小學(xué)科學(xué)的基本理念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)科學(xué)的基本理念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

[關(guān)鍵詞]活動(dòng)性整體性心理需求思品課教學(xué)

一、突出活動(dòng)性

什么是活動(dòng)化，有的同行認(rèn)為，活動(dòng)化就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成形式多樣的活動(dòng)節(jié)目讓學(xué)生參與，中間再穿插一些連接語，類似于文藝演出。在此觀念下，思品課也便變成了游戲、小品、競(jìng)賽等活動(dòng)的集合體。實(shí)際上，所謂的活動(dòng)性，是指在思品課教學(xué)的過程中，根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中得到體驗(yàn)、感悟、認(rèn)識(shí)、訓(xùn)練與發(fā)展。與體育課、班隊(duì)課中的游戲、活動(dòng)不同，心理健康教育課的活動(dòng)不只是讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行情緒體驗(yàn)，它還含有“知”的指導(dǎo)和“行”的訓(xùn)練任務(wù)，也就是說，它還要經(jīng)歷一個(gè)交流、提煉、內(nèi)化、升華的過程，還要讓學(xué)生掌握一些心理健康的基本知識(shí)和技能。在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，要遵循以下一些原則：

（1）活動(dòng)內(nèi)容的針對(duì)性原則。思品課中所安排的每一個(gè)活動(dòng)都要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，要能夠讓學(xué)生有所感有所悟。例如：初一思品課十四課中關(guān)于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣對(duì)自己的影響時(shí)，我們可以先要求學(xué)生在白紙上寫下自己的三個(gè)興趣，交流后讓他們用鉛筆逐個(gè)劃掉所寫的興趣，并規(guī)定劃掉以后將不再擁有這個(gè)興趣，也不能做與這個(gè)興趣有關(guān)的活動(dòng)，在寫興趣、劃興趣、談感受、恢復(fù)興趣的過程中學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到興趣對(duì)自己的重要性和自己對(duì)興趣的感情。難怪不少同學(xué)在劃掉興趣后禁不住流下了眼淚，有的要求老師不要再劃了，有的干脆一個(gè)興趣都沒劃掉；恢復(fù)興趣后又興高采烈，情緒十分激動(dòng)。

（2）活動(dòng)形式的多樣性原則。思品課應(yīng)當(dāng)以多樣化的活動(dòng)形式創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，啟動(dòng)學(xué)生參與的積極性、自發(fā)性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠真情投入，有話說、想說話；真心流露，說真話，說心里話。組織的形式可以是角色扮演（包括小品表演，即興表演等）、辯論、講故事、做游戲、智力競(jìng)賽等等。組織活動(dòng)要盡可能簡(jiǎn)潔、可行，活動(dòng)的牽涉面不宜太大，更不要讓學(xué)生用大量的時(shí)間去作準(zhǔn)備，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（3）參與活動(dòng)的全員性原則。思品課中是心理素質(zhì)的教育，不是學(xué)生被動(dòng)地接受教師的教育，而是通過主動(dòng)參與在互助中實(shí)現(xiàn)自助，因此，上課時(shí)要無偏頗、無成見、無條件地關(guān)注全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供平等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。絕不能象其他學(xué)科一樣，會(huì)的多說、多做，不會(huì)的少說、少做甚至不說、不做。比如：課前的預(yù)熱活動(dòng)應(yīng)該盡可能讓全體同學(xué)都有動(dòng)手、動(dòng)口或者動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；課中的小品表演，也不能為了圖省事而讓有表演才能的同學(xué)壟斷；讓學(xué)生傾吐心聲時(shí)，更不能只讓能說、會(huì)說的同學(xué)回答。并且，參與活動(dòng)的全員性可以充分發(fā)揮群體成員間的相互作用，激起同齡人之間的共鳴，實(shí)現(xiàn)群體內(nèi)部自我教育的目的。要努力營(yíng)造一種平等、民主的氛圍。

二、強(qiáng)調(diào)整體性

人的心理是由多種因素構(gòu)成的有機(jī)整體，學(xué)生的各種心理素質(zhì)的養(yǎng)成，都與教育、環(huán)境、自我調(diào)節(jié)密切相關(guān)，是各因素相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約和交替發(fā)生的。因此，思品課的心理健康教育不能“就事論事”或“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而要用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，全面考察各種心理現(xiàn)象的有機(jī)聯(lián)系，抓住問題的關(guān)鍵，“治標(biāo)治本”。

（1）要關(guān)注學(xué)生心理品質(zhì)養(yǎng)成的整體性。中小學(xué)思品課側(cè)重于心理素質(zhì)的教育，心理素質(zhì)應(yīng)該注重體系的完整性，不能因我們教師自己的喜好而只注重某一心理品質(zhì)的培養(yǎng)，厚此薄彼。在制定課時(shí)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，更要依據(jù)心理健康教育的總體目標(biāo)、各年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)，牢牢把握教育的度，不能為了培養(yǎng)某一心理品質(zhì)而前后自相矛盾或者把學(xué)生導(dǎo)向另一個(gè)極端，要注意教育內(nèi)容之間的連續(xù)性和層次性。這就相當(dāng)于指導(dǎo)學(xué)生走平衡木，你不能因?yàn)樽呗返氖悄_而全然不顧身體其他部位的協(xié)調(diào)，只關(guān)注腳的問題；當(dāng)學(xué)生向某一方傾斜時(shí)，你可以告訴他前進(jìn)的方向或者扶他一把，使他重新恢復(fù)平衡，但千萬不能不顧一切地把他往另一方向推。

（2）要堅(jiān)持集體教育和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則。中小學(xué)思品課是實(shí)施心理健康教育的主要途徑，是一門攻“心”的藝術(shù)，在考慮學(xué)生一般心理規(guī)律的同時(shí)，也要對(duì)輔導(dǎo)課中暴露出來的個(gè)別學(xué)生的個(gè)別心理障礙進(jìn)行指導(dǎo)幫助。通過心理健康教育活動(dòng)，可以幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)思想和心理障礙，找到導(dǎo)致學(xué)生心理失衡的原因。但學(xué)生暴露出來的心理問題要想通過一節(jié)課來解決是很難的，需要適時(shí)、適地地進(jìn)行課后的個(gè)別交流和指導(dǎo)。對(duì)于由學(xué)校、家庭教育不當(dāng)而引起的問題，如因父母不正確的教育方式導(dǎo)致的親子間的隔閡甚至對(duì)立情緒，還要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以取得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。但也要注意方法，千萬不能變成告狀式的溝通，把學(xué)生敞開的心扉再次緊緊關(guān)閉。對(duì)于問題特別嚴(yán)重的學(xué)生，還要幫助他們尋求心理醫(yī)生的矯治。

三、 面向同齡段學(xué)生共同的心理需求

學(xué)生的心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性特點(diǎn)，思品課的內(nèi)容和形式必須符合同齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的心理發(fā)展需要。要以同齡段學(xué)生共同存在的心理問題和發(fā)展中的心理問題為主線，給每一個(gè)活動(dòng)主題賦予相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。比如：上“花季中的男孩女孩”中“與異性同學(xué)交往”這部分，教師就要抓住中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，中學(xué)生已經(jīng)從小學(xué)的兩性疏遠(yuǎn)期逐步過渡到兩性吸引期，所以授課中要著重于男女同學(xué)間友好相處對(duì)自己成長(zhǎng)的意義和如何相處的技巧指導(dǎo)，所選擇的案例也應(yīng)該是學(xué)生熟悉的身邊發(fā)生的典型事例，如可以組織同學(xué)討論“早戀”問題的危害及預(yù)防。

