科技館的科學原理精選(九篇)
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第1篇：科技館的科學原理范文
Abstract： Teaching management is a fundamental part in school administration. It is a process of effectively planning, organizing and coordinating teaching resources within a school under the established principles, procedures and methods, so as to achieve the anticipated goals. With the development of higher vocational education and its enlarged admission, higher vocational colleges are facing increasingly complicated scenarios in interior administration. Therefore, they need to strengthen their teaching reform, innovate their institutional structure and forge a high-quality management team. Only by balancing the hard institutional management with the soft people-centered management and by realizing a benign interaction between the two, can they integrate scientific approach into their teaching management.
關(guān)鍵詞： 高職院校；教學管理；科學化
Key words： higher vocational colleges；teaching management；scientific approach
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0251-02
0引言
在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，教學管理舉足輕重。它將通過一系列的制度與規(guī)范、行為與活動，來協(xié)調(diào)各種關(guān)系，調(diào)控教學資源，使人才培養(yǎng)工作有序進行。但是，隨著高等職業(yè)教育發(fā)展與招生規(guī)模的擴大，一些中職學校、技校通過合并重組成為高職院校，不同學校的文化融合、學科專業(yè)整合、校區(qū)分散、資源重新配置等問題，給教學管理帶來了新課題。因此，必須進一步加強改革力度，通過制度創(chuàng)新，實現(xiàn)剛性的制度化管理與柔性的人性化管理之間的良性互動，有效提升教學管理效能，以保證教學管理功能與目標的實現(xiàn)。
1規(guī)范的制度體系：教學管理實現(xiàn)科學化的前提
夸美紐斯說：“制度使學校像鐘表的自動裝置一樣，是學校一切工作的靈魂?！雹俳虒W管理究其實質(zhì)，就是在某種管理思想的指導下，制定一整套科學規(guī)范的管理制度，對教學資源進行合理調(diào)配使用，對教學活動加以規(guī)范，以保證教學活動健康有序展開。
1.1 制度確立要切合教學工作實際一所學校的教學管理制度應(yīng)充分體現(xiàn)其整體的辦學定位、辦學思想與管理理念，自上而下、在總體辦學架構(gòu)下生成。而目前有些高職院校教學管理制度的制定，多半是反其道而行之，有的還缺乏科學論證過程。一些新建高職院校往往以原有制度為藍本，或借鑒其他學校成型的制度文件，抑或通過網(wǎng)絡(luò)檢索一些文獻、資料，移植修改，綜合而成。在這個過程中，負責者尚能根據(jù)辦學實際進行修改，省事者則是換成自家名稱便大功告成。如此形成的制度，表面上看似乎沒什么大問題，畢竟相同或相近類型學校的教學管理會具有相似之處，但實際上，每所學校的辦學理念、辦學基礎(chǔ)等方面卻各有千秋，在甲校科學合理的制度放到乙校就未必適用。因此，教學管理實現(xiàn)科學化的前提是在科學的辦學理念與管理思想的統(tǒng)領(lǐng)下，制定出切合本校實際的制度體系，在制度之間或制度運行的各個環(huán)節(jié)上，形成點和面的有機統(tǒng)一。
1.2 制度形成要充分反映各方合理利益教學管理制度本身就是一種“公共游戲”規(guī)則，它具有“類公共產(chǎn)品”的性質(zhì)。因此。它應(yīng)當體現(xiàn)和反映大多數(shù)師生的意愿并為之服務(wù)。制度的立意及其運行是否符合實際，能否成為師生所共同守護的精神價值與意旨所屬，關(guān)鍵在于制度的確立是否代表了最廣大師生的普遍意愿。但是，由于目前客觀存在的行政化傾向，教學管理實質(zhì)上成為行政與學術(shù)權(quán)力之間的博弈?？茖踊慕M織機制強化了行政人員對教學管理的主宰，導致制度出于“管理者”，益乎“管理者”，其結(jié)果讓專家學者邊緣化，學生利益更加得不到保證。因此，必須重新確立制度制定的出發(fā)點，摒棄以往簡單的主、客體制度管理模式，合理區(qū)分行政與學術(shù)管理的邊界。在制度形成過程中，堅持有一定數(shù)量的教授參與決策，使行政權(quán)力在一定程度上讓渡于學術(shù)權(quán)力，構(gòu)建起以公平、公正、民主為核心，能充分反映各方利益，并以體現(xiàn)師生利益為主體的教學管理制度。
1.3 制度運行要具有穩(wěn)定性與權(quán)威性教學管理涉及面廣，事關(guān)師生的切身利益，良好秩序只有在制度框架下才能形成。因此，為了確保教學管理制度在運行過程中應(yīng)有的穩(wěn)定性與權(quán)威性，還必須建立起相應(yīng)的監(jiān)督與問責機制，以保證制度執(zhí)行過程中的程序公正、過程公開、結(jié)果公平，有效地防止制度在運行過程中可能產(chǎn)生的主觀隨意性或模糊性，使制度執(zhí)行保持在合理運行的限度內(nèi)，始終沿著規(guī)范性和程序性的軌道運行，從而形成合理且公平的競爭機制，使師生間的利益平等、機會平等，這意味著教學管理的所有信息都必須公開（包括評學和評教過程與結(jié)果等）。只有不斷增強制度在運行過程中的透明度，只有盡可能表達師生的主體利益，才能確保制度在運行過程中的穩(wěn)定性與權(quán)威性，讓制度運行始于師生利益，亦止于師生之利益，使教學管理工作步入“法治化”管理的軌道。
2以人為本的理念：教學管理實現(xiàn)科學化的關(guān)鍵
教學管理是依法治校的一個重要方面，為維護正常教學秩序而制定的規(guī)章制度顯然具有法規(guī)性和權(quán)威性，它在運行過程中必然會顯現(xiàn)出剛性。但從高等教育的出發(fā)點與歸宿而言，人是教育教學的主體，其目的和落腳點也是“人”，是為了人的全面發(fā)展。因此，應(yīng)當確立以人為本的理念，堅持以師生為本，實現(xiàn)人性化管理。
2.1 確立以人為本的管理理念需要強化主動服務(wù)意識教學管理是一項平凡而煩瑣的工作，它涉及到教學的方面方面，關(guān)乎到每一位師生。高職院校師生是一個特殊群體，他們的心理趨向更渴望受到別人的信任與尊重。隨著教學改革的深化，他們的內(nèi)在需求也趨于多元化。只有實現(xiàn)教學管理科學化，才能真正做到為教學服務(wù)，并不斷滿足師生的多元需求。因此，教學管理人員必須將管理變?yōu)榉?wù)，并從被動轉(zhuǎn)向主動服務(wù)。在日常教學管理過程中，熱情、主動地做好教學服務(wù)工作，做到一心一意為教學工作服務(wù)，全心全意為師生發(fā)展服務(wù)。
2.2 確立以人為本的管理理念需要激發(fā)師生主體意識教學管理工作實質(zhì)上因教學而存在，并因師生發(fā)展而具有價值。實現(xiàn)教學管理科學化的關(guān)鍵因素之一，在于引導和激發(fā)師生強化自身的主體意識。長期以來，由于教學管理者習慣于用相關(guān)制度對師生作出種種限制，以致遮蔽了師生合理、正當?shù)娜诵孕枨?，壓抑了師生的思想自由、扼殺了師生的主動性與創(chuàng)造性。因此，確立以人為本的管理理念，應(yīng)當在教學管理過程中，讓師生從管理的邊緣走向中心，或者說從被管理角色轉(zhuǎn)化為主導者和參與者，從而突出師生在教學管理中的主體地位。
