初中語文教學(xué)中的困惑精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學(xué)中的困惑范文

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的困惑

1、遇到語文閱讀題，就束手無策，不會(huì)閱讀，有畏難情緒。

2、平時(shí)讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。

3、缺乏語言表達(dá)能力，有話不會(huì)說，言不達(dá)意。

4、閱讀得分低，享受不到閱讀的喜悅，容易喪失閱讀興趣。

二、初中語文閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）擴(kuò)大閱讀范圍 拓展學(xué)生視野

大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識，更能增強(qiáng)學(xué)生的語感，而語感正是學(xué)習(xí)語文的必要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書報(bào)，只要是學(xué)生自覺的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。當(dāng)然，首先書籍應(yīng)該是健康的，看書時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見學(xué)生看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，不能區(qū)別對待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書。學(xué)生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫聽說能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、美文佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進(jìn)行閱讀。如：1、童話、寓言、故事：《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》、《成語故事》、《神話故事》等。2、詩歌散文作品：冰心《繁星春水》、魯迅《朝花夕拾》、泰戈?duì)枴短└隊(duì)栐娺x》等。3、中外文學(xué)名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、馬克.吐溫《馬克.吐溫中短篇小說選》、海明威《老人與?！返?。5、推薦的雜志：《讀者》、《青年文摘》、《世界博覽》等。

（二）傳授閱讀方法 學(xué)會(huì)舉一反三

方法是解決問題的門路和程序。語文教學(xué)只有把讀、寫、聽、說的方法教給學(xué)生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。

怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀呢？葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！睂?shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。他還說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

1、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法

（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。如《故鄉(xiāng)》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析人物閏土、楊二嫂的變化及文中景物描寫的作用，來理解文章的主題。

（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，引導(dǎo)學(xué)生找出菲利普夫婦見到于勒時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作及語言，分析二人的不同心理和性格的差異，從而更深入地理解資本主義社會(huì)金錢至上，人情比紙薄的人際關(guān)系。

（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。如教學(xué)《藤野先生》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)年的思想狀況，就不難理解文中對清國留學(xué)生的冷嘲熱諷和對日本一些"愛國"青年學(xué)生的憤慨之詞。

2、教給學(xué)生精讀和略讀的方法

新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。

精讀是一種通過粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。

指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：

（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問題閱讀。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。

（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。

（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過閱讀自行解疑。

（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，如教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記等方法，并加以訓(xùn)練。

第2篇：初中語文教學(xué)中的困惑范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)施行后，初中語文教學(xué)步入了姹紫嫣紅的春天。學(xué)生可以在課堂上恣情揮灑自我獨(dú)到的見解，張揚(yáng)自己獨(dú)特的個(gè)性，解讀語文深邃的內(nèi)涵！但是伴隨著教學(xué)改革，語文課堂教學(xué)在盲目崇尚新課標(biāo)、片面否定傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)里逐漸迷失了：

一、教師作用受忽視

新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但在新課改的實(shí)施過程中，部分老師忽視了自己應(yīng)有的地位，從而出現(xiàn)了一種“自主”變“自由”的不正?，F(xiàn)象：

1.老師不敢提出問題

課堂上，學(xué)生自由提出問題，不管問題是否有價(jià)值，老師都和學(xué)生進(jìn)行著無意義的討論。老師不敢提出有價(jià)值的問題，害怕一提問題就會(huì)違背了新課程的精神。新課程強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者參與者的身份，當(dāng)學(xué)生無法深入研究時(shí)，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

2.老師不敢講授

新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念落后與先進(jìn)的標(biāo)志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。

二、活動(dòng)體驗(yàn)不恰當(dāng)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中建構(gòu)，在活動(dòng)中發(fā)展”，要求用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當(dāng)，就會(huì)喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：

1.表演不適合中學(xué)生的身份

如讓學(xué)生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)。教學(xué)的無聊，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成！

2.活動(dòng)脫離語文本身

有些語文課堂中，非語文化現(xiàn)象突出，偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)，上成了思品課、自然課、法律課等。荒了自家的地，種了別人的田。

3.活動(dòng)方式單一

現(xiàn)在有些語文課，只要是活動(dòng)，總是生硬的表演課文內(nèi)容，看似熱鬧異常，實(shí)則收效甚微，又造成學(xué)生的視覺疲勞。老師應(yīng)根據(jù)課文及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評、欣賞等形式。

三、信技運(yùn)用太過度

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，可以動(dòng)靜結(jié)合、變隱為顯，使形、聲、情有機(jī)融合，從時(shí)間、容量、資源上為課堂帶來生機(jī)和活力。但是我們也不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用。否則，現(xiàn)代信息技術(shù)的過度應(yīng)用將大大削弱語文的魅力。主要表現(xiàn)為：

1.課件是板書的復(fù)制

鼠標(biāo)取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預(yù)設(shè)的程序機(jī)械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.圖片取代了語言文字

大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，一味追求對學(xué)生的感官刺激，卻禁錮了學(xué)生的思考，扼殺了學(xué)生的想象力，致使學(xué)生體會(huì)不到語言文字的深遠(yuǎn)蘊(yùn)含。

3.錄音代替了老師的朗讀

課堂中，再也聽不到老師動(dòng)情朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽讀時(shí)如醉如癡的眼神，“機(jī)器人”的聲音拉開了教師和學(xué)生、文本和師生的距離。

4.多媒體手段貫穿教學(xué)始終

從始至終，圖片、文字交替著在學(xué)生的眼前晃動(dòng)，陌生的錄音充斥于學(xué)生的耳畔，師生動(dòng)筆、動(dòng)口的權(quán)利被剝奪。講臺成了舞臺，學(xué)生成了觀看表演的觀眾，而不是學(xué)習(xí)的參與者。

四、小組討論不合理

新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，小組學(xué)習(xí)為這種合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息與資源的交流整合，擴(kuò)展和完善了自己的認(rèn)識，還學(xué)會(huì)了參與、傾聽、尊重他人。但大多數(shù)教師對小組討論往往運(yùn)用不當(dāng)：

1.討論內(nèi)容不合理

討論的內(nèi)容沒有什么含金量，沒有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時(shí)間的浪費(fèi)?；蚴怯懻摰姆秶?，學(xué)生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。

