對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思精選(九篇)

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第1篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文

一、教學(xué)中做好角色轉(zhuǎn)換，更新觀念

教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與機(jī)會(huì)，這種合作交流的空間與機(jī)會(huì)是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班討論等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的空間。如華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)（上）的第一章P13，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組討論，最后由興趣小組匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品并展示評(píng)獎(jiǎng)，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，拼出了名為如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕夾山、倒影入溪”、“蜜蜂”“二零零八”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語(yǔ)言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們積極參與，迭起，真正體會(huì)到了自主交流而取得成功的樂(lè)趣。

（2）教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。過(guò)去，教師只要告訴學(xué)生什么是數(shù)學(xué)，怎么做數(shù)學(xué)就可以了，而新課程則要求引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中給予學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中，激勵(lì)他們探索與創(chuàng)新。如華師大八年級(jí)函數(shù)部分教學(xué)中，要求學(xué)生探索具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，于是在《實(shí)踐與探索》中，我借助多媒體，從學(xué)生熟知的《烏鴉喝水》故事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，然后引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：以量筒代替玻璃瓶，以玻璃球代替小石子，探討數(shù)量關(guān)，并完成教師精心設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題。實(shí)踐證明，教學(xué)取得非常好的效果，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（3）未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，要求教師從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流，漸形成一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教材不再是圣經(jīng)，而是教師創(chuàng)造和加工的對(duì)象。創(chuàng)造性的使用教材，就是要利用自己的智慧對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重新整合和加工，選取更好的更貼近于學(xué)生生活素材，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有時(shí)代色彩，符合學(xué)生個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。如華師大版初一數(shù)學(xué)（上）P14關(guān)于幻方的閱讀材料以及P122身份證號(hào)碼與學(xué)籍號(hào)的課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、閱讀有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過(guò)書(shū)面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。

三、教學(xué)中更新評(píng)價(jià)觀念，注重學(xué)生的全面發(fā)展

新課程給每個(gè)學(xué)生提供了相同的機(jī)會(huì)，增設(shè)了許多彈性內(nèi)容，以滿足各類學(xué)生的不同需求。只注重期末成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，相應(yīng)的評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

（1）評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，如在教學(xué)中學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否結(jié)合具體情況發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，是否樂(lè)于與他人合作，是否能通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決解決問(wèn)題的思路，是否有反思自己思維過(guò)程的意識(shí)等等，都應(yīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)。

第2篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué)“過(guò)程化”教學(xué)模式 建構(gòu)主義 思維過(guò)程

“教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng),是以過(guò)程的形式存在,并以過(guò)程方式展開(kāi)的,離開(kāi)過(guò)程就無(wú)法理解教育活動(dòng),更無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),過(guò)程屬性是教育的基本屬性”,“單純追求知識(shí)的教育是一種結(jié)果的教育,這種教育要走在時(shí)代的前面是不可能的。智慧并不表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果上,也不表現(xiàn)在思考的結(jié)果上,而是表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,表現(xiàn)在思考的過(guò)程中”。①但是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀仍然是只注重知識(shí)的傳授,忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,把知識(shí)塞給學(xué)生,搞題海戰(zhàn)術(shù),對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程缺乏重視和理解,與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)背道而馳,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程特征是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的突出特色之一。

本文所探究的“過(guò)程化”教學(xué)模式,主要是指在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā),首先是在新知識(shí)教學(xué)時(shí)促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生“圖式”形成過(guò)程,運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論采用“情境”教學(xué)法,“操作和活動(dòng)”教學(xué)法;其次是優(yōu)化設(shè)計(jì)揭示師生思維過(guò)程,“數(shù)學(xué)是思維的體操”,沒(méi)有什么課程像數(shù)學(xué)一樣提供給學(xué)生進(jìn)行大量的思維活動(dòng),因此教師要重視在教學(xué)中如何把問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程暴露給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和探索問(wèn)題的方法;最后是數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法的滲透過(guò)程,數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該只教給學(xué)生冰冷的知識(shí),要讓數(shù)學(xué)課有“數(shù)學(xué)味”,就必須對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想方法,這對(duì)學(xué)生怎樣看待數(shù)學(xué),也就是學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成很有幫助。

一、“過(guò)程化”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

1.重視知識(shí)形成過(guò)程的“情境化”。

數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)如概念和定理往往都比較抽象,學(xué)生概念的形成和定理的掌握有一定的困難,教師若把概念當(dāng)成“文字”拋給學(xué)生,讓學(xué)生去記憶背誦,我認(rèn)為這是舍本逐末的做法。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境,把概念、定理的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),找到概念的載體,幫助學(xué)生正確認(rèn)知和建構(gòu)。

例如,八年級(jí)數(shù)學(xué)中學(xué)生第一次接觸“函數(shù)”的概念,如果教師直接將概念告訴學(xué)生,那么,學(xué)生對(duì)函數(shù)仍一無(wú)所知,也沒(méi)有任何思維活動(dòng),只有機(jī)械地接受。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:三角形的面積一定時(shí),它的底發(fā)生變化時(shí),高的變化情況;一天的氣溫的變化與時(shí)間的關(guān)系;市場(chǎng)上菜的價(jià)格隨時(shí)間的變化而變化,等等。這些問(wèn)題都與學(xué)生的生活或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系,同時(shí)也都有兩個(gè)變量,其中一個(gè)量變化時(shí),引起另一個(gè)量的變化,有效地給出函數(shù)的生活模型,便于學(xué)生接受和掌握。我讓學(xué)生自己尋找生活中的這些模型,充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性,從而使其形成對(duì)函數(shù)概念的主動(dòng)建構(gòu)。

2.重視數(shù)學(xué)操作和活動(dòng)加速學(xué)生認(rèn)知過(guò)程。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的模仿和訓(xùn)練,動(dòng)手操作實(shí)踐在“做數(shù)學(xué)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和“用數(shù)學(xué)”,新教材在這方面給教師和學(xué)生都提供了較為廣闊的空間。

例如,判斷三角形全等的各節(jié)教學(xué)中,通過(guò)動(dòng)手操作不僅讓學(xué)生更快地掌握全等的判定方法,還為提高學(xué)生的探索能力提供很好的素材。在邊角邊定理一節(jié)教學(xué)中,我把學(xué)生分成幾個(gè)小組,要求學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出兩邊分別為5cm、7cm,有一個(gè)角為60°的三角形,請(qǐng)各個(gè)小組展示所畫(huà)的三角形,發(fā)現(xiàn)它們并不一定全等;再要求學(xué)生畫(huà)出兩邊分別為5cm、7cm,且?jiàn)A角為60°的三角形,結(jié)果發(fā)現(xiàn)各組所畫(huà)的三角形都能完全重合(即全等),從而得出結(jié)論:兩個(gè)三角形有兩邊對(duì)應(yīng)相等,且它們的夾角也相等,這兩個(gè)三角形全等。通過(guò)操作體驗(yàn),小組合作與交流,得出結(jié)論,學(xué)生不僅掌握了這個(gè)定理,而且發(fā)現(xiàn)有兩邊和一角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等。

