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1、TFU1簡介
TFU1的課程教學(xué)模式有4個部分:
啟發(fā)性論題:教師應(yīng)該教什么?這是中心,具有可得性,對學(xué)生教師都要有吸引力。
理解目標(biāo):有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么?制定明確的理解目標(biāo),并公開給學(xué)生。
理解活動:學(xué)生需要教什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的?教師給學(xué)生提供多種加強(qiáng)理解的機(jī)會,并使學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)其理解。
持續(xù)性評估:教師如何知道了學(xué)生掌握了什么內(nèi)容?用公開的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí),并與理解目標(biāo)緊密聯(lián)系。
其中,理解活動是教學(xué)模式的核心。理解活動是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動。
課程的主體部分是學(xué)習(xí)單元,每個單元的內(nèi)容包括:單元、概覽、討論區(qū)、資源部等?!皢卧睘榻處熖峁┚W(wǎng)上學(xué)習(xí)的課文、鏈接及圖片?!案庞[”部分是學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、評價等?!坝懻搮^(qū)”包括教師所在的小組、教練、各小組提交的作業(yè)、咖啡廳等。在討論區(qū),教師可以及時得到教練的指導(dǎo)反饋意見以及參加交流活動,對其他組的內(nèi)容進(jìn)行評價學(xué)習(xí)等。
2、學(xué)習(xí)情況簡介
學(xué)員以小組形式學(xué)習(xí),教練不時給予指導(dǎo),進(jìn)行合作學(xué)習(xí);學(xué)員以組為單位討論、互相評價作業(yè)設(shè)計(jì)、分享自己的簡介以獲得反饋,并修正自己的認(rèn)識。通過一段時間的學(xué)習(xí),筆者對TFU1課程有了一定的認(rèn)識,覺得很受教育的啟發(fā):
在具體的教案設(shè)計(jì)過程中,結(jié)合理解活動,不斷形成教案設(shè)計(jì)的新技能;對理解的目標(biāo)、層次、評價等有了新的認(rèn)識,并掌握了一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的技能。
另外與教練同事進(jìn)行討論,增強(qiáng)了學(xué)員的交流能力。
其中給筆者印象最深的是:
在設(shè)計(jì)教案管理表的理解活動中,學(xué)員可以連續(xù)幾個單元不斷充實(shí)自己的設(shè)計(jì),隨著課程的進(jìn)展,隨時修改前面的部分。通過與課程所提供的清晰的標(biāo)注進(jìn)行對照、反思,能幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中容易忽略的東西。
通過“設(shè)計(jì)――試驗(yàn)一反思――與同行一起學(xué)習(xí)”,提供了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效途徑。
3、TFU1與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐成果
TFU1為教師開闊了思路。讓教師更加關(guān)注學(xué)生的理解的教學(xué),通過設(shè)計(jì)活動達(dá)到目的,通過和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。在隨后一年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)就用到這種理念一重視理解目標(biāo)的制定和啟發(fā)性問題的設(shè)置,設(shè)計(jì)和策劃理解活動,給出具體可持續(xù)的評價標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)地闡述。
3.1 變理解目標(biāo)為啟發(fā)性論題
TFU1課程在理解目標(biāo)制定環(huán)節(jié),引導(dǎo)教師進(jìn)行深度思考:
你打算在該課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)單元所要達(dá)到的重要理解目標(biāo)是什么?
