體育學科的含義精選(九篇)

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第1篇：體育學科的含義范文

【關鍵詞】語言藝術;教學;漢語

引言：漢語教學是否能夠得到充分的發(fā)揮，其關鍵在于課堂教學語言藝術的運用。我們可以這樣理解，語言是內心想法和知識的傳播體，我們運用它去向大眾呈現(xiàn)出自己不一樣的智慧，那么在漢語教學過程里面，將語言變成一種藝術就顯得非常重要。下面筆者基于運用課堂教學語言藝術提升學生漢語能力的方法淺述一下自己的看法。

一、漢語課堂中教學語言應用的存在問題

在教學語言應用的過程中，由于教師的習慣與專業(yè)能力發(fā)揮的差異，總是會存在一些語言應用的問題，也導致了課堂效率的降低，下面對于漢語課堂中教學語言應用的存在問題表達一下筆者的想法。

（一）課堂語言運用單一、缺乏專業(yè)性

在課堂教學中，漢語文學非常注重課堂氣氛的熏陶與老師語言的融合，但是語言運用較為單一，在教學里面缺乏專業(yè)性的表達也是必須要注重的問題。這其中主要表現(xiàn)在，老師運用的教學語言過于口語化、專業(yè)基本功還不夠扎實，進而導致課堂缺乏一定的趣味，學生的學習態(tài)度僅僅停留在如何上課中，而不是真正的投入到自己的課堂里面?；蛘咭呀浟晳T了這類教學模式，把語言的學習當成任務，從而忽略的教育的本質與目的。

（二）教學語言過于直接、不能具備引導作用

我們要充分的體會到這一點，那就是漢語教學與其他學科的本質區(qū)別，對于其他類學科來說，有些知識的講解必須要直接到位?？墒菨h語的魅力之處在于：一方面我們要懂得知識的應用，而另一方面卻要具備語言藝術，將學生的情懷與熱情帶入到學習里面。因此教學語言太過于直接，而且不能夠具備一定的引導作用是一個較為嚴重的問題所在。

（三）教學語言缺乏魅力色彩

有些時候，一節(jié)課堂是否有趣很大程度在于語言的魅力應用。在學生的眼中，如果老師的語言缺乏一定的魅力色彩，總是以學術的角度去講解，那么也就失去的興趣的。因此可以看出，對于不少老師來說，語言魅力的缺乏是一個比較難的問題，而如何運用語言的色彩去吸引學生的注意力也是值得思考的重點。在這其中一定要保持長期學習的態(tài)度，因為教學語言魅力的缺乏往往由于教學當中的慣性問題，進而導致了內容的平淡。

二、漢語課堂中教學語言藝術的應用策略

對于漢語言專業(yè)來說，雖然它與其他學科擁有相似之處，但是究其本質來說又有很大的差別。比如對于高等數(shù)學應用和一些理科專業(yè)，語言成為潤色的部分，最終的目的是讓學生邏輯思維和解題能力增加。但是漢語則不同，它是一種欣賞的角度和藝術氛圍的創(chuàng)造，這樣才能夠真正激發(fā)學生潛在興趣，讓他們熱愛其中，真正的感受漢語所帶來的力量與美好。因此我認為注重語言教學的應用應當主要表現(xiàn)在三個方面。

（一）保持課堂語言教學的精準性。

對于漢語教學來說，我們一定要做到先去規(guī)范課堂語言，在去進行知識的灌輸。比如老師在對漢語中語法、詞匯、古文、文體、寫作等進行輔導時，切不可隨意亂用語言，同時也要堅決排除目的不明確、缺乏針對性的語句。其實語言藝術并不是形式上的組織，它是以深入教材為前提的。因此我們在保持漢語教學的準確性時，要經常的分析教材上面的應用知識，準確的把握其中的含義與教學技巧，然后通過嚴格的耐心去解讀知識，通過邏輯性和容易被接受的模式傳達給我們的學生。所以在這方面，筆者認為一定要加強教育工作者的專業(yè)功底，如果對于本身的專業(yè)掌控能力還不夠，那么做不到將知識真正的傳授給自己的學生，因此，提升精準性的另一面就是擴大知識面，然后再用充滿魅力色彩的教學語言表達出來。

（二）把握趣味，深入教學。

我們在教學里面，最重要的是大腦，可是知識是通過嘴來傳達給大家的，因此筆者認為語言是否生動有趣也是課堂教學語言藝術的關鍵部分。巴爾扎克曾經說過，“言談是衣著的精神部分，用上它、撇開它，就和戴上或摘下裝飾著羽毛的女帽一樣?！比绻f語言是一把鑰匙，那么它所打來的就是師生之間的溝通之門。比如在漢語文學的學習中，我們會讓學生接觸到不同的課文，可是不一樣的文體、模式、題材，它所表達的情感主題有很大的不同，有的課文賞析很活潑生動，有的卻十分充滿悲傷情懷，或者是一些寫實題材的課文，都存在本質的區(qū)別。教師的教學想法就是通過自己的努力，將這些內容生動有趣的表達，既能夠抒發(fā)作品的情懷，也能夠讓學生感受其中，體會文學語言的幽默及標準。

（三）通過語言鍛煉學生自身能力。

在一節(jié)課堂當中，教師的語言表達是在專業(yè)水平與生活語言之間，因此不少老師容易在課堂當中發(fā)揮自己的主導作用，通過語言魅力去感染學生。但是與此同時也要注意到一個問題，那就是通過自己的語言鍛煉學生對于漢語文學學習的自能力。其實在教學里面，總是容易犯下這樣的錯誤，那就是一問一答，諸如老師提問“這倒問題的答案是A”，然后學生接下來回應“對”“是”“我明白了”，我認為這是語文教學存在的很大問題，因為語文更加需要引導，通過充滿滲透性的語言去讓學生自己明白這其中道理，而是放大老師的位置，讓老師變成演講者。所以很多時候，教師并不是課堂當中主導地位，而是能夠輔助學生走向學的參與者，語言表達的最后目的就是教學生，讓他們真正的學習到漢語文化的重要之處。

結語：在教學中，想要真正的提升課堂語言藝術能力，需要的不僅僅是把自己變成一名演說家，更多時候，我們需要站在學生的角度去思考教育的意義。當教育者把課本當成一部作品去完成時，他也就懂得了語言應用的真正價值，那就是讓語言充滿藝術的靈動和魅力。

參考文獻：

[1]肖慧.語言藝術在課堂教學中的運用探微[J].教育教學論壇.2013（37）

[2]劉年喜.關于實施語文新課程有效教學策略的思考[J].湖南工業(yè)大學學報（社會科學版）.2009（02）.