面向同齡段學(xué)生共同的心理需求的另一層含義是思品課必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際，選取學(xué)生熟悉或者了解的事例，解決學(xué)生身邊的、最希望解決的問題或困惑，讓學(xué)生真正地感到思品課與自己有關(guān)，離自己很“近”，以引起學(xué)生的同感和共鳴。

[參考文獻(xiàn)]

[1]七八年級(jí),《思想品德》實(shí)驗(yàn)教科書[M],2010年11月西安第七次印刷

第2篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

引言：一張帶有趣味性、小小的主題圖片，蘊(yùn)含了需要探究的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會(huì)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖的有效利用，不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展以及極大促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，主題圖占有十分重要的地位。但是就目前情況來看，許多教師不能深刻理解把握主題圖的豐富含義，發(fā)揮其最大的功能，影響了教學(xué)效果。因此，本文對(duì)主題圖運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)主題圖價(jià)值以及如何合理利用主題圖進(jìn)行探討，希望對(duì)提高教學(xué)所有幫助。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課本中主題圖教學(xué)現(xiàn)狀

主題圖是小學(xué)數(shù)學(xué)課本的一大特色，它具備許多價(jià)值，對(duì)教學(xué)有很大的幫助。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠充分認(rèn)識(shí)到這一實(shí)質(zhì)并能有效應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)，但是部分教師沒有正確地認(rèn)識(shí)和理解到主題圖的真正內(nèi)涵。從實(shí)際教學(xué)中來看，雖然大多數(shù)教師能夠運(yùn)用主題圖導(dǎo)入新課，但是過于單一枯燥，過于機(jī)械的處理。因此，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)主題圖價(jià)值的基礎(chǔ)上還要結(jié)合實(shí)際合理靈活地利用主題圖，不斷創(chuàng)新。

2.主題圖的價(jià)值

2.1 有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，抽象枯燥的數(shù)學(xué)缺乏足夠的吸引力，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，怎么能把數(shù)學(xué)學(xué)好呢。主題圖的引入，給數(shù)學(xué)教育帶來了新的變化。小小主題圖中隱含大知識(shí)，學(xué)生在教師在帶領(lǐng)下通過主題圖可以挖掘出數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)與生活緊密相連。多彩多樣的主題圖不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生自主性，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。

2.2 有利于培養(yǎng)小學(xué)生分析探究精神

自主探索的教師應(yīng)把握小學(xué)生的心理特征，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)提供各式各樣的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谶^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在主題圖中包含著許多的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生自主去探索，發(fā)現(xiàn)問題，選擇自己的解題方法并進(jìn)行研究，最后得出結(jié)論并與其他同學(xué)進(jìn)行交流討論。在學(xué)生分析主題圖的過程中，有效提高了學(xué)生的觀察、分析能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

2.3 有利于滲透小學(xué)生的人文教育

主題圖不單單為教師的教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟觀察、探究的空間，更重要的是結(jié)合主題圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如在"第幾"一課中，其主題圖是一幅排隊(duì)上車圖。除了引導(dǎo)學(xué)生看主題圖，說出誰排在第三，叔叔后面的阿姨排第幾，并在圓圈中填上數(shù)，通過此過程，使學(xué)生感知自己填的數(shù)是表示"第幾"。同時(shí)還要結(jié)合主題圖合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，要遵守秩序，文明禮貌，讓學(xué)生明白自覺排隊(duì)是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。

3.合理有效的利用主題圖

3.1 豐富主題圖使其活起來

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的主題圖是死板的，如果教師一味地機(jī)械處理，沒有加入趣味元素是不能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，通過豐富多彩的形式讓主題圖的內(nèi)容鮮活起來，打破傳統(tǒng)教學(xué)中"看圖教學(xué)"枯燥的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。小學(xué)生都愛聽故事，在教學(xué)中，教師可以把主題圖與趣味故事聯(lián)系起來，用生動(dòng)、形象的故事來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.2 讓靜態(tài)主題圖動(dòng)起來

在人的五官中，聽覺和視覺最有利用學(xué)生獲取知識(shí)。教師可以把靜態(tài)的主題圖通過多媒體課件或游戲表演等形式用動(dòng)態(tài)的方式來表現(xiàn)，不僅能吸引學(xué)生注意力，還能使學(xué)生更透徹的理解知識(shí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中加減混合運(yùn)算的教學(xué)，利用靜態(tài)主題圖，學(xué)生不容易深刻理解，如果讓主題圖動(dòng)起來，則效果事半功倍。例如，把主題圖制作成動(dòng)畫，展示桌子上有五個(gè)蘋果，被一個(gè)小朋友吃了兩個(gè)后，媽媽又拿來三個(gè)。把數(shù)學(xué)問題和實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生就容易理解，列式計(jì)算就簡(jiǎn)單多了。

3.3 根據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

即使小學(xué)課本中將數(shù)學(xué)思想滲透到主題圖之中，但是其內(nèi)容是以圖片方式展現(xiàn)出來的，若教師完全依照教材導(dǎo)入新課，比較生硬，課堂效果不佳。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與主題圖相關(guān)的情境十分必要，生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生觀察思考問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)"三角形"這一課時(shí)，教師可以用手機(jī)對(duì)學(xué)校不同地方進(jìn)行拍攝并進(jìn)行合理剪輯，在課堂上把視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生說出畫面上哪些形狀是三角形。讓學(xué)生在熱鬧的討論中把積極性完全調(diào)動(dòng)起來，為學(xué)生進(jìn)入新課創(chuàng)造條件。

3.4 抽象主題圖具體化

第3篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

我們的課堂教學(xué)是不是經(jīng)常性地呈現(xiàn)這樣一幅場(chǎng)景：教師在臺(tái)上沒完沒了地講述，同學(xué)們坐在座位上或發(fā)呆、或打瞌睡、或看小說、或無限渴望地望著窗外的陽光――百無聊賴、忍無可忍，這是最典型的師本課堂畫面。學(xué)生在課堂上是拘謹(jǐn)?shù)?、被?dòng)的。師生、生生之間沒有自由的學(xué)習(xí)交流，一切都按照教材程序化。我們心目中所謂的“差生”往往就是我們自己一手造成，師本教育是“差生”的制造工廠。盡管研究早已證明大多數(shù)人的智力差距并不大，可是仍有無數(shù)的“差生”被鑒定為理解能力差、不會(huì)學(xué)習(xí)、不可救藥。“差生”的悲劇不僅僅在于沒能掌握應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還在于學(xué)習(xí)欲望的喪失、自信心的不足、人格的萎縮、難以建立正確的自我概念，甚至就此成為一輩子的“差生”。

所謂師本教育就是以教者的活動(dòng)為本體的教育，它主要依靠教，使學(xué)生離不開對(duì)教師的依賴而學(xué)，它造成全社會(huì)的和學(xué)校生活的貌似有意義，實(shí)則無意義的緊張，造成學(xué)生厭學(xué)，差生涌現(xiàn)和不斷增加，原來的所謂優(yōu)生也受到壓抑，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就因而大打折扣?；仡櫄v史，長(zhǎng)期被我國教育界奉為金科玉律的傳統(tǒng)教育，無論是1200多年前韓愈的《師說》：“師者所以傳道、受業(yè)、解惑者也”，還是半個(gè)多世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫的《三中心論》“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”都是老師說了算，學(xué)生往往處于被動(dòng)、從屬的地位，其聰明才智受到限制、潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和拓展。

