思維的重要特征精選(九篇)

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第1篇：思維的重要特征范文

[關鍵詞]創(chuàng)新性高端人才；概念創(chuàng)造力；創(chuàng)造執(zhí)行力

[中圖分類號]G44

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002－4808(2010)06－0005－06

用創(chuàng)造性測量得分的方式來界定和篩選高創(chuàng)造力人員具有很大的冒險性，因為創(chuàng)造力測驗上顯示的高得分與實際的創(chuàng)造力之間，可能存在許多中間因素，二者可能有某種程度的一致性，也可能存在本質(zhì)的區(qū)別。就目前創(chuàng)造力研究領域積累的資料而言，還缺乏充分證據(jù)來證明創(chuàng)造力測量上高得分是未來實際創(chuàng)造才能的有效預測源。為此，林崇德教授在他主持的教育部哲學人文社會科學研究重大課題攻關項目“創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究”中，啟動了一種反向的研究路線，不是通過創(chuàng)造性測量預測未來創(chuàng)造力，而是選擇具有被社會公認的創(chuàng)造性成就的高端創(chuàng)新人才，通過回顧性地研究他們代表性的實際創(chuàng)造成就及思維、個性與個人成長歷程，揭示具有實際高端創(chuàng)造成就和才能人群的特點，從而找到在基礎教育過程中有效實施創(chuàng)造力培養(yǎng)的可靠切入點。

一、高端創(chuàng)造群體的選擇與研究過程

(一)研究的高端創(chuàng)造對象

高端創(chuàng)造群體主要有兩個部分，一部分是34位具有原創(chuàng)性高水平科研成就的中國科學院院士，另一部分是38位具有突出創(chuàng)造性成就的人文社會、藝術領域的杰出人士。

1.創(chuàng)造性院士科學家

建國以來，我國科學界在各個科學領域都取得了重大進展，這些進展與一些科學家的創(chuàng)造性貢獻是分不開的。本研究在數(shù)學、物理、化學、地學、生命5個學科，先選擇中國科學院院士和獲得國家自然科學一、二等獎的青年科學家，每個學科各100人，共500人作為候選人，再匿名列出其代表性成果，通過專業(yè)評定其成果的新穎性和適用性(包括解決問題的能力、解釋事物的能力、預言發(fā)展的能力)，選出107位候選者，并最終確定可以參與研究的34位被試。34位被訪科學家的具體情況見圖1。

2.人文社會、藝術領域的創(chuàng)造性被試選擇

人文社會、藝術領域的創(chuàng)造性人才有學術性與社會性之分，前者主要指從事人文社會科學領域相關學科研究，并在其領域取得了獨創(chuàng)性成果的人員；后者主要指社會認可程度較高、有為人所矚目的原創(chuàng)性作品和成就的人員，比如從事藝術創(chuàng)造的畫家、書法家、導演、舞蹈家、音樂家等。對學術性創(chuàng)造性人才，主要以他們研究成果的原創(chuàng)性、獨創(chuàng)性來判斷他們創(chuàng)造性所達到的水平；而對于社會性創(chuàng)造性人才，則是以其作品的創(chuàng)新性以及由此延伸出來的社會認可程度和領域知名度為標準。經(jīng)過同樣的專業(yè)人士對有關候選人代表性作品的創(chuàng)造性和領域創(chuàng)造水平及影響力的評定程序，最終有38位人文社會和藝術領域的創(chuàng)造性人才進入本研究，與科學創(chuàng)造性人才數(shù)量基本對應。38位被訪人文社會科學家與藝術家的具體分布如圖2所示。

(二)深度訪談及資料分析

對于科學創(chuàng)造者的訪談主體部分有兩個內(nèi)容，一是讓被訪者講述自己最有代表性的科學研究工作的研究過程，反思哪些特征對自己的科學研究過程產(chǎn)生了重大影響；二是讓被訪者談對他們的成長以及進行創(chuàng)造性活動具有影響的重要生活事件，說明這些事件對創(chuàng)造活動的意義。對人文社會科學和藝術人才被試進行的訪談，主導結構與對科學創(chuàng)造者進行的深度訪談法相近，但在過程中也使用了針對該群體特征的不同程序，同時考慮到人文社會科學，特別是藝術創(chuàng)造的個體特性，對個體的創(chuàng)造過程給予了特別的關注。訪談1～2小時。為保證訪談的質(zhì)量和訪談過程本身的一致性，訪談工作全部由負責科學創(chuàng)造者分課題研究的張景煥博士和負責社會科學創(chuàng)造者分課題的王靜博士完成。

訪談前最主要的準備工作是訪談提綱的設計。根據(jù)本研究的具體目標，結合文獻資料和已有的各方面的研究結果，在和小組成員多次商討之后，擬定了一個半開放式的訪談提綱，并通過4次預訪談進一步修正之后，最終形成正式的訪談提綱。

訪談的錄音資料全部逐字轉錄成了文本，并對文本資料進行逐行的微觀分析，以產(chǎn)生初步的類別。微觀分析實質(zhì)是開放編碼的過程，以發(fā)現(xiàn)并界定資料中所隱含的概念及其屬性。具體做法是，在訪談資料中劃出被辨別為某一特定心理特征的句子或(一系列)陳述，將它們編為一個獨立的碼號。閱讀中每遇到一個新的特征就進行一次登錄，重復出現(xiàn)的特征也進行登錄，并在編碼器上記錄下這些特征的內(nèi)容及出現(xiàn)頻次。

