康教結合的教學方案精選(九篇)

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第1篇：康教結合的教學方案范文

【關鍵詞】人才培養(yǎng)；定向班；現(xiàn)代學徒制

贛西科技職業(yè)學院從自身實際出發(fā)，與富士康公司合作辦班，目前已經(jīng)確定四期“鴻準模具定向班”。

高職院校的辦學目標，是加強技能型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)。多年來，我們圍繞辦學目標，試行定向培養(yǎng)技能型人才的教學模式，取得了一些經(jīng)驗和較好的效果。根據(jù)新余市政府的文件精神和《新余市教育體制改革試點工作實施方案》，努力構建“上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的人才培養(yǎng)體系，積極融入鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設。從2010年9月起，我院結合職業(yè)教育的實際情況，堅持緊緊圍繞職業(yè)教育的發(fā)展方向，以學生就業(yè)為突破口，實行校企結合，工學結合的辦學方向，與大型企業(yè)富士康公司聯(lián)合，試驗專門定向培養(yǎng)班這一技能型人才培養(yǎng)模式。已舉辦定向培養(yǎng)班22個，有1200余名畢業(yè)生走上工作崗位，受到企業(yè)、學生和學生家長的歡迎。為試行這一新的職教模式，我們根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，制訂學生的實踐實習計劃，樹立全面發(fā)展的教育理念。為做好校企合作規(guī)劃，贛西科技職業(yè)學院與富士康公司開展模具機械加工人才定向培養(yǎng)班，進行專門的組班教學與管理。創(chuàng)造了自己特有的“工學結合”人才培養(yǎng)模式，走出了職業(yè)教育辦學的困境，用校企合作的模式破解現(xiàn)代人才培養(yǎng)的難題和企業(yè)招工難用工難問題較好地解決了不少畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)難題。從以下幾個方面作簡要介紹。

一、明確人才培養(yǎng)目標和合作企業(yè)，制定辦班計劃

目前，在使用人才上，還存在某些不符合人才成長和合理用才的問題，造成人力資源開發(fā)效能的低下，職業(yè)學院必須從自身實際出發(fā)，與公司合作辦班，確定“定向班”。我院首先找準世界500強企業(yè)——富士康集團公司下的深圳鴻準精密模具有限公司，進行合作。為深化人才培養(yǎng)目標，學校每年選定4個優(yōu)秀班主任，征求有意愿的220名學生組成定向培養(yǎng)班，頂崗實習，綜合訓練，工資550元（每人每月），理論和實踐學習時間各占50%。并專門成立學院現(xiàn)代學徒制辦公室，與院就業(yè)處合署辦公。由學院領導親自掛帥擔任組長，負責落實全面工作，包括人員調(diào)配，教學管理，教學設施，資金使用等，把措施落實到位。在校企雙方共同協(xié)商下﹐公司與學校決定合作開展模具機械加工人才定向培養(yǎng)，公司從全校一年級新生中，按自愿的原則，挑選合適學生，單獨組建模具機械加工定向培養(yǎng)班。專業(yè)建設和用工制度靠近，定向培養(yǎng)班的雙向選擇，獨立組班教學，抓好試點，按照定向培養(yǎng)協(xié)議進行相關教學與管理。人才培養(yǎng)模式的研究和探索，對于促進教學改革，具有重要的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。

二、完善定向班的人才培養(yǎng)管理制度

為了把定向班辦好，學院專門制定了《定向班培養(yǎng)計劃》、《班級管理制度》、《人才定向培養(yǎng)與管理規(guī)范》、《學生日常行為規(guī)范》、《學生公寓管理條例》等有關制度和措施。專設班主任制，學院挑選的班主任必須專業(yè)好，年富力強，愛崗敬業(yè)。負責班級各項活動，如早晨跑步，文體活動，實驗實訓，晚自習等，都照模具定向班管理制度執(zhí)行，準軍事化管理。每天下午4：20—5：20，晚上7：00—8：30安排制圖老師輔導，檢查《習題集》的完成情況。除專業(yè)之外，還安排老師上富士康公司印制的品行觀念教育教材，如富士康企業(yè)文化，品行教育，品行實踐。每周或半月一次現(xiàn)場交流會，讓定向班成員總結經(jīng)驗，發(fā)表意見，暢談感想和收獲。

另外，鴻準模具公司要為教師提供一些該企業(yè)的產(chǎn)品、機器、零部件的展現(xiàn)，通過多媒體上課的形式讓學生更直觀的掌握知識。公司每年邀請師生代表到富士康參加考察，讓雙方加強了解，學校已有10批次，共230多人到富士康考察實訓等工作。學校還把班主任的工資待遇與業(yè)績掛鉤，并且有所上浮，班主任崗位津貼，輔導老師的課時津貼等準時到位發(fā)放。

三、企業(yè)與學校制訂符合實際的教學模式，進行基地教學

加大投入，拓展基地，建設穩(wěn)定的校內(nèi)實驗和校外實訓的二個基地建設。通過專業(yè)的實訓時間，結合專業(yè)技能，完善教學內(nèi)容，加強過程管理和質(zhì)量監(jiān)控等多種配套措施，保證實驗實訓效果落到實處。規(guī)范定向班學員的行為準則，著重強調(diào)專業(yè)課和實訓課教學，課堂（車間）上人人必須動手做筆記。并且每堂課都有點名或簽到。班主任每節(jié)課都親自到現(xiàn)場巡視，對課堂紀律、老師授課質(zhì)量進行雙向監(jiān)察，定向班的教學質(zhì)量得到提高，學技術興趣非常濃厚，營造了一個良好的學習氛圍，到課率達到95%以上。課堂紀律、教學方式令人滿意，效果較好。

從早晨6：30的晨跑到每天下午的專業(yè)課、實訓課的簽名，都按照公司制定的《定向班學員動態(tài)管理表》進行的記錄、整理。每周的班會、小結，每日晨跑，鍛煉，班主任都親自到場，負責巡查。依據(jù)企業(yè)文化教材范本，幫助學員摒棄陋習，消除不良嗜好，培養(yǎng)學員們的言行文明禮貌，衣著整潔端莊。每天堅持體操，晨跑步伐整齊，步調(diào)一致，口號嘹亮，響徹校園，讓人備受感染與鼓舞，使定向班晨跑成為每日清晨展現(xiàn)在校園內(nèi)的一道亮麗的風景線。

四、專業(yè)課程設置彰顯現(xiàn)代學徒制的特色

在實驗實訓學習過程中，定向班還重視文化基礎課教育：思政教育等。必修專業(yè)課，機械制圖的基本知識，注重模具綜合知識的傳授：模具基礎知識，包括沖壓模具、塑膠模具；模具材料與熱處理；包括公司常用術語，模具機械加工專有名詞，常見工程圖面符號；模具應用軟件介紹；度量衡換算，機件的表達方法、機械圖樣的組成：能看懂中等復雜程度的機械圖樣，掌握繪圖的基本方法。必修專業(yè)課普通工藝學等。學生就掌握本專業(yè)所用主要設備的性能結構、傳動關系、操作和調(diào)整方法，掌握其加工原理及主要的加工工藝。

綜合實習：按模具數(shù)控加工技術的職業(yè)技能簽定的要求完成相應的實習教學，使學生達到該工種的中級工水平，參加社會實踐，進行生產(chǎn)實習，使學生具備走向工作崗位，達到能直接上崗的要求。

五、校企合作，定向培養(yǎng)所取得的雙贏效果

學校人才培養(yǎng)緊密結合企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和文化，與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、人力資源的需求相結合。也落實了“雙師型”教師在聯(lián)合企業(yè)的師資培訓問題，有利于學校和企業(yè)工學結合的雙贏。建立了“工學合作”的體制和機制，利于師資培訓，學生就業(yè)和學校發(fā)展，利于企業(yè)吸引更多的應用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)品的更新?lián)Q代，為企業(yè)前進提速。校企雙方相輔相成，缺一不可。避免一頭冷一頭熱，解決職業(yè)學院在培養(yǎng)人才方面的資金短缺的問題。讓學生不僅有“一技之長”，更能適應企業(yè)文化和市場未來發(fā)展的需要。

通過多年的定向班“工學結合”實踐，效果較好。幾年來，有1200名學生參加專門人才定向培養(yǎng)班，并從中受益，既學到知識，又懂得技術，最終順利畢業(yè)，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。這種人才模式反映出，只有堅持教改，不斷探索，是學生的專業(yè)教學從課堂直接延伸到工作崗位，延伸到市場，就能縮短畢業(yè)生的就業(yè)試用期，增強就業(yè)競爭力。2012年12月，江西省教育廳就業(yè)評估領導小組專家們聽了學院領導關于我?！艾F(xiàn)代學徒制”工作匯報后，非常滿意，高度贊賞，并要求我院繼續(xù)努力，加大投入，在現(xiàn)有的基礎上力爭再上臺階，希望有新的突破。

盡管我們在人才培養(yǎng)方面做了許多有益的探索，但是，離政府的要求還有一定的差距。我們要以黨的十精神為指引方向，大力發(fā)展職業(yè)教育，為國家培養(yǎng)更多的合格人才。做到讓社會放心，家長滿意，學生順心，科學的引導學生完成角色的轉(zhuǎn)換，消除學生思想顧慮，減少盲目性，通過“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，促進學生生涯與市場就業(yè)成功對接。

