大學(xué)生團隊建設(shè)方案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生團隊建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)團隊 溝通 問題 團隊成員

課 題：本論文得到吉首大學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)項目“基于溝通視角的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊管理研究”的支持。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象在我國高校已不少見，但其成功率低的問題卻時時顯現(xiàn)。團隊沒有進行有效溝通是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗的直接原因。針對這一問題，我們展開了研究。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的特征

團隊是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的主體，大學(xué)生自身的能力對創(chuàng)業(yè)起著關(guān)鍵性作用。我們可以從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊成員的能力結(jié)構(gòu)、團隊的組織結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)模式等多角度去全面了解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的特征。

1.團隊成員能力缺乏

作為團隊成員，大學(xué)生的本身素養(yǎng)和特質(zhì)、能力對團隊的影響頗為重要。而大學(xué)生團隊的成員都是在?；蛘邉偖厴I(yè)不久的學(xué)生，接受過高等教育，掌握了專業(yè)知識，有一定的知識儲備。但是團隊成員在多年應(yīng)試教育的影響下，與社會接觸少，對市場缺乏了解，自身知識結(jié)構(gòu)相對簡單，知識拓展性較差。大學(xué)生往往只掌握本專業(yè)的知識，對創(chuàng)業(yè)必需的其他知識如團隊管理知之甚少，各方面的能力有限，不利于團隊的持久經(jīng)營。

2.團隊成員組織松散

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊大多數(shù)由一些關(guān)系很好的伙伴組成，團隊中沒有絕對領(lǐng)導(dǎo)者，成員根據(jù)自己的性格能力進行定位和分工，成員職責(zé)不清。這種團隊結(jié)構(gòu)松散，缺乏核心，決策效率和執(zhí)行力低下，成員容易發(fā)生沖突。

3.團隊創(chuàng)業(yè)模式單一

剛畢業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐起步比較晚，創(chuàng)業(yè)環(huán)境不成熟，思想及閱歷不夠，造成對創(chuàng)業(yè)及團隊精神的認識膚淺。創(chuàng)業(yè)團隊雖然有別于學(xué)校常見的社團管理模式，但是這種組織構(gòu)架，不夠完善和規(guī)范。

二、溝通在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊中的價值分析

溝通在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展中有著重要的價值，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.溝通是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊凝聚力的重要源泉

團隊成員之間的溝通是團隊凝聚力的必需條件，對團隊潛能的發(fā)揮起主要作用。要建設(shè)一支具有凝聚力且高效的團隊，必然需要成員之間良好溝通，廣泛運用溝通的技巧，提高溝通的效率，營造一種團隊成員之間相互關(guān)注、支持交流、降低防衛(wèi)的氣氛。只有采取靈活的溝通技巧，才能增強團隊成員之間的凝聚力。

2.溝通是推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊績效的重要方式

從創(chuàng)業(yè)團隊目標實現(xiàn)的過程來看，每個環(huán)節(jié)都離不開溝通，溝通是創(chuàng)業(yè)團隊管理的中心，離開溝通，創(chuàng)業(yè)團隊的績效就不可能實現(xiàn)。在與創(chuàng)業(yè)團隊成員溝通后，了解成員的想法和需求，激勵成員參與管理的積極性，提高創(chuàng)業(yè)團隊的士氣，以強化創(chuàng)業(yè)團隊整體的績效目標。

3.溝通是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)造力的重要渠道

溝通對團隊創(chuàng)造力的激l和影響有著重要意義，溝通為團隊創(chuàng)造力所需的知識提供基礎(chǔ)。溝通可以使成員之間、成員與創(chuàng)業(yè)團隊之間建立信賴關(guān)系，相互之間進行信息分享和交流，從而有效地進行團隊專業(yè)知識和信息的創(chuàng)新整合，提高成員的創(chuàng)造力。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊溝通存在的問題及其根源

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊在發(fā)展時，總會遇到各種各樣的溝通問題。下面從三個方面分析溝通存在的問題及其根源。

1.團隊成員的個性差異導(dǎo)致溝通問題

團隊成員之間存在性格差異、不同見解，導(dǎo)致在溝通交流方面有矛盾和沖突。團隊成員來源廣泛，大部分是來自各個學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生，加入創(chuàng)業(yè)團隊的大學(xué)生往往都是志趣相投的同學(xué)或者關(guān)系比較密切的朋友，彼此熟識的團隊成員在短期內(nèi)能夠保持一定的凝聚力。但是性格都較強或者都較弱，會讓團隊在溝通時成為“爭吵”的平臺，總是不能溝通好，以至于團隊不能很好發(fā)展下去。

2.利潤分配方案設(shè)計的偏差導(dǎo)致溝通問題

團隊在創(chuàng)立初期無明確的利潤分配方案，后期因利潤分配在溝通上產(chǎn)生矛盾。在企業(yè)發(fā)展初期，沒有明確提出以后企業(yè)發(fā)展成功后具體的利潤分配激勵方案，而等到項目做大，企業(yè)規(guī)模擴大，利潤額增長的時候，團隊成員就會因為利潤的分配發(fā)生爭執(zhí)，因為獎金產(chǎn)生矛盾。調(diào)查顯示，90%的企業(yè)在創(chuàng)業(yè)初期因利潤分配不當走向了關(guān)門倒閉的道路。這些倒閉的企業(yè)不是沒有掙到錢，相反是掙到了錢，因為利潤分配產(chǎn)生分歧。每一個人都覺得自己應(yīng)該獲得更多的利潤，再加上溝通時情緒不穩(wěn)定，導(dǎo)致不能溝通協(xié)商好，最終分道揚鑣。

3.管理制度不夠完善導(dǎo)致溝通問題

創(chuàng)業(yè)團隊沒有科學(xué)合理的管理制度，這也是引發(fā)溝通問題的一個重要根源。當發(fā)生重大事故時，沒有合理完善的管理溝通制度，可能會互相推卸責(zé)任。團隊內(nèi)部盡管有管理層和基層之分，但是成員之間互相熟悉，溝通不當時，接受任務(wù)的一方覺得任務(wù)可能沒有那么重要就不會認真地去完成。有時候任務(wù)通過某個溝通渠道下達了，對方卻沒有及時接受或者看到消息，導(dǎo)致任務(wù)執(zhí)行不力等各種問題。

四、改善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊溝通局面的方法

基于以上導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊溝通問題的原因，提出以下三個改善溝通局面的方法。

1.要注重團隊成員個性，豐富溝通的方式技巧

世界上每個人的性格不同，通過對團隊成員的調(diào)查了解，將個性和能力合適的成員分配到一個領(lǐng)域或者工作中，成員個性能力互補，這樣可以增加組織的活力和柔性。因此，團隊成員的性格類型應(yīng)該強、弱、柔互補，這樣可以減少矛盾。

2.要優(yōu)化利潤分配方案，創(chuàng)設(shè)溝通的利益條件

優(yōu)化利潤分配方案，建立合理而有挑戰(zhàn)性的薪酬考核體系。在具備競爭力的前提下，按貢獻大小、能力和績效成績等綜合因素予以合理分配。世界上沒有絕對的公平，但是可以建立一套對大家來說可以接受的薪酬體系，盡量做到公平、公正、公開。

3.要完善各種管理制度，指定一些溝通的媒介

整合溝通渠道、溝通手段，逐步制定和完善管理溝通的各項政策制度。因此，需要分析大學(xué)生團隊建設(shè)中各個階段的溝通手段、渠道，以及團隊成員對相關(guān)渠道、手段的掌握程度，選擇合適的溝通渠道和溝通手段。團隊管理者為實現(xiàn)團隊的有效溝通，需統(tǒng)一各個階段的溝通工具，使團隊成員快速掌握溝通內(nèi)容。如采用 QQ、微信等溝通交流工具作為團隊內(nèi)部非正式溝通的工具，統(tǒng)一采用E- Mail 滿足正式溝通信息傳輸?shù)目焖傩砸蟮?。在下達任務(wù)時，可提前通知時間和溝通渠道，以便接受者能夠及時有效地去執(zhí)行任務(wù)。

參考文獻：

[1]王富民，孫立莎：團隊溝通存在的問題及對策研究[J].企業(yè)管理，2015（27）.

[2]王.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)問題研究[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

[3]黃莉，彭旭超.淺析大學(xué)生團隊的有效溝通[J].重慶與世界，2014（12）.

第2篇：大學(xué)生團隊建設(shè)方案范文

（陜西理工學(xué)院管理學(xué)院 陜西 漢中 723000）

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)中存在團隊成員任用與選拔局限性大、缺乏目標、角色不清晰及創(chuàng)業(yè)團隊制度管理不完善等，提出應(yīng)在完善團隊成員結(jié)構(gòu)、明確團隊目標、保證團隊溝通的暢通和激發(fā)員工激情等方面進行努力，并以團隊制度的動態(tài)調(diào)整機制作為團隊運行的保障。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；團隊建設(shè)；員工激情

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．02．009

*基金項目：陜西理工學(xué)院校級課題“結(jié)構(gòu)性失業(yè)背景下大學(xué)生就業(yè)意識喚醒與就業(yè)能力提升”（項目編號：slgky13－23）

收稿日期：2014－12－25

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊是在大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的雙重壓力下出現(xiàn)的，但根據(jù)已有的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)團隊中有70％因各種原因在5年后解散，團隊成員發(fā)生變化的超過50％，僅有8％的創(chuàng)業(yè)團隊保持穩(wěn)定。

1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)存在的問題及原因分析

1．1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊成員任用與選拔局限性大

要搞好一個團隊的建設(shè)，團隊成員的任用與選拔至關(guān)重要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)處于欠發(fā)達狀態(tài)，故很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊多是由一些私交很好的伙伴組成，在發(fā)展之初呈現(xiàn)欣欣向榮的景象。但隨著企業(yè)的不斷擴展及市場競爭的加劇，該創(chuàng)業(yè)團隊很快會進入疲乏困頓期，亦或是內(nèi)耗期，限制企業(yè)的發(fā)展，甚至因此使企業(yè)走向衰敗。

1．2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)過程中對目標行業(yè)的判斷力不足

諸多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的成立及發(fā)展僅憑一股年輕氣盛的激情，或者被某個事件刺激之后一時頭腦發(fā)熱，由于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊進入一行業(yè)具有很強的盲目性，而這種強烈的進入盲目也導(dǎo)致了其在發(fā)展過程當中的盲目。實則是大學(xué)生沒有準確估計自己的實力與整個行業(yè)的形勢，對目標行業(yè)的判斷力不足，這也是導(dǎo)致眾多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊夭折的重要原因。

1．3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)過程中成員角色定位不清晰

要促進團隊積極向上發(fā)展，團隊成員在團隊中的定位非常關(guān)鍵。團隊成員如果能夠很清晰地認識到自己在團隊運作過程當中處于什么樣的位置，也就能夠明確自己應(yīng)該扮演什么角色，干好什么工作，以配合其他成員工作，從而提高團隊整體的工作效率。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊也不例外，更應(yīng)該積極的做好這一點。然而現(xiàn)實狀況卻并非如此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊成員角色定位不清晰，甚至顯得混亂，導(dǎo)致團隊成員不能各司其職，不能及時地完成任務(wù)，且不斷出現(xiàn)工作相互扯皮等，團隊忙碌卻無明顯效果。

1．4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊基礎(chǔ)制度難以訂立

無規(guī)矩不成方圓，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的有序發(fā)展需要科學(xué)的團隊管理制度的支持。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊成員，對于管理制度的重要性知之尚淺。初出茅廬的他們年輕氣盛，裝滿激情，沒有意識到管理制度建立的必要性，而是靠著人情關(guān)系來維持，所以就很容易造成團隊運行效率低下，部門與部門之間、成員與成員之間矛盾不斷激化等。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部建設(shè)問題對策研究

2．1 團隊成員結(jié)構(gòu)要合理

大學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團隊的過程中，應(yīng)盡量吸納與各崗位職責(zé)相匹配的專業(yè)性人才，使團隊成員在素質(zhì)、能力與專業(yè)背景上互補，最大程度實現(xiàn)團隊內(nèi)部的優(yōu)勢互補，規(guī)避因團隊成員同質(zhì)帶來的疲軟、遲鈍及相互排斥的問題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊可以多考察借鑒成功創(chuàng)業(yè)團隊的組建方式，減少自身存在的不必要問題。

