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一、引言
“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要依托各類型、各層次的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地,培訓(xùn)基地為“雙師型”教師素質(zhì)提高做了大量工作。培訓(xùn)基地設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí),主要依據(jù)教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》(簡稱《項(xiàng)目管理辦法》)。
2013年9月,教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》),提出《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。本文依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,調(diào)研國家級(jí)培訓(xùn)基地的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培訓(xùn)方案,力求了解培訓(xùn)方案的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及存在問題,以期為培訓(xùn)基地“十三五”期間優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案提供建議。
二、研究對(duì)象與內(nèi)容
教師素質(zhì)提高計(jì)劃于2012年才開設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)師資培訓(xùn)項(xiàng)目。在已建成的110所全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地,其中有10個(gè)基地設(shè)置“會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)公開披露的國培方案及剔除數(shù)據(jù)不全的樣本,調(diào)查研究以8個(gè)國家級(jí)培訓(xùn)基地的13份會(huì)計(jì)電算化專業(yè)培訓(xùn)方案為研究對(duì)象,培訓(xùn)方案時(shí)間跨度從2012年至2014年。研究將培訓(xùn)基地分為財(cái)經(jīng)類學(xué)校、師范類學(xué)校和工科類學(xué)校等三類別。調(diào)研內(nèi)容包括培訓(xùn)方案的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式等三方面,其中培訓(xùn)內(nèi)容分析依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,調(diào)研13份培訓(xùn)方案課程設(shè)置的合理性。
三、培訓(xùn)模式:校企合作是主流,模式內(nèi)涵缺提煉
《項(xiàng)目管理辦法》提出要“以校企合作為主要培訓(xùn)模式”。只有3個(gè)國培基地在培訓(xùn)方案中明確提出培訓(xùn)模式,如某財(cái)經(jīng)類學(xué)校采用“課室—校園內(nèi)企業(yè)—企業(yè)”三位一體的培訓(xùn)模式;某師范類學(xué)校探索“分段培訓(xùn),工學(xué)交替”的培訓(xùn)模式;某工科類學(xué)校提出“理論互動(dòng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐‘師傅+學(xué)習(xí)小組’”的培訓(xùn)模式。其他培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模塊都體現(xiàn)出校企合作的特點(diǎn),但未能提煉基地培訓(xùn)模式特點(diǎn)。
目前各職教師資培訓(xùn)基地在學(xué)術(shù)和實(shí)踐層面不斷探索改革培訓(xùn)模式。同濟(jì)大學(xué)培訓(xùn)基地創(chuàng)造以“理實(shí)一體、雙師導(dǎo)向、三元協(xié)同”的培訓(xùn)模式。江西科技師范大學(xué)探索出“上崗+學(xué)習(xí)+上崗”、“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等內(nèi)容的校企合作培訓(xùn)模式。提煉基地培訓(xùn)模式是提高師資培訓(xùn)質(zhì)量和促進(jìn)基地內(nèi)涵建設(shè)的必要條件。
四、培訓(xùn)內(nèi)容:重視專業(yè)知識(shí),忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包括“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)能力”3個(gè)維度?!皩I(yè)理念與師德”要求教師應(yīng)具備的職業(yè)道德和個(gè)人素養(yǎng);“專業(yè)知識(shí)”要求教師必須掌握的教育教學(xué)知識(shí)和職業(yè)背景知識(shí);“專業(yè)能力”要求應(yīng)具備的教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)能力。表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,三類培訓(xùn)基地課程設(shè)計(jì)普遍重視“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”和“專業(yè)理論與師德”比例偏低。
依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的3個(gè)基本內(nèi)容的15個(gè)領(lǐng)域,統(tǒng)計(jì)國培方案的具體課程設(shè)計(jì)。
(一)“專業(yè)理論與師德”內(nèi)容:“職業(yè)理解和個(gè)人修養(yǎng)”課程有余,缺少“對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的態(tài)度與行為”課程
“專業(yè)理論與師德”維度對(duì)教師提出四方面要求,如何看待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué)以及對(duì)待自己。體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本”的基本理念。表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明,培訓(xùn)基地的課程設(shè)計(jì)較多關(guān)注“職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)”和“個(gè)人修養(yǎng)與行為”。而“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”和“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度的課程設(shè)計(jì)較少,特別是“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”相關(guān)課程比例僅有1.03%。
“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”維度要求教師貫徹和遵守教育政策法規(guī),理解職業(yè)教育工作意義和根本任務(wù),認(rèn)同中職教師的專業(yè)性以及注重團(tuán)隊(duì)合作交流4個(gè)細(xì)化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校都開設(shè)相關(guān)課程,如“國內(nèi)外職業(yè)教育理論與政策”“十二五職業(yè)教育改革與發(fā)展”“職業(yè)教育教師的特性及職業(yè)化”等。
“個(gè)人修養(yǎng)與行為”維度要求教師富有愛心和責(zé)任心,堅(jiān)持身體力行,善于自我調(diào)節(jié),樂觀向上以及舉止文明禮貌等5個(gè)細(xì)化條目。三類培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程有:“中國傳統(tǒng)價(jià)值追求”“道德經(jīng)與師德修養(yǎng)”“中職教師情緒及工作壓力應(yīng)對(duì)策略”等。
“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”維度要求教師關(guān)愛學(xué)生,尊重學(xué)生和信任學(xué)生等3個(gè)細(xì)化條目。唯有師范類學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程,如“問題學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)與教育策略”“教育教學(xué)態(tài)度與行為”維度,要求教師重視學(xué)生全面發(fā)展,遵循職業(yè)教育規(guī)律,技能人才成長規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等。如某培訓(xùn)學(xué)校開設(shè)的“職業(yè)形象、職業(yè)道德和行為規(guī)范”課程。
(二)“專業(yè)知識(shí)”內(nèi)容:“職業(yè)背景和課程教學(xué)知識(shí)”課程豐富,缺乏“教育知識(shí)和通識(shí)知識(shí)”課程“專業(yè)知識(shí)”是支撐教師“專業(yè)能力”的基石,教師專業(yè)知識(shí)水平的高低直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量和教師自身專業(yè)發(fā)展?!秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從廣義角度界定教師專業(yè)知識(shí),體現(xiàn)了“學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)”的理念。從表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,培訓(xùn)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)普遍關(guān)注“職業(yè)背景知識(shí)”和“課程教學(xué)知識(shí)”,而“教育知識(shí)”和“通識(shí)知識(shí)”的課程比例較低。
“職業(yè)背景知識(shí)”維度要求教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求,了解所教專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系,掌握所教專業(yè)的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn),了解用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé),掌握所教專業(yè)知識(shí)體系和基本規(guī)律,如工科類學(xué)校開設(shè)的“會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展及人才需求分析”“會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試分析及無紙化考證演練”課程。大部分培訓(xùn)學(xué)校都開設(shè)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)相關(guān)背景課程,如“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則最新變化”“新稅制改革”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等。
“課程教學(xué)知識(shí)”維度要求教師熟悉所教課程在人才培養(yǎng)的地位和作用,掌握所教課程的理論和實(shí)踐體系,掌握學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能形成的特點(diǎn),掌握所教課程的教學(xué)方法與策略。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,基地培訓(xùn)課程較多側(cè)重會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作以及課程教學(xué)方法的運(yùn)用,如“會(huì)計(jì)電算化理論專題”“‘云會(huì)計(jì)’在中小企業(yè)會(huì)計(jì)信息中的應(yīng)用”“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)操作與演練(財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈)”“用友T3財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力訓(xùn)練”“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”等課程。
“教育知識(shí)”維度要求教師熟悉技術(shù)技能人才成長規(guī)律,掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;了解學(xué)生思想品德和職業(yè)道德形成及教育方法;了解學(xué)生不同教育階段的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn);了解學(xué)生集體活動(dòng)特點(diǎn)和組織管理方式等四個(gè)細(xì)化條目。唯有了解教學(xué)對(duì)象,才能真正以生為本,因材施教,如某師范類學(xué)校開設(shè)“職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析”課程,某工科類學(xué)校開設(shè)“教學(xué)中何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”課程。
“通識(shí)知識(shí)”維度要求教師具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí),了解中國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及教育發(fā)展,具有一定的藝術(shù)欣賞和具有適應(yīng)教育現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。如師范類學(xué)校開設(shè)的“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的文學(xué)欣賞”“重慶重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)”課程。財(cái)經(jīng)類學(xué)校開設(shè)的 “計(jì)算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程。工科類學(xué)校開設(shè)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。
(三)“專業(yè)能力”內(nèi)容:“教學(xué)實(shí)施和科學(xué)研究”課程充足,“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織、班級(jí)管理、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和溝通合作”課程匱乏 《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“專業(yè)能力”是指教師在具備專業(yè)理論、職業(yè)實(shí)踐能力等專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,實(shí)施教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)的能力,體現(xiàn)“能力為重”的基本理念。表4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明,國培課程設(shè)計(jì)較多關(guān)注教師的課堂教學(xué)實(shí)施能力和科學(xué)研究能力,而對(duì)教師的組織指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能力、班級(jí)管理能力和溝通合作能力的課程設(shè)計(jì)偏少。
