新時(shí)代教育評(píng)價(jià)精選(九篇)

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第1篇：新時(shí)代教育評(píng)價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；勞動(dòng)教育教師；專業(yè)特質(zhì)

新時(shí)代背景下，要落實(shí)勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮其樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)鍵在于教師。勞動(dòng)教育教師只有具備良好的專業(yè)特質(zhì)，才能勝任勞動(dòng)教育教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育教師專業(yè)特質(zhì)的內(nèi)涵

從事不同行業(yè)的人，有著不同的專業(yè)特質(zhì)。所謂特質(zhì)是指一種可表現(xiàn)于許多環(huán)境的、相對(duì)持久的、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動(dòng)作的特點(diǎn)，它反映了一個(gè)人的性格特點(diǎn)和行為傾向，具有抽象性、穩(wěn)定性、相對(duì)性和結(jié)構(gòu)層次性等特征［1］。新時(shí)代勞動(dòng)教育教師的專業(yè)特質(zhì)就是指勞動(dòng)教育教師所具有的穩(wěn)定、持久而獨(dú)立于情境的心理特征［2］。新時(shí)代勞動(dòng)教育教師只有具備從事勞動(dòng)教育教學(xué)工作所必需的、特有的品質(zhì)，才能勝任勞動(dòng)教育教學(xué)工作，在工作中有所作為。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育教師專業(yè)特質(zhì)的主要表現(xiàn)

新時(shí)代勞動(dòng)教育教師的專業(yè)特質(zhì)是由教育對(duì)象、教育內(nèi)容和新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育的要求所決定的。根據(jù)勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的特點(diǎn)和符合的要求，筆者認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的專業(yè)特質(zhì)主要有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，以下展開具體論述。

（一）高尚的職業(yè)道德

職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)工作所應(yīng)遵循的基本規(guī)范。教育是塑造學(xué)生靈魂的事業(yè)，教師只有具備高尚的職業(yè)道德才能更好地培育學(xué)生。勞動(dòng)教育教師的職業(yè)道德規(guī)范主要表現(xiàn)如下。1愛崗敬業(yè)能夠充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，高度認(rèn)同勞動(dòng)教育教師職業(yè)，熱愛勞動(dòng)教育教學(xué)工作，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)。2關(guān)愛學(xué)生具有高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，全身心關(guān)心愛護(hù)每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，相信學(xué)生的潛能，努力促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。3育人為本，因材施教牢記新時(shí)代勞動(dòng)教育的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。能遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，努力為每一名學(xué)生提供合適的教育。

（二）豐富的專業(yè)知識(shí)

教師的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是支持教師教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教育最終的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的專業(yè)知識(shí)水平不僅影響著教育教學(xué)工作的開展，而且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)［3］。勞動(dòng)教育教師要具備的專業(yè)知識(shí)主要有以下幾點(diǎn)。

1扎實(shí)的教育知識(shí)

勞動(dòng)教育教師的教育知識(shí)指教師在從事教育教學(xué)過(guò)程中所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，是開展勞動(dòng)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。教師要熟練掌握教育教學(xué)基本原理，特別是要把握好知、情、意、行相統(tǒng)一的勞動(dòng)價(jià)值觀形成規(guī)律，按照教育教學(xué)規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取合理的教學(xué)方法和手段，做到因材施教。

2精深的學(xué)科知識(shí)

勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)主要指勞動(dòng)教育教學(xué)的概念、原理、理論、方法等方面的知識(shí)。具體包括勞動(dòng)教育的歷史發(fā)展、勞動(dòng)教育的性質(zhì)和基本理念、勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、勞動(dòng)教育的形式與方法、勞動(dòng)教育的途徑與評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育與其他學(xué)科之間的關(guān)系，以及勞動(dòng)的相關(guān)知識(shí)等。它是教師進(jìn)行正常教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師要精準(zhǔn)掌握勞動(dòng)教育相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

3豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體和基礎(chǔ)，具有實(shí)踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點(diǎn)，是教師專業(yè)知識(shí)最核心的表現(xiàn)。勞動(dòng)教育教師要從勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的本質(zhì)要求，掌握勞動(dòng)教育課程開發(fā)的方法和教學(xué)策略，充分了解學(xué)生勞動(dòng)教育的認(rèn)知特點(diǎn)，然后將這些學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)方法知識(shí)及學(xué)生知識(shí)加以內(nèi)化，融合于自己的思考中，運(yùn)用于教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)。

（三）過(guò)硬的專業(yè)能力

1課程規(guī)劃設(shè)計(jì)能力

勞動(dòng)教育課程教學(xué)不像其他學(xué)科教學(xué)那樣，有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書、教學(xué)參考書等可以依據(jù)和參考。也就是說(shuō)，勞動(dòng)教育課程沒有具體的體系化或校本化的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，它只有《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）作為指導(dǎo)。那么如何確定校本化的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施模式和評(píng)價(jià)策略？這就需要?jiǎng)趧?dòng)教育教師進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。勞動(dòng)教育課程規(guī)劃能力就是教師在《綱要》指導(dǎo)下，基于學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和可以得到的校內(nèi)外課程資源分析，構(gòu)建具有學(xué)校特色的勞動(dòng)教育課程體系的能力。其既包括對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系的規(guī)劃設(shè)計(jì)，也包括對(duì)學(xué)年（學(xué)期）課程和具體勞動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)。課程規(guī)劃設(shè)計(jì)能力要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是能準(zhǔn)確把握學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)；二是能準(zhǔn)確了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求，并能對(duì)校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行價(jià)值分析，做到充分利用；三是能確立校本化的勞動(dòng)教育目標(biāo)，包括學(xué)校目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、主題目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)等；四是能構(gòu)建基于目標(biāo)的課程內(nèi)容體系，做到科學(xué)安排、有所側(cè)重、因地制宜、凸顯特色；五是能探索出適合學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生需求的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)模式。

2課程實(shí)施能力

課程目標(biāo)的達(dá)成關(guān)鍵在于課程的有效實(shí)施。課程實(shí)施能力是指教師在《綱要》指導(dǎo)下，將勞動(dòng)教育的相關(guān)要求付諸行動(dòng)，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。勞動(dòng)教育教師的課程實(shí)施能力主要包括組織協(xié)調(diào)能力和活動(dòng)指導(dǎo)能力。組織協(xié)調(diào)能力是勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力，因?yàn)閯趧?dòng)教育的有效實(shí)施需要教師精心組織活動(dòng)和及時(shí)協(xié)調(diào)各種關(guān)系。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是能創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；二是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)中存在的問(wèn)題，組織學(xué)生有序有效開展勞動(dòng)；三是能及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)科間、校內(nèi)校外間，以及家庭、學(xué)校、社會(huì)間的關(guān)系，確保勞動(dòng)教育順利進(jìn)行?；顒?dòng)指導(dǎo)能力是指教師在學(xué)生勞動(dòng)中，能對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣等及時(shí)給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要保證?；顒?dòng)指導(dǎo)能力要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是能熟練掌握各種勞動(dòng)技能，即教師要通過(guò)多種方式認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟練掌握勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，做勞動(dòng)教育的行家里手；二是能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；三是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和幫助；四是能指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流反思，提高學(xué)生的反思能力。

3勞動(dòng)實(shí)踐能力

勞動(dòng)實(shí)踐能力主要指教師在指導(dǎo)學(xué)生開展勞動(dòng)教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)素養(yǎng)。從一定程度上講，教師的勞動(dòng)實(shí)踐能力決定了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的高低。教師的勞動(dòng)實(shí)踐能力主要表現(xiàn)在：一是能清晰地講解勞動(dòng)的意義、價(jià)值，以及勞動(dòng)的知識(shí)技能；二是能正確、規(guī)范地使用勞動(dòng)工具；三是能熟練掌握勞動(dòng)技能，即能熟練掌握所指導(dǎo)的勞動(dòng)項(xiàng)目的流程和技能；四是示范操作要科學(xué)規(guī)范，即能按照技術(shù)規(guī)范和流程進(jìn)行示范操作，做到科學(xué)規(guī)范。