2．2 運用五力模型增強對目標行業(yè)判斷力，明確團隊目標

（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對于即將進入的目標行業(yè)的判斷十分重要，這將決定其在未來的發(fā)展過程中是否能夠走得長遠并最終走向成功。波特的五力模型可幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊清楚認識這一問題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊在選擇目標行業(yè)時，必須充分考慮即將進入的行業(yè)中固有的競爭對手的威脅，是否已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，或者其產(chǎn)品和服務(wù)是供過于求還是供不應(yīng)求，自己的團隊進入后有多大的市場空間，受排擠的力度大小等問題。潛在競爭者同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊一樣，也即將要踏入同一行業(yè)，所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊必須對這方面信息保持高度警惕與敏感。

（2）明確團隊未來發(fā)展目標。為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊在發(fā)展過程當中的目標凝聚力，應(yīng)該構(gòu)建團隊共同的目標遠景和前進的方向，并將團隊整體目標沿著整體發(fā)展的大方向逐級分解，具體目標分解落實到個人，形成一股為了完成目標，趕、幫、超的創(chuàng)業(yè)氛圍，最終形成強勁的團隊目標凝聚力。

2．3 運用SWOT分析進行成員定位，理清職能，保證順暢溝通

（1）運用SWOT分析模型幫助團隊成員進行自我角色定位。團隊成員在團隊中發(fā)揮作用的關(guān)鍵點在于擺正自己的位置，扮演好自己的角色，承擔(dān)好自己應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，而要做到這一點必須對自己及自我工作環(huán)境有足夠清晰地認識。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊成員必須對自己在團隊中存在的優(yōu)勢、劣勢，以及團隊、同事相互之間帶來的機會和威脅進行分析。

（2）明確組織結(jié)構(gòu)，理清組織職能。除了成員對自己優(yōu)劣勢以及工作環(huán)境的整體分析外，為提高團隊成員角色定位的準確度，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊從發(fā)展之初就應(yīng)建立的組織架構(gòu)，明確相應(yīng)的職責(zé)，并讓團隊隊員有明確的認知。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)團隊核心領(lǐng)導(dǎo)力及團隊核心文化，圍繞一個中心，各部門、各成員各司其職，這樣團隊中各角色定位才能更加清晰有效，運行效率才更高。

（3）保證團隊內(nèi)部溝通順暢。從團隊溝通的角度講，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊在發(fā)展過程中應(yīng)建立合理高效的上傳下達及迅速反饋溝通機制，加速其成員明確角色定位的速度。團隊指令在上傳下達的過程中盡量減少中間所經(jīng)歷的層級，以免信息在傳遞過程中拖延及失真，傳遞形式應(yīng)當多種方式相結(jié)合。

2．4 制度的建立可借力成功團隊，并建立動態(tài)調(diào)整機制

團隊管理制度的建立對于初建立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊來說有一定的挑戰(zhàn)性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊要建立合理有效的管理制度，大體上應(yīng)當把握住以下內(nèi)容：

（1）制度的建立可以借力于成功團隊。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊建立之初，難以形成明確的規(guī)章制度，為了解決這一困難局面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊可搜集和借鑒同行業(yè)成功的企業(yè)、團隊管理制度，再根據(jù)自身實際情況選擇性的學(xué)習(xí)，為自己創(chuàng)業(yè)團隊制度建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（2）建立團隊管理制度的動態(tài)調(diào)整機制。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊應(yīng)當建立動態(tài)調(diào)節(jié)機制，針對市場、消費者及組織戰(zhàn)略、目標等狀況出現(xiàn)的變化，作出階段性的調(diào)整，以保障制度的行之有效和團隊隊員素質(zhì)的及時調(diào)整和提高。

2．5 激發(fā)和維護團隊成員的工作激情，建立合理的利益分配制度

（1）激發(fā)和維護創(chuàng)業(yè)團隊成員的工作激情。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊及團隊成員需要適時的鼓勵，使其在團隊建設(shè)發(fā)展中保持團隊建設(shè)之初的激情與斗志，其中包括精神與物質(zhì)兩方面的鼓勵。精神上首先以文化鼓勵為主，以團隊努力拼搏、艱苦奮斗的精神感染成員，使其能與團隊整體同呼吸共命運。其次在團隊成員的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展上要讓他們看到希望。每一次小的晉升，或者集體會議上的褒獎，都是保持團隊成員對工作保持高度熱情的源泉。在物質(zhì)方面來講，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊要給予團隊成員金錢上的滿足感，能使其生活質(zhì)量水平有所提升，并加強福利待遇。

（2）建立公平公正的利益分配制度。公平公正的利益分配制度必須建立在合理、公正的績效考核制度之上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的績效考核需要兼顧團隊整體與團隊成員兩個層面，構(gòu)建一個雙重績效考核體系，將團隊整體績效考核與團隊成員個體績效考核指標相融合，在對個人進行考核時，不僅要考核個人年度任務(wù)完成情況，還要將團隊成員對團隊的貢獻，對成員的支持等納入到個人績效中，多勞多得?？冃Э己说姆桨副仨毴〉脛?chuàng)業(yè)團隊全體會議的通過，樹立其權(quán)威性，如此一來，在將來的利益分配問題上，依據(jù)績效考核指標進行，便能基本上滿足團隊成員的心理預(yù)期，減少因利益問題引起的人員流失。

3 結(jié)語

以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的形式促進大學(xué)生自主就業(yè)，是緩解我國大學(xué)生就業(yè)壓力及改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的一合理路徑，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊自身還存在很多問題，需要政府及高校完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境及政策建設(shè)，以幫助大學(xué)生通過團隊創(chuàng)業(yè)以擺脫就業(yè)難的狀況，促進大學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻

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3 胡玉東，蔣琴雅．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及培養(yǎng)策略［J］．創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟，2010（8）

4 辛建中，王養(yǎng)森．論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊精神的培養(yǎng)［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（5）

第3篇：大學(xué)生團隊建設(shè)方案范文

【關(guān)鍵詞】團隊建設(shè);大學(xué)生;科創(chuàng);實踐能力

一、背景

目前本科教育問題的一個主要表現(xiàn)就是大學(xué)生科創(chuàng)能力不強，沒有建立一個良好的機制引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生提高科技創(chuàng)新能力。我國大學(xué)生由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，不同程度地存在自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識不強的情況，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)方向不夠明確、學(xué)習(xí)動力不足、缺乏遠大理想等問題。

學(xué)生科創(chuàng)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力，激發(fā)探索未知的精神。目前傳統(tǒng)的課本教育，難以激發(fā)學(xué)生對于科技發(fā)展的關(guān)注，學(xué)生大都是專注于課本、作業(yè)與考試。

二、關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力的一些思考

“創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的概念化過程?！眲?chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。

當前普遍提及的“創(chuàng)新”一詞，來源于1912年美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫?阿羅斯?熊彼特（Joseph AloisSchumpeter，1883― 1950）在發(fā)表的《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中提出的理論。他認為，創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)要素組合的生產(chǎn)函數(shù)，任何要素的變化都會導(dǎo)致生產(chǎn)函數(shù)的變化從而推動經(jīng)濟的發(fā)展，這一新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程就被稱之為創(chuàng)新。

對于當代大學(xué)生而言，創(chuàng)新是培養(yǎng)符合當今社會發(fā)展以及科技發(fā)展所需要的必備素質(zhì)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅僅對于學(xué)生自身而言有著很大的益處，對于社會發(fā)展、人類科技進步也有著補個替代的作用。

三、團隊建設(shè)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

關(guān)于團隊的定義目前有多種觀點。一種意見認為團隊是指由組織中的正式關(guān)系而使各成員聯(lián)合起來形成的，在行為上有彼此影響的交互作用，在心理上能充分意識到其他成員的存在，并有相互歸屬的感受和協(xié)作精神的集體。也有學(xué)者提出，團隊是由這樣一些個體組成，他們因任務(wù)而相互依存相互作用，團隊成員認可自己歸屬于該團隊，外部人員也視這些個體為該團隊的成員，這些人具有相互補充的技能，為達到共同的目的和組織績效目標。

團隊作為群體的一種高級形式，它經(jīng)歷了由傳統(tǒng)團隊到創(chuàng)新團隊的發(fā)展歷程，在發(fā)展的過程中傳統(tǒng)團隊的優(yōu)秀的東西傳承下來，吸取了社會經(jīng)濟發(fā)展需要的新元素而形成新的創(chuàng)新團隊。而創(chuàng)新團隊，就是由少數(shù)技能互補、有共同目標、能相互承擔(dān)責(zé)任而又自覺能動的進行創(chuàng)造性活動并產(chǎn)生一定價值成果的正式群體，團隊的成員具有持續(xù)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)于科技創(chuàng)新團隊，目前沒有權(quán)威的解釋，通常解釋科技創(chuàng)新團隊是以科學(xué)技術(shù)研究與開發(fā)為內(nèi)容，由專業(yè)理論、知識技能、實踐經(jīng)驗互補，為共同的科研目的、科研目標而相互承擔(dān)責(zé)任的科技人員所組成的研究開發(fā)群體。

關(guān)于本科大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，同樣沒有形成一個正式概念，只是從本科大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動中總結(jié)而成。但對于一點，作為教育工作者都是普遍認同，就是創(chuàng)新團隊的建設(shè)，對于團隊中每一個學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)都能起到積極的作用。這主要表現(xiàn)在：

（一）好的創(chuàng)新團隊，可以打破傳統(tǒng)觀念，強化創(chuàng)新意識。意識決定行為，有了創(chuàng)新意識，才能發(fā)現(xiàn)和抓住創(chuàng)新機會，萌生和形成創(chuàng)新方法，啟動和完善創(chuàng)新思維，找到創(chuàng)新的突破口。

（二）好的創(chuàng)新團隊，可以拓寬知識視野，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識，好的團隊可以激發(fā)團隊成員的學(xué)習(xí)動力，在思想碰撞中夯實基礎(chǔ)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)新團隊，也可以激發(fā)指導(dǎo)教師的發(fā)散思維，令其可以更高效、有創(chuàng)造性的制定團隊計劃，做到教學(xué)相長，共同進步，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)新團隊建設(shè)所遇到的問題

目前絕大部分高校創(chuàng)新團隊的建設(shè)，都面臨幾個方面的問題：

第一，第一課堂團隊組建未成氣候。課堂是學(xué)生獲取知識的最主要場所。目前我國課堂教學(xué)中的團隊組建還處于摸索階段，傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心和以課本為中心的教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)，課上交流很少、討論少，這種教育模式對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是極為不利的。

第二，教育輔導(dǎo)資源相對不足。目前各高校教師科研壓力和授課壓力都很大，無暇顧及學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生除了畢業(yè)論文能和導(dǎo)師討論問題外，很少有時間接觸及參與到教師的科研課題中去，而一些學(xué)生自發(fā)成立的科研。

第三，本科大學(xué)生創(chuàng)新團隊“應(yīng)賽”形式多。很多學(xué)生因參加比賽臨時組隊，團隊在賽前準備不足，賽后曲終人散，沒有形成持續(xù)性的交流活動。

第四，本科大學(xué)生科技創(chuàng)新缺乏教師的引導(dǎo)、幫助。本科大學(xué)生科技創(chuàng)新有很多是在“地下”狀態(tài)進行的，他們?nèi)狈τ薪?jīng)驗的教師的指導(dǎo)，導(dǎo)致成功率低或科技含量低。

第五，本科大學(xué)生科技創(chuàng)新的成果的科技含量不高，精品少。

因此，要解決學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題，就需要從以上幾個問題入手。

五、學(xué)生創(chuàng)新團隊的建立

在分析了以上幾個問題之后，針對以上問題，結(jié)合我校卓越工程師計劃培養(yǎng)方案，組建了包括機器人愛好者協(xié)會、機器人競賽隊等學(xué)生創(chuàng)新社團。該團隊有以下幾個特點。

（一）團隊是學(xué)生自發(fā)組成的科技創(chuàng)新興趣小組。它是由多個專業(yè)的同學(xué)，因為某種興趣愛好，在課外進行科技創(chuàng)新的活動，并且是以本科生為主體的課外科技活動團隊。

（二）該團隊的主要任務(wù)之一，是參加各種科技競賽。以全國“挑戰(zhàn)杯”、全國機器人大賽、飛思卡爾小車比賽等綜合類科技競賽為龍頭，以數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計、等專業(yè)類競賽和各類單科類學(xué)科競賽為載體，極大地調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)科技、愛科技的熱情。

