計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程范文

一、現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核存在的問題

目前，中職的計(jì)算機(jī)專業(yè)的考試內(nèi)容仍然重在對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的考核，主要還是依賴于教材所學(xué)的內(nèi)容。而計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試的模式，也是沿用以前的理論和實(shí)作相結(jié)合的模式。雖然，現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生的就業(yè)率不容樂觀，但是，在這個(gè)人才飽和的時(shí)代卻出現(xiàn)了技工荒的令人費(fèi)解的局面。比如，高薪資卻找不到能力強(qiáng)的數(shù)控技師的情況經(jīng)常出現(xiàn)。這說明，現(xiàn)階段，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)還存在著一些問題，從培養(yǎng)目標(biāo)到學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程都存在著不足的地方。具體到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核而言，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程考核內(nèi)容因?yàn)殡y以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，使所培養(yǎng)的人才不能有效地發(fā)揮他們應(yīng)有的作用，從而與社會(huì)的需求相脫節(jié)，故而就出現(xiàn)了需求與供應(yīng)之間的矛盾。這種情況，需要引起我們的密切關(guān)注和深刻重視，不然，中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)有可能走入死胡同。而我們知識(shí)，在教學(xué)過程中，往往考核決定了具體教學(xué)，所以，我們感到，課程考核方法需要改革，而且是勢(shì)在必行。之所以要重視中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核的改革，是因?yàn)橐揽空n程考核模式的轉(zhuǎn)變，來推進(jìn)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的改革，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用計(jì)算機(jī)能力的目的。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核的改革措施

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核的改革措施主要有兩個(gè)，那就是課程考核內(nèi)容改革措施以及課程考核方法改革措施。具體內(nèi)容如下：

1.課程考核內(nèi)容改革措施。

眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)正以飛快的速度發(fā)展與壯大，在計(jì)算機(jī)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)所用的教材內(nèi)容的更新速度遠(yuǎn)不如計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度。如果中職的教師還是沿用以前的教學(xué)模式，依舊只是對(duì)現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。這就導(dǎo)致這些學(xué)生在就業(yè)的過程中沒有較大的優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必要被社會(huì)所淘汰。所以，中職院校的教師，要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。現(xiàn)階段，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程管理以崗位課程放開，實(shí)行專業(yè)的基礎(chǔ)統(tǒng)一以及核心精選為原則。值得注意的是，在對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程考核內(nèi)容進(jìn)行改革的過程中，教師應(yīng)注重對(duì)崗位課程的內(nèi)容科學(xué)性和時(shí)代性的改革，結(jié)合現(xiàn)階段行業(yè)的實(shí)際需求來進(jìn)行行業(yè)職位的細(xì)分，并要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在不同的優(yōu)勢(shì)，來展開對(duì)不同崗位特點(diǎn)和技能的規(guī)劃，并通過考核的方式來對(duì)不同行業(yè)的知識(shí)和技能進(jìn)行深入研究。比如，有的學(xué)生適合從事文秘工作，那學(xué)校就可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行側(cè)重辦公自動(dòng)化等相關(guān)課程的教學(xué)，并注重對(duì)這些學(xué)生打字速度以及排版技巧的訓(xùn)練。

2.課程考核方法改革措施。

第2篇：計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程教學(xué)；研究；探索

在中等職業(yè)院校中，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)輸送具備專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能的技術(shù)型人才以及為高等職業(yè)學(xué)校提供生源，與高中教育相比，雖然其生源廣，但是由于門檻比較低，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自制性差，因此教學(xué)管理難度更大。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，就業(yè)率、升學(xué)情況等是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，因此在教學(xué)時(shí)必須以就業(yè)為風(fēng)向標(biāo)兼顧升學(xué)，采取理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，具備相應(yīng)的專業(yè)技能，以達(dá)到各大相關(guān)企業(yè)及更高一級(jí)學(xué)校的人才需求標(biāo)準(zhǔn)[1]。在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何讓學(xué)生需要掌握的計(jì)算機(jī)技能知識(shí)更多，給學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)提出了新的教學(xué)任務(wù)。

1中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)都未曾有明顯的改變，因此也相應(yīng)地限制了其教學(xué)模式的創(chuàng)新，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)無法達(dá)到現(xiàn)代化職業(yè)教育的市場(chǎng)需求，尤其是對(duì)于發(fā)展迅速的計(jì)算機(jī)行業(yè)。由于計(jì)算機(jī)軟、硬件的更新速度比較快，所以學(xué)生需要學(xué)習(xí)的技能也應(yīng)相應(yīng)地變化，單純地按照教材進(jìn)行教學(xué)是不可取的?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)仍然存在比較多的問題，具體如下：①學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生通常都是“一點(diǎn)即通，一過即忘”，學(xué)習(xí)浮漂，不懂也不問，問題堆積后，便失去學(xué)習(xí)的熱情；②教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)施不完善，教材滯后于軟件，畢業(yè)生不能滿足人才市場(chǎng)的需求。③部分教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂上不能將實(shí)際工作中的細(xì)節(jié)融入課堂，講課變成了照本宣科。④課程評(píng)價(jià)制度不合理。作為中等職業(yè)學(xué)校來說，其教學(xué)任務(wù)與高中不同，采取同樣的卷面考核的方式，來評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平，是不合理的，與學(xué)校的教育目標(biāo)相悖。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化策略

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)明確，就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，注重學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能的雙重培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該以這一目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程教學(xué)規(guī)劃，將一些目前市場(chǎng)上廣泛應(yīng)用的計(jì)算機(jī)軟件或者是計(jì)算機(jī)技能納入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。在課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)課程規(guī)劃，添加一些教材外的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，必須具備持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的能力，只有不斷學(xué)習(xí)新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，才能不被市場(chǎng)淘汰。可以說，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式已經(jīng)不適用了，必須創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂上，老師可以用多媒體動(dòng)態(tài)演示計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本概念和基本操作，還要在黑板上把重點(diǎn)概念書寫出來，加深學(xué)生的記憶。同時(shí)，實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)可以選在計(jì)算機(jī)室進(jìn)行，這樣可以講練結(jié)合，然后老師布置任務(wù)，學(xué)生下課后提交，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

2.3注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及各種單項(xiàng)化的計(jì)算機(jī)技能，學(xué)生也許能夠熟練地掌握單項(xiàng)技能但卻不會(huì)結(jié)合性使用，這主要是由于老師布置的課堂作業(yè)多偏于形式化，沒有放在一個(gè)實(shí)際的情境里讓學(xué)生去練習(xí)[2]。例如：在學(xué)習(xí)完P(guān)hoto⁃Shop等平面設(shè)計(jì)軟件后，就可以給學(xué)生提供素材，讓學(xué)生制作“某企業(yè)宣傳海報(bào)”，完成后，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再加以改進(jìn)，這樣即提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，也增加了對(duì)作品的審美能力，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)并具備了扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)后，就應(yīng)該跳脫出教材，去體驗(yàn)自己以后將會(huì)處于的職業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力。

2.4建立健全課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)專業(yè)課程后，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的考核方式，采取“課堂作業(yè)+期末考核”的評(píng)價(jià)方式，將課堂作業(yè)成績(jī)納入平時(shí)成績(jī)考核的范圍中，計(jì)算機(jī)期末考評(píng)采用理論知識(shí)的卷面考核和實(shí)操考核相結(jié)合的方式，靈活出題，創(chuàng)新出題模式，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，作為總成績(jī)的60%，而剩下的40%則是平時(shí)成績(jī)，由課堂作業(yè)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)由老師評(píng)定。

2.5提供多種途徑讓教師參加社會(huì)實(shí)踐

教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，目的是為了讓教師了解企業(yè)的詳細(xì)運(yùn)作情況，體驗(yàn)本專業(yè)的新知識(shí)、新技能、新工藝和新方法，同時(shí)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，在課程改革中有的放矢地完善人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)社會(huì)實(shí)踐是一種從技能、專業(yè)、思想、意識(shí)等方面來提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要手段。一個(gè)良好的、高素質(zhì)的、有著豐富技能經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)他的學(xué)生或多或少有著很重要的影響，也是間接為學(xué)生增加知識(shí)與技能做準(zhǔn)備[3]。

3結(jié)語

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)出能適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能夠找到與專業(yè)相關(guān)的工作，因此必須創(chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)人才市場(chǎng)需求變化，讓學(xué)生不只是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是走出教室進(jìn)入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)現(xiàn)實(shí)操作中所需具備的實(shí)用性機(jī)技能，提高專業(yè)綜合素質(zhì)[4]。近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生需達(dá)到更高的計(jì)算機(jī)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，方能保證自己能夠有廣闊的就業(yè)前景。因此，學(xué)校在制定計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)方案時(shí)，必須根據(jù)現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，完善教學(xué)設(shè)施配置，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者:顧顯明 單位:菏澤市牡丹區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]婁德全.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的分析[J].通訊世界,2017(1):289.