參考文獻：

[1]《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年），2010，6

第2篇：康教結合的教學方案范文

關鍵詞:高職;專業(yè)建設;課程開發(fā)

軟件測試專業(yè)是一個新的專業(yè)。在該專業(yè)建設過程中,堅持以就業(yè)為導向,以企業(yè)需求為依據(jù),以綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎,以能力培養(yǎng)為本位,以應用為目的,主要培養(yǎng)既熟練掌握軟件開發(fā)技能,又懂得軟件測試的專門人才。但科技進步和全球信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展對軟件測試專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更高要求。因此,軟件測試專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格需要不斷重新定位,課程體系也需要不斷改革和更新以適應人才培養(yǎng)目標規(guī)格的變化。

1 建立工學結合的人才培養(yǎng)模式

為貫徹“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走工學結合的發(fā)展道路,不斷進行課程建設和改革,積極推行工學結合的人才培養(yǎng)模式”的辦學方針。學院重點探索與實踐工學結合的人才培養(yǎng)模式和方案。將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程,以工學結合的人才培養(yǎng)模式為主線,以實踐教學為突破口,以課程體系和教學內(nèi)容改革為重點,通過開發(fā)以“教、學、做、考”為一體的任務驅(qū)動、項目導向、雙證融通的課程體系,使教學改革取得新的突破,專業(yè)建設水平有新的提高。

1.1 實施工學結合人才培養(yǎng)模式改革的方案

人才培養(yǎng)方案由學院與企業(yè)共同制定,突出以就業(yè)為導向的辦學宗旨,與企業(yè)建立緊密聯(lián)系,改革以課堂為中心的傳統(tǒng)模式。要做到學生實訓時間不少于半年(其中校外實習不少于3個月),充分利用現(xiàn)有的模擬軟件測試室、實習實訓(實驗)室、實訓基地的良好條件,增加集中實踐環(huán)節(jié),強化學生的動手能力。在原有的人才培養(yǎng)方案的基礎上進一步優(yōu)化課程,白盒測試、性能測試在模擬軟件測試室授課,與Java課程設計、Java案例分析等課程相結合。學生能在實踐中邊學邊干。在第五學期學院派教師帶領學生到企業(yè)實習,時間不少于兩個月,專業(yè)老師與學生參加中小型軟件項目測試的全過程。在企業(yè)“工作學期”實踐,按全程教學計劃,貫穿工學結合。學生通過軟件測試全過程的實踐,最終獲得人才培養(yǎng)目標中要求掌握的全部專業(yè)知識和技能。

1.2 實施工學結合的具體措施

(1)制定新的人才培養(yǎng)方案,進一步優(yōu)化課程設置,改革培養(yǎng)模式

按照企業(yè)需求,改變原來的課程設置模式,設置基礎能力、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力課程。理論和實踐課程的比例約為1:1,同時理論和實踐課程保持同步,實踐課程的操作內(nèi)容與企業(yè)的軟件測試接軌。在教學實施過程中,在學習基礎和專業(yè)基礎課程的基礎上,把專業(yè)課程細化,按照工作過程分類,按照崗位的工作過程設置學習領域,基于工作過程設置學習情境。在每個學習領域結束后,學院與勞動技能鑒定部門共同對學生進行考核,考核合格的學生取得該崗位相應等級的崗位資格證書,為學生工學結合做好上崗資格準備。

(2)加強校企合作,確保學生工學交替的實習崗位,優(yōu)化工學結合環(huán)境

目前,學院已經(jīng)與富士康集團、華中科技大學注冊中心、武漢正奇龍科技有限公司、武漢中地數(shù)碼科技有限公司等大中型企業(yè)簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議,還與不少中小型軟件測試企業(yè)達成合作意向,為工學結合的實施打下了堅實的基礎。將進一步開展深入的社會調(diào)查,與有關企業(yè)建立更為廣泛與密切的聯(lián)系,掌握企業(yè)的用工需求,簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議,以確保學生工學結合的實習崗位。同時,還要對學生在企業(yè)的頂崗實習進行跟蹤管理,從保障學生實習安全、實習內(nèi)容、維護學生取得合法報酬、遵守國家有關法規(guī)等方面進行全方位的服務。要重點選擇一批本地區(qū)用工需求大、企業(yè)規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術先進的企業(yè)作為學校的校外實習基地。

(3)加強校內(nèi)專業(yè)實訓基地建設,加快專業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展步伐

學院要通過各種資金籌集方式,加大專業(yè)實踐實習設施投入,增加學生實踐機會,提高學生技能水平。并把企業(yè)的軟件測試流程引入教學,縮短教學和生產(chǎn)之間的距離,在實習中進行中小型軟件產(chǎn)品的測試,降低實習成本,提高經(jīng)濟效益,逐步實施產(chǎn)業(yè)化辦學,努力推進學院向“前校后廠”或“前廠后?！狈矫姘l(fā)展。

2 建立以就業(yè)為導向的課程體系

2.1 確定專業(yè)就業(yè)崗位群

經(jīng)過充分的市場調(diào)研,確定專業(yè)就業(yè)崗位群,如表1所示。

表1 崗位與專業(yè)能力對應表

2.2 軟件測試專業(yè)課程體系結構

在構建課程體系時,淡化專業(yè)意識,面向相應的職業(yè)崗位群,從培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的高度進行必要的整合和重組。把學生應具有的知識、能力、素質(zhì)結構作為課程整合和重組的原則,組建模塊化的課程結構,創(chuàng)造性地構建高職教育的復合型課程體系結構。

針對該專業(yè)崗位群涉及的四類核心技術崗位十幾種能力,劃分為四項主要能力。根據(jù)課程的整體性原則,設計對應能力的課程模塊如表2所示,反映掌握專門知識與技術的從簡到難的訓練過程,在整個過程中采用工學結合的人才培養(yǎng)模式,打破以往“漢堡包”式理論―實踐―理論以學年交替的教學模式,將理論的認知和實踐技能訓練融合在一起,形成“比薩餅”式的你中有我、我中有你的教學形態(tài)。在課程開發(fā)中每個鏈路構成的整體任務的課程教學開始時,就是講理論―做實踐,做實踐―講理論的過程,理論與實踐的真正融合,兩者合二為一的教學方式。表2中橫向4個鏈路――即學生需要掌握的4項崗位能力的課程形成相關性,從技術和相關理論知識的認知開始,遞進到關鍵性技術技能及相關理論知識,繼而完成綜合性能力實訓和技術認證,形成橫向能力由淺入深的遞進層次關系。

表2 學習領域與課程模塊關系對應表

2.3 軟件測試專業(yè)課程體系結構特點

課程體系中能力模塊的形成由市場需求和職業(yè)崗位群決定。課程設置緊密結合市場發(fā)展需要和地方經(jīng)濟特點,為區(qū)域經(jīng)濟服務。

實踐技能和理論知識有機融合,職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成課程鏈路,徹底打破三段式的課程模式,學生從入學開始就接觸職業(yè)內(nèi)容,實踐與理論并行,在學習期間職業(yè)體驗和職業(yè)能力訓練大大增加。

職業(yè)技術能力與職業(yè)關鍵能力的培養(yǎng)緊密結合,通過以能力為導向的面向企業(yè)工作過程的項目實訓課程的設計,使學生既具有實際工作能力,又學會與人合作、不斷創(chuàng)新,能實現(xiàn)迅速上崗,同時具備職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

工學結合、多證教育在課程模式的設計和選擇上加以實現(xiàn),使就業(yè)導向落到實處。

參考文獻

[1]余克泉.構建高職專業(yè)建設的五角星模式[J].職教論壇,2007,(3):34-36.

[2]周濟.關于高職主要任務是培養(yǎng)高技能人才.全國高等職業(yè)教育第三次產(chǎn)學研結合經(jīng)驗交流會[R],2004.