（三）該社團也是各種學(xué)術(shù)社團的組建。社團包括學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會、競技機器人實驗室、科技轉(zhuǎn)化小組等多個部分組成。

（四）該團隊也是以組建團隊形式參與教師科研課題的課題組，老師申請成功的科研課題，在教師主導(dǎo)下從事科學(xué)研究。這種形式在重點大學(xué)往往以研究生為主，本科生也有較多參與。

（五）該團隊也同樣在大學(xué)生科技創(chuàng)新項目中扮演著重要的角色。團隊中的幾大部分隊員，都通過大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，申請自己感興趣的課題，團隊中分為多個小組相互協(xié)調(diào)完成，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

六、學(xué)生創(chuàng)新團隊的成果

在近幾年的競賽以及學(xué)生培養(yǎng)工作中，以機器人競賽隊、機器人愛好者協(xié)會為依托的學(xué)生科創(chuàng)團隊，取得了豐富的成果。其中包括：2011年全國服務(wù)機器人大賽中，獲得一項二等獎，多項三等獎;2012全國服務(wù)機器人大賽中，獲得兩項二等獎，四項三等獎;同年的全國籃球機器人大賽中，獲得三等獎;2013年RoboCup全國機器人大賽中，獲得兩項一等獎、三項二等獎;社團中申請成功大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的隊員比例高達80%，并取得了專利以及論文。

在社團活動中，機器人愛好者協(xié)會多次參與市級科技展示項目，在向大眾展示科技成果的同時，也提升了隊員的自信心，從而更加機理隊員的求學(xué)精神。

七、展望

作為創(chuàng)新型國家體系中的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊在科研實踐中還處于探索的過程。對于大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的研究也尚處于剛剛起步狀態(tài)，還存在無數(shù)有待探索的未知領(lǐng)域。

由于作者能力有限，本文只是在現(xiàn)有的模式上，對于學(xué)生科創(chuàng)團隊的建設(shè)進行了一些思考。關(guān)于如何通過組建大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培育發(fā)展對策還有待進一步探索，在實踐中還需要根據(jù)實踐情況進行調(diào)整和完善。

參考文獻

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第4篇：大學(xué)生團隊建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;志愿服務(wù);調(diào)查

中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）34-0122-02

志愿服務(wù)泛指利用自己的時間、技能、資源、善心為鄰居、社區(qū)、社會提供非營利、無償、非職業(yè)化援助的行為。大學(xué)生志愿者是青年志愿服務(wù)活動的主力軍，也是國家的希望與未來。志愿服務(wù)是多數(shù)高校對大學(xué)生進行思想政治教育的有效途徑。但隨著越來越多的大學(xué)生對志愿服務(wù)的青睞，大學(xué)生志愿服務(wù)逐漸形式化，很多問題隨之出現(xiàn)。我們該如何解決這些問題，更好地建設(shè)志愿服務(wù)團隊？為了全面了解當前高校志愿服務(wù)團隊現(xiàn)狀，進一步促進高校志愿服務(wù)團隊建設(shè)工作，我們采取調(diào)查問卷的形式，以北京聯(lián)合大學(xué)志愿服務(wù)團隊建設(shè)現(xiàn)狀為研究對象，分析現(xiàn)象、剖析原因，進一步給出加強高校志愿服務(wù)團隊建設(shè)的可行措施。

一、調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查的目的。我們本次調(diào)查的目的在于加強大學(xué)生志愿服務(wù)團隊建設(shè)，尋找大學(xué)生志愿服務(wù)存在的問題并加以解決，搭建志愿服務(wù)平臺，更好地滿足社會的需求。

2.調(diào)查的內(nèi)容和方法。為分析大學(xué)生志愿服務(wù)現(xiàn)狀，我們設(shè)計了問卷，調(diào)查問卷的內(nèi)容主要從大學(xué)生對志愿服務(wù)的基本認識、參與志愿服務(wù)的動機、獲取志愿服務(wù)活動信息的渠道、參與志愿服務(wù)的效果評價四個維度對大學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查采取發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷和電子問卷結(jié)合的方式。在調(diào)查中，共收回有效問卷320份，問卷中包括大一新生調(diào)查問卷120份，大二學(xué)生調(diào)查問卷60份，大三學(xué)生調(diào)查問卷60份，大四學(xué)生調(diào)查問卷70份。收回問卷之后，由專人負責(zé)整理，并運用相關(guān)的理論知識對調(diào)研數(shù)據(jù)進行綜合分析比對，得出較全面的結(jié)論，歸納總結(jié)，尋求解決方案。

二、調(diào)查研究的結(jié)果和分析

1.大學(xué)生對志愿服務(wù)的基本認識。調(diào)查顯示，當問及“是否了解大學(xué)生志愿服務(wù)”，18%的同學(xué)表示非常了解，73%的學(xué)生表示聽說過，9%的學(xué)生表示根本沒有聽說過。在問及“你是否參加過志愿服務(wù)”時，7%的學(xué)生表示經(jīng)常參加，65%的學(xué)生表示只去過幾次，28%的學(xué)生表示一次都沒有參加過。在“如果有機會你是否愿意參加志愿服務(wù)”調(diào)查中，40%的學(xué)生愿意參加志愿服務(wù)，45%的學(xué)生表示愿意嘗試一下，7%不愿意參加志愿服務(wù)，6%的學(xué)生表示無所謂。很多人沒有參與過志愿活動，但大多數(shù)學(xué)生還是表示愿意參與愿意嘗試的。只有很小一部分持無所謂態(tài)度不愿意參與。因此，需要對大學(xué)生進行充分的思想教育，加大宣傳力度，完善志愿服務(wù)體系，吸引更多人自發(fā)參與進來。

2.大學(xué)生參加志愿服務(wù)的動機。在問及“參加志愿活動的原因”時，50%的學(xué)生選擇了“純屬想幫助他人、為社會做一些力所能及的事”，22%的學(xué)生選擇了“為了得到服務(wù)證明和評優(yōu)等”，18%的學(xué)生選擇了“學(xué)校的強制要求”，10%的學(xué)生選擇了“從眾心理”。同學(xué)們參與志愿服務(wù)的原因，一定程度上可以反映出當下志愿者的心態(tài)。雖然大部分學(xué)生本著無償幫助他人、無私奉獻的原則參與社區(qū)活動，但還是有人表示是由于學(xué)校強制要求或者為了完成志愿學(xué)時得到證明和參與評優(yōu)，這些人可能從心中是不愿意參與的，是迫不得已的，另外還有一部分學(xué)生是出于從眾心理。在“沒有參加過志愿活動的原因”一項，9%的學(xué)生選擇“沒時間去參加”，8%的學(xué)生選擇“沒興趣，覺得很無聊”，4%的學(xué)生選擇“認為太形式主義，沒必要”。部分大學(xué)生對于志愿服務(wù)并不夠了解，意愿也不夠強烈，所做的活動也會不盡人意。因此，調(diào)動大學(xué)生志愿服務(wù)的熱情，成為我們當前的迫切任務(wù)之一，也是加強志愿服務(wù)團隊建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。

3.獲取志愿服務(wù)活動信息的渠道。有相當一部分大學(xué)生想?yún)⒓又驹阜?wù)，但是找不到合適的渠道，在問及“通過什么渠道參加志愿活動”時，21%的學(xué)生表示通過學(xué)院的青年志愿者協(xié)會，30%的學(xué)生表示通過學(xué)院組織的志愿北京的活動，11%的學(xué)生表示通過他人告知。從問卷結(jié)果來看，大學(xué)生具有參加志愿活動的意愿，但是由于目前宣傳力度不足的原因，大學(xué)生了解志愿服務(wù)信息的渠道還比較單一，這在一定程度上也限制了志愿者服務(wù)活動的開展。

4.參與大學(xué)生志愿服務(wù)的效果評價。在“參加的志愿服務(wù)作用的評價”調(diào)查中，62%的學(xué)生選擇了“挺有用處的，能給社會帶來很實際的幫助”、26%的學(xué)生選擇了“沒多大用處，只是基于表面幫助”、5%的學(xué)生選擇了“一點用處也沒有，甚至有時幫了倒忙”。在問及“志愿服務(wù)后的感受”時，73%的學(xué)生會選擇“很開心，因為幫助到了他人，有機會還會繼續(xù)去”、27%的學(xué)生會選擇“沒什么感覺，只是玩玩而已”。志愿服務(wù)是一項公益事業(yè)，參與其中會讓人感受到助人為樂的樂趣和人生價值。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，73%的人會感到開心、滿足，這種積極向上的心態(tài)會激勵大家繼續(xù)投身公益事業(yè)，志愿服務(wù)他人。27%的人是沒感覺，單純嘗試新鮮事物，這種情況可能是由于自身參與的志愿服務(wù)不符合自身興趣，沒有給自己帶來滿足感。但是，所調(diào)查的人群中沒有人會感到累，以后不想再去或者是持無所謂的態(tài)度，這說明大學(xué)生是從內(nèi)心接受志愿服務(wù)的，也說明志愿服務(wù)團隊建設(shè)有很大的發(fā)展空間。在“目前高校青年志愿者組織存在的問題”調(diào)查中，31%的學(xué)生選擇“組織機構(gòu)不太健全，管理規(guī)章制度不完善”、30%的學(xué)生選擇“活動過于簡單，活動主體的自我價值未得到充分的體現(xiàn)”、17%的學(xué)生選擇“激勵機制不完善”、15%的學(xué)生選擇“專門的培訓(xùn)、指導(dǎo)工作不到位”。目前高校青年志愿服務(wù)還有很多不足之處，比如，組織機構(gòu)不健全，活動單一缺乏挑戰(zhàn)，激勵機制不完善等等問題，這說明我校在志愿服務(wù)團隊建設(shè)方面還有很長的路要走。

三、調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的志愿服務(wù)中存在的問題

1.部分大學(xué)生對志愿服務(wù)理解較為膚淺，價值取向功利化。志愿者對自己參與的志愿服務(wù)有什么樣的評價，反映出志愿者對志愿服務(wù)精神的理解是否存在誤區(qū)。調(diào)查中，有少部分同學(xué)認為志愿服務(wù)過于基于表面，流于形式。部分大學(xué)生對志愿服務(wù)理解較為膚淺，參與志愿服務(wù)是隨大流，甚至存在迫于外界壓力而參加志愿服務(wù)活動，并非自覺行為。由于院系或?qū)W生會方面的要求，自己不得不參加志愿者活動，這種半強迫性質(zhì)的志愿活動，事實上和志愿精神相悖。部分大學(xué)生參加志愿服務(wù)活動帶有很強的目的性，比如為了得到服務(wù)證明、評優(yōu)、入黨等等。志愿者在完成自己的目標后，就選擇退出志愿者隊伍，不再提供志愿服務(wù)，團隊穩(wěn)定性差。

2.缺乏強有力的機構(gòu)組織保障和健全的運行機制。大學(xué)生在志愿服務(wù)活動中的各種權(quán)益缺少針對性的機構(gòu)組織保障和法律保障。到目前為止，國家并未有具體的相關(guān)機構(gòu)對志愿服務(wù)直接進行指導(dǎo)和管理，也未出臺專門的法律法規(guī)來維護大學(xué)生志愿者的權(quán)利，當大學(xué)生志愿者開展志愿服務(wù)活動的權(quán)利受到侵犯時，缺乏法律依據(jù)，使維權(quán)變得非常艱難。

3.缺乏宣傳和必要的指導(dǎo)，使得大學(xué)生不知如何參與志愿服務(wù)活動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與社區(qū)志愿服務(wù)的大學(xué)生們大多是通過青年志愿者協(xié)會和志愿北京活動得知志愿活動的，有一部分是他人告訴的。通過其他渠道獲取志愿服務(wù)信息的人數(shù)極少。通過調(diào)查得知志愿活動的渠道太少了，所以很多大學(xué)生并不了解志愿活動，所以學(xué)校必須要搭建信息交流平臺，擴大志愿活動的層面。仍然有很大一部分的人從未參加過志愿服務(wù)活動，這也與宣傳力度不夠有關(guān)系。現(xiàn)在的大學(xué)生對大學(xué)生志愿服務(wù)的了解還是太少，沒有形成明確的觀念，因此，我們應(yīng)該加快普及大學(xué)生志愿服務(wù)的觀念，讓更多大學(xué)生志愿者參與進來。

