初中化學教學的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中化學教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：復習；核心素養(yǎng)；化學實驗

文章編號：1008-0546（2016）11-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.013

一、問題的提出

復習是教學不可缺少的環(huán)節(jié)。為提高復習教學的有效性，教師可將系統(tǒng)歸納和探究活動結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解惑答疑和學習競賽等多種形式，調(diào)動學生復習的積極性，提高復習質(zhì)量和效率[1]。當前的復習教學中，大多數(shù)教師還是拘泥于復習資料，往往通過固定專題經(jīng)一輪、二輪復習在邊講邊練過程中完成原有知識的復習，整個復習過程更多關注的是知識的系統(tǒng)歸納，忽視學生科學素養(yǎng)的整合提升。筆者嘗試通過整合復習資源，以化學實驗與氣體壓強為依托，歸納復習初中化學涉及氣體的化學反應的基礎知識，滲透學科方法與理念，培養(yǎng)學生化學學科核心思想觀念。

二、教學過程設計及分析

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)復習興趣

[教師]展示“測定空氣中氧氣體積分數(shù)”的實驗裝置，提出問題：在以前的學習中利用該裝置進行何種實驗的呢？

[教師]投影書本上一組裝置圖：圖1檢查裝置的氣密性；圖2測定空氣中氧氣的含量；圖3實驗室制取氧氣；圖4二氧化碳溶于水。請同學們回顧書本知識，寫出下列實驗裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從實驗名稱、實驗現(xiàn)象、操作注意事項等方面進行回答。

[學生]先獨立完成，后小組討論。

[教師]請各小組推薦代表全班交流。教師選取每幅圖片中與氣體壓強有關的現(xiàn)象用PPT展示。圖1：導管口有氣泡產(chǎn)生，此時手移開，過一會兒，導管口出現(xiàn)小水柱；圖2：水倒吸，液面上升至五分之一刻度處；圖3：實驗結束時先移導管，再熄滅酒精燈，防止酒精燈熄滅后水槽中的水倒流，引起試管炸裂；圖4：瓶子變癟。

[教學評析]通過列舉教材中的四個實驗，設置相應的問題情境，以問題的形式展現(xiàn)給學生，使“知識問題化，問題情境化”，激發(fā)了學生的復習興趣。學生利用已學的知識進行解答，為后面將零散的知識串聯(lián)起來進而形成知識的系統(tǒng)化的知識作出鋪墊，為完成由知識向能力轉(zhuǎn)化的任務作準備。

2. 整理歸納，建構知識網(wǎng)絡

[教師]以上四個實驗中，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因是什么？引導學生從溫度、氣體多少的改變來分析裝置中氣體壓強的變化。

[學生]圖1：溫度升高，壓強增大產(chǎn)生氣泡。手移開，溫度下降，壓強減小，水倒吸，導管口形成液柱；圖2：紅磷燃燒消耗氧氣，氣體減少，壓強減?。粓D3：溫度下降，壓強減小。實驗開始后集氣瓶中的導管口有氣泡產(chǎn)生是因為氣體增多，壓強變大；圖4：氣體被消耗，氣體減少，壓強減小。

[整理歸納]1.氣體壓強增大的原因：溫度升高，產(chǎn)生氣體。2.氣體壓強減小的原因：溫度下降，消耗氣體而且不產(chǎn)生新的氣體。

[教師]請同學們從微觀角度解釋裝置內(nèi)氣壓變化的原因。

[學生]1.氣壓變大：分子的運動速率加快，分子間間隔變大或者是分子的數(shù)目增加；2.氣壓減?。悍肿拥倪\動速率減慢，分子間間隔變小或者是分子的數(shù)目減少。

[教師]請同學們列舉初中化學導致氣壓改變的具體例子（能寫出反應的化學方程式），歸納氣壓差形成的原因，引導學生先獨立完成，后小組交流。

[學生]氣壓變大的原因：1.溫度升高：如氫氧化鈉固體溶于水；濃硫酸溶于水；氧化鈣與水反應等；2.產(chǎn)生氣體：如實驗室制取氧氣的反應；活潑金屬與酸反應生成氫氣，碳酸鈣、碳酸氫鈉等物質(zhì)與酸反應生成二氧化碳氣體。氣壓減小的原因：1.溫度降低：物質(zhì)溶于水吸熱，如硝酸銨溶于水；2.氣體反應：如氫氧化鈉溶液與二氧化碳、二氧化硫等氣體反應；消耗氧氣的反應等，學生寫出相關反應的化學方程式。

[教學評析]通過列舉教材中幾個看似不關聯(lián)的實驗，分析找出其中的本質(zhì)聯(lián)系――都與氣體壓強變化有關，以此為切入點復習初中涉及壓強改變的化學反應或具體事例，引導學生重新建構知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、分析歸納得出結論的意識。接著再請學生從微觀角度分析裝置中氣壓變化的原因，培養(yǎng)學生用微觀知識解釋宏觀現(xiàn)象的意識，從宏觀進入微觀、用微觀解釋宏觀，發(fā)展學生宏微結合的思維方式。