[2]薛若云.注重革新構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2013(20):216-217.

第3篇：計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè) 考試軟件 課程考核 分析與設(shè)計(jì) 考試管理

【中圖分類號(hào)】TP311 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）12-0080-02

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試軟件的開發(fā)目的

考試是整個(gè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的考試對(duì)改進(jìn)教學(xué)手段、考試方法、提高教學(xué)水平等方面都有多方面積極作用。利用計(jì)算機(jī)考試手段能夠較好的檢測(cè)教育教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生有效的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等綜合能力也有著提升作用。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的考試手段替代人工考務(wù)，解決在傳統(tǒng)人工考試環(huán)境下不能解決的一些困難問題，達(dá)到提高工作質(zhì)量和工作效率的目的，從而使教師從繁雜的課程考務(wù)及其試卷審閱工作中解放出來，讓教師將更多的精力放在提高教學(xué)質(zhì)量上。 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程包括“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“編程算法”、“操作系統(tǒng)”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“C語言”、“C++高級(jí)編程”、“java語言高級(jí)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”等課程，這些課程的考試通常有一定的規(guī)律性，尤其是在考試題型方面大都有“術(shù)語填空題”、“單項(xiàng)選擇題”、“多項(xiàng)選擇題”、“程序分析填空題”、“算法設(shè)計(jì)題”等題型，所以大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的考試有其自身的特性。

基于上面的基本情況分析，設(shè)計(jì)開發(fā)本軟件的性質(zhì)是“一款針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)本科專業(yè)各門專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化考試軟件”。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試軟件的基本應(yīng)用功能分析

1.軟件用戶應(yīng)用分析

考慮到本軟件應(yīng)用的安全可靠性，本軟件用戶共分為三個(gè)模塊：學(xué)生模塊、教師管理模塊和管理員管理模塊，其中管理員模塊用于對(duì)用戶和角色的管理、信息的等；教師模塊部分用于題庫(kù)建立與維護(hù)、試卷生成、評(píng)閱試卷、成績(jī)查詢、考試安排和統(tǒng)計(jì)分析等；學(xué)生模塊用于考生登錄、在線考試、考生資料修改、成績(jī)查詢等應(yīng)用功能。

2.軟件基本功能初步設(shè)計(jì)

基于整個(gè)軟件的用戶分為三種角色，即管理員、教師和學(xué)生。對(duì)系統(tǒng)管理員來說，包括用戶管理、權(quán)限管理。利用不同的角色權(quán)限的定義，決定教師應(yīng)該進(jìn)行哪個(gè)模塊的操作。對(duì)教師來說，包括題庫(kù)管理、考試管理和統(tǒng)計(jì)分析。

（1）題庫(kù)管理：教師可以根據(jù)教學(xué)需求對(duì)題庫(kù)中的試題進(jìn)行三種基本操作：添加新的考題、刪除過時(shí)考題、修改原有考題，其中教師操作的題型有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)單題、分析題等。

（2）考試管理：支持人工組卷和隨機(jī)生成試卷這兩種方式的組卷方式。其中，隨機(jī)生成試卷的功能要能通過設(shè)定考試所需要覆蓋的試題類型、分?jǐn)?shù)、難度、分值等參數(shù)配置進(jìn)行出題組卷；考試管理人員可以實(shí)時(shí)監(jiān)控考試的進(jìn)展情況，在需要時(shí)可以通過監(jiān)控臺(tái)發(fā)出延長(zhǎng)考試時(shí)間、暫?？荚?、強(qiáng)行交卷等監(jiān)控操作，極大地方便了教師用戶對(duì)考試的管理；考試管理還能夠進(jìn)行考試安排、試卷評(píng)閱、考試質(zhì)量分析等功能。

（3）統(tǒng)計(jì)分析：教師可以查看考生的考試成績(jī)，并針對(duì)不同的課程進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，以圖表和統(tǒng)計(jì)表格的形式顯示參考人數(shù)、平均分?jǐn)?shù)、及格率、答題人數(shù)、答題通過率、答題時(shí)間等。針對(duì)某個(gè)考生可以查看排名與答卷等信息，還可以根據(jù)考生類別、課程性質(zhì)、題型難度等多種要素進(jìn)行全方位的統(tǒng)計(jì)、分析與比較。

對(duì)學(xué)生來說，首先登錄，然后進(jìn)行在線考試、個(gè)人資料修改以及成績(jī)查詢等操作。

三、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試軟件的用例圖分析與設(shè)計(jì)

用例圖（use case view）是用于描述軟件所具有的功能集合，它是從本考試軟件設(shè)計(jì)的實(shí)體對(duì)象及其主要行為的角度出發(fā)，對(duì)軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用開發(fā)的抽象性表示。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試軟件分為三類用戶：學(xué)生用戶、教師用戶和系統(tǒng)管理員用戶，三種用例圖設(shè)計(jì)如下：

四、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試軟件的模塊化結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試軟件在設(shè)計(jì)上分為三層：用戶界面層、功能模塊層和數(shù)據(jù)層。整個(gè)軟件涉及到網(wǎng)絡(luò)化標(biāo)準(zhǔn)考試及其題庫(kù)管理的全過程，主要實(shí)現(xiàn)試題的錄入、試題的管理、試卷的生成、試卷的分發(fā)、在線考試、智能成績(jī)統(tǒng)計(jì)、考試質(zhì)量分析、用戶管理、軟件管理等功能。其總體結(jié)構(gòu)見圖4。

1.用戶層

用戶界面層是人機(jī)交互的重要窗口。為了便于用戶以各自不同的身份進(jìn)入，把用戶分為三種不同的用戶界面，即教師界面、學(xué)生界面和管理員界面，根據(jù)用戶登錄軟件系統(tǒng)時(shí)提交的用戶名與選擇身份的不同而進(jìn)入各自相應(yīng)的應(yīng)用界面，目的是更好地進(jìn)行用戶服務(wù)分類和保護(hù)數(shù)據(jù)安全。

2.功能模塊層

功能模塊層包括考試子系統(tǒng)和管理維護(hù)子系統(tǒng)兩部分，它是用戶界面層和數(shù)據(jù)層之間的銜接部分，它不是一種簡(jiǎn)單的連接，而是對(duì)用戶的需求進(jìn)行詳細(xì)分類后進(jìn)行整體構(gòu)建的。

3.數(shù)據(jù)層

數(shù)據(jù)層是整個(gè)系統(tǒng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，它由考試資源數(shù)據(jù)庫(kù)、用戶信息數(shù)據(jù)庫(kù)組成。其中考試資源數(shù)據(jù)庫(kù)主要由“試題表”、“試卷表”、“考試安排表”、“考試成績(jī)表”、“考試質(zhì)量分析表”等與考試相關(guān)的數(shù)據(jù)組成，它主要是為考試子系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)服務(wù)。用戶信息數(shù)據(jù)庫(kù)包括“用戶表”、“考生信息表”、“科目表”、“權(quán)限表”等基礎(chǔ)信息，該部分的數(shù)據(jù)主要用于確認(rèn)用戶的身份及其具有的權(quán)限，它服務(wù)于整個(gè)考試軟件。

五、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試軟件的功能模塊分析與設(shè)計(jì)

根據(jù)用戶需求分析和軟件設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，軟件總體結(jié)構(gòu)主要由學(xué)生子系統(tǒng)、管理員子系統(tǒng)和教師子系統(tǒng)組成。學(xué)生子系統(tǒng)是針對(duì)學(xué)生用戶設(shè)計(jì)的，學(xué)生通過軟件登錄后參加網(wǎng)絡(luò)考試，考試后進(jìn)行成績(jī)查詢，在考試前學(xué)生可以進(jìn)行自身賬號(hào)和密碼的管理與修改及其數(shù)據(jù)維護(hù)，也可以進(jìn)行考試課程選擇。教師子系統(tǒng)主要功能包括題庫(kù)管理、考試安排、組卷管理與成績(jī)統(tǒng)計(jì)。管理員子系統(tǒng)主要包括信息管理、權(quán)限管理與網(wǎng)站管理等功能應(yīng)用。

六、總 結(jié)

本軟件是一款針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)本科各門專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化考試軟件。需要滿足的運(yùn)行環(huán)境要求是：①運(yùn)行的軟件環(huán)境：Windows Server 2000或以上版本操作系統(tǒng)，Tomcat 5.5或IIS6.0以上版本服務(wù)器配置，IE6.0或以上版本瀏覽器，SQL Server 2005或以上版本的數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)行環(huán)境；②運(yùn)行的硬件環(huán)境：PC兼容機(jī)，1.8 GHz 或更高的微處理器，內(nèi)存512M以上，硬盤15G以上。

