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用智慧重構(gòu)課堂
當(dāng)“智慧”和“云”成為時(shí)展的重要標(biāo)簽,智慧教育成為教育改革的重要力量。然而,很多“新一代”技g裝備卻漸漸偏離了課堂教學(xué)的本質(zhì),一些看似“高大上、功能全”的產(chǎn)品,卻因配置繁瑣、故障頻繁、管理困難、脫離教育主體的功能設(shè)計(jì),實(shí)際卻并不好用。
針對(duì)以上問(wèn)題,銳捷網(wǎng)絡(luò)帶著十余年來(lái)對(duì)教育的深刻理解和對(duì)用戶訴求的精準(zhǔn)挖掘,推出智慧云課堂,重新打造以學(xué)生為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。銳捷智慧云課堂方案包括由智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫(xiě)組件RG-RainPen、智慧一體化桌椅RG-RainDesk組成的硬件環(huán)境,以及教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air(覆蓋教室教師端、學(xué)生端和辦公室Web端)組成。
一體化智能架構(gòu)
讓課桌與終端合二為一
在硬件架構(gòu)上,智慧學(xué)習(xí)終端RG-SmartRain100、智慧手寫(xiě)組件RG-RainPen完全嵌入一體化桌椅中,實(shí)現(xiàn)了硬件的完美融合。整套設(shè)備采用了一鍵升降設(shè)計(jì),教師可以統(tǒng)一控制,5 秒即可開(kāi)啟教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí),學(xué)生不僅可以通過(guò)智慧終端觀看教師展示,還可通過(guò)智慧手寫(xiě)組件在普通紙張上實(shí)現(xiàn)真實(shí)書(shū)寫(xiě),并在0.2毫秒內(nèi)傳輸?shù)街腔蹖W(xué)習(xí)終端中,真正做到不改變學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。值得一提的是,銳捷智慧云課堂方案采用PoE供電,低于人體安全電壓,利用桌腿底部過(guò)線,徹底解決終端網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)和反復(fù)充電的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)極簡(jiǎn)管理。此外,銳捷智慧云課堂采用了全球領(lǐng)先的“凈藍(lán)”護(hù)眼專利技術(shù),有效過(guò)濾藍(lán)光,保護(hù)學(xué)生視力。
創(chuàng)新教學(xué)體驗(yàn)
教學(xué)互動(dòng)軟件一看就會(huì)用
為了實(shí)現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的智慧教育建設(shè)目標(biāo),除了高科技的硬件產(chǎn)品,銳捷智慧云課堂還配備了“一看就會(huì)用”的教學(xué)互動(dòng)軟件RG-ClassManager Air,集備課、分組教學(xué)、隨堂測(cè)試、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)情分析、學(xué)生激勵(lì)于一體,實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙重革命。
一、涉及小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂內(nèi)涵機(jī)理界定
智慧具體是某類質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理且運(yùn)行程序優(yōu)良的描述結(jié)果,如若空間結(jié)構(gòu)搭建不存在智慧節(jié)點(diǎn),尤其在外力場(chǎng)作用下會(huì)按照時(shí)間順序與方向逐步改變;而相同數(shù)目質(zhì)點(diǎn)分布狀況下,系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類智慧成就優(yōu)劣,主要透過(guò)精神空間引導(dǎo)行為結(jié)果與功耗比展現(xiàn),實(shí)際上就是內(nèi)外精神空間相互作用而滋生的優(yōu)良性波浪式上升結(jié)果. 那么數(shù)學(xué)智慧課堂,便是教師充分發(fā)揮教育能效,同時(shí)結(jié)合有利因素進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知規(guī)律迎合,同時(shí)制定出富有針對(duì)性的施教方案,全程摒棄傳統(tǒng)硬性口語(yǔ)灌輸現(xiàn)象,進(jìn)而穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)效應(yīng). 令不同學(xué)生個(gè)體得到充分發(fā)展,不單單能夠穩(wěn)定認(rèn)知規(guī)律,并且科學(xué)協(xié)調(diào)個(gè)體情感、社會(huì)化發(fā)展成就. 課堂現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)學(xué)生主體意識(shí)要得到充分尊重,適時(shí)地激發(fā)其內(nèi)在需求,確保引導(dǎo)其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學(xué)策略與操作模式相互對(duì)照,智慧型課堂完成了師生角色創(chuàng)新定位任務(wù)指標(biāo),穩(wěn)定不同階段教學(xué)目標(biāo)定位效率,使得不同課堂教學(xué)因素得到系統(tǒng)融合,由此教師、學(xué)生以及課堂都將獲取可持續(xù)發(fā)展機(jī)遇.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的策略解析
(一)設(shè)置靈活的引導(dǎo)情境
任何數(shù)學(xué)知識(shí)都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活而延續(xù),目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程已經(jīng)與生活熟悉背景全面接近,學(xué)生自覺(jué)性接納程度也越來(lái)越可觀,教師要做的就是帶動(dòng)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,使得課堂現(xiàn)場(chǎng)充分生活情趣,保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學(xué)活動(dòng)延展的生命線,創(chuàng)新教材已經(jīng)全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況,在結(jié)論、思路空間上賦予較強(qiáng)開(kāi)放性,盡可能地開(kāi)放合作交流機(jī)會(huì),讓學(xué)生在交流中獲得心智提升. (二)知識(shí)綜合運(yùn)用中迸發(fā)智慧結(jié)晶
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要朝著綜合化形態(tài)過(guò)渡,作為教師必須充分利用既定課程資源,包括多媒體設(shè)備與實(shí)驗(yàn)工具等引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決一切問(wèn)題,使得教學(xué)源頭流淌出鮮明的智慧效應(yīng). 為了貫徹這類技術(shù)指標(biāo),首先要活用教材,從中開(kāi)拓生動(dòng)且富有教育矯治的線索,使得生活與數(shù)學(xué)規(guī)律融合一體;再就是完成實(shí)踐項(xiàng)目匹配任務(wù),豐富綜合素質(zhì)發(fā)展體系. 日常教學(xué)活動(dòng)中,教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)日記等游戲演練,培養(yǎng)其獨(dú)特思維習(xí)慣,必要時(shí)設(shè)置一些趣味性、發(fā)散性和啟發(fā)性問(wèn)題,督促學(xué)生自行解決. 大部分學(xué)生在高度思維興奮之中,一旦說(shuō)獲取答案結(jié)果便自然喜形于色,豁然開(kāi)朗,對(duì)于教師人員來(lái)講更是極大安慰.
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成相關(guān)案例內(nèi)容補(bǔ)充
(一)科學(xué)的智慧引領(lǐng)
案例:姐姐買(mǎi)了13千克蘋(píng)果,一共花了39元,那么每千克蘋(píng)果要多少錢(qián)?
目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于問(wèn)題情境設(shè)置狀況比較重視,主要在于其能夠順利摒棄抽象問(wèn)題蹩腳思維現(xiàn)象,相對(duì)地貼合兒童心智特征與生活實(shí)際規(guī)律. 須知上述一切方案不單單決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致,與抽象內(nèi)容理解程度,同時(shí)直接影響系統(tǒng)學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮效應(yīng),維持現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)生動(dòng)特效.