3. 拓展延伸，提升科學素養(yǎng)

片段一：通過氣壓變化，控制反應的發(fā)生和停止。

[教師]展示圖5所示實驗裝置。此為實驗室最簡單的固液不需加熱裝置。繼續(xù)展示圖6、圖7、圖8裝置并與圖5裝置進行對比，思考各自的優(yōu)點有哪些？

[學生]圖6長頸漏斗的作用是為了便于添加液體；圖7分液漏斗的作用是控制滴加液體的速率，得到平穩(wěn)的氣流；圖8夾緊彈簧夾：氣壓變大，會導致固液分離，反應停止。打開彈簧夾：氣壓變小，固液接觸，反應發(fā)生。其作用是控制反應的發(fā)生和停止。

[教學評析]通過一組裝置進行對比，分析各個實驗裝置的特點，此環(huán)節(jié)利用對比研究的科學方法，引導學生應用方法分析解決問題，達到滲透方法，理解應用并形成科學素養(yǎng)的目的。

片段二：應用氣壓變化，測量氣體的體積。

[教師]展示例題，小明用圖9所示裝置測定高錳酸鉀加熱分解生成氧氣的體積，其導管接口的順序是什么？其中量筒的作用又是什么？

[教師]此題的意圖是集氣瓶中氣體壓出的水的體積進入量筒，通過量筒的讀數(shù)可以讀出集氣瓶中收集到氣體的體積。

[思考]1.裝置中水面上方有少量空氣是否影響測定結果？2.能否利用圖9裝置測定生成的二氧化碳氣體的體積？

[學生]1.因為增加的氣體的體積才會將水排出進入量筒，所以水面上方的少量空氣不會影響測定結果。2.因為二氧化碳氣體能溶于水而且能與水反應，所以不能直接利用圖9裝置測定反應生成二氧化碳的體積，可以在水面上方封上植物油等方法加以改進。

[教學評析]對實驗方案進行設計、評價、改進，引導學生形成科學的思維方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學探究能力具有重要意義。

片段三：考慮氣壓變化，保護實驗裝置。

[教師]展示木炭還原氧化銅的實驗裝置圖10，引導學生思考實驗結束時應注意什么操作？

[學生]先移導管，后熄滅酒精燈，防止石灰水倒流引起熱的試管炸裂。

[追問]若后熄滅酒精燈，空氣進入試管會使灼熱的銅再次被氧化，該如何改進裝置呢？

[學生]1.在導管的中間改用膠皮管和一個彈簧夾。2.在裝置的中間增加防止倒吸的裝置。

[教師]出示一氧化碳還原氧化銅的裝置圖11，思考：與木炭還原氧化銅對比，為什么要進行尾氣處理？

[學生]防止有毒的一氧化碳氣體污染空氣。

[教學評析]此環(huán)節(jié)是對實驗方案進行優(yōu)化，考慮保護實驗裝置，同時從環(huán)境保護的角度對一氧化碳還原氧化銅的實驗進行改進，讓學生體驗綠色化學的思想，提高學生環(huán)境保護的意識。

三、教學體會

本節(jié)課以氣體壓強和化學實驗為主線，注意從學生已有的知識出發(fā)，激發(fā)學生構建涉及氣體參加或氣體生成的反應以及溫度改變引起壓強變化的知識網(wǎng)絡，引導學生從不同角度對實驗進行思考、評價，培養(yǎng)了學生基本的化學學科素養(yǎng)。

1. 培養(yǎng)學生綠色化學的觀念

綠色化學的觀念反映了人們對化學科學價值觀和社會觀的反思，防止污染的有效方法不是污染發(fā)生后的治理，而是從源頭上避免污染。通過對比木炭還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅的實驗，進而思考改進一氧化碳還原氧化銅的實驗方案，引導學生通過化學的學習樹立綠色化學的觀念。

2. 幫助學生鞏固宏微結合的思想方法

任何宏觀的現(xiàn)象都與微觀的相互作用和運動變化相關聯(lián)，通過氣體壓強變化的宏觀現(xiàn)象，引導學生從微觀角度分析原因，培養(yǎng)學生建構宏微結合的思想方法。

3. 鍛煉學生科學思維能力

科學思維能力的提高不是簡單的灌輸，而是個體在實踐中不斷內(nèi)化和升華的過程。通過對實驗過程進行評價和優(yōu)化，使得學生的邏輯思維能力、辯證思維能力、發(fā)散思維能力、遷移思維能力等科學思維能力都能得到提高。

總之，科學知識是教學的載體，科學素養(yǎng)的形成是教學的靈魂。初中化學復習課堂教學中，在關注構建知識網(wǎng)絡的同時，要注重幫助學生掌握科學的研究方法，培養(yǎng)學生的化學科學能力，全面提高學生的化學科學素養(yǎng)。