本軟件的主要特點(diǎn)：①數(shù)字化考試應(yīng)用全面，用戶界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)捷；②目錄導(dǎo)航清晰，整體設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一；③程序的可讀性、可維護(hù)性和移植性好；④模塊耦合度低，數(shù)據(jù)獨(dú)立性強(qiáng)；⑤題庫(kù)管理與維護(hù)功能完備，數(shù)據(jù)安全性強(qiáng)；⑥智能化考試與統(tǒng)計(jì)分析功能完善；⑦軟件的考試課程屬性與專業(yè)屬性針對(duì)性強(qiáng)，具有很好的推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

1 王沖.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思維與原則[J].桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）

2 羅容.網(wǎng)上試卷分析技術(shù)的研究與實(shí)現(xiàn)[J].青島建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（03）

第4篇：計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；課程銜接；計(jì)算機(jī)課程群

0 引言

操作系統(tǒng)原理課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)以及軟件工程一級(jí)學(xué)科的必修核心課程之一。該課程不僅能夠幫助學(xué)生了解操作系統(tǒng)中的相關(guān)概念，而且能夠幫助學(xué)生理解操作系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制以及操作系統(tǒng)的重要設(shè)計(jì)思想，進(jìn)而幫助學(xué)生建立和強(qiáng)化計(jì)算思維。

在整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群中，操作系統(tǒng)課程一般在本科三年級(jí)開設(shè)，有若干前導(dǎo)以及后繼課程。以國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程開設(shè)為例，筆者討論該課程與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、匯編語言等前驅(qū)課程之間的聯(lián)系；還討論諸如編譯原理、體系結(jié)構(gòu)、并行程序設(shè)計(jì)等后繼課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)如何講授這些前驅(qū)課程中的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)提出若干教學(xué)建議，分析如何為后繼課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作鋪墊；同時(shí)，還以國(guó)防科技大學(xué)具體情況為例，探討課程銜接的具體措施和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1 與前導(dǎo)課程銜接

1.1 與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的銜接

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是除大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之外的第一門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。該課程對(duì)操作系統(tǒng)原理以及操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)（尤其是后者）的鋪墊內(nèi)容較多，且較為重要。以C語言為例，對(duì)于操作系統(tǒng)課程較為重要的是控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組、指針以及文件操作等方面的內(nèi)容。此外，代碼閱讀及分析能力的培養(yǎng)也是一個(gè)十分重要的方面。

國(guó)防科技大學(xué)的程序設(shè)計(jì)課程采取分班教學(xué)的方式。其中，教師對(duì)部分班級(jí)（主要針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生）進(jìn)行授課時(shí)，重點(diǎn)講述函數(shù)指針等與操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容。此外，在部分課程實(shí)踐中，我們?cè)鲈O(shè)與Linux環(huán)境下編程、Makefile使用等內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2 與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的銜接

相比較而言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程對(duì)于操作系統(tǒng)課程的前導(dǎo)作用更加明顯。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中講授的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法，對(duì)于理解操作系統(tǒng)具體功能的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的意義。我們認(rèn)為，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中與操作系統(tǒng)銜接較為緊密的概念包括串、鏈表（含雙向鏈表）、Hash表、二叉樹、文件結(jié)構(gòu)；與之相關(guān)的重要算法包括串運(yùn)算、鏈表的基本操作（如插入、排序）、二叉樹的遍歷、外排序等。牢固掌握這些知識(shí)對(duì)于理解操作系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。

我們就國(guó)防科技大學(xué)的具體情況，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐中著重加強(qiáng)諸如鏈表、雙向鏈表等方面內(nèi)容的教學(xué)以及實(shí)踐練習(xí)。此外，我們還適度加強(qiáng)（約4學(xué)時(shí)）Hash表以及多維鏈表等方面內(nèi)容的教學(xué)。

1.3 與算法設(shè)計(jì)與分析課程的銜接

算法設(shè)計(jì)與分析課程更加關(guān)注算法的正確性以及實(shí)現(xiàn)效率。雖然就具體的內(nèi)容而言，除調(diào)度一章外，其他章節(jié)似乎與操作系統(tǒng)課程講授內(nèi)容不具有直接相關(guān)性，但是我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生具有高效實(shí)現(xiàn)算法、選用合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、盡可能降低算法時(shí)空開銷的意識(shí)，對(duì)于學(xué)生理解操作系統(tǒng)具體算法實(shí)現(xiàn)具有很大幫助；因此我們建議在該課程的講授過程中加強(qiáng)對(duì)算法復(fù)雜度的分析及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。

我們根據(jù)國(guó)防科技大學(xué)的具體情況，在算法設(shè)計(jì)與分析課程中重點(diǎn)加強(qiáng)調(diào)度、輪詢等算法的訓(xùn)練，強(qiáng)化調(diào)度中公平性、饑餓等有關(guān)概念，為操作系統(tǒng)中的任務(wù)調(diào)度問題奠定基礎(chǔ)。

1.4 與匯編語言課程的銜接

事實(shí)上，匯編語言課程與操作系統(tǒng)課程之間并不存在嚴(yán)格的前驅(qū)—后繼關(guān)系。就國(guó)防科技大學(xué)的課程體系而言，這兩門課程的兩種開設(shè)順序都曾經(jīng)出現(xiàn)過；然而操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)有時(shí)需要涉及部分匯編語言的內(nèi)容，因此我們?cè)谶@里將匯編語言作為前導(dǎo)語言處理。

在匯編語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于有些知識(shí)內(nèi)容以及概念（如段、堆棧等）的理解，需要操作系統(tǒng)方面的相關(guān)預(yù)備知識(shí)；因此教師在操作系統(tǒng)課程的講授過程中，有必要強(qiáng)調(diào)代碼在內(nèi)存中的存放形式以及進(jìn)程（任務(wù)）的執(zhí)行。

國(guó)防科技大學(xué)開設(shè)的匯編語言課程以基于x86體系結(jié)構(gòu)的宏匯編語言進(jìn)行教學(xué)。教師在授課時(shí)特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)調(diào)用過程，加深學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)中系統(tǒng)調(diào)用的理解。

1.5 與計(jì)算機(jī)組成原理/存儲(chǔ)與外設(shè)課程的銜接

計(jì)算機(jī)組成原理/存儲(chǔ)與外設(shè)課程一般作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)硬件方向的第一門專業(yè)課開設(shè)，主要講解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中獨(dú)立部件的工作原理。

國(guó)防科技大學(xué)的計(jì)算機(jī)組成原理/存儲(chǔ)與外設(shè)課程基本上與操作系統(tǒng)課程同步開設(shè)，因此沒有明顯的前驅(qū)一后繼關(guān)系；然而該課程部分內(nèi)容卻與操作系統(tǒng)課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的銜接關(guān)系，主要體現(xiàn)在中斷機(jī)制、設(shè)備管理、IO控制、DMA、虛實(shí)地址轉(zhuǎn)換等方面內(nèi)容上。我們?cè)谥v授計(jì)算機(jī)組成原理課程時(shí)，著重加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講授并將其與操作系統(tǒng)課程相關(guān)章節(jié)相聯(lián)系。

2 與后繼課程銜接

2.1 與編譯原理課程的銜接

編譯原理是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)課程體系中非常重要的一門專業(yè)課，其主要研究?jī)?nèi)容包括從高級(jí)語言轉(zhuǎn)化為匯編/機(jī)器語言的各個(gè)環(huán)節(jié)。

出于預(yù)備知識(shí)等方面的考慮，一般而言，多數(shù)院校會(huì)選擇將編譯原理課程的開設(shè)放在操作系統(tǒng)課程之后。在編譯原理授課過程中，我們認(rèn)為以下章節(jié)與操作系統(tǒng)或計(jì)算機(jī)組成原理課程相關(guān)：程序運(yùn)行時(shí)的存儲(chǔ)空間組織、目標(biāo)代碼生成及優(yōu)化；因此，與匯編語言一樣，我們?cè)谥v授操作系統(tǒng)課程時(shí)，有必要強(qiáng)調(diào)代碼在內(nèi)存中的存放形式以及進(jìn)程（任務(wù)）的執(zhí)行。

在操作系統(tǒng)課程實(shí)踐中，我們用一個(gè)專門的實(shí)驗(yàn)（屬于用戶態(tài)編程）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)Lex/Yacc的練習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該課程作鋪墊。

2.2 與并行程序課程的銜接

并行程序課程的授課目的在于使學(xué)生能設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)并發(fā)式程序，如使用MPI庫(kù)、多線程庫(kù)、多核編程等，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握并行程序運(yùn)行特征；而這些概念以及相關(guān)問題，如同步、互斥、死鎖、進(jìn)程間通信，正是操作系統(tǒng)課程中最初引入的。