二、生本教育――回歸教育本真、破解素質(zhì)教育難題的明燈

生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授主持的教育部“十一五”重點(diǎn)課題《以生本教育推進(jìn)素質(zhì)教育研究》。他代表的是一種新的教育思想，經(jīng)歷了十多年的探索，證明了它是一個(gè)可以解決素質(zhì)教育難題的根本思路。生本教育的核心理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論與方法，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，把“為教師的好教而設(shè)計(jì)的師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的生本教育”。生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，生本課堂使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“學(xué)會(huì)了”，生本管理使學(xué)生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變?yōu)椤白月伞保緜淇际箤W(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，變“怕考”為“敢考”、“愛考”。而教師的作用和價(jià)值，不在于他教得是多么的透徹、清楚，而在于如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的最高境界是“不見自我”，核心任務(wù)不是自己“教”，而是組織學(xué)生“學(xué)”、服務(wù)學(xué)生“學(xué)”。要為學(xué)生創(chuàng)造生機(jī)勃勃的、令學(xué)生“忘我”的課堂。

那么，有沒有一種具體的教學(xué)模式，能較好的貫徹生本教育的理念？

三、“生本教育”理念下的“高效課堂”模式構(gòu)建

（一）“高效課堂”模式的內(nèi)涵

“高效課堂”模式簡(jiǎn)稱為“一?三?六”課堂教學(xué)模式，即一個(gè)中心、三種方式、六個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)中心，即以學(xué)為中心，以學(xué)定教，以學(xué)論教；學(xué)生三種學(xué)習(xí)行為方式，即自主、探究、合作學(xué)習(xí)；教學(xué)流程六個(gè)環(huán)節(jié)，即課前抽測(cè)、明確目標(biāo)、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。在實(shí)施教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)落實(shí)“五步三查”，五步：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)群學(xué)、組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示、當(dāng)堂反饋；三查：三次學(xué)情調(diào)查。

“課前抽測(cè)”主要是抽測(cè)上節(jié)課重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)，要注意從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上分層次，重點(diǎn)關(guān)注較低層次的學(xué)生。其目的是督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固功課。

“明確目標(biāo)”是所有課堂不可省略的必要環(huán)節(jié)，一般在導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其作用在于讓師生明確本節(jié)課的主要任務(wù)和努力方向，導(dǎo)入新課的作用則在于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。

“合作交流”分兩步走，第一步“獨(dú)學(xué)”，即自主學(xué)習(xí)，教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。獨(dú)學(xué)要以導(dǎo)學(xué)案為抓手，將獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。在這一步，老師要進(jìn)行第一次學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容掌握情況。第二步“對(duì)學(xué)、群學(xué)”，首先通過師徒之間的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為單位，由組長(zhǎng)組織對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究學(xué)習(xí)。

“展示提升”也分兩步走，第一步“組內(nèi)小展示”，由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題。老師要進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，了解小展示中暴露出來的問題，調(diào)整大展示預(yù)設(shè)的內(nèi)容、時(shí)間。第二步“班內(nèi)大展示”，是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以體現(xiàn)。教師要做的是點(diǎn)撥、追問、啟發(fā)、引導(dǎo)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。其目的是讓學(xué)生最終解決問題，思維打開，問題明了，目標(biāo)達(dá)成。

“穿插鞏固”主要是進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的整理，一方面是為了課堂上問題、生成性知識(shí)等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

“實(shí)效檢測(cè)”，教師組織全體學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)或測(cè)試。老師的第三次學(xué)情調(diào)查，目的是了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，為課后輔導(dǎo)、下節(jié)課“課前抽測(cè)”提供依據(jù)。

當(dāng)然，這樣的一個(gè)教學(xué)模式也并不是僵化的、固定不可變更的，它也并不是十全十美的東西。預(yù)習(xí)課、展示課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、試卷分析課等不同的課型有不同的特點(diǎn)，不同的學(xué)科有不同的特征，我們只有在“生本”理念的指導(dǎo)下，把教學(xué)過程的六環(huán)節(jié)看成是一套組合拳，打好這套組合拳，并不斷地去完善她。而且這樣的一種教學(xué)模式，如果拿到一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)班級(jí)中去，也基本上無法操作下去。她要求班級(jí)一定要建立起行之有效的學(xué)習(xí)小組，用制度對(duì)老師和學(xué)生的課堂行為進(jìn)行規(guī)范；要求老師能夠編制出高水平的《導(dǎo)學(xué)案》，并運(yùn)用《導(dǎo)學(xué)案》去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）“高效課堂”模式構(gòu)建的主要內(nèi)容

1.大力加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)是新的教學(xué)模式能否實(shí)施的先決條件，是班主任工作最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組是以班級(jí)內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。旨在促進(jìn)不同程度的學(xué)生在小組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和激勵(lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。為什么一定要建立學(xué)習(xí)小組？學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重點(diǎn)，要改變過去單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而小組學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)的有效載體，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體。它能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。在參與過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。從高效課堂上來講，小組學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式、最基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的開展也主要通過小組學(xué)習(xí)來開展，所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施中顯得尤為重要。

（1）學(xué)習(xí)小組的科學(xué)編組：科學(xué)編組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、性別平衡、班干部分布、學(xué)生性格、特長(zhǎng)等盡可能分配均衡，確保每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)。小組人數(shù)4―8人不等。教室內(nèi)小組的座位擺放也要以小組為單位合理放置。

（2）學(xué)習(xí)小組的有效管理：學(xué)習(xí)小組的管理涉及到組長(zhǎng)的產(chǎn)生和培訓(xùn)、組員的培訓(xùn)、組內(nèi)的分工。組長(zhǎng)可由班主任確定，也可讓學(xué)生通過競(jìng)選、投票等方式產(chǎn)生。組長(zhǎng)的作用相當(dāng)大，涉及合作學(xué)習(xí)能否開展，那么班主任就要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效培訓(xùn)。如明確組長(zhǎng)的角色，讓組長(zhǎng)組閣，在班主任指導(dǎo)下，結(jié)合同學(xué)的意見，讓組長(zhǎng)組閣學(xué)、常規(guī)組長(zhǎng)，并明確組長(zhǎng)、學(xué)、常規(guī)組長(zhǎng)的職責(zé)分工。同時(shí)也要對(duì)組員進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助潛能生學(xué)習(xí)，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過程；要給潛能生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給予肯定，一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來?？傊?，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正地發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

