數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)知識精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)學(xué)建模基礎(chǔ)知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計；基礎(chǔ)課程；多維數(shù)字化；

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）09-264-1

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題

設(shè)計基礎(chǔ)課，目前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大多是把“三大構(gòu)成”連續(xù)上完，在下一學(xué)年或更高年級再安排設(shè)計專業(yè)課，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的銜接有一定的隨意性。由于缺少以“多維度”為坐標(biāo)軸的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，課與課之間遞進(jìn)關(guān)系不強，學(xué)生知識積累不系統(tǒng)，思維轉(zhuǎn)變不連貫，難以深入了解、實踐、掌握和應(yīng)用一門設(shè)計課程與方法。

設(shè)計專業(yè)課由于受到設(shè)計基礎(chǔ)課設(shè)置影響，也出現(xiàn)了類似的問題：有的課程內(nèi)容重復(fù)，有的課程相隔太遠(yuǎn)，課與課之間相對孤立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺很被動，在需要針對性課題研究的時候，沒有相應(yīng)的教學(xué)模塊，學(xué)生無法針對一個課題深入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果和實踐效果都大打折扣。針對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，以及教學(xué)系統(tǒng)對課程整合的要求，提出一種利用數(shù)字化技術(shù)為手段，多維度設(shè)計基礎(chǔ)課程整合的教學(xué)思路是改革高職設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、多維視角數(shù)字化教學(xué)的探索實踐

鑒于以上原因，筆者經(jīng)數(shù)年實踐總結(jié)，在教學(xué)中構(gòu)建了一個“多維視角數(shù)字化教學(xué)模式”，現(xiàn)介紹如下：

開課單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課程內(nèi)容：設(shè)計基礎(chǔ)課《設(shè)計基礎(chǔ)與造型訓(xùn)練》

授課班級：為2013級電腦藝術(shù)設(shè)計3班

課程總課時：85學(xué)時

主要教學(xué)設(shè)計：把整個課程分為造型概論、基礎(chǔ)素描寫生和創(chuàng)意素描、構(gòu)成設(shè)計、基礎(chǔ)知識的專業(yè)應(yīng)用幾個教學(xué)階段。對于造型訓(xùn)練中出現(xiàn)的相關(guān)學(xué)習(xí)方法、操作技法等理論知識，基礎(chǔ)知識的專業(yè)應(yīng)用環(huán)節(jié)以及教學(xué)評價，主要安排數(shù)字化教學(xué)，其余的訓(xùn)練時間則用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

強調(diào)“多維視角”認(rèn)知的數(shù)字化教學(xué)模式過程：藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“新概念新方法（技法）解說――教師演示――學(xué)生練習(xí)――教師巡堂指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題――個別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)――歸納”。

筆者所采用的“新模式”則把這個課程分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)：“新概念新方法（技法）解說――教師演示――學(xué)生練習(xí)――教師采集學(xué)生問題――學(xué)生互相借鑒――繼續(xù)練習(xí)――教師及時整理學(xué)生問題，補充資料，整合設(shè)計制作教學(xué)課件。”第二個環(huán)節(jié)――數(shù)字化軟件實操教學(xué)，其核心內(nèi)容是“變以往教學(xué)中單視角或視角不全為多視角展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括某個問題不同學(xué)生的解決方法和效果，以及同視角優(yōu)秀作業(yè)和問題作業(yè)的解決方法和效果的同時對比展示――教學(xué)評價――繼續(xù)練習(xí)”。三、多維視角數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)越性

經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，多維視角數(shù)字化教學(xué)除了具備常規(guī)多媒體教學(xué)模式所有的特點和優(yōu)越性，現(xiàn)歸納如下：

（一）和專業(yè)課程緊密性特點

設(shè)計基礎(chǔ)階段作為專業(yè)課程的鋪墊，但是和專業(yè)課程又有截然不同的教學(xué)目的和要求。它既是專業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是設(shè)計能力的基本培養(yǎng)階段，多維度的數(shù)字化教學(xué)模式的開展注意到課程之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

1.關(guān)聯(lián)性

上下課程有所關(guān)聯(lián)，不但方便同一主題的縱向展開，在某些時候還能幫助學(xué)生設(shè)計思維的有效拓展。

2.遞進(jìn)性

基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間不但要有關(guān)聯(lián)，更要有遞進(jìn)，才能使學(xué)生思維跟隨著課程的深入在同一維度上層層漸進(jìn)，從而避免因課程之間的孤立而導(dǎo)致每個維度上的學(xué)習(xí)流于表面、淺嘗輒止。

課程內(nèi)容設(shè)置的“關(guān)聯(lián)性”和“遞進(jìn)性”體現(xiàn)了課程整合的本質(zhì)，符合大腦學(xué)習(xí)知識的科學(xué)積累過程，能夠使學(xué)生順利有效地完成專業(yè)訓(xùn)練。而“維度訓(xùn)練”的教學(xué)思路，正是課程設(shè)置“關(guān)聯(lián)性”和“遞進(jìn)性”的體現(xiàn)，將設(shè)計基礎(chǔ)課程也按照“維度訓(xùn)練”的教學(xué)模塊進(jìn)行打包。

（二）科學(xué)性

正是因為多維視角數(shù)字化教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的基本規(guī)律和途徑，進(jìn)行了合理地設(shè)計和周到的教學(xué)安排，使更多學(xué)生能同時在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題和體會別人的解決辦法，實現(xiàn)了以往傳統(tǒng)教學(xué)和常規(guī)多媒體教學(xué)無法做到的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)任務(wù)，所以說這種教學(xué)模式更具科學(xué)性。

五、結(jié)語

教學(xué)實踐中部分教師出于惰性和怕辛苦、奉獻(xiàn)精神缺失等原因，為了便于操作或應(yīng)付檢查，在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程中使用數(shù)字化教學(xué)時，只注重做一些通過搞形式、玩技巧來嘩眾取寵的蜻蜓點水式的表面文章，至于實質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容是否真正符合學(xué)生的需求，教師本身的教學(xué)價值觀和教學(xué)理念是不是學(xué)生感興趣的，他們可能就不去關(guān)注了，因此學(xué)生實質(zhì)問題并沒有得到實在有效地解決。本文就傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的種種老問題，提出以“多維視角數(shù)字化教學(xué)模式”新改革。實踐證明，這樣的教學(xué)模式才能真正充分發(fā)掘和展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的最大化潛能和功效，是極具現(xiàn)實意義和推廣意義的。

第2篇：數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)知識范文

1.融入數(shù)學(xué)建模思想的中職數(shù)學(xué)課堂。融入數(shù)學(xué)建模思想的中職數(shù)學(xué)課堂，與普通課堂教學(xué)并無太大區(qū)別。數(shù)學(xué)建模思想的特征、優(yōu)勢、原則、規(guī)律需要貫穿課堂的每一環(huán)節(jié)，促進(jìn)建模思想對數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透。另外，在實際教學(xué)中，要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性的教學(xué)。對于教師，首先應(yīng)該充分了解數(shù)學(xué)建模思想的本質(zhì)，對構(gòu)建主義、人文主義有深刻的認(rèn)識，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容滲透到備課內(nèi)容與教學(xué)目的中，以全新的數(shù)學(xué)建模教學(xué)觀念準(zhǔn)備教學(xué)材料。其次，教師在授課時，教學(xué)內(nèi)容的引入階段，除了準(zhǔn)備豐富的課堂材料外，還要時刻記得以構(gòu)建主義的要求為準(zhǔn)則，導(dǎo)入新課的內(nèi)容。在引導(dǎo)教學(xué)階段，切不可急功近利，教師應(yīng)以引導(dǎo)啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，啟發(fā)他們對新知識進(jìn)行深入的探究。最后，在教學(xué)結(jié)束時，一堂課的內(nèi)容讓學(xué)生對建模思想有了初步認(rèn)識，并基本掌握了怎樣運用建模思想學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┱n外作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中，鞏固學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)不足，及時反饋。2.中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的鋪墊。中職教學(xué)的數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)。首先，應(yīng)該以中職數(shù)學(xué)知識作為鋪墊，有了基礎(chǔ)知識的鋪墊，教師才能更好的在教學(xué)中應(yīng)用建模思想。首先，基礎(chǔ)知識的鋪墊，可以采用“講解-傳授”法，所以這就要求教師本身對建模思想有足夠的了解并掌握，才能將其講解并傳授給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解建模思想，進(jìn)而幫助其建立建模思想的體系，引導(dǎo)其運用建模思想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。3.數(shù)學(xué)建模思想融入課堂的教學(xué)階段。基礎(chǔ)知識掌握之后，便是數(shù)學(xué)建模思想融入課堂的階段。在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這種融入方式往往采用“活動-參與”的方式，這種強調(diào)學(xué)生參與的課堂環(huán)境，是為了突出學(xué)生在課堂上的主題地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。建模思想的融入階段對于中職教學(xué)至關(guān)重要，所以這一階段對教師本身的綜合素質(zhì)也要求很高，它要求教師不僅要熟練掌握建模思想，還要將其融入到教學(xué)中。4.中職學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用。建模思想的應(yīng)用是中職教學(xué)的最終目的，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想將建模思想運用到實際中，在教學(xué)階段，教師就應(yīng)該注重對學(xué)生實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和鍛煉。經(jīng)過基礎(chǔ)知識的鋪墊以及教學(xué)課堂的融入，學(xué)生基本可以掌握建模思想的理論知識，所以后期教師應(yīng)該側(cè)重于將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實踐練習(xí)階段，鍛煉學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)中揣摩建模思想的本質(zhì)，并將其應(yīng)用到實踐中去解決問題。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該堅持自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中鍛煉能力，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是決不能取代學(xué)生的主體地位，否則就會本末倒置。

