國(guó)際貿(mào)易課題研究精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際貿(mào)易課題研究范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；課程；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0188-02 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生必修的一系列與外貿(mào)實(shí)際活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)必修課，是研究國(guó)際貿(mào)易規(guī)則在實(shí)踐中正確運(yùn)用的技術(shù)性應(yīng)用課程。通常，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于涉外貿(mào)易部門(mén)、涉外企業(yè)以及海關(guān)等從事實(shí)際業(yè)務(wù)和管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才，專業(yè)特色較為突出。目前，高校該類課程體系的設(shè)置，既包括實(shí)務(wù)類主干課程國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商法、報(bào)關(guān)員實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易慣例等，還包括商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、單證業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、進(jìn)出口實(shí)務(wù)模擬實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題

按照要求，課程的教學(xué)模式應(yīng)契合課程的特點(diǎn)，以求最大限度地實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的價(jià)值。但是，現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程教學(xué)，基本是在教室內(nèi)完成，其模式以教師講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受、記識(shí)或加以基本的理解為主要內(nèi)容。傳統(tǒng)的模式重視實(shí)務(wù)中的理論和規(guī)則而輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)每門(mén)課各自的知識(shí)點(diǎn)而忽略課程間的聯(lián)系，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際和案例教學(xué)，造成學(xué)生感覺(jué)專業(yè)概念太過(guò)于抽象而出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題。實(shí)際上，這種問(wèn)題已在學(xué)生的專業(yè)資格考試與課程考試中反映出來(lái)。其次，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過(guò)程的機(jī)會(huì)，一方面造成知識(shí)點(diǎn)零散而不能融會(huì)貫通，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)靠機(jī)械記憶而不能持久掌握的問(wèn)題；另一方面，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力低下。他們很難全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，很難清晰地把握對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵之處，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力，普遍不能適應(yīng)廣大出口導(dǎo)向型企業(yè)用工的需要，從而國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力劣勢(shì)日益突出。鑒于此，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程需要改革傳統(tǒng)的依賴教師講解的單向傳遞教學(xué)模式，由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，注重適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的更新與人才培養(yǎng)要求的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、教學(xué)模式的設(shè)立內(nèi)容

教學(xué)模式的設(shè)立應(yīng)依據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，體現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)性、務(wù)實(shí)性和開(kāi)放性等原則；此外，它還應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的實(shí)際要求以及適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)特色。

1.啟發(fā)式互動(dòng)模式。該模式主要應(yīng)用于理論教學(xué)中。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程有其規(guī)范的理論教學(xué)內(nèi)容。在這部分，理論教學(xué)中應(yīng)改變教師單向講授的現(xiàn)象，更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)講授內(nèi)容，提出深層次的、理論聯(lián)系實(shí)踐的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論與辯論，踴躍提出自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性思維，之后，教師再進(jìn)行評(píng)講。這種啟發(fā)式互動(dòng)模式改善了課堂氣氛，同時(shí)也改善了理論教學(xué)的枯燥性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了其對(duì)知識(shí)的把握。

2.案例分析或習(xí)題教學(xué)模式。該教學(xué)模式，指投入專門(mén)的學(xué)時(shí)用于案例討論或習(xí)題練習(xí)，主要用于輔助理論教學(xué)。理論教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)提供分析問(wèn)題的基礎(chǔ)和框架，而案例討論或習(xí)題則有利于加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，《國(guó)際貿(mào)易慣例》課程中關(guān)于承運(yùn)人責(zé)任及免責(zé)問(wèn)題可以通過(guò)案例討論方式加深學(xué)生對(duì)慣例條款的理解和應(yīng)用；《國(guó)際結(jié)算》課程安排習(xí)題課，讓學(xué)生練習(xí)根據(jù)信用證內(nèi)容來(lái)繕制票據(jù)和結(jié)算單據(jù)等。另外，教學(xué)案例還可以圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，體現(xiàn)實(shí)務(wù)類課程服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。

3.專題陳述模式。該模式，指教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題形成專題，通過(guò)學(xué)生課下準(zhǔn)備，繼而在課堂上利用多媒體陳述與講解的方式，表達(dá)學(xué)生對(duì)討論專題的觀點(diǎn)。該模式目前在研究生教育中被廣泛應(yīng)用，但本科教學(xué)很少涉及。該模式，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的把握，而且有助于對(duì)學(xué)生查找文獻(xiàn)能力、系統(tǒng)思維能力、表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與。

4.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。該模式主要應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)，屬于動(dòng)態(tài)參與性的教學(xué)模式，具體分為兩類方式。一是在校內(nèi)配有計(jì)算機(jī)及模擬軟件條件的模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，例如外貿(mào)流程模擬練習(xí)基地、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算模擬練習(xí)基地、模擬交易中心或模擬實(shí)驗(yàn)室等，通過(guò)模擬實(shí)務(wù)流程，讓學(xué)生能夠在一個(gè)仿真的國(guó)際商業(yè)環(huán)境中切身體會(huì)商品進(jìn)出易的全過(guò)程，使其全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握從事進(jìn)出易的實(shí)際操作技能。教學(xué)中，模擬軟件的使用率以及與課程內(nèi)容的針對(duì)性是決定該模式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。另一種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則是在校外建立實(shí)習(xí)基地，改變以往合作單位被動(dòng)接受學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的局面。學(xué)校通過(guò)建立產(chǎn)、學(xué)、研合作教育基地，不僅有助于解決課堂教學(xué)“紙上談兵”的弊端，增加了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，還可以根據(jù)市場(chǎng)需求與反饋，對(duì)人才培養(yǎng)的方向與特色有針對(duì)性調(diào)整，有利于就業(yè)率的提高。

5.以賽促學(xué)、以考促學(xué)模式。該模式指鼓勵(lì)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生考取專業(yè)資格證書(shū)，并根據(jù)競(jìng)賽規(guī)格與參賽成績(jī)或是考取資格證書(shū)的難易含量沖抵學(xué)分的教學(xué)模式。例如，學(xué)生參加教育部與紡織總會(huì)舉辦的“外貿(mào)跟單員”大賽，取得一等獎(jiǎng)可以折算為1學(xué)分，學(xué)生考取跟單信用證專家資格考試證書(shū)可以折算為2學(xué)分等。由于相關(guān)大賽或是資格證書(shū)的考取必須以對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，所以通過(guò)該模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以因材施教，促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展。

三、教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)工作是一個(gè)體系，除了教學(xué)模式本身的內(nèi)容外，還應(yīng)有后續(xù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而使課程所使用的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化。學(xué)校基于課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)，形成對(duì)各教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系。其中，啟發(fā)式互動(dòng)模式、案例分析或習(xí)題教學(xué)模式、專題陳述模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以及以賽促學(xué)、以考促學(xué)的模式分別命名為模式1至模式5；一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（準(zhǔn)則層）包括學(xué)習(xí)興趣度因素、學(xué)習(xí)主體性因素、實(shí)踐能力因素、教學(xué)效果因素以及就業(yè)能力因素；進(jìn)而，將各項(xiàng)一級(jí)準(zhǔn)則細(xì)化得到二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（指標(biāo)層），并給出影響作用選項(xiàng)，用以反映不同教學(xué)模式對(duì)提高各二級(jí)指標(biāo)的作用（表1）。

2.教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用。本文所設(shè)立的教學(xué)模式以2～3個(gè)學(xué)年為一個(gè)執(zhí)行周期，一個(gè)周期后將評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)為一份調(diào)研問(wèn)卷，以每門(mén)課程為調(diào)研單位，根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容不同，將問(wèn)卷分為“教師填寫(xiě)”與“學(xué)生填寫(xiě)”兩部分，分別由開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程的教師與學(xué)生根據(jù)要求分項(xiàng)做出評(píng)判，據(jù)此統(tǒng)計(jì)出不同教學(xué)模式在不同課程中的教學(xué)效果。例如，教學(xué)模式對(duì)二級(jí)指標(biāo)“課后答疑率”、“末考成績(jī)優(yōu)良率”、“降低不及格率”、“考研通過(guò)率”的影響作用由教師完成，其余由學(xué)生完成。在此基礎(chǔ)上，課程組統(tǒng)計(jì)調(diào)研結(jié)果，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解統(tǒng)計(jì)結(jié)果中實(shí)現(xiàn)率低的二級(jí)指標(biāo)的原因，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)模式。當(dāng)然，由于受益學(xué)生是流動(dòng)的群體，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程教學(xué)模式契合受益學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)化體系，學(xué)校應(yīng)在每個(gè)執(zhí)行周期后根據(jù)受益學(xué)生的調(diào)研結(jié)果查找原因，及時(shí)做出調(diào)整，從而與學(xué)生需求、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)工作發(fā)展需要相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)本科教育人才培養(yǎng)的價(jià)值。

另外，由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程評(píng)價(jià)體系涉及到本科教學(xué)的諸多方面和環(huán)節(jié)，因此，相關(guān)教學(xué)安排應(yīng)配合進(jìn)行調(diào)整。例如，本科培養(yǎng)計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃應(yīng)相應(yīng)修訂，并體現(xiàn)在教學(xué)大綱中，增加新增教學(xué)模式的學(xué)時(shí)，合理分配理論教學(xué)與時(shí)間教學(xué)的學(xué)時(shí)、學(xué)分沖抵的認(rèn)定及具體執(zhí)行措施等，從而保證合理模式的正常運(yùn)行。

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第2篇：國(guó)際貿(mào)易課題研究范文

我們都知道，作為一種復(fù)雜的人文工程，教學(xué)活動(dòng)將老師、學(xué)生同浩瀚的知識(shí)連接到了一起，形成了一個(gè)不可分割的整體，不論是老師、學(xué)生還是知識(shí)都在教學(xué)活動(dòng)中起著不可替代的作用，其中教師是引導(dǎo)、學(xué)生是主體、知識(shí)是目標(biāo)，教師只有學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能在真正意義上達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。本文中筆者主要從課堂參與度的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析當(dāng)前中職學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索改善中職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)課堂教學(xué)氛圍、提高中職課堂教學(xué)參與度的辦法，旨在為改善中職學(xué)校國(guó)際貿(mào)易教學(xué)砌磚添瓦。

一、分析當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易課堂教學(xué)狀況

對(duì)于大多數(shù)的中職學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)入中專學(xué)校之前，在他們初中階段的課堂學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有接觸過(guò)什么專業(yè)課程，所以當(dāng)進(jìn)入中職院校開(kāi)始學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的時(shí)候，因?yàn)檫@門(mén)專業(yè)帶有文科性質(zhì)，所以同其他實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程相比，外貿(mào)課程的學(xué)習(xí)幾乎同初中時(shí)候所學(xué)課程性質(zhì)差不多，即便是專業(yè)技能的考察也都是書(shū)面考試的形式，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的主要課程，對(duì)于剛結(jié)束初中課程學(xué)習(xí)進(jìn)入中職院校的學(xué)生而言，現(xiàn)實(shí)的說(shuō)國(guó)際貿(mào)易同他們現(xiàn)在所處的學(xué)習(xí)階段沒(méi)有太直接的關(guān)系，因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)中學(xué)生會(huì)比較關(guān)注經(jīng)濟(jì)、政治，這樣對(duì)于國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不能有切身的體會(huì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度也并不是非常的積極，他們對(duì)于國(guó)際貿(mào)易課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)并不太感興趣，同樣，在課堂學(xué)習(xí)的參與度上體現(xiàn)的并不是非常好，總體說(shuō)來(lái)，中職學(xué)生所處的年齡段同他們所學(xué)國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)知識(shí)并不具有真切的生活體驗(yàn)，對(duì)于知識(shí)的掌握大多數(shù)學(xué)生都是建立在死記硬背的基礎(chǔ)上，所以研究提高中職學(xué)生國(guó)際貿(mào)易課程的課堂參與度對(duì)于改善中職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著非常積極的意義。

