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一、好題目的標準
一要準確,二要簡潔,三要新穎,四要有文采。
二、作文擬題的方法
(一)修辭法
(1)比喻。以“挫折”為話題——《別抱怨手上的牌》、《不可多得的教師》;以“環(huán)保”為話題——《點燃綠色的火焰》、《我想有個美麗的家》;關于“孝”——《請給老人一輪暖陽》;以“關注生活”的話題——《我愛曲線的生活》。
(2)夸張。以“挫折”為話題——《你別把我看扁了》《那個障礙粉碎了我》。
(3)反問。99年高考,“假如記憶可以移植”——《我是誰?》
(4)設問。以“效率”為話題——《我從日本郵局取回了什么?》《我今天做了什么?》 (5)借代?!瓣P注生活”話題——《傾聽自己的心跳》,“心跳”代指某次獨特的自身經歷。
(6)對偶。以“環(huán)?!睘樵掝}——《一頭白發(fā),滿山青蔥》。
(7)擬人。以“樹”為話題——《樹的“嘆息”》。以“環(huán)?!痹掝}——《地球就診記》。
(8)呼告。以“書”為話題——《別了,漫畫書!》。以“關注生活”為話題——《給生活加點苦吧!》。
(二)引用法
1.引用詩句
99年高考“假如記憶可以移植”——《前不見古人,后不見來者》——陳子昂《登幽州臺歌》,表示對移植記憶的困惑。
2000年高考“答案是豐富多彩的”——《橫看成嶺側成峰》——蘇軾《題西林壁》。
寫某件發(fā)生于雨后的事件 ——《瀟瀟雨歇》——岳飛——《滿江紅》
2.引用流行歌詞
以“寬容”為話題 ——《一笑而過》那英;以“素質教育”為話題——《未來的主人翁》羅大佑;以“家庭”為話題——《我要的幸?!穼O燕姿;以“心愿”為話題——《一千零一個愿望》。
3.引用名句
以“素質教育”為話題——《救救孩子》——魯迅《狂人日記》;以“關注生活”為話題,寫生活對人的考驗 ——《讓暴風雨來得更猛烈些吧》——高爾基《海燕》;以“友誼”為話題——《百年孤獨》——加西亞馬爾克斯同名小說;以“親情”為話題——《滴滴香濃,意猶未盡》——麥氏咖啡廣告語。
(三)反常法
以“競爭”為話題——《感謝你的敵人》、《珍惜你的痛苦》、《敗了,多好》;以“關注生活”為話題——《往事并不如煙》、《以胖為榮》;以“素質教育”為話題——《真想做個后進生》、《渴望停電》。
(四)符號法
1.數(shù)學符號
數(shù)學中的恒等式:【“勤勞×高科技=致富”】;荒謬式:以“游戲”話題——《7+1=8》——學習與游戲的結合。
一則新聞報道——《99+1=0》——合格產品99個,不合格產品1個,前功盡棄。文題通過這種荒謬的計算式,揭示了質量意識的重要性。
不等式:以“素質教育”為話題 --《成績≠素質》。
2.標點符號
以“關注生活”為話題——《生活 》生活充滿了新鮮,需要隨時關注。
(五)點鐵法(北宋江西詩派黃庭堅主張“脫胎換骨,點鐵成金”)
以“童年”為話題——《水中的童年》《與櫻木花道一起成長》。以“父親”為話題——《從頭開始》--作為理發(fā)師的父親。
以“幫助”為話題——《“人”字是支撐的結構》——護送殘疾同學上學。
【關鍵詞】:話題作文 初中學生 作文教學
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)05-0146-01
話題作文近幾年已成為了中考作文的一種常見形式。所謂“話題作文”,是指用一段提示語指明寫作范圍,啟發(fā)學生思考,激活其想象力的一種作文命題形式。其特點有:題目只提供寫作內容圍繞的核心,而不以標題的形式提供具體明確的主旨;只提供寫作范圍,而且范圍相當寬泛,要求所寫內容與話題相關即可;話題作文一般要求自擬文題。這種開放性作文與以往的命題作文或半命題作文相比,其優(yōu)點在于給了考生更廣闊的寫作空間和更大的發(fā)揮余地。然而,對于思維比較狹窄,視野還不夠開闊,作文水平還比較低下的初中學生而言,卻常常存在比較嚴重的畏懼心理,不知道如何下筆。那么,怎樣才能寫好話題作文呢?
一、認真審題是寫好話題作文的前提
審題,就是詳細弄清題目的含義和要求。審題是作文的一項基本功。許多學生認為話題作文不存在審題,認為只要圍繞材料的大致意思就可以了。其實這是不正確的,話題作文需要認真審題,我們不可等閑視之。
“先看話題,后看材料”這是因為“話題作文”審題立意的中心是話題,不是材料,也不是提示語。許多同學在審題時出現(xiàn)偏差,就是這個原因。如:以“共享生命”為話題,許多同學在審題時發(fā)生了錯誤,寫偏了題。他們圍繞“提示語”中“生命”做文章,寫成了:珍惜生命、謳歌生命、生命的意義等,沒有看到話題中“共享”一詞的“題眼”作用,沒在“共享”上做文章。
話題作文的話題,一般都是一個詞或短語,話題的字越少,說明外延越大;反之字越多,外延就越小。字多的話題,觀點比較明確,容易下筆。字少的話題,可在話題前加上一定的限制語,來縮小其外延。故審題時首先要準確地把握其內涵和外延,明確選材范圍。如話題“初三生活的煩惱”,它是一個偏正短語,在“煩惱”前冠以“初三生活”,不僅是為了縮小“煩惱”的外延,更是為了豐富和深化“煩惱”的內涵。如寫“初三生活的趣事”,“初二生活的煩惱”,等,就不符合題意了。