第3篇：康教結合的教學方案范文

關鍵詞：高職高專；醫(yī)學檢驗；卓越技能人才；培養(yǎng)

面向高職院校的卓越技能型人才培養(yǎng)計劃應遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，支持高校與企事業(yè)單位緊密合作，結合高等教育規(guī)律和行業(yè)企業(yè)標準，研究制定各類應用型專業(yè)、應用型課程、應用型教師隊伍和應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準。參考其他高校的做法[1，2]，本文設想在本校開展醫(yī)學檢驗技術專業(yè)卓越技能型人才培養(yǎng)方案。

一、建設基礎

1.學?；A。安徽醫(yī)學高等?？茖W校省示范高等職業(yè)學校，具有61年的辦學歷史，是全國衛(wèi)生系統(tǒng)先進集體，安徽省示范性高等職業(yè)院校，擁有安徽省第二人民醫(yī)院三甲附屬醫(yī)院。2011和2012年度連續(xù)兩年榮獲安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位，2013年榮獲安徽省普通高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校。2012年以“優(yōu)秀”的成績通過安徽省高職院校人才培養(yǎng)工作評估，2012—2013年度榮獲“教育部全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗50強高?！狈Q號，2013年度榮獲安徽省科技進步三等獎，2014年榮獲國家教學成果獎二等獎。2015年學校立項地方技能型高水平大學建設，2016列為教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃優(yōu)質(zhì)專科高等職業(yè)院校建設。2.專業(yè)基礎。安徽醫(yī)學高等?？茖W校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是我校的老牌特色專業(yè)，其傳承了當年中等衛(wèi)生學校的優(yōu)良教學傳統(tǒng)。近年來，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)先后成功申報并建設了《醫(yī)學檢驗技術專業(yè)省級特色專業(yè)》、《中央財政支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力》、《檢驗技術省級示范實驗實訓中心》、《免疫學檢驗省級精品課程》和《醫(yī)學檢驗專業(yè)教學資源庫建設》項目；在研項目有《以崗位勝任力為目標的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程體系研究與改革》、《臨床檢驗基礎》省級MOOC示范項目、《醫(yī)學檢驗技術專業(yè)省級教學團隊》、《省級醫(yī)學檢驗骨干專業(yè)》和《醫(yī)學檢驗專業(yè)"雙師型"教師培訓基地》項目。獲得《以崗位能力為核心的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)建設探索與實踐》和《醫(yī)學檢驗綜合實訓課程開發(fā)和教材建設》省級教學成果三等獎、《臨床檢驗基礎》省級多媒體（網(wǎng)絡課程）競賽三等獎。校內(nèi)建立醫(yī)學檢驗仿真實訓中心，實現(xiàn)職業(yè)能力與崗位需求零距離對接的有力保障；校外建立包括附屬醫(yī)院在內(nèi)的省內(nèi)外二級甲等以上30多家醫(yī)院和8家獨立實驗室作為實踐基地。

二、總體目標

遵循“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，按照“崗位引領、任務驅(qū)動、需求導向、校企合作、工學結合”的模式，以課程建設和教育教學改革為核心，進一步改變教育思想和觀念，強化實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，精心設計卓越技能型人才培養(yǎng)計劃，優(yōu)化課程體系、組織教學內(nèi)容、改革教學方法、完善評價機制，通過師資隊伍“雙師”結構和素質(zhì)水平的提高，實踐教學條件的改善及運行機制保障的完善推進高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型卓越醫(yī)學檢驗技術人才的培養(yǎng)工作。

三、實施步驟

1.項目規(guī)劃。成立項目建設領導組，制訂卓越人才計劃工作方案，建立良好的實踐教育基地，制定和完善相關規(guī)章制度，為卓越人才培養(yǎng)實施奠定堅實的基礎。主要工作任務是落實合作企業(yè)，成立項目建設領導組，制訂卓越人才計劃工作方案，召開專業(yè)建設指導委員會會議，修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標準，制定卓越人才培養(yǎng)學生選拔標準與方法、課程體系和內(nèi)容組合指導意見，優(yōu)化現(xiàn)有實踐教育基地資源，建立良好的實踐教育基地運行機制，制定和完善相關規(guī)章制度。2.項目建設。修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標準；重構卓越人才計劃課程體系和內(nèi)容，進行“教、學、做”一體化的教學設計與實施，優(yōu)化實踐教學方案；實施校內(nèi)教師臨床實踐鍛煉，企業(yè)教師教學能力培訓；情景式案例教學法案例編寫與應用；進行教學方法改革與創(chuàng)新。課程體系構建和內(nèi)容組合，組建卓越技能型醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)實驗班，安排卓越人才班級學生暑期見習。3.項目評價。開展卓越人才培養(yǎng)評價，總結經(jīng)驗，反饋性調(diào)整，完善卓越技能型醫(yī)學檢驗技術人才專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標準、課程體系構建、實踐教學基地、卓越人才培養(yǎng)校企合作機制等，進行項目推廣。四、建設內(nèi)容1.制定卓越技能型醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)工作方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)標準。成立由校系主要領導和合作企業(yè)高層組成的項目建設領導組，系部設立項目工程實施辦公室，全面負責項目工程的申報和工作方案的制訂。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)建設指導委員會按照立足安徽、面向全國，培養(yǎng)動手能力強，綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ?、工作適應寬、“下得去、用得上、留得住”適應醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需要的醫(yī)學檢驗技術卓越技能型人才為宗旨，制定卓越技能型醫(yī)學檢驗技術人才專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標準。2.探索卓越技能型醫(yī)學檢驗技術人才教育培養(yǎng)的新機制。（1）建立卓越技能人才培養(yǎng)模式，推行以檢驗工作崗位項目引領，早期接觸臨床的校企結合的人才培養(yǎng)模式，即“認知見習—項目實訓—崗位見習—頂崗實習”一貫式[3]，強化實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重構課程體系，遴選教學內(nèi)容，重視課程建設，改革教學方法，完善“教、學、做”一體化的教學設計，增加情景式案例教學案例。形成一套完整的卓越技能型醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)方案與人才標準、課程教學體系。（2）形成校企合作新機制。校企共同制訂培養(yǎng)目標，共同建設課程體系和教學內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量的卓越技能型醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)校企合作機制。建立學校與行業(yè)、企業(yè)、院所共同制訂人才培養(yǎng)目標，共同建設課程體系和教學內(nèi)容，共同實施培養(yǎng)過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量的新機制。3.改革課程體系、教學內(nèi)容、教學方法，設立研究卓越人才計劃實驗。在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)每級學生隨機分班，確定一個班為卓越計劃人才實驗班，進行特殊的專業(yè)思想教育和專門的教學計劃。由指定的專業(yè)帶頭人和輔導員管理該班級，全程負責卓越計劃的實施。每5—8人為一組，學生與專業(yè)教師互選，組成一個學習小組，教師負責專業(yè)學習、實踐能力培養(yǎng)、實習就業(yè)方面的指導。4.加強實習實訓基地建設。（1）校內(nèi)實踐基地進一步充實醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實訓中心，利用病理數(shù)碼互動實驗室開展形態(tài)學教學，改造《臨床檢驗基礎》、《輸血檢驗技術》等6個“教、學、做”一體化實驗室，能夠滿足卓越人才校內(nèi)培養(yǎng)的需求，尤其是達到二級甲等醫(yī)院檢驗科水平的醫(yī)學檢驗仿真實訓中心，更是實現(xiàn)職業(yè)能力與崗位需求零距離對接的有力保障。（2）校外實踐基地，繼續(xù)與合肥“艾迪康”緊密合作，并再爭取與“泰斯特”、“達安”、“康立”和“金域”等進行進一步的合作，遴選一家進校園，共建實驗室。穩(wěn)定安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院、安徽省立醫(yī)院、安徽省第二人民醫(yī)院、合肥市第一人民醫(yī)院、第105醫(yī)院等省內(nèi)實習醫(yī)院25家及南京市第二醫(yī)院、杭州市第二人民醫(yī)院、上海85醫(yī)院、無錫第八人民醫(yī)院等省外實習基地20家。5.提升教學團隊水平，建設一支具有“雙師型”素質(zhì)的高水平專業(yè)教師隊伍。在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)建設指導委員會的指導下，校企共同修訂實施《教師參加專業(yè)實踐鍛煉實施辦法》、《兼職教師管理辦法》、《“雙師”結構教學團隊建設管理辦法》等制度性文件，發(fā)揮各自的優(yōu)勢構建“責任明確、管理規(guī)范、成果共享”的“雙師”雙向交流機制，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)人員之間的身份互換，教師與企業(yè)兼職教師以結對子的方式共同開展教學和教研活動，提升教師專業(yè)實踐能力和管理水平，建成一支德才兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的“雙師型”結構省級示范性專業(yè)教學團隊。

參考文獻：

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[2]袁學杰.高職醫(yī)學檢驗創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建與實踐[J].國際檢驗醫(yī)學雜志,2015,(17):2607-2608.

第4篇：康教結合的教學方案范文

關鍵詞：工學結合；校企合作；校企互動；人才培養(yǎng)模式

國內(nèi)外實踐證明，“工學結合”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑。目前我國高職院校在“工學結合”人才培養(yǎng)模式探索與實施過程中，兩個很關鍵的問題制約了該模式向縱深發(fā)展。第一個問題是由于多方面因素導致企業(yè)參與的積極性不高。目前我國就業(yè)市場尚不規(guī)范，勞動力供過于求、政企體制問題等因素導致企業(yè)對校企合作積極性不高，很多校外實訓基地實際上僅能進行參觀式的實習，導致工學結合程度不夠深入。第二個問題是指導實習的教師積極性不高。部分教師甚至認為把課備好、上好就行，工學結合、校企合作是學院領導的事情，與他們關系不大。在教學過程中，部分老師仍然忽略學生在教學活動中的主體地位，忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能把教學與實踐有機結合起來。針對以上問題，本文以江蘇省重點建設專業(yè)——模具設計與制造專業(yè)為研究對象，充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學校和企業(yè)的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經(jīng)歷有機結合起來，提出“工學結合、校企互動”人才培養(yǎng)模式，并在實踐中取得了明顯成效。

