學(xué)校教育信息化方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教育信息化方案范文

一、把數(shù)字化校園作為學(xué)校特色來建設(shè)

1.把數(shù)字化校園建設(shè)作為評價學(xué)校的重要指標

目前，人們逐步認識到，教育信息化的發(fā)展需要加速，否則就會有各級教育和投資者對教育信息化的支持失去動力的嚴重風險。數(shù)字化校園是教育信息化的整體建設(shè)的較好方案。數(shù)字化學(xué)校的建成是教育信息化發(fā)展的高級階段，也可以理解為成功的標志。在信息化發(fā)展已到一定階段的大中城市的中學(xué)，如何進一步通過各種政策的實施，促進和鼓勵這些學(xué)校進一步向教育信息化的較高階段――數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)展，對于上級主管部門來說，這是一件值得研究和重視的問題。

首先，是評價問題，改變以教學(xué)質(zhì)量為單一的評價指標。把數(shù)字化校園建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)的一個重要指標，必要時還應(yīng)對學(xué)校信息化建設(shè)進行專項督導(dǎo)。貴州省教育廳下發(fā)的“貴州省示范性高中評估指標”中關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)的條款，作為政府督學(xué)的依據(jù)，從設(shè)備管理、隊伍建設(shè)、實際應(yīng)用、教學(xué)研究等方面開展教育信息化的專項檢查，做到有章可依、常規(guī)落實。

其次，教育局應(yīng)積極鼓勵并創(chuàng)造條件使一些條件成熟的學(xué)校參與到數(shù)字化校園的建設(shè)當中。貴陽市為進一步推進教育信息化發(fā)展，深化現(xiàn)代教育技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用，保持云巖區(qū)教育信息化的創(chuàng)新與活力，提出了創(chuàng)建智能化、網(wǎng)絡(luò)化與個性化的數(shù)字化環(huán)境，推進學(xué)校向現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)變，加速云巖區(qū)教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的建設(shè)目標。提出了“十二五”期間，全市中學(xué)人機比達到8：1，信息技術(shù)教育開課率達到100%的目標。計劃建設(shè)教育管理的信息化平臺、教學(xué)改革的技術(shù)支撐平臺、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺；開辟學(xué)校特色凝聚、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升、網(wǎng)絡(luò)家庭聯(lián)系的信息化通道。通過“管理數(shù)字化”、“教學(xué)數(shù)字化”、“教師發(fā)展數(shù)字化”、“社區(qū)聯(lián)系數(shù)字化”建設(shè)，全面提升教育信息化的應(yīng)用水平。

2.合理制定政策，引導(dǎo)教育信息化良性發(fā)展

根據(jù)信息化環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展要求，教育行政部門出臺的中學(xué)校園信息化環(huán)境建設(shè)指導(dǎo)性意見，明確提出分階段應(yīng)達到省級部門要求的相關(guān)標準。結(jié)合學(xué)校實際情況，由市電教館牽頭為學(xué)校定制網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教學(xué)系統(tǒng)等校園信息技術(shù)環(huán)境方案，使各中學(xué)能夠根據(jù)自己的情況使用。改變當前學(xué)校進行環(huán)境建設(shè)時東奔西走找方案，最終還是以公司的方案為學(xué)校的方案，所建系統(tǒng)只見硬件，不見教育功能的現(xiàn)象。全面提升學(xué)校信息化教學(xué)水平，同時幫助學(xué)校建立信息管理系統(tǒng)并使之制度化，實現(xiàn)學(xué)校教育管理信息化、自動化，從源頭和制度上為學(xué)校教育信息化保駕護航。

中學(xué)校要制定系統(tǒng)全面的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，從硬件建設(shè)、教學(xué)資源環(huán)境建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用目標、師資培訓(xùn)等幾個層面分別加以規(guī)劃，做到系統(tǒng)規(guī)劃、分步實施。應(yīng)由專門的部門和人員對學(xué)校的建設(shè)方案進行審核，把有限的資金用在實處，避免盲目建設(shè)。在實施學(xué)校教育信息化的過程中，把計算機與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用作為重中之重，重點做好教育信息資源建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合和師資培訓(xùn)的工作，只有這樣才能使學(xué)校的教育信息化快速健康地發(fā)展。

3.數(shù)字化校園的構(gòu)建要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的個性特色

數(shù)字化校園是現(xiàn)實校園教育教學(xué)活動的工作平臺，由于每個學(xué)校的教育教學(xué)活動都是具體而個別化的，在實施“數(shù)字化校園”過程中，尤其應(yīng)強調(diào)服務(wù)于學(xué)校特色的“數(shù)字化校園”。因此，建設(shè)“數(shù)字化校園”不應(yīng)喧賓奪主，或盲目追逐技術(shù)潮流，而應(yīng)樹立數(shù)字校園，促進學(xué)校個性辦學(xué)特色形成的觀念。中學(xué)校應(yīng)借助數(shù)字化校園構(gòu)建的契機，重新梳理學(xué)校辦學(xué)思路，明確學(xué)校教育特色，并突出和強化這些教育特色，形成一個個具有鮮明個性特色的數(shù)字化校園。

構(gòu)建數(shù)字化校園，應(yīng)注重以學(xué)校的發(fā)展來引領(lǐng)信息技術(shù)應(yīng)用，而不是以技術(shù)引導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展，有其個性化的一面，尤其在推進素質(zhì)教育的前提下，更需要保護學(xué)校的個性。我們應(yīng)該更多地以學(xué)校的發(fā)展為本，在服務(wù)學(xué)校發(fā)展的前提下，提供一定的技術(shù)支撐。只有這樣，信息技術(shù)應(yīng)用才能貼身地服務(wù)于學(xué)校發(fā)展。這方面的成功案例筆者想借貴陽第六中學(xué)在打造數(shù)字化校園過程中，基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)生學(xué)習(xí)評價研究，突出學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色來說明，其數(shù)字化校園組織結(jié)構(gòu)和管理要求如圖1。

根據(jù)貴陽實驗區(qū)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展性評價體系和學(xué)校的實際，創(chuàng)造性地執(zhí)行評價改革方案，在現(xiàn)代教育技術(shù)平臺上，讓評價體系發(fā)揮促進作用，全方位地反映中學(xué)生的發(fā)展水平和綜合素質(zhì)，希望通過研究實現(xiàn)以下幾個方面：

第一，完善并發(fā)展評價指標體系，形成一套與當前評價指標體系相適應(yīng)的，科學(xué)、有效、可操作的評價工具和技術(shù)手段，使其立足現(xiàn)在，又著眼于當前信息技術(shù)的發(fā)展，把網(wǎng)絡(luò)、信息、計算機、交互技術(shù)用于學(xué)生評價機制。

第二，從操作層面上進行評價組織、評價過程和評價模式的研究，形成多元化、規(guī)范化、信息化的評價管理體系以及相應(yīng)的管理模式。

第三，以基礎(chǔ)教育課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生的目標為依據(jù)，按照高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績發(fā)展性評價體系的總要求，建立學(xué)生個體素質(zhì)全面發(fā)展的評價指標體系數(shù)字化信息系統(tǒng)。

第四，逐步完善所建評價指標體系數(shù)字化信息系統(tǒng)，形成適應(yīng)高中課程改革需要的，合乎學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)生發(fā)展性評價系統(tǒng)。

二、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)校本資源庫

資源建設(shè)是制約教學(xué)應(yīng)用的最為關(guān)鍵的一環(huán)。信息化教學(xué)能不能普及，關(guān)鍵在于有效資源內(nèi)容的匱乏，而有效資源內(nèi)容匱乏的核心問題是資源內(nèi)容建設(shè)模式。目前資源內(nèi)容建設(shè)主要來源于兩個方面，一是由廠家批量提供，二是由學(xué)科教師開發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統(tǒng)性，大部分是一些舊教材、網(wǎng)上圖片、聲音等文件的堆積，對教學(xué)缺乏支持，從而使得可用性比較差；由教師制作的資源雖然能滿足個別教師的應(yīng)用需求，但難以規(guī)?；?，而且這些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個角落，如果不加以有效管理，就難以共享。

針對有效資源內(nèi)容匱乏這一現(xiàn)狀，貴陽市電教館向各學(xué)校配發(fā)了國資源教學(xué)資源管理平臺，發(fā)動教師和學(xué)生在網(wǎng)上收集、整理符合教與學(xué)的各種資源，然后按照教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行管理，組成學(xué)校自己的校本資源庫，教師和學(xué)生都能方便地共享使用資源庫中的內(nèi)容，同時也提高了薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、發(fā)揮信息技術(shù)教研組的作用

目前，絕大多數(shù)的校園網(wǎng)網(wǎng)管人員都是由信息技術(shù)教師兼任的，同時他們還負責學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教師和學(xué)生的信息化技能的培訓(xùn)、先進教學(xué)理念的推廣等工作，工作量很大，提高他們的工作積極性和教學(xué)能力，是建設(shè)數(shù)字化校園成敗的關(guān)鍵因素之一。

1.提高認識，全面提高信息技術(shù)素質(zhì)教育

教育者對信息技術(shù)教育要有一個正確的認識：一方面要認識到信息技術(shù)教育在人的發(fā)展和社會需要方面的重要位置；另一方面要認識到信息技術(shù)學(xué)科教育在促進其他學(xué)科教學(xué)發(fā)展方面的積極作用。被教育者對信息技術(shù)教育也要有一個正確的認識，要認識到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題方面的作用。作為信息技術(shù)課教師應(yīng)正視實際現(xiàn)狀，通過自身的努力發(fā)展這一學(xué)科，拓寬教學(xué)的內(nèi)容、探索教學(xué)的模式、豐富教學(xué)的成果，努力在自己的課堂上建立一種全新的師生關(guān)系，即由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識。

2.采用先進教育理念的新型教學(xué)法

可以采取一些以先進教育理念為基礎(chǔ)的新型教學(xué)法，如“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師要不斷地激勵學(xué)生前進。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理任務(wù)的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

四、加強教師信息化培訓(xùn)，提升教師信息化素養(yǎng)

教師是有生命、有思想的個體，正如我們不能將學(xué)生當成一只容器單純地灌輸知識一樣。在教師培訓(xùn)過程中，我們也不能采取以往單一的傳授模式。應(yīng)從培養(yǎng)教師的目的出發(fā)，采取充分體現(xiàn)創(chuàng)造性、反思性、開放性、合作性的多模式相結(jié)合培訓(xùn)體系。

目前，幾種創(chuàng)新性的培訓(xùn)模式受到了廣泛關(guān)注，如：網(wǎng)絡(luò)式（net-workmodel）、導(dǎo)師制（tutoringmodel）、情景式（contextualmodel）和菜單式（menumodel）。這些培訓(xùn)模式既考慮了教師的所思所想，也考慮到教師的差異，值得提倡。創(chuàng)新教師的培訓(xùn)模式是以教師為中心的，不是嘩眾取寵，只有結(jié)合教師的實際并在實踐中有利于教師的成長和發(fā)展，有利于解決教師的供求矛盾，促進教師積極地投入到學(xué)習(xí)、交流中來，進行自主學(xué)習(xí)、愉快合作、探究創(chuàng)新才是目的。以下介紹幾種常見的教師培訓(xùn)模式。

1.個人自修和研究

這是指在職教師為了教學(xué)和科研需要，為了提高信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)能力而自發(fā)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識、掌握相關(guān)技能和進行相關(guān)研究的活動，包括利用閑暇研讀有關(guān)教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的專業(yè)書刊、自行參加有關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)或業(yè)務(wù)研討會、利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)、積極開展信息技術(shù)教研活動、發(fā)表教學(xué)成果。

2.校本培訓(xùn)

這是指立足于本校資源，以本校為培訓(xùn)基地，由本校發(fā)起和規(guī)劃的、基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長需要的培訓(xùn)活動。這種培訓(xùn)方式的特點是：時間可長可短，次數(shù)可多可少，形式靈活多樣，如專題講座、計算機知識培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、還可以師徒結(jié)對等；內(nèi)容較有針對性，強調(diào)實用性，能有效地將信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)合起來，使培訓(xùn)活動更具活力和效果。

3.脫產(chǎn)進修

這對于學(xué)歷、骨干、名師培訓(xùn)比較合適，同時，國家應(yīng)該規(guī)定教師工作一定的時間后可以自主選擇脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一次的機會，在訪談中不少教師認為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的收獲最大，并把這種學(xué)習(xí)看作是學(xué)校對自己的一種獎勵，如2010年所實施的“國培計劃――貴州省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)”。

4.短期培訓(xùn)

這主要是指由各大專院校、地方教育管理部門或師資培訓(xùn)中心等組織的有計劃、大范圍、短期集中進行的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動。如國家教育部組織的“國培計劃――農(nóng)村中小學(xué)教師緊缺薄弱學(xué)科短期集中培訓(xùn)”就屬于這種形式。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有34.7%的教師希望脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，支持個人自修和研究的占14.7%，愿意參加校本培訓(xùn)的占34%，有16.6%的教師希望參加短期培訓(xùn)（見表1）。

到目前為止，各類培訓(xùn)培養(yǎng)了很多骨干一線教師，很多培訓(xùn)過的教師在談他們的感受時，都談到這一培訓(xùn)對他們不僅是技術(shù)上的幫助，更多的是一種教育理念上的提升，技術(shù)如何為教學(xué)服務(wù)，如何更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)等。在改變教師教育理念，提高教師信息技術(shù)能力及整合信息技術(shù)和課程等方面都發(fā)揮了重要作用。

中學(xué)教育信息化是一項系統(tǒng)工程，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育有機整合的產(chǎn)物。通過對典型個案學(xué)校的研究，提出解決中學(xué)教育信息化現(xiàn)存問題的對策和建議。近年來，在各級政府和教育主管部門的大力支持下，中學(xué)教育信息化獲得了較快的發(fā)展。

參考文獻

[1] 余勝泉，馬寧.區(qū)域性教育信息化的應(yīng)用推進.中國電化教育，2007（11）.