二、中職數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)應(yīng)用實踐分析

數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用實踐是教學(xué)的主要目的，教師在授課過程中，可選擇以日常生活中的數(shù)學(xué)問題為例，進(jìn)行建模思想的應(yīng)用，一方面可以讓學(xué)生更容易理解，更容易記住，另一方面，促進(jìn)了數(shù)學(xué)建模思想在實踐中的應(yīng)用。比如在基礎(chǔ)知識的鋪墊階段，以水費、出租車費的收費為例，讓學(xué)生了解分段函數(shù)在生活中的應(yīng)用，并借此鞏固分段函數(shù)的數(shù)學(xué)知識。在建模思想融入課堂的階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握一些知識，此時教師可設(shè)置一些情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如手機(jī)卡的計費方式如何用函數(shù)計算出來，讓學(xué)生自己去建立函數(shù)模型進(jìn)行計算。而早建模思想的實際應(yīng)用階段，教師可以將一些生活中遇到的實際情況，或者一些稍微復(fù)雜的函數(shù)問題，交給學(xué)生去應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思想解決。比如，農(nóng)民在種植番茄時，因天氣因素，會導(dǎo)致農(nóng)民的收成受到影響，農(nóng)民應(yīng)該種植多大面積的蔬菜，技能保證損失降到最小，又能保證利潤最大。讓學(xué)生應(yīng)用分段、分條件的函數(shù)去逐條分析農(nóng)民在何種情況下可以獲得最大收益。教師可以將上一年300天左右的市場番茄的價格趨勢函數(shù)給學(xué)生作參考，應(yīng)用上一年的價格推測今年的行情。解決這個問題，首先是建立成本與價格之間的關(guān)系函數(shù)，要注意價格與時間之間的關(guān)系，因此獲得利潤的算法要根據(jù)時間制定分段函數(shù)。其次是，受天氣影響與不受天氣影響，菜農(nóng)的損失。根據(jù)以上兩個方面去計算，在一年中哪段時間應(yīng)該種植多大面積蔬菜，可以使菜農(nóng)獲得最大利潤。這種結(jié)合實踐的數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用，首先要求學(xué)生去做市場調(diào)查，通過實際調(diào)研獲得上一年300天的價格趨勢，制定曲線圖，通過坐標(biāo)系上的點，找到價格的大致趨勢，成功將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)建模。其次，從曲線中找出300天內(nèi)價格的最低拐點與最高拐點，找出時間與價格的函數(shù)模型。再次，將菜農(nóng)種植的番茄產(chǎn)量與與時間之間建立函數(shù)關(guān)系，番茄受到季節(jié)氣候的影響，產(chǎn)量是一個浮動變化的量。建立函數(shù)關(guān)系之后，根據(jù)價格函數(shù)圖，即可求得一段時間內(nèi)菜農(nóng)的收益。也能計算出，在某一段時間內(nèi)，菜農(nóng)種植番茄的面積多大可以獲得最大收益。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)建模思想在中職教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用到實踐中，解決實際問題。而且，這種偏向于實踐應(yīng)用的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)主動性，在教學(xué)中更加能夠突出學(xué)生的主體地位。

作者:王豐業(yè) 單位:青海省體育職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第3篇：數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】講 評 課堂教學(xué) 心理特征 提 問

對現(xiàn)實世界中的實際問題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，求出模型的解，驗證模型的合理性，并用該數(shù)學(xué)模型所提供的解答來解釋現(xiàn)實問題，我們把數(shù)學(xué)知識的這一應(yīng)用過程稱為數(shù)學(xué)建模。那么，如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)呢？

一、初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的意義

1.改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。教師要建立以人為本的學(xué)生主體觀，要為學(xué)生提供一個學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的環(huán)境和動腦、動手并充分表達(dá)自己的想法的機(jī)會，教學(xué)中注意對原始問題分析、假設(shè)、抽象的數(shù)學(xué)加工過程；數(shù)學(xué)工具、方法、模型的選擇和分析過程；模型的求解、驗證、再分析、修改假設(shè)、再求解的循環(huán)過程。教師要為學(xué)生提供充足的自學(xué)實踐時間，使學(xué)生在親歷這些過程中展開思維，收集、處理各種信息，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)應(yīng)該成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。教學(xué)過程必須由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，要支持學(xué)生大膽提出各種打破常規(guī)，超越習(xí)慣的想法，要充分肯定學(xué)生的正確的、獨特的見解，珍惜學(xué)生的創(chuàng)新成果和失敗價值，使他們保持敢于作出各種新穎、大膽嘗試的熱情。

2.促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。數(shù)學(xué)建模的過程，是實踐――理論――實踐的過程，是理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。強化數(shù)學(xué)建模的教學(xué)，不僅能使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)會數(shù)學(xué)的思想、方法、語言，也是為了學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，全面認(rèn)識數(shù)學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系，提高分析問題和解決問題的能力。

二、初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的四條原則

1.教師意識先行原則。實際應(yīng)用的數(shù)學(xué)問題有時過難，不宜作為教學(xué)內(nèi)容；有時過易，不被人們重視，而中學(xué)數(shù)學(xué)教科書中“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)建模內(nèi)容又很少，再加上我國數(shù)學(xué)建模研究起步較晚，數(shù)學(xué)建模的氛圍在初中尚不濃厚，在這種情況下，只有在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用的教師首先具有數(shù)學(xué)建模的自覺意識，要有不達(dá)目的不罷休的，題不驚人誓不休的氣概，才能在教學(xué)過程中用自己的數(shù)學(xué)建模意識去熏陶學(xué)生，也才能在看似沒有數(shù)學(xué)建模內(nèi)容的地方，不滿足于表層的感知，挖掘出訓(xùn)練數(shù)學(xué)建模能力的內(nèi)容，給學(xué)生更多數(shù)學(xué)建模的機(jī)會。

2.因材施教原則。在中學(xué)教學(xué)建模教學(xué)中因材施教原則可以分為因時施教、因人施教。這里的“時”是指學(xué)生所處的不同時期、不同的年級，因為學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是逐步學(xué)得的，人們在不同的年級所具有的能力、知識是不相同的。應(yīng)該經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長，逐步提出更高的教學(xué)目標(biāo)。因人施教是指根據(jù)每個人的原認(rèn)識結(jié)構(gòu)不同，而以不同的方法施教。

3.授之以漁原則。筆者曾以一道開放題“健力寶易拉罐的尺寸為什么是這樣的？”為例進(jìn)行教學(xué)：先讓學(xué)生測量出瓶裝345ml健力寶易拉罐的高和底面直徑（高約為12.3cm，底面直徑為6.6cm）。然后圍繞廠家為什么采用這樣的尺寸，同學(xué)們展開熱烈的討論。有的同學(xué)從審美角度去考慮（是否滿足“黃金分割率”）；有的同學(xué)從經(jīng)濟(jì)效益的角度去考慮（是否用料最省，工時最?。?；有的同學(xué)從生理學(xué)的角度去考慮（是否手感最好，飲用最方便）……雖然最后沒有得到一個一致的、十分完美的結(jié)論，但這節(jié)課對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和發(fā)散性思維能力起著十分重要的作用。

