計算機科學原理精選(九篇)

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第1篇：計算機科學原理范文

關鍵詞：計算機組成原理；實驗教學；教學內(nèi)容；教學過程；教學實踐

1問題的提出

《計算機組成原理》課程是高校計算機相關專業(yè)本科生必修的一門核心專業(yè)基礎課程，在整個專業(yè)課程中具有重要的地位。進行年來，計算機技術無論在軟件還是在硬件方面都得到了飛速的發(fā)展，計算機系統(tǒng)在人們生產(chǎn)、生活的各個領域都得到了越來越多的應用?！队嬎銠C組成原理》課程為這些應用提供了必不可少的基礎理論。然而，我們不得不面對這樣一個實際情況，那就是《計算機組成原理》課程偏向于計算機硬件，其理論性強，抽象，學習難度大。而我校的教學定位于培養(yǎng)應用型人才，因此，計算機相關專業(yè)的學生普遍存在著重視軟件相關知識的學習，而輕視硬件相關知識的學習的心理及現(xiàn)狀。如何通過課程實驗教學的合理組織與安排，達到提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生學習的興趣，提高課程教學的效果的目的，是一個需要迫切解決的問題。本文結(jié)合課程理論教學的實踐，從實驗課程的理論教學內(nèi)容的設置、實驗教學內(nèi)容的設置，實驗教學過程的設計以及實驗教學方法等方面，對實驗課程的內(nèi)容和教學方式進行介紹，并結(jié)合實驗教學的效果進行了歸納總結(jié)，以期為《計算機組成原理》課程實驗教學提供思路和借鑒。

2課程理論教學內(nèi)容的設置

《計算機組成原理》課程的教育目標定位于使學生掌握單CPU計算機的組成原理與內(nèi)部運行機制，包括計算機系統(tǒng)的基本組成與結(jié)構，計算機硬件的功能部件的組成及工作原理，為學習理解高級語言編寫的程序如何被執(zhí)行的過程和原理提供理論基礎。具體教學要求如下：1)理解各大部件互連構成整機系統(tǒng)的技術以及計算機系統(tǒng)的概念性結(jié)構和功能特性。2)理解單CPU計算機的完整硬件組成、基本運行原理、內(nèi)部運行機制。3)能夠運用計算機組成的基本原理和基本方法，對有關計算機硬件系統(tǒng)中的理論和實際問題進行計算、分析，并能對一些基本部件進行簡單設計。4)在知識、能力兩方面都得到提高。課程理論課的教學內(nèi)容按照馮•諾依曼結(jié)構劃分，包括：1)計算機中的數(shù)據(jù)表示和運算方法，包括：定點數(shù)的表示和運算、浮點數(shù)的表示和運算；2)計算機中的運算器部件，包括：算術邏輯單元、定點運算器結(jié)構、浮點運算器結(jié)構；3)存儲系統(tǒng)，包括：存儲系統(tǒng)的層次結(jié)構、主存儲器、高速緩沖存儲器、其他形式的高速存儲器、虛擬存儲器系統(tǒng)、輔助存儲器；4)總線，包括：總線信息傳輸、總線的工作方式、總線仲裁、總線標準；5)指令系統(tǒng)，包括：指令格式、尋址方式、指令類型；6)控制器，包括：控制器的功能和基本結(jié)構、指令的執(zhí)行過程、微程序控制器、硬布線控制器；7)輸入/輸出系統(tǒng)，包括：設備、輸入/輸出接口、輸入/輸出信息傳送控制方式。

3課程實驗教學內(nèi)容的設置

實驗教學內(nèi)容按照理論教學進程安排，以單元實驗為主，每一章節(jié)的理論教學內(nèi)容都對應安排相應的實驗教學內(nèi)容，并再最后安排一次貫穿課程全部內(nèi)容的綜合性實驗內(nèi)容。驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗的構成比例為4：3：1。實驗內(nèi)容與理論教學內(nèi)容緊密結(jié)合，目的是加深學生對理論知識的理解。同時，通過合理地安排實驗教學過程，培養(yǎng)學生的基本設計能力和實踐能力。通過合理的設計教學內(nèi)容和形式，既幫助學生對計算機硬件系統(tǒng)的各組成部分的結(jié)構原理和工作過程有了充分的理解，又提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

4實驗教學過程的設計與實驗教學方法

不同實驗性質(zhì)的實驗內(nèi)容采用不同的教學過程的設計和教學方法。1)驗證性實驗的教學過程和教學方法驗證性實驗的教學過程包括：學生課前預習，實驗課前檢查實驗內(nèi)容及要求的講解實驗原理的講解及實驗芯片的介紹操作步驟講解及示范學生動手實驗，教師個別輔導答疑實驗驗收，評定驗收成績。2)設計性實驗的教學過程和教學方法設計性實驗的教學過程包括：學生課前預習，實驗課前檢查實驗內(nèi)容及要求的講解課程理論教學相關原理的回顧實驗方法的講解學生進行實驗過程的設計學生設計成果檢查學生動手實驗教師實驗總結(jié)實驗驗收，評定驗收成績。3)綜合性實驗的教學過程和教學方法綜合性實驗是將前面幾個實驗中的單元電路組合在一起，構成一臺簡單的模型計算機。使用的單元電路主要包括運算器、存儲器，以及微程序控制器。實驗模型機是用微程序控制器實現(xiàn)數(shù)據(jù)通路的控制，通過執(zhí)行由機器指令組成的簡單程序體現(xiàn)模型機的功能。其教學過程包括：學生課前預習，實驗課前檢查實驗內(nèi)容及要求的講解課程理論教學相關原理的回顧模型機工作原理以及操作步驟的講解操作示范學生動手實驗，教師個別輔導答疑實驗驗收，評定驗收成績。最后，通過驗收成績和實驗報告成績，綜合給出課程實驗成績。

5結(jié)束語

近五年的教學實踐表明，《計算機組成原理》實驗教學調(diào)動了學生做實驗的積極性，使學生在實驗過程中能主動上手，將抽象的理論知識進行了具體又直觀的展示，使理論教學內(nèi)容得到了形象化和具體化，有利于理論內(nèi)容的消化理解，有效地提高了學生分析問題、解決問題以及動手實踐的能力。

參考文獻：

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[3]楊欣宇,李誠,宋廣軍,等.計算機組成原理實驗教學改革探索[J].計算機教育,2013(18):45-47.

[4]蔣本珊.計算機組成原理[M].北京:清華大學出版社,2013.

[5]白中英,戴志濤.計算機組成原理[M].北京:科學出版社,2013.

第2篇：計算機科學原理范文

[關鍵詞]計算機組成原理 教學模式 課堂教學

[分類號]G642

一、《計算機組成原理》簡介

《計算機組成原理》是計算機科學與技術專業(yè)的核心專業(yè)基礎課，也是一門難度大、內(nèi)容多、難理解的課程[1]。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校的教學目標基本都是定位在計算機模型機認知的層面上[2]，以馮諾依曼機為模型，較系統(tǒng)地討論計算機各大部件的基本組成原理，各大部件互連構成整機系統(tǒng)的技術[3]，使學生掌握計算機硬件的相關知識，了解計算機的基本組成和工作原理，幫助學生建立整機系統(tǒng)的概念。

在實際教學中，經(jīng)過和學生的多次交流，我發(fā)現(xiàn)學生對《計算機組成原理》課程的知識點不易理解的原因主要有幾個方面：其一、課程里涉及的知識點范圍很廣，既有計算機硬件系統(tǒng)的基本知識，又有指令系統(tǒng)的介紹，同時在硬件結(jié)構學習的基礎上要求學生能把各個硬件聯(lián)系起來，建立整機系統(tǒng)的概念。這對學生來說空洞而抽象，而理解就更談不上了；其二、計算機的相關技術是迅速發(fā)展中的技術之一，很多新的技術不斷出現(xiàn)比如CPU的多核系統(tǒng)技術等。學生往往更愿意去追求新鮮技術的要點而放棄學習基本的理論；其三、課程設計的諸多硬件既看不見又摸不到，大家都慢慢地失去了探索的興趣，自然也就不樂意花時間去理解了；最后，再加上這門課程前后聯(lián)系緊密，往往需要不斷的整理，不斷的思考才能理清頭緒。這些原因都直接導致了《計算機組成原理》被大部分學生看作是枯燥、難學的課程。學生們往往學習興趣不高，教學效果不理想。本文試圖通過新的教學模式探索，培養(yǎng)學生的學習興趣，強化知識點，提高學習效率。

二、教學模式的探索

課堂教學是實施教學過程的主體，其效果直接決定了授課目的的完成度；而教學模式是課堂教學的具體實施方法，模式選擇的成敗在很大程度上決定了課堂教學的效果。傳統(tǒng)的教學模式就像填鴨，教師一味主講，忽視學生的主動性，往往達不到理想的教學效果。本文試圖結(jié)合實際教學采用新的教學模式調(diào)動學生的主動性，增強學習興趣，提高教學效果。