第2篇：體育學科的含義范文

古詩文承載了我國悠久的歷史文化內涵，在燦爛的中華文化寶庫中，古詩文是一顆璀璨耀眼的明珠。從《詩經》漢賦到魏晉遺風，從唐詩宋詞到元曲清音，這些絢爛奪目的文化瑰寶足以讓每個人神醉；從屈原、陶淵明到李白、杜甫，從韓愈、柳宗元到蘇軾、歐陽修……，這些響亮的名字深深地刻在了歷史的豐碑上。

在《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》（以下簡稱《漢語課程標準》）中要求小學、初中階段的學生能背誦淺易詩文60篇左右，規(guī)定在高中階段能借助注釋和工具書理解古詩文的基本內容，注重語言的感悟、積累和運用。蒙古族高中課程標準漢語教材已于2010年全部完成編寫投入使用，作為蒙古族高中漢語教材的一名編寫者和責任編輯，筆者承擔的是高中段漢語教材和閱讀中的古詩文編寫任務。本文擬就本套教材中的古詩文編寫體例、理念及教學建議作淺要介紹。

一、高中漢語古詩文的編寫體例

在本套蒙古族高中漢語教材中，古詩文的設置分別包括課內篇目和課外古詩詞背誦兩種形式。第六單元課內篇目分別為每冊2篇古文、3首古詩詞；全套教材共編有古文10篇、古詩詞15首（第六冊沒有古文和古詩詞）。課外古詩詞背誦作為教材的有機組成部分，在設置上與課內篇目相得益彰，相輔相成，每冊安排10首，全套教材共50首。整套高中漢語新課標教材，古文共10篇，古詩詞共65首。

在篇目的編寫方式上，筆者參閱了人教版藏族地區(qū)的漢語教材、延邊教育出版社的朝鮮族漢語教材，內蒙古教育出版社往年編寫的蒙古族漢語教材以及各出版社的語文教材，在吸取各類教材精華的基礎上，大膽突破了原有各類教材的編寫方式，無論是課內篇目、課外古詩詞背誦，還是閱讀中的篇目，均是按照文學發(fā)展史的順序進行編寫。這樣編寫的主要目的是讓學生在學習的過程中能有一條文學發(fā)展“史”的紅線做牽引，按照時間段進行分塊學習。比如，在高中漢語第一冊教材和閱讀中，所選的課內篇目全為先秦兩漢魏晉時期的經典篇目，與此相對應，在課外古詩詞的背誦及閱讀篇目的選定上，與課內篇目對應、補充。

當然，對于這種編寫方式有利也有弊，我們也考慮過、探討過，按照文學發(fā)展史的方式進行編寫，對于學生形成“史”的概念頗有益處，但眾所周知，離我們年代越久遠的文字越是晦澀難懂，在其他各版教材中，先秦時期的古詩文基本安排到了高二或高三階段。為了盡量減少這種弊端，我們在選文上盡量選取既易懂又經典的篇目，同時在古詩文后附有作者的簡介和譯文。這種古詩文的編寫方式，是否完全適合學生和老師的“胃口”，還得在學習、教學中去。為此，我們教材編輯部在對老師的培訓、調研中尤其注意這一點，多方面征求學生、老師的意見，同時也為我們下一套教材的編寫積累寶貴意見。

二、高中漢語古詩文教學的幾點建議

編好教材是前提，這是我們編寫者的責任；用好教材是關鍵，這是教師的責任。教材的真正價值需要在教學的實踐中得到體現(xiàn)，再好的教材，也不能代替老師創(chuàng)造性的教學方式。針對我們古詩文的編寫體例與方式，在此筆者想對古詩文的教學提幾點建議：

（一）擺脫應試教育的枷鎖

在現(xiàn)在的高考中，漢語文科目試題涉及的古詩文很少，一些教師和學校管理者在實用主義的指導下，在“唯分數(shù)論”的思想下，甚至認為與其花費大量的人力物力去編寫、印刷60多篇古詩文，還不如干脆拋棄。再者就是MHK民族漢考（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試），也對現(xiàn)在漢語的教學產生了很大的影響。筆者認為，雖然在高考中沒有直接考查古詩文，但在其他的科目，如歷史、地理、政治中多多少少會涉及一些古詩文的知識，《漢語課程標準》中提出要提高漢語的基本素養(yǎng)，提升文化品位，我國的古詩文不就是最好的資源嗎？

（二）以“史”為線，夯實基礎

古詩文的教學中，在學生形成“史”的概念的同時，教師要適時拓展，充分利用課外古詩詞誦讀中的篇目以及閱讀中的篇目，讓學生含英咀華，能充分了解這一時期的作家作品，擴充知識面。誦讀可以說是培養(yǎng)學生學習古詩文能力的最好方法和最佳方式，且不說“書讀百遍，其義自見”，單是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就足以讓我們感受到誦讀的意義了。

第3篇：體育學科的含義范文

摘 要 運用文獻資料法對體育學科能力進行全面的分析和研究，學者們從不同角度對體育學科能力進行了不同程度的研究和探索，為我們進一步學習和探討體育學科能力提供了參考依據(jù)。

關鍵詞 學科能力 體育教學

隨著體育教學改革的深入，關于體育教學指導思想的討論焦點逐漸從對體育的功能和教學目標的主次轉移到對“體育學科特性”的認識和研究上來。體育教學應同其他學科一樣，培養(yǎng)體育學科應培養(yǎng)的能力，明確什么是體育學科能力，并將其具體化成體育教學的目標，已是當前體育教學改革和發(fā)展不能回避的問題。因此，本文試對有關體育學科能力的以及與之相關的問題的研究情況做扼要綜述。