二、“擬好題目”是寫好話題作文的基礎
題好一半文,題目猶如文章的眼睛,它可以洞悉文章的靈魂,新穎獨到的題目,可以引人入勝,發(fā)人深思,使內容豐富多彩,從而起到畫龍點睛的效果。話題作文也和其他非命題作文一樣,一定要擬好題目,那么如何擬好題目呢?現(xiàn)在,以“書”為話題,介紹幾種常見的擬題方法:
1.加詞法。所謂“加詞法”,即在話題的前面或后面盡可能多地加上一些修飾、限制、補充性詞或短語,將寬泛、抽象的話題具體化、形象化,再選擇自己熟悉的方面確定寫作范圍和作文題目。如:《談讀書》、《書是我的摯友》等等,這種方法可使話題由大化小,避免了出現(xiàn)“下筆千言,離題萬里”的現(xiàn)象,利于學生把握文章的重點。
2.想象法。引導學生由所給的話題想象開去,讓學生的思維在虛幻的世界里自由翱翔,從而擬出新穎獨到的題目。如《假如世界沒有書》、《二十二世紀的書》等等。指導學生用想象法擬提,既訓練了學生的想象力、創(chuàng)造力,又活躍了課堂氣氛,同時也使寫出的文章富有新意,讀來令人耳目一新。
3.擬人法。就是指導學生把所給的話題擬人化,擬出人性化的題目。如:《書與筆的對話》、《書的自白》等等,這樣的題目使文章生動、形象,引人入勝。
4.懸念法。即指導學生巧設懸念,擬出能充分激起讀者興趣的題目來。如將以上話題擬為:《書中這樣說》、《你同意書中的觀點嗎?》,這樣的題目頗具懸念,能使人產生不讀不快之感。
除此之外,還可用引申法,引用法擬題,即分析話題的引申義,由引申義來確定作文的題目?;蛞门c話題有關的名言、詩詞等加以變更作題目。
三、選好文體是寫好話題作文的關鍵
話題作文的主要特點之一便是“文體不限”,打破了命題作文規(guī)定體裁的單一要求,讓學生有廣闊的選擇余地。但 “文體不限”不等于 “不要文體”。因此,在話題作文的文體選擇上,變隨意為理性,變無序為有序,變不自覺為自覺,準確地選擇好能整合自己智能優(yōu)勢,充分展示自己寫作才能的文體,是寫好話題作文的重要基礎。
1.結合自身優(yōu)勢、揚長避短
文章是寫作主體與客體互動的產物,面對同一話題的作文,作者主體素養(yǎng)的高低對文章的成敗往往起決定作用,但主體素養(yǎng)千差萬別,體現(xiàn)在作者的理想情趣、性格氣質、學養(yǎng)專長、生活閱歷等許多方面。
文本天性,所以宜順性為文。性格與文體的對應選擇也是相對的,后天的學習,可以使人移情更性,也可以使人擅長多種文體。
2.正確理解題意,因題選體
這一點包含兩層意思:一是審題準確,切合題意,而不僅僅是“符合題意”或“基本符合題意”,更不能偏題;二是在正確審題的基礎上,確定主題,然后根據(jù)主題的需要和作者主體的優(yōu)勢,選擇恰當?shù)奈捏w。如果想直陳觀點,發(fā)表見解,宜采用議論文;如果要針砭時弊,激濁揚清,宜采用雜文;如果要抒發(fā)感情,情理交融,宜采用散文;如果要寫敘事,借事明理,宜采用記敘文體??傊?,以最能表現(xiàn)主題為選擇文體的基本原則。
四、構思上以小見大,立意上創(chuàng)新是寫好話題作文的核心
話題作文的話題,范圍一般是非常寬泛的,這就要求我們必須在構思、選材上下功夫,盡量做到以小見大,于“一點水中見世界,一粒沙里說乾坤”。文章要想出新、立意必須新奇。
以讀書為話題的作文參考范文
莎士比亞曾經說過:書是全世界的營養(yǎng)品,智慧里沒有書,就好像鳥兒沒有翅膀;當生活失去陽光,當鳥兒失去翅膀,那宇宙將會黯然失色,世界將不再精彩……
讀書帶給我無窮無盡的知識,讀書也可以帶給我快樂。俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”書是我心靈的歸宿,也是我心靈的解剖刀。
讀書的樂趣不是在于你讀的書多,而是在于你有沒有用心去讀;有沒有用心去體會;有沒有用心去記住書中帶給你的道理;有沒有真正的運用它。
我很愛讀書,每次借到或買到好書都迫不及待的去讀。我學會了讀書的方法,書里的知識自然而然的印在我的腦海里。慢慢地,我覺得讀書帶給我許多快樂。讀書其實很輕松,只要你有好的方法,書中的知識一定不會忘記。
就是書,讓我的生活變得充實。“書中自有黃金屋”,書是作者給讀者無窮的寶藏,它讓我忘記悲傷,變得快樂。
書是當今社會人類的瑰寶,書中的知識像寶藏一樣,它等待著我們一點點的開啟、挖掘、獲得。書是知識的源泉,我們應該多讀書,讀好書,那么你就會體會到書帶給你的無限樂趣。
以讀書為話題的作文參考范文
我是一個愛好廣泛的女生,但我最喜歡的還是讀書。書是打開知識寶庫的鑰匙,我認同這句話。我喜歡看童話書,也愛啃啃情節(jié)多變的古典小說,我有時會被令人捧腹大笑的漫畫笑得從床上滾下來;有時會被感動人心的故事感動的流下淚來。我與書之間發(fā)生了許多事我就給大家介紹一件吧!