2.3 確立以人為本的管理理念需要強化柔性管理意識學校作為一種特殊的社會組織，其辦學目標不可避免地會受到內(nèi)外環(huán)境的影響，因而教學管理就有可能存在諸多可變性。所以，在構(gòu)建科學規(guī)范制度體系的同時，我們也需要確立以人為本的管理理念，強化柔性管理。柔性管理就是在教學管理過程中，從關(guān)注師生的情感、信念等“軟”件入手，關(guān)注教學活動中師生的非理性因素，深入了解他們在教學活動中的需求等。其實質(zhì)就是制度管理與人本管理的有機結(jié)合，就是在制度化管理的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人性化管理，使剛性的教學管理制度在運行過程中體現(xiàn)出以人為本的約束性，它與剛性管理相輔相成，兩者有機耦合產(chǎn)生良性互動，達到無為而治，才能形成既有“行為邊界”，又有“自由空間”的良好秩序，以保證教學活動健康有序開展。
3高素質(zhì)的管理隊伍：教學管理實現(xiàn)科學化的保證
教學管理的科學性、規(guī)范性都很強，它既是一門科學，又是一門藝術(shù)。著名物理學家奧本海默說:“使科學技術(shù)充分發(fā)揮威力的是科學的組織管理?！雹诳茖W管理的實質(zhì)就是提高效率、追求效益的最大化。但管理的目標是由人去實現(xiàn)的，因此，實現(xiàn)教學管理科學化的前提條件是擁有一支高素質(zhì)的管理隊伍。
3.1 教學管理人員應(yīng)當既是管理員又是研究員教學管理負有組織協(xié)調(diào)、督促監(jiān)控，為領(lǐng)導決策提供參考等職能，因而教學管理人員除了要懂得管理知識外，還應(yīng)掌握專業(yè)、課程、教材建設(shè)等方面的相關(guān)知識。故有學者認為“教學管理是一門學問，教學管理這門學問也需要人們?nèi)パ芯俊！雹郛斎唬@不僅需要教學管理人員自身要注重加強學習研究，而且從學校主管部門來說，也要積極組織或創(chuàng)造條件讓他們參加相關(guān)培訓學習，幫助他們?nèi)嬲莆展芾碇R，熟練掌握與工作密切相關(guān)的業(yè)務(wù)知識，并且提高收集、掌握各種教學信息以及進行相關(guān)研究的能力，促進教學管理隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化。
3.2 教學管理人員應(yīng)當既是管理員又是服務(wù)員教學管理人員既是學校制度規(guī)范的具體執(zhí)行者和實施者，又是各項教學活動的組織者和安排者，同時還是教學部門與教學單位、教師與教師、教師與學生之間的橋梁。但是在諸多的角色中，實質(zhì)上最關(guān)鍵、最核心的角色功能無疑是為教學服務(wù)。因此，從某種意義上講，“它是教學管理人員最基本，也是最重要的工作職能。教學管理人員應(yīng)當認清自身的角色定位，不能總是以管理者自居，坐在辦公室里擔任“指揮員”，而應(yīng)當深入教學第一線開展調(diào)查研究，力求根據(jù)學校的統(tǒng)一部署，高質(zhì)量地落實教學工作的基本內(nèi)容及其具體要求，并且從教學實際出發(fā)，有目的、有計劃、有步驟、有準備地開展各項管理工作，全心全意地為教學工作和廣大師生服務(wù)。
3.3 教學管理人員應(yīng)當既是管理員又是調(diào)解員隨著招生規(guī)模的擴大，加之辦學方式與人才培養(yǎng)模式的多樣化趨勢，導致教學管理越來越復雜。同時，由于人才流動，導致引進教師與原有相當水平教師之間待遇上的差距，容易帶來心理上的失衡；不同職稱、職務(wù)收入之間的差距拉大，進一步造成低收入教師心理上的失衡；教師選聘與考核簡化成唯學歷學位、唯學術(shù)成果的制度導向，引發(fā)一些學術(shù)不端者的“注水”行為，甚至由此而導致學風浮躁；同時，由于師生維權(quán)意識日益增強，加上一些學校教學管理缺乏人性化，師生與學校對簿公堂的案例也越來越多。這些現(xiàn)象無不表明，越是規(guī)模擴大和事業(yè)發(fā)展速度快的學校，越是由多校合并形成的學校，對教學管理人員的水平與能力的要求也就越高。因此，教學管理人員不僅要善于管理，成為一名合格的管理者，而且要善于協(xié)調(diào)，成為一名稱職的調(diào)解員。
注釋：
①任鐘印.夸美紐斯教育論著選[M]. 任寶祥，熊禮貴等譯.北京:人民教育出版社，1990.243.
②鄧元時等.管理學概論[M].貴州:貴州人民出版社，2004.6.
③陸靖等.以能力培養(yǎng)為核心、技術(shù)為主線，建立化學實驗課程新體系[J].高等理科教育，2000，（6）.
參考文獻：
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第2篇：科技館的科學原理范文
一、《保險學原理》理論與實務(wù)的關(guān)系
《保險學原理》是以保險及保險經(jīng)濟運行規(guī)律為研究對象，是一門理論課，這是不容置疑的。但是，如果把它看成一門純粹的理論課，那么在授課中就會受到挫折，并失敗。我開始在上這門課時，仔細閱讀教材，對教材中的原理、概念等反復查看相關(guān)資料，弄清來龍去脈，可謂背課較認真了。在課堂上給學生講授時，充滿自信，眉飛色彩，但結(jié)果學生們并沒有聽進去，對很多原理、概念知其然不知所以然，期未學生評教時給我打分也不高。
為此，我認真聽取學生意見，虛心向老教師請教，反復思考自己在講課中存在的那些不足？一次，一位老教師對我說：講課不能光講理論，還有實務(wù)。理論來源于實踐，又指導實踐。我心中為之一震，自己大學畢業(yè)就來到高校教書，對保險并不熟悉，講保險課無非是看了幾本保險教材和書，看了一些參考資料，保險的現(xiàn)狀究竟如何？保險公司展業(yè)和理賠究竟采用了那些保險原理？我并不知道。因此，講起課來干巴巴的空洞無味，學生當然不感興趣，也不會有多大收獲。
如何做到《保險學原理》理論與實務(wù)的統(tǒng)一？第一：我利用2012年暑假和2013暑假的兩個假期，到中國人民保險公司東莞分公司和中國太平洋保險公司東莞分公司進行實習，通過實習了解保險公司的業(yè)務(wù)流程和客戶對保險的需求，同時更主要是對保險學原理中的理論提供大量的實務(wù)性材料；第二：通過網(wǎng)絡(luò)、書籍和保險業(yè)界人士的交談，整理了許多保險案例和保險方面較前沿的一系列問題，使自己對《保險學原理》教材中原理、概念有一個真實的、全面的了解，同時，對教材中有的過時的、與現(xiàn)實不相符合的觀點有了一個清晰的認識。
由于堅持了理論與實務(wù)的統(tǒng)一，使我在講授《保險學原理》時就感到運用自如得心應(yīng)手，學生們對這課也喜歡聽，從而收獲較大。如在講保險合同這一章時，我簡單講了保險合同一般性內(nèi)容和基本要求，著重講了在東莞客戶和保險公司訂立合同及訂立合同之后容易產(chǎn)生的合同糾紛，并要求學生們思考如何回避這些合同糾紛？國外及其他先進地區(qū)有哪些好經(jīng)驗可以借鑒？通過學生們回答后，我再進行總結(jié)，概括。使學生們對這一問題有一個清楚的理解。
二、《保險學原理》作為保險專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系
國外保險專業(yè)有兩種模式：一是與金融結(jié)合的金融保險模式：二是與數(shù)學結(jié)合的保險精算模式。但無論那種模式，均開設(shè)《保險學原題》這門課。而其他專業(yè)課（如財產(chǎn)保險、人身保險等）都由學生在公司實踐中完成，不在課堂上講授。因此保險專業(yè)的《保險學原理》課和其他專業(yè)課的關(guān)系容易處理。我國設(shè)保險專業(yè)的高校有50多所，在課程設(shè)置上，一般在專業(yè)基礎(chǔ)課中都開設(shè)《保險學原理》，其中各章節(jié)都涵蓋了財產(chǎn)保險、人身保險、再保險等內(nèi)容。在專業(yè)課都開設(shè)《財產(chǎn)保險》《人身保險》《再保險》等課程。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《保險學原理》和其他專業(yè)課的關(guān)系如何處理？譬如在《保險學原理》有專門一章講財產(chǎn)保險，而在專業(yè)課程中又設(shè)置《財產(chǎn)保險》這門課程，在講授中如何防止二者不重疊，這是值得認真探索的。