一、構建雙元化教學主體，設計“工學結合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的某種標準構造模式和運行方式。教學主體的雙元化體制構建就是學校和企業(yè)要密切結合，在改變學校辦學思想定位與提高企業(yè)經(jīng)濟效益上互動；在校內(nèi)實訓基地建設與企業(yè)產(chǎn)品業(yè)務推廣上互動；在改善學校的辦學條件與改善企業(yè)人才結構上互動。學校聘請企業(yè)管理人員、技術專家、能工巧匠參與專業(yè)指導委員會工作，共同制訂人才培養(yǎng)方案；而學校的老師到企業(yè)開展相關的理論咨詢和技術服務，參與技術開發(fā)、生產(chǎn)管理；企業(yè)學校協(xié)作攻關，開展企業(yè)文化、校園文化的建設等。加強雙方的多層次、全方位合作，形成“工學結合、校企互動”人才培養(yǎng)模式。

為了貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職教育辦學方針，切實提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，淮安信息職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)大力推行校企合作、工學結合，從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，與企業(yè)一道科學界定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向。本專業(yè)畢業(yè)生主要面向精密機械、電子、輕工、模具等企業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線，能從事模具設計、制造和維修，模具設備的調(diào)試與管理及相關產(chǎn)品的營銷等工作。主要就業(yè)崗位如下：模具鉗工、模具制造工、模具（機械）制造工藝員、助理模具設計師；次就業(yè)崗位如下：機械產(chǎn)品的售后服務、品質(zhì)管理、產(chǎn)品檢測等。針對行業(yè)人才需求、職業(yè)資格要求和企業(yè)崗位要求共同設計出“工學結合、校企互動”的人才培養(yǎng)方案，并與企業(yè)共同組織實施與考核，如圖1所示。通過創(chuàng)設校企結合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高實際動手能力和解決實際問題的能力，在運作模式上比一般的工學結合模式有更為深刻的內(nèi)涵。

二、開發(fā)基于工作過程的項目課程，加大課程改革力度

基于工作過程的項目課程是以通過對工作過程的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。為落實高職人才培養(yǎng)目標，本專業(yè)開發(fā)了《使用手工工具的簡單模具制作》、《模具拆裝與測繪》、《使用數(shù)控銑床的模具零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具的設計制造》和《使用數(shù)控銑床的模具件編程與加工》等基于工作過程的項目課程，課程與生產(chǎn)性實訓有機結合，加大課程改革力度，項目課程教學主要圍繞工作任務完成的過程來展開。項目課程教學通過描述工作任務、教師演示，并講解相關理論知識、學生動手制作和師生總結與評價四個步驟，最終要達到能力要求。這比傳統(tǒng)課堂教學更直接、更具體、更有說服力。以《autocad項目化課程》教學——“五角星的繪制”為例，要求學生會設置點的樣式，會設置對象捕捉的設置與使用，會運用“取消”、“重做”、“刪除”、“重畫”等命令，并能正確理解他們的含義。其工作任務是能獨立、熟練地應用autocad軟件繪制零件圖和一般復雜程度的裝配圖包括撰寫項目報告。通過親手操作使學生具備從事本職業(yè)的高級技術應用型人才所必需的識、繪圖能力；同時培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、嚴謹細致、探究務實的職業(yè)精神和技術意識。把職業(yè)資格證書的訓練內(nèi)容納入項目課程及生產(chǎn)性實訓之中，通過技能訓練，經(jīng)過學院和企業(yè)共同考核合格，由校企聯(lián)合頒發(fā)工作經(jīng)歷證書，提高了其就業(yè)能力。學院通過推行項目課程改革，使學生學習積極性和學習效果有了明顯提高，職業(yè)資格證書獲取率和就業(yè)率達到了95%。

三、圍繞“學以致用”的辦學理念，編寫理論與實踐一體化教材

教材編寫要根據(jù)工作崗位，結合典型工作任務，圍繞“學以致用”的辦學理念，以“工學結合、項目引導、‘教學做思’一體化”為編寫原則，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。應著力開發(fā)基于工作過程的學校自編教材，開展配套的課程數(shù)字化資源建設。目前該專業(yè)完成了《機械零件與結構的分析與選用》、《使用通用機床的零件加工與工藝分析》、《使用特種加工機床的零件加工》、《使用數(shù)控銑床的零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具設計與制造》等具有本院特色的企業(yè)崗位培訓自編教材，實踐一條獨具特色的“工學結合”的實訓教學之路，對形成自己特色的實踐環(huán)節(jié)有十分重要的意義。

四、創(chuàng)建雙證認證制度，實行考核方式與教學方法雙改革

雙證認證制度就是要求畢業(yè)生在獲得學歷證書的同時，獲取職業(yè)資格證書。雙證書制度是提高學生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動對接的重要舉措，也是以就業(yè)為導向的辦學的必然要求。應將職業(yè)認證納入教學計劃，學校建立職業(yè)資格鑒定站（所），為職業(yè)資格認證積極創(chuàng)造條件。

改革考核方式和教學方法?？己朔绞綉詬徫恍枨笞鳛橘|(zhì)量考核標準，可以采用多元的考核方式。實際教學中，要強化過程考核，可以嘗試用職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的考試；上崗達標測試取論考試；完成規(guī)定項目取代課程的考試。教學方法的改革應推行項目管理教學法、行為引導法、激勵教學法、案例教學法、情景教學法、仿真模擬教學法等，把學生置于主體地位，調(diào)動學生自主學習的積極性。

五、注重兼職教師機制，建設“雙師”結構的教學團隊

工學結合人才培養(yǎng)模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為不論是專業(yè)調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的設計并實施，還是生產(chǎn)性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所謂“雙師”結構的教學團隊，就不僅僅要注重提高校內(nèi)專業(yè)教師的“雙師型”或“雙師素質(zhì)”的比例，更為重要的是要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產(chǎn)實際始終保持著最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。我們在學院的定編、教學人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，促使師資隊伍建設形成“雙師”結構的團隊優(yōu)勢。       

      六、密切校企關系，為實施工學結合人才培養(yǎng)模式構建專業(yè)實訓基地

為了加快校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的步伐，本院同富士康科技集團簽署了合作協(xié)議，雙方共同投資1.2億元在校內(nèi)建成了年產(chǎn)值達5000萬元的富盟電子科技有限公司，學生在校期間深入該企業(yè)進行為期8周的生產(chǎn)性實訓。經(jīng)過多年建設，還形成以電子精密零件的模具設計與制造過程為主線，以工作過程項目化課程為載體，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的電子精密模具實訓基地，如圖2所示。該生產(chǎn)性實訓基地擁有先進的生產(chǎn)型數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心、四軸加工中心、數(shù)控線切割、數(shù)控電火花成型機、注塑成型機、三坐標測量機等設備，多次承接市下崗再就業(yè)人員培訓工作和技能競賽工作，同時為其他兄弟高職院校提供了多項職業(yè)技能培訓和鑒定，發(fā)揮了基地應有的輻射作用。目前本院各主干專業(yè)結合自身特點分別與行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)建立了緊密型校外實訓基地，先后與富士康、夏普電子、三星電子、飛利浦電子、百得科技、中興科技、西子奧的斯等183家國內(nèi)外知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，設立了三星電子班、西子奧的斯電梯班、聯(lián)通3g班等多個企業(yè)定向班。打造校企合作的實訓基地，已經(jīng)基本滿足學生的生產(chǎn)性實訓教學需要。

第5篇：康教結合的教學方案范文

摘要:高職教育的主要任務是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才，“工學結合”和工作過程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開發(fā)《機構設計與零部件應用》工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程教學資源，主要是選擇合適的機器機構作為學習性工作任務，基于工作過程設計教學內(nèi)容，以工作任務和教學情境設計和組織教學，設計教學活動。

關鍵詞:工作過程;學習領域;學習情境

1教學改革背景

教高[2006]16號文件中明確提出:要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。工學結合體現(xiàn)了校內(nèi)學習與校外工作相結合的特點，帶有濃厚的職業(yè)導向，具有鮮明的市場化運作特征[1]，是加強職業(yè)教育與用人單位需求對接的關鍵舉措。探索和實踐工學結合的人才培養(yǎng)模式，成為了新時期高職院校改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。[2]

工學結合是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學?；镜慕虒W制度。工學結合的形式是多樣的，基本模式應該是“校企合作”?；A是一致的，那就是必須使企業(yè)、學校和學生三方有共同的著力點，既能保證企業(yè)的效益，又能利用學校的人才培養(yǎng)，同時必須保證學生綜合職業(yè)能力的提高，實現(xiàn)“共贏”，這是工學結合是否能實質(zhì)性推進的關鍵。工學結合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點是培養(yǎng)學生的適應崗位需求的核心技能、適應崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。

2基于“工作過程”的課程建設的指導思想

“學習領域”——工作過程導向的課程模式起源于德國。1996年，德國頒布新的《職業(yè)學校職業(yè)教育框架教學計劃編制指南》，用學習領域的課程方案取代沿用多年的以學科課程為基礎的綜合課程方案。這一課程方案在指導思想上不同于學習內(nèi)容分割的模塊化，而追求學習過程與工作過程一體化，是德國對職業(yè)學校課程模式進行的一次重大改革嘗試。[3]

根據(jù)姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀理論，[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學科體系，根據(jù)職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對其共同點進行歸納形成對應專業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求，然后逐一把它解構，按照工作過程導向序化[5]成若干個工作項目，使教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接。工作項目完成的支撐點是課程教學，這就要求課程的設計必須是以“工作過程”為導向，教學模式是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程而確立，教學內(nèi)容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開，學習情景是校企深度合作、項目互融，設計出來對企業(yè)真實環(huán)境的再現(xiàn)，同時又能在教學實施過程中完成的。

蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術學院自與富士康科技集團旗下的富盟電子科技進行“引企入?！焙献饕詠恚鸩截S富了校企合作模式，深化校企合作關系，探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機械類專業(yè)多門課程的教學開發(fā)中，能與富盟科技的技術負責人一起探討學生能力培養(yǎng)的方式和途徑，結合目前的課程改革的趨勢，我們對《機構設計與零部件應用》進行了基于工作過程的情境式教育，分析其工作領域，開發(fā)設計其教學情境。

3基于“工作過程”設計教學內(nèi)容

工作過程導向的課程設計要體現(xiàn)如下特點:①工作過程的整體性;②通過有計劃的行動體系促進學習者個性的發(fā)展;③培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學習方法;④強調(diào)對學習過程的思考、反饋和分析;⑤重視典型工作情境的案例、解決實際問題以及學生自我管理式學習體系。[6]

《機構設計與零部件》課程學習領域?qū)闹饕菣C器機構中典型機構的設計，零件的選用等典型工作任務，是機械類專業(yè)的主要學習領域。本學習領域普適性強，應用面廣，主要培養(yǎng)學生的機構設計和分析能力、機器機構的使用和維護能力，相關標準、手冊、規(guī)范和有關資料的查閱和使用能力，同時培養(yǎng)學生的社會能力和方法能力。

教學過程的組織者是教師，教師的技能會對教學產(chǎn)生很大的影響。我們也必須時刻以學生為主體、以能力目標的實現(xiàn)為核心，來開發(fā)教學資源和組織教學。學生在教師指導下或借助引導文、參考手冊等資料，制訂指定機器機構的結構分析、設計和維護的作業(yè)計劃，實施并檢查反饋，按照基于工作過程的培養(yǎng)技能的要求來合理實施教學的各個環(huán)節(jié)。在機構的設計和分析過程中，使用的工具、設備和材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定，讓學生理解企業(yè)實際工作環(huán)境。學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)按計劃和要求完成指定機構的結構分析和設計、傳動系統(tǒng)零部件設計、軸系零部件設計、機械連接設計、編制設計說明書和相關的技術文件等項目。在企業(yè)中，設計師主要完成的工作和組織方式也是一樣的，但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進行。在教學中，我們也特別注意學生相關標準、手冊的應用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。

4以工作任務進行教學情境設計

學習情境是在實訓場地對真實工作過程的教學化加工，以完成具體的工作任務為目標，每一個學習情境均為一個或幾個獨立的學習性工作任務，是對典型工作任務的細化或重組。學習情境的前后排序要符合學生的認知規(guī)律，采取從簡單到復雜，從單一到綜合的排列方法。學習情境的設計要盡量覆蓋常見的生產(chǎn)對象，并根據(jù)專業(yè)需求的不同調(diào)整任務載體。

《機構設計與零部件應用》學習情境的設計要考慮盡量覆蓋機械設備中所有的零部件及典型機構，同時糅合了工程力學中的使用計算部分的內(nèi)容。通過對常見、典型機械設備的設計、分析、使用、維修維護等典型工作任務進行分析，結合學生的認知規(guī)律，以縫紉機、單缸內(nèi)燃機、自行車、千斤頂和帶式運輸機等典型機器的分析和設計為任務載體，共設計5個學習情境:縫紉機的拆裝與機構設計(14學時)、單缸內(nèi)燃機的拆裝與機構設計(10學時)、自行車的拆裝與機構設計(8學時)、千斤頂?shù)牟鹧b與機構設計(12學時)、帶式運輸機傳動裝置設計(60學時)。

學習情境按照從簡單機器到較復雜機器的機構分析及其零部件設計的工作過程進行排序，覆蓋了課程學習領域所有的知識點和技能點。由于選擇的典型機器是由機構和零部件組成的，所以先分析各零部件和機構的工作原理和設計，再整體分析總裝的設計。每一個學習情境又是一個完整獨立的工作過程。

5以設計小組設計目標組織教學

在教學的過程中，將學生分為若干設計小組，每個小組給予不同的任務(機構不同或原始數(shù)據(jù)不同)，由設計小組的組長進行分工協(xié)調(diào)，以最終完成設計任務為目標，以工作規(guī)范和工作過程的組織實施為評價依據(jù)，來組織教學。

實施中以任務書的形式向?qū)W生展示每個工作階段該進行的學習環(huán)節(jié)和學習內(nèi)容，讓學生明白自己該具有的能力特征。也展示學生學習后根據(jù)任務應完成的項目包含的內(nèi)容。

在組織教學中，以學生為主，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，嚴格工作規(guī)范，強化過程考核，注重結果分析，多討論，圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標來組織教學過程。

6啟示

基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是當前高職教育教學改革的發(fā)展趨勢，基于“工作過程”的課程建設在我國已經(jīng)實踐了一段時間，但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實踐中遇到了很多的問題，給了我們很多啟示。

(1)師資隊伍。我們需要高學歷、懂教育的師資，更需要有豐富工作經(jīng)驗的、熟悉工作過程的老師傅，更需要能將二者結合的那些有工程經(jīng)驗，又取得高學歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師，是深刻領會學習領域課程改革思想和設計學習領域、學習情境的保障，也是搞好教學的保障。

(2)課程設計。教學情境的設計可以有若干種方法，關鍵的就是提煉的高度和后期教學的組織，這一點要在不斷實踐中探索以提高。

(3)教學設備。教學設備的投入是高職院校面對的巨大挑戰(zhàn)。國家重視高職教育的政策很多，可實質(zhì)性的投入相對沒有加大。高職院校的經(jīng)費基準沒有本科高，可是學生需要的實習實訓成本高，我們的教學設備的添置和更新也是新一輪教學改革的一個阻礙。期待政策的傾向性。

(4)教學組織。在現(xiàn)有的設備和師資力量下，教學的組織是至為關鍵的一個環(huán)節(jié)。目前，項目化的形式是主要的，我們正在探索更為積極有效的組織形式。

7結束語

目前，我們已經(jīng)編寫完成《機構設計與零部件應用》教材，已由天津大學出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開發(fā)本課程其他的課程資源，并將對更多的教學資源進行更廣泛的合作開發(fā)。我們要在新一輪的教學改革中不斷深化校企合作，充分吸收“引企入?！钡臓I養(yǎng)成分，借示范性建設的東風，校企合作的具體內(nèi)容、高職教育的理論、基于工作過程的課程開發(fā)、設備更新、師資培養(yǎng)等方面爭取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競爭力，在市場中有很強競爭力、長遠的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。

參考文獻

1 陳解放.工學結合教育模式可持續(xù)發(fā)展的理性期待[J].中國高教研究，2006(8):22～24

2 鄒 偉.高職教育工學結合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐

3 楊黎明.關于聯(lián)邦德國學習領域的改革[J].職教論壇，2008.10(下):60～64

4 姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考(一)[J].職業(yè)技術教育，2006(1):5～10

第6篇：康教結合的教學方案范文

教材對每個教師來說既是熟悉的，又是陌生的。事實上，對于教師來說，由于每天在學生管理、上課、批改作業(yè)等方面的工作占據(jù)了大量時間，加上學校里校內(nèi)、校外大量活動接二連三，致使教師僅有的時間所剩無幾。怎樣在有限的時間內(nèi)引領教師更好地鉆研教材，吃透教材，用新的課程理論建立在實踐操作層面上？分階段對教師進行培訓式集體備課和研討式集體備課，是幫助教師熟悉教材，理解教材的一種重要的備課方式。培訓式集體備課，就是利用開學前3～5天時間，在專業(yè)人員（教材編寫專家、教研員、學科帶頭人、骨干教師等）的組織、指導下，按照“研讀教材——教材分析——討論交流——專家示范——個體備課——擬出框架——個體說課——集體評議——專家指導——修改框架”的程序，全程組織教師研讀教材，提出問題，對教材有個大致的了解，大約一個上午的時間。然后由專業(yè)人員組織教材培訓，內(nèi)容主要是教材分析及教學建議，大約一個下午的時間。再由專家示范備課、說課后，組織教師分單元個體備課，擬出框架，專業(yè)人員巡回指導，解決教師備課中遇到的實際問題。最后組織教師說課，集體評議，專家總結提出修改意見，集體修改框架。研討式集體備課，就是按照“教學反饋——共性問題——集體評議——個體完善”的程序，利用開學后每周一個下午集體備課的時間對下周授課內(nèi)容進行備課，由中心發(fā)言人根據(jù)近段時間的教學現(xiàn)狀提出意見，集體評議。然后教師根據(jù)大家的意見和自己的個性特點對開學前的備課內(nèi)容進行修改，形成既有集體智慧，又有個性特色的教學方案。這種相結合的備課方式能將教師有限的精力集中到備課上，針對性強，適應性廣，有利于提高教師備課的實效性。