記得那時,我讀五年級,署假在家十分郁悶,突然我想到了:前兩天我不是買了一本書嗎?我便拿出了那本書-—《嘭嘭嘭》,書中的人物惟妙惟悄,仿佛就出現(xiàn)在我眼前。我津津有味地讀著,到了忘我的境界,忘掉了周圍嘈雜的聲音,也忘掉了夏日的炎熱。仿佛我也到了這本書中,我與童喜喜和寶寶樹在一起和她們一起度過了一個上午,這個上午充滿喜怒哀樂。因為看得太著迷了,所以沒有聽到叫我吃飯。我的肚子早已餓得在喊了:“咕咕—咕咕—好餓??!我要吃飯!”因為對下一個故事的可求,使我再讀了下去。不知不覺中鼻子酸了一下,淚水浸濕了我的眼眶。落下了兩三顆冰涼的雨點—淚珠。我對這本書愛不釋手,直到看完。當我下去吃飯時,飯菜都冰涼了,就像冬天結的冰一樣。但是我很開心,因為書籍給我?guī)砹藷o限的快樂。
讀書不但開闊了我的事眼,而且還讓我的水平提高了許多。我與書為伴,我把書當成我最信賴的朋友。我愛讀書,勝過一切游戲,在讀書時我會忘掉所有的煩惱,只會給我?guī)頍o限的快樂。讓我們愛上讀書,與書為友吧!。讓我們一起讀書,讀一本好書,學會讀書吧!為中華之崛起而讀書。
以讀書為話題的作文參考范文
常聽老師說,讀書能使愚陋著變得聰慧;能使粗俗者變得文雅;能使幼稚者變得成熟;能使空虛者內心豐富;能使憂郁者樂觀;能使驕傲者清醒,能使自卑者自強……讀書有這么大魅力嗎?是的,最近讀了《愛的教育》這本書后,我才真正領悟到什么是“真愛”。
《愛的教育》這本書介紹了意大利小孩恩利科生活和學習中感人的小故事、父母在他日記本上寫的文章,以及十則老師在課堂上宣讀的精彩的“每月故事”。書中處處洋溢著愛,它使我在愛中找到了教育,其中我印象最深的是《精神講話》。
《精神講話》講了這樣一件事:馬可爾的媽媽為了還債,決定去工資豐厚的布宜洛斯艾利斯工作,可是不久,她和家里失去了聯(lián)系。家人給她寄去的信也石沉大海,13歲的馬可爾自告奮勇決定去找媽媽,開始了萬里尋母的旅程。途中,他歷盡了各種困難,嘗盡了人生的甜酸苦辣。經過堅持不懈的努力和人們的熱心幫助,馬可爾終于找到了幾乎奄奄一息的媽媽。馬可爾的出現(xiàn)使母親堅強地生存了下來,在醫(yī)生的幫助下,馬可爾和媽媽終于幸福地生活在一起。
馬可爾這種對母親深深的愛令我感觸良深,自愧不如。平常,媽媽每天上學前總給我添上幾句“用心學習啊”“要多向老師問問題”等的話,但我卻嫌她嘮叨,總會不耐煩地敷衍媽媽。媽媽問我?guī)拙鋵W習上的東西,我也懶得回答。還常常為了一點芝麻綠豆的小事,跟父母賭氣,甚至向父母發(fā)脾氣,卻絲毫沒有考慮過父母的感受,現(xiàn)在想想真是太不應該了。父母對我們問長問短,嘮叨,這正是對我們愛的表現(xiàn)??纯瓷磉呺x異家庭的同學,想得到父母的疼愛,而又得不到呀,我真是身在福中不知福啊!此時此刻,我才真正明白“父愛如山,母愛似水”真愛就在我身邊,它就像茉莉般,藏在媽媽的嘮叨中,躲在爸爸并不結實的臂膀上,透著一股純潔、芳香,雖然平淡卻回味無窮。
關鍵詞:感悟 題旨 角度 信息
面對高考材料作文,怎樣審好題、立好意呢?首先,我們應堅持的一個最基本的原則就是:一定要整體感悟,全面把握材料的中心內涵,不能只抓住只言片語。
如這樣一則作文材料:
一位偉大雕塑家完成了一座非常完美的雕塑,有人問她:“你是怎樣雕出如此完美的雕塑的?”雕塑家回答說:“其實,這座雕像原來就在那里,我只是將它多余的邊邊角角去掉而已?!逼鋵崳谌松?,你就是那座雕像,只要去掉“多余的邊邊角角”,就能獲得完善的自我,而那位出色的雕塑家,就是你自己!
我們該怎樣“審”這則材料呢?
有的同學抓住了關鍵詞“雕塑自我”,以此為話題,立意為“我勤奮努力塑造自我”、“我通過多讀書塑造自我”、“我選擇好的朋友塑造自我”、“我培養(yǎng)自己高尚的情操來塑造自我”等等。有的同學更是出新:“我不用祛除自身的毛病,因為每一個成功的人都有缺點錯誤?!边@樣行不行呢?不行!只抓住材料本身的“只言片語”來立意,沒有能夠準確把握出題者的真正意圖,未免偏頗。既然是審題,就應該審得全面,把材料作為一個整體來分析,而不是分割蠶食,片面立意。如我們把上面這則材料當作一個整體來分析就不難發(fā)現(xiàn):除了“塑造自我”這個短語以外,“去掉多余的邊邊角角”也是很重要的一個信息?!叭サ簟嘤嗟倪呥吔墙恰拍芩茉焱昝赖淖晕摇辈攀遣牧系闹行膬群瑖@這一點立意選材文章就已經成功一半了。
其次,把握材料題旨,明確材料對話題的限制。
題旨包括主題(當然也有意圖)。材料本身是松散的、不緊湊的,我們要提煉主題。提煉主題離不開原材料,要把原材料中那些有用的、精華的東西提煉出來,這些有用的、精華的東西就是主題。所以說,主題是內在的,是對全部材料的思想意義的高度概括,是對材料的內涵及本質的正確開掘。材料對主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”。如下列一則材料:
在一個大花園里住著一個盲人,他把所有的時間都用來照料這個花園,一年四季,花園里總是一片姹紫嫣紅。一個過路人非常驚奇地觀賞這漂亮的花園,不解地問盲人:“你這樣做的理由是什么?你根本就看不見這些美麗的花呀!”盲人笑了,他說:“我可以告訴你四個理由:第一,我喜歡園藝工作;第二,我可以撫摸我的花;第三,我可以聞到它們的香味;至于第四個理由,是因為總有像你一樣的人從這里經過,會因為我美麗的花園而心情愉快!”盲人的花園是他精神的領地,苦心經營以后,他有了比花更美麗的理由。
認真閱讀材料后,就可以發(fā)現(xiàn)命題者的意圖只想在最后一句話上。這句話說明了這個“比花更美麗的理由”是他在這里經營者“精神的領地”——施人愛心、手留余香的欣慰,感受生命美好的精神家園。這個材料告訴我們:有了積極樂觀的人生態(tài)度,有了充滿愛心的美麗心靈,有了崇高美德的高尚情操,才會有打動人的“理由”。這才是我們寫作要重點表現(xiàn)的內容??珊芏嗤瑢W沒能準確揣摩材料設置的意圖,盡管有很多事有很多理由陳述,但因沒有把“理由”建立在為追求“精神家園”來選材立意而有所偏離。寫這類作文,不能把所提供的材料純粹看作“提示”,不去顧及,而必須扣住所附的材料進行寫作。又如這樣一則材料:
有一個生長在孤兒院的男孩,悲觀地問院長:“像我這樣沒人要的孩子,活著究竟有什么意思呢?”院長交給他一塊石頭,說:“明天,你拿這塊石頭去賣,但不是真賣,不論別人出多少錢,絕對不能賣?!?/p>
第二天,男孩蹲在市場的角落,真有好多人要買那塊石頭,而且價錢越出越高。晚上,院長要他明天拿到黃金市場去叫賣。在黃金市場,竟有人出比昨天高十倍的價錢要買那塊石頭。