4.課內(nèi)課外相統(tǒng)一原則。和提高學(xué)生其他素質(zhì)一樣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，也應(yīng)向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模應(yīng)與現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材有機(jī)結(jié)合，把應(yīng)用和數(shù)學(xué)課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)更好的結(jié)合起來，而不要做成兩套系統(tǒng)，這種結(jié)合可以向兩個方向展開，一是向“源”的方向展開，即教師要引導(dǎo)學(xué)生了解知識的功能，在實際生活中的作用，抓住數(shù)學(xué)建模與觀察所得知識為“切入點”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

三、開展初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)的幾點建議

1.打好基礎(chǔ)，強化意識。對于一個繁雜的實際問題，要能從中發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，建立其數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，沒有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法是不可能的，因此，必須抓數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。但是，教學(xué)中要注意從實際問題引入概念和規(guī)律，強化建模意識，用數(shù)學(xué)模型的方法解決實際問題。

2.挖掘教材，強化建模意識。從廣義講，一切數(shù)學(xué)概念、公式、方程式和算法系統(tǒng)等都是數(shù)學(xué)專家從現(xiàn)實生活實踐中總結(jié)出來的數(shù)學(xué)模型，可以說，數(shù)學(xué)建模的思想滲透在中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中。因此，只要我們深入鉆研教材，挖掘教材所蘊涵的應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識，并從中總結(jié)提煉，就能找到數(shù)學(xué)建模教學(xué)的素材。

第4篇：數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)建模；基礎(chǔ)課程

一、現(xiàn)狀及存在的問題

最近一些年來，數(shù)學(xué)建?；顒尤找媸艿絿液徒逃康闹匾?。教育部連續(xù)多年委托全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽組委會組織全國性的數(shù)學(xué)建模競賽活動。可以說，參與數(shù)學(xué)建模的積極性和所取得的成績，越來越成為評價一所高校數(shù)學(xué)教學(xué)和科研水平的重要指標(biāo)；數(shù)學(xué)建模活動本身也已經(jīng)成為高校展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹立學(xué)校形象的重要舞臺。除了社會層面的積極影響外，數(shù)學(xué)建?；顒訉τ谕苿痈咝?nèi)部的教學(xué)改革也起到了至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)建模將抽象理論與社會實踐相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，而且調(diào)動了教師不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，積極參與教學(xué)改革的動力。目前數(shù)學(xué)建模活動在各高校有著廣泛而良好的師生基礎(chǔ)。學(xué)校老師參與的積極性也很高。每年都有參賽隊伍獲得國家和地區(qū)的數(shù)學(xué)建模競賽大獎，為學(xué)校贏得了榮譽。然而，在取得巨大成績的同時，我們也應(yīng)該看到，數(shù)學(xué)建?；顒舆€存在一定的改進(jìn)和提升空間。這主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，目前數(shù)學(xué)建模相關(guān)課程設(shè)置存在一定的局限，主要表現(xiàn)在課程數(shù)量較少，并且大部分是以大班選修課的形式授課，因此難以挖掘優(yōu)秀的數(shù)學(xué)建模人才，難以做到有針對性的教育和對優(yōu)秀學(xué)生的重點培養(yǎng)。第二，既有的建模課程一般采用單獨講授建模相關(guān)知識的方式，而與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等內(nèi)容分離。第三，關(guān)于數(shù)學(xué)建模的課外活動匱乏，致使參加全國數(shù)學(xué)建模大賽的參賽隊伍都是賽前集中培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)連貫的日常積累?；跀?shù)學(xué)建?；顒拥膶嶋H情況，通過組建數(shù)學(xué)建模課外活動小組的方式，達(dá)到以下目的：第一，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，幫助同學(xué)將課堂所學(xué)的抽象數(shù)學(xué)知識，在課下得以應(yīng)用。從社會實際問題出發(fā)，讓學(xué)生親自參與到問題解決的過程中。第二，在活動中，教師研究課外活動組織形式的有效性，增強學(xué)生間、師生間的有效互動，進(jìn)而提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力。第三，研究數(shù)學(xué)建?；顒訉A(chǔ)課程體系改革的輔助作用，使之成為數(shù)理知識體系改革的有利工具。

二、數(shù)學(xué)建?；顒优c數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系的研究

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程和數(shù)學(xué)建模活動之間存在著密不可分的關(guān)系，課堂上教師講授的知識是數(shù)學(xué)建?；顒拥靡皂樌M(jìn)行的保障。將數(shù)學(xué)建模小組的相關(guān)活動內(nèi)容與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，通過數(shù)學(xué)建?；顒尤フ宫F(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用，可以起到既提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣又提高他們的建模能力的雙重作用。初級建模教學(xué)活動主要選用高等數(shù)學(xué)中定積分、定積分應(yīng)用，線性代數(shù)中矩陣、線性方程組四大知識模塊去解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題。如“怎樣合理負(fù)擔(dān)出租車費”、“紅綠燈管制的設(shè)計”、“住房問題”等。研究和探索與日常教學(xué)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)建模知識，能夠讓學(xué)生體會到“學(xué)以致用”的樂趣，進(jìn)一步可以提高基礎(chǔ)課程知識的理解，提高課程成績。此外在初級建?；顒又?，要著重強化學(xué)生對數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用。數(shù)學(xué)軟件是數(shù)學(xué)建?；顒拥挠辛ぞ撸瑥姶蟮臄?shù)據(jù)、圖像處理功能可以讓學(xué)生比較直觀地感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用。在常用的數(shù)學(xué)軟件中，Matlab是應(yīng)用廣泛、功能強大、容易掌握的一個數(shù)學(xué)軟件。它不但可以進(jìn)行數(shù)值計算，還具有良好的圖形功能，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要數(shù)學(xué)軟件。

三、初級建模知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)解決綜合建模問題的能力

在基本數(shù)學(xué)建模知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解答綜合性的社會問題，具體研究的對象可以是一些非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問題，如存儲問題、經(jīng)濟(jì)問題、傳染病問題、交通問題等。具體案例如“公交車調(diào)度”、“交通堵塞疏導(dǎo)”、“艾滋病療法的評價”等。這類問題是多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，因此需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識向?qū)I(yè)知識的擴(kuò)展。基于這一思路，以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)兩門課程為知識中心向其他相關(guān)學(xué)科擴(kuò)展，如計算方法、化學(xué)工程、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)等等。其他學(xué)科內(nèi)容教師可以做選擇性介紹，根據(jù)所解決的實際問題，介紹重要的知識要點，拋磚引玉，讓學(xué)生在知識要點的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)其他所用知識，尋求解決方案。

四、數(shù)學(xué)建?；顒咏M織形式研究

除明確的教學(xué)活動內(nèi)容外，數(shù)學(xué)建?；顒拥慕M織方式也非常重要。課堂學(xué)習(xí)主要由教師傳授知識，而課外建?；顒觿t更強調(diào)學(xué)生的自主參與性?；谶@一認(rèn)識，除傳統(tǒng)的教師講授學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)方式還應(yīng)該包括以下幾個方面：第一，邀請其他專業(yè)的老師進(jìn)行數(shù)學(xué)建模知識講座，增強不同學(xué)科之間的融合。第二，邀請有數(shù)學(xué)建模競賽經(jīng)驗的同學(xué)開展數(shù)學(xué)建模知識交流會，增強學(xué)生之間的交流、合作。第三，邀請學(xué)校老師作評委，在學(xué)校內(nèi)部開展數(shù)學(xué)建模競賽，作為高教社杯數(shù)學(xué)建模競賽的選拔賽。第四，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。如今很多高校已經(jīng)推出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等。借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生數(shù)學(xué)建模知識的自學(xué)、相互交流搭建平臺。同時還為課外老師與學(xué)生之間交流提供了便利。通過積極探索數(shù)學(xué)建?；顒咏M織方式，將常規(guī)的課堂講學(xué)延伸到課外活動，為數(shù)學(xué)建?；顒犹峁┮粋€良好的組織、學(xué)習(xí)、發(fā)掘和培養(yǎng)建模人才的平臺。

五、結(jié)束語

數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動的研究，對于推動大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革，加強數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才具有重要的意義。教師可以通過數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)活動的高質(zhì)量結(jié)合，研究提高學(xué)生處理綜合問題能力的有效方法，進(jìn)而不斷提升自身的教學(xué)研究能力。同時研究數(shù)學(xué)建?；顒优c數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程體系之間的關(guān)系，使數(shù)學(xué)建模成為基礎(chǔ)課程體系改革的有利輔助工具。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜啟源.數(shù)學(xué)實驗與數(shù)學(xué)建模[J].數(shù)學(xué)的實踐與認(rèn)識,2001.31(5):613～617

第5篇：數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)知識范文

Abstract： Combined with teaching practice and through three concrete examples， this paper discusses how to apply the idea of mathematical modeling in the teaching of mathematics courses of the bachelor's degree.