（一）課件+板書

隨著教學手段的不斷發(fā)展，現(xiàn)在高校的大多數(shù)課程都采用多媒體教學模式，教師利用課件輔助教學，而傳統(tǒng)的板書逐漸退出課堂。多媒體的好處顯而易見，方便，授課內(nèi)容可以較之前有很大的擴充空間，但在實際教學的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)對于我們理工科的課程來說課件并不能解決某些實際問題。理工科的專業(yè)課程或多或少都要進行一定的計算或推理，純粹的課件講解很難長時間地把學生的注意力吸引在每一步的計算或推導里，起不到很好的教學效果；而板書教學在這方面卻具有明顯的優(yōu)勢，教師在每一步的計算或推導時可以加以解釋，寫一步講一步，邊講邊寫，充分調(diào)動學生的思維和注意力，提高教學效果。

例如，在講解二進制原碼、補碼乘法運算時，先通過課件，介紹清楚運算的原理和規(guī)則，在進行實例練習的時候，邊用課件作復習，邊在另一邊的黑板上遵照規(guī)則解釋一步寫一步，寫上幾步，觀察學生基本掌握運算方法后就交由學生自己完成剩余的部分。通過實際教學比較，“課件+板書”的教學模式應用在《計算機組成原理》教學里能提高學生的學習效率。

（二）講解+任務

《計算機組成原理》是學生公認的枯燥、難學的課程之一，學生們大都對其學習興趣不高，上課走神，學習效率低。傳統(tǒng)的教學模式常常難以達到理想的教學目的，為了激發(fā)學生們學習的興趣和主動性，本文提出“講解+任務”的教學模式以期改變學生學習不主動的狀態(tài)。所謂“講解+任務”教學模式指的是“基本理論講解+具體知識任務驅(qū)動”的方法，即對于某知識點的基本原理或理論由教師詳細講解，而后具體知識點的理解和講解由任務的形式分配給學生們，讓他們自行商量、討論、得出結(jié)論的方法。這種教學模式能夠很好地調(diào)動學生們的學習興趣，從某種意義上真正變成課堂的主人，知識的主人，改變被動接受的狀態(tài)，成為主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的主體。

例如，指令類型的講解往往就是“學生難學，教師難教”的典型知識點。每一類型的指令包含哪些，具體指令格式如何，完成怎樣的功能，要注意什么問題等等，全是枯燥又難于記憶和理解的部分，常常沒講幾分鐘，學生們就難以集中注意力了。對于這部分知識的學習，我采用的就是“講解+任務”的模式，先以最基本的數(shù)據(jù)傳送指令MOV為例，詳細地介紹指令的格式、功能、注意事項等，把學習指令的方法介紹給學生，其余的指令就交由學生們自己來學習、掌握并相互分享學習心得，取長補短。在大家分享的過程中，如果發(fā)現(xiàn)確實有某些指令大家掌握的還不全面，再給大家補充介紹。

對兩個教學班，我分別采用了傳統(tǒng)的教學模式和“講解+任務”的教學模式講解指令類型的知識。通過練習的形式考查學生們的學習效果，結(jié)果顯示“講解+任務”模式學習下的學生們對各指令的掌握和應用情況優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

三、總結(jié)

“教學”就是教與學的有效結(jié)合，應該是一個互動的過程，其最終目的是期望學生能從“教”中有所“學”。在多年《計算機組成原理》課程的教學過程中，本著激發(fā)學生興趣的原則，我經(jīng)常有目的地和學生們進行交流，了解他們最新的學習狀況，及時地調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，改變教學模式，提高學生們的學習積極性和主動性，期望能夠進一步提高教學效果。經(jīng)過實踐證明，“課件+板書”和“講解+任務”的教學模式較傳統(tǒng)模式更能調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，教學手段的不斷多樣化，《計算機組成原理》課程的教學仍然還有很多問題值得我們?nèi)パ芯亢妥C明，只有不斷探索和實踐才能促進教學質(zhì)量的不斷提高。

[參考文獻]

[1]王勇，黃賢英.“計算機組成原理”的教育方法[J].重慶工學院學報（自然科學）.2008，V22（3）：167-170.

[2]鄒紅文，聶雅琳.《計算機組成原理》教學設計研究與實踐.洛陽理工學院學報（自然科學版）.2008.9.第18卷，第1期.

第3篇：計算機科學原理范文

【關鍵詞】編譯原理;課程教學;計算思維;培養(yǎng)措施

高等教育計算機專業(yè)中，編譯原理是一門非常重要的課程，由于這門課的難度比較大，學生學起來不是那么容易，因此，探索新的教學方法尤為重要。計算思維里的諸多方法都可以在編譯原理中進行應用，很多編譯成果都是通過計算思維獲得的。因此，本文主要結(jié)合在編譯原理教學中存在的問題，著重探討分析在教學中如何培養(yǎng)學生的計算思維，以促進教學質(zhì)量的提升。

一、編譯原理在教學中存在問題分析

大學計算機專業(yè)“編譯原理”是一門理論性比較強的課程，由于邏輯性很強，又比較抽象，學生學起來難度非常大。所以，編譯原理被認為是計算機專業(yè)課程中最難以理解和講授的課程之一。在教學中存在的問題主要有以下幾點：

（一）內(nèi)容抽象，學生學習比較吃力

由于編譯原理是一門理論性很強的課程，所涉及的理論知識都比較的抽象難懂，學生學習起來比較吃力。因此，一些學生就對這門課程產(chǎn)生了畏懼心理。除此之外，還有一些學生認為這門課程只是用于編譯器的設計，使得多數(shù)學生對編譯原理的學習熱情不高。

（二）教學方式單一，課堂教學無味

當前，編譯原理課大多數(shù)都是由老師進行講授，基本上沒有其他形式的教學方式。由于課程內(nèi)容比較晦澀難懂，再加上教師的講授枯燥無味，使得學生的學習興趣全無，這就大大妨礙了教學質(zhì)量的提升。

（三）實驗內(nèi)容與實際不相符合

該課程在實踐上的要求是進行小型語言的編譯程序，這不僅需要理論知識，還需要相關的實踐經(jīng)驗。大多數(shù)學生理論知識很豐厚，但實踐經(jīng)驗不足，編譯能力比較欠缺。

二、編譯原理課程教學中計算思維的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的計算思維能力，不僅要對課程進行合理的設置，同時教師在教授的時候，還要運用各種方法，來培養(yǎng)學生計算思維的能力。培養(yǎng)計算思維能力的方法主要可分為下面幾種：

（一）運用等價轉(zhuǎn)換法提升計算思維能力

所謂的計算方法就是利用簡約以及轉(zhuǎn)化的方式，將難題轉(zhuǎn)化成我們所知道的方法，從而把問題解決。在編譯原理中，等價轉(zhuǎn)化法的使用能夠解決一些平時不容易解決的問題。比如，確定有窮自動機與非確定有窮自動機之間的區(qū)別，概念上看是不一樣的，然而，究其本質(zhì)卻非如此，造成這種認識的主要原因是人們已經(jīng)對非確定有窮自動機等價的確定有窮自動機進行了證明，明確了它們的存在，同時，也發(fā)現(xiàn)了由非確定轉(zhuǎn)化為確定的方法。這樣一來，我們就可以依據(jù)有窮自動機的相關確定方式，來實現(xiàn)是對非確定有窮自動機的研究。教師在上課的時候，不僅要告訴學生兩者之間進行轉(zhuǎn)化的方法，最重要的是要讓學生明確等價轉(zhuǎn)化方法在實際中是如何被應用的。除此之外，編譯原理課程中的一些內(nèi)容，諸如，合并已知量、強度削弱以及復寫傳播等優(yōu)化代碼的各種技術都是應用了等價轉(zhuǎn)化的思想。因此，要用等價轉(zhuǎn)化法來培養(yǎng)學生的計算思維能力，進而提升編譯原理的教學質(zhì)量。

（二）運用形式化方法提升計算思維能力

形式化方法在編譯原理中具有非常重要的應用，比較典型的是在編譯原理教材中提到的有限狀態(tài)機，它是一種形式化技術，主要用來對文法進行分析。在進行編譯原理課教學時，教師應該重點關注兩方面的主要內(nèi)容，首先是正規(guī)文法和有限狀態(tài)機的等價問題，以及如何使用有限狀態(tài)機對文法進行描述;其次是怎么利用有限狀態(tài)機對文法以及活前綴進行有效的識別。與此同時，教師還要將一些有關形式化方法的知識向?qū)W生傳授，以便學生能夠結(jié)合課堂上所講的內(nèi)容對形式化方法以及利用形式化方法可以解決哪些問題有一個深入的了解。通過一些實例來向?qū)W生講述形式化方法，能夠是抽象的問題形象化，便于學生理解。由于形式化的方法與計算機的其它學科以及軟件的開發(fā)都有密切的聯(lián)系，所以，教師應該引導學生在掌握了形式化的方法之后運用這種方法去解決實際問題。但在平時的教學中，教師往往只是傳授理論知識，對于有限狀態(tài)機和形式化方法之間的聯(lián)系講授的很少，這對學生的計算思維能力的提升是不利的。