一、體育學科能力的概念研究

對于體育學科能力的先行研究并不多見，所以關于體育學科能力的概念，國內幾位學者見仁見智，提出了一些不同的看法。毛振明（1996）在《析“體育學科能力”及培養(yǎng)》一文中，從學科能力的含義和體育學科的特點出發(fā)，認為體育學科能力是在體育學科中最適合發(fā)展也必須發(fā)展的獨自的能力構造，是為了使體能和技能得到更好的提升而必須具備的一種綜合性的“體育實踐能力”。但這個時候他還未能對體育學科能力提出明確的概念。隨后毛振明（1999）在其發(fā)表的《體育教學科學化探索》一書中明確了體育學科的概念，認為體育學科能力是一種可以被稱為“體育實踐能力”的能力結構，是學生終身從事身體鍛煉和運動娛樂時應具備的一種綜合性能力。龐標?。?000）認為，“體育學科能力是指由個體的體育智慧、體育知識、體育技術及技能構成的一種個性身心品質的綜合體”。趙子建（2004）從哲學的角度探討體育學科能力的概念，認為體育學科能力是體育學科本身具有的最適合發(fā)展也必須發(fā)展的客體特征結構，主體必須通過體育實踐活動才能表現(xiàn)出來的一種綜合性的體育學習能力和體育實踐能力。

綜合上述學者的觀點可以看出，多數(shù)學者都是從體育學科的特性和學科能力的含義角度來給體育學科能力下定義的，學者們都認為體育學科能力是一種“綜合性能力”，但是具體是包含了哪些要素，學者們持有不同的理解，在界定體育學科能力內涵時，大家看待問題的角度有所不同。

二、體育學科能力的具體內容研究

王伯英（1990）對體育學科能力進行了比較系統(tǒng)的研究，他認為體育學科能力由身體基本活動能力、運動能力、自我鍛煉能力、自我評價能力和適應能力這五種基本成分組成，其主題是發(fā)展身體，增強體質。王占春（1994）認為體育學科能力包括獲得知識的能力、學習體育技術動作的能力、科學鍛煉身體的能力、制定身體鍛煉的健身計劃的能力、處理人際關系及社會交往的能力、和自我鍛煉、自我調整、自我評價的能力。毛振明（1999）認為體育實踐能力包括從事運動的能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力和體育觀賞能力。

綜合上述學者的觀點不難看出，學者們雖然在體育學科能力具體內容的提法和歸納上表現(xiàn)出很大差異，但實質上是一致的，都可以歸納到體能、體育技能、體育知識的范疇。但是，由于學者們在體育學科能力的概念上的認識有所不同，所以在確定體育學科能力的具體內容時還是有較大的差別。

三、體育學科能力評價研究

龐標?。?000）通過模糊集合與層次分析相結合的方法，提出了體育學科能力評價的數(shù)學模型。彭小偉（2015）闡明了體育學科能力評價的設計原理，提出了以運動技能學習原理與體育健身原理運用表現(xiàn)為主體的體育學科能力測評的內容框架，并認為在實施體育學科能力測評工作時，還應結合具體的測試環(huán)境與學段要求，制訂測評指標和標準。

四、小結

通過以上梳理可以看出，體育學科能力的研究還不是很活躍，學術界從不同角度對體育學科能力進行了不同程度的研究和探索，并取得了初步成果，這些研究已成為我們進一步學習和探討體育學科能力的前提。但是，從總體上看，還有許多問題有待我們去努力研究和探索，（一）體育學科能力的提出和討論是毋庸置疑的，但是其概念和內容結構上卻一直不明確，在概念上，學者們的角度基本是一致的，在內容結構的確定上，很多學者還是沒有說清是按照何種依據(jù)劃分的；（二）研究多局限于我國的體育學科研究，缺少和國外的對比研究；（三）由于在概念和內容上的不明確，怎樣才算是達到了具有體育學科能力，因此體育學科能力的評價體系也尚未形成；（四）不同學段應具備不同的體育學科能力，在體育學科能力的劃分上還缺乏相關系統(tǒng)研究。

我國對于體育學科能力的探討時間不長，體育學科能力的培養(yǎng)應當成為學校體育教育的學科目標已成為學者們的共識，目前我國體育學科能力理論研究還處于初級階段，如何建立一個完整的體育學科能力的理論體系還有一定的距離。今后學者們對體育教學指導思想的研究將會從更多的角度展開，相信體育學科能力的研究會不斷深入下去。

參考文獻：

[1] 毛振明.析“體育學科能力”及培養(yǎng)[J].北京體育師范學院學報.1996.9（1）：25-30.

[2] 毛振明等.體育教學科學化探索[M].高等教育出版社.1999.

[3] 龐標琛，郭邦士.高師學生體育學科能力評價模型研究[J].中國體育科技.2000.36（4）：32-34.

[4] 趙子建，許瑞勛.體育學科能力研究的哲學思辨[J].體育學院學報.2004.23（1）：24-26.

[5] 王伯英等.中學生學科能力目標與培養(yǎng)――體育[M].北京：中國城市經濟社會出版社.1990.

第4篇：體育學科的含義范文

關鍵詞：初中體育；主動參與；策略

一、正視現(xiàn)當代初中體育教學

初中階段的體育教學不僅是一門學科，更是學生陽光學習，健康學習的一種保障，老師應該正視學生的德智體美的全面發(fā)展。學習不應該只是知識教學，應該傳授知識的同時讓學生得到實踐。在現(xiàn)行教學理念下，要求認清學生是課堂的主題，明確學生學習的目的。當代體育教學，學生的熱情不高，于是一些教師從開始就輕視這門學科，沒有明確體育學科的真正意義，還有一些老師的教學觀念沒有轉換過來，還一直以為體育就是一門自由活動的學科。其實不然，體育教學是實行陽光教學，勞逸結合教學的關鍵學科，一方面需要在體育教學中鍛煉學生的身體健康，培養(yǎng)學生終生學習，終生鍛煉的長遠目標；一方面也是讓學生在繁瑣的知識力理論課堂中抽身出來，實現(xiàn)真正的勞逸結合，讓鍛煉成為一種減輕壓力，放松的方式。

二、重視提升學生體育課堂的主動性

學生是課堂的主體，讓學生主動的參與學習，是各個教學工作者的任務和責任，也是教師們不斷追求的目標。當代初中體育教學，讓學生們主動參與到學習中，需要引起各個階層的重視。老師方面應該重視學生的體育課是否豐富，有意義；學校方面，應該不斷完善體育學科需要的器材，設備，為體育課的改革奠定堅實的基礎。