歸納微觀分析結果，可進行主軸編碼。主軸編碼(axial coding)是關聯(lián)類別與次類別的過程。因為編碼圍繞某一類別進行，并在概念層面上連接各個類別，因此稱為“主軸”。具體做法是，列出上述分析得到的所有碼號及每一碼號的內(nèi)容，從理論上分析每一個心理特征的含義，從訪談資料中發(fā)現(xiàn)每個心理特征實際的、具體的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)各個心理特征的關聯(lián)及重復的成分，將在內(nèi)容上有較多重復、理論含義相同的碼號合并到出現(xiàn)頻次較多的碼號上來。根據(jù)微觀分析和主軸編碼，建立初步的編碼索引體系，并通過進一步完善編碼工具，形成對編碼主題的描述，在有了初步的編碼類別與編碼主題樣例之后，再建立完善編碼索引與編碼詞典，并據(jù)此進行編碼，最后找到科學及人文創(chuàng)造者的思維與關聯(lián)心理特征。

二、科學創(chuàng)造者的心理特征

科學創(chuàng)造者的心理特征分析是根據(jù)前述詳細的編碼過程獲得的編碼結果進行的。對有關結果進行了編碼信度和評分穩(wěn)定性檢驗，證明結果可靠。按照某一特征的出現(xiàn)頻次不少于總人數(shù)的25％，即不少于9次(34×25％=8.5≈9)，共有26項心理特征符合這一標準(見表1)。

對獲得的評分結果進行KMO和Bartlett球形檢驗，結果表明可以對數(shù)據(jù)進行探索性因素分析(x2=495.626，df=496，p＜0.0001)。在比較了各種分析結果的基礎上，我們選擇主成分分析法，并進行方差最大旋轉。載荷量的碎石圖表明，可以抽取5個主成分。5個主成分可以解釋總體變異的5 1.647％。根據(jù)每個主成分所包含的心理特征，這5個主成分可以命名為內(nèi)部驅(qū)動的動機、問題導向的知識構架、自主牽引性格、開放深刻的思維與研究風格以及強基礎智力，解釋貢獻率分別為17.32％、12.15％、8.32％、7.62％和6.24％。

因素分析結果表明，科學創(chuàng)造者綜合性動機包括內(nèi)在興趣(內(nèi)部動機)、理想抱負和積極情緒體驗三種成分。艾曼貝爾(T.M.Amabile)認為，內(nèi)部

動機的作用是創(chuàng)造的最重要的機制。艾森伯格(R.Eisenberger)認為，獎賞作為一種外部動機，其起作用的方式是：對新異表現(xiàn)的獎賞提高內(nèi)部動機以及創(chuàng)造力，對常規(guī)表現(xiàn)的獎賞降低內(nèi)部動機以及創(chuàng)造力。艾曼貝爾認為，外部獎賞具有兩個方面的作用：控制和信息。獎賞提供的信息是鼓勵求新的信息，它使個體更好地完成任務，這種獎賞所激發(fā)出的外部動機對內(nèi)部動機及創(chuàng)造具有促進作用，但外在激發(fā)因素使個體感覺受到控制，這種類型的外部影響與內(nèi)部動機是不相容的，因而不利于創(chuàng)造。

本研究結果顯示，有88.24％的科學創(chuàng)造者認為內(nèi)在興趣對他們的創(chuàng)造性工作非常重要，但僅有內(nèi)在動機對于長期的創(chuàng)造性工作是不充分的，還需要具有遠景驅(qū)動效應的外部動機共同發(fā)揮作用，以明確的社會經(jīng)濟的形式獎賞、鼓勵創(chuàng)造力能夠強化創(chuàng)造動機，不能一概否認外部動機的作用。

有研究發(fā)現(xiàn)，取得高創(chuàng)造成就的研究者大多具有多學科背景，廣博而又交叉的跨學科的知識組合以及多元化的教育背景使得科學家不斷用新的方式去理解、體會正在研究的問題，產(chǎn)生新的思路與觀點，有時則是其他學科方法的直接移植或借用取得了另辟蹊徑、曲徑通幽的意外收獲。多學科的學術基礎可以培養(yǎng)不同的思維模式，能夠融不同思維模式于一體并互相啟發(fā)，當面對具體課題時能夠綜合運用多學科知識解決問題，進而實現(xiàn)創(chuàng)造。

在性格特征方面，本研究發(fā)現(xiàn)，就科學創(chuàng)造而言，自主牽引的性格特征包括勤奮努力、堅持有毅力、獨立自主、冒險、自信以及樂于交流與合作。這一特征與蘭克(J.Rank)和弗里斯(MFrese)等人提出的個體主動性的研究結論有相似之處。他們的研究認為，個體主動性包括自我發(fā)動(self-starting)、積極行為(proactive)和堅持(persistent be-havoir)三部分，其具體特征包括，對自己工作質(zhì)，量的要求超過工作的一般標準，在工作中花更多的精力，積極戰(zhàn)勝困難和障礙等。有研究表明，積極行動的人格預示著未來的創(chuàng)造。