（三）運用模塊化方法提升計算思維能力

模塊化方法是計算思維里的一個很重要的概念，而不僅僅是工程領域里面的一個重要思想。運用模塊化設計，不僅可以大大降低系統(tǒng)的復雜性，而且還可以提升系統(tǒng)開發(fā)的效率。因此，在進行授課的時候，教師要逐步的引導學生去掌握模塊化方法，進而解決相關的問題。在編譯原理課程教學時，可以使用模塊化方法解決相關問題。比如，我們可以將LR（0）的分析分解成以下幾個部分：LR（0）項目的求解、LR（0）項目集規(guī)范組的構造以及LR（0）分析表的構造等等，這樣就能夠很容易的解決問題了。再舉個例子，對非確定有限自動機轉(zhuǎn)換成情定有限自動機的問題，看起來比較復雜，但我們可以將它分成五個小問題：確定有限自動機的狀態(tài)集、確定有限自動機字母表的輸入以及函數(shù)的轉(zhuǎn)換，另外，還包括對確定有限自動機初始狀態(tài)的確定和最終狀態(tài)的確定。另外，我們可以再以如何判定LL（1）文法為例進行一些說明。判定文法的關鍵是要得出每個產(chǎn)生式SELECT集。因此，我們可以將判定LL（1）文法分成四個小部分，一是能夠推出的非終結(jié)符，二是FIST集，三是LAST集，四就是求SELECT集。如果在教學中遇到比較復雜的問題，可以將它們分成幾個小模塊，往往就很容易解決了，也便于學生理解，從而提升了教學效果。

結(jié)語

綜上所述，在大學計算機專業(yè)教學中，編譯原理是一門理論性抽象性比較強的課程，因此，培養(yǎng)學生的計算思維是學好課程的關鍵，也是提升教學質(zhì)量的關鍵。本文先論述了編譯原理在教學中存在的問題，然后著重分析例如何在編譯原理教學中提升學生的計算思維能力。對于計算機專業(yè)來說，應該強化對各個專業(yè)計算思維能力的培養(yǎng)，使得學生能夠運用計算思維解決實際中遇到的問題。

參考文獻：

[1]王挺，李夢君，周會平.對編譯原理課程教學中計算思維培養(yǎng)的探討[J].計算機教育，2009（21）

[2]廖偉志，李文敬.編譯原理課程教學中計算思維能力的培養(yǎng)方法[J].廣西科學院學報，2012（03）

[3]付永鋼.“編譯原理”課程教學探討[J].集美大學學報（教育科學版），2012（01）

? 3 - i ?? 迷 font-family：方正書宋簡體;color：black'>創(chuàng)業(yè)并非一勞永逸之事，高校對于學生的創(chuàng)業(yè)教育也不應該只局限于創(chuàng)業(yè)開始階段，應該在創(chuàng)業(yè)開始之后也給予相關的指導與幫助。如韓國的湖西大學國際化創(chuàng)業(yè)研究生院就特別創(chuàng)立了由于創(chuàng)業(yè)研究有關的師生組成的“同窗會”，為指導畢業(yè)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動的各種環(huán)節(jié)提供交流與幫助的機會?！巴皶睍ㄆ诰蹠?，創(chuàng)業(yè)者可以咨詢教授或同學，以便更好地解決創(chuàng)業(yè)遇到的實際困難。我國的高校也可以借鑒這種創(chuàng)業(yè)后對創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)教育與管理的辦學方法。

4.3 加強師資隊伍的建設

與韓國相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍來源較為單一，綜合素質(zhì)不夠高。對于已經(jīng)擁有較多教學經(jīng)驗并且理論知識充足但缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的在校教師，高?？梢怨膭钏麄?nèi)バ袆?chuàng)業(yè)實踐體驗，從而更深入地掌握市場行情，積累經(jīng)驗，更好地指導學生。與此同時，高?？梢猿浞掷眯Ｍ獾娜瞬攀袌?，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育的師資來源。一是加強國際合作，引進國外先進的創(chuàng)業(yè)教育教師，以帶動我國創(chuàng)業(yè)教育教師的教研能力，為改進包括創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、教學方法等多個環(huán)節(jié)注入新鮮力量;二是可以吸納社會人士，從各種企業(yè)中聘請有一定實踐經(jīng)驗與理論修養(yǎng)的企業(yè)家、管理者等來兼職，以其自身經(jīng)歷為大學生做榜樣，更加鮮活地展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程。

參考文獻：

[1]王青山.黃勇.國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟示及借鑒[J].實證研究.2012，10

[2]游振聲.美國高等學校創(chuàng)業(yè)教育研究.2011，04

[3]李志永.日本大學創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與特點[J].比較教育研究.2009，3

：bl ? > o ?? 迷

T：今天我們8個小組進行比賽好不好？

Ss：OK！

T：那個同學上課回答問題正確的話，就把他們那組的五角星往上爬一格！大家加油??！

在上課的過程中，在操練句子、同學回答問題、表演中都根據(jù)學生回答問題

的多寡、質(zhì)量來進行爬格子的評價。上課時我挑選學生回答問題并及時地評價。

突然平時一位自尊心很強的小朋友小紅開口說話了：老師你為什么挑那么幾個學生回答問題？并且經(jīng)常挑C組的同學回答，老師，您不公平！這時候班級像炸開了鍋，同學們七嘴八舌的討論！

看到這些我心里頓時一驚，平時上課評價是我怎么沒有注意到這些問題？但我先叫同學們安靜下來，說到：“我們進行比賽是為了提高你們的注意力和上課的積極性，重在參與。我們只要看重過程并不注重結(jié)果是怎樣？這節(jié)課每個同學都表現(xiàn)得很好！”

雖然這節(jié)課還是有驚無險的上完了，回到辦公室后我就冥思苦想：通過采用這些評價措施，學生們特別是中下生及學困生，學習變得更主動，積極的情感因素得到了發(fā)展和提高，激發(fā)了學生的能動性與潛能，合作能力、自信心、參與意識、口語表達能力等大大提高。但我是不是有什么地方做得不夠好，不公平。我該如何解決呢？

我翻閱了很多資料并通過實踐得出上課時的評價要注意一些問題：

1、正確處理教學與評價的關系

形成性評價時，教師應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例;

注重評價的實際效果，避免使用過于繁雜的評價程序而占用過多的教學時間;要防止為評價或以評價為目標進行教學。

在平時聽課、學習的過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂中過多的時間放在評價上面。這樣課堂教學時間少了，教學任務沒有完成。所以教師在課堂進行形成性評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例;還要注重評價的實際效果，避免使用過于繁雜的評價程序而占用過多的教學時間;并要防止為評價或以評價為目標進行教學。

結(jié)合教學內(nèi)容，靈活設計評價活動

評價可以多樣性。不能僅僅是教師的個人評價，還可以進行同學之間的互評，自我評價等等。我還發(fā)現(xiàn)有些教師的評價內(nèi)容單一，不切合學生的實際情況。往往出現(xiàn)冷場或者是評價不當?shù)们闆r。我認為形成性評價的內(nèi)容要與教學內(nèi)容保持一致。無論是建立學習成長記錄活動，還是設計其它形式的評價活動，都應考慮到學生的實際水平，而且內(nèi)容要貼近學生的生活，密切結(jié)合課堂教學。評價活動應該根據(jù)學生語言發(fā)展的真實情況和真實情感進行設計，而且應當富有個性化和創(chuàng)造性。

整體規(guī)劃，貴在堅持

形成性評價的操作城要教師進行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒;同時要注意數(shù)據(jù)和材料的及時積累和整理，以防止評價流于形成。有些老師反映，形成性評價的工作太繁復，只用上課的時間來進行評價并且不反饋，這就是為什么學生對你的評價方式越來越不感興趣的原因。一般來說，對學習過程的評價和描述要比對學習結(jié)果的評價花費的精力和時間多且難度大。形成性評價有較大的自主性和靈活性，這說需要教師的恒心和毅力。就建立學習成長記錄這一評價手段而言，學習后期所形成的自覺行為與教師的堅持輔導，及時督促，不斷鼓勵和定期的評價是分不開的。形成性評價的操作過程要教師進行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒;同時要注意數(shù)據(jù)和材料的及時積累和整理，以防止評價流于形成。平時我是通過小助手和小組長來完成這些反饋工作的，收到了很好的效果。

做好師生之間的互動

第4篇：計算機科學原理范文

[關鍵詞] 離散數(shù)學 專業(yè)特色 創(chuàng)新能力 教學改革 教學方法

離散數(shù)學是計算機應用類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，在計算機、電氣與信息工程中扮演著重要的角色，是隨著計算機科學的發(fā)展而逐步形成的一門新興的工具型學科，建立于20世紀60年代初期，是研究離散量的結(jié)構及相互關系的學科。它在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構、程序設計語言、數(shù)值與符號計算、操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、軟件工程與方法學，數(shù)據(jù)庫與信息檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡與分布式計算、計算機圖形學及人機通信等各個領域都有著廣泛的應用。對這門課程的理解、掌握和拓展，將對學生的數(shù)據(jù)分析、組織、處理能力有極為深刻的影響；同時也可以培養(yǎng)學生抽象思維能力和邏輯表達能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也有著不可替代的作用；而對于從事計算機科學及其應用的科技工作者來說，離散數(shù)學更是必須掌握的重要基礎。