（一）重視課堂內容的趣味性

體育課和所有學科一樣，需要老師用心對待。想要提升學生的體育課堂的主動性，體育老師就得重視課堂內容的豐富性和趣味性。多組織集體活動，集體活動的參與不僅是班級凝聚力加強，還可以使整個課堂看上去更加活躍有趣，增加學生與學生之間，學生與老師之間的和睦相處。反之，如果讓學生各自活動，學生三三兩兩，各玩各的，很容易就失去體育課堂的意義。老師可以組織全班學生，在短暫的熱身運動之后，來一場跳長繩比賽，或者玩丟手絹等等，都可以增加課堂的趣味性，也可以起到鍛煉學生的身體和思維的作用。當學生逐步習慣這樣的學習方式，后期，可以讓學生們自己去想下節(jié)體育課應該玩什么游戲，讓學生在創(chuàng)新中主動參與體育課堂。

（二）建立多元化的評價體系

建立多元化的評價體系也是增加體育課堂主動性的一個有效對策。傳統(tǒng)的體育教學模式，是在學期末才會有一次或兩次的測試。這樣的方式是不對，學生平時的訓練沒有跟上，測試就達不到效果，所以老師應該建立多元化的評價體系，在平時的教學中也要重視對學生不同項目的能力評價。老師可以一周組織一次項目的評比活動，每次活動分兩次結構評比，從個人，從小組。初中階段的學生會有那么一點好勝心理，老師合理運用學生的這種心理可以使教學事半功倍。在每周一次評比的激發(fā)下，再加上平時有效的訓練積累，一定可以使學生在身體和心理上得到滿足，最后，一定要在第一名，第二名以及第三名的學生或小組，予以鼓勵和肯定的獎項，獎項可以是小禮物，也可以是小承諾，這些微不足道的小驚喜對學生而言可以達到很好的激勵效果。

（三）因人制宜，采用不同的方式教學

因為每個學生的身體狀況不同，所以老師在針對不同身體情況的學生應該因人制宜，采用不同的教學標準。適當?shù)慕虒W目標可以激發(fā)學生們主動學習的意識，但過于苛刻的要求則會讓學生的心靈遠離課堂，是上課成為煎熬，所以老師要牢牢的把握這個度。體育老師可以在第一次上體育課的時候，告知學生們一個體育課的流程，然后讓學生們來一個身體測試，對不同身體情況的學生制定不同的學習要求，換言之就是將學生的身體素質氛圍，基礎型和進階型，這樣的標注每半個月或是一個月更新一此，可以有效的反應學生參與體育課堂的有用性，也可以讓學生更加主動的參與到體育鍛煉的學習中。

第5篇：體育學科的含義范文

關鍵詞：高校體育；健康；健身

當前我國高校體育與健康教育現(xiàn)狀存在的主要問題是：體育教育思想的認識差異較大，顯得有些混亂，對“健康第一”的教育思想認識非常膚淺。對體育與健康課程改革的認識不夠，沒有理解體育與健康教育概念的涵義以及改革課程的目標和意義，這在大力推進素質教育改革，培養(yǎng)高素質人才的今天，顯得體育與健康教育改革的力度不夠。

一、體育課對學生身體健康的作用

身體健康是指人體各器官組織結構完整，發(fā)育正常，功能良好，生理生化指標正常，沒有檢查出疾病或身體不處于虛弱狀態(tài)。身體健康包含了兩個方面的含義：一是主要臟器無疾病，身體形態(tài)發(fā)育良好，體形勻稱，人體各系統(tǒng)具有良好的生理功能，有較強的身體活動能力和勞動工作能力，這是身體健康的最基本的要求；二是對疾病的抵抗能力，即維持健康的能力。

生命在于運動，堅持體育活動，不僅可以增進健康，而且可以預防疾病。體育鍛煉有利于人體骨骼、肌肉的生長，增強心肺功能,改善血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的機能狀況；有利于人體的生長發(fā)育，提高抗病能力，增強有機體的適應能力。同時，體育鍛煉還能改善神經系統(tǒng)的調節(jié)功能，提高神經系統(tǒng)對人體活動時錯綜復雜變化的判斷能力，并及時做出協(xié)調、準確、迅速的反應；使人體適應內外環(huán)境的變化、保持肌體生命活動的正常進行。

適當?shù)剡M行身體鍛煉是具有一定好處的。體育課，則是學生進行體育鍛煉的一個重要途徑。體育課上，學生在教師的帶領下，有組織有條理的進行合理的體育運動。學生通過體育課不但進行了對身體有促進作用的運動，更在教師的指導下，避免了過度運動給身體帶來的危害。

二、如何使高校體育回歸健身

1.教師要為學生制定健身方案

高校體育教師應該結合健身理論來制訂學生的健身方案，本著從健身者個人興趣出發(fā)的原則，制訂適合個人的健身計劃，逐步培養(yǎng)健身的良好習慣。根據(jù)目前國內大學生健身的現(xiàn)狀，大學男生可以從事的健身項目有：走跑類，如散步、跑步、足球、籃球；徒手類，如游泳、氣功、健身操；器械類，如乒乓球、羽毛球、網球、軟排等。大學女生可以從事的健身項目有：走跑類，如散步、跑步；有氧類，如健美操、游泳、乒乓球、羽毛球；保健類，如太極拳、棋類運動等。

2.教師要駕馭綜合學科知識

健康教育是一種有計劃、有目的、有系統(tǒng)、有組織的教育活動。其含義已遠遠超出單個學科的范疇，突破單純的生物醫(yī)學框架，擴大到社會、心理、環(huán)境、生活方式等社會領域，是自然科學和社會科學相互交叉的一門綜合性應用科學。體育教師要擔當起健康教育的角色，不但要有扎實的體育教育基礎理論知識，還要有較豐富的心理學、社會學、營養(yǎng)學、醫(yī)學、保健知識和預防知識等。蘇霍姆林斯基曾說過：“精湛的知識、廣闊的視野以及對科學問題的濃厚興趣，都是教師用以引起學生對知識、學科、學習過程的興趣的必備條件。教師的知識越深湛，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，越有利于提高健康教育的效果?！斌w育教師要善于運用自己所擁有的多方面的知識和以往的生活、工作經驗來分析判斷處理問題；善于運用多學科的理論，把生物、心理、社會因素結合起來考慮問題；善于歸納總結，用淺顯易懂的語言闡述健康的知識。要根據(jù)學生的生理心理發(fā)展特點，重視關鍵期教育，對學生不良的健康現(xiàn)象進行有針對性的早期干預。這樣，健康教育才能取得實效。

