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關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)建模;教學(xué)改革;素質(zhì)教育
成人教育中,數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是中學(xué)教師,授課的方式也主要以函授與面授相結(jié)合的方式進(jìn)行。而高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將數(shù)學(xué)建模作為貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容,并滲透在每個(gè)模塊或?qū)n}中,并明確指出,高中階段至少應(yīng)安排一次較為完整的數(shù)學(xué)建模活動(dòng),這一要求也反映在最新編寫的高中數(shù)學(xué)教材中。這就要求我們的數(shù)學(xué)教師必須樹立“數(shù)學(xué)具有廣泛應(yīng)用性”的信念和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),并且具備一定的數(shù)學(xué)建模能力。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)具有這樣的信念、意識(shí)和能力。
數(shù)學(xué)建模就是建立數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題,通過對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行合理的抽象、假設(shè)以及簡化,從而利用其中“規(guī)律”建立變量、參數(shù)之間的數(shù)學(xué)模型,并求解模型,最后用所求的結(jié)果去解釋、檢驗(yàn)以及指導(dǎo)實(shí)際問題。數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)決定了它不僅是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),而且是一種解決實(shí)際問題的量化手段。由此,開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和綜合知識(shí)應(yīng)用能辦的培養(yǎng);有助于學(xué)生洞察力和抽象能力的培養(yǎng)。同時(shí),我們提出了“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力為重點(diǎn),以滲透數(shù)學(xué)建模思想加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)為突破口”的教學(xué)模式,形成了“學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐的教學(xué)改革總體設(shè)想及實(shí)施方案”,這都將要求我們對(duì)數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)進(jìn)行改革,以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的要求。
一、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)思路
數(shù)學(xué)建模課具有難度大、涉及面廣、形式靈活,對(duì)教師、學(xué)生要求高等特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)過程中,指導(dǎo)思想是:以學(xué)生為主體,以問題為主線,以培養(yǎng)能力為目的來組織教學(xué)工作。通過教學(xué)使學(xué)生了解如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去分析、解決問題的全過程,提高他們分析、解決問題的能力;提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力,使他們能在今后的工作中經(jīng)常性地想到用數(shù)學(xué)去解決問題。所以,教學(xué)過程的重點(diǎn)是創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境去誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,增強(qiáng)其應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高其數(shù)學(xué)素質(zhì),強(qiáng)調(diào)的是分析、解決問題的思
結(jié)合成人教育的特點(diǎn),在教學(xué)中,我們采用探索討論與作業(yè)相結(jié)合的方法。這種模式通過創(chuàng)造一種環(huán)境、提出一些問題、學(xué)生自學(xué)、師生共同研討等步驟來實(shí)現(xiàn)。采用這種模式應(yīng)注意的是提出的問題必須適當(dāng),既不能使學(xué)生無從下手,又不能太簡單。學(xué)生為了參加討論就必須查閱有關(guān)的參考文獻(xiàn),這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)生共同討論的方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,也能夠充分發(fā)揮成人學(xué)生理解能力強(qiáng)的作用。課外作業(yè)是將學(xué)生分成幾個(gè)小組,指定一些有一定意義和難度適當(dāng)?shù)膶?shí)際問題,讓學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料,相互反復(fù)討論,最后形成解決問題的方案,通過計(jì)算給出結(jié)果,并寫成完整的小論文。這樣不僅能充分發(fā)揮小組中的每一個(gè)成員的特長,而且還能使他們養(yǎng)成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣。數(shù)學(xué)建模教學(xué)已突破了純粹由教師講、學(xué)生聽、做習(xí)題的教學(xué)模式,學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)了,師生間、學(xué)生間的交流討論與合作更加靈活多樣。
通過數(shù)學(xué)建?;顒?dòng),可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力,充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要作用,提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,在課堂中做到積極學(xué)習(xí),同時(shí)使得他們?cè)谝院蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)中,自覺主動(dòng)地利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題。通過數(shù)學(xué)建模學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何利用所學(xué)知識(shí)構(gòu)造模型,從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。通過數(shù)學(xué)建模能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和動(dòng)手能力,也能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
由于數(shù)學(xué)建模必然要涉及到數(shù)值計(jì)算問題,而成人學(xué)生大多數(shù)未系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件課程,利用算法語言編程也存在著一定的困難。因此,我們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以問題為主線,以培養(yǎng)能力為目標(biāo)來組織教學(xué)工作。首先是根據(jù)數(shù)學(xué)建模的問題所涉及的數(shù)值計(jì)算問題,介紹一些相應(yīng)的軟件,包括它有哪些功能、怎樣使用以及如何進(jìn)行編程等,引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)去完成數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、計(jì)算機(jī)模擬等。其次是針對(duì)一些簡單的實(shí)際問題,引導(dǎo)學(xué)生利用編程或軟件來得到結(jié)果。最后是根據(jù)成人學(xué)生以后教學(xué)工作的需要,介紹一些與中學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系密切的實(shí)際問題作為學(xué)生的思考題。數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,不僅使學(xué)生積累了許多數(shù)學(xué)模型實(shí)例,而且也能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,有助于廣大教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思想。因此,通過這種滲透使得傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為數(shù)學(xué)建模提供了廣泛的理論依據(jù),反過來,數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)又促進(jìn)了傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展。
二、進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的方法和途徑
1 改革數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和體系
現(xiàn)在許多大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容單一,重理論輕應(yīng)用,缺乏整體的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法;教材編寫上也很少體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的過程,缺少趣味性。這一切會(huì)使學(xué)生思維方式僵化,只會(huì)做純粹的數(shù)學(xué)題目而不會(huì)解決實(shí)際問題,當(dāng)然無法適應(yīng)數(shù)學(xué)建模的需要。所以應(yīng)積極改革數(shù)學(xué)建模課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系。隨著數(shù)學(xué)建?;顒?dòng)的影響日益擴(kuò)大和參與的教師不斷增加,越來越多的教師在自己原有的教學(xué)內(nèi)容中引入了數(shù)學(xué)建模,加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件的引入,豐富了原來教學(xué)的形式和方法;在課堂討論和上機(jī)訓(xùn)練中計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件的使用,在相當(dāng)程度上提高了成人學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。
2 考核方式改革
數(shù)學(xué)建模課程不同于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程,因而不宜采用閉卷考試的方式,我們對(duì)該課程采用開卷形式,由教師指定問題,學(xué)生選擇,以論文作為答卷。評(píng)分采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí),評(píng)判論文的成績主要是看論文的思想方法好不好,論述是否清晰。
3 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),提高動(dòng)手能力
過去,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要有紙和筆就行,如今隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了更高的要求。數(shù)學(xué)建模是一門利用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問題的綜合性課程。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是其中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。筆者在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性,要求學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上資源,并且熟練掌握一些數(shù)學(xué)軟件的使用,如:Mathematics,Matlab,Spss等。
4 擁有一支高素質(zhì)的數(shù)學(xué)建模師資隊(duì)伍
【關(guān)鍵詞】常微分方程;數(shù)學(xué)建模;教學(xué)
常微分方程主要源自于對(duì)物體運(yùn)動(dòng)之研究,應(yīng)用于自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)、機(jī)械工程學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面.由于近年來非線性科學(xué)的新發(fā)展,常微分方程也得到了持續(xù)拓展與完善,愈來愈需要把常微分方程新理論運(yùn)用到實(shí)踐之中,從而提高大學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力.那么,怎樣才能提升大學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維呢?全國高校數(shù)學(xué)課程委員會(huì)所提出的運(yùn)用數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)來提高大學(xué)生們分析、處理實(shí)際問題能力的思路就是十分有效的方法之一.所謂數(shù)學(xué)建模,主要是指應(yīng)用數(shù)學(xué)工具實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際問題的相互聯(lián)系,通過建設(shè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)以解釋具體現(xiàn)象,并且預(yù)測(cè)今后的發(fā)展趨勢(shì),進(jìn)行優(yōu)化與控制,做到更加科學(xué)規(guī)范地指導(dǎo)社會(huì)生產(chǎn)生活等.把常微分方程內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)建模教學(xué)之中,不但能夠讓大學(xué)生們更加深入地了解常微分方程形成的背景和重要意義,還能讓大學(xué)生們把常微分方程和計(jì)算機(jī)進(jìn)行更好地結(jié)合,從而提升大學(xué)生群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.
一、在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中合理選取常微分方程的模型內(nèi)容
把常微分方程內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)建模教學(xué)之中,能夠體現(xiàn)出常微分方程知識(shí)之本質(zhì)內(nèi)容,運(yùn)用對(duì)模型的講授,能夠讓大學(xué)生們對(duì)于常微分方程知識(shí)具有更為深入的認(rèn)識(shí)與理解,從而體現(xiàn)出其學(xué)習(xí)常微分方程的濃郁興趣.應(yīng)當(dāng)充分考慮到大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)水平,在模型選取上應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的時(shí)代性、實(shí)用性與適應(yīng)性特征.數(shù)學(xué)模型的內(nèi)容雖然無法全面做到但是應(yīng)當(dāng)做到重點(diǎn)突出.比如,在講授常微分方程的通解以及特解概念之時(shí),可為學(xué)生們介紹自由落體運(yùn)動(dòng),這樣一來就能夠讓學(xué)生們更加自然地理解常微分方程的相關(guān)概念.在講解一階常微分方程求解的過程中可合理地引入跟蹤模型、RL串聯(lián)電路與探照反光鏡等.在講解常微分方程的定性與穩(wěn)定性理論之時(shí),模型之選取應(yīng)當(dāng)具有點(diǎn)睛之作用,讓原本抽象的常微分方程轉(zhuǎn)換為有章可循的知識(shí),進(jìn)而提升大學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性.