3.重視暴露師生思維過(guò)程。

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想,要讓動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平限制,學(xué)生思考問(wèn)題往往有較大的局限性,而教師為了節(jié)約上課時(shí)間,總喜歡帶著學(xué)生走“捷徑”,直接告訴學(xué)生解題思路,這樣教師的思路沒(méi)有充分暴露,使學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)真思考,學(xué)會(huì)了解題,但思維水平?jīng)]有提高,課堂教學(xué)實(shí)際上變成了解題技能訓(xùn)練,課堂仍然是淹沒(méi)在“題?！敝小Ｎ艺J(rèn)為:教師應(yīng)選擇有思維價(jià)值的課題,精心設(shè)計(jì),開(kāi)放課堂,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在把自己的思維活動(dòng)方法展示給學(xué)生的同時(shí)暴露學(xué)生的思維過(guò)程,可有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)并培養(yǎng)能力。實(shí)際上教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,不論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是具體的課堂教學(xué)實(shí)施都應(yīng)該把提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作精神放在首要位置,這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是非常吻合的,建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)體系,提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4.重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透過(guò)程。

數(shù)學(xué)教材中很多定理的證明及例題和習(xí)題含有豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都很有好處。有的教師為了追求課堂容量,完成教學(xué)任務(wù),往往把這些定理慷慨地“奉送”給學(xué)生,而忽視了對(duì)教材所蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想的充分挖掘。

教科書(shū)中這種例子俯拾皆是,教師應(yīng)注意挖掘,讓學(xué)生在知識(shí)的普遍聯(lián)系中建構(gòu),在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題及認(rèn)識(shí)世界的方法。教師在教學(xué)中要把隱含的、有思想價(jià)值、思維價(jià)值的內(nèi)容展示出來(lái),將發(fā)現(xiàn)和探索過(guò)程讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維。

二、對(duì)“過(guò)程化”教學(xué)模式的反思

1.建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)理念發(fā)起挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為行為主義心理學(xué),強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”的特殊作用,反映數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)上就是“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)”。教師的教學(xué)就是使學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)習(xí)題,這樣使學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位,主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮。而建構(gòu)主義則從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu),所以說(shuō)建構(gòu)主義一開(kāi)始就承認(rèn)了學(xué)生個(gè)體之間的差異,讓學(xué)生在相互合作中或在老師的幫助下積極建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、協(xié)作者,建構(gòu)主義的立場(chǎng)實(shí)際上是教學(xué)思想的直接支持。諾丁斯說(shuō):“建構(gòu)主義的特殊力量就在于使我們對(duì)教學(xué)過(guò)程作出批判性和富有想象力的思考。相信建構(gòu)主義的前提,這就使我們不再單純地尋找答案,而是擁有對(duì)教學(xué)方法的可能選擇做出判斷的有力準(zhǔn)則?！?/p>

2.不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)教法學(xué)法對(duì)學(xué)生知識(shí)理解和掌握的作用。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法在中國(guó)的教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間,形成了相對(duì)固定的一整套教和學(xué)的理論,在這種體系下學(xué)生“雙基”扎實(shí),通過(guò)適量的練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí),取得了相當(dāng)不錯(cuò)的教學(xué)效果,至于到底選用什么教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)則取決于所學(xué)的知識(shí)本身和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),比如有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生理解已經(jīng)達(dá)到抽象思維的水平了,這些知識(shí)和概念就用不著再浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間去討論和交流,而那些學(xué)生不易理解而又具有思維價(jià)值的知識(shí),則應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們?cè)诓僮魈骄俊⒑献鹘涣髦行纬蓪?duì)新知識(shí)的完美建構(gòu)。我認(rèn)為只有把兩者較好地結(jié)合起來(lái),才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益。

3.教師的作用仍應(yīng)充分發(fā)揮。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)始終處于主動(dòng)探索、積極思考和主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體地位,但每一教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行,又都離不開(kāi)教師事先所做的精心的教學(xué)設(shè)計(jì),以及教師本身在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)作用的發(fā)揮;教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少,但對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻極大(這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“滿堂灌”完全不同)。也就是說(shuō),教學(xué)過(guò)程中所有環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行都是在教師的規(guī)劃和控制之內(nèi)的,學(xué)習(xí)的發(fā)生并非純粹是學(xué)習(xí)者自己的事。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn),也是對(duì)教師能力的挑戰(zhàn)。因此,我們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的同時(shí),也要積極重視關(guān)于教師工作的研究,全面促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

總之,“過(guò)程化”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程,注重學(xué)生的思維過(guò)程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),課堂由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變。我在沒(méi)有寫(xiě)此論文之前已經(jīng)嘗試“過(guò)程化”的教學(xué)模式,特別是經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間實(shí)驗(yàn)的班級(jí)無(wú)論在均分和優(yōu)秀率上都要明顯好于其他的平行班級(jí),學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探究能力都得到了較好的發(fā)展。

注釋:

①胡典順.數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程特征和過(guò)程價(jià)值初探.數(shù)學(xué)通訊,2007,(23).

參考文獻(xiàn):

[1]鄭毓信.建構(gòu)主義及其教學(xué)涵義.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2003,(11).

[2]章建躍,郭麗華.建構(gòu)觀下的數(shù)學(xué)教學(xué).數(shù)學(xué)通報(bào),2006,(6).

第3篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文

教學(xué)反思就是對(duì)過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為進(jìn)行重新思考。作為教師在教學(xué)一節(jié)課或經(jīng)歷了一個(gè)階段的教學(xué)后，只有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。

教學(xué)反思應(yīng)有“教”的反思和“學(xué)”的反思兩個(gè)方面，僅就教師的教學(xué)反思而言，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)后三個(gè)階段。就學(xué)生的“學(xué)”的反思，主要是作業(yè)反思及測(cè)后反思。

下面我就如何做好“教學(xué)”反思談?wù)剮c(diǎn)做法。

1.教學(xué)前反思

對(duì)于每一節(jié)教材內(nèi)容教學(xué)之前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。因此課前在領(lǐng)會(huì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神之下，認(rèn)真鉆研教材，理解教材的編排意圖，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的具體情況，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，這樣所寫(xiě)的教案就能更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，把“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過(guò)程中。如在 “地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收集”、“打折銷售”、“平行投影”等的授課中，要求學(xué)生在網(wǎng)上或在回家的路上或從行駛的車輛上面去收集一些圖案和圖標(biāo)、走入商場(chǎng)去了解一些商品如何通過(guò)打折銷售進(jìn)行促銷、在太陽(yáng)光下觀察實(shí)物投影的形狀等等，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)。