二、針對(duì)中職學(xué)校國(guó)際貿(mào)易教學(xué)現(xiàn)狀的課堂參與度提高辦法

作為一種講究有序的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)為了更好的保證其有效性，客觀上要求每個(gè)學(xué)生必須得參與到其中，這就涉及到一個(gè)課堂參與度的問(wèn)題，如何能更好的提高課堂的參與度，筆者認(rèn)為必須帶具體問(wèn)題具體分析采用一定的方法，只有得當(dāng)?shù)姆椒ú拍茏寣W(xué)生在參與中體驗(yàn)樂(lè)趣，在參與中體驗(yàn)成功，才能更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于中職學(xué)校國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的課堂參與度提高辦法，筆者認(rèn)為必須從以下幾方面入手：

(一）從營(yíng)造教學(xué)氛圍的角度出發(fā)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。曾經(jīng)有專家這樣說(shuō)：“課堂參與度首先應(yīng)當(dāng)建立在思維的活躍上，學(xué)生被提問(wèn)站起來(lái)回答問(wèn)題這只能說(shuō)是行動(dòng)上參與到了課堂教學(xué)中而并不是思維上德參與，正在的參與應(yīng)當(dāng)看時(shí)不是學(xué)生積極的自我需要，要看他們是不是有著積極的獨(dú)立思考”。筆者認(rèn)為這一觀點(diǎn)對(duì)于提高中職學(xué)生參與國(guó)際貿(mào)易課堂教學(xué)有著非常積極的意義，同時(shí)筆者還認(rèn)為基于此從營(yíng)造教學(xué)氛圍的角度來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的積極性主動(dòng)性、讓他們興趣激發(fā)、讓他們思維參與，這對(duì)于提高學(xué)生參與國(guó)際貿(mào)易課堂教學(xué)的參與度有著非常強(qiáng)的有效性。例如在關(guān)于“重商主義”這一國(guó)際貿(mào)易課堂內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)幻燈片的播放，PPT的內(nèi)容是關(guān)于黃金的，然后以此為契機(jī)，適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。教師：“大家想想，用什么辦法能夠獲得更多的黃金？”A學(xué)生：“開(kāi)采金礦?！苯處煟骸叭绻鸬V都開(kāi)采完了呢？世界上都被開(kāi)采出來(lái)沒(méi)辦法增加呢？什么辦法是獲取黃金的最好辦法呢？”B學(xué)生：“出口賺外匯?！盋學(xué)生：“用紙幣換黃金。”

通過(guò)學(xué)生躍躍試試的對(duì)自己心中的想法進(jìn)行交流，讓他們對(duì)各自的看法進(jìn)行討論，通過(guò)討論的辦法不斷的活躍他們思維，讓他們能夠更加積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境不斷巧妙的引導(dǎo)，這樣循序漸進(jìn)的把他們引向課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）處理好師生關(guān)系。對(duì)于中職學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)而言，要提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的參度，就得從師生關(guān)系的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的課堂氛圍。作為年齡尚不成熟、心理上不健全的中職學(xué)生，如果教師不茍言笑表現(xiàn)出高高在上德樣子，學(xué)生就非常容易產(chǎn)生壓抑感，從而不管表達(dá)自己真實(shí)的想法，也就影響到了學(xué)生參與課堂教學(xué)的參與度。如果教師能夠站在學(xué)生的角度，以平等交流的角度走的學(xué)生中間，真心實(shí)意的同學(xué)生平等相處，能夠認(rèn)真的聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)看法，以學(xué)生口吻談看法，在課堂教學(xué)中，學(xué)生無(wú)論答的正確與否，都應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的看法，尊重和保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，特別是中職學(xué)生他們一般缺乏自信，如果難得的積極性也被打擊了，以后就很難主動(dòng)發(fā)言。從而在平等和諧的師生關(guān)系中完成課程的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第3篇：國(guó)際貿(mào)易課題研究范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法[摘 要]當(dāng)前我國(guó)啟動(dòng)新一輪高等教育改革，提出“堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題。應(yīng)用性本科院校各

一、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)培養(yǎng)模式

高等應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論水平的生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性、操作性人才，不但要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí), 更重要的是應(yīng)具有某一崗位或崗位群所需要的技能。建立以崗位能力為中心的教學(xué)體系, 才能培養(yǎng)具有實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

國(guó)貿(mào)本科專業(yè)的培養(yǎng)模式可以概括為“一德、二基、三能、四證”。所謂“一德”即具有從事國(guó)際商務(wù)工作所必須的良好職業(yè)道德；“二基”即具有從事國(guó)際商務(wù)工作所必須的基本理論知識(shí)與基本應(yīng)用技能；“三能”即實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。“四證”即指英語(yǔ)水平等級(jí)證、計(jì)算機(jī)水平等級(jí)證、職業(yè)資格證和學(xué)歷證。以知識(shí)為基礎(chǔ), 以能力為本位, 以素質(zhì)為核心, 以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶。讓學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”, 即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)與他人合作。

二、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)課程體系設(shè)置

根據(jù)高等應(yīng)用型本科教育的宗旨和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)，一般國(guó)貿(mào)專業(yè)的整個(gè)課程設(shè)置可改革為四模塊：一是基本素質(zhì)模塊，主要開(kāi)設(shè)政治文化基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；二是掌握職業(yè)崗位技能所需的基礎(chǔ)理論模塊，根據(jù)國(guó)際貿(mào)易的具體流程理論課時(shí)的設(shè)置以必需和夠用為原則，將相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行整合；三是按外貿(mào)流程所涉及到的基本環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程；四是綜合實(shí)訓(xùn)模塊按照進(jìn)口和出口業(yè)務(wù)的整套流程操作全面規(guī)范的掌握全套職業(yè)技能。

高等應(yīng)用型本科院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置必須提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程,注意群集崗位能力和專項(xiàng)崗位能力培養(yǎng)的結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置可以采用邊學(xué)習(xí)、邊模擬實(shí)習(xí)模式,即理論授課與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行,這樣做可以保證理論課與實(shí)踐技能課之間的銜接和配合,使實(shí)訓(xùn)課取得更好的效果,避免流于形式。

三、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的必要性

實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段,崗位針對(duì)性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)是高等應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此要實(shí)現(xiàn)高等應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo),辦出專業(yè)特色,必須把突破口定位于實(shí)訓(xùn)性教學(xué)環(huán)節(jié)上。要適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占的課時(shí)比重,保證實(shí)訓(xùn)性教學(xué)學(xué)時(shí),以便能使學(xué)生在校期間可以基本完成上崗前的崗位技能訓(xùn)練,較好地掌握專業(yè)技能。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)方法，它采取項(xiàng)目實(shí)習(xí)的方式，進(jìn)行綜合性的實(shí)際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，實(shí)訓(xùn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)技能和綜合職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開(kāi)發(fā)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，也是全面提高高職學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

四、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問(wèn)題

1.實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究領(lǐng)域有待開(kāi)發(fā)

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)高等應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)的研究都是集中在國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系建設(shè)與改革，以及國(guó)貿(mào)專業(yè)人才模式的探討問(wèn)題，許多研究都是借鑒美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的KAS模式將目標(biāo)崗位的職業(yè)能力分解為K(knowledge知識(shí)與素養(yǎng)）、A(ability 一般能力）和S（skill 指職業(yè)技能），按照國(guó)際貿(mào)易流程各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)能力的要求和目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置和改革建議。

2.利用國(guó)外培養(yǎng)模式套用國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

同時(shí)，有些研究是以CBE（Competency Based Education）即以能力培養(yǎng)為中心來(lái)探討國(guó)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。這些研究都是“拿來(lái)主義”，即引入國(guó)外比較先進(jìn)和成熟的應(yīng)用行教育模式，結(jié)合我國(guó)高等應(yīng)用型本科教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題提出建議和措施。但是，國(guó)貿(mào)專業(yè)有其特殊性即實(shí)踐性大于理論性，而且國(guó)外的培養(yǎng)模式是否完全適合國(guó)內(nèi)高等應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)體系設(shè)置，這些都值得思考和繼續(xù)研究。

國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)建設(shè)的蓬勃發(fā)展，針對(duì)其使其專業(yè)課程體系建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的課題研究發(fā)展到一個(gè)逐步成熟的階段。相關(guān)研究的課題報(bào)告和發(fā)表的論文說(shuō)明國(guó)際貿(mào)易專業(yè)整體建設(shè)和發(fā)展取得了一定的成果。有關(guān)高等應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)的課題研究已發(fā)展到一定階段，宏觀上，本專業(yè)課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式研究和目標(biāo)能力定位等研究都已有相對(duì)完善。這些非常有助于從微觀角度，選擇教學(xué)的某一方面繼續(xù)深入研究，理論基礎(chǔ)非常好。

五、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程改革方向

1.選擇《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《外貿(mào)函電實(shí)務(wù)》為研究案例

以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《外貿(mào)函電實(shí)務(wù)》課程為試點(diǎn)，根據(jù)外貿(mào)崗位實(shí)際操作和技能要求，打破傳統(tǒng)教材的束縛和限制，總結(jié)出必備的崗位技能和知識(shí)要點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞上述技能和知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程中使用的案例均是實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)工作中選取的實(shí)例，并根據(jù)浙江外貿(mào)進(jìn)出口產(chǎn)品特點(diǎn)，選擇紡織品和機(jī)電產(chǎn)品出口流程為教學(xué)主線。并鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間到相關(guān)外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，內(nèi)容要涉及實(shí)際崗位操作與課堂所學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度問(wèn)題。

2.重視外貿(mào)實(shí)踐崗位知識(shí)與課程模塊設(shè)置的密切聯(lián)系

密切結(jié)合當(dāng)前外貿(mào)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和相關(guān)崗位要求，制定適合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。由于上述兩門(mén)課程基本涉及進(jìn)出口外貿(mào)業(yè)務(wù)的整個(gè)操作流程，課程內(nèi)容涵蓋了外貿(mào)業(yè)務(wù)所需要了解和掌握的基本知識(shí)和內(nèi)容，因此，選擇這兩門(mén)課程作為實(shí)訓(xùn)操作課程的研究案例是具有普遍指導(dǎo)意義的。傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系中將這兩門(mén)課程作為偏理論教學(xué)的專業(yè)課程，并沒(méi)有突出“實(shí)務(wù)課程”的教學(xué)特點(diǎn)。教師的授課方法多為“重理論、重詞匯、重記憶”，“輕操作、輕技能、輕訓(xùn)練”，忽視其作為核心課程在培養(yǎng)學(xué)生基本的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)和操作技能的重要作用。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行仿真實(shí)踐操作