在思維風格方面，本研究發(fā)現(xiàn)科學創(chuàng)造者的思維富于開放性，思維獨特新穎、靈活變通，并且善于洞察和進行系統(tǒng)研究。與斯騰伯格(R.J.Stem-berg)的觀點不同，本研究認為洞察力屬于思維風格，斯騰伯格等人將洞察力視為智力特征的重要部分。對洞察力的科學心理學解釋見于斯騰伯格等人的論述，他們認為洞察力是選擇性比較、選擇性組合、選擇性編碼的能力。從這個定義可以看出，洞察力不是一般的心理歷程，而是選擇性的智力過程。既然是選擇性的過程，個人特色以及知識積累就會起到重要作用，就可以看作是體現(xiàn)個人風格的心理過程，在這里被稱為思維風格。

研究發(fā)現(xiàn)，科學創(chuàng)造者都具有較高水平的一般智力：理解正確、思路清晰、學習新知識快。此外，他們都具有較強的分析與綜合思維能力和聯(lián)想能力。

三、人文社會科學與藝術創(chuàng)造者思維特征

根據(jù)對38位人文社會科學與藝術創(chuàng)造者深度訪談的文本資料進行的分析，主軸編碼上形成的概念詞有21個。有關概念詞在被試文本資料出現(xiàn)，該被試就在此概念詞上得分“1”，重復出現(xiàn)都計為“1”。表2(見第8頁)所示是38位被試在21個概念詞上的頻次結果。

38位人文社會科學與藝術創(chuàng)造者中，有28位自愿在訪談之后參加與領域新手的對比研究。領域新手來自于某大學大一到碩士三年級的學生，為了和人文社會科學與藝術創(chuàng)造者相對應，研究者只選擇了社科和藝術兩學科的學生。

創(chuàng)造者和新手被試的具體情況見表3(見第8頁)。

本研究選取的比較指標來自于詞匯聯(lián)想測驗的思維深刻性、敏捷性、靈活性和獨特性等四個方面。相關特征的操作性定義如下：思維敏捷性，指被試在特定時間內(nèi)聯(lián)想到的詞匯的個數(shù)；思維靈活性，指被試所有聯(lián)想到的詞匯依照思維靈活性編碼方法獲得的類別；思維深刻性，本研究中思維的深刻性體現(xiàn)為被試自由聯(lián)想到的詞匯體現(xiàn)的深度；思維獨創(chuàng)性，強調(diào)的是在解決問題的過程中獨特的和新穎的智力品質(zhì)。靈活性、深刻性和獨特性都由同行的穩(wěn)定性評定獲得。

對比研究發(fā)現(xiàn)，人文社會科學和藝術創(chuàng)造者與同行新手相比較，在思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性上沒有顯著差異，但是在思維的深刻性、獨特性兩方面差異顯著。創(chuàng)造者要明顯優(yōu)于同行大學生新手。

創(chuàng)造是一個漫長和艱苦的思維過程。在這個過程中，不同的思維特點發(fā)揮著不同的作用。思維的綜合性、連續(xù)性、系統(tǒng)性、批判性、對比性、類比遷移能力等為被試尤其強調(diào)的特點，對于創(chuàng)造性成果的最終實現(xiàn)，都具有使得整體創(chuàng)作思維過程得以完成的重要作用。

思維的綜合性是所有思維特點中被提及率最高的，28位參加這一部分研究的創(chuàng)造者中，高達24位被試(約為86％)提及思維綜合性這個思維特征。已有研究表明，個體的知識結構和專業(yè)背景都和創(chuàng)造力相關，往往精通兩種專業(yè)的人較為富有創(chuàng)造力。本研究中也發(fā)現(xiàn)，思維的綜合性是人文社會科學和藝術創(chuàng)造的重要條件。被試強調(diào)，“理科思維”“多學科角度看問題”，是能夠很好幫助自己思考的方法。在這里，思維的綜合性除了指學科間的綜合外，還包含其他多重綜合形式，包括與前人研究的綜合、個人積累等。正如被試所強調(diào)的“學術積累延伸”“繼承基礎上的推進”“看讀中的發(fā)現(xiàn)”“你越做你越有經(jīng)驗，這也是你的積累”。

超過82％(23人)的創(chuàng)造者被試提及創(chuàng)造過程中思維連續(xù)性也是創(chuàng)造過程中一個非常重要的思維特點。在這里，創(chuàng)造性思考是一個不間斷且發(fā)散思維與聚合思維協(xié)同活動的過程。在一個問題沒有達到一種心理預期之前，思維總是處于激活或者待激活狀態(tài)，隨時可能被激發(fā)。創(chuàng)造者認為，沒有絕對創(chuàng)造性的作品，任何一個作品都是前面作品的延續(xù)。

分領域?qū)?8位人文社會科學與藝術創(chuàng)造者的思維特點進行比較分析發(fā)現(xiàn)，人文社會領域的創(chuàng)造者更強調(diào)思維的綜合性、批判性、對比性、目標性、求新求變、激發(fā)性、精確性、多向思維、敏銳性、聚合思維等特點，這是由其創(chuàng)造工作需要的系統(tǒng)思維特性決定的；而藝術領域的創(chuàng)造者更強調(diào)思維的系統(tǒng)性、類比遷移、連續(xù)性、想象、辯證思維、發(fā)散思維、抽象邏輯思維、形象具體思維等特性，使得有關的思維過程需要有與人文社會科學的系統(tǒng)創(chuàng)造過程不同的特點。