二、深入細(xì)致地講解使用常微分方程解決實(shí)際問題的方法
把常微分方程內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)建模教學(xué)之中,應(yīng)當(dāng)注重于運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來講述與簡化各類實(shí)際問題,通過求解與使用模型分析來解決實(shí)際問題,也就是遇到實(shí)際問題之后運(yùn)用常微分方程進(jìn)行求解,再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析,對(duì)模型加以改進(jìn),最后再進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的完整過程.當(dāng)然,不一樣的模型所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的調(diào)整.比如,在講授RL串聯(lián)電路模型之時(shí),就可注重于簡化假設(shè)所具有的重要意義.已經(jīng)知道電感、電阻與電流、電壓能夠組合成為串聯(lián)電路,再分析合上電源之后的電路電流,即可得出以下模型假設(shè):首先假設(shè)電感、電阻與電流、電壓在電路閉合的前后并不會(huì)變化.如果電感是L,電阻是R,電壓是E,閉合的瞬間時(shí)間假設(shè)為0,在t 時(shí)刻之后的電路電流達(dá)到i.在以上假設(shè)條件下,運(yùn)用電學(xué)之中的基爾霍夫定律即可解決一階線性常微分方程的初值這一問題.可以運(yùn)用積分因子法來得出模型的解,并且得到合上電源之后電路當(dāng)中所具有的電流.同樣,教師還可運(yùn)用人口模型來驗(yàn)證計(jì)劃生育政策所具有的科學(xué)性,運(yùn)用傳染病模型來驗(yàn)證隔離傳染病患者所具有的必要性等.這樣一來,運(yùn)用常微分方程進(jìn)行建模,再加以討論和求解,就能夠得出妥當(dāng)?shù)陌才?,讓原本相?dāng)枯燥的常微分方程變得更生動(dòng),讓大學(xué)生們能更加輕松地學(xué)到新的知識(shí).
三、把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)合到常微分方程教學(xué)之中
高等院校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和以往的課堂教學(xué)之間存在著較大的差異,它將數(shù)學(xué)教師的從教授到記憶,再加以測(cè)試的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)換為從直覺到進(jìn)行探試,一旦出錯(cuò)就進(jìn)行深入思考,隨后進(jìn)行猜想,最后再加以證明.要把信息原本的單向交流轉(zhuǎn)換成為多向交流.高校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課和習(xí)題課之間也存在著差異.高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)均有相關(guān)背景與十分準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo).在數(shù)學(xué)教師的精心指導(dǎo)之下,大學(xué)生們既動(dòng)了腦又動(dòng)了手,并且還能運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件與編程技術(shù)來解決實(shí)踐之中所提出的各類問題,從而讓師生之間共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo).在講解好常微分方程的模塊之后,就可加入幾次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課,重點(diǎn)介紹如何使用Matlab來解出方程.在講授好穩(wěn)定性理論以后再加入實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容,并且向?qū)W生介紹運(yùn)用Matlab來論述常微分方程所具有的穩(wěn)定性.
四、結(jié)束語
綜上所述,將常微分方程滲透到數(shù)學(xué)建模教學(xué)之中是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,必須長期而細(xì)致地加以推進(jìn).筆者通過教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)改革能夠幫助大學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模和常微分方程等方面的知識(shí),同時(shí)還能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,提高其實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.今后,應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探究在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中引入常微分方程的方式方法,以求更好地提升高校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量.
【參考文獻(xiàn)】
[1]葛渭高,李翠哲,王宏洲. 常微分方程與邊值問題[M]. 北京:科學(xué)出版社,2008.
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師教育;課程建設(shè);教學(xué)改革
一、數(shù)學(xué)教師教育模塊的課程建設(shè)與教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)
陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為教育部第一批高等學(xué)校國家級(jí)特色專業(yè)(教高函(2007)25號(hào)),陜西省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目(陜教高(2009)48號(hào)),陜西省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目(陜教高〔2012〕15號(hào)),985教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目(陜師校發(fā)(2009)133號(hào))。在專業(yè)的建設(shè)和改革過程中,數(shù)學(xué)教育學(xué)團(tuán)隊(duì)主要承擔(dān)了數(shù)學(xué)教師教育模塊的課程建設(shè)和教學(xué)改革等相關(guān)任務(wù)。
結(jié)合教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和教育部印發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,依據(jù)我國正在推進(jìn)的中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革對(duì)教師提出的新要求,根據(jù)陜西師范大學(xué)2+2人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與要求,數(shù)學(xué)教師教育模塊的課程建設(shè)與教學(xué)改革需解決以下幾個(gè)主要問題,這些問題也是課程建設(shè)與教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。
一是在教育部大力推進(jìn)教師教育課程改革及數(shù)學(xué)課程改革對(duì)教師教育提出新挑戰(zhàn)的背景下,在教育部直屬六所師范大學(xué)實(shí)施免費(fèi)師范生教育并對(duì)師范生教育提出新要求的背景下,如何確定數(shù)學(xué)教師教育模塊課程目標(biāo)?主要的設(shè)想是:將促使學(xué)生自主獲取知識(shí)、自發(fā)思考教學(xué)、自覺參與訓(xùn)練、提高教學(xué)能力作為該模塊課程的首要目標(biāo),并真正為學(xué)生將來成長為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師和教育家奠定基礎(chǔ)。
二是如何通過建設(shè)合理的課程結(jié)構(gòu),引入開放的教學(xué)體系,既使學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)教育理論,又使學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)教學(xué)能力?初步的構(gòu)思是:從學(xué)科理論和教學(xué)案例的有效融合,從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合兩個(gè)方面重新構(gòu)建課程內(nèi)容,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論從表面了解到深層理解、對(duì)實(shí)踐從直觀感知到深度參與的由淺入深式的雙向推進(jìn)。
三是在完成模塊課程建設(shè)后,如何對(duì)教學(xué)方式從各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深層的、創(chuàng)意的改革,有效促成學(xué)生數(shù)學(xué)教育理論的習(xí)得和數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提升?基本的想法是:第一,在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果;第二,根據(jù)課程特點(diǎn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,注重實(shí)踐能力考查、注重過程評(píng)價(jià)、注重多元評(píng)價(jià),將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、課內(nèi)教學(xué)與課外競(jìng)賽(如教學(xué)比賽、說課比賽、板書比賽等)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)均有機(jī)地結(jié)合在一起。
二、數(shù)學(xué)教師教育模塊的課程建設(shè)與教學(xué)改革的發(fā)力點(diǎn)
在基本厘清課程建設(shè)與教學(xué)改革的問題基礎(chǔ)上,初步明確建設(shè)的目標(biāo)與改革的方向,并將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式作為發(fā)力點(diǎn),進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)改革。
1. 課程目標(biāo)的重新定位
將促使學(xué)生自主獲取知識(shí)、自發(fā)思考教學(xué)、自覺參與訓(xùn)練、提高教學(xué)能力作為該模塊課程的首要目標(biāo),真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,明確教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,在教學(xué)過程中同時(shí)滲透問題意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、批判精神、縝密思維、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的訓(xùn)練和培養(yǎng),為學(xué)生成長為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師和教育家奠定全面基礎(chǔ)。
2. 課程內(nèi)容的重新構(gòu)建
充分考慮當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革對(duì)教師的新要求,從歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合上,課程內(nèi)容既要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教育的基本理論,又要幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)教育的新近發(fā)展;從理論與實(shí)踐的結(jié)合上,既要有理論傳承內(nèi)容,又要有實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí),通過鮮活的、經(jīng)典的教學(xué)案例,直觀地、生動(dòng)地集中傳遞數(shù)學(xué)教育的理念與方法。構(gòu)建的數(shù)學(xué)教師教育模塊課程結(jié)構(gòu)具體如下:
3. 教學(xué)方式的靈動(dòng)開放