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模思想；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程；教學(xué)案例

Key words： mathematical modeling thought；basic maths courses；teaching case

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0245-02

1 將數(shù)學(xué)建模思融入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的必要性

全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽現(xiàn)在不論是參加的省區(qū)、學(xué)校的數(shù)目，還是參賽的隊數(shù)、人數(shù)，都是目前全國規(guī)模最大的課外科技活動。很多不同專業(yè)的同學(xué)都對數(shù)學(xué)建模很感興趣，積極踴躍的報名參加數(shù)學(xué)建模競賽。通過數(shù)學(xué)建模不僅為學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決各專業(yè)問題及各種實際問題提供了方法，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的觀點、數(shù)學(xué)的語言描述實際問題，并想辦法解決實際問題。但由于數(shù)學(xué)建模對數(shù)學(xué)知識的要求較高，除了本科階段理工科學(xué)生所學(xué)的微積分、線性代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計以外，還要用到最優(yōu)化理論、圖論、微分方程求解及穩(wěn)定性分析等幾乎全部的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時普遍反映無從下手，不知道如何去學(xué)，最后導(dǎo)致對數(shù)學(xué)建模失去興趣，徹底失去了學(xué)習(xí)的動力。所以，如何講解數(shù)學(xué)建模課程是當(dāng)今數(shù)學(xué)建模教學(xué)的一個難題，而將數(shù)學(xué)建模教學(xué)融入大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程當(dāng)中是一個不錯的選擇。

2 教學(xué)案例

以往我們在微積分的教學(xué)中只是過分的追求“數(shù)學(xué)上的完美”，刻板的講解理論與計算，割裂了微積分與實際應(yīng)用的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)了一大堆定義、定理和公式，也不知道學(xué)微積分到底有什么用。把數(shù)學(xué)建模內(nèi)容融入微積分教學(xué)，在講解有關(guān)內(nèi)容時與相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型相結(jié)合，使看起來十分枯燥的內(nèi)容與豐富多彩的實際問題之間架起了一座橋梁。如在講解方向?qū)?shù)時可用如下問題進(jìn)行引入。

2.1 螞蟻逃跑問題 一塊長方形的金屬板，四個頂點的坐標(biāo)分別是（1，1），（5，1），（1，3），（5，3），在坐標(biāo)原點處有一個火焰，它使金屬板受熱，假設(shè)板上任意一點處的溫度與該點到原點的距離成反比，在（3，2）處有一只螞蟻，問這只螞蟻應(yīng)沿什么方向爬行才能最快到達(dá)較涼的地點？

分析：板上任一點（x，y）處的溫度

T（x，y）=■

k為比例常數(shù)，溫度變化最劇烈的方向為梯度所指方向。計算

gradT=-■i-■j，所以

gradT（3，2）=-■i-■j

它的單位矢量■i+■j所指方向即為由熱變冷變化最劇烈的方向。

由此引入方向?qū)?shù)，便于學(xué)生的理解與吸收，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

線性代數(shù)課程的內(nèi)容比微積分學(xué)的內(nèi)容少得多，但學(xué)生普遍感到該課程更難學(xué)，概念更抽象且和以前的數(shù)學(xué)知識沒有聯(lián)系，從而學(xué)起來比較困難。如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)，并能創(chuàng)造性地應(yīng)用于實際問題是一個亟待研究和解決的問題。將數(shù)學(xué)建模思想融入線性代數(shù)教學(xué)中是一個值得倡導(dǎo)的可取方法。

2.2 密碼加密問題 戰(zhàn)爭中一方的機(jī)密電報一旦被敵方截獲并破解，必將處于不利境地，這就需要對明碼電報進(jìn)行加密。

分析： 通常明碼電報是以英文字母代表某數(shù)字的方法進(jìn)行收發(fā)。如，以數(shù)字1，2，…，26分別作為英文字母

a，b，…，z的代碼，若發(fā)出內(nèi)容為“action”的電文，對應(yīng)明碼是1，3，20，9，15，14，可利用一種基于線性變換的方法進(jìn)行加密。

任選一三階可逆矩陣，如

A=1 2 30 1 20 0 1，求得A-1=1 -2 10 1 -20 0 1

用矩陣乘法運算對明碼加密

A 1 320=674320，A 91514=814314，

接受密碼為：67，43，20，81，43，14。接受方再利用矩陣逆運算解（AX=B，X=A-1B），得到明碼1，3，20，9，15，14，即

action。

通過此問題的引入，使學(xué)生了解了什么是“學(xué)以致用”，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)線性代數(shù)的興趣。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門理論性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科。以往教學(xué)較多地注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計算能力的訓(xùn)練，而忽略了概率統(tǒng)計在實際生活中的應(yīng)用，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖能較好地掌握概率統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，但一涉及實際問題往往不知如何著手分析和解決問題。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)其理論知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想和方法解決實際問題的能力和意識，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。如在講解數(shù)學(xué)期望時可做如下引入。

2.3 報童購報問題 報童每天清晨從報社購進(jìn)報紙零售，晚上將沒有賣掉的報紙退回報社。設(shè)購進(jìn)價為b，零售價為a，退回價為c，且a>b>c。報童購進(jìn)多少報紙獲利

最大。

分析：每天報紙的需求量是隨機(jī)的，需求量為r份的概率為p（r），每天購進(jìn)n份報紙，收益函數(shù)為

L（r）=（a-b）r-（b-c）（n-r）， r

G（n）=■[（a-b）r-（b-c）（n-r）]p（r）+■（a-b）np（r）

問題歸結(jié)為在p（r）和a，b，c已知時，求n使G（n）最大。

利用微積分中求極值的方法，求得■f（r）dr=■，即每份報紙賺錢與賠錢之比越大時，報童購進(jìn)的份數(shù)越多。

3 結(jié)論

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的競爭是高科技的競爭，是人才綜合素質(zhì)與能力的競爭，數(shù)學(xué)建模對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、競爭意識和適應(yīng)社會應(yīng)變能力，具有不可低估的作用。所以將數(shù)學(xué)建模融入到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課中去，既適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對高等學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，同時也為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)開辟一條新途徑。同時我們也要注意，在強調(diào)將數(shù)學(xué)建模精神融入到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的時候，我們不應(yīng)該采取形而上學(xué)的思維方式，簡單地在所有的概念或命題之前都機(jī)械地裝上一個數(shù)學(xué)建模的實例，把一個完整的數(shù)學(xué)體系變成處處用不同的數(shù)學(xué)模型驅(qū)動的支離破碎的大雜燴。

參考文獻(xiàn)：

[1]母麗華，周永芳.數(shù)學(xué)建模[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

第6篇：數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：建模思想；數(shù)學(xué)分析；滲透

什么是數(shù)學(xué)建模？真正的數(shù)學(xué)建模就是把現(xiàn)實生活實際中遇到的各種問題經(jīng)過數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)方法建立起一定的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而運用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)結(jié)論以及數(shù)學(xué)公式求解模型，最終得到滿足實際意義的模型結(jié)果的過程。顯而易見，數(shù)學(xué)建模思想的本質(zhì)就是解決實際問題。那么，如何將數(shù)學(xué)建模的思維在平時數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)與講授中滲透呢？

一、建模思想在概念講授中的滲透

我們知道，廣義上看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析的基礎(chǔ)知識與一些基本概念其實都是數(shù)學(xué)建模的過程，這是由于我們看到的函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)、積分、級數(shù)等概念都是從實際事物以及關(guān)系中抽象出來的數(shù)學(xué)模型。正因為如此，我們就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)講授這些關(guān)鍵性基本概念的時候，主動引導(dǎo)學(xué)生從概念的實際來源來深刻理解概念與定理，這個過程也是學(xué)生真正體會建模思想、建模方法的好的體驗。教師在講授有關(guān)概念時，應(yīng)盡量結(jié)合實際，設(shè)置適宜的問題情境，提供觀察、實驗、操作、猜想、歸納、驗證等方面的豐富直觀的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動。而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)建?；顒右话闶沁@樣的：學(xué)生運用模型方法對實際問題做出解答后，往往還要回到實際當(dāng)中去，判斷所得的解答是否與基礎(chǔ)概念相符合，如果不相符合的話就必須進(jìn)行檢查，看看究竟是數(shù)學(xué)推理有誤，還是選擇的數(shù)學(xué)模型不恰當(dāng)。有時所建立的模型與原模型差距較大，這時就要建立全新的數(shù)學(xué)模型。