第2篇：學(xué)校教育信息化方案范文

1 校本教學(xué)資源庫的涵義

關(guān)于“校本”，華東師范大學(xué)鄭金洲教授有如下解釋：“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?！奔匆愿纳茖W(xué)校教育教學(xué)實際、解決學(xué)校所面臨的問題為指向，重點關(guān)注學(xué)校及教師日常遇到和亟待解決的實踐問題；要由廣大教師來共同探討、分析解決學(xué)校自身的問題，所形成的方案要在學(xué)校中加以有效地實施；要從學(xué)校的實際出發(fā)，挖掘?qū)W校內(nèi)部的潛力，更加充分地利用起學(xué)校資源。

基于以上分析，可以這樣認為，校本教學(xué)資源庫指的是以滿足學(xué)校師生工作、學(xué)習(xí)中對教學(xué)資源的需求為目的，由學(xué)校自主組織和規(guī)劃，由學(xué)校師生共同建設(shè)和維護，通過整合、融合、利用、轉(zhuǎn)化一切可以得到的教學(xué)資源而建設(shè)的能適用于本校教學(xué)活動的教學(xué)支持系統(tǒng)。其建設(shè)的目的是整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的共享，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個人人知曉、人人會用、人人會建的本土化教學(xué)資源庫。

2 教育信息化進程

社會學(xué)家阿爾溫·托夫勒認為迄今為止人類社會已經(jīng)歷了兩次浪潮的文明，而現(xiàn)在正在經(jīng)歷第三次浪潮的文明，即從20世紀50年代開始的信息時代。而教育作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進步在文化領(lǐng)域的投射，科學(xué)技術(shù)的革命必然引發(fā)教育的重大變革，教育也就進入了它的第四次革命——以教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

縱觀世界，美國的“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”建設(shè)計劃、歐盟的“蘇格拉底”計劃和“達·芬奇”計劃、印度與韓國等國家和地區(qū)的CLASS2000計劃等，均把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。相比而言，我國的教育信息化建設(shè)正處在奮起直追的階段。教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中提出了實施“教育信息化建設(shè)工程”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十九章專門論述了如何以教育的信息化實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。所有以上的政策方針都為我國教育信息化的發(fā)展指明了前進的方向。

3 學(xué)校教育信息化建設(shè)情況

啟東中等專業(yè)學(xué)校是國家級重點職業(yè)中學(xué)，省四星級職業(yè)學(xué)校，近年來累計投入400多萬元用于教育信息化建設(shè)，曾獲省優(yōu)秀校園網(wǎng)評比二等獎，可以說硬件的建設(shè)已經(jīng)位居同類學(xué)校的前列。在軟件的購買方面學(xué)校也并不落后，近年來累計投入30多萬元購買了較為豐富的教育教學(xué)及學(xué)習(xí)資源。

硬件水平提升了，資源庫等軟件也買來了，但經(jīng)過實踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)資源的利用情況卻實在不容樂觀。盡管學(xué)校多次宣傳并組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫的使用，但各資源的點擊、下載率卻不盡如人意，資源庫因無人使用而束之高閣，甚至于影響到了學(xué)?，F(xiàn)代教育設(shè)施設(shè)備使用率。

為什么學(xué)?；ㄖ亟鹳徺I來的資源得不到有效的使用? 經(jīng)過對教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因不會用而不用的人數(shù)并不多，即學(xué)校教師的信息技術(shù)使用水平并不是該問題的關(guān)鍵；而因缺少合適資源或因使用麻煩而不愿意使用的占比超過六成，也就是說如果有好的資源、便于使用的資源，這部分教師都將會很樂意使用。通過以上調(diào)查以及對調(diào)查結(jié)果的進一步分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)資源庫建設(shè)方面，許多專業(yè)部門、軟件開發(fā)公司也推出了一些優(yōu)秀的方案。但是，由于各地教育發(fā)展的不一致，各所學(xué)校課程改革、教材版本、校園網(wǎng)環(huán)境的差異，以及開發(fā)商與一級教育工作者缺少深度的溝通，導(dǎo)致開發(fā)的作品與教師自有的教學(xué)風格難以統(tǒng)一；再加上不同廠商開發(fā)的教學(xué)資源庫產(chǎn)品存在或多或少的兼容性問題，使得購買來的教學(xué)資源難以滿足現(xiàn)實教育教學(xué)的個性化需要。

基于以上分析，雖然教師在教育信息化的觀念和技術(shù)上還有提高的空間，但造成現(xiàn)代化教育設(shè)備使用率低的直接原因是資源特別是適用資源的緊缺。因此，建立與學(xué)校相適應(yīng)的校本資源庫成為推進學(xué)校教育信息化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)之一。

4 校本資源庫模式

華東師范大學(xué)祝新宇教授從教學(xué)資源的組織化程度、多樣化程度和互動程度3個維度對現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)資源庫模式進行了歸納分析，并建立了X-Y-Z三維模型，如圖1所示。

其中，三個維度都被分成低、中、高三個不同的程度，三個維度交叉后可以得到27種交互響應(yīng)模式，其中三個維度都處于高坐標端，即為高互動水平的全面綜合型教學(xué)資源庫模式。根據(jù)學(xué)校的實際情況，將目標定位在了這種模式上，即要建設(shè)的校本資源庫是一種對“高多樣化”資源進行“高組織化”后，利用“高互動”平臺進行管理的教學(xué)資源庫。

在校本資源庫模式中，由教師或者管理員對外部資源進行篩選和整合后，充實進資源庫，管理員還負責資源的審核。教師除了對資源進行查詢和使用外，還可以在給定的權(quán)限內(nèi)對資源進行評價和反饋；學(xué)生在互動平臺上可以對資源進行查詢、使用和反饋；而管理員除了提供技術(shù)支持，還可以對資源進行跨平臺的更新維護。

5 校本資源庫的建設(shè)實踐

5.1 資源庫建設(shè)實施過程

第一階段：準備階段。主要是建庫前各方面的準備工作，包括硬件、軟件和政策管理方面。全校電腦統(tǒng)一安裝系統(tǒng)及常用軟件，尤其保證各多媒體教室、實驗實訓(xùn)室、教師辦公電腦能夠正常運行和瀏覽資源庫中的資源。進行資源庫管理平臺安全性及運行穩(wěn)定性兩方面的調(diào)試。成立“校本資源庫建設(shè)管理小組”，審核和評定資源的合法性和初步價值，對資源庫進行更新維護。制定《校本資源庫建設(shè)獎勵方案》，獎勵為資源庫提供資源的教師。

第3篇：學(xué)校教育信息化方案范文

1 構(gòu)建組織管理體系是信息化教育落實的根本

保障

學(xué)校專門成立由校長親自任組長，副校長任副組長，其他相關(guān)部門負責人和信息技術(shù)專業(yè)人員為成員的共有8人組成的信息化工程領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，各司其職。小組定期開展校園教育信息化工作，圍繞建設(shè)區(qū)教育網(wǎng)、校內(nèi)網(wǎng)、班級主頁、教師博客、制作多媒體課件、幻燈等開展活動，確保學(xué)校信息化建設(shè)工作的具體落實。

2 大力推進教師在工作中的運用是實施學(xué)校教育

信息化工作的關(guān)鍵

2.1 重視對教師進行信息技術(shù)的培訓(xùn)

對教師的信息化培訓(xùn)是促進教育教學(xué)工作的有力保障，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對師資提出更高的要求，要求教師必須具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，具有信息技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)和教育創(chuàng)新的能力。為此，在現(xiàn)有設(shè)備及配套軟件的條件下，有計劃、有步驟地輪訓(xùn)全體教師，逐步形成完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，不僅包括信息技術(shù)本身，更應(yīng)注重信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

2.2 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在教學(xué)辦公中的作用

近年來，學(xué)校以數(shù)字校園網(wǎng)信息平臺為基礎(chǔ)建立學(xué)校資源庫。利用校園網(wǎng)可在校園的主域中實現(xiàn)學(xué)校教育資源的共享。學(xué)校主頁可在局域網(wǎng)信息，教師可在校園網(wǎng)中建立自己的郵箱，學(xué)生可以在校園網(wǎng)上了解學(xué)校信息參與學(xué)校管理。學(xué)校網(wǎng)站作為學(xué)校對外的一個宣傳窗口，內(nèi)容更新及時，報送新聞及時。

3 加強學(xué)生運用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)也是實施學(xué)

校教育信息化工作的重點

學(xué)生是現(xiàn)代教育技術(shù)的使用者和受益者，他們信息素養(yǎng)的水平將制約現(xiàn)代教育技術(shù)的效益。因此，在實施學(xué)習(xí)教育信息化的過程中始終堅持把人的因素放在第一位，致力于使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生、教師必要的學(xué)習(xí)與交流的工具。

信息技術(shù)的運用，教學(xué)方式的變革，促使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色以及作用發(fā)生重大變化，教師已由原來知識的提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者，教師的主導(dǎo)作用不是集中地反映在課內(nèi)，而是轉(zhuǎn)向課前的充分準備上。課前，教師必須認真鉆研教材，制定教學(xué)方案，考慮如何運用網(wǎng)絡(luò)信息引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充裕的學(xué)習(xí)材料。通過課件等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生參與進來，使學(xué)生體會信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。研究如何運用信息技術(shù)啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生去如何學(xué)；如何引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化信息工具來獲取、分析和處理知識信息，從而主動去探究知識的產(chǎn)生、發(fā)展和運用；還要考慮如何啟迪學(xué)生思維、想象，進行發(fā)散、創(chuàng)新，并且引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在實踐中拓展運用；等等。讓學(xué)生在接受知識時，改變原來教師在黑板上面寫，學(xué)生在下面看的方式，通過課件等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生參與進來，增強教學(xué)效果。

4 優(yōu)化課堂教學(xué)是實施教育信息化建設(shè)的目標

為了更進一步深化教育改革，加快推進學(xué)校教育信息化的進程，提高各學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)活動中的重要作用，促進現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的融合，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.1 與學(xué)科教學(xué)整合

長期以來，課堂以教師的“教”為主，課堂上教學(xué)信息的傳遞呈單向性。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生生命個體的存在，令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。近年來，學(xué)校一直在構(gòu)思如何將電腦與網(wǎng)絡(luò)引進課堂輔助教學(xué)，還在數(shù)學(xué)、社會、語文、美術(shù)、音樂、英語等所有學(xué)科進行了有效的嘗試，積累了經(jīng)驗。

4.2 與教育科研結(jié)合

針對教育科研活動，結(jié)合教育信息化技術(shù)，做出有益的探索，積累了很多好的經(jīng)驗。通過“運用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、探索新型課堂教學(xué)模式”的課題研究，探索了“知識拓展型課堂教學(xué)模式”“思維訓(xùn)練型課堂教學(xué)模式”“能力提升型課堂教學(xué)模式”“探索創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式”“深度互動型課堂教學(xué)模式”，這個課題研究歷時2年，在2012年4月順利結(jié)題，被評為國家優(yōu)秀子課題，取得一定的研究成果，在各級各類優(yōu)秀論文評比中獲獎，并發(fā)表于國家級重要刊物如《教與學(xué)》《教育與信息化》等。另外還有20多個優(yōu)秀課例獲獎。

針對這個課題的研究，促進教師對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教育理念的理解，提高教師駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，關(guān)鍵是優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果。

第4篇：學(xué)校教育信息化方案范文

【關(guān)鍵詞】信息化領(lǐng)導(dǎo)力；ICT與教育融合：學(xué)校信息化主管；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0018—06

前言

隨著我國經(jīng)濟、社會及科技水平的發(fā)展，信息化進程不斷深入，教育信息化也進入關(guān)鍵階段，在2010年7月教育部了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在2012年3月教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，其中指出：“我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇?！辈⑶颐鞔_提出：“推動各級教育行政部門建立健全教育信息化管理職能部門。在各級各類學(xué)校設(shè)立信息化主管，在高校和具備一定規(guī)模的其他各類學(xué)校設(shè)立信息化管理與服務(wù)機構(gòu)。全面加強教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確職責，理順關(guān)系。”

在這之前，我國教育信息化發(fā)展已歷經(jīng)二十多年，其間國家也啟動多項旨在推動教育信息化進程的重大工程，如《2003—2007年教育振興計劃》、“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程”、“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”等，這些工程的實施，推動了我國基礎(chǔ)教育信息化在硬件設(shè)施、資源開發(fā)、人才培養(yǎng)上取得了令人矚目的成績。

在教育信息化過程中，雖然在軟硬件資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程體系等方面取得了諸多成績，但是我國的基礎(chǔ)教育改革仍然是步履緩慢，特別是在教育信息化方面未能夠達到預(yù)期目標，原因存在于多方面，很多專家指出主要問題還是在于學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)校的信息化領(lǐng)導(dǎo)力又主要體現(xiàn)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層日常處理與教育信息化相關(guān)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理過程之中，教育信息化需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層能夠從學(xué)校實際情境出發(fā)對教育信息化相關(guān)事務(wù)進行專業(yè)化、專門化的管理。因此，有必要設(shè)置學(xué)校信息化主管，選擇那些熟悉教育信息化內(nèi)涵、方針、規(guī)劃愿景、實施戰(zhàn)略，能夠指導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)校教育融合并且具有教育信息化相關(guān)知識背景的人才或團隊來擔任學(xué)校信息化主管（Educational Chief InformationOfficer，ECIO）。本文擬從教育信息化視角探討學(xué)校信息化主管的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以及學(xué)校信息化主管在實踐過程中發(fā)揮作用的模式。

一 學(xué)校信息化主管（ECIO）的角色

1 學(xué)校信息化主管概念

信息主管（ChiefInformation Officer，CIO），也稱首席信息官，總信息師或信息總監(jiān)等。作為概念最早出現(xiàn)于信息資源管理理論中，作為實踐最早出現(xiàn)在美國政府中，后廣泛應(yīng)用于企業(yè)信息資源管理，是一個組織的信息資源管理發(fā)展的必然產(chǎn)物。政府和企業(yè)在信息化浪潮中，把握了信息技術(shù)發(fā)展的脈搏，通過設(shè)置信息主管的職位并賦予相應(yīng)的權(quán)利和目標，適時推動企業(yè)信息化、政務(wù)信息化，成功地實現(xiàn)電子政務(wù)、電子商務(wù)的轉(zhuǎn)變，為提高政府效率，轉(zhuǎn)變企業(yè)的經(jīng)營方式拓展了新的空間。關(guān)于信息主管的定義較多，如：