2.討論時(shí)間不合理

或是討論時(shí)間太短，學(xué)生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場?；蚴怯懻摃r(shí)間過多，造成時(shí)間過剩，學(xué)生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。

3.討論分工不明確

小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會(huì)的場所，甚至淪為組內(nèi)優(yōu)秀者的表現(xiàn)舞臺，落后者只是聽眾。

4.討論的形式太單一

只要一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個(gè)不停。時(shí)間長了，一些學(xué)生便我行我素，對討論一副事不關(guān)己的模樣，使課堂顯得無序而低效。

五、課堂評價(jià)常濫用

新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，享受學(xué)習(xí)的喜悅。當(dāng)表揚(yáng)鼓勵(lì)在課堂中發(fā)揮它的重要作用的時(shí)候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：

1.濫用表揚(yáng)

課堂中，不管問題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對、不錯(cuò)、好、太棒了……過多的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會(huì)使學(xué)生懷疑老師的真誠。

2.評價(jià)形式單一

第3篇：初中語文教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)語言 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.155

教學(xué)是一種復(fù)雜、精密的教育活動(dòng)，在教學(xué)過程中形成了多樣化的溝通活動(dòng)。所以，教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是一種具有語言性的活動(dòng)行為。教學(xué)語言主要的特點(diǎn)就是需要溝通，與學(xué)生進(jìn)行知識交流時(shí)所使用的專門的教育話語。教師在教學(xué)過程中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，調(diào)節(jié)和平衡教學(xué)氛圍，以最大限度來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，這是一種具有感官的語言技能教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)語言對教育培養(yǎng)有非比尋常的重要作用，不管是科技再進(jìn)步，教學(xué)手段再優(yōu)秀，如果缺少教學(xué)語言的扶持，那么就會(huì)失去意義。

一、提升教師初中語文課堂教學(xué)及語言表達(dá)能力

初中語文教師的語言表達(dá)方式直接影響到學(xué)生的語言表達(dá)，因此，初中語文教師應(yīng)該積極提升自身語言表達(dá)的水平，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣，并潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的語言表達(dá)方法。語言表達(dá)不僅僅要清晰的表達(dá)出表述者的意思，語言表述還要求語言明確的表現(xiàn)表述者的感情。初中語文教師在語文課堂教學(xué)過程中構(gòu)建的語言環(huán)境也應(yīng)該同時(shí)注意語意以及感情的表述。首先，教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的語言理解能力構(gòu)建適應(yīng)初中學(xué)生語言水平的語言環(huán)境。教師語言表述中要口齒清晰，吐詞清楚。此外，教師表述的語言要盡量使用書面語言，盡量避免使用口頭禪。其次，初中Z文教師還要重視學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)也是初中語文教學(xué)目的之一，在初中語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該重視學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)，給學(xué)生課堂上語言表述的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生多使用專業(yè)詞匯，要求學(xué)生語言表述精煉清楚，以鍛煉學(xué)生的語言表述能力。語言表述能力與語言理解能力是相輔相成的，教師在初中語文課堂教學(xué)中，要充分掌握語言表述與語言理解兩者之間的關(guān)系，既要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，同時(shí)又要讓學(xué)生正確理解別人語言所表述的意思及感情，以讓學(xué)生具備更加扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，提升初中學(xué)生的語文水平。

二、加強(qiáng)課堂語言的有效性

（一）提問語要具有有效啟發(fā)性

提問語的質(zhì)量直接影響語文課堂教學(xué)的效果。提問語的設(shè)計(jì)需要注意多方面的原則。1.把握好時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生對某一部分文章感到困惑不解時(shí)，教師可適時(shí)提出問題。2.提問要明確，即教師提出的問題要有強(qiáng)烈的目的性，同時(shí)問題表述也要清晰準(zhǔn)確；同時(shí)，提問必須要有啟發(fā)性，提問要由淺入深，逐步解開學(xué)生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學(xué)提問要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情表現(xiàn)出層次性，從易到難、從簡單到復(fù)雜，始終把握好學(xué)生的注意力。提問語的設(shè)計(jì)方法也是多樣的，如迂回設(shè)問，言此意彼；新穎設(shè)問，巧妙務(wù)實(shí)；互動(dòng)設(shè)問，生成活力。

（二）過渡語要自然合理

教學(xué)語言上，一定要注意過渡語的使用，必須要遵循自然合理。因此需要做到幾個(gè)方面。首先，所使用的語言一定要合理自然。教師在進(jìn)行教學(xué)中要了解和關(guān)注不同的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，以靈活的言語來幫助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過渡轉(zhuǎn)換。其次，所使用的教學(xué)語言要具備發(fā)散性，這樣過渡語能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維思考，讓學(xué)生快速的進(jìn)入到對教學(xué)內(nèi)容的思考中。最后，教學(xué)語言因況而定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)語言。

（三）實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度往往受到內(nèi)心的影響。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)中通過激勵(lì)評價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。如，通過課堂閱讀完課文后，可以先讓學(xué)生試著去說一下對文章的理解，然后其它同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由老師去進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣同學(xué)之間的交流，取長補(bǔ)短。將學(xué)生作為激勵(lì)評價(jià)的主體。通過不同的意見，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和自信力。我們只有正確地運(yùn)用評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的多元化方法、合理發(fā)揮評價(jià)的多元化手段，巧妙發(fā)揮評價(jià)的藝術(shù)性，才能幫助學(xué)生樹立自信，激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去挑戰(zhàn)新的高峰；才能幫助學(xué)生了解自己，正視自己，發(fā)展自己；才能鍛煉學(xué)生健康的身心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、注意體態(tài)語言的運(yùn)用

在使用富有感染力的語言的同時(shí)，也要恰當(dāng)?shù)厥褂煤皿w態(tài)語，一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)手勢，都會(huì)讓學(xué)生感到自己和老師之間沒有距離，讓學(xué)生感到十分親切，使學(xué)生樂于并積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，會(huì)收到良好的教育教學(xué)效果。接下來，我們就談?wù)勅绾问褂脽o聲語言，使課堂充滿魅力？