4.志愿服務(wù)團隊穩(wěn)定性較差。針對學(xué)院青年志愿者協(xié)會的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生志愿者年級分布不均，根據(jù)校園志愿服務(wù)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀來看，我校青年志愿者協(xié)會的成員絕大部分是大一新生。大一新生剛?cè)雽W(xué)，對于志愿服務(wù)有新鮮感好奇感，但是僅有少數(shù)的志愿者能經(jīng)常性地參加志愿活動。其他年級的學(xué)生相對來說比較少，高年級的學(xué)生的工作經(jīng)驗相對大一新生較豐富一些，高年級學(xué)生退出志愿服務(wù)團隊，造成了當前大學(xué)生志愿者雖人數(shù)眾多，但服務(wù)能力和服務(wù)頻率都不穩(wěn)定的現(xiàn)象。

5.志愿服務(wù)形式化傾向明顯，不能真正彰顯大學(xué)生的人生價值。流于形式的志愿服務(wù)活動，難以讓大學(xué)生真正領(lǐng)會到志愿精神的精髓。在志愿服務(wù)的過程中，部分大學(xué)生志愿者主觀能動性較差，志愿服務(wù)效果不明顯。

6.志愿服務(wù)內(nèi)容單薄，活動類型單一。志愿服務(wù)內(nèi)容缺乏多元化和豐富化，內(nèi)容單一，服務(wù)范圍過窄，服務(wù)對象有限，難以吸引大學(xué)生。

7.志愿服務(wù)內(nèi)容的專業(yè)性、技術(shù)性不強，不能充分發(fā)揮大學(xué)生的特長和專業(yè)技能，使大學(xué)生失去參與志愿服務(wù)的興趣。

四、志愿服務(wù)團隊建設(shè)的方向和建議

1.提高認識，加強對大學(xué)生志愿服務(wù)的宣傳和指導(dǎo)。首先健全宣傳機制，加大志愿服務(wù)的宣傳，倡導(dǎo)樂于奉獻的志愿精神，營造自覺參與志愿活動的良好氛圍，擴大大學(xué)生志愿服務(wù)群體，推動學(xué)校志愿服務(wù)的發(fā)展。其次是加大宣傳力度，充分利用好校園廣播、互聯(lián)網(wǎng)論壇以及宣傳欄，表彰在志愿服務(wù)中做出杰出貢獻的大學(xué)生志愿者，使廣大學(xué)生群體接受、認同志愿精神。

2.加強大學(xué)生志愿服務(wù)的理論建設(shè)，提高大學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，加強大學(xué)生志愿服務(wù)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，推動實踐發(fā)展。

3.加強計劃性，使大學(xué)生志愿服務(wù)常態(tài)化。只有針對實際情況制定的切實可行的計劃，才能實現(xiàn)志愿服務(wù)的長期的可持續(xù)發(fā)展。

4.充分發(fā)揮青年志愿者協(xié)會的組織優(yōu)勢，結(jié)合校情，因人而異、因地制宜，拓寬渠道和平臺，開展靈活多樣的志愿服務(wù)。由于當前志愿服務(wù)活動內(nèi)容單一，無法吸引更多的大學(xué)生加入到志愿服務(wù)活動中。因此，要結(jié)合現(xiàn)實情況，拓寬服務(wù)內(nèi)容，創(chuàng)造一些新穎的、更受大學(xué)生志愿者歡迎的志愿服務(wù)活動。

5.加強志愿服務(wù)指導(dǎo)機構(gòu)建設(shè)，提升大學(xué)生志愿服務(wù)的專業(yè)化水平，加強大學(xué)生志愿服務(wù)規(guī)范性、有效性。結(jié)合大學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢，擴寬大學(xué)生志愿服務(wù)的領(lǐng)域范圍。根據(jù)本校辦學(xué)的特點，利用大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，與專業(yè)相關(guān)的單位進行合作，增加一些專業(yè)性較強的志愿服務(wù)。

6.建立激勵機制，科學(xué)考評，提高志愿服務(wù)的實效性，增強志愿服務(wù)的吸引力。

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收稿日期：2014-09-24

第5篇：大學(xué)生團隊建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞 層次分析法 高校教學(xué)團隊 動態(tài)評價 模型

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.006

2007年，國家教育部啟動了高校教學(xué)團隊建設(shè)項目，后來對國家級高校教學(xué)團隊的構(gòu)建提出了一些基本要求。①但現(xiàn)在存在一種現(xiàn)象，不少教學(xué)團隊注重的是教學(xué)團隊的評選而輕視教學(xué)團隊后續(xù)建設(shè)的問題，往往在教學(xué)團隊被確定為某個級別的教學(xué)團隊之后，只是把它作為一種“榮譽稱號”，教學(xué)團隊立項之日即為團隊終結(jié)之時，也就失去了團隊評選的意義，造成教育資源的浪費。本文綜合普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標體系中的部分指標和教育部對國家級高校教學(xué)團隊的基本要求，②同時結(jié)合教學(xué)團隊的內(nèi)涵和評價指標篩選的原則，③試圖從團隊結(jié)構(gòu)、團隊帶頭人、團隊教學(xué)工作、團隊運行管理機制、團隊人才培養(yǎng)和團隊科研工作六個方面，通過對所建教學(xué)團隊的定期考核，運用層次分析法（AHP）實現(xiàn)對教學(xué)團隊的動態(tài)評價，④結(jié)合定性與定量的評價結(jié)果以期達到對教學(xué)團隊的動態(tài)管理，并且進一步為教學(xué)團隊的長遠發(fā)展和建設(shè)的改進向相關(guān)部門提供意見和建議。

1 高校教學(xué)團隊建設(shè)動態(tài)評價指標的選取原則

高校教學(xué)團隊的建設(shè)和后期管理與單純的教學(xué)團隊評選所遵循的原則⑤不盡相同，遵循的主要原則是：

（1）客觀性與實用性相結(jié)合：高校教學(xué)團隊建設(shè)水平評價指標需要來源于團隊教學(xué)工作的實際，應(yīng)該能夠比較客觀地反映團隊在一個時間段的內(nèi)涵、特征以及階段性目標。同時，高校教學(xué)團隊建設(shè)水平所選取的評價指標在實際中要具有可操作性，要求指標少而精，便于對教學(xué)團隊建設(shè)工作進行測量和評價?？陀^性和實用性兩者是矛盾的統(tǒng)一體，反映在評價指標的選取上要求在符合教學(xué)團隊客觀實際的前提下，要突出主要指標，以便獲取教學(xué)團隊的相關(guān)資料和進行測量和評價。

（2）定性指標與定量指標相結(jié)合：高校教學(xué)團隊建設(shè)水平評價對象不僅考慮團隊的結(jié)構(gòu)，而且還考慮團隊帶頭人、團隊的教學(xué)工作以及團隊的運行管理機制等，它們都具有不確定性，前者是定量指標，易于對評價對象進行量化和評判，而后者是定性指標，具有不確定性和模糊性，很難進行量化評價。因此，高校教學(xué)團隊建設(shè)水平的評價指標的選取應(yīng)該遵循以定量指標為主，以定性指標為輔，定性指標與定量指標相結(jié)合的原則。

（3）整體性與獨立性相結(jié)合：教學(xué)團隊是一個由目標、人員、定位、職權(quán)和計劃要素構(gòu)成的復(fù)雜的系統(tǒng)。因此，高校教學(xué)團隊建設(shè)水平評價指標的構(gòu)建選取需要考慮各個評價指標要能夠成為一個有機整體，它們之間相互配合，形成一個較全面、合理地反映評價教學(xué)團隊的內(nèi)涵和特征的評價體系。同時，評價指標體系的構(gòu)建所選取的各個指標必須是相對獨立的，盡量避免信息上的重復(fù)。

2 高校教學(xué)團隊建設(shè)水平評價體系的指標篩選

（1）團隊結(jié)構(gòu)：包括教齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)4個領(lǐng)域?qū)印⒔听g結(jié)構(gòu)分解為3個指標：C1―長教齡教師（21年及以上）所占比例（%），C2―中教齡教師（11至20年）所占比例（%），C3―短教齡教師（10年及以下）所占比例（%）；將職稱結(jié)構(gòu)分解為3個指標：C4―中級職稱（講師）所占比例（%），C5―高級職稱（副教授）所占比例（%），C6―高級職稱（教授）所占比例（%）；將學(xué)歷結(jié)構(gòu)分解為2個指標：C7―碩士所占比例（%），C8―博士所占比例（%）；將學(xué)緣結(jié)構(gòu)分解為2個指標：C9―最終獲得學(xué)歷學(xué)位來自校外的教師所占比例（%），C10―不同學(xué)科或?qū)I(yè)的教師所占比例（%）。

（2）團隊帶頭人：包括教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力3個領(lǐng)域?qū)?。將教學(xué)能力分解為3個指標：C11―從事本科教學(xué)工作的熱情和責(zé)任心，C12―從事本科教學(xué)工作的知識技能，C13―每學(xué)年給本科生講授的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程數(shù)（門）；將學(xué)術(shù)能力分解2個指標：C14―近三年承擔(dān)的各級各類教科研項目數(shù)（個），C15―近三年出版專著數(shù)和發(fā)表的核心期刊論文數(shù)（篇）；將領(lǐng)導(dǎo)能力分解為2個指標：C16―團隊帶頭人自身的人格魅力，C17―團隊帶頭人的組織、協(xié)調(diào)和溝通等能力。

（3）團隊教學(xué)工作：包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革及教學(xué)效果6個領(lǐng)域?qū)印⒄n堂教學(xué)分解為3個指標：C18―團隊成員合作上課數(shù)（包括課程門數(shù)和課時數(shù)），C19―多媒體授課利用率（%），C20―啟發(fā)式、項目驅(qū)動式等研究性教學(xué)方法的應(yīng)用；將實踐教學(xué)分解為3個指標：C21―實踐類課程占總課時的比例（%），C22―指導(dǎo)大學(xué)生的科研訓(xùn)練項目數(shù)（個），C23―實踐類課程對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；將課程建設(shè)分解為3個指標：C24―近三年團隊成員合作開發(fā)的校級及以上精品課程和精品課程群數(shù)（門），C25―精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的使用率（%），C26―多功能模塊的課程設(shè)計；將教材建設(shè)分解為2個指標：C27―近三年團隊成員合作編寫出版的教材數(shù)（門），C28―教材內(nèi)容與課程設(shè)置體系的配套建設(shè)；將教學(xué)改革分解為2個指標：C29―近三年團隊成員承擔(dān)的省級及以上教學(xué)改革項目數(shù)（個），C30―專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐；將教學(xué)效果分解為2個指標：C31―教學(xué)研究成果的應(yīng)用和推廣價值，C32―學(xué)生協(xié)作能力的提升水平。

（4）團隊運行管理：包括團隊環(huán)境和內(nèi)部運作2個領(lǐng)域?qū)印F隊環(huán)境分解為2個指標：C33―學(xué)校對團隊建設(shè)的投入經(jīng)費（萬元），C34―團隊內(nèi)部呈現(xiàn)的教學(xué)科研氛圍；將內(nèi)部運作分解為3個指標：C35―團隊成員相互信任度和協(xié)作力，C36―團隊成員之間的交流、溝通機制，C37―影響團隊士氣的績效激勵機制。

（5）團隊人才培養(yǎng)：包括學(xué)生的創(chuàng)新能力1個領(lǐng)域?qū)?。?chuàng)新能力分解為4個指標：C38―學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新競賽的人次，C39―學(xué)生在各類科技創(chuàng)新競賽中的獲獎數(shù)目（個），C40―學(xué)生在各類刊物數(shù)（篇），C41―學(xué)生參加教師教科研項目人次（人）。

（6）團隊科研工作：包括學(xué)術(shù)研究1個領(lǐng)域?qū)?。將其分解?個指標：C42―科研項目與科研獲獎數(shù)（個），C43―科研論文數(shù)（篇），C44―發(fā)表專著數(shù)（本），C45―杰出人才數(shù)（個）。