(二)全面捕捉學(xué)生靈動(dòng)思維規(guī)則
案例,求一個(gè)長(zhǎng)方體表面積
長(zhǎng):10 寬:5 高:5 單位:厘米
生1:(10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5) × 2
生2:10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2
生3:10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2
……
5 × 5 × 10 5 × 10 × 5
實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師不僅要作為先進(jìn)知識(shí)的傳遞媒介、對(duì)話的提問(wèn)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)工具,同時(shí)要保留一雙智慧眼睛,能夠時(shí)刻關(guān)注任何學(xué)生行為表現(xiàn),包括思想生成狀況. 這部分強(qiáng)調(diào)的靈動(dòng)思想,包括學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑問(wèn),或是課后獨(dú)特的理解結(jié)果.
具體來(lái)講,教師應(yīng)該充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)功效,任何教育活動(dòng)都不能脫離模擬學(xué)習(xí)而獨(dú)自運(yùn)行,教和學(xué)的關(guān)系必須時(shí)刻明確,切勿因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位,而摒棄細(xì)致的引導(dǎo)流程. 教師應(yīng)提供一切可能的機(jī)會(huì)以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀,才能使數(shù)學(xué)閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數(shù)學(xué)中的閱讀是指學(xué)生個(gè)體憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累,充分調(diào)動(dòng)潛在的思維的靈性,并且通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)教材、教師呈現(xiàn)的文字信息以及圖片音像資料、使學(xué)生積累的素材和課外數(shù)學(xué)讀物等相關(guān)材料,用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)并且能感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng).
關(guān)鍵詞:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革;人工智能;智慧課堂
云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能新興領(lǐng)域的崛起,推動(dòng)信息技術(shù)全面滲透于人們的生產(chǎn)生活中。信息技術(shù)的核心在于計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)。然而,雖然目前各個(gè)高校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,但是其教學(xué)卻存在著諸多問(wèn)題,導(dǎo)致該課程無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教育部在2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》,其中指明“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革”[2]。因此,本文以華中師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例,深入闡述了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的弊端,提出了在當(dāng)前人工智能如火如荼的時(shí)代背景下,如何應(yīng)用人工智能相關(guān)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的具體方案。該方案以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)智慧課堂教學(xué)模式改革為主體,輔以教學(xué)觀念、知識(shí)體系和課程考核方式改革,以期對(duì)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有所裨益。
1傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷
⑴課程的教學(xué)地位沒(méi)有引起足夠的重視一些高校為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分配較少的學(xué)時(shí)(少于48學(xué)時(shí)),甚至有的專業(yè)將此課程設(shè)置為選修課。這種設(shè)置降低了該課程在教師和學(xué)生心目中的位置,導(dǎo)致了對(duì)該課程的忽視。同時(shí),不少老師因?yàn)閷W(xué)時(shí)不夠,時(shí)間緊迫,僅僅講述與考試相關(guān)的內(nèi)容,不考的一概不講。這導(dǎo)致學(xué)生的眼界受限,知識(shí)和能力受限,無(wú)法培養(yǎng)其全面綜合的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。還有的專業(yè)沒(méi)有將這門(mén)課給專業(yè)的計(jì)算機(jī)學(xué)院的老師講授,而是隨意安排授課人員。沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的教師缺乏足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,很難講好這一門(mén)看似簡(jiǎn)單的課程。⑵課程教學(xué)內(nèi)容的制定與當(dāng)今時(shí)代對(duì)于信息化人才的需求脫節(jié)一些高校的現(xiàn)狀是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教材知識(shí)陳舊[3]、質(zhì)量堪憂,教材總是無(wú)法跟上知識(shí)更新的步伐,例如都2019年了還在講Office2010。有的高校由于缺乏對(duì)課程的重視,沒(méi)有對(duì)教材優(yōu)中選優(yōu),而是基于利益的考慮,優(yōu)先選擇自己院系編寫(xiě)的教材。其教材內(nèi)容是七拼八湊,沒(méi)有整體性、邏輯性和連貫性,更不用說(shuō)前瞻性。這樣的教材,無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了巨大的屏障。除此以外,一些院校的課程教學(xué)知識(shí)體系不夠明確和完善,教學(xué)大綱的制定不夠科學(xué)。從教學(xué)大綱中制定的學(xué)時(shí)分配來(lái)說(shuō),常常偏重實(shí)用性[4],常用計(jì)算機(jī)軟件操作占據(jù)了大部分的課時(shí)。這會(huì)讓教師在授課時(shí)輕理論而重操作,如此培養(yǎng)學(xué)生,非常不利于其計(jì)算思維的形成,對(duì)后續(xù)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也是很大的傷害。⑶教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng),信息化水平較低從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師課堂授課為中心,是以教師為主體的教學(xué)模式[5]。在這種模式下,教師仍然主要以填鴨式教學(xué)為主[6],無(wú)法通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。另外,雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一般都配備了實(shí)驗(yàn)課時(shí),但是實(shí)驗(yàn)課常常是采用教師布置上機(jī)任務(wù)、學(xué)生做完抽樣檢查的模式。這對(duì)于大課堂來(lái)說(shuō),教師的任務(wù)繁重,無(wú)法搜集到每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成情況,無(wú)法清晰地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和薄弱環(huán)節(jié)。而且,該課程缺乏相應(yīng)的研討課時(shí),很難讓學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究,以增強(qiáng)思辨能力和對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。⑷課程考核方式不夠公平合理從考核方式上來(lái)說(shuō),該課程普遍采用“平時(shí)成績(jī)”+“期末考試”的加權(quán)方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。平時(shí)成績(jī)多由考勤分所得,期末考試多采用機(jī)考模式。這種考核方式過(guò)于單一化、機(jī)械化,無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。很多學(xué)生來(lái)到教室打考勤,但可能根本沒(méi)聽(tīng)講,而是在睡覺(jué)或者玩手機(jī)。期末機(jī)考的公平合理性也是存在著很多的漏洞。例如機(jī)考的試題庫(kù)可以十年不變,分值的分配和難度的掌握都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的考量。甚至有的考試系統(tǒng)不夠穩(wěn)定和安全,頻頻爆出Bug,嚴(yán)重影響了考試結(jié)果的真實(shí)性。
2新人工智能環(huán)境下對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的具體方案
2012年開(kāi)始,在隨著卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在視覺(jué)處理方面的應(yīng)用取得巨大的成功之后,人工智能到達(dá)了有史以來(lái)的第三個(gè)爆發(fā)期。目前,深度學(xué)習(xí)技術(shù)在AlphaGo、無(wú)人駕駛汽車、機(jī)器翻譯、智能助理、機(jī)器人、推薦系統(tǒng)等領(lǐng)域的發(fā)展如火如荼。與此同時(shí),人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域方面的應(yīng)用已經(jīng)興起。人工智能的教學(xué)產(chǎn)品也已有先例,例如基于MOOC平臺(tái)研發(fā)的教學(xué)機(jī)器人MOOCBuddy等等?;谌斯ぶ悄艿慕逃侨诤显朴?jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、VR、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的增強(qiáng)型數(shù)字教育[2].在當(dāng)前人工智能的大時(shí)代背景下,針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的種種弊端,我們提出了如下教學(xué)改革方案。⑴改變教學(xué)理念,確立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要地位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為高校的一門(mén)公共課,實(shí)則應(yīng)當(dāng)作為各個(gè)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、科研的必修之課程。因此,高等學(xué)校應(yīng)從源頭上確立該課程的重要地位,將該課程納入必修課范疇,并給與更充分合理的課時(shí)分配。