1.用好眼睛。眼睛是心靈的窗戶，一個(gè)人傳情達(dá)意除了有聲語言外，主要靠眼睛語。語文教學(xué)中，教師不僅靠眼睛對聽課人察言觀色，以便掌握其心理活動(dòng)，而且靠它表達(dá)講授內(nèi)容，教師的眼睛里要表現(xiàn)出教師本人對講課內(nèi)容的情緒體驗(yàn)，以輔助語言去感染學(xué)生，因此，教師應(yīng)使自己的眼神與作品思想保持同步。

2.掌握好表情，教師對自己表情的顯露和運(yùn)用，其重要性僅次于眼睛。講課對表情的基本要求是：熱情專注，真摯可信。所謂專注熱情，是對聽課者的態(tài)度而言，所謂真摯可信，是對講課的課文內(nèi)容而言，講到高興時(shí)，就要喜笑顏開；講到憤怒時(shí)，就要怒容滿面；講到困難時(shí)，就要愁云密布等等。隨著課文感情的變化而變化，這些多變的表情信息必將作用于聽課者的觀察器官，引起思想共鳴。

3.要做好手勢。手與腦中的感覺區(qū)和語言區(qū)聯(lián)系十分緊密，一個(gè)人的愉快、苦惱、疼痛，興奮都可以用手勢表達(dá)出來，手勢既可以表情達(dá)意又可以摹形狀物，具有很強(qiáng)的注意力和吸引力，巴爾扎克筆下《守財(cái)奴》中葛朗臺臨終時(shí)心理畸形的一“抓”。同樣在教學(xué)中給學(xué)生留下深刻的印象。講課對手勢的要求是：形象有力，準(zhǔn)確得體。

總之，初中語文語言教學(xué)是教師和學(xué)生之間傳遞信息的橋梁。在新課程改革下，語文教學(xué)語言學(xué)習(xí)對于學(xué)科是相當(dāng)重要的，同時(shí)也是初中語文教學(xué)中不能缺少的一個(gè)重要部分。教師和學(xué)生的交流主要是靠語言，這對于教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的實(shí)際情況，當(dāng)然，學(xué)生也要配合教師的教學(xué)。相信在教師和學(xué)習(xí)的共同努力下，就能真正實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：初中語文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) “三維化”

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，在引領(lǐng)者教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還肩負(fù)著學(xué)生能力培養(yǎng)的重任。此外，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，初中語文教學(xué)也不例外。新課程理念要求初中語文教學(xué)必須以教育規(guī)律為依據(jù)，深入實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“三維化”［1］。在此，我結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對初中語文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的實(shí)現(xiàn)，做如下論述。

一、對初中語文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的認(rèn)知

初中語文教學(xué)目標(biāo)的“三維化”，包括知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)方面，其中知識與能力指的是語文教育作為最基本的交際工具，知識積累源于識字寫字，只有正確掌握、逐漸積累，才能培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力，并在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語能力，為學(xué)生提供參與實(shí)踐的空間，使他們更多地接觸語文并掌握語文的規(guī)律；過程與方法指的是語文教育是體驗(yàn)的過程，學(xué)生需要在語文學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功、快樂、困惑和痛苦，在體驗(yàn)中積累知識和學(xué)習(xí)方法，語文教學(xué)應(yīng)將落后的教課文模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文教模式，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；情感態(tài)度價(jià)值觀指的是教師在語文教學(xué)過程中要利用課文自身的情感因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，通過講解課文的人文內(nèi)涵，使學(xué)生精神領(lǐng)域受到積極而深遠(yuǎn)的影響，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展［2］。

在初中語文教學(xué)中，三維化的教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、融為一體的，只有充分認(rèn)知這一點(diǎn)，才能在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探究，使教學(xué)目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

1.教學(xué)目標(biāo)

在日常教學(xué)的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，因而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著極其重要的作用。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，其核心在于確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。只有確定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能將教學(xué)活動(dòng)順利地進(jìn)行下去［3］。在整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，三維目標(biāo)不需要全部寫出來，而只要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出自身與能力目標(biāo)即可。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在教學(xué)的過程與方法、情感與態(tài)度上。只有這樣才能在教學(xué)的過程中引起學(xué)生的注意，才能起到目標(biāo)引導(dǎo)作用。

2.教學(xué)主旨

學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)的過程中，基于語文課程的靈活性及普及性，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生知識運(yùn)用及能力培養(yǎng)上，教師在教學(xué)中的過程與方法、情感與態(tài)度作為日常教學(xué)中的輔助手段，不僅能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且能對學(xué)生的性格、思維、品德進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，使其在今后學(xué)習(xí)生活中樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)語價(jià)值觀。除此之外，在語文教學(xué)中，三維目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞著語文教學(xué)的本質(zhì)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)放在整個(gè)語文教學(xué)中，避免因三維目標(biāo)的設(shè)置而擾亂語文教學(xué)的正常秩序。

3.教學(xué)范圍

語文教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限在課堂教學(xué)中，同時(shí)還涉及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，而在制定三維目標(biāo)的過程中，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況。然而不同于課堂教學(xué)的是，整個(gè)課外活動(dòng)中的三維目標(biāo)要依靠學(xué)生自己來制定。例如：教師在講解《鳥》這一節(jié)課時(shí)，為了從根本上突出保護(hù)鳥類這個(gè)情感主題，應(yīng)把情感和態(tài)度目標(biāo)作為整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中的主要目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的意識。

三、三維目標(biāo)的另類應(yīng)用

在語文教學(xué)中，三維目標(biāo)在使用的過程中，以知識與能力為主要目標(biāo)，而情感方法及過程態(tài)度等作為能力目標(biāo)的輔助目標(biāo)，在語文教學(xué)中也有著極其重要的地位。三維目標(biāo)在使用的過程中，過程與方法在一定程度上也會(huì)成為教學(xué)目標(biāo)的主要目標(biāo)。例如：在寫作文的過程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)對作文感覺到頭疼。教師要激發(fā)學(xué)生的寫作意識，就需要在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合著作文題目，有針對性地對作文題目進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下端正自己的認(rèn)識，確定正確的寫作心態(tài)。與此同時(shí)，三維目標(biāo)在應(yīng)用的過程中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)狀況，以及學(xué)生的知識接受能力，有針對性地應(yīng)用。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，以及綜合國力的不斷增強(qiáng)，我國在社會(huì)發(fā)展的過程中越來越重視教育的發(fā)展。此外，在三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，美國教育家盧姆指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，有效教學(xué)的先決條件便在于明確教學(xué)的目的。因此，初中語文教學(xué)目標(biāo)“三維化”的實(shí)現(xiàn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?？傊處煈?yīng)堅(jiān)持新課標(biāo)理念，只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際去體現(xiàn)和表述，才能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊生貴.聽名師“談情說愛”――如何回歸“三維目標(biāo)”下的本真教學(xué)――真語文之“情”與“言”［J］.今日教育，2011，（10）：40-42.