第2篇：初中化學教學的核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】初中化學；課程改革；初中化學

當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，中國已經(jīng)跨入了知識經(jīng)濟的時代，世界上的發(fā)達國家對提高科學素養(yǎng)發(fā)生了理念上的轉(zhuǎn)變，提高科學素養(yǎng)也成為了當今教育的一個重要議題。通過本文的描述，希望啟發(fā)廣大初中化學教育工作者運用科學合理的方法，行之有效地提高學生的科學素養(yǎng)。

一、討論課題的意義

研究本課題的實際意義在于在初中化學的教學實踐中，使科學素養(yǎng)的成果得到進一步的加深，進而完善科學素養(yǎng)的科學內(nèi)涵，使初中化學教師提高學生科學素養(yǎng)的手段更加豐富。此外，研究本課題，可以讓初中化學教師獲得更權威的、全面的理論依據(jù)，使教學理論和實踐進行有機的結合，進一步落實課程改革的宗旨，全面推進素質(zhì)教育進程，并且為化學教學能夠順應時代變遷做出貢獻。

深化學生在化學教學實踐中的科學素養(yǎng)，對調(diào)動學生學習化學的積極性、提高學習成績和學習效率具有積極的意義，進而消除學生對化學學科的排斥感，增強初中學生學習化學的好奇心和求知欲，讓學生全面掌握化學的理論知識和實踐能力。在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)能夠擴展學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和學習能力，對學生今后的身心發(fā)展，引導學生形成正確的人生觀和價值觀具有深遠的影響。

二、當前化學學科的教育形勢

國際上發(fā)達國家的化學教學著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和動手實踐能力，并明確提出提高學生的科學素養(yǎng)可以改變?nèi)祟悓ψ匀唤绲恼J知，把自然科學提升到了哲學層次。在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)包括學生對化學基礎知識的全面掌握和積累、對科學實踐方法的探究、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、以及引導學生形成正確的興趣取向和價值觀。

在我國，近十幾年來，在化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)越來越受到教育專家的重視，這一點從教育部頒布的新課標中便可以明顯看出，新課標要求，提高學生的科學素養(yǎng)是當今化學教育的重點，廣大初中化學教師一定要重視在化學教學過程中對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年來，在初中化學教學領域，如何提高學生科學素養(yǎng)成為了熱門話題，但是就目前我國的化學教育模式而言，實現(xiàn)全面提高學生科學素養(yǎng)具有一定的難度。

三、自然科學和科學素養(yǎng)的概念

一般認為，自然科學反映的是大自然規(guī)律，但筆者認為，這種理解相對狹義，而且是不完善的，所謂自然科學實際上是哲學及社會領域中的探究實踐活動，

理論應當建立在實踐的基礎之上，知識體系只是科學實踐的結果，而實踐的過程可以認為是對科學的探索。

初中化學的科學素養(yǎng)涵蓋非常之廣，包括初中化學的基礎知識、基本技能、實驗方法、科學的意識品質(zhì)等等，筆者認為，基礎知識和基本技能是初中化學科學素養(yǎng)的根基，是培養(yǎng)其他素質(zhì)的根本和源泉，實驗方法和科學的意識品質(zhì)是科學素養(yǎng)的核心，它包括對化學知識的分析與拓展、歸納總結、假設檢驗等等，具體來說，可以認為它是一種積極的科學態(tài)度和實踐精神，或是說是一種對科學的情感。

四、初中化學教學中科學素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容

我國實行九年義務教育，初中階段，學生在生活中常常會接觸與化學學科有關的知識，然而這些知識并不是系統(tǒng)的，同時這些知識也顯得過于膚淺，然而這個年齡的學生具有很強的好奇心，對生活中的化學現(xiàn)象具有濃厚的興趣，基于此，初中化學教學的宗旨是：建立在學生對化學興趣基礎之上的科學素養(yǎng)，通過化學教師的正確引導，學生應當掌握初中化學的基本知識和實踐技能、具有對化學實踐過程中的思考分析能力以及形成正確的科學態(tài)度和價值取向。

五、初中化學教學中科學素養(yǎng)的根本

基礎的理論知識義不容辭地扮演了科學素養(yǎng)根基的重要角色，學生學習化學需要循序漸進，切忌揠苗助長，初中化學的學習對于學生對自然科學的認知起到舉足輕重的作用，學生通過不斷的學習和嘗試，認識到了生活中的一些化學現(xiàn)象和物質(zhì)的化學組成，對一些化學術語和化學概念具有了初步的認知，通過活動的實踐和教師的講解、掌握了基本的試驗技能，這些都可以提高學生的科學素養(yǎng)。

總結：通過對在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)的研究，初中化學教育工作者應當充分認識到提高初中學生科學素養(yǎng)的重要性，明白了這一點，就需要廣大教師在教學實踐中，利用科學的手段以及合理的教學模式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，只有提高了學生的科學素養(yǎng)，初中化學的教學才具有實際意義。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織化學課程標準研制組，全日制義務教育化學課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002-2.