（1）美國企業(yè)管理協(xié)會的定義：負責一個公司或組織信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級官員，他/她的使命是為組織貢獻技術(shù)遠見和領(lǐng)導(dǎo)能力，主動開發(fā)和實施IT（InformationTechnology）應(yīng)用，在持續(xù)變化和激烈的市場中創(chuàng)建并保持企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位。

（2）美國CIO雜志的定義是：CIO是負責一個公司信息技術(shù)和系統(tǒng)所有領(lǐng)域的高級官員。他們通過指導(dǎo)對信息技術(shù)的利用來支持公司的目標。他們具備技術(shù)和業(yè)務(wù)過程兩方面的知識，具有多功能的概念，常常是將組織的技術(shù)調(diào)配戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起的最佳人選。

（3）上海市信息化辦公室編的《CIO教程》的定義是：CIO是一個高級管理人員，他負責一個組織的信息資源和ICT（Information&Communications Technologies，信息和通信技術(shù)）基礎(chǔ)設(shè)施……此外，CIO還負責整個組織的信息體系結(jié)構(gòu)的演變和發(fā)展。換句話說，CIO要負責利用信息管理/信息技術(shù)（Information Management/Information Technology，IMHT）資源來支持組織目標的實現(xiàn)。同樣，CIO通常還負責建立關(guān)于信息和通信及相關(guān)服務(wù)的績效和評估指標。

學(xué)校信息化主管屬于信息主管概念在學(xué)校里的延伸。熊才平等提出要設(shè)立學(xué)校信息化主管（Information Director），并認為：學(xué)校信息化主管應(yīng)做好教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，教育信息化資源建設(shè)，教育信息化在教學(xué)、科研、管理行為中的滲透，學(xué)校教育信息化氛圍的形成四個層面的工作。囿于當時信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的淺層次，所界定的信息主管主要是從事資源建設(shè)，信息技術(shù)在學(xué)校領(lǐng)域中的普及以及營造應(yīng)用氛圍的工作。但并沒有就學(xué)校信息化主管的角色、任務(wù)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、工作績效評價以及其引領(lǐng)學(xué)校信息化教育創(chuàng)新機制等作更加深入的闡述。

如何界定學(xué)校信息化主管（Educational CIO）：學(xué)校信息化主管是為了實現(xiàn)信息化教育，促進信息技術(shù)與學(xué)校教育全面深度融合，而設(shè)置的學(xué)校中層管理人員。在校長領(lǐng)導(dǎo)下，從技術(shù)層面、戰(zhàn)術(shù)層面和戰(zhàn)略層面對學(xué)校教育信息化環(huán)境、信息技術(shù)融合教育策略和發(fā)展愿景進行規(guī)劃，并付諸實施、監(jiān)督、指導(dǎo)和管理，學(xué)校信息化主管可以是由一個人或一個團隊擔任。從宏觀上看，學(xué)校信息化主管主要是協(xié)助校長負責學(xué)校教育信息化政策和規(guī)劃的制定、執(zhí)行、監(jiān)督和管理；從中觀上看，學(xué)校信息化主管具體負責學(xué)校信息化環(huán)境構(gòu)建，信息化教育資源建設(shè)，促進學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；從微觀層次上看，學(xué)校信息化主管主要推動和指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)信息化、學(xué)習(xí)信息化和管理信息化的技術(shù)應(yīng)用。那么，學(xué)校信息化主管的主要職責有哪些方面？

（1）協(xié)助校長積極執(zhí)行國家關(guān)于教育信息化的政策、標準，把學(xué)校教育信息化過程中的問題和訴求上達于校長及上級管理部門；

（2）根據(jù)學(xué)校實際制定教育信息化激勵政策、規(guī)章制度，做到有的放矢，有章可循；

（3）根據(jù)學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的需要，制定和落實學(xué)校信息化項目規(guī)劃：

（4）監(jiān)控學(xué)校信息化項目的實施，監(jiān)控和保障學(xué)校信息化教育系統(tǒng)的有序良好運行；

（5）有意識地培育良好的學(xué)校信息技術(shù)文化氛圍，以激勵師生利用信息技術(shù)教與學(xué)；

（6）提升學(xué)校整體以及師生員工的信息素養(yǎng)、信息化能力和水平；

（7）為學(xué)校師生提供關(guān)于信息技術(shù)方面的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和管理上的咨詢和服務(wù)；

（8）與學(xué)校信息技術(shù)教師或全體教師一起，推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源共享、交流，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（9）通過學(xué)校網(wǎng)站平臺開發(fā)信息技術(shù)應(yīng)用和服務(wù)，以幫助發(fā)展社區(qū)教育，為全民教育和終身學(xué)習(xí)提供載體。

二 我國學(xué)校信息化主管（ECIO）之演進

雖然在我國原來并沒有“學(xué)校信息化主管”之稱謂，但是從我國教育信息化進程中，擔當“學(xué)校信息化主管”職責的管理者是存在的，并隨著時代變遷，所擔負的職責也發(fā)生著相應(yīng)的變化。根據(jù)教育技術(shù)媒體融入教育的時間和深度，可以分成以下幾個階段：

1 技術(shù)人員階段（上世紀初至上世紀40年代末）

在該階段中，學(xué)校使用的媒體主要是傳統(tǒng)電化教育媒體，如投影、幻燈機、收音機、錄音機、CD唱機、電視機等媒體，但是并未普及應(yīng)用，只有少數(shù)精英學(xué)校擁有這些電教設(shè)備，如當時的北京師范大學(xué)創(chuàng)立了電化教育館并開設(shè)“電化教育”選修課，隨后輔仁大學(xué)教育系、燕京大學(xué)教育系也相繼開始電教課和視聽教育課。此階段中，負責這些媒體的開發(fā)、使用和管理的是專門技術(shù)人員，他們并沒有進入到學(xué)校相關(guān)決策圈子，也沒有對學(xué)校的日常教學(xué)產(chǎn)生不可或缺的影響。

2 電教人員階段（上世紀50年代至上世紀90年代初）

1950年到1965年，是我國電化教育發(fā)展較快的一個時期，但在1966年到1976年“”期間，電化教育的發(fā)展處于停滯乃至倒退時期，1978年至1990年代初，是我國電化教育大發(fā)展時期，我國建立了各級各類電教機構(gòu)，電化教育手段在各級各類教育或培訓(xùn)中應(yīng)用非常廣泛，需要大量精通和維護電教器材、拍攝和編制電教教材的人員，即所謂的“拍片子、錄帶子、修機子”。而且他們也積極地參與到學(xué)校的電化教育設(shè)備購置、使用，以及電化教育教材的攝、錄、編各個環(huán)節(jié)。這個階段中，電化教育人員一方面仍承擔技術(shù)人員的角色，另一方面也一定程度地參與到教育教學(xué)環(huán)節(jié)。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)人員階段（上世紀90年代中期至今）

這一階段中，信息通信技術(shù)的發(fā)展和普及，深刻地影響到教育和培訓(xùn)領(lǐng)域?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作者開始從后臺走向前臺，從教育的邊緣地帶漸漸接近教育的核心領(lǐng)域。他們擁有專業(yè)的理論知識與實踐知識，使得他們能夠在教育信息化過程中起著非常重要的作用，其中一部分人員成為學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的重要助手，在學(xué)校信息化決策過程中向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識和專業(yè)智慧，這便是學(xué)校信息化主管的雛形。這個階段中教育技術(shù)工作者在學(xué)校信息化教學(xué)、信息化管理中承擔著非常重要的角色，首先，承擔了學(xué)校信息技術(shù)或相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，為提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)做出重要貢獻，其次，為幫助學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的能力發(fā)揮自己的重要作用，再次，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出與教育信息化相關(guān)的決策、部署、管理等方面事務(wù)的時候提供專業(yè)性的咨詢和意見。

盡管教育技術(shù)（信息技術(shù)）教師在教育信息化過程中為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供專業(yè)知識和個人智慧，但是他們的角色和地位是比較尷尬的，更多時候只是臨時充當校長的業(yè)務(wù)顧問角色，他們不能參與學(xué)校教育信息化的核心決策，不能直接參與和監(jiān)控學(xué)校教育信息化環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用，不能引領(lǐng)其他教師進行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，不能直接促使學(xué)生使用信息技術(shù)進行探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的形成，難以在學(xué)校營造良好的信息文化氛圍。

三 設(shè)置學(xué)校信息化主管之必要性

目前，除了極少數(shù)學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校都沒有正式設(shè)立學(xué)校信息化主管。然而，隨著社會經(jīng)濟的全球化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化發(fā)展，社會分工愈加細致，學(xué)校與社會在橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系也越來越密切，也越來越復(fù)雜?！昂?0年前相比，我們更清楚地了解到，學(xué)校和其他組織一樣，是個復(fù)雜、令人迷惑的地方，甚至充滿了矛盾、猶豫不定、模棱兩可和不確定性?！边@說明了信息時代學(xué)校所面臨的內(nèi)外環(huán)境以及學(xué)校面臨的任務(wù)和目標復(fù)雜多變。因此，要推進實現(xiàn)教育信息化的目標，就應(yīng)該在各級各類學(xué)校中設(shè)置學(xué)校信息化主管（Educational CIO）以負責一個學(xué)校教育信息化的全方位工作。第一，現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等各方面的工作離不開信息技術(shù)，而學(xué)校校長只能以宏觀的視野去管理學(xué)校全面工作。據(jù)筆者了解，中小學(xué)校長中鮮有教育技術(shù)或信息技術(shù)教育的專業(yè)背景，所以迫切要求具有專業(yè)知識和背景的管理者專門負責教育信息化相關(guān)的具體事務(wù)。第二，設(shè)置信息主管將有利于學(xué)校信息化發(fā)展的不均衡性調(diào)整，由于學(xué)科不同、教師年齡段不同、學(xué)校的地理位置不同都將導(dǎo)致學(xué)校教育信息化的不均衡發(fā)展，學(xué)校信息化主管在人員培訓(xùn)、設(shè)備、資源支持等方面能夠平衡不均衡性；第三，教育信息化是一個面向科技前沿，不斷引領(lǐng)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，設(shè)置更為專業(yè)的學(xué)校信息化主管，能夠通過其卓有成效的規(guī)劃、示范、溝通、協(xié)調(diào)和管理等工作將有利于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力。建立教育行政部門、專業(yè)機構(gòu)和學(xué)校管理者的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評價標準，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。到2020年，各級各類管理人員達到教育技術(shù)能力相應(yīng)標準?！钡谒?，設(shè)置學(xué)校信息化主管，是教育信息化進程中的階段性事物，在教育信息化的后期階段，可能學(xué)校信息化主管的使命已經(jīng)完成，其職能和角色將自行融入到學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)工作之中。而在教育信息化進程的初期階段，學(xué)校的信息化程度低，學(xué)校管理層的信息化領(lǐng)導(dǎo)力相對缺失或薄弱，學(xué)校信息化主管的設(shè)置是一種彌補性的方法，當教育信息化發(fā)展到高級階段時，信息技術(shù)從顯性狀態(tài)轉(zhuǎn)至隱性狀態(tài)，信息化領(lǐng)導(dǎo)力成為透明狀態(tài)并融入至學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)力中，并將形成分布式信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

當前，我國各級學(xué)校校長均不是職業(yè)管理者，更不是具有教育信息技術(shù)專業(yè)背景的專家，他們大都是從某一學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)或管理中長期鍛煉、培養(yǎng)和選而走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，總體上缺乏信息化領(lǐng)導(dǎo)力，因此，通過設(shè)置學(xué)校信息化主管能夠有力地加強學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

四 學(xué)校信息化主管（ECIO）的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

學(xué)校信息化主管在學(xué)校管理和工作中，必然要求具各一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也即是相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)教育信息化對于學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的要求。根據(jù)孫禎祥（2010）提出校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，并結(jié)合左美云（2004）提出的首席信息官CIO培養(yǎng)知識體系，本文提出學(xué)校信息化主管對應(yīng)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力工作需求在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)該具備知識結(jié)構(gòu)體系，見圖1。

圖1中學(xué)校信息主管的知識結(jié)構(gòu)體系可以分為三大模塊——初級模塊、中級模塊和高級模塊。圖中初級模塊對應(yīng)于教育信息化的初始階段，學(xué)校主要是對計算機教室、Intemet的連接，基本系統(tǒng)安裝與維護等；中級模塊對應(yīng)于教育信息化的中期階段，學(xué)校對于信息技術(shù)融入與教育、教學(xué)和管理之中非常普及，進而要求信息技術(shù)能全面融入到教育、教學(xué)和管理中；而高級模塊對應(yīng)于教育信息化的后期階段，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，形成各具特色的學(xué)校組織信息文化及氛圍。高級模塊涵蓋初級和中級知識模塊，中級模塊涵蓋初級知識模塊。當然這樣的劃分也并不是絕對的，也可以根據(jù)學(xué)校教育信息化推進的實際情況，來確定信息主管的知識模塊，可以動態(tài)地調(diào)整——增加或刪減知識模塊，以適應(yīng)學(xué)校教育信息化的實際需要。

初級模塊對應(yīng)于學(xué)校信息化主管的技術(shù)層面，主要解決學(xué)校在使用ICT中存在的一些技術(shù)問題，解決的是學(xué)校教育中ICT的有無問題；中級模塊對應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)術(shù)層面，主要解決學(xué)校在教學(xué)中ICT的教育中全面融合的問題，解決的是ICT與教育融合的廣度問題；高級模塊對應(yīng)于學(xué)校信息化主管的戰(zhàn)略層面，主要解決學(xué)校組織在信息化條件下的變革，學(xué)校ICT的戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)校的信息文化建設(shè)等宏觀層面事務(wù)，解決的是ICT與教育融合的深度問題。信息主管（ECIO）知識結(jié)構(gòu)只是擔當學(xué)校信息化主管的必要條件之一，作為信息主管更為重要的是他（們）處理學(xué)校教育信息化事務(wù)的能力素質(zhì)。如：決策能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、理性認知能力、知識編輯能力、知識收集和傳播能力，知識保護能力等。目前關(guān)于學(xué)校信息化主管能力構(gòu)成，相關(guān)論述不多，但是很多學(xué)者對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的闡述和研究較為翔實，且核心內(nèi)容大同小異。本文認為作為學(xué)校信息化主管所承擔的責任和工作是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力重要的組成部分，可以看成從校長領(lǐng)導(dǎo)力中分解出來的信息化領(lǐng)導(dǎo)力所承擔的那部分內(nèi)涵。孫禎祥（2010）提出了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的工作構(gòu)成，也可以看成是信息主管能力結(jié)構(gòu)模塊，見下表1。