第5篇：初中語文教學(xué)中的困惑范文

英語寫作課堂上多維互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)想

運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式在高職院校體育課程教學(xué)中的運(yùn)用

論高職英語詞匯教學(xué)

高職工程造價(jià)專業(yè)《建筑工程預(yù)算》整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

春風(fēng)化雨：淺議中職學(xué)生的情感教育

淺談高職院校的校園文化建設(shè)

射頻功放線性化技術(shù)研究

高職自動(dòng)控制課程教學(xué)中軟件工具的應(yīng)用探索

論職業(yè)生涯規(guī)劃教育與增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競爭力

區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)的幾個(gè)問題——兼對區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)工作的建議

《離心泵檢修安裝技術(shù)》工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實(shí)踐

高職化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐

淺談對學(xué)生化學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)

論高中物理審題能力的培養(yǎng)

關(guān)于一元一次不等式組教學(xué)的幾點(diǎn)建議

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與淺識

論課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)語言教學(xué)

基于學(xué)困生的新理念英語教學(xué)方法探討

論《思想品德》新課程教學(xué)中存在的問題及解決建議

文以載道，課以立德——淺談初中語文教學(xué)中的德育滲透

關(guān)注弱勢群體學(xué)生，促進(jìn)教育和諧發(fā)展

淺談生物教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)

淺析新課標(biāo)中語文教師行為和角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化

中學(xué)語文教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)

好的開始是成功的一半——談如何上好信息技術(shù)開學(xué)第_課

分析英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與其解決方法

如何全方位提高高中地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究

曲棍球教學(xué)中學(xué)生體能訓(xùn)練思考

初中語文創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)思探究

用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生

讓歷史課堂生動(dòng)起來

以“本”為本遠(yuǎn)離“題?！薄勑滦蝿菹抡n本習(xí)題資源的利用

淺談第一課時(shí)的有效教學(xué)——《詠華山》教學(xué)案例及評析

當(dāng)前初中語文教學(xué)改革思路及對策探索

研究性學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)中的實(shí)踐與困惑

初中寫人記敘文教法初探

聽說讀寫，構(gòu)建和諧高效初中英語課堂

讓英語寫作輕松起來

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率

在中小學(xué)校中開展環(huán)境教育的幾點(diǎn)做法

小議多媒體教學(xué)條件下的生物教學(xué)

化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的構(gòu)想

論學(xué)案導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用

CAI在初中英語課堂教學(xué)中的利弊分析

生態(tài)課堂：喚醒沉睡狀態(tài)的生命體

讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來

小學(xué)數(shù)學(xué)如何塑造開放式課堂教學(xué)

小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)探究

試析小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中“解決問題”

小學(xué)語文初讀教學(xué)存在的問題及對策分析

淺談怎樣做好小學(xué)班主任工作

淺談如何開展年級教研活動(dòng)

淺談?wù)Z音在小學(xué)英語教育中的重要性

農(nóng)村小學(xué)班主任工作的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)百分?jǐn)?shù)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語感訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的策略與方法

語文教育過程中對小學(xué)生的能力培養(yǎng)研究

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

關(guān)于“打造魅力課堂”的思考

第6篇：初中語文教學(xué)中的困惑范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中語文；先學(xué)后教

初中教學(xué)階段是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與探究能力的重要時(shí)期，教師要深入把握初中語文教學(xué)主旨，讓學(xué)生們能夠靈活掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并提升自身探究思考能力?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式是縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距的重要手段，教師不僅要改進(jìn)農(nóng)村教育環(huán)境下語文學(xué)科的教學(xué)方針，還要著力改善學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，實(shí)踐探索欲望。下面，我將結(jié)合農(nóng)村初中語文教學(xué)的特定教學(xué)現(xiàn)狀談?wù)勅绾斡行н\(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)策略，提高農(nóng)村初中語文教學(xué)效率。

1 “先學(xué)”理念方針運(yùn)用探析

農(nóng)村初中語文教師一定要深入分析“先學(xué)”的教學(xué)體系定位，所謂先學(xué)就是要讓學(xué)生們在教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生尚未具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，并且自主學(xué)習(xí)科學(xué)性較差，因此教師要從“先學(xué)”下手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)意識。

1.1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的深入體現(xiàn)，教師要想充分踐行“先學(xué)后教”教學(xué)理念，一定要科學(xué)貫徹“課前預(yù)習(xí)”方針，科學(xué)組織并引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，就語文學(xué)科的基本特征，以及以課文為基礎(chǔ)的文科教學(xué)方式，教師要讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)課前預(yù)習(xí)，這樣才能夠?yàn)檎n堂教學(xué)過程做良好鋪墊，提高課堂實(shí)際教學(xué)效率。

比如，在一年級上冊《雪孩子》一文的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們先自行朗讀這篇課文，使其增強(qiáng)對這篇課文的熟悉度，其次我還讓學(xué)生們在朗讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)自己所不懂的地方，用筆畫出來，做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。同時(shí)，為了加強(qiáng)對低年級小學(xué)生詞典運(yùn)用能力的訓(xùn)練，我讓學(xué)生們自行用字典解決生僻字詞等問題，培養(yǎng)其自主解決問題的思維意識。這樣，我在接下來的文章講解過程中，學(xué)生們能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，對“雪孩子”這一童話故事的情感、主旨等能夠進(jìn)行更好地賞析與掌握。