在教學(xué)過程中,除了教師講授這一傳統(tǒng)教學(xué)方式以外,更多地采用了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),而不是被動(dòng)地接受知識(shí);引發(fā)學(xué)生積極地思考問題,而不是消極地等待結(jié)論。有些教學(xué)理論知識(shí),組織小組或者個(gè)人查閱文獻(xiàn),梳理以后并向全班同學(xué)匯報(bào)展示,其間可以組織學(xué)生討論。有些實(shí)踐性較強(qiáng)的操作,如教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作等,可讓學(xué)生先行獨(dú)立完成,然后教師結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行具體剖析,挖掘其亮點(diǎn),找出其缺憾,這樣不再只是單純講授抽象理論,選用來自于同伴的案例,生動(dòng)鮮活形象,學(xué)生興致很高。
4. 評(píng)價(jià)方式的靈活調(diào)整
根據(jù)該模塊課程的具體目標(biāo)與內(nèi)容特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了靈活的調(diào)整:一是適度下調(diào)理論成績比例,加大實(shí)踐能力成績比例。如課件制作、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,為此加大了實(shí)踐操作的考查力度;二是適當(dāng)下調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)比例,加大過程性評(píng)價(jià)比例,發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向作用;三是注重多元評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的主體增加了,評(píng)價(jià)的方法豐富了,這樣評(píng)價(jià)更加客觀全面。
三、數(shù)學(xué)教師教育模塊的課程建設(shè)與教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)
在數(shù)學(xué)教師教育模塊課程建設(shè)與教學(xué)改革過程中,
也形成了一些創(chuàng)新點(diǎn),具體如下。
1. 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性
從社會(huì)發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建了“核心課程+拓展課程”的數(shù)學(xué)教師教育課程結(jié)構(gòu),從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面全面支持和全力服務(wù)學(xué)生從數(shù)學(xué)教育的直觀感知到教學(xué)場(chǎng)景的教育實(shí)習(xí)的全程性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
2. 課程內(nèi)容的整合性
從數(shù)學(xué)教師教育的實(shí)際出發(fā),課程內(nèi)容在選擇和安排時(shí)有機(jī)整合了數(shù)學(xué)教育的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí),有效融合了數(shù)學(xué)教育學(xué)的經(jīng)典理論與數(shù)學(xué)教育學(xué)的最新成果,有機(jī)融匯了數(shù)學(xué)教育理論與數(shù)學(xué)教學(xué)案例。
3. 教學(xué)方式的開放性
教學(xué)方式從封閉走向開放,將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心,將話語權(quán)、探究權(quán)、討論權(quán)、參與權(quán)還給學(xué)生,教師則定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、批判精神、縝密思維、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等。無論靈活的教學(xué)方式,還是濃厚的課堂氛圍,或是顯著的教學(xué)效果,都生動(dòng)地詮釋了開放性教學(xué)方式及其優(yōu)點(diǎn)。
4. 評(píng)價(jià)方式的靈活性
1.我們?cè)趯W(xué)習(xí)工程制圖當(dāng)中,課本上出現(xiàn)最多的就是三視圖以及投影的立體圖,而這種圖形主要表達(dá)的也是各個(gè)方位的基本形狀,雖然對(duì)物體的形狀不能進(jìn)行正確的表達(dá),卻具有很強(qiáng)的直觀性,這種方法可以幫助學(xué)生更好的創(chuàng)新想象力建立一種空間觀念,通常情況下這些立體圖一般是以斜二測(cè)軸測(cè)圖為主,用來描繪一些物體形狀,然而從學(xué)生的角度來看,這種測(cè)圖技術(shù)是具有很大難度的,很難掌握,如果想對(duì)它有更深入的了解和應(yīng)用是需要下很大功夫的。對(duì)此,根據(jù)產(chǎn)生的這個(gè)問題,首要解決的問題就是應(yīng)讓學(xué)生看懂立體圖,掌握它的精華。所以,在工程制圖的教學(xué)當(dāng)中,就必須應(yīng)用三維建模技術(shù)。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以制作一些立體模型,再用多媒體的方式展示給他們,再結(jié)合三維實(shí)體的方法讓學(xué)生們一目了然地掌握其中的知識(shí),由于立體模型有一定的質(zhì)感,很真實(shí),可以進(jìn)行翻滾以及轉(zhuǎn)動(dòng),與實(shí)物有很大的相似度,用來教學(xué)是非常方便的。讓學(xué)生通過抽象的立體圖再與實(shí)物做比較進(jìn)行觀察,此時(shí)會(huì)非常明顯地看出哪些是豎直的,哪些是水平的,二者之間的關(guān)系又是怎樣的,而學(xué)生在這種教學(xué)當(dāng)中也能快速的接受,找出答案,得出結(jié)論。
2.在工程制圖的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)習(xí)截交線技術(shù)時(shí),我們?cè)谥v到四棱錐垂面截切這個(gè)觀點(diǎn)時(shí),就必須要具有豐富的想象力,在這個(gè)時(shí)候,可以讓學(xué)生通過想象如果在進(jìn)行截切時(shí)的整個(gè)過程,再通過制作一個(gè)截切的動(dòng)畫用來展示,相信在視覺加上相像學(xué)生們都會(huì)了解這個(gè)過程的,也可以更加有效地解決想象的困難,在腦海中呈現(xiàn)出這一畫面。在制圖課當(dāng)中還一個(gè)問題就是學(xué)習(xí)回轉(zhuǎn)體的截交線,要想讓學(xué)生掌握這個(gè)技術(shù),我們可以通過制作一個(gè)基本立體,把圓柱圓錐以及平面進(jìn)行相交再做成一個(gè)長方體,從而在不同情況下可以找出截交線的形狀,也可以更加明了地找到它的投影特征,如果它是曲線時(shí),三視圖的投影特征以及它位置的點(diǎn)在哪里,都可以更加明了,通過更加直觀的講解,可以讓學(xué)生在整個(gè)過程當(dāng)中更為快速地找到答案,用事實(shí)做出證明,通過顯示三視圖效果更加快速的解決學(xué)生的難題,也可以讓學(xué)生快速地融入到想象的空間里。
3.在工科專業(yè)當(dāng)中,機(jī)械制圖是具有非常專業(yè)的實(shí)踐性,也是最為基礎(chǔ)的一門技術(shù)課程,重點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力以及掌握一定的讀圖能力。在工程制圖教學(xué)當(dāng)中,形體的讀圖是作為應(yīng)用的難點(diǎn)和重點(diǎn),在以往的教學(xué)當(dāng)中,傳統(tǒng)的讀圖方法一般是以線面以及形體分析法進(jìn)行研究的。所應(yīng)用的形體分析法一般會(huì)把主視圖分為幾個(gè)方面,它所代表的是不同的形體要求以及投影規(guī)律,從而來對(duì)其進(jìn)行有效的分析,找出形體的左視圖以及俯視圖,進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)照找到各個(gè)空間的形狀,再想象出不同部分的形體后,找出相應(yīng)的位置關(guān)系,最后構(gòu)思出整個(gè)物體。由于進(jìn)行讀圖時(shí),并沒有一個(gè)最真實(shí)的東西存在,所以就有可能想象出其他的形體,而忘記了最初的形體,對(duì)于這個(gè)問題就可以應(yīng)用三維建模技術(shù),這對(duì)于學(xué)生來說也是最為方便的。
4.我們?cè)谥v到剖視圖這部分時(shí),對(duì)于學(xué)生來講這部分是具有很大難度的,想象不出剖切后的圖形是怎樣的,也不能完全理解剖開后連續(xù)臺(tái)階面的投影線是怎樣的。此時(shí),我們就可以制作一個(gè)較為復(fù)雜的形體模型,可以把一個(gè)平面在其對(duì)稱位置進(jìn)行剖開,這樣就可以讓學(xué)生更為直觀地看到結(jié)果,學(xué)到剖視圖這個(gè)部分時(shí)也是比較簡單的了。
二、結(jié)語
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)建模 應(yīng)用數(shù)學(xué) 課程研究
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
高等數(shù)學(xué)是各專業(yè)的必修課,是從事科學(xué)研究,解決實(shí)際問題的重要工具,但目前在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中,仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,側(cè)重定理、概念證明等,而對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中提煉數(shù)學(xué)模型,解決問題關(guān)注不夠,特別是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和辦學(xué)定位,更不允許傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)。眾所周知,隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,很多學(xué)科都應(yīng)用數(shù)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、處理,使研究內(nèi)容定量化、科學(xué)化、模型化,這是科學(xué)發(fā)展的必然需求。數(shù)學(xué)建模的核心思想正是通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)方法,解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。因此,針對(duì)獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)探索與研究,是十分必要的。通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)有利于推動(dòng)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革,是增加學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)有效途徑。同時(shí),數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽也正如火如荼的展開著,各個(gè)學(xué)校都在有組織的進(jìn)行參與,在競(jìng)賽中,很多問題事先沒有設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案,但留有充分余地供學(xué)生發(fā)揮其聰明才智和創(chuàng)造精神,這些問題為數(shù)學(xué)的應(yīng)用提供了非常典型的例題。
1數(shù)學(xué)建模教學(xué)過程
數(shù)學(xué)建模教學(xué)過程大致分成三部分:(1)首先將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,通過調(diào)查實(shí)驗(yàn)得出原始數(shù)據(jù),觀察原始數(shù)據(jù)所對(duì)應(yīng)的圖形與哪些已知函數(shù)趨勢(shì)相似,擬定模型。(2)由待定選用的幾個(gè)模型中,求解函數(shù)模型,再將其它原始數(shù)據(jù)代入已求得的模型,分析函數(shù)模型與原始數(shù)據(jù)的誤差大小,擬合程度,比較各模型的差異,進(jìn)行定性定量分析,最后得出數(shù)學(xué)結(jié)論。(3)用已經(jīng)得到的數(shù)學(xué)結(jié)論指導(dǎo)解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)建模教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于,要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深層次參與,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這要求在教學(xué)中留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,特別是在第二和第三個(gè)部分中,更多體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)特色。針對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn),可以從簡單的線性模型入手,分析講解最小二乘法的原理,手把手的實(shí)踐教學(xué),達(dá)到教學(xué)目的。