4課程評(píng)價(jià)能力

課程評(píng)價(jià)能力是指勞動(dòng)教育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師自身課程實(shí)施情況的診斷評(píng)價(jià)能力，包括綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)的能力。勞動(dòng)教育教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的診斷評(píng)價(jià)能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行科學(xué)分析，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法；能客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)作用；能做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)的能力是指教師對(duì)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施情況進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思，從而實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提高和專業(yè)自主能力的發(fā)展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；能通過(guò)多種途徑收集診斷信息，進(jìn)行綜合分析；能充分利用自我評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

5課程資源開發(fā)能力

課程資源開發(fā)能力是指勞動(dòng)教育教師在校本化的勞動(dòng)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，在分析學(xué)生年齡特點(diǎn)和需求基礎(chǔ)上，對(duì)校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行分析、開發(fā)和利用的能力。勞動(dòng)教育課程不同于其他學(xué)科課程，它沒有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，它的課程資源廣泛存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)之中，需要教師善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)勞動(dòng)教育課程資源。因此，教師要具有課程資源開發(fā)意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程資源，并能合理利用，使之成為促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。

6教育科研能力

教育科研能力是指勞動(dòng)教育課程教師在勞動(dòng)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化課程實(shí)施和實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。教育科研能力是勞動(dòng)教育教師專業(yè)能力的核心，是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。教師要能善于發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中亟待解決的問(wèn)題，并及時(shí)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為要研究的課題；能對(duì)研究課題進(jìn)行規(guī)劃，制訂科學(xué)合理的研究方案；能進(jìn)行文獻(xiàn)綜述與分析，找到已有成果的優(yōu)點(diǎn)與不足；能在勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐中利用科學(xué)研究方法進(jìn)行深入研究，并整理分析信息得出研究結(jié)論，找到解決問(wèn)題的方法和策略，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

（四）強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于多種原因，勞動(dòng)教育沒有得到應(yīng)有的重視，勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。勞動(dòng)教育教師不愿從事勞動(dòng)教育教學(xué)工作，對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)工作思考得少、研究得少，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，專業(yè)水平低。而新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)勞動(dòng)教育教師提出了更高要求，這樣就形成了勞動(dòng)教育教師專業(yè)水平不高與新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，勞動(dòng)教育教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種不懈的精神追求和行為習(xí)慣［4］。勞動(dòng)教育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的各種指導(dǎo)文件，深刻領(lǐng)會(huì)文件精神，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)方式等，積極探索全面落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的路徑和方法；要緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容、途徑、方式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性；要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和心理學(xué)理論等，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，努力做終身學(xué)習(xí)的典范?？偟膩?lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育教師要肩負(fù)起新時(shí)代勞動(dòng)教育賦予的使命，就要具備高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。這就是新時(shí)代勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的專業(yè)特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］成有信．十國(guó)師范教育和教師［M］．北京：人民教育出版社，1990．

［2］顧明遠(yuǎn)．教育大辭典（增訂合編本）（下）［M］．上海：上海教育出版社，1998．

［3］教育部教師工作司．中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2013．

第2篇：新時(shí)代教育評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：文明禮儀教育; 缺失; 歸因 ;對(duì)策

新加坡的一位校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)，“不文明的行為也是國(guó)恥” 。學(xué)生作為未來(lái)的社會(huì)公民，有義務(wù)、也有責(zé)任去接受良好的文明教育。知廉恥方能知進(jìn)退，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)懂文明，有禮貌，堂堂正正的人，然后才是成名、成家，這是廣大教育工作中者責(zé)無(wú)旁貸的使命。然而在現(xiàn)實(shí)的教育中，在文明禮儀教育方面，卻不容樂(lè)觀，甚至可以說(shuō)是令人堪憂。從而社會(huì)上發(fā)出“青少年道德滑坡”的驚呼！本文將從現(xiàn)階段文明禮儀教育存在的缺失入手，探究文明禮儀缺失的原因，并尋找相應(yīng)的對(duì)策：

一、學(xué)生在文明禮儀方面的現(xiàn)狀和缺失

雖然在總體上講，學(xué)生的文明禮儀方面有值得可定的方面，但也存在著以下不足之處：

1.誠(chéng)信守時(shí)觀念淡薄，不能按時(shí)、守時(shí)、誠(chéng)以待人。

2.審美觀念扭曲，奇裝怪服、長(zhǎng)發(fā)、染發(fā)、怪發(fā)，以奇為美。

3.網(wǎng)絡(luò)道德缺失，因網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題發(fā)生的糾紛不斷。

4.自私自利、心高氣傲，尊老愛幼、和睦同輩不夠。

5.遵守社會(huì)公德有需加強(qiáng)，損人不利己的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

6.好高騖遠(yuǎn)，難以腳踏實(shí)地。

7.愛慕虛榮，攀比現(xiàn)象嚴(yán)重，攀比成風(fēng)。

8.勤學(xué)苦學(xué)不足，弄虛作假屢見不鮮。

9.法制觀念淡薄，暴力事件頻頻出現(xiàn)。

10.交友尺度失衡，交友缺乏標(biāo)準(zhǔn)，甚至是饑不擇食。

…… …… ……

二、造成文明禮儀缺失的原因分析

1.社會(huì)道德底線的一次又一次地被擊穿：“我爸是李剛”、“瘦肉精事件”、“小悅悅事件”、“留學(xué)生歸國(guó)機(jī)場(chǎng)捅母”、“研究生、公務(wù)員打爹罵娘”等等惡性事件，比比皆是，不得不讓人拷問(wèn)：道德價(jià)值為何？要文明禮儀何用？

2.家長(zhǎng)對(duì)子女培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位：“讀好小學(xué) 讀優(yōu)質(zhì)中學(xué) 讀名牌大學(xué)讀研留學(xué)”和“讀好書 上好大學(xué) 賺大錢（做大官）”，文明禮儀對(duì)學(xué)生的發(fā)展處何地位？又如何能夠堅(jiān)守？

3．對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)依然未得到實(shí)質(zhì)性的改變，升學(xué)率絕對(duì)是重要的指標(biāo)。德育工作依然是：“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，能抓好安全教育就不錯(cuò)了，還在乎文明禮儀教育？

4.學(xué)生的審美偏差以及同伴之間的相互影響，負(fù)面影響遠(yuǎn)大于正面影響，使得文明禮儀的教育難見成效。

三、加強(qiáng)文明禮儀教育，培養(yǎng)新時(shí)代的合格公民

(一）加強(qiáng)宣傳，形成共識(shí)

有什么思想，就會(huì)有什么行動(dòng)。文明禮儀教育的重要性、必要性應(yīng)該通過(guò)多種途徑的宣傳，才能引起各方足夠的重視，也才能取得實(shí)效。我們應(yīng)通過(guò)媒體、報(bào)刊、簡(jiǎn)報(bào)、板報(bào)、電視臺(tái)、家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)座談會(huì)、學(xué)生演講、學(xué)生辯論賽、征文比賽、手抄報(bào)、專題美術(shù)作品展、專題音樂(lè)演出等多種途徑和形式進(jìn)行有效的宣傳，并形成共識(shí)，為文明禮儀的教育做好前期準(zhǔn)備工作。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀的教育過(guò)程中，整合語(yǔ)文、品德與社會(huì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，在班會(huì)活動(dòng)課上開展了具有教育意義的“美在我身邊”的主題班會(huì)。通過(guò)學(xué)生自編自導(dǎo)自演的小品、歌舞、情景劇、詩(shī)朗誦等豐富多彩的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生針對(duì)生活中出現(xiàn)的文明禮儀的種種缺陷與不足有了深刻的認(rèn)識(shí)。結(jié)合中心校舉行的“文明禮儀情景劇比賽”這個(gè)契機(jī)，隨著學(xué)生深入地探究和挖掘生活中、校園中缺乏文明禮儀的種種現(xiàn)象，編排出了“爭(zhēng)當(dāng)文明監(jiān)督員”的校園情景劇。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既形成了良好的行為習(xí)慣，又得到了文明禮儀的教育。