3 基于層次分析法（AHP）的教學(xué)團隊建設(shè)動態(tài)評價模型

第一步 建立遞階的層次結(jié)構(gòu)模型：基于對高校教學(xué)團隊建設(shè)水平進行系統(tǒng)的分析，運用層次分析法建立評價模型，設(shè)“教學(xué)團隊建設(shè)水平”為目標層P層，“團隊結(jié)構(gòu)、團隊帶頭人、團隊教學(xué)工作、團隊運行管理、團隊人才培養(yǎng)和團隊科研工作”共6個方面為準則層A層，為了考察更加全面、科學(xué)，準則層A層可具體細化為“教齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、課堂教學(xué)、團隊環(huán)境、學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究”等17個方面為子準則層B層，方案層C層可細化為“長教齡教師所占比例、從事本科教學(xué)工作的知識技能”等45個觀測點C1-C45作為最低層?！澳繕藢樱≒）一準則層（A）一子準則層（B）一方案層（C）”四者構(gòu)成一個逐層支配的遞階層次關(guān)系。

第二步 構(gòu)造比較判斷矩陣：完成層次結(jié)構(gòu)模型后，由專家組根據(jù)兩輪的咨詢結(jié)果以及1～9標度值表，首先將各層因素對上一層因素的相對重要性進行兩兩比較，再進行賦值，然后利用專家的打分表計算出各指標賦值的平均數(shù)，從而可以構(gòu)造出各層指標兩兩比較的判斷矩陣群。

第三步 層次單排序：根據(jù)專家組賦值構(gòu)造各層次的判斷矩陣之后，下一步要計算對于上一層某因素而言本層次與之有聯(lián)系的因素的重要性次序的權(quán)值，即層次單排序。⑥⑦層次單排序是本層次中所有因素相對上一層次而言的重要性進行排序的基礎(chǔ)，所以，可以歸結(jié)為計算判斷矩陣的特征值和特征向量問題，即對判斷矩陣，計算滿足 = 的特征值與特征向量。其中為的最大特征值，則是帶有偏差的相對權(quán)重向量。的分量即是高校教學(xué)團隊建設(shè)水平相應(yīng)評價指標單排序的權(quán)值。

第四步 層次總排序：利用同一層次中所有層次單排序的結(jié)果，可以計算針對上一層次而言本層次所有因素重要性的權(quán)值，即為層次總排序。層次總排序需要按照自上而下逐層順序進行，針對目標層下面的準則層，它的層次單排序就是總排序。即層次總排序只涉及子準則層和方案層。為了評價層次總排序的權(quán)值的合理性，需要對其進行與層次單排序類似的一致性檢驗。例如，檢驗子準則層總排序的權(quán)值是否合理，可以通過計算公式 = 來判斷。其中， = ，是與對應(yīng)的子準則層中的判斷矩陣的一致性指標； = ，是與對應(yīng)的子準則層中的判斷矩陣的平均隨機性一致性指標。當≤0.10時，結(jié)果具有滿意的一致性，否則就需要對判斷矩陣進行重構(gòu)。

為了確定高校教學(xué)團隊動態(tài)管理評價指數(shù)，需要將評價結(jié)果依據(jù)所得的指數(shù)值由大到小依次定義為優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格五種狀態(tài)。具體見表1。

表1 高校教學(xué)團隊動態(tài)管理評價分類表

4 結(jié)語

本文主要從理論上構(gòu)建了高校教學(xué)團隊建設(shè)水平的評價指標體系，但還沒有將該評價指標體系應(yīng)用到實踐中去。因此，今后這一評價指標體系還需加以實證檢驗，在實際評價的基礎(chǔ)上，不斷地予以修正和完善。

基金項目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項目（2009440），濱州學(xué)院教學(xué)研究項目（BYJXZD201009）

注釋

① 黃玉飛.高校教學(xué)團隊的考核與管理研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009.2：70-72.

② 李漫.高等院校優(yōu)秀教學(xué)團隊的構(gòu)建模式研究[J].科教文匯，2008（8）：2-3.

③ 刁叔鈞.高校教學(xué)團隊的建設(shè)與管理[J].教育探索，2010（3）：92-93.

④ 王松濤.高校教學(xué)團隊績效考核存在的問題及改進措施研究[J].企業(yè)管理，2012（1）：37-38.

⑤ 李鐵.高校教學(xué)團隊績效評價指標體系構(gòu)建[J].科教文匯，2012（15）：27-28.

第6篇：大學(xué)生團隊建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模；團隊建設(shè)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0206-02

《數(shù)學(xué)建模》課程教學(xué)體系是指《數(shù)學(xué)建?！芳捌湎嚓P(guān)實驗課程的總稱，它是自1994以來在全國普遍開展“大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽”的活動中而逐漸產(chǎn)生的一個新的課程教學(xué)體系，它的特點是理論聯(lián)系實際特別是非數(shù)學(xué)領(lǐng)域，知識面較廣，具有探索性。當今各高校非常重視數(shù)學(xué)建模這項競賽活動，但是多數(shù)學(xué)校忠實的是成績而不是讓大多數(shù)的大學(xué)生受益，存在著普及度不夠、受益面較小的問題。意識到《數(shù)學(xué)建模》課程教學(xué)體系在一般院校的教學(xué)現(xiàn)狀，我們將來又應(yīng)怎樣做呢？又如何去成立和建設(shè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊呢？本文從大連海洋大學(xué)學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的實踐過程探討了農(nóng)科院校數(shù)學(xué)建模課程及創(chuàng)新團隊的建設(shè)。

一、我校的數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)

1.我校數(shù)學(xué)建模課程實踐教學(xué)過程中的問題。我校是以水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物技術(shù)、海洋漁業(yè)等農(nóng)科專業(yè)為特色專業(yè)的學(xué)校。學(xué)校于1996年開始參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，1999年我校由李盛德教授首次開設(shè)數(shù)學(xué)建模公共選修課，課程學(xué)時48學(xué)時。2003年我校開設(shè)了信息與計算科學(xué)專業(yè)，在以前數(shù)學(xué)建模課程基礎(chǔ)上，對信息計算科學(xué)專業(yè)設(shè)置數(shù)學(xué)建模、MATLAB課程。我校1996年～2003年每年有五六隊參賽到2004年為10隊，2006、2007年以來每年有15隊參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，2002年首獲全國二等獎1隊，這個成績也使得數(shù)學(xué)建模課程選修的學(xué)生人數(shù)急劇增加。大學(xué)生通過選修數(shù)學(xué)建模課程和數(shù)學(xué)建模競賽的實踐，增強了在其專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。例如：數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)中布置與實際問題相關(guān)的課題讓學(xué)生在課外查找數(shù)據(jù)、參考文獻討論解決，一方面讓學(xué)生時刻關(guān)注身邊周圍的生產(chǎn)、生活實際問題、自己本專業(yè)問題，考慮如何將這些實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并建立數(shù)學(xué)模型解決之。我們布置的這些和學(xué)生自己專業(yè)結(jié)合的問題，學(xué)生興趣濃厚并且很快給出了解決問題的較有效方法，對學(xué)生以后進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程和實踐具有重要的指導(dǎo)意義。在數(shù)學(xué)建模課程及數(shù)學(xué)建模競賽取得成績的同時，也存在著一些實踐中期急需解決的問題，如：數(shù)學(xué)建模課程必修只有2個班級，另外我校對公共選修課程在2005年進行了改革學(xué)時由48降到了32，學(xué)校教學(xué)資源緊張數(shù)學(xué)建模選修課又不能進行實踐只有理論的教學(xué)等諸多原因，造成選修學(xué)生人數(shù)逐年減少以至于課程選不上，這與數(shù)學(xué)建模競賽的成績、整體發(fā)展水平是不相稱的。

2.數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)的建議。（1）擴大必修面，增加選修課程的上機實踐。建議學(xué)校在課程設(shè)置上應(yīng)增加一些專業(yè)把數(shù)學(xué)建模課程設(shè)置為必選課或是必修課；進一步加強對數(shù)學(xué)建模課程及其競賽的宣傳，讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模課的重要作用，鼓勵學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模選修課程。課題組準備申請選修課程設(shè)置的改革方案，使得更多的學(xué)生參加到課程學(xué)習(xí)中來，使得數(shù)學(xué)建模的教學(xué)更好地進行。（2）在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用電子教案加黑板的教學(xué)方式，上課采用啟發(fā)式和探討式的教學(xué)方法。進行考核改革，考核中主要考核學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。（3）重視實踐環(huán)節(jié)，提供合理的時間和物質(zhì)條件?，F(xiàn)在選修數(shù)學(xué)建模選修課程的學(xué)生只有理論教學(xué)沒有上機課程，使得課程教學(xué)非常困難，亟待解決數(shù)學(xué)建模教學(xué)的上機課程。（4）數(shù)學(xué)建模BP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立和完善。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使學(xué)生更快更好地了解數(shù)學(xué)建模課程以及數(shù)學(xué)建模競賽。

二、我校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊的建設(shè)

1.目前我校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊建設(shè)中的問題。（1）數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊組建的方式存在問題，作者在2001年畢業(yè)開始從事數(shù)學(xué)建模競賽的培訓(xùn)工作，由于我們數(shù)學(xué)教研室教學(xué)任務(wù)繁重，師資較少，所以在以前數(shù)學(xué)建模團隊中主要由3名教師組成。（2）數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊建設(shè)功利性較強，人員流動性較大，一些教師為了完成學(xué)校的各項考核或者是作者的邀請，臨時加入到競賽團隊，數(shù)學(xué)建模知識和指導(dǎo)能力是比較缺乏的。另外在數(shù)學(xué)建模競賽團隊中，指導(dǎo)教師付出較多得到的較少，使得一些教師剛參加進來就退出了。（3）數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊功能單一，數(shù)學(xué)建模競賽團隊中的教師不應(yīng)該僅是競賽的指導(dǎo)者，而更應(yīng)該是科研的實踐者。因為教學(xué)、競賽與科研是互相補充、互相促進的，好的教學(xué)效果為競賽培養(yǎng)了創(chuàng)新能力較強的科研工作者，因此這些較適合學(xué)生參加到科研工作中來。

2.我校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊建設(shè)中的實踐做法。（1）競賽團隊人員的優(yōu)化，確定團隊的幾個主攻方向，通過和數(shù)學(xué)教研室教師的溝通了解、教師的主動參與組建了一支數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊。團隊中教師的專業(yè)面較寬有運籌學(xué)的、計算數(shù)學(xué)的還有應(yīng)用數(shù)學(xué)的；團隊中1名教授，名（這里是多少名，請核實原文）副教授，3名具有博士學(xué)位或在讀的博士；團隊中教師以青年教師為主具有較強的工作能力。（2）開展一系列以數(shù)學(xué)建模為背景的創(chuàng)新實踐，結(jié)合數(shù)學(xué)建模競賽，團隊查找若干各專業(yè)相關(guān)數(shù)學(xué)建模問題，培養(yǎng)學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入課后實踐的能力。另外在數(shù)學(xué)建模競賽結(jié)束后，讓學(xué)生繼續(xù)進行題目的深入研究，鼓勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，在以后的挑戰(zhàn)杯等科技競賽中取得了一些成績。（3）開展數(shù)學(xué)建模競賽研究與數(shù)學(xué)建模教學(xué)研究活動，數(shù)學(xué)建模競賽團隊每年對教師開展數(shù)學(xué)建模競賽的研究活動，主要由競賽試題的分析、競賽中論文寫作注意事項等，全面提升教學(xué)建模教學(xué)團隊指導(dǎo)教師的水平。在數(shù)學(xué)建模競賽取得成績的前提下，數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊開展相關(guān)教學(xué)改革與研究，團隊中的教師積極申報升級、消極與數(shù)學(xué)建模相關(guān)的教學(xué)改革項目，近五年我們團隊中主持和參加的各類教學(xué)改革項目十余項。

經(jīng)過幾年的教學(xué)嘗試，我們已經(jīng)取得了一些成績。選修課能夠較好地開設(shè)出來，并且近五六年的數(shù)學(xué)建模競賽也取得了不錯的成績，其中2006年我校數(shù)學(xué)建模競賽的成績?nèi)〉昧送黄?，獲得國家一等獎1隊、國家二等獎2隊，2007年獲得國家二等獎2隊，2012年獲得國家三等獎3隊。我們進一步要加強數(shù)學(xué)建模課程及團隊建設(shè)建設(shè)，進一步完善數(shù)學(xué)建模網(wǎng)絡(luò)平臺，爭取將數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)成為校級精品課程，五年內(nèi)申請數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊為省級優(yōu)秀教學(xué)團隊。

參考文獻：

[1]武嬌，何滿喜.工科院校數(shù)學(xué)建模課程建設(shè)的探索與實踐[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2006，（2）：26-28.