在第一部分中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀問題和數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化能力,這里面包括由普通語言抽象為數(shù)學(xué)語言,在抽象為數(shù)學(xué)符號(hào),這樣才能應(yīng)用和聯(lián)想相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),當(dāng)然,還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)檢索能力,從已具備的知識(shí)中認(rèn)定相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型,這與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也有一定的關(guān)系,所以,我們?cè)跀?shù)學(xué)建模培訓(xùn)的初始階段,會(huì)分各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)介紹基礎(chǔ)知識(shí),剛才分析過,從最簡單的線性模型入手,逐步探討交通運(yùn)輸模型,存儲(chǔ)模型,圖論模型,排隊(duì)論,模糊數(shù)學(xué)模型,數(shù)理統(tǒng)計(jì)模型及相關(guān)知識(shí)。這樣,使學(xué)生能夠識(shí)別出一些簡單模型,對(duì)于參與數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽有很大幫助。在第二部分中,不僅需要基本的數(shù)學(xué)能力,而且還要更綜合和更靈活,這需要結(jié)合第一過程,對(duì)能力培養(yǎng)進(jìn)行分解落實(shí),提高數(shù)學(xué)的意識(shí)性。在第三部分中,要培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際,全面考慮問題的能力。這一部分尤為關(guān)鍵,獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型新型人才為主,如果能將數(shù)學(xué)建模得到的結(jié)論運(yùn)用到各專業(yè)領(lǐng)域中去,將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),注重對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)建模的同時(shí),結(jié)合專業(yè)寫一些論文進(jìn)行發(fā)表。這方面已經(jīng)有成功的案例。
2數(shù)學(xué)建模教學(xué)注意的幾個(gè)問題
2.1積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素
數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用意識(shí)要通過對(duì)學(xué)生長期的滲透和學(xué)生的自身體驗(yàn)才能形成,而這與學(xué)生的非智力因素密切相關(guān)。我們通過平時(shí)的一些數(shù)學(xué)講座,和數(shù)學(xué)建模的宣講會(huì),鼓勵(lì)一些學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的培訓(xùn)活動(dòng),從中選拔優(yōu)秀學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽,同時(shí)成立數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì),由學(xué)生來充當(dāng)主體,構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)平臺(tái),不定期舉行活動(dòng),把學(xué)生置于自主解決問題的地位,激發(fā)其解決問題的興趣,調(diào)動(dòng)情感因素。
2.2予以充分肯定,注入動(dòng)機(jī)機(jī)制
在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生的建模過程,演算過程的結(jié)果,予以及時(shí)肯定,并采用小組合作的形式,組織學(xué)生討論,給他們展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),激發(fā)探索精神,把培養(yǎng)非智力因素和智力因素有機(jī)結(jié)合起來,使數(shù)學(xué)建模的教學(xué)注入動(dòng)力機(jī)制,有利于應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)建模選修課堂上,我通常是布置幾個(gè)簡單的與生活密切相關(guān),并且學(xué)生感興趣的問題,讓學(xué)生三人為一組去分析討論,最后寫成論文,做出PPT,專門演示給其它同學(xué)來看他們的分析過程和思路,結(jié)果檢驗(yàn)及結(jié)果應(yīng)用。這樣大大地提高了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。
2.3領(lǐng)會(huì)建模過程,簡化分析問題
通過長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)較差,底子薄,所以數(shù)學(xué)建模教學(xué)要照顧到這方面的原因,在講授完初等數(shù)學(xué)內(nèi)容后,可以進(jìn)行簡單的初等數(shù)學(xué)模型的講解,比如分配的公平性,雙層玻璃的保溫性等等;在學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)的微分方程后,又可以講與之對(duì)應(yīng)的人口模型,傳染病模型等問題;在講完概率論后,可以講與之對(duì)應(yīng)的比如生產(chǎn)效率建模問題。這樣既對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí),又形成了一定的知識(shí)體系,有利于數(shù)學(xué)檢索能力的培養(yǎng),使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的由來,數(shù)學(xué)的應(yīng)用,體驗(yàn)到一個(gè)充滿活力的數(shù)學(xué)。
3數(shù)學(xué)建模教學(xué)中值得探討的問題
(1)實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱。這應(yīng)該是在數(shù)學(xué)建模教學(xué)中存在最普遍的問題,比如獨(dú)立院校所開設(shè)的數(shù)學(xué)建模多為選修課,每學(xué)期32學(xué)時(shí),受到這個(gè)限制,在講解完數(shù)學(xué)模型后,對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)并不多,也就無法判斷模型建立是否合理,演算結(jié)果是否正確。數(shù)學(xué)建模要用于實(shí)踐,就必須遵循實(shí)踐對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律。例如:我們建立一個(gè)電力系統(tǒng)的負(fù)荷預(yù)測(cè)模型,要用于實(shí)踐中,就要去了解電力調(diào)度部門的長期數(shù)據(jù),和今后一段實(shí)踐內(nèi)的數(shù)據(jù),了解模型的精確性,這必須要通過實(shí)踐來完成。
(2)數(shù)學(xué)建模中的結(jié)果得出越來越依賴于軟件,缺乏數(shù)學(xué)模型的情況越來與普遍。我們說傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)建模過程,應(yīng)該是先建立模型,再進(jìn)行解決,但現(xiàn)在隨著軟件的日益發(fā)達(dá),運(yùn)用軟件和算法解決問題的情況越來越多,我們很多地時(shí)候,遇到學(xué)生直接得到一個(gè)結(jié)果,問及過程,答案是用MATLAB軟件算出來的。我們不禁要問,數(shù)學(xué)建模在哪里?我們來看數(shù)學(xué)建模的定義:對(duì)于一個(gè)特定的現(xiàn)實(shí)對(duì)象,為了一個(gè)特定的目的,根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律,作出一些必要的簡化假設(shè),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具,得到一個(gè)可靠地?cái)?shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是說,我們需要數(shù)學(xué)工具,而絕非計(jì)算機(jī)模擬。
(3)傳統(tǒng)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)建模教學(xué)過程矛盾。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,用直觀語言描述定義,用公式定量化說明,用證明過程來完善邏輯過程??梢哉f,整個(gè)數(shù)學(xué)科學(xué)體系就是一個(gè)完整的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。但是,在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過程中,我們更突出可行性,從現(xiàn)實(shí)的研究對(duì)象入手,注重將理論運(yùn)用到更為豐富的實(shí)際中去,這樣才能使學(xué)生突破其固有的定向思維,適應(yīng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的抽象性。當(dāng)然,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際的原則,碰到具體問題時(shí),運(yùn)用數(shù)學(xué)建模體系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,通過計(jì)算得出結(jié)論,再聯(lián)系到實(shí)際中,所以,數(shù)學(xué)建模的可行性與抽象性,與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性是相結(jié)合的。
在獨(dú)立學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中,數(shù)學(xué)建模的教學(xué)時(shí)一個(gè)新的嘗試和探索,這方面沒有什么現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,需要進(jìn)行多種形式的實(shí)驗(yàn),還需要與課外活動(dòng)聯(lián)系結(jié)合起來,指導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)建模論文,使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)和生活的背景下活躍起來,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng),成為數(shù)學(xué)理論和應(yīng)用課堂教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充。數(shù)學(xué)建模教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于對(duì)教學(xué)改革的用于探索和創(chuàng)新實(shí)踐,將數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入數(shù)學(xué)主干課程,是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)體系和內(nèi)容改革的一種有益嘗試。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳憲芳.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,1997.