（二）開展文明禮儀教育的大討論，學(xué)“規(guī)范”， 明是非，識(shí)美丑，營(yíng)氛圍

“真理越辯越明”，所以應(yīng)該大力開展“新時(shí)代是否需要文明禮儀？”、“傳統(tǒng)的文明禮儀過(guò)時(shí)了嗎?”、“新時(shí)代需要哪些文明禮儀？”等問(wèn)題的大討論，讓學(xué)生從思想上、從內(nèi)心深處感到文明禮儀的重要性和必要性，從而形成一種氛圍，氛圍本身就是一股教育的力量，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的制約性，進(jìn)而讓學(xué)生自覺接受文明禮儀，化外加為內(nèi)驅(qū)，從而事半功倍。

同時(shí)要組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的“小學(xué)生行為規(guī)范”，并在學(xué)生掌握“規(guī)范”的內(nèi)容，明確“行為規(guī)范”是對(duì)小學(xué)生的最低要求的前提下，運(yùn)用“規(guī)范”待人接物，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì) “規(guī)范”的訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練，真正讓“規(guī)范”成為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)范。如：全校性集合排隊(duì)，進(jìn)場(chǎng)秩序、每天進(jìn)校時(shí)敬禮、問(wèn)好姿態(tài)、隊(duì)禮、隊(duì)歌、國(guó)歌、升旗儀式規(guī)范性等等。這樣學(xué)生既有準(zhǔn)繩，又有訓(xùn)練，就為全面的文明禮儀教育奠定基礎(chǔ)。

（三）制定必要的制度和公約，開展行為規(guī)范評(píng)比，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、懲惡揚(yáng)善

任何一種教育都要具有強(qiáng)制性，對(duì)違規(guī)者要有懲戒權(quán)，文明禮儀教育也不例外，因此在統(tǒng)一思想、明確是非的前提下，就必須制定必要的制度和公約，對(duì)違規(guī)者給予制約和懲處，這樣才能取得實(shí)效。制度和公約必須取得同學(xué)們的認(rèn)可，實(shí)施懲戒時(shí)，必須讓受懲者心服口服，并且留有余地。 同時(shí)，開展以儀容儀表、衛(wèi)生、紀(jì)律、文明禮貌、誠(chéng)信守時(shí)為主的行為規(guī)范評(píng)比，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策落后，使文明禮儀教育深入開展。

（四）開展“日行一善”活動(dòng)，從小事做起，勿以惡小而為之，勿以善小而不為

文明禮儀教育必須從小事做起，積土成山，積水成淵，積善成德。因此開展“日行一善”活動(dòng)是比較有效地教育活動(dòng)之一?！耙簧啤本褪且患檬?。也就是要求學(xué)生嘗試、并堅(jiān)持每天做一件好事?！吧剖隆辈灰欢ㄊ恰按笫隆?，是遙不可及之事，只要“善”就行！如：擦黑板、撿垃圾、幫助同學(xué)、提醒同學(xué)……，也許只是舉手之勞，但久而久之，必成文明之美德，反之，在日常教育中也要注意“小惡”的糾正和整改，以免讓不文明的行為“習(xí)慣成自然”。

（五）改革評(píng)價(jià)制度，真正體現(xiàn)“為了學(xué)生終身發(fā)展”理念，以期起到良好的導(dǎo)向作用

評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)具有指導(dǎo)性。新課程所提出多元評(píng)價(jià)觀、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)觀都應(yīng)該落實(shí)。要堅(jiān)決杜絕以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。不管是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、畢業(yè)鑒定等等都要考慮文明禮儀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先時(shí)，甚至可以采用“一票否決制”，從而真正讓學(xué)生重視文明禮儀的養(yǎng)成，為了學(xué)生終身發(fā)展奠基。

（六）開展批評(píng)和自我批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生，評(píng)價(jià)他人和自我

文明禮儀素養(yǎng)的形成既是一個(gè)讓外部評(píng)價(jià)和認(rèn)可的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生個(gè)體內(nèi)省和反思的過(guò)程，因此，要充分利用班會(huì)、隊(duì)會(huì)、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等形式，組織學(xué)生開展批評(píng)和自我批評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷自評(píng)、他評(píng)、老師評(píng)價(jià)的過(guò)程，這是非常必要的。當(dāng)然，批評(píng)和自我批評(píng)活動(dòng)應(yīng)是“對(duì)事”與“對(duì)人”的有機(jī)統(tǒng)一，重點(diǎn)在于發(fā)揚(yáng)文明，改正不足，揚(yáng)長(zhǎng)棄惡，目的在于促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展。

(七）注重家校、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面育人

第3篇：新時(shí)代教育評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；“雙師”型教師；職業(yè)技能

1高職學(xué)校青年教師師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

高職學(xué)校因本身的條件限制，無(wú)法像普通本科院校一樣獲得較好的資源。因此在師資投入方面一般只能招聘碩士研究生學(xué)歷以下資歷比較淺的年輕教師。這類教師剛才高校畢業(yè)，因高校知識(shí)傳授主要以理論知識(shí)為主，實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，與職業(yè)教育培養(yǎng)區(qū)別較大。同時(shí)，年輕教師需要對(duì)職稱和學(xué)歷的提升，無(wú)法抽出更多的時(shí)間進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，無(wú)法達(dá)到“雙師”的要求，難以勝任高水平專業(yè)群建設(shè)的重任。

2新時(shí)代高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的壓力

因高職學(xué)校“雙高”專業(yè)群教師自身學(xué)歷、職稱和技能基礎(chǔ)能力差特性。高職學(xué)校教師（特別是年輕教師）在教學(xué)過(guò)程中要面臨諸多壓力，主要表現(xiàn)為：

2.1學(xué)歷和職稱提升的壓力

原來(lái)高職學(xué)校的中青年教師，一般承擔(dān)了學(xué)校主要教學(xué)任務(wù)和課程建設(shè)任務(wù)，學(xué)歷和職稱不高，與高職本科師資的要求有一定距離。同時(shí)，該類教師教學(xué)任務(wù)繁重，多數(shù)教師渴望一步提升自身學(xué)歷和職稱的需求。但是無(wú)法抽出更多的時(shí)間精力來(lái)提升自我，因此該類教師面臨職稱和學(xué)歷提升的壓力，需要不斷提高自身的技能和學(xué)歷水平，以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。

2.2“雙師”型教師專業(yè)技能提升的壓力

對(duì)于高職學(xué)校新引進(jìn)的年輕教師，幾乎為研究生以上學(xué)歷。因本科學(xué)校人才培養(yǎng)模式與高職學(xué)院有所區(qū)別，高職學(xué)校注重理論與實(shí)踐結(jié)合，本科學(xué)校更多培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力。這類教師一般缺乏專業(yè)職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)職業(yè)教育理念了解不深，無(wú)法達(dá)到“雙師”型教師要求，呈現(xiàn)“高學(xué)歷，低技能”狀態(tài)。這一部分青年教師到高職學(xué)校工作后，首先要提高實(shí)踐技能，更渴望得到職業(yè)技能培訓(xùn)。該類教師既要面對(duì)學(xué)歷、職稱提升的壓力，還要不斷提升職業(yè)技能，任教壓力都比較大。因高職學(xué)校教育資源有限，年輕教師短時(shí)間內(nèi)無(wú)法得到系統(tǒng)培養(yǎng)提升，以致該類教師入職高學(xué)校后感到無(wú)法適應(yīng)，產(chǎn)出辭職的念頭。