最后,院長叫男孩到寶石市場去賣這塊石頭,結果,石頭的身價較昨天又漲了十倍,甚至被傳揚成“稀世之寶”。
院長對男孩說:“生命的價值也就像這塊石頭一樣,一塊很不起眼的石頭,由于你的珍惜而提升了它的價值?!?/p>
在進行作文訓練的時候,有很多同學以“珍惜”為話題,寫“珍惜友誼”、寫“珍惜時間”、“珍惜幸福生活”、“珍惜學習機會”等,都未免偏頗。只要我們再全面深入地進行分析,就會明白這則材料的主旨——“只要自己看重自己,珍惜自己,你的生命就有意義、有價值?!辈牧蠈Α罢湎А庇辛烁唧w的限制。
再次,選取那些最能表現(xiàn)題旨的角度。
角度即材料表現(xiàn)出來的看問題的出發(fā)點。在不同的材料中,角度有時表現(xiàn)為材料所涉及的不同對象,有時表現(xiàn)為聯(lián)系實際的立足點……有的材料只有一個角度,有的卻有兩個或兩個以上的角度,我們應選取那些最能表現(xiàn)題旨的角度。如下列一則材料:
武漢市的珞珈山,是武漢大學的所在地。山上有聞名遐邇的櫻花園。每年的櫻花時節(jié),游人如織。總見一些青年朋友穿著和服在櫻花叢中攝影留念。一次,一位在武漢留學的韓國青年見此大為不解,她對她的導師說:“他們?yōu)槭裁匆┲头フ障嗄?我們韓國也有櫻花,但從沒有人穿著和服去同櫻花照相?!彼膶熆嘈α艘幌拢瑹o言以對。
這則材料從導師的“苦笑”、“無言以對”來看,表現(xiàn)了導師對那些穿著和服照相的青年人的不滿和鄙視。導師的心聲體現(xiàn)了命題者的意圖,也體現(xiàn)了材料的主旨,即批評那些穿和服照相的中國青年,批評他們崇洋媚外,民族尊嚴淪落,國家觀念淡薄。這則材料所涉及的對象有四個:一是游人,二是中國青年,三是韓國青年,四是導師。這四個對象表現(xiàn)為材料的四個角度。而最能表現(xiàn)題旨和意圖的是第二和第四角度。在第二和第四個角度中,假如從反面立意,指出“苦笑”是思想封閉的表現(xiàn),由此而論證中國要走向世界,要增進各國人民的友誼,就必須解放思想。這個文意,雖然新,但不符合材料的題旨和命題者的意圖。所以,在平時的作文訓練中,我們應當引導學生正確把握角度與題旨的關系。如果一味求新,“反彈琵琶”,只會曲解原材料的意思。
最后,理解材料的主旨時,要注意材料中具體的“形象”的寓意、比喻義,尤其是反復出現(xiàn)的信息。
【誤區(qū)一】只取局部,忽視整體
2013年湖南卷,兩則材料講述了人生當中的兩種生活態(tài)度:一種是在外追逐夢想,搏擊風雨;一種是選擇在家守望親情,享受寧靜。兩則材料,一動一靜,一虛一實,但都寄寓了一種人生態(tài)度。前者寓奮斗之美,后者寫平凡之美。兩者都是在追求幸福,只是選擇追求幸福的方式各有不同。“寫作時,必須要顧及兩則材料的共同點,聯(lián)系一個來寫另一個。有的考生單一寫追逐夢想,如為理想而拼,其樂無窮,或寫守望親情,如愛,需要付出,甚至單論“我愿意”,所提煉的論點偏離材料的整體內涵,屬于偏題,最多只能算“基本符合題意”。
究其原因,這些考生犯了“只見樹木,不見森林”的形而上學式思維錯誤,對材料片面和錯誤的讀解,只能導致偏題甚至是跑題。
2013年湖南高考滿分作文《惟愿此心無怨尤》開篇:總有些生命,酣暢淋漓地恣意揮灑,哪怕遍體鱗傷。亦有些生命,寧靜淡泊地安于一隅,哪怕無波無瀾。無論如何抉擇,只要心中無怨無尤,一句輕描淡寫的“我愿意”便有了九鼎千鈞之力,不容他人置喙。如人飲水,冷暖自知。惟愿本心充實滿足,無悔自己的決定,便是無憾。開篇便用一組對偶句,分別取意于第一則材料和第二則材料,展示兩種不同的生活取向和價值選擇,然后道出中心論點,“惟愿本心充實滿足,無悔自己的決定,便是無憾”。可謂水到渠成,自然流暢。
審題時,閱讀視野不應局限于一棵樹木,而應該是整片樹林。只有對材料進行宏觀上的理解、整體上的把握,才不會偏離主旨。所謂“全面理解材料”,就是把握材料的“整體”,不能糾纏局部的細節(jié),不能只選某個詞語做角度,否則很有可能論點游離于材料的范圍與意義之外,出現(xiàn)偏題、走題現(xiàn)象。
2013年江蘇卷,考生可根據(jù)“小小的蠟燭竟會產生這么大的影響”這一關鍵句,聯(lián)想到“微”與“大”的關系,但要注意的是,這一立意要側重從“影響”的角度來寫,才最切題,否則靠題就有點松了,甚至離題有點遠了。
尤其是多則材料并列在一起,說法不同,觀點不一,但都只是就某一方面而言,兩者具有很強的互補性,若將兩者結合起來,方能得到一個全面的觀點。
2014年上海卷:“你可以選擇穿越沙漠的道路和方式,所以你是自由的;你必須穿越這片沙漠,所以你又是不自由的?!辈牧息購娬{“自由”,材料②強調“約束”。這兩句話看似簡單實則暗藏玄機,如果輕率地單純地肯定或否定其中一者都不會取勝。審題的關鍵是從整體上把握材料的內涵,尤其要注意這兩個分句間的辯證關系。我們可以談“沒有絕對的自由,自由是受約束的”,還可以談“道路可以選擇,目的必須明確”。若只單純地談論“自由”“約束”“選擇”“責任”等,而不能將它們內在的關系結合起來談,則有失妥當。
【誤區(qū)二】不辨真?zhèn)?,褒貶失當
2014年北京卷:北京過去有許多“老規(guī)矩”,如“出門回家都要跟長輩打招呼”、“吃菜不許滿盤子亂挑”、“不許管閑事兒”、“笑不露齒,話不高聲”、“站有站相,坐有坐相”、“作客時不許隨便動主人家的東西”、“忠厚傳世,勤儉持家”等,這些從小就被要求遵守的準則,點點滴滴,影響了一輩輩北京人。世易時移,這些“老規(guī)矩”漸漸被人們淡忘了。不久前,有網友陸續(xù)把一些“老規(guī)矩”重新整理出來貼到網上,引發(fā)了一片熱議。
此題很應景,有時代感。材料中的情感傾向十分明顯,出題人是肯定“老規(guī)矩”的?!袄弦?guī)矩”指的是傳統(tǒng)價值觀,是傳統(tǒng)美德,這些“老規(guī)矩”“影響了一輩輩北京人”。據(jù)此可立意為:呼喚傳統(tǒng)美德的回歸。可是有些考生不注意分析情感傾向,褒貶不分,反向立意,批判“老規(guī)矩”,就明顯偏離題意。
當然,“老規(guī)矩”可能也有保守落后的一面,必須辯證分析;“老規(guī)矩”也必須吐故納新與時俱進,這樣“老規(guī)矩”才能為煥發(fā)出持久的活力。
具有感情傾向的材料作文,材料中一定會有一些關鍵詞表明其感情傾向,可以通過抓住評價性關鍵詞的方式,挖掘出材料中隱含的情感傾向。2003年新課標Ⅱ卷:“即使是一次不愉快的爭執(zhí),都給你留下難忘的記憶,伴你走向成熟?!贝司涞於俗魑膶懽鞯慕】祵颉?/p>