二、上一堂好課與上好常態(tài)課相結合

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。作為課程改革中的一線教師，工作的主陣地就在課堂，課堂是教師實施新課標，用好新教材的試驗場，是檢驗教師教學觀念、教學行為是否轉(zhuǎn)變，教學效果是否提高的重要途徑。幾年來，學校每學期開展教師上一堂好課和上好常態(tài)課活動，逐步實現(xiàn)課堂教學的真實性，全面評價教師的課堂教學。一堂好課，從某種意義上來說，教師方法多樣，活動組織有序，引導得法；學生熱情參與，能力訓練充分，思維活躍等現(xiàn)象的出現(xiàn)，都說明這是準備較充分的課，能體現(xiàn)課改基本理念，真實地展示師生的智慧與才能的課。上一堂好課，由教師自主向?qū)W校申報，自選內(nèi)容，自定時間和地點。然后由學校組織有關人員聽課、議課、思課，再進行考核評價。這樣的好課，因為要花費大量的時間和精力，教師一學期上得不多，卻較能充分展示師生的教學個性。但是，事實上我們通?？吹降暮谜n與不為我們所看到的常態(tài)課，卻存在強烈反差。據(jù)觀察，同一位教師，在不同時間所上不同內(nèi)容的課，反差之大，竟判若兩人！特別是在大班額化的教學中，有的教師既上語文，又當班主任，還要兼任其他課，尤其是村小教師，搭頭課更多，即使有能力，也無精力充分準備上好每一節(jié)課。因此，如果僅靠一堂好課“一錘定音”評價教師的課堂教學難免有失真實性，我們更希望的是教師每一堂常態(tài)課都能上出好課。常態(tài)課，從某種意義上來說，既能以平常的心態(tài)立足平時的教學現(xiàn)狀，又能以創(chuàng)新的心態(tài)體現(xiàn)新的教學思想。上好常態(tài)課，由學校成立常態(tài)課評委會，在事先不和教師打招呼的情況下，組織有關人員隨時深入課堂聽課、評課、議課。學校對每位教師的“兩課”建立相關的文本資料（教學設計、說課稿、教研組教師評課記錄、學生反饋意見、教師自我反思記錄等）進行對比考核。通過開展上一堂好課與一堂常態(tài)課的觀察和診斷活動，能較全面評價教師的課堂教學。

三、校本教研與校本科研相結合

通過校本教研與校本科研“兩條腿走路”相結合的方法，能較好提升教師的專業(yè)發(fā)展。校本教研強調(diào)解決教師自己的問題——真實的問題和實際的問題，引導教師在解決自己日常教學問題的過程中，發(fā)現(xiàn)某個值得“追究”的關鍵問題，并精心“設計”解決問題的思路，把“教學問題”轉(zhuǎn)化成“研究課題”，也即是校本教研理論中的“問題的提出”。這些問題都是教師“自己的問題”，而不是“他人的問題”，它是在教學中發(fā)生的“真實的問題”，而非“假想性的問題”。如三年級一位語文教師根據(jù)自己的習作教學實踐提出：“如何激發(fā)學生的習作興趣？”教美術課的教師根據(jù)孩子愛動手的特點提出：“如何使美術課充滿趣味性？”教社會課的教師則根據(jù)教學中的弊病提出：“如何讓社會課堂活躍起來？”這些問題針對性強。

第7篇：康教結合的教學方案范文

關于高校法制教育的性質(zhì)。現(xiàn)階段主要觀點認為高校法制教育不是單純的法律知識教育，而是全面的法律意識教育，屬于德育范疇。2005年、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案中，明確將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程列為四年制本科思想政治理論課的四門必修課之一。但實踐中對這個問題還有不同的看法，主要觀點有：（1）高校法制教育有其獨立性，不應從屬于道德教育。[1]張曉敏認為素質(zhì)教育的理念下，應當還高校非法學專業(yè)的法制教育之獨立性地位。[2]（2）法制教育是公民教育的主要內(nèi)容。劉穎認為法制教育確定了公民教育的主要內(nèi)容，推動了公民教育的發(fā)展與實踐，是公民教育行進過程中的重要環(huán)節(jié)。[3]關于高校法制教育的目標。主要觀點有：（1）高校法制教育的目標主要是社會主義法制理念教育。[4]（2）高校法制教育的基本目標在于培養(yǎng)知法、守法、護法的大學生，這是我國高校法制教育進行社會主義法制理念培養(yǎng)的前提和關鍵。[5]（3）提升大學生的法律素質(zhì)。[6]（4）促進大學生的全面發(fā)展。道德教育和法制教育的終極價值目標應當是人的全面發(fā)展。[7]（5）高校法制教育的目標是培養(yǎng)大學生的法律意識、法制觀念，并幫助其樹立法律信仰。[8]還有論者認為高校法制教育的終極目標是培育大學生的法治信仰。[9]高校法制教育的體系與內(nèi)容研究關于高校法制教育的體系構建研究。代表性觀點有：韓世強認為當代大學生的法制教育應當是兼容“意識”、“知識”和“行為”于一體的法律素質(zhì)構建，其教育的真正發(fā)揮必須依賴一套健全完善的實現(xiàn)結合機制。[10]黃青燕認為應當建立法制教育的銜接機制，實現(xiàn)法制教育與思想道德教育、心理教育相結合，課程教育與校園法制文化建設相結合，校園教育、家庭教育與社會教育相結合。[11]高校法制教育內(nèi)容，主要集中體現(xiàn)于“基礎”課程之中。主要觀點有：（1）高校法制教育內(nèi)容要突出社會主義法治理念教育的核心地位。黃文藝認為社會主義法治理念教育在高校法制教育中具有核心地位，應致力于樹立正確的法治觀念，培養(yǎng)法律思維習慣，形成堅定的法律信仰，增強依法辦事能力。[12]（2）應當調(diào)整法制教育相關教學內(nèi)容。沈蓉等認為增加有關經(jīng)濟法內(nèi)容的教學應當是高校法制教育的客觀要求，以提高學生分析和解決新經(jīng)濟形勢下各種復雜問題的能力。[13]（3）完善“基礎”課教材中的法制教育內(nèi)容，構建實用型的法制教育內(nèi)容體系。教材中的法制教育內(nèi)容應當能幫助大學生增強社會主義法制觀念，提高法律素質(zhì)和社會主義法制觀念；還要能幫助大學生解決成長成才過程中遇到的實際法律問題。[14]

高校法制教育的現(xiàn)狀和原因研究

在高校法制教育的現(xiàn)狀和原因的探討方面，許多學者都通過相關的問卷調(diào)查進行研究。1.高校法制教育的不足。顏素珍等對南京地區(qū)的高校大學生的法律素質(zhì)進行了問卷調(diào)查和個案訪談。[15]郭先根認為，目前高校法制教育缺乏領導組織機構和合理規(guī)劃，法制教育課程尚未作為一門必修課正式列入教學大綱“，說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象仍然持續(xù)存在。[16]孫勉認為各高校對大學生的思想政治教育往往重視道德教育，而忽視法制教育，表現(xiàn)為重勸導輕約束、重自律輕他律、重揚善輕抑惡，其直接后果是“站得高、行得低，說得多、做得少，口氣大、效果小”。[17]2.大學生法治信仰的缺失。一些研究者通過深入實地的調(diào)研，結合調(diào)研數(shù)據(jù)深刻剖析了當代大學生法治信仰培育的困境及其根源。如謝山河、黃章華主持的當代大學生法律意識的調(diào)查。[18]張雪芹對轉(zhuǎn)型期大學生法治信仰的調(diào)查。[19]王美君以武漢市非法律專業(yè)大學生作為抽樣調(diào)查對象，設計調(diào)查問卷，分別從基本情況、法律認知、法律服從及運用、法律權利意識、法律心理以及法治教育對被調(diào)查者進行調(diào)查。并運用統(tǒng)計分析軟件，對大學生在法律意識上的共性特點進行了總結。[20]王西閣認為受傳統(tǒng)法文化的影響，法律工具主義思想很難內(nèi)化為主體對法的動力，傳統(tǒng)“無訟”思想也導致了大學生思想意識中對法律的輕視。高校法制教育的不足，法制教育單一的途徑和高校學生管理行政色彩過濃以及社會現(xiàn)實支持的欠缺都有礙大學生法治信仰的形成。[21]高校法制教育的方法和途徑研究高校法制教育的方法途徑是學界研究最多的問題。具代表性的觀點有：1.法制教育與道德教育相結合的觀點在學界已形成共識。陳大文認為，以德治國與依法治國相結合，建設社會主義和諧社會的創(chuàng)新理論為大學生道德教育與法制教育有機結合提供了理論依據(jù)。[22]余國政分析了大學生道德教育與法制教育融合的客觀基礎，并從教育觀念的變革、課程改革、教師素質(zhì)結構的改善和思維方式的變革、“先德教”和“后法教”分層的教育等四方面來實現(xiàn)兩者的融合進行了探討。[23]2.不斷創(chuàng)新高校法制教育的教學方法，深入研究比較教學法、討論教學法和實踐教學法等的開展。黃文藝認為除了法制教育中常用的案例教學法之外，社會主義法治理念教育還可以采用比較教學法、討論教學法和實踐教學法。[24]王康康、徐延平認為，應當利用主流傳媒對大學生進法制教育；充分利用大學課堂，發(fā)揮課堂教學在道德教育與法制教育中的主渠道作用；充分利用大學校園環(huán)境，將無聲的熏陶與有聲的教育相結合；走出校園，開辟第二課堂。[25]3.開展比較研究，借鑒國外法制教育的經(jīng)驗。李俊杰比較研究了中美兩國法制教育，認為在理論上可以借鑒實用主義教育思想和人本主義教育思想；實踐上值得借鑒的有建立學校、家庭、社會三位一體的教育模式等經(jīng)驗。[26]車雷研究了英國的學校法制教育，認為其教學內(nèi)容的選擇側(cè)重于與公民身份密切相關的法律，強調(diào)公民意識的養(yǎng)成；法制教育能夠有效利用社會法律資源,為學生提供富有意義的實踐教學機會,極富啟示作用。[27]4.緊跟中國法治進程，及時調(diào)整更新教材內(nèi)容?！?5”方案之后“，基礎”課教材經(jīng)過幾次修訂，對法律基礎部分的內(nèi)容有所完善，使理論更加聯(lián)系實際，貼近學生。陳大文認為，“基礎”課教學應當準確把握中國特色社會主義法律體系的基本特征和內(nèi)部關系，正確認識完善中國特色社會主義法律體系面臨的新形勢和新任務，不斷增強建設社會主義法治國家的使命感和責任感。[28]5.法制教育的方法途徑應當體現(xiàn)人文精神。林國強認為，法治信仰的培育方式應當注重提升大學生的人文素質(zhì)。[29]蒲鴻志認為青少年法制教育面臨人文精神缺失的困境，忽視青少年的主體地位，導致法制教育的功利化。法制教育方法的人文向度是一種創(chuàng)新，強調(diào)溝通、感悟、互動和體驗。[30]6.重視法制教育網(wǎng)絡化的研究和實踐，主張利用網(wǎng)絡這個新載體，對大學生進行法制教育，彌補傳統(tǒng)法制教育的缺陷。任莉莎在碩士論文中詳細論述了增強我國高校網(wǎng)絡法制教育實效性的對策，并提出從三個不同的層面著手探索增強實效性的具體途徑。[31]7.優(yōu)化校園法制環(huán)境，營造校園法治氛圍，突出高校管理中的法治取向。黃蔡芹認為校園環(huán)境對大學生的思想言行能產(chǎn)生強烈的致導作用，優(yōu)化學校法制環(huán)境能對大學生法律意識的提高起到潛態(tài)的影響作用，提出了校務公開制度、學代會制度等途徑。[32]王西閣認為目前我國高校管理中存在人治色彩濃厚、行政化趨向嚴重的現(xiàn)象，對法制教育產(chǎn)生不良影響。高校管理必須秉承法律至上、權利本位、民主自由等法治精神，依法治校，實現(xiàn)高校管理的法治化。要健全以大學章程為核心的內(nèi)部管理制度，完善大學生權利救濟制度等。[33]張慶旭則從訴訟法學的角度專門研究了高校學生處分申訴制度的修正與完善，為保障學生權利、實現(xiàn)校園法治提供了有益參考。[34]