2.3“三教”改革下教學(xué)任務(wù)的壓力以及職業(yè)院校科研提升的壓力

隨著我國(guó)最近幾年市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，職業(yè)教育迎來(lái)了新的機(jī)遇。國(guó)家對(duì)職業(yè)教育也給予大力的政策支持。包括國(guó)家長(zhǎng)期職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)教育生源規(guī)模占高等教育五成以上。職業(yè)教育的招生規(guī)模每年都在增加，使得職業(yè)教育獲得前所未有的發(fā)展。同時(shí)，接踵而來(lái)的問(wèn)題呈現(xiàn)，高職學(xué)校師資隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足，導(dǎo)致高職學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師所獲得的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)遇低下，能夠參加培訓(xùn)的時(shí)間也極為有限。同時(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育要求職業(yè)教育改革重點(diǎn)推行“三教”（教師、教材、教法）改革，教師必須花費(fèi)大量精力來(lái)解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題。教師必須花費(fèi)大量時(shí)間去梳理“三教”（教師、教材、教法）之間的“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”問(wèn)題，教師無(wú)法顧及自身的技能提升和科研學(xué)習(xí)任務(wù)。職業(yè)教育科研水平一般比較低下，高職學(xué)校的教師并不像本院院校一樣獲得較好的科研資源。他們需要比別人花費(fèi)多倍的努力去挖掘科研資源，搭建科研團(tuán)隊(duì)。這與高職本科對(duì)科研水平的要求有很大的距離[6-7]。以上問(wèn)題反映新時(shí)代職業(yè)教育專業(yè)教師專業(yè)技能提升面臨了巨大壓力。因此，對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育專業(yè)教師發(fā)展進(jìn)行研究，理清專業(yè)教師發(fā)展的制約因素，提出相應(yīng)解決問(wèn)題的對(duì)策，是有著重要的現(xiàn)實(shí)意義的。

3新時(shí)代高職教育師資隊(duì)伍分類管理建議

為了解決高職學(xué)校新時(shí)代職業(yè)教育教師個(gè)人發(fā)展的困惑，高職學(xué)校教師培養(yǎng)可以根據(jù)自身的需求確定未來(lái)個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校應(yīng)對(duì)不同類型的教師制定不同培養(yǎng)方案，引導(dǎo)年輕教師快速健康成長(zhǎng)，為高職學(xué)校建設(shè)做貢獻(xiàn)。

3.1構(gòu)建新時(shí)代高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)類型

針對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育教師個(gè)人發(fā)展的需求，把專業(yè)教師劃分為不同類型的專業(yè)教師。通過(guò)對(duì)不同類型的專業(yè)教師分類進(jìn)行培養(yǎng)和考核，有助于高職學(xué)校專業(yè)教師專心發(fā)展某一項(xiàng)專業(yè)技能，減輕高職學(xué)校年輕教師的工作壓力，提升教師專業(yè)水平，提升高職學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)力。①教學(xué)型教師：該類教師掌握良好的教學(xué)方法，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)效果好，能較好的處理教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系，深得學(xué)生的喜愛。該類教師主要承擔(dān)高職學(xué)校的繁重教學(xué)任務(wù)。教師個(gè)人發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)教師教學(xué)法的問(wèn)題，培養(yǎng)處理“三教”（教師、教材、教法）改革中解決“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的問(wèn)題，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。②科研型教師：該類教師具備較好的科學(xué)研究能力，但是無(wú)法抽出更多的時(shí)間從事科研工作。通過(guò)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行分類，承擔(dān)高職學(xué)校的科研任務(wù)的教師應(yīng)當(dāng)以科研為主，每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)控制在一定數(shù)量，這樣可以讓科研教師專心從事科研工作；教師在期末進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)以科研任務(wù)完成情況作為評(píng)價(jià)目標(biāo)。通過(guò)科研型教師的劃分，可以解決了高職學(xué)校普遍科研水平低下難題，為高職升本科、高職招碩士研究生做好準(zhǔn)備。③職業(yè)技能“工匠大師”型教師：該類教師具備較好的專業(yè)技能知識(shí)，通過(guò)分類出職業(yè)技能“工匠大師”型教師，減輕該類教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。該類教師的個(gè)人培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)提高職業(yè)技能成熟度，以便承擔(dān)更高級(jí)別高職學(xué)校的技能競(jìng)賽任務(wù)，以及承擔(dān)更多學(xué)校的社會(huì)服務(wù)培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足學(xué)校的“大國(guó)工匠”和“雙師”型職業(yè)高技能型人才培養(yǎng)需求。

3.2構(gòu)建新時(shí)代高職教育師資隊(duì)伍分類培養(yǎng)和考核體系

針對(duì)新時(shí)代高職教育教師分類為教學(xué)型、科研型和技能型教師，根據(jù)不同類型教師的工作性質(zhì)、崗位特點(diǎn)，制訂不同教師發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃。教學(xué)型專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)教師教學(xué)方法、質(zhì)量，課程改革建設(shè)（實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、課程建設(shè)）等；科研型專業(yè)教師重點(diǎn)培養(yǎng)教師的科研能力；技能型則注重培養(yǎng)教師技能競(jìng)賽能力和社會(huì)服務(wù)能力。為了保證新時(shí)代高職教育專業(yè)教師個(gè)人發(fā)展利益，對(duì)不同類型的教師應(yīng)制訂不同考核評(píng)價(jià)方案。教學(xué)型專業(yè)教師側(cè)重考核教師的教學(xué)能力、教學(xué)效果和學(xué)生評(píng)價(jià)；科研型專業(yè)教師考核內(nèi)容主要是科研貢獻(xiàn)，包括科研立項(xiàng)、科研、專利申請(qǐng)及科研成果轉(zhuǎn)換等；技能型專業(yè)教師考核教師或帶隊(duì)技能競(jìng)賽所取得的成績(jī)以及教師社會(huì)服務(wù)的貢獻(xiàn)程度（如表1）

4結(jié)論

通過(guò)分類培養(yǎng)專業(yè)教師分類，制訂分類培養(yǎng)管理體系和考核方案，有助于專業(yè)教師發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，專注于某一項(xiàng)工作任務(wù)，做好每一項(xiàng)教學(xué)工作。可以促進(jìn)專業(yè)教師的健康發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中國(guó)中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[3]劉燕.高職院校教師科研現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（15），54-59.

[4]吳建新.職業(yè)教育課程改革的制約因素及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（11），32-33.

[5]王子原.江西省高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究[J].職教論壇，2009（1），58-60.