并解釋為什么你認(rèn)為這些單元理解目標(biāo)對學(xué)生很重要。
你可以用這種方法來檢驗(yàn)單元理解目標(biāo):理解目標(biāo)應(yīng)該描述你想要學(xué)生理解的內(nèi)容。這一點(diǎn)和現(xiàn)在鄭州市構(gòu)建道德課堂所做的細(xì)化解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的。
在確定理解目標(biāo)之后,重要的一個環(huán)節(jié)是將理解目標(biāo)變成啟發(fā)性論題。這是一項(xiàng)重要的轉(zhuǎn)換過程。TFU1課程中對啟發(fā)性論題的定義是指有足夠深度和意義的問題、主題、概念、理論等,這些論題能與其他學(xué)科以及學(xué)生校內(nèi)外生活建立多種聯(lián)系,并從不同的視角來支持學(xué)生發(fā)展深刻的理解。它的核心特征是在一個或多個學(xué)科領(lǐng)域起中心作用。
促進(jìn)理解的論題有助于學(xué)生掌握必要地技能和理解,從而能成功地學(xué)習(xí)在學(xué)科領(lǐng)域中更復(fù)雜的內(nèi)容。這些論題通常也是學(xué)科領(lǐng)域?qū)<覀兊呐d趣所在,教學(xué)實(shí)踐中稱之為啟發(fā)性問題。之所以有不同,應(yīng)理念意識形態(tài)的不同造成的。教師在設(shè)置這些問題的時候有意識地與生活實(shí)際相聯(lián)系,與其他學(xué)科聯(lián)系,讓學(xué)生首先有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),再進(jìn)行延伸,以啟發(fā)性的問題的形式設(shè)置延伸提高題目,與各學(xué)科共同解決問題。
諸如:珊瑚是生物嗎?蜜蜂的王國是怎樣的呢?信鴿為什么會回到自己的家?細(xì)菌對人是有益還是有害呢?鳥兒為什么會飛?或利用引人入勝的故事(如:巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)),或提出造成懸念的問題(如:講“空中飛行的動物――鳥”這一節(jié),給你或大象一雙翅膀能飛起來嗎?
講細(xì)胞核中的DNA時,可以請你破案:警方已鎖定四個嫌疑人,但無法確定誰才是,而現(xiàn)場也只找到嫌疑人遺留的一根頭發(fā)。假如你是警察,你能找出誰是真正的嫌疑人嗎?)或幽默的謎語(開花和結(jié)果――花生:麻屋子紅帳子里面住個白胖子;“動物生殖”講青蛙:一位游泳家,說話呱呱呱,小時有尾沒有腿,大時有腳沒尾巴)或設(shè)置疑難問題(比如“細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息”可問:人的受精卵為何不能孵出熊貓?)……
教師所提出的問題盡量熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體,引起興趣,啟發(fā)思考。
3.2 設(shè)計(jì)和策劃理解活動
教學(xué)實(shí)施過程中,在啟發(fā)性論題(問題)的指引下,學(xué)生將要做的如分析、比較、評價、繪圖、辯論、寫作等屬于理解活動。這是TFU1的核心內(nèi)容,它倡導(dǎo)的理念就是在這些多種多樣的為理解而教學(xué)的活動中,能夠使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容,并對此有深刻印象。
筆者平時的教學(xué)也是這樣做的,讓學(xué)生動起來,給學(xué)生以展示的機(jī)會,注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等,這些新課程理念、道德課堂理念與TFU1倡導(dǎo)的“為理解的教學(xué)”不謀而合。
3.2.1 探究活動設(shè)計(jì)
現(xiàn)結(jié)合初中生物7、8年級教材對探究活動進(jìn)行匯總。
影響鼠婦分布的環(huán)境因素;蚯蚓在什么樣的物體表面爬的最快;草履蟲對刺激的反應(yīng);種子萌發(fā)需要的外界條件;根生長的部位;常見食物的營養(yǎng)成分;口腔內(nèi)的化學(xué)性消化;運(yùn)動對心率的影響;呼吸時二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化;皮膚的觸壓覺;生活垃圾的分類處理的必要性;果實(shí)和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu);螞蟻的覓食行為;酒精對水蚤心率的影響;防止食物腐敗的方法;水生植物對水生環(huán)境的適應(yīng);細(xì)(霉)菌生長的環(huán)境;生物進(jìn)化的過程和原因等。
3.2.2 實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動