在教學(xué)前注意生活題材，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生人人參與，如：探究“如何測(cè)量旗桿”時(shí)，有的學(xué)生想到用記標(biāo)志的方法量升旗拉繩，從而得到旗桿高度，有的想到用立小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關(guān)系求解，有的想到把升旗繩拉成斜線后構(gòu)成直角三角形求解等。教學(xué)中與學(xué)生探索各種方法的優(yōu)點(diǎn)及局限性，并選用其中的一種方法承接到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中來(lái)。問(wèn)題從開(kāi)放到歸納，從易到難，從生活到教材，由教師引領(lǐng)到學(xué)生自己探索思考，充分感受到生活中數(shù)學(xué)的趣味和意義，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，問(wèn)題情景的設(shè)置符合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生思維不經(jīng)意中展開(kāi)，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

上課前，認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用做了充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.教學(xué)過(guò)程的反思

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對(duì)教案作了精心的設(shè)計(jì)，仍會(huì)存在有些課前沒(méi)有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會(huì)有突發(fā)事件產(chǎn)生。這時(shí)如果教師覺(jué)得學(xué)生未按自己設(shè)計(jì)的思路走，便強(qiáng)行打斷，急于推出自己的思路，會(huì)造成學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，又因心中的疑問(wèn)沒(méi)有解決，必定影響下面的聽(tīng)課，久而久之學(xué)生參與的熱情會(huì)降低，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上課能聽(tīng)懂，作業(yè)不會(huì)做的現(xiàn)象發(fā)生，沒(méi)有主見(jiàn)，更談不上創(chuàng)新，失去個(gè)性，只會(huì)被動(dòng)接受。如：對(duì)反比例函數(shù)y=1/x，當(dāng)x1 0時(shí)，在每個(gè)象限內(nèi)，y隨著x的增大而減小?！边M(jìn)行講解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)講完這道題目時(shí)，很多同學(xué)很迷茫，我趕緊調(diào)整思路，采用特殊值代入法，同學(xué)頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。還可以用圖象法，從圖象上找出x1和 x2所對(duì)應(yīng)的y1和y2的值，直觀的去比較大小，這樣同學(xué)們又進(jìn)一步熟悉了函數(shù)圖象，同時(shí)也對(duì)反比例函數(shù)的性質(zhì)有了真正的理解。

因材施教，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。因此，我在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常注重一題多解、一題多變，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如：已知等腰三角形的周長(zhǎng)是16，其中一條邊是6，求另兩條邊的長(zhǎng)。我將此題進(jìn)行一題多變。

變式1 已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為16，求底邊長(zhǎng)。

變式2 已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4；另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。

變式3已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。

變式4 已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。

變式5 已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，底邊長(zhǎng)為y，周長(zhǎng)是16，寫(xiě)出y與x的函數(shù)關(guān)系式。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索精神，拓展了學(xué)生的思維，若學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了不正確思路，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)下去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)會(huì)思考與修正。不斷反思，使自己設(shè)計(jì)的教案更適合學(xué)生的現(xiàn)狀，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高效率地運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

3.教學(xué)后反思

3.1 對(duì)教學(xué)行為的反思。從“得”的方面，重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么。例如：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變；教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；教學(xué)評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)探究欲望；是否營(yíng)造了一個(gè)師生平等對(duì)話、人人自主參與合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。從“失”的方面，也要從上述的幾個(gè)方面去審視，去查找問(wèn)題，查找哪一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，哪一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)，哪一個(gè)活動(dòng)組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位，等等；還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問(wèn)題，如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題，如何精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學(xué)能力等等。

3.2 比較反思。作為教師，要善于向別人學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽(tīng)同行們的課，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，并以此為鏡子來(lái)對(duì)照自己的教學(xué)，反思自己的行為，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，總結(jié)成功和失敗之處，探究?jī)?yōu)化教學(xué)的方法。

3.3 學(xué)生“學(xué)”的反思。教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r有整體的了解，并從教師的評(píng)價(jià)、指點(diǎn)中得到啟發(fā)。如，一次作業(yè)后，我就如下問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行交流：“對(duì)這次作業(yè)，你有什么感受？”“你有什么辦法能使這次作業(yè)完成得更好？”“完成作業(yè)后，你發(fā)覺(jué)自己學(xué)到了什么？”等，讓學(xué)生反思自己對(duì)知識(shí)的掌握是否達(dá)到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知識(shí)，學(xué)生在反思中將知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。因材施教，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上一、兩道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思考意識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習(xí)題，課后習(xí)題不再加做，對(duì)于書(shū)別難的題目可以不做。

第4篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教師；教師置換培訓(xùn)；目標(biāo)

河北師范大學(xué)承接了“國(guó)培計(jì)劃——河北省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”（以下簡(jiǎn)稱教師置換培訓(xùn)），筆者承擔(dān)了美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)任務(wù)，開(kāi)始思考怎樣才能使培訓(xùn)具有顯著的成效。本文中的教師置換培訓(xùn)是指，由河北師范大學(xué)的學(xué)生到河北省各地參加頂崗支教實(shí)習(xí)，由此置換下來(lái)的教師可以有時(shí)間進(jìn)行脫產(chǎn)研修。參與美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)的主要是河北省農(nóng)村和縣城的初中美術(shù)教師。筆者曾經(jīng)在第一屆的教師置換培訓(xùn)中，對(duì)參加培訓(xùn)的美術(shù)教師和培訓(xùn)后對(duì)河北省縣域內(nèi)的初中美術(shù)教師做過(guò)調(diào)查，了解他們的培訓(xùn)需求，在對(duì)調(diào)查做過(guò)分析之后做了一些思考。

一、對(duì)河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師置換培訓(xùn)的建議

1、關(guān)注教師需求，提高教師置換培訓(xùn)的針對(duì)性

在培訓(xùn)前對(duì)參培教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們的美術(shù)基礎(chǔ)及其對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式的需求。然后組織學(xué)科教學(xué)專家精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，并論證方案的科學(xué)性、可行性，力求方案符合縣域內(nèi)初中美術(shù)教師素質(zhì)提升的切實(shí)需要。每期培訓(xùn)結(jié)束之后，根據(jù)參培教師的反饋情況再次對(duì)培訓(xùn)方案作相應(yīng)的修改與調(diào)整，使下一輪培訓(xùn)更加貼合參培教師進(jìn)行專業(yè)提升的實(shí)際需求，從而大大提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

2、教師置換培訓(xùn)方式應(yīng)多元化，并關(guān)注教師的主動(dòng)參與

教師培訓(xùn)的方式是整個(gè)培訓(xùn)工作的載體，從縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展和新課程帶來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，盡量采用靈活、多樣的培訓(xùn)方式，如觀摩研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座、案例評(píng)析、微格教學(xué)等方式。豐富的培訓(xùn)方式，不僅能夠使參培教師積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而且也能夠促使參培教師與授課教師進(jìn)行探討、解答困惑，同時(shí)也使參培教師之間能夠保持良性互動(dòng)，進(jìn)行校際經(jīng)驗(yàn)交流。