第3篇：初中化學教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞:初中化學;化學素養(yǎng);學生主體;自主研究

一、化學素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

化學素養(yǎng)是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統(tǒng)一的含義，但是不同的學者都從不同的側(cè)面進行了界定，主要表現(xiàn)為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠?qū)瘜W產(chǎn)生總觀性的影響;二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向?qū)W生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性;三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法。化學知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內(nèi)涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法;四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀?；瘜W研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發(fā)展學生的道德品質(zhì)。化學觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。

二、初中化學教學中培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的研究

(一)引導學生總結學法，構建化學基本概念

在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態(tài)度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉(zhuǎn)向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養(yǎng)。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內(nèi)容是否完整，是否重現(xiàn)了黑板上的內(nèi)容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質(zhì)量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質(zhì)量守恒定律的發(fā)生發(fā)現(xiàn)過程以及與生產(chǎn)生活之間的關系，根據(jù)不同學生的身心發(fā)展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發(fā)展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內(nèi)化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。

(二)密切聯(lián)系生活實際，提高學生實際解決問題的能力

化學知識是與生活實際密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現(xiàn)的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數(shù)封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的學習過程中，教師通過知識的學習已經(jīng)知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經(jīng)驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經(jīng)過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質(zhì)的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發(fā)了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現(xiàn)象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創(chuàng)新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。

(三)注重化學實驗教學，培養(yǎng)科學探究能力

化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發(fā)學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統(tǒng)的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發(fā)現(xiàn)白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創(chuàng)作條件進行各種不同的實驗。例如，在CaCO3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質(zhì)。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發(fā)展了學生的探究能力和知識發(fā)展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內(nèi)容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養(yǎng)包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發(fā)展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念;密切聯(lián)系生活實際，提高學生實際解決問題的能力;注重化學實驗教學，培養(yǎng)科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發(fā)學生的自主探究，提高能力.

參考文獻:

［1］陳克現(xiàn)．初中化學學習中，科學素養(yǎng)的獲得途徑淺析———基于后現(xiàn)代知識觀的視角［J］．新課程研究(基礎教育)，2009，09:166－168．

［2］楊秀杰．淺談初中化學教學中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］．黑龍江科技信息，2012，14:204．

［3］賈友軍．在初中化學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方法分析［J］．今日科苑，2008，22:236．

第4篇：初中化學教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞： 初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內(nèi)容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。

1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數(shù)

初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標；而現(xiàn)行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。

從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。

1.1初、高中化學教學的共同性

初、高中化學教學的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調(diào)提高學生的科學素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學教學的差異性

初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度，形成科學的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學教學在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學需要采取的措施

2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度

初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。

2.2.做好知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略

要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學生的情況再加以適當?shù)匿亯|。

2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接

高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。

2.4.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習

化學知識素有雜、亂、多、細之稱，如果不對它進行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。教師在進行高中化學知識講解時，引導學生思考知識的上下聯(lián)系，鼓勵學生及時總結歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容，建立起清晰的化學知識網(wǎng)，然后在今后的學習及反思中不斷完善，從而對化學知識進行有序貯存，形成一個較完整的體系。

第5篇：初中化學教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：教材銜接 學生心理 教學方法

1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數(shù)

初中化學新課程是以培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標；而現(xiàn)行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。

從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。

1.1 初、高中化學教學的共同性

初、高中化學教學的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養(yǎng)目標上均強調(diào)提高學生的科學素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學教學的差異性

初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發(fā)展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度，形成科學的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學教學在培養(yǎng)目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學需要采取的措施

2.1 明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度

初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。

2.2 做哈知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略

要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學生的情況再加以適當?shù)匿亯|。

2.3 靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接

高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。

2.4 加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習

第6篇：初中化學教學的核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】初中化學;價值觀教育;策略

隨著素質(zhì)教育改革的日漸深入，學科教育中融入價值觀教育得到了人們高度關注。初中教學是學生形成正確價值觀的關鍵階段，因此，新課標提出，初中化學教育應堅持以學生為主體，有機結合情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力，以此促進學生實現(xiàn)全方位發(fā)展。但當前，初中化學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，受傳統(tǒng)教育理念影響，普遍認為價值觀教育屬于德育課程內(nèi)容，未能積極探索適合的培養(yǎng)策略，在此背景下，本文對初中化學教學中的價值觀教育展開了探討，旨在促進初中生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中化學教學中價值觀教育的概況

化學屬于自然科學，其以實驗為前提條件，實際教學中通過價值觀教育，不僅培養(yǎng)了學生科學素養(yǎng)，還引導其擁有了正確的價值判斷力以及積極的情感。但如今，化學教學仍受傳統(tǒng)教學模式影響，即：重知識與結果、輕情感、態(tài)度及價值觀，制約著價值觀教育工作的開展及落實。