研究結果表明，人文社會科學創(chuàng)造者顯示出顯著的思維批判性優(yōu)勢，而藝術創(chuàng)造者則顯示出思維類比遷移能力的顯著優(yōu)勢。因此，人文社會領域創(chuàng)造性成就的取得更加需要思維中的批判性品質(zhì)，而藝術創(chuàng)造則更需要有優(yōu)勢的思維類比遷移能力。

人文社會科學與藝術創(chuàng)造者在思維獨特性上也顯著優(yōu)于新手群體，這從另一個側面反證了我們在創(chuàng)造者被試群體選擇時對創(chuàng)造者所作的界定，因為創(chuàng)造者群體的核心特征之一，就是生產(chǎn)出獨特、新穎創(chuàng)造性產(chǎn)品的能力并實際完成了產(chǎn)品的創(chuàng)造過程。

分析訪談資料可以發(fā)現(xiàn)，高成就的創(chuàng)造者并沒有因為年齡的增長而使得思維的速度減慢(創(chuàng)造者

的平均年齡比領域新手的平均年齡大43歲)，而對于領域新手，其思維靈活性并不像想象的那樣單一。隨著教育方式的改變和社會信息環(huán)境的迅速變化，即便是新手，其思維方式也開始呈現(xiàn)多方向、多角度特點。

本研究結果表明，無論是創(chuàng)造者還是領域新手，學科的不同沒有給人們帶來思維特征的本質(zhì)差異，這正好說明從創(chuàng)造性思維特征人手整體研究創(chuàng)造者特點的可行性。雖然不同學科聯(lián)想到的詞匯可能不同，但是思考的方向、思考的維度、思考的深度不會因為學科而有差異。高創(chuàng)造性的人才，無論其從事的學科如何，都會在某些創(chuàng)造性思維特征上表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢。

四、創(chuàng)造力的基本結構及其對教育的啟示

對創(chuàng)新性高端人才研究的核心目標，是揭示其之所以成為高創(chuàng)造者的原因，并為在教育實踐中推動學生創(chuàng)造力的發(fā)展提供科學依據(jù)。

(一)創(chuàng)造力的基本結構――敢想敢為

根據(jù)上述創(chuàng)新性高端人才的思維及關聯(lián)心理特征的研究結果可以看到，科學創(chuàng)造者認為，創(chuàng)造者既有知識廣博、內(nèi)在興趣、發(fā)現(xiàn)問題、洞察力、思維新穎和靈活等特點帶來的概念創(chuàng)造力，又有獨立、堅持、勤奮和愿意嘗試的創(chuàng)造執(zhí)行力，并且有抱負，有進取心，從而使復雜和艱難的創(chuàng)造過程終于成功轉化為物化產(chǎn)品。概括而言，順利完成具有獨創(chuàng)性的高水平創(chuàng)造成就，需要兩種基本心理條件，即產(chǎn)生或提出具有突破性創(chuàng)新觀念的能力(概念創(chuàng)造力)和將創(chuàng)新概念付諸實施并物化為創(chuàng)造產(chǎn)品的能力(創(chuàng)造執(zhí)行力)。創(chuàng)造執(zhí)行力又與為創(chuàng)造的實現(xiàn)持續(xù)投入心理能量的使命感和堅持性緊密關聯(lián)。用日常語言簡單表述創(chuàng)造者的基本特征，就是敢想(概念創(chuàng)造力)敢為(創(chuàng)造執(zhí)行力)。

長期以來，創(chuàng)造力結構研究方面始終存在創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的二分研究，一直不能很好地統(tǒng)一，二者對創(chuàng)造性實際成就的影響和貢獻也不能形成合理的邏輯解釋。筆者通過對創(chuàng)新性高端人才的深入研究所建立的概念創(chuàng)造力一創(chuàng)造執(zhí)行力或“敢想敢為”模型，很好地將創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性個性統(tǒng)一到了一個整體的創(chuàng)造力概念之中。人文社會科學與藝術領域創(chuàng)造者對創(chuàng)造人格特質(zhì)評定的同樣傾向也證明了這一點(限于篇幅，創(chuàng)新性高端人才人格特點和成長歷程的研究結果另文發(fā)表)。

任何創(chuàng)造力成分，如果脫離了實際創(chuàng)造作品的生產(chǎn)，都不具有實際意義。而概念創(chuàng)造力一創(chuàng)造執(zhí)行力模型，正好對應了創(chuàng)造產(chǎn)品生產(chǎn)過程的創(chuàng)意產(chǎn)生能力和將創(chuàng)意物化為產(chǎn)品的能力。概念創(chuàng)造力是個人創(chuàng)造性思維能力的功能，其產(chǎn)品就是創(chuàng)意，是創(chuàng)造性產(chǎn)品的開端。而創(chuàng)造執(zhí)行力是創(chuàng)造性個性的功能，它提供了創(chuàng)造者將創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實產(chǎn)品的動力和執(zhí)行機制，并使創(chuàng)造者最終完成創(chuàng)造產(chǎn)品，使之成為事實?？v觀整個人類的文明史，創(chuàng)造者都既是創(chuàng)意的提出者，同時又是創(chuàng)意的踐行者。