五 學(xué)校信息化主管在我國中小學(xué)的實踐模式

學(xué)校信息化主管的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)展現(xiàn)的是其應(yīng)具有的一種靜態(tài)能力，而教育信息化是一個動態(tài)的過程，作為學(xué)校信息化主管能力的發(fā)揮取決于其在教育信息化過程中如何實現(xiàn)學(xué)校信息化教育這一目標。在這過程中，通過學(xué)校信息化主管的領(lǐng)導(dǎo)實踐，是形成學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要途徑。

圖2表示的是學(xué)校信息化主管在學(xué)校教育信息化過程中所承擔的角色、任務(wù)和業(yè)務(wù)流程。（圖上實線表示教學(xué)或管理上的聯(lián)系，虛線表示教育信息化業(yè)務(wù)上的聯(lián)系，虛線框表示信息化領(lǐng)導(dǎo)力執(zhí)行主體學(xué)校信息化主管應(yīng)該屬于副校長一級的領(lǐng)導(dǎo)，向校長負責整個學(xué)校教育信息化的具體事務(wù)。）但是關(guān)鍵性的決策、制度、重大項目必須由校長（校長委員會）決定；虛線條表示學(xué)校信息化主管的業(yè)務(wù)聯(lián)系，與之水平方向（副校長）的關(guān)系是平等、協(xié)商，主要就學(xué)校相關(guān)業(yè)務(wù)部門的信息化戰(zhàn)略進行溝通和交流；與其下方（各職能部門如：教務(wù)、后勤、實驗室等，各學(xué)科教研組，師生等）是在具體項目執(zhí)行和業(yè)務(wù)過程中的交流、指導(dǎo)、評價、監(jiān)督的關(guān)系；虛線框內(nèi)是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的執(zhí)行主體，網(wǎng)絡(luò)中心、信息技術(shù)教研組及其信息技術(shù)教師是協(xié)助學(xué)校信息化主管發(fā)揮信息化領(lǐng)導(dǎo)力的重要支撐力量。鑒于教育信息化的任務(wù)繁重，涉及學(xué)校教學(xué)、管理各方面，所以學(xué)校信息化主管的重要性應(yīng)與副校長同級水平。學(xué)校信息化主管在實踐中主要從以下幾個方面提升學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力：

首先，在宏觀上，學(xué)校信息化主管在學(xué)校的教育信息化進程中，更好地理解和執(zhí)行國家教育信息化政策，把學(xué)校的教育信息化方面的問題和需求能夠準確地上達于上級主管部門。發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和智慧協(xié)助校長來制定學(xué)校的教育信息化的愿景和規(guī)劃、目標和計劃，在與其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流、協(xié)商、合作、討論等過程中，通過其信息化的視野、專業(yè)化的工作將有力地促進學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的形成，引領(lǐng)學(xué)校信息生態(tài)健康發(fā)展；其次，在中觀上，學(xué)校信息化主管，直接參與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育信息化的各項事務(wù)，如學(xué)校信息化環(huán)境、各類信息化管理系統(tǒng)的建設(shè)，教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)等，這是在學(xué)校教育信息化規(guī)劃方案的實施階段，由學(xué)校信息化主管直接指揮或協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門去完成，如后勤、教務(wù)、財務(wù)等。再次，在微觀上，學(xué)校信息化主管可以直接引領(lǐng)教研室、教師和學(xué)生實現(xiàn)信息技術(shù)與教與學(xué)的深度融合，同時也可以直接從教師、員工或?qū)W生那里獲取一線教育信息化的相關(guān)問題和需求信息，把收集到學(xué)校教育信息化的需求信息直接匯報給校長，為之提供決策依據(jù)，實現(xiàn)教育信息化決策的專業(yè)性、可靠性和可行性。學(xué)校信息化主管可以直接對信息技術(shù)教研組和網(wǎng)絡(luò)中心（包括多媒體教室管理人員）進行領(lǐng)導(dǎo)，特別是在實施教育信息化項目時，將能極大地發(fā)揮學(xué)校教育技術(shù)人員或相關(guān)人員的專業(yè)特長，并在建設(shè)和使用中鍛煉和培養(yǎng)了隊伍信息化能力。

學(xué)校信息化主管在信息化事務(wù)上具有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)以及否決權(quán)，否決權(quán)可由校長進行進一步確認。在專業(yè)上學(xué)校信息化主管應(yīng)接受上一級主管單位對應(yīng)的信息化部門領(lǐng)導(dǎo)、管理和培訓(xùn)，以確保國家教育信息化政策的貫徹和落實。學(xué)校信息化主管的設(shè)置并非是其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者就高枕無憂，信息化事務(wù)一概不沾，而是通過學(xué)校信息化主管的協(xié)調(diào)、溝通、合作等形式的工作，從而漸進式地提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整體的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)校信息化主管人才的來源可以從我國計算機教育應(yīng)用、信息資源管理、教育技術(shù)專業(yè)的本科、研究生畢業(yè)生中遴選。特別是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才，他們在學(xué)習(xí)期間比較系統(tǒng)地接受了教育技術(shù)專業(yè)知識和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和鍛煉，前面所提及的學(xué)校信息化主管知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相對比較完備。另外，在培養(yǎng)上可以在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中增設(shè)與其知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的課程，如信息資源管理、項目管理和人力資源管理，或者把這些基礎(chǔ)理論集中于《教育技術(shù)管理》課程進行學(xué)習(xí)，增加課時量，以滿足要求，而且學(xué)校信息化主管必須滿足教育部頒布的《教育技術(shù)能力標準（管理者）》，遺憾的是目前我國開設(shè)《教育技術(shù)管理》課程的教育技術(shù)專業(yè)并不是很多。

第5篇：學(xué)校教育信息化方案范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教育信息化 成本效益分析

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）05-155-02

信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，改革與發(fā)展是教育信息化目前的當務(wù)之急，在學(xué)校的教學(xué)工作的管理工作起著重要的作用。有利必有弊，雖然教育信息化開展的情況較好，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，對于教育信息化的認識不到位、缺乏教育信息化成本管理和成本效益分析，教育信息化投入不足，基礎(chǔ)校園網(wǎng)絡(luò)不是很完善、沒有得到充分的利用、沒有相應(yīng)的教育信息資源，因此就導(dǎo)致了相關(guān)的信息技術(shù)人才和教師的匱乏，如果沒有得到良好的師資隊伍培訓(xùn)和素質(zhì)訓(xùn)練，就無法解決當時的問題，所以在教育信息化改革的發(fā)展就比較緩慢，會出現(xiàn)一些隱患問題，嚴重地影響著我國教育信息化建設(shè)的發(fā)展進程。

一、高校教育信息化中存在的問題

1.缺乏成本效益分析。眾所周知，學(xué)校并非是營利機構(gòu)，世界上大部分國家的公立學(xué)校都沒有教育成本核算制度。從會計制度來看，一般營利機構(gòu)實行的是權(quán)責發(fā)生制，而學(xué)校實行的為收付實現(xiàn)制。我國高等學(xué)校和中小學(xué)通過固定資產(chǎn)投入和采購形成的包括各種建筑物、價值較高的大型教學(xué)實驗儀器設(shè)備等固定資產(chǎn)，不存在固定資產(chǎn)的折舊和折舊基金提取制度。因此高校的領(lǐng)導(dǎo)及廣大教職員工的教育信息化成本觀念比較淡漠，無法深刻認識到教育信息化成本管理及成本效益的重要性和必要性，缺乏教育信息化成本管理和成本效益分析，導(dǎo)致教育信息化的巨額投入并沒有產(chǎn)出與投入相應(yīng)的效益。

2.教育信息化投入不足。教育信息化的建設(shè)需要投人大量的資金，而我國的教育信息化資金來源相對較少。我國教育信息化投資總量不足主要是因為教育信息化建設(shè)資金來源少。從高等教育信息化完成程度來看，很多高等學(xué)校的教育信息化經(jīng)費嚴重不足。盡管近年來大部分高等學(xué)校都在不斷擴大教育信息化資金的投入力度，但資金依舊不能有效滿足教育信息化建設(shè)的需要。由于資金的缺乏，在教育信息化建設(shè)方面，各高校普遍輕軟件重硬件、輕應(yīng)用重建設(shè)的現(xiàn)象，致使校園網(wǎng)軟件、教育信息化技術(shù)支持和服務(wù)資金投入不足，導(dǎo)致缺乏足夠的教育信息資源，技術(shù)支持人員和服務(wù)人員的數(shù)量也嚴重不足，教師無法在教育教學(xué)過程中有效地應(yīng)用信息技術(shù)。

3.校園資源利用效率低。教育信息化所反映的很多問題，其中就包括環(huán)境問題，但是更重要的就是應(yīng)用問題，很多教育信息化的相關(guān)設(shè)備要通過大量廣泛的應(yīng)用才能體現(xiàn)價值。種種原因會產(chǎn)生教育信息化的落后，比如說教育設(shè)備的管理不完善、沒有相當技術(shù)水平的教師、教育信息資源的匱乏等，這都嚴重的阻礙了我國教育信息化的發(fā)展緩慢。校園網(wǎng)絡(luò)利用率很低，除了講授信息技術(shù)的教師在使用多媒體上課，很多其他學(xué)科的老師在多媒體的運用上是少之又少。一些學(xué)校的機房不對學(xué)生開放，學(xué)生無法查閱電子信息。所以，根據(jù)這種教育資源閑置的情況，政府和學(xué)校必須要有針對性的手段，提高教育信息化資源的利用效率，從而提高教育信息化的效益。

4.校園網(wǎng)絡(luò)安全管理存在隱患。有關(guān)調(diào)查表明，90%的被調(diào)查學(xué)生對如何攻破防火墻，解開他人電腦密碼等感興趣，他們對破解密碼或輸入計算機病毒有強烈的好奇心，非常希望得到無法輕易得到的數(shù)據(jù)，渴望發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)部或外在的漏洞和錯誤，這種心理誘使他們想方設(shè)法在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上到處搜尋讀取不應(yīng)讀取的文件和系統(tǒng)。操作系統(tǒng)、防火墻等軟件本身的漏洞；加密和解密、入侵監(jiān)測等技術(shù)產(chǎn)品的不完善；病毒的層出不窮；黑客程序在網(wǎng)絡(luò)上的肆意傳播等也是校園網(wǎng)路安全存在的問題所在。有的學(xué)校用戶安全意識淡薄、管理法規(guī)不健全、管理措施不完善、管理方法簡單、管理人員素質(zhì)低等等。這不僅影響了校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的利用效率，而且影響了學(xué)校正常的教育教學(xué)工作和科學(xué)研究工作以及管理工作，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強對校園網(wǎng)絡(luò)的安全管理。

二、提升高校教育信息化建設(shè)效益的對策

針對黑龍江省高校教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，應(yīng)從國家政策，學(xué)校發(fā)展等宏觀及微觀多個方面進行資源的重置與挖掘。

1.進行教育信息化成本效益分析。隨著專家學(xué)者對教育投資理論研究的全面展開和深入發(fā)展，各種研究方法也逐漸被我們所熟悉，其中比較常用的分析方法為成本收益分析法。成本收益分析法最初應(yīng)用在對工程項目的分析上，其基本理論依據(jù)是對所選擇的方案的凈效益值進行比對分析，從而判斷方案的經(jīng)濟效果。

由于學(xué)校對不同的方案進行選擇時各個方案的投資成本不同以及產(chǎn)生的教育信息化效果也不盡相同，所以在對教育信息化目標選擇時能夠達到預(yù)期效果的相對較優(yōu)方案的選擇方法就是教育信息化成本效益分析法。教育信息化成本效益分析法可以對多種情況下的不同方案做出比較準確的比較。教育信息化成本收益分析法的理論基礎(chǔ)是依據(jù)信息化的成本與收益都必須以貨幣價值的形式呈現(xiàn)，既所有信息化的特選方案的建立都依據(jù)其對社會收益可能產(chǎn)生的貨幣價值之上。但是，教育信息化成本收益法主要還適用于對教育信息化決策的外部效益分析上，因為在對教育信息化進行決策時，信息化收益并不能以貨幣的形式直接表現(xiàn)出來。例如，教育信息化可以提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實踐能力，從而在其畢業(yè)工作時可能增加其工資待遇，工資待遇可以用貨幣來衡量，這時就可以進行成本效益分析。

2.增加教育信息化投資。教育信息化建設(shè)由于工作量大、周期長的特點，所以需要大量的資金支持才能保證建設(shè)的順利完成。在資金充足的情況，我們要對資金的管理方面做到科學(xué)規(guī)劃、合理分化、減少不必要的浪費。只有資金在各個階段都充足的情況下教育信息化建設(shè)才會達到預(yù)期的效果。融資渠道的完善和資金來源的保證各個地方政府和高校應(yīng)該做到以下三點：第一，地方政府和國家教育部門加大投資，國家財政部門和地方財政部門應(yīng)該把對教育的投資放在重中之重，只有國家的大力支持，教育信息化建設(shè)的資金才會有一定的保障。第二，各個高校應(yīng)該完善學(xué)校的融資體制，特別設(shè)立信息化建設(shè)專項資金部門，保證專項資金的充足，利用學(xué)校特殊的人才資源對專項資金進行管理，加快高校教育信息化建設(shè)的速度和提高信息化建設(shè)的質(zhì)量，特別需要的是學(xué)習(xí)西方的建設(shè)經(jīng)驗與本校的實際情況相結(jié)合來保證信息化建設(shè)資金的充足、合理分配。第三，拓展融資渠道，拓展融資渠道需要社會各界的支持，特別是大中型企業(yè)的支持，只有充分調(diào)動社會對教育投入的積極性，才能征集更多的資金來保證教育信息化建設(shè)資金的充足，這就需要地方政府和各個學(xué)校加強與社會以及各個企業(yè)的聯(lián)系，建立長效的合作機制。