1.2 組織學(xué)生課堂合作，解決問題

在教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)和知識傳授前，教師還要適當(dāng)組織學(xué)生們在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識，同時(shí)還能夠促使其在交流與探討的過程中發(fā)散自身思維，及時(shí)解決自身在預(yù)習(xí)階段中的疑問與困惑。為了讓學(xué)生們能夠在語文課堂上更好地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，以及更好地掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我在課堂上運(yùn)用板書和教學(xué)課件的形式給學(xué)生們出示了本節(jié)課堂的具體教學(xué)計(jì)劃以及課文重難點(diǎn)內(nèi)容，繼而組織學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容與重難點(diǎn)教學(xué)體系進(jìn)行自主合作討論，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠幫助其鍛煉自主探究能力。

2 “后教”策略分析

在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，“后教”這一環(huán)節(jié)是在“先學(xué)”基礎(chǔ)之上，教師針對相應(yīng)的教學(xué)方向以及學(xué)生們在“先學(xué)”過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，繼而部署或改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃，讓課堂教學(xué)過程更加具有方向性與目的性，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要方式與途徑。

2.1 重點(diǎn)知識教學(xué)

初中語文教學(xué)過程是以文章教學(xué)為基礎(chǔ)，因此教師一定要將學(xué)生們在自學(xué)階段中所發(fā)現(xiàn)的問題以及課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)列舉出來進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，尤其在實(shí)際教學(xué)階段要做到“講清楚、講明白”，這樣才能夠充分提高學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)收獲量。但是，在具體實(shí)踐過程中，尤其在農(nóng)村初中語文教學(xué)氛圍中，教師往往不重視這一步驟，導(dǎo)致學(xué)生們在語文課堂上不能夠迅速把握課文重點(diǎn)與主旨，這也給教師帶來了相應(yīng)的教學(xué)困惑。因此，我認(rèn)為農(nóng)村初中語文教師要能夠準(zhǔn)確樹立教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)，把握重點(diǎn)數(shù)量，切忌“滿堂灌”，要注重優(yōu)化學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 組織學(xué)生講解課文

“先學(xué)后教”教學(xué)模式中不僅僅要提升教師自身的教學(xué)水平，教師還要能夠深入貫徹素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生們能夠在課堂上扮演教學(xué)者角色，使其對自身和同學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自我講解與闡述，這樣不僅能夠進(jìn)一步促使學(xué)生掌握課文主旨，還能夠鍛煉學(xué)生們的實(shí)際綜合能力。教師能夠在農(nóng)村初中語文教學(xué)環(huán)境中，突出培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)，還能夠了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中標(biāo)所獲得的收獲等等，這都是“先學(xué)后教”教學(xué)模式與素質(zhì)教育模式相結(jié)合的重要性體現(xiàn)。

3 重視當(dāng)堂訓(xùn)練

農(nóng)村初中語文教學(xué)與城市初中語文教學(xué)之間的差距不僅僅表現(xiàn)在考試成績上，還表現(xiàn)在綜合素質(zhì)能力上，因此教師在貫徹“先學(xué)后教”教學(xué)理念的同時(shí)，，一定要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，不僅結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，還要能夠當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)。例如，通過課堂反饋訓(xùn)練來檢測學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中是否還存在問題與疑問，通過當(dāng)堂演繹來訓(xùn)練學(xué)生們的綜合素質(zhì)等等，這都是提升農(nóng)村初中語文教學(xué)水平的重要策略。

4 結(jié)語

如今，核心素養(yǎng)教學(xué)理念在初中教學(xué)階段的優(yōu)勢越來越明顯，在素質(zhì)教育模式的改革發(fā)展過程中，農(nóng)村初中語文教師要重視城鄉(xiāng)教育差異這一嚴(yán)重問題，積極改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方針，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，拓寬學(xué)生語文知識面，鍛煉其實(shí)踐探索能力，進(jìn)一步提升農(nóng)村初中語文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫志波.先學(xué)后教策略在語文教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊，2013（S3）.

[2] “先學(xué)后教”：提升初中教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試[J].浙江教育科學(xué)，2015（04）.

第7篇：初中語文教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；初中語文；銜接工作

引言

許多小學(xué)生升初中，在一段時(shí)間容易混淆的語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)積極性和興趣開始下降。針對這種現(xiàn)象，一些初中的語文教師，雖然它花了很大的功夫，但學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)仍然沒有很大的提高，這使得的初中語文教師都深感困惑，癥結(jié)在哪里呢？我相信這是小學(xué)和初中語文教學(xué)的差異造成的。只有了解這些差異，并據(jù)此做出早期語文教學(xué)銜接小升工作可以很好地解決這個(gè)問題。義務(wù)教育作為一個(gè)整體，這整個(gè)過程中，包括小學(xué)，初中兩個(gè)階段。學(xué)生通過九年義務(wù)教育，完成國家規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得的語言知識，發(fā)展語言技能。作為第二階段的初中語文教學(xué)中，面臨著小學(xué)語文教學(xué)中如何整合的問題。初級階段是什么？學(xué)生掌握通過多年的學(xué)習(xí)哪些知識？培養(yǎng)什么樣的能力？怎么樣？這些初中語文老師應(yīng)該知道。初中語文教學(xué)要順利的開展，離不開小學(xué)語文教學(xué)中打下的堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，初中語文教師需要全面的了解和掌握學(xué)生的基本情況，克服教學(xué)上的隨意性和盲目性。