教師培訓(xùn)應(yīng)把參培教師作為主體和中心，遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)參培教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性。教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的成人，每人都有自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，培訓(xùn)者可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或給予材料，使參培教師反思、評(píng)價(jià)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在平等、合作的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中整合原有的知識(shí)、建構(gòu)新的知識(shí)。只有在參培教師積極主動(dòng)地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來(lái)，他們才能夠獲得有價(jià)值的知識(shí)和體驗(yàn)。

3、教師置換培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)同時(shí)并重美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、美術(shù)前沿知識(shí)和美術(shù)技能知識(shí)

新課程改革以來(lái)，一線美術(shù)教師缺乏的一般是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，但是由于縣域內(nèi)美術(shù)教師有一部分是非美術(shù)專業(yè)出身，他們欠缺美術(shù)專業(yè)的知識(shí)與技能，急需在此方面得到提升。教齡時(shí)間在10年以上的美術(shù)教師相對(duì)比較缺乏美術(shù)專業(yè)的前沿知識(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的初中美術(shù)教師中，教齡達(dá)到10年以上的教師比例占到五分之二多，所以培訓(xùn)內(nèi)容不能忽視美術(shù)前沿知識(shí)和美術(shù)技能知識(shí)。因此，教師置換培訓(xùn)在重視美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)適當(dāng)關(guān)注美術(shù)前沿知識(shí)和美術(shù)技能知識(shí)。另外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)初中美術(shù)教師對(duì)科研持淡漠的態(tài)度，不少美術(shù)教師覺(jué)得科研比較難做，還有一些教師不知道教研該怎樣做。 所以，教師置換培訓(xùn)應(yīng)適當(dāng)關(guān)注美術(shù)科研課程與活動(dòng)的設(shè)置。

4、教師置換培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師的個(gè)體差異，分層教學(xué)、拓寬美術(shù)技能

參加教師置換培訓(xùn)的初中美術(shù)教師的個(gè)體差異比較大，他們不僅年齡跨度大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，職前所學(xué)專業(yè)也不盡相同，即使是美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的，他們?cè)诼毲皩W(xué)習(xí)期間或?qū)W油畫(huà)、或?qū)W國(guó)畫(huà)、或?qū)W設(shè)計(jì)、或?qū)W動(dòng)畫(huà)等等，美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)有很大的差異，更何況有一部分美術(shù)教師是非美術(shù)專業(yè)出身。因此，在教師置換培訓(xùn)中尤其是進(jìn)行美術(shù)專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的美術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)定不同的目標(biāo)并采取不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，使參培教師都能在原來(lái)的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上得到提升。

專業(yè)出身的美術(shù)教師的美術(shù)技能一般比較單一，這是由師范美術(shù)院校的目標(biāo)定位和課程設(shè)置所決定的，但是卻不適合美術(shù)新課程教學(xué)。美術(shù)新課程教學(xué)要求降低美術(shù)技能的難度，并在美術(shù)知識(shí)與技能的綜合性和多樣性方面提出了新的要求。因此，教師置換培訓(xùn)的美術(shù)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以拓寬為主，而且這也適合非專業(yè)出身的美術(shù)教師參與學(xué)習(xí)，并且充滿興趣。

5、教師置換培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情和職業(yè)激情

新課程改革推行以來(lái)教師培訓(xùn)不斷，盡管培訓(xùn)者為培訓(xùn)煞費(fèi)苦心，然而不少一線教師卻是應(yīng)付式的、被動(dòng)地培訓(xùn)著。另一方面，從教師工作的熱情來(lái)看，如果一位教師長(zhǎng)期在一所學(xué)校工作，隨著年齡的增長(zhǎng)、教齡的增加，就容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、進(jìn)取心減弱、工作中缺乏激情與創(chuàng)新等種種狀況。更何況美術(shù)與其他學(xué)科相比地位非常不平等，在縣域內(nèi)的教學(xué)環(huán)境中常常不受重視，這就更加容易造成縣域內(nèi)初中美術(shù)教師教學(xué)激情的缺失。

然而教師培訓(xùn)一般更關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)心教師如何掌握更先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技能，如何更好地工作，卻很少關(guān)心教師作為一個(gè)生命主體的情感發(fā)展和精神世界，而這正是激發(fā)教師熱忱地投入到工作的關(guān)鍵所在。

因此教師置換培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注激發(fā)縣域內(nèi)美術(shù)教師的培訓(xùn)激情和職業(yè)激情，可以有計(jì)劃地為他們安排精神生活菜單，用活動(dòng)構(gòu)建參培教師豐富的精神生活。這樣既可以使參培教師在置換培訓(xùn)中快樂(lè)學(xué)習(xí)，豐富培訓(xùn)期間的生活；又能夠促使參培教師關(guān)照自己的精神世界，涵養(yǎng)理想，增強(qiáng)調(diào)適生活的能力，由在現(xiàn)實(shí)世界和精神世界里的掙扎轉(zhuǎn)為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的超越。教師的精神世界得以構(gòu)建才能在美術(shù)課上構(gòu)建學(xué)生的精神世界，才能把人文精神引進(jìn)美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。山東省萊蕪市鋼城區(qū)黃莊鎮(zhèn)丈八丘聯(lián)小，這個(gè)曾經(jīng)不起眼的山村小學(xué)現(xiàn)已在全國(guó)教育界聲名鶴起，于2007年9月被命名為“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”。 他們成功的秘密，就是用激情實(shí)現(xiàn)超越。校長(zhǎng)董春玲從做校長(zhǎng)的第一天起，“就立志要讓教師在激情與理想中開(kāi)心的生活著。因?yàn)樗X(jué)得：一個(gè)沒(méi)有激情的教師不會(huì)培養(yǎng)出一個(gè)有激情的生命；一個(gè)沒(méi)有夢(mèng)想的教師不會(huì)培養(yǎng)出有追求的學(xué)生”。如果通過(guò)培訓(xùn)能煥發(fā)縣域內(nèi)美術(shù)教師的職業(yè)自信和生命激情，使其成為一個(gè)頑強(qiáng)向上、充滿激情的群體，把職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)，那么縣域內(nèi)的美術(shù)教育必定會(huì)綻放光芒。

二、河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師置換培訓(xùn)的目標(biāo)定位

通過(guò)以上幾點(diǎn)的思考，筆者認(rèn)為河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師首次置換培訓(xùn)（第一次培訓(xùn)之后，經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐后還會(huì)有提升性的置換培訓(xùn)）的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)按照三維目標(biāo)編制，目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)員在多元靈活的教學(xué)方式下，能夠主動(dòng)提高和拓寬美術(shù)技能，致力于提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，并在激勵(lì)機(jī)制的促使下參與科研、關(guān)注科研，切實(shí)提高美術(shù)課堂教學(xué)水平。