【關(guān)鍵詞】工程數(shù)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)改革
工程數(shù)學(xué)系列課程包括復(fù)變函數(shù)、積分變換、矢量分析與場(chǎng)論、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)物理方程等六部分內(nèi)容,與高等數(shù)學(xué)不同,工程數(shù)學(xué)系列課程有著鮮明的特點(diǎn),它們既是學(xué)生提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)、掌握數(shù)學(xué)技能的必修基礎(chǔ)課,也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題能力的主要載體。從教育部最新公布的專業(yè)目錄看,理工科專業(yè)對(duì)工程數(shù)學(xué)系列課程的要求越來越高,主要體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)中,工程數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用非常多,導(dǎo)致了二者的聯(lián)系非常緊密; 從教育部的工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看,著重強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)建?!蹦芰Γ催\(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)造能力[1]。
但從實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍反映,工程數(shù)學(xué)系列課程的基本概念抽象、推導(dǎo)繁瑣,遇到問題無從下手,無法應(yīng)用學(xué)過的方法去解決問題。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師往往把高等數(shù)學(xué)的授課方式搬到了工程數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,即強(qiáng)調(diào)講授基本概念和理論,而沒有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練.這樣的授課方式直接后果就是,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難,使學(xué)生認(rèn)為工程數(shù)學(xué)理論體系沒有實(shí)際意義。再加上當(dāng)前的教學(xué)改革導(dǎo)致內(nèi)容多課時(shí)緊,教師累,學(xué)生苦,還感到學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間的不利局面;使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣,導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,往往眼高手低,長此以往,對(duì)目前國家提倡的素質(zhì)教育帶來了很多不利的影響[2,3]。
那么,如何改變這一不利局面,怎樣在目前課時(shí)緊張的情況下,使工程數(shù)學(xué)的教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。這幾年來,本人做了一些嘗試,以提高工程數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為中心,以深化工程數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革為目標(biāo),使工程數(shù)學(xué)教學(xué)為素質(zhì)教育提供有效的保障。
一、工科高校工程數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀
目前,工科高校的課程普遍面臨著課時(shí)縮減,教學(xué)內(nèi)容多等諸多矛盾。同時(shí),由于在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,“填鴨式”教學(xué)方式仍然是主流。并且把工程數(shù)學(xué)系列課程定位為工科專業(yè)課程的“工具”,導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中,仍然是只重視宏觀理論,課堂講授,輕視微觀實(shí)踐,參與問題。直接后果就是學(xué)生只能囫圇吞棗接受課堂知識(shí),造成很多學(xué)生感覺工程數(shù)學(xué)系列課程枯燥乏味,所學(xué)內(nèi)容與工作、日常生活毫無關(guān)系。從而在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造性,對(duì)工程數(shù)學(xué)課程越來越失去興趣,逃避解決問題的過程,從而無法滿足現(xiàn)代市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求,這對(duì)于培養(yǎng)有競(jìng)爭力的大學(xué)生來講是十分不利的。
二、將建模思想融入教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)
數(shù)學(xué)對(duì)各個(gè)學(xué)科的影響越來越大, 各個(gè)學(xué)科與數(shù)學(xué)的結(jié)合也越來越緊密,工程數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課, 它的基本理論和思想方法, 也日益成為現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本科學(xué)文化素質(zhì),一個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué), 若干年后會(huì)將公式定理忘得干干凈凈, 唯有數(shù)學(xué)思想和意識(shí)可以長存在記憶中,這就要求工程數(shù)學(xué)的教學(xué)不能只停留在純數(shù)學(xué)層面上, 目標(biāo)不能停留在考試分?jǐn)?shù)上,要著眼于學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展, 要將工程數(shù)學(xué)和學(xué)生的專業(yè)背景緊密聯(lián)系起來, 逐步培養(yǎng)在其專業(yè)內(nèi)使用數(shù)學(xué)這一工具的習(xí)慣[4]。
為了扭轉(zhuǎn)這一局面,我們選中與實(shí)際聯(lián)系密切且是很多工科專業(yè)基礎(chǔ)的《數(shù)學(xué)物理方程》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程為切入點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中局部的進(jìn)行了教學(xué)改革。
這些課程本身都具有很深厚的實(shí)際背景,與實(shí)際聯(lián)系很緊密。但我們對(duì)當(dāng)前已經(jīng)出版的相關(guān)教材進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)大部分教材內(nèi)容幾乎很少介紹它們的背景知識(shí),也沒有相關(guān)的方法應(yīng)用,僅僅是知識(shí)點(diǎn)的羅列。在實(shí)際教學(xué)中,我們對(duì)此作了一定的改革。由于現(xiàn)在多媒體設(shè)備已經(jīng)是教室的必備品,所以我們利用這些設(shè)備將MATLAB、SPSS等數(shù)學(xué)軟件引入到課堂教學(xué)中,即將一些繁瑣的計(jì)算過程、結(jié)果驗(yàn)證等用軟件實(shí)現(xiàn),例如:數(shù)學(xué)物理方程的差分法、假設(shè)檢驗(yàn)、剔除異常值、矩陣特征值計(jì)算、線性方程組的求解等問題用MATLAB實(shí)現(xiàn)。這樣既能使結(jié)果以直觀的形式反映出來,學(xué)生易于接受;又減輕了教師的工作量,節(jié)約了時(shí)間,使得能把更多的時(shí)間用于和學(xué)生的互動(dòng)上。實(shí)踐表明,通過這種教學(xué)方式,學(xué)生在“做”的過程中,掌握了相關(guān)的定義、定理和方法,又能使學(xué)生熟練掌握了常見數(shù)學(xué)軟件的使用。從而使學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)在解決問題中的作用,對(duì)解決實(shí)際問題的全過程有了直觀的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生分析、解決問題的能力,而且避免了學(xué)生單一的聽講,使其能夠動(dòng)手解決問題,激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、精選教學(xué)內(nèi)容,凸顯專業(yè)特色
長期以來,各個(gè)高校的工程數(shù)學(xué)課程都執(zhí)行同一大綱,導(dǎo)致了目前市面上雖然有各種版本的教材,但內(nèi)容大同小異,無法滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)由于教學(xué)改革,導(dǎo)致了工程數(shù)學(xué)課時(shí)壓縮,而內(nèi)容不變,使得教師的教學(xué)壓力逐漸加大。如何在當(dāng)前局面下,在較少的課時(shí)內(nèi)獲得較高教學(xué)質(zhì)量,兼顧培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造能力,是亟待解決的一個(gè)問題。
針對(duì)這一情況,我們嘗試對(duì)不同專業(yè),設(shè)置不同的課程內(nèi)容。我們從專業(yè)特色出發(fā),制定相應(yīng)的授課計(jì)劃,對(duì)工程數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。例如,通信專業(yè)側(cè)重積分變換、矢量分析和場(chǎng)論、數(shù)學(xué)物理方程的教學(xué),而相應(yīng)的減少復(fù)變函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)的授課內(nèi)容;工程管理專業(yè)則側(cè)重線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué),相應(yīng)的減少復(fù)變函數(shù)、數(shù)學(xué)物理方程的教學(xué)。
從這些可以看出,將工程數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合,有選擇的講授相關(guān)內(nèi)容,避免“填鴨式”教學(xué),將所有教學(xué)內(nèi)容均一股腦的塞給學(xué)生,可以保證在有限的課時(shí)內(nèi),使學(xué)生最大程度的獲得與本專業(yè)最相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
四、改革評(píng)價(jià)方式,創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍
由于理工科學(xué)校,專業(yè)眾多,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性很大,以我校為例,既有偏文的管理專業(yè),又有偏工的通信專業(yè),還有偏理的力學(xué)專業(yè),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性很大,采用單一考試這種評(píng)價(jià)方式并不能正確的反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度,所以我們采取了定性和定量的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。
定性評(píng)價(jià)方面,采用個(gè)性化評(píng)價(jià)方式,對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的要求,從提問、做練習(xí)題進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。在平時(shí)成績考核中,出來一般的出勤和作業(yè)情況外,還結(jié)合其課堂活動(dòng)參與程度、創(chuàng)新性對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核,并適時(shí)的給學(xué)生以激勵(lì),對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定。
定量評(píng)價(jià)方面,不把期末考試作為唯一的成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是將平時(shí)考核成績與期末考試成績加權(quán)平均,綜合計(jì)算課程結(jié)業(yè)學(xué)分。
工程數(shù)學(xué)的教學(xué)改革是整個(gè)高等教育實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分, 是一門復(fù)雜的系統(tǒng)工程, 就提高全民的整體素質(zhì)而言是至關(guān)重要的,要使工程數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的提升,還需要廣大教師付出辛勤的勞動(dòng)。我們相信,只要全體教育工作者共同努力,工程數(shù)學(xué)的教學(xué)改革將能夠不斷深入進(jìn)行下去,更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn):
[1] 范興華,王文初.工程數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)踐及探索[J].大學(xué)數(shù)學(xué), 2005(21),2:32-34.
[2] 郭躍華.工程數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)建模方法初探[J].南平師專學(xué)報(bào), 2007(26),2:22-25.