一、離散數(shù)學課程教學中存在的問題

近年來，大部分高職院校離散數(shù)學教學課時不但沒有增加卻在逐年遞減，甚至有些高職院校完全取消了離散數(shù)學課。例如，我院目前在計算機專業(yè)所開設的數(shù)學課程僅有《高等數(shù)學》，而對于計算機專業(yè)的學生來說，由于所從事的計算機科學所需要的高度的數(shù)學訓練幾乎全來自離散數(shù)學而非連續(xù)數(shù)學，所以學生即看不到所學的數(shù)學知識有什么用處，體會不到數(shù)學的應用價值，同時還不知道什么是《離散數(shù)學》，更不要提對離散數(shù)學重要性的認識。這可能會對離散數(shù)學課程的設置帶來不少阻力，因此，應加大對離散數(shù)學重要性的宣傳力度，積極尋求來自各方面的支持與配合，從而使新課程的設置得以順利實施。

同時，作為課程本身也有以下幾個弊端：

⑴培養(yǎng)目標不明確，沒有制定與計算機應用類專業(yè)人才培養(yǎng)目標一致的離散數(shù)學教學計劃，缺乏應用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不能滿足現(xiàn)代高職教育對人才培養(yǎng)的需要。

⑵教學內(nèi)容處理簡單，教師把該門課程當成數(shù)學課來處理，離散數(shù)學包括數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論、組合數(shù)學等多個彼此獨立的數(shù)學分支，離散數(shù)學將這些知識有機組合成為合理、完善的體系。這些知識具有或多或少的聯(lián)系，但又自成體系，致使學生感覺各部分內(nèi)容聯(lián)系不大，對課程學習的目的不明確，學生甚至覺得這門課程和計算機科學聯(lián)系不起來，從而缺乏學習興趣。

⑶離散數(shù)學內(nèi)容多、概念多、理論性強、抽象、解題方法靈活，學生一時難以理解和記憶，并且對定義和定理之間的聯(lián)系缺乏一定的概括能力，在實際教學中學生興趣不高，教學效果不理想。

⑷教學過程還不能圍繞“職業(yè)”的目標開展各項教學活動，課程的內(nèi)容與參與工作后的實際問題相互脫節(jié)，缺乏有機的結(jié)合，沒有體現(xiàn)課程為專業(yè)服務的基本原則。

⑸課堂教學大多采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學手段，課堂教學的信息量受到一定的限制，教學體系中缺乏運用現(xiàn)代化的教學工具解決實際問題的內(nèi)容，缺少將抽象知識轉(zhuǎn)化為實際應用能力的平臺。

⑹沒有建立合理有效的評價體系。

針對實際教學中存在的問題，提出了改革措施。

二、以應用型人才和創(chuàng)新意識為核心的計算機應用類專業(yè)《離散數(shù)學》課程設計

對于課程設計這一概念的理解并不統(tǒng)一，歸結(jié)起來有狹義和廣義之分。本文指的是狹義的課程設計，它是指對某門課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構、教法及考核的組織與安排。

1.結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式的特點設置課程培養(yǎng)目標、優(yōu)化和整合教學內(nèi)容

準確定位離散數(shù)學課程目標，是課程改革的首要任務，也是優(yōu)化教學內(nèi)容，選取科學有效教學方法的依據(jù)和根本。我們認為離散數(shù)學教學的三大目標是：

（1）掌握離散數(shù)學的基本理論與方法，培養(yǎng)抽象的離散思維能力與邏輯思維能力。

（2）為諸多計算機應用類專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程提供支持。

（3）作為計算機應用類專業(yè)的應用與研究工具，能夠解決本專業(yè)的實際問題。

我們認為，選取合理的教學內(nèi)容是保證完成教學目標的根本。教師在選取教學內(nèi)容上應從學生實際出發(fā)，兼顧專業(yè)與應用，形成具有自身特色的教學大綱和教學內(nèi)容。離散數(shù)學具有很強的應用性，特別是對于計算機應用類專業(yè)，更是有明確固定的應用領域。因此，在教學過程中應采取“實用為主”的原則，根據(jù)計算機應用類各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構，組合課程體系，優(yōu)選課程內(nèi)容。首先，離散數(shù)學還是一門數(shù)學課程，要突出數(shù)學的特色，即數(shù)學的符號化、形式化、抽象性、嚴密性及邏輯性特點，使學生學后能提高離散抽象思維與邏輯思維能力。其次，對計算機應用類專業(yè)的學生來說還應解決專業(yè)領域中出現(xiàn)的問題，在教學中注重從理論知識、基本概念、實踐應用等多角度、全方位的介紹離散數(shù)學與其他后續(xù)課程之間的關系，讓學生了解、領略離散數(shù)學在后續(xù)課程和本專業(yè)中的重要作用，如數(shù)據(jù)結(jié)構、操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫原理和人工智能、形式語言及自動機、數(shù)字邏輯等都離不開離散數(shù)學。代數(shù)結(jié)構是研究關于運算及其規(guī)則的學科，代數(shù)方法被廣泛應用于可計算性與計算復雜性、密碼學、網(wǎng)絡與通信理論等；圖論為數(shù)據(jù)結(jié)構和數(shù)據(jù)表示理論等奠定了數(shù)學基礎和描述方法。圖論中的通路與回路，為研究操作系統(tǒng)中是否存在死鎖問題提供理論依據(jù)。支配集、覆蓋集與近年比較熱門的無線傳感器網(wǎng)絡研究有著密切的聯(lián)系。不僅離散數(shù)學的基本思想、概念和方法廣泛地滲透在計算機科學與技術的各個領域，而且其基本理論和研究成果更是全面而系統(tǒng)地影響和推動著計算機科學與技術的發(fā)展。

2.綜合利用多種教學方法

教學方法的改革是提高教學質(zhì)量的重要保證。離散數(shù)學課程的特點是定義多、定理多、公式多，內(nèi)容抽象，邏輯性強，教學時數(shù)又少，傳統(tǒng)的教學模式己越來越難適應這種大容量、少課時的教學要求。只有采取新的符合教學規(guī)律的教學方法、教學模式，將現(xiàn)代教育技術充分而有效地應用于教學之中，才能在有限的教學時間中，增加單位時間的信息量。傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學有其各自的優(yōu)勢和不足，應互補而非對立。如離散數(shù)學中大量的概念、公式和定理，若由教師板書，勢必占用很多時間，學生也會產(chǎn)生倦怠感，借助于多媒體手段就可以使教師有更多的時間進行講解。然而，作為一門數(shù)學課，如果教師只坐在操作臺前，缺少了共同的解決問題過程，學生的思維能力就形成不了，這也是一種失敗。因此，如何將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化教學手段恰當?shù)慕Y(jié)合，做到優(yōu)勢互補是我們進行教學改革的一個新課題。高度的抽象性和嚴密的邏輯性，是離散數(shù)學的兩個顯著的特點，它決定了離散數(shù)學教學不僅應注意傳授知識，更應注意培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維。多媒體輔助教學的優(yōu)點是形象、具體，但當教學中需要培養(yǎng)學生的想象能力、抽象能力和邏輯推理能力的時候，若用屏幕上有限的“形象”代替了學生更接近數(shù)學本質(zhì)的“想象”，用屏幕上個別的“具體”取代了學生的數(shù)學“抽象”，用屏幕上的快速推導，取代了板書教學中邊寫邊想、師生互動的邏輯漸進過程，也許反而減弱對學生的能力的訓練。所以，在采用多媒體課件教學的過程中，一定要配合黑板板書，并靈活采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式等多種教學方法，即應針對教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法和手段，這樣才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳的教學效果。

3.建立合理有效的評價體系

由于高等職業(yè)技術教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標所決定，高職數(shù)學教學質(zhì)量評價標準不能等同于普通高等教育。檢驗高職辦學質(zhì)量如何的最終標準，要看培養(yǎng)的學生能否適應市場、受市場歡迎，因而數(shù)學教學質(zhì)量評價標準，要根據(jù)所學的知識是否符合崗位所需要的標準，所學的知識是否在未來的工作中用得上、用得好來制定，使數(shù)學教育評價體系更具科學性和實用性。因此，采用形式多樣的考試形式以及教學評價方式應該是整個教學改革不可缺少的環(huán)節(jié)。在教學評價中加大應用能力的考核比例，避免造成高分低能的現(xiàn)象。我們可以建立嚴格，詳實的考核標準，在學期之初發(fā)給學生，讓學生了解數(shù)學教學的考核標準，知道自己該怎么做，如何做。

我們將學生成績考核標準分為三部分：“30%平時測評+30%基礎能力測評+40%應用能力測評”。30%平時測評是對學生學習過程的考核，包括學習態(tài)度、學習紀律、上課出勤、上課回答問題、課堂練習、平時測驗、課后作業(yè)完成等情況。30%基礎能力測評是對學生數(shù)學基本能力的測評。它主要考查學生對數(shù)學基本概念的掌握和理解，對公式、性質(zhì)、定理的運用與理解，考核學生基礎知識的掌握情況，這部分考核采用期末閉卷考試形式，限時完成。40%應用能力測評是開放式考試成績?？梢钥谠嚭凸P試結(jié)合、采用做大作業(yè)和讓學生寫小論文等形式。它主要考核學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。為防止抄襲,教師對該項考核完成優(yōu)秀的學生論文、報告還要進行答辯，再做出最后的成績評定。

這種考核評價方式能充分體現(xiàn)高職數(shù)學教學“以應用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的原則，而且能夠給學生一個綜合的評定，是由單純數(shù)學理論知識的考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力和綜合素質(zhì)的考核。

離散數(shù)學教學的最終日的是為計算機應用類專業(yè)的學生提供必需的數(shù)學基礎，如何開好此門課程，是擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題，涉及到課程目標的準確定位、優(yōu)化和整合教學內(nèi)容、綜合利用多種教學方法、建立合理有效的評價體系等諸多方面。

參考文獻：

[1]何中勝.《離散數(shù)學》教學中的問題分析與對策研究[J].高等理科教育，2007，(75).