（3）學(xué)習(xí)小組的評(píng)比：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，而新的方式則采取捆綁式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)整個(gè)小組。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高整個(gè)小組的水平；個(gè)人的成績(jī)當(dāng)然不能忽略，可在組內(nèi)評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)不能過于隨意，并且必須有記載，否則將失去公平與制約。所以除了班級(jí)值日本外，必須設(shè)置小組值日本，值日本是小組評(píng)價(jià)的載體，在設(shè)計(jì)上以量化為主，但也要注意人性化的內(nèi)容，對(duì)典型的人和事要有內(nèi)容的記載。由組長(zhǎng)安排本組成員輪流擔(dān)任值日組長(zhǎng)，管理和記載本組當(dāng)天所有事務(wù)；由班長(zhǎng)安排班級(jí)成員輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)，管理和記載全班各組當(dāng)天所有事務(wù)。進(jìn)行了評(píng)比，就必須及時(shí)反饋，也必須有落實(shí)，否則，評(píng)比與評(píng)價(jià)將會(huì)失效。比如在班級(jí)有專門的“小組評(píng)比公示欄”、“個(gè)人評(píng)價(jià)公示欄”，每周由學(xué)生處在升旗儀式上向全校表揚(yáng)各班優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，教務(wù)處每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀學(xué)校小組及組長(zhǎng)，個(gè)人的評(píng)比結(jié)果與期末評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤。

2.突出加強(qiáng)《導(dǎo)學(xué)案》建設(shè)

《導(dǎo)學(xué)案》是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、導(dǎo)學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

《導(dǎo)學(xué)案》是課堂教學(xué)的CPU，它直接影響學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，《導(dǎo)學(xué)案》的編制水平，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的《導(dǎo)學(xué)案》是集體智慧的結(jié)晶。

《導(dǎo)學(xué)案》編寫的基本環(huán)節(jié)主要有以下幾方面：

（1）統(tǒng)一編寫程序。每周集體備課時(shí)間，由主備人提交下一周的《導(dǎo)學(xué)案》草案，組內(nèi)成員集體研究定稿，并分配下一周的備課任務(wù)。當(dāng)周備下周的《導(dǎo)學(xué)案》，每課一案。

（2）統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般《導(dǎo)學(xué)案》包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)預(yù)測(cè)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）、整理導(dǎo)學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容是《導(dǎo)學(xué)案》的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（3）統(tǒng)一課時(shí)容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效，尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。課時(shí)容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過30分鐘為宜。

《導(dǎo)學(xué)案》的使用要求是：要求學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》，對(duì)照課本進(jìn)行預(yù)習(xí)（獨(dú)學(xué)）。要堅(jiān)持先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)、群學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課堂上，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示、交流質(zhì)疑，個(gè)別重、難點(diǎn)老師總結(jié)點(diǎn)撥。也不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本，導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是課本學(xué)習(xí)的輔助，而不能替代課本。

第4篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

摘要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為應(yīng)用型高校高等教育體系發(fā)展完善的重要方面。研究高等教育的發(fā)展規(guī)律和各類人才的培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新應(yīng)

>> 應(yīng)用型本科院校酒店管理專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式探討 基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究 工學(xué)結(jié)合的校企合作 基于校企合作的工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下的德育問題淺析 淺議基于工學(xué)結(jié)合的校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 基于“校企合作、工學(xué)交替”的高職酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究 中職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐與探索 基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究 基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的高職學(xué)生素質(zhì)教育探析 校企合作、工學(xué)結(jié)合的研究與實(shí)踐 “校企合作工學(xué)結(jié)合”教材建設(shè)的實(shí)踐 應(yīng)用型本科院?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”困境及對(duì)策研究 淺談高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合① “工學(xué)結(jié)合,校企合作”辦學(xué)模式探索 校企合作促發(fā)展，工學(xué)結(jié)合重管理 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]陳海明，陳芳，張穎，等.高職教育酒店管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究[J]考試周刊，2008，（9）：180-181.

第5篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

科學(xué)教育是一門復(fù)合型的課程，主要目的是在小學(xué)階段幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，因此，課程內(nèi)容主要表現(xiàn)在：一是種類較多，目前涉及生命、物質(zhì)、地質(zhì)、宇宙等科學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)；二是基礎(chǔ)性高，雖然并沒有較深的知識(shí)，但是卻能夠保證客觀和真實(shí)，因此，有助于提升小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)性。而將可持續(xù)發(fā)展?jié)B透在這樣一門課程中，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境共存的重要意義，并由此提升學(xué)生的人類及社會(huì)性發(fā)展認(rèn)知。

一、可持續(xù)發(fā)展與小學(xué)科學(xué)的關(guān)系

1.可持續(xù)發(fā)展與小學(xué)科學(xué)的固有聯(lián)系

可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全球發(fā)展的重要議題，這也是在人類與地球共生角度上，所提出的最基本的發(fā)展理念。對(duì)于小學(xué)生而言，其并不會(huì)認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性，但是，小學(xué)科學(xué)這門課程中，所涉及的大量知識(shí)都與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，例如地質(zhì)學(xué)中對(duì)礦產(chǎn)的人類應(yīng)用性研究，生物科學(xué)中生態(tài)平衡對(duì)環(huán)境影響的闡述等，這些知識(shí)都是建立在可持續(xù)發(fā)展的角度上，所以，二者存在共通性。但是，僅在共通性基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，并不能夠完全達(dá)成可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，嚴(yán)格意義上來說，可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)不可違背的人類生存發(fā)展規(guī)則，一旦遭到破壞便會(huì)導(dǎo)致人類與地球其他生命之間失去平衡，故此，在教育中需要有所著重，應(yīng)在知識(shí)中更加有效地滲透這一理念，由此才能夠切實(shí)提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.可持續(xù)發(fā)展對(duì)于素質(zhì)教育的重要意義

素質(zhì)教育是我國近年來新發(fā)起的綜合教育理念，主要目的是以綜合素質(zhì)的提升替代以往知識(shí)教育的不足，并在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生的修養(yǎng)。而可持續(xù)發(fā)展也是現(xiàn)代教育中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，甚至可以將其劃分到素質(zhì)教育中。這是因?yàn)樗刭|(zhì)教育的基本理念事實(shí)上也涵蓋了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，而且在教育中對(duì)于人文、自然、資源的闡述，多是依據(jù)可持續(xù)發(fā)展而實(shí)現(xiàn)，故此，可以認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展屬于素質(zhì)教育，而且對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。

3.可持續(xù)發(fā)展符合小學(xué)生健康價(jià)值取向的培養(yǎng)

價(jià)值取向一直是基礎(chǔ)教育所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，一個(gè)人的價(jià)值觀影響到其個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)也影響社會(huì)的發(fā)展，所以，健康的價(jià)值取向?qū)τ趥€(gè)體和社會(huì)來說都有著必要性。而可持續(xù)發(fā)展便是一種毫無爭(zhēng)議的價(jià)值取向，通過這一觀念的洗禮，可以讓學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)到人與人、人與自然、人與社會(huì)之間的關(guān)系，由此塑造真善美的價(jià)值取向，使學(xué)生的認(rèn)知和理念與教育及社會(huì)相契合，由此而實(shí)現(xiàn)人格與知識(shí)雙重培養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)教育中滲透可持續(xù)發(fā)展的策略

1.科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極滲透

㈠科學(xué)教學(xué)雖然能夠帶給學(xué)生差異化的教學(xué)體驗(yàn)，但是，讓學(xué)生抽象地接觸科學(xué)性知識(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于科學(xué)的主觀認(rèn)知的偏差，這也降低了可持續(xù)發(fā)展的滲透作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用更加豐富的教學(xué)手段，盡可能使學(xué)生獲得的知識(shí)直觀，例如采用影像手段等，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容深刻地理解，才有可能真正在思維中建立可持續(xù)發(fā)展觀；