“教學(xué)設(shè)計(jì)”維度要求教師能科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)設(shè)計(jì),能引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并能參與校本課程開發(fā)。師范類學(xué)校開設(shè)“專業(yè)課程資源開發(fā)與實(shí)踐”“中職教學(xué)計(jì)劃”等課程;工科類學(xué)校開設(shè)“職業(yè)教育項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)及項(xiàng)目教材開發(fā)”“專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”等課程。
“教學(xué)實(shí)施”維度要求教師能營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和學(xué)習(xí)興趣,能運(yùn)用理念與實(shí)踐結(jié)合的方法,有效實(shí)施教學(xué);能指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)技能訓(xùn)練;能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)。財(cái)經(jīng)類學(xué)校開設(shè)“教學(xué)公開課比賽”課程;師范類學(xué)校開設(shè)的“說課技巧與訓(xùn)練”課程;工科類學(xué)校開設(shè)的“會(huì)計(jì)示范課教學(xué)”和“現(xiàn)代信息化手段在職業(yè)教育的應(yīng)用”等課程。
針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織松散,學(xué)生權(quán)益屢受侵害的現(xiàn)象,《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)組織”維度,明確教師須掌握組織校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的方法,具有和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位溝通合作的能力,以及熟悉有關(guān)法律規(guī)章,保護(hù)學(xué)生人身安全和維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)法研討”。
“班級(jí)管理與教育活動(dòng)”維度要求教師能開展相關(guān)教育活動(dòng);能為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);能為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)以及妥善處理突發(fā)事件。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“班主任工作經(jīng)驗(yàn)談”。
“教育教學(xué)評(píng)價(jià)”維度要求教師能運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法,結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律,多視角,全過程評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展;能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià);能開展自我評(píng)價(jià),及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)工作。如某師范類學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和探索”。
“溝通與合作”維度要求教師能平等和學(xué)生溝通交流,與同事合作交流,與家長溝通合作,與企業(yè)、社區(qū)合作互助等。如某師范類學(xué)校開設(shè)的“中職教師心性完善與高品質(zhì)溝通”課程。
“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”維度要求教師能反思改進(jìn)教育教學(xué)工作并進(jìn)行教學(xué)探索研究;能通過多途徑,提高自身專業(yè)素質(zhì)。如財(cái)經(jīng)類學(xué)校開設(shè)的“職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與改革”和“專業(yè)教師能力建設(shè)問題探討”等課程。師范類學(xué)校開設(shè)的“職教教改探討”和“中職教師科研若干問題”課程。工科類學(xué)校開設(shè)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”和“精品資源共享課程建設(shè)研討”等課程。
五、培訓(xùn)形式:以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式,缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)
教師專業(yè)成長需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等交流、互動(dòng)合作、共享成果的開放式學(xué)習(xí)形式。表5數(shù)據(jù)說明基地的培訓(xùn)方案體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式,適應(yīng)職教師資培訓(xùn)需求。2014年教師素質(zhì)提高計(jì)劃文件明確提出“積極探索網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合”,13份培訓(xùn)方案的培訓(xùn)形式局限于集中培訓(xùn),幾乎沒有提及遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容及形式。
六、結(jié)語
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。調(diào)研已實(shí)施的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)國培方案發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)基地的培訓(xùn)模式以校企合作為主流,但缺少模式內(nèi)涵提煉;培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重專業(yè)知識(shí),而忽視專業(yè)能力和專業(yè)理論與師德;培訓(xùn)形式以學(xué)習(xí)者為中心的多元培訓(xùn)方式,但缺少培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)。培訓(xùn)基地需認(rèn)真研讀《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),以基地的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以培訓(xùn)者培訓(xùn)需求為導(dǎo)向,優(yōu)化設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案,加大職教師資的教育教學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)能力的培訓(xùn)力度,積極探索網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合培訓(xùn)形式。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校; “雙師型”教師; 校本培訓(xùn); 探索; 實(shí)踐
從2006年至今,我校為解決“雙師型教師數(shù)量不足、專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐能力不強(qiáng)”這一問題,在實(shí)踐中探索出一條適合中職學(xué)?!半p師型”教師培養(yǎng)的可操作經(jīng)驗(yàn)。
1 準(zhǔn)確定位教師培養(yǎng)目標(biāo)
我校在制定“十二五”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中,對(duì)我校的“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位如下:
(1)定性目標(biāo):“通過培養(yǎng),使我校的教師具有一定的工藝能力、設(shè)計(jì)能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力,并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計(jì)成果;具有較高的企業(yè)生產(chǎn)操作能力,獲得與本人專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書;具有勝任專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)工作的能力,并有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有工藝實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力”。
(2)定量目標(biāo):“在十二五期間,‘雙師型’教師比例達(dá)到專業(yè)課教師比例的90%以上,高級(jí)工以上技能等級(jí)的‘雙師型’教師比例占95%,其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。
(3)各專業(yè)部依據(jù)這一計(jì)劃將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體的專業(yè)課教師人頭上來制定《專業(yè)部學(xué)期“雙師型”教師校本培訓(xùn)實(shí)施方案》,每個(gè)專業(yè)課教師制定《“雙師型”教師個(gè)人成長規(guī)劃》,明確本人在哪個(gè)時(shí)段達(dá)到怎樣的培養(yǎng)目標(biāo)。
2 “雙師型”教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的探討確定
從2006年開始,我們就一直堅(jiān)持做好“雙師型”教師的校本培訓(xùn)工作。在校本培訓(xùn)中,學(xué)校制定了“雙師型”校本培訓(xùn)計(jì)劃,專業(yè)部制定了“雙師型”培訓(xùn)實(shí)施方案。幾年來,從培訓(xùn)計(jì)劃與培訓(xùn)方案及培訓(xùn)過程中我們提煉出了以下五個(gè)模塊方向的培訓(xùn)內(nèi)容。
模塊一:教學(xué)技能理論與實(shí)踐。
模塊二:教學(xué)方法導(dǎo)論。
模塊三:職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
模塊四:行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用。
模塊五:專業(yè)實(shí)踐課教師專業(yè)操作技能訓(xùn)練。
我們?cè)谘芯繉?shí)踐中不斷完善以上五個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容,將模塊一至模塊四的培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過提煉與編撰,形成了《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)》校本培訓(xùn)教材,模塊五的培訓(xùn)內(nèi)容形成培訓(xùn)教材的副本,以專業(yè)為單位形成任務(wù)培訓(xùn)包。
3 按照校本培訓(xùn)計(jì)劃制定有效的實(shí)施方案,落實(shí)有效的培訓(xùn)方式
(1)教學(xué)能力培訓(xùn)方式。我們利用校本校訓(xùn)資源對(duì)“雙師型”教師的教育教學(xué)能力主要采取了以下方式進(jìn)行培訓(xùn):第一,崗前培訓(xùn)。由于本專業(yè)每年的新聘教師大多數(shù)都是從大學(xué)到中職校的,這些教師缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)教學(xué)的全過程還不熟悉。因此,就要在他們上崗之前,利用本校相關(guān)專業(yè)的教師和校內(nèi)的教學(xué)資源對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn),通過講座、培訓(xùn)使教師了解學(xué)校以及學(xué)科教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn),掌握教育的基本理論,了解所承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的具體要求,讓他們盡快適應(yīng)教師角色,了解崗位的要求。第二,在崗培訓(xùn)。對(duì)剛走上講臺(tái)的新教師,結(jié)成“師徒幫帶”的方式,由專業(yè)部派一名老教師與新任教師結(jié)成“一幫一”的師徒關(guān)系,定期聽課、評(píng)課、相互交流、共同研討,通過老教師的示范、點(diǎn)撥和指導(dǎo),為新教師架起由理論到實(shí)踐的橋梁,大大縮短了新教師勝任教學(xué)工作的周期。第三,專項(xiàng)培訓(xùn)。我們利用本校有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)際操作的培訓(xùn);利用理論課較強(qiáng)的教師對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)課教師進(jìn)行專業(yè)理論的培訓(xùn)。第四,通過科研教研活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)。我校利用專業(yè)和地方的優(yōu)勢(shì),與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行課題研究和研發(fā),使教師得到鍛煉。
(2)實(shí)踐能力培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)中“雙師型”教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng),主要采取以下方式進(jìn)行培訓(xùn):第一,利用實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間,利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,挑選有專長、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,對(duì)缺乏實(shí)踐技能的新教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn),從而提高專業(yè)教師的專業(yè)操作技能水平。第二,利用校內(nèi)工程進(jìn)行培訓(xùn)。專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)造條件讓教師參加校內(nèi)工程實(shí)踐,這樣也可以免除工程承包給商家所耗費(fèi)的資金,同時(shí)也使學(xué)校的教師得到鍛煉。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中機(jī)械加工設(shè)備的安裝、維修等,都由本專業(yè)的教師組織完成,使教師在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中就能得到鍛煉、培養(yǎng)。第三,通過建立車工、銑工等職業(yè)技能鑒定站進(jìn)行培訓(xùn)。教師通過擔(dān)任考評(píng)員,深入系統(tǒng)地研究機(jī)械加工行業(yè)員工的崗位職業(yè)能力,同時(shí)與來自企業(yè)的其他考評(píng)員有了更多的接觸,通過對(duì)職業(yè)技能鑒定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和試題、考試方法的深入研究,對(duì)機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)能力有更深刻的認(rèn)識(shí),在參與制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)有更多的發(fā)言權(quán)和更切實(shí)際的意見,在擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性及更為合理的教學(xué)方法。第四,選派中青年“雙師型”教師到企業(yè)進(jìn)行參加實(shí)踐鍛煉。安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行對(duì)口、專項(xiàng)短期實(shí)踐,安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗。