第5篇：計算機科學原理范文

關鍵詞：和諧思想；計算機組成原理；教學改革

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)19-30097-02

The Ideas of Harmony in Educational Reform and Research of the Course of Computer Organization's Principle

YANG Duan-li，ZHAO Yan, LI Yan，YIN Hun-juan，MA Li

(College of Information Science and Technology, Agricultural University of Hebei, Baoding 071001, China)

Abstract: According to the feature of the coures of computer organization's principle and the difficulties about teachers and students meet in the course of teaching and learning, discuss the ideas of harmony during teaching, the ideas of harmony in atmosphere of teaching, the educational reform and research of the course of computer organization's principle are reviewed in many aspects: content of course, teaching method, teaching means.

Key words: the ideas of harmony; computer organization's principle; the educational reform

1 引言

黨的十六大以來，中央先后提出了“構建社會主義和諧社會”，強調(diào)要在推進構建和諧社會的長遠目標中，積極建設社會主義和諧文化, 并把其作為和諧社會發(fā)展的支撐和保證。學校是引領社會發(fā)展與文明的機構，理應擔負起構建和諧社會的重任[1]。教師、學生是校園的主要構成，師生關系的和諧是建設和諧校園的關鍵，而課堂教學的和諧是師生關系的和諧的主要體現(xiàn)。

和諧是一個種哲學思想，課堂教學的和諧是指學校課堂教學中諸多因素與課堂教學有效因素之間的和諧，教師精湛的教學藝術和健全的人格魅力必須使課堂教學中的諸多因素處于一種和諧的關系和狀態(tài)才能帶來課堂教學的活力，師生全面和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

計算機組成原理是計算機科學與技術專業(yè)的一門核心的專業(yè)必修課程。從課程的地位來說，它是先導課與后續(xù)課之間的重要銜接課程[2]，因此在課堂教學過程中如何保證學生理解和掌握課程的基本理論和基本概念，提高教學水平，完善教學質(zhì)量，在這方面我們做了積極的探索和研究，和諧思想在《計算機組成原理》課程教學的應用是這方面探索的成果，實踐表明學生的學習效果大大提高，達到了理想的教學效果。

2 教與學過程的和諧

教與學過程的和諧能激發(fā)學生能將外部知識結(jié)構轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識結(jié)構的主動性。在教學過程中教師注重給學生留有足夠的自由，采取啟發(fā)、引導的方法，為學生的學習過程構建良好的服務，從而在教師與學生之間建立良好的溝通橋梁，激發(fā)學生們的學習主動性，自覺自動的學習，從而達到良好的學習效果。

《計算機組成原理》一直是一門比較難教、難學的課程，主要因為課程的抽象度較高。傳統(tǒng)的教學過程一般都是教師整節(jié)課的講授，學生被動地一直聽課，主要通過教課方式向同學強行灌輸，課程內(nèi)容顯得枯燥乏味，學生學習后總感覺得有些朦朧，覺得課程沒有什么實用價值，因而產(chǎn)生厭學情緒。和諧思想注重課堂教學中師生的人際交往，實時的進行適當?shù)臏贤ǎ鹬?、理解和寬容學生。適當采取課堂討論，學生教師之間互相提問，共同解決的問題的形式以引導學生們主動學習的興趣。對于一些特別抽象但非常重要的內(nèi)容，比如中央處理器一章，處理器的構成及工作原理是《計算機組成原理》課程中的核心，要求學生必須掌握，否則可以說就沒有掌握本門課程。但本章內(nèi)容的抽象性也是它的最大特點，如何激發(fā)學生的學習熱情，和諧思想起到了積極的作用。在教學過程中，我們組織學生利用一此軟件，自己制作中央處理器工作過程的視頻效果，選擇優(yōu)秀學生在課堂上進行講解。自己制作視頻激發(fā)了學生們的創(chuàng)造力，給了學生充分的發(fā)揮空間和自由，自己制作保證了學生們對每一個細節(jié)內(nèi)容的掌握，達到良好的效果。

在教的過程中，教師也應充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多做一些立體直觀的教學課件，使學生在愉悅的觀賞中掌握知識。例如在“ 指令的執(zhí)行過程”這一教學環(huán)節(jié)中，由于涉及到的指令各種各樣，有的指令只有取指令周期，在指令執(zhí)行期間不需訪內(nèi)存，有的在執(zhí)行期間需要寫內(nèi)存，有的需要讀內(nèi)存，而有的是無條件轉(zhuǎn)移指令，執(zhí)行流程繁雜，不易理解，采用多媒體課件的動畫形式可以讓學生更清楚地看到讀取指令、分析指令到執(zhí)行指令的流動過程。提高了學生們的學習興趣，使枯燥乏味的教學變得生動活潑，抽象的概念變得十分明確，相當復雜的關系變得十分簡單，難以想象的問題變得十分直觀。[3]

3 教與學氛圍的和諧

氛圍影響一個人的情緒，情緒又會極大的影響學生們的學習熱情。課堂教學的效果不僅取決于教與學的方法，也取決于教與學的氛圍。教學氛圍不同，教學效果和學習效率會有明顯的不同。因此，積極創(chuàng)造一個和諧、良好的教學氛圍也是課堂學習的內(nèi)容之一。

要創(chuàng)造和諧的教學氛圍，首先教師們要注重自已情緒的調(diào)解，要熱愛自己所從事的事業(yè)，熱愛自己教授的課程，要以飽滿的情緒投入到教學工作中來，對自己的教學工作充滿激情，從而帶動同學們的學習熱情。教師要善于控制與疏導自己的情緒，不要將不良情緒帶到課堂教學中來。大部分教師都是生活中的普通人，也會碰到不順心的事，但是，要善于控制自己，做到公私分明，在教學工作中應盡量摒棄生活中的不良情緒，不要在課堂上對學生動怒。同時也要尊重學生們的個體差異，不要傷害學生們的自尊心，要循循善誘，使得每一位學生都能在一個良好的教學氣氛中學習。《計算機組成原理》課程總體來說是一門比較難學的課程，部分同學掌握起來有一定的困難，這個時候，做為教師要有充分的耐心，找出學生學習的不足之處，給予講解。做為教師可能經(jīng)常會碰到這樣的情況，總是有部分學生對一些問題不易理解，若在課堂中二次講授又會占去課堂講授的時間，若課下給予回答，可能又要重復多遍，對教師來說也是一個繁重的勞動。本著和諧的思想，在《計算機組成原理》課程中，我們采取了一些改革措施，以若干同學做為一個互助團體，有問題可以在團體內(nèi)進行討論，互相學習，發(fā)現(xiàn)問題，互相幫助，既解決了問題，又促進了同學間和諧關系的發(fā)展。

實驗課教學是《計算機組成原理》課程的重要環(huán)節(jié)，更是體現(xiàn)教與學和諧氛圍的特殊場合。在這個場合中，時刻有教師與學生的相互交流，學生與學生間的相互交流。和諧的氛圍有助于學生們以放松積極的心態(tài)去掌握知識。在課堂上，可根據(jù)學生們的個體差異進行不同的分層，對學生進行分組，為學生劃分不同的學習等級，本著自愿組合的原則，采用強弱搭配或強強搭配的方法，以便學生在共同的學習任務、學習問題的驅(qū)動下，為達成一個相同的學習目標而產(chǎn)生的相互協(xié)作式的學習小組。小組的組建可是隨時變化的，當一些學生的學習水平發(fā)生變化時，學生們可提出申請，教師可進行重新的定級，并尊重學生的意愿重新進行分組。對學生分層次時，教師要強調(diào)，并不是對學生們進行等級劃分，而是為了便于他們的學習和提高。對學生按不同的層次進行分組，可以很好地解決差異性，調(diào)動學生的學習興趣及積極性，激發(fā)他們?yōu)楂@得更高的級別而努力。

4 結(jié)束語

建設和諧的校園是社會發(fā)展的需求，教與學的和諧是建設和諧校園的主要內(nèi)容之一。由于計算機高度抽象, 內(nèi)部原理性東西不可見，使學生學習困難，枯燥乏味。將哲學融入計算機教學中，在教學過程中運用哲學的思想觀點，不僅使學生能系統(tǒng)全面地掌握計算機專業(yè)知識，還能夠?qū)⒂嬎銠C理論等相關教學活動變得生動具體，使學生在學習中形成辯證的思維方式、掌握科學的思維方法、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神與能力、堅固自己的專業(yè)基礎知識，最終能成為計算機專業(yè)的高級人才[4]。而和諧這一哲學思想在《計算機組成原理》教學改革中的成功研究與運用，創(chuàng)造了良好的教與學的氛圍，使得教師與學生都在愉悅的環(huán)境中得到了自我發(fā)展與提高，取得了良好的效果。

參考文獻：

[1] 于鴻瑾. 我國社會和諧環(huán)境條件下創(chuàng)建和諧校園文化的構想[J]. 職業(yè)圈, 2007,(10):58-59.