2014年湖南卷,審題時如果能抓住兩個關鍵詞“堅定的信念”、“頑強的意志”和一個關鍵句“心在哪里,風景就在哪里”,是根本跑不了題的?!靶摹痹谶@里就應該是一種“信念”,應該是一種“執(zhí)著”?!帮L景”一詞顯然在這里是喻體,要寫好這篇文章,就首先要還原“風景”的本體,誠如一考生所言:“游子的風景在家鄉(xiāng),雄鷹的風景在云端,種子的風景在土里?!钡遣还苣囊环N風景的實現(xiàn),都離不開堅定的信念和頑強的意志。的確,“風景與所處之地無關,只與心息息相關?!薄靶拍睢?“執(zhí)著”是前提,“風景”是結果,行文的時候要注意二者的辯證關系。
因此考生必須緊盯著材料中的某些關鍵詞,理解其感彩,進而領會命題者的意圖。在其感情基調的基礎上行文立意,這才是材料的最佳立意,切莫忽視這些細節(jié)而與材料的本意南轅北轍。
一、以愛為先導,創(chuàng)設人文氛圍
冰心老人說過,有了愛,便有了一切,對于學生而言,缺乏了起碼的愛,也就意味捉著本性的迷失。而現(xiàn)實是這樣,整個社會的愛像黃土地里的水分一樣,正在蒸發(fā)和流失。愛的“荒漠化”同樣襲擊著當代中學生的心靈。就拿我們學校眼前的現(xiàn)象來說,我們學校是一所農村寄宿中學。每到趕集,校園內的家長就川流不息,她們在干什么呢?是為學生送愛的,有的家長為自己的孩子端著香噴噴的飯菜;有的家長為自己的孩子去灶打水;有的忙碌的為自己的孩子買好吃的。真是干的不亦樂乎??此萍议L在百忙中為孩子奉獻愛心。其實,這種愛是一種“悲愛”。這種愛越迫切,對學生的成長危害越大。學生越不知道珍惜人間之愛。還有我們時常在校園內碰到學生之間的傷害事件。這些都在反復昭示著現(xiàn)實:沒有恰當?shù)膼鄣臐补嗟男撵`是荒蕪的。
在這種情況下,我們做語文教師的急需點亮中學生愛的明燈。讓它照亮學生心靈的每一個角落。并且讓學生知道,只有用愛來交換愛,用愛來滋潤愛,用愛來培育愛。這種愛才是真正的人間之愛。我們所倡導的“人文精神”才能找到真正的落腳點。
為了做到這一點,我時常在語文之前讓學生舉行五分鐘以“愛心”為話題的演講活動。內容包括關于“愛心”的名人傳記、故事、散文等。這樣長期的用愛心感染學生,用真情感化學生。讓學生懂得了以愛心換取愛心,有付出的愛,才能享受到真正的愛。
二、以交流為主題,內化人文精神
要培養(yǎng)學生的人文精神,是一個長期的過程。語文教師要經常深入學生,對學生平常的學習、生活,做人,做事進行客觀公正的評價。捕捉教機,隨時進行交流。交流時要抓住學生的閃光點。并且使之發(fā)揚光大。我曾經遇上這樣的一名學生(差生)。在我的心目中印象一直是頑皮、不愛學習,只會抄襲作業(yè),多次的管教都無濟于事,我甚至感到她以無可救藥了。然而有一次在作文上的一段話,改變了我的看法。她寫到:
一步、兩步、三步……
果然,老師走完這十一步開始轉身,又邁著步子向前走。
從講臺到我的座位不多不少正好十二步。就是這一不步,整整三個月了,沒有一位老師邁出第十二步,朝我這個角落“光顧”過。坐在這教室的最后一排,是老師的“偏心”還是“春風不度玉門關”。
一、打造新鮮題目
常言道 “題好一半文”,人靠衣裝,文靠題裝。獨出心裁、別具匠心的題目會讓閱卷老師眼睛為之一亮。擬題的技巧多種多樣,但一般要求題’目要簡明、形象、.通順,做到新穎別致、含蓄角永、提摯全篇。好的題目使文章靈性十足,錦上添花。比如以“音樂”為話題的作文用常見的修辭手法擬題令人耳目一新,《心靈的變奏》《鍋碗瓢盆交響曲》善用比喻新鮮活潑,讓人過目不忘;《“五線譜”和他的五線譜》《二胡和小提琴愛情變奏曲》巧用借代,饒有情調,妙趣模生;《劉禹錫何以調“素琴”而惡“絲竹”》采用設問,制造懸念;令人耳目一新。
二、精巧構思開頭
良好的開頭等天成功了一半。好的開頭是展現(xiàn)給閱卷老師的第一縷“陽光”,它不僅奠定了行文的基調,而且也能給閱卷者帶來審美興趣,,—并使其醒目提神。文章開頭一般要“開門見山”,開宗明義;也可采用起摯全文作用的題記o。如中考作文《陶醉》的開頭:“感謝上蒼賦予了人類這種美麗的感覺:陶醉,其實在人疲倦的時候,也不應該忘記給自己留一方讓人倘樣的天空?!被蛴门疟染涫健⒃O問和反問鋪句式。如《把愛心帶給別人》:“愛心是冬日里的一縷陽光,驅散了凜例的寒霜。愛心是久旱后的一場甘雨,滋潤了龜裂的心田;愛心……”《人生需要掌聲》的開頭:“人生需要掌聲,許多人時??畤@;知音難覓,何為知音,知音難道不是人生中的掌聲?”或將記憶中的現(xiàn)成詩詞、流行歌曲變換新的內容,即所謂的“舊瓶裝新酒”。如《那年我十六》的開頭:昨夜月朗星稀,沉讀不知疲憊。試問催我入,卻道懶蟲一個,知否知否,讀書滋味多多?!被蛞妹嗣裕驍X取經典詩文,或采用含蓄雋永的語句;如《生活需要微笑》這樣開頭:“米蘭。昆德拉在他的《生命不能承受之輕》的序只說‘人類一思考,上帝就發(fā)笑。’巴黎大學的圍墻上也刷著‘生活在別處’這樣富有詩意的標語。我曾長久地喜歡這些東西……”
三、巧用感人細節(jié)
所謂細節(jié),是指文章對某些細小、看似不起眼的舉止行動或最平常、最具典型意義的細節(jié)進行具體描寫。它對表現(xiàn)人物個性、揭示文章主題起至關重要的作用。好的細節(jié)描寫極具感染力,容易打動人心。人云亦云、平鋪直敘的內容使人如同嚼蠟,依靠幾篇范文機械模仿,投機“嫁接”只會讓人反感,倒不如實實在在地寫身邊事,有感而發(fā),在關鍵處用細節(jié)描寫點染,能讓閱卷老師產生“有位佳人,在水一方”的驚喜。如我班同學考試作文《葡萄成熟的時候》寫道:“外婆的話也不好聽了,她每次說話,我真想到一邊去。外婆的手現(xiàn)在也不那么柔軟了,而是長滿了繭子,外婆她好像很知趣似的,每次一碰到我,就下意識的把己的手縮回來。”既寫出了外婆對“我”的愛,又表現(xiàn)了“我”對外婆的反感和厭倦。再如《懂你》這樣寫深沉的父愛:“記得有一次,媽媽有事要外出幾天,只有我和你呆在家里。
媽媽走時,我拼命地抱住媽媽的腿不讓她走,你當時百般地哄我。媽媽走后,我經常拿著媽媽的照片看著哭,你每次看到這些什么也不說,。只是慢慢地搖搖頭,輕輕地嘆口氣”這里把一個深沉內斂的父親形象表現(xiàn)得栩栩如生,于平淡中見真情,極具感染力。 四、借用詩文名句