4 切實(shí)做好有效的培訓(xùn)保障機(jī)制
(1)培訓(xùn)制度保障,包括建立健全培訓(xùn)制度與激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合2006年至今的校本培訓(xùn)成效,我校制定并完善了《“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓(xùn)制度》、《校本培訓(xùn)考勤制度》、《“雙師型”教師到企業(yè)參加實(shí)踐技能培訓(xùn)制度》等校本培訓(xùn)制度。
(2)培訓(xùn)師資保障。我們將專業(yè)帶頭人、骨干教師選送到國內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn),然后回校擔(dān)任本專業(yè)的校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師。
(3)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校建立了師資培訓(xùn)費(fèi)專項(xiàng)帳戶,從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費(fèi),用于教師培訓(xùn)的生活補(bǔ)助、培訓(xùn)教材、比賽獎(jiǎng)勵(lì)等。
(4)培訓(xùn)時(shí)間保障。每周末兩天是集中培訓(xùn),而周六上午安排為全校學(xué)科教師分教研組進(jìn)行課堂教學(xué)能力培訓(xùn),下午安排專業(yè)課教師進(jìn)行專業(yè)操作動(dòng)手能力實(shí)踐培訓(xùn),每月利用一天時(shí)間進(jìn)行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或優(yōu)質(zhì)課比賽或示范課觀摩活動(dòng)。
5 “雙師型”教師校本培訓(xùn)取得的效果
【關(guān)鍵詞】英語 骨干教師 培訓(xùn)模式
引言
在我國教育課程改革的不斷深入下,教師的綜合性發(fā)展已開始逐漸被社會(huì)所重視。作為教學(xué)改革主要參與者的英語骨干教師,其發(fā)展更加受到社會(huì)的廣泛關(guān)注,英語教師專業(yè)水平的發(fā)展程度與整個(gè)教學(xué)改革的質(zhì)量息息相關(guān),所以怎樣為教師設(shè)計(jì)發(fā)展計(jì)劃,讓他們成為骨干教師,已成為目前教師教學(xué)研究的重要課題。
一、英語教師培訓(xùn)的形式
1.新教師通識(shí)培訓(xùn)。對(duì)教師通識(shí)培訓(xùn)的時(shí)間大概為五天,在這期間主要的培訓(xùn)內(nèi)容為新課程的教學(xué)理念等,每一位即將上崗的英語教師都必須要學(xué)習(xí)教師的綜合素養(yǎng),并不斷強(qiáng)化新課改的教學(xué)理念。另外,還要幫助新教師更好的熟悉教材的內(nèi)容以及教學(xué)的相關(guān)技巧等,為教師在課堂中穩(wěn)定的授課作充分的準(zhǔn)備。
2.全員培訓(xùn)。全員培訓(xùn)主要分為按需培訓(xùn)和校本培訓(xùn),教師培訓(xùn)中心中的按需培訓(xùn)經(jīng)歷了一個(gè)較快的發(fā)展過程,通常情況下,第一輪主要由培訓(xùn)中心開出培訓(xùn)課程,教師按計(jì)劃完成相應(yīng)的課程,在第二輪時(shí)會(huì)開出各種培訓(xùn)課程的菜單,供教師自行選擇,培訓(xùn)形式一般是教師自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)。而校本培訓(xùn)則主要是由學(xué)校制定相關(guān)的方案計(jì)劃。
3.骨干教師培訓(xùn)。骨干教師評(píng)定的層面有很多,無論是市、縣還是區(qū)都有一定的資格評(píng)審,一般獲得過學(xué)科教學(xué)的骨干教師以及名師等都在這一范疇之內(nèi),英語骨干教師也是如此。
4.名師培訓(xùn)。名師主要是指由市教育局所認(rèn)定的名師,教師培訓(xùn)中心要組織各名師到我國的著名的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)研討與交流,鼓勵(lì)名師積極參與到培訓(xùn)活動(dòng)與教材研發(fā)中,另外,還要開展各項(xiàng)優(yōu)秀成果評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)。
二、英語骨干教師培訓(xùn)模式的實(shí)施步驟與策略
1.制定培訓(xùn)方案。在進(jìn)行英語骨干教師培訓(xùn)之前,首先要制定培訓(xùn)方案,所制定的方案一定要科學(xué)合理,這也是培訓(xùn)活動(dòng)是否能夠取得成功的關(guān)鍵所在。在制定培訓(xùn)方案過程中,可從以下兩方面進(jìn)行,第一,了解教師的實(shí)際需求;第二,要按照教育部門對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的各項(xiàng)要求制定有效的培訓(xùn)方案。
2.設(shè)計(jì)疑難問題。在對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),一定要以教師的實(shí)際生活為根本,滿足他們對(duì)培訓(xùn)的各種需求,所設(shè)計(jì)的問題難易程度要適中,考慮教師的實(shí)際能力,有針對(duì)性的對(duì)問題加以設(shè)計(jì),這樣才能夠讓教師更好的對(duì)培訓(xùn)問題進(jìn)行理解。在設(shè)計(jì)問題過程中,要循序漸進(jìn),由簡單到復(fù)雜,要符合學(xué)習(xí)規(guī)律。所設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)多樣化,這樣有利于教師的反思性學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維及探究能力。與此同時(shí),培訓(xùn)師還可根據(jù)問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,運(yùn)用各種交流方式,讓教師對(duì)自己的教學(xué)理念及行為進(jìn)行闡述,從而使整個(gè)教學(xué)行為更具有理性化。
3.精心組織活動(dòng)內(nèi)容。英語骨干教師的培訓(xùn)模式并不是以往的教師講課、學(xué)生聽課這種方式,而是按照培訓(xùn)內(nèi)容及所制定的培訓(xùn)方案,把各種組織形式有機(jī)結(jié)合在一起,通過組織小組活動(dòng)為教師營造更加和諧的培訓(xùn)環(huán)境,從而在一定程度上提高自己的學(xué)習(xí)能力。小組活動(dòng)的形式可分為同質(zhì)、異質(zhì)及隨機(jī)分組。每一成員通過分組進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng),或者一些角色扮演等活動(dòng)??刹捎秒S機(jī)組合的形式,讓教師按照自己的興趣愛好和所了解知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀況盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),從而讓整個(gè)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。如果在培訓(xùn)中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論,那么可根據(jù)教師的具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分組,事實(shí)上就是同質(zhì)分組較為合適,此種方法對(duì)整合內(nèi)容是比較簡單的,更加容易達(dá)到一致的討論結(jié)果。另外,培訓(xùn)師的講解和成員的小組討論一定要相互結(jié)合在一起,讓成員在這種互動(dòng)模式下進(jìn)行思考,在與小組中的成員進(jìn)行交流時(shí)能夠更好地消化培訓(xùn)的理論,在培訓(xùn)結(jié)束后,將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起,并融入到整個(gè)教學(xué)中。與此同時(shí),還可以讓教師在真實(shí)的情境中完成相關(guān)問題,完善所培訓(xùn)的知識(shí)結(jié)構(gòu),積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而更好地完成課堂教學(xué)工作。
4.認(rèn)真做好跟蹤服務(wù)。在英語骨干教師培訓(xùn)結(jié)束后,要對(duì)所有教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。調(diào)查所接受培訓(xùn)的教師是否將培訓(xùn)過程中的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中,并帶動(dòng)學(xué)校的整體英語教學(xué)水平。為了充分發(fā)揮接受培訓(xùn)教師的引導(dǎo)和示范作用,并在實(shí)際教學(xué)期間可以有效運(yùn)用,在培訓(xùn)的最后階段,要利用相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行交流,目前通訊平臺(tái)較常用的軟件有微信群、QQ群等,這些平臺(tái)都能夠和各成員之間保持長期的聯(lián)系,同時(shí)對(duì)于當(dāng)下的熱點(diǎn)問題也可以在網(wǎng)上進(jìn)行交流與互動(dòng),促使英語骨干教師的整體教學(xué)水平得到提高。
綜上所述,最近幾年對(duì)英語教師的專業(yè)化發(fā)展和培訓(xùn),逐漸受到社會(huì)的廣泛關(guān)注,尤其是當(dāng)前所進(jìn)行的課程改革,使得教師的專業(yè)化發(fā)展問題也提到議事日常中,而怎樣提高英語骨干教師的科學(xué)研究水平,促使他們更好地進(jìn)行教學(xué),并成為英語教師群體中的領(lǐng)頭人,是培訓(xùn)改革中的重點(diǎn)內(nèi)容。雖然現(xiàn)在“合作發(fā)展”等字眼已經(jīng)不是新的名詞,但是仍然希望這些詞語可以在英語骨干教師培訓(xùn)中,能夠?yàn)榻處熖峁┮欢ǖ睦碚搯⑹炯皩?shí)踐參考。
關(guān)鍵詞:德育主題活動(dòng);系列化;德育實(shí)效
筆者近三十年的從教生涯,與學(xué)校德育結(jié)下了不解之緣:擔(dān)任班主任近二十年,同時(shí)先后兼任德育主任、德育副校長等職。長期堅(jiān)持德育管理模式的研究和實(shí)踐,以期通過研究,逐漸形成學(xué)校德育工作體系,并最終實(shí)現(xiàn)德育工作的系列化、課程化,規(guī)范學(xué)校德育工作,開展德育創(chuàng)新,提升德育效果。近幾年來,學(xué)校組織專人開展有關(guān)“德育主題活動(dòng)系列化”課題的研究和實(shí)踐,取得了顯著效果。實(shí)踐證明:德育主題活動(dòng)系列化是一條提高青少年道德水平和培養(yǎng)道德能力的重要路徑,是提升學(xué)校德育實(shí)效的有效的載體。
一、德育主題活動(dòng)系列化是構(gòu)建學(xué)校德育活動(dòng)系列的有效途徑
通過相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉,并邀請(qǐng)省市區(qū)教育局德育研究室專家到校指導(dǎo),學(xué)校建立并完善了《德育主題活動(dòng)系列化活動(dòng)方案》。方案中擬出的年度德育主題活動(dòng)分為三個(gè)系列:七年級(jí)系列是認(rèn)識(shí)自我、習(xí)慣養(yǎng)成教育,突出習(xí)慣;八年級(jí)系列是青春疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)自信教育,突出挫折;九年級(jí)系列是理想職業(yè)、感恩家校教育,突出意志。三個(gè)年級(jí)組結(jié)合系列主題又分別進(jìn)行了子方案的設(shè)計(jì),即年級(jí)組方案。各班主任再結(jié)合本班特點(diǎn)設(shè)計(jì)每個(gè)主題班會(huì)方案,即班級(jí)方案。這樣,就形成了“學(xué)校方案——年級(jí)組方案——班級(jí)方案”的三級(jí)方案系列。
在各級(jí)方案設(shè)計(jì)的過程中,為明確思路,形成共識(shí),學(xué)校組織相關(guān)人員反復(fù)研討,共同設(shè)計(jì)和修訂,并通過教師大會(huì)宣講,分發(fā)方案征求意見和建議,使各級(jí)方案成了全體人員共同智慧的結(jié)晶,提高了方案的認(rèn)可度、接受度。
在實(shí)踐德育主題活動(dòng)的過程中,各班級(jí)主動(dòng)優(yōu)化活動(dòng)方案,增加活動(dòng)內(nèi)容,驗(yàn)證活動(dòng)效果,使德育主題活動(dòng)形式和內(nèi)容越發(fā)科學(xué)和豐富,同時(shí),也更具有針對(duì)性和可操作性?,F(xiàn)在,我校德育主題活動(dòng)系列方案已成為學(xué)校德育活動(dòng)組織的基本指針。
二、德育主題活動(dòng)系列化是規(guī)范學(xué)校德育活動(dòng)的有效舉措
在課題的指導(dǎo)下,學(xué)校制定了經(jīng)過充分研究并得到全體教職工認(rèn)可的德育制度和工作計(jì)劃;德育處出臺(tái)了班主任工作制度、德育主題活動(dòng)方案和安排;其他部門也有相應(yīng)的德育要求。這一舉措,規(guī)范了“全員德育”要求,明確了各自德育任務(wù)。
其次,加強(qiáng)德育工作的檢查和督導(dǎo)。無論是校級(jí)德育活動(dòng)、班級(jí)主題活動(dòng),還是教師教學(xué)過程中的德育呈現(xiàn),學(xué)校都有相應(yīng)的檢查、記錄、考評(píng)、公示和表彰。周周有檢查,月月有公示,每學(xué)期都有評(píng)比表彰。這項(xiàng)工作增強(qiáng)了德育活動(dòng)的計(jì)劃性,克服了活動(dòng)的盲目性、隨意性和不規(guī)范行為,保證了每次活動(dòng)的正常開展,激發(fā)了活動(dòng)組織者和參與者的積極性,提升了活動(dòng)的效果。
三、德育主題活動(dòng)系列化是培養(yǎng)教師德育工作能力的有效方法
為提高全體教師的德育工作能力,學(xué)校多次組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍,為教師征訂了多種報(bào)刊雜志。同時(shí),共同研究和構(gòu)建德育主題活動(dòng)系列的過程,也為教師專業(yè)發(fā)展提供了正確的教育觀、學(xué)生觀和教師觀,提高了德育工作的理論水平和實(shí)踐能力。
另外,學(xué)校把班主任培訓(xùn)作為學(xué)校校本培訓(xùn)的一個(gè)部分,并將其納入對(duì)班主任考核的范圍。學(xué)校先后進(jìn)行了多次以德育工作為主題的校本培訓(xùn)。這些培訓(xùn)對(duì)提升班主任的工作技能起到了積極作用。通過這些基礎(chǔ)性工作,再輔以檢查、考核和表彰等手段,使學(xué)校呈現(xiàn)出濃厚的德育氛圍。教師德育意識(shí)增強(qiáng),操作規(guī)范,還涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新性工作案例。教學(xué)課上,“寓德于教”已逐漸成為教師的自覺行為,全校教師的整體德育能力有了明顯提高。
四、德育主題活動(dòng)系列化是提升學(xué)生道德水平的有效載體
關(guān)鍵詞:農(nóng)村校本培訓(xùn)模式;策劃原則和要求;反思