除教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)之外,需要為該課程增加一定的研討課時(shí)。任課老師必須是來(lái)自于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才。同時(shí),定時(shí)舉辦關(guān)于該課程的教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討會(huì)和教學(xué)比賽,改變教師的教學(xué)理念,從源頭上給予該課程足夠的重視。⑵優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,重新制定課程的教學(xué)知識(shí)體系教材是教師教學(xué)的主要依據(jù),也是學(xué)生獲得系統(tǒng)性知識(shí)的主要來(lái)源。因此,教材對(duì)于教學(xué)的重要性不言而喻。教材的選取需要優(yōu)中擇優(yōu),必要的時(shí)候可以根據(jù)自身院校的情況自己編寫(xiě),力求使用好的教材使教學(xué)事半功倍。在選定優(yōu)質(zhì)教材的基礎(chǔ)上,制定更加合理的教學(xué)大綱,優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識(shí)體系,突出計(jì)算機(jī)學(xué)科入門(mén)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要地位。對(duì)現(xiàn)有的過(guò)時(shí)內(nèi)容進(jìn)行更新,例如操作系統(tǒng)以Windows10的操作取代Windows7,Office這部分使用Office2019版本取代2010的版本,同時(shí)增加關(guān)于算法入門(mén)知識(shí)、程序設(shè)計(jì)入門(mén)知識(shí)以及人工智能、區(qū)塊鏈等前沿知識(shí)單元的介紹。以華中師范大學(xué)為例,我們?cè)趫D1中給出了該校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)圖。⑶充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和人工智能技術(shù),構(gòu)建智慧課堂,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)代化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以教師為核心的教學(xué)模式,更加突出學(xué)生的主體性地位。因此,在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)和蓬勃發(fā)展的情形下,應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式,充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù),將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式相結(jié)合,構(gòu)建智慧課堂。融合課堂教學(xué)身臨其境的效果與網(wǎng)絡(luò)課堂自主性強(qiáng)且方便師生交流的特點(diǎn),通過(guò)師生之間多層次、立體化的互動(dòng),達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。同時(shí),建立功能強(qiáng)大、完善的學(xué)生實(shí)驗(yàn)平臺(tái),基于不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同需求,進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)置。針對(duì)教師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和學(xué)生的完成情況,結(jié)合在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),通過(guò)傳感器及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù),搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),并且使用人工智能算法進(jìn)行智能分析,使教師對(duì)當(dāng)前的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然,并能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的鞏固和掌握。研討課以學(xué)生為主體,按照所選課題進(jìn)行分組調(diào)研、分組討論,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其思辨能力。研討內(nèi)容最終可以課程論文的形式上交至課程共享平臺(tái),由教師和同學(xué)共同給出評(píng)分。這里,仍以華中師范大學(xué)為例,我們將在線教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)課平臺(tái)、研討課共享平臺(tái)等集成為一個(gè)基于人工智能技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)綜合平臺(tái)系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包括用戶管理、在線教學(xué)、課堂互動(dòng)、作業(yè)管理、考試管理、BBS系統(tǒng)、智能分析和平臺(tái)管理8個(gè)模塊,其主要功能如圖2所示。該系統(tǒng)采用C/S模式,系統(tǒng)的服務(wù)器選用Linux服務(wù)器,同時(shí)開(kāi)發(fā)基于PC機(jī)的和手機(jī)端的客戶端系統(tǒng),方便學(xué)生和教師隨時(shí)選用、更加靈活。在線教學(xué)模塊中的智能學(xué)習(xí)助理功能,能夠根據(jù)歷史用戶的學(xué)習(xí)行為和當(dāng)前用戶的學(xué)習(xí)行為,自動(dòng)地識(shí)別學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)以及當(dāng)前學(xué)生的難點(diǎn)內(nèi)容,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化。課堂互動(dòng)模塊中,通過(guò)可穿戴式傳感器搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,用于后續(xù)智能分析模塊中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能分析。在線作業(yè)評(píng)價(jià)模塊包括機(jī)器評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)功能。機(jī)器評(píng)價(jià)是系統(tǒng)為學(xué)生作業(yè)(客觀題、主觀題)自動(dòng)評(píng)分,其中主觀題的評(píng)分也是使用人工智能技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師評(píng)分時(shí)可以參考機(jī)器評(píng)分,減少教師工作量。同時(shí),教師評(píng)分為機(jī)器評(píng)分提供機(jī)器學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù),促進(jìn)機(jī)器評(píng)分更加智能。智能分析模塊能夠依據(jù)學(xué)生的在線課程學(xué)習(xí)模塊、課堂學(xué)習(xí)模塊、作業(yè)管理模塊等搜集到的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析,促使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化特點(diǎn),提升教學(xué)的針對(duì)性,并且有助于后續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的分析和成績(jī)?cè)u(píng)定。所有系統(tǒng)模塊中使用到的智能分析技術(shù)包括基本的統(tǒng)計(jì)分析、以及各類機(jī)器學(xué)習(xí)算法(k-means,NaveBayes,SupportVectorMachine,DeepLearning等等)。⑷改變傳統(tǒng)成績(jī)考核的方式在“教學(xué)”+“實(shí)驗(yàn)”+“研討課”課程結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)綜合平臺(tái)的輔助之下,學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定更加全面化、多元化、公平化、自動(dòng)化[7]。平時(shí)成績(jī)中,除了教學(xué)綜合平臺(tái)的“課堂簽到”次數(shù)之外,還增加更多豐富多元化的考察信息,如:學(xué)生的課堂討論、在線課程學(xué)習(xí)和考核結(jié)果、平時(shí)作業(yè)完成情況,以及智能分析模塊中輔助分析的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、平時(shí)成績(jī)預(yù)測(cè)。期末上機(jī)考試系統(tǒng)也是智慧課堂綜合平臺(tái)的一個(gè)子模塊,是精心設(shè)計(jì)的穩(wěn)定、安全、功能強(qiáng)大的子系統(tǒng),方便教師每一年更新試題庫(kù),修改bug。試題庫(kù)中的每一套試卷都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)科學(xué)的考卷質(zhì)量分析,使其難度、覆蓋范圍在一個(gè)均衡、合理的范圍。最后,教師通過(guò)對(duì)各類平時(shí)成績(jī)指標(biāo)以及期末考試成績(jī)加權(quán),給出最終的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)規(guī)范、合理、公平、全面的考核體系,獲得對(duì)學(xué)生公平、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制,激勵(lì)學(xué)生并刺激教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。
3結(jié)束語(yǔ)
摘 要 精彩的課堂指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文從精彩課堂必須堅(jiān)持的原則、以及它的有效途徑來(lái)闡述的
關(guān)鍵詞 有效性 課堂 教學(xué)
教學(xué)的有效性是每一位教師都在苦苦思索的一個(gè)帶有根本性意義的話題。長(zhǎng)期以來(lái),人們往往習(xí)慣于將課堂教學(xué)作為一個(gè)知識(shí)技能傳授和接受的過(guò)程,因此就有了簡(jiǎn)單地以課堂練習(xí)密度和強(qiáng)度來(lái)衡量體育教學(xué)的效率。這樣的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)離了學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美生活,遠(yuǎn)離了社會(huì),忽視了學(xué)生的心里健康和能力培養(yǎng)。這樣的體育教學(xué)失去了不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力?;谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的:“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生的健康”的精神,我們的體育課堂必須精彩,實(shí)質(zhì)上就是要力圖喚醒體育教師對(duì)如何基于學(xué)生個(gè)體不斷獲得發(fā)展和超越需求而重建我們的體育課堂教學(xué),以實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”到“有效課堂教學(xué)”的轉(zhuǎn)型,最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、快速發(fā)展的目標(biāo)。