為了解決保險專業(yè)基礎(chǔ)課《保險學原理》和其他專業(yè)課在講授內(nèi)容上的重疊，必須處理好二者的關(guān)系。我反復閱讀了其他專業(yè)課相關(guān)教材，如《財產(chǎn)保險》，《人身保險》，《再保險》，《保險法規(guī)》，《保險經(jīng)營與管理》等，通過閱讀和思考，在處理《保險學原理》和其他專業(yè)課程上，我初步形成自己的想法。第一：《保險學原理》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是對保險各個方面總的說明，但由于課時有限，在講授時應(yīng)是粗略適當，講最基本觀點和原理，不宜過細，過深。如人身保險這一章，我在講授時只講人身保險的特征，分類和種類，至于人身保險保費計算，費用給付，傳統(tǒng)人壽保險有哪些主要品種？新型的人壽保險如何分紅？留給專門講授《人身保險》課程時講授；第二：《保險學原理》雖然是對保險各個方面的總的說明，但必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置有所側(cè)重，有所取舍。如再保險這一章，我考慮到保險專業(yè)畢業(yè)的學生大多數(shù)實在是市鎮(zhèn)一級基層保險公工作，而再保險業(yè)務(wù)大多是在省以及保險公司總部進行，同時還有專門課程講授《再保險》。因此，在講授再保險章節(jié)時，我只是簡單給予說明，留出時間去講其他章節(jié)。再如社會保險這一章，我考慮到東莞及廣東在社會保險做的比較好，保險專業(yè)學生中有部分人可能今后從事社會保險方面的工作，加之，在課程設(shè)置上我們沒有開設(shè)《社會保險》這門課，因此，在講授社會保險這一章時，我便詳細講了社會保險相關(guān)內(nèi)容。同時，還聯(lián)系到東莞社會保險情況，講授了東莞社會保險的歷史，現(xiàn)代與發(fā)展趨勢。學生們聽后反響很好，剛好有幾位學生假期去社保局實習，我向他們：“你們?nèi)ド绫＞謱嵙?，對社保的業(yè)務(wù)了解嗎？”他們回答“關(guān)于社保方面您上課不是給我們詳細講了嗎？”
關(guān)于《保險與原理》和其他專業(yè)課在講課內(nèi)容上關(guān)系的處理的想法，我及時給教研室匯報，給過教研室討論，大家統(tǒng)一了思想，并列出了授課提綱。由于正確處理了《保險學原理》及其他專業(yè)課的關(guān)系，學生們都認為上保險課內(nèi)容不重疊，我們學起來也很有味。
三、《保險學原理》與經(jīng)濟學科其他專業(yè)課程的關(guān)系
我系有國際經(jīng)濟與貿(mào)易、保險和金融學三個專業(yè)，這三個專業(yè)都屬于經(jīng)濟學科。因此，三個專業(yè)在課程設(shè)置及其內(nèi)容上存在著相互交叉、相互融合、相互重疊。根據(jù)近幾年我們對畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查，學生就業(yè)不斷走向“非專業(yè)”化，即學國貿(mào)的畢業(yè)后可能從事保險，銀行工作，學保險、金融可能到貿(mào)易公司工作。因此我們在三個專業(yè)均開設(shè)了國際貿(mào)易理論、保險學、貨幣銀行學、個人理財?shù)群诵恼n程，對國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)和金融學專業(yè)如何講授《保險學原理》這門課？如何處理好《保險學原理》與經(jīng)濟學科其他專業(yè)課的關(guān)系，對于我從事《保險學原理》教學是應(yīng)該解決的。
第3篇：科技館的科學原理范文
[關(guān)鍵詞]《學記》 《雄辯術(shù)原理》 課程觀 比較
[中圖分類號]G40-059.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0199-01
一、《學記》與《雄辯術(shù)原理》課程觀的相同之處
（一）關(guān)于教學計劃
《學記》按照大學修業(yè)年限制定教學計劃：“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成?！钡谝?、第三、第五、第七、第九年分別都有不同的教學目標?！缎坜q術(shù)原理》提出了一個從學前教育到高等教育完整的教學計劃，分為三個階段，一是7歲前的早期家庭教育。為人生打下堅實的基礎(chǔ)。二是初級學校。昆體良認為，兒童應(yīng)在公立學校中學習。培養(yǎng)兒童養(yǎng)成無私和自制等品質(zhì)。三是文法學校。學習“文法”課，道德教育貫穿始終。四是雄辯術(shù)學校。在雄辯術(shù)學校中，學習一些與雄辯術(shù)有關(guān)的課程，還需學習演講、辯論的基本技能。
（二）關(guān)于課程內(nèi)容
《學記》中課程內(nèi)容是十分豐富。德育、智育兼有。在其教學計劃中能明顯看出，一至九年的教學計劃不同，課程內(nèi)容和考核目標也不同，有“正業(yè)”與“居學”之分。昆體良認為，雄辯家應(yīng)該知識廣博、善于思辨、觸類旁通、無所不能，使人心服口服。課程內(nèi)容文理兼?zhèn)?，體系完備，
（三）奠定了分科教學的基礎(chǔ)
《學記》所規(guī)定的大學開學典禮的重要內(nèi)容之一就是學生要吟誦《詩·小雅》中《鹿鳴》《四牡》《皇皇者華》三篇，首先學習如何當官執(zhí)政?！岸Y”，主要是教人做人的道理，如何在社會中生存，獲得生活本領(lǐng)?！秾W記》里講的“皮弁祭菜”，表明上看是教人尊重老師、長輩，但實質(zhì)上是教人安分守己，維護封建統(tǒng)治。借助于大學課程的教學，鞏固封建中央集權(quán)的統(tǒng)一?！皹贰保找鼻椴?，提升修養(yǎng)?？梢?，《學記》繼承了孔子分科教學的思想，奠定了中國分科教學的基礎(chǔ)。昆體良提出了一個百科全書式的課程計劃，《雄辯術(shù)原理》中規(guī)定的課程內(nèi)容為文法、辯證法、修辭、算術(shù)、天文、幾何、音樂，也就是西方的“七藝”。奠定了西方分科教學法的理論基礎(chǔ)，是昆體良的重要貢獻之一。
二、《學記》與《雄辯術(shù)原理》課程觀的不同之處
（一）關(guān)于課程內(nèi)容
《學記》重視“六藝”的禮樂，成為2000多年來中國封建社會學校教育的主要內(nèi)容。到戰(zhàn)國末期，禮樂更受重視?！缎坜q術(shù)原理》重視傳授科技知識。古羅馬的課程深受古希臘的影響，重視科學技術(shù)知識的傳授，在大學中廣泛開設(shè)自然科學類的課程。經(jīng)濟的發(fā)展，政治的穩(wěn)定和對外貿(mào)易的日益頻繁，加之地理位置優(yōu)勢，與其他國家的文化交流，都為希臘科技的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
（二）開課的方式不同
《學記》中教學內(nèi)容是按照不同學年的教學目標而設(shè)置，沒有明確提出學生上課的具體形式，課程設(shè)置方式單一，課堂組織松散?！缎坜q術(shù)原理》中，主張課程設(shè)置應(yīng)該多門學科交叉、同時進行，課程開設(shè)多樣性，注重學生能力的培養(yǎng)，課程目標多樣化，這也是昆體良在教育史上重大貢獻之一。
（三）關(guān)于課程設(shè)置的原則
《學記》的教學內(nèi)容分為“正業(yè)”和“居學”，課程設(shè)置的原則體現(xiàn)了課內(nèi)與課外、主業(yè)與副業(yè)、專業(yè)與興趣相結(jié)合?！缎坜q術(shù)原理》中的課程設(shè)置的原則是專業(yè)知識的教育應(yīng)該建立在廣博而堅實的學科基礎(chǔ)之上。昆體良認為，學科基礎(chǔ)知識不牢固、不扎實，所學的知識就會很快遺忘，不利于學科體系的建立。但是僅僅依靠這些學科并不能培養(yǎng)出雄辯家。但是“我們所培養(yǎng)的不是現(xiàn)在已有的或過去的那種雄辯家，而是我們心目中理想的完美的雄辯家，沒有任何缺陷的雄辯家”。在《雄辯術(shù)原理》一書中，作者用大量的篇幅筆墨詳細論述了學科基礎(chǔ)的重要性，堅持的課程設(shè)置專業(yè)教育必須以堅實的普通教育為基礎(chǔ)。
總之，《學記》與《雄辯術(shù)原理》給我們留下的一筆寶貴的教育財富。無論古今中外，都具有很強的現(xiàn)實指導意義，具有強大的生命力。揭示了教學發(fā)展的客觀規(guī)律，給教育學科提供了理論基礎(chǔ)，兩部著作的作者以自己辛勤的勞動和創(chuàng)造性的努力，為世界文化寶庫增添了兩顆光輝奪目的瑰寶。
【參考文獻】
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[3]孫培青主編.中國教育史（修訂版）[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
第4篇：科技館的科學原理范文