(二)創(chuàng)造力的基本結構對教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的啟示

上述以對創(chuàng)新性高端人才的系統(tǒng)研究為基礎而概括總結出來的創(chuàng)造力“敢想敢為”的基本結構，對于促進國家創(chuàng)新目標的實現(xiàn)和實質(zhì)提升創(chuàng)造性人才培養(yǎng)具有不可替代的價值。長期以來，我國教育對人才培養(yǎng)目標的表述更偏向于平衡發(fā)展的適應性人才，如希望實現(xiàn)“德智體美勞全面發(fā)展”和培養(yǎng)“四有人才”(有理想、有道德、有文化、有紀律)等，而對突破性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們雖有強烈的愿望和迫切的人才需求，但對創(chuàng)造性人才成長的條件，還缺乏深刻的了解，更缺少有效的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)機制。本研究通過對72位創(chuàng)新性高端人才的思維及其關聯(lián)特征的縱深研究，在兩個層面可以直接被用于教育實踐，明確創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的方向，提供促進創(chuàng)造性人才產(chǎn)生的教育環(huán)境，引領我國的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)實踐。

第一，在教育實踐中創(chuàng)造讓孩子“敢想敢為”的空間。根據(jù)本研究結果，要提升我國青少年創(chuàng)造力，必須培育適宜于創(chuàng)造性人才的教育和社會氛圍，推動青少年“敢想敢為”，提升其概念創(chuàng)造力，并同時在性格培養(yǎng)和技能訓練上提升其創(chuàng)造執(zhí)行力。大量研究表明，我國青少年的成長環(huán)境普遍存在鼓勵依從的傾向。金盛華曾明確提出：“中國兒童性格獨立性和創(chuàng)造性缺乏的深層原因，是他們的成長經(jīng)歷中充滿過度保護、過度引導和壓力。過度的保護使他們喪失了許多機會，不能經(jīng)歷本該由自己經(jīng)驗的事情，而且學會了依賴；過度引導使他們喪失了接受挑戰(zhàn)和獨立思考的機會，并且學會了被動接受影響而不是主動思考的習慣；壓力限制了他們經(jīng)驗的范圍和心靈的自由，限制了他們想象的空間。歸根到底，他們喪失了太多獨立運用自己的理智并使自己的理智得到發(fā)展的機會，性格的軟弱和思維的貧乏，是這種發(fā)展歷程的自然結果?！憋@然，我國教育需要學會把青少年的“敢想敢為”當成一種能力來培養(yǎng)，這才是真正創(chuàng)造力培養(yǎng)的開端和本質(zhì)。

第2篇：思維的重要特征范文

【關鍵詞】整合思維 企業(yè)戰(zhàn)略管理 資源優(yōu)勢 具體應用

處于當前復雜的市場環(huán)境當中，企業(yè)自身的戰(zhàn)略管理實施顯得尤其重要。面對企業(yè)競爭中存在的諸多不確定性因素，企業(yè)戰(zhàn)略管理中的思維模式整合對于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展影響深遠。從系統(tǒng)功能的實施目的出發(fā)，整合思維在當前企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應用還應體現(xiàn)出必要的層次劃分特征。無論是企業(yè)戰(zhàn)略管理的協(xié)調(diào)與控制，還是基本戰(zhàn)略階段的實施，都應與整合思維的層次性密切相關。整合思維的運用關鍵在于對各種資源優(yōu)勢的有效利用，在組織和構建的過程中實現(xiàn)企業(yè)利益的最大化。

一、企業(yè)戰(zhàn)略管理中整合思維的特點

整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應用，關鍵在于充分挖掘企業(yè)內(nèi)外環(huán)境中的各種資源優(yōu)勢，在適應市場競爭和動態(tài)環(huán)境變化的同時實現(xiàn)企業(yè)價值與顧客價值的共同提升。這不僅是整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展中的體現(xiàn)，更是一種資源優(yōu)勢應用于企業(yè)管理的突出表現(xiàn)。關于企業(yè)戰(zhàn)略管理中整合思維的特點，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）整體性特征

企業(yè)戰(zhàn)略管理中整合思維的整體性特征主要表現(xiàn)在對企業(yè)資源的整體性開發(fā)與利用，其中的生產(chǎn)要素或是經(jīng)營管理都與資源的整體性利用密切相關。企業(yè)的整體發(fā)展也就決定了整合思維必然具有整體性的特征。

（二）基礎性特征

企業(yè)的戰(zhàn)略管理必須從基礎性管理思維出發(fā)，切實考慮到企業(yè)發(fā)展的基本問題，這種基本問題解決意識的存在就決定了整合思維的基礎性特征必然存在?；A問題的解決不僅是整合思維的實施前提，對于企業(yè)的管理困境解決也極為有效。

（三）長遠性特征

整合思維中的長遠性特征側重企業(yè)的長遠發(fā)展，與企業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)文化建設問題密切相關。企業(yè)戰(zhàn)略管理問題的實施關系到企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，其中整合思維的長遠性特征正是適應了這樣的發(fā)展趨勢。

二、整合思維在當前企業(yè)戰(zhàn)略管理中的具體應用

企業(yè)戰(zhàn)略管理中整合思維的運用，強調(diào)思維的整體性，突出整合思維對于企業(yè)戰(zhàn)略目標的整體調(diào)控。針對當前企業(yè)戰(zhàn)略管理中存在的若干問題，整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應用具體可包括以下幾方面：