一、精彩課堂溯源
一堂課是不是精彩并不是單指教師講授的如何,而是指學(xué)生從中用最短的時(shí)間學(xué)到了什么或?qū)W生的某項(xiàng)技能得到了提高。要想使我們的課堂精彩起來(lái)就必須提高課堂的有效性。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該兼顧知識(shí)、技能的傳授、情感和心靈的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造的過(guò)程、重視教學(xué)過(guò)程的探索性,重視教學(xué)中師生的交流與對(duì)話。讓學(xué)生在這樣的氛圍之中主動(dòng)發(fā)展、快樂(lè)發(fā)展。
二、精彩課堂必須堅(jiān)持的原則
1.堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本
現(xiàn)實(shí)課堂,我們?yōu)轶w現(xiàn)教學(xué)向生活回歸,往往創(chuàng)設(shè)不少生活情境,沒(méi)有意識(shí)到課堂本身就是生活,課堂必須真實(shí),同學(xué)們應(yīng)成為課堂的主人。
2.堅(jiān)持彰顯教師為主體
新課程不排除老師主體性,課堂教學(xué)同樣是我們的生活,有效課堂教學(xué)應(yīng)充滿智慧、充滿激情、注重潛能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們的主體要體現(xiàn)如何為同學(xué)們發(fā)展創(chuàng)造條件,體現(xiàn)怎樣和同學(xué)們交往發(fā)揮引導(dǎo)作用,體現(xiàn)自我認(rèn)同和自我反思。一節(jié)課展示的不僅是我們教學(xué)基本功和藝術(shù),而且還是我們的理念和獨(dú)特風(fēng)格。
3.堅(jiān)持促進(jìn)智慧的生成
讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂。評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量高低,關(guān)鍵看我們?cè)鯓哟龠M(jìn)同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí),怎樣在教學(xué)中進(jìn)行情感交,怎樣流激發(fā)同學(xué)們求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。智慧教育創(chuàng)造智慧課堂,智慧的我們培養(yǎng)智慧的他們。
4.堅(jiān)持師生命成長(zhǎng)
課堂教學(xué)其實(shí)是我們一段生命經(jīng)歷。對(duì)我們同學(xué)而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的基本構(gòu)成,它的質(zhì)量,直接影響同學(xué)們發(fā)展和成長(zhǎng);對(duì)我們而言,課堂教學(xué)是我們生活的基本構(gòu)成。它的質(zhì)量,直接影響我們對(duì)職業(yè)的情感態(tài)度和生命價(jià)值。一句名言說(shuō)得好:要將生命融于教育,將教育融于生活,讓教育成為生命的詩(shī)意存在,凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特,并以此漸臻生命的完滿與幸福。
三、精彩課堂的途徑――有效教學(xué)
1.有效教學(xué)的前提――備課
備課的有效性包括教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理、具體而明確,教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等等。課堂教學(xué)方案完成的過(guò)程也就是教師教學(xué)思路形成的過(guò)程,因此要提高課堂教學(xué)效率,有效的備課是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(1)教學(xué)目標(biāo)的制定要合理
教學(xué)目標(biāo)是教案的靈魂,是實(shí)施教學(xué)的指揮棒,教師制定的目標(biāo)要相對(duì)具體而明確,不能因太抽象而令學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷,相對(duì)具體的目標(biāo)能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)清楚的反饋,能夠激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。我們制定的教學(xué)目標(biāo)要考慮三個(gè)方面的因素,一是目標(biāo)主體是學(xué)生,因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效率最直接的就是學(xué)生獲得了多少進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生主題地位的確立是教師教學(xué)的永恒主題。二是目標(biāo)必須是可以評(píng)價(jià)、具體而明確的。否則將沒(méi)有參照的依據(jù),教師和學(xué)生都很難對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。從而失去課堂教學(xué)的真正評(píng)價(jià)。三是目標(biāo)的達(dá)成要以絕大多數(shù)的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力多能達(dá)到的程度,而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求。如:對(duì)一年級(jí)的學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)掌握住各種走的方法,每人能學(xué)會(huì)幾種爬得方法等等。
(2)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的興趣
興趣是最好的老師,如果教學(xué)設(shè)計(jì)不能吸引學(xué)生的注意和興趣。那么,所有的教學(xué)活動(dòng)都將是無(wú)意義的事件。因此,在備課中就要設(shè)計(jì)好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意,只有學(xué)生關(guān)注了教學(xué)過(guò)程,才有興趣接受并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般我們可以用這樣的方法吸引學(xué)生的注意,一是話題的引入新穎而有趣,很多優(yōu)秀教師總會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的故事或令人吃驚的例子來(lái)吸引學(xué)生上課的注意而不是干巴巴的內(nèi)容介紹。二是設(shè)計(jì)好不同話題之間的“過(guò)渡”,教學(xué)過(guò)程千變?nèi)f化,我們?cè)趥湔n時(shí)要預(yù)先估計(jì)那里會(huì)出現(xiàn)變化,那里需要停頓,并設(shè)計(jì)好過(guò)渡性語(yǔ)言。而且盡可能簡(jiǎn)潔、有條理,自然、有效的過(guò)渡會(huì)吸引學(xué)生轉(zhuǎn)向下一個(gè)環(huán)節(jié),從而實(shí)現(xiàn)整堂課教學(xué)的有效性。
2.有效教學(xué)的要素――細(xì)節(jié)
體育課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)一旦處理得當(dāng)就能優(yōu)化課堂,使課堂環(huán)環(huán)相扣,緊密結(jié)合,吸引學(xué)生,從而有效完成教學(xué)目標(biāo)。
(1)低年級(jí)學(xué)生尤其是一年級(jí)小朋友注意力分散而使教學(xué)進(jìn)度受到影響。如果教師適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┬∮螒?,要操作?jiǎn)單、規(guī)則易行、不需隊(duì)伍調(diào)動(dòng)。例如:反口令練習(xí)、接著數(shù)數(shù)等等這些游戲用得時(shí)間不多,卻能夠把學(xué)生的注意力一個(gè)一個(gè)抓回來(lái),使教師不再被動(dòng),學(xué)生更加主動(dòng)。他們?cè)谳p松的地氛圍中體驗(yàn)小游戲樂(lè)趣的同時(shí),又把目光重新聚焦在教師身上,在游戲中自然回歸課堂。教師在妙趣橫生的小游戲中使學(xué)生重新回到教學(xué)的主線上,從而提高課堂的效率。
(2)教師的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果的影響尤為重要,有時(shí)教師的一句話往往會(huì)把學(xué)生的情緒完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如:當(dāng)學(xué)生做“網(wǎng)小魚(yú)”的游戲時(shí),做得非常興奮,可下課的時(shí)間快到了,要想快速把學(xué)生集合并安靜起來(lái)。鳴哨好像已不起作用了。這時(shí)候如果教師說(shuō):“我知道你們做網(wǎng)小魚(yú)的游戲還沒(méi)盡興,但下課的時(shí)間已到。不過(guò),不要緊,下次課你們表現(xiàn)好我們可以繼續(xù)做,或者老師在教你們做更好玩的游戲。于是,學(xué)生們能夠馬上從游戲中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái),同時(shí)也為下一節(jié)課更好地開(kāi)展做好了鋪墊。
(3)具體比抽象更易展開(kāi)教學(xué),再清晰的講解也比不上最簡(jiǎn)單的示范。只要多做一步示范,那么教學(xué)的展開(kāi)也就顯得不過(guò)如此而已。小學(xué)生的抽象思維畢竟有限,尤其是低年級(jí)。為了更有效更合理地利用課堂30分鐘時(shí)間;在銜接部分的組織中,示范的作用是明顯的。如在學(xué)習(xí)一個(gè)新游戲時(shí),教師請(qǐng)幾位同學(xué)示范游戲的方法要比單純的講解,學(xué)生更容易接受,雖然教師有時(shí)并不太注重,甚至認(rèn)為可有可無(wú),但它給學(xué)生以更多的思考空間及練習(xí)準(zhǔn)備,能使學(xué)生在課堂中一步到位,教學(xué)的效果明顯提高。
3.有效教學(xué)的保障――反思
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),教學(xué)實(shí)踐后的反思是課堂教學(xué)過(guò)程的重要生成環(huán)節(jié),它記錄的不僅是我們精彩的瞬間、智慧的生成,也記錄了許多教學(xué)的缺點(diǎn)和不足。課后反思是提高教師的自我察覺(jué)水平,推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng),改善教師教學(xué)能力,促進(jìn)教師能力發(fā)展,提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“善于分析自己勞動(dòng)的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師?!比~瀾教授也說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)三年的教學(xué)反思就有可能成為名師?!庇捎隗w育課的特性,值得反思的空間很大。如:學(xué)生掌握技能的情況如何,還有多少?zèng)]掌握技能的“困難生”;師生的情感體驗(yàn)是否愉悅、歡暢;重點(diǎn)與難點(diǎn)的解決如何,效果怎樣;有沒(méi)有潛在的安全隱患?再如一般體育教師都是教兩個(gè)以上的平行班級(jí),如果在你的教學(xué)方案設(shè)計(jì)好以后在第一個(gè)班級(jí)上完后,教師更應(yīng)該好好的反思一下,看看是否有需要改進(jìn)的地方,因?yàn)槊堪嗟膶W(xué)生不一樣,素質(zhì)也不一樣。針對(duì)這樣的情況我們每個(gè)體育教師更應(yīng)該反思。如果教師能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,就能不斷提高教學(xué)水平,不斷提高課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1] 陳潔.淺談如何抓住重點(diǎn),解決教學(xué)低效問(wèn)題[J].黑龍江科技信息.2011(9).