3.調整教學內容，建立以促進學生身心健康為目標的教學內容

傳統(tǒng)的教學內容主要是競技體育項目。體育課的教材也是按照競技體育的分類來編排的。在實際教學中，教師對各個項目的動作要領、重點、難點逐一講解、練習。對競技項目動作要求過細。學生學習的競技項目不少，但是真正把它作為鍛煉身體的方法去運用、實踐的很少。學生總體上感覺體育教學內容枯燥、沒趣，特別是對生理感受很強烈的某些教材，如短跑、中長跑等教材具有強烈的懼怕感和反感?？偸窍氡M一切辦法逃避。其中很大的原因是我們在教學中將技術動作按照競技體育的要求，摳得過死。我們應當改變傳統(tǒng)的競技運動為主的教學內容，建立以促進學生身心健康為目標的教學內容，降低競技項目的難度和深度，重視教學內容的健身性、娛樂性、趣味性，把競技項目作為鍛煉身體的各種手段傳授給學生，使學生真正掌握鍛煉身體的方法，享用一生。

4.改革教學評價體系

第6篇：體育學科的含義范文

關鍵詞：創(chuàng)新能力；管理能力；教學；途徑；模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0011-01

一、體育教師創(chuàng)新能力體系

1.體育教師的課堂教學

課堂教學能力是指體育教師完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的能力，是評價體育教師的業(yè)務能力的基本內容，也是創(chuàng)新能力的重要組成部分。教學能力體現(xiàn)在教育過程的設計、實施和評估考核的全過程，也可能理解為教師對教學內化于心到外化于行的過程。它要求體育教師充分了解教學點的具體材料，解析材料間內在聯(lián)系，確保課堂講授內容的科學合理，富有思想深度；要對學生的實際情況進行分析，通過選擇更科學合理的教學方法，將教學內容優(yōu)化重組為學生容易接受的知識體系。體育教師課堂教學能力具體體現(xiàn)在制定課程計劃、動作示范、教學材料和方法應用、糾正錯誤、處理緊急情況、教學設施的使用、成績考核等。

2.學科創(chuàng)新能力

學科創(chuàng)新能力是指體育教師要在分析總結教學實踐的基礎上，使用科學方法，尋找和發(fā)現(xiàn)體育教育客觀規(guī)律，再改進和提高體育教學，使某些成功經驗上升到理論高度，起到指導實踐作用的能力。學科創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在教學和科研能力等方面。在體育教師學科創(chuàng)新中，體育學科科研能力作用突出。體育科研可使教師以科學的眼光審視教育過程中的問題，提高體育教師對教學問題的處理能力，提高教學工作效率和教育質量?？蒲袆?chuàng)新能力居于體育教師創(chuàng)新能力的核心地位。

3.教學活動組織和管理能力

體育教師的教學活動組織和管理能力應包括兩層含義：第一，獲取體育教育理論知識，逐步形成和發(fā)展專業(yè)能力，在體育教育實踐中積累豐富的經驗并使之成為職業(yè)能力。這種能力體現(xiàn)在，能夠在不同情況下將學生有效地組織起來，動員每一個學生的積極性，以飽滿的熱情完成教育活動，以巧妙的設計實現(xiàn)學生自我管理。此能力與前述的課堂教學和課余訓練能力緊密結合在一起。第二，由于體育教師身份特殊，常需組織校園文體活動，教師的組織和管理能力又體現(xiàn)在對文體活動、群眾性體育活動和體育競賽的組織和領導能力，以及自我管理能力。

二、體育教師創(chuàng)新能力的提升途徑

1.不斷轉變觀念，提高創(chuàng)新意識

體育教師必須不斷轉變觀念，提高創(chuàng)新意識。一是實現(xiàn)長期以來“標準件”式教育觀念向網絡信息時代創(chuàng)新教育觀念的轉變；二是從傳統(tǒng)的應試教育向素質教育觀念的轉變；三是從教師的“一言堂”向民主、平等、和諧的師生關系的轉變；四是從簡單的知識講授向以學生為重要參與主體，讓學生學會如何學習，以實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉變。此外，體育教師的培訓機構要積極轉變觀念，對當前體育教育面臨的挑戰(zhàn)進行認真分析研究，著力培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新和探索精神，貫徹現(xiàn)代教育的新理念，提升體育教師的創(chuàng)新能力。

2.建立體育教師的主體教育模式

提升體育教師的創(chuàng)新能力應以主體教育的思想為指導，建立在主體教育模式之上。要激勵體育教師自身主體意識，使其發(fā)揮出主體作用。只有體育教師有熱情和創(chuàng)新精神和意識，才可為能力提升創(chuàng)造有利條件。把教育重點從以傳授為主轉移到以自主學習為主；把教育形式從集體學習轉移到自我教育；把教育中心從教師轉移到學生。

3.科學合理地設置體育教師繼續(xù)教育課程體系

設置繼續(xù)教育課程體系應調整學科內容，優(yōu)化技能知識，學科工具的比例構成，要突破科學和文化類別界限，高屋建瓴的將課程涉及內容融合為一個跨學科的綜合課程的內容，并選擇不同教學方法、教學手段。通過合理設置體育教師繼續(xù)教育課程體系，使課程具有目的性和靈活性，反映不同層次要求，打破體育教育的過程中體育教師單一、僵化和封閉的狀況。

4.完善體育教師創(chuàng)新能力提升的職業(yè)教育和培訓模式

在多門課程選修模式下，培訓機構將應學課程以“菜單”的形式列出，教師根據(jù)自己的實際情況對學習內容進行選取。教師培訓機構應改變“你來我訓”式傳統(tǒng)教育理念和依賴“政策性保護”的被動工作局面。要建立健全由政府部門主導，高校自主、學生自覺地配合的培訓管理制度。由短期培訓需求為基礎形式的教育和培訓模式，轉變?yōu)橐匀肆Y源開發(fā)為目的具有長遠計劃性的教育和培訓模式。

三、總結

高校體育教師培訓進修不應流于形式而應以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標，以自我學習，自主學習為途徑，實現(xiàn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]高揚等.如何培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新能力[J].吉林醫(yī)藥學院學報,2005,(03):183-184