高校法制教育的原則和規(guī)律研究

第8篇：康教結合的教學方案范文

關鍵詞：技工學校 職業(yè)實用性體育 模塊設計

一、問題的提出

技工學校是專門培養(yǎng)技術工人的中等職業(yè)學校，是我國職業(yè)技術教育的重要組成部分。它肩負著培養(yǎng)直接面向建設、生產(chǎn)、服務、管理的一線技術性工人的責任。隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，對一線技術工人的綜合素質(zhì)要求日益嚴格，然而，目前的技工教育要么還在沿用初中的教學內(nèi)容和教學方法，要么選擇高校的教學形式，不能很好地滿足用人單位需求和學生自我鍛煉的需要。近幾年高職院校的職業(yè)實用性體育研究和高中模塊體育教學研究取得了很好的經(jīng)驗，職業(yè)實用性體育有效促進學生就業(yè)能力，這對我們技工學校的課程改革來說有很好的借鑒意義。通過對技工學校職業(yè)實用性體育教學模塊設計進行探討，為技工學校體育與健康課程改革進行有益探索與嘗試，對構建出適合技工學校專業(yè)特色的體育課程服務。

二、相關概念的界定

1.技工學校：

技工學校是專門培養(yǎng)技術工人的中等職業(yè)學校。始稱工人技術學校，是在建國初期勞動部門舉辦的專業(yè)訓練班的基礎上發(fā)展起來的。

2.職業(yè)實用性體育：

丁宗偉在《試論高校體育教學與未來職業(yè)需求的結合》中認為：職業(yè)實用性體育是為使各專業(yè)的學生能夠更好地的適應未來職業(yè)的工作和生活環(huán)境，有目的進行職業(yè)所需要的體質(zhì)、身體運動技巧與技能的鍛煉，并開展有關理論知識的教育，

王蘋聰在《中職體育課中進行職業(yè)實用性體育教學的理論探索》中定義為：職業(yè)性體育是指適應和發(fā)展用于各種職業(yè)生產(chǎn)勞動與之相關體能、心理與道德所需要的一種針對性較強的體育活動。郭玉軍、尉宏等在《實行職業(yè)實用性體育是中專衛(wèi)校體育改革的切入點》中定義為，職業(yè)實用性體育，（VPPE）即“vocation practicability physical education”對VPPE的理解就是利用體育具有多功能的特點，在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎上，注意加強對學生特殊身體素質(zhì)、技能的發(fā)展和培養(yǎng)，以便更好地進行職業(yè)活動，并利用在校期間所學的實用性體育知識進行合理有效的體育鍛煉，達到強身健體預防職業(yè)病的目的。

翁惠根在《體育教育改革與實踐的探索》一書中說：職業(yè)實用性體育課程是指以“準職業(yè)人”（學生）目前所學專業(yè)、未來可能從事的第一職業(yè)崗位所需要的職業(yè)工作綜合能力為工作任務， 以培養(yǎng)和完善從事職業(yè)崗位所需要的職業(yè)體能、終身體育鍛煉能力、職業(yè)特殊身體素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)為教學目標而進行有計劃、有目的的教育內(nèi)容的總和?！?】

結合以上分析，本人對職業(yè)實用性體育定義為：“職業(yè)實用性體育”是體育與健

康課程的一部分，即在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎上，結合學生專業(yè)特點，注意加強對學生未來職業(yè)特殊體育知識、技術、技能、身體素質(zhì)、職業(yè)保健知識的教育，達到強身健體和預防職業(yè)病的目的，更好地服務于未來職業(yè)的一種教育活動。

3.模塊設計：

“模塊”（module） 的概念是1976 年由美國教授邁克爾?加扎尼加（Michael Gazzaniga）提出的?！澳K”一詞最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)的術語，后來才被廣泛地應用于其它各技術領域。所謂模塊，是為了實現(xiàn)明確的教育目標，圍繞某一特定主題，通過整合學生經(jīng)驗和相關內(nèi)容而設計相對完整、獨立的學習單元。 在《普通高中課程方案（實驗）》中對“模塊”的概念定義為：每一科目有若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反應學科內(nèi)容的邏輯關系。每個模塊都有明確的教育目標，并圍繞一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關內(nèi)容，構成相對完整的學習單元?！?】

設計：《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是 “在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等”。戈登.羅倫德在《設計與教學設計》中認為：“設計就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行探索”。

本文認為：職業(yè)實用性體育教學模塊設計就是依據(jù)學生專業(yè)特點，進行崗位核心身體素質(zhì)分析以后，對教學內(nèi)容充新分解和構建，圍繞核心身體素質(zhì)所進行的一種教學設計和教學安排。

三、模塊設計理論構想

1.模塊設計流程圖

模塊設計屬于教學設計，目的就是解決教學中的現(xiàn)實問題，也是對教學資源和程序作出有利于學習的安排。根據(jù)毛振明、于素梅兩位老師的《體育教學計劃編制技巧與案例》獲得啟發(fā)，從技校學生就業(yè)現(xiàn)實出發(fā)，在對體育教學過程中各因素進行分析，然后進行目標的制定，教材的選取，場地器材的使用，將教學各要素有序，合理安排，形成教學方案的過程。

圖1 體育教學模塊設計流程圖【3】

2.技工學校職業(yè)實用性體育教學模塊設計具體方法

2.1確立研究專業(yè)與該專業(yè)的職業(yè)實用性體育核心身體素質(zhì)。技工學校專業(yè)分類眾多，每個專業(yè)的職業(yè)實用性性體育教學內(nèi)容也有所不同，所以我們要首先確立某個專業(yè)為研究對象，分析專業(yè)特點，專業(yè)職業(yè)實用性身體素質(zhì)類型。

2.2確立該專業(yè)學生進行模塊內(nèi)容的選擇?？梢允悄硞€運動項目，也可以是某幾個運動項目，這取決于后續(xù)研究的能力水平。

2.3對該專業(yè)學生進行模塊分析，包括學習需要，學習內(nèi)容，學習者等分析。

2.4進行具體模塊設計。包括教學目標的設計，教學策略的設計，教學媒體的設計，教學過程設計等。

2.5進行模塊評價部分的設計。包括教學設計的評價部分，一般采用形成性評價和終結性評價相結合的辦法進行。

2.6對模塊進行反饋與修正。為了保證模塊設計的有效和完整，要在實踐中進行檢驗，根據(jù)反饋問題要及時進行修正。可以咨詢專家和實際操作相互配合，以保證設計的科學性。