校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求。由學(xué)校發(fā)起和組織,主要在學(xué)校中,進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。農(nóng)村校本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的最佳途徑為了確保農(nóng)村校本培訓(xùn)順利開展,促進(jìn)教師專業(yè)成熟,提高農(nóng)時(shí)校本培訓(xùn)的質(zhì)量,必須對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行分析和探究,努力構(gòu)建適合農(nóng)村校本培訓(xùn)的教育模式,提高農(nóng)村校本培訓(xùn)的實(shí)效性。
一、構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的原則和要求
(一)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式應(yīng)遵循的原則
1.自主性原則、學(xué)校根據(jù)自身的條件和教師發(fā)展的需要,突出教師在校本培訓(xùn)中的主體地位,關(guān)注教師的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng),滿足教師自身發(fā)展的需求。學(xué)校提出校本培訓(xùn)課程內(nèi)容,靈活多樣地組織實(shí)施,采用更切合本校教師實(shí)際的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式,自主地對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。使培訓(xùn)與學(xué)校的中心工作緊密配合,和諧互動(dòng),相互促進(jìn)。
2.針對(duì)性原則。學(xué)校針對(duì)本校發(fā)展和教師實(shí)際的需要開設(shè)遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)課程,做到有的放矢,體現(xiàn)本校特色,注重教育實(shí)踐性。要重視現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用,要考慮不同層次教師的需要,使不同層次的教師都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。
3.實(shí)效性原則。校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式具有實(shí)效性,使教師有實(shí)實(shí)在在的提高,真正為建設(shè)教師隊(duì)伍起到重要作用。
4.靈活性原則。校本培訓(xùn)的方式具有靈活性,學(xué)校要制訂出切實(shí)的,可操作的校本培訓(xùn)計(jì)劃。
5.可持續(xù)發(fā)展性原則。校本培訓(xùn)要根據(jù)時(shí)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的新要求,不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容,創(chuàng)新培訓(xùn)方法和手段,要不斷整合、挖掘?qū)W校內(nèi)外資源,確保校本培訓(xùn)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。
(二)構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的基本要求
1.培訓(xùn)模式必須建立在明確的教育和教學(xué)觀念基礎(chǔ)上
從教師發(fā)展的角度看,培訓(xùn)中體現(xiàn)對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練應(yīng)該是基本的,但不能停留于此,必須力求使培訓(xùn)在使教師接受新思想和形成新觀點(diǎn)方面有進(jìn)展。這樣的培訓(xùn)模式可以使教師獲得自我可持續(xù)發(fā)展的能力,而不僅僅只是為了適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐而接受培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣
就校本培訓(xùn)而言,培訓(xùn)模式是多種多樣的,但因培訓(xùn)模式的時(shí)限是相對(duì)確定的,通過校本培訓(xùn)旨在解決的問題與發(fā)展的目標(biāo)也是相對(duì)明確的,因此,就某種校本培訓(xùn)模式而言,目標(biāo)應(yīng)該是有限的和集中的,在不同的學(xué)校,這些目標(biāo)或培訓(xùn)的主題可能是不一樣的,但肯定應(yīng)該都是明確的。
3.培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者的共同參與
模式應(yīng)該是在培訓(xùn)者與受培訓(xùn)者共同討論與研究的基礎(chǔ)上制定的。一個(gè)令雙方都比較愉悅的培訓(xùn)計(jì)劃,可以使培訓(xùn)成為雙方都樂于參與的雙邊活動(dòng),可以為培訓(xùn)營造更好的氛圍。
4.培訓(xùn)模式必須體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)
校本培訓(xùn)已經(jīng)超越了為教師補(bǔ)課的范疇,校本培訓(xùn)在更大意義上已經(jīng)成為教師發(fā)展的途徑。就從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的中小學(xué)教師而言,其學(xué)習(xí)本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導(dǎo)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的同時(shí),教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)堅(jiān)持開展研究性的學(xué)習(xí)。在校本培訓(xùn)的過程中,教師以研究帶培訓(xùn),以研究促教學(xué)反思,結(jié)合具體教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與研究,對(duì)于設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案具有十分重大的意義。而且,校本培訓(xùn)中的培訓(xùn),還應(yīng)該體現(xiàn)教師在學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上,開展與此相關(guān)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣,校本培訓(xùn)的價(jià)值就更大。
二、幾種農(nóng)村校本培訓(xùn)模式
在培訓(xùn)中,結(jié)合農(nóng)村校本實(shí)際,可以嘗試靈活運(yùn)用以下幾種校本培訓(xùn)模式:
1.自上學(xué)習(xí)模式 教師的自主學(xué)習(xí)是一切有效培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,校本培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長,自主發(fā)展??赏ㄟ^制定自主發(fā)展目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、鼓勵(lì)發(fā)表典型案例和教學(xué)論文、定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展。自學(xué)包括自學(xué)教程一反思實(shí)踐一撰寫反思小結(jié)一接受評(píng)議等環(huán)節(jié),即教師每學(xué)期崗位自學(xué)指定內(nèi)容的一門專題教程。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際案例。反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),同時(shí),將這種反思實(shí)踐過程用小結(jié)的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是:
(1)通過自查找出自己在知識(shí)、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。
(2)確定自己一個(gè)時(shí)期或一個(gè)階段的目標(biāo)。在自學(xué)的同時(shí),要作好讀書筆記,讀書筆汜要全面系統(tǒng)、重點(diǎn)突出,反對(duì)簡單的標(biāo)題式摘錄和不分層次的機(jī)械摘抄。
(3)制訂并實(shí)施一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃,充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。反思小結(jié)應(yīng)是在自學(xué)有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行積極的行動(dòng)實(shí)踐后,著重針對(duì)現(xiàn)在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產(chǎn)生的一些感受、體驗(yàn),一定要結(jié)合教育教學(xué)案例寫出真情實(shí)感。
(4)把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐,轉(zhuǎn)化形成能力。
(5)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),通過“教師互評(píng)一校長導(dǎo)評(píng)一專家審評(píng)”等多層次的評(píng)議、交流、反思和實(shí)踐,來達(dá)到更新教育教學(xué)觀念,提升專業(yè)化水平的目的,教師互評(píng)是在自我反思的基礎(chǔ)上,由教師與教師之間以平等的身份進(jìn)行換位思考,角色轉(zhuǎn)換,相互交流,相互鼓勵(lì),取長補(bǔ)短,互動(dòng)發(fā)展的過程?;ピu(píng)中,對(duì)存在的問題應(yīng)友善地剖析,對(duì)取得的成績,哪怕是細(xì)微的進(jìn)步,都要加以保護(hù)與鼓勵(lì),校長導(dǎo)評(píng)是由校長組織評(píng)價(jià)小組對(duì)教師是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期目的給予的評(píng)定。同時(shí),結(jié)合教師教育教學(xué)工作現(xiàn)狀,為教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃,指明方向:專家審評(píng)是由市。縣級(jí)考評(píng)組根據(jù)自學(xué)檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學(xué)報(bào)告表、考試試卷等)對(duì)教師自學(xué)情況進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
2.研修反思模式,研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評(píng)課)一撰寫教學(xué)反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學(xué)科,按照課改要求,每學(xué)期上一次研修課。通過研修課教學(xué),進(jìn)行行動(dòng)研究和教學(xué)反思,提高自己的課堂教學(xué)能力,逐步適應(yīng)課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評(píng)課,它旨在通過進(jìn)行課堂教學(xué)行動(dòng)研究,借助教師群體的力量,進(jìn)行群體性的教學(xué)反思,幫助教師提高課堂教學(xué)能力,上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是:
(1)教師在參加研修反思時(shí),首先必須結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù),針對(duì)自身實(shí)際,制訂研修反思計(jì)劃,確立明確的研修反思目標(biāo)。研修反思目標(biāo)既要有短期目的,又要有長遠(yuǎn)規(guī)劃,研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中,教師除在領(lǐng)會(huì)課改精神前提下,深入鉆研教材,制訂課堂教學(xué)實(shí)施方案外。還要充分借助本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和其他同行的力量,共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組確認(rèn)后、撰寫研修反思課軟案。交業(yè)務(wù)指導(dǎo)組組長審核。
{3}示范一觀摩,即觀摩別人的教育教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,改進(jìn)自己的教育教學(xué)要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。使教師掌握觀摩學(xué)習(xí)的方法,并要結(jié)合觀摩學(xué)習(xí)聽得進(jìn)行應(yīng)用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務(wù)指導(dǎo)組和校內(nèi)同科教師進(jìn)行研修反思課的課堂教學(xué)。聽課人員中除本校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員外,至少要有一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員參加。同時(shí)業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員必須填好聽課記錄?!肮_說課”即研修反思課教師向業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前,也可在課后,說課內(nèi)容要詳細(xì)記錄“公開評(píng)課”要求業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員及聽課教師本著友善的態(tài)度,以幫助教師成長為目的,誠懇地指出研修反思課教學(xué)中聽存在的問題和不足,并提出改進(jìn)建議,業(yè)務(wù)指導(dǎo)組人員要將研修反思課教學(xué)中“好的方面”、“存在不足”以及“改進(jìn)意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務(wù)指導(dǎo)組要綜合公開評(píng)課的意見,形成一個(gè)完整的評(píng)階意見,填寫在聽課記錄表上,該份記錄至少須由一名外校業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員簽名。教師通過學(xué)習(xí),舉行教學(xué)公開課,將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材教法的理解貫徹到具體的教學(xué)實(shí)踐中,通過教學(xué)實(shí)踐達(dá)到運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn),新教法的目的,并通過相互觀摩,互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,達(dá)到對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教法的進(jìn)一步理解和適應(yīng)。
轉(zhuǎn)貼于 (4)“撰寫教學(xué)反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際和評(píng)課情況對(duì)本節(jié)研修課進(jìn)行教學(xué)反思,對(duì)其中存在的問題,在理性分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合評(píng)課建議,提出具體的改進(jìn)方案,并在后面的課堂教學(xué)中再進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)反思總結(jié)須認(rèn)真記錄填寫,通過討自己的教學(xué)重新進(jìn)行思考分析,反思自己的教育理念、教學(xué)策略,教學(xué)技能,并寫好反思筆記或教后感。學(xué)員之間通過反思筆記進(jìn)行相互交流,相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到不斷提高的目的。