使閱卷老師看好的還有文章要有文來,并有文化底蘊,其中有效的方法就是恰切地借用或化用詩文名句,信手拈來為我所用。這些名句,言簡意賅,寓意深刻,以一當十,可喚起閱卷老師的聯(lián)想和思考,從心眼兒里佩服你的知識面。如《幸福是什么》這樣寫道:“幸福是‘臨行密密縫,意恐遲遲歸’的牽掛,是‘春種一粒粟,秋收萬顆子’的收獲;幸福是‘但愿入長久,千里共撣娟’的祝愿,是‘常記溪亭日暮,沉醉不知歸路’折回憶;幸福是‘衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴’的執(zhí)著,是僵臥孤村不自哀,尚思為國戍輪臺’的理想和追求?!边@些句子不僅達釋了幸福的含義,還展示了考生的閱讀廣度,使文章充滿詩意和文采。在引用古詩名句時,有的不是:明引”,而是“暗引”,即靈活巧妙的化用。如《思念是一道風景》中寫道:“思念使詩圣嘆故鄉(xiāng)明月,思念使女詞人瘦比黃花;思念使蒙放派鼻祖幽夢還鄉(xiāng)相顧無言淚干行,思念使婉約派泰斗酒醒曉風殘月楊柳岸,思念使摩諳先生每逢佳節(jié)倍思親,思念使邊塞詩人老態(tài)龍鐘遙望故國淚沾巾……”
五、插用整齊句式
在敘事說理時,穿插干些整齊句子(句子結構相同或相近的一組句子),會使敘事簡明,說理充分,感情充沛,有‘強烈的氣勢,從而增強文章的表現(xiàn)力和感染力。尤其在文章的開頭結尾和重點處插用,會讓閱卷老師眉開眼笑,擊節(jié)叫好。如《面對大?!分羞@樣寫道:“有一種聲音,是海浪拍打礁石唱出的激情;有一種蔚藍,是海天一色鋪展的寧靜;有一種情懷,是面以大海激起的‘驚濤拍岸’。面對大海,好像是面對一首歌,一幅畫、一本書?!痹偃纭栋盐涨啻骸罚骸扒啻旱娘L鈴,吹開了心扉;青春的彩笛,吹動了夢想,清楚的音符帶動我奔向希望。青春,這個美好的季節(jié),正是我們播種希望的時候,珍惜它,讓它創(chuàng)造生命的輝煌,把握它,讓它放出奪目的光彩?!笨芍^字字珠璣。
六、美用精彩結尾
一、問題的提出要有針對性
正如射箭打靶要瞄準,設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標,扣住重點,抓住難點。這樣也就抓準了方向,重點解決教學的任務也基本落實了,扣住重點引導點撥,可謂事半功倍,難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎,也是教師解疑的一個靶心。抓難點,體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想,它要求教師從學生的角度來思考問題,教師針對重點、難點,設計問題,猶如寫文章之開門見山,直奔主題,比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時,文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼,如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”,但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷,體現(xiàn)其樂觀曠達的胸懷這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么?”學生從相關注釋資料中明確了這一點。
二、問題的提出要有啟發(fā)性
學生對每篇課文的學習,不是一開始就感興趣的,因此要針對學生的心理特點,采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題,使他們思維活躍,思路開闊,能根據(jù)自己的知識輻射開去,還是在教學《記承天寺夜游》時,文中對景物的描寫“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也?!北M管只此一句,但正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。假如只是單純的語句翻譯理解,一則學生不容易準確地把握,二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解(1)原句改成“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫”行嗎?(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼,近處蛙聲陣陣”你認為合適嗎?這樣一來,學生馬上從問(1)明確了原句中比喻的妙處:把月光比作碧水,把竹柏影比作藻荇,從問(2)體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解,這樣的提問,有利于調動學生思維的積極性,使他們自然地了解了作品的內容與主題,從而收到良好的教學效果。
三、問題的提出要有曲折性
課堂的提問如果只是一味地直來直去,學生就會覺得索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出,就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”,就是變提問的角度,讓思路“拐一個彎”,從問題的側翼或者反面,尋找思維的切入口。如教學《我愛這土地》時,設計了這樣的一個問題:同樣是熱愛我們偉大的祖國,為什么作者的眼里常含淚水,而我們卻面帶微笑呢?學生在思考回答這個問題時,必須聯(lián)系詩歌的寫作背景,這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”,更會珍惜現(xiàn)在的美好時光,同時也懂得如何去鑒賞一首詩,品味詩句,這一曲問的妙處,與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。
四、問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
課堂中的提問,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高思維能力,因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生,可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時,學生認識到作者抨擊社會離亂,追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎?”很多學生都認識到“假如人人如此,那么社會就談不上發(fā)展?!边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中,有學生提出具體化為流水,因其一生都奔流不息,始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢?”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法:流水盡管永不停息的追求著,然而它每況愈下,失去自我,所以它談不上有高遠的目標與理想,只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。