第4篇：國(guó)際貿(mào)易課題研究范文

關(guān)鍵詞：科研促進(jìn)專業(yè)教學(xué)

以教學(xué)為中心、不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。而科研是提高教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?？茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的核心，它不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度，而且可以更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善教師的知識(shí)體系，提高教師的綜合素質(zhì)。沒(méi)有科研的支撐作用，教師便不能對(duì)學(xué)科的前沿、動(dòng)態(tài)有及時(shí)和深入的掌握，無(wú)法準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)科特點(diǎn)以及相關(guān)學(xué)科之問(wèn)的關(guān)系，往往淪為有限知識(shí)傳授的輸送者，難于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?？茖W(xué)是源，教學(xué)是流，只有把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。

一、科研帶動(dòng)了教學(xué)改革

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展速度驚人，新思維、新方法、新成果、新觀點(diǎn)層出不窮，國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展更是如此：隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展有了很大變化，主要表現(xiàn)為：第一，國(guó)際貿(mào)易研究對(duì)象出現(xiàn)了新領(lǐng)域、新課題，諸如“跨國(guó)公司與國(guó)際貿(mào)易”、“標(biāo)準(zhǔn)化與國(guó)際貿(mào)易”、“電子商務(wù)與國(guó)際貿(mào)易”。第二，國(guó)際貿(mào)易理論出現(xiàn)新理論、新原則。伴隨各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，利用外資理論、新保護(hù)主義理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化理論、國(guó)際貿(mào)易非零和競(jìng)爭(zhēng)理論、國(guó)際貿(mào)易“雙贏”理論誕生。第三，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)出現(xiàn)了新方式、新崗位。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛快發(fā)展，出現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)為媒介的網(wǎng)絡(luò)上所達(dá)成以貨物(或服務(wù))所有權(quán)或使用權(quán)轉(zhuǎn)移為標(biāo)志的電子商務(wù)。新形勢(shì)下，外貿(mào)行業(yè)內(nèi)的分工趨向細(xì)化，新的崗位不斷涌現(xiàn)，如外貿(mào)跟單員、報(bào)檢員等等。

如果我們對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展不加研討，對(duì)社會(huì)需求不予莢注，對(duì)本校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不進(jìn)行改革，所培養(yǎng)的學(xué)生顯然不能適應(yīng)社會(huì)需求。因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展對(duì)人才提出了新的要求，既能掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，現(xiàn)代化經(jīng)營(yíng)管理模式，精通國(guó)際貿(mào)易相關(guān)法規(guī)慣例，又能獨(dú)立完成各類企業(yè)的進(jìn)出口各項(xiàng)環(huán)節(jié)的運(yùn)作。而我校原人才培養(yǎng)方案無(wú)論在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建上還是在專業(yè)課設(shè)置上都存在很大問(wèn)題。教學(xué)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，專業(yè)技能課程缺失。正是從國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展角度探討我校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)，我們才大膽提出國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括課程設(shè)置要改革。相關(guān)論文——“從學(xué)科建設(shè)的角度探討我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程建設(shè)”于2007年公開(kāi)發(fā)表。實(shí)際上，課程設(shè)置是高等學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)也是專業(yè)教師科學(xué)研究的一部分。更廣義地說(shuō)，教學(xué)研究可視為科研的一部分。我校新制定的09版國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案，就是本校國(guó)貿(mào)教研室專業(yè)教師深人研討國(guó)際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展所完成的科研成果。

通常而言，脫離科研工作的教師，往往沒(méi)有機(jī)會(huì)或熱情對(duì)本學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)進(jìn)行深入的研究和探索，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)本專業(yè)知識(shí)的掌握和綜合應(yīng)用。其教學(xué)內(nèi)容必然容易枯燥、過(guò)時(shí)。專業(yè)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)方向領(lǐng)域擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的研究方法和手段，了解最新的學(xué)術(shù)前沿的動(dòng)態(tài)。這一目的得以實(shí)現(xiàn)則需借助科研，科研推動(dòng)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

二、科研提升了學(xué)生的素質(zhì)和能力

本科生畢業(yè)論文是本科教育階段中一項(xiàng)重要的工作，是全面檢驗(yàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文指導(dǎo)是高等教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平是檢驗(yàn)四年教育、教學(xué)成果的一個(gè)重要指標(biāo)。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際能力所必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一個(gè)收集文獻(xiàn)，調(diào)查資料，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，提升學(xué)生研究問(wèn)題能力的一個(gè)過(guò)程。帶領(lǐng)學(xué)生參與到教師的科研活動(dòng)中，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的最直接、最重要的舉措。人才的培養(yǎng)不僅在于教給學(xué)生多少知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。這種能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐丁二作的鍛煉。在05級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)論文設(shè)計(jì)中，大多數(shù)同學(xué)都參與到我的科研課題。如虢威同學(xué)畢業(yè)論文課題“湖北糧食物流產(chǎn)業(yè)外資進(jìn)人現(xiàn)狀分析”正是我所主持湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目——“湖北糧食物流安全問(wèn)題探討”中的部分內(nèi)容。梁華迪同學(xué)的畢業(yè)論文題目“湖北省農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易現(xiàn)狀分析與對(duì)策”同樣是我參與的省級(jí)項(xiàng)目——“中國(guó)農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境研究”中的一個(gè)分支。在沒(méi)有參與論文課題申報(bào)前，多數(shù)學(xué)生對(duì)論文的架構(gòu)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和論文研究目的是模糊的，對(duì)收集的資料也不假思索地填充在論文中。論文沒(méi)有太強(qiáng)的邏輯性，中心也不突出。通過(guò)反復(fù)指導(dǎo)并闡述自己在科研論文所表達(dá)的觀點(diǎn)以及課題研究所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們歸納提煉論文所要表達(dá)的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多次比較國(guó)內(nèi)外相關(guān)論文，激發(fā)他們獨(dú)立研究并找到與課題有關(guān)論據(jù)，使他們?cè)诮?jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程巾得到切實(shí)鍛煉。這種啟發(fā)式的指導(dǎo)學(xué)生參與科研，并嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)地把守論文質(zhì)量關(guān)避免了學(xué)生盲目抄襲或草率應(yīng)付。教師在科研活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)烈的進(jìn)取心，往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、探索精神、治學(xué)態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。學(xué)生對(duì)知識(shí)整體把握能力和創(chuàng)新能力在科研過(guò)程中得到全面提升。

三、科研有助于提高教師自身素質(zhì)

專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容往往涉及到本專業(yè)的多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師而言，需具有寬廣的知識(shí)，能夠?qū)I(yè)課教學(xué)中涉及到的多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，國(guó)際商法，國(guó)際金融，國(guó)際商務(wù)管理，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)，WTO規(guī)則等融會(huì)貫通。而要做到這些的前提則必須在科研工作中不斷了解國(guó)內(nèi)外的最新動(dòng)態(tài)，不斷積累豐富的研究成果資料，了解技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，這樣才能將專業(yè)最新的前沿帶進(jìn)課堂。大學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容雖有基礎(chǔ)性的一面，但其流動(dòng)性，變異性最強(qiáng)。確保教師和學(xué)生一起站到最前沿，其保證就是大力開(kāi)展科學(xué)研究。教材作為知識(shí)的載體和傳播者，是教學(xué)活動(dòng)中的重要依據(jù)，它包含教學(xué)的內(nèi)容并反映學(xué)科的最新進(jìn)展?！锻赓Q(mào)函電》是我校雙語(yǔ)教學(xué)的示范課程，身為主講教師，在對(duì)該課程近40本國(guó)內(nèi)外教材深入學(xué)習(xí)同時(shí)，不斷總結(jié)并探索新的教學(xué)內(nèi)容，大膽摒棄國(guó)內(nèi)諸多《外貿(mào)函電》教材中已完全過(guò)時(shí)教學(xué)內(nèi)容，例如，電傳的格式及運(yùn)用根據(jù)學(xué)科發(fā)展，把電子商務(wù)運(yùn)用及電子郵件的運(yùn)用充實(shí)到教學(xué)中，并主編了《商務(wù)英語(yǔ)函電教程》。在完成這本教材的同時(shí)，視野開(kāi)闊了，創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐精神、獨(dú)立探索的能力得到提高。由此可見(jiàn)，科研是提高教師自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師底蘊(yùn)的重要途徑。

第5篇：國(guó)際貿(mào)易課題研究范文

關(guān)鍵詞 能力導(dǎo)向 國(guó)際貿(mào)易 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.013

Abstract In this paper， the author analyzes the problems existing in the training mode of international trade major in Nanchang Institute of Technology， and puts forward the reform ideas of the training mode of applied international trade talents.

Keywords ability oriented； international trade； talent training

0 引言

S著我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷發(fā)展，外貿(mào)企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出“量質(zhì)齊升”的現(xiàn)象。然而，在現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生與外貿(mào)各崗位的具體能力素質(zhì)要求相比，還存在很大的差距。正因如此，近幾年來(lái)外貿(mào)企業(yè)招工難與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難的“兩難”問(wèn)題愈演愈烈。一方面，外貿(mào)企業(yè)在招聘大學(xué)生時(shí)希望他們能夠?qū)＞谀骋痪唧w的崗位；而另一方面，由于畢業(yè)生在接受專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，并沒(méi)有針對(duì)各崗位的具體能力要求做相應(yīng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致其難以達(dá)到外貿(mào)企業(yè)各崗位招聘的要求。因此，要破解這個(gè)“兩難”瓶頸，培養(yǎng)出“適銷對(duì)路”國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才，就非常有必要對(duì)現(xiàn)有的國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

1 國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)名為“應(yīng)用型”實(shí)為“理論型”。在南昌工程學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃（2010版）中，將培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)掌握國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基本訓(xùn)練，具有初步的國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域理論分析和實(shí)際操作能力及創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才?！北M管提及“實(shí)際操作能力”與“應(yīng)用型”，但仍可以看出，這一培養(yǎng)目標(biāo)更多的還是側(cè)重于“理論型”。從而使得人才培養(yǎng)的重點(diǎn)偏重于學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等宏觀方面的理論知識(shí)掌握，而對(duì)于國(guó)際貿(mào)易各崗位具體業(yè)務(wù)的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

（2）專業(yè)課程體系中實(shí)操類課程偏少。在課程設(shè)置中，實(shí)務(wù)操作類的課程設(shè)置非常有限，這在很大程度上抑制了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。從課程數(shù)來(lái)看，該專業(yè)總課程數(shù)為56門(mén)，其中涉及實(shí)務(wù)操作類的課程僅有10門(mén)。從專業(yè)學(xué)分構(gòu)成來(lái)看，在175個(gè)總學(xué)分中，實(shí)操類的課程學(xué)分又僅有21個(gè)學(xué)分。顯然這樣的課程體系設(shè)置，是過(guò)于側(cè)重于“理論型”人才的培養(yǎng)，這與其人才培養(yǎng)目標(biāo)恰恰是“不謀而合”。