二、建模思想在定理證明中的滲透

筆者在講授數(shù)學(xué)分析的時候，往往能碰到這樣的情形，就是上課講過的定理以及證明學(xué)生上課時能夠聽得懂，但是課下學(xué)生會常常說基本上都不懂了，其實這樣的情況也是可以理解的，畢竟對于低年級的大學(xué)生來講，真正掌握數(shù)學(xué)分析并且學(xué)好用好數(shù)學(xué)分析是比較難的事情，是需要一定時間積累的過程。

針對上述情況，教師在講授新課的時候，應(yīng)當(dāng)著重注意授課的方式，應(yīng)當(dāng)先介紹定理形成的背景，讓學(xué)生大概對定理的形成有一個形象的大致的了解，然后介紹定理產(chǎn)生的時代原因，即這個定理之所以產(chǎn)生是為了解決什么問題，讓學(xué)生在心理上對所講的定理感興趣，在做好這些準(zhǔn)備工作后，就開始講解定理的內(nèi)容定理的證明以及定理的幾何意義等。這樣教學(xué)的方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)定理的過程正如定理的形成過程一樣，是數(shù)學(xué)問題存在進(jìn)而建立數(shù)學(xué)模型解決問題的過程。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞指出，一個長的證明常常取決于一個中心思想，而這個思想本身卻是直觀的和簡單的。因此，對于一些定理的證明也可采取“淡化形式、注重實質(zhì)”的方式進(jìn)行，往往可直觀易懂且收到事半功倍的教學(xué)效果，這正是體現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模并沒有標(biāo)準(zhǔn)模式方法和思路靈活多樣的特點。

三、建模思想在考試命題中的滲透

當(dāng)前數(shù)學(xué)分析課程的考試命題一般以課本中的例題和習(xí)題的形式為主，學(xué)生平時只注重盲目做題，機(jī)械地學(xué)習(xí)，而不重視對概念的深刻理解，也不注意在知識的學(xué)習(xí)中體會和提煉數(shù)學(xué)思想和方法，數(shù)學(xué)建模對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是也是數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)。只有掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，才能在遇到實際問題時用數(shù)學(xué)建模的方法簡化假設(shè)，建立模型和分析解決模型。因此，數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間相輔相成，不可分割。只有將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，才能在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時解決實際問題。

采取與傳統(tǒng)考試不同的考核方式，為考查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，可通過命題小論文等方式，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行重新整理，歸納和組織，寫出自己的學(xué)習(xí)體會及見解，從而使學(xué)生在反復(fù)的讀書過程中，加深了對所學(xué)知識的理解，初步鍛煉了學(xué)生的寫作能力，是建模思想的滲透與升華。

當(dāng)代高等數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)之一就是提高大學(xué)生的素質(zhì)，其中就包括提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維來解決實際問題。其實，目前無論是國家還是各個大學(xué)都比較重視這方面的工作，全國每年會舉行大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，這對于推動大學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)或者其他非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力有很大的促進(jìn)作用。為盡早讓大學(xué)生接受數(shù)學(xué)建模思想的訓(xùn)練，把建模思想方法滲透到數(shù)學(xué)分析的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，無疑是教學(xué)改革的一項積極舉措。

數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相輔相成、相互促進(jìn)的，正確處理好二者的關(guān)系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、自學(xué)能力和適應(yīng)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢灶A(yù)見，隨著數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷促進(jìn)和融合，它將推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高，令學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解與興趣更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜月華.把數(shù)學(xué)建模引入高等數(shù)學(xué)的思想[M].南京：東南大學(xué)出版社，

2002.

[2]吳姍姍.中學(xué)數(shù)學(xué)建模引論[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001，（01）：

97-100.

[3]葉其孝.淺談數(shù)學(xué)分析中數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用[M].長沙：湖南教育出

第7篇：數(shù)學(xué)建模基礎(chǔ)知識范文

    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)建模,數(shù)學(xué)教學(xué),高職院校

    怎樣使高職院校數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù),一直是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考的著力點。近年來,數(shù)學(xué)建模教學(xué)和競賽活動在全國高校蓬勃興起,深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索將數(shù)學(xué)建模引入高職數(shù)學(xué)教學(xué),促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的全面改革和創(chuàng)新。

    一、將數(shù)學(xué)建模內(nèi)容引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性與可行性

    相對于本科院校而言,以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職高專院校,將數(shù)學(xué)建模作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,更有其必要性和可行性。

    (一)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)要求將數(shù)學(xué)建模內(nèi)容引入數(shù)學(xué)教學(xué)

    高職教育是改革開放以來,伴隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的高等教育的一種新類型,與傳統(tǒng)高等教育有著很大的不同。高職教育是培養(yǎng)既有一定的理論知識,又有良好的綜合素質(zhì),尤其是能夠動手操作、具有解決實際問題能力的技能型人才。因此,高職教育的課程設(shè)置要能適應(yīng)和滿足高職院校的人才培養(yǎng)定位要求。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)高職教育的實踐性、生產(chǎn)性、開放性的特點,通過將數(shù)學(xué)建模內(nèi)容引入數(shù)學(xué)教學(xué),特別是引入與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實際案例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識和計算機(jī)技術(shù)分析、解答實際問題。這不僅解決了學(xué)生不知道所學(xué)數(shù)學(xué)知識到底有什么用以及該怎么用的難題,更重要的是探索了一條具有高職教育特色的數(shù)學(xué)教學(xué)改革之路。

    依照高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具有較強的動手能力和解決實際問題的能力,為此,我們對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做了相當(dāng)大的改革,即打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論體系,刪掉復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明及運算,強化學(xué)生對概念的理解,并運用數(shù)學(xué)手段解決實際應(yīng)用問題。數(shù)學(xué)建模恰好是訓(xùn)練學(xué)生通過數(shù)學(xué)手段解決實際問題的最佳途徑。

    (二)高職院校學(xué)生具備將數(shù)學(xué)建模內(nèi)容引入數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本條件

    高職教育是大眾化教育的主力軍,培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識與本科院校的學(xué)生相比有一定的差距,如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,強調(diào)知識傳授的系統(tǒng)性、理論性,對他們來說有一定的難度,且沒有必要。從高職學(xué)生的認(rèn)知特點和知識的接受能力而言,高職學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)實用性強的知識,對解決實際問題的熱情也更為高漲,關(guān)鍵是我們怎樣設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段去開發(fā)和引導(dǎo)。

    多年的教學(xué)實踐探索表明,將數(shù)學(xué)建模內(nèi)容引入教學(xué)及組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽(以下簡稱數(shù)模競賽),可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法和計算機(jī)工具分析、解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。

    二、將數(shù)學(xué)建模內(nèi)容引入高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與途徑

    在明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新要求,全面了解了高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上,我們選擇將數(shù)學(xué)建模內(nèi)容引入教學(xué),開始了高職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的改革探索。

    (一)改革數(shù)學(xué)必修課

    高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不是很扎實,但是他們對自己所學(xué)專業(yè)則有較大的興趣和較充分的了解。針對這種情況,我們首先對數(shù)學(xué)必修課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。如,基于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熟悉和熱愛,我們把數(shù)學(xué)理論的教學(xué)和專業(yè)知識緊密結(jié)合,引入大量結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識與工作的案例,通過解決具體的案例,引導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的相關(guān)概念與知識,逐漸讓學(xué)生體會運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣和方法。同時我們加入了數(shù)學(xué)實驗課,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用計算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件計算、解答實際問題。如在《經(jīng)濟(jì)與管理數(shù)學(xué)》課程中講到需求函數(shù)時,我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的具體工作場景,引入商品市場需求的調(diào)查與需求函數(shù)的擬合這一案例,要求學(xué)生對某款手機(jī)的市場需求進(jìn)行調(diào)查,并求出其需求函數(shù)。通過這個案例的學(xué)習(xí),學(xué)生不但掌握了需求函數(shù)的概念,而且學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行市場調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)用數(shù)學(xué)軟件擬合各種類型的需求函數(shù)。