五、問題的提出要有創(chuàng)新
一般的課堂教學中,教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的,提問的繁瑣細碎,是課堂教學效率不高的重要原因之一,提問設計的不周,實質上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設計的意識,就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。如教學《故鄉(xiāng)》一課,學生在預習了課文,了解了課文的背景之后,教師提出了一個問題:故鄉(xiāng)產生了哪些變化?學生在邊讀邊擬發(fā)言要點的15分鐘后,課堂上開始閃現(xiàn)學生思考的結果:故鄉(xiāng)的面貌變化了,故鄉(xiāng)的人也變化了(閏土和楊二嫂)。教師以此為基準進行調控,要求學生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。
[關鍵詞]語文課堂;語言表達;訓練;嘗試
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)10-0013-03
在人際交往中,語言表達是最重要的方式和手段。語文新課程標準強調:要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。這就要求我們在語文教學中,要依據(jù)小學生認知的特點,利用教材優(yōu)勢,以課堂為平臺,在識字、閱讀和習作的教學中,訓練學生的語言表達能力。
一、識字教學,讓識記、理解和說話訓練相結合,提高識字效率
在識字教學中,融入說話訓練,不僅能提高學生的生字識記效率,還能提高學生的語言運用能力,兩者相輔相成、相得益彰。
(一)由字到詞,豐富學生詞匯積累,訓練語言表達能力
句以詞為基礎,詞以字為單位。要進行聽說訓練,學生要先有一定的詞匯儲備。在低年級的識字教學中,引導學生從生字入手,以課文中出現(xiàn)的生字為出發(fā)點,采用“一字開花”等形式,讓學生結合自己的生活積累,組成相應的詞語,說出簡單的句子,能加深學生對生字的記憶。如,教“中” 字,先讓學生說出自己熟悉的帶有“中”字的詞語――中國、中央、中間、心中、中心等;然后,啟發(fā)學生用這些詞說話。如,“中國”――我是中國人,中國是一個偉大的國家等。無論學生怎么說,只要他說得有道理、語句通順,就應予以肯定。
(二)介紹識字方法,訓練學生語言表達能力
識字教學要與發(fā)展思維、發(fā)展語言相結合。在識字教學中,教師要指導學生用已有的知識自學,并有意識地引導學生用語言介紹自己識字的方法和經驗,訓練學生的表達能力。如,學習“告”字,先讓學生自學,用自己喜歡的方式識記;再讓學生交流識字方法。有的學生說:“我是用熟字加一部分的方法學習的,‘告’字上面是‘牛’字一豎不露尾,下面加個‘口’?!庇械膶W生說:“我是用編字謎的方法來學習的。謎語是:一口咬掉牛尾巴?!痹谡f方法的過程中,學生相互啟發(fā)、補充,語言能力在無形之中得到提高。
(三)觀察字形,分析表達,促進學生思維發(fā)展
我們應鼓勵學生靈活運用所學的知識,聯(lián)系自己生活經驗,用多種方法分析記憶字形,以求掌握漢字的音、形、義。如,在一年級《口 耳 目》的教學中,我利用多媒體讓孩子們看“羊”字的演變過程。看后,學生很激動。在觀察分析“兔”字時,他們看得很仔細。一個學生說:“上面的角字頭是它的耳朵?!币粋€學生說:“中間的撇把‘口’字隔開,‘口’就好像是它的大眼睛?!薄痪渚湓拑?,是學生的思維在閃爍。從語言中可以看出,學生已經掌握了象形字的特點。這樣,在識字中鍛煉孩子的語言表達能力,順利地解決認字的難點,同時也促進學生思維能力的發(fā)展。
(四)理解字義,根據(jù)字的意思拓展說話訓練
字義的理解是識字教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以引導學生通過對生字字義的理解拓展,圍繞一個話題開展說話訓練。如,在教學“男”字時,教師根據(jù)“男”字的演變過程――從甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隸書■,引導學生就“男”字的字義進行說話。從古人造字來看,“男”是主外、開荒耕種的勞動主力,因而男人是家庭的頂梁柱,是敢于擔當?shù)?、有責任感的人。教師以此為話題,讓孩子聯(lián)系自己的生活說一說自己對“男”字的理解。如,在家里,幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務事,減輕父母的負擔;在學習上,按照老師的布置完成作業(yè),學會整理自己的書包和文具,不要家長操心;在班級里作為集體的一個重要份子,相互幫助、團結同學,擔當起維護班集體榮譽、為班級爭光的責任。這樣的訓練既給孩子說話交際的練習,同時也是對孩子的一種責任感的教育,可謂是一舉兩得。
二、細讀文本,挖掘話題,引導學生進行語言表達訓練
閱讀教學是語文教學的中心環(huán)節(jié)。教師在教學中要仔細解讀文本,充分挖掘文本中隱藏的話題,就相關的話題引導學生進行表達訓練。
(一)抓住文章空白之處,引導學生進行補白
在很多文章中,作者為了表現(xiàn)的需要,常常運用留白的藝術,把一些內容留給讀者自己來補充。在教學時,如果教師能充分利用好這些“空白”,讓學生展開想象的翅膀進行補白,就能促進學生對文章主題的感悟,提高學生的表達能力。如,《植物媽媽有辦法》教學的一個片段。
師:同學們,書上講了植物媽媽傳播種子的三種辦法。你還知道植物媽媽有哪些傳播種子的辦法?
(學生同桌之間討論了一會兒)
生1:我知道還有一些果子被小鳥吃了,它的種子隨著鳥糞撒遍田野、山洼。
生2:我從《少兒百科知R全書》上知道,椰子樹把它的身子斜向海里,當椰子成熟后,它從樹上掉下來,就隨著海水四處為家。
生3:我知道大豆媽媽的辦法和豌豆媽媽的辦法一樣。
……
師:是啊,自然界中的植物還有很多傳播種子的辦法。只要我們留心生活,還會發(fā)現(xiàn)許許多多的奧秘呢!