過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)員在校際交流——學(xué)習(xí)規(guī)劃——理論學(xué)習(xí)——技能實(shí)踐——展評(píng)總結(jié)的過(guò)程中，通過(guò)案例學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專家授課、微格教學(xué)、導(dǎo)師帶教等學(xué)習(xí)方式，完成理論提升、作品展覽、課例展示、教學(xué)比賽、課例研修等學(xué)習(xí)任務(wù)。

情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)、豐富的課余生活和素質(zhì)拓展活動(dòng)中，學(xué)員能夠體驗(yàn)到愉悅和意義的價(jià)值，能夠在開(kāi)發(fā)潛能的基礎(chǔ)上，涵養(yǎng)理想和激發(fā)職業(yè)激情。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 反思性教學(xué) 應(yīng)用策略

在教育改革進(jìn)行過(guò)程中，反思性教學(xué)是一種極為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。反思性教學(xué)是指讓教師在教學(xué)中把自己當(dāng)作是關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行思考，并且發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，通過(guò)反思進(jìn)行改進(jìn)，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。反思性教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師對(duì)自己的一種嚴(yán)格要求，保證自己的教學(xué)能夠高效地進(jìn)行，使得教學(xué)效果得到提升，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用反思性教學(xué)是困擾著眾多教師的主要問(wèn)題，接下來(lái)我會(huì)提出一些相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、課前的反思

課前的反思是教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)非常重要的一部分，教師可以通過(guò)課前反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)面臨的一些比較棘手的問(wèn)題，提前做好充足的準(zhǔn)備，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。課前反思之后，教師能夠在講課時(shí)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深層次的講解，讓學(xué)生能更快地跟上教學(xué)步伐，使得學(xué)生不會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)生掉隊(duì)的現(xiàn)象。同時(shí)教師在課前進(jìn)行反思時(shí)還需要進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著非常明顯的作用。課件的設(shè)計(jì)不能一味地沿用傳統(tǒng)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課件的調(diào)整，使得課件內(nèi)容不僅能夠包含教學(xué)內(nèi)容，更重要的是能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得學(xué)生能夠在課件中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)魅力，進(jìn)而激發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到很大的提升。教師只有在課前進(jìn)行了及時(shí)地反思才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，這是數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成有著很大的影響。

例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《函數(shù)的單調(diào)性》這章的教學(xué)時(shí)，我會(huì)在課前反思教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生能否真正地判斷函數(shù)的遞增和遞減，是否能夠使用多種方法來(lái)進(jìn)行單調(diào)性的判斷等等，這些都是教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的難題，但是我會(huì)在反思的過(guò)程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方法，讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)的方式感受函數(shù)單調(diào)性的規(guī)律，并且通過(guò)課件的幫助讓學(xué)生更加直觀的進(jìn)行觀察，通過(guò)課前反思的方式使得課堂的教學(xué)效率得到提升，學(xué)生對(duì)于函數(shù)的單調(diào)性也有了更加深刻的理解。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中重視課前反思能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，同時(shí)教師也能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更有效的完成。

二、課堂的調(diào)整

在初中數(shù)學(xué)課堂地教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)知的問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注課堂的教學(xué)情況，進(jìn)行相應(yīng)的反思，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行修正，這樣才能保證課堂教學(xué)能偶順利地進(jìn)行下去。課堂教學(xué)也是驗(yàn)證課堂教學(xué)是否有效的重要平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂節(jié)奏在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是非常重要的一部分，需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行課堂節(jié)奏的掌控，過(guò)快的課堂節(jié)奏會(huì)讓學(xué)生跟不上課堂教學(xué)的步伐，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，并且學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。適當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏不僅僅能夠幫助提升課堂的教學(xué)效率，也能使教師對(duì)課堂有一個(gè)更好的把握，得到及時(shí)地課堂反饋。例如，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《二元一次方程組》的教學(xué)時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠跟上我的教學(xué)節(jié)奏，我會(huì)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的接受能力，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收能力跟不上我的教學(xué)節(jié)奏，我會(huì)放慢我的教學(xué)節(jié)奏，保證大部分的學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)比較深入的了解。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師的反思也是極為重要的，能夠更好地保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、課后的反思

課后是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固和運(yùn)用的主要階段，因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要重視課后的反思，保證學(xué)生能夠高效地進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。如何幫助學(xué)生在課后有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶這是教師需要進(jìn)行反思，活動(dòng)式的教學(xué)是一種很有效的方法，能夠讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，這對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著很明顯的作用。例如我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《勾股定理》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在課后運(yùn)用自己在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)梯子和尺子進(jìn)行量出學(xué)校圍墻的高度，學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)都充滿了興趣。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思性教學(xué)得到了越來(lái)越多教育工作者的重視。有效的反思性教學(xué)能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)也能夠提升教師課堂教學(xué)的效率，使得教師能夠更有效的完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。反思性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用滿足了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。本文論述了如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)的運(yùn)用，希望本文的論述能幫助其他教育工作者。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉加霞、申繼亮. 論教師的教學(xué)反思[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.

第6篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)總結(jié)；教學(xué)藝術(shù)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)也是一門(mén)重要的教學(xué)藝術(shù)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)總結(jié)通常只會(huì)涉及課堂教學(xué)的末尾階段，即對(duì)一整堂課的授課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，這樣的教學(xué)總結(jié)雖然有著特定的教學(xué)價(jià)值和功能，但是不太注重與課前、課后的銜接，從而限制了教學(xué)總結(jié)的有效性. 正因如此，建議在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別采取相應(yīng)的教學(xué)策略，探究更加科學(xué)合理的教學(xué)總結(jié)方法，運(yùn)用好教學(xué)后記，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性.

一、課前有效總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)的課前總結(jié)環(huán)節(jié)，一方面，初中數(shù)學(xué)教師要積極總結(jié)學(xué)生的學(xué)情，了解全體學(xué)生在前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，經(jīng)常容易犯的錯(cuò)誤，以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，便于數(shù)學(xué)教師制定更加科學(xué)的教學(xué)方案；另一方面，初中數(shù)學(xué)教師要積極總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，便于在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)導(dǎo)入并給予學(xué)生相應(yīng)的解答，讓學(xué)生的課前疑惑不至于保留到課后. 此外，在課前，數(shù)學(xué)教師要多總結(jié)一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境、生活案例等，使其更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程. 總之，課前總結(jié)對(duì)于整節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠起到承前啟后的作用和職能.