一、小學(xué)和初中語文教學(xué)的差異

1、教學(xué)方法上的差異

小學(xué)語文教材設(shè)置比較簡單，展示的知識面比較初級，適合小學(xué)生的思維能力發(fā)展。而初中語文教學(xué)不僅深化了語文教學(xué)知識點(diǎn)，也提高了語文教學(xué)的層次設(shè)置。由于教材上的轉(zhuǎn)變和學(xué)生不用年齡段的思維能力的變化，小學(xué)教師和中學(xué)教師的教學(xué)方法是不同的。小學(xué)語文教學(xué)中涉及的單詞、短語和其他基本內(nèi)容比較多，主要側(cè)重于教學(xué)生記憶和粗淺的認(rèn)識。初中的語文教材，內(nèi)容容量大，學(xué)生在思維方式的轉(zhuǎn)變上是難點(diǎn)，初中語文教學(xué)更側(cè)重于閱讀材料的分析理解。小學(xué)教師講課速度較慢，主要是教閱讀相關(guān)知識，可反復(fù)使用，反復(fù)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐熟能生巧，課堂形式，語言活動(dòng)，并更加注重在實(shí)踐中掌握知識。由于知識點(diǎn)的增加，初中教師的講課速度也比較快，所以語言知識不能被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不反復(fù)練習(xí)。在此條件下，初中老師講課認(rèn)真分析指導(dǎo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生合作探究。在實(shí)際教學(xué)操作中，小學(xué)的書面作業(yè)相對單一，教師可以簡單易的對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行精細(xì)化的手批。初中語文教學(xué)在學(xué)生作業(yè)上的審批上由于工作量的增加和難度上的增加無法做到精細(xì)化的審批?？傮w看來，小學(xué)語文和初中語文在教學(xué)方法上要根據(jù)各個(gè)方面進(jìn)行適度的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生更快的融入到新的教學(xué)氛圍之中。

2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異

在小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生評價(jià)存在不一致，這些不一致體現(xiàn)在課堂評價(jià)，工作評價(jià)，考核與評價(jià)和綜合評價(jià)等各個(gè)方面。小學(xué)教師注重鼓勵(lì)評價(jià)，中學(xué)教師的評價(jià)是比較客觀嚴(yán)謹(jǐn)。評估差異是由這兩個(gè)不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容決定。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)業(yè)壓力不大，小學(xué)教師表彰和鼓勵(lì)學(xué)生采用的方法主要有：提倡學(xué)習(xí)考試多元化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和回答的問題，允許多個(gè)角度上，允許不同的答案。初中的老師認(rèn)為，學(xué)生到了一定的思維階段，加考試和學(xué)校自身教學(xué)改革上的壓力，對學(xué)生的要求越來越嚴(yán)格，在課堂上的工作評價(jià)學(xué)生的好評和鼓勵(lì)會(huì)少一些。初中語文教學(xué)為了和中考相接軌，在日常語文教學(xué)中大多緊扣考試試題中的標(biāo)準(zhǔn)答案，這從某種意義上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，這與小學(xué)語文評價(jià)大多與鼓勵(lì)為主大相徑庭。這使得學(xué)生難以在短時(shí)間接受如此大的轉(zhuǎn)變，甚至導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接對策的研究

1、轉(zhuǎn)變小學(xué)教師的教育理念凸顯銜接意識

小學(xué)教師教育理念的改變和培育是解決中小學(xué)教學(xué)銜接問題的前提，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而教育理念的形成也和教學(xué)體制的具體實(shí)踐形式是密不可分的，從另一方面來講，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)形式上豐富多彩，為學(xué)生的思維發(fā)展提供了更好的外部教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出來的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特征。中學(xué)語文教師與意識到小學(xué)教學(xué)模式中存在的極大優(yōu)勢，但同時(shí)學(xué)生的自由性發(fā)展也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的整體語文水平在升入初中時(shí)良莠不齊。因此初中老師要重新認(rèn)識學(xué)生的水平，這就使得教學(xué)內(nèi)容在開陣的效率上不是很高，難以在短時(shí)間內(nèi)展開具有中學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，初中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面臨著很大的教學(xué)壓力。由此可見，制度約束決定和制衡了小學(xué)教師的教育心態(tài)和理念?，F(xiàn)階段小學(xué)語文教師認(rèn)為課改具體實(shí)施比較難，語文教學(xué)沒有相應(yīng)的改革教材相匹配，小學(xué)教師也缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而初中語文教師則普遍認(rèn)為小學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)的不夠扎實(shí)，一邊要開展初中語文教學(xué)內(nèi)同，一邊仍要補(bǔ)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)語文知識。目前存在這種矛盾只能說明改革還不完善。小學(xué)教師一定要拋除本位思想，在語文教學(xué)中一定要有銜接的意識，至于培養(yǎng)既有基本的文化基礎(chǔ)又各方面均衡發(fā)展的合格生源。因此，為學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)計(jì)，小學(xué)語文教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，把銜接的思想滲入到實(shí)際的語文教學(xué)中去。

2、以課堂為主渠道切實(shí)加強(qiáng)教法的銜接

針對小學(xué)語文和初中語文教學(xué)上的銜接問題，必須研究科學(xué)、合理、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，切實(shí)的利用好每堂課45分鐘的有效教學(xué)時(shí)間，實(shí)行因材施教。采用聽、說、讀、寫的最優(yōu)化組合方法指導(dǎo)學(xué)生掌握語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的語文知識掌握能力和思維能力兩方面同步提升。在教學(xué)銜接處理上，注重教學(xué)方法生的傳授，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主人翁地位，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)授人與漁的教學(xué)理念。

3、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

小學(xué)升初中之所以存在銜接上的種種問題，這與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的缺乏相應(yīng)的變通有直接的關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生沒有意識上的醒覺認(rèn)知，仍是一味的沿用小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方法。這就給教學(xué)上的進(jìn)一步開展帶來很大的阻力。針對此情況，初中教師一方面要耐心的引導(dǎo)學(xué)生中、小學(xué)語文在學(xué)習(xí)內(nèi)同上的差異性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的單純的學(xué)習(xí)觀念；另一方面要高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！睆?qiáng)調(diào)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說明教學(xué)在某種意義來說就是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)要有步驟地教給學(xué)生適合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。注意引導(dǎo)學(xué)生研究單元要求和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力和自學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、思考、做筆記和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？傊?，要逐步幫助學(xué)生改變依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫啟民. 注意銜接 抓好開端――談如何搞好初中起始階段的語文教學(xué)[J]. 江蘇教育. 1983（06）

第8篇：初中語文教學(xué)中的困惑范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 語文教學(xué) 困惑 探討

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，很多農(nóng)村中學(xué)的語文教師感到力不從心，甚至在課堂的駕馭上難以把握尺度，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提高不大，倍感困惑。