在初中化學教學改革過程中，我國相關規(guī)定，如：《義務教育化學課程標準》其明確指出了化學價值觀教育內(nèi)容與目標，其中涵蓋了對待物質(zhì)、自然、科學、社會及自身發(fā)展等情感、態(tài)度及價值觀，其不僅利于完善學生的知識體系，提高其專業(yè)技能，還利于培養(yǎng)其積極、健康的情感，使其逐漸擁有正確價值觀、人生觀與世界觀。兩個課標全面呈現(xiàn)了價值觀教育的核心理念，即：求真、向善，同時也具有一定的差異性、層次性，主要是因初中生年齡各異，教學實踐中應考慮學生的特殊性，采取多元、各異的教學方法。

二、初中化學教學中價值觀教育的教學設計及策略

1.教學設計

初中化學教學設計應包括以下要素：面向全體學生，借助貼近生活與社會的教學內(nèi)容，提高學生科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，此外，在教學中應兼顧學習結果與過程，激發(fā)學生學習興趣，挖掘其潛能，通過多元評價，增強學生自信心?；瘜W教學設計應注意內(nèi)容：一是，教師應重視情感、態(tài)度與價值觀，二是，執(zhí)行三維一體的課程目標，三是，采用差異化的評價方法。

現(xiàn)階段，初中化學價值觀價值目標難以有效落實，具體問題表現(xiàn)為：第一，根據(jù)既有的設計要求可知，為了落實化學價值觀教學目標，應使用外縣的、可測的行為動詞展開描述，但實踐中學生感受、體會難以言傳;第二，化學價值觀擁有眾多層次，如：注意、反向、偏向、追求及角色化等，其具有一定的復雜性與微妙性，但設計中難以實現(xiàn)貼切、精準的描述;第三，化學價值觀目標有著豐富與多樣的內(nèi)涵，但實踐中受客觀、主觀等因素影響，教師將其視為德育教育，致使其設計目標缺乏全面性，如：僅在教育中體現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展觀等，而忽視了激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生價值觀等。

為了解決上述問題，落實化學價值觀教育目標。實踐中應采取以下設計策略：一是，利用外顯化的行為動詞，新的教學目標設計要求應具備精確化、可策劃及具體化等特點，為了外顯內(nèi)隱心理過程，應盡可能地選用可測、精準及外顯的行為動詞，以此彰顯目標的各個層次。如：培養(yǎng)學生環(huán)保意識，在設計該目標時，分劃分為不同層次，注意層為觀看環(huán)保新聞、反應層為關注環(huán)保新聞、偏向?qū)訛橹匾暛h(huán)保新聞，角色化層為正確的環(huán)境觀及環(huán)境行為。各層的目標具有遞進性，提高了設計質(zhì)量。二是，增加具體化的行為內(nèi)容，為了增強化學教學的可操作性與可行性，實踐應積極利用具體化的價值觀教育，如：化石燃料利用，教師應充分利用多媒體教學資源，如：災難性電影、新能源開發(fā)等視頻，煤炭或石油的實物樣品、圖片等，借助上述學習媒體，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)平面化教學行為，使其具有了多角度特點，利于糾正學生不良環(huán)境習慣，便于培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展意識。三是，提供情景化的行為條件，價值觀教學目標設計中應為學生提供真實性、情景化的行為條件，具體是指為描述化學學習媒體及化學學習時間，并為其提供相應的學習信息。例如，全球變暖問題，教師可引導學生感受人類與自然的關系，二者相互影響，并嘗試提出預防措施，在日常生活中應關注環(huán)境，主動抵制不良的行為。

2.教學策略

初中化學教學開展過程中不僅要探索如何達成價值觀教育目標，還要結合初中生的具體特點，創(chuàng)新教學策略，具體方法如下：

（1）打造和諧、平等與民主教學環(huán)境。國外學者曾指出課堂上師生關系直接決定著教學成敗，教學具有藝術性，應吸引學生注意力，培養(yǎng)其學生興趣，使其自主、主動學習。教育的前提條件為師生交往，因此，營造良好的師生關系，可促進價值觀目標落實。此外，價值觀是學生心理特征，具有內(nèi)隱性與差異性，因此，教師應尊重學生，充分考慮其情感、性格等，經(jīng)有效溝通與交流，逐漸構建民主、平等與和諧的師生關系。在自由、愉悅與輕松的氛圍下，學生易于敞開心扉，通過真誠、坦誠與誠懇的交流，情感教育成效將更加顯著。例如：關于空氣內(nèi)容，空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳等構成的，如果單一介紹各組成部分，則過于枯燥與乏味，教師可利用多元的教學方法，吸引學生注意力，借助空氣污染資料與視頻等，組織學生展開討論，包括空氣污染成因、類型、危害及防治措施等，通過全班學生討論、交流，從而培養(yǎng)其環(huán)保意識，在課堂教學中教師應參與討論，引導學生向積極、有意的方向探索，通過上述教學，保證了情感教育效果，滿足了學生發(fā)展需求，構建了和諧的師生關系。