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;實(shí)踐
數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是比較重要的,如果能較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的話,就能形成一種數(shù)學(xué)思維,解決生活中難以解決的問題。與小學(xué)數(shù)學(xué)課程安排不同,初中的數(shù)學(xué)課程較復(fù)雜,概念漸趨抽象,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求,學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到難以理解的問題有時(shí)不能想到利用知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系來解決,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之降低。如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,充分發(fā)揮初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過渡作用這一問題是新課程改革推行必須要面對(duì)和解決的問題,這要求教師與時(shí)俱進(jìn),在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用創(chuàng)新的思維改進(jìn)自己原先的教學(xué)模式。具體從以下兩個(gè)方面來研究:
一、創(chuàng)新教學(xué)模式,注重師生發(fā)展
教學(xué)模式具有可操作性強(qiáng)的特點(diǎn),教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。新課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具有時(shí)代先進(jìn)性的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握課程所學(xué)知識(shí)的同時(shí),身體和心理各方面素質(zhì)發(fā)展到國家需要的水平,能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維結(jié)合課程所學(xué)知識(shí)為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在貫徹落實(shí)新課程改革思想的教學(xué)實(shí)踐中,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)新的發(fā)展方向:
1.引導(dǎo)學(xué)生全方面更好更快發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓酝评韺W(xué)科,概念較為抽象,怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要問題。學(xué)生的主體作用固然重要,教師在教育教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用也不容忽視。初中數(shù)學(xué)晦澀難懂,教師可以用其他簡單具體的事物對(duì)數(shù)學(xué)課本中抽象的理論知識(shí)進(jìn)行解釋,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。比如,在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí),可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作題目中所給出的立體圖形,分析題目所給條件,使抽象的概念具體化,讓學(xué)生在動(dòng)手制作的過程中學(xué)會(huì)思考。從多方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。
2.教師自身的成長與進(jìn)步。教育教學(xué)工作的發(fā)展關(guān)系著國家的發(fā)展。教師作為教育教學(xué)工作的一線人員,為了保證教育教學(xué)工作的發(fā)展,應(yīng)對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格要求,不斷改進(jìn)和發(fā)展自己的教學(xué)水平。時(shí)刻注重自身的成長與進(jìn)步,摒棄陳舊的不合時(shí)宜的教學(xué)模式,運(yùn)用創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)換新的教學(xué)模式,讓更優(yōu)秀的自己為國家的教育教學(xué)工作做出貢獻(xiàn)。
3.以學(xué)定教,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在推行新課程改革之前,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)自主性低的特點(diǎn)。繁雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛,忽略了學(xué)習(xí)的真正追求。在長期的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)整個(gè)教育工作的教學(xué)質(zhì)量都起著主導(dǎo)作用,教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和分析,結(jié)合自身長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究制定出學(xué)生更容易接受的教學(xué)模式,同時(shí)也必須是符合時(shí)代人才需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。
二、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)
新課程改革的推行對(duì)教育教學(xué)工作提出了新的要求,教學(xué)模式也因此有所改進(jìn),在原先注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,從而促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展,使學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際解決初中數(shù)學(xué)課堂上遇到的難以解決的問題。學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加靈活,對(duì)初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有了更新的領(lǐng)悟。
1.對(duì)課程學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)與理解。在以前的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生都只把學(xué)校安排的課程當(dāng)作一門學(xué)科,在學(xué)習(xí)的時(shí)候忽視了學(xué)科的實(shí)際性,不注重對(duì)知識(shí)的理解和掌握,很多知識(shí)在學(xué)過之后不能運(yùn)用到生活,學(xué)習(xí)方法古板呆滯。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上比較難以接受知識(shí),即使在課堂上理解了知識(shí),也不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。歸根究底是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)只注重知識(shí)的結(jié)果而沒有完全理解知識(shí)運(yùn)用的過程。新課程改革推行之后,教師改進(jìn)教學(xué)模式,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科,更是與我們的生活息息相關(guān)的藝術(shù)。學(xué)好數(shù)學(xué)并不是單純地讓自己的學(xué)業(yè)有所發(fā)展,更能幫助我們領(lǐng)悟生活里的奧秘。
2.形成了新的發(fā)展觀。新課程改革強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展,在全面實(shí)行新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生的發(fā)展有了新的理解。發(fā)展的內(nèi)涵較為寬泛,切入點(diǎn)較多且繁雜,要實(shí)現(xiàn)起來也就比較困難。而我們將發(fā)展立足于學(xué)生這一主體,用學(xué)生的發(fā)展帶動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)工作的發(fā)展。在教育教學(xué)工作過程中,教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)而不是主導(dǎo),將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來,使課堂教學(xué)活起來,師生互相進(jìn)步。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了整體而全面的發(fā)展,教育教學(xué)工作才能發(fā)展進(jìn)步,新課程改革的目標(biāo)也就能逐步實(shí)現(xiàn)。
為了貫徹國家的教育新方針,全面推行新課程改革,教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式,用新穎的教學(xué)思想為學(xué)生傳授知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)教師也要注重自身的成長與進(jìn)步,為了跟上時(shí)展趨勢(shì),用辯證的思維摒棄陳舊腐朽不合時(shí)宜的教學(xué)思想與方法,不斷將先進(jìn)的教學(xué)思想注入教學(xué)模式中,促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高,實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】民辦院校 數(shù)學(xué)建模 教學(xué)改革
【課題項(xiàng)目】此文系武漢學(xué)院2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號(hào)JY201505 )的研究成果。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)09-0133-02
在高校開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程,不僅提升了大學(xué)生的理論素養(yǎng),而且增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和實(shí)際操作技巧,對(duì)于學(xué)生的全面培養(yǎng)起到重要作用。因此,近年來隨著每年一次的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的開展,各個(gè)高校參與競(jìng)賽的熱情高漲,數(shù)學(xué)建模課程的開設(shè)已經(jīng)引起各大院校的關(guān)注。作為民辦普通高校,亦是陸續(xù)參與進(jìn)來。數(shù)學(xué)建模課程在民辦院校開設(shè)的時(shí)間不長,但是由于近年來每年都參加全國建模競(jìng)賽,并且多有斬獲,導(dǎo)致其影響力逐年提升。
雖然建模競(jìng)賽為民辦學(xué)院帶來了榮譽(yù),但是數(shù)學(xué)建模課程在民辦院校開設(shè)依然存在諸多問題。目前,民辦高等院校對(duì)于數(shù)學(xué)建模課程不夠重視,課時(shí)安排較少,教師能夠完成的教學(xué)內(nèi)容非常有限,加上學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、興趣不高,使得這門課程的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。因而有必要對(duì)民辦高校開設(shè)的數(shù)學(xué)建模課程進(jìn)行教學(xué)改革,使之成為符合教學(xué)目的,適應(yīng)社會(huì)需求,能激發(fā)學(xué)生興趣并提升學(xué)生能力的一門實(shí)用性課程。
一、民辦院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)的現(xiàn)狀及建議
(一)課程開設(shè)問題
數(shù)學(xué)建模是一門知識(shí)量非常豐富的綜合性課程,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模之前,學(xué)生至少要熟練掌握微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。大多數(shù)民辦院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,數(shù)學(xué)思維欠缺,在學(xué)習(xí)建模課程的時(shí)候感覺十分困難,有的學(xué)生甚至認(rèn)為在看天書。拿武漢學(xué)院來說,由于學(xué)校偏重文科專業(yè),招生上多為文科生,理科生甚少,從而導(dǎo)致所招學(xué)生多數(shù)不愛數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好,從而拉低了全校學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)。多數(shù)學(xué)生非但數(shù)學(xué)成績不理想,他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也不大,也不太重視。對(duì)于這樣的學(xué)生群體,不管是哪個(gè)專業(yè),數(shù)學(xué)建模課程都不太適用于必修課。如果硬是強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模這門課程,效果將會(huì)不盡人意。實(shí)際上,在多數(shù)公立院校,這門課程也只是作為選修課來開設(shè)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好,又對(duì)數(shù)學(xué)建模感興趣的同學(xué)自然會(huì)選擇這門課程來學(xué)習(xí)。目前,我們提倡全人教育,是以學(xué)生為主體,視學(xué)生為完全的個(gè)體,以充分激發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)完整個(gè)體為目標(biāo)。基于此,教育要尊重個(gè)體的差異性,對(duì)于那些實(shí)在是沒有基礎(chǔ)缺乏興趣的同學(xué)可以考慮放棄這門課程。
在民辦院校,可以考慮采用選修課與第二課堂相結(jié)合的方式來開設(shè)數(shù)學(xué)建模課程。 數(shù)學(xué)建模的選修課可以采用啟發(fā)式、研討式的方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料,幫助學(xué)生完善他們的知識(shí)儲(chǔ)備,鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、合作,解決建模問題,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和自己解決問題的能力。
(二)課程安排問題