[2]張立峰.以競賽推進農(nóng)科院校數(shù)學(xué)建模課程開設(shè)的研究與實踐[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報，2010.

第7篇：大學(xué)生團隊建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 專業(yè)教學(xué)團隊 實踐

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，中職教育肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和技能型人才的重要使命。教師是培養(yǎng)人才質(zhì)量體系中的首要要素。沒有高質(zhì)量、高水平的教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。因此，教學(xué)團隊的建設(shè)已經(jīng)成為目前職業(yè)院校提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平的重要內(nèi)容?，F(xiàn)結(jié)合筆者學(xué)校在教學(xué)團隊建設(shè)中采取的措施及成效，談一些淺顯的認識，與廣大同行交流。

一、專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)涵

對于職業(yè)教育而言，專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是指在教學(xué)管理中有計劃、有目的地組織相關(guān)教師建立高效的團隊合作機制。即通過目標激勵、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、實施產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校企合作、工學(xué)結(jié)合、以賽促教、以賽促學(xué)等多種途徑，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更新教育理念，積極探索新的教育方法，不斷深化教育教學(xué)改革，使團隊的每個成員專業(yè)知識、專業(yè)技能、知識體系和教學(xué)水平都得到不斷完善和提升，以期加速專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型、可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍，全面提升學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、強化專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的具體措施與成效

多年來，筆者學(xué)校始終把加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)作為增強學(xué)校師資隊伍能力、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，并納入到學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的總體規(guī)劃，實施多項舉措，為專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)聚合力、添動力、挖潛力、激活力，取得了一定的成效。

1.實施項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，發(fā)揮愿景目標的帶動力

學(xué)校組織各專業(yè)教學(xué)部，根據(jù)提升教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要素以及教師專業(yè)能力發(fā)展提升的需要，細化組建不同類型的教學(xué)團。如根據(jù)教學(xué)團隊的工作內(nèi)容可分為“技能競賽指導(dǎo)”型教學(xué)團隊、“教研教改”型教學(xué)團隊、“科研”型教學(xué)團隊等類型。根據(jù)各類型教學(xué)團隊的工作內(nèi)容，制定目標項目規(guī)劃，并明確團隊成員的目標工作任務(wù)，明確專業(yè)教學(xué)團隊共同愿景目標。通過項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的模式，為教師搭建專業(yè)能力、潛力提升的有效載體和途徑，從而達到激發(fā)團隊成員的創(chuàng)造力，增強團隊凝聚力的效果。

在愿景目標的帶動下，凝聚合力，充分發(fā)揮團隊成員集體的智慧，取長補短、優(yōu)勢互補、資源共享。將教學(xué)團隊建設(shè)同專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師個人發(fā)展等緊密結(jié)合，積極開展教學(xué)改革研究與實踐，為企業(yè)提供科研技術(shù)服務(wù)，在教學(xué)實踐中不斷摸索、積累經(jīng)驗、培育特色，最終實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.依托校企合作，加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提升教學(xué)團隊的創(chuàng)造力

（1）實施“學(xué)做耦合，理實融通”的教學(xué)模式，注重加強產(chǎn)學(xué)合作。將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建質(zhì)量效益型辦學(xué)模式。我們采用四個“結(jié)合”的教學(xué)模式。

一是教師與企業(yè)生產(chǎn)“師傅”相結(jié)合。教師既是理論傳授者又是操作技能的指導(dǎo)“師傅”，既上工藝理論課又上實習(xí)課；既是講師，又是能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行生產(chǎn)的工程技術(shù)人員，在生產(chǎn)中錘煉教師的操作技能水平。

二是教學(xué)課題與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合。把學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中按產(chǎn)品質(zhì)量要求完成的課題作品推向市場，直接接受市場的檢測。

三是理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生在實訓(xùn)活動的同時學(xué)習(xí)理論知識，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，彌補了理論和實踐的超前和滯后。

四是育人與創(chuàng)收相結(jié)合。學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的過程，既是培養(yǎng)動手能力、提高專業(yè)技能的過程，也是創(chuàng)造價值的過程。逐步實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)由“消耗型”向“自養(yǎng)型、創(chuàng)收型”模式的轉(zhuǎn)變，做到在育人中創(chuàng)收，在創(chuàng)收中育人。師生的實踐操作能力在產(chǎn)學(xué)合作中得到了極大的提升。

（2）實施實訓(xùn)室建設(shè)任務(wù)項目化，教學(xué)設(shè)備研制自主化，注重加強教學(xué)與科研相結(jié)合。早在2004年，學(xué)校就將數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)室、電氣專業(yè)實訓(xùn)室，作為校本研究項目進行推進建設(shè)。項目建設(shè)實行教學(xué)團隊負責(zé)制，要求專業(yè)教學(xué)團隊完成從實訓(xùn)室建設(shè)方案制定、教學(xué)設(shè)備研制到實訓(xùn)項目開發(fā)的所有任務(wù)。

數(shù)控專業(yè)、電氣專業(yè)分別成立了由1名技術(shù)組長、5名骨干專業(yè)教師組成的“教學(xué)設(shè)備研制”項目專業(yè)教學(xué)團隊。2004-2006年該項目教學(xué)團隊教師指導(dǎo)一批優(yōu)秀學(xué)生利用節(jié)假日時間，成功研制出配有KND-1TB數(shù)控系統(tǒng)的CLK6130A型數(shù)控車床11臺，配有KND-10M數(shù)控系統(tǒng)XKL7136型數(shù)控銑床1臺，LJS-A型多功能電工實驗臺和多功能機床控制柜各1臺。均通過有關(guān)專家組的測試，并投入教學(xué)使用，性能穩(wěn)定、精度高、可靠性好。不僅能夠滿足專業(yè)教學(xué)需要，還為學(xué)校節(jié)約資金60余萬元。專業(yè)教師在研制開發(fā)這些項目設(shè)備的過程中，極大地鍛煉提高了專業(yè)教師的科研開發(fā)能力和指導(dǎo)學(xué)生參與實踐操作的綜合能力，使專業(yè)課程的教學(xué)效果明顯提高。

（3）對接企業(yè)開展技術(shù)化服務(wù)，注重高新技能的推廣與科研成果的轉(zhuǎn)化。專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)始終堅持貼近企業(yè)，面向市場，注重高新技能的推廣與科研成果的轉(zhuǎn)化。

2009年10月通過與廊坊市百冠包裝設(shè)備制造總公司、廊坊亨達包裝機械廠等企業(yè)的合作，教學(xué)團隊師生成功地進行了灌裝設(shè)備的3D設(shè)計，為指導(dǎo)學(xué)生參加全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽獲獎奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。2010年6月團隊師生利用灌裝壓蓋機的裝配設(shè)計經(jīng)驗幫助青島啤酒（廊坊）有限公司成功完成了灌裝設(shè)備的維修，獲得企業(yè)好評。2011年2月團隊師生通過開展頭腦風(fēng)暴，利用3D設(shè)計軟件幫助威意特汽車系統(tǒng)（中國）有限公司、河北南玻玻璃有限公司完成全自動磁條壓入機、全自動軸承壓入機、自動升料架、攪拌機等10套自動化設(shè)備的設(shè)計與改造，極大地提升了企業(yè)的生產(chǎn)效率，并獲得了一定的社會與經(jīng)濟效益。2012年4月教學(xué)團隊師生與北京數(shù)碼大方科技有限公司合作，承擔(dān)標準件圖庫的開發(fā)與制作。2012年10月與科技部國家信息化制造業(yè)培訓(xùn)中心開展合作，完成了《solidworks工程實例教程》《CAXA制造工程師工程應(yīng)用教程》兩門網(wǎng)絡(luò)視頻課程的制作。2013年與中國勞動社會保障出版社、機械工業(yè)出版社開展合作，主編、參編共完成國家級職業(yè)規(guī)劃教材8部。這些合作極大地促進了科研成果的轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用，有效地激發(fā)了教師隊伍能干事、干成事的活力與動力。

3.堅持以賽促教、以賽促學(xué)，彰顯教學(xué)團隊的影響力

專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)注重與全國技能大賽相結(jié)合，堅持以賽促教、以賽促學(xué)，不斷激發(fā)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)發(fā)展的活力。2009年5月機械工程系成立了“技能競賽項目”教學(xué)指導(dǎo)團隊，負責(zé)指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生參加科技部、教育部聯(lián)合主辦的“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽”和六部委聯(lián)合舉辦的“第四屆全國數(shù)控技能大賽”兩項賽事。團隊教師通過分工合作、密切配合、共同交流磋商，開展頭腦風(fēng)暴，仔細解讀競賽規(guī)則，制定了科學(xué)嚴謹?shù)母傎愑?xùn)練指導(dǎo)方案，充分發(fā)揮團隊集體的智慧。

2009、2010、2011年團隊教師指導(dǎo)學(xué)生參加由科技部、教育部、團中央、常州市政府共同支持指導(dǎo)，國家制造業(yè)信息化培訓(xùn)中心主辦的第二、三、四屆“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽”，與來自全國30個省、自治區(qū)、直轄市，包括北京航空航天大學(xué)、北京郵電大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國海洋大學(xué)等619所大專院校的近百萬大學(xué)生激烈角逐，勇奪全國一等獎3項、二等獎1項、三等獎2項。在河北省賽區(qū)奪得特等獎5項，一等獎1項。在全國創(chuàng)造了兩個唯一：一是全國619所參賽院校中晉級總決賽唯一的技工院校；二是全國唯一有3支代表隊同時入圍全國總決賽的技工學(xué)校。

2010年在國家六部委主辦的國家級一類競賽、有“數(shù)控技能奧林匹克”之稱的第四屆全國數(shù)控技能大賽中，筆者學(xué)院參賽學(xué)生榮獲數(shù)控銑工項目技能競賽河北賽區(qū)第一名，并代表河北省勇奪全國總決賽冠軍，創(chuàng)河北省參加此項賽事歷史最好成績，充分彰顯了筆者學(xué)校教學(xué)團隊的水平。

4.建立科學(xué)高效的激勵機制，為專業(yè)教學(xué)團隊的持續(xù)發(fā)展提供動力

為了鞏固各項目專業(yè)教學(xué)團隊所取得的成果，進一步激發(fā)團隊教師參加競賽指導(dǎo)、教研教改、“產(chǎn)學(xué)研”等活動的積極性和創(chuàng)造性，促進專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校制定并出臺了《專業(yè)教學(xué)團隊組織管理制度》《教研成果獎勵辦法》《學(xué)科帶頭人評選及獎勵辦法》等系列激勵制度。從制度上、政策導(dǎo)向上，向開展專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)并取得豐碩成果的團隊教師傾斜。

第8篇：大學(xué)生團隊建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新能力 科技訓(xùn)練 體系構(gòu)建 大學(xué)生

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0144-04

System Construction of Technology Training for Undergraduate With the Core of Independent Innovation Ability

Liu Baojun Lu Manhuai Zhang Zhibin Wu Deqiang Yu Chuhong

（Zhongshan College，University of Electronic Science and Technology of China，Zhongshan Guangdong，528402，China）

Abstract：Constructing the system of technology training for undergraduates with the core of independent innovation ability is a project of systematic education.The idea of system construction is proposed， independent and open technology inncvation base is built and meanwhile a variety of educational robot devices are possessed，the procedure of ability training and cultivation is improved，undergraduate technology association and guiding teacher team are both enhanced，and then the training system which consists of multiple steps and grades of “basic engineering，special training，integrated practice and independent innovation” is formed.Excellent progress in series of national technology competition and innovation and undertaking are made by undergraduates.It is proved that thesystemhas a considerable effect.