這個教學環(huán)節(jié)中,在教師引導下,孩子們很自然地把課文和自己的生活實際聯(lián)系起來,深埋于他們腦海中的種種生活場景被激活了,就課文留下的空白進行補充。這樣,使學生在表達練習的過程中更加深刻地理解了課文內容。
(二)根據(jù)單元訓練要求,開展語言訓練
目前,教材都是圍繞主題單元進行編排的,“單元導讀”對單元組教學提出具體的要求。如,教學人教版五年級上冊第六組的《地震中的父與子》時,要組織學生開展表達訓練,就要研讀“單元導讀”的要求:“認真閱讀課文,把握主要內容,想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。”這是本單元語言的訓練點。結合《地震中的父與子》的文本內容,本文的訓練點要定位在體會“父親和孩子之間的相互信任”比較恰當。因此,這篇課文的語言文字拓展訓練就應該圍繞這個核心來開展,即“通過外貌、語言和動作描寫,體現(xiàn)學生生活中相互信任的故事”。如,家庭成員之間相互信任的故事,師生之間、同學之間相互信任的故事,鄰里之間相互信任的故事……開放的表達空間,激活了學生的想象,調動了學生的情緒,讓學生設身處地地去結合自己的生活經驗,表達自己的見聞和體會,使課堂迸發(fā)出思維的火花。由于是在說自己的故事,所以學生就說得自然、說得輕松。這樣,不僅鍛煉了學生的口頭表達能力,還加深學生對課文的理解,使他們的感悟更加深刻。同時,這也為學生積累寫作素材,為后面的習作教學打下堅實的基礎。
(三)抓住課文的結語,開展表達訓練
語文教材有許多文質兼美的文章。如何讓學生悟得其中的“道”呢?不妨在課文的結尾處進行表達訓練,讓學生順著作者的思路,展開拓展想象,續(xù)編文本。例如,《坐井觀天》一課的結尾這樣寫:“不信,你跳出井口來看一看吧?!苯虒W時,教師提出問題:“如果你是這只青蛙,跳出井口來,你會看到什么,會說些什么?”學生就此話題展開討論,在思維的碰撞中他們有了很多的想法。有的說:“它跳出井口,看到了藍藍的天上飄著朵朵白云?!庇械恼f:“它跳出井口,順著水溝來到一片綠綠的稻田,看到了禾苗上爬著一些害蟲,它就跳起來捉害蟲?!庇械恼f: “它跳出井口,看到一個人正在捕殺它的同類,它又跳回了井里?!薄n文結尾的句號不是教學的休止符,而是一種延伸與拓展的開始。在結尾之處展開有效的表達訓練,使得文章的主題得到升華,學生的思維向縱深發(fā)展,達到“言雖盡而意無窮”的效果。這不僅僅是語言表達的目標,更是閱讀教學應該追求的理想境界。
三、讓語言表達訓練與習作教學相結合,成為習作的先導
習作,是訓練學生書面表達的關鍵環(huán)節(jié),同時也是培養(yǎng)學生語言表達的重要陣地。教師在課堂教學中開展語言表達訓練,要有一定的指向,有意識地為單元習作積累素材。同時,要扎實上好單元口語交際課,讓學生理清表達思路,把“說”和“寫”有機地結合起來。這樣,既能培養(yǎng)學生口語表達能力,又為學生作文打下扎實的基礎。
(一)開展語言表達訓練,積累習作素材
中高年級的語文教材,每個單元組都是由若干篇課文和一個單元訓練組成的,訓練組都安排有習作訓練。習作訓練的內容往往緊扣單元的學習要求。如,人教版六年級上冊第三組課文 “如一首首心靈之歌,唱出了動聽的愛的旋律,唱出了人間真情”,要求學生“在讀懂課文、體會情感的基礎上,學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的” 。圍繞“人間真情”這一主題,教材選入了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》四篇飽含人間真愛的課文。單元的習作要求與課文的內容相呼應,即“寫一寫體現(xiàn)人們相互關愛的事情。寫之前先想一想,事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里,是怎么發(fā)生的,事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作、心理活動等,要表達真情……”單元主題“人間真情”與習作內容“相互關愛的事情”是一致的,學習要求“學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫”與習作要求的“事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里……事情發(fā)展變化的過程怎樣”也是一致的。因此,教師要有意識地結合單元的學習要求,開展表達拓展訓練,讓學生積累習作素材。如,教學《窮人》一課,可以讓學生仿照課文中的環(huán)境描寫,選擇自己熟悉的一處環(huán)境,試著寫一寫 。這樣,不僅完成了課后練習第三題,也為后面的習作的環(huán)境描寫做鋪墊。教學《別餓壞了那匹馬》一文,可以進行拓展說話,讓學生夸夸身邊的好心人,為習作選材做準備。教學《唯一的聽眾》可以進行說話訓練,讓學生 “說說別人對自己的贊揚(激勵)哪次最讓你難忘,當時你心里是怎么想的”,這樣為習作的人物心理活動描寫熱熱身。
(二)上好口語交際課,為學生習作導航
小學生寫的作文多是生活見聞及心中的感想。想與寫之間有一個由內向外的轉化過程,口頭作文能起到很好的銜接作用。因為說話是寫話的基礎,寫話是說話的規(guī)范和發(fā)展,所以作文教學從“說”入手,既能訓練學生口頭表達能力,又能有效地提高學生的習作水平。三年級的第一次習作是寫學生豐富多彩的n余生活。習作前的口語交際課同樣是“我們的課余生活”。教學時,讓學生回憶自己豐富、有趣的課余生活,說一說自己在課余做了什么事、有哪些收獲和感受,這樣就為習作做好鋪墊。習作前的口語交際課,可以從學生喜愛的活動中選擇一項入手,引導他們展開口語交際活動。上課時,教師先引導學生開展活動?;顒忧?,教師安排學生分組開展活動,并輪流上臺表演。沒有表演的學生要仔細觀察臺上同學的動作、神態(tài)和語言等,并記下感覺最有趣的和印象最深的是哪些同學。由于做自己喜歡的游戲,學生都興趣盎然,歡笑聲此起彼伏。活動結束后,趁著學生余興未了,教師讓他們說一說自己的感受。由于全程參與,所以他們體會真切,能把自己的見聞和感受真切地描述出來。最后,教師及時點撥,讓他們按照一定的順序去“說”,這樣他們就說得條理清晰、具體生動。這時,口語交際課自然成為習作課的先導,為學生的作好鋪墊。