總之，技工學校職業(yè)實用性體育教學模塊設計屬于技工學校體育與健康課程改革的一部分，在技工學校還是起步階段，我們要借鑒高職院校職業(yè)實用性體育和高中模塊教學的成功經(jīng)驗，結合技工學校自身特點，設計出適合我們技工學校的職業(yè)實用性體育教學模塊設計，為技工學校的體育與健康課程改革作出我們技工人的努力。

參考文獻

[1] 翁惠根、體育教育改革與實踐的探索[M] 杭州： 浙江大學出版社，2005

第9篇：康教結合的教學方案范文

工程開工前，踏勘施工現(xiàn)場，根據(jù)施工合同、各種工程施工圖紙、規(guī)范等，認真審查圖紙，編制施工測量方案，進行施工區(qū)域平面和高程控制測量，將有關控制點及資料向作業(yè)班組進行書面技術交底。進行基礎開挖前的原始地面高程測量，以便在土方開挖完成后進行土石方工程量的計算。在施工過程中進行建筑物定位測量、軸線和高程放樣及傳遞、基礎施工測量、墻體施工測量、竣工測量，同時在各測量工序間及時進行班組驗收及監(jiān)理報驗，并對施工中出現(xiàn)的問題提出處理意見，及時進行工程測量資料歸檔，確保安全、文明、環(huán)保施工。為此，課程考核應該緊緊圍繞完成上述典型工作任務所須的測量技能，以技能培養(yǎng)為目標，將技能培養(yǎng)貫穿于教學活動的始終，以考促學，以考促練，充分發(fā)揮考試在人才培養(yǎng)活動中的導向作用。同時在考核過程中加強教風、學風、考風建設，嚴格考試管理，客觀、公平、公正地評價教學效果，充分調(diào)動測量教研室十余位教師的工作積極性，促使學生刻苦認真地學習，提高教學質(zhì)量。最終實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標。

2《建筑工程施工測量》課程考核改革方案

本課程是高職建筑工程技術專業(yè)一門綜合性很強的職業(yè)崗位平臺課程，教學計劃一般安排在大一下學期進行，采用我院自編教材，96學時，采用理論講授與課內(nèi)實踐相結合的課程教學模式。其中理論講授一般安排56學時左右，按順序講授初識測量工作、場區(qū)控制測量、施工場區(qū)測量、定位測量、施工測量、變形測量、竣工測量等7個單元。課內(nèi)實踐緊隨理論教學，主要安排了水準儀的認識與使用、閉合路線水準測量、場地原始地表標高測量及土方量計算、微傾式水準儀檢驗與校正、DJ6經(jīng)緯儀的認識與使用、DJ6經(jīng)緯儀閉合路線角度測量、DJ2測回法觀測豎直角、DJ6經(jīng)緯儀檢驗與校正、直線定線及鋼尺量距、光電測距儀量距、全站儀閉合路線導線測量、使用經(jīng)緯儀、鋼尺進行點位放樣、使用全站儀進行點位放樣、建筑物定位與軸線放樣、點位高程放樣等項目，課時在40學時左右。測繪技能的培養(yǎng)，應貫穿于上述課程教學活動中。理論講授過程中應充分利用自編教材、工作單和教學資源庫實施教學，課內(nèi)實踐項目應充分利用學校內(nèi)的測量實訓室、風雨實訓室、測繪工學結合電教室和建筑工程技術實訓室、工程實際現(xiàn)場進行教學，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以真實的任務及作業(yè)現(xiàn)場進行測量施工方案編制以及工序質(zhì)量驗收檢查，實現(xiàn)“工學結合、校企合作、教學做一體化”的課程教學。課程考核改革也以技能培養(yǎng)為導向，結合近兩年來在我院建筑工程技術專業(yè)學生中的教學實踐總結出“理論+技能”，日常儀器技能與期末結業(yè)技能考核相結合，理論統(tǒng)一命題、集體流水評卷的教考分離模式。課程考核改革方案分為以下兩部分。

2．1理論考核

理論統(tǒng)考試卷以教學大綱為依據(jù)統(tǒng)一命題。理論試卷的命題前三題包括名詞解釋、填空、選擇注重對測量基本概念的考查，后面三題簡答、計算、實踐操作題則注重對測量原理及方法的理解，測量數(shù)據(jù)的內(nèi)業(yè)處理、測量儀器的掌握程度以及對測量儀器的應用能力等方面的考核。理論考核安排在學期末統(tǒng)一進行，統(tǒng)考分數(shù)占總成績40%。試卷由教研室老師集體流水評卷，共六大題，每位教師只負責一個大題的批卷。

2．2技能考核

技能考核實行日?？己撕驼n程結業(yè)考核相結合的考核方法。

2．2.1日常技能考核

日?？己说捻椖拷Y合平時課內(nèi)實踐項目進行，考核項目及分值見表1。日常技能考核占總成績15%，主要以平時學生工作單完成的質(zhì)量和對自己成果的答辯結果作為考核依據(jù)，結合學生日常出勤、學習態(tài)度和主動性給出日常考核成績。日常考核的真正目的是以考促學，以考促練。實行日?？己撕髮W生可以根據(jù)自己的業(yè)余時間結合課程進度隨時向測量實訓室借取儀器進行練習，極大的調(diào)動了學生的學習積極性。同時日?？己诉€結合學校、學院每年的測量技能大賽，“魯班杯”技能比武等活動展開，真正實現(xiàn)職業(yè)教育有大賽的生動局面，在競賽中不斷鞏固和加強學生的職業(yè)技能素養(yǎng)。

2．2.2期末結業(yè)技能考核

期末結業(yè)技能考核是對學生一學期以來課內(nèi)實踐及平時練習的檢驗，一般安排在課程結束后的兩周內(nèi)進行。期末技能考核共分三項:DS3微傾式水準儀閉合路線水準測量;DJ6光學經(jīng)緯儀閉合路線角度測量;拓普康全站儀平面點位放樣。技能統(tǒng)考分數(shù)占總成績45%。

(1)技能考核組織及考場、時間輪次安排。

水準儀場地、經(jīng)緯儀場地、全站儀場地各由測量教研室3名教師負責組織考試，共9人，編號為T1、T2、T3等。同時對建工學院13級應參加考試的700多名學生按班級抽簽順序重新分組編號，以字母A、B、C等分為考試大組，每個場地由一組36名學生同時考試，又分為3個小組(例如A組學生又按小圖1考場布置組編號為A1、A2、A3等)，對應三位監(jiān)考老師。每位老師每一輪負責本場地本組內(nèi)12名學生的監(jiān)考，其中學生按3人一組。每項比賽時間均按30分鐘計，到時應立即停止考試，換下一個人進行操作。每位老師所監(jiān)考的12名學生本項目的考試應控制在2小時能完成，之后再進行轉(zhuǎn)場進行下一項目的考試。每位考生按小組號在規(guī)定時間，規(guī)定地點找自己的監(jiān)考老師進行三個項目的考試，三個科目均考完之后方可離場。

(2)技能考試題目。

由教研室專門編寫“建筑工程施工測量技能考試大綱”，電子稿提前一個月發(fā)給各個班級，并督促學生提前向測量實訓室借儀器，嚴格按照考試標準練習儀器操作。學生平時練習時按照考試科目內(nèi)容每三人一組領取所需儀器及記錄表格。根據(jù)自己的掌握情況按小組可分別領取:水準儀(及1架腿、2水準尺)一套;經(jīng)緯儀(及1架腿、2測釬)一套;全站儀(及1架腿、1帶尖棱鏡頭、4木樁、1手錘、另帶1單棱鏡組及架腿)一套。平時練習為不影響正常教學鼓勵學生周末借，下周一提前向?qū)嵱柺疫€儀器。

(3)技能考試閱卷及評分標準。

技能考試作業(yè)內(nèi)容及限差的規(guī)定由“建筑工程施工測量技能考試大綱”給出。監(jiān)考老師依據(jù)標準答案及限差要求現(xiàn)場閱卷給出分數(shù)，具體量化打分按下述標準執(zhí)行:①水準儀科目。雙儀高法共3段線路，每測段觀測方法正確，測段高差符合限差規(guī)定得3分，求得線路閉合差符合限差規(guī)定，各測段閉合差平差分配改正正確得1分，求出各待定點平差后高程得1分。即3測段每段按5分計，總分15分。②經(jīng)緯儀科目。一測回閉合路線角度觀測，共三個測站，每測站所測角度觀測方法正確，測站角度值符合限差規(guī)定得4分，角度閉合差符合限差規(guī)定，平差計算結果正確得3分，共計15分。③全站儀科目。極坐標法平面點位放樣，放樣方法正確，點位精度符合限差規(guī)定，在規(guī)定時間內(nèi)放出4個點得15分、3個點得12分、2個點得9分，1個點及以下得0分。最終成績按班級統(tǒng)計成《建筑工程施工測量》成績統(tǒng)計表。成績表中分項給出日常技能成績、期末三項技能成績、理論成績五部分。除日常技能成績外，其余四個分項哪項成績不超過及格分，均必須進行補考，補考可以進行多次，直至每項均及格為止。最終給出每位同學的綜合成績評定。

3《建筑工程施工測量》課程考核改革效果