根據(jù)網(wǎng)公司黨組和省公司黨組深入學習實踐科學發(fā)展觀活動的部署和要求，我院于20__年3月16日全面開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動召員會。在省公司學習實踐活動工作領(lǐng)導小組辦公室的指導幫助下，在院活動領(lǐng)導小組統(tǒng)一領(lǐng)導下，活動辦公室認真組織，全院上下共同努力，緊緊圍繞省公司黨組 “抓三基、提高供電可靠率、強電網(wǎng)科學發(fā)展上水平”學習實踐主題和我院“抓三基、提高規(guī)劃設(shè)計能力、強電網(wǎng)科學發(fā)展上水平”的學習實踐主題，結(jié)合我院實際，精心組織，周密部署，扎實推進，學習實踐活動取得了較好的效果?；顒又袌猿职鸭訌婎I(lǐng)導貫穿始終、把認真學習貫穿始終、把發(fā)揚民主貫穿始終、把解決問題貫穿始終；堅持理論學習力求 “深”、查找問題力求“真”、解決問題辦求“實”，在學習力、領(lǐng)導力和執(zhí)行力上下足功夫。活動取得了明顯成效，初步形成了以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計院各項工作的思路和舉措；提升了全院黨員和干部職工思想認識和精神面貌；明確了領(lǐng)導班子自身建設(shè)的目標和具體措施；做到了開展學習實踐活動與推動各項工作兩不誤、兩促進。
在學習實踐活動我能認真總結(jié)，把學習實踐活動的成果轉(zhuǎn)化為推動和促進院黨建工作的強大動力，在今后的工作中不斷擴大學習實踐活動的成果，堅持以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)各項工作，推動設(shè)計院又好又快發(fā)展。
設(shè)計院能有今天的成績，是省公司和有關(guān)部門關(guān)心的結(jié)果，是院歷任領(lǐng)導和全院干部職工共同努力的結(jié)果。自1995年省公司批準設(shè)計院籌建以來，各級領(lǐng)導高度重視、熱情關(guān)心，為設(shè)計院的建設(shè)和建健康發(fā)展提供了強大的支持。院歷任領(lǐng)導和同志們貢獻了自己的美好年華和聰明才智，熔鑄了自己的心血，使設(shè)計院不斷發(fā)展壯大，取得累累碩果。擁有了一支近百人的專業(yè)技術(shù)人才隊伍。我們要在良好的發(fā)展基礎(chǔ)上，盡心竭力，與院榮辱與共、興衰相依，把院建設(shè)得更加美好。
設(shè)計院要取得新的發(fā)展，必須按照科學發(fā)展觀的要求，深刻認識設(shè)計院在電網(wǎng)建設(shè)中的性質(zhì)、作用和任務(wù)。設(shè)計院是開展電網(wǎng)建設(shè)研究工作的重要部門，我們要在省公司的領(lǐng)導下，加強黨的建設(shè)，圍繞中心，服務(wù)大局，以“高層次、有特色、正規(guī)化”為目標，為建設(shè)具有海島特色堅強電網(wǎng)，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的設(shè)計人才隊伍。同時，還要更好地發(fā)揮核心和參謀作用。我們要在有關(guān)方針政策和業(yè)務(wù)工作上接受省公司的指導，積極完成省公司交辦的工作任務(wù)。經(jīng)過系統(tǒng)的學習《毛鄧江關(guān)于科學發(fā)展觀的重要論述》、《科學發(fā)展觀重要論述摘編》、《深入學習實踐科學發(fā)展觀活動領(lǐng)導干部學習文件選編》、《在全黨開展深入學習實踐糾科學發(fā)展觀活動動員大會暨省部級主要領(lǐng)導干部專題研討班上的重要講話》等重要文件精神，學習網(wǎng)公司袁懋振黨組書記、省公司王靜輝黨組書記的講話精神，學習貫徹尹煉總經(jīng)理在20__年工作會議上的講話精神，堅持以特色立院、質(zhì)量興院、改革強院，不斷打造新優(yōu)勢，實現(xiàn)新發(fā)展。要加大設(shè)計科研工作力度，在黨建理論研究上下功夫、多出成果、形成思想和文化優(yōu)勢，要加強對干部職工的培養(yǎng)教育管理，發(fā)揮大家的積極性、主動性和創(chuàng)造性，共同把設(shè)計院的各項工作做好。尤其是黨員領(lǐng)導干部，一要管好自身，做好工作。工作是每個人的立身之本，工作好壞是衡量干部的主要標準。每個人真正做好自己的那份工作，負起自己的那份責任，那就是對院最大的貢獻。二要帶好隊伍，當好表率。要加強自身建設(shè)，以身作則，用自己的行動影響部下、示范部下、帶動部下。工作中要嚴格管理，不能松松垮垮。沒有原則就沒有威信，“老好人”不是老實人。對同志要滿腔熱忱，真誠關(guān)心愛護，幫助解決實際問題。三要樹好形象，寫好人生。個人的形象靠點點積累來形成來提升，單位的形象靠大家來塑造來維護。要做到不搞吹吹拍拍，不要嘰嘰喳喳，不要無事生非，更不能搬弄是非，爭取多留下一些值得回憶的人和事，創(chuàng)造少些缺憾的美好人生。
文化在設(shè)計院的新的發(fā)展中，在增進干部職工的凝聚力上，在展示設(shè)計院新的形象和特色方面，都有著十分積極的作用。一要體現(xiàn)真切的人文關(guān)懷。科學發(fā)展觀的核心是以人為本，要以開放、寬容、真誠，體現(xiàn)對人的尊重、關(guān)心、愛護、理解。在工作中要圍繞人這個根本，不斷滿足人全面發(fā)展的需要，最廣泛地調(diào)動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性，共同推進設(shè)計院的發(fā)展。二要營造濃厚的學術(shù)氛圍。通過培養(yǎng)學習的興趣、研究的興趣、探索的興趣，形成書香彌漫、學風日盛的文化氛圍。清華大學前校長梅貽琦先生曾經(jīng)說過，大學者,非大樓之謂,乃大師之謂也。我們院也要逐步培養(yǎng)出自己的設(shè)計大師，有在全國有影響的研究成果。三要建立和諧的人際關(guān)系。和諧出生產(chǎn)力,設(shè)計團隊必須是一支團結(jié)和諧的團隊。和諧不是不講原則，沒有原則的和諧不是真正的和諧；和諧不是回避矛盾，我們需要的是消弭矛盾的誠意和本領(lǐng)。四要創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境。這種環(huán)境要有利于出人才出成果，有利于想干事能干事干成事。要體現(xiàn)團隊精神，加強合作協(xié)作。要有工作激情，真正把在設(shè)計院的工作不僅僅當成一個職業(yè)，更是體現(xiàn)人生價值的一項有意義的事業(yè)。
第5篇：科技館的科學原理范文
一、現(xiàn)代管理的特點
美國著名管理學家彼得?F?德魯克1955年提出“管理者的角色”，認為管理是一種無形的力量，這種力量是通過各級管理者體現(xiàn)出來的。由于歷史上從來沒有專門對信息技術(shù)的管理創(chuàng)建理論，這里借用管理學的管理理論?，F(xiàn)代管理理論的特點是：（1）強調(diào)系統(tǒng)化；（2）重視人的因素；（3）重視“非正式組織”的作用（情感作用）；（4）廣泛地運用先進的管理理論和方法；（5）加強信息工作；（6）把“效率”和“效果”結(jié)合起來；（7）重視理論聯(lián)系實際；（8）強調(diào)“預見”能力；（9）強調(diào)不斷創(chuàng)新；（10）強調(diào)權(quán)利集中。這些管理理論對與信息技術(shù)資源的管理是非常適用的。在職業(yè)教學要進行多媒體、CAI、網(wǎng)絡(luò)模式的教學，經(jīng)常在上課時碰到媒體、網(wǎng)絡(luò)、教學資源出現(xiàn)故障而不能使教學正常進行，為此老師傷透了腦筋，以至于放棄先進媒體的使用。
二、教學硬件的管理
媒體、網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障，屬于信息技術(shù)教學資源中的“硬件”，而教學信息屬于信息技術(shù)教學資源中的“軟件”。因此要保證各種媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)正常運轉(zhuǎn)、教學信息資源準備到位，這軟硬兩手都要硬，才能保證信息技術(shù)教學模式和信息技術(shù)與學科整合教學順利進行。要保證的“硬件”很多：一個多媒體教室，就有很多規(guī)格，常用的設(shè)備有計算機、數(shù)字投影機，實物投影儀、錄象機、影碟機、音響、控制系統(tǒng)等。一個閉路電視系統(tǒng)，也有眾多的方案給你選擇，常用的設(shè)備有電視機、錄象機、影碟機、攝像機、編輯機、控制系統(tǒng)等。一個校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心，其檔次更是無窮，常用的設(shè)備有服務(wù)器、路由器、三層中心交換機、交換機、防火墻、光收發(fā)器、與Internet的接入方式、局域網(wǎng)組網(wǎng)方式等等。這些硬件設(shè)備的更新都非常迅速，其性能、指標，價格，在規(guī)劃時都要進行了解，根據(jù)教育部的標準、學校的需求、財力、實效性等有預見地作出規(guī)劃，使之不至于在安裝好后就過時，也不至于過多的投入。在作出規(guī)劃的同時，就要考慮管理的問題，到硬件環(huán)境構(gòu)成，管理問題就要落實到位。