    (二)設(shè)置數(shù)學(xué)建模選修課

    在改革必修課的基礎(chǔ)上,我們開設(shè)了數(shù)學(xué)建模選修課Ⅰ、數(shù)學(xué)建模選修課Ⅱ及MATLAB編程選修課。

    1.數(shù)學(xué)建模選修課Ⅰ,旨在推廣數(shù)學(xué)建模的影響,每年參與學(xué)生人數(shù)近500名,開班10個以上。選修課基本上是以專題的形式進(jìn)行的,課程內(nèi)容包括優(yōu)化問題、分類問題、預(yù)測問題、評價問題、決策問題等,所涉及的模型包括函數(shù)模型、線性規(guī)劃模型、統(tǒng)計模型、微分方程模型等。建立的模型及解決模型的計算都是通過具體的案例進(jìn)行的。

    2.數(shù)學(xué)建模選修課Ⅱ。選修該課程的學(xué)生主要是從數(shù)學(xué)建模選修課Ⅰ的學(xué)生中,結(jié)合學(xué)生的興趣和意愿選的,主要學(xué)習(xí)是備戰(zhàn)美國數(shù)學(xué)建模競賽。當(dāng)然其中也有單純喜歡這門課程但不一定參加競賽的學(xué)生。本課程除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的相關(guān)方法之外,還增加了查找英文資料、閱讀英文科技論文、用英文寫作數(shù)學(xué)建模論文等內(nèi)容。

    3.MATLAB編程選修課,內(nèi)容以使用和編程為主?？茖W(xué)地設(shè)計數(shù)學(xué)建模選修課內(nèi)容,配合科學(xué)的訓(xùn)練,有效地提高了學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力,開拓了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的知識,充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

    三、豐富課外數(shù)學(xué)建?；顒?/p>

    課外活動是課內(nèi)教學(xué)的延伸,我們充分拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)空間,使課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)相得益彰、相互促進(jìn)。2006年在教師的引導(dǎo)和校學(xué)生會的支持下,學(xué)生們成立了數(shù)學(xué)建模協(xié)會。該協(xié)會是目前深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院最大的學(xué)生社團(tuán)。

    1.連續(xù)5年舉辦校級大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。從每年4月份開始,數(shù)理教研室與數(shù)學(xué)建模協(xié)會就通過橫幅、海報、廣播等方式大力宣傳數(shù)學(xué)建模競賽活動,為選拔優(yōu)秀學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽搭建平臺。參賽學(xué)生自由組隊,但是我們特別鼓勵學(xué)生跨專業(yè)組隊,每年有近百個隊的300多名同學(xué)參加比賽。參賽學(xué)生來自電信、機(jī)電、汽車、經(jīng)管、建工等十幾個學(xué)院。競賽擴(kuò)大了數(shù)學(xué)建模在學(xué)生中的受益面及在全校學(xué)生中的影響,學(xué)生普遍反映收獲很大。

    2.建模協(xié)會配合數(shù)理教研室多次組織校級MATLAB編程大賽。順應(yīng)時代的進(jìn)步,數(shù)學(xué)課程及數(shù)學(xué)建模競賽的改革與發(fā)展,要求學(xué)生對軟件的使用及編程能力越來越高。為充分發(fā)揮學(xué)生的特長,促進(jìn)學(xué)生對MATLAB軟件學(xué)習(xí)的積極性,鼓勵并嘉獎頂級編程人才,建模協(xié)會配合數(shù)理教研室的教師多次舉辦校級MATLAB大賽,每次有近10個隊的30多名同學(xué)參加。通過此項賽事,學(xué)生在計算方面的成績迅速提升,在2011年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽中我校的一個隊榮獲高職高專組唯一的MATLAB創(chuàng)新獎。

    3.在數(shù)學(xué)建模課程和數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,學(xué)校以數(shù)理實驗室為平臺開展經(jīng)常性的數(shù)學(xué)建模活動。學(xué)生們在固定的數(shù)學(xué)建模實驗室進(jìn)行問題的討論、軟件的交流學(xué)習(xí)及各項活動的策劃,等等。

    4.強化模擬培訓(xùn)。我們通過數(shù)學(xué)必修課、選修課和數(shù)學(xué)建模協(xié)會開展課外活動等一系列舉措,全面推動了數(shù)學(xué)教學(xué)改革,同時培養(yǎng)了一批熱愛數(shù)學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生。對于這些熱愛數(shù)學(xué)且成績優(yōu)秀的學(xué)生我們鼓勵他們參與數(shù)學(xué)建模競賽,并利用假期進(jìn)行模擬培訓(xùn)。在模擬培訓(xùn)中,我們首先是精心組合參賽隊伍。為了備戰(zhàn)大賽,所有參賽隊員都經(jīng)過激烈的競爭和嚴(yán)格的選拔。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,在三名隊員組成的每支隊伍中,包括一名計算機(jī)能力較強的信息專業(yè)學(xué)生,一名數(shù)學(xué)能力較強的丁科專業(yè)學(xué)生和一名文字功底較強的學(xué)生。而參加美國數(shù)模競賽的人員組成中要求有一名是外語專業(yè)的學(xué)生。其次,是模擬競賽情景。在假期培訓(xùn)中我們利用往年的賽題對即將參賽的學(xué)生進(jìn)行一周的模擬培訓(xùn),讓學(xué)生自己獨立完成往年的兩個指定賽題。建模中數(shù)學(xué)模型的建立、計算機(jī)編程、寫作等,每項要有一人負(fù)責(zé),其他人輔助完成。我們的指導(dǎo)思想是:建模時,既要有合作,也要有相對的分工。學(xué)生拿到題目以后,首先要一起進(jìn)行討論,相互交流時要學(xué)會認(rèn)真傾聽,汲取隊友的優(yōu)點,然后才提出自己的看法。同時要加進(jìn)自己對別人想法的理解,提高討論交流的效率。最后教師對問題進(jìn)行講解、答疑,強調(diào)如何收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息,以及論文的結(jié)構(gòu)和摘要的寫法等。經(jīng)過多年的歷練,我校在數(shù)學(xué)建模競賽的培訓(xùn)參賽工作方面積累了一定的經(jīng)驗。

    四、成果與體會

第8篇：數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；數(shù)學(xué)建模

1.高等數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)科發(fā)展

有人說，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可以省去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的麻煩，即便是很多專業(yè)計算機(jī)教師也抱有同樣的想法。然而，對于計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域及實踐中，計算機(jī)技術(shù)確實給很多從業(yè)者帶來了便捷與高效，但計算機(jī)技術(shù)不等于數(shù)學(xué)，更不能替代數(shù)學(xué)。從高等數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，對于我們常見的數(shù)學(xué)概念，如比率、概率、圖像、邏輯、誤差、機(jī)會，以及程序等知識的認(rèn)識，很多行業(yè)都在進(jìn)行數(shù)字化、數(shù)量化轉(zhuǎn)變，對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也日益廣泛。從這些應(yīng)用中，數(shù)學(xué)理論及知識，尤其是數(shù)學(xué)基本理論研究就顯得更為重要。數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用中，更需要從練習(xí)中來提升對數(shù)學(xué)知識及概念的理解，也需要通過練習(xí)來提升運算能力。如果對數(shù)學(xué)概念及方法應(yīng)用的不過，對數(shù)學(xué)單調(diào)性的知識缺乏深刻的認(rèn)識，就會影響數(shù)學(xué)知識在實踐應(yīng)用中出現(xiàn)偏差。計算機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)，尤其是程序化語言的應(yīng)用，使得數(shù)學(xué)知識在表達(dá)與反映中能夠依據(jù)不同的應(yīng)用靈活有效、準(zhǔn)確的運算，從而減少了不必要的驗證，也提升了數(shù)學(xué)在各行業(yè)中的應(yīng)用效率。

數(shù)學(xué)軟件學(xué)科的發(fā)展，成為計算機(jī)重要的輔助教學(xué)的熱門領(lǐng)域，也使得計算機(jī)技術(shù)能夠發(fā)揮其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯與直觀、抽象與具體始終是研究的矛盾主體，如有些太簡單的例子往往無法進(jìn)行全面的計算；有些復(fù)雜的例子又需要更多的計算量。在課堂表現(xiàn)與講解中，對于理性與感性知識的認(rèn)知，學(xué)生缺乏有效的理解和應(yīng)用，而強大的計算機(jī)運算功能卻能夠直觀的表達(dá)和彌補這些缺陷，并依托具體的演示過程中來營造概念間的差異性，幫助學(xué)生從中領(lǐng)會知識及方法。在計算機(jī)的輔助教學(xué)下，教師利用對數(shù)學(xué)理論課題或應(yīng)用課題，從鮮活的思維及形象的表達(dá)上借助于軟件來展現(xiàn)，讓學(xué)生從失敗與成功中得到知識的應(yīng)用體驗，從而將被動的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c實踐，更有助于通過實踐來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這種將數(shù)學(xué)教學(xué)思維與邏輯與計算機(jī)技術(shù)的融合，便于從教學(xué)中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生所需知識及專業(yè)需求來分配側(cè)重點。數(shù)學(xué)建模就是從數(shù)學(xué)學(xué)科與計算機(jī)學(xué)科的融合與實踐中幫助學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，提升自身的能力。