（2）合理運用教材內(nèi)的價值觀教育素材。在既有的化學教材中價值觀教育內(nèi)容較為隱蔽，在教學中，教師應明確各個知識的價值，并對其給予深入挖掘。新教材中涵蓋諸多的價值觀教育內(nèi)容，如：以文字、插圖等形式展現(xiàn)的化學社會問題、化學科學發(fā)展等。實踐中，教師應結合教材內(nèi)容及學生學習需求，創(chuàng)新教學情境，此時，要求教師應了解教材內(nèi)容的價值信息，并在備課中給予挖掘，將各重點內(nèi)容均賦予雙重價值，即：情感與思維活動。例如：關于愛國制堿專家的內(nèi)容，教師可采用問題引導、討論交流、感悟的新型教學模式，融合情感與思維活動，以此完善學生知識體系，使其接受相應的感染，進而利于達成共育目標。

（3）進一步擴展價值觀教育范圍。初中化學教學應充分利用課堂教學與課外活動，通過社會實踐，不僅可內(nèi)化課堂知識，提高自身素養(yǎng)，還可豐富其化學學習方法，使其逐漸具備知識遷移能力。教師應指導學生開展課外閱讀，推薦其閱讀與科普類讀物，組織學生參與社會調(diào)查與實驗活動，以此提高其實踐能力，使其感受化學魅力，并有效處理人際關系，了解合作、寬容的重要性等。

綜上所述，初中化學教學中價值觀教育的現(xiàn)狀不容樂觀，本文主要探討了其教學設計與教學策略，相信，在各項措施落實基礎上，初中化學教學成效將更加顯著，初中生將逐漸擁有正確的價值觀，其綜合素質(zhì)也將大幅度提高。

參考文獻：

[1]嚴西平，王偉群.初中化學教學中情感態(tài)度價值觀教育的反思與對策[J].化學教與學，2013，06：2-3.

[2]陸洋.蘇教版初中語文教科書及教學中滲透社會主義核心價值觀研究[D].揚州大學，2014.

第7篇：初中化學教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：化學實驗 素養(yǎng)意識 培養(yǎng)學生

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅能為學生提供直觀的感性材料，激發(fā)學生學習化學的興趣，促進知識的理解和技能的掌握，更是學生進行科學探究的重要手段，在培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和訓練科學方法方面，具有重要意義。實驗也將為學生的創(chuàng)造性和主動性提供廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成科學的價值觀。因此在化學教學中，實驗教學是實現(xiàn)初中化學教學目的重要而有效的途徑和方法，貫穿于初中化學教學的全過程，在培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)方面具有舉足輕重的地位。

筆者擬就初中化學實驗教學中強化學生的8種“素養(yǎng)意識”教育，談談自己的研究見解。

一、安全意識

初中化學教材中安排了許多演示實驗、學生實驗和課外實驗。有些實驗中，試劑或產(chǎn)物易燃、易爆、易揮發(fā)（如H2、HCl），有刺激性、毒性或腐蝕性（如SO2、NaOH），有的操作帶有一定程度的危險性（如濃H2SO4稀釋）。為防止實驗事故的發(fā)生，保證實驗正常進行，化學實驗中要強化安全意識。

二、科學意識

化學實驗中的科學意識是培養(yǎng)學生實驗的科學態(tài)度和科學方法、提高化學素養(yǎng)和能力的前提和基礎。實驗中要引導學生勇于質(zhì)疑、勇于探索，做到操作時嚴肅認真、觀察時耐心細致，不放過發(fā)生的每一個細微變化，如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，認真分析、整理、歸納，實事求是得出結論。

三、主體意識

化學實驗教學中要以學生為中心，尊重學生的主體性地位，以激發(fā)學生的主體意識，使其成為實驗的主人。學生能自主做的實驗，教師不要越俎代庖，應盡可能提供信息、點撥方法；對不同的見解、不同的方案，應鼓勵學生去探索；對出現(xiàn)的錯誤，要幫助學生分析，找出錯誤或?qū)嶒炇〉脑?，培養(yǎng)學生的主體意識。

四、過程意識

按課程的要求，要從注重教學的結果轉(zhuǎn)向注重教學的過程。而化學實驗是探求和獲取化學知識的重要手段，毫無疑問更要重視實驗的過程。那種過分強調(diào)實驗目標而忽視過程的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學生的實驗能力。故教師應重視培養(yǎng)學生的過程意識，重視在實驗過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的科學態(tài)度、方法和能力。

五、最小量意識

有些實驗在定性化的基礎上還應取最小量，故還要培養(yǎng)最小量意識。例如：白磷和紅磷的著火點對比實驗，因燃燒物易發(fā)生爆濺，且易產(chǎn)生大量有毒的白煙，故除改進實驗的操作方法外，所取用的白磷和紅磷應是最小量，減少環(huán)境的污染，提高實驗的科學性。