（3）專業(yè)人才培養(yǎng)方式重理論教學(xué)輕實(shí)踐技能培養(yǎng)。首先，從實(shí)踐教學(xué)的安排來(lái)看，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課中安排有課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的課程僅有5門(mén)課程，其中金融學(xué)6個(gè)學(xué)時(shí)、外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)16個(gè)學(xué)時(shí)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)8學(xué)時(shí)、紡織服裝產(chǎn)品概論4學(xué)時(shí)、進(jìn)出口商品檢驗(yàn)實(shí)務(wù)4學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的4.95%，比例極低。其次，計(jì)劃中3周的綜合設(shè)計(jì)，雖然在一定程度上能夠讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉國(guó)際貿(mào)易的流程和有關(guān)單證，但與現(xiàn)實(shí)中各崗位的業(yè)務(wù)技能要求還是有很大的差距。最后，對(duì)3周的專業(yè)見(jiàn)習(xí)和6周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)施過(guò)程也是較為簡(jiǎn)單，流于形式。專業(yè)見(jiàn)習(xí)通常只是帶學(xué)生到個(gè)別企業(yè)去“走馬觀花”似的參觀一下，并不能真正接觸到企業(yè)外貿(mào)各崗位的實(shí)際業(yè)務(wù)。而畢業(yè)實(shí)習(xí)則基本屬于“放養(yǎng)”，且實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)是否相關(guān)并無(wú)太大關(guān)系。這種重理論教學(xué)輕實(shí)踐技能的人才培養(yǎng)方式，必然會(huì)使得畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，難以適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)崗位的能力要求。

（4）專業(yè)人才培養(yǎng)的師資理論水平高于實(shí)踐能力。許多專業(yè)教師博士畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。雖然他們理論水平高，科研實(shí)力強(qiáng)，但是有關(guān)國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐技能卻明顯不足。所以他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就只能就教材講教材，而很難結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)來(lái)講解有關(guān)操作技能，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就必然缺乏實(shí)踐技能。同時(shí)，該專業(yè)“雙師型”教師明顯偏少，很少有教師取得報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等職業(yè)資格證書(shū)，這也在一定程度上影響了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（5）專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)職業(yè)資格證書(shū)重視不夠。雖然在新生入學(xué)的專業(yè)教育上，會(huì)對(duì)外貿(mào)行業(yè)所需的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、跟單員、外銷員等職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行介紹，但在后期的專業(yè)教學(xué)上卻引導(dǎo)得較少。雖然在外貿(mào)各崗位上，現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有強(qiáng)制職業(yè)資格準(zhǔn)入的要求，但有關(guān)證書(shū)的獲取還是非常有利于學(xué)生對(duì)有關(guān)崗位的認(rèn)知，并能幫助他們較好的掌握該崗位所需要的各種實(shí)踐技能。

（6）人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定及培養(yǎng)過(guò)程缺少校企合作。在人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定上，主要是參考其他高校一些好的做法，再由教研室全體老師的共同討論制定出來(lái)。雖然這樣制定出來(lái)的人才培養(yǎng)計(jì)劃有一定的合理性，但卻忽略了外貿(mào)企業(yè)各崗位對(duì)人才能力素質(zhì)的需求。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，除了帶學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行短期的生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)外，也幾乎很少有與外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合教育和培養(yǎng)，使得學(xué)生在畢業(yè)前對(duì)外貿(mào)企業(yè)各崗位沒(méi)有一個(gè)完整、正確的認(rèn)知。

2 應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的改革思路

（1）調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于“應(yīng)用型”。要培養(yǎng)出“應(yīng)用型”的國(guó)際貿(mào)易人才，就要將人才培養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整，突出“應(yīng)用型”。結(jié)合外貿(mào)企業(yè)崗位實(shí)際情況，將人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)掌握國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的基本理論，熟悉國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，能夠面向單證員、跟單員、貨運(yùn)、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等崗位，且具備相關(guān)能力要求的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專門(mén)人才”。

（2）調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置體系加大實(shí)操類課程比重。著力建設(shè)“厚基礎(chǔ)、精業(yè)務(wù)、重實(shí)踐、能創(chuàng)新”的課程體系，在課程開(kāi)發(fā)上注重與崗位對(duì)接。一是要盡可能壓縮公共基礎(chǔ)課、通識(shí)選修課的學(xué)時(shí)數(shù)，為專業(yè)實(shí)操類課程的設(shè)置留下空間。二是對(duì)一些學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)必修課可適當(dāng)合并，如將金融學(xué)與國(guó)際金融合并；經(jīng)濟(jì)法與國(guó)際商法合并；當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治、世界經(jīng)濟(jì)概論和國(guó)際經(jīng)貿(mào)前沿問(wèn)題合并等。三是適當(dāng)刪減一些與專業(yè)緊密度不高的課程，如會(huì)計(jì)學(xué)原理、稅法、自然科學(xué)發(fā)展概要等。四是把原來(lái)作為專業(yè)選修課的實(shí)操類課程調(diào)整為專業(yè)必修課，如國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)。五是適當(dāng)增加實(shí)操類課程門(mén)數(shù)及學(xué)時(shí)數(shù)，如增加國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)英語(yǔ)等，并調(diào)整為48個(gè)學(xué)時(shí)。六是可依據(jù)外貿(mào)各崗位的要求來(lái)將相關(guān)課程進(jìn)行歸類安排，如可以把國(guó)際商務(wù)談判、外貿(mào)函電、外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易地理等相關(guān)課程集中到一個(gè)學(xué)期開(kāi)課，以此作為外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位的專門(mén)訓(xùn)練。

（3）專業(yè)人才培養(yǎng)方式要做到理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)并重。一是要對(duì)實(shí)操類課程相應(yīng)增加一些實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，確保做到每一門(mén)實(shí)操類課程在老師課堂講授完成后能有對(duì)應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練。二是在課程的教學(xué)方法上要積極采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外貿(mào)各崗位的認(rèn)知。三是要與外貿(mào)企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定良好的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，確保學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)能夠真正接觸到外貿(mào)企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)。四是要進(jìn)一步探索仿真模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，將外貿(mào)業(yè)務(wù)各流程以實(shí)體方式展現(xiàn)出來(lái)，模擬建設(shè)商務(wù)談判室、銀行、港口、海關(guān)、商檢局等，使學(xué)生在角色模擬時(shí)能夠有切身感受。

（4）推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。一是要加大“雙師型”師次隊(duì)伍建設(shè)的投入力度，制定切實(shí)可行的實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，在不降低教師待遇的前提下，積極推動(dòng)專業(yè)教師走向企業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是要引導(dǎo)鼓勵(lì)專業(yè)教師獲取報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，提升專業(yè)教育處理相關(guān)業(yè)務(wù)的實(shí)踐技能，從而提升教學(xué)質(zhì)量。三是要改革現(xiàn)在職稱評(píng)聘制度，不單憑科研成果，把教學(xué)水平與質(zhì)量擺在重要位置，促使高學(xué)歷教師認(rèn)真抓好教學(xué)。

（5）構(gòu)建“課、證、崗”三位一體的人才培養(yǎng)機(jī)制。一是要積極引導(dǎo)學(xué)生考取面向單證員、跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、結(jié)算師、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等崗位的職業(yè)資格證書(shū)，通過(guò)參加考試，讓學(xué)生掌握相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)操作技能。二是利用寒暑假期，組織學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、考證、‘零距離’上崗”完美結(jié)合。

（6）加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的聯(lián)系推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。一是在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃之前，要盡可能多地與外貿(mào)企業(yè)聯(lián)系，在課程設(shè)置方面征求外貿(mào)企業(yè)的意見(jiàn)和建議，使課程設(shè)置盡可能契合企業(yè)的用人需求。二是在人才培養(yǎng)過(guò)程中，積極探索與外貿(mào)企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，聘請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)經(jīng)理為客座教授，為學(xué)生講授各崗位實(shí)際業(yè)務(wù)的操作技能。三是要積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，鼓勵(lì)教師與外貿(mào)企業(yè)共同設(shè)立研究課題，同時(shí)，也鼓勵(lì)教師將自己的科研成果到外貿(mào)企業(yè)去應(yīng)用推廣，這既幫助企業(yè)解決一些實(shí)際困難，又能讓教師在課題研究中增長(zhǎng)實(shí)踐知識(shí)與技能。

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題2013年項(xiàng)目《崗位能力導(dǎo)向的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易本科人才培養(yǎng)模式研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-13-18-5

參考文獻(xiàn)

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第6篇：國(guó)際貿(mào)易課題研究范文

關(guān)鍵詞：世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；教學(xué)效果

《世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)》是經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)設(shè)立的一門(mén)專業(yè)拓展課程。本課程以世界市場(chǎng)為對(duì)象，以行情分析和行情預(yù)測(cè)為內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)世界市場(chǎng)行情的研究任務(wù)，行情研究所依據(jù)的基礎(chǔ)理論，世界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行情和商品市場(chǎng)行情研究的指標(biāo)體系、分析方法，以及世界市場(chǎng)行情預(yù)測(cè)的定性、定量方法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解，從而能夠?qū)κ澜缡袌?chǎng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析，能夠運(yùn)用本課程所學(xué)的知識(shí)和方法對(duì)市場(chǎng)行情的歷史、現(xiàn)狀進(jìn)行判斷，對(duì)其未來(lái)的變動(dòng)趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)而提高在從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易工作中的業(yè)務(wù)能力和決策能力。因此，本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力。

我們從以下幾個(gè)方面對(duì)世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、合理調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。

在現(xiàn)有的課程安排中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)理論課程中的知識(shí)點(diǎn)，目的是使學(xué)生驗(yàn)證、理解、鞏固并掌握課內(nèi)所要求的基本教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課程體系依附于理論課程。這樣的課程雖然有利于學(xué)生對(duì)理論課程中的知識(shí)點(diǎn)的直觀理解和深入認(rèn)識(shí)，但是由于理論課程中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，因此實(shí)驗(yàn)只能做到對(duì)一些知識(shí)地分解學(xué)習(xí)，不利于整體把握該門(mén)課程的主要內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)在理論課之后，具有一定的滯后性，因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要在一定程度上進(jìn)行重復(fù)，這就造成教學(xué)中課時(shí)資源的浪費(fèi)。課時(shí)資源的緊張導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程只能以基礎(chǔ)與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，無(wú)暇開(kāi)展設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)和研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，從而無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，影響整個(gè)課程的教學(xué)效果。

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的這些弊端，我們?cè)谑澜缡袌?chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)的教學(xué)中對(duì)課程體系進(jìn)行了調(diào)整，將涉及宏觀經(jīng)濟(jì)行情和微觀經(jīng)濟(jì)行情分析的指標(biāo)與具體的預(yù)測(cè)方法的講授從理論課程中脫離出來(lái)，完全置于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這樣，既完善了實(shí)驗(yàn)課程的課程體系，又將理論課程的課時(shí)資源節(jié)省出來(lái)，使理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容相互補(bǔ)充，避免重復(fù)。

二、應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“做中學(xué)”。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法”和“研究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，將“做中學(xué)”落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際分析問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使得應(yīng)用能力更具有實(shí)用性。