【關(guān)鍵詞】PDA終端;中學(xué)“智慧課堂”;課堂模式建構(gòu)
《基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”的研究與實(shí)踐》是我校承擔(dān)的河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題《以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化策略研究》的一個(gè)重要的子課題研究項(xiàng)目。而“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”又是這一子課題的重要研究目標(biāo)和實(shí)踐的落腳點(diǎn)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有各種高效課堂(如生命課堂、未來(lái)課堂)建構(gòu)策略的梳理,我們發(fā)現(xiàn)凡是成熟的課堂建構(gòu)模式,都具備以下七個(gè)要素:理論基礎(chǔ)、建模理念、模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、實(shí)施條件、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。七個(gè)要素相輔相成,構(gòu)成一個(gè)完備的課堂建構(gòu)體系?;谶@一發(fā)現(xiàn),我們?cè)谶M(jìn)行“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的研究與實(shí)踐時(shí),也主要圍繞這七個(gè)要素展開(kāi),本文擬對(duì)其前四個(gè)要素進(jìn)行簡(jiǎn)要論述,以求教于方家。
一、超越知識(shí)教育,走向智慧課堂――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)
早在2008年,國(guó)家督學(xué)、江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮教授就指出:“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育,從知識(shí)走向智慧,從培養(yǎng)‘知識(shí)人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’;用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革,就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧。”新課程理念認(rèn)為,課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程,是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。讓智慧喚醒課堂,讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng),是時(shí)代的呼喚,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要,是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī),也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。
二、互聯(lián)互動(dòng),啟迪智慧――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的建模理念
首先,智慧課堂中的互聯(lián)互動(dòng),要借助托于現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備、“電子書(shū)包”以及云平臺(tái)等建設(shè)“智慧教室”?!爸腔劢淌摇敝饕ń虒W(xué)部分和服務(wù)部分。其次,智慧課堂要以“教學(xué)應(yīng)該啟迪智慧”為根本出發(fā)點(diǎn)。課堂上要充滿疑問(wèn),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)懸念;引導(dǎo)爭(zhēng)辯,使智慧的火花碰撞、交匯;凸現(xiàn)探究,智慧往往生成與對(duì)知識(shí)探究的過(guò)程;走向生活,在知識(shí)與生活的融合中培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再者,需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合。最后,智慧課堂應(yīng)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍;要有多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí);應(yīng)重視動(dòng)態(tài)生成,用智慧啟迪智慧,用教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)。
三、系統(tǒng)完備,操作高效――基于PDA終端的中學(xué)“智慧課堂”模式建構(gòu)的模式目標(biāo)、模式結(jié)構(gòu)
在對(duì)“基于PDA終端的中學(xué)‘智慧課堂’模式建構(gòu)”的理論基礎(chǔ)和建模理念分析的基礎(chǔ)上,我們認(rèn)為,該模式的建構(gòu)目標(biāo)要包括以下要件:
(1)智慧教室――智慧課堂平臺(tái)建設(shè)。在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,投影儀、觸控式白板、臺(tái)式電腦或筆記本電腦、個(gè)人平板電腦或智能手機(jī)組成的教師端能與平板電腦或智能手機(jī)組成的學(xué)生端實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、廣播、控制,輔助以嵌入式錄播設(shè)備實(shí)現(xiàn)錄播、監(jiān)控、巡課等功能。
(2)智慧教師――智慧課堂的基礎(chǔ)。培養(yǎng)智慧教師,需要有以“愛(ài)和責(zé)任”為核心,以“主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自己、智慧工作”為主題,以“加快推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程”為目的,以“教師讀書(shū)工程”為主要手段的,立體化的教師培訓(xùn)工程。要認(rèn)識(shí)到:文化素養(yǎng)是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ),專業(yè)知R是教師成長(zhǎng)的核心,教育智慧是教師成長(zhǎng)的催化劑,生活實(shí)踐是教師風(fēng)格形成的保障,人文素養(yǎng)是保持教育活力的重要支撐。
(3)智慧課堂教學(xué)模式――實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。在“智慧教室”利用電子書(shū)包進(jìn)行課堂教學(xué)是一個(gè)新型的信息化產(chǎn)物,在此背景下,我們主要探索了“三三四四一”自主學(xué)習(xí)模式及其應(yīng)用(即“三課型”、“三模塊”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課上四環(huán)節(jié)”、“課后一環(huán)節(jié)”)。
(4)智慧教育文化――課改推向深入的文化保障。學(xué)校文化層面,要科學(xué)定位辦學(xué)目標(biāo),提煉貼近時(shí)代、貼近生活、符合智慧教育理念的校訓(xùn),著力建設(shè)學(xué)校厚重廣博的文化內(nèi)涵。
教師文化層面,要提倡教師成為“情趣高雅、言語(yǔ)文雅、行為儒雅”的富有智慧的人;結(jié)合“共識(shí)”和“分享”兩個(gè)基本元素,以“共識(shí)”為核心建設(shè)教師的觀念文化,以“分享”為核心建設(shè)教師的合作文化。
智慧教育離不開(kāi)智慧校園和智慧課堂。智慧校園是一個(gè)有社會(huì)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境,在線學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)并不互斥,學(xué)生可以互動(dòng)和合作。智慧課堂由一個(gè)單一演講者主導(dǎo)的教室變成研討室,學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下聚在一起交換相符合觀點(diǎn),教室就變成了一個(gè)由學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)的實(shí)體場(chǎng)所。愛(ài)普生超短焦互動(dòng)投影機(jī)CB-595Wi全新的投影方式更靈活,用戶可以把投影機(jī)放置在桌面上,就能輕松獲得大畫(huà)面。桌面垂直放置投影技術(shù)改變傳統(tǒng)投影方式,配套專業(yè)桌面投影用吊架,充分利用空間滿足小課堂教學(xué)需求,此方案是基于幼教體系中小朋友的身高考慮,既可以豐富教學(xué)樂(lè)趣,也比較適合小朋友進(jìn)行操作,讓學(xué)習(xí)、 討論、互動(dòng)更輕松。
智慧課堂是基于關(guān)系的課堂,核心是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等的供需關(guān)系,目的在于能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造專屬于自己的學(xué)習(xí)方式,以適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。這樣的課堂必定是一個(gè)思想活躍、情感流通的場(chǎng)所,而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)輸入和輸出的過(guò)程。因此,打造智慧教室,創(chuàng)造屬于教室的力量,讓學(xué)生身在其中,就能激起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究變成一種常態(tài)。愛(ài)普生CB-595Wi是世界首款支持手指觸控功能的3LCD投影機(jī),全新升級(jí)的交互式投影功能,讓學(xué)生和教師通過(guò)手指觸控就能夠快速實(shí)現(xiàn)寫(xiě)字和橡皮擦模式的切換,并用手指實(shí)現(xiàn)在投影屏幕上隨心拖動(dòng)圖片、放大縮小和書(shū)寫(xiě)批注,流暢的觸控體驗(yàn)讓教學(xué)更加生動(dòng)高效。并且能夠支持多人同時(shí)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)或標(biāo)注,最多可實(shí)現(xiàn)8點(diǎn)互動(dòng)。另外標(biāo)配兩支互動(dòng)筆,能夠支持兩個(gè)人同時(shí)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)或標(biāo)注,彼此不會(huì)產(chǎn)生干擾和延遲。