國(guó)防科技大學(xué)的并行程序設(shè)計(jì)主要基于MPI庫(kù)及PThread庫(kù)。在操作系統(tǒng)課程的講授過程中，我們對(duì)進(jìn)程（線程）同步、互斥以及死鎖產(chǎn)生的原理進(jìn)行較為詳細(xì)的闡述，還適當(dāng)增加與并行程序設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容。

2.3 與計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程的銜接

計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件系列專業(yè)課程之一。我們認(rèn)為該課程與操作系統(tǒng)課程的銜接主要集中在操作系統(tǒng)的存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理及文件系統(tǒng)等章節(jié)。

我們?cè)谥v授這些章節(jié)時(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)操作系統(tǒng)的管理策略與系統(tǒng)（硬件）的實(shí)現(xiàn)接口。另外，我們?cè)诓僮飨到y(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以驅(qū)動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)為例，深人剖析設(shè)備驅(qū)動(dòng)開發(fā)架構(gòu)如何對(duì)系統(tǒng)的底層進(jìn)行抽象；以虛擬文件系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生了解操作系統(tǒng)如何在虛擬文件系統(tǒng)與實(shí)際文件系統(tǒng)之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

我們?cè)谥v授操作系統(tǒng)系統(tǒng)調(diào)用、設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序管理等知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)作相應(yīng)鋪墊。具體而言，在操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中，我們安排了內(nèi)核引導(dǎo)與啟動(dòng)過程、/arch文件夾下部分代碼的分析等相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

第5篇：計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè) 職業(yè)能力 課程體系

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了矛盾的現(xiàn)象：一方面，市場(chǎng)上計(jì)算機(jī)類人才需求的缺口很大；另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不足15%。究其原因，主要是課程設(shè)置相對(duì)滯后，與市場(chǎng)需求存在差距：核心能力課程設(shè)置不足，未能體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向及職業(yè)素養(yǎng)的要求；專業(yè)課程單薄簡(jiǎn)陋，學(xué)生欠缺對(duì)計(jì)算機(jī)最新應(yīng)用知識(shí)、行業(yè)軟件應(yīng)用技能的掌握；對(duì)專業(yè)崗位能力課程重視不夠，崗位特殊性的體現(xiàn)不明顯。因此，有必要對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)目標(biāo)定位與崗位職業(yè)能力分析

計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，各單位都需要計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：在企事業(yè)單位從事信息系統(tǒng)的建設(shè)、管理、運(yùn)行、維護(hù)，在IT企業(yè)中從事IT技術(shù)支持服務(wù)等工作的應(yīng)用型人才。職業(yè)崗位群主要包括：計(jì)算機(jī)軟件和硬件的維護(hù)、IT產(chǎn)品營(yíng)銷、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)、圖形圖像處理與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、信息錄入與處理、辦公文秘與電子商務(wù)等崗位。

崗位職業(yè)能力可劃分為技術(shù)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)基本要素。其中，技術(shù)能力主要包括本行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)能力，網(wǎng)站建立與維護(hù)能力，單機(jī)維護(hù)、調(diào)試與軟件安裝能力，計(jì)算機(jī)平面與輔助設(shè)計(jì)能力以及IT產(chǎn)品營(yíng)銷能力等；方法能力包括信息收集、評(píng)價(jià)和處理能力，新技術(shù)學(xué)習(xí)能力，靈活嚴(yán)密的思維能力等；社會(huì)能力主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，例如誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)負(fù)責(zé)、協(xié)作溝通、自我管理等。

二、基于職業(yè)能力的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.專業(yè)課程體系的構(gòu)建

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，分層次、劃模塊地建立。專業(yè)課程分專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)技能模塊和崗位能力課程模塊三個(gè)層次。

專業(yè)基本技能模塊由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基本技能訓(xùn)練課兩部分組成，是所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)的，如計(jì)算機(jī)常識(shí)、辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)、Internet使用常識(shí)等。

職業(yè)技能模塊由專業(yè)特征課程組成，以專業(yè)基本技能模塊為起點(diǎn)，幫助學(xué)生確定就業(yè)方向。根據(jù)職業(yè)崗位的不同，職業(yè)技能模塊可分為辦公自動(dòng)化與信息管理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與產(chǎn)品營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、圖形圖像處理與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等幾個(gè)專業(yè)方向。

崗位能力課根據(jù)中職學(xué)生可能從事的崗位及綜合能力開設(shè)，并融入相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，如礦產(chǎn)資源勘查行業(yè)中的圖形圖像處理崗位，融入地質(zhì)學(xué)、測(cè)繪學(xué)的知識(shí)。崗位能力課程可結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，開展校企合作。

2.基于職業(yè)能力的課程體系主要特點(diǎn)

一是采用“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置，拓展學(xué)生的就業(yè)面。學(xué)生先通過專業(yè)基本技能模塊的學(xué)習(xí)，掌握基本技能，再根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣選擇專業(yè)（專門化）方向，通過職業(yè)技能模塊課程的學(xué)習(xí)和崗位能力課的訓(xùn)練，加強(qiáng)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二是課程整合。以課程內(nèi)容的應(yīng)用性和必需的基礎(chǔ)性為原則，對(duì)課程進(jìn)行有效整合，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，突出綜合知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三是注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊中注重開設(shè)集中實(shí)訓(xùn)課程，以提高學(xué)生實(shí)際操作能力。在職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位能力課程中，依據(jù)學(xué)生專業(yè)方向與職業(yè)崗位設(shè)置項(xiàng)目實(shí)例實(shí)訓(xùn)課程和頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四是在分層次設(shè)置專業(yè)課程中，專業(yè)基本技能模塊課程設(shè)置相對(duì)固定，而職業(yè)技能模塊課程和崗位能力課程設(shè)置可根據(jù)社會(huì)需求變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；同時(shí)，職業(yè)技能模塊與職業(yè)資格證書考證結(jié)合，崗位能力課程則融入行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和行業(yè)軟件應(yīng)用技能培訓(xùn)，突出行業(yè)特點(diǎn)。

五是強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)：精簡(jiǎn)文化課教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)社交與禮儀、道德與法律等職業(yè)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、小結(jié)

基于職業(yè)能力的課程體系強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；職業(yè)技能和崗位能力模塊，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同崗位要求，靈活設(shè)置課程模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣選擇不同的專業(yè)方向（專門化課程），加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，以提升有效就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)課程 CDIO 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0238-01

1 引言

計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)是工科類的專業(yè)，這種工科類型的課程要求有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅是對(duì)理論知識(shí)的深化與補(bǔ)充，更需要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在當(dāng)前情況下，我們很多的高職類院校對(duì)于計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)，主要還是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)思路，即使是實(shí)踐教學(xué)，很多的都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)際應(yīng)用性。從而使得我們的學(xué)生主要注重的是個(gè)人能力的培養(yǎng)而忽略了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，由此可見，如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型的專業(yè)人才是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)面臨的新的問題。

CDIO是一種新的工程教育模式，它是以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)層面的能力。將CDIO教學(xué)理念引入到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中，通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和解決問題的能力。

2 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表的是構(gòu)思（Conceive）——設(shè)計(jì)（Design）——實(shí)現(xiàn)（Implement）一一運(yùn)作（Operate）四個(gè)方面，綜合培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)四個(gè)層面的能力。CDIO倡導(dǎo)“從做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的新型教育模式，可以培養(yǎng)既有過硬的專業(yè)技能，又有良好的職業(yè)道德的國(guó)際化工程師。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程符合CDIO教學(xué)大綱的要求，所以引入CDIO工程教育理念對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行改革對(duì)學(xué)生的發(fā)展與就業(yè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

3 應(yīng)用CDIO改革教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)模式，主要是在課堂上講理論知識(shí)，然后上機(jī)實(shí)踐來驗(yàn)證和應(yīng)用上課講的理論知識(shí)，這樣學(xué)生即使學(xué)習(xí)的非常好，那么整門課程講完之后依然不知道學(xué)習(xí)該課程有什么用途，在專業(yè)的設(shè)置中有什么樣的作用，這樣與高職教育的教育理念相悖。所以筆者考慮將CDIO教育理念引入到計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)中來，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革。在課程的教學(xué)中滲透CDIO的各項(xiàng)指標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)獲取專業(yè)技能及各種綜合素質(zhì)。