[2] 白中英. 計算機組成原理[M]. 北京：科學出版社，2000.

第6篇：計算機科學原理范文

一、計算機原理課程教學改革的重要性

計算機原理課程因為是一門理論性很強的課程，所以在教學方式上難免會落入俗套，教師的教學方式比較守舊。該課程里的大部分知識點比較側(cè)重于硬件內(nèi)容，理論知識較多，內(nèi)容方而有一定的深度且比較枯燥，加上很多芯片的工作原理相對而言比較抽象，這就使得教師在日常的課堂教學中很難去用好玩一點的詞匯進行教學，學生也比較難理解，課堂教學的效果自然就比較差。在計算機原理課程的課堂上，很多學生已經(jīng)放棄學好這門課程的決心，即使勉強自己聽進去一些知識內(nèi)容，但是由于該類知識比較生澀難懂很容易就會忘記。很多學習很好的學生也紛紛表示這門課程的難度太大，知識點太過于抽象，從而在學習的過程中很容易產(chǎn)生山厭惡的情緒。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成以上現(xiàn)象的原因有四：一是硬件課程的基礎學習成績較低；二是教師的課堂教學方式比較單一；三是缺乏實踐教學；四是課本內(nèi)容比較落后，缺乏新意等。所以，如何進行課堂教學開展改革就顯得很重要了。

二、提高課程教學效率的方式

1.利用現(xiàn)代信息化技術手段開展教學

傳統(tǒng)的教學方式是在課堂上照本宣科，學生被動地在講臺下聽講。這種教學方式比較枯燥，在學生聽來似乎就是催眠曲，加上計算機原理這門課程的知識比較深奧難懂，因此，一直以來這門課程的教學質(zhì)量都不高，從而也就可以看山教學方式對一門課程的教學很重要。從人類對外界干擾的反應來分析，可以得山一個結(jié)論，視覺比聽覺給人的印象會更加深刻。因此在計算機原理的日常教學中加入多媒體的形式，結(jié)合網(wǎng)絡等多媒體的設備進行知識和技術的講解和示范，既可以豐富課堂教學內(nèi)容，義可以加大傳遞信息的容量。通過圖文并茂和視頻動畫的方式教學，可以使抽象的理論知識變得更加具體化，而且還可以提高學生的學習興趣，從而提高課堂的教學效率。

2.認真選擇教學教材，及時更新教材內(nèi)容

計算機由于其強大的功能，在各行各業(yè)都得到了很好的應用，為各行各業(yè)的工作方式帶來了革新，增加了生產(chǎn)力。為了使計算機能更好地為人類服務，計算機的軟硬件也在不斷發(fā)展。這也就造成了一個現(xiàn)象，就是這邊課堂上教學的內(nèi)容往往是已經(jīng)被社會淘汰的，教材無法趕上計算機的發(fā)展速度。雖說計算機原理是一門最基礎的課程，理應不存在這類問題，可是教材的更新劇期一般都在三到五年，甚至更長時間，這就使得教材與計算機發(fā)展相比山現(xiàn)了很嚴重的滯后現(xiàn)象。因此，教材必須要能及時地增補最新的硬件知識和技術，緊跟計算機的發(fā)展方向，盡量選擇最前沿的、內(nèi)容最全而的教材，以提高學生運用計算機的能力。

第7篇：計算機科學原理范文

[關鍵詞]計算機組成原理；教學方法；實驗教學

[中圖分類號]G650 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5905(2009)01-0081-02

一、課程教學現(xiàn)狀

“計算機組成原理”是計算機本、?？茖I(yè)的一門核心課程，它在計算機學科中起著承上啟下和繼往開來的作用。該課程主要講解單臺計算機的完整組成原理和內(nèi)部運行機制，其工程性、實踐性、技術性都比較強，還強調(diào)培養(yǎng)學生的動手動腦能力、創(chuàng)新意識、實驗技能。這些要求更多的是通過教學互動、課后作業(yè)、教學實驗、課程設計等環(huán)節(jié)來完成，要求學生有意識地加強分析和解決計算機系統(tǒng)實際問題的能力，尤其對自身底子薄的學生，及社會需求的應用型人才，所以需要對該課程內(nèi)容加以改革，特別是實驗教學，更應改進教學思路和教學方法。

目前，我國大多數(shù)高校制訂的計算機專業(yè)培養(yǎng)目標中都會強調(diào)培養(yǎng)具有較強的軟件和硬件設計能力，但實際教學中，計算機硬件教學卻是較為薄弱的部分。主要原因是：第一，計算機硬件技術發(fā)展迅猛，但使用的教材、傳授的知識卻遠滯后于發(fā)展，學生的學習勁頭不足，興趣不高。第二，傳統(tǒng)教學模式以老師為主體，學生跟著老師走，被動接受知識，且教學手段單一。學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，其學習的主動性沒有得到挖掘。第三，由于實驗經(jīng)費、重視程度等方面的原因，大多數(shù)高校計算機組成原理實驗設備更新速度慢。

二、教學方法的改革策略

(一)精選教材，組織內(nèi)容

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，好的教材是教學成功的重要保證。目前，高校采用的教材多為清華大學出版社王誠主編的《計算機組成原理》、科學出版社白中英主編的《計算機組成原理》、高等教育出版社唐朔飛編寫的《計算機組成原理》、清華大學出版社王愛英主編的《計算機組成與機構》等等。我們針對學生特點和課程特征，多年來采用清華大學出版社王愛英主編的《計算機組成與機構》，從第2版一直使用到第4版。這些書籍結(jié)構合理、重點突出、深入淺出、知識點環(huán)環(huán)相扣，有利于教師合理的組織教學內(nèi)容：以馮?諾依曼結(jié)構為主要線條，分別講解計算機的五大基本部分，按照自頂向下，由表及里的層次結(jié)構向?qū)W生逐步展示運算器、存儲器、控制器、輸入輸出設備的構成和原理；同時教材從整體到部件，再從部件到整體，使得學生對“整機”概念加深了理解。

(二)形象教學，啟發(fā)學生

計算機組成原理中有很多難理解的概念、專業(yè)術語和重要部件工作原理，用生活中通俗易懂的實例做類比，用多媒體教學手段做模擬，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生把抽象的模型變成具體的、實際的模型。比如CPU中指令的執(zhí)行過程，在時間上依靠時序控制，空間上用不同的部件區(qū)別，學生很難形象理解，大腦里形不成具體的模型。我們讓每一個學生利用flash或Dreamweaver制作CPU中指令執(zhí)行過程的動畫，通過這種親自動手模擬實驗，學生在大腦里清晰地構造出了CPU的模型、指令的運行過程和微程序的控制方法。通過對多屆學生的統(tǒng)計調(diào)查，這種方法對理解部件的工作原理很有效。由此激發(fā)學生學習該門功課的積極性，產(chǎn)生學習計算機原理課的動力。

在計算機組成原理課程的教學中應用啟發(fā)式教學方法，充分調(diào)動學生積極性，讓學生積極主動學，參與教學過程，主動獲取知識。計算機原理課理論性強，概念抽象。要使課上學生有所求，有所得，就必須加強預習，帶著問題預習，在預習中找答案，再找出新問題，再帶著問題進課堂。比如講解硬盤的接口時，提出目前使用最多的是什么接口?SATA接口的傳輸速度為什么比PATA接口的快?PATA接口為什么不再使用?這些問題留給學生討論，課堂上讓學生講解，教師最后總結(jié)。課堂是師生交流、生生交流、生師交流的場所，是學生解開問題疑團的場所，是學生獲取并建構知識的場所，利用課堂才能使學生的知識得以建構，得以系統(tǒng)化，得以應用，而這一切都必須要以學生認真預習新知識、體驗新知識為前提。

(三)加強實驗，培養(yǎng)能力

計算機組成原理實驗在整個教學工作中占有重要位置，必須選擇性能良好、合適的實驗設備，再輔以先進的實驗手段。我校多年來一直使用清華大學研發(fā)的實驗設備，從tec-2到tec―xp，由于它功能齊全，既是8位機又是16位機，既有組合邏輯控制器又有微程序控制器，還有自己的監(jiān)控程序和指令系統(tǒng)，是一臺真正的計算機系統(tǒng)；tec―xp的缺點是工藝復雜，有100多個發(fā)光二極管、100多個跳線短路開管，預留學生自己可以擴充的硬件區(qū)域少，所以入門較難。我們將多媒體教學融入實驗教學中，運用flash、Dreamweaver等軟件自行研制開發(fā)計算機組成原理配套的實驗教學課件。課件具有演示直觀、動態(tài)感強的特點，易于學生理解；能完成實驗的動態(tài)顯示和模擬仿真，滿足了課堂所需要的實驗要求，強化了學生的操作技能和理論知識應用能力的培養(yǎng)，提高了學生的自學能力和設計能力。

逐步建立開放性的實驗環(huán)境(教學時間開放、教學內(nèi)容開放、實驗元器件開放)。允許學生結(jié)合課程學習及自己的專業(yè)特點、時間安排或興趣愛好提出實驗題目、設計實驗方案或?qū)嶒灅嬒?，并可在一個較寬松的實驗環(huán)境和可靈活選擇的時間范圍內(nèi)完成。教師積極鼓勵學生大膽提出自己的實驗思路和構想，盡力創(chuàng)造條件引導和支持他們開展有意義的實驗研究。設置這樣的實驗環(huán)境和條件，有利于培養(yǎng)學生主動學習的能力和創(chuàng)造意識。