㈡要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的人文化轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生認(rèn)為的可持續(xù)發(fā)展就是為了人類的生存，雖然這一理解并無錯(cuò)誤，但是，在思想層面上卻偏于物質(zhì)化，容易造成學(xué)生出現(xiàn)自私性人格。而筆者建議，可以采取的人文手段轉(zhuǎn)化，由互相依賴轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嘧鹬兀箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到只有尊重自然、尊重生命，才能夠由此和平而共生。教育有著無數(shù)種手段，結(jié)果也會(huì)有所差異，可持續(xù)發(fā)展的教育并不是為了教育而教育，而是為了幫助學(xué)生真正建立健康的可持續(xù)發(fā)展觀念，只有如此學(xué)生才能夠以此觀念實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

㈢教育并不僅是教師的責(zé)任，學(xué)生也應(yīng)該在教育中進(jìn)行努力。結(jié)合素質(zhì)教育的基本要求，教師應(yīng)當(dāng)采取積極引導(dǎo)的方式，與學(xué)生共同探索自然中可持續(xù)發(fā)展的必要性。而這樣的實(shí)踐教學(xué)方法，也能夠避免進(jìn)行口述教育的不足，使學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)更加直觀。

2.以豐富的課外互動(dòng)帶動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)現(xiàn)

可持續(xù)發(fā)展理念的優(yōu)秀之處便在于其緊貼生活，也是人類重要生存理念中起源于生活，實(shí)踐于生活的理念。學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特色，開展主題性的集體課外活動(dòng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到人類、社會(huì)、自然三者之間的矛盾，并結(jié)合可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行梳理，由此而突破課堂教學(xué)的限制，通過全面實(shí)踐的方式，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

3.以多元化評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師作為知識(shí)的傳遞者，也是影響主體的重要客觀因素。因此，需要教師首先認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，杜絕極端本位思想的束縛，多元化的認(rèn)知可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)和意義。只有教師達(dá)到一定認(rèn)知水平的前提下，才能夠有效幫助學(xué)生。從評(píng)價(jià)模式以“科學(xué)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)”為依據(jù)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方法可以采用談話、個(gè)人檔案袋、教師觀察等方式多元地進(jìn)行。

三、結(jié)語

第6篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師;條件性知識(shí);教育理論;教育研究

一、條件性知識(shí)的界定

(一)教育科學(xué)知識(shí)。既包括教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),也包括國內(nèi)外教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的知識(shí)。

(二)心理科學(xué)的知識(shí)。包括普通心理學(xué)中關(guān)于認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性的基礎(chǔ)知識(shí);發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生認(rèn)知與品德發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律等。

(三)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。包括學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)原則;教材、教法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等問題的理論和基本技能。了解本學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ),掌握學(xué)科教學(xué)所特有的方法,熟悉學(xué)科教材,具有學(xué)科教學(xué)的基本技能。

(四)教育科學(xué)研究知識(shí)。包括教育科學(xué)研究的過程、特點(diǎn)和類型,科研課題的選擇、計(jì)劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運(yùn)用、成果的表達(dá)等。

二、農(nóng)村教師條件性知識(shí)缺失的現(xiàn)狀及原因分析

(一)農(nóng)村教師在職前教育中接受的條件性知識(shí)課程不足

1.課程設(shè)置理念落后,課程內(nèi)容陳舊。一直以來,教育類課程重視傳統(tǒng)經(jīng)典的理論知識(shí)的傳授,而對(duì)于現(xiàn)代的新信息新理論的介紹卻淺嘗輒止。教師教育的基礎(chǔ)學(xué)科課程設(shè)置仍然是老三門體系:普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教育論(教學(xué)法)。這些學(xué)科有的理論很經(jīng)典,確實(shí)具有繼承的價(jià)值;但學(xué)科也缺少前沿的信息,與現(xiàn)代社會(huì)的需要有一定距離,難以應(yīng)用于教育實(shí)踐,這導(dǎo)致教師在職前學(xué)習(xí)中條件性知識(shí)的不足。

2.本體性知識(shí)課程與條件性知識(shí)課程比例失衡。有專家說:教師教育的特殊性就在于教師不一定有高深的學(xué)科水平,不一定是學(xué)科專業(yè)的專家,但必須是教育和教學(xué)的專家,他的學(xué)科知識(shí)只需具有嚴(yán)謹(jǐn)性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的就可以。在我國教師教育的傳統(tǒng)課程里,通識(shí)課程、本體性課程和條件性課程,在結(jié)構(gòu)上一直是重本體性課程,輕條件性課程。

(二)農(nóng)村教師的在職學(xué)習(xí)渠道不暢,教育理論知識(shí)欠缺

1.農(nóng)村教師入職起點(diǎn)低,條件性知識(shí)先天欠缺

目前,我國農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)較低,農(nóng)村教師構(gòu)成主要有:第一種是普通師范畢業(yè)生,通過在職學(xué)習(xí),這一教師群體中大部分學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo),但是知識(shí)更新與現(xiàn)代教育的要求仍有差距;第二種是農(nóng)村代課教師,這些代課教師沒有接受過系統(tǒng)的師范專業(yè)教育,僅憑借經(jīng)驗(yàn)開展工作,教師教育觀念陳舊、方法落后,難以適應(yīng)我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要;第三種是近年來畢業(yè)的一批具有較高學(xué)歷的新教師,他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累。我國目前正在實(shí)施新課程改革,要求教師的知識(shí)和能力與之相適應(yīng),但是目前我國農(nóng)村教師不僅本體性知識(shí)和教學(xué)能力不高,條件性知識(shí)也不能完全滿足新課程改革的需要。

2.工作任務(wù)繁重

由于農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)繁重,他們大部分時(shí)間和精力都投入到日常教學(xué)工作中,沒有太多的時(shí)間接受培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí),有的農(nóng)村教師在工作之余還要回家干農(nóng)活。這樣的工作和生活壓力讓農(nóng)村教師無暇去學(xué)習(xí),影響自身素質(zhì)提高,最終影響農(nóng)村教育的質(zhì)量。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性,形式單一

當(dāng)前我國正在進(jìn)行新課程改革,這需要向教師傳授新的教育理念,幫助其更新知識(shí)結(jié)構(gòu),了解課程改革前沿信息。然而,在對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)中,由于部分培訓(xùn)教師雖然具備一定的教育理論功底,但是對(duì)中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展、新課程改革等缺乏必要的了解,致使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性,和一線的基礎(chǔ)教育改革需求脫節(jié);在培訓(xùn)方法上,僅用傳統(tǒng)的理論灌輸和知識(shí)講解,方法單一,缺乏生動(dòng)性,難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。

(三)教育科研理論素質(zhì)不高

目前農(nóng)村中小學(xué)教師由于缺乏教育科研的理論知識(shí),對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、動(dòng)態(tài)了解甚少;另一方面,也缺乏從事教育科研的基本方法。因此能參與教育科研的教師仍是少數(shù)。而能創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論解決教育實(shí)際問題,并把教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論方面,形成科研成果發(fā)表的更是少數(shù)。

三、重構(gòu)農(nóng)村教師的條件性知識(shí)體系的思考

(一)開展繼續(xù)教育,幫助農(nóng)村教師掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論