二、課中有效總結(jié)

初中數(shù)學(xué)的課中總結(jié)，關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和一些突發(fā)的教學(xué)靈感進(jìn)行總結(jié). 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，伴隨教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，師生之間的互動(dòng)也會(huì)隨之增多，師生之間、學(xué)生之間的思維碰撞也會(huì)隨之增加. 正是因?yàn)槿绱?，教學(xué)中一些突發(fā)狀況可以有效激發(fā)教師教學(xué)上的靈感，教師可能會(huì)在瞬間想到一些有效科學(xué)的教學(xué)手段或互動(dòng)技巧，所以教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，免得課后出現(xiàn)遺忘. 同時(shí)，教師教學(xué)素質(zhì)的提升，并不是自主的，也不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)教師都要在教學(xué)活動(dòng)之中不斷嘗試和總結(jié)一些新的想法以及思路，并對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)自己的教學(xué)效果. 此外，對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的喜、怒、哀、樂(lè)等課堂表現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師要做到邊總結(jié)邊調(diào)整，有效捕捉促進(jìn)自己教學(xué)改進(jìn)的這些珍貴信息，要善于通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)總結(jié)自己在教學(xué)中的失誤和不足，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方向. 例如，在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師要積極的引領(lǐng)學(xué)生邁入幾何的世界，培養(yǎng)學(xué)生幾何意識(shí)以及思維，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上遭遇思維障礙并出現(xiàn)表情變化時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以及時(shí)導(dǎo)入與軸對(duì)稱圖形相關(guān)的幾何教學(xué)工具，或一些現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題情境，增加一些教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣更能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的課堂教學(xué)目標(biāo).

三、課后有效總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)總結(jié)中，課后總結(jié)無(wú)疑是最重要的環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行總結(jié)時(shí)的時(shí)間和精力也更有保障. 課后的有效總結(jié)，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)失誤的總結(jié)，以及學(xué)生知識(shí)缺陷的總結(jié)上.

首先，初中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，作為自身與其他教師進(jìn)行教學(xué)交流的重要資源. 每當(dāng)課堂講授結(jié)束時(shí)，每個(gè)數(shù)學(xué)教師都能夠體會(huì)到自己在講課之中所規(guī)劃的課堂結(jié)構(gòu)，以及所使用的教學(xué)方法是否達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，是否獲得預(yù)期的教學(xué)效果，初中數(shù)學(xué)教師的這些感悟，是對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)的結(jié)果，也是自身不斷向前發(fā)展與進(jìn)步的基石. 比如說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣更好地營(yíng)造課堂氛圍，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，從而在課堂中做到隨機(jī)應(yīng)變，怎樣創(chuàng)新自己的教學(xué)方式方法以及教學(xué)理念來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等，都應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教師課后認(rèn)真總結(jié)的地方，對(duì)于自己的經(jīng)驗(yàn)和收獲，還要學(xué)會(huì)及時(shí)同他人進(jìn)行分享，增強(qiáng)與其他數(shù)學(xué)教師的互動(dòng)與交流.

其次，初中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)總結(jié)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)失誤，積極進(jìn)行教學(xué)反思. 失敗是成功之母，要想獲得成功，總會(huì)要吸取失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn). 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的工作崗位上，出現(xiàn)紕漏以及失誤都是很正常的，關(guān)鍵是教師要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié). 只要教師能夠正確的認(rèn)識(shí)到自己的失誤，并且能夠進(jìn)行有效的糾正和改進(jìn)，尋找到更加科學(xué)的教學(xué)方法和解決對(duì)策，在日后的教學(xué)中才能有效規(guī)避和減少該類教學(xué)失誤的再次發(fā)生，讓失敗和失誤成為自己成功的鋪墊.

最后，一節(jié)課下來(lái)，數(shù)學(xué)教師無(wú)法保證所有的學(xué)生都能夠完整掌握課堂所授知識(shí)，所有初中數(shù)學(xué)教師在總結(jié)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，要及時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)缺陷進(jìn)行總結(jié)，看哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有待進(jìn)一步的深化和加強(qiáng)，以便在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中安排合適的習(xí)題教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善.

結(jié) 語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效總結(jié)，需要初中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)，密切課前總結(jié)、課中總結(jié)與課后總結(jié)之間的聯(lián)系，不斷的反思自己數(shù)學(xué)教學(xué)方式與方法，及時(shí)總結(jié)自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)成果有一個(gè)整體上的把握，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李文兵. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思法的巧用[J]. 才智， 2010，（18） .

第7篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G633.6

一、前言

從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，要想提高課堂教學(xué)有效性，就要認(rèn)真分析課堂教學(xué)特征，對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解，并在課堂教學(xué)過(guò)程中，努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，形成對(duì)學(xué)生有力的指導(dǎo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程提供有效的支持?；谶@一分析，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，除了要正確理解課堂教學(xué)作用之外，還要將課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，滿足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要。為此，我們應(yīng)從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)等幾個(gè)方面出發(fā)，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、初中數(shù)學(xué)要想提高課堂教學(xué)的有效性，就要從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)入手

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普通的課堂結(jié)構(gòu)是老師具有主體地位，采取了老師主講的模式，學(xué)生作為知識(shí)接受者，處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)。在這一課堂結(jié)構(gòu)中，課堂教學(xué)過(guò)程相對(duì)單一，教師和學(xué)生在角色設(shè)定上都過(guò)于僵化，為了解決這一問(wèn)題，我們應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、改變老師主講的單一局面，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

為了對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行積極優(yōu)化，應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，改變老師主講的單一局面，對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效性，充分滿足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需要。

2、在數(shù)學(xué)課堂中融入趣味性因素，提高課堂教學(xué)效果

考慮到初中學(xué)生的年齡因素，應(yīng)在課堂教學(xué)中融入趣味性因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)提升課堂教學(xué)的趣味性，充分滿足課堂教學(xué)需要。

3、分析初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，使初中數(shù)學(xué)課堂變得多元化

要想改變初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)單一性的問(wèn)題，就要對(duì)初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行正確分析，并積極引入新的教育理念，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得多元化，改變初中數(shù)學(xué)課堂單調(diào)、呆板的問(wèn)題，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，滿足教學(xué)需要。

三、初中數(shù)學(xué)要想提高課堂教學(xué)的有效性，就要從教學(xué)方法創(chuàng)新入手

教學(xué)的有效性也關(guān)注課堂教學(xué)的效率。很多老師都有體會(huì)：雖然花了很多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行講題考題訓(xùn)練，但落實(shí)到學(xué)生身上往往是例題千萬(wàn)道，解后拋九霄。作為數(shù)學(xué)教師，我們需要反思出現(xiàn)上述情況的原因到底是什么？在例題的教學(xué)過(guò)程中，是不是題講得越多越好？概念是數(shù)學(xué)的靈魂，而新授課中設(shè)置例題的目的就是加深學(xué)生對(duì)概念的理解，是學(xué)生體會(huì)知識(shí)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步。如果教師只是一味地就題論題，解后不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在例題表層。解后反思既是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程，也是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程，更是一個(gè)收獲希望、獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變、一題多問(wèn)、一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面。

例如：已知等腰三角形腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)為6，求這個(gè)三角形的周長(zhǎng)。這是課本上一道很平常的習(xí)題，只要知道等腰三角形的概念的學(xué)生應(yīng)該都不難得出它的結(jié)果是14。但教師在教學(xué)的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生思考的是，我們解這道題的目的是為了求出這個(gè)14嗎？找到這個(gè)14就匆匆開(kāi)始下一題的講授，我們就將失去這道題本來(lái)應(yīng)該得到的更多、更寶貴的東西，無(wú)異于進(jìn)寶山而空返。