智慧課堂不止于“求效”,還應(yīng)以“人本”為基石,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、精神信念的課堂,更尊重學(xué)生主體創(chuàng)造,注重問(wèn)題即時(shí)生成,同時(shí)順應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn),變換更替學(xué)生的興奮區(qū)域,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、圖式、討論、爭(zhēng)辯等多元化教學(xué)方式來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其大腦的興奮區(qū)域不斷處于變換更替之中,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。愛(ài)普生超短焦互動(dòng)投影機(jī)CB-595Wi擁有完美的圖像效果,3300 流明的亮度,教師不需要在黑暗的環(huán)境中就可以清晰的演示投影圖像,超短焦技術(shù)有效避免了投影圖像的桶形失真,畫(huà)面邊角更銳利,演示效果更好。尤其適用于生物、美術(shù)、地理等需要畫(huà)面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學(xué)中,讓學(xué)生在“藝術(shù)”體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
"凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。"無(wú)論做什么事都要預(yù)先謀劃,事前設(shè)計(jì)。現(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì),科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性所必需,又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提,也是增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
1、反思是否優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)效果
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:教師的真正本領(lǐng),不在于會(huì)講授知識(shí),而在于會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),喚起學(xué)生的求知欲,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。馬卡連柯說(shuō):"教育需要的不是很長(zhǎng)時(shí)間,而是如何利用很少時(shí)間。"因此,在課堂45分鐘的教學(xué)中,應(yīng)注意選擇教學(xué)的最佳內(nèi)容、最好方法、最合理節(jié)奏,充分利用學(xué)生有意注意和無(wú)意注意,向主攻目標(biāo)進(jìn)取,形成有張有弛、變而有序的高效課堂,使學(xué)生能夠迅速、徹底、愉快的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容開(kāi)辟道路,指出途徑。
2、反思是否優(yōu)化教材使用,實(shí)現(xiàn)教材編排科學(xué)系統(tǒng)
新課程理念下,教材的首要功能是作為教與學(xué)的一種重要資源,而不是唯一的資源;同時(shí),教師不僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。所以,我們應(yīng)該通過(guò)教學(xué)前的反思使自己成為教材的創(chuàng)造者,全面盤(pán)活教育資源,全方位優(yōu)化教學(xué)資源,在開(kāi)放的、多樣化的教育情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)。
3、反思是否拓寬學(xué)習(xí)渠道,用好生動(dòng)鮮活的生活素材
"問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。""語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。"多渠道尋找教與學(xué)的素材,可以幫助學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念,可以為語(yǔ)文教學(xué)提供取之不盡用之不竭的"源頭活水"。
二、課中反思,注重激發(fā),讓語(yǔ)文教學(xué)因生成而精彩
課堂上教師忽閃的"智慧火花",學(xué)生精彩的"個(gè)性生成";或是一次成功的教育機(jī)智,一句恰當(dāng)優(yōu)秀的評(píng)價(jià)話語(yǔ);還有板書(shū)設(shè)計(jì),作業(yè)布置等等,都是反思的內(nèi)容,不斷反思可以豐富我們課堂的智慧背囊。
1、反思課堂是否機(jī)智用語(yǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
課堂就是一個(gè)小世界,瞬息萬(wàn)變,時(shí)刻都有師生、生生間思維與思維的碰撞,智慧與智慧的交鋒,如果教師用語(yǔ)準(zhǔn)確,富有智慧,就能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,創(chuàng)造精彩課堂;反之,則會(huì)澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使課堂成為一潭死水,激不起任何浪花,當(dāng)然更談不上精彩了。
2、反思課堂是否營(yíng)造民主和諧的氛圍,提高自主學(xué)習(xí)能力
建立民主和諧的師生關(guān)系,形成良好的氛圍是上好一堂課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,和諧的課堂氛圍,能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中,學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài),情緒是高漲的,思維是活躍的。學(xué)生在和諧的課堂中,和諧的教育下,才能獲得全面的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中,師生應(yīng)形成一個(gè)"學(xué)習(xí)共同體",進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
3、反思課堂是否關(guān)注資源的動(dòng)態(tài)生成,拓寬教學(xué)思路
葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述:"教學(xué)在互動(dòng)中生成,在溝通中推進(jìn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比,最大的差異就是:把學(xué)生不只是看作教學(xué)對(duì)象,同時(shí)還是教學(xué)的資源;把教師不只是看作知識(shí)信息的傳遞者,同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽(tīng)者、處理者;不只是把教學(xué)看作是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行,同時(shí)更是師生、生生相互作用的過(guò)程。"也就是說(shuō),教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。
三、課后反思,重在提升,讓語(yǔ)文教學(xué)因升華而美麗
前蘇聯(lián)教育家斯卡特金曾說(shuō):"為了盡快和出色地掌握教育的藝術(shù),每一節(jié)課后,都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下,自己的成績(jī)與不足,同時(shí)要找到成功與失敗的原因,弄清原因是在備課時(shí)造成的,還是在上課時(shí)直接造成的"。教學(xué)后的反思,即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能教學(xué)反思能激活教師的教學(xué)智慧,使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
1、自我反思,提升教學(xué)水平
自我反思,是以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象,審視、分析自己在課堂教學(xué)過(guò)程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果,通過(guò)撰寫(xiě)反思札記、觀看自己的課堂教學(xué)的錄像等方式提高自己的自我的教學(xué)水平,轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,促進(jìn)教學(xué)能力的提高。這是一種進(jìn)行自我反省的有效手段。
2、集體反思,做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短
當(dāng)你完成課堂教學(xué)后,及時(shí)征求學(xué)科教研組同行的評(píng)價(jià)。不同的教師會(huì)從不同的角度提出不同的觀點(diǎn),從這些觀點(diǎn)中,可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn),找出自己課堂教學(xué)的不足及存在的問(wèn)題,不斷改進(jìn)。
3、效果反思,及時(shí)查漏補(bǔ)缺
關(guān)鍵詞:課前預(yù)案;軟設(shè)計(jì);課堂互動(dòng)生成;課后踐行反思
中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2014)11-0036