在傳統(tǒng)師范性教育中,進(jìn)行條件性知識(shí)教育是“老三樣”課程,即:教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。這樣的課程內(nèi)容陳舊,學(xué)科的基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相距較遠(yuǎn),學(xué)習(xí)效果欠佳。因此,在農(nóng)村教師的繼續(xù)教育中,條件性知識(shí)的內(nèi)容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程,而要讓他們掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論。教育心理基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、教育科研方法、心理健康教育與輔導(dǎo)等。這些內(nèi)容學(xué)習(xí)可以使他們?nèi)嫱暾乩斫饨逃@門科學(xué)的內(nèi)涵,從而充實(shí)其條件性知識(shí)體系。

(二)通過在職學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

謝維和教授指出“目前中小學(xué)教師的具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)方面是適當(dāng)?shù)?甚至是比較豐富的,它們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)處理教學(xué)過程中的一系列問題,并且具有嫻熟的教學(xué)技巧等等。它們與當(dāng)前整個(gè)國家基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的要求以及素質(zhì)教育的要求之間的差距,并不是一種簡(jiǎn)單的數(shù)量方面的問題,或者個(gè)別的不足,而是一個(gè)思想觀念的更新和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化問題?！行W(xué)教師的培訓(xùn)模式就應(yīng)該是一種轉(zhuǎn)型式的,更加注重教育思想和觀念的更新,而不過分強(qiáng)調(diào)具體的知識(shí)、技能或者是那些技術(shù)性的因素。” 因此,通過農(nóng)村教師在職學(xué)習(xí),使傳統(tǒng)的教育觀念能夠被全新的教育理念代替是更主要的。要幫助農(nóng)村教師形成哪些現(xiàn)代教育理念呢?

我國著名的教育理論專家顧明遠(yuǎn)和孟繁華在他們主編的《國際教育新理念》一書中,將現(xiàn)代教育理念分三個(gè)層次,即宏觀教育理念、一般教育理念和教與學(xué)的理念。宏觀教育理念部分:終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì),它是其他層次教育理念的基礎(chǔ)。一般教育理念:合作教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、環(huán)境教育、全民教育等教育理念,較好地體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn),這些教育理念對(duì)于我國教育教學(xué)改革具有借鑒意義。有關(guān)教與學(xué)的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念:如發(fā)展性教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等等,這些理論對(duì)指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師開展日常教育教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行教育教學(xué)改革,具有直接的指導(dǎo)意義。這是一個(gè)從抽象到具體的過程,使教師既從宏觀上了解新的教育理念,又可以在實(shí)際工作中實(shí)施這些新的理念。

(三)積極參與教育科研活動(dòng),發(fā)展教育理論

1.幫助農(nóng)村教師掌握教育研究的方法

教育研究從研究課題確立到研究素材獲取、整理、分析和綜合,再到教育科學(xué)研究成果表述都要借助于一定的教育研究方法。農(nóng)村教師雖然也有強(qiáng)烈的參與教育科研活動(dòng)的愿望,但由于他們身處經(jīng)濟(jì)文化等條件相對(duì)落后地區(qū),缺乏基本的教育研究的方法,加之接觸到的教改前沿信息少,課題項(xiàng)目申請(qǐng)的成功率極低。因此,應(yīng)該通過各種途徑幫助農(nóng)村教師提高教育科研理論,掌握教育研究的方法。

2.參與課題研究,提升科研理論水平

中小學(xué)教師處于教學(xué)第一線,在教育教學(xué)過程中,隨時(shí)都可能有新的課題出現(xiàn)在教師面前,因此教師擁有豐富的科研素材,這是教師比教育專家更了解教學(xué)實(shí)際,更容易產(chǎn)生教育問題的有利條件。但是,由于農(nóng)村教師對(duì)教育的“問題意識(shí)”不強(qiáng),科研理論水平有限,常常對(duì)出現(xiàn)在眼前的教育問題無動(dòng)于衷。因此,農(nóng)村教師要通過參與教育科學(xué)研究的全過程中,來提升其科研理論水平。

首先,學(xué)會(huì)選擇教育研究課題:主要有在教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中尋找科研課題、在教育理論研討中尋找科研課題、在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找科研課題、在檢索查新中尋找科研課題和在合作中尋找科研課題;其次,了解獲取研究素材方法:主要有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)法等;再次,掌握研究素材的整理、分析和綜合方法,主要有歸類法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等等;最后,完成教研成果表述:教研成果表述形式多種多樣,表述形式本身各有自己的特點(diǎn)和要求,主要是專著、譯著、論文、研究報(bào)告、工具書、電腦軟件或其他;其中,基本的表述形式是專著、論文和研究報(bào)告等。

參考文獻(xiàn):

[1]王艷玲.近20年來教師知識(shí)研究的回顧與反思.[J].全球教育展望.2007,(2):39-43.

第7篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；管理；科學(xué)化；人文化中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0052-01管理工作是學(xué)校教學(xué)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)，服務(wù)于學(xué)校的各項(xiàng)工作，因此學(xué)校的管理工作是學(xué)校健康發(fā)展的重要條件。就農(nóng)村小學(xué)而言，管理的科學(xué)化與人文化是學(xué)校健康運(yùn)行、穩(wěn)定發(fā)展的基本保障。

1.小學(xué)科學(xué)化與人文化管理的分析

文化一詞最初來源于"觀平天文，以察時(shí)變，觀乎人文，以化成天下"一句，意思就是在進(jìn)行教育的過程中要將"人文"因素納入到教育的參考范圍內(nèi)。

1.1小學(xué)的科學(xué)化管理。小學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)科學(xué)化管理就是要始終堅(jiān)持以人為本的終身發(fā)展為基本的考慮因素，加大對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的教育，以健全的、行之有效的規(guī)章制度作為小學(xué)科學(xué)化管理的依據(jù)；始終堅(jiān)持運(yùn)用科學(xué)的管理方式，對(duì)學(xué)校的日常教育給予科學(xué)的指導(dǎo)。在努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)化管理的過程中，要始終加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)校的日常管理給予具體的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校日常管理的具體化指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)校教職工的管理，則要在專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力和管理能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)校教學(xué)水平為主要目標(biāo)，確定學(xué)校更高效的管理措施。

1.2小學(xué)的人文化管理。小學(xué)教育管理的人文化模式，要始終堅(jiān)持"以人文本"的管理目標(biāo)和宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的身心全面而健康發(fā)展為最重要的教育目標(biāo)之一，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的管理理念，要求廣大教職工在教育的過程中加強(qiáng)自身人格魅力、崇高品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)教職工開展一定的文化教育，以提高教職工服務(wù)于教育的責(zé)任心和使命感，積極投入到教育事業(yè)中。

2.落實(shí)小學(xué)科學(xué)化與人文化管理的措施

2.1及時(shí)更新教育管理觀念，促進(jìn)教育管理科學(xué)化發(fā)展。為了能夠促進(jìn)教育管理科學(xué)化的發(fā)展，學(xué)校的管理者必須及時(shí)地更新管理觀念。教育管理科學(xué)化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。小學(xué)教育管理科學(xué)化需要樹立起以下觀念：（1）樹立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，民主化可以激發(fā)出被管理者的積極性與創(chuàng)造性；（2）樹立起教育管理自主化的觀念，在現(xiàn)代教育管理中十分注重管理者的自，管理者在管理的過程中擁有一定的權(quán)限，這樣有助于將責(zé)任落到實(shí)處，從而做到責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一；（3）樹立起教育管理開放化的觀念，現(xiàn)代教育管理應(yīng)該建立起一個(gè)開放的系統(tǒng)，而非封閉的系統(tǒng)，如今社會(huì)開放已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ唬瑳]有開放化的管理，就很難實(shí)現(xiàn)教育管理的科學(xué)化。