數(shù)學(xué)建模課程是一門操作性很強(qiáng)的課程,對(duì)學(xué)生的要求也很高。一方面,在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模之前,學(xué)生要了解并掌握至少一門數(shù)學(xué)軟件,常用的數(shù)學(xué)軟件有MATLAB、LINGO、SPSS、R等等。因此,在開始數(shù)學(xué)建模課程之前,最好是學(xué)生已經(jīng)掌握了至少一門數(shù)學(xué)軟件的操作。但是,實(shí)際上上建模課的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,有的數(shù)學(xué)成績好,沒有接觸過數(shù)學(xué)軟件,有的學(xué)過一點(diǎn)數(shù)學(xué)軟件,但是數(shù)學(xué)知識(shí)貧乏。根據(jù)“就低不就高”的原則,只能假設(shè)他們都沒有學(xué)過數(shù)學(xué)軟件,必須先給學(xué)生補(bǔ)充一下數(shù)學(xué)軟件的基本知識(shí),這就要求數(shù)學(xué)建模課程從一開始就要安排上機(jī)課程,好讓學(xué)生對(duì)所用的軟件有一個(gè)學(xué)習(xí)熟悉的過程。
另一方面,對(duì)于數(shù)學(xué)建模的每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,都要給學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己解決數(shù)學(xué)建模中的實(shí)際問題。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)的每一個(gè)章節(jié)的建模知識(shí)都能夠得到充分的訓(xùn)練和吸收,從而達(dá)到教學(xué)目的。 目前,民辦院校對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的安排不太注重各門課程自身的特點(diǎn),多數(shù)是為了便于管理,采用“一刀切”的原則。比如,武漢學(xué)院數(shù)學(xué)建模的上機(jī)課基本上都是集中安排在每學(xué)期的中間幾周(第三周開始上機(jī),中間連續(xù)八周上機(jī)課,之后沒有安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課),導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容只有理論,沒有實(shí)踐,學(xué)生越發(fā)不感興趣,教學(xué)效果不理想。
對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的安排,可以考慮適當(dāng)增加上機(jī)操作課時(shí)量,或采用單雙周的上機(jī)模式,亦或者上機(jī)課由老師靈活處理,自行安排,根據(jù)課程內(nèi)容需要來定,以便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
(三)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法仍在大部分高校占據(jù)主導(dǎo)地位,這種教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn),雖然有利于學(xué)生掌握知識(shí),但同時(shí)也造成學(xué)生的惰性思維,不利于其獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)枯燥乏味。
數(shù)學(xué)建模課程可以借用建模競(jìng)賽的分組模式,在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生分組討論、自己思考探究,協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師也可以安排課堂時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)講解自己的解題思路和方法,在課堂上展開討論。此舉不但可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,還可以鍛煉學(xué)生的解題能力和表達(dá)能力。
對(duì)于課堂教學(xué),一方面教師給出的數(shù)學(xué)建模的題目應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性,學(xué)生看到題目后會(huì)激發(fā)他們的“挑戰(zhàn)欲”,這時(shí)候他們會(huì)感覺數(shù)學(xué)很強(qiáng)大,激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲,在分析問題、建立模型及改進(jìn)的過程中,激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的主動(dòng)性,在完成建模求解過程后還會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就感,帶給他們無窮的驚喜。 另一方面,自然得體、詼諧有趣的教學(xué)語言能啟迪學(xué)生的智慧,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)主要體現(xiàn)在教學(xué)語言的優(yōu)美感。數(shù)學(xué)教師的有聲語言除了要做到準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約、形象有趣、通俗易懂之外,還要優(yōu)美動(dòng)聽,這是增強(qiáng)教學(xué)吸引力和感染力的重要因素。教師的語言要清亮、明晰、舒緩、流暢而且富有節(jié)奏變化,這樣才能把一般人認(rèn)為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)講得生動(dòng)鮮活,才能刺激學(xué)生聽覺神經(jīng)的興奮,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外,要充分重視《自然科學(xué)概論》對(duì)數(shù)學(xué)建模課程的促進(jìn)作用。自然科學(xué)是人類科學(xué)知識(shí)的重要組成部分,它包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)和地學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué),以及材料科學(xué)、空間科學(xué),能源科學(xué)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)等應(yīng)用性技術(shù)科學(xué)?!蹲匀豢茖W(xué)概論》作為一門通識(shí)課程針對(duì)所有的高等院校大一學(xué)生開設(shè)是非常有必要的。數(shù)學(xué)建模是一門知識(shí)量非常豐富的綜合性課程,它要解決的問題覆蓋自然科學(xué)的各個(gè)方面,現(xiàn)代社會(huì)生活的日益復(fù)雜化決定了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決,僅僅依靠數(shù)學(xué)理論知識(shí)已經(jīng)不能有效地?fù)?dān)當(dāng)起這一重任,他需要我們對(duì)自然科學(xué)的各個(gè)方面有一定程度的了解,要把各個(gè)專業(yè)的基本原理同數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)軟件緊密結(jié)合,協(xié)同作戰(zhàn),方能解決現(xiàn)實(shí)問題。比如,2014年數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題“嫦娥三號(hào)軟著陸軌道設(shè)計(jì)與控制策略”涉及物理和天文知識(shí),2016年數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽題A題“系泊系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”涉及物理上的物體受力平衡和力矩平衡等知識(shí)點(diǎn)。
二、大學(xué)數(shù)學(xué)建模課程的意義和建議
數(shù)學(xué)建模課程的開設(shè)為學(xué)校參加每年一次的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽打下了基礎(chǔ)。全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是對(duì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)工作成果的一次檢驗(yàn),同時(shí)也是推進(jìn)數(shù)學(xué)建模工作的一個(gè)平臺(tái)。參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽目的不在于獲獎(jiǎng),重在參與,重在能力培養(yǎng),綜合素質(zhì)的提高。三天三夜的競(jìng)賽對(duì)于任何一個(gè)參賽的學(xué)生來說都將是一次人生難忘的經(jīng)歷,他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、吃苦精神、創(chuàng)新精神都將成為他們?nèi)松囊还P寶貴財(cái)富。武漢學(xué)院自從2011年參賽以來,每年五到七支隊(duì)伍近百名學(xué)生參加了全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽,每年均獲得了國家級(jí)省級(jí)大獎(jiǎng)。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽及其相關(guān)活動(dòng)表明,數(shù)學(xué)建模不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和邏輯思維能力,而且提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
數(shù)學(xué)建??梢詳U(kuò)寬教師的知識(shí)面。數(shù)學(xué)建模的題目融實(shí)用性與挑戰(zhàn)性為一體,不僅需要數(shù)學(xué)知識(shí),還要對(duì)其他專業(yè)知識(shí)有全面的了解,這就促進(jìn)了任課教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí),了解新的科技,進(jìn)而提升教師的知識(shí)面與實(shí)際應(yīng)用能力。
數(shù)學(xué)建??梢源龠M(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課知識(shí)過于死板,學(xué)生不能很好地將其應(yīng)用。數(shù)學(xué)建模的題目涉及知識(shí)面廣,可以引入到數(shù)學(xué)其他課的教學(xué)內(nèi)容中,也可以將一些習(xí)題結(jié)合實(shí)際改編成應(yīng)用題。這樣可以豐富教學(xué)內(nèi)容,用生動(dòng)有趣的生活實(shí)例導(dǎo)入新課,在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下,通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題,提出新假設(shè),產(chǎn)生一種躍躍欲試和急于解決問題的心理需求,從而引入數(shù)學(xué)定理、公式等,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
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作者簡介:
吳小霞(1979-),女,湖北武漢人,武漢學(xué)院信息系副教授,博士。研究方向:多重檢驗(yàn),數(shù)學(xué)建模。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)建模思想;大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);探討
作者簡介:賀愛娟(1979-),女,山東日照人,煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部,講師。(山東 煙臺(tái) 264005)
基金項(xiàng)目:本文系煙臺(tái)大學(xué)文經(jīng)學(xué)院科研基金項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2011JYB001)的研究成果。
中圖分類號(hào):G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)31-0082-02
數(shù)學(xué)建模主要是通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的全過程,訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去刻畫實(shí)際問題,提煉數(shù)學(xué)模型,處理實(shí)際數(shù)據(jù),分析解決實(shí)際問題的能力。[1]對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功底薄弱,未來將要走向一線工作崗位的大學(xué)生來講,數(shù)學(xué)建模思想在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用,有利于他們快速理解掌握基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)散思維,了解數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的作用,有利于學(xué)生畢業(yè)后獨(dú)自快速接受工作技能,激發(fā)創(chuàng)新思維,表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)。
一、數(shù)學(xué)建模思想在大學(xué)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)中融合的必要性
隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用,我國正在迎來一個(gè)手動(dòng)化、機(jī)械化向信息化、自動(dòng)化加速轉(zhuǎn)變的社會(huì)。高科技的社會(huì)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)應(yīng)用的社會(huì),一切科學(xué)和工程技術(shù)人員的教育必須包括數(shù)學(xué)和計(jì)算科學(xué)的更多內(nèi)容。數(shù)學(xué)建模思想已在科學(xué)研究、教學(xué)性研究、人才市場(chǎng)需要等方面得到了充分的應(yīng)用,在天氣和氣候預(yù)報(bào)、機(jī)械設(shè)計(jì)和交通控制、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化、生物科學(xué)、材料科學(xué)等領(lǐng)域,正急需通過數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合來構(gòu)建各類模型解決一些重大問題,比如Navier-Stokes方程成為流體力學(xué)建模的基本方程、MAXWELL方程組成為描述電磁學(xué)的基本規(guī)律。[2]數(shù)學(xué)的思想和方法已經(jīng)滲透到生產(chǎn)、生活和科研的各個(gè)角落,發(fā)揮著巨大作用。通過數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合成為工程設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵工具,了解和掌握數(shù)學(xué)建模知識(shí)并能充分應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的思想和方法,可以讓學(xué)生具有更好的快速適應(yīng)和處理問題的能力,是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生這種素質(zhì)的最佳方法就是在高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的理論學(xué)習(xí)過程中融入數(shù)學(xué)建模思想,這將起到理論和模型互相映射,提高學(xué)生的理解能力和想象能力。
二、數(shù)學(xué)建模思想與大學(xué)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)的融合切入點(diǎn)
1.從應(yīng)用數(shù)學(xué)出發(fā)