六、環(huán)境意識

中學化學實驗教學中應重視培養(yǎng)學生的環(huán)境意識。首先，教師要有環(huán)境意識，要防止出現(xiàn)忽視環(huán)境保護的一些演示操作錯誤。其次，要指導學生規(guī)范地進行實驗操作，防止有毒氣體和液體的泄漏；指導學生正確處理廢液、廢渣和剩余藥品，以培養(yǎng)和強化學生大膽的“綠色化學”和“環(huán)境保護”意識。

七、審美意識

化學是研究自然界物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、變化以及合成的一門自然科學，是一個充滿了美感的和諧體?；瘜W實驗教學中，教師應有意識地培養(yǎng)學生的化學審美意識和審美觀點，陶冶學生的情操，對學生進行審美素質(zhì)教育，這是實施化學素養(yǎng)教育的一項基本內(nèi)容。

八、創(chuàng)新意識

每一個學生都具有創(chuàng)新能力，關鍵是如何使其潛能得到發(fā)揮。實驗中，教師要善于以中學化學教材為依托，創(chuàng)設問題情境，引導學生設計新穎、直觀、科學的實驗，使學生直接得到做化學實驗的刺激動因、強化感知。實驗中還要引導學生“多看”、“多想”、“多做”，體現(xiàn)出“做”中“學”、“學”中“悟”，從而培養(yǎng)其持久的創(chuàng)造力和實踐能力。

總之，在實驗教學中教師應該多渠道強化“素養(yǎng)意識”教育，改造自然，服務社會。這除了有利于課堂實驗教學質(zhì)量的提高外，還能很好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，有利于學生的發(fā)展。

參考文獻

[1]趙春芳 化學實驗與學生素質(zhì)的培養(yǎng)[J].化學教學與實驗，2004，49（1）：10～12。

第8篇：初中化學教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法。

從目前現(xiàn)狀來看，高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質(zhì)的飛越，課本內(nèi)容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異， 而大多數(shù)初中學習和高中的學習又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導下進行，教與學中的銜接問題必然產(chǎn)生。而隨著義務教育高中化學課程改革的推進， 中考考試與評價選拔制度改革實驗的發(fā)展，初高中教學銜接中產(chǎn)生的矛盾更為突出，越來越成為人們關注和議論的熱點問題。

1 本地區(qū)的初、高中化學教學銜接問題的原因。

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)的化學教學銜接問題成因主要可以從以下兩個方面來分析：

1.1 初、高中化學課程標準的要求和教材內(nèi)容編排上的差異。

新課改下的初中化學實際上開始認識化學、了解化學與生活的聯(lián)系，學習的是粗淺的化學常識與化學基本觀念。初中化學新課程提出的五個學習主題（科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展）表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。

而普通高中化學課程標準規(guī)定高中必修化學， 是學習化學科學核心內(nèi)容的基礎教育， 高中化學必修模塊提出的六個學習主題（熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質(zhì)結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學學科知識的教學；多數(shù)選修模塊（化學反應原理、物質(zhì)結構與性質(zhì)、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業(yè)學習提供基礎，幫助學生了解、把握在社會生產(chǎn)生活廣泛應用的化學知識。

1.2 初、高中學生的心理差異。

早在兩千多年前， 大教育家孔子就能根據(jù)學生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 這不能不給新時期的教育者以深刻的啟迪。所以要正確處理初高中化學教學銜接問題，還要我們正視初高中學生的心理差異。

初中生，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。而高中生已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高，思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，結合這一特點，高中教學更側(cè)重于提高學生獨立思考學習的能力。例如初中化學以形象思維為主， 通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律。

因此才從初中入高一的學生由于心理發(fā)展的不成熟， 要適應高中學習和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2 有效解決初高中化學教學中銜接問題的策略。

根據(jù)以上兩點分析，以及在教學中的實踐研究及調(diào)查研究，認為要順利解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：

2.1 認真研究初高中教材，從教學內(nèi)容上做到有效銜接。

作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準是進行教學之前必須完成的基本任務。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生對化學課的學習質(zhì)量。例如，氧化還原反應的知識，初中化學教學在這方面要求不高， 從得氧和失氧的角度淺顯地描述了氧化還原反應，在高中教材中，用得失氧的觀點簡單地重復氧化還原反應的概念后，就引入了用化合價升降的觀點來分析，接著再由淺入深， 層層深入地用電子得失的觀點來分析氧化還原反應。為便于銜接，有必要明確從定性、定量兩個方面對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性。

2.2 全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接。

2.2.1 教會初三畢業(yè)生轉(zhuǎn)換學習方式，指導學生學習方法。

初三學生剛接觸化學一年就深入到了高中， 可以說絕大多數(shù)的學生僅僅處于化學的入門階段， 還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉(zhuǎn)換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養(yǎng)。特別要讓學生對自己有信心，不能放棄對化學的學習。當然，信心是來源于成功體驗。因此在教學過程中，嚴格把關，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理。