首先是要解決人的問題，由誰來管理。這么多高技術(shù)的設(shè)備，光是服務(wù)器系統(tǒng)的安裝設(shè)置，站點技術(shù)、郵件管理技術(shù)就夠多了，還有路由器、交換機語言的學習以及布線系統(tǒng)的標準等等多如牛毛的技術(shù)，并且要不停地跟蹤新技術(shù)。如果這些技術(shù)的掌握跟不上，路由器設(shè)置不好，整個局域網(wǎng)上不了Internet，不懂得站點技術(shù)，網(wǎng)站不能正常，不懂得DHCP，域管理技術(shù)，聯(lián)好的網(wǎng)絡(luò)也調(diào)不出想調(diào)的資源，網(wǎng)絡(luò)教學就是空話。多媒體教室的設(shè)備出了問題，管理人員不懂計算機技術(shù)，不懂錄象機、投影機、影碟機、音響、控制系統(tǒng)技術(shù)，多媒體教學也無從進行。不懂得復雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)字信息轉(zhuǎn)播發(fā)射技術(shù)、數(shù)字衛(wèi)星的調(diào)整、接收技術(shù)，遠程教學就實現(xiàn)不了，教育部全面實施的“校校通”工程何時得以實施。計算機網(wǎng)絡(luò)機房沒有一個懂計算機軟硬件技術(shù)、高效率地處理機房出現(xiàn)的問題以及有高度責任心的人來管理，學生的計算機還沒調(diào)整好就下課了，這樣可能誰也不愿意使用網(wǎng)絡(luò)教學模式。
三、教學軟件的管理
第6篇：科技館的科學原理范文
關(guān)鍵詞：專業(yè)教學 理論與實踐結(jié)合 原則
理論與實踐相結(jié)合的原則是指，理論知識的教學要與生產(chǎn)和生活實際緊密結(jié)合，使學生在理論與實際的聯(lián)系中理解和掌握知識，并通過教學實踐培養(yǎng)學生在實際中運用知識的能力。專業(yè)課教學的目標是為學生就業(yè)做準備，因此在專業(yè)課教學中貫徹這一原則就顯得尤為重要。從現(xiàn)在工廠的實際需求來看，在教學中貫徹理論聯(lián)系實際的原則，必須注意一下幾個方面。
一、保證理論知識的系統(tǒng)性與完整性
做好理論的教學工作是理論聯(lián)系實際的前提。學生只有真正掌握了每門學科知識體系中的基本原理、概念，才能運用它們解釋或解決實際現(xiàn)象的問題。
著名數(shù)學家谷超豪先生非常強調(diào)要有扎實的基礎(chǔ)：“在學習數(shù)學時，不要以為在準備知識和工具還不夠時，就能把著名的難題攻下來?！睂I(yè)課的理論是直接用來指導生產(chǎn)的，學生只有全面，深入地掌握理論知識，才能在實際工作中融會貫通、運用自如。而這一點卻多被一些部門所忽視，只求“高產(chǎn)”，不顧質(zhì)量，學生在校時間短，學習專業(yè)課種類多，門門通，門門松，導致學生工作后不能很快頂崗。
要保證理論知識的系統(tǒng)性與完整性，首要一點是要學生在思想上改變輕理論重實踐的態(tài)度，受社會大環(huán)境的影響，學生普遍認為學校所學理論以后工作中用不上。實際上工廠用人是不拘一格的，并不是說繪圖員只要會畫圖就可以了，哪怕是僅僅抄個圖紙也需要知道工藝、設(shè)計、材料等有關(guān)的專業(yè)知識。而系統(tǒng)的專業(yè)知識在實踐中是沒法全面學到的，只有在校期間全面地學習所有專業(yè)課，哪怕當時并學不精通，也能為后續(xù)工作中的繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)。充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)的作用。
教師要根據(jù)本門課的特點，加強實驗、實習、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)的教學和指導，使教學實踐活動成為運用理論和檢驗理論學習、加深對理論知識的理解和培養(yǎng)學生從事實際工作能力的重要途徑。在理論教學中，在講清基本理論的同時，也要注意講清它的實踐基礎(chǔ)以及它們在實踐中有何作用以及如何運用。物理學家吳大猷一貫認為，實驗是觀察和研究自然規(guī)律的重要方法，實驗教學是培養(yǎng)學生的觀察力、構(gòu)思能力的重要手段。每一位學生都要勤動手、多操作。
二、理論教學要切實為實踐服務(wù)
專業(yè)課的理論教學要時刻考慮為實踐服務(wù)的宗旨，不能一味地追求形式，也不要為了追求科學前沿而忽略了實際應(yīng)用。就像我們開設(shè)的計算計繪圖，為了跟上知識更新的速度，每年都學習新的版本，從CAXA到CAD2000、CAD2006、甚至到現(xiàn)在的CAD2009，不停地換教材，換軟件，投入了大量的人力物力，而實際上不少小的工廠現(xiàn)在還在用CAXA，比較大的企業(yè)象北汽福田也才用CAD2004，我們的學生有不少參加工作后要重新學習舊的版本。還有制圖的有關(guān)標準，如粗糙度代號、焊接符號等，不少企業(yè)也都用舊的國標，企業(yè)的宗旨是效益至上，圖紙只要能看明白，簡單實用最好。當然說這些并不是否認要學生接受科學的前沿，而是強調(diào)既要了解新知識，也不能忽略傳統(tǒng)，對學生的要求要切合實際。像新的制圖標準在大型的學術(shù)交流中還是不得不會的。
三、多給學生運用理論知識的機會
教學內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，不要局限于書本知識；教學形式要體現(xiàn)為多樣性，不要局限于課堂教學。教育家張伯苓就主張寓教育教學于生動活潑的課外活動中。專業(yè)課理論知識的運用可以通過形式多樣的興趣小組，實習車間的技能大賽，上級組織的各項大賽等，不僅加強學生運用理論知識的機會，還提高了學校的知名度。
第7篇：科技館的科學原理范文
關(guān)鍵詞：化學學科；化學教育；化學反應(yīng)原理；學科觀念；培養(yǎng)
觀念是行為的先導，若沒有形成正確的學科觀念，該學科就難以指導人們的行為及生活。中學化學教學能夠使學生終身受益的就是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思想觀念。大多數(shù)高中生畢業(yè)后不太可能從事與化學相關(guān)的事業(yè)，他們只需要對待這個物質(zhì)世界的正確態(tài)度、觀念和方法。化學教學的重心應(yīng)從過分注重事實性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭聦嵭灾R和觀念兩者并重，這已是時代的需求。本文以蘇教版選修教材《化學反應(yīng)原理》為載體，突出“觀念建構(gòu)為本”的教學理念，結(jié)合筆者的化學新課程實踐，就培養(yǎng)學生的學科基本觀念作一探討，力求把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的運作。
一、學科觀念在《化學反應(yīng)原理》中的組織和呈現(xiàn)
1.學科知識類觀念的集中體現(xiàn)。
化學反應(yīng)原理是人類在研究大量化學反應(yīng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，總結(jié)得到的關(guān)于化學反應(yīng)的一般規(guī)律，《化學反應(yīng)原理》中設(shè)置了“化學反應(yīng)與能量”“化學反應(yīng)速率和化學平衡”“溶液中的離子平衡”三大主題，這種大章大節(jié)式的編排體系，清晰地形成了一個利于學生接受的知識網(wǎng)絡(luò)，突顯學科內(nèi)涵、學科知識體系的邏輯性和系統(tǒng)性，學科知識類觀念在各主題中得到集中體現(xiàn)，且呈螺旋上升的趨勢。教材通過介紹能量變化的基本原理、化學平衡基本理論、離子反應(yīng)基本規(guī)律，使學生能適應(yīng)從宏觀與微觀、定性與定量、快慢與限度、本質(zhì)與現(xiàn)象、積極應(yīng)用與負面影響、能量轉(zhuǎn)化等方面認識化學反應(yīng)。這樣的編排體系無疑對教師的教學設(shè)計方式和意識的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生巨大的推動作用，教師應(yīng)該理解這樣一種編排意圖，不斷概括提煉出“具有持久價值和遷移價值的化學觀念”，并落實到課堂教學中。
2.學科價值類觀念的分散滲透。