第7篇：體育學科的含義范文

論文摘要：采用文獻資料法、專家訪談法，分析了《學校體育學》課程實施雙語教學的必要性與可行性，從設計編排雙語教材內容、教學方法、教學形式、考核方式幾個方面對《學校體育學》課程雙語教學的實施提出構想和建議，為我國高校體育教學改革提供理論參考。

筆者從教材內容、教學方法、教學形式、考核方式幾個方面對《學校體育學》課程雙語教學的實施進行構想。

1設計編排教材內容

雙語教學一般使用英文原版的各類學科的教材，如果沒有原版教材，雙語教學就很難與國際接軌目前，我國沒有《學校體育學》英文原版教材，只有相關內容的零散的英文書籍?！秾W校體育學》雙語教學的教材可采用李祥主編的《學校體育學》，結合相關的英文書籍IntroductiontoPhysicalEduca—tion，F(xiàn)itness，and Soprt，F(xiàn)oundationsofPhysicalEducationandSoprt等進行教學內容的編排。例如：可以以學校體育教學和學校課外體育為中心進行相關內容的編排，分別從學校體育的功能與目標；體育教學目標、過程和基本規(guī)律；發(fā)展學生的體能；體育課教學；課外體育鍛煉；課外運動競賽；體育教師等方面講述u。力求做到知識比較全面、自成體系，不僅符合課時的要求，而且在邏輯上保持連貫性，有利于學生把前后所學的內容聯(lián)系起來，從而建立起學科雙語知識體系。

2采用以“啟發(fā)式教學”為指導思想的雙語教學方法

“啟發(fā)式教學”的關鍵在于教師在教學過程中能否充分調動學生學習的主動性、積極性，能否通過引導來促進學生的學習活動?！秾W校體育學》課程雙語教學應以“啟發(fā)式教學”為指導思想，采用以教師和學生口頭語言活動、學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。這里主要從討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法對《學校體育學》課程雙語教學的教學方法進行設想

2．1鼓勵學生互問互答、相互討論

在課堂上鼓勵學生互問互答是一個提高教學效果的有效途徑，有利于消除學生的緊張感，形成輕松的教學氛圍?！秾W校體育學》課程雙語教學可以采用這種形式。例如：在對“體育”概念理解時，英語有幾種說法：“身體的教育”(theeduac—tion()fthephysica1)和“通過身體的教育”(theeducationthroughthephysica1)，前者強調體育的本質，后者強調體育對于社會和個人的影響。教學時可以組織學生談談自己對體育的理解，從而增強學生的學習興趣，促進學生劉知識的應用，鍛煉學生用外語表述的能力。

2．2合理采用讀書指導法，促使學生積極參與

語言需要運用，學科外語的學習也是如此。在班級授課過程中，除了教師的講解以外，更要促進學生的積極參與。在雙語教學過程中，適時地安排英語問題，如關于體育時尚的話題gymnastim oncrages(峭壁上的體操、攀巖)，bungjee---sportsofthe bravery(蹦極——勇敢者的運動)等，指導學生通過閱讀教科書和其他相關英語資料，用英語回答問題，培養(yǎng)學生的自學能力。這樣既檢驗了學生對所學知識的理解程度，又給他們提供了用英語表述專業(yè)知識的鍛煉機會。

2．3根據(jù)教學大綱要求，靈活采用實習作業(yè)法

在《學校體育學》的教授過程中，要采取理論結合實踐的方法，學生學習體育課教學這一章節(jié)時，可以借鑒國外心理學、教育學的理論，指導學生學會如何上好一節(jié)體育實踐課?！秾W校體育學》課程雙語教學也可組織學生進行體育實踐課的雙語教學實習，通過這種方式來鞏固所學知識，提高學生的學習興趣及英語運用能力，如在組織整隊剛。，可用口令rest(稍息)、attention(立正)、uptoright(向右看齊)等。

3采用“過渡性雙語教學”的教學形式

根據(jù)我國高等體育院系的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段比較適合采用“過渡性雙語教學”的教學形式。過渡性雙語教學(trar~sitionalbilingualeducation)指開始前有一段非雙語教學作為過渡期，以免學生一進校就接受外語教學而產生許多困難，其目的仍是逐漸走向沉浸式教學，即完全用英語進行教學。筆者從以下幾個方面設想《學校體育學》課程如何采用“過渡性雙語教學”的教學形式。

3．1以英語為主的授課形式

在《學校體育學》課程雙語教學過程中，可以采用以英語進述為主、以母語講述為輔的教學形式，這有助于學生理解外語的學科知識內容。教師通過采用“英語+母語”的過渡性雙語教學形式，可以使外語學習能力不同的學生有不同的收獲。當學生理解容易時，則加大外語講述的成分；當學生理解困難時，則適當?shù)赜媚刚Z補充解釋，并用圖表等方式輔助說明。

3．2擴充詞匯，辨析詞義，提高學生的英語水平

學科外語中有大量的專業(yè)詞匯，對于初學的學生，必須要求記住一定量的專業(yè)詞匯，并以此形成外語知識體系的基礎?！秾W校體育學》課程采用“過渡性雙語教學”時，可預先把學科知識內容印給學生，并附上生詞注解。為學生的學習提供便利。除此以外，為進一步擴充學生的詞匯量。還可以教會學生一些記憶單詞的技巧。英語的詞匯中，有相當一部分詞匯具有一定的關聯(lián)，可采用類比記憶法和聯(lián)想記憶法來幫助學生理解和記憶。例如：gymnastics(體操、體能訓練)，gymnasium(體育館、健身房)，gymnast(體操運動員)幾個詞都由gym(體操)變換而來，采用類比記憶法，可以使學生迅速擴大專業(yè)詞匯量，減輕學習的難度，促進雙語教學效果的提高。在學科專業(yè)詞匯的學習中，需注意詞義的辨析。有些術語的含義不同于相近的詞，應盡可能準確運用。例如：體育一詞有多種英文可以表達(gym，physicalculture，physiacleducation，physicaltraining，sports)，gym側重“體操”，physiaclculture側重“身體文化”，physiacldeuaction側重“體育教育、體育”，physiacltrain-ing側重“體能訓練”，soprts側重“競技運動”。教師應對學生加以說明，使學生能夠辨析詞義，在閱讀英文書籍時注意對詞義的把握。