1.案例討論教學(xué)法

世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)課程的主要研究對(duì)象是市場(chǎng)行情，而行情是不斷波動(dòng)的，因此講授該門(mén)課程必須與實(shí)際情況緊密結(jié)合，為此，教師可以通過(guò)枚舉典型案例的形式讓學(xué)生積極參與到案例的分析與討論當(dāng)中，從而獲得深入認(rèn)識(shí)。例如在講宏觀經(jīng)濟(jì)行情及其波動(dòng)的時(shí)候，可以以近年來(lái)人民幣不斷升值的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，分析宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境中引起人民幣升值的原因，以及各行業(yè)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法是選擇在市場(chǎng)行情分析和預(yù)測(cè)中常用的指標(biāo)和方法作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在對(duì)世界市場(chǎng)行情定量預(yù)測(cè)方法的教學(xué)中，教師在講授完移動(dòng)平均模型后，提供一組從市場(chǎng)中采集到的某商品的各個(gè)季節(jié)（或者各年）的價(jià)格數(shù)據(jù)，給學(xué)生下達(dá)進(jìn)行下一個(gè)季節(jié)（或者下一個(gè)年份）進(jìn)行價(jià)格預(yù)測(cè)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，對(duì)移動(dòng)平均模型在預(yù)測(cè)中的應(yīng)用有更深入的認(rèn)識(shí)。

3.研究性學(xué)習(xí)

“研究性學(xué)習(xí)”是指給出一定的專題作為研究性課題，由學(xué)生組成研究性小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作業(yè)，在課上或課下通過(guò)研究來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)一些相應(yīng)的研究性課題，學(xué)生自發(fā)或在教師安排下形成研究性小組，組內(nèi)同學(xué)分工合作，在教師的指導(dǎo)下，共同完成課題研究。根據(jù)課題的難易程度，可分為課上進(jìn)行或課后進(jìn)行。課題研究完成后，教師選擇一定的時(shí)間讓學(xué)生并交流研究成果。這種教學(xué)方法不僅能促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、研究能力和合作意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、分層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富實(shí)驗(yàn)類型。

在對(duì)課程體系進(jìn)行總體分析的基礎(chǔ)上，我們確立了分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三個(gè)模塊：“基礎(chǔ)模塊”、“提高模塊”、“能力擴(kuò)展模塊”?！盎A(chǔ)模塊”主要要求學(xué)生了解世界市場(chǎng)行情波動(dòng)的特征和影響世界市場(chǎng)行情的因素分析；“提高模塊”要求學(xué)生掌握工業(yè)、固定資本投資、國(guó)內(nèi)貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易及世界主要大宗商品的指標(biāo)，并運(yùn)用相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行行情分析；“能力擴(kuò)展模塊”要求學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的定量、定性預(yù)測(cè)方法，建立相應(yīng)模型對(duì)一些重要市場(chǎng)變量進(jìn)行分析與預(yù)測(cè)。這三大模塊循序漸進(jìn)，“基礎(chǔ)模塊”、“提高模塊”是前提與基礎(chǔ)，“能力擴(kuò)展模塊”是前兩個(gè)目標(biāo)的拓展與提高。

對(duì)應(yīng)這三大模塊目標(biāo)體系，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)類型，分別是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)、研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，分8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如下圖所示。

圖1 世界市場(chǎng)行情分析與預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

四、改革考核方式，注重操作能力。

在傳統(tǒng)的考核中，考核內(nèi)容注重對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的考查，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橐财赜诟鱾€(gè)板塊的理解和應(yīng)用，忽視對(duì)課程整體運(yùn)用能力的考核，因此學(xué)生在備考期間花費(fèi)大量時(shí)間背誦教材內(nèi)容。這種考核方式既不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，又無(wú)法真正考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，還給學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況，我們調(diào)整了考核內(nèi)容，注重對(duì)學(xué)生的課程整體知識(shí)與分析預(yù)測(cè)能力的考查。考試題目以任務(wù)形式給出，在每次實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，都要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室電腦上立即提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或作業(yè)，全部實(shí)驗(yàn)都結(jié)束后再根據(jù)系統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給予最后的綜合評(píng)分。同時(shí)，老師可以選出兩三名同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，分析其中存在的錯(cuò)誤和問(wèn)題，這樣可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。所有同學(xué)提交的作業(yè)都可以由系統(tǒng)進(jìn)行批改和打分，考試結(jié)果也被記錄在系統(tǒng)中。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：國(guó)際貿(mào)易課題研究范文

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是我國(guó)高等教育中的一個(gè)新興的重要專業(yè)，目的是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、專門(mén)從事國(guó)際貿(mào)易方面的應(yīng)用型人才。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，隨著國(guó)際分工細(xì)化和專業(yè)化生產(chǎn)的出現(xiàn)，我國(guó)迫切需要大量掌握國(guó)際貿(mào)易理論基礎(chǔ)和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專業(yè)應(yīng)用人才。為培養(yǎng)與國(guó)際經(jīng)濟(jì)接軌的專業(yè)畢業(yè)生，各大學(xué)校近幾年紛紛設(shè)置國(guó)際貿(mào)易專業(yè)[1]。武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心的《2006大學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》公布，全國(guó)本科院校中已有384所開(kāi)設(shè)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，導(dǎo)致該專業(yè)求職市場(chǎng)人滿為患，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。尤其是在2008年全球金融危機(jī)的持續(xù)影響下，我國(guó)出口產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重受創(chuàng)。隨著許多貿(mào)易公司的倒閉，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景很不樂(lè)觀。據(jù)《中國(guó)就業(yè)報(bào)》關(guān)于國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)生流向調(diào)研報(bào)道：國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)生真正從事貿(mào)易工作的只有20%，約有50%從事與專業(yè)毫不相關(guān)的行業(yè)。由此推斷國(guó)際貿(mào)易專業(yè)就業(yè)率不高，只有70%左右，且在就業(yè)群體中，從事非專業(yè)相關(guān)工作的占70%。所以，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生供求不匹配，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)由“熱”變“冷”的情況下，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究已迫在眉睫。

國(guó)內(nèi)學(xué)者就國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究?；艚ㄓⅲ?006）、孟亮（2008）、鐘祥榮（2012）從國(guó)貿(mào)專業(yè)的定位和培養(yǎng)模式出發(fā)，對(duì)學(xué)校教學(xué)改革、教學(xué)監(jiān)督和職業(yè)技能培訓(xùn)等提出要求，認(rèn)為國(guó)貿(mào)專業(yè)要依托行業(yè)背景，按照社會(huì)和企業(yè)的需求進(jìn)行培養(yǎng)。楊文蘭（2011）、張卉（2012）則就如何改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀提出建議，認(rèn)為一方面應(yīng)提高學(xué)生的自身素質(zhì)，同時(shí)高校在培養(yǎng)課程體系上應(yīng)予以科學(xué)調(diào)整。綜合來(lái)看，第一，現(xiàn)有研究文獻(xiàn)多是以高校本科畢業(yè)生為研究群體，或是針對(duì)高校某一專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行考察、研究，經(jīng)文獻(xiàn)查新發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與趨勢(shì)的相關(guān)研究文獻(xiàn)不多見(jiàn)。第二，對(duì)本科生的就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，多為理論研究，少見(jiàn)實(shí)證研究。

本文通過(guò)對(duì)2009級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息資料和2010級(jí)在校學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，旨在明晰國(guó)際貿(mào)易專業(yè)就業(yè)水平和去向。進(jìn)而，面對(duì)結(jié)構(gòu)性的供過(guò)于求，為使就業(yè)水平穩(wěn)中有進(jìn)，須及早解決專業(yè)教學(xué)模式與社會(huì)需求存在的偏差等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率、穩(wěn)定率和綜合滿意率。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及折射出的問(wèn)題

信陽(yáng)師范學(xué)院地處豫南，是河南省兩所重點(diǎn)本科師范類院校之一，開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)較早，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)力在省內(nèi)排名靠前。為充分準(zhǔn)確了解信陽(yáng)師范學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，筆者于2013年4月份面向信陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院2010級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采取當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)并回收的形式，獨(dú)立填寫(xiě)，不要求署名，發(fā)放45份，回收45份，有效率100%。依據(jù)問(wèn)卷信息，對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)，分析國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀及折射出的問(wèn)題。

（一）畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)分析

2009級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)院共有國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生62人，共有53人簽訂了就業(yè)協(xié)議，其中，從事外貿(mào)工作的僅有8人，考取研究生7人，銀行1人，教師9人，9人處于待分配狀態(tài)，就業(yè)率85.7%。2010級(jí)有畢業(yè)生50人，在回收的45份有效問(wèn)卷中，已有14人簽訂了畢業(yè)協(xié)議，其中從事與專業(yè)相關(guān)工作的僅有5人，正在備考研究生共有19人，備考公務(wù)員的5人，參加教師資格證考試的5人，銀行2人。具體就業(yè)方向如下表所示。

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

就業(yè)去向1所占比例（%）2009級(jí)12010級(jí)公司或者企業(yè)158.1131.11考取研究生111.3142.22銀行11.614.44教師114.5111.11公務(wù)員10111.11資料來(lái)源：經(jīng)濟(jì)學(xué)院團(tuán)總支辦公室、招生就業(yè)辦公室

從上表可以看出，2009級(jí)畢業(yè)生就業(yè)情況不理想，就業(yè)率不高，低于2008級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)89.68%的就業(yè)水平和學(xué)校平均93.02%的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（數(shù)據(jù)來(lái)自信陽(yáng)師范學(xué)院招生就業(yè)處）。從就業(yè)去向上來(lái)看，進(jìn)入與專業(yè)相關(guān)企業(yè)的人數(shù)是8人，考上教師的有9人，即從事與專業(yè)有關(guān)的工作的人員比例很低。其中一個(gè)突出的現(xiàn)象是從事教師職業(yè)的人員較多，這可能受傳統(tǒng)師范類院校的影響很大或者與教師職業(yè)的穩(wěn)定性有關(guān)。

2010級(jí)畢業(yè)生迫于就業(yè)的壓力，接近一半的學(xué)生通過(guò)考研避開(kāi)就業(yè)高峰或者為將來(lái)就業(yè)增加籌碼。而直接就業(yè)中從事有關(guān)國(guó)際貿(mào)易工作的比例仍然不高，只占11.11%。究其原因：第一，與學(xué)校傳統(tǒng)濃烈的考研氛圍相關(guān)。信陽(yáng)師范學(xué)院是河南省老牌師范類院校，生源一直穩(wěn)定，錄取分?jǐn)?shù)線高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，在當(dāng)前師范類院校就業(yè)不太樂(lè)觀的情況下，考研成為首選，通過(guò)考入名校再學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)。第二，信陽(yáng)地處中部，屬于三線城市，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，對(duì)外貿(mào)易更是不發(fā)達(dá)。國(guó)際貿(mào)易畢業(yè)生想就近（市內(nèi)）擇業(yè)的可能性幾乎不存在，如果有，也只是從事銷售等與專業(yè)不相關(guān)的工作。造成的后果是，出現(xiàn)了互轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象。因?yàn)榭紤]與其上完大學(xué)從事與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，還不如開(kāi)始就選擇就業(yè)形勢(shì)好的專業(yè)。以前，國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)向其他專業(yè)的情況不曾發(fā)生過(guò)，但近兩年來(lái)陸續(xù)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)向會(huì)計(jì)等就業(yè)形勢(shì)較好的專業(yè)的現(xiàn)象。