作為理論性較強的選修課程，《化學反應(yīng)原理》沒有像必修模塊那樣，開設(shè)相對獨立的主題學習學科價值，但是挖掘教材，處處都有滲透科學精神的好素材。蘇教版教材非常重視理論與生產(chǎn)生活相結(jié)合，是目前被審查通過的教材版本中最貼近實際的一個，STS 教育滲透較深。教材關(guān)注核心觀念的建構(gòu)過程，改變原來過分強調(diào)事實性知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的選擇在化學分析方法的定量化和實驗手段的現(xiàn)代化方面，同以往的化學課程相比，大大地向前邁進了一步。如專題2“化學反應(yīng)速率和化學平衡”就通過一系列定量實驗活動來強化“實驗觀”，使學生深刻認識到實驗是研究化學的方法之一，條件的控制是實驗研究的靈魂。教材用大量的圖片和語言的描述展示了化學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學前沿、日常生活中的廣泛運用，使學生通過化學的學習更加了解周圍的世界和自己的生活，增進對化學學習的興趣和對化學學科的創(chuàng)造性與實用性的贊賞，不斷提升“化學價值觀”。
《化學反應(yīng)原理》是為學習理科的學生所設(shè)計的，學習該模塊，不僅能完善中學化學基本概念和原理的知識體系，而且能使這些對化學感興趣的學生了解化學反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學研究中的應(yīng)用，認識化學在不斷豐富社會物質(zhì)財富，提高人類生活質(zhì)量，推動社會發(fā)展過程所起到的作用，樹立研究化學的志向。《化學反應(yīng)原理》所蘊含的學科觀念是豐富的、多元的，教師只要選擇出最適宜滲透的觀念進行教學設(shè)計，一定能在有效地幫助學生掌握相關(guān)化學基本概念和原理的同時，強烈感受并建立相應(yīng)的觀念。
二、促進觀念建構(gòu)的教學策略
1.單元整體教學設(shè)計。
觀念建構(gòu)為本的教學不能立足在一小節(jié)、一課時上，而應(yīng)就相關(guān)內(nèi)容進行整體的單元設(shè)計，通過一個相對連續(xù)的階段來建構(gòu)觀念。教師對教材本身要有整體的把握，在此基礎(chǔ)上選擇一個統(tǒng)領(lǐng)課程單元的觀念，以此為核心進行單元整體教學設(shè)計，并根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平，將貫穿于教學單元的化學觀念隨教學進度分解為不同的層次，然后結(jié)合每節(jié)課的教學內(nèi)容逐一建構(gòu)。這樣既保證了每一教學單元有一個整體的、宏觀的化學觀念作為起導向作用的單元目標，每一節(jié)課又有不同層次的、具體的、易操作的基本理解作為起執(zhí)行作用的課時目標，使化學觀念的培養(yǎng)貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。
蘇教版《化學反應(yīng)原理》采用“專題―單元”式結(jié)構(gòu)，共設(shè) 3 個專題 10個單元，內(nèi)容基本按照課程標準的3個主題順序安排。課程主題是課程內(nèi)容的“脈絡(luò)”，學科觀念是課程內(nèi)容的“濃縮和提煉”。審視各課程單元，觀念的連續(xù)性可以清晰地識別出來。由于觀念的整合作用，能很好地把原來孤立和零散的知識聯(lián)系起來，形成一個有意義的整體。教師對整個單元知識體系做深入的思考與統(tǒng)籌的安排，并以對學生觀念層面的理解為目標來統(tǒng)整相關(guān)的問題及活動程序。以專題3“溶液中的離子平衡”為例，圍繞化學平衡常數(shù)，建立了水的離子積常數(shù)、電離平衡常數(shù)、沉淀溶解平衡常數(shù)等概念；利用化學平衡移動規(guī)律分析了外界條件對水及弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽的水解平衡、沉淀溶解平衡的影響。這種從單一到復雜的內(nèi)容體系，聯(lián)系緊密、層層深入，除了能使學生獲得一些具體的知識外，更重要的是引導學生綜合運用微粒觀、平衡觀、定量觀系統(tǒng)地分析問題，一步步揭示溶液中離子平衡的實質(zhì)。
2.創(chuàng)設(shè)以觀念建構(gòu)為核心的多樣化活動。
學科觀念的形成是在活動中發(fā)生、在交流合作中激蕩、在反思實踐中生成的。以觀念建構(gòu)為核心的多樣化活動，不僅是促進知識向深層次觀念發(fā)展的主要途徑，也使學生有機會實踐復雜的行為表現(xiàn)?；顒拥姆绞绞嵌鄻踊?，可以是觀察思考、交流討論、或是實驗探究結(jié)合數(shù)據(jù)處理分析，也可以是課后的調(diào)查類活動。教師要及時把握實際教學中的活動方式，觀察學生對化學課堂教學的適應(yīng)性和認同度，觀察學生在活動中的表現(xiàn)來推測其觀念的建構(gòu)情況，根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整。
例如實驗活動是過程方法教學的重點，教師可設(shè)置“認識鹽溶液的酸堿性”“探究影響鹽類水解的因素”“中和滴定法測定未知溶液的濃度”等實驗活動，通過設(shè)計并實施這些實驗活動，學生不僅獲取了知識，還學會了很多具體的實驗方法，如實驗數(shù)據(jù)的測定、實驗條件的控制、實驗觀察、實驗記錄、實驗數(shù)據(jù)的表格化和線圖化處理等，提升了學生對于實驗作為一種科學研究方法的認識。教材為化學反應(yīng)原理的研究提供了大量數(shù)據(jù)信息，如反應(yīng)方向的判斷、化學平衡常數(shù)都是結(jié)合數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)；設(shè)置了定量研究實驗，如化學反應(yīng)速率的測定，濃度、溫度對化學平衡的影響等。這些探究活動不僅僅是培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，更是學生個體理解、感受事實及其概念形成過程的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
3.結(jié)合學生已有經(jīng)驗進行情境設(shè)計。
情境教學所選擇的材料信息應(yīng)以一定的化學知識點為依托，可以是日常生活常識，或是與社會事件相關(guān)內(nèi)容，或是一段化學小史。主要目的是引起學生觀念上的沖突并能促使學生主動進入分析問題和解決問題的活動中，讓學生在應(yīng)用觀念的情境中認識觀念的功能和價值。教師要根據(jù)學生的原有知識水平和觀念水平設(shè)計情境，分析學生原有觀念與將要建構(gòu)的新觀念間的關(guān)系，讓學生主動地、富有個性地學習，使學習效果最大化。
《化學反應(yīng)原理》通過對紛繁復雜的化學現(xiàn)象背后的共同規(guī)律、普遍原理的認識讓學生認識到不同化學現(xiàn)象后面的統(tǒng)一性，教學的結(jié)果是學生無論作為未來社會的普通公民還是化學專業(yè)人員，在思考化學與技術(shù)、自然、社會關(guān)系的問題時都能夠自覺地根據(jù)化學基本原理乃至由此抽象出的哲學原則做出理智的決策，而不是簡單重復別人的東西。
【參考文獻】
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第8篇：科技館的科學原理范文
【關(guān)鍵詞】班級學習小組；資源配置；科學管理；學風、教風、校風
一、對班級學習小組活動性質(zhì)和宗旨的認識
近期我校教學工作圍繞著班級文化建設(shè)、學生的“晨讀”、學生的統(tǒng)一練習、學生的“自主、合作、探究”式教學工作逐步展開，在各項工作運行中，不管是哪項工作，要想體現(xiàn)科學化指導，精細化管理，人文化運行，都離不開班級學習小組的建構(gòu)與管理。
為什么把班級學習小組的地位提得這樣高呢？依我看，以上提到的這些工作是學校管理內(nèi)涵式的東西，這些工作做好了，學校的教學質(zhì)量自然提高了；反之，不學習或者學習不上心的學生多，就會導致學風不正，學生的各種違紀現(xiàn)象將會層出不窮。眾所周知學校的工作以教學為重點，學生應(yīng)該是以學為主的。
幾乎所有的學校管理者和教師都向往著自己的學生由“要我學”變成“我要學”，可是我們的大多數(shù)學生自覺、自律、自為的能力差，日常學習中他們往往感覺到如果沒有老師的課堂教學和管理，他們會手足無措、一臉茫然；而教師們也總覺得自己既要做這，又要干那，結(jié)果，教師十分主動，學生萬分被動，教師包辦了應(yīng)該由學生去做的許多事情，這種兩張皮式的教學和管理方式導致多少年來我們的教師做了無數(shù)的無用功。大家心里總想著事半功倍，可結(jié)果總是事倍功半。