3.1與實(shí)際結(jié)合，以問題驅(qū)動(dòng)的形式改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主體，主要以教師講授為主，這種教學(xué)形式使得學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂效果和學(xué)生積極主動(dòng)的能力很差，我們要改變這種教學(xué)方法，尤其是在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性。所以教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將課本中的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將所講的知識(shí)點(diǎn)以解決工程實(shí)踐中的問題引出，引領(lǐng)學(xué)生積極的分析和討論，找出解決問題的方法，從而將新的知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣學(xué)生既能夠理解新內(nèi)容的工程應(yīng)用，也能夠提高解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2開設(shè)基于工程項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)

CDIO強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的教育理念，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程相對(duì)于其它專業(yè)的課程來說實(shí)踐性是很強(qiáng)的。以CDIO教育理念為導(dǎo)向，為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開設(shè)基于項(xiàng)目三級(jí)分層分塊的課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)。比如對(duì)于計(jì)算機(jī)軟件類的專業(yè)課程，其中的第一級(jí)是專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，就是為每一門課程開設(shè)基于項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)；第二級(jí)是基于課程群的課程設(shè)計(jì)，是根據(jù)課程與課程之間的相關(guān)性，將相關(guān)的課程化成一塊，建立課程設(shè)計(jì)，比如：《c#程序語言設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》等課程間有密切的相關(guān)性，將它們劃分為一個(gè)塊，建立基于課程群的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做的過程中，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力；第三級(jí)是綜合課程設(shè)計(jì)，也可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中實(shí)施。這種形式可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，通過項(xiàng)目的選擇和完成過程可以培養(yǎng)學(xué)生掌控項(xiàng)目實(shí)施全過程的能力；通過小組成員之間的合作與交流可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作與溝通的能力，在實(shí)踐中強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神；通過小組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐；最重要的是通過實(shí)踐掌握相應(yīng)的知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍

CDIO的教學(xué)理念對(duì)教師提出了新的教育要求，首先需要教師更新教育理念，建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。要求教師具有指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探究規(guī)律和致力創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)和能力在實(shí)踐中的聯(lián)系的能力。通過項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)更多的專業(yè)骨干教師。要求骨干教師每年必須承擔(dān)工程項(xiàng)目的開發(fā)工作，保證與企業(yè)保持緊密聯(lián)系；盡量參加教育、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開闊視野、豐富和更新知識(shí)、提高教學(xué)水平，保證教師有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，保證骨干教師具有專業(yè)課程開發(fā)的能力；經(jīng)常組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，共同討論教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)中存在的問題，研討教學(xué)與科研的方法，以促進(jìn)教學(xué)效果、提高科研能力。

第7篇：計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)軟件；高職；就業(yè)

一、高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)學(xué)生就業(yè)中普遍存在以下問題：一是專業(yè)技能不足，又無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多高職院校盲目利用本科的教學(xué)模式，重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外，講授較多，具體專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練較少，學(xué)生實(shí)際積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分有限。二是人文素質(zhì)不高。由于部分求職者缺乏溝通交流技巧、語言表達(dá)能力差、應(yīng)變能力不強(qiáng)、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)欠缺等因素，嚴(yán)重影響了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。三是隨著高職軟件專業(yè)學(xué)生就業(yè)期望值不斷上升，很多人盲目提高求職目標(biāo)，過多地追求薪水、待遇和工作環(huán)境，很大程度上縮小了就業(yè)面。四是軟件專業(yè)的特點(diǎn)是知識(shí)更新速度比較快，但是課程內(nèi)容往往滯后于時(shí)代的發(fā)展，相關(guān)教材內(nèi)容也來不及更新，各種編程教材大同小異，導(dǎo)致很多學(xué)生在走出校門時(shí)，所學(xué)知識(shí)已經(jīng)過時(shí)，不能滿足崗位的需要。鑒于上述問題，需要我們對(duì)當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程進(jìn)行重新審視。

二、高職

院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程改革思路

1.明確高職軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

很多高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)盲目沿襲本科教育的培養(yǎng)模式，把職業(yè)教育等同于一般的學(xué)歷教育，沒有體現(xiàn)出高職教育重技能，突出動(dòng)手能力的特點(diǎn)，造成很多學(xué)生缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力，而且軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)和英語要求并不是很高，對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)和年齡也沒有限制。唯一需要的就是擁有扎實(shí)的技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，作為高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)或服務(wù)企業(yè)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨，為社會(huì)輸送大量具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)能力，具備一些軟件專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具有的某一方向的獨(dú)立或合作開發(fā)軟件產(chǎn)品的能力，或稍經(jīng)培訓(xùn)就能勝任某一與軟件開發(fā)或應(yīng)用有關(guān)的工作的能力，能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線從事計(jì)算機(jī)軟件的應(yīng)用開發(fā)與軟件的維護(hù)及復(fù)雜軟件的使用工作，以及相關(guān)技術(shù)崗位的技能型人才。

2.完善計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程體系的改革

作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)，應(yīng)該擺脫通才式課程設(shè)置模式，可以借鑒一些電腦培訓(xùn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程體系進(jìn)行改革，以必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在技能類課程、與職業(yè)資格證書有關(guān)的課程設(shè)置方面予以傾斜，保證學(xué)生獲得較高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在課程內(nèi)容講授方面也注意減少記憶性課程內(nèi)容，縮減理論性知識(shí)的講授，加大實(shí)踐內(nèi)容的比重，將本學(xué)科的最新知識(shí)與學(xué)生的在崗實(shí)踐密切結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。

3.完善計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)考核模式的改革

第8篇：計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)施

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是一個(gè)對(duì)操作性要求非常高的專業(yè),是與社會(huì)實(shí)際職業(yè)崗位聯(lián)系密切的專業(yè)。學(xué)生如果不能真正對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行操作,沒有實(shí)際組網(wǎng)和管理網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)驗(yàn),就根本談不上掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一門技術(shù)。所以,要真正使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),一方面要具備網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的硬件條件,另一方面要有適合學(xué)生最大限度理解和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方法。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

目前,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程普遍存在教學(xué)效果不佳的情況。說其不佳有兩個(gè)方面的問題:一是指學(xué)生很難按要求完成教材包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo),二是指學(xué)生所學(xué)習(xí)的最終效果不能滿足社會(huì)相關(guān)職業(yè)崗位的需要。

學(xué)生為什么不能在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),原因是多方面的。從教學(xué)的角度來看,主要存在以下幾個(gè)方面的問題:一是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。二是教師沒有根據(jù)專業(yè)課程的自身特點(diǎn)去實(shí)施教學(xué)。三是目前很多專業(yè)課程的教材編寫過于理論化,與社會(huì)實(shí)際職業(yè)崗位的要求脫節(jié)。

中職的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、領(lǐng)悟能力水平較低、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中、意志力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠等弱點(diǎn)。但同時(shí)也存在喜歡動(dòng)手操作、思維活躍等長(zhǎng)處。鑒于這種情況,專業(yè)課程的教學(xué)要求更加具體化、生動(dòng)化、實(shí)際化。教師要對(duì)教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究,制訂出適合學(xué)生特點(diǎn)、遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方案,這樣才有可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式,適宜于側(cè)重理論學(xué)習(xí)的學(xué)科導(dǎo)向的普通教育,而不適應(yīng)以技能教學(xué)為主的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的技術(shù)工人,他們畢業(yè)之后普遍面臨的主要問題是就業(yè),能夠使學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)崗位的要求,掌握就業(yè)崗位所要求的知識(shí)技能,是職業(yè)教育的根本目標(biāo)。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就應(yīng)該將崗位的工作過程引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。學(xué)習(xí)一門專業(yè)技能的最佳方案,就是理論聯(lián)系實(shí)際,理論與實(shí)踐結(jié)合越緊密,學(xué)習(xí)時(shí)間越緊湊,學(xué)習(xí)效果就越好。

基于以上觀點(diǎn),我認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法是達(dá)到良好教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟

目前,項(xiàng)目教學(xué)法在許多操作性很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用,并且取得了良好的效果。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一方面要求學(xué)生理解和掌握大量的理論知識(shí),另一方面對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的要求也是非常高的。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法,既可以幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)較為抽象的概念,又能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生今后能更快適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)過程與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程結(jié)合起來,模擬實(shí)際的工作過程,使學(xué)生在虛擬的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中主動(dòng)地去獲取和掌握知識(shí)和技能,培養(yǎng)良好的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的行為習(xí)慣、道德情感。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法的一般操作程序如下:

第一,由任課教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組,一般根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件將學(xué)生分為6人或8人一組。

第二,由每組成員推選一名組長(zhǎng)(也可以稱為項(xiàng)目經(jīng)理),具體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的計(jì)劃、組織和實(shí)施,其間負(fù)責(zé)與任課教師進(jìn)行溝通,以解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

第三,任課教師在全面深入理解教學(xué)內(nèi)容的情況下,將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化,使之成為學(xué)生具體操作的工作內(nèi)容。