2.2.2 教會學生做筆記。

初三學生的筆記做得非常的被動， 絕大多數(shù)學生只習慣于記下老師寫在黑板上的內(nèi)容， 沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息，應該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，再利用晚自習的時間對課堂上的筆記進行整理、反思……2.2.3 教會學生進行學習反思。

就是在平時應該對學生進行一些特別的要求， 比如應該要求學生對每一次練習、測驗、考試試卷的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容， 作好知識的鏈接， 同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現(xiàn)。然后分析當時做題時的想法，錯誤的原因，現(xiàn)在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度和考試后的收獲。

3 采用多種教學手段，從教學方法上落實銜接工作。

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中后，教師在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，借助多媒體引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

建議做法如下：

（1）倡導個性化學習和教學，創(chuàng)設積極的、開放性的課堂學習情境。（2）積極引導學生從事實驗活動和實踐活動。（3）初、高中教學都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精講精練。把好講課、習題、作業(yè)的質(zhì)量關，不搞“題海戰(zhàn)術”

總之， 做好初高中化學教學銜接是一個值得認真研究的教學新課題，它對促進學生全面發(fā)展，提高學生科學素質(zhì)具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]裴新寧主編?；瘜W課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

第9篇：初中化學教學的核心素養(yǎng)范文

探究性實驗側(cè)重讓學生在實驗過程中對實驗進行自我設計、判斷、驗證和反思，能夠吸引學生的注意力，提高學生學習化學的興趣，提高學生的創(chuàng)造力和想象力.下面對探究性實驗教學的設計進行研究.

一、初中化學探究性實驗概述

初中化學的探究性實驗，是指在化學教師的引導下，學生將初中化學的課程內(nèi)容或生活中遇到的化學問題進行分析，組織并且設計相應的能夠探究、分析和研究該化學問題的化學實驗.探究性實驗側(cè)重于學生對實驗的探究過程，而探究的過程包含了分析、設計、總結、討論和反思等一系列的過程.借助探究性實驗，學生可以在教師的指導下，獨自或合作對自己感興趣的知識點加以探索，認識和研究對象的性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等.借助初中化學的探究性實驗，可以引導學生主動進行實驗設計、現(xiàn)象觀察，結果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學概念或原理，達到獲得知識、形成概念、掌握技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情感體驗、提高綜合能力的目的.

二、初中化學探究性實驗教學設

計過程

1．教師引導學生初步認識探究性實驗

教師要循序漸進地加強學生對探究性實驗的認識.在課前，化學教師要精心準備探究新實驗教學的講稿設計，內(nèi)容包括：發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―作出假設―設計方案―進行實驗―交流討論―歸納總結―得出結論”.上課時，教師可以通過講解或演示實驗對學生進行引導，使學生了解探究性實驗的一般方法.

2．教師指導學生完成探究實驗方案的設計

當學生對探究性實驗有了初步的感知之后，自然就會有親自動手去嘗試探究性實驗的想法.在化學教學中，教師應與學生進行溝通，根據(jù)學生感興趣的知識點，引導學生選擇合適的實驗項目，組建合理的化學興趣小組，發(fā)揮集體的智慧，指導學生對實驗方案進行設計，并就實驗方案的可操作性和安全性與學生進行討論和研究，對學生設計的實驗方案中較好的一面進行表揚，對考慮不周全的地方要給予指正.學生要對所設計的實驗方案的每個環(huán)節(jié)的結果進行預判分析，以便在實驗結束后能夠結合實測數(shù)據(jù)進一步分析實驗的得失.

這是探究性實驗非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是確定實驗內(nèi)容、實驗器材和實驗測試數(shù)據(jù)的核心步驟.因此要確保探究性實驗方案設計的科學性和可操作性.

3．訓練學生在實驗過程中良好的科學素養(yǎng)

在完成了實驗項目方案的整體設計之后，接下來的任務就是開始做所設計的探究性實驗.首先要準備好實驗所必需的原料、耗材和器材等，將實驗器材清洗干凈，按照實驗方案設計搭建所必須的實驗平臺，并且進行檢查.

確保了安全的實驗環(huán)境之后開始按照預定的步驟來進行實驗.在實驗進行過程中要認真觀察，認真記錄數(shù)據(jù)，對任何在實驗過程中出現(xiàn)的細節(jié)都不能忽視.

在完成實驗后要指導學生對實驗過程中統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)進行測量分析，讓學生結合自己在實驗之前的預判與實測結果進行對比分析.如與預判結果一致，則說明自己在實驗前對實驗的預判是正確的.如果不一致則要分析自己在實驗前的分析是否合理，或者在實驗過程中是否有出現(xiàn)自己原來沒有考慮到的可能性，或者自己在實驗過程中有無出現(xiàn)遺漏之處，或者自己在設計實驗的過程中有無出現(xiàn)錯誤等.

要對實驗的結果進行認真分析，總結得失，必要時甚至需要重復多次同一實驗過程.

4．要指導學生對探究性實驗結果進行小組討論，甚至班級討論