3.專題講授模式。即學(xué)校根據(jù)需要選擇教師關(guān)心的主題作為培訓(xùn)的中心內(nèi)容,圍繞主題確定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象,聘請(qǐng)專家舉行專題講座或組織本校力量進(jìn)行專題輔導(dǎo),使教師對(duì)這一專題有了比較清晰的理解,在此基礎(chǔ)上組織研究性討論,結(jié)合實(shí)際進(jìn)一步理解和掌握,明確如何應(yīng)用。再進(jìn)入實(shí)踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進(jìn)行。其操作流程如下:
(1)受訓(xùn)者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗(yàn)、做法;
(2)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念:
(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗(yàn)診斷個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)狀;
(4)在反思的基礎(chǔ)上,分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因;
(5)根據(jù)對(duì)問題的分析,借鑒理論和經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)問題解決的方案并實(shí)施;
(6)對(duì)方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行分析評(píng)價(jià);
(7)依據(jù)分析評(píng)價(jià),形成新一輪行為改善的方案,進(jìn)入下一循環(huán)。
4.合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。
(1)校內(nèi)教師群體合作式。學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況按聿科或課題形成四至五個(gè)合作研究組,發(fā)揮每個(gè)人的智慧,挖掘每個(gè)人的潛能,提供思想碰撞、合作研究的機(jī)會(huì)進(jìn)行同伴指導(dǎo)(“同伴指導(dǎo),是一種育效促進(jìn)教師教育,提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的校本培訓(xùn)模式”),促進(jìn)教師提升教育理念。
(2)校際合作研究式。由若干所學(xué)校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓(xùn)的松散聯(lián)合體,是介于培訓(xùn)基地與學(xué)校自培之間的教師繼續(xù)教育形式,充分發(fā)揮學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的培訓(xùn)資源比勢(shì),解決校本培訓(xùn)師資不足的問題,也可克服校本培訓(xùn)中“近親繁殖”的弊端,滿足參訓(xùn)者自我發(fā)展的需要。
(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng),農(nóng)村教師進(jìn)城學(xué)習(xí),使城鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)技能上互相促進(jìn),取長補(bǔ)短。同時(shí)由教育局教研室牽頭,組織先進(jìn)學(xué)校和薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)子,兩校教師定期學(xué)習(xí)交流,選派優(yōu)秀教師赴薄弱學(xué)校示范教學(xué)和介紹經(jīng)驗(yàn),有效地提高薄弱學(xué)校教師的教學(xué)水平。
(4)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作研究式。派出部分大學(xué)教師到中學(xué)做指導(dǎo)教師,指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)踐。
(5)教研員與中小學(xué)教師合作研究式。教研員與中小學(xué)教師組成一個(gè)校本研究的共同體,開展研究,指導(dǎo)中小學(xué)教師解決教育教學(xué)問題。提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師專業(yè)成長。
5.案例教學(xué)模式。該模式是通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境進(jìn)行描述,引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)方式;其特點(diǎn)是把培訓(xùn)放在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中,即以教育教學(xué)中某一有意義的問題情景作為案例進(jìn)行分析,找出其中的得失并分析其原因,提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策,從而達(dá)到提高的目的,其操作程序如下:
(1)參訓(xùn)者描述教育教學(xué)中有意義的事件;
(2)受訓(xùn)者對(duì)案例進(jìn)行分析;
(3)在小組中討論案例,提供問題解決的多種對(duì)策;
(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導(dǎo);
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6.參與診斷反思模式?,F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的研究認(rèn)為,經(jīng)驗(yàn)+反思=教師的專業(yè)成長,“教師是有反思性的思考者和實(shí)踐者”。在培訓(xùn)中,結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際,突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析和反思,讓教師立足于學(xué)校,立足于崗位,在教師自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,用教育科學(xué)研究方法,主動(dòng)獲取信息,提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力和提高自我反思的水平,促進(jìn)能力發(fā)展。其特點(diǎn)是參訓(xùn)人員互為培訓(xùn)者,多向互動(dòng),共同探討、交流,最后找到問題解決的策略。其操作程序如下:
(1)在互動(dòng)討論中,教師個(gè)體有意識(shí)習(xí)得他人經(jīng)驗(yàn);
(2)教師個(gè)體以受訓(xùn)者角色分析診斷自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀;
(3)在反思的基礎(chǔ)上,教師個(gè)體依據(jù)自我分析和他人對(duì)自己行為的分析,形成問題解決的方案并實(shí)施;
(4)對(duì)方案的實(shí)施過程和效果進(jìn)行開放式評(píng)價(jià);
(5)依據(jù)分析評(píng)價(jià)形成新一輪行為改善方案,進(jìn)入下一循環(huán);
7.校本教育科研模式。主要通過課題拉動(dòng)、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級(jí)學(xué)校(主要指中小學(xué))從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā),就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體,通過一定的研究程序取得研究成果,并直接用于學(xué)校的教育教學(xué),從而提高中小學(xué)教育質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動(dòng)。其操作程序如下:
(1)受訓(xùn)者依據(jù)成熱的理論經(jīng)驗(yàn)或模式,設(shè)計(jì)行為方案或結(jié)合教育教學(xué)中遇到的問題提出研究課題并加以實(shí)施;
(2)對(duì)方案的實(shí)施過程進(jìn)行開放式分析評(píng)價(jià);
(3)在分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,形成新一輪問題解決方案,進(jìn)入下一循環(huán)。
三、校本培訓(xùn)的反思
1.校本:培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持以師為本。校本培訓(xùn)最終目標(biāo)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展,促進(jìn)教師專業(yè)成長。所以以師為本應(yīng)成為校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,校本培訓(xùn)過程中要強(qiáng)調(diào)教師為社會(huì)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù),更應(yīng)滿足教師的自我發(fā)展的需要。
2.校本培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持知識(shí)、能力導(dǎo)向的補(bǔ)償性培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)不應(yīng)再以傳授知識(shí)為導(dǎo)向,以能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式應(yīng)成為校本培訓(xùn)的主要模式。補(bǔ)償導(dǎo)向的成本培訓(xùn)是“缺什么、補(bǔ)什么”,強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代教育所需要的具體的新知識(shí)、新方法和技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。發(fā)展導(dǎo)向的培訓(xùn)是追求個(gè)體的發(fā)展,充分考慮差異性,根據(jù)教師的不同特點(diǎn),需要和能力水平選擇內(nèi)容與方法,注重教育思想和觀念的更新,強(qiáng)調(diào)理論和思想觀念的學(xué)習(xí)與反思。校本培訓(xùn)的開展要結(jié)合學(xué)校的具體情況,進(jìn)行教師需求分析,以教師自身能力發(fā)展的需求為基礎(chǔ),確定能力開發(fā)的項(xiàng)目與基本要求,再把這些項(xiàng)目內(nèi)容組織化、系統(tǒng)化,形成符合具體實(shí)際的培訓(xùn)方案。校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該立足于發(fā)展,而不是彌補(bǔ)缺陷。應(yīng)從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度,把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”,不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益,引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷發(fā)展:
校本培訓(xùn) 課程開發(fā) 實(shí)施方案
一、確認(rèn)培訓(xùn)要求,增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程的針對(duì)性
培訓(xùn)需求是指校本培訓(xùn)所要滿足教師為解決教育實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的內(nèi)在需要。簡單說,“要求具備的”減去“現(xiàn)有具備的”,所剩下的就是“培訓(xùn)需求”。校本培訓(xùn)課程開發(fā)首先要確認(rèn)培訓(xùn)需求,即“這一培訓(xùn)到底有沒有必要”“是什么導(dǎo)致非要培訓(xùn)不可”。培訓(xùn)需求的確立主要從目標(biāo)、價(jià)值、成本、資料、管理者和被培訓(xùn)者的支持等幾個(gè)方面來考慮。在分析培訓(xùn)需求時(shí),可以采用分層分析法,對(duì)所確定的一定范圍內(nèi)組織的內(nèi)容層次進(jìn)行分析,按一定年齡或職位劃定的崗位層次進(jìn)行分析,根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)、考核業(yè)績來進(jìn)行個(gè)人層次的分析,還可以就目前和未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行時(shí)段層次分析。一般而言,針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需要,校本培訓(xùn)課程可以設(shè)置本體性課程,以拓寬教師的學(xué)科知識(shí);設(shè)置條件性課程,以豐富教師的教育基本理論;設(shè)置實(shí)踐性課程,讓教師掌握教育教學(xué)的技術(shù)與方法。當(dāng)然,也可以在教師培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上,將校本培訓(xùn)課程設(shè)置成教育理論研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、課標(biāo)教材分析、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育科研知識(shí)等模塊,讓教師自主選擇,或補(bǔ)短,或揚(yáng)長。
二、細(xì)化總體目標(biāo),增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程的可行性
在課程目標(biāo)上,校本培訓(xùn)課程考慮教師的現(xiàn)實(shí)生活需要和教育改革發(fā)展需要,立足于時(shí)代對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要,與時(shí)俱進(jìn),以促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和教育創(chuàng)新能力發(fā)展為總目標(biāo)??梢哉f,其總體目標(biāo)是通過校本培訓(xùn)所要達(dá)到的結(jié)果。這個(gè)“結(jié)果”,既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方向,又是課程開發(fā)者在開發(fā)、建設(shè)過程中所要瞄準(zhǔn)的目標(biāo),通常用“了解”“掌握”“熟悉”“提高”“達(dá)到”等行為術(shù)語表達(dá)。作為學(xué)校,應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要,將總體目標(biāo)細(xì)化為具體可行的階段性目標(biāo),以便使校本培訓(xùn)課程具有明確的指向性、操作性和可實(shí)現(xiàn)性,進(jìn)而可以使每個(gè)教師都能參加校本培訓(xùn),同時(shí)又能滿足不同教師個(gè)體的不同培訓(xùn)需求。校本培訓(xùn)課程總體目標(biāo)的細(xì)化,應(yīng)在分析教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上,先確定本學(xué)期的基本目標(biāo),對(duì)此需要考慮這一基本目標(biāo)的可接受性是怎樣的,分析其有利因素和不利因素?再需要將學(xué)期目標(biāo)來分解為每個(gè)月的具體目標(biāo),對(duì)此需要考慮通過什么樣的形式和途徑來開發(fā)和利用校本培訓(xùn)資源,怎樣才能盡可能地滿足讓教師的培訓(xùn)需求?