第四,教師通過一個(gè)實(shí)例,講解學(xué)生將要操作的內(nèi)容(與學(xué)生實(shí)際操作內(nèi)容有所區(qū)別)。特別是教學(xué)內(nèi)容中涉及的新的概念、新的技能,要著重講解。

第五,給學(xué)生下達(dá)工作項(xiàng)目(工作內(nèi)容),由各組組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析,制訂工作計(jì)劃,分配每位組員工作任務(wù),強(qiáng)調(diào)工作要求。

第六,各組成員具體操作工作內(nèi)容,要求成員之間要密切配合,相互協(xié)作,一同完成工作任務(wù)。

第七,在完成工作任務(wù)的過程中,要求每位成員真正掌握工作內(nèi)容中所涉及的知識(shí)和技能。最好是對(duì)工作內(nèi)容反復(fù)做幾次,成員之間相互調(diào)換崗位,以達(dá)到全面掌握所要求的知識(shí)和技能。

第八,在完成工作任務(wù)的過程中,如果遇到不能解決的問題,由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與任課教師溝通,之后由組長(zhǎng)對(duì)疑難問題進(jìn)行解答,在這個(gè)過程中,組員要積極進(jìn)行討論,努力深入理解項(xiàng)目中涉及的知識(shí)和技能。

第九,任課教師對(duì)各組項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行檢查,對(duì)各組工作學(xué)習(xí)情況做出客觀的評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取心。

第十,任課教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié),分析學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)的問題,提出解決辦法?？偨Y(jié)本次課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、學(xué)生要掌握的知識(shí)技能、學(xué)生要注意的情感態(tài)度。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)從交換機(jī)的設(shè)置、路由器的設(shè)置、防火墻的設(shè)置,以及雙機(jī)互連,小型局域網(wǎng)的組建、園區(qū)網(wǎng)的組建等等,都可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目的過程中,既是工作過程又是學(xué)習(xí)過程,而且是與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)過程。通過這種方式的學(xué)習(xí),學(xué)生必然能夠真正理解理論知識(shí),切實(shí)掌握操作技能。

三、在使用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

第一,要真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性。學(xué)生參與的積極性是項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵,沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,項(xiàng)目教學(xué)法就無從達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),甚至?xí)拐麄€(gè)課堂無法控制。

第9篇：計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程范文

摘 要：高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育中，課程體系建設(shè)尤為重要。本文介紹了我系如何構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程教學(xué)體系，將講授、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)類專業(yè)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)是適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和新技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的。如果我們把社會(huì)各行業(yè)發(fā)展看成是一個(gè)閉環(huán)的話，那么高等職業(yè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教育就是這個(gè)閉環(huán)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)又有其本身的特殊性和復(fù)雜性。隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也在不斷地深入，就高等職業(yè)計(jì)算機(jī)教育而言，若能把進(jìn)入高等職業(yè)教育范疇的不同水平的學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)各行業(yè)所需的實(shí)用人才，這不能不說是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的工程。高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，如何構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)人才需求的科學(xué)合理的課程體系是計(jì)算機(jī)教育的首要任務(wù)，為此我們要勇于改變觀念，適應(yīng)形勢(shì)，采取切實(shí)可行的辦法，不斷創(chuàng)新課程體系建設(shè)的思路。

1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路

作為高等職業(yè)教育，應(yīng)建立起有別于一般普通高校的、信息靈通、反應(yīng)靈敏、專業(yè)設(shè)置靈活的機(jī)制，使所設(shè)專業(yè)更加貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活、貼近生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)的人才更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需要、適合市場(chǎng)的需要。

為此，必須改革現(xiàn)行IT專業(yè)和課程體系，重新創(chuàng)建一套適合我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的、能與國(guó)際接軌的并可以培養(yǎng)出實(shí)用型IT人才的專業(yè)和課程體系。應(yīng)建立促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)深層合作的動(dòng)力機(jī)制，建設(shè)一支專兼職教師結(jié)合的師資隊(duì)伍。建立聚集專業(yè)帶頭和骨干教師的培養(yǎng)與引進(jìn)結(jié)合機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加科研和向“雙師型”方向發(fā)展。探索并試驗(yàn)將國(guó)內(nèi)外著名IT廠商的權(quán)威認(rèn)證培訓(xùn)融入職業(yè)技術(shù)教育，將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與認(rèn)證考試培訓(xùn)相結(jié)合。使本專業(yè)畢業(yè)生普遍擁有若干IT技術(shù)專業(yè)認(rèn)證證書，提高學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.1 知識(shí)、能力和素質(zhì)

(1) 知識(shí)是基礎(chǔ)，是載體，是表現(xiàn)形式

知識(shí)其“基礎(chǔ)”屬性，已是共識(shí)：一個(gè)具有較強(qiáng)能力和良好素質(zhì)的人必須掌握有豐富的知識(shí)，而一個(gè)掌握有豐富知識(shí)的人并不一定具有較強(qiáng)的能力和良好的素質(zhì)。另一方面，知識(shí)還具有“載體”的屬性，后兩者的培養(yǎng)、教育又必須部分地通過具體知識(shí)的傳授來實(shí)施。其三，在許多場(chǎng)合下，能力與素質(zhì)(尤其是專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì))是通過知識(shí)表現(xiàn)出來的。所以，要求選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)為載體，來進(jìn)行能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。要做到這一點(diǎn)，首先是要求教師掌握自己所將課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用，知道自己在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，更要將更深層的介紹給學(xué)生，并把此作為自己在教學(xué)研究的重要內(nèi)容。要在教師和學(xué)生的思想中建立起知識(shí)的“載體屬性”這一概念，把探索未知世界作為教與學(xué)的目的，通過不斷地構(gòu)建各個(gè)級(jí)別的探索空間并將學(xué)生引入這一空間，以激發(fā)其探索興趣，使其積累探索經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷地增強(qiáng)他們的探索創(chuàng)新意識(shí)。這種意識(shí)非常重要，必須特別加以強(qiáng)調(diào)。

(2) 能力是技能化的知識(shí)，是知識(shí)的綜合體現(xiàn)

要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！澳芰Α卑阎R(shí)運(yùn)用的綜合性、靈活性與探索性作為自己的重要內(nèi)容。要保證知識(shí)運(yùn)用的綜合性、靈活性與探索性，就需要有豐富的知識(shí)作為支撐。所以，一般地講，知識(shí)越豐富，就越容易具有更強(qiáng)的能力。反過來，能力增強(qiáng)后，又有利于學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

(3) 素質(zhì)是知識(shí)和能力的提升

高素質(zhì)可使知識(shí)和能力更好地發(fā)揮作用，同時(shí)還可促使知識(shí)和能力的擴(kuò)展和增強(qiáng)。按照一般意義，素質(zhì)教育是在知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，以全面提高受教育者的基本素質(zhì)為目的，以尊重學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的潛能，形成人的健全人格為根本特征的教育。對(duì)高等教育來說，重視專業(yè)的素質(zhì)教育更是至關(guān)重要的。如果素質(zhì)教育僅停留在說教上，就缺了內(nèi)涵，缺了靈性，缺了活的內(nèi)容。因此，教育絕對(duì)不能只停留在書本的表面知識(shí)上，一定要去挖掘深層的內(nèi)容，重視科學(xué)的世界觀和方法論的啟蒙教育，努力激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 職業(yè)能力

職業(yè)能力包括了貫穿于勞動(dòng)者職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。職業(yè)能力的內(nèi)涵正在被重新結(jié)構(gòu)化，它不再只是動(dòng)手能力、操作能力和理論知識(shí)的代名詞，態(tài)度、敬業(yè)精神、協(xié)作精神和行為評(píng)價(jià)等開始進(jìn)入能力建設(shè)的大舞臺(tái)。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的原則正在改變學(xué)科導(dǎo)向的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需要和認(rèn)同正在主導(dǎo)職業(yè)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式。從企業(yè)來、到企業(yè)去，這就是最基本的途徑；解決問題、執(zhí)行規(guī)范、完成任務(wù)，這是最基本的標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)能力可以被結(jié)構(gòu)化。主要包括三個(gè)層次：

(1) 職業(yè)特定技能

職業(yè)特定技能的范圍，可以理解為國(guó)家職業(yè)分類大典劃分的范圍。如我國(guó)將職業(yè)劃分為1838個(gè)，目前國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證考核活動(dòng)均以此為限進(jìn)行。在實(shí)際操作中，可以作出適應(yīng)生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展變化的調(diào)整。

(2) 行業(yè)通用技能

行業(yè)通用技能的范圍，要寬于職業(yè)特定技能；可以理解為在一組特征和屬性相同或者相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來的共性的技能和知識(shí)要求。從現(xiàn)實(shí)的操作需要來看，可以確定前面論述過的國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)科目(300種左右)的范圍內(nèi)。