（一）側重對企業(yè)各項戰(zhàn)略管理資源的合理配置

整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應用首先必須體現(xiàn)在對企業(yè)資源的合理配置之上，這就需要企業(yè)管理人員從思想意識上認識到資源規(guī)劃的實踐意義，并將這一重要舉措落實到整合思維的運用過程之中。整合思維強調(diào)資源使用的有效性，這種有效性不僅體現(xiàn)在資源使用功能的發(fā)揮上，還應與企業(yè)的實際利益密切相關。

（二）重視整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略成本管理中的應用

企業(yè)的戰(zhàn)略成本管理也是實現(xiàn)企業(yè)低成本高收益的關鍵途徑，這一成本管理意識的形成與整合思維模式的應用密切相關。企業(yè)戰(zhàn)略管理過程中要求突出生產(chǎn)和管理領域的資源使用優(yōu)勢，并積極將這樣的優(yōu)勢應用到企業(yè)戰(zhàn)略管理策略當中，這不僅有效降低了企業(yè)的生產(chǎn)與管理成本，在戰(zhàn)略實施規(guī)劃上也大有裨益。

（三）強調(diào)企業(yè)戰(zhàn)略管理中整合思維自身的速度因素

對于企業(yè)戰(zhàn)略管理實施過程來說，速度資源在整合思維中的體現(xiàn)也是極為重要的。從整體性資源優(yōu)勢出發(fā)的整合思維使得企業(yè)自身的市場競爭優(yōu)勢更加突出，這樣的科學管理模式不僅優(yōu)化了企業(yè)資源的配置，也使得企業(yè)自身的戰(zhàn)略發(fā)展得到了有效提升。

（四）企業(yè)與市場之間的共贏觀念應當在企業(yè)戰(zhàn)略管理中得到體現(xiàn)

整合思維還應從企業(yè)與市場之間的發(fā)展考慮，突出共贏理念在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的實施內(nèi)涵。只有切實尋找到企業(yè)與市場之間的共同利益關聯(lián)，才能更好地發(fā)揮整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的實踐效果，突出企業(yè)資源整合的優(yōu)勢，進而突出整合思維在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的促進作用。

三、結束語

企業(yè)戰(zhàn)略管理實施過程中整合思維的運用關鍵在于實現(xiàn)企業(yè)資源的優(yōu)勢互補，其中的企業(yè)資源不僅包括相關的人力和物力資源，還與必要的戰(zhàn)略管理知識資源密切相關。整合思維的發(fā)展正是形成于這樣的資源基礎之上，強調(diào)一種系統(tǒng)在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的體現(xiàn)。由此可見，商業(yè)發(fā)展過程中的思維模式選擇對于企業(yè)的長遠發(fā)展尤為重要。不同于個人主義的片面思維模式，整合思維更加注重資源整合的完整性，戰(zhàn)略管理的整體效率與資源整合的程度密切相關。因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理中的整合思維運用，應切實發(fā)揮一切資源的使用優(yōu)勢，體現(xiàn)整合思維的實施效果，這同時也是實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略管理目標的重要方面。

參考文獻：

[1]蔣巒，藍海林，謝衛(wèi)紅.整合：企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展新趨勢[J].統(tǒng)計與決策，2002，（01）.

第3篇：思維的重要特征范文

關鍵詞：研究生；科研能力；結構模型；勝任特征

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，大力推進研究生培養(yǎng)機制改革”。總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上也提出“全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強科學研究能力”。作為培養(yǎng)科研人才主要途徑之一的研究生教育，肩負著歷史的使命。近十年來，我國研究生培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴大，2001年全國在校研究生人數(shù)為39萬，到了2010年，在校研究生人數(shù)已增長到140萬。隨著我國研究生教育規(guī)模的不斷擴大，如何保證并穩(wěn)步提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量日益受到社會的關注。提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量首先要求在研究生入學選拔時把好生源質(zhì)量關，其次在研究生培養(yǎng)上要注重提高研究生的科研能力。研究生入學選拔和科研能力培養(yǎng)，都涉及到研究生科研能力結構的問題，開展這方面的研究十分必要。本文通過調(diào)查研究，嘗試構建研究生基本科研能力的結構模型，探討其結構要素之間的內(nèi)在關系，并對研究生科研能力的勝任特征狀況進行分析。

一、問題調(diào)查1：研究生基本科研能力結構的基本要素及其相互關系

（一）調(diào)查目的

了解研究生科研能力結構主要包括哪些基本要素及其各要素之間的相互關系，構建研究生基本科研能力的結構模型，為研究生入學選拔和科研能力培養(yǎng)提供依據(jù)。

（二）問卷設計

問卷針對科研工作的特點及其規(guī)律，通過開放性調(diào)查和專家訪談，在對研究生科研活動內(nèi)容和過程進行定性分析的基礎上，編制了研究生基本科研能力結構研究問卷。通過對研究生科研活動的分析，并借鑒勝任力研究的最新成果，我們認為，以往對研究生科研能力的探討多局限在認知特征、實踐特征方面，并不能全面反映科研工作的素質(zhì)要求，動力特征、自我監(jiān)控特征和創(chuàng)造性特征同樣影響著研究生的科研活動表現(xiàn)，故我們在編制問卷時將這些因素也考慮在內(nèi)。