綜上，近年來(lái)，信陽(yáng)師范學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀堪憂，其主要表現(xiàn)在就業(yè)率較低、專業(yè)不對(duì)口，長(zhǎng)此以往，對(duì)專業(yè)的發(fā)展極為不利。國(guó)際貿(mào)易曾是令人羨慕的熱門(mén)專業(yè)，錄取的學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，且都是懷著希望走進(jìn)大學(xué)的，但四年后卻找不到一份滿意的工作。就業(yè)形勢(shì)誠(chéng)然與國(guó)際形勢(shì)有關(guān)，但作為教育工作者也應(yīng)該反思培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（二）就業(yè)現(xiàn)狀折射出的問(wèn)題

1國(guó)際貿(mào)易就業(yè)形勢(shì)堪憂

國(guó)際金融危機(jī)使中國(guó)受到了內(nèi)傷，給就業(yè)問(wèn)題帶來(lái)了巨大的沖擊，勞動(dòng)力供大于求的矛盾進(jìn)一步加劇。一方面是嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，另一方面是不斷增加的大學(xué)畢業(yè)生。據(jù)中國(guó)教育網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，2010年我國(guó)高校畢業(yè)生631萬(wàn)，2011應(yīng)屆畢業(yè)生為660萬(wàn)，2012年為680萬(wàn)，2013年達(dá)到699萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高。再加上以往累積下來(lái)的往屆畢業(yè)生，就業(yè)人數(shù)突破750萬(wàn)，就業(yè)壓力巨大。

自國(guó)際金融危機(jī)以來(lái)，有上萬(wàn)家企業(yè)都被撤資，造成許多企業(yè)虧本經(jīng)營(yíng)，外貿(mào)訂單大量減少，最后破產(chǎn)倒閉。2009年我國(guó)進(jìn)出口速度呈現(xiàn)兩位數(shù)的負(fù)增長(zhǎng)，使持續(xù)七年的外貿(mào)高增長(zhǎng)狀況出現(xiàn)巨大轉(zhuǎn)折。從2010年外貿(mào)發(fā)展情況來(lái)看，總體上有所好轉(zhuǎn)，但也可看出，由于歐洲、美國(guó)等重要貿(mào)易伙伴并沒(méi)有完全地從金融危機(jī)的影響中解脫出來(lái)，這也會(huì)增加我國(guó)未來(lái)外貿(mào)發(fā)展的不穩(wěn)定性。

2國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生面臨多方面的人才競(jìng)爭(zhēng)

（1）與英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)要求學(xué)生有較高的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力。國(guó)際貿(mào)易作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要涉及經(jīng)濟(jì)類課程，以構(gòu)建完整的經(jīng)濟(jì)理論體系，這不可避免地分散了時(shí)間及精力。而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生專注于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。業(yè)務(wù)可以慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，而熟練地掌握英語(yǔ)，絕非幾日之功。因此，在同樣的就業(yè)機(jī)會(huì)面前，英語(yǔ)類畢業(yè)生憑著駕馭英語(yǔ)的能力往往比國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。

（2）與職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)。從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)要求學(xué)生具有熟練地實(shí)踐操作能力，在此方面又面臨職業(yè)技術(shù)學(xué)院的競(jìng)爭(zhēng)。二本院校有完整的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一種整體素質(zhì)的教育。而技術(shù)學(xué)院特別注重對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，特別是許多南部沿海的省份與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，形成定點(diǎn)式培養(yǎng)。信陽(yáng)師范學(xué)院處于外貿(mào)不太發(fā)達(dá)的中部地區(qū)，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，動(dòng)手能力不足，不能滿足企業(yè)的需要，有時(shí)甚至制作不出一張完善的單據(jù)。因此在很多情況下，企業(yè)招聘時(shí)更偏好職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專科學(xué)生。

（3）與重點(diǎn)大學(xué)人才的競(jìng)爭(zhēng)。在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，許多學(xué)生選擇考研，既可避開(kāi)危機(jī)，又為以后就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)越條件。但考研也面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是和重點(diǎn)大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)。進(jìn)入面試環(huán)節(jié)時(shí)，招生院校特別看重畢業(yè)院校是否是名校、有沒(méi)有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生科研水平如何、有沒(méi)有發(fā)表過(guò)論文等。在這些方面，對(duì)于二本師范院校而言，不能增加學(xué)生的錄取優(yōu)勢(shì)，所以，每年學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)考研比例也是比較低的，也就無(wú)法通過(guò)考研解決更多學(xué)生的就業(yè)困難。

3國(guó)際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)模式與社會(huì)需求錯(cuò)位

（1）課程設(shè)置方面：局限于純經(jīng)濟(jì)類，偏重理論課程的傳授。以信陽(yáng)師范學(xué)院的課程設(shè)置為例。除了基礎(chǔ)課程外，在專業(yè)課程方面有：國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商法、商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際結(jié)算。同時(shí)，為了拓寬知識(shí)面，深化專業(yè)知識(shí)，還開(kāi)設(shè)了證券投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際稅收、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作等專業(yè)選修課程。

在課程安排上，必修的多，選修的少；考察的多，考試的少。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，課余學(xué)習(xí)時(shí)間不足，另外，考察課程理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這樣既占據(jù)了大量課外時(shí)間，學(xué)生課堂的效率也不高，收獲較低[2]。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易的實(shí)踐模擬的機(jī)會(huì)少，即便是一些操作性很強(qiáng)的課程，大都是課堂上來(lái)完成，是一種從課堂到課堂的教學(xué)。再者，教學(xué)缺乏案例課程。在日常教學(xué)中雖然會(huì)穿插一些相應(yīng)的案例，但數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槠扔谡n時(shí)的要求，案例也只是教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴，并不構(gòu)成教學(xué)的主要內(nèi)容，理論與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。

（2）學(xué)生素質(zhì)方面：應(yīng)試能力強(qiáng)，英語(yǔ)口語(yǔ)、實(shí)踐操作較差。國(guó)際貿(mào)易需要的是通曉外語(yǔ)及業(yè)務(wù)熟練的人才，這對(duì)目前學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)還很欠缺。雖然不少學(xué)生已過(guò)六級(jí)，但英語(yǔ)口語(yǔ)水平顯著偏低，能真正運(yùn)用英語(yǔ)交流、對(duì)話的少之又少[3]。在實(shí)踐操作方面，因缺少實(shí)習(xí)基地，學(xué)生很少能真正地進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。雖然學(xué)校也安排實(shí)習(xí)，但近年來(lái)實(shí)習(xí)越來(lái)越成為一種形式。且在實(shí)習(xí)中也很少讓實(shí)習(xí)生接手業(yè)務(wù)，因此學(xué)生實(shí)習(xí)與否意義不大，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的區(qū)別。

三、國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的新舉措

（一）通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)活動(dòng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)主要為社會(huì)輸送外向型的人才，能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流是進(jìn)入國(guó)際貿(mào)易行業(yè)最基本的前提，也是國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員的必備素質(zhì)之一，因此強(qiáng)化學(xué)生在校期間的外語(yǔ)能力訓(xùn)練非常必要。為此，應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生增加雙語(yǔ)授課的課時(shí)，比如，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)，并從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面考察。教師定期組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓學(xué)生在溝通中的提高英語(yǔ)運(yùn)用，特別是口語(yǔ)運(yùn)用能力[4]。此外，教師可以擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)者、研究者、指導(dǎo)者、解惑者等多重角色，讓學(xué)生明白大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。學(xué)院也應(yīng)精心設(shè)計(jì)、拓展自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間。

（二）校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)雙管齊下

實(shí)踐教學(xué)以拓展學(xué)生思維能力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神為目的，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程，是整個(gè)教學(xué)工作的一部分。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置采用社會(huì)調(diào)查、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、經(jīng)貿(mào)口語(yǔ)實(shí)習(xí)、經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)為主線，分別側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同難度和層次的實(shí)踐能力。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，要使學(xué)生在畢業(yè)后迅速熟悉業(yè)務(wù)，必須要加強(qiáng)在校期間的實(shí)踐。與其他很多高校一樣，信陽(yáng)師范學(xué)院目前針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)習(xí)主要以校內(nèi)為主，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已建立了simtrade外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作，并以此作為貿(mào)易實(shí)務(wù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，學(xué)院打算在沿海地區(qū)建立兩到三處校外實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供更多的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，便于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)、企業(yè)順利接軌。

（三）“分級(jí)教學(xué)”激發(fā)學(xué)生的求知欲

分級(jí)教學(xué)即分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，把原有的自然班分成不同的層次，以國(guó)家教學(xué)大綱為基本目標(biāo)，再根據(jù)具體情況對(duì)不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并逐步提高教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分級(jí)教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的原則。深入分析本科生畢業(yè)后的出路，無(wú)非有兩種情況：一是就業(yè)；二是考研[5]。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)也不例外。這實(shí)際上可以把學(xué)生的培養(yǎng)分為兩種類型：應(yīng)用型和研究型。

1應(yīng)用型人才培養(yǎng)走“學(xué)校+公司”模式

一方面，由富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師帶隊(duì)，把學(xué)生分配到外貿(mào)公司實(shí)習(xí)，熟悉外貿(mào)實(shí)務(wù)流程、掌握細(xì)節(jié)及容易出錯(cuò)的地方，提高理解、自學(xué)和動(dòng)手能力；另一方面，聘請(qǐng)貿(mào)易公司中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工作人員作為外聘老教師走進(jìn)課堂，訓(xùn)練學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，許多學(xué)校沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐培養(yǎng)方案，而僅僅把實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也就象征性地交一份實(shí)踐報(bào)告草草了事，這樣，實(shí)踐活動(dòng)如同虛設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2研究型人才培養(yǎng)走“學(xué)生+導(dǎo)師”模式

此模式主要由理論水平高、科研能力強(qiáng)、富有責(zé)任心的教師擔(dān)任。在大二階段選拔具有考研意向的同學(xué)，通過(guò)定期組織學(xué)生進(jìn)行研討、學(xué)術(shù)交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，鼓勵(lì)本科生搞科研、做學(xué)問(wèn)，由易到難，由淺及深，培養(yǎng)獨(dú)立研究的能力。這樣，不僅在考研面試過(guò)程中增加勝出機(jī)率，也為未來(lái)進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。學(xué)院也可以由此形成學(xué)術(shù)特色，營(yíng)造一種良好的科學(xué)研究氛圍，提高科研創(chuàng)新能力。

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第8篇：國(guó)際貿(mào)易課題研究范文

本文梳理了國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材建設(shè)的現(xiàn)狀，在分析其他專業(yè)實(shí)踐教材設(shè)計(jì)中可資借鑒的特色經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了未來(lái)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：