四、初中數(shù)學(xué)要想提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

為了全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)老師的作用，形成對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，把握教學(xué)原則和教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，目前來(lái)看，在初中數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：

1、老師要利用課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)指導(dǎo)

在初中課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量，就要利用好課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的課堂知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，并在提問(wèn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行逐一解答，達(dá)到提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，提問(wèn)環(huán)節(jié)是做好教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵，我們要善于利用這一手段，提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2、老師要在課堂教學(xué)中，注重教學(xué)引導(dǎo)的實(shí)施

在初中課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，使教學(xué)引導(dǎo)成為初中課堂教學(xué)的重要手段，提高教學(xué)引導(dǎo)的實(shí)施力度，滿足課堂教學(xué)需要。從目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，只有做好教學(xué)引導(dǎo)，才能保證學(xué)生獲得有力的支持。因此，應(yīng)在課堂教學(xué)中，注重教學(xué)引導(dǎo)的實(shí)施。

3、老師應(yīng)發(fā)掘數(shù)學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)例題和習(xí)題的引導(dǎo)

考慮到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際難度，應(yīng)在課堂教學(xué)中將例題和習(xí)題作為重要的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)例題和習(xí)題的引導(dǎo)，把握課堂教學(xué)原則，積極開(kāi)展習(xí)題教學(xué)，保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得積極效果，滿足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，提升課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想提高課堂教學(xué)有效性，就要從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等方面出發(fā)，正確分析學(xué)生特點(diǎn)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，做好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[2]張立杰；淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2011年21期

[3]黃漢昌；提高數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)有效性的策略探究[J]；中國(guó)數(shù)學(xué)教育；2011年Z3期

[4]晏磊；如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]；學(xué)周刊；2011年26期

第8篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；多媒體；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0150-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)得到本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行提升，有效改善了學(xué)生知識(shí)與能力的結(jié)合效益。多媒體技術(shù)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，通過(guò)多媒體環(huán)境實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系的優(yōu)化，達(dá)到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益的最大化，從本質(zhì)上提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常積極的意義。

1 多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，可以從多媒體視頻、圖片等內(nèi)容出發(fā)為學(xué)生構(gòu)建立體、生動(dòng)的教學(xué)課堂，從本質(zhì)上提升課堂教學(xué)效益，是一種高效的教學(xué)輔助手段[1]。

隨著信息技術(shù)的不斷完善和提升，多媒體技術(shù)已經(jīng)得到本質(zhì)上的發(fā)展，開(kāi)始逐漸應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中且取得非常好的教學(xué)成效。

改善了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性 在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展、轉(zhuǎn)化和豐富，造成課堂學(xué)習(xí)知識(shí)死板，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩、厭惡等心理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效益大打折扣。初中數(shù)學(xué)多媒體課堂可以通過(guò)視頻、圖片、音頻等為學(xué)生展現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，將死板的教學(xué)內(nèi)容立體化、動(dòng)態(tài)化、形象化，使學(xué)生愿意主動(dòng)投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

提升了學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益 學(xué)習(xí)效益是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)教學(xué)內(nèi)容直觀形象，符合人類認(rèn)知的規(guī)律，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生克服由初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)較為抽象導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。多媒體技術(shù)可以構(gòu)建三維的教學(xué)體系，從多方面展現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，大大加深學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升具有至關(guān)重要的意義[2]。

提升了學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平 初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、大腦等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多感官接收，這對(duì)學(xué)生多元認(rèn)知的培養(yǎng)具有非常積極的意義。該教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)探究問(wèn)題、討論問(wèn)題等讓學(xué)生進(jìn)行多媒體訓(xùn)練，給予學(xué)生良好的能力培養(yǎng)空間，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)上的改善，如學(xué)生的邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力等。

2 初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)體系的構(gòu)建措施

教師在初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中要把握好教學(xué)關(guān)系，依照教學(xué)關(guān)系確定多媒體教學(xué)內(nèi)容，明確多媒體教學(xué)方法，將多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

正確定位，把握好教學(xué)關(guān)系 在初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為核心，充分尊重學(xué)生的主置，結(jié)合新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求對(duì)多媒體教學(xué)體系進(jìn)行完善，從而保證學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，形成與自身發(fā)展相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)體系。教師要充分尊重學(xué)生，把握好師生關(guān)系，積極與學(xué)生交流，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在和諧的初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)[3]。

筆者在進(jìn)行“有理數(shù)的加減法”教學(xué)的過(guò)程中就充分分析學(xué)生特征，從學(xué)生了解的正數(shù)加減法出發(fā)，通過(guò)多媒體對(duì)各項(xiàng)正數(shù)加減法過(guò)程中的符號(hào)變換進(jìn)行展現(xiàn)。該教學(xué)完成后，筆者又將其拓展到有理數(shù)范圍，通過(guò)多媒體對(duì)各項(xiàng)有理數(shù)加減法過(guò)程中的符號(hào)變化進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)比分析，總結(jié)有理數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)。

合理設(shè)計(jì)，形成正確教學(xué)理念 教師在初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中要對(duì)多媒體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，要依照新時(shí)期初中數(shù)學(xué)知識(shí)和能力教學(xué)指標(biāo)對(duì)多媒體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，從而保證多媒體教學(xué)能夠全面優(yōu)化學(xué)生知識(shí)和能力，改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益。教師要把握好多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容布局，突出課件重點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)完善多媒體課件內(nèi)容，保證課件背景、色調(diào)、布局等設(shè)計(jì)均與初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求相協(xié)調(diào)，以教學(xué)設(shè)計(jì)豐富課堂體系，以教學(xué)設(shè)計(jì)帶動(dòng)課堂氛圍，為學(xué)生營(yíng)造高效益、高質(zhì)量的教學(xué)體系。

筆者在“多姿多彩的圖形”教學(xué)過(guò)程中就對(duì)多媒體課件進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)，結(jié)合本單元教學(xué)需求，選取直線、射線、線段、角、正方形、長(zhǎng)方形等作為主要展示圖形。筆者選取較為鮮艷的顏色作為上述圖形的填充顏色，希望通過(guò)顏色從視覺(jué)上給予學(xué)生一定的刺激，讓學(xué)生能夠很快記憶上述圖形，快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，筆者在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還對(duì)圖形進(jìn)行歸類，實(shí)施圖形類別教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合劃分好類別的課件進(jìn)行多姿多彩的圖形學(xué)習(xí)，為后續(xù)圖形的認(rèn)知打下良好的基礎(chǔ)。