Key Words：Independent innovation ability；Technology training；System construction；Undergraduate

科技活郵橋嘌和提高大學(xué)生創(chuàng)新和實踐水平、能力以及自身素質(zhì)的一種有效途徑；積極開展大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐活動，加強和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是高等學(xué)校面臨的緊迫而重要的任務(wù)[1]。因而，構(gòu)建有效的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練體系對大學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)可以起到良好訓(xùn)練作用，其重要性和必要性毋庸置疑。顯然，以自主創(chuàng)新能力為核心，如何構(gòu)建行之有效的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練體系，保證訓(xùn)練效果、擴大學(xué)生的受益面和受益程度是一項系統(tǒng)性的教育工程，也正是該課題的研究重點。該課題的主要工作所涵蓋的內(nèi)容有：創(chuàng)新理念、建設(shè)自主、開放的科技創(chuàng)新實踐基地，科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練培養(yǎng)全過程的細化和完善，學(xué)生科技協(xié)會良好的組織管理和基礎(chǔ)培訓(xùn)能力提高，項目指導(dǎo)教師團隊的創(chuàng)新訓(xùn)練指導(dǎo)能力提升，形成有效的訓(xùn)練體系等。

1 創(chuàng)新理念，建立自主、開放型科技創(chuàng)新實踐基地

基于該課題所依托的機電類學(xué)科，建設(shè)好機電科技創(chuàng)新實踐基地，開展大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練的理念是：為大學(xué)生提供一個不同于日常教學(xué)和普通實驗室的培養(yǎng)時空，建立一個自我、開放性的創(chuàng)新活動場所，大學(xué)生在這里可以開展各類設(shè)計、訓(xùn)練和制作活動，訓(xùn)練工程實踐能力、創(chuàng)新能力甚至一定的管理能力，實現(xiàn)創(chuàng)新的思維和夢想，最終成為具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型工程人才；而教師在這里主要起引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者或指導(dǎo)者的作用，甚至只是協(xié)作者的角色[2]。

此前的機電創(chuàng)新實踐基地雖然具備了雛形，但是卻依賴于在現(xiàn)有的各實驗室擠騰出來的十分狹小的空間。不僅面積小，而且會受到學(xué)生日常實驗教學(xué)的時間擠壓，這對科技創(chuàng)新訓(xùn)練體系的建設(shè)形成了空間和時間兩方面的硬件環(huán)境約束，既不利于良好地實施現(xiàn)有的創(chuàng)新訓(xùn)練項目的培訓(xùn)，更不可能拓展新的創(chuàng)新訓(xùn)練項目。相對于擁有每年300多名新會員的學(xué)生機電科技協(xié)會而言，要開展一些基礎(chǔ)性的工程能力訓(xùn)練更是無法滿足要求。伴隨學(xué)校近年來教學(xué)和實驗硬件條件的改造升級，該項目也在學(xué)校和二級學(xué)院的支持下為機電科技創(chuàng)新實踐基地增加了較大的訓(xùn)練場地和活動空間。

與此同時，為更好開展創(chuàng)新訓(xùn)練，該課題積極利用該校機械專業(yè)作為省專業(yè)綜合改革試點項目的資源，添置一系列新的創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)備，如：工程機器人訓(xùn)練套件、水中機器人訓(xùn)練設(shè)備以及示波器、信號發(fā)生器等多種電子測試設(shè)備等，如此便可以開設(shè)更多的基礎(chǔ)性、專項性和綜合性訓(xùn)練項目，為更好訓(xùn)練創(chuàng)新思維提供了更充分的硬件設(shè)備條件。

2 完善大學(xué)生科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練培養(yǎng)過程

經(jīng)過多年來探索和建設(shè)，為了能將學(xué)生持續(xù)地吸引到創(chuàng)新實踐活動中來、并上升到自主創(chuàng)新的高度，實現(xiàn)“全過程、階梯式”的能力培養(yǎng)，大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練體系逐漸得以構(gòu)建和完善，主要包括四個階段的內(nèi)容：基礎(chǔ)工程實踐（BE）、專項強化實踐（ST）、綜合訓(xùn)練實踐（IP）和自主創(chuàng)新實踐（II）。各階段的培養(yǎng)目標、實踐形式和主體對象如表1所示。

2.1 基礎(chǔ)工程（Basic Engineering，簡寫為BE）實踐

該實踐主要面向大一年級學(xué)生，以基本機械結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程結(jié)構(gòu)組成、單元電路設(shè)計實現(xiàn)、簡單系統(tǒng)的自主創(chuàng)意以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為訓(xùn)練重點，因而系統(tǒng)設(shè)計和構(gòu)造的難度不宜太大，重點在于激發(fā)學(xué)生開展自主創(chuàng)意、享受創(chuàng)造的樂趣。實踐內(nèi)容采用可自由組合重構(gòu)、裝配的模塊式套件為工程實踐對象，易于低年級學(xué)生動手實踐，目的在于對大學(xué)新生創(chuàng)新意識的激發(fā)和基礎(chǔ)工程訓(xùn)練。

該階段在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生機電科技協(xié)會以組織會員開展基礎(chǔ)性的科技訓(xùn)練活動的形式來實施，由協(xié)會理事（高年級的技術(shù)骨干擔(dān)任）對新會員進行基礎(chǔ)培訓(xùn)，并開展各類不同主題的基礎(chǔ)競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計和實踐能力，初步激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識和精神。

該實踐階段現(xiàn)在主要以校內(nèi)訓(xùn)練和競賽來拉動學(xué)生的積極性，目前機電科協(xié)每年招新生約300人，校內(nèi)競賽包括基礎(chǔ)的雙足行走機器人機構(gòu)設(shè)計競賽、基礎(chǔ)電路設(shè)計競賽和先進制圖技術(shù)比賽等[3]。以雙足行走機器人機構(gòu)設(shè)計競賽為例，目前每年上百支隊伍參賽，全校理工類二級學(xué)院均有隊伍參加該比賽，而在機電學(xué)院學(xué)生覆蓋面達60%以上，有較高的普及率和學(xué)生受益面。

2.2 專項強化（Specific Training，簡寫為ST）實踐

專項強化實踐主要面對已完成基礎(chǔ)工程實踐的大二年級學(xué)生，旨在培訓(xùn)學(xué)生的復(fù)雜機械結(jié)構(gòu)設(shè)計能力、綜合電路設(shè)計能力、單片機編程與控制、完整項目開發(fā)流程、專項創(chuàng)新能力等，屬于能力提高和專項強化階段。該階段主要以強調(diào)專項技術(shù)能力為主的校內(nèi)競賽項目為設(shè)計和實踐主題。各項目要實現(xiàn)的主題雖有競賽規(guī)則約束，但其設(shè)計實現(xiàn)方法卻是完全自主的，因而要求作品具有一定的創(chuàng)新性，才能在對抗和比賽中處于優(yōu)勢地位。

這一階段教師和機電科技學(xué)會是共同組織者，教師是輔導(dǎo)者的角色，在教師指導(dǎo)下通過科協(xié)向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)和設(shè)計實踐內(nèi)容。學(xué)生自由組合成機械結(jié)構(gòu)設(shè)計小組、電路設(shè)計小組、軟件控制技術(shù)小組、信息及綜合創(chuàng)新小組等，教師定時組學(xué)生進行各種技術(shù)實現(xiàn)方法的研討，如：具體的機械設(shè)計方法、電路設(shè)計方案、軟件編程方法等方面共同討論以訓(xùn)練創(chuàng)新思維，通過不斷設(shè)計和制作實踐訓(xùn)練來逐步提高單項的設(shè)計能力。

該階段主要通過舉辦以強化專項能力、訓(xùn)練基本的創(chuàng)新能力為主的校內(nèi)競賽來進行推動，例如：循跡機器人競賽、以機械機構(gòu)創(chuàng)新為主的機械電子創(chuàng)新設(shè)計比賽，以及一些專項技術(shù)設(shè)計比賽（如：機械鎖止機構(gòu)設(shè)計大賽等），分別著重于電路設(shè)計與單片機編程技術(shù)、機械結(jié)構(gòu)設(shè)計與制作能力等。由于有競賽規(guī)則約束，參賽學(xué)生自然開動腦筋，想出各種奇異的創(chuàng)新主意，來實現(xiàn)自己的作品。該階段的主要任務(wù)目標是為下一階段即綜合訓(xùn)練階段選拔參加省級或國家級學(xué)生科技競賽而培訓(xùn)各相應(yīng)專項能力優(yōu)秀的候選隊員隊伍。

該項目旨在通過不同項目、發(fā)掘個人技術(shù)特長來保持和增強大學(xué)生對科技訓(xùn)練的投入和興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的良好習(xí)慣，真正融入這一重要的創(chuàng)新能力訓(xùn)練階段。

2.3 綜合訓(xùn)練（Integrated Practice，簡寫為IP）實踐

綜合實踐階段主要面對已完成專項強化實踐的大三年級的優(yōu)秀學(xué)生和部分特別優(yōu)秀的大二年級學(xué)生，主體是經(jīng)過選拔而產(chǎn)生的參加省或全國性學(xué)科競賽的學(xué)生隊員，旨在訓(xùn)練這些學(xué)生的綜合技術(shù)能力、靈活應(yīng)變能力、交流溝通能力以及團隊合作精神等。

該階段主要以省或全國性比賽項目為實踐訓(xùn)練的主題，項目指導(dǎo)教師團隊針對大賽的項目主題，將隊員分成不同的設(shè)計制作小組，如：機器人項目就設(shè)立了相應(yīng)的高級訓(xùn)練小組，如：機電系統(tǒng)綜合訓(xùn)練組、電路軟件綜合訓(xùn)練設(shè)計組、項目管理訓(xùn)練組、可靠性測試組等多個小組，在不同的項目指導(dǎo)教師團隊的指導(dǎo)下進行詳細的設(shè)計與制作實踐訓(xùn)練以及參賽。

該階段面對主要的學(xué)科競賽包括中國機器人大賽、全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、“三菱杯”大學(xué)生自動化應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學(xué)生先進成圖技術(shù)創(chuàng)新大賽、全國節(jié)能減排科技競賽等全國性和相關(guān)的省級學(xué)生科技競賽。

這一階段教師團隊是組織者和指導(dǎo)者，定時組織學(xué)生進行技術(shù)實現(xiàn)方法的研討和階段性總結(jié)，在具體的設(shè)計方案、競賽策略等方面共同討論，既可以提高大學(xué)生的技術(shù)綜合能力，也可以更好訓(xùn)練其綜合創(chuàng)新實踐能力和精神，尋找創(chuàng)新點和最佳方案；技術(shù)優(yōu)勢和創(chuàng)新互相借鑒，形成技術(shù)戰(zhàn)斗力的團隊集成和綜合創(chuàng)新。

2.4 自主創(chuàng)新（Independent Innovation，簡寫為II）實踐

該階段主要面向技術(shù)能力強和自我創(chuàng)新意識好的學(xué)生，屬于學(xué)生實踐能力的高級培養(yǎng)階段，以學(xué)生自我創(chuàng)新為核心，學(xué)生根據(jù)自己的觀察和思考進行自我命題，既可申請各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)自己所想攻克的技術(shù)難題或者開展個人的發(fā)明創(chuàng)造，項目構(gòu)思、設(shè)計、實施和完善的所有內(nèi)容都要靠自己來完成；進度要靠自己掌控；學(xué)生也可以承接企業(yè)項目或產(chǎn)品開發(fā)等；或者利用個人技術(shù)特長開展自主創(chuàng)業(yè)，提前規(guī)劃和實施未來的人生發(fā)展前景。

這是“自我創(chuàng)新”階段，學(xué)生主要利用課余時間在創(chuàng)新實踐基地開展自主的設(shè)計和制作來實踐自己的夢想，在這一階段教師只是協(xié)作者或協(xié)助者，為學(xué)生提供一些技術(shù)發(fā)展趨勢方面的信息和建議，而學(xué)生才是實際的決策者和實現(xiàn)者。創(chuàng)新實踐基地開放的設(shè)備和空間為學(xué)生提供了相當有利的環(huán)境。

3 改善學(xué)生科技協(xié)會的組織結(jié)構(gòu)，提升其基礎(chǔ)培訓(xùn)能力

機電學(xué)生科技協(xié)會擔(dān)負著招收新會員、對新會員進行基礎(chǔ)性的工程能力訓(xùn)練，并組織相應(yīng)的科技類競賽活動。協(xié)會組織定期選拔技術(shù)骨干擔(dān)任協(xié)會理事，為新生進行基礎(chǔ)性工程實踐能力培訓(xùn)，以培養(yǎng)新會員的基本實踐應(yīng)用能力和激發(fā)創(chuàng)新意識為核心目標，以培養(yǎng)會員成為省級和全國性比賽的后備技術(shù)人才為任務(wù)，對有興趣的新生進行為期一年的教學(xué)培訓(xùn)。