老師們的困惑主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教材表面知識不難，但教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)卻很高，教材教學(xué)的內(nèi)容與對學(xué)生的檢測內(nèi)容不相一致；②語文課堂的探究，收放的程度不好把握，究竟怎樣上才算一堂好課，教師缺乏一致的標(biāo)準(zhǔn)。③新課標(biāo)中的思想、目標(biāo)和方法，教師們在教學(xué)中不能得心應(yīng)手地運(yùn)用。④對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化難度大，花了很多精力，但效果不佳，而優(yōu)秀學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1 給老師們帶了困惑的主要原因有以下一些

1.1 農(nóng)村學(xué)校設(shè)施落后，信息閉塞。新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也需要。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、條件有限，難度很大，學(xué)生更無從下手收集。另外，教師輔導(dǎo)用書缺少、新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，使一部分教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)感到力不從心，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握上不準(zhǔn)，因而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想。

1.2 農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏標(biāo)準(zhǔn)的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響根深蒂固，短時(shí)間內(nèi)無法從傳統(tǒng)的羈絆中解脫出來。很多教師把知識目標(biāo)的培養(yǎng)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)單一的割裂開來，對學(xué)生在自主探究獲取知識的同時(shí)提高自己能力的要求認(rèn)識不夠。

1.3 農(nóng)村學(xué)校的教師缺乏經(jīng)常性、專業(yè)性的新課標(biāo)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短，許多教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的理念、目標(biāo)及方法。他們經(jīng)歷的為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，無法把新課程實(shí)施的理念、目標(biāo)和方法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.4 農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生生源情況非常復(fù)雜，很多來自偏遠(yuǎn)的村小，學(xué)困生數(shù)量多。他們理解能力差，對知識和能力的培養(yǎng)感到乏味；為了照顧學(xué)困生，班級上的優(yōu)生又得不到更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)。因而使優(yōu)生不滿足甚至厭倦教師簡單的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量不高。

2 要消除農(nóng)村語文教師的教學(xué)困惑，可以從以下幾個(gè)方面去努力

2.1 加大教育投入，真正實(shí)現(xiàn)教育均衡，讓農(nóng)村語文教師也擁有現(xiàn)代教育所應(yīng)具備的設(shè)備設(shè)施。因?yàn)楝F(xiàn)代教育手段的使用能為教師提供收集資源的平臺，彌補(bǔ)教育資源缺乏的不足。同時(shí)還能讓教師從一張黑板，一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)中解脫出來，有更多的時(shí)間和精力去鉆研教材，研究教學(xué)方法和技巧。教師也能通過自己的努力去為學(xué)生準(zhǔn)備更多的資料和資源，彌補(bǔ)因?qū)W生家庭經(jīng)濟(jì)或其它條件帶來的資源匱乏。另外，教師還可以通過現(xiàn)代教育手段，學(xué)習(xí)借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)方法和技巧，用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，彌補(bǔ)自己知識的不足和能力的欠缺，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。以前人們說：“要給學(xué)生一碗水，教師首先要有一桶水。”而新課標(biāo)下的語文教學(xué)理念卻有了更高得要求――教師要有與時(shí)俱進(jìn)的源源不斷的清泉，才能滿足教學(xué)的需求。否則，農(nóng)村語文教師的困惑還將繼續(xù)存在，甚至永遠(yuǎn)存在。

2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一度時(shí)期也曾為教育做出巨大的貢獻(xiàn)，我們農(nóng)村大多數(shù)教師就是接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式的教育，要讓他們改變其固有的模式，關(guān)鍵得更新他們的教學(xué)理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力……”傳統(tǒng)的教學(xué)模式中語文課堂是“從學(xué)習(xí)生字詞語，到閱讀課文再到分段歸納段意，再到重點(diǎn)語段的分析理解，再到歸納中心意思的或主題思想”的一條龍服務(wù)，把學(xué)生教條式地引入對課文內(nèi)容的肢解和把握，束縛學(xué)生自主探究和思維，根本不能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，更無從去實(shí)踐。只有更新教師的觀念，讓他們認(rèn)識到現(xiàn)代語文教學(xué)的目的和方法，并通過有效的課堂模式做引導(dǎo)，才能讓他們消除困惑，從羈絆中解脫出來，投身到新課標(biāo)的實(shí)踐中去。

2.3 加大農(nóng)村語文教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)力度?？梢灾贫ê芏嘈姓胧瑥?qiáng)化農(nóng)村語文教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。比如，將教師推薦到比較前沿的學(xué)校跟班學(xué)習(xí)；引進(jìn)學(xué)科帶頭人進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)；定期組織課標(biāo)研討、教學(xué)競賽等等。讓教師完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，并熟練地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，增加農(nóng)村學(xué)校的生均公用經(jīng)費(fèi)，提高教師的待遇，刺激農(nóng)村教師工作熱情，使他們自覺投身到教育改革的洪流中去，不斷充實(shí)自己，完善自己，更早、更快地與現(xiàn)代教育接軌，走出教學(xué)困惑。

2.4 針對農(nóng)村學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的問題，做好兩方面的工作。

2.4.1 對村小實(shí)現(xiàn)資源整合，該撤的撤，該并的并。讓有限的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，讓廣大偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也得到優(yōu)質(zhì)的教育。加大對村小教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們也更早、更快地接受新課標(biāo)的理念，從小學(xué)起就打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生不出現(xiàn)中學(xué)與小學(xué)脫軌的現(xiàn)象。尤其在“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。另一方面不出現(xiàn)陌生和游離在外的狀態(tài)。

2.4.2 讓我們語文教師徹底消滅成績觀念，讓我們的教師從成績確定學(xué)困生和優(yōu)生的傳統(tǒng)理念中解脫出來。首先，教育主管部門和學(xué)校不要以成績來衡量一個(gè)教師的工作業(yè)績。其次，改革現(xiàn)行的考試制度，真正實(shí)現(xiàn)“考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的目的和“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”的評價(jià)方式。

農(nóng)村語文教學(xué)中的困惑，具有普遍性。讓農(nóng)村語文教師盡快從困惑中走出來，有利于農(nóng)村中學(xué)的語文課堂教學(xué)，有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語文素養(yǎng)的切實(shí)提高，更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實(shí)施，事關(guān)農(nóng)村教育的良性發(fā)展。希望有更多的個(gè)人和群體來關(guān)注農(nóng)村語文教師，關(guān)注農(nóng)村教育，讓農(nóng)村中學(xué)語文這塊貧瘠的土地，結(jié)出累累碩果。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中語文教學(xué)中的困惑范文