新課程為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造的空間。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、文本以及教學(xué)環(huán)境的交互作用,使教學(xué)立足于當(dāng)前又指向未來(lái),要求充分尊重師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性,把每節(jié)課都視為不可重復(fù)的激情與智慧和諧的構(gòu)建過(guò)程。因此,如何使一堂課衍生出更多價(jià)值的知識(shí)和教育,這就對(duì)教師提出了更高的要求。因?yàn)樯尚缘恼n堂是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,是活力四射、個(gè)性張揚(yáng)、異彩紛呈的課堂。
傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)封閉和預(yù)設(shè),上課成為執(zhí)行教案的過(guò)程。單化的教學(xué)方案流程基本是這樣的:復(fù)習(xí)鋪墊――導(dǎo)入新課――課文展開(kāi)――鞏固應(yīng)用――課堂小結(jié)。
由于過(guò)去強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)封閉,課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶,師生生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。下面,筆者就結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談?wù)劇吧尚浴苯虒W(xué)策略實(shí)施的體會(huì)。
一、課前“軟設(shè)計(jì)”,預(yù)設(shè)學(xué)情
課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程,一節(jié)教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生出發(fā),從學(xué)生已知出發(fā)。影響學(xué)生的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要標(biāo)明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。(奧蘇貝爾語(yǔ))因此,課前備課要有“軟設(shè)計(jì)“的意識(shí),既應(yīng)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),備教材更要備學(xué)生,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和各異的學(xué)習(xí)需求;還要根據(jù)具體的情境,學(xué)習(xí)的不同階段對(duì)教材進(jìn)行靈活處理,對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變。
如在高三階段教學(xué)中,聽(tīng)力安排需要教師盡可能多地考慮學(xué)情,設(shè)想學(xué)生對(duì)環(huán)節(jié)的反應(yīng),結(jié)合會(huì)考的需求和高考轉(zhuǎn)變實(shí)行的實(shí)際,就可考慮成播放與考試要求相同模式的聽(tīng)力訓(xùn)練和測(cè)試,而把課文內(nèi)的聽(tīng)力變換成泛讀或其他?;钣媒滩臅r(shí)要考慮:1. 從學(xué)生具有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),找準(zhǔn)學(xué)習(xí)新起點(diǎn);2. 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn);3. 從學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā),找準(zhǔn)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。
二、課堂生成,激活機(jī)智
教學(xué)進(jìn)度中的不確定性和非預(yù)期性客觀存在,這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。新課程倡導(dǎo)自合作、探索、學(xué)習(xí)方式,表現(xiàn)在課堂上是師生間動(dòng)態(tài)地交互發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生思維變化不確定性、課程的生成性和開(kāi)放性,學(xué)生對(duì)課程多元反映和個(gè)性差異性等價(jià)值取向,都對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求,因此,英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)游離于教學(xué)情境之外,教師要擺脫既定的課程計(jì)劃和課程目標(biāo)執(zhí)行人的角色,真正賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的,與學(xué)生共建學(xué)習(xí)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò),生成鮮活有力的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng),要做到:
1. 在鼓勵(lì)學(xué)生先開(kāi)口中先成――找準(zhǔn)起點(diǎn),因人施材
教學(xué)新知前,筆者經(jīng)常擬這樣的問(wèn)題導(dǎo)入:What have you know about...? What don’t you know? What do you like to know?等,讓學(xué)生先開(kāi)口說(shuō)說(shuō)對(duì)新知的預(yù)知。這樣可以使教師對(duì)學(xué)生業(yè)已的水平有一個(gè)起碼的認(rèn)識(shí),避免超前,防止滯后,這樣,教師就能“胸中有人”,較好地生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)。
2. 在合理巧用學(xué)生的話語(yǔ)中生成彼收此及回旋升華課堂上,學(xué)生回答中會(huì)有一些很有意思的話,也有一些“異言怪舉”,如果教師能夠及時(shí)抓住這些話語(yǔ),靈活地調(diào)整教學(xué)方案就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些違人印象深刻的閃光點(diǎn)、積極面。教師通過(guò)捕捉學(xué)生中有意義的話,“接下薦”,由此及彼,順勢(shì)生成“趁熱打鐵”新教學(xué)思路。
3. 在順著學(xué)生的錯(cuò)誤中生成――將錯(cuò)就錯(cuò),順勢(shì)挖掘
新知教學(xué)時(shí),學(xué)生限干自己的知識(shí)水平,在思考和表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師應(yīng)該引導(dǎo)點(diǎn)撥,引出正確想法,提高表達(dá)水平,從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn),它是“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的生動(dòng)體現(xiàn)。
4. 利用學(xué)生善問(wèn)中生成,延伸升華,深化思路
新課程的課堂教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性的信息交互活動(dòng),鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然,教師要深知更要有啟思的魅力,急中生智,隨機(jī)應(yīng)變。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)推進(jìn)教學(xué),使其認(rèn)識(shí)逐步深化。
三、課后踐行反思
由于課堂教學(xué)的臨對(duì)生成性因素,致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差,所以每一堂課后,及時(shí)反思,寫(xiě)下心得體會(huì),尤見(jiàn)必要,新課程倡導(dǎo)教學(xué)反思,它可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式:
1. 在反思“成功亮點(diǎn)”時(shí),要總結(jié):(1)怎樣有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo);(2)恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容;(3)因?yàn)槭裁词侄味怪攸c(diǎn)突出和難點(diǎn)達(dá)標(biāo);(4)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)效率最高;(5)學(xué)生積極性是怎樣調(diào)動(dòng)起來(lái)的;(6)調(diào)控處有哪些可圍可點(diǎn)的……
2. 在反思“失誤不足”時(shí),要考慮:(1)目標(biāo)定位是否實(shí)際;(2)內(nèi)容安排是否妥當(dāng);(3)教法和學(xué)法是否符合學(xué)生;(4)那些時(shí)候?qū)W生會(huì)沒(méi)興趣;(5)是否靈活性不夠……
3. 反思“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”時(shí),要思考隱含在其后的理論依據(jù),獨(dú)創(chuàng)性想法的前因后果等等。
如,筆者在上復(fù)習(xí)動(dòng)詞不定式時(shí),運(yùn)用大量幻燈片面面俱到,完成式、完成被動(dòng)式等邏列齊全,結(jié)果搞得學(xué)生含糊不清,第二節(jié)課時(shí)筆者在另一個(gè)班上同樣的內(nèi)容,以精選題目入手,逢題授知,題與知識(shí)點(diǎn)一一落實(shí),學(xué)生反映較好。這些教學(xué)方法在反思中沉淀下來(lái),就是寶貴的財(cái)富。波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。并指出,如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的發(fā)展將大受限制。
在每年的蘇州市吳中區(qū)名師課堂展示活動(dòng)中,我們總能聽(tīng)到一位老師和學(xué)生以朋友的關(guān)系互相問(wèn)候,這獨(dú)特的方式一下子拉近了他和學(xué)生的距離,他就是江蘇省特級(jí)教師孟曉慶,一位富有強(qiáng)烈事業(yè)心的實(shí)干型校長(zhǎng)。也是這樣的機(jī)會(huì)讓我們走進(jìn)了名師的課堂,開(kāi)始了解他“靈動(dòng)生成”的課堂教學(xué)。如今,他成為了我們碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng),我們幸運(yùn)地深入走進(jìn)他“靈動(dòng)生成”的課堂,跟隨著他開(kāi)展 “靈動(dòng)生成”的實(shí)踐研究,讓我們盡情地領(lǐng)略了他的教學(xué)風(fēng)采,看到了他不凡的教學(xué)智慧,真正理解、領(lǐng)悟他的“靈動(dòng)生成”教學(xué)。