2.2實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制。在教育管理工作中，如何能夠激勵(lì)廣大的教師努力地工作，是保障學(xué)校各方面管理制度能夠有效實(shí)施、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育管理科學(xué)化的重要措施之一。學(xué)校的任務(wù)是為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格人才，是教師在學(xué)校的管理者的管理下開展培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)校必須要樹立起以人為本、求大發(fā)展的思想觀念，實(shí)施班級(jí)績(jī)效管理措施。在工作過程中分工不分班，促進(jìn)教育管理工作發(fā)展。

2.3完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)。要實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化就必須要建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍。要想建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍需要做好以下幾點(diǎn)：（1）要建立起完善的評(píng)估系統(tǒng)。學(xué)校必須對(duì)管理層以及其他教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平、道德情操等進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)估，評(píng)估系統(tǒng)要能夠反映出教師的管理效果與教學(xué)效果。（2）要建立完善的培訓(xùn)體系。小學(xué)的教師都不可能是管理專業(yè)畢業(yè)的，即使是學(xué)校的管理層。因此，在管理方面他們必然會(huì)存在許多的缺陷，而學(xué)校應(yīng)該積極地組織教師接受相關(guān)的教育管理培訓(xùn)。

3.重視學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)

重視學(xué)校人文環(huán)境的建設(shè)，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)方針，結(jié)合理論上研究課，逐步建立并完善三級(jí)教學(xué)與研究網(wǎng)絡(luò)，由校級(jí)中心教學(xué)與研究組設(shè)立并指導(dǎo)全校的教育教學(xué)活動(dòng)，在全校區(qū)設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育、綜合學(xué)科中心和年級(jí)教研組，以集中推廣中心教學(xué)與研究小組成果。在每一學(xué)期開始的階段，校中心教研組都要集中教師設(shè)立并開展各階段的主題活動(dòng)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，將新課改要求的教育教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中；學(xué)校要認(rèn)真挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行研究，從而為其他教師的教學(xué)提供指導(dǎo)；要結(jié)合教育教學(xué)主題對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)教師積極思考，提取有價(jià)值的信息，從而更好地提高教學(xué)水平，將新課程理念應(yīng)用實(shí)處。

小學(xué)管理中采用科學(xué)化、人文化的管理理念是適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育發(fā)展要求而提出的，它是提升小學(xué)管理質(zhì)量的重要手段，提高教師教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，深化教育科研改革，加強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍水平，重視學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)，將科學(xué)化和人文化管理理念切實(shí)應(yīng)用于小學(xué)管理中，為師生營(yíng)造良好的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.結(jié)語

第8篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學(xué)教師培養(yǎng)模式

大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學(xué)教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務(wù)，而在全國目前開辦小學(xué)教育本科專業(yè)的300多所高校中，有一個(gè)較為共性的現(xiàn)象是，具有該專業(yè)的學(xué)校大都并入了當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院，湖北第二師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院等還是直接由教師培訓(xùn)院校改制而成。這種擁有職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的高校如何通過大學(xué)的學(xué)科建設(shè)把職后教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)加以整合提升，以先進(jìn)的教師培訓(xùn)理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學(xué)教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來，是一個(gè)很有價(jià)值的課題，對(duì)探討本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，推進(jìn)當(dāng)前教師教育專業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。

大學(xué)文化主要是一種學(xué)科文化，通過學(xué)科建設(shè)牽引專業(yè)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)改革是大學(xué)發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學(xué)最薄弱的問題。現(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)化，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關(guān)注教師的當(dāng)下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過去的職后培訓(xùn)院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。

我們認(rèn)為，以大學(xué)文化與現(xiàn)代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)，就必須樹立新的培養(yǎng)目標(biāo)觀、組建新的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制、構(gòu)建新的課程體系、改進(jìn)教與學(xué)的方式、強(qiáng)化初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。

一、在培養(yǎng)目標(biāo)上。既要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識(shí)的打造、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合時(shí)代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師

自1897年師范學(xué)校模式引入我國后，我國小學(xué)教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗(yàn)豐富、成績(jī)巨大的軌道。但現(xiàn)在對(duì)照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實(shí)需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導(dǎo)，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，具體就是“專業(yè)知識(shí)”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質(zhì)好，但專業(yè)意識(shí)弱，動(dòng)手能力差，職業(yè)角色進(jìn)入慢，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程太長(zhǎng)的問題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力外，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質(zhì)得不到培養(yǎng)，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開來)，專業(yè)化特征不明顯。

小學(xué)教育專業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性與針對(duì)性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學(xué)教師培養(yǎng)，既不是訓(xùn)練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時(shí)代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，既要繼續(xù)關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養(yǎng)目標(biāo)偏離這一目標(biāo)，這就將成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因?yàn)楝F(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測(cè)內(nèi)容，面試這一關(guān)實(shí)際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競(jìng)爭(zhēng)。

如湖北第二師范學(xué)院2005級(jí)畢業(yè)生在武漢市的小學(xué)教師招聘考試中有19人過了筆試關(guān)，但面試只過了9人，僅50％?？梢?，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來的適應(yīng)與發(fā)展問題，首先是就業(yè)問題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、在培養(yǎng)方式上，要組建開放性的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源

獨(dú)立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門辦學(xué)，獨(dú)善其身，即使有的師范院校有～些附屬學(xué)校，但由于管理體制等原因，沒有真正發(fā)揮作用。由于見習(xí)實(shí)習(xí)渠道不暢，結(jié)果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的距離越來越遠(yuǎn)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學(xué)教師培養(yǎng)一定要面向?qū)嵺`，面向校外，與中小學(xué)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門建立起聯(lián)系渠道與交流機(jī)制，全面了解基礎(chǔ)教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)。這在原教師培訓(xùn)院校已是慣例，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動(dòng)開門辦學(xué)，充分利用校外教育資源，以彌補(bǔ)校內(nèi)資源的不足。

當(dāng)前國外較成熟的辦法是與中小學(xué)合作建立足夠數(shù)量的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，為學(xué)生配備實(shí)踐指導(dǎo)教師，并形成“見習(xí)一單科實(shí)習(xí)一畢業(yè)實(shí)習(xí)”這一全程實(shí)踐序列，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機(jī)制還不完善；大學(xué)專任教師也不適應(yīng)下校指導(dǎo)；見習(xí)學(xué)校也還不習(xí)慣接受見習(xí)學(xué)生；校內(nèi)技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學(xué)生缺少演練機(jī)會(huì)。這幾方面都得靠組建開放性的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制來解決。為了使這一機(jī)制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開發(fā)面向在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程，參與在職教師的專業(yè)發(fā)展，見習(xí)學(xué)校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)校開講座，真正形成職前職后一體化。

三、在課程設(shè)置上，針對(duì)培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性，構(gòu)建新的課程體系

傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識(shí)課程+學(xué)科課程+教育類課程+教育實(shí)習(xí)，這對(duì)以單科教學(xué)為主的中學(xué)教師的培養(yǎng)也許是適應(yīng)的，由于小學(xué)課程以綜合為主，小學(xué)教師須具備復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)教師的學(xué)科課程涉及語、數(shù)、藝多學(xué)科，這樣各地的培養(yǎng)課程計(jì)劃基本上是教育學(xué)、中文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實(shí)踐類課程、技能類課程數(shù)量不足，開發(fā)機(jī)制、管理機(jī)制不健全。