第4篇：新時(shí)代教育評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；美育；公共美術(shù)；課程；改革

2019年4月11日，教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》中指出，要求各高校要把公共藝術(shù)課程與藝術(shù)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，每位學(xué)生須修滿學(xué)校規(guī)定的公共藝術(shù)課程學(xué)分方能畢業(yè)，部屬高校須于2019年9月1日提交美育工作實(shí)施細(xì)則。這一系列政策文件的出臺(tái)，是指導(dǎo)和推動(dòng)新時(shí)代高校美育改革發(fā)展的重要指南。由此可見，新時(shí)代，公共美術(shù)教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、公共美術(shù)課程的發(fā)展及其現(xiàn)狀

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》。2017年，教育部出臺(tái)《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》，根據(jù)該文件，全國(guó)84.6％的大學(xué)為所有學(xué)生提供公共藝術(shù)課程，高雅藝術(shù)進(jìn)校園已有13年。已為學(xué)校美育政策體系制度建設(shè)更加完善打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！渡虾Ｊ形慕探Y(jié)合三年行動(dòng)計(jì)劃（2016-2018年）》宣布，未來(lái)三年，全市所有高校應(yīng)要求提供公共藝術(shù)指導(dǎo)并記入學(xué)分，每個(gè)大學(xué)生在學(xué)校期間至少參加1～2門藝術(shù)課程，以提高大學(xué)生的美育教育水平。2017年黑龍江省出臺(tái)《黑龍江省教育廳關(guān)于推進(jìn)全省普通高等院校公共藝術(shù)課程建設(shè)的通知》文件，要確保在2017年底前開設(shè)公共藝術(shù)課程。與此同時(shí)，2019年《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》要求明確學(xué)分，大學(xué)應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生必須至少參加一門藝術(shù)限定性選修課程，并在學(xué)習(xí)期間通過(guò)考核。目前參照2006年《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的規(guī)定，要求普通高校應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入本科教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生必須至少參加一門藝術(shù)限定性選修課程，并在學(xué)習(xí)期間通過(guò)考核。藝術(shù)限定性選修課程包括“藝術(shù)導(dǎo)論”“音樂(lè)鑒賞”“美術(shù)鑒賞”等，對(duì)于實(shí)施學(xué)分制的高等教育機(jī)構(gòu)，每名學(xué)生必須通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得藝術(shù)限定性選修課程至少2學(xué)分，修滿規(guī)定學(xué)分方可畢業(yè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校將選修課程納入學(xué)分管理。教育部的下屬“211工程”學(xué)校和省重點(diǎn)學(xué)校應(yīng)開設(shè)上述課程。通過(guò)兩到三年的努力，其他院校盡快開設(shè)。明確高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身教育特色等的優(yōu)勢(shì)，提供任意藝術(shù)選修課程或?qū)嵺`活動(dòng)，來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）中指出：“公共藝術(shù)課程是高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”。《大綱》介紹了公共藝術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求等。公共藝術(shù)課程是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，它是教學(xué)中不可或缺的素質(zhì)教育一部分?！度珖?guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，但各省在實(shí)施該課程時(shí)基本沒有統(tǒng)一的課程大綱。該課程有藝術(shù)介紹、音樂(lè)賞析、歌劇賞析、戲劇賞析等，沒有實(shí)行統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱課程。2019年教育部出臺(tái)的意見中，有了決定性的基礎(chǔ)指導(dǎo)文件，課程建設(shè)才有了依據(jù)，各省出臺(tái)政策建立完善美育工作，公共藝術(shù)課程有待改善和完備。我國(guó)高校公共藝術(shù)課程體系的不斷健全和完善，日漸使我國(guó)高校學(xué)生擁有高度的文化自覺和文化自信，公共美術(shù)教育作為公共藝術(shù)教育的一部分，是高職院校素質(zhì)教育十分重要的內(nèi)容，公共藝術(shù)課程通對(duì)大學(xué)生藝術(shù)理念的灌輸，能提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要功能，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)力，從而達(dá)到學(xué)生身心合一全面均衡發(fā)展。

二、改革的建議

第一，以世界的高等職業(yè)藝術(shù)教育為研究背景，以高職院校公共藝術(shù)教育為主線。從學(xué)校實(shí)施公共美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析主觀、客觀等各方面的因素，在新時(shí)代重視美育思想下，以國(guó)內(nèi)外美育課程設(shè)置為研究資料，以高職公共美術(shù)課程改革為研究基點(diǎn)，解決公共美術(shù)教育體系普遍課程存在的問(wèn)題，以及美育的實(shí)施普遍意義。形成相關(guān)理論與實(shí)踐問(wèn)題，科學(xué)且有目的地對(duì)課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)、內(nèi)容等研究設(shè)計(jì)，形成系統(tǒng)的研究中的問(wèn)題，然后獲得解決問(wèn)題的研究方案，系統(tǒng)的課例等記錄和分析，形成量化的研究指標(biāo)，再以充分的實(shí)踐證明形成結(jié)論，形成系統(tǒng)有效的研究。第二，對(duì)公共美術(shù)課程、美術(shù)藝術(shù)活動(dòng)設(shè)置等方面提出了一些改革建議，促進(jìn)高職院校公共藝術(shù)教育的實(shí)踐發(fā)展。公共藝術(shù)課程作為高職院校課程體系的有機(jī)重要組成部分，課程內(nèi)容上的創(chuàng)新，包括課程結(jié)合高職院校自身院校、專業(yè)等特色、特點(diǎn)設(shè)置哪些課程，以及如何設(shè)置。公共美術(shù)課程人才培養(yǎng)是藝術(shù)教育和職業(yè)教育的雙重人才培養(yǎng)模式，研究制定各學(xué)年公共美術(shù)教育的工作計(jì)劃、實(shí)施具體步驟、教學(xué)等工作思路，制定系統(tǒng)、科學(xué)、完備的教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)評(píng)價(jià)考核體系，確保公共藝術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量提高和教學(xué)收獲的實(shí)際效益。第三，公共美術(shù)課程的融入藝術(shù)實(shí)踐性研究：多樣化的教學(xué)途徑，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)深入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，不拘泥于課堂，開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，有效的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展途徑：搭建校園藝術(shù)展示平臺(tái)、組織課間課后欣賞活動(dòng)、線上微課、校園媒體平臺(tái)互助、組織校社團(tuán)交流等方式，2019年《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》教育部印發(fā)文件中要求對(duì)《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》進(jìn)行修訂，學(xué)生藝術(shù)團(tuán)隊(duì)成員的選拔、挖掘，開展公共藝術(shù)教育微課平臺(tái)展示課，學(xué)校的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該讓眾多學(xué)生樂(lè)在其中的參與。第四，公共美術(shù)課程的融入思政課堂的實(shí)踐性研究、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入公共美術(shù)課堂、德育與美育之間課堂融合的研究等。在新時(shí)代美育思想下，緊跟時(shí)代潮流，公共美術(shù)教育課程中思政也是課程設(shè)置的一部分，融入思政課堂德育教育，促進(jìn)公共藝術(shù)教育在提高教師和學(xué)生素質(zhì)方面的作用。

第5篇：新時(shí)代教育評(píng)價(jià)范文

1、管理模式過(guò)于僵化

思想政治教育管理是為思想政治教育工作所服務(wù)的，也即是圍繞著如何建設(shè)完善思想政治教育體系及如何提高教育對(duì)象的思想道德素質(zhì)與政治素養(yǎng)而服務(wù)，然而目前在很多高校當(dāng)中，擔(dān)任管理者的一般都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，而被管理者就是教師和學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)什么，教師和學(xué)生就要執(zhí)行什么，這明顯是過(guò)于專制和獨(dú)斷的，缺乏基本的人文關(guān)懷。再者，很多高校都是由某科的任課老師來(lái)兼職進(jìn)行思想政治教育管理工作，而并沒有專職做這項(xiàng)工作的人，因此導(dǎo)致教育者花費(fèi)在思想政治教育管理上的時(shí)間和精力有限，管理效果自然也較差。