在對教育信息化科學(xué)管理的過程中，中央撥款、地方政府撥款、企業(yè)捐款以及個人捐款的一定要堅持做到?？顚Ｓ玫脑瓌t。堅持教育信息化硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，教育信息化軟件建設(shè)是核心，教師培訓(xùn)是支柱，教育信息化教學(xué)應(yīng)用是根本，教育信息化管理服務(wù)是保證的原則，在保障教育信息技術(shù)有效開展、不斷提高的基礎(chǔ)上，以更加理性、講究實效、探求創(chuàng)新、注重均衡為指導(dǎo)思想，協(xié)調(diào)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)、培訓(xùn)機制、資源系統(tǒng)、管理制度的建設(shè)，確保我國教育信息化健康發(fā)展。

3.提高校園資源利用效率。我們要采取各種各樣的方式，完善教育信息化基礎(chǔ)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高教育信息化校園網(wǎng)絡(luò)的利用效率，在這個過程中我們要做到：第一，教育信息化設(shè)備的合理充分。教育信息化設(shè)備的利用應(yīng)結(jié)合各個學(xué)校的實際情況制定出合理的利用程序，各個年級組、各個班級制定出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計劃，保證每個學(xué)生都能利用到現(xiàn)代信息化設(shè)備。第二，增加現(xiàn)代信息化設(shè)備的開放時間，雖然每個人都能利用到現(xiàn)代化設(shè)備，但是由于學(xué)生眾多，每個人利用的時間有限，所以需要學(xué)校在課余時間開放信息設(shè)備的機房，學(xué)生自愿去學(xué)習(xí)增加每個人的利用時間。第三，教師在對現(xiàn)代信息化設(shè)備的利用過程中應(yīng)該增強利用的積極性，不但教師本身要利用好設(shè)備更要幫助學(xué)生充分利用現(xiàn)代化設(shè)備。同時，學(xué)校應(yīng)該制定完善的利用體系，保證現(xiàn)代化信息設(shè)備的科學(xué)利用。第四，地方政府以及地方教育部門制定合理的獎罰體制，獎勵利用好的學(xué)校，懲罰利用差的學(xué)校，讓教育信息化設(shè)備利用效率低的學(xué)校限期整改，充分利用教育信息化效益評價的激勵和導(dǎo)向功能，提高教育信息化設(shè)備利用效率。

4.加強校園網(wǎng)絡(luò)的安全管理。對于校園網(wǎng)絡(luò)安全的管理方面，一定要堅持采用科學(xué)合理的管理辦法和與先進的技術(shù)相結(jié)合的管理辦法，校園網(wǎng)絡(luò)安全的管理既是管理問題又是技術(shù)問題，所以，校園網(wǎng)絡(luò)的安全運行需要科學(xué)的管理體系和先進的管理辦法。在管理過程中學(xué)校要嚴格分配管理責任，誰管理誰負責的原則要落實到每個部門每個人的身上，同時各個部門以及各個技術(shù)人員要相互合作共同維護校園網(wǎng)絡(luò)的安全。

除此之外，把校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成為可以有效的管理與控制、具有隱藏網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部體系以及抵御各種病毒的攻擊的獨立的、從無邊界的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獨立出來的網(wǎng)絡(luò)體系是校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基本要求。

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第6篇：學(xué)校教育信息化方案范文

[關(guān)鍵詞] 教育信息化；可持續(xù)發(fā)展

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位，為教育信息化指明了發(fā)展方向。經(jīng)過20多年的大力發(fā)展，我國教育信息化已經(jīng)獲得了巨大的很大發(fā)展，進入了應(yīng)用水平緩慢發(fā)展的關(guān)鍵階段。教育信息化面臨如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)。解決該問題的第一要務(wù)是深入分析問題深層原因，而后以此提出對策，這才是符合科學(xué)發(fā)展觀的工作思路。

一 教育信息化所面臨挑戰(zhàn)的深層原因分析

作為一個尚未完成工業(yè)化的后發(fā)國家，中國又面臨著如何向信息化社會轉(zhuǎn)型的嚴峻問題，這兩次社會轉(zhuǎn)型都不是自發(fā)的而是被“帶動”的，換言之，是被卷入全球化進程中的。在此過程中，教育信息化發(fā)展遭遇到包括宏觀政策、財政投入、教育體制這三大核心問題的制衡。

1 教育發(fā)展總體戰(zhàn)略與信息化發(fā)展戰(zhàn)略的協(xié)調(diào)

百年大計，教育為本。黨的十七大報告將“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國”作為“加快推進以改善民生為重點的社會建設(shè)”任務(wù)之首，突出了教育在改善民生、建設(shè)和諧社會中的重要位置，體現(xiàn)了黨和國家對教育事業(yè)的高度重視，明確了教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略。報告指出，教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育的均衡發(fā)展體現(xiàn)了一種公平與公正的理念，這不僅是世界教育發(fā)展的潮流，同時也體現(xiàn)了教育現(xiàn)化的核心理念。

信息化是世界發(fā)展的大趨勢。教育信息化是國民經(jīng)濟和社會信息化的重要組成部分。以教育信息化為龍頭，帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。人們對發(fā)展教育信息化寄予厚望，期望通過大力發(fā)展教育信息化，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，縮小東西部及城鄉(xiāng)教育差距，提高教育質(zhì)量和管理水平，推進素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法等的全面創(chuàng)新和深刻變革。

教育部一直十分重視教育信息化建設(shè)?！笆濉逼陂g，成立了教育部長任組長的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，決策和組織協(xié)調(diào)全國教育信息化發(fā)展與管理方面的重大問題，確立了教育信息化在教育改革與發(fā)展中的龍頭地位。在“985工程”、“211工程”、《面向21世紀教育振興行動計劃》、《03—07年教育振興行動計劃》等重大規(guī)劃和建設(shè)中，對教育信息化建設(shè)均給予了重點支持，使我國的教育信息化取得了顯著進展。然而，世界各國在大力發(fā)展教育信息化的進程中，均面臨著兩方面共同的難題。

一方面，教育信息化在致力于實現(xiàn)教育公平，同時又在制造不公平——教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不平衡進一步加大了數(shù)字鴻溝和教育的非均衡性，區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距進一步擴大。這些不公平的問題反映到教育政策上則是要實現(xiàn)受教育權(quán)利的公平、教育資源分布的均衡以及教育投入的平衡問題。

另一方面，從世界范圍來看，教育信息化普遍遭遇“生產(chǎn)力悖論”。世界銀行(2005)的報告指出：教育中使用ICT的影響是不確定的，充滿著爭議。由于尚缺少廣泛認可方法和指標體系來評估教育信息化效果，面對來自各方對“高投入、低產(chǎn)出”的質(zhì)疑，國家教育信息化政策與措施也會出現(xiàn)幾分不可預(yù)知性。

上述兩個難以逾越的挑戰(zhàn)強烈地提醒著教育信息化工作者一一教育信息化是否與教育總體發(fā)展戰(zhàn)略相一致？一方面，出現(xiàn)上述問題也有其必然原因；另外一方面，要解決上述兩個問題并非易事，需要多方的努力。而問題的核心是如何界定教育信息化發(fā)展的方向。

從全球化、多元化的趨勢來看，大力發(fā)展教育信息化是國家實現(xiàn)政治、經(jīng)濟、文化、社會和教育多方面發(fā)展的實際需要。在這樣一個大的語境中，實施教育信息化要求我們認清各方面產(chǎn)生的相關(guān)需求，綜合審視、系統(tǒng)設(shè)計，制定具有長遠發(fā)展目標的教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略。美國Roblyer教授(2003)通過分析對來自社會、經(jīng)濟、文化、政治、科技、教育等各界舶期望，歸納出“當前問題和趨勢對教育技術(shù)的影響與要求”。黃榮懷教授(2007)以此為基礎(chǔ)提出了“教育信息化發(fā)展面臨的需求與任務(wù)”的論斷（如圖1所示），其內(nèi)容可進一步歸結(jié)為三方面：促進教與學(xué)的變革、促進學(xué)校的變革和促進教育的變革，對教育信息化建設(shè)與評估有指導(dǎo)意義。

要實現(xiàn)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與教育總體發(fā)展戰(zhàn)略之間的協(xié)調(diào)與發(fā)展，就必須跳出原有的狹隘的教育信息化發(fā)展思路，將教育信息化放在更大的社會語境中。教育信息化要肩負催生教與學(xué)、學(xué)校管理乃至整個教育系統(tǒng)的變革的使命，人們首先需要積極創(chuàng)新、主動變革，以適應(yīng)信息化環(huán)境下教育的改革與發(fā)展。

教育領(lǐng)域的信息技術(shù)“生產(chǎn)力悖論”是教育信息化處于“效用波動期”階段所表現(xiàn)出的特有現(xiàn)象。首先，不論是國內(nèi)還是國外，教育信息化發(fā)展期間不過二十多年，新技術(shù)的投資收益具有一定的“時滯”，其背后隱藏著其他要素成熟的過程。其次，效用高低往往是一種主觀體驗，要做到全面、準確和客觀化比較困難，因而誤差較大，人們對教育信息化應(yīng)用的初級階段評價往往不會太高，只有隨著應(yīng)用的不斷深入，效果才能凸顯。最后，有必要建立全面反映學(xué)校發(fā)展的知識資產(chǎn)評估體系，開展教育信息化評估。從造就高效運作的學(xué)校內(nèi)部組織管理、打造高素質(zhì)的教職工隊伍和構(gòu)建學(xué)校與外部環(huán)境的良性互動三個方面，系統(tǒng)評估教育信息化對促進上述方面改進，提升當前教育系統(tǒng)及學(xué)校發(fā)展的潛質(zhì)。評估體系不能只關(guān)注學(xué)生成績報告單這樣的傳統(tǒng)指標，而是要進一步關(guān)注學(xué)生的全面成長；不能只關(guān)注貨幣形式的有形產(chǎn)出，而是要進一步關(guān)注知識資產(chǎn)等無形的產(chǎn)出；也不能只關(guān)注簡單的投入與產(chǎn)生計量，而是要關(guān)注教育發(fā)展的不同語境和變革過程。只有這樣，人們才能對“效用波動期”的教育信息化“效益”形成客觀公正的評估。

此外，“數(shù)字鴻溝”深層次問題實質(zhì)上反映了教育信息化的核心任務(wù)與關(guān)鍵?；A(chǔ)設(shè)施中的“數(shù)字鴻溝”與地方經(jīng)濟水平直接相關(guān)，。它將隨著社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，以及國家面向中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的傾斜性財政投入政策的實施，而得到最終的解決。全國政協(xié)委員、國務(wù)院信息化工作辦公室原主任、信息產(chǎn)業(yè)部原副部長、原黨組副書記呂新奎認為，“信息化的本質(zhì)是推動信息資源共享”。在教育信息化發(fā)展中最大的“數(shù)字鴻溝”實際上存在于信息資源的應(yīng)用與共享方面，這同時也是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的核心問題。

從最新的國家政策和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的講話來看，解決信息資源的應(yīng)用與共享問題已被列入我國教育信息化建設(shè)主要工作日程。2007年8月15日，“2007年暑期西部農(nóng)村教師國家級遠程培訓(xùn)計劃”啟動儀式上，教育部部長周濟發(fā)表重要講話，提出要采取有力措施，提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和能力，努力使遠程教育“班班通”、“堂堂用”，促進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。2008年1月1日，教育部《教育部2008年工作要點》中提到“積極發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育，努力推進‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學(xué)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，其核心就是要解資源應(yīng)用水平不高的問題。2008年1月4日，周濟部長撰文《推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展建設(shè)人力資源強國》指出，“以應(yīng)用為先導(dǎo)推進現(xiàn)代遠程教育；繼續(xù)以農(nóng)村為重點，完善現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡(luò)，堅持班班通、堂堂用，進一步促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，建立教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制?！?/p>

從周濟部長的講話、文章和政府重要文件中透露出這樣一個信息：“班班通、堂堂用”必將成為指導(dǎo)今后教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)思想。從“校校通”（校園網(wǎng)＼教育城域網(wǎng)）到“班班通、堂堂用”，標志著我國教育信息化發(fā)展的宏觀政策由“基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向“推進與保障教學(xué)應(yīng)用”，即“從裝備轉(zhuǎn)向應(yīng)用”。這也說明了教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)思想與教育發(fā)展總體戰(zhàn)略趨于一致，同時也為解決“數(shù)字鴻溝”的核心問題（資源共享與應(yīng)用）帶來了新的希望。

2 財政投入增長難以跟上信息化發(fā)展的步伐

事實表明，中小學(xué)教育信息化建設(shè)已成為我國教育投入的主要組成部分。根據(jù)CCID的市場預(yù)測，教育行業(yè)信息化的市場空間2004年將達300億，2005年為400多億。然而，如果以Luis Osin(1998)研究的發(fā)展中國家年均每人計算機投資84美元標準進行計算18)，每年我們國家投入應(yīng)該是177.24億美元！相比之下我國的投入還不足發(fā)展中國家平均水平的一半。

如果按2005年全國2.11億在校生（小學(xué)生10864.07萬人，初中生6214.94萬人，高中生4030.95萬人），不考慮計算機需要更新，將生機比由27:1降低到20:1，全國還需投入大約82.2億元！以《2005年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計的全國46萬所中小學(xué)（小學(xué)36.62萬所，初中62486所，高中31532所)，如果給每個學(xué)校更新一臺價值3000元的計算機，國家為此需要投入13.8億元！正是由于上述原因，目前國內(nèi)外在大力研究的廉價手持電子設(shè)備得到了人們的廣泛關(guān)注。受制于各種方面的限制，此類產(chǎn)品的應(yīng)用與推廣還有很長的路要走。

目前，我國基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施的條件尚不能滿足普及信息技術(shù)教育的實際需要。網(wǎng)絡(luò)間的互連互通存在瓶頸，仍需升級和擴展擴容。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育設(shè)備難以滿足需求的發(fā)展。衛(wèi)星通信網(wǎng)的建設(shè)，是當前很緊急的需求。高校以外的教學(xué)和科研單位接入率低，不能滿足各級各類教育信息化的發(fā)展需要。省市教育網(wǎng)建設(shè)參差不齊，影響學(xué)校的高速接入。職業(yè)學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)手段陳舊，計算機普及率低，日常運行和維護困難，使用效率低。