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班級學習小組活動是在科任教師和班主任的監(jiān)督指導下，學生以小組為基本單位組成的圍繞學習和其它有意義活動自管性質(zhì)的組織，這種組織的建構(gòu)與活動，雖然與教師科學的指導和引導分不開，但更多需要學生自覺自愿行動起來。因為這種活動圍繞“學習”這個中心，由學生們自覺自愿組成并開展活動，它把不同學業(yè)成績段學生組合起來，學生們可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，幫學趕進，故學生及其家長樂于接受這種方式。學習小組活動就是把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的良好方法。多年來我研讀了不少關(guān)于我國著名教育改革家魏書生的資料，總覺得他成功的秘訣就在于他把班集體中任何一個學生都培養(yǎng)成為自律的模范、長于協(xié)作的伙伴、精于引導和管理他人的杰出人才。我們開展的學習小組活動目的就在于此。
二、學習小組活動的資源配置
學習小組活動的資源有很多，首先要談人力資源，這種資源主要有教師、學生、家長、社會資源等。這些資源簡單地分為學校資源和社會資源兩個方面。學校資源有學生資源、教師資源；社會資源有家長資源、社會公用資源等方面。學生資源泛指班級中任何一個學生，甚至其它班級的學生，但從狹義的角度看，主要是指構(gòu)成班集體中某一個學習小組的全體學生。任何一個學習小組所包含的學生個體要在學業(yè)成績上拉開梯次，在興趣愛好和綜合素質(zhì)上配置均勻。學習小組內(nèi)同學們的座位應(yīng)該挨在一起，便于隨時聯(lián)系和交互活動。每一個學習小組的活動不是孤立的，有一些問題如果本學習小組難以解決，則可以跨出小組，利用其它小組的資源為其服務(wù)，達到資源共享。每個班級的若干學習小組在學科上密切聯(lián)系在一起的紐帶就是學科學習班長，他（她）既是某一個學習小組的成員，又是學科教師與全體學生之間的橋梁。一個學習小組與另一個學習小組之間不是對立的，而是既有競爭也有協(xié)作。
教師資源也有狹義和廣義的說法，從狹義方面看專指班級科任教師，從廣義方面講包括其他科任教師、其他班級或年級任課教師以及本?；蛘咚５慕處?。一般地說其廣義資源主要是指本年級本科目教研組（備課組）的全體教師資源。
家長資源包括每個學生自己的家長或者同學的家長等。社會公用資源是指輔助課堂教學和提高學生綜合素質(zhì)的社會教育資源，各行各業(yè)的專門人才等人力資源等，只要有利于學生科學學習、健康成長的教育資源都能成為班級學習小組活動的資源，凡是能夠及時捕捉并利用各種資源為自己學習、成長服務(wù)的學生，其學業(yè)水平和綜合能力就強，反之就弱。
其次要談物力和財力資源，物力資源有學校用于對學生教育、教學和管理上的校內(nèi)外場地、場館、器械、設(shè)備、自然資源等；財力資源有班級和學校用于學習小組的評估管理資金和獎勵資金。
三、學習小組活動的管理
學習小組的組建和對日常活動形式、活動質(zhì)量的管理工作由班主任承擔，具體地說班主任要組織學生進行全員培訓，幫助學生認識到成立學習小組的必要性和目的，組建的過程采取“自愿互利的原則，積極引導，典型示范，逐步推進的方針”在個別學生還沒有認識到，不太愿意參加的時候，不能夠強迫。小組的人員組成采取有條件地搭配，不能由著學生去挑揀。小組組長應(yīng)該由學生自主推選，有一定的任期，這樣做的目的是培養(yǎng)全體學生形成集體主義責任感、榮譽感，培養(yǎng)他們服務(wù)他人，鍛煉自己的能力，逐步推動學生之間營造出一種協(xié)作、包容、和諧的局面，為將來適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。班主任要幫助各學習小組制定組長、組員、學科班長工作職責，制定出學習小組活動的考評制度，在全班公選考評領(lǐng)導小組，同時成立監(jiān)督和管理小組，對考評小組的表現(xiàn)進行監(jiān)督和評價?？荚u領(lǐng)導小組在全體同學監(jiān)督下盡力做到及時、公平、公正。班主任在對學習小組的管理上要做一個“縱橫家”，即從“縱”的角度說，要用好各梯級干部；從“橫”的角度看，在班集體內(nèi)，始終要用比較和激勵的角度評價和引導各學習小組開展活動，要及時與班集體科任教師的溝通；班集體外，要做好向年級部反饋信息和匯報工作，適時聯(lián)系和使用社會資源用于學習小組。
學科學習班長重在于做兩項工作，一是幫助科任教師向?qū)W習小組下達學習任務(wù)和指令性計劃，適時、真實地向科任教師反饋學習小組活動信息，這些信息包括學習小組大家不會做的練習題，不懂的概念以及學習方法和學習狀態(tài)，要細致到小組中任何一個學生。二是監(jiān)督學習小組活動開展情況和組長、組員們的表現(xiàn)等。
學習小組組長要做好兩項工作，一是組織領(lǐng)導好本組成員，安排科任教師下達的任務(wù)，落實、督促成員按時完成，安排學習成績較好的學生給其他成員當老師，如本組成員都無法解決的問題可以跨出組內(nèi)向其他同學請教，力爭通過努力，把基本的知識掌握，基礎(chǔ)的練習題做對、做會。學習小組給科任教師反饋的信息應(yīng)該是大家都難以解決的問題、難以理解的概念（定理、公式）、真實的學習方法和狀態(tài)。組長要耐心細致地做學困生的工作。二是把學習小組完成任務(wù)的情況及時向?qū)W科學習班長匯報，一定要保證匯報的時效，不得拖拉，以免影響科任教師的正常教學工作。
科任教師也要做好兩項工作，一是及時掌控學習小組活動情況，把反饋來的信息內(nèi)化在備課、講課、輔導等工作中；認真指導學習小組成員的學習方法，幫助診斷和解決存在的問題；上課期間組織學習小組配合教師圍繞“導學設(shè)計”開展有時效性、針對性、實效性的“自主、合作、探究”活動，著力提高課堂教學的效率。二是配合班主任及時召開分析、診斷會議，評選出先進小組，共同確定下一步學習小組整改和提高的辦法，并通過這種周期性的活動，全面提高學生的學業(yè)成績。
學校的教學管理部門（或年級部）要認真掌控班級學習小組活動情況，通過各種調(diào)研、統(tǒng)計、問卷等形式，對學習小組活動的成果進行總結(jié)、反思、獎評，制定對班主任和科任教師的考核、獎懲制度，并把這項制度作為考核教師工作的主要內(nèi)容。
當然，管理學習小組活動還有一個強力的抓手，就是教師的談話工作，特別是有針對性的談話工作。
第9篇：科技館的科學原理范文
【關(guān)鍵詞】高職院校，課外管理，問題，對策
進入新世紀以來，國家對于高職院校學生的綜合素質(zhì)要求越來越高，加強學生的綜合素質(zhì)培訓，無論是對于國家、社會還是學生自身都具有重要意義。課外活動是學生整個學習生涯的重要組成部分，加強學生的課外管理是提高學生綜合素質(zhì)的有效手段。
課外生活是學生校園生涯的重要組成部分，在學生的學習生活中占據(jù)重要位置。如果善加利用課外時間，學生可以有效地提高自身的綜合素質(zhì)。高職院校要充分認識到加強課外管理對于學生、對于社會以及對于學校自身的重要性。
一、高職院校課外管理概述
職業(yè)技術(shù)學院的辦學目標，是為企業(yè)和社會提供具有專業(yè)技能地應(yīng)用型人才，因而它的對學生的總要求就是要提升學生自身的應(yīng)用技能。課外時間是學生在校期間的重要組成部分，加強課外管理具有重要意義。課外管理可以從三個層次來理解這個問題。一是認知層次；二是制度層次；三是文化層次。下面分別來予以介紹。
（一）認知層次上的課外管理。認知層次上的課外管理主要指的是社會各界尤其是高職院校對于課外管理的認知。在認知層次上，國家對于課外管理是非常重視的，國家在這方面出臺了不少規(guī)章制度，這些規(guī)章制度針對課外管理的各個方面都做了規(guī)定，足見國家對于課外管理的重視。近些年來，社會上對于課外管理也逐漸重視起來，不少家長和有識之士都開始呼吁實行科學地課外管理。作為課外管理的主體高職院校本身，在近些年的發(fā)展過程中也逐漸認識到了課外管理的重要性。
（二）制度層次上的課外管理。制度層次上的課外管理主要指的是高職院校針對課外管理所制定地各種制度，以及這些制度實施后的影響。高職院校針對課外管理制定了多項制度，高職院校的課外管理普遍采用的方式是職能部門宏觀管理，輔導員微觀負責的管理模式。
這種管理模式是根據(jù)學校自身的實際情況實行的管理模式。由學校各職能部門負責宏觀管理主要是學校各種文娛活動的舉辦以及各種賽事的設(shè)計等多種事項。輔導員的主要職責是負責學生生活中遇到的問題解決，以及具體到學生，師生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)。這是輔導員的主要工作任務(wù)，我們要加強學生的課外管理主要是通過輔導員的微觀地具體執(zhí)行來實現(xiàn)。加強課外管理重點在于輔導員自身的素質(zhì)。