2、過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理速度

現(xiàn)如今，有很多思想政治教育管理者在管理過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)管理速度，而在很大程度上忽視了其管理質(zhì)量，使得思想政治教育管理工作變得片面化和簡(jiǎn)單化。有些管理者只注重管理的形式，卻忽視了其管理的實(shí)質(zhì)，顯得過(guò)于急功近利，并且在管理之時(shí)也沒有充分考慮到教師和學(xué)生的實(shí)際情況，因此導(dǎo)致很多管理工作都并沒有真正落實(shí)好。例如，有些思想政治教育管理者為了盡快完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)，將指令簡(jiǎn)單地傳達(dá)下去之后就要求對(duì)方必須要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，而并沒有認(rèn)真考慮過(guò)對(duì)方的實(shí)際情況，這樣的管理方式是非常不科學(xué)的，既不能夠有效促進(jìn)被管理者完成任務(wù)的積極性，又不利于任務(wù)保質(zhì)保量地完成。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時(shí)代，隨著人民生活水平的不斷提高和對(duì)物質(zhì)生活需求的越來(lái)越高，不良思想的傳播也越來(lái)越多，這無(wú)疑給思想政治教育管理工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。思想政治教育管理應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，短期內(nèi)是無(wú)法達(dá)到明顯成效的，因此管理者不應(yīng)當(dāng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)速度、急功近利，而應(yīng)當(dāng)要從長(zhǎng)計(jì)議，在確保管理質(zhì)量的前提下追求管理速度。

二、思想政治教育管理的創(chuàng)新與發(fā)展途徑

1、樹立以人為本的服務(wù)理念

思想政治教育管理理念是思想政治教育管理的指導(dǎo)性思想，它關(guān)系著整個(gè)思想政治教育體系的建設(shè)及發(fā)展，可以說(shuō)，沒有一個(gè)科學(xué)的管理理念，就不可能做好思想政治教育管理工作。因此，作為思想政治教育管理者，必須要改變陳舊的管理理念，而通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐來(lái)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的新管理理念，這樣才能夠保障管理工作的有效開展。具體來(lái)說(shuō)，新時(shí)代下的思想政治教育管理者應(yīng)當(dāng)要樹立以人為本的服務(wù)理念，要明白思想政治教育管理工作是為思想政治教育體系而服務(wù)的，是為人民群眾而服務(wù)，其在管理過(guò)程中必須要充分尊重被管理者、考慮被管理者的實(shí)際情況，而不應(yīng)專斷獨(dú)行。

2、建立健全監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)如今，在思想政治教育過(guò)程中普遍都要開展管理工作，例如對(duì)思想政治教育活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控、確定其教學(xué)目標(biāo)、預(yù)測(cè)其發(fā)展前景以及進(jìn)行教育決策等，然而雖然開展了管理工作，但卻比較缺乏監(jiān)督評(píng)價(jià)。監(jiān)督評(píng)價(jià)關(guān)系著整個(gè)思想政治教育管理工作的質(zhì)量和效率，一個(gè)完善的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)思想政治教育管理而言意義重大，因?yàn)橹挥薪⑼晟屏讼嚓P(guān)監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，才能夠?qū)芾碚叩墓ぷ鬟M(jìn)行有力的監(jiān)督。因此，高校必須要建立健全思想政治教育管理監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)管理者的各項(xiàng)管理工作和管理過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管和考核，從而保證管理者的工作積極性。

3、改進(jìn)思想政治教育管理模式

過(guò)去的思想政治教育管理模式大多都是灌輸式的管理模式，而若想創(chuàng)新與發(fā)展思想政治教育管理，就必須要改進(jìn)其管理模式。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)代思想政治教育管理者必須要摒棄以管理者為主導(dǎo)的灌輸式管理模式，而確立以被管理者為主體的管理模式，充分尊重被管理者的意見，積極挖掘被管理者的潛能，使被管理者最大限度地發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)管理者與被管理者二者之間的相互合作、影響及滲透。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：新時(shí)代教育評(píng)價(jià)范文

    一、樹立新理念,走向德育新教育。

    思想道德教育是人的靈魂的教育,只有和時(shí)代同步,和學(xué)生同步,繼承創(chuàng)新,順應(yīng)潮流,面對(duì)新情況,解決新問(wèn)題,德育工作才能入腦入心。如果思想教育不能與時(shí)俱進(jìn),在新時(shí)代還是重復(fù)那些脫離實(shí)際的陳舊過(guò)時(shí)的老話,其效果往往是以其昏昏,使人昭昭,臺(tái)上講得不亦樂(lè)乎,臺(tái)下聽得一頭霧水。

    教育的根本功能在于促進(jìn)人的成長(zhǎng)與發(fā)展,因而,我校在學(xué)生德育工作方面,始終牢牢把握育人為本這個(gè)根本。在當(dāng)今信息時(shí)代下,要做好學(xué)校的德育工作,我們首先倡導(dǎo)要樹立一種多元化、現(xiàn)代化、社會(huì)化、終身化、個(gè)性化的教育思想,要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,用全面的觀點(diǎn)看待人之“材”,用發(fā)展的方法教育人。其次是樹立因材施教,以學(xué)定教,正視差異,善待差異的學(xué)生觀和教師是教學(xué)的組織者、管理者、主導(dǎo)者,是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、合作者的教師觀,讓學(xué)生在寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境中,在不同層次中,在不斷獲得成功的滿足中,促使學(xué)生積極主動(dòng)的成長(zhǎng),從而使學(xué)生擁有健康向上的體魄。我們的德育工作才能適應(yīng)新時(shí)代,學(xué)校的德育工作也才能更好地收到成效。

第7篇：新時(shí)代教育評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略

一、信息素養(yǎng)的詮釋

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)成為信息時(shí)代的每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)。具體體現(xiàn)運(yùn)用信息工具的能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、創(chuàng)造信息的能力、表達(dá)信息的能力、應(yīng)用信息的能力、信息協(xié)作意識(shí)的能力。是個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，能夠檢索、評(píng)估和有效利用信息的綜合能力。

二、培養(yǎng)提升教師的信息素養(yǎng)的策略

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出：大力提升教師信息素養(yǎng)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)提升教師信息素養(yǎng)：

(一)引導(dǎo)教師用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的能力

《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出將信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)能力分為五個(gè)維度。一是技術(shù)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師熟練應(yīng)用與教學(xué)相關(guān)的CAI軟件；通過(guò)多種途徑獲取數(shù)字教育資源，掌握互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的常用操作；二是計(jì)劃與準(zhǔn)備。引導(dǎo)教師依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情，找準(zhǔn)運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的契合點(diǎn)；三是組織與管理。利用學(xué)科技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，有效實(shí)施課堂教學(xué)，反饋信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效調(diào)整；四是評(píng)估與診斷。能設(shè)計(jì)并實(shí)施信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方案，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提出針對(duì)性的改進(jìn)措施；五是學(xué)習(xí)與發(fā)展。具備主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)反思自已的教學(xué)行業(yè)，依托學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

(二)培養(yǎng)提升教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力

1.具備現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。課堂以學(xué)生為中心，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、討論、探究的方式獲取知識(shí)。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式；強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)化、終身化，不斷更新知識(shí)等。

2.具備逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能力

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，是從“向追求的學(xué)習(xí)結(jié)果”出發(fā)，考慮評(píng)估方案，具體規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。預(yù)期的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)、教與學(xué)行為之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)會(huì)使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這也是逆向設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的目的。

(三)提升教師具備創(chuàng)新教育思想與實(shí)踐能力

學(xué)生的創(chuàng)造性要靠創(chuàng)造型教師來(lái)培養(yǎng)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的形成有舉足輕重的作用。因此，教師在教育教學(xué)中要具備創(chuàng)新教育思想，應(yīng)為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的想象力，為學(xué)生提供充分的創(chuàng)新時(shí)間和空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)立潛力，指導(dǎo)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的學(xué)習(xí)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的新時(shí)代教師。