一、教學(xué)智慧成就靈動(dòng)課堂
靈動(dòng)課堂,是充滿教學(xué)智慧的課堂。教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的創(chuàng)新、課堂中的教學(xué)機(jī)智,以及與學(xué)生溝通等能力的綜合表現(xiàn)。孟校長(zhǎng)以他卓越的教學(xué)智慧,營(yíng)造出一個(gè)充滿生命活力、促進(jìn)智慧生成、呈現(xiàn)靈動(dòng)色彩的數(shù)學(xué)課堂,自如地駕馭著課堂教學(xué),使數(shù)學(xué)知識(shí)得到順暢傳授、學(xué)生得以有效發(fā)展,做到了真正意義上的踐行新課程。
1.善于營(yíng)造平等對(duì)話課堂
靈動(dòng)的課堂,源于老師對(duì)學(xué)生的充分尊重,源于真正的以人為本。孟校長(zhǎng)以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)和獨(dú)特的人格魅力投入課堂,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,在處理互動(dòng)生成的教學(xué)資源時(shí),對(duì)學(xué)生人格上尊重,地位上平等,態(tài)度上真誠(chéng),語(yǔ)言上親切,用真愛(ài)感染每一位學(xué)生,使學(xué)生敢說(shuō)想說(shuō)。所以,他的學(xué)生有著獨(dú)立的人格,有著自由的意志,有著豐富的內(nèi)心世界,有著舒展生命、表達(dá)自己的空間,能把最佳的自我呈現(xiàn)出來(lái)。在孟校長(zhǎng)的課堂上,師生雙方進(jìn)行著平等的對(duì)話、互動(dòng),師生、生生的思想相互碰撞,迸發(fā)出智慧的火花,引發(fā)出創(chuàng)造的靈感,張揚(yáng)個(gè)性、生發(fā)靈性。因此,“以人為本,平等對(duì)話”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的基本態(tài)度。
2.善于創(chuàng)造性重組教材
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成的過(guò)程,在經(jīng)歷的過(guò)程中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué),建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),它充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位??晌覀兊慕滩碾m然也是圖文并茂,但往往是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)的,不利于學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,不利用于學(xué)生探究、應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展。為此,孟校長(zhǎng)在尊重并深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,巧用、活用、深化教材,努力把靜態(tài)的教材轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的動(dòng)態(tài)資源,不僅大大激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,而且誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放。因此,“重組教材”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的重要前提。
3.善于捕捉學(xué)生靈動(dòng)思維
孟校長(zhǎng)有著一雙慧眼,課堂上關(guān)注著學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng),時(shí)刻關(guān)注學(xué)生那靈動(dòng)思想的產(chǎn)生。這靈動(dòng)的思想,主要包括兩個(gè)方面,一是學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn),二是對(duì)知識(shí)獨(dú)到的理解和感受。這靈動(dòng)的思想可能是直覺(jué),也可能是綜合推理,也有時(shí)會(huì)是異想天開(kāi),其特征是與眾不同。但孟校長(zhǎng)總能做到寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,真正融入互動(dòng)的課堂,不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各類信息,隨時(shí)把握學(xué)生那靈動(dòng)的思想,并做一個(gè)靈動(dòng)生成的推進(jìn)者,因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥、隨機(jī)應(yīng)變,努力嘗試著把靈動(dòng)思想濃墨重彩地張揚(yáng),擴(kuò)大這些思想以及有靈動(dòng)思想的學(xué)生數(shù),他的學(xué)生的進(jìn)步是整體的、快速的,他的課堂也因?yàn)閷W(xué)生的靈動(dòng)而體現(xiàn)著生命的靈動(dòng)。因此,“捕捉靈動(dòng)思維,演繹動(dòng)態(tài)生成”是他“靈動(dòng)生成”教學(xué)的核心內(nèi)容。
二、靈動(dòng)課堂煥發(fā)生命活力
靈動(dòng)課堂是潤(rùn)澤生命的課堂。孟校長(zhǎng)以他前瞻、富有靈氣的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由、靈活的空間,讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓他們?cè)谥腔叟c智慧的碰撞中,在思想與思想的交流中,慢慢學(xué)會(huì)起飛。他們的生命活動(dòng)也因此更加精彩,數(shù)學(xué)課堂也因此煥發(fā)生命活力!
1.“靈動(dòng)生成”變課堂為學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的娛樂(lè)場(chǎng)
良好的課堂氣氛能激發(fā)學(xué)生的熱情,喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生全身心投入于學(xué)習(xí)。孟校長(zhǎng)講究課堂“調(diào)溫”藝術(shù),他在學(xué)生興趣冷淡處、思路冷僻處、答問(wèn)冷場(chǎng)處、知識(shí)冷凍處……用及時(shí)巧妙的點(diǎn)撥、聲情并茂的語(yǔ)言和生動(dòng)夸張的動(dòng)作讓學(xué)生始終沉浸在思維暢、情感濃、交流熱的氛圍之中。學(xué)生感受著一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是怎樣發(fā)現(xiàn)的,一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何建構(gòu)的,一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是怎樣獲得的,以及結(jié)論和規(guī)律是如何應(yīng)用的。學(xué)生自由徜徉在思維的海洋中,如沐春風(fēng),如潤(rùn)春雨。
2.“靈動(dòng)生成”變課堂為學(xué)生思維活躍的競(jìng)技場(chǎng)
英國(guó)教育家威廉·亞瑟說(shuō),“平庸的教師只是敘述,較好的教師是講解,優(yōu)秀的教師是示范,偉大的教師是啟發(fā)?!泵闲iL(zhǎng)的數(shù)學(xué)課始終留給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,更允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”,他欣然面對(duì)學(xué)生的“發(fā)難”,小心呵護(hù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室,然后帶著更多的問(wèn)題走出教室。他創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中感知,積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。在課堂的思維場(chǎng)中,每一個(gè)頭腦都在不停地思考,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獲得主動(dòng)發(fā)展,個(gè)性得以張揚(yáng),能力得以提高,思維得以發(fā)展,睿智得以體現(xiàn),學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展著、成長(zhǎng)著。
3.“靈動(dòng)生成”變課堂為師生靈魂碰撞的訓(xùn)練場(chǎng)
朱永新教授提出理想的課堂應(yīng)具有“三要素”,即真實(shí)性、興奮性、有效性。而有效的課堂教學(xué)即是一種對(duì)話的教學(xué),是師生、生生之間的高度互動(dòng),而不是一場(chǎng)教師自編自導(dǎo)自演的舞臺(tái)劇。孟校長(zhǎng)主張“把課堂教學(xué)的權(quán)利送給學(xué)生”,他的數(shù)學(xué)課上,問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決,規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用,概念由學(xué)生自己去建構(gòu)生成……真正讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容活起來(lái)了,讓學(xué)生的眼睛亮起來(lái)了,讓學(xué)生的思維飛起來(lái)了,構(gòu)建了一個(gè)思維碰撞、精彩生成的靈動(dòng)課堂。
4.“靈動(dòng)生成”變課堂為師生生命綻放的活力場(chǎng)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):百種重點(diǎn)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)