隨著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的擴大、用戶應(yīng)用水平的提高，CERNET主干網(wǎng)的流量以每年翻番的速率增長，目前50%線路的利用率已經(jīng)超過了70％，主要干線的帶寬需求已經(jīng)達到40G。各核心節(jié)點靠單臺路由器提供接入服務(wù)。線路、設(shè)備冗余不足的問題日漸突出，嚴重影響網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量。CERNET傳輸網(wǎng)急需擴大覆蓋范圍、提高傳輸容量。

教育信息化的投入與其他教育基礎(chǔ)設(shè)施投入有很大差異性。除了高額的建設(shè)費用外，維護費用、管理費用、人才培養(yǎng)費用要遠遠高于其他基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目。此外，由于受到IT行業(yè)總體發(fā)展、更新速度快的影響，學(xué)校信息化設(shè)備也難以幸免。眾多學(xué)校的教育信息化設(shè)施面臨沒有服務(wù)支持的困境，被迫更新亦是在所難免。

我國目前仍處于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型時期，加之又有封閉的小農(nóng)經(jīng)濟的傳統(tǒng)影響，因而在教育信息化過程中還未能充分發(fā)揮市場的作用。我國教育信息化嚴重缺乏自己“造血”的功能，在沒有建立好良性循環(huán)的市場機制之前，一旦采取類似西方國家長期采用的市場經(jīng)濟體制，中國教育信息化必然遭受重挫。

目前較為可行的思路是，根據(jù)各單位不斷增長的信息化業(yè)務(wù)需求、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)設(shè)備正常運轉(zhuǎn)和維護更新需求，加大教育信息化規(guī)劃、咨詢工作，科學(xué)引導(dǎo)教育信息化項目的投資方向，逐步確定科學(xué)合理的投資比例。保障信息化培訓(xùn)經(jīng)費。在保障投入的同時，注重投入帶來的教育、社會和經(jīng)濟效益。

政府部門和學(xué)校要建立規(guī)范化的資金籌措和管理機制，明確政府、企業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系，加強宏觀調(diào)控和監(jiān)管力度，使資金籌措方式和渠道規(guī)范化、常態(tài)化，形成長效機制，實現(xiàn)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

3 應(yīng)用能力提升受制于教育體制特征

我國教育管理體制方面所面臨的宏觀問題很大程度上影響著教育技術(shù)的發(fā)展。由于教育分級管理，中央財政與地方財政在支持教育技術(shù)投入方面難以做到協(xié)調(diào)；鼓勵教育技術(shù)應(yīng)用的宏觀調(diào)控政策對于地方的影響往往甚微；地方不具備管理和處理教育技術(shù)應(yīng)用推廣中所出現(xiàn)的問題，產(chǎn)生“投入大，效益低，問題多”的局面。隨著教育機構(gòu)辦學(xué)自主權(quán)的逐步加大和辦學(xué)主體的多元化，教育信息化發(fā)展形式多樣，政府監(jiān)管與其產(chǎn)生矛盾，相互制約所產(chǎn)生的矛盾凸現(xiàn)。行政部門內(nèi)部實際所形成的小世界難于被打破。

在這樣的背景下，各類教育信息化項目也因此產(chǎn)生了在硬件建設(shè)、資源共享、技術(shù)標準上整合不夠，應(yīng)用孤島、信息孤島、資源孤島嚴重。各級各類教育行政部門及多數(shù)學(xué)校的信息化建設(shè)與管理條塊分割，缺乏有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一管理體制，各行其是、相互牽制、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象相當普遍。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合管理疲軟。缺少強有力的管理機構(gòu)進行宏觀規(guī)劃與執(zhí)行。以教育統(tǒng)計為例，當前工作模式落后，數(shù)據(jù)準確性、時效性（統(tǒng)計周期），教育部9大司局的信息化工作中都存在需要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，這種教育部內(nèi)部的整合已是迫在眉睫。

此外，我國教育制度對技術(shù)應(yīng)用在微觀（操作）層次也有影響。以數(shù)字化資源開發(fā)為例，大都采取自上而下、中央集權(quán)模式，這和中國的教育管理體制是一致的。首先，開發(fā)什么樣的資源、如何開發(fā)在很大程度上都是先由國家教育部一級的行政單位統(tǒng)一計劃決定，各地對此只有間接的非體制上的影響。其次，產(chǎn)品開發(fā)出來之后基本上不需要做太多的市場宣傳和營銷工作，因為產(chǎn)品的推廣、發(fā)行和銷售是以行政命令的方式進行的。在這種體制下，那些搞教育技術(shù)的研究者和教學(xué)資源開發(fā)公司如果不能拿到國家級的課題、項目，或者如果自主開發(fā)的資源得不到政府的支持，別說發(fā)展，就是生存都非常困難。從作為最終消費者的學(xué)校來說，基本上也沒有什么選擇的余地。

另外，中國目前的教育體制還有一個特點就是部門交叉、行政職能重疊。舉例來說，國家設(shè)有教育部，下屬有各職能司局，有負責課程的中心，現(xiàn)在又設(shè)立了專門以課程改革為主要任務(wù)的課程中心。此外，還有中央電教館，各級地方也都設(shè)有相應(yīng)的機構(gòu)。這些分管教育的部門，對教育軟件及其發(fā)行都有很大的影響。雖說中央電教館主管教育技術(shù)資源的開發(fā)和推廣工作，可是如果沒有其他部門的支持，開發(fā)出來的資源是很難推廣的。

這種中央集權(quán)的教育管理體制也對教育技術(shù)方案設(shè)計方面產(chǎn)生了影響。例如，前幾年我國比較流行的教育城域網(wǎng)就是這樣一個例子。通常，教育城域網(wǎng)是由學(xué)校、區(qū)縣教育主管部門、省市教育主管部門組成的三級教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，目的是將本地的教育機構(gòu)全部聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享、交流互動、網(wǎng)絡(luò)管理、信息服務(wù)、遠程教育等多種功能，形成輻射全省市所有中小學(xué)及其他教育單位、面向社會開放的綜合信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這種被很多專家、教育管理部門所贊賞的“胖中心（中心大服務(wù)器群）”——“瘦終端（瘦客戶端）”的建網(wǎng)模式成為我國區(qū)域教育信息化發(fā)展的一個熱點。不能否認這種模式確有優(yōu)勢，但很多信息中心的網(wǎng)管人員也尖銳地指出，這種模式只不過是一種專家的理論模式，與實踐應(yīng)用有很大的差距。由于教育城域網(wǎng)的建立，這一地區(qū)的教育機構(gòu)就只能通過該網(wǎng)絡(luò)出口與其他網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系。除了出口，硬件配置、軟件使用、教師培訓(xùn)等都需要通過當?shù)亟逃謥戆才?，這對信息中心來說無疑壓力很大。而且隨著電信上網(wǎng)資費的不斷下調(diào)，該模式上所謂的經(jīng)濟優(yōu)勢也幾乎殆盡了。

二 激活內(nèi)外部力量，實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展

應(yīng)對來自政策、投入和體制方面的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵的問題是要探索并形成良好的、能夠支持教育信息化的可持續(xù)發(fā)展的機制。其中，教育信息化發(fā)展的動力機制、擴散機制和支持服務(wù)機制分別對應(yīng)來自政策、投入和體制方面的問題，是實現(xiàn)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1 協(xié)調(diào)外部促進力量，提升學(xué)校內(nèi)部動力

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用與發(fā)展進程中，存在明確的外部推動力和內(nèi)在牽引力。在眾多外部推動力量中，國家是教育信息化發(fā)展的主要推動者，這與教育行業(yè)特殊性和國家政策有密切的關(guān)系。國家經(jīng)常采用的“權(quán)力-強制”、“規(guī)范-再教育”策略確實能夠較快速地推進國家措施，但也存在一些難以克服的弊端。教育體制與教育行政措施上的過于簡單化的大一統(tǒng)思想很難得到真正的落實。因此，以行政命令簡化教育應(yīng)用的復(fù)雜問題，通常是行不通的。大膽設(shè)想、小心論證、試點示范、逐步推進是必然的趨勢。在大力推進由國家主導(dǎo)的教育信息化項目和出臺促進政策的同時，還應(yīng)積極考慮扶植那些以“自下而上”作為指導(dǎo)策略的促進力量和活動。

在這過程中，學(xué)術(shù)研究力量的積極參與是對國家措施的有力補充，同時也是科學(xué)研究的重要內(nèi)容。當前，教育技術(shù)研究中很多研究都不能以我國本土問題作為出發(fā)點，要么是以簡單遷移作為研究內(nèi)容，要么是緊跟國外最新動向。在研究過程中，“只見森林，不見樹木”的空話與大話對于一線教師來說，并沒有多少實際的指導(dǎo)意義。見微知著，不見微無以知著。不經(jīng)歷對各種案例和實例的分析與體驗，所提出的各種可能的理論或假設(shè)大都是不能成立的。因此，求真務(wù)實的作風，不跟風、不盲從，不以“走過場”、“搞關(guān)系”而貽害四方，這是學(xué)術(shù)團隊在促進教育技術(shù)應(yīng)用方面的基本準則。

學(xué)術(shù)研究者或與教育技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的廠商，在研發(fā)產(chǎn)品或推廣過程中通常秉承“經(jīng)驗-理性”指導(dǎo)策略。這種策略有其合理性，能夠得到很多人的支持與肯定。然而，類似于“市場銷售”的這種推廣策略以短期效益作為重要的考核指標，而易出現(xiàn)應(yīng)用膚淺化、表面化的弊端。這就要求，研究不能泛泛地提出或討論技術(shù)對教育的影響，或者以一種簡單化的實驗或期望就作為推廣的內(nèi)容。更加科學(xué)、穩(wěn)妥的方法是需要深入學(xué)科教學(xué)，進行富有創(chuàng)新性的研究。這就屬于“自下而上”的指導(dǎo)策略。例如，文科和理科對技術(shù)有什么不同的要求，生物和數(shù)學(xué)的教學(xué)對技術(shù)有什么不同的要求；對于數(shù)學(xué)而言，代數(shù)和幾何又對技術(shù)有什么不同的要求，概念教學(xué)與解題教學(xué)對技術(shù)有什么不同要求等等。學(xué)術(shù)研究應(yīng)積極挖掘存在于學(xué)校中的創(chuàng)新思想，支持這些創(chuàng)新的擴散，慎重研究其發(fā)揮效果的條件，以及擴散的可能性。

目前的師資培訓(xùn)機構(gòu)需要在信息化環(huán)境下得到有效整合，以便于提供“以教師為中心”的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。從教育主管部門看，可能會涉及如下問題，一是如何通過整合師資區(qū)域培訓(xùn)機構(gòu)，提高工作效率；二是如何轉(zhuǎn)變觀念，使、培訓(xùn)由研究導(dǎo)向型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向型；三是如何使培訓(xùn)由推送轉(zhuǎn)向問題解決型。

教育技術(shù)應(yīng)用效果具有層次性，跨越不同層次的代價與價值也不同，應(yīng)用層次隨學(xué)術(shù)組織的推動而不斷深入。缺乏深層次應(yīng)用需求的細致分析，缺少應(yīng)用的核心價值思想，是導(dǎo)致應(yīng)用障礙的最重要原因。教育技術(shù)應(yīng)用效果的發(fā)揮并非簡單的采納與否就能決定的。實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和整合，是教育技術(shù)效果發(fā)揮的關(guān)鍵。

學(xué)術(shù)組織因?qū)W術(shù)問題的高度專業(yè)化，能夠為教育組織實現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用效果發(fā)揮方面獻計獻策，給予相對更好的指導(dǎo)。因此，教育技術(shù)擴散的過程中，應(yīng)大力推動學(xué)術(shù)組織與學(xué)校組織的合作，能夠克服政府或IT企業(yè)組織在推動過程中的盲目性和簡單化的傾向。

在國家大力推動教育信息化的過程中，教育行業(yè)中的從眾心理和不作為心理都是要不得的。一方面，教育技術(shù)應(yīng)用需要外部給予積極推動和有效支持，但是教育技術(shù)應(yīng)用效果的真正發(fā)揮需要來自內(nèi)部強大的需求和積極主動的變化。對于學(xué)校來說，實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，得到政府、社會、家長、學(xué)生的認可是關(guān)鍵。而對與學(xué)校發(fā)展高度相關(guān)的教與學(xué)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系的改善來說，積極主動的變革是改善學(xué)校內(nèi)在發(fā)展動力的根本。將學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織或許是提升內(nèi)部動力的核心思路。

2 實現(xiàn)教育信息化評估的制度化與透明化

以項目方式推進教育信息化將是我國教育信息化發(fā)展中長期存在的一種工作形態(tài)。由于項目評估對減少項目投資風險、保證項目既定目標實現(xiàn)等有諸多益處。因此，推動教育技術(shù)的擴散應(yīng)從規(guī)劃開始就引入項目評估的思想。

顧小清(2006)指出，世界各地的教育信息化評估項目，多是作為教育信息化規(guī)劃、教育信息化決策、教育信息化項目的綜合組成部分。特別是一些大的教育信息化項目，都有相應(yīng)的評估作為配套，在制定項目目標的同時也就相應(yīng)地確定了評估的指標。

如果在啟動教育信息化項目的同時或者初期就能明確提出配套的評估方案，就能對項目結(jié)果進行有針對性的評估，并及時對項目作必要的調(diào)整了。在項目的立項初期，通過評估發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整避免后患；在項目的進行中，每個階段，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)與評估結(jié)果比較，隨時監(jiān)控和調(diào)整項目執(zhí)行狀態(tài)，了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，及時研究采取相應(yīng)的對策和補救措施。在管理上應(yīng)該把項目評估、決策和項目執(zhí)行三權(quán)分立，相互監(jiān)督，互相制約。將風險降到最低。鑒于教育信息化結(jié)果的復(fù)雜性、結(jié)果評估的復(fù)雜性，有必要綜合評估項目的目標、過程與結(jié)果從而評估的重點予以明確，因而使得項目的工作中心得以突出。