(四)加強科研，鍛煉研發(fā)能力

支持大學生的創(chuàng)業(yè)和科研創(chuàng)新熱情是提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計有20％的大學生有科研創(chuàng)新的欲望，教師要積極引導和鼓勵大學生樹立創(chuàng)新意識，吸收學生參與教師的科研活動，讓學生投身科技創(chuàng)新實踐。我系部分學生在指導教師的帶領下，研發(fā)了《基于vc++的計算機原理虛擬實驗系統(tǒng)》。該項目利用高級語言實現(xiàn)計算機組成原理課程所需的實驗項目。在研發(fā)過程當中，學生不僅要深刻理解計算機各部件的工作原理，同時要結(jié)合計算機組成原理實驗箱功能、實驗教程的設置。這一措施有效地調(diào)動了學生科技創(chuàng)新的積極性，促進了學生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)，加強了學生對計算機組成原理課程的興趣，鼓勵廣大學生按自己的興趣去選擇自己的“創(chuàng)新”課題，發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。

(五)網(wǎng)絡開發(fā)，交互教學

第8篇：計算機科學原理范文

關鍵詞：實用型案例；任務驅(qū)動；“碎片化”學習；過程化考核

1引言

作為各大高校均開設的公共基礎課程，《大學計算機基礎》課程承載著培養(yǎng)大學生基本信息素養(yǎng)以及計算思維能力的重要教學目標，也是當前全國教育教學改革態(tài)勢下的研究熱點。基于此種研究現(xiàn)狀，筆者通過對已有多個高校大學計算機基礎教學改革成果進行學習比較，并立足于本校教學實際，摸索出一套具有特色的適用于獨立學院的應用型人才培養(yǎng)的課程改革方案，以期提高教學質(zhì)量同時提升學生的計算思維能力。

2改革現(xiàn)狀

近年，“計算思維”是國際上計算機領域廣為關注的一個概念，以此為導向的計算機基礎課程教學改革也已經(jīng)成為主流[1]。目前，國內(nèi)外很多教育工作者也以此為改革理念進行了大量的教學改革工作，取得了不錯的成效,改革總體分為兩類：一方面是基于教學模式上的改革,此類改革以計算思維為導向[2-3]，結(jié)合當前豐富的網(wǎng)絡教學資源，開展MOOC支持線上線下等混合式教學模式[4-6]，讓學生能夠以不同形式參與課程學習中，以期提高大學計算機教學質(zhì)量和效果。一方面是基于教學內(nèi)容上的改革，此類改革多采用分類分層教學，從學生的專業(yè)、思維等特點去梳理相對應的教學內(nèi)容以激發(fā)學生的學習積極性[7]，提高教學效果。盡管目前各項改革也取得了良好的效果，但是，由于每個學校的師資隊伍、教學資源、學生基礎等方面差異較大，因此，改革方法還需要根據(jù)各個學校自身情況因地制宜，不可統(tǒng)一而論。筆者所在學校是一所正在積極推進應用型本科建設的獨立學院，結(jié)合學院現(xiàn)狀和現(xiàn)有師生特點，要進行有效的課程改革需要解決如下已有的問題：（1）學生基礎相對薄弱，且隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代到來，學生對于學習專注度的時間也是逐漸縮短的，是碎片化的。如何兼顧學生基礎，又能提升學生學習參與度，是課程建設中要重點考慮的。（2）應用型人才培養(yǎng)要關注到學生的應用能力鍛煉上，通過哪些方式提升學生計算機應用能力也是需要不斷研究的。同時，傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式無法考核學生真實的應用能力水平，因此，如何進行有效的學生計算機應用能力考核也是課程改革需要關注的問題。

3改革思路

針對上述現(xiàn)狀并結(jié)合已有學校的課程資源，對學校公共計算機基礎課程將從如下幾個方面進行展開。

3.1教學內(nèi)容優(yōu)化

1）立足基礎性教學內(nèi)容

充分考慮到作者所在學校的學生大多數(shù)是“財經(jīng)”專業(yè)的學生，且與“985”和“211”學校學生不同，學生們學習基礎較弱，且隨著移動終端時代到來，學生的學習專注度也呈現(xiàn)“碎片化”的特點，對于知識點式的理論講解不容易提起興趣。但是如果一味以學生興趣出發(fā)，純粹的進行工具或軟件的使用學習，則課程容易進入只培養(yǎng)了學生對于有限工具使用技巧，而不利于學生思考、分析問題的計算思維能力的培養(yǎng)。因此，在課程內(nèi)容設計上把握要求學生具備必須和足夠的計算機常識的原則，重點普及最基本實用的內(nèi)容，將過時的內(nèi)容逐漸減少，知識點的學習以10分鐘左右為一個小節(jié)，將必要的復雜的學習內(nèi)容通過增加案例、線上視頻等補充形式完成。通過近三個學期的本課程探索和不斷整合，最終確定如下三部分課程內(nèi)容：（1）計算機基礎知識部分：知識點包括計算機基礎概念、計算機信息化基礎、計算機軟件、計算機硬件。（2）計算機基礎技術部分：知識點包括計算機網(wǎng)絡技術、信息管理技術、多媒體數(shù)據(jù)處理技術。（3）計算機思維模式部分：知識點包括一般問題分析抽象方法、使用計算機表達求解方法。根據(jù)學生特點，內(nèi)容設置上把握以計算機基礎內(nèi)容為本，突出信息管理技術和多媒體數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，弱化計算機求解問題中程序設計部分內(nèi)容，采用多種方式多環(huán)節(jié)提升學生應用能力。

2）增加實用性案例和課后實踐內(nèi)容

通過設計貼近學生生活的實用案例，讓學生在對實際問題的探索中不斷提升能力，這也是本課程在實施改革過程中重點研究內(nèi)容，通過近四個學期調(diào)整，最終確定如下課程案例及實踐小項目：通過更多層次更豐富的計算機基礎案例和實踐項目的設計可以讓學生學到更多更適應社會需要的計算機基礎知識。

3.2教學方法改革

1）傳統(tǒng)理論傳授式向任務驅(qū)動式改革

改變傳統(tǒng)的知識點逐個講授的方式，轉(zhuǎn)而為首先老師展示一至兩個項目案例并進行教學示范，然后向?qū)W生下達學習實踐任務，之后組織學生分組進行討論并開展課堂實踐任務。最后教師對學生的完成情況進行點評，課下學生完成補充調(diào)查和項目經(jīng)驗總結(jié)，最終完成總結(jié)報告。真正讓“提出問題-解決問題-總結(jié)問題”落到實處[8]。通過這種先通過典型案例理解教學內(nèi)容，再遞進式地完成任務驅(qū)動式教學手段提高了學生的學習積極性，引導學生參與課堂思考，有效地提升了學生的思維能力。另外，通過組內(nèi)討論方案，再比較選取最佳方案的形式，也讓學生提升了團隊意識，利于后續(xù)實踐項目進一步合作。

2）傳統(tǒng)課堂學習模式向混合式模式改革

傳統(tǒng)課堂學習限定時間有限，而學生對于知識的理解和消化更多是靠學習過程中自己不斷模式領悟得到的。因此，要想達到預期的改革效果，需要從傳統(tǒng)課堂學習向課外進行拓展。通過結(jié)合學校已有的SPOC平臺和超星云教學平臺，開展混合式教學，包括三個階段：階段一，課程組教師首先進行課程資源建設，包括課前學生自學視頻、課前預習題、課后實踐題、課后拓展學習資源等，將這些資源上傳至SPOC、超星云平臺；學生在第一階段可以根據(jù)自己的情況在合適的時間進行自主學習，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成課前預習。在此階段，老師可以借助平臺數(shù)據(jù)得知學生的基本學習情況，一方面可以納入后續(xù)學習考核，一方面也方便對課程內(nèi)容大家的共性問題進行了了解；階段二，教師對學生共性問題進行講解和答疑，并引導學生進行案例項目學習。學生則利用課前和課堂學習知識分組完成課堂任務；階段三，學生完成課后拓展視頻學習以及課后實踐任務完成，并可以利用教學平臺上討論區(qū)進行問題溝通交流，教師方面則可以根據(jù)學生作業(yè)完成情況進行課程評價納入過程考核。通過此種混合學習模式，使得教學資源得以充分利用，線上線下的課程討論方式，可以更容易促進學生進行學習交流。另外，結(jié)合超星云教學平臺的基于移動終端的教學形式也逐步出現(xiàn)，使得學生可以在任何時間、地點進行學習。此種混合教學模式不僅可以讓學生課程學習時間和空間最大化，還可以讓不同基礎的學生都可以選擇適合自己的課程知識進行深入學習。