2.信息技術(shù)是高等數(shù)學(xué)應(yīng)用的產(chǎn)物

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用無處不在，對數(shù)學(xué)知識的滲透也是日益深入。當(dāng)前，各行業(yè)在多種協(xié)作、多種專業(yè)融合中，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)都可以實現(xiàn)暢通的表達(dá)與物化。如天氣預(yù)報技術(shù)、衛(wèi)星電視技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等都需要從數(shù)學(xué)理論知識的應(yīng)用中，尤其是對數(shù)學(xué)建模方法的應(yīng)用來實現(xiàn)。高等數(shù)學(xué)是關(guān)于模式與秩序的學(xué)問，也是幫助我們認(rèn)識世界的有效方法。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的今天，對于數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)知識的表達(dá)都與其科研綜合能力息息相關(guān)?？梢赃@么說，對于今天的數(shù)學(xué)，尤其是高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，都能夠從生活及生產(chǎn)中找到鮮活的應(yīng)用實例，如人口理論知識、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、基因模型破譯等都離不開高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的支撐。數(shù)學(xué)作為一種能力，作為對社會發(fā)展起推動作用的主要動力，只有從數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練中，來駕馭好數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用，來促進(jìn)和改善我們的生活和社會。

3.數(shù)學(xué)建模嵌入與高等數(shù)學(xué)教改的深入?yún)f(xié)作

當(dāng)前高等數(shù)學(xué)改革，將改革的重點放在轉(zhuǎn)變理論教學(xué)重點的實踐中，重理論輕實踐是改革重點，尤其是對于非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，更應(yīng)該從凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力為主要內(nèi)容，從解決具體的數(shù)學(xué)問題中來幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)在教學(xué)中主要體現(xiàn)四個特點：一是“集合論”作為數(shù)學(xué)各分支教學(xué)的共同基礎(chǔ)，如代數(shù)結(jié)構(gòu)、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)等，都是重點教學(xué)內(nèi)容；二是數(shù)學(xué)分支內(nèi)在相關(guān)性更加緊密，尤其是對于純數(shù)學(xué)知識的抽象化，分科范圍及深度更加細(xì)化；三是計算機(jī)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)，從數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)理論的講解上應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)，從而實現(xiàn)對方程的數(shù)值解、對各類應(yīng)用領(lǐng)域的促進(jìn)，如人工智能化、數(shù)據(jù)處理、機(jī)器證明等；四是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的融合與滲透，對于數(shù)學(xué)知識在行業(yè)內(nèi)的應(yīng)用，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與社會學(xué)科正向交流的主要方向，與經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合、與生物學(xué)的融合，與考古學(xué)的融合、與心理學(xué)等等融合更加深入。由此可見，對于近代數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)理論的深入研究，從數(shù)學(xué)知識體系的分解與延伸中，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會重要的基礎(chǔ)理論。而掌握的知識越多，對所研究的領(lǐng)域促進(jìn)越大，也只有從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論及應(yīng)用，才能夠更好的發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的潛能，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)在其他領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)建模思想及數(shù)學(xué)建模方法的學(xué)習(xí)，將日常的、專業(yè)的學(xué)科問題與計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以尋求更好、更快的解決方案。

大學(xué)階段高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論的偏重傾向，要從數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用上，引入建模思想，將數(shù)學(xué)課程的“精講多練”與數(shù)學(xué)建模融合在一起，通過多次迭代、優(yōu)化模型來改進(jìn)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用方法，從而融會貫通，幫助學(xué)生利用好數(shù)學(xué)能力。作為最有效的高等數(shù)學(xué)應(yīng)用方式之一，利用數(shù)學(xué)建模來把握教學(xué)內(nèi)容，并從練習(xí)時間中把握數(shù)學(xué)應(yīng)用與專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題、思考問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多以習(xí)題和基礎(chǔ)知識為重點，特別是新生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對于基礎(chǔ)知識的講解與練習(xí)一直是教學(xué)的重點。課堂教學(xué)實踐也是圍繞基礎(chǔ)定義、定理來展開。計算機(jī)技術(shù)在高等數(shù)學(xué)實踐中的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用實現(xiàn)了跨學(xué)科應(yīng)用，還能夠從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積累和適應(yīng)，以豐富有趣的建模實踐來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的掌握能力。在高等數(shù)學(xué)教改中引入數(shù)學(xué)建模嵌入，以高等數(shù)學(xué)應(yīng)用為主體來開發(fā)學(xué)生的學(xué)生潛能，并從中來解決高等數(shù)學(xué)教學(xué)難題。

4.引入高等數(shù)學(xué)建模嵌入的時機(jī)選擇

教育技術(shù)與教育水平存在一定的關(guān)聯(lián)，從高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)來看，對于數(shù)學(xué)建模嵌入時機(jī)的選擇是關(guān)鍵。有個小朋友問媽媽，“為什么2+2=4”，媽媽回答“左手兩個指頭，右手兩個指頭，你數(shù)一數(shù)，一共有幾個”。小朋友數(shù)完后說“4個”，接著又問“4是什么玩意兒呢”。媽媽無言以對。對于“何為4”的回答，這是個嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)問題，對于知識的客觀認(rèn)識，撇開具體的應(yīng)用及環(huán)境，對于其中的內(nèi)涵及價值又該如何界定？可見，對于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，掌握必要的數(shù)學(xué)基本理論與定義，這個過程是可以通過建立數(shù)學(xué)模型來實現(xiàn)，并從建模嵌入中來加深對概念的理解。如在高等數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)及定積分知識的學(xué)習(xí)中，通過建模來告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識在解決具體問題中的應(yīng)用，并利用計算機(jī)技術(shù)來從中加深認(rèn)識，掌握必要的工具。數(shù)學(xué)建模思想及嵌入實施，不僅是解決數(shù)學(xué)問題的需要，也是學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的需要，適時有效的嵌入數(shù)學(xué)建模，既增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，也從模型建立中來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

5.結(jié)語

無論是課程的改革與建設(shè)，還是軟件的研制與試用，數(shù)學(xué)教育都是基礎(chǔ)的研究課題之一。建模理論與應(yīng)用，可以從教學(xué)實踐中通過計算機(jī)技術(shù)、軟件技術(shù)來豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：數(shù)學(xué)建?；A(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)類課程 數(shù)學(xué)建模 數(shù)學(xué)實踐 嵌入式人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0137-02

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，在它產(chǎn)生和發(fā)展的歷史長河中，一直是和各種各樣的應(yīng)用問題緊密聯(lián)系在一起的。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及數(shù)學(xué)理論與方法的不斷擴(kuò)充，人們越來越深刻地認(rèn)識到數(shù)學(xué)在科技發(fā)展中的重要地位。數(shù)學(xué)科學(xué)不僅是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是當(dāng)代高科技的一個極其重要的組成部分，也正由于數(shù)學(xué)的這一特征，使得數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性和在實際應(yīng)用中的困難性。因此，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識和能力，是大學(xué)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)的一項非常重要的任務(wù)。在現(xiàn)代科技和工程領(lǐng)域中，作為“數(shù)學(xué)技術(shù)”出現(xiàn)的數(shù)學(xué)已經(jīng)在許多情形下成為擔(dān)當(dāng)核心任務(wù)的角色，而與計算機(jī)技術(shù)緊密相關(guān)的一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)分支，都會有明確的數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)，它們所描述的對象都有明確的特征，便于與特定的自然科學(xué)問題或工程問題結(jié)合。特別是微積分和微分方程理論，其研究對象本來就是具有深刻背景的幾何或物理問題，其理論本身就是一類豐富的數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模是指用數(shù)學(xué)的工具，通過建立數(shù)學(xué)模型來解決各種實際問題的一種思想方法，數(shù)學(xué)建模的三要點：合理假設(shè)、數(shù)學(xué)問題、解釋驗證。數(shù)學(xué)建模思想和方法的靈活應(yīng)用對當(dāng)代工科大學(xué)生在校期間以至于工作以后都會有至關(guān)重要的影響。