新課程體系要針對(duì)培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性來設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持必修課少而精，選修課寬而實(shí)，面向?qū)嵺`的課程設(shè)置原則，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程與學(xué)科課程平衡，學(xué)科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓(xùn)練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)特性，加強(qiáng)課程的綜合性，減少設(shè)置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質(zhì)訓(xùn)練”機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練課程的開發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，訓(xùn)練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標(biāo)準(zhǔn)不易掌握。應(yīng)根據(jù)新的形勢(shì)，進(jìn)一步落實(shí)原國家教育委員會(huì)頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，實(shí)行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要有指向性、科學(xué)性，不能是有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。

四、改進(jìn)教與學(xué)的方式，著力培育學(xué)生的探究意識(shí)與研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

新型研究型小學(xué)教師的一個(gè)顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質(zhì)正是大學(xué)文化的特長(zhǎng)，這是過去“中師”層次的學(xué)校所不能比擬的。現(xiàn)在是要在教學(xué)過程中切實(shí)落實(shí)。

一是改進(jìn)教學(xué)方法，著眼于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在的培養(yǎng)對(duì)象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫結(jié)合，學(xué)習(xí)與研討結(jié)合，教材學(xué)習(xí)與教育名著閱讀結(jié)合。教師可有計(jì)劃吸收部分學(xué)生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學(xué)生嘗試從事科學(xué)研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。考試方法多樣化，要將口試、論文、設(shè)計(jì)、操作、社會(huì)實(shí)踐等納入考核方式。

二是提倡研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)展開過程中產(chǎn)生生成性目標(biāo)和主題，并且問題的提出和解決由學(xué)生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，課程的實(shí)施大量采用教材和校園以外的資源，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過大學(xué)特有的語言、工作習(xí)慣和生活方式，影響學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀和思維方式。

四是經(jīng)常開展學(xué)術(shù)講座。為擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識(shí)與能力。

五、圍繞“初等教育學(xué)”開展學(xué)科建設(shè)，使初等教育在高等教育中贏得一席之地

第9篇：小學(xué)科學(xué)的基本理念范文

一、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙性課程。教育教學(xué)理論和學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律告訴我們：小學(xué)生的心理發(fā)育尚不成熟，認(rèn)知范圍較狹窄，對(duì)許多科學(xué)知識(shí)的理解難以僅僅通過授新課達(dá)到課標(biāo)的要求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況及時(shí)組織復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶所經(jīng)歷的探究實(shí)驗(yàn)和科學(xué)活動(dòng)，整理已學(xué)過的知識(shí)并在腦海中形成清晰的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的認(rèn)知水平提高到一個(gè)新的臺(tái)階。另外，應(yīng)幫助學(xué)生深化已經(jīng)形成的科學(xué)概念，在科學(xué)知識(shí)的適當(dāng)拓展延伸中鞏固和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化策略

要想提高小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果，必須要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取富有針對(duì)性的優(yōu)化策略，注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、糾正認(rèn)知偏差、共享學(xué)習(xí)成果等幾個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

1.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的第一目的。根據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》和因材施教的教學(xué)原則，小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不是固定和僵化的，而應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的接受現(xiàn)狀、接受能力，進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)設(shè)和生成。這就要求教師在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持照顧全體、目標(biāo)多元、分層教學(xué)的大方向，將知識(shí)點(diǎn)區(qū)別性地劃分為基本、發(fā)展和提高三個(gè)層面，對(duì)應(yīng)學(xué)困生、中等生和優(yōu)異生，合理解決復(fù)習(xí)教學(xué)要求的統(tǒng)一與學(xué)生個(gè)性差異之間的矛盾。例如：在復(fù)習(xí)“杠桿是怎樣工作的”時(shí)，把①認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，會(huì)判斷工具是不是杠桿，知道杠桿省力作為基本層面知識(shí)點(diǎn)；把②通過整理、分析實(shí)驗(yàn)記錄杠桿尺平衡獲得的數(shù)據(jù)，掌握杠桿省力的原理作為發(fā)展層面知識(shí)點(diǎn)；把③利用杠桿解決身邊的實(shí)際問題作為提高層面知識(shí)點(diǎn)。這樣的分層次基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有所獲，在各自不同的平臺(tái)上和諧發(fā)展，促進(jìn)了全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的相應(yīng)提高。

2.完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，而是要通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)整理，讓學(xué)生獲得新的信息，萌發(fā)新的思考，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。以此，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的歸納、整理、分析、編碼，把學(xué)過的“分散、零亂、細(xì)碎”的知識(shí)點(diǎn)結(jié)成知識(shí)鏈，在知識(shí)條理化、豐富化的基礎(chǔ)上濃縮提煉，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)進(jìn)一步概括、深化。例如對(duì)于“地表的變化”一章的復(fù)習(xí)，就要將“多樣的地表形態(tài)、自然因素對(duì)地表的作用、卵石的形成、人類活動(dòng)對(duì)地表的影響”等四節(jié)的內(nèi)容放在一個(gè)平臺(tái)上，啟發(fā)學(xué)生將前后的知識(shí)連貫起來，構(gòu)建起“自然因素（水力、風(fēng)力、溫度、動(dòng)植物生長(zhǎng)等）+人為因素（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水利建設(shè)、城鄉(xiāng)建設(shè)、生活習(xí)慣等）地表形態(tài)變化”的因果關(guān)系線條，形成提綱挈領(lǐng)的知識(shí)濃縮“版塊”，在學(xué)生的腦海中建立起人與自然和諧共存的綠色生態(tài)理念。

3.糾正認(rèn)知偏差

學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知是在所難免的。小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)就是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在知識(shí)的掌握、理解和應(yīng)用中出現(xiàn)的偏差，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)始終保持在正確的軌道上。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知偏差，采取靈活的專題測(cè)試是一種有效的方法。教師可先結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的專題檢測(cè)題，讓學(xué)生通過自主解答檢測(cè)題進(jìn)行一次書面自我評(píng)估，并針對(duì)學(xué)生解答出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)析，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的初步反饋。在此基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的反饋情況有的放矢地設(shè)計(jì)以查缺補(bǔ)漏為目的的試卷，讓學(xué)生在解答試卷中實(shí)現(xiàn)定向復(fù)習(xí)和定向突破，在試卷的定時(shí)定量解答中追求速度和效果的統(tǒng)一。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立“典型錯(cuò)題集”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)利用錯(cuò)題資源來彌補(bǔ)認(rèn)知“缺陷”，切實(shí)提高小學(xué)科學(xué)的復(fù)習(xí)效率。

4.共享學(xué)習(xí)成果

新課程明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的學(xué)生互動(dòng)交流、共同提高是踐行新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)，組織學(xué)生暢談自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，分享他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生之間的合作交流、互幫互助來激活發(fā)散性思維，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。與此同時(shí)，教師還應(yīng)幫助建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)記錄袋中收錄反映自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的資料，定期展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過同學(xué)間學(xué)習(xí)成果的共享來推動(dòng)課程復(fù)習(xí)的高效和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)吸收精華、固舊納新、集思廣益、開拓思維的既定目標(biāo)。

三、結(jié)語