顯微鏡的使用;外界溶液的濃度影響根細(xì)胞的吸水;含氮無機(jī)鹽對植物生長的影響;莖的輸導(dǎo)作用;綠葉在光下制造淀粉(天竺葵);綠葉在光下產(chǎn)生氧氣(金魚藻或黑藻);綠葉在光下吸收二氧化碳;植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳;綠色植物的蒸騰作用;骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系;食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪;模擬血型鑒定;測量肺活量;酵母菌的出芽生殖;釀制酒釀等。
3.2.3 觀察活動
認(rèn)識顯微鏡;洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu);人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu);洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過程;綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次;大豆種子的結(jié)構(gòu);小麥根尖的結(jié)構(gòu);木本植物莖的結(jié)構(gòu);花的結(jié)構(gòu);果實(shí)的結(jié)構(gòu);葉片的結(jié)構(gòu);綠葉中的葉綠體;人的生殖系統(tǒng)組成;動物的卵子和;人體的主要系統(tǒng);食物中含有無機(jī)鹽;小腸結(jié)構(gòu);人血涂片;心臟的結(jié)構(gòu);魚尾鰭的血液循環(huán);腎的結(jié)構(gòu);脊髓的結(jié)構(gòu);果實(shí)和種子;家蠶的生殖和發(fā)育的過程;雞卵的結(jié)構(gòu);動物運(yùn)動方式的多樣性;池塘水中的藻類植物;苔蘚植物和蕨類植物及其生活習(xí)性;生態(tài)系統(tǒng)的組成等。
3.2.4 調(diào)查活動
食品安全;居住地人糞尿的處理方法;中學(xué)生近視的成因及對策;自己的環(huán)境保護(hù)意識;人類常見的遺傳性狀;人體的變異現(xiàn)象;常用的食品保存方法;生物技術(shù)和日常生活的關(guān)系;病毒、細(xì)菌對人類生活的關(guān)系;當(dāng)?shù)鼐哂兄匾?jīng)濟(jì)意義的生物資源;人類生活對環(huán)境的影響等。
3.2.5 討論活動
生物學(xué)與人類生活的關(guān)系;綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn);溫室中二氧化碳濃度的調(diào)控;人類食物來源于綠色植物;校園綠化設(shè)計(jì)方案;青春期的性發(fā)育;人體能量的供給;尿液的形成;甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響;蝗蟲的生殖和發(fā)育過程;蛙的生殖與發(fā)育過程;為什么白鼠會生下灰鼠;近親結(jié)婚的危害;動物行為的類型;常見的傳染??;艾滋病的傳播和預(yù)防;關(guān)注白血??;吸煙與肺癌發(fā)病率的關(guān)系;藥品標(biāo)簽中的信息;家庭藥箱中的常備藥品;克隆羊多莉的誕生;生物分類的等級;植物與人類的關(guān)系;我國豐富而獨(dú)特的生物多樣性;米勒模擬原始地球條件的實(shí)驗(yàn);人與猿的關(guān)系;生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng);生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)等。
3.2.6 思維活動
通過學(xué)習(xí)課程,TFU為教師開闊了思路,讓教師關(guān)注促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué),通過設(shè)計(jì)活動達(dá)到目的,通過和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。隨著年級的升高及年齡的增大,學(xué)生的理解會更加傾向于腦力內(nèi)部的分析與思維,而不僅僅是熱熱鬧鬧的活動。教師的作用不單是講授知識,更重要的是教會學(xué)生思維,教會學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力,學(xué)生不僅可以學(xué)會教師講授的知識,甚至創(chuàng)造新知識。這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。學(xué)習(xí)生物的過程本身就是思維習(xí)慣的培養(yǎng)過程。在課堂教學(xué)中,教師采用啟發(fā)式教學(xué),促使學(xué)生獨(dú)立思考尋找答案,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