關(guān)鍵詞：初中語文；心理素質(zhì)；培養(yǎng)

健康的心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生身心發(fā)展過程中的諸多矛盾，使他們面臨很多的心理問題或困惑，心理健康教育顯得極為必要。語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法很多，語文教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科性質(zhì)的前提下，把心理健康教育目標(biāo)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康的發(fā)展。

一、將心理健康教育作為語文教學(xué)組成部分

作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，有著心理健康教育得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，更應(yīng)把提高學(xué)生心理素質(zhì)作為重要任務(wù)，使之成為語文課堂教學(xué)的組成部分。語文學(xué)科關(guān)注學(xué)生心理健康，不同于心理健康教育學(xué)科。語文是將古今鮮活的事例展示給學(xué)生，幫助學(xué)生分清善惡美丑，以古今賢能為榜樣，在對作品的學(xué)習(xí)中感悟借鑒。提高學(xué)生心理素質(zhì)可以讓學(xué)生對自己有正確認(rèn)識，正確評價(jià)，更好的發(fā)展自我，完善自我；以積極的態(tài)度面對生活，面對挫折；保持自尊、自信、自愛、自強(qiáng)的狀態(tài)；對學(xué)習(xí)投入極大的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，更有效地創(chuàng)造價(jià)值。

二、利用語文教材進(jìn)行良好的心理素質(zhì)教育

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，就是要培養(yǎng)學(xué)生健康的性格、健康的情緒情感和健全的意志品質(zhì)。健康情緒情感與良好性格的培養(yǎng)。性格與心理健康的關(guān)系最為密切，養(yǎng)成良好的性格對心理健康的發(fā)展具有十分重要意義，良好的性格對健康的人際關(guān)系起著舉足輕重的作用?！而欓T宴》中一代梟雄項(xiàng)羽，滅秦勢如破竹，但終因驕傲自大，剛愎自用，功敗垂成；《赤壁之戰(zhàn)》中猜忌多疑的曹操，正是被人抓住了性格弱點(diǎn)，落得大軍被燒的結(jié)局；《孫臏與龐涓》中滿腹才學(xué)但心胸狹窄、嫉賢妒能的龐涓，最終成為反面教材。而《廉頗藺相如列傳》中的藺相如心胸寬廣，不與人計(jì)較，廉頗也能知錯(cuò)改正，負(fù)荊請罪，兩人成就歷史佳話。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，要有意識將性格情緒對人的影響指出恚讓學(xué)生懂得健康情緒情感與良好性格對人生的影響。健全的意志品質(zhì)培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，教師要讓學(xué)生深入理解有業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)之必要，認(rèn)識到敬業(yè)樂業(yè)是人類合理的生活方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“責(zé)任心”與“興趣”。讀《傅雷家書》，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)一個(gè)父親的關(guān)心體貼，對挫折要有正確的認(rèn)知和對挫折的耐受力及挫折的排解力，面對挫折要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《過零丁洋》等詩文時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生的人生觀教育及愛國主義教育。

三、在主題活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系

人際關(guān)系指在交往過程中所結(jié)成的心理關(guān)系。正確處理人際關(guān)系，有助于自我完善、心理保健及促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)。教師要多設(shè)置主題活動(dòng)，設(shè)置研討交流環(huán)節(jié)。課內(nèi)小組交流。針對教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)置問題。如“劉邦在鴻門宴中為什么能死里逃生”（《鴻門宴》），“時(shí)傳祥精神在當(dāng)代是否還有意義”（《尋找時(shí)傳祥》），“燭之武是如何說服秦穆公退兵的”（《燭之武退秦師》）。學(xué)生在活動(dòng)參與中學(xué)會(huì)認(rèn)識自己、欣賞別人，展示自己。在研討交流中感悟到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，正確對待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)虛心傾聽，學(xué)會(huì)反思，勇于發(fā)表不同意見，對不同于己見者不諷刺、不挖苦，要讓學(xué)生知道尊重別人就是尊重自己；學(xué)會(huì)在交流中探索，在探索中求證。課外實(shí)踐活動(dòng)。利用周六日和寒暑假，為學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)。有獨(dú)立學(xué)習(xí)完成的，也有小組集體完成的。如學(xué)完《祖國啊，我親愛的祖國》《我愛這土地》等課文，以“愛祖國”或“愛家鄉(xiāng)”為主題布置手抄報(bào)作業(yè)，讓學(xué)生感受祖國和家鄉(xiāng)的變化；又如“我愛老照片”主題手抄報(bào)，讓學(xué)生在搜集老照片時(shí)感受成長的快樂，感恩父母和家人；布置“尋找那些漸漸淡出人們視野的物品”主題活動(dòng)，讓學(xué)生感受時(shí)代的變遷。課內(nèi)外主題活動(dòng)，豐富了學(xué)生的生活，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，在研討交流中對自我有了正確的認(rèn)識，增強(qiáng)了自信，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、通過作文、閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

1.作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績平平的學(xué)生有時(shí)寫出一些有真情實(shí)感，令人愛不釋手的好作文，而一些成績優(yōu)異的學(xué)生作文卻寫得很一般，很平淡，很讓人失望。因?yàn)樵诘统煽儗W(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對他們的成長來說似乎是“壞事”，然而對寫作來講卻不能說極其有利。學(xué)生積郁在心里的喜怒哀樂以及強(qiáng)烈的愛憎，一旦找到噴發(fā)的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優(yōu)秀作文。所以，語文教師要仔細(xì)地尋找表達(dá)他們感情的突破口，熱情鼓勵(lì)并指出努力的方向。

2.通過精心選擇文質(zhì)兼美的課外閱讀文章，對初中學(xué)生進(jìn)行心理教育。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。針對初中學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向他們推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法，還注意引導(dǎo)學(xué)生展開討論，交流閱讀感受，使學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效。而且，更重要的是使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自己教育自己，培養(yǎng)良好的自我教育習(xí)慣。

五、通過初中語文課外活動(dòng)滲透心理健康教育