(3) 核心技能

核心技能是范圍最窄、通用性最強(qiáng)的技能，是人們?cè)诼殬I(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動(dòng)中的最基本的技能，它們具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個(gè)行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能領(lǐng)域，對(duì)人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。開發(fā)和培育后備勞動(dòng)者和在職勞動(dòng)者的核心技能，能為他們提供最廣泛的從業(yè)能力和終身發(fā)展基礎(chǔ)。在國(guó)家人力資源開發(fā)中，核心技能的確立和開發(fā)具有重大戰(zhàn)略意義。

核心技能包括八個(gè)大類：

交流表達(dá)；

數(shù)字運(yùn)算；

革新創(chuàng)新；

自我提高；

與人合作；

解決問題；

信息處理；

外語應(yīng)用。

1.3 教學(xué)計(jì)劃的制訂

教學(xué)計(jì)劃的制定主體是要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，突出辦學(xué)特色，培養(yǎng)實(shí)用型人才。因此，要分析當(dāng)?shù)赜?jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的成熟度；而不是過分地關(guān)注新的理論研究熱點(diǎn)。要分析企業(yè)的規(guī)模、分析企業(yè)的崗位設(shè)置，從而確定專業(yè)的方向，專業(yè)面的寬窄。專業(yè)設(shè)置一定要有市場(chǎng)的充分論證。

教學(xué)計(jì)劃的制訂需要遵循一個(gè)適當(dāng)?shù)脑瓌t。要充分考慮現(xiàn)代教育思想及其在計(jì)算機(jī)技術(shù)教育中的應(yīng)用。例如，可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念、教學(xué)向教育的轉(zhuǎn)變、被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)等都是需要認(rèn)真考慮的問題。

按照能力培養(yǎng)的要求，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的載體屬性的認(rèn)識(shí)與利用是非常重要的。因此，在知識(shí)的選擇與組織上，要注意技術(shù)性、應(yīng)用性。對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，還需要解決好知識(shí)體系的穩(wěn)定性和先進(jìn)性的結(jié)合問題。

教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，應(yīng)先依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格、人才的素質(zhì)及能力要求等教育要求，形成一個(gè)主體框架作為整個(gè)課程體系的骨干，然后再進(jìn)行豐富和求精。這樣有利于引導(dǎo)教師把握計(jì)劃的總體思想，在教學(xué)中充分表現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4 教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施

積極探索將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)美相結(jié)合的方法，是非常有意義的。應(yīng)該大力提倡對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)以及其他現(xiàn)代教學(xué)手段的利用。組織高水平教師走向教學(xué)的講臺(tái)是保證高水平教學(xué)的必要條件。所有教師都應(yīng)以自己的良好的職業(yè)與專業(yè)素養(yǎng)去引導(dǎo)和感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

加快培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)步伐，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和保證體系，對(duì)于高質(zhì)量實(shí)施教學(xué)計(jì)劃也具有重要的意義。許多學(xué)校把專職教師放在一個(gè)非常重要的位置上，教師隊(duì)伍中80%～90%是專職教師，這樣不僅學(xué)校負(fù)擔(dān)很重，也跟不上技術(shù)發(fā)展的潮流。只有不斷減少專職教師的比例，加大兼職教師的比例，才能使教師隊(duì)伍始終保留在一個(gè)比較前沿的水平上。

1.5 理論與實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用。從計(jì)算機(jī)學(xué)科的三個(gè)學(xué)科形態(tài)來看――抽象、理論、設(shè)計(jì)，更需要將實(shí)踐教學(xué)明確地放在重要的位置，并將實(shí)踐教學(xué)組織成一個(gè)比較完整的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的學(xué)科特征。

要想使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須重視總體規(guī)劃的合理性、實(shí)踐類型和內(nèi)容的啟發(fā)性、豐富性、應(yīng)用性。同時(shí)，實(shí)踐基地的建設(shè)應(yīng)該得到足夠的重視。

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)踐屬性是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的一個(gè)主要特點(diǎn)。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)大批具有基本理論素養(yǎng)、技術(shù)嫻熟、手藝高超的一線操作人員，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和生產(chǎn)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生早期的實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)。通過幾年的實(shí)踐，人們對(duì)于實(shí)踐屬性的認(rèn)識(shí)在不斷加強(qiáng)和深化，特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)用型人才的培養(yǎng)，與生產(chǎn)相結(jié)合人才的培養(yǎng)；培養(yǎng)該類人才反映在教學(xué)領(lǐng)域就是強(qiáng)調(diào)教師的身體力行，將研究的成果真正落實(shí)到課堂上，落實(shí)到教學(xué)上，落實(shí)到教學(xué)管理上。隨著對(duì)實(shí)踐屬性認(rèn)識(shí)的深化，產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，企業(yè)自覺參與辦學(xué)的積極性越來越高，政府、企業(yè)和學(xué)校通過開展實(shí)質(zhì)性的合作辦學(xué)，學(xué)校實(shí)踐基地的建設(shè)，設(shè)備的更新將越來越多得到企業(yè)的資助。

考核內(nèi)容和方式是能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)，應(yīng)大力推廣“計(jì)算機(jī)考核”工作；將能力培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

1.6 系列課程與能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生的能力可以分為認(rèn)知能力、實(shí)踐能力，以及團(tuán)隊(duì)、交流、表達(dá)等方面的能力。這些能力的培養(yǎng)需要通過各種途徑、經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)期的修養(yǎng)過程去實(shí)現(xiàn)。尤其是專業(yè)能力的培養(yǎng)，更是需要通過相應(yīng)的系列課程來完成。專業(yè)能力包含計(jì)算思維能力(抽象思維能力和邏輯思維能力)，算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。這些系列之間也存在相互協(xié)調(diào)、相互支撐、相互促進(jìn)的作用。實(shí)踐表明，“重視基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐”的指導(dǎo)思想是正確的和有效的，在建立系列課程時(shí)應(yīng)該提倡。

2 計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)

2.1 “寬口徑、多方向”

所謂“寬口徑”就是前三個(gè)學(xué)期(第1、2、3學(xué)期)主體是對(duì)計(jì)算機(jī)類學(xué)生進(jìn)行“核心能力”和“行業(yè)通用技能”的培養(yǎng)。

所謂“多方向”就是后二個(gè)學(xué)期(第4、5學(xué)期)按照崗位設(shè)置專業(yè)方向；主體圍繞“職業(yè)特定技能”的培養(yǎng)。專業(yè)方向可設(shè)置為：程序設(shè)計(jì)(JAVA方向、C++方向、方向等等)、數(shù)據(jù)庫(kù)方向、網(wǎng)絡(luò)與安全方向、網(wǎng)站建設(shè)方向、電子商務(wù)方向、電子政務(wù)方向、信息管理方向、信息控制方向、信息通信方向，多媒體技術(shù)方向等等。

“寬口徑”和“多方向”構(gòu)成了核心能力、行業(yè)通用技能和職業(yè)特定技能的平臺(tái)。

2.2 “短學(xué)時(shí)、小模塊、組合式”

所謂“短學(xué)時(shí)”就是課程設(shè)置以一個(gè)特定技能為目標(biāo)導(dǎo)向，通過較短的學(xué)時(shí)(例如36學(xué)時(shí)，18學(xué)時(shí))達(dá)到目的。便于將專業(yè)改革的重心下移到課程建設(shè)。

所謂“小模塊”采用模塊化的思想，其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)較為合理，既有寬度，又具有某項(xiàng)專項(xiàng)技能。學(xué)生畢業(yè)后既具有上崗適應(yīng)能力，又具有轉(zhuǎn)移工作的再適應(yīng)能力。模塊具有繼承、共享和重用特性，便于教學(xué)管理，易于提高教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)資源的利用率，增大投入產(chǎn)出比。使學(xué)生具有選擇學(xué)習(xí)與工作的自由，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)進(jìn)程構(gòu)建靈活，易于快速跟蹤市場(chǎng)。易于與其他學(xué)制、其他專業(yè)轉(zhuǎn)移接軌。

所謂“組合式”就是專業(yè)方向由若干“模塊”組合而成，一個(gè)模塊由若干門“課程”組成。

例如“網(wǎng)絡(luò)與安全方向”和“網(wǎng)站建設(shè)方向”都涉及“局域網(wǎng)”的知識(shí)和能力，局域網(wǎng)就構(gòu)成了一個(gè)模塊；而局域網(wǎng)這個(gè)模塊又可以有若干門“短課時(shí)”課程來完成，即“安全與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)(36學(xué)時(shí))”、“局域網(wǎng)設(shè)計(jì)與組建(18學(xué)時(shí))”、“局域網(wǎng)組建實(shí)訓(xùn)(18學(xué)時(shí))”來完成。