經(jīng)過開放性調(diào)查和專家訪談，并對文、理、工科研究生科研活動進行了分析，力求編制的測驗項目能符合研究生科研活動的真實情況，最終編制了反映研究生基本科研能力要求的條目共87條。問卷還包括個人基本情況調(diào)查。問卷采用Likert5點計分法，要求被試對這些能力條目的重要度作評價，重要性程度從低到高依次記為1-5分。

（三）調(diào)查實施

對廣州地區(qū)中山大學、華南理工大學等四所高校12個學科的800名研究生進行問卷調(diào)查。收回有效問卷676份。

（四）調(diào)查統(tǒng)計結果

1.能力結構的研究方法主要可以分為以西方為代表的因素分析法及以前蘇聯(lián)為代表的活動分析法。[1]這兩種方法均有其合理性，但也都存在著一定的局限性。本文關于研究生科研能力結構的探討主要采用了因素分析法，同時也吸收了活動分析法的合理因素，將活動分析引入因素分析過程，以克服西方傳統(tǒng)因素分析法存在的主觀隨意性，將因素分析建立在現(xiàn)實活動的基礎之上。

2.對問卷題項做項目分析（采用了區(qū)分度和鑒別指數(shù)兩項指標）、聚類分析和因子分析，刪除區(qū)分度、鑒別度差和在因子上負荷低的項目共20個，剩下67個項目組成正式問卷。

3.對正式問卷的67個項目做主成分因子分析，正交旋轉，最后抽取出8個公共因子，旋轉后的各因子負荷量均在0.35以上，67個項目共同度介于3.14-6.79之間。67個項目組成的問卷具有良好的測量學特征：在信度上，整個問卷的Cronbach α系數(shù)達到0.95，分量表的Cronbach α系數(shù)在0.75到0.93之間；在內(nèi)容效度上，問卷各分量表與總量表的相關系數(shù)在0.56-0.77之間，相關均達到顯著水平，表明其內(nèi)容效度比較理想；在結構效度上，通過因子分析抽取的8個因素作為研究生基本科研能力的結構維度，與理論構想基本吻合，這8個因子的方差累積貢獻率為54.14%。

4.根據(jù)每一個共同因子所包含項目的內(nèi)容，我們對八個分量表（基本結構要素）分別命名如下：成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力。借鑒Spencer的勝任力結構理論[2]，我們對因子分析得到的八個科研能力結構要素作進一步分析，確定了四個二級特征維度：動力與監(jiān)控特征、認知特征、創(chuàng)新特征、實踐特征，從而形成了研究生基本科研能力結構的二級多維模型。

5.研究生基本科研能力結構要素的重要度狀況分析

對研究生基本科研能力結構要素重要性程度評價的統(tǒng)計結果表明，研究生基本科研能力結構要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語言表達與人際交往能力>動手操作能力。

對不同學科研究生基本科研能力結構要素重要度評價的差異性檢驗表明，研究生基本科研能力結構要素的重要度評價存在著學科差異。在科研創(chuàng)新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力三個結構要素上，文、理、工科的重要性程度差異顯著。在科研創(chuàng)新能力要素上，按重要性程度排序，工科>理科>文科；在動手操作能力要素上，按重要性程度排序，工科>理科>文科；在語言表達與人際交往能力要素上，按重要性程度排序，文科>工科>理科。

二、問題調(diào)查2：研究生基本科研能力勝任特征狀況

（一）調(diào)查目的

在構建研究生基本科研能力結構模型的基礎上，繼續(xù)對研究生科研能力的勝任特征狀況進行研究，分析研究生科研能力勝任特征及其學科差異情況，為更好地做好究生培養(yǎng)工作提供實證依據(jù)。

（二）問卷設計

研究2采用的調(diào)查問卷由研究1問卷修改而成，問卷的主體部分為研究生科研能力勝任特征條目，共67條，內(nèi)容與研究1正式問卷確定的科研能力條目相同，科研能力結構要素采用了研究1確定的八個能力結構維度。評價方式由重要性評定改為勝任情況評定，采用Likert5點計分法，要求被試對能力條目的勝任情況作評價，勝任程度從低到高依次記為1-5分。問卷還包括了個人基本情況的調(diào)查。

（三）調(diào)查實施

對廣州地區(qū)中山大學、華南理工大學等四所高校10個專業(yè)的450名研究生進行問卷調(diào)查。收回有效問卷337份。

（四）調(diào)查統(tǒng)計結果

1.研究生基本科研能力勝任特征的總體狀況

統(tǒng)計表明，研究生八個基本科研能力結構要素在勝任度評價上總體處于中等水平，其中在科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動手操作能力三個維度上的勝任度評價處于中等水平以下（M

2.研究生基本科研能力勝任特征的學科差異分析

對不同學科研究生基本科研能力勝任特征的差異性檢驗表明，研究生基本科研能力勝任特征狀況存在學科差異。在成就欲、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力五個能力維度上，文、理、工科研究生的勝任度差異顯著。在成就欲維度上，工科、文科的勝任度顯著高于理科研究生；在邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力維度上，工科研究生的勝任度顯著高于文、理科研究生；在動手操作能力維度上，工科研究生勝任度最高，理科研究生次之，文科研究生最低；在語言表達與人際交往能力維度上，文科、工科研究生的勝任度顯著高于理科研究生。