(四)提升教師具備高尚的師德能力

培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)，塑造良好的心理素質(zhì)，是未來(lái)教育成敗的關(guān)鍵。因此，教師要具備高尚的道德、完美的人格、健康的心理。成為學(xué)生生活中的朋友和榜樣，才能引導(dǎo)學(xué)生形成符合時(shí)代要求的優(yōu)秀品格。

(五)培養(yǎng)提升教師具有終身學(xué)習(xí)的能力

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出：“要建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。未來(lái)的社會(huì)更是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，激勵(lì)著教師去獲得終身所需的全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與理解，在任何情況和環(huán)境中有信心、須創(chuàng)造性和愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)的策略

信息技術(shù)教育的核心任務(wù)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德與學(xué)科相融合。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分挖掘生活中的案例信息，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入到真實(shí)問(wèn)題的解決中。逐步增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，信息能力也會(huì)不斷提高。

(二)學(xué)生的信息能力在探究、實(shí)踐、反思中體現(xiàn)

教師在信息技術(shù)課教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)提出問(wèn)題，探究知識(shí)；其次，解決問(wèn)題，具體實(shí)踐；最后，是驗(yàn)證知識(shí)，反思提高。實(shí)踐是學(xué)生在理解、領(lǐng)悟知識(shí)基礎(chǔ)上，提升信息能力。領(lǐng)悟是讓學(xué)生自己體會(huì)、理解，具備知識(shí)遷移的能力。探究是起因，實(shí)踐是過(guò)程，領(lǐng)悟則是追求的結(jié)果。

(三)規(guī)范學(xué)生的信息道德水準(zhǔn)在信息技術(shù)的教學(xué)中體現(xiàn)

課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)資源，教會(huì)學(xué)生如何分辨其中有害信息的內(nèi)容，去偽存真，分清精華與糟粕，培養(yǎng)學(xué)生的信息道德。

第8篇：新時(shí)代教育評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革 現(xiàn)代化

時(shí)代呼喚語(yǔ)文教育改革。21世紀(jì)，人們敏銳地感覺到新時(shí)代的氣息。面臨著悄然到來(lái)的新的時(shí)代，作為為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的教育，理應(yīng)思考和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改革現(xiàn)行的教育體制、教育內(nèi)容、教育方式，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。面對(duì)信息化、全球化、個(gè)性化的時(shí)代，也必然要反思，找到應(yīng)對(duì)措施。

一、信息化

信息化社會(huì)顯著的特征是信息量大，新知識(shí)層出不窮。“知識(shí)爆炸”――社會(huì)最流行的語(yǔ)匯，正是對(duì)此生動(dòng)的說(shuō)明。而且，信息紛繁復(fù)雜，傳播迅速，信息傳播媒體多樣化，傳播的工具和手段不斷更新。

信息化給語(yǔ)文教育諸多啟示：

1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校只能學(xué)習(xí)和掌握有限的知識(shí)，如果指望把人類所有的知識(shí)都傳播給學(xué)生，則是不現(xiàn)實(shí)的。一個(gè)人即使一輩子不出校門，也不可能學(xué)習(xí)和掌握人類創(chuàng)造的一切知識(shí)。學(xué)校教育必須也只能精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握獲取新知識(shí)的能力。各學(xué)科都是如此，語(yǔ)文也不例外。書讀不完，關(guān)鍵是要愛讀書，會(huì)讀書。

2.處理信息。搜索、篩選、傳播等處理信息的能力，成為信息化社會(huì)的基本能力。培養(yǎng)這種能力，語(yǔ)文教育責(zé)無(wú)旁貸。能運(yùn)用檢索多種工具書，運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。具有選擇和鑒別信息的眼光，在大量的紛繁復(fù)雜的信息中，篩選自己需要的有價(jià)值的信息。能夠儲(chǔ)存和記憶有用的信息，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和手段傳遞、、交流信息。

3.高效快速地閱讀與表達(dá)。在快節(jié)奏的講究速度和效率的社會(huì)，人們必然對(duì)閱讀表達(dá)的速度與效率提出新的要求?！耙荒渴小背蔀闀r(shí)代的需要，時(shí)代也為這種速度提供了可能，網(wǎng)上查找資料、網(wǎng)上閱讀為人們獲取信息、知識(shí)提供了極大的便利。這種閱讀和表達(dá)的速度，并非僅僅是方法與技巧問(wèn)題，它有對(duì)他人的尊重，有對(duì)時(shí)間的珍惜，有思維的敏捷與流暢，還有對(duì)簡(jiǎn)潔的美學(xué)追求。

二、全球化

經(jīng)濟(jì)全球化是新時(shí)代的又一顯著特征：不管你喜歡不再歡、愿意不愿意，你總是地球村的居民，做不了與世隔絕的桃花源中人。

全球化給語(yǔ)文教育帶來(lái)新的啟示：

1.開放的心態(tài)和視野。語(yǔ)文教育應(yīng)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的開放意識(shí)，把學(xué)生帶入現(xiàn)代文明。我國(guó)有悠久的歷史和燦爛的文明，這是我們的光榮，但長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)文明容易成為我們的包袱。因此，母語(yǔ)教育中應(yīng)處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，使學(xué)生具有現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)有的價(jià)值觀和文明素養(yǎng)，尤其是開放的心態(tài)和視野，從而真正面向世界。

2.增進(jìn)國(guó)際理解，尊重多元文化。經(jīng)濟(jì)全球化必然會(huì)使我們接觸更多的外來(lái)文化，各種各樣的思潮和文化都會(huì)自然而然地出現(xiàn)在你的面前。面對(duì)多元文化，首先，我們要尊重和理解。尊重理解一種文化，就是尊重理解一個(gè)民族。只有尊重和理解，才能增進(jìn)合作與交流。在尊重和理解的前提下，我們應(yīng)該有所選擇和取舍，這種選擇和取舍需要水平和眼光。促使學(xué)生尊重多元文化，樹立正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)鑒別能力，努力吸取人類優(yōu)秀文化的精華，理所當(dāng)然成為語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)。

3.合作與交往的能力。合作與交往的能力是全球化社會(huì)中現(xiàn)代公民之必需。文明相處，合作共事，尊重、理解與寬容，溝通、表達(dá)與交流，都是語(yǔ)文教育應(yīng)該關(guān)注的。

三、個(gè)性化

個(gè)性化是新時(shí)代的追求，是對(duì)以標(biāo)準(zhǔn)化為代表的工業(yè)文明的逆反：個(gè)性化引起語(yǔ)文教育多個(gè)角度的思考。

1.尊重人的個(gè)性，發(fā)展人的個(gè)性。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生產(chǎn)方式發(fā)生了變革，工業(yè)社會(huì)的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化、流水線的生產(chǎn)方式已不合時(shí)宜。一方面，消費(fèi)者需要個(gè)性化，因而，產(chǎn)品追求個(gè)性化。另一方面，產(chǎn)品中高科技含量的增加，科技人員創(chuàng)造性的勞動(dòng)和個(gè)性化的工作方式，改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式。創(chuàng)新，成為促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力提高的關(guān)鍵因素。而激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，必須以尊重人的個(gè)性、發(fā)展人的個(gè)性為前提。很難想象，一個(gè)不能得到自由而充分發(fā)展的人會(huì)有多強(qiáng)的創(chuàng)造力。

2.解放人的心靈，豐富人的精神世界。我國(guó)在由小康社會(huì)向現(xiàn)代化社會(huì)邁進(jìn)的過(guò)程中，人們的生存方式、生活方式發(fā)生了很大的變化。人們不再滿足溫飽和對(duì)物質(zhì)生活的追求，精神文化生活的需求在日益增長(zhǎng)。人的精神需求與基本的物質(zhì)生活需求不同，正在個(gè)性化，因?yàn)槿硕际遣煌膯蝹€(gè)人。語(yǔ)文教育有責(zé)任滿足人的精神生活需求，豐富人的精神世界，促進(jìn)人的科學(xué)精神與人文精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人的文化品位和審美境界，培養(yǎng)健全人格。