三、編制實(shí)施方案,增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程的實(shí)踐性
實(shí)施方案是校本課程實(shí)施的整體構(gòu)思和具體安排,其編制情況直接影響著校本培訓(xùn)的實(shí)際效果。學(xué)校要依據(jù)校本課程目標(biāo)來設(shè)置內(nèi)容,確定步驟,選擇形式,安排時(shí)間。具體來說,從課程內(nèi)容看,學(xué)校要先廣泛收集與課程內(nèi)容有關(guān)的信息資料,征詢師資培訓(xùn)專家的意見,尤其是要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、收集、整理被培訓(xùn)者自身的經(jīng)驗(yàn),使之轉(zhuǎn)化為開發(fā)成果。課程內(nèi)容的設(shè)置必須與培訓(xùn)需求相一致。所以,對(duì)收集到的信息資料以及可以利用的其他校本培訓(xùn)課程資源必須經(jīng)過篩選分類、排序和鑒別,課程內(nèi)容的選擇安排必須考慮成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn),課程內(nèi)容的設(shè)置還應(yīng)該注意合理選擇培訓(xùn)條件。這里的培訓(xùn)條件主要是設(shè)備、材料、人員、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等客觀因素。從實(shí)施步驟看,校本培訓(xùn)課程的實(shí)施要采用分步走的思路,突出培訓(xùn)的有序性、連貫性和系統(tǒng)性。每個(gè)步驟都要有明確的起止時(shí)間、基本的達(dá)成目標(biāo)、詳細(xì)的活動(dòng)安排、具體的保證措施和專門的負(fù)責(zé)人員,做到時(shí)間、目標(biāo)、活動(dòng)、措施、人員“五個(gè)落實(shí)”。從活動(dòng)形式看,校本培訓(xùn)課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師的親身經(jīng)歷,要求教師積極參與到各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)中去,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;強(qiáng)調(diào)教師參與形式多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng),把教師探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、合作交流、反思總結(jié)等作為重要的培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。
四、選擇培訓(xùn)策略,增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程的自主性
作為學(xué)校,必須考慮需要采用什么樣的培訓(xùn)策略才能達(dá)到課程目標(biāo)。這是需要廣大培訓(xùn)者密切關(guān)注并著力解決的一個(gè)重要問題。具體的培訓(xùn)策略,可以有以下幾種:一是案例研究。讓教師整理和講述自己的教育故事,促使教師對(duì)自身實(shí)踐的反思,提升教育水平和科研能力。也可以精選典型教育案例,通過骨干教師與專家的協(xié)助與帶領(lǐng),讓教師把自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)融合起來,重構(gòu)個(gè)人的教育思想或教學(xué)主張。二是課堂觀察。運(yùn)用課堂觀察法,有效引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課,讓他們致力于課堂問題的診斷、反思、調(diào)整,能夠不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課水平。當(dāng)然,聽評(píng)課之前要研究并設(shè)計(jì)具體的觀察點(diǎn)和觀察量表。三是專題論壇。這種校本培訓(xùn)主要有專題研討、名師“沙龍”、專家講座等形式。專題研討的內(nèi)容主要是基于學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中的產(chǎn)生的問題和疑難,如“如何優(yōu)化課堂提問”、“如何指導(dǎo)學(xué)生小組合作”等。這些需研討的問題一般要提前定期,供有興趣的教師研究??傊?,無論是案例研究,還是課堂觀察,學(xué)校都要尊重教師的培訓(xùn)需求,給教師提供相應(yīng)的空間和平臺(tái),以便使教師能夠展示自我,加快專業(yè)成長的步伐;培訓(xùn)者要從實(shí)際出發(fā),采用討論、觀摩、參觀等有效形式,充分調(diào)動(dòng)教師參與校本培訓(xùn)的積極性,提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。
五、及時(shí)修正完善,增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程的原創(chuàng)性
我國幼兒教師教育發(fā)展現(xiàn)狀相對(duì)落后,在向前發(fā)展的同時(shí)也存在諸多問題,解決這些問題,就要在幼兒教師教育的培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)行職前職后一體化。設(shè)置一體化的課程,必須充分整合幼兒教師職前與職后培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長避短。幼兒教師教育培養(yǎng)一體化要遵循連續(xù)性、開放性、活潑性、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則;幼兒教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化應(yīng)構(gòu)建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案,打造一體化的“產(chǎn)教”結(jié)合師資隊(duì)伍,搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的平臺(tái),同時(shí)校、園、政共育,資源共享、終身學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:
幼兒教師教育;職前職后;培養(yǎng)培訓(xùn)一體化
一幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及問題
(一)幼兒教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題
幼兒教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),需以課程設(shè)置與實(shí)施作基礎(chǔ)保證。我國目前幼兒教師職前培養(yǎng)的任務(wù)主要有中職學(xué)校、高職學(xué)校和本科院校的師范專業(yè)承擔(dān)。幼兒教師教育課程體系的構(gòu)成,主要采用專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)理論課程一般包括“三學(xué)五大領(lǐng)域”,即學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)為“三學(xué)”、健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“五大領(lǐng)域”的設(shè)計(jì);專業(yè)技能課程一般包括鋼琴、舞蹈、美工、聲樂等課程。除此之外還包括實(shí)踐課程,即保育員和教養(yǎng)員見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)[1]。從走訪多個(gè)具備學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)條件的院校來看,多數(shù)院校的專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程出現(xiàn)兩級(jí)分化、缺乏聯(lián)系、脫節(jié)的狀況,這勢(shì)必造成幼兒教師在任職后不能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。
(二)幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題
幼兒教師在職教育一般包含學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育,這里主要說的是幼兒教師任職后培訓(xùn)的非學(xué)歷教育。目前,我國幼兒教師的在職培訓(xùn),在形式上有幼兒園公開課、觀摩課、研討會(huì)等,在內(nèi)容上有崗位培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、幼兒園主題活動(dòng)教育培訓(xùn)等,在層次上有教育行政部門的同于培訓(xùn)與校本培訓(xùn),近年來還增加了幼兒園骨干教師的國培項(xiàng)目和省培項(xiàng)目,獲到了較好的效果。縱然有多種形式進(jìn)行幼兒教師職后培訓(xùn),但并不是每位教師都有機(jī)會(huì)獲得高級(jí)、專業(yè)的培訓(xùn),這必然會(huì)造成幼兒園教育資源不共享的局面,導(dǎo)致幼兒教師整體素質(zhì)良莠不齊。故,幼兒教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的建構(gòu)成為培養(yǎng)高層次幼兒教師的發(fā)展趨勢(shì)。
二幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構(gòu)的原則
建構(gòu)幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化要充分利用學(xué)前教育專業(yè)院校與幼兒園對(duì)教師的培訓(xùn)等優(yōu)勢(shì)資源,取長補(bǔ)短,優(yōu)化融合,達(dá)到高效培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的目的。因此,幼兒教師教育培養(yǎng)一體化的建構(gòu)應(yīng)遵循以下原則。
(一)連續(xù)性
幼兒教師職前在學(xué)校的培養(yǎng)和職后在園所等其他地方的培訓(xùn)應(yīng)相互聯(lián)系,更體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)生涯的連續(xù)性。往往學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)前接受的教育大都以專業(yè)理論知識(shí)和技能為主,缺少實(shí)踐的驗(yàn)證,而入職后接受的培訓(xùn)則大多數(shù)圍繞所在園的實(shí)際需求進(jìn)行的主題培訓(xùn),缺少理論的指導(dǎo),因此,幼兒教師職前職后的培養(yǎng)更應(yīng)具有連續(xù)性和融合性。
(二)開放性
隨著國家二胎政策的開放,不少家庭跟隨政策的腳步,家庭中再添一新成員,家長對(duì)幼兒教師的要求也越來越高,這就要求幼兒教師教育的課程走出原來保守、固有的課程體系,融入與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)生活[2]。只有開放性的幼兒教師課程理念才能培養(yǎng)出開放型的幼兒教師,才能培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的祖國的花朵——小朋友。
(三)活潑性
學(xué)前教育要求在對(duì)幼兒教師的教育過程中符合幼兒生長特點(diǎn)及規(guī)律,這就要求幼兒教師職前職后的教育在課程設(shè)置上體現(xiàn)專業(yè)的活潑性,不管是專業(yè)理論課還是技能課,不論是校本培訓(xùn)還是國培、省培,都應(yīng)圍繞幼兒所需、幼兒所求,給接受培訓(xùn)的幼兒教師提供活潑的教育、活潑的課程以及活潑的觀念,這樣才能更好的為幼兒服務(wù)。
(四)理論與實(shí)踐相結(jié)合
幼兒教師在學(xué)前教育專業(yè)師范院校接受的教育通常是理論和技能的學(xué)習(xí),卻不知幼兒園小朋友的真實(shí)需求以及幼兒園的發(fā)展走向,徒有理論知識(shí)卻不知如何運(yùn)用,而入職后的幼兒教師在實(shí)踐中得到了鍛煉,卻無暇認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí),這就造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。所以,幼兒教師職前職后培養(yǎng)在課程設(shè)置上要權(quán)衡理論課和實(shí)踐課的比重,做到理論指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐完善理論。
三幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構(gòu)的策略分析
(一)構(gòu)建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案
幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是在不同場(chǎng)所由不同的教學(xué)人員在師范院校、幼兒園或教育行政部門等地方進(jìn)行的不同內(nèi)容的培訓(xùn)。它們各自有其特殊性,因此有必要制訂出各自的階段目標(biāo)、培養(yǎng)方案,及時(shí)溝通,使其相互銜接、相互補(bǔ)充[3]。目前,中職院校、高職院校及本科院校的學(xué)前教育專業(yè)側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)的教授,學(xué)歷層次越高越側(cè)重于理論學(xué)習(xí),而上崗培訓(xùn)則將進(jìn)行崗位技能培訓(xùn),盡可能將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,入職后的教育則是使幼兒教師對(duì)自己這一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思、提升能力[4]。幼兒教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)方案應(yīng)一體化,要求大中專院校的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方案要和幼兒園在職教師培養(yǎng)方案結(jié)合起來,相互銜接,相互促進(jìn),師范學(xué)校根據(jù)幼兒園需求更新人才培養(yǎng)方案,而幼兒園要根據(jù)時(shí)展和幼兒需求改變育人理念,職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)方案要相輔相成,忌斷層。
(二)打造一體化的“產(chǎn)教結(jié)合”師資隊(duì)伍
所謂“產(chǎn)教結(jié)合”一體化就是既能“生產(chǎn)”出具有理論知識(shí)與能力職前幼兒教師,又能教這些職前幼兒教師快速融入實(shí)踐,能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行職后培訓(xùn)。所以建立一支既能勝任幼兒教師職前培養(yǎng),又能承接在職培訓(xùn)任務(wù)的一體化教師隊(duì)伍,是實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合一體化的重要保證。在一體化幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)上,要求教師既具備幼兒教師職前教育所需知識(shí)、較高的學(xué)術(shù)水平,又要具有幼兒教師在職培訓(xùn)所需的技能,熟悉學(xué)前教育,具有指導(dǎo)幼兒園教師進(jìn)行改革及研究的能力。優(yōu)質(zhì)的教育資源能為幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化創(chuàng)設(shè)便利的條件。如在近些年的“國培項(xiàng)目”、“省培項(xiàng)目”中,一批幼兒教師回到自己所在幼兒園后便開設(shè)了對(duì)園內(nèi)教師的一系列“傳-幫-帶”培訓(xùn),不僅提升了園里教師的能力,更新了理念,也為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的幼兒打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的平臺(tái)
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,信息技術(shù)手段也越多的在教學(xué)中使用,幼兒教師作為學(xué)前教育專業(yè)院校的“產(chǎn)品”,質(zhì)量是否過關(guān)需要一系列指標(biāo)的評(píng)估,搭建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化的平臺(tái)是評(píng)估“教育產(chǎn)品”——幼兒教師是否合格的橋梁[5]。一般來說,學(xué)前教育學(xué)生都要經(jīng)歷3-12個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí),其實(shí),往往頂崗實(shí)習(xí)也意味著他們進(jìn)入了幼兒園教師的行列,在頂崗實(shí)習(xí)期間由幼兒園組織的一系列培訓(xùn)也就相當(dāng)于職后培訓(xùn)。一體化平臺(tái)的使用既滿足了學(xué)前教育師范院校對(duì)職前幼兒教師的評(píng)估,也利于幼兒園對(duì)入職后的幼兒教師的評(píng)估,從而使學(xué)前教育師范院校可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果反思教育的不足,改進(jìn)教學(xué),幼兒園也可根據(jù)評(píng)估結(jié)果改進(jìn)培訓(xùn)方式方法,更有效的對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn),同時(shí),教育學(xué)校和幼兒園也運(yùn)用平臺(tái)進(jìn)行長久、一致、系統(tǒng)的合作,為建設(shè)幼兒教師職前職后一體化做好了鋪墊。平臺(tái)的開發(fā)還有待教育行政部門、教育學(xué)校和幼兒園進(jìn)行溝通和商榷。
(四)校、園、政共育,資源共享、終身學(xué)習(xí)
為促進(jìn)幼兒教師提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力,達(dá)到終身學(xué)習(xí),由學(xué)校、幼兒園、地方教育行政部門共同培養(yǎng)幼兒教師,構(gòu)建幼兒教師職前職后一體化的教育新模式是必需的。教育模式一體化包括教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、教育技術(shù)與手段、教育評(píng)價(jià)等一體化[6]。一體化的教育模式也實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育學(xué)校和幼兒園、地方教育行政部門的合作溝通、資源共享,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同提高,教育模式一體化也可以通過網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。一體化的教育模式促進(jìn)了幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一個(gè)有機(jī)的、融洽的、連續(xù)的過程,幼兒教師職前職后培養(yǎng)可以做到校、園、政共育,資源共享,幼兒教師也真正能做到終身學(xué)習(xí),打造了一批優(yōu)秀的幼兒教師??傊?,幼兒教師職前職后培養(yǎng)需要各部門的協(xié)調(diào)聯(lián)合,單一方面的努力是不夠的也是徒勞的,幼兒園小朋友是祖國的花朵,祖國建設(shè)需要他們,幼兒教師的培養(yǎng)更是任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
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一、分級(jí)召開會(huì)議,確保信息技術(shù)活動(dòng)的順利開展
“信息技術(shù)應(yīng)用年活動(dòng)方案”下發(fā)后,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真學(xué)習(xí)了“方案”,詳細(xì)地了解了方案的有關(guān)活動(dòng)要求。并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,分級(jí)別召開三個(gè)會(huì)議:
1.召開領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議。學(xué)校首先成立了以校長為組長,以領(lǐng)導(dǎo)班子為主要成員的“信息技術(shù)應(yīng)用年活動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組。小組內(nèi)進(jìn)行了詳細(xì)的分工,確立了學(xué)校的“信息技術(shù)應(yīng)用年活動(dòng)方案”,建立并健全了各項(xiàng)規(guī)章制度,使學(xué)校的信息活動(dòng)能有專人負(fù)責(zé),有計(jì)劃地穩(wěn)步實(shí)施。
2.召開骨干教師會(huì)議。為保證信息技術(shù)真正走進(jìn)教師的工作之中,召開骨干教師會(huì)議,并鼓勵(lì)骨干教師身先士卒為教師做表率,嘗試著在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),使信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)中,準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)胤?wù)于課堂。
3.召開全校教師動(dòng)員會(huì)議。為調(diào)動(dòng)全校教師參與應(yīng)用信息技術(shù)的積極性,學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行理論方面的培訓(xùn),讓教師充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用決非一時(shí)之事,它是我們更好地做好教育工作必須掌握的一項(xiàng)工具。為此學(xué)校在教師中提出了一個(gè)這樣的口號(hào)“只有掌握信息技術(shù),才能更好地把握未來世界”。
可以說,這三個(gè)會(huì)議的召開從根本上掃清了教師對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不高的障礙,形成了“人人要學(xué)習(xí)信息技術(shù),人人要會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)”的氛圍。
二、進(jìn)行分級(jí)分類培訓(xùn)
因?yàn)閷W(xué)校教師年齡的不均衡,年輕骨干教師對(duì)信息技術(shù)接受能力較快,而老教師對(duì)新事物接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如新教師。為了避免讓教師們?cè)谂嘤?xùn)過程中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,我們采取了“分級(jí)培訓(xùn)、因材施教”的方式。針對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)好的老師,結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用年中的“四個(gè)一”活動(dòng)和二級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容而進(jìn)行的;對(duì)于老教師采用了“邊講邊學(xué)邊操作”的培訓(xùn)方式,主要培訓(xùn)有關(guān)信息技術(shù)的簡單知識(shí)。每一次培訓(xùn)都讓老教師嘗試到使用信息技術(shù)的喜悅,讓青年教師享受自己設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁、課件服務(wù)于教學(xué)的喜悅。兩種不同的喜悅,帶給學(xué)校的是一個(gè)“人人積極投身于信息技術(shù)”的良好氛圍。
三、開展豐富多彩的競賽活動(dòng)
學(xué)校制訂了“應(yīng)用信息技術(shù)三個(gè)一”活動(dòng)計(jì)劃。這三個(gè)一即:每周舉行一次信息技術(shù)與課程整合專題培訓(xùn);教師每天至少上一節(jié)信息技術(shù)整合課;每學(xué)期進(jìn)行一次信息技術(shù)的競賽。
1.“每周舉行一次信息技術(shù)專題培訓(xùn)”。學(xué)校堅(jiān)持進(jìn)行“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”“課件制作”“幻燈片制作”及新思考網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì),信息資源的收集、整理,電子白板的使用等方面的培訓(xùn)。教師人人都建立了自己的郵箱,每次的培訓(xùn)內(nèi)容及收集整理的材料均存放在自己的郵箱中。同時(shí),學(xué)校還注重教師之間資源的共享,每周三、五的2:40~4:00全體教師都到微機(jī)室和電子備課室進(jìn)行集體備課,這一計(jì)劃的實(shí)施大大提高了教師們集體教研的能力,同時(shí)也提高了教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力。