此前協(xié)會每年新會員眾多，大一新會員普遍認為經(jīng)過培訓(xùn)受益良多。但由于學(xué)校授權(quán)和資助的項目總數(shù)有限，加之以項目經(jīng)費、制作費用、場地和人數(shù)的限制，因而經(jīng)過層層選拔后，最終能參加省級和全國性大賽的人數(shù)就受到限制；同時，部分已獲得一些獎項的同學(xué)因進取心不足、奉獻精神不夠等原因，在高年級階段不愿意再辛苦參加科技比賽；與此同時，協(xié)會的理事逐漸由大二年級會員擔(dān)任，對高年級會員產(chǎn)生了擠出效應(yīng)。所有這些，都給科協(xié)的人力資源構(gòu)成、培訓(xùn)質(zhì)量、參加全國大賽的成績形成了不利影響。

該項目實施后，通過改善科協(xié)的理事會員的配備結(jié)構(gòu)，加大高年級會員的比例，有力提升了其基礎(chǔ)培訓(xùn)能力，培訓(xùn)的項目、內(nèi)容和質(zhì)量也得到較大改善。

4 強化項目指導(dǎo)教師團隊建設(shè)

由于多年的努力，以機電創(chuàng)新為特色的學(xué)生科技競賽活動取得了顯著成效。這既于學(xué)生機電科協(xié)的宣傳發(fā)動和基礎(chǔ)培訓(xùn)有關(guān)，也更與相應(yīng)參加到大學(xué)生科技訓(xùn)練體系的項目指導(dǎo)教師團隊有關(guān)。以機電創(chuàng)新為特色，目前已形成機器人競賽項目指導(dǎo)教師團隊、機械創(chuàng)新設(shè)計競賽項目指導(dǎo)教師團隊、PLC自動化應(yīng)用競賽項目指導(dǎo)教師團隊、先進制圖技術(shù)項目指導(dǎo)教師團隊、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)競賽項目指導(dǎo)教師團隊等10多個教師指導(dǎo)團隊，每個團隊由3～6名教師組成，并設(shè)立了主教練負責(zé)制，從而保證了良好的項目指導(dǎo)水平。在主教練的帶領(lǐng)下，一大批中青年教師迅速成長，其教研水平、指導(dǎo)能力都得到了顯著提高，項目指導(dǎo)團隊日益強大，對學(xué)生的創(chuàng)新能力指導(dǎo)也將更加富有成效。

5 Y語

建設(shè)自主、開放型的科技創(chuàng)新實踐基地，形成“基礎(chǔ)工程、專項強化、綜合訓(xùn)練、自主創(chuàng)新”的“多階段、全過程、階梯式”訓(xùn)練和培養(yǎng)過程，并加強學(xué)生機電科協(xié)和指導(dǎo)教師團隊建設(shè)，這一有理念、有體系、有內(nèi)容、有團隊的以自主創(chuàng)新能力為核心的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練體系已經(jīng)取得了顯著成效。在此基礎(chǔ)上，最近3年來機電科協(xié)的大學(xué)生又在機器人、先進成圖和PLC三菱杯自動化大賽上取得12項全國性一等獎（5項冠軍），6個學(xué)生項目先后入選廣東省攀登計劃和省級、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，更有不少機器人隊員在畢業(yè)前后創(chuàng)建了機器人教育培訓(xùn)機構(gòu)或者創(chuàng)業(yè)開展各類工業(yè)機器人的研發(fā)，展現(xiàn)了良好的自主創(chuàng)新能力，這些都是該課題優(yōu)秀建設(shè)成效的鮮明例證。

參考文獻

[1] 王世山.大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動的實踐[C]//第五屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革研討會論文集（2）.2008：552-5560.

第9篇：大學(xué)生團隊建設(shè)方案范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)團隊 管理 激勵 大學(xué)生

一、創(chuàng)業(yè)團隊相關(guān)概念

（一）創(chuàng)業(yè)團隊的定義

創(chuàng)業(yè)團隊是指由兩個或兩個以上具有特定的組織功能、才能互補、責(zé)任共擔(dān)、愿為共同的創(chuàng)業(yè)目標而奮斗的人所形成的優(yōu)勢互補的特殊群體。創(chuàng)業(yè)團隊由以下四大要素組成：

目標。目標是團隊奮斗的方向和凝聚的動力，從本質(zhì)上來說，創(chuàng)業(yè)團隊的根本目標在于創(chuàng)造新價值。

人員。每個人都是團隊不可或缺的，有責(zé)任貢獻出自己的知識、技術(shù)、能力、資源等，這樣才能齊心協(xié)力打造出團隊的戰(zhàn)斗力。

團隊成員的角色分配。根據(jù)團隊成員的性格、特點、能力、股份的差別，明確各人在新創(chuàng)企業(yè)中擔(dān)任的職務(wù)和承擔(dān)的責(zé)任，各司其職，各擔(dān)其責(zé)。

創(chuàng)業(yè)計劃。根據(jù)創(chuàng)業(yè)目標，制定詳細而可行的創(chuàng)業(yè)計劃，從而確定成員的具體任務(wù)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊存在的問題

第一，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的流動性較大。大學(xué)生缺乏對社會的認知及經(jīng)驗，處理事情較理想化和情緒化，心理素質(zhì)弱。創(chuàng)業(yè)的路途多變而坎坷，當遇到挫折時，不少創(chuàng)業(yè)者會產(chǎn)生動搖，甚至脫離創(chuàng)業(yè)團隊。此外，大學(xué)生自身社會經(jīng)驗不足，考慮問題不夠全面，對職責(zé)和利潤分配等制定不夠明確，易在創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生沖突。而他們處理問題的能力相對較弱，這也可能會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)團隊的解散。

第二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊對市場掌握受限。經(jīng)驗的限制使得大學(xué)生無法正確地評估市場和機會，要么對市場的判斷過于樂觀，要么過低地判斷自己對市場的把握能力，從而錯失機會。再者，大學(xué)生信息資源少，對市場的反應(yīng)較慢。

第三，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊綜合能力較低。雖然大學(xué)生擁有專業(yè)理論知識，卻僅是停留在理論階段，并未經(jīng)過實踐，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊必須經(jīng)過長時間的探索才能將知識真正轉(zhuǎn)化為實際的經(jīng)驗和能力。同時，大學(xué)生的社會能力等創(chuàng)業(yè)能力都比較弱。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的管理策略

（一）團隊建設(shè)

人只有客觀認識自己，才能不斷地完善自己。首先，領(lǐng)導(dǎo)者要引導(dǎo)團隊成員正視自己，揚長避短，更好地為團隊作出貢獻。其次，領(lǐng)導(dǎo)者要不斷提升自己的素質(zhì)和人格魅力，使團隊成員信服自己，自愿服從管理。另外，團隊想要持續(xù)地發(fā)展，就必須不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新?？梢酝ㄟ^打造良好的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)建知識經(jīng)驗分享交流平臺等方式，不斷提升團隊的綜合能力，加強團隊建設(shè)。

（二）制定嚴格制度

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊想要實現(xiàn)高效管理，需要制定嚴格的管理制度和合理的股權(quán)分配方案。團隊管理制度的制定要科學(xué)明確，應(yīng)包括目標、經(jīng)營范圍、資金構(gòu)成、部門設(shè)置、團隊各成員的分工、權(quán)利與義務(wù)等，確保有章可循，以便企業(yè)良性運轉(zhuǎn)。建立股權(quán)分配方案和合理的利潤分配體系也非常重要，處理得當可以有效地減少團隊沖突。

（三）沖突與溝通策略

沖突是指團隊成員因各種因素形成的一種緊張狀態(tài)，如果處理不好，易造成團隊的損失。沖突是客觀存在的，難以避免。團隊要建立有效的溝通策略，消除不必要的誤會，協(xié)調(diào)雙方的情緒、觀點、行動和利益，從而確保團隊齊心協(xié)力，持續(xù)保持一種和諧互助的良好氛圍，高效地完成團隊目標。

有效的溝通是管理藝術(shù)的精髓，可見溝通對團隊管理的重要性。團隊管理與建設(shè)的過程中，會存在各種各樣的問題，必須要通過溝通才能解決。因此，團隊要建立良好的溝通方式，積極傾聽團隊成員的意見。創(chuàng)業(yè)團隊可以采用以下幾種策略：對于可行的溝通交流方式和途徑，可以常規(guī)化、制度化；充分發(fā)揮正式溝通，適當采用非正式溝通，加強與團隊成員的交流；用平等的身份積極傾聽，努力嘗試從他人的角度看問題，并體會其看法；對于交流的問題要進行及時反饋，減少團隊的矛盾。這些都能有效地解決問題，提高凝聚力，從而降低優(yōu)秀成員的流動性。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的激勵策略

（一）薪酬激勵

第一，增加薪酬體系中的激勵性因素，加大對團隊成員的激勵。廣義的薪酬可分為兩大類：一類是保健性因素，如工資、固定津貼、強制利等；另一類是激勵性因素，如獎金、提成、物質(zhì)獎勵等。根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論，保健性因素若達不到大家的期望，會令大家感到不滿意。但是達到期望也只是大家認為應(yīng)得的待遇，難以激勵大家積極而熱情地工作，只有激勵性因素才能提高大家的績效水平和滿意度。

第二，提供適合團隊成員的福利項目，增加他們的滿意度。福利成本是一筆大開支，但其激勵性作用不大，甚至還會引起不滿。除了強制利之外，還可以選擇用菜單式福利，即規(guī)定在一定的福利總值條件下，讓大家根據(jù)自己的需求自由選擇，各取所需。

（二）情感激勵

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊成員不是一般的“物質(zhì)人”，他們滿足了低層次的需求，大多數(shù)有較高層次的精神需求。情感激勵可以幫助解決創(chuàng)業(yè)團隊遇到困難時產(chǎn)生的人心動搖的問題。團隊領(lǐng)導(dǎo)者的情感感染力能夠有力地影響成員，形成有效的激勵。領(lǐng)導(dǎo)者要善于運用情感手段去打動團隊成員的感情。具體可用以下幾種情感激勵策略：

第一，團隊的領(lǐng)導(dǎo)者要重視情感激勵，不斷提升領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和人格魅力，去打動成員，獲得他們的信任和認同。

第二，團隊日常的運作中，應(yīng)加強團隊成員對組織目標的認識，增加他們對團隊目標的認同感。當面臨問題時，可以借助成員對目標的認同感，通過情感激勵的方法，同舟共濟，共渡難關(guān)。

第三，從小處入手，認真解決成員的實際問題，解決困擾他們的難題，使他們安心工作，更好地為團隊作出貢獻。

第四，情感激勵方式要因人而異。每個人都有自身的特點和為人處事的方式，情感激勵并不是對任何人都適用，也有可能造成反作用。

（三）團隊文化激勵

團隊文化是團隊的核心，優(yōu)秀的文化能增強團隊的凝聚力。團隊文化主要強調(diào)協(xié)調(diào)合作，達成共同的目標，從而滿足團隊各成員的需求，營造一種積極、快樂的工作氛圍。良好的氛圍在于信任，創(chuàng)業(yè)團隊成員間的信任程度會影響企業(yè)的凝聚力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊要抵制不好的文化，保持好的文化，從領(lǐng)導(dǎo)者、目標、價值觀、溝通體系、激勵機制、工作氛圍、權(quán)利分配等各方面加強團隊文化的建設(shè)，提升團隊成員的認可與信任。

（四）榮譽和職位的激勵

一般來說，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者具有極強的進取精神，不僅僅為追求經(jīng)濟利益而進行創(chuàng)業(yè)活動，也有對成就感以及榮譽和地位的追求。人的基本需要得到滿足后，還有權(quán)力需要、友誼需要和成就需要。對于在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，權(quán)力的追求可能少些，但對于成就、榮譽和在學(xué)校乃至社會上的地位的訴求愿望則比較強烈。榮譽和職位的激勵會激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)熱情。

（作者單位為廣西師范大學(xué)）

[作者簡介：李玲（1995―），女，廣西平樂人，廣西師范大學(xué)工商管理專業(yè)本科生。]

參考文獻

[1] 王年軍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的理論與實證研究[D].武漢理工大學(xué)，2012.