需要指出的是，當前我國很多大型項目都在積極引入嚴格的外部評估機制，并發(fā)揮了顯著作用。但是還有更多的項目缺乏訐估，或者流于形式。這種現(xiàn)狀使得中小學(xué)教育信息化中大量存在虛假的“欣欣向榮”。由于沒有制度化的項目評估機制，大量的內(nèi)部操作掩蓋了決策者的耳目，各種問題暴露出來：缺乏對項目目標的評估而不切合實際的建設(shè)、不健全的管理機制、不能解決實際教師需求的培訓(xùn)、不明確的促進機制、不合理的考核制度等等影響了教育技術(shù)成效的發(fā)揮。

由政府組建的教育技術(shù)支持服務(wù)體系在很大程度上是代表政府在推動教育信息化工作，這樣一來如果沒有一個穩(wěn)定、有效評估該隊伍實施項目情況的權(quán)威機構(gòu)或社會組織存在，則很難保證項目評估能夠落到實處。學(xué)校教育信息化應(yīng)用情況也僅僅停留在教育督導(dǎo)考核層次，也沒有專門的組織機構(gòu)能夠監(jiān)控學(xué)校促進工作的實施，這也是導(dǎo)致學(xué)校信息化內(nèi)部推動緩慢的原因。

由此可見，如果在制度上實現(xiàn)對“自上而下”的教育信息化建設(shè)或者“自下而上”的教育信息化建設(shè)的有效制衡（包括：監(jiān)督、檢查、建議等）已經(jīng)成為當前教育體制改革中的一項內(nèi)容。教育技術(shù)信息化評估的制度化與透明化是其發(fā)展的趨勢。

3 構(gòu)建基于內(nèi)外互動的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系

當前的現(xiàn)實情況和發(fā)展趨勢，對我國區(qū)域和學(xué)校都提出了很大挑戰(zhàn)，亟需提供包括發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、資源整合、師資培訓(xùn)和信息化服務(wù)在內(nèi)的全方位支持服務(wù)。由于中小學(xué)普遍缺乏信息素養(yǎng)高的教師隊伍和信息化專門管理人才，要想實現(xiàn)合理規(guī)劃，并能按部就班推進信息化發(fā)展戰(zhàn)略，難度可想而知；傳統(tǒng)的教育體制和教育目標一時難以與當前教育信息化環(huán)境的變化相匹配，資源整合、師資培訓(xùn)、應(yīng)用模式的變革都需要很長一段時間才有可能完成。因此，外部推動力與內(nèi)部需求間的不協(xié)調(diào)所導(dǎo)致的不如人意的結(jié)果可想而知。

破解該問題的核心在于如何搭建能夠有效識別學(xué)?，F(xiàn)狀與問題，評估學(xué)校需求，引導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃與內(nèi)部動力，并給予必要外部支持的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系。該應(yīng)用支持服務(wù)體系既包括傳統(tǒng)的“主動上門服務(wù)”教育技術(shù)支持，也包括以互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)等在內(nèi)的現(xiàn)代遠程教育手段。系統(tǒng)所秉承的“需求評估”理念，既是針對支持服務(wù)系統(tǒng)的管理者與推動者，也是針對被服務(wù)的學(xué)校。這種雙向的互動能夠不斷明確問題的核心，形成個性化服務(wù)，并積累大量服務(wù)型資源。圖2反映了本系統(tǒng)的核心理念。

(1)對于支持服務(wù)系統(tǒng)而言，通過主動收集、分析每個學(xué)校的應(yīng)用現(xiàn)狀以及所需幫助，進行系統(tǒng)歸類，從而為每個學(xué)校提供個性化的支持服務(wù)內(nèi)容，并將每個學(xué)校的發(fā)展及其獲得的個性化服務(wù)和效果作為未來服務(wù)的基礎(chǔ)；

(2)對于被支持的學(xué)校而言，通過向該支持服務(wù)系統(tǒng)提供一些必要的額外信息，加上該支持服務(wù)系統(tǒng)所提供的一些與本校有關(guān)的數(shù)據(jù)，判斷自己存在的問題，確定可能的需求，再判斷系統(tǒng)所提供的服務(wù)或相似學(xué)校解決方案是否符合本校需求，最終決定要獲得的那種服務(wù)形式。

這種內(nèi)外互動的過程也是不斷明確外部推動方向、引導(dǎo)內(nèi)部動力、外顯教育個體決策參照點的過程。圖3是從信息系統(tǒng)角度來看該系統(tǒng)的工作思路。

這種內(nèi)外互動的教育技術(shù)支持服務(wù)系統(tǒng)可能有很多實現(xiàn)形式，但是對于學(xué)校教育技術(shù)采納機制和發(fā)展階段的識別與分析，以及對學(xué)校需求的引導(dǎo)，是形成個性化服務(wù)的基礎(chǔ)。通過對學(xué)?，F(xiàn)狀反映出的問題的分析，并挑選備選的服務(wù)方案，與學(xué)校所提出的個性化需求之間進行互動，形成滿足實際需要的個性化服務(wù)方案（服務(wù)目標、服務(wù)策略、支持方法、支持性資源），是整個系統(tǒng)的核心；而對服務(wù)結(jié)果的評估則是改進服務(wù)方案，形成與積累豐富而有效的服務(wù)資源的必要保證。

基于“內(nèi)外互動”的教育技術(shù)應(yīng)用支持服務(wù)體系具有四個明顯的特點：(1)“主動識別”是指該支持服務(wù)體系需要有專門的機制能夠收集一些教育技術(shù)應(yīng)用／教育信息化應(yīng)用現(xiàn)狀基本數(shù)據(jù)，從而能夠識別學(xué)校一些基本問題；(2)“問題聚類”是指該支持服務(wù)體系需要能夠匯總各學(xué)校存在的問題，并根據(jù)問題類型給出較為通用的解決方案；(3)“個”是指該系統(tǒng)能夠依據(jù)學(xué)校的個性要求進行進一步完善，從而推送給學(xué)校的是個性化很強的服務(wù)內(nèi)容；(4)“效果評估”是指該支持服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)能夠?qū)Ψ?wù)的結(jié)果進行評估，并確定是否需要進一步修訂服務(wù)方案與內(nèi)容。

三 結(jié)束語

第7篇：學(xué)校教育信息化方案范文

《中國教育信息化》：在您看來，目前我國教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀如何？還存在哪些問題？

吳敬傳：互聯(lián)網(wǎng)、特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，正在顛覆和重構(gòu)傳統(tǒng)行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的跨界和整合，讓所有行業(yè)都孕育了創(chuàng)新與變革的巨大機會。IT的角色也正在從業(yè)務(wù)支撐向業(yè)務(wù)引擎轉(zhuǎn)變。

在教育領(lǐng)域，變革的趨勢同樣明顯。教育部下發(fā)的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中明確指出，要通過信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進教育的創(chuàng)新、改革和發(fā)展。這也是教育變革的方向，就是要通過IT的手段來促進教育的公平化、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化。

而要實現(xiàn)這一點，著重需要解決的問題主要是IT基礎(chǔ)架構(gòu)與教育應(yīng)用深度融合，對教育信息化應(yīng)用進行創(chuàng)新，更好地服務(wù)教育發(fā)展是關(guān)鍵。

《中國教育信息化》：針對目前“三通兩平臺”建設(shè)的重點任務(wù)，華三采取了哪些舉措？取得了哪些實際效果？是否有產(chǎn)品（方案）得到廣泛應(yīng)用？

吳敬傳：華三通信在教育行業(yè)的新IT方案，就是要幫助學(xué)校教育更好地實現(xiàn)上述變革目標。“三通兩平臺”解決方案是華三教育解決方案的重點，涵蓋教育云解決方案、教育城域網(wǎng)解決方案、中小學(xué)校園網(wǎng)解決方案、未來教室解決方案幾個維度，只有這幾個維度統(tǒng)籌規(guī)劃，才是一個完整的“三通兩平臺”基礎(chǔ)架構(gòu)。

比如我們動態(tài)共享的教育云，可打破時間和空間的限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以期促進教育公平化。在南京，通過華三的教育云解決方案，實現(xiàn)了大規(guī)模的課程共享，將近2萬名位于不同區(qū)縣的師生可同時上課，而且借助自動化、虛擬化技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)對如此規(guī)模的部署不需要提前數(shù)天來準備，將部署時間縮短為數(shù)分鐘。

而華三教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)技術(shù)，讓學(xué)生充分利用碎片時間，并實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)質(zhì)量；同時新IT還能夠輔助教育管理現(xiàn)代化，使教育管理與服務(wù)更加智能。蘇州便是如此。以前每個學(xué)校都需要購買服務(wù)器，但是實際利率用并不高，而且每過幾年就要升級淘汰，信息化投入很大，在一定程度上也影響了學(xué)校的積極性?，F(xiàn)在只需要提交一個電子流，就可以在云平臺中申請到一個虛機，無論是設(shè)備投入，還是運營維護工作量都有很大的節(jié)省。

華三通信用新IT的方式，協(xié)助并見證著教育領(lǐng)域發(fā)生的一切變革。目前已經(jīng)在北京、江蘇、浙江、深圳、陜西、四川等全國眾多省市得到廣泛應(yīng)用。

《中國教育信息化》：根據(jù)您的經(jīng)驗，教育部門在選擇信息化產(chǎn)品供應(yīng)商的時候應(yīng)該從哪些方面去考核？

吳敬傳：首先應(yīng)具備教育行業(yè)信息化深厚的積累，沒有積累，不清楚教育信息化發(fā)展問題和后續(xù)重點，不清楚教育應(yīng)用和頂層設(shè)計，就無法融合到教育新IT生態(tài)系統(tǒng)、更談不上很好的服務(wù)教育信息化，最多就是單一產(chǎn)品供應(yīng)商。

其次是創(chuàng)新能力，單是具有教育信息化的行業(yè)積累，沒有技術(shù)創(chuàng)新能力，沒有IT生態(tài)系統(tǒng)整合能力，或者自身開放性不夠，也無法幫助教育客戶在互聯(lián)網(wǎng)化時代實現(xiàn)自身變革。

因此未來信息化產(chǎn)品供應(yīng)商的選擇不再是僅僅選擇性價比更高的硬件或者 軟件供應(yīng)商，而是選擇更具價值和增值空間的生態(tài)圈整合交付能力的合作伙伴和供應(yīng)商。

《中國教育信息化》：在中國教育信息化龐大的市場中，華三的核心競爭優(yōu)勢體現(xiàn)在哪些方面？貴公司會如何利用自己的資源和優(yōu)勢，獲得成功？

吳敬傳：華三核心競爭優(yōu)勢體現(xiàn)在多個方面。首先就是整體產(chǎn)品布局優(yōu)勢，華三產(chǎn)品整體發(fā)展方向正向云網(wǎng)融合發(fā)展，深入契合了教育行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型趨勢；其次是云計算領(lǐng)域領(lǐng)先優(yōu)勢，未來教育行業(yè)的發(fā)展趨勢是轉(zhuǎn)向云計算，華三具備領(lǐng)先的虛擬化技術(shù)與云計算技術(shù)，目前已經(jīng)成功將云計算引入教育信息化領(lǐng)域。

還有一個很重要的方面是，華三對教育行業(yè)需求的深入理解，我們擁有十多年行業(yè)企業(yè)網(wǎng)市場經(jīng)驗，在技術(shù)開發(fā)、人才、教育行業(yè)客戶需求等方面具有深厚的積累。此外，領(lǐng)先的研發(fā)水平和服務(wù)能力也是華三的優(yōu)勢。同時華三一直非常重視網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，已經(jīng)形成了一套完整的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系和培訓(xùn)體系。

十年前，華三通信就開始做IT人才的培養(yǎng)，不僅僅跟學(xué)校共建了大批網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，而且還幫助學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育和實踐結(jié)合起來，聯(lián)合培養(yǎng)新型實用人才。現(xiàn)在，華三通信的培訓(xùn)體系在不斷引進新的技術(shù)、傳遞最新的知識。培訓(xùn)課程和培訓(xùn)認證也從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)向云網(wǎng)融合的新IT架構(gòu)演進；從單純的技術(shù)教學(xué)向業(yè)務(wù)管理擴展；從計算機專業(yè)向其他專業(yè)融合，成為各專業(yè)發(fā)展的引擎。同時，培訓(xùn)方式也變得更加互聯(lián)網(wǎng)化，今年8月份，華三通信了“云課堂和云實驗室”，以互聯(lián)網(wǎng)的方式向?qū)W生傳授華三通信的技術(shù)、產(chǎn)品與解決方案。同學(xué)們將從以前規(guī)定時間、規(guī)定地點的“”學(xué)習(xí)到以后隨時隨地的學(xué)習(xí)、互動的學(xué)習(xí)，可以隨時聆聽永不疲倦的資深老師的授課，享有永不關(guān)閉的實驗室。

以往，IT對于企業(yè)只是一個輔助手段，很多企業(yè)CIO只是輔助完成企業(yè)的信息化工作。而今，IT對于企業(yè)已經(jīng)變成了創(chuàng)新的“引擎”和發(fā)展的“源動力”。隨著IT成為傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的業(yè)務(wù)引擎，IT人才培養(yǎng)成為學(xué)校和企業(yè)共同關(guān)注的焦點，優(yōu)秀的領(lǐng)軍企業(yè)正在持續(xù)不斷地參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)體系里面去。華三未來將整合自身優(yōu)勢，深入解讀教育行業(yè)需求，利用新IT的力量，實現(xiàn)教育領(lǐng)域的跨界創(chuàng)新應(yīng)用，促進教育信息化水平的提升。

《中國教育信息化》：對于我國教育信息化未來的發(fā)展方向，您有怎樣的思考？其中有哪些挑戰(zhàn)需要去面對？

吳敬傳：華三認為，教育正變得無邊界化，知識獲取的成本變低，教育信息化變革正成為教育未來發(fā)展的關(guān)鍵推動力量。華三新IT將重新定義教育，通過信息化的手段，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平化、高等教育的社會化、真正實現(xiàn)因材施教的智慧教育。