（三）文化層次上的課外管理。管理與文化是不可分割的，課外管理是校園文化的體現(xiàn)，是校園文化一部分。重視校園文化建設(shè)可以提升課外管理的水平。加強課外管理，必須要從校園文化建設(shè)上入手。
校園文化對學生的課外生活有很大的影響，在校園中如果有一種濃厚地學習氛圍，那么學生的課外生活就會非常豐富，學生綜合素質(zhì)就會得到普遍提高。校園文化中學習氛圍不濃厚，則學生的課外生活就會用來做一些與學習無關(guān)的事，嚴重的時候甚至會出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象，這種氛圍非常不利于學生的課外生活，對于課外管理也帶來很大阻力。
傳統(tǒng)的課外管理雖然看到了校園文化對于課外管理的重要性，但是在平常管理中卻把重點放在了制度建設(shè)和規(guī)范約束上，忽視了校園文化與課外管理的有機聯(lián)系，在工作中沒有把它們有機結(jié)合起來。通過校園文化來優(yōu)化課外管理，對于高職院校而言還是一個薄弱點，是一個我們必須要加強的的地方。
二、高職院校課外管理的現(xiàn)狀
近些年來，我國高職院校的課外管理工作取得了極大進展。隨著高職院校課外管理水平的不斷提高，學生的課外生活不斷得以豐富，學生的專業(yè)應(yīng)用能力得以顯著提升，學生的綜合素質(zhì)不斷提高。但是在長期管理過程中也積累和暴露出了許多問題。接下來，筆者就從上文提到的三個角度來詳細論述我國高職院校課外管理的現(xiàn)狀。
（一）課外管理認知現(xiàn)狀。在認知層次上正如上文所述社會各界都對高職院校的課外管理非常重視，但是我們也要看到公眾尤其是高職院校在課外管理上的誤區(qū)。社會各界雖然對課外管理非常重視，但是對于課外管理的基本概念，如何實現(xiàn)管理，校園文化對于課外管理的重要性等一系列問題上都存在著認識誤區(qū)，正是由于這些誤區(qū)的存在，導致我國高職院校課外管理一直不盡如人意。下面，筆者就來詳細介紹一下，公眾在這方面的誤區(qū)。
對課外管理概念的誤區(qū)。雖然我們意識到了課外管理的重要性，但是公眾尤其是高職院校在管理過程中，對課外管理的概念卻存在著認知誤區(qū)。這主要表現(xiàn)在：（1）對課外管理的范圍認識不清。廣大教務(wù)工作者一直認為課外管理的范圍就是學生課外時間的管理。我們說的課外管理范圍不僅僅是針對學生課外時間的管理，主要還在于學校軟硬件的變化，學校學習氛圍的營造等方面。這些方面與學生課外時間的安排相比同等重要。（2）如何實現(xiàn)課外管理上的誤區(qū)。在如何實現(xiàn)學生的課外管理上，高職院校對于制度建設(shè)過度重視，認為實現(xiàn)課外管理只需要制定科學的制度就行。
對課外管理中的外界影響因素的誤區(qū)。學校是一個群體，學校在課外管理過程中，常會受到一些外在因素的干擾。我們就是在對這些外在因素的分析方面存在誤區(qū)。（1）對學校周邊環(huán)境的影響缺少分析。高職院校雖然意識到了學校周邊環(huán)境對于學生的重大影響，但是在課外管理中對于學校周邊環(huán)境的治理卻屢屢不起作用。這其中主要的原因就在于沒有仔細認真地去分析周邊環(huán)境對于學生究竟起什么影響。（2）對校園文化同課外管理的關(guān)系認識不足。正如上文所述，學校意識到了校園文化對于課外管理的重要性，但是如何實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合仍是一個難題。
（二）課外管理制度設(shè)計現(xiàn)狀。長期以來，高職院校對于課外管理的制度設(shè)計是異常重視的，也制定出了許多科學的規(guī)章制度。目前我國實行的課外管理制度就是上文所提到的校園職能部門宏觀管理，輔導員具體負責這一模式。這一模式對于學生的課外管理具有重要影響。但是這一模式也存在著缺點和不足。下面就來具體分析。學校各職能部門之間缺少溝通，難以形成有效地協(xié)同機制。針對學生的課外管理需要學校各個職能部門之間相互配合、高效合作才能真正實現(xiàn)。高職院校各職能部門在這方面還有待提高。各部門之間各司其職是工作要求，但加強各部門之間的溝通也是提升自己職能部門能力的重要措施。在現(xiàn)實中高職院校各個職能部門之間缺乏溝通，無法形成高效地協(xié)調(diào)機制。這會使得高職院校的課外管理失效。輔導員與學生的比例太懸殊，給課外管理帶來很大難度。通常，在高職院校中一個輔導員要負責管理七十多號人，多的情況甚至是要管理一兩百人。在這樣的背景下，要想提高課外管理的水平難度不小。一個輔導員負責一兩百多人的具體事務(wù)已經(jīng)是很不容易的事情，再要讓他們實現(xiàn)課外管理有很大難度。
（三）課外管理的文化現(xiàn)狀。課外管理同校園文化的關(guān)系上文已經(jīng)提到多次，我們要提升課外管理的水平，就必須要加強校園文化的建設(shè)。近些年來，我國高職院校校園文化建設(shè)方面有很大成就，但是問題也不少。
主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）、學校校園文化建設(shè)沒有同課外管理有機結(jié)合，這是課外管理中存在的首要問題，也是最重要的問題。（2）、校園文化本身建設(shè)上的問題，校園文化本身建設(shè)方面的問題主要是指在校園文化建設(shè)中自身方向的設(shè)定、采用手段上的問題。校園文化建設(shè)的方向應(yīng)該是通過在學校營造濃厚地學習氛圍來豐富學生的課外生活，最終提升學生的綜合素質(zhì)，但是在校園文化建設(shè)中，我們的方向出現(xiàn)了偏差。高職院校的基本方針是要培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用性人才，在校園文化建設(shè)中應(yīng)重點體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時也不可放棄對綜合素質(zhì)的要求。我們的校園文化建設(shè)，存在實用主義的傾向，只要是有用的都是我們要宣傳的內(nèi)容，這種方法極不科學。對于學生的課外生活會造成影響，同時也會給課外生活帶來阻力。
高職院校課外管理的現(xiàn)狀，本文從三個層次上予以了詳細論述。概括而言就是三點：一是課外管理意識薄弱；二是管理制度有缺點；三是校園文化沒有與課外管理有機結(jié)合。
三、高職院校課外管理的措施
上文主要分析了我國高職院校課外管理中存在的主要問題，我們要提升課外管理的水平就是要仔細以上提到的那些問題，然后針對問題專門地去想對策。因此，筆者對于高職院校課外管理的對策也是要從認知、制度、文化這三個層次上來探討。
（一）認知層次上的措施。社會各界尤其是高職院校要加強課外管理的研究，要加強自身的課外管理意識。筆者認為要加強課外管理必須要做到：（1）拓寬課外管理的范圍，我們不僅僅要科學地管理好學生的課外時間，同時我們還必須要加強校園周邊環(huán)境的治理，校園文化的建設(shè)、校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、校園軟硬件的完善這些都是我們應(yīng)該要做到的。（2）課外管理是一種綜合性的管理，它涉及到方方面面，高職院校在課外管理中要充分重視到制度建設(shè)的重要性，同時也要意識到文化、人員素質(zhì)對于課外管理的重要性。（3）要定期對廣大教務(wù)工作者進行培訓。培訓的目的只有一個就是要提升教務(wù)工作者的自身課外管理素質(zhì)。所謂提升管理素質(zhì)，就是要在認知層次上加深課外管理的理解，消除認知上的誤區(qū)。
（二）制度層次上的措施。上文提到我國高職院?，F(xiàn)存的管理制度有兩大缺點，我們在課外管理制度上采取的措施就是要針對這兩大缺點來采取措施。針對高職院校各職能部門之間缺少溝通，無法形成有效協(xié)調(diào)這個問題，我們就要加強各部門之間的溝通，可以在適當時機進行聯(lián)誼，通過多種形式來加強各部門之間的溝通。另外就是要調(diào)整輔導員同學生的比例。加大輔導員的人數(shù)，同時提升輔導員自身素質(zhì)。
（三）文化層次上的措施。針對文化層次上的措施。我們主要是把校園文化同課外管理有機結(jié)合起來，要通過校園文化的建設(shè)來提升課外管理的水平。在校園文化建設(shè)中，要把握正確地發(fā)展方向，要用科學地方法來建設(shè)校園文化。
課外管理是提升學生綜合素質(zhì)的重要措施，同時也是顯示學校綜合教學水平的重要平臺。高職院校對于學生的課外管理要從認知、制度、文化這三個層次上來進行努力。
參考文獻：
[1]徐東.高職院校校企合作深化中的問題與思考[J].教育與職業(yè)，2013（3）.