2.“教師每天至少上一節(jié)信息整合課”。學(xué)校特意編排了課程表,對(duì)教師的上課進(jìn)行了詳細(xì)的安排。教師每天至少上一節(jié)信息整合課,年輕骨干教師也可以多上幾節(jié)。每次授課結(jié)束后,教師都要及時(shí)填寫登記表,授課時(shí)的課件存放在新北小學(xué)課件信息庫中,以備其他教師使用,從而做到了資源共享。
3.“每學(xué)期舉行一次信息技術(shù)應(yīng)用競賽”。學(xué)校在中青年教師中開展課件制作競賽,通過幻燈片制作來完成教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、評(píng)課等研討活動(dòng)。2008年在市教育局舉辦的“萬人百例”競賽中,我校組織教師開展了“計(jì)算機(jī)操作競賽”“學(xué)科課程整合教學(xué)競賽”,并選拔劉迎華、王芳、李俊陽等8名優(yōu)秀選手參加上級(jí)組織的系列評(píng)比,8名教師均在市區(qū)獲獎(jiǎng)。
在2009年舉辦的“阜新市市長杯”及“三新一德”課堂競賽評(píng)比中,我校三位教師代表清河門區(qū)參加市級(jí)競賽。其中隋穎獲數(shù)學(xué)一等獎(jiǎng);王迎春獲得語文學(xué)科競賽一等獎(jiǎng);還有7名教師榮獲了“三新課堂教學(xué)標(biāo)兵稱號(hào)”。
在2010年舉辦的課堂教學(xué)標(biāo)兵競賽中,學(xué)校精心組織了校級(jí)的競賽活動(dòng),通過“課堂教學(xué)、信息技術(shù)操作、綜合理論”三項(xiàng)內(nèi)容的比賽。王迎春、張劍等六位教師榮獲“教學(xué)標(biāo)兵”稱號(hào);隋穎、王聰?shù)人奈唤處煒s獲“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。
【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)實(shí)效
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)03-0199-01
根據(jù)教育部和吉林省教育廳關(guān)于吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的有關(guān)精神,受吉林省教育廳委托,長春師范學(xué)院外國語學(xué)院承辦了“國培計(jì)劃(2011)――吉林省農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”長春師范學(xué)院農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師班的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)班于2011年9月15日正式開班,并于2011年12月15日?qǐng)A滿結(jié)束。
培訓(xùn)通過采取置換脫產(chǎn)集中研修的方式,以省內(nèi)農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師的需求為主,組織開展專題講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、教學(xué)指導(dǎo)、案例分析、交流研討等。針對(duì)小學(xué)英語新課程實(shí)施中的主要問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探究,探索適應(yīng)小學(xué)英語新課程師資培訓(xùn)要求的各種理念和方式,培訓(xùn)過程中注重專家與學(xué)員的互動(dòng)與研討。培訓(xùn)按照項(xiàng)目要求采取了“2+1”模式,即兩個(gè)月的集中培訓(xùn)和一個(gè)月的“影子培訓(xùn)”相結(jié)合的模式以體現(xiàn)互動(dòng)、共享、多樣化特征。
在整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中,承辦學(xué)校不斷總結(jié)反思,以探求使項(xiàng)目有效且得以順利進(jìn)行的方案,但難免遇到困難和阻力??偟膩碚f,此次培訓(xùn)的特點(diǎn)有以下5個(gè)結(jié)合:
1.省內(nèi)省外、校內(nèi)校外相結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。本次培訓(xùn)聘請(qǐng)了吉林省內(nèi)省外、校內(nèi)校外多位專家做專題報(bào)告。培訓(xùn)期間,還帶領(lǐng)學(xué)員到省內(nèi)重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行參觀和課例觀摩。
2.理論與實(shí)踐相結(jié)合。在課程安排方面,既有教授、博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師的理論專題講座,又有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)一線教師的經(jīng)驗(yàn)介紹與交流研討,既有國培專家指導(dǎo)下學(xué)員的理論研究環(huán)節(jié),又有“影子培訓(xùn)”及學(xué)員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的實(shí)踐推廣環(huán)節(jié)。既有學(xué)員課上理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),又有課下在專任教師指導(dǎo)下獨(dú)立練習(xí)及完成作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。
3.教學(xué)與科研相結(jié)合。本次培訓(xùn)在注重教學(xué)素質(zhì)提高的同時(shí),還設(shè)計(jì)了科研能力培訓(xùn)內(nèi)容。不僅請(qǐng)專家做了科研方面的專題講座,還請(qǐng)專家為大家的科研課題進(jìn)行指導(dǎo),使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學(xué)員自我教學(xué)交流相結(jié)合。通過現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩使大家身臨其境,領(lǐng)略高水平小學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)采,同時(shí)通過學(xué)員教學(xué)展示和交流,使大家看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足及其他學(xué)員的特長。
5.集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合。本次培訓(xùn)除了有集中形式的專家講座之外,還有學(xué)員分組討論、交流,以及分散形式的“影子培訓(xùn)”,這對(duì)大家接受相對(duì)全面的培訓(xùn),達(dá)到全面提高素質(zhì)和能力的目的起到了重要作用。
同時(shí),我們也反思了在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題:
1.培訓(xùn)之初應(yīng)使學(xué)員明確具體的培訓(xùn)方案與要求。本次培訓(xùn)方案是嚴(yán)格按照省教育廳的相關(guān)文件精神,經(jīng)過反復(fù)推敲修改而制定的。在內(nèi)容的安排上既有理論,又有實(shí)踐,并聘請(qǐng)了省內(nèi)、國內(nèi)一流、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家和教授。但部分農(nóng)村學(xué)員對(duì)于英語學(xué)科理論知識(shí)興趣不高,他們更加關(guān)注教學(xué)一線的實(shí)際問題。
2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)在培訓(xùn)工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯(lián)系,以獲得參訓(xùn)教師個(gè)人的具體情況。本次培訓(xùn)開班之初,我們發(fā)現(xiàn)各學(xué)校選派學(xué)員的變動(dòng)比較大,對(duì)于參與培訓(xùn)的人員及數(shù)量與省級(jí)主管部門下達(dá)的骨干教師名單不符,這給培訓(xùn)課程的設(shè)置和接待培訓(xùn)工作帶來一定的不便。
3.頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生不能及時(shí)到位。由于各學(xué)校對(duì)頂崗置換實(shí)習(xí)生的質(zhì)量要求過高以及對(duì)置換實(shí)習(xí)生的安全無法給出保障,使實(shí)習(xí)生不能及時(shí)下派,影響了農(nóng)村小學(xué)的教學(xué),極大地干擾了學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情。
4.部分參培教師對(duì)基礎(chǔ)英語教育,尤其是吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀了解不足,致使在培訓(xùn)過程中,沒有完全做到對(duì)癥下藥,缺啥補(bǔ)啥,有些學(xué)員感到培訓(xùn)中講授的理論知識(shí)難以解決現(xiàn)存的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓(xùn)教師隊(duì)伍的層次和水平與參培學(xué)員的實(shí)際英語水平和教學(xué)能力差距太大,影響了培訓(xùn)效果,后期經(jīng)過調(diào)整有所好轉(zhuǎn)。
總結(jié)反思問題后,我們提出了相應(yīng)的解決思路:
1.預(yù)先對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行需求分析,根據(jù)不同地區(qū)和水平的學(xué)員的不同要求,有針對(duì)性地安排培訓(xùn)課程,可適當(dāng)減少一些理論講座,增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程。
2.負(fù)責(zé)培訓(xùn)的學(xué)校應(yīng)通過省教育廳與地方教育局提前聯(lián)系,組織調(diào)研,預(yù)先合理制定出一套比較完善、可行的培訓(xùn)實(shí)施方案。
3.在培訓(xùn)之前提前做好頂崗置換實(shí)習(xí)生與培訓(xùn)學(xué)員之間的對(duì)接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農(nóng)村和長春市部分小學(xué)調(diào)研,深入課堂聽課,參加教研活動(dòng),進(jìn)一步了解英語教學(xué)的現(xiàn)狀,以便制定出更加合理的培訓(xùn)方案。
5.聘請(qǐng)的高級(jí)外語專家和學(xué)者不宜過多,應(yīng)該多聘請(qǐng)一些一線教學(xué)名師和教學(xué)能手,并與校方領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系,走進(jìn)他們的實(shí)際課堂聽課,親身感受他們的教學(xué)方法和教學(xué)水平。
“國培計(jì)劃”是國家發(fā)展在職教師職后教育的一項(xiàng)重大舉措,吉林省的農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)的目的是使參加培訓(xùn)的教師能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)確理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程的基本理念、在深入理解小學(xué)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高英語教師實(shí)施新課程的能力與水平,解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的問題,為全面推進(jìn)英語新課程在全省的深入實(shí)施培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力并能發(fā)揮示范和輻射作用的小學(xué)英語骨干教師,最終形成一批具備較高學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的、能夠在農(nóng)村基層小學(xué)發(fā)揮骨干作用的英語學(xué)科帶頭人;一批用于小學(xué)英語校本教研和校本培訓(xùn)的教師資源;一批就地取材的小學(xué)英語教學(xué)案例、知識(shí)更新的課程與學(xué)習(xí)資料;一批適合農(nóng)村教育發(fā)展需要的研究課或示范課;從而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提高。