3.3考核方式改革

以往本課程的考核方式主要包括兩個部分，過程考核和期末考核，過程考核主要有學生線上作業(yè)、實驗作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，期末考核則以完成幾個小型任務為主。此種考核方式存在的問題是題目沒有充分體現(xiàn)出學生的應用能力，學生完成作業(yè)的辨識度不高，不利于教師完成課后總結(jié)和反思[9]。通過任務驅(qū)動式的課堂設計，同時配套個性化實踐任務，可以很方便地將學生的實踐情況納入考核，另外，借助平臺上的學生課程學習數(shù)據(jù)也可以作為考核的部分參考。最后，期末考核項目考慮個性化設計，如學生設計自己的個性簽名、制作個人簡歷樣板等。除了課堂參與成績之外，課堂上也鼓勵學生在課外組建興趣小組，例如視頻制作小組、圖形圖像設計小組、動畫制作小組、多媒體交互等。并通過每年與學生人才培養(yǎng)方案中的“第二課堂”活動相結(jié)合，鼓勵學生參與校內(nèi)程序設計大賽、校內(nèi)數(shù)據(jù)分析大賽、中國大學生計算機設計大賽等。以學習小組、大賽等形式激發(fā)學生學習計算機知識、技術的興趣和潛能，對于積極參與學生和獲獎學生則可以計入課程學習白名單，有相應的課程加分。將上述過程分數(shù)以及課外活動分數(shù)作為本門課程最終成績，可以讓課程考核更為完善，充分體現(xiàn)學生的應用能力水平，也利于教師根據(jù)每個過程環(huán)節(jié)的完成度進行薄弱環(huán)節(jié)教學改進，利于后續(xù)學生相應能力的培養(yǎng)。

第9篇：計算機科學原理范文

[關鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；獨立學院；計算機基礎課程；教學研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 107

[中圖分類號] G434；TP3-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0241- 03

0 引 言

獨立學院作為本科教育資源的補充和完善，是當前高等教育的重要組成部分。計算機基礎是國內(nèi)各獨立學院面向非計算機專業(yè)學生開設的一門公共基礎必修課，該課程的教學目標是使學生掌握計算機基本知識、網(wǎng)絡基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公自動化軟件以及多媒體技術等知識，要求學生具有基本的計算機操作技能以及解決本職工作中各種實際問題的能力。隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，社會對獨立學院學生計算機應用能力的要求越來越高，計算機基礎課程教學質(zhì)量的好壞也顯得尤為重要。近幾年來，各種新型的網(wǎng)絡化課堂教學形式迅速崛起，傳統(tǒng)的教學方法受到了巨大沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂是當前被廣泛使用與推進的全新授課模式，教學應用效果顯著。本文將就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在獨立學院計算機基礎課程教學中的應用進行詳細研究探討。

1 獨立學院計算機基礎課程教學現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)各獨立學院的計算機基礎課程普遍采取傳統(tǒng)的大合班上理論課，教師一言堂授課形式，由于獨立學院學生生源相對較差，學習基礎比較薄弱，學生又來自全國不同的區(qū)域，他們在計算機的操作水平上存在很大差別，對于有基礎的同學認為教學內(nèi)容太簡單，不感興趣，而基礎差的同學又會感覺教學內(nèi)容過快，跟不上進度，因此傳統(tǒng)教學形式很難根據(jù)學生特點提供與之相適應的教學方法，不能滿足每一位學生的不同學習需求。而且傳統(tǒng)的合班理論授課方式使學生被動去接受教師講課內(nèi)容，學生上課聽課不認真，溜號現(xiàn)象嚴重。實驗課時安排又相對較少，學生上機時間不夠，學生不能將所學知識達到完全理解和掌握。另外，獨立學院對計算機基礎課程的知識點更新速度較慢，課程內(nèi)容的更新速度難以跟上當今信息技術的發(fā)展步伐，而且該門課程的學時又很有限，教師也沒有時間在課上講解過多的課外知識，使學生僅靠課堂學習無法滿足現(xiàn)實的各種需要，總之當前的傳統(tǒng)教學形式嚴重阻礙了獨立學院計算機基礎課程的發(fā)展，更不利于應用型本科人才的培養(yǎng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是源于美國的顛覆性的全新教學模式，其中心思想是“以學生為中心”，將學習的決定權交給學生，翻轉(zhuǎn)課堂首先將講解傳授知識的過程移至課前來完成，在課前由學生選擇適合自己的方式去自主學習新知識；然后再將傳統(tǒng)的課后做作業(yè)來完成的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至課堂中來進行，以方便師生間有更多的交流和討論，真正實現(xiàn)了知識的傳授與知識內(nèi)化的顛倒。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨立學院計算機基礎課程的研究與實施

3.1 研究對象與方法

選取2016級護理專業(yè)80人為研究實驗對象，2016級其他專業(yè)學生為對照組，實驗組學生采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，對照組學生仍采用傳統(tǒng)教學方法教學，期末兩組同學采用同一套題進行考試，對比實驗組和對照組的期末考試成績，來論證翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨立學院計算機基礎課程中的教學設計與實施

在課前教師將計算機基礎課程的各種教學資源上傳到學校網(wǎng)絡教學平臺，其中教學資源包括該課程各章節(jié)的學習任務、教學課件、教師錄制的微課視頻、各種練習題等內(nèi)容。其中微課視頻包括計算機基礎知識、Windows應用基礎、計算機網(wǎng)絡基礎及Internet應用、文字處理軟件Word應用、電子表格軟件Excel應用、演示文稿軟件PowerPoint應用和多媒體技術及應用等幾大單元內(nèi)容。各大單元再根據(jù)章節(jié)內(nèi)容詳細進行分解，制作小視頻，例如：文字處理軟件Word應用單元可分解為文檔的編輯排版、圖文混排、使用表格等小單元。電子表格軟件Excel應用單元可分解為Excel的基本操作、公式與函數(shù)、數(shù)據(jù)管理、圖表的創(chuàng)建與編輯等小單元。其中的練習題是教師針對每個小單元視頻制作的相應練習題，練習題主要包括基本操作練習題和拓展操作練習題，基本操作練習題是學生需要掌握的基本知識點，全體同學都需要完成，拓展操作練習題會有一定難度，提供給有基礎、學習成績好的同學通過獨立思考或提問等方式來完成。接下來要求實驗組學生登錄網(wǎng)絡平臺并根據(jù)教師布置好的學習任務以及自己對計算機基礎知識的掌握程度來自主學習，并將學習過程中遇到的問題與同學進行交流討論，并將討論結(jié)果按組分別匯總反饋給教師。在課上教師首先根據(jù)課前學生自主學習的各種反饋信息進行集中講解，并把絕大部分時間留給學生做課堂練習，教師進行針對性指導，引導學生獨立完成基本操作練習題及拓展操作練習題，并組織學生進行交流與討論，通過師生間的共同合作探究，使學生準確完成每節(jié)課的學習任務，最后教師對課堂教學內(nèi)容再進行總結(jié)點評、分析提升。在課后學生通過課外作業(yè)來進一步鞏固所學知識，并互相交流討論學習的收獲和體會，或者根據(jù)所學的知識點，通過網(wǎng)絡來搜索所需的各種素材來解決一些更具有探索價值的具體問題。最后教師再結(jié)合學生的課前學習、課堂學習和課后探索情況建立每位學生的學習檔案，以便對學生的學習狀況給予科學合理的評價。

3.3 實施結(jié)果

計算機基礎課程的教學周為16周，實驗組與對照組學生期末全部采用上機考試的形式對學生的學習效果進行考核，試題內(nèi)容完全相同。用傳統(tǒng)教學法授課的學生考試及格率為72%，平均成績?yōu)?1分，用翻轉(zhuǎn)課堂模式授課的實驗組學生的及格率為83%，平均成績?yōu)?2分，用spss21.0統(tǒng)計軟件，用配對t檢驗比較兩種不同的授課方法對學生成績的影響，得出t=2.5，p

4 討 論

計算機基礎是一門操作性很強的課程，比如其中的office辦公自動化軟件部分內(nèi)容非常適合教師制作微課視頻，因此計算機基礎課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是完全可行的，并具有傳統(tǒng)教學方法所無法比擬的各種優(yōu)勢。

首先，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到獨立學院計算機基礎課程教學中，學生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡進行學習，使學生擁有了寬松自由的學習時間，教師的教學也不再局限于固定的教室，真正打破了傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間的限制。在傳統(tǒng)教學方式中都是以教師為主體，只有在課堂外布置的課外練習才是由學生來擔任主角，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，徹底打破了傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構，使教師和學生的課堂地位發(fā)生了根本性的改變，從課前、課上到課下等各個環(huán)節(jié)學生都要擔任主角，學生真正起到了教學的主體作用。這種教學模式使學生上課的注意力更加集中，學習興趣更加濃厚，也充分體現(xiàn)了“學生為主體、教師為主導”的教學新思想，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，大大提高了學生運用計算機知識來分析問題和解決問題的能力。

其次，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到獨立學院計算機基礎課程教學中，不同基礎的學生都能夠根據(jù)自己的基礎情況進行自主學習，對于基礎好的學生可以很快理解掌握所學教學內(nèi)容，還可以結(jié)合自身需求進行拓展性的學習，從而掌握到更多的課外知識和學科前沿性的知識，對于基礎差的學生可以反復多次練習，直至掌握所學知識，這種教學模式也很好地解決了學生基礎差異大、上機練習時間不夠等問題。

5 結(jié) 語

通過教學實踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到獨立學院計算機基礎課程教學中，能夠使學生成為教學的主體，充分發(fā)揮了教師的啟發(fā)引導作用，真正實現(xiàn)了因材施教，同時也增強了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，切實提高了學生的計算機應用能力。

主要參考文獻