3．3傳授句式，專業(yè)句型

除了專業(yè)詞匯外，學科專業(yè)句型也是一大難點，學習外語專業(yè)知識，要盡可能地使學生使用標準的外語習慣表達、寫作和思考。在《學校體育學》雙語教學過程中，為了提高學生對于專業(yè)英語中常用句式和表達方式的應用能力，教師可以有選擇地教授學生一些固定句式的方法，通過重復和強調來加深學生的印象，使學生熟悉并掌握學科外語在表述上的一些習慣用法。例如：論述學校體育與健康教育的關系時，可以用這種句式：therelationshipof+學校體育+to+健康教育，相應的還有論述學校體育與全民健身的關系，學校體育與競技運動的關系等。

4設計靈活新穎的考核方式

《學校體育學》課程雙語教學是為了培養(yǎng)學生閱讀英文書籍、用合乎英語習慣的方式來表述學科知識的能力，書面表達更能反映學生對學科外語的掌握程度。因此在《學校體育學》課程“過渡性雙語教學”考試中，應著重通過對寫作能力的考查來檢驗學生綜合運用學科英語知識的能力。期中可通過論述題形式綜合考察學生運用學科專業(yè)知識和外語寫作專業(yè)短文的能力，對學生寫作的評價則從對專業(yè)知識的理解程度和專業(yè)英語的表達水平兩個方面加以；期末測試應通過試卷形式，檢查學生對學科知識內容的掌情況、詞匯量的大小和準確回答問題的能力；期末總評成績=平時成績×30％+期中成績×30％+期末成績×40％?？己说哪康氖鞘勾蠖鄶?shù)學生可以使用專業(yè)英語寫作一定長度的短文，可以用英語較為流暢地表達專業(yè)知識內容。

5建議

(1)國外有些關于學校體育理論的原版書籍，其內容與我國的《學校體育學》相比有較大的出入。開展《學校體育學》課程雙語教學關鍵要有英文版的教材，建議有實力的高校應組織人力、物力，編譯、出版《學校體育學》的英文版教材。

(2)為盡’陜解決《學校體育學》課程雙語教師的問題，建議通過進修培養(yǎng)現(xiàn)有的《學校體育學》的任課教師，提高其英語水平或者通過高薪面向社會招聘這方面的教師。

第8篇：體育學科的含義范文

1.在教學中注重學生智力的開發(fā)

體育教學不僅僅是字面上關注身體方面的鍛煉，也要注重思維上的鍛煉。傳統(tǒng)的教學方式大都是教師的言傳身教，不會引導學生去主動思考，學生也不會對教授的內容進行質疑，也就無法得知教師傳授知識的意義，大多數(shù)學生對體育知識方面沒有過多的涉及，只知道表面不懂其深層次的含義，只會令學生對體育知識提不起學習的興趣。所以，要對高中體育教學模式進行創(chuàng)新，就要將身體鍛煉和思維鍛煉相結合。例如，在教學沖刺跳遠和立定跳遠的過程中，教師應在教授規(guī)范動作前先對學生講解做這個動作的意義，它運用到了身體的哪個部位，是哪個部位在發(fā)生作用，哪塊肌肉用勁較大可以使跨越更長等。這樣從原理開始解說學習這個動作的意義和需要注意的地方，可以使學生更簡潔地區(qū)分沖刺和立定的區(qū)別，也可以讓學生在實踐中朝著標準動作不斷努力去完善。在過程中也要注意啟發(fā)式教學，慢慢引導學生思考，避免一股腦兒教授的情況，對學生的智力開發(fā)也起到一定的作用，改變體育學科重體不重腦的傾向。

2.讓課堂教學方式更加多樣化

高中體育在教學中本就有許許多多的變化，種類也較多，這就決定了其教學方式也要更加多樣化。如，對學生個性方面的考慮，教師應對每個學生進行由淺入深的了解，在教學過程中關注學生間的個體差異，找出針對不同學生的更加有效的教學方法。對于行動較為遲緩的學生，體育教師就可以將他們混插在靈活性中等的學生中間，組織一些可以鍛煉學生靈活性的游戲，如“貼膏藥”游戲，學生在游戲過程中觀察他人的動向，由此控制自己的走向，在短距離奔跑中可以鍛煉自身行動的靈活度。又比如，針對爆發(fā)力強但持久度不夠的學生，也可以通過鍛煉他們的意志力來增加奔跑的持久度。長時間的靜坐或慢跑都是鍛煉意志力的好方法，通過不同的方法誘導他們進行意志力比賽，在反復創(chuàng)新比賽方式中學生的意志力也在緩慢地增強，持久度也隨之增加。

3.建立小組進行合作學習

體育教學不僅是身體鍛煉，也要對學生進行體育知識的傳授。對體育知識的教學一般都選擇在教室內進行，對于學生來說，體育課程就是一門可以通過鍛煉來放松身心的學科，所以，枯燥的教學方式只會使學生產生厭學的情緒。而合作學習的方式不僅能鍛煉學生的團隊意識，也可以讓學生在體育課堂上進行比賽、競爭。例如，教師在提出問題后將問題全權交給學生，不干預其探討，采取答案不公開的形式進行比賽，得出最佳答案可由教師公布。另一種競賽方式就是讓體育教師帶領學生去機房上機，打開事先設定好的比賽規(guī)則和內容，讓學生對體育知識進行解答或演示。這樣的學習方法對學生更具吸引力，學生也可以在合作競賽中增加自身對體育知識的理解，拓展知識的寬度。

第9篇：體育學科的含義范文

關鍵詞 小學體育 體育教學 問題 有效措施

隨著素質教育的推行和教育改革的深入，促進學生的全面發(fā)展成為了教學活動的主要目標，現(xiàn)在社會越來越注重學生的全面發(fā)展，體育教學也被予以高度重視。在小學體育教學中，良好的體育教育不僅有利于學生身體素質的提高以及學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學生的意志，陶冶高尚情操，讓學生樹立積極進取的精神，促進他們德、智、體全面發(fā)展。因此，這就需要教師把促進學生的全面發(fā)展放在重要的位置，培B學生的體育素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

1小學生體育學科核心素養(yǎng)的含義

體育素養(yǎng)指的是一個人平時養(yǎng)成的體育方面的修養(yǎng)。對大多數(shù)人而言，小學階段是接受義務教育的重要階段，是小學生身體發(fā)育的關鍵時期，體育鍛煉也就成為必不可少的內容。