下面，筆者結(jié)合實際教學(xué)實踐談?wù)勄度胧饺瞬排囵B(yǎng)模式中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法的現(xiàn)實意義。

1 理工科數(shù)學(xué)類課程的教育任務(wù)決定必須在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法

目前，借助于數(shù)學(xué)模型和計算機(jī)技術(shù)，數(shù)學(xué)知識、思想和方法已在社會生活的各個領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。如今，對于一個科研人員或工程技術(shù)人員而言，熟練使用計算機(jī)已成為一種基本的能力和素質(zhì)。而計算機(jī)能力很大程度上就是數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)建模是對大學(xué)生掌握專業(yè)理論與方法、分析和解決問題能力以及計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和運算能力的全面檢驗，是對他們創(chuàng)新能力和實踐能力進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的有效手段。而作為一個優(yōu)秀的科研和工程技術(shù)人員，運用所學(xué)知識解決遇到的各種問題的能力至關(guān)重要，因此，培養(yǎng)理工科生的數(shù)學(xué)建模能力應(yīng)是數(shù)學(xué)類課程教學(xué)最重要的目標(biāo)之一，數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)，要同時完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教育和應(yīng)用能力培養(yǎng)兩大任務(wù)。

2 理工科實用型專用人才的培養(yǎng)決定必須在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法

理工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等培養(yǎng)實用型專用人才。根據(jù)這個目標(biāo)，數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)應(yīng)突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，把培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力和素養(yǎng)放到優(yōu)先考慮的地位。這個基本定位也是由我國現(xiàn)實國情的特點決定的，而《高等數(shù)學(xué)》等數(shù)學(xué)類教材上的知識應(yīng)用題或典型實例，大多也是從實際問題中提煉出來，經(jīng)過反復(fù)的加工，最后的問題都比較簡單明確。這樣的應(yīng)用題對學(xué)生來說，往往只是某一方面知識的照搬應(yīng)用，是非常機(jī)械的，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作用甚微；這就造成盡管理工科學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，但當(dāng)他們在工作中遇到問題時，許多人仍然感到一頭霧水、無從下手，不知道如何找到這些“錯綜復(fù)雜”問題的突破口，怎樣用學(xué)過的知識去解決這些實際的問題。而數(shù)學(xué)建模所解決的問題一般都是直接來源于現(xiàn)實世界，給出的條件是“雜亂的”、沒有經(jīng)過整理的、不充分的，解題者需要通過查閱相當(dāng)數(shù)量的資料、收集必要的數(shù)據(jù)，結(jié)合一些以前的數(shù)學(xué)建模思想和方法去分析，理出實際問題的主要和次要因素，抓住主要因素和主要關(guān)系，根據(jù)問題背景作出合理化的假設(shè)，再利用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識工具建立各種量之間的數(shù)學(xué)系，即數(shù)學(xué)模型。求解模型時，有些需用計算機(jī)進(jìn)行計算。數(shù)學(xué)建模的整個過程就是一個分析問題、解決問題、勇于探索、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程。這是對學(xué)生觀察事物、將實際問題演繹為具體的或抽象的數(shù)學(xué)問題的能力的培養(yǎng)和鍛煉。這種能力對他們以后的職業(yè)生涯是一種寶貴的知識財富；也是他們圓滿完成各項工作的有效知識儲備。由此可見，在理工科數(shù)學(xué)類課程中，融入數(shù)學(xué)建模的方法和思想的教學(xué)方式是非常必要的。

3 數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)實際決定必須在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法

大多數(shù)新建應(yīng)用型本科院校仍然是模仿或部分修改學(xué)術(shù)型高校的理工科人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設(shè)置中仍然延續(xù)以前精英教育的思路，大多數(shù)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)還是精英時代的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方式，這就造成大學(xué)理工科生“書本上看專業(yè)，黑板上講應(yīng)用”，學(xué)生對數(shù)學(xué)在實際應(yīng)用中的困難性、數(shù)學(xué)知識的認(rèn)可程度降低，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性不夠。在教學(xué)中，筆者深深體會到：如果是與日常生活關(guān)系密切的數(shù)學(xué)知識，絕大多數(shù)學(xué)生都有濃厚的興趣，就連平時不太用心的同學(xué)而且也會聽得很認(rèn)真，同學(xué)們也會利用課間休息時間展開一些熱烈的爭論。但如果是一些純數(shù)學(xué)的理論，盡管一再強調(diào)這個知識具有多么重要的地位，自己講得再生動、再起勁，可學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性很難提起來，好像自始至終是自己一個人表演獨角戲。數(shù)學(xué)建模就是將枯燥的數(shù)學(xué)知識和實際問題聯(lián)系起來的橋梁，假設(shè)教師能在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)多想些與所授知識相關(guān)的實際問題，教學(xué)過程中善于與實際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的濃厚興趣，那么教師就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)實際上并不是想象中的那樣難，而且課程教學(xué)的效率是非常高的。這就要求教師在課堂教學(xué)之外，多花費一點時間查找與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，有意識地將生活中的實例運用到實際教學(xué)中來。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識和能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)類課程教學(xué)不可回避的人才培養(yǎng)的一個重要方面，也是嵌入式人才培養(yǎng)對數(shù)學(xué)類課程課堂教學(xué)提出的新的時代要求。

4 學(xué)生多種能力的培養(yǎng)鍛煉決定必須在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想和方法

在多年參與數(shù)學(xué)建模教學(xué)和競賽的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模對培養(yǎng)和提高大學(xué)生多方面的能力很有幫助。

（1）綜合運用知識的能力。如果說數(shù)學(xué)模型是人們認(rèn)識的結(jié)果，揭示了事物的內(nèi)在規(guī)律性的話，數(shù)學(xué)建模則更加注重人們認(rèn)識和揭示客觀現(xiàn)象規(guī)律性的過程，體現(xiàn)人們認(rèn)識世界、改造世界的能力和數(shù)學(xué)思維方式。理工科學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)了多門課程，但這些知識是零散的、孤立的，數(shù)學(xué)建模能將數(shù)學(xué)知識、計算機(jī)技術(shù)以及各個專業(yè)領(lǐng)域中的知識有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、綜合性思維，完成資料、數(shù)據(jù)的收集和驗證，完成方案的設(shè)計和論證的全部過程。

（2）洞察問題的能力。在實際學(xué)習(xí)和工作中，遇到的問題可能是我們以前未曾接觸過的，我們也就沒有前人的解決途徑和方法可借鑒，這就要求我們必須具有從這些復(fù)雜問題中找到其本質(zhì)的能力，而數(shù)學(xué)建模正好可以培養(yǎng)學(xué)生洞察問題方面的能力。它常常培養(yǎng)學(xué)生能將某一范圍內(nèi)抽象、復(fù)雜的現(xiàn)實問題理出其主要因素，抓住主要矛盾，忽略次要因素、次要矛盾，善于用簡單明了的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。

（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在實際學(xué)習(xí)和工作中，有些問題并不一定能通過個人的能力得到解決，這就需要同學(xué)、同事或朋友的積極參與。這就需要我們應(yīng)該具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)和競賽過程中，經(jīng)常會要求學(xué)生們相互討論、分工合作、協(xié)同完成，這種團(tuán)隊精神和協(xié)作能力也必將成為他們走上工作崗位后受用一生的寶貴財富。“一次參與，終身受益”是所有參與數(shù)學(xué)建模活動的學(xué)生的共識。

不論是來自工程、經(jīng)濟(jì)、金融還是社會、生命科學(xué)領(lǐng)域的問題，只要我們善于聯(lián)系數(shù)學(xué)知識和處理問題的思想、方法，總能在數(shù)學(xué)和實際問題之間架起一座“橋梁”，這就是數(shù)學(xué)建模。如果在平時的教學(xué)中，能把數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)建模有效地結(jié)合起來，注重學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的樂趣，并不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法去解決學(xué)習(xí)、工作中遇到的問題，全面提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和實踐能力，這是嵌入式人才培養(yǎng)對數(shù)學(xué)類課程教學(xué)提出的一個不可回避的培養(yǎng)實用型創(chuàng)新人才的歷史使命和艱巨任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴朝壽，孫世良.數(shù)學(xué)建模簡明教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 馬淑云，高景利.高等代數(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2012，11（6）：91-93，99.

[3] 劉修生，胡鵬.信息與計算科學(xué)專業(yè)“工程觀”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探討[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報，2014，30（2）：60-63.

[4] 季玉茹，王德忠.基于校企合作的“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2013，30（4）：43-46.