第9篇：新時(shí)代教育評(píng)價(jià)范文

碧蓮鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐仙樂(lè)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的推進(jìn)，"新課標(biāo)"、"新課程理念"等一系列的名詞被追為時(shí)尚，與之有關(guān)的書籍也像雨后春筍般的涌現(xiàn)出來(lái)。在這些書籍中我最喜歡李烈老師編著的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》，它讓我深知要當(dāng)好一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要刻苦研究與數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，掌握一定的教學(xué)方法，更要研究如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性，要研究如何真誠(chéng)地愛孩子，努力為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、健康的氛圍。通過(guò)對(duì)這本書的閱讀，讓我找到了新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師應(yīng)符合的要求。

一、教育要以人為本，符合時(shí)代的要求

如今素質(zhì)教育對(duì)教師提出了更高的要求，教師要順利而又高效地完成教學(xué)任務(wù)，勢(shì)必要以"愛"為教育的核心。教師只有充滿對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)科、對(duì)事業(yè)的愛，才會(huì)努力提高自己，使自己符合時(shí)代的要求，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿愛意的寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能高標(biāo)準(zhǔn)地去"教會(huì)"學(xué)生。在課堂教學(xué)中應(yīng)承認(rèn)學(xué)生有出錯(cuò)的"權(quán)利",對(duì)于回答失敗的學(xué)生，應(yīng)給予彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，努力使每個(gè)學(xué)生都有獲成功的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不"居高臨下",尊重學(xué)生的各種想法，認(rèn)真聽取學(xué)生的各種意見，積極與學(xué)生互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，賞識(shí)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，有時(shí)學(xué)生精彩的發(fā)言恰恰是問(wèn)題的根源。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要從自身找原因，采取"內(nèi)歸因"的做法，而不是去指責(zé)、埋怨學(xué)生。教師應(yīng)注重自己的教學(xué)藝術(shù)和言行，努力靠自己的人格魅力來(lái)獲取學(xué)生的信任。這正是新時(shí)代的教師應(yīng)遵循的以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)原則，尊重、關(guān)心、理解與信任每一位學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展的一切。這是時(shí)代的要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，是新課程改革的要求。

二、教學(xué)要"以愛育愛",努力激發(fā)學(xué)生積極向上的情感

"以愛育愛"是本書闡述的中心之一。教師只有對(duì)人生、對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生愛得真誠(chéng)、愛得執(zhí)著、愛得深刻，才能在教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)行為的感染、情感的遷移，喚起學(xué)生的共鳴。教師以自己愛的情感培育學(xué)生愛心的途徑，即稱之為以"愛"育"愛".書中列舉的 "第一印象不可忽視"、"人人說(shuō)‘我行’"、"人人來(lái)‘表現(xiàn)’"、"‘出錯(cuò)’是‘權(quán)利’"、"站到學(xué)生中來(lái)"、"親師才能信道"、"數(shù)子不如獎(jiǎng)子"……都是以"愛"育"愛"的一系列理論和具體做法。在這種"愛"的教育方式下，作為新時(shí)代的教師必須擺脫"目中無(wú)人"的教學(xué)方式，把課堂教學(xué)看作是生命交流的過(guò)程，用滿腔的熱情去尊重、理解、支持和熱愛每一位學(xué)生。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，而且能鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)去面對(duì)自己的人生，真正體現(xiàn)自己的生命價(jià)值。同時(shí)這種美好的情感體驗(yàn)和育人工作相結(jié)合，可以使教師更深刻地感悟到工作的價(jià)值、生命的意義，感受到教師工作的高尚。從而更愛自己的工作，并會(huì)以更大的熱情獻(xiàn)身于自己從事的事業(yè)。

三、立足新課標(biāo)，能科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)方法

"以會(huì)教會(huì)"是本書闡述的另一個(gè)中心。新時(shí)代的教師要出色完成自己的神圣使命，勢(shì)必要努力提高自身的教師素質(zhì)，尤其要提高教師的教育教學(xué)的能力。以自身的"會(huì)"教會(huì)學(xué)生的"會(huì)",這就是"以會(huì)教會(huì)".新世紀(jì)對(duì)學(xué)生的"會(huì)"的要求更高了，教師"會(huì)"的內(nèi)涵自然也就更豐富了。新課標(biāo)要求教師不但要有一顆愛心，而且要有一定的文化知識(shí)，要有專研、發(fā)掘教材的能力，要能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。例如每節(jié)課的前三分鐘教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)內(nèi)環(huán)境，激發(fā)"生長(zhǎng)點(diǎn)",即積極做好知識(shí)準(zhǔn)備工作，激活舊知識(shí)，根據(jù)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。對(duì)于較難理解的新知，應(yīng)選好"突破口",聯(lián)系生活，化解難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中主張低起點(diǎn)，高終點(diǎn)的原則，深挖數(shù)學(xué)思想，構(gòu)建"淺出"的教學(xué)過(guò)程。重視解題策略，尋找最佳方案。讓孩子們總結(jié)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師只是一個(gè)參與者、組織者、引導(dǎo)者。

四、能從實(shí)踐中探尋合理的教法

理論總是來(lái)自于實(shí)踐，而又必將回到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要擅于從實(shí)踐中去探尋合理的、適應(yīng)所教學(xué)生的教法。比如，對(duì)學(xué)生作業(yè)本的使用，可要求學(xué)生寫上"日期"、"作業(yè)出處",劃上邊線，左邊寫題號(hào)，右邊寫題，要求有寫算式草稿的地方，不準(zhǔn)單用草稿紙。這樣能大大降低計(jì)算的錯(cuò)誤率，還可培養(yǎng)學(xué)生做事一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。無(wú)以規(guī)矩，不成方圓。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求是教師對(duì)事業(yè)的負(fù)責(zé)、對(duì)孩子成長(zhǎng)的負(fù)責(zé)，是一種愛的表現(xiàn)。又如，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是具體的，知識(shí)點(diǎn)之間又常常是有聯(lián)系的，通常稱為"知識(shí)鏈".對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)鏈，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行縱向梳理和橫向溝通進(jìn)行引導(dǎo)，使所學(xué)的知識(shí)縱橫交錯(cuò)形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅有利于知識(shí)的理解記憶，而且有利于知識(shí)的提取和應(yīng)用，更有利于使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終形成一種學(xué)習(xí)的能力。再比如，作為數(shù)學(xué)老師，在課堂上，除了掌握生動(dòng)、親切的有聲語(yǔ)言，還可以適度地運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)重要的是發(fā)展學(xué)生的思維，而思維往往需要的是一種靜靜的環(huán)境、無(wú)聲的氛圍。為孩子們創(chuàng)造一個(gè)無(wú)聲的、深刻的思考空間，教師應(yīng)做到（1）話不能太多。（2）時(shí)間要給夠。（3）減少無(wú)意識(shí)的干擾。（4）教給學(xué)生一些思考的方法。如果課上能營(yíng)造這樣一種氛圍，相信我們的數(shù)學(xué)課堂就會(huì)呈現(xiàn)一種有動(dòng)有靜的美，一種無(wú)聲勝有聲的美。由實(shí)踐中找到的理論是有根據(jù)的，是站的住腳的，是不同于空中樓閣的哲理論述，是新時(shí)代的教師可以模仿，可以參照的可靠依據(jù)。

五、相信學(xué)生，正確運(yùn)用評(píng)