這里面需要面對的最大挑戰(zhàn)就是如何解決基礎(chǔ)教育公平化的問題，如何利用IT系統(tǒng)，把最好老師的教學(xué)過程、教學(xué)經(jīng)驗，形成數(shù)字化資源并有效“流動”到最廣泛的受教育者面前。

這就要求IT系統(tǒng)必須具備資源化、池化、動態(tài)調(diào)度、按需交付的能力。同時構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)技術(shù)，讓學(xué)生充分利用碎片時間，并實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)質(zhì)量。

《中國教育信息化》：華三未來在教育行業(yè)的發(fā)展目標和方向如何？后繼還有哪些實際規(guī)劃？

吳敬傳：面對教育行業(yè)的未來，華三希望借助新IT的力量，重新定義教育，實現(xiàn)新IT在教育信息化領(lǐng)域的跨界創(chuàng)新應(yīng)用。旨在通過信息化手段將優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，減少重復(fù)性教學(xué)時間，從效率上實現(xiàn)師生資源配比提升，使得教育者從專注傳授知識到專注育人，實現(xiàn)因材施教。

華三通信定位為教育新IT生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建者，將從新IT基礎(chǔ)架構(gòu)提供出發(fā)，在教育業(yè)務(wù)應(yīng)用、教育投資、教育運營等領(lǐng)域與合作伙伴充分整合，為教育行業(yè)用戶提供真正完整可交付的解決方案。

第8篇：學(xué)校教育信息化方案范文

2014年上半年，電教館在局黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，工作中心突出，重點明確，以積極推進教育信息化發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量、整合優(yōu)質(zhì)教育資源為總體目標，進一步狠抓“三通兩平臺”建設(shè)，以教學(xué)科研活動帶動教育信息化應(yīng)用。在全市電教系統(tǒng)的共同努力下，圓滿的完成了相應(yīng)工作，現(xiàn)將2014年上半年電教館目標任務(wù)完成情況總結(jié)如下：

一、積極開展黨的群眾路線教育實踐活動。根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，在局黨委召開動員大會后，電教館全體人員非常重視，認真對待，積極開展各種形式的學(xué)習(xí)活動。在局機關(guān)集體組織的學(xué)習(xí)文章和觀看影視資料等活動基礎(chǔ)上，電教館聯(lián)系工作實際，緊密聯(lián)系基層工作，服務(wù)基層師生。制定具體的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，確定服務(wù)項目。通過網(wǎng)絡(luò)、報紙和電視等多種媒體自行組織學(xué)習(xí)活動，認真做好筆記，撰寫學(xué)習(xí)體會，不斷提高認識，更新觀念，認真謀劃工作思路。多次到基層學(xué)校調(diào)研，通過發(fā)放征求意見表、座談等形式了解教育信息化發(fā)展情況，幫助解決困難。

二、堅持不懈地加強自身建設(shè)。2014年，依托黨的群眾路線教育實踐活動和中央八項規(guī)定精神，電教館繼續(xù)嚴格要求人員按照單位制度和規(guī)定辦事，利用工作之余時間安排人員集體學(xué)習(xí)、討論、教研或者下鄉(xiāng)指導(dǎo)教學(xué)，不但避免了人員在空閑時玩游戲或者聊天等不良行為，而且提高了工作、生活等自身素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能，大大的提升了辦事效率和服務(wù)質(zhì)量，贏得了各界好評。

三、以考試促教學(xué)。信息技術(shù)課一直是一門不受重視的學(xué)科，特別是在農(nóng)村中小學(xué)校，由于觀念、設(shè)備、師資等因素制約發(fā)展。在信息化教學(xué)環(huán)境下需要學(xué)生具備信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，2014年信息技術(shù)中考工作我們繼續(xù)堅持“以考促學(xué)、以考促用、以考促發(fā)展”的原則，精心策劃，認真組織。此項工作已于4月底圓滿完成。2014年共設(shè)考點123個，參加考試考生為30957名。從成績中顯示出學(xué)生的信息技術(shù)操作能力得到了很大提高，尤其是農(nóng)村中學(xué)生信息技術(shù)知識和素養(yǎng)得到了全面提升。

四、以活動促應(yīng)用。圍繞農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，組織了公開課電視展示活動、學(xué)生電腦制作評選活動等一系列技能型比拼活動，在省活動中均獲得好成績。同時，組織開展首屆中小學(xué)微課大賽，共計收到作品893件，經(jīng)過認真篩選和公正評審，共有461件作品獲獎。100多件推薦參加省級大賽。通過活動，不斷加強教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和計算機操作技能的培養(yǎng)和提高。優(yōu)秀作品在省、國家均獲得優(yōu)秀的成績，為我市贏得榮譽。

五、認真籌劃師資培訓(xùn)。根據(jù)省廳有關(guān)“中小學(xué)教師信息技術(shù)與遠程教育應(yīng)用能力培訓(xùn)”的文件精神和我市教育信息化師資培訓(xùn)計劃，在3月份，我們完成了香河縣和文安縣的信息化教學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作。同時，我們認真研究，深入調(diào)研，從省錢、實效的角度，認真謀劃了2014年我市教育信息化師資培訓(xùn)計劃。起草了相關(guān)培訓(xùn)方案和經(jīng)費預(yù)算，協(xié)調(diào)各項培訓(xùn)事宜，為啟動全員培訓(xùn)工作做好一切準備工作。參加省電教館的noc培訓(xùn)，并根據(jù)省館的工作部署，謀劃廊坊市中小學(xué)生noc活動的開展，已經(jīng)研擬出廊坊市中小學(xué)noc活動之一的機器人活動的推廣工作計劃和具體的方案。   

六、保障網(wǎng)絡(luò)安全與暢通。對教育局機關(guān)辦公機器維修及網(wǎng)絡(luò)暢通電教館全力做好保障，上半年網(wǎng)絡(luò)運行安全、平穩(wěn)，無任何不良網(wǎng)絡(luò)事件發(fā)生。同時，配合黨委辦、辦公室、紀委等部門做好信息工作。積極做好高考網(wǎng)上巡查系統(tǒng)和視頻會議網(wǎng)絡(luò)運行保障。

七、加快教育云服務(wù)平臺建設(shè)。對教育云服務(wù)平臺的具體實施和中標公司及時溝通，建立起網(wǎng)上實時溝通的即時通訊討論組，共同解決設(shè)計，建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題。截止目前已經(jīng)召開雙方協(xié)調(diào)會4次，并且把協(xié)調(diào)結(jié)果落實到會議紀要存檔。并且多次組織信息產(chǎn)業(yè)局、學(xué)校、教研室等部門專家論證，對平臺的具體需求分析做及時的修改，更好的完善平臺的功能。同時，制定全市中小學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)計劃。計劃以教育云服務(wù)平臺建設(shè)為契機，進行平臺應(yīng)用推廣方面的培訓(xùn)。

八、加大督查力度。對市直學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)實施建設(shè)的施工進度也在積極督導(dǎo)，目前已經(jīng)完成部分企業(yè)的施工驗收工作。并協(xié)助財務(wù)進行部分款項的支付工作。同時，對廊坊市中小學(xué)校的數(shù)字化校園建設(shè)工作繼續(xù)細化建設(shè)標準和具體的實施方案，對市城區(qū)中小學(xué)教育信息化的基本情況進行摸底，為制定具體的實施方案提供參考。

九、配合督導(dǎo)室做好工作。參與市教育督導(dǎo)工作，對開發(fā)區(qū)、香河、大廠、三河、廣陽、安次等縣（市、區(qū)）進行過程行督導(dǎo)。

十、組織申報2014年度“十二五”規(guī)劃國家、省、市級教育技術(shù)課題。

十一、繼續(xù)做好省教育廳信息化推進辦要求的“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”數(shù)據(jù)上報工作。

 

2014年電教館下半年工作計劃

下半年，電教館主要圍繞我市教育信息化“三通兩平臺”教學(xué)應(yīng)用和師資培訓(xùn)開展工作。具體計劃有：

一、繼續(xù)加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，對上半年未完工的工程盡快督促檢查，解決問題，盡快完成。對已完工的學(xué)校，爭取進行新的信息化建設(shè)項目。

二、針對市城區(qū)學(xué)校和市直屬學(xué)校，開展“三通兩平臺”專項培訓(xùn)和信息化教學(xué)培訓(xùn)。主要培訓(xùn)項目包括：市級骨干教師信息化教學(xué)高級研修項目培訓(xùn)；校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)；市直屬學(xué)校信息化教學(xué)全員培訓(xùn)。培訓(xùn)分期進行。計劃采取小班化教學(xué)，互動體驗式培訓(xùn)模式，以確保培訓(xùn)效果。同時，會聘請國內(nèi)知名專家到我市開展專題講座和培訓(xùn)指導(dǎo)工作。

三、加強信息化教學(xué)視導(dǎo)工作。下半年，電教館教研人員將深入課堂聽課、評課和教學(xué)指導(dǎo)，促使教學(xué)設(shè)備應(yīng)用。

第9篇：學(xué)校教育信息化方案范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化;校園;信息化;應(yīng)用;精心;培養(yǎng)

在教育信息化建設(shè)越來越重要的今天，加強現(xiàn)代信息技術(shù)教育，加快數(shù)字化校園建設(shè)與應(yīng)用是每一所學(xué)校的當務(wù)之急。我校在努力營造綠色、安全、文明的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境同時，精心打造數(shù)字校園，著力培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)，通過信息化建設(shè)推動學(xué)校的發(fā)展，在信息技術(shù)與學(xué)校管理、教育教學(xué)等方面深度融合、全方位應(yīng)用，進行了以下有益的實踐：

一、加強信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)

我校一慣重視對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)?，F(xiàn)有信息技術(shù)教師3人，其中一人兼信息管理員，他們深入鉆研教學(xué)，能較好的在學(xué)校教育信息化建設(shè)過程中起到引領(lǐng)和推進作用。學(xué)校專任學(xué)科教師121人，均能積極參加信息技術(shù)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。學(xué)校利用本校信息技術(shù)教師的資源優(yōu)勢，在假期和校本教研時間，每學(xué)期要進行至少2次的校本培訓(xùn)，僅2015年，已對全校教師進行了4次集中培訓(xùn)：上半年培訓(xùn)了《電視機與實物展臺、電腦的連接》、《電子白板的使用》;下半年進行了兩場一體機的使用學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。

培訓(xùn)一般采取老師邊操作，邊講解，現(xiàn)場教師邊學(xué)習(xí)、邊提問的方式，通過培訓(xùn)，老師們的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了顯著的提高，絕大部分老師都能很好的掌握相關(guān)軟件和系統(tǒng)的使用，在課堂實際教學(xué)中，能較好的使用手提電腦，利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教與學(xué)的研究，取得了很好的效果，有效地提高了課堂效率。

另外學(xué)校也非常重視對專職教師的培養(yǎng)，一有機會就會派信息技術(shù)專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，同時加強網(wǎng)絡(luò)管理人員的培訓(xùn)。

二、與學(xué)校管理相結(jié)合，提高管理效率

隨著學(xué)校教育信息化裝備水平的不斷提升和教師無紙化辦公意識的普及，我校逐步嘗試和推廣利用教育信息化手段開展學(xué)校教育行政管理的嘗試和實踐：如校訊通的應(yīng)用、學(xué)校網(wǎng)站的改版、學(xué)校QQ群的建立等。

學(xué)校網(wǎng)站去年進行了全新的改版，目前學(xué)校網(wǎng)站有校園信息、黨群工作、教學(xué)科研、德育天地和視頻專區(qū)等十幾個欄目，這些欄目內(nèi)容很充實，信息更新快。

今年上半年，學(xué)校創(chuàng)建學(xué)校QQ群“廣小歡迎您”。 教師全員實名加入。在網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的校園中，老師們每天通過“廣小歡迎您”QQ群，第一時間明確各個處室的工作安排。

目前學(xué)校正著手申請公眾微信號。將來，繼學(xué)校網(wǎng)站后，公眾微信號又將成為我校一個新的師生信息交流的場所、學(xué)校校務(wù)公開的窗口、對外宣傳的陣地、以及學(xué)校、家庭、社會密切聯(lián)系的紐帶。

另外，在學(xué)校工作管理上，學(xué)校在辦公、財務(wù)、人事、圖書、學(xué)籍等工作上全部使用軟件來進行管理。學(xué)校正在逐步建立和完善學(xué)校管理數(shù)據(jù)庫，以最終實現(xiàn)學(xué)校教師管理、學(xué)生管理、教務(wù)管理等教育管理信息化。

三、與學(xué)生教育活動相結(jié)合，讓教育更豐富生動

（一）學(xué)生通過信息技術(shù)課的課程學(xué)習(xí)，掌握運用信息技術(shù)的基本能力，并用學(xué)到的知識進行實踐。如：在“弘揚民族精神”、“創(chuàng)建文明城市”等教育活動中，辦電腦小報。在“研究性學(xué)習(xí)”和主題班隊會活動中，提倡學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，擴充知識或者在課堂上進行展示等。

（二）利用學(xué)校紅領(lǐng)巾電視臺，教室電視設(shè)備開展教育活動。家長會，通過紅領(lǐng)巾電視臺進行集中報告;午間會，給學(xué)生放視頻，或?qū)崨r進行安全教育講座等。

（三）以班級為單位建立班級QQ群，方便教師與家長、學(xué)生間的溝通交流。這一舉措受到學(xué)生家長極大歡迎。

四、與教學(xué)實踐相結(jié)合，促進教師專業(yè)成長

（一）加強“教育資源庫”建設(shè)和應(yīng)用。2015上半年，我校在全體教師中開展課件征集活動，目前已收集各學(xué)科課件600多個。信息中心分類建立資源庫，為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，對提高課堂教學(xué)效率起到了積極的促進作用。

（二）強化信息技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)校強調(diào)英語學(xué)科教師使用“一起作業(yè)網(wǎng)”資源平臺進行教學(xué)和作業(yè)練習(xí)。學(xué)校間周一次的“大家講堂”，主講教師運用ppt或視頻講課。“廣小杯”教學(xué)比賽，公開課、觀摩課、教學(xué)研討會等教研活動，學(xué)校也都強調(diào)合理運用信息技術(shù)手段提高課堂效率，并把是否運用信息技術(shù)作為一項考核評分標準。