教材；實(shí)踐；國(guó)際貿(mào)易

黨的十提出，未來(lái)幾十年要把我國(guó)建設(shè)為貿(mào)易強(qiáng)國(guó)，特別是提出“一帶一路”戰(zhàn)略設(shè)想，對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、素質(zhì)等有了更高要求。實(shí)踐運(yùn)用能力國(guó)際貿(mào)易人才對(duì)自身所具備的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的綜合實(shí)踐運(yùn)用，是國(guó)際貿(mào)易人才所需具備的最重要的能力，其強(qiáng)弱直接影響職業(yè)生涯的發(fā)展前景。諸如新客戶的開(kāi)發(fā)能力、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷能力、對(duì)外談判能力、處理貿(mào)易糾紛的能力、渠道的管控能力等，均需要國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能加以鍛煉。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材建設(shè)現(xiàn)狀

教材反映和傳承學(xué)科的規(guī)則和習(xí)慣,是一種制度，其作用在于,為學(xué)習(xí)者建構(gòu)相似的知識(shí)背景、話語(yǔ)體系和思考路徑，上承課程思想,是課程思想的物化表現(xiàn)；下接教法設(shè)計(jì),對(duì)教法的策略、技能、技術(shù)和手段具有限定作用。實(shí)踐教學(xué)教材的編撰，基本形成了所謂得術(shù)、得法和得道三種模式。得術(shù)模式下，實(shí)踐教學(xué)教材體系的應(yīng)用性體現(xiàn)為可為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)簡(jiǎn)明扼要并具有可操作性的技術(shù)框架或基本模式，一般兼具教材與工具書(shū)功能，國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材主要集中在這一類；教材內(nèi)容上，通常具備詳盡的進(jìn)出口業(yè)務(wù)背景知識(shí)介紹、流程描述、模式及案例分析,有的依托諸如SimTrade等外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)軟件。這類教材的作者往往與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密,有豐富的閱歷與經(jīng)驗(yàn),其教材編的寫(xiě)從商品選擇、市場(chǎng)行情、開(kāi)發(fā)客戶、建立營(yíng)銷渠道、價(jià)格的核算、貿(mào)易融資、商務(wù)禮儀、接機(jī)飯店服務(wù)、商務(wù)談判到國(guó)際貿(mào)易合同的起草與執(zhí)行、船運(yùn)安排、海關(guān)報(bào)關(guān)、辦理保險(xiǎn)和國(guó)際結(jié)算、外匯結(jié)匯和核銷業(yè)務(wù)、出口退稅、外貿(mào)單證、外貿(mào)管理信息系統(tǒng)的操作等,覆蓋外貿(mào)行業(yè)的各個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域。我國(guó)現(xiàn)有國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)秀教材或原創(chuàng)性教材。例如，中國(guó)商務(wù)出版社的《國(guó)際貿(mào)易操作與核算》、清華大學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易合同實(shí)踐教程》（雙語(yǔ)教材）、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)操作教程》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教程》、《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》、《國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)習(xí)題集》、《國(guó)際貿(mào)易談判實(shí)驗(yàn)教程》、經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教程》、《進(jìn)出口貿(mào)易仿真綜合實(shí)習(xí)教程》、青島海洋大學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬實(shí)踐教程》、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的《新編國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)》、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)教程》、機(jī)械工業(yè)出版社的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)習(xí)教程》等。這類教材內(nèi)容離散，容易導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)涵的經(jīng)驗(yàn)化和外延的碎片化。

得法模式認(rèn)為，具體業(yè)務(wù)領(lǐng)域的操作之術(shù)是無(wú)法窮盡的,是教學(xué)雙方在時(shí)間和精力上都無(wú)法負(fù)擔(dān)的；好的實(shí)踐教學(xué)教材，應(yīng)探索一種不受時(shí)間限制和更為全球化的方法，使學(xué)生在面對(duì)國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際問(wèn)題時(shí),為其提供系統(tǒng)的思考和方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)重在得法而不在得道。只有習(xí)得了方法論體系這一撬動(dòng)應(yīng)用的杠桿,學(xué)生才能專業(yè)化地應(yīng)對(duì)未曾經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)事實(shí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)新動(dòng)向,也只有圍繞這一方法論,學(xué)科才是理性的和凝練的,實(shí)踐教學(xué)才可能有效展開(kāi)。這類教材的作者往往有著良好的一級(jí)學(xué)科教育背景,在實(shí)踐教材編撰過(guò)程中,意圖突顯方法論的杠桿作用。例如，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)研究：實(shí)踐與決策》、中國(guó)人民大學(xué)出版社的《國(guó)際商務(wù)談判•理論案例分析與實(shí)踐》、中國(guó)實(shí)務(wù)出版社的《聯(lián)合國(guó)國(guó)際貿(mào)易單一窗口教程》、《外貿(mào)跟單：理論與實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易電子商務(wù)》、清華大學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)：習(xí)題與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》、《國(guó)際貿(mào)易會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《進(jìn)出口稅費(fèi)核算實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)帳演練》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)（葡萄酒方向）》等。該類實(shí)踐教材以論文集或與理論教學(xué)教材結(jié)合的形式出現(xiàn)較多，較易陷入管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等工具性學(xué)科,虛化專業(yè)本位,使教材呈現(xiàn)工具性知識(shí)加一些國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的兩張皮現(xiàn)象。得道派超越過(guò)程描述和定理總結(jié),講求對(duì)專屬學(xué)科特定的領(lǐng)域和特有矛盾的探索。其理想中的實(shí)踐教學(xué)教材,絕非工具性技術(shù)和工具性學(xué)科在專業(yè)領(lǐng)域的殖民，而是通過(guò)發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學(xué)科的本體論系統(tǒng)。編撰過(guò)程中,這類教材超越從業(yè)人員和相關(guān)企業(yè)應(yīng)用的層面,從社會(huì)性存在的高度,突破部分性和限制性視野,把國(guó)際貿(mào)易當(dāng)作一個(gè)整體或一個(gè)系統(tǒng)去理解其自身結(jié)構(gòu)和功能,通過(guò)對(duì)因果關(guān)系和數(shù)量關(guān)系越來(lái)越科學(xué)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)以知識(shí)為基礎(chǔ)的平臺(tái)，從手足操作型的應(yīng)用升級(jí)到形式邏輯平臺(tái)和數(shù)理邏輯平臺(tái)上的應(yīng)用。例如，科學(xué)出版社的《國(guó)際貿(mào)易新發(fā)展：理論、政策、實(shí)踐》。但這類教材在使用中，更偏向于理論教學(xué)而不是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

二、其他專業(yè)實(shí)踐教材建設(shè)的啟示

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段，為適應(yīng)多樣化的實(shí)踐情境，其教材的設(shè)計(jì)也是多樣化的。下面是對(duì)其他專業(yè)實(shí)踐教材設(shè)計(jì)色化、多元化的歸納總結(jié)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材的建設(shè)有著可資借鑒的啟示。1.以項(xiàng)目貫通的任務(wù)型實(shí)踐教程無(wú)論是哪個(gè)專業(yè)哪類人才的培養(yǎng)，都需要培養(yǎng)他們具備某些專業(yè)技能、技術(shù)的應(yīng)用能力。事實(shí)上，不少專業(yè)核心技能、技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)是按照講授課程的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)容組織的。但有些專業(yè)的綜合應(yīng)用能力最能反映在一些綜合性很強(qiáng)的工作上，例如，計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力最能反映在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)上，需要綜合運(yùn)用很多技術(shù)，又要鍛煉應(yīng)用軟件總體設(shè)計(jì)的大思路和大局觀，還要同時(shí)培養(yǎng)良好的管理決策、團(tuán)隊(duì)合作、交流和文字與口頭表達(dá)能力等工程素質(zhì)。為此，其實(shí)踐教材的設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目任務(wù)，在充分考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的整理與挖掘，形成實(shí)踐教學(xué)案例，提出多個(gè)學(xué)習(xí)型任務(wù)，出版有《軟件綜合開(kāi)發(fā)案例教程》、《C#程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教程》，其中包含股票軟件實(shí)現(xiàn)案例分析與實(shí)踐等項(xiàng)目。再如，某校實(shí)施卓越工程師計(jì)劃的自動(dòng)化專業(yè)，與企業(yè)高管和工程技術(shù)人員合作，把實(shí)際工程中的概念、案例、項(xiàng)目、企業(yè)定崗實(shí)習(xí)等整合到實(shí)踐教材中，編寫(xiě)了《虛擬儀器項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)》等實(shí)習(xí)實(shí)踐教材，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目的研究、聯(lián)合攻關(guān)等。2.以信息化融合各實(shí)踐模塊的立體化教材隨著信息化步伐的加快，有些專業(yè)開(kāi)始探索立體化教材的開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)各實(shí)踐課程模塊的融合、資源共享和師生互動(dòng)。立體化教材建設(shè)一般包括主教材、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)錄像片、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)等。主教材是符合實(shí)踐基本要求和大綱全部知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)信息的載體，例如，環(huán)境工程專業(yè)的實(shí)習(xí)主教材，就選定其專業(yè)特色的實(shí)習(xí)基地某電廠，概述電廠基本結(jié)構(gòu)、電廠煙氣處理及污水處理原理及實(shí)際運(yùn)行時(shí)的重要參數(shù)、主要設(shè)備的實(shí)物圖片及設(shè)計(jì)圖紙等；多媒體課件則利用形象、直觀的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，同時(shí)，信息量大、人機(jī)交互性強(qiáng)，能迅速展現(xiàn)課程資源；實(shí)習(xí)網(wǎng)站則涵蓋廠區(qū)概況、平面布置、工藝流程等可實(shí)時(shí)更新的實(shí)習(xí)內(nèi)容，并有在線答疑等師生交流環(huán)節(jié)。3.學(xué)生可自主選題或設(shè)計(jì)選題的分級(jí)、分層次實(shí)踐教程這種實(shí)踐教材的設(shè)計(jì)，形式上是任務(wù)書(shū)式的，內(nèi)容上體現(xiàn)多層次、分級(jí)別，實(shí)踐選題包括基礎(chǔ)型、設(shè)計(jì)型、綜合型等不同類型，可由學(xué)生自主選題甚至自主設(shè)計(jì)選題，教材的運(yùn)用上強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)和引導(dǎo)，其分級(jí)設(shè)計(jì)尤為有特色。例如《電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)航》，其基礎(chǔ)性等效電源定理的實(shí)驗(yàn)分級(jí)，包括第1級(jí)仿真實(shí)驗(yàn)（用仿真軟件設(shè)計(jì)電路，1學(xué)時(shí)）、第2級(jí)設(shè)計(jì)驗(yàn)證（對(duì)等效電源定理進(jìn)行驗(yàn)證，1.5學(xué)時(shí)）、第3級(jí)創(chuàng)新應(yīng)用（利用實(shí)際電路實(shí)測(cè)電路的等效電源模型，2學(xué)時(shí)）。這類教材變灌輸為啟發(fā)引導(dǎo)、研究討論，突出學(xué)生的主體作用，可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，多方面培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教材建設(shè)的思路