數(shù)學(xué)建模主要是通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到實(shí)際問題的全過程。要讓數(shù)學(xué)建模思想與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行有效的融合,最佳切入點(diǎn)就是課堂上把用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題與教學(xué)內(nèi)容相融合,以應(yīng)用數(shù)學(xué)為導(dǎo)向,訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去刻畫實(shí)際問題、提煉數(shù)學(xué)模型、處理實(shí)際數(shù)據(jù)、分析解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決生活問題的興趣和愛好。授課過程中,要改變以往單純地進(jìn)行課堂灌輸?shù)男袨?,多引入?yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容,通過師生互動(dòng)、課堂討論、小課題研究實(shí)踐等多種形式靈活多樣的教學(xué)方法,培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問題的思想。
2.從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)做起
要加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的行為,筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系,兩者都是從解決實(shí)際問題出發(fā),當(dāng)前的大學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上是應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件、數(shù)值計(jì)算、建立模型、過程演算和圖形顯示等一系列過程,因此進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過程就是數(shù)學(xué)建模思想的啟發(fā)過程。但是我國的教育資源和教學(xué)方針限制了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源,能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件還是有限的。即使個(gè)別有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)校,也未能進(jìn)行充分利用,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容隨意性較大,有些院校將其降格為軟件學(xué)習(xí)課程或初級(jí)算法課。根據(jù)調(diào)研,目前大部分獨(dú)立學(xué)院未開設(shè)此類課程,這是數(shù)學(xué)建模思想與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程融合的一大損失,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。各校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件,把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)為大學(xué)數(shù)學(xué)的必修課,爭取設(shè)立數(shù)學(xué)建模選修課,并積極探索、逐步實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入大學(xué)數(shù)學(xué)的主干課程。
3.從計(jì)算機(jī)應(yīng)用切入
數(shù)學(xué)是為理、工、經(jīng)、管、農(nóng)、醫(yī)、文等眾多學(xué)科服務(wù)的基礎(chǔ)工具,它在不同的領(lǐng)域因?yàn)閼?yīng)用程度不同而導(dǎo)致被重視的程度不同。但在當(dāng)今的信息化時(shí)代,計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用和計(jì)算技術(shù)的飛速發(fā)展,使科學(xué)計(jì)算和數(shù)值模擬已成為絕大多數(shù)學(xué)科的必要工具和常用手段。數(shù)學(xué)在不同學(xué)科領(lǐng)域有了共同的主題,即應(yīng)用數(shù)學(xué)建模,通過計(jì)算機(jī)對(duì)各自領(lǐng)域的科學(xué)研究、生活問題等進(jìn)行模擬分析,這成為數(shù)學(xué)建模思想在跨學(xué)科領(lǐng)域交流和傳播的一個(gè)重要途徑。每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)可以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為切入點(diǎn),讓數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)授課無縫結(jié)合,在提高學(xué)生掌握知識(shí)能力、挖掘培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時(shí),增加了大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的豐富性、實(shí)用性,促進(jìn)教學(xué)手段變革和創(chuàng)新。因此,大學(xué)應(yīng)以適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)和學(xué)生將來的需求為契機(jī),加快改進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式,把數(shù)學(xué)建模的思想和方法以及現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)和計(jì)算工具盡快融入大學(xué)數(shù)學(xué)的主干課程當(dāng)中。
三、探索適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)建模教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)數(shù)學(xué)課程是大學(xué)工科各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中重要的公共基礎(chǔ)理論課,其目的在于培養(yǎng)工程技術(shù)人才所必備的數(shù)學(xué)素質(zhì),為培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才服務(wù)。數(shù)學(xué)建模課程的必修化,要從能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力的角度出發(fā),建立適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)建模教學(xué)內(nèi)容。日前獨(dú)立學(xué)院開展數(shù)學(xué)建?;顒?dòng)涉及內(nèi)容較淺,缺少相應(yīng)的數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方而的教材。筆者近幾年通過承擔(dān)此類課題的研究,認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)以下內(nèi)容的建設(shè):
1.加強(qiáng)必修課
大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程主要包括“高等數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”、“運(yùn)籌學(xué)”和“數(shù)學(xué)建模”等,其核心部分是“高等數(shù)學(xué)”,所以必須加強(qiáng)核心課程的重點(diǎn)講解,同時(shí)進(jìn)行輔助授課。對(duì)主修數(shù)學(xué)的學(xué)生,加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)語言和軟件的學(xué)習(xí),對(duì)數(shù)學(xué)原理進(jìn)行剖解分析,多分析運(yùn)行數(shù)學(xué)解決的社會(huì)生活問題,多設(shè)定課程設(shè)計(jì)工作。學(xué)生通過對(duì)科學(xué)問題、生活問題的深入研究,結(jié)合自己的課程設(shè)計(jì),建立數(shù)學(xué)建模,讓數(shù)學(xué)建模思想滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。對(duì)非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)軟件的學(xué)習(xí),建模解決專業(yè)中遇到的實(shí)際問題。比如通用的CAD等基于數(shù)學(xué)理論,解決不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)建模問題,以便將來適應(yīng)社會(huì)的需要。
2.開設(shè)選修課
拓展知識(shí)領(lǐng)域,讓學(xué)生可以通過選修數(shù)學(xué)建模、運(yùn)籌學(xué)、開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)(介紹Matlab、Maple等計(jì)算軟件課程),增加建立和解答數(shù)學(xué)模型的方法和技巧。[3]比如以前用的“文曲星”電子詞典里的貸款計(jì)算,就是一個(gè)典型的運(yùn)用數(shù)學(xué)模型方便百姓自己計(jì)算的應(yīng)用。這個(gè)模型單靠數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)單方面的知識(shí)是不夠的,必須把數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系在一起,才能有效解決生活中的問題。
3.積極組織學(xué)生開展或是參加數(shù)學(xué)建模大賽
比賽是各個(gè)選手充分發(fā)揮水平、展示自己智慧的途徑,也是數(shù)學(xué)建模思想傳播的最好手段。比賽可以讓各個(gè)選手發(fā)現(xiàn)自己的不足,尋找自身數(shù)學(xué)建模出發(fā)點(diǎn)的缺陷,通過交流,還可以拓展學(xué)生思維。因此,有必要積極組織學(xué)生參入初等數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決的數(shù)學(xué)模型、線性規(guī)劃模型、指派問題模型、存儲(chǔ)問題模型、圖論應(yīng)用題等方面的模擬競(jìng)賽,通過參賽積累大量數(shù)學(xué)建模知識(shí),促進(jìn)數(shù)學(xué)建模在教學(xué)中扮演更重要的角色。教師應(yīng)該對(duì)歷年的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽真題進(jìn)行認(rèn)真的解讀分析,通過對(duì)有意義的題目,如2012年的《葡萄酒的評(píng)價(jià)》、《太陽能小屋的設(shè)計(jì)》,2011年的《交巡警服務(wù)平臺(tái)的設(shè)置與調(diào)度車燈線光源的計(jì)算》、2009年的《眼科病床的合理安排》等,與生活相關(guān)的例子進(jìn)行講解分析,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模的興趣和對(duì)模型應(yīng)用的直觀的認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
4.加快教育方式的轉(zhuǎn)變
高等教育設(shè)立數(shù)學(xué)這門學(xué)科就是為了應(yīng)用服務(wù),內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)放在基本概念、定理、公式等在生活中的應(yīng)用上。而傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué),除了推導(dǎo)就是證明,因此,要對(duì)傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合,根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生情況推陳出新,要注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透和數(shù)學(xué)方法的介紹,對(duì)高等數(shù)學(xué)精髓的求導(dǎo)、微分方法、積分方法等的授課要重點(diǎn)放在解決實(shí)際生活的應(yīng)用上。要結(jié)合一些社會(huì)實(shí)踐問題與函數(shù)建立的關(guān)系,分析確定變量、參數(shù),加強(qiáng)有關(guān)函數(shù)關(guān)系式建立的日常訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些問題的邏輯分析、抽象、簡化并用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的能力,逐步將學(xué)生帶入遇到問題就能自然地去轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行處理的境界,并能將數(shù)學(xué)結(jié)論又能很好反向轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用。
四、注意的問題
21世紀(jì)我國進(jìn)入了大眾教育時(shí)期,高校招生人數(shù)劇增,學(xué)生水平差距較大,需要學(xué)校瞄準(zhǔn)正確的培養(yǎng)方向。通過對(duì)美國教學(xué)改革的研究,筆者認(rèn)為我國的數(shù)學(xué)建模思想與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程融合必須盡快在大學(xué)中廣泛推進(jìn),但要注意一些問題:
第一,數(shù)學(xué)教學(xué)改革一定要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平,數(shù)學(xué)建模思想融入要與時(shí)俱進(jìn)。
第二,教學(xué)目標(biāo)要正確定位,融合過程一定要與教學(xué)研究相結(jié)合,要在加強(qiáng)交流的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。
第三,大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的舉辦和參入,要給予正確的理解和引導(dǎo),形成良性循環(huán)。要根據(jù)個(gè)人興趣愛好,注重個(gè)性,不應(yīng)面面強(qiáng)求。
第四,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想與現(xiàn)在數(shù)學(xué)建模思想必須互補(bǔ),必修與選修課程的作用與角色要分清。數(shù)學(xué)主干課程的教學(xué)水平是大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一,具備數(shù)學(xué)建模思想是理工類大學(xué)生能否成為創(chuàng)新人才的重要條件之一。兩者的融合必將促進(jìn)我國教學(xué)水平和質(zhì)量的提高,為社會(huì)輸送更多的實(shí)用型、創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]段勇, 傅英定,黃廷祝,等.淺談數(shù)學(xué)建模思想在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國大學(xué)教學(xué),2007,(10):32-34.
級(jí)別:北大期刊
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