1.1健康意識

健康意識主要有以下幾點：（1）參加體育活動的愛好與興趣。通過體育活動主讓學生體會到運動的樂趣，讓每個學生參與到體育活動中，并且在體育活動過程中確定出適合學生身心健康發(fā)展的體育項目。（2）體育知識。在體育活動中穿插體育知識，讓學生了解體育項目基本規(guī)則，增加學生對體育人文知識的了解同時，還可以幫助學生樹立正確的體育鍛煉常識以及對體育賽事的欣賞能力。

1.2體育技能

體育技能主要有體育鍛煉技能與自我技能評價能力。通過科學的教學方法讓學生具備參與體育活動的能力，同時讓學生掌握兩種以上的體育技能，通過體育鍛煉提高學生身體素養(yǎng)。自我技能評價能力主要是指讓學生擁有自我認知能力，在多種體育項目中選擇適合自己的體育項目。

1.3身體素質

身體素質主要包括運動素質、健康素質兩大方面。運動素質主要是指通過適當?shù)捏w育鍛煉讓自己擁有體育活動的能力。健康素質主要包括學生的生理健康與心理健康。

2目前我國小學體育學科教育中存在的問題

2.1不夠重視體育教育

早在1982年我國就提出了“素質教育”的理念，其核心思想是培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、個性發(fā)展以及身體素質。盡管近年來我國教育部一直致力于素質教學的深化改革，不斷增加教學、教育支持，但是在實施“素質教育”的過程中，一些學校過于重視學生文化知識的培養(yǎng)，對體育不夠重視。很多學校對學生體育學科的安排并不合理。此外，很多體育課堂被語文、數(shù)學等學科占據(jù)，這導致學生沒有足夠的體育學習時間，長此以往，學生缺乏體育技能與體育鍛煉的意識，嚴重阻礙了學生身心健康的發(fā)展。

2.2師資力量有不完善

體育教師是學校開展體育教學的關鍵，他們是學校一切體育活動的組織者與指揮者，例如：體育課的教學、學校早操的安排、運用等基礎訓練以及學校各項比賽的組織等，這些活動都是體育教師的工作范疇。目前，很多小學體育教師不能滿足教學需求，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）教師數(shù)量較少。在體育教學方面，很多學校普遍存在師資力量缺乏的情況，體育教師數(shù)量和學生數(shù)量的比例失調，不能滿足體育教學的正常需求。根據(jù)教育部的規(guī)定，在中小學中每位體育教師一周的工作量為12～14課時，工作時間為8h。然而教學過程中，由于教師數(shù)量較少，因此很多體育教師課時數(shù)量遠遠大于規(guī)定的標準。

（2）缺乏專業(yè)知識。運動是體育教學的核心，它貫穿著整個體育教學的過程，然而運動給人們帶來的影響也是雙向的，運動不僅可以提高學生的身體素質，也可以給身體帶來運動損傷。運動損傷的影響是不可控的，輕微的運動損傷影響學生的正常學習，嚴重的運動損傷會影響學生的一生甚至導致學生死亡。在體育教學過程中，很多教師缺乏科學教學方法，缺乏對運動強度的評估能力，給學生帶來了潛在的傷病隱患。

2.3硬件設施相對缺乏

硬件設施主要是指活動場地以及活動器材。硬件設施是開展體育教育的物質保障。一些大城市在經濟發(fā)展的支持下，對教育投入逐年增加，體育教學設施和之前相比有了很大的提高。但是，很多地方在的體育硬件設施建設方面投入力度不大，學生運動場地面積相對較小、運動器材配備不完善。硬件設施的缺乏使體育教學方式相對單一，因此在很多學校，體育課程還是早操內容為主，這也使小學體育課堂變得枯燥無味，缺少趣味性，最終導致學生缺少參加體育鍛煉的熱情。

3提高小學生體育教學的有效措施

3.1加強教師隊伍建設

對于每個學科來說，師資力量都起到關鍵作用，它直接影響了教學質量。體育教學同樣如此，在很多學校體育教師與學生數(shù)量比例達到了1：400左右，遠遠高于國家標準的1：350，加強師資力量建設刻不容緩。對此可以采取以下措施：首先，增加體育教師數(shù)量。增加體育教師數(shù)量可以讓師生數(shù)量達到合適的比例，讓教師更好地投入到體育教學中。其次，在招聘體育教師的過程中，要保障招收門檻，保障每位體育教師都擁有專業(yè)的知識水平。

3.2制定科學的教學方法

體育課程的開展離不開科學、合理的教學方法。良好的教學方法不僅可以幫助學生掌握運動技能，還能避免體育運動中不必要的損傷。具體可以從以下幾點出發(fā)：

（1）實踐與理論相結合。體育教學中教師在注重實踐的同時，還應該注重體育理論知識的教育，通過理論知識可以讓學生理解體育教育的優(yōu)點及其重要性，幫助學生樹立正確的運動觀念。

（2）堅持以人為本。學生身體素質存在一定的差異性，因此對于每個學生在體育教學的內容與強度方面不能一概而論，不能采取強制性教育，讓學生產生逆反心理，對于體育強度應該循序漸進地增加，體育內容學校應該充分尊重學生的意愿。

3.3增加硬件設施建設

（1）運動面積。學校應該保留一定的戶外活動空間，讓每個學生都能參與到體育課程之中。（2）場地、器材?；顒訄龅嘏c活動器材也是戶外活動環(huán)境的硬性指標。在場地建設方面應該減少化學成分的使用，避免給學生身體健康帶來隱患，活動器材的應該充分考慮到兒童的實際年齡與活動需求。（3）營造綠色氛圍。為了給學生營造良好的活動空間，學校應該保證植被綠化率，為學生營造綠色的體育活動空間。

4結語

總之，在當今的社會大環(huán)境下，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，有利于提高學生的身體素質，使學生掌握體育知識與運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，增強學生的體質健康水平，使學生終身受益。而小學體育教師作為體育課堂教學的組織者，知識和技能的傳播者，首先應該明確體育學科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，并對當前小學體育學科教育中存在的問題有一個深入的了解，有針對性地采取有效的措施進行解決，只有這樣才能更好地幫助學生在體育活動中放松身心，勞逸結合，以能夠很好地適應社會的發(fā)展，

參考文獻

[1] 惠彩芳.淺談小學體育教學中存在的問題及措施[J].讀寫算：教育教學研究，2012（55）：33-34.