1.教材的建設(shè)應(yīng)建立在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)之上針對(duì)目前實(shí)踐類教材內(nèi)容離散，容易導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)涵的經(jīng)驗(yàn)化和外延的碎片化的問(wèn)題，實(shí)踐教材的編寫(xiě)應(yīng)從國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)著手，發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學(xué)科的本體論系統(tǒng),探索一種不受時(shí)間限制和更為全球化的方法，使學(xué)生在面對(duì)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題時(shí),能有系統(tǒng)的思考和方法。只有習(xí)得了方法論體系這一撬動(dòng)應(yīng)用的杠桿,學(xué)生才能專業(yè)化地應(yīng)對(duì)未曾經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)事實(shí)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)新動(dòng)向,也只有圍繞這一方法論,學(xué)科才是理性的和凝練的,實(shí)踐教學(xué)才可能有效展開(kāi)。實(shí)踐教材的編寫(xiě)應(yīng)力圖集合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用之術(shù)、應(yīng)用之法和應(yīng)用之道，通過(guò)發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學(xué)科的本體論系統(tǒng),反映和傳承學(xué)科的規(guī)則和習(xí)慣,為學(xué)習(xí)者建構(gòu)相似的知識(shí)背景、話語(yǔ)體系和思考路徑，上承課程思想；下接教法設(shè)計(jì)。

2.教材的建設(shè)應(yīng)以履行實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù)實(shí)踐教材旨在幫助學(xué)生充分把握專業(yè)實(shí)踐要求，順利而有成效地完成國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因此，實(shí)踐教材的編寫(xiě)在意圖突顯上述方法論的杠桿作用時(shí),為免陷入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等工具性學(xué)科,虛化專業(yè)本位,使教材呈現(xiàn)工具性知識(shí)加一些國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的兩張皮現(xiàn)象，其編寫(xiě)應(yīng)從市場(chǎng)對(duì)工科背景國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才應(yīng)具備的實(shí)踐技能出發(fā),以我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部2015年7月頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中外銷員、國(guó)際商務(wù)師等外貿(mào)工作人員職業(yè)技能鑒定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，聯(lián)系各高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)際，使實(shí)踐體系的理論指導(dǎo)在其應(yīng)用性上體現(xiàn)為可為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)簡(jiǎn)明扼要并具有可操作性的技術(shù)框架或基本模式。教材內(nèi)容上，應(yīng)具備詳盡的流程描述、模式及案例分析,其框架、流程、模式和案例,可通過(guò)模仿創(chuàng)新方便地應(yīng)用到對(duì)應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域；在教材的表現(xiàn)形式上，要盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.教材的建設(shè)應(yīng)力求國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用之術(shù)、應(yīng)用之法和應(yīng)用之道的融合為集合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用之術(shù)、應(yīng)用之法和應(yīng)用之道，實(shí)踐教材的編寫(xiě)應(yīng)積極探索實(shí)踐課程的模塊化或項(xiàng)目貫通型的教學(xué)，采用立體化教材，將工科類背景應(yīng)用性國(guó)際貿(mào)易人才的實(shí)踐技能體系劃分為基本技能、專業(yè)核心技能和綜合拓展技能三大層面融匯貫通，各三個(gè)層面的技能突出各自核心能力培養(yǎng)同時(shí)，也反映技能之間的相互滲透、逐層推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐技能體系?；炯寄馨ㄓ?jì)算機(jī)、商務(wù)英語(yǔ)等應(yīng)用能力、人際溝通能力、商務(wù)談判能力、市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)能力等，該模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)適合采用案例教學(xué)法、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)型實(shí)踐、專業(yè)模擬大賽等。專業(yè)核心技能包括進(jìn)出口合同執(zhí)行能力、國(guó)際電子商務(wù)能力、國(guó)際金融、應(yīng)用財(cái)務(wù)知識(shí)的能力、運(yùn)用國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)政策的能力等，該模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)適合采用模擬型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)定崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)等。綜合拓展技能包括跨文化溝通、拓展新業(yè)務(wù)、建立及維護(hù)客戶關(guān)系、日常商務(wù)管理能力等，該模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)適合采用學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課題研究、商務(wù)談判模擬大賽、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)際貿(mào)易模擬綜合實(shí)驗(yàn)等。尤其要重視專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，始終堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則，力求目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、特色鮮明。

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第9篇：國(guó)際貿(mào)易課題研究范文

1.1課程結(jié)構(gòu)過(guò)于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過(guò)窄。

在專業(yè)主干課方面，大多數(shù)高校專業(yè)主干課基本為國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與投資等課程，專業(yè)課程過(guò)分偏重于國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課程偏少；在專業(yè)選修課方面，專業(yè)選修課的面過(guò)窄，選修課程不僅數(shù)量少，而且涉及的課程也主要涉及國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，缺乏區(qū)域性研究課程，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通、人際交往與中外文化風(fēng)俗知識(shí)等方面的課程。學(xué)生可以選擇的余地小，縮小了學(xué)生的知識(shí)視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)的工作適應(yīng)能力。除此之外，專業(yè)主干課與專業(yè)選修課之間的內(nèi)容交叉現(xiàn)象也較嚴(yán)重，大大影響了教學(xué)效果。

1.2課程設(shè)置“重理論、輕實(shí)務(wù)”。

過(guò)于偏重理論課程，忽視實(shí)務(wù)課程，一些重要的實(shí)務(wù)性專業(yè)課程開(kāi)設(shè)不足，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。通過(guò)對(duì)用人單位實(shí)際調(diào)查顯示，具備扎實(shí)的專業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務(wù)，在從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)中處于極為重要的地位。尤其對(duì)于剛剛走出大學(xué)校門(mén)的應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，良好的專業(yè)能力素質(zhì)不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進(jìn)入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛(ài)崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生動(dòng)手能力差，很多人由于業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應(yīng)而頻繁“跳槽”換崗。這說(shuō)明我們的專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多注重理論知識(shí)教學(xué)，而在專業(yè)深度開(kāi)發(fā)課程和實(shí)戰(zhàn)操作課程上還相對(duì)薄弱，需要根據(jù)社會(huì)需求在課程內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)作進(jìn)一步調(diào)整和完善。

隨著中國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和人民生活水平的提高，高等教育已經(jīng)由原來(lái)的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃?。除了極少數(shù)國(guó)家重點(diǎn)高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，從事的是實(shí)踐性很強(qiáng)的具體工作，即使有部分學(xué)生繼續(xù)攻讀學(xué)位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實(shí)，在確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不從學(xué)校自身的辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，目標(biāo)貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點(diǎn)高校。其結(jié)果是課程體系中，理論課程比重過(guò)大、實(shí)踐課程比重小。片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的傳授，而忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練。

1.3課程設(shè)置中對(duì)創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對(duì)單一而缺乏個(gè)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。

創(chuàng)造性能力素質(zhì)培養(yǎng)，在課程設(shè)置中主要通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體包括專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、學(xué)期大作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了開(kāi)放的空間，動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景和發(fā)展變化的社會(huì)背景，是學(xué)生掌握課堂知識(shí)的重要載體，更是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。

通過(guò)調(diào)查顯示，目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即職業(yè)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)拓展能力、知識(shí)更新能力和組織協(xié)調(diào)能力，其中業(yè)務(wù)拓展能力是核心和關(guān)鍵。要在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間使學(xué)生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)際業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的教授，更需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教練。但實(shí)際上很多高校由于建立課外實(shí)習(xí)學(xué)生到對(duì)口外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)困難比較大，因此在培養(yǎng)計(jì)劃中千方百計(jì)地壓縮、減少甚至取消校外實(shí)習(xí)，有些學(xué)校則完全用課堂模擬代替校外實(shí)習(xí)，而缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。[論-文-網(wǎng)]

2.適應(yīng)市場(chǎng)需要，重構(gòu)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系。

2.1調(diào)整課程體系，形成符合不同人才培育目標(biāo)要求的課程結(jié)構(gòu)。

不僅要強(qiáng)調(diào)“基本經(jīng)濟(jì)理論＋國(guó)際貿(mào)易理論＋國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”三位一體，而且每一版快中的每門(mén)課程均要根據(jù)其在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)各門(mén)課的相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現(xiàn)在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內(nèi)容能夠滿足國(guó)際貿(mào)易發(fā)展對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的要求，學(xué)生不僅要掌握基本的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識(shí)（其中包括相應(yīng)的法律、政治環(huán)境）。比如，可開(kāi)設(shè)“國(guó)際貿(mào)易文化”、“國(guó)際商務(wù)環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學(xué)生能夠較為深入地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的由來(lái)與演變，跟蹤國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的最新發(fā)展，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的最新發(fā)展趨勢(shì)，掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對(duì)性的深度的區(qū)域研究。如，關(guān)于美國(guó)這一區(qū)域的研究，應(yīng)了解美國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治，美國(guó)文學(xué)，美國(guó)建筑等。因?yàn)橐诮?jīng)濟(jì)全球化的市場(chǎng)中獲勝，必須熟悉他國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面情況。

2.2重新設(shè)計(jì)課程體系，提高實(shí)務(wù)性專業(yè)課課程比重，突出專業(yè)特色。

在長(zhǎng)期過(guò)分強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，多數(shù)高等院校的實(shí)務(wù)性專業(yè)課開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足。認(rèn)為學(xué)生只要有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面的基礎(chǔ)，專業(yè)課特別是操作性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課便可有可無(wú)，學(xué)生走上工作崗位后通過(guò)“干中學(xué)”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)。殊不知，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，高效的企業(yè)要求學(xué)生能迅速“上手”進(jìn)入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長(zhǎng)，而根本不會(huì)負(fù)擔(dān)畢業(yè)生長(zhǎng)期適應(yīng)和在職培訓(xùn)的高額成本。由于目前的課程體系中，財(cái)經(jīng)類各專業(yè)所開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課相差寥寥，專業(yè)基礎(chǔ)課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學(xué)生專業(yè)特色的實(shí)務(wù)性專業(yè)課嚴(yán)重不足，必然導(dǎo)致各個(gè)專業(yè)都沒(méi)有明顯的“專業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)生擇業(yè)困難，或在工作中由于專業(yè)方面的“短腿”

而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系中，除要有完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還必須有一定數(shù)量體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)務(wù)性專業(yè)課程。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課必須緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐和就業(yè)形勢(shì)的需要。就目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必需開(kāi)設(shè)的實(shí)務(wù)課程有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英文函電、國(guó)際結(jié)算、進(jìn)出口單證實(shí)務(wù)、進(jìn)出口報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際物流、電子商務(wù)、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、進(jìn)出口商品包裝、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等。合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)務(wù)性專業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關(guān)系，而不是過(guò)去那種3：2：1的關(guān)系。

2.3加大對(duì)創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會(huì)，開(kāi)闊視野，對(duì)實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新2.3.1積極改進(jìn)和完善進(jìn)出口模擬操作訓(xùn)練，配備具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的青年教師指導(dǎo)學(xué)生模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真國(guó)際貿(mào)易環(huán)境中體會(huì)貿(mào)易全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本前提2.3.2完善并強(qiáng)化國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，保障學(xué)生能按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)入對(duì)口涉外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的傳、幫、帶，積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐要求2.3.3科學(xué)設(shè)置學(xué)期大作業(yè)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查等創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。

配備有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生收集整理文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)研究方案、掌握研究手段和調(diào)研方法，加強(qiáng)學(xué)生的多學(xué)科理論知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

2.3.4細(xì)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全過(guò)程，做到分段實(shí)施，循序漸進(jìn)。

使教學(xué)模擬性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐和專業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效保障。

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本文關(guān)鍵詞：課程體系創(chuàng)新能力專業(yè)特色