如證明蛋殼上有氣孔,學(xué)生就提出了8種方案。促使學(xué)生養(yǎng)成勤動腦的好習(xí)慣,無形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散形思維。學(xué)過的動、植物、人體生理知識也許會隨著時間的推移而遺忘,但遇到問題想一想“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的原理,就能很快解決問題。
3.2.7 游戲活動
填寫生物名稱(分類);生男生女的奧秘;動物行為的分類;生物進(jìn)化主要?dú)v程拼圖等活動。
3.2.8 設(shè)計(jì)活動
如:營養(yǎng)合理的一日食譜;校園綠化設(shè)計(jì)等。
3.2.9 其他學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)
(1)組織競賽。
恰當(dāng)?shù)母傎惸芗て饘W(xué)生爭上游的欲望,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如:顯微鏡的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的類型、動植物體地結(jié)構(gòu)層次等,在競賽中學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)熱情高漲。如遇到較枯燥的內(nèi)容,可安排競賽,比一比看誰記得快,學(xué)生之間,特別是男女生之間非要一較高低。這樣不會因?yàn)榻炭茣旧淼膬?nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有何影響,相反,強(qiáng)烈的好勝場面更能吸引每一位學(xué)生,更能促使學(xué)生在和諧、上進(jìn)的氣氛中高效地學(xué)習(xí)。
(2)角色互換。
中學(xué)生接受能力、模仿能力極強(qiáng),愛表現(xiàn)??蛇x擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排學(xué)生上臺當(dāng)老師,將自己所學(xué)的知識講給臺下的同學(xué)們。有的內(nèi)容需要學(xué)生邊講邊演,如呼吸運(yùn)動全過程,鳥的雙重呼吸等內(nèi)容。還有的知識如:動物中關(guān)于仿生學(xué)、螞蟻蜜蜂等動物的社會行為等內(nèi)容,可安排學(xué)生事先自學(xué)再結(jié)合自己看過的課外書或電視節(jié)目給其他同學(xué)講解,然后根據(jù)他們的表現(xiàn),做出恰當(dāng)?shù)脑u價,這樣更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲,這樣的課堂也就更能吸引每一位學(xué)生。
(3)角色扮演。
延伸一下,也可以進(jìn)行角色扮演?!熬G色植物參與生物圈地水循環(huán)”中,讓學(xué)生扮演小水滴,講述從根毛循環(huán)一圈又回到地面的過程;講“消化系統(tǒng)各器官”時,學(xué)生可扮演一粒瓜子講述歷險過程;可以扮演紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板;還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者;分別扮演白頭葉猴、專家、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行辯論;當(dāng)醫(yī)生診斷維生素缺乏癥;內(nèi)分泌異常癥狀;根據(jù)化驗(yàn)單診斷病情等。
3.3 可持續(xù)教學(xué)評價的制定
TFU 1的另一個特色就是進(jìn)行持續(xù)性評價。它要求:在教案中制定不同的評價方式(依據(jù)活動以及在活動序列中的位置):
由誰來作評價(誰是評價者);評價什么(學(xué)生進(jìn)行的活動,即他們的交談、行為、制作);如何評價(正式還是非正式評價);評價的依據(jù)(以哪些標(biāo)準(zhǔn)作為高質(zhì)量理解的證據(jù))。
結(jié)合筆者曾經(jīng)參加過的計(jì)算機(jī)教育技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)中關(guān)于教案設(shè)計(jì)時的有關(guān)內(nèi)容,從以下幾個方面進(jìn)行評價:
(1)評價內(nèi)容:
課堂表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)效果評價(課堂學(xué)習(xí)效果評價+作業(yè))、小組合作評價。
(2)評價方式:
自評、小組評、教師評相結(jié)合;定量評價與定性評價和反思相結(jié)合。
①學(xué)生自我評價:是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對自己的表現(xiàn)給予肯定,也是一種自信心的表露。
②小組評價:是指小組間的互相評價,具有促進(jìn)小組合作的作用。