“通信與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)(36學(xué)時(shí))”主要講授數(shù)據(jù)通信、編碼與調(diào)制、傳輸介質(zhì)、通信與網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)等網(wǎng)的各種設(shè)置。該課程屬于計(jì)算機(jī)類學(xué)生的“行業(yè)通用技能”。

“局域網(wǎng)設(shè)計(jì)與組建(18學(xué)時(shí))”主要講授網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、常用局域網(wǎng)硬件設(shè)備、Windows操作系統(tǒng)的基本知識(shí)。

“局域網(wǎng)組建實(shí)訓(xùn)(18學(xué)時(shí))”訓(xùn)練基于Windows系列操作系統(tǒng)的局域網(wǎng)的設(shè)置與組建的技能。該課程屬于“網(wǎng)絡(luò)與通信方向”和“網(wǎng)站建設(shè)方向”的從業(yè)人員的“職業(yè)特定技能”。

2.3 理論教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，學(xué)生應(yīng)具有一定的理論素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)，但又不能像對(duì)待本科生那樣要求他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在實(shí)踐中需要貫徹“夠用為度，突出重點(diǎn)”的教學(xué)思想，對(duì)傳統(tǒng)的教材進(jìn)行剖析，并以此制訂理論課了新的教學(xué)大綱。要重視當(dāng)今新技術(shù)發(fā)展中的“學(xué)科交叉”現(xiàn)象，有些課程可以以“拼盆”方式進(jìn)行組合，將傳統(tǒng)上應(yīng)分成幾門課程的知識(shí)按照職業(yè)要求重新組合成一門新課程。還需要針對(duì)各門課程之間的銜接進(jìn)行優(yōu)化。

2.4 實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，毫無疑問是以實(shí)踐為主。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的整合首先考慮可以集成(橫向復(fù)合)的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容的大部分應(yīng)該是已經(jīng)學(xué)過的。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅綜合實(shí)踐了學(xué)過的知識(shí)，還為下一步的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅掌握了最新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，把握了市場(chǎng)，也為自身鑄造了就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

實(shí)踐課程的實(shí)例和素材通常要求同學(xué)從軟件光盤或相應(yīng)軟件公司的網(wǎng)站上去尋找或下載，以此充實(shí)實(shí)踐的內(nèi)容。在教學(xué)過程中要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。根據(jù)課程類型的不同，設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)方式。以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，始終不脫離實(shí)踐。

① 以訓(xùn)練為中心

網(wǎng)頁制作、Web技術(shù)應(yīng)用等類的課程可以采用以訓(xùn)練為中心的實(shí)訓(xùn)方式。例如在Web技術(shù)應(yīng)用課程中，通過訓(xùn)練，掌握Web應(yīng)用的主流技術(shù)。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)若干個(gè)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的訓(xùn)練課題，最后完成網(wǎng)站的制作，并進(jìn)行上傳。

② 以項(xiàng)目為中心

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用等類的課程，可以采用以項(xiàng)目為中心的實(shí)訓(xùn)方式，以開發(fā)一個(gè)具體的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)貫穿課程的始終，例如圖書管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、賬務(wù)與報(bào)表管理系統(tǒng)等。在課程的開始，先給學(xué)生演示一個(gè)實(shí)際的系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)建立整體的感性的認(rèn)識(shí)。然后提出了系統(tǒng)功能的具體要求，隨著課程的進(jìn)展，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步完成表的設(shè)計(jì)與建立、數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與建立、數(shù)據(jù)的添加與刪除方法、數(shù)據(jù)的查詢方法、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)報(bào)表的生成方法，最后完成數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的集成，最終完成整個(gè)系統(tǒng)。通過這樣的實(shí)訓(xùn)方式，使學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，都不脫離實(shí)踐環(huán)節(jié)。

③ 以體驗(yàn)為中心

建立職場(chǎng)仿真(或模擬)環(huán)境，使學(xué)生在這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中歷練實(shí)際工作。例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安裝、配置、運(yùn)行與維護(hù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成實(shí)訓(xùn)教室仿真工作環(huán)境完成。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教室根據(jù)用戶需求，完成各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)工作，學(xué)生既完成了項(xiàng)目，又體驗(yàn)了工作過程，為畢業(yè)后直接走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.5 專業(yè)能力

對(duì)于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才來說，以下幾方面的專業(yè)能力是非常重要的：

(1) 計(jì)算思維能力――抽象思維的能力、邏輯思維的能力

(2) 算法設(shè)計(jì)與分析的能力

(3) 程序設(shè)計(jì)的能力

(4) 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力

這些能力的培養(yǎng)，以及通過這些能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)并不是一兩門課程就可以完成的，而是需要在一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中逐漸完成的。因此，要強(qiáng)化系列課程的設(shè)置與建設(shè)，要明確地使一個(gè)系列課程構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練系統(tǒng)，以便使學(xué)生在一系列的修養(yǎng)中“形成”一些良好的職業(yè)習(xí)慣，“潛移默化”地“養(yǎng)成”合格人才所要求的“能力”和“素質(zhì)”。顯然，這個(gè)系統(tǒng)一定要是一個(gè)“階梯式”的系統(tǒng)，以適應(yīng)能力培養(yǎng)的“順序漸進(jìn)”的要求。

為適應(yīng)這些要求，總體上可以安排兩段式系列課程：基礎(chǔ)系列(公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課)，技術(shù)應(yīng)用系列(依據(jù)本地區(qū)的應(yīng)用水平及學(xué)校的特色，設(shè)置一些系列，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系列)。

2.6 基礎(chǔ)系列

公共基礎(chǔ)課包括：政治素質(zhì)(政治理論課、形勢(shì)講座)，職業(yè)素質(zhì)(職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)講座、專業(yè)課程注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng))，人文素質(zhì)(人文選修課、人文講座)、身體素質(zhì)(體育、課外活動(dòng))；外語基礎(chǔ)(大學(xué)英語、專業(yè)英語融入專業(yè)課程的教學(xué))、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(高等數(shù)學(xué))等。

專業(yè)基礎(chǔ)課包括：專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)(離散數(shù)學(xué))，硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)(數(shù)字系統(tǒng)電路基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成、微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等)，網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)基礎(chǔ)(通信與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)等)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)(辦公自動(dòng)化、Internet應(yīng)用基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)基礎(chǔ)等)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言等)。

2.7 技術(shù)應(yīng)用系列

技術(shù)應(yīng)用系列設(shè)置的依據(jù)是本地區(qū)信息技術(shù)的應(yīng)用水平，企業(yè)的規(guī)模和需求，學(xué)校的教學(xué)特色。例如，為了強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)和算法的重要性，可以將軟件技術(shù)系列分成程序設(shè)計(jì)與算法的訓(xùn)練和系統(tǒng)軟件技術(shù)應(yīng)用兩個(gè)子系列。

程序設(shè)計(jì)與算法的訓(xùn)練子系列面向程序設(shè)計(jì)和算法能力的培養(yǎng)。例如：該系列的基本部分可以包含：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(含程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn))、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、可視化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；也可以調(diào)整為：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(含程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn))、可視化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法；后一種的描述手段必須以面向?qū)ο蠹夹g(shù)為基礎(chǔ)。

系統(tǒng)軟件技術(shù)應(yīng)用子系列可以接在程序設(shè)計(jì)與算法訓(xùn)練子系列之后，除了完成系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)外，將進(jìn)一步從系統(tǒng)級(jí)來認(rèn)識(shí)程序設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)能夠比較平滑地從基本的程序設(shè)計(jì)過渡到系統(tǒng)設(shè)計(jì)上來。在這個(gè)過程中，循序漸進(jìn)地向?qū)W生介紹典型的方法，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力。

事實(shí)上，即使按照傳統(tǒng)的觀念來分，學(xué)生今后無論是從事硬件方面的工作，還是從事軟件方面的工作，程序設(shè)計(jì)和算法設(shè)計(jì)與分析的能力都是非常重要的。即使今后從事非計(jì)算機(jī)類的職業(yè)工作，有了程序設(shè)計(jì)和算法分析的能力，會(huì)產(chǎn)生一種良好的思維習(xí)慣，使得工作有條有理地進(jìn)行。

3 結(jié)束語

課程體系建設(shè)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)基本建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的核心工作，其水平、質(zhì)量和成果是衡量專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革的落腳點(diǎn)也在抓課程建設(shè)，通過課程建設(shè)將整體專業(yè)建設(shè)落實(shí)到行動(dòng)中。課程將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、社會(huì)需要與學(xué)生個(gè)人發(fā)展、人文精神與科學(xué)精神統(tǒng)一于其中。

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