拓展途徑，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系 初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中要對(duì)各項(xiàng)教學(xué)途徑進(jìn)行合理拓展，將各項(xiàng)教學(xué)方法融入多媒體環(huán)境中，從而全面提升初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)效益，改善初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)質(zhì)量。教師要在初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)時(shí)適當(dāng)融入探究教學(xué)、自由討論、師生互動(dòng)等，避免大段視頻教學(xué)導(dǎo)致的課堂固化，為學(xué)生構(gòu)建良好的多媒體教學(xué)體系[4]。如在多媒體教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)設(shè)置探究式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解答，讓學(xué)生結(jié)合多媒體內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行挖掘，使學(xué)生在多媒體環(huán)境中反思，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

筆者在“勾股定理”教學(xué)的過(guò)程中就通過(guò)多媒體對(duì)勾股定理進(jìn)行驗(yàn)證，以多媒體視頻對(duì)勾股定理的驗(yàn)證過(guò)程進(jìn)行展現(xiàn)。該過(guò)程中筆者設(shè)置問(wèn)題“勾股定理的具體內(nèi)容是什么”“勾股定理驗(yàn)證時(shí)運(yùn)用了哪些定理”等讓學(xué)生反思，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，教學(xué)完成后筆者還詢問(wèn)學(xué)生“勾股定理可以應(yīng)用在生活中的哪些方面”，讓學(xué)生對(duì)勾股定理的應(yīng)用進(jìn)行挖掘，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

合理反饋，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)交流 初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，依照學(xué)生具體狀況形成對(duì)應(yīng)教學(xué)體系，對(duì)多媒體結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。要構(gòu)建合理反饋途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建反饋通道，了解學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的意見(jiàn)和建議，從而充分提升初中數(shù)學(xué)多媒體課堂的教學(xué)質(zhì)量，改善初中數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)效益。除此之外，教師還要實(shí)施適當(dāng)課后評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)定，確保學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠適當(dāng)配合教師多媒體教學(xué)，保證初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)能夠順利實(shí)施。

3 總結(jié)

初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中教師要把握好多媒體教學(xué)理念，對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理把握，形成系統(tǒng)化、層次化教學(xué)體系，從而完善多媒體教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。要對(duì)初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)層次進(jìn)行深化，不斷融入新型多媒體內(nèi)容，豐富教學(xué)知識(shí)，從本質(zhì)上拓展初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，改善學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]毛建興.多媒體與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的反思[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（13）：156-157.

[2]高洪生.初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的有機(jī)整合[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（1）：62-63.

第9篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文

【關(guān)鍵詞】 解題反思；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；作用；途徑

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法，而且需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，更好的消化和吸收教學(xué)內(nèi)容. 因此，分析“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及應(yīng)用途徑對(duì)初中數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)有著積極的意義.

1. “解題反思”可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

“解題反思”可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)解題方法和解題思路的歸納總結(jié)，積累解題的經(jīng)驗(yàn)，從而在解題中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做到靈活運(yùn)用.

例1 已知一股臺(tái)風(fēng)在距離A城400 km的B處，以北偏東60°的方向沿直線BF移動(dòng)（如圖1），其影響范圍為250 km以內(nèi)，試問(wèn)A城是否會(huì)受到臺(tái)風(fēng)的影響？

解題思路 由題目可知，判斷A城是否受到臺(tái)風(fēng)影響，只需要知道臺(tái)風(fēng)在距離A城最近時(shí)，A城是否在其影響范圍內(nèi)即可.

解題過(guò)程 （如圖2）過(guò)點(diǎn)A作ADBF，交BF于點(diǎn)F.

∠ABD = 30°，ABD為Rt，AB = 400，

AD = ■AB = 200 < 250，

A城將受到臺(tái)風(fēng)影響.

初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生在反思后構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，在以后遇到此類問(wèn)題時(shí)，可以迅速找到正確的解題思路.

2. “解題反思”可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師既需要讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到觸類旁通、舉一反三，發(fā)現(xiàn)各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并在解題過(guò)程中對(duì)解題思路和解題方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

例2 比較■和■的大小.

解題思路 依據(jù)“b - a”的正負(fù)情況進(jìn)行分析：① 若a > b，則a - b > 0；② 若a = b，則a - b = 0；③若a < b，則a - b < 0.

解題過(guò)程 （利用作差法）

■ - ■ = ■.

■ - 2 > 0， ■ > 0，即■ > ■.

初中數(shù)學(xué)教師在講解完例題后，可以讓學(xué)生反思，在進(jìn)行數(shù)值大小的比較中，如果不知道a、b的具體數(shù)值，則a和b之間的三種關(guān)系都需要進(jìn)行討論，缺少任何一種情況的討論，其解題過(guò)程都是不完整的. 然后，教師再讓學(xué)生思考|a - b|的值，學(xué)生經(jīng)過(guò)剛才的解題反思，很容易就會(huì)找到解題的思路，仍然從a > b、a = b和a < b進(jìn)行解答，從而將加深對(duì)絕對(duì)值判斷大小的理解.

初中數(shù)學(xué)教師通過(guò)將不同數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，可以讓學(xué)生在解題的過(guò)程中做到觸類旁通，從而拓寬學(xué)生解題的思路，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3. “解題反思”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

很多初中學(xué)生在解題的過(guò)程中，只關(guān)注解題答案是否正確，如果答案正確，則不再對(duì)解題思路和解題過(guò)程進(jìn)行反思；如果答案錯(cuò)誤，就急于改正錯(cuò)誤，而不反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，使得在遇到相似問(wèn)題的時(shí)候，仍然需要很長(zhǎng)時(shí)間思考解題方法或者出現(xiàn)相似的錯(cuò)誤，從而使學(xué)習(xí)的效果大打折扣. 因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“解題反思”，這樣既可以幫助學(xué)生歸納解題技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).

例3 如圖，已知AD = BC，AC = BD，求證：∠C = ∠D.

解題思路 在三角形中證明兩角相等，常用的方法為證明三角形全等進(jìn)行求解. 題目中已知有兩邊分別相等，因此只需找到另外一邊構(gòu)成三角形，利用SSS求解，或者找到已知兩邊的夾角構(gòu)成三角形，利用SAS求解. 由題已知條件分析，利用SSS求解最為合適.

解題過(guò)程 連接CD.

AD = BC，AC = BD，CD = CD，

ADC ≌ BCD， ∠A = ∠B.

又 ∠AOD = ∠BOC（對(duì)頂角相等），

∠ADO = ∠BCO（三角形內(nèi)角和為180°）.

即題目中∠C = ∠D.

雖然題目中給出的條件有限，但是如果仔細(xì)觀察和思考，學(xué)生仍然可以利用隱藏的條件，順利找到解題的思路. 由此可知，學(xué)生只有在解題的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，注意歸納總結(jié)解題的方法和思路，才能提高自己的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)得到事半功倍的效果.

4. 結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到“解題反思”在教學(xué)中的作用，如幫助學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等，指導(dǎo)學(xué)生在解題后進(jìn)行“解題反思”，總結(jié)解題的思路和方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]鞠錦瑜. “解題反思”在初中數(shù)學(xué)解題中的作用[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2014（12）：18.

[2]徐北康. “解題反思”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2013（5）：49.