三、分析討論

（一）研究生基本科研能力結構模型的構建及其意義

研究生科研能力是指研究生運用理論和研究方法去研究和解決本學科領域的歷史或現(xiàn)實的理論及實踐問題的能力。研究1表明，研究生基本科研能力結構包括八個要素，分別為成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力。其中，成就欲、自主監(jiān)控能力屬于動力與監(jiān)控特征，科研創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新特征。與以往研究認為研究生科研能力主要包括認知特征和實踐特征能力要素的看法有所不同[3]，我們研究發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)動力與監(jiān)控特征的成就欲和自主監(jiān)控能力，以及體現(xiàn)創(chuàng)新特征的科研創(chuàng)新能力這三個要素在研究生科研能力結構中一樣具有重要作用。

成就欲主要涉及研究志向、專業(yè)興趣、科研態(tài)度、探索精神等內(nèi)容。成就欲是研究生科研能力結構中的非認知性心理特征，它對科研活動起始動、維持和強化的作用。濃厚的興趣、強烈的探索精神是研究生做好學習、研究工作的內(nèi)部動機，它能給研究生巨大力量，并使其在科研過程中體驗愉快和滿足。

自主監(jiān)控能力主要涉及時間管理、過程監(jiān)控、情緒管理、獨立性、意志力等內(nèi)容。自主監(jiān)控能力也是研究生科研能力結構中的非認知性心理特征，它在研究生科研活動中起定向、引導和調(diào)節(jié)的作用。研究生科研活動過程是一種有目的、有計劃的克服困難的意志行動，同時還需要持之以恒，能駕馭自己的情緒，克服各種干擾，不斷對自己的科研過程進行監(jiān)控和調(diào)整。

邏輯思維能力主要涉及對研究內(nèi)容的歸納、遷移、演繹、推理、關系分析等內(nèi)容。邏輯思維能力是人們根據(jù)一定的先知條件，通過思維的判定和推斷，對事物得出自己結論的能力。研究生在科研活動中正是通過邏輯推理過程獲得對事物概括性的認識，對已觀察到的事實或已認識到的規(guī)律予以說明，對將要發(fā)生的事實或規(guī)律予以預見和發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力主要涉及研究問題的提出、問題的界定和問題的解決。發(fā)現(xiàn)問題是科學研究的邏輯起點，也是培養(yǎng)研究生科研能力首先要關注的；解決問題則是綜合運用自身知識和能力找到問題的答案進而提高科研能力的過程，也是培養(yǎng)研究生科研能力的邏輯終點之一。

資料搜集與處理能力主要涉及利用各種手段查找資料以及對文獻資料的加工處理。文獻搜集與處理能力是研究生從已知到未知，有所突破、有所發(fā)現(xiàn)的必備條件，在知識大爆炸、電腦和因特網(wǎng)日益普及的今天，這種能力顯得尤為重要。

科研創(chuàng)新能力主要涉及懷疑精神、課題創(chuàng)新、技術創(chuàng)新等內(nèi)容，是對未知世界的探究能力和發(fā)明新事物的能力。研究生科研活動中的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在用不同方法研究并解決問題；從不同視角探索解釋現(xiàn)象的能力；把常規(guī)方法轉用在新情況的能力；想象力的豐富性、思路的新穎性及發(fā)明才能；善于發(fā)現(xiàn)新的用途和新的課題等。這些方面既可作為考察研究生創(chuàng)新能力的依據(jù)，又可作為設計研究生創(chuàng)新能力訓練方案的參考。

動手操作能力主要涉及操作儀器、編制程序、繪制圖形圖表、數(shù)據(jù)運算、社會調(diào)查、課件制作等內(nèi)容。其基本特征包括：在實際活動中通過一定的操作實現(xiàn)的；通常與動手相結合或表現(xiàn)在動手上；為保證動手操作能力的有效進行，必須善于把動手與動腦、實際操作與智力操作相結合。

語言表達與人際交往能力主要涉及語言表達和人際交往兩方面的內(nèi)容。在研究生科研過程中，撰寫論文、學術報告、評審答辯等都需要較高水平的語言表達能力。人際交往能力在研究生科研活動中也發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)在的科研活動普遍注重團隊合作，具有良好的人際交往能力，才能在研究過程中取得別人的支持與配合，保證研究工作的順利開展。

（二）研究生基本科研能力結構要素的重要度及其意義

研究1表明，研究生基本科研能力結構要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語言表達與人際交往能力>動手操作能力。由此可見，在文、理、工三科研究生所需的科研能力要素中，認知特征的能力要素（包括邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料收集與處理能力）是最重要的，科研創(chuàng)新能力次之，再之是動力與監(jiān)控特征的能力要素。研究生科研活動首先是作為一種認知過程存在，因此認知特征能力要素是研究生開展科研活動所需的基本能力因素。科研創(chuàng)新能力則是開展高水平科研工作，取得高質(zhì)量科研成果的關鍵因素。動力與監(jiān)控特征能力要素是研究生參與科研活動的激勵和維持因素。在研究生培養(yǎng)過程中，要特別重視研究生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料收集與處理能力等認知能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，并重視發(fā)揮研究生自身動力與監(jiān)控特征的作用，激發(fā)研究生參與科研實踐的興趣和動力。

從學科差異來講，對工科、理科而言，比較顯著的科研能力結構要素是科研創(chuàng)新能力和動手操作能力；對文科而言，語言表達與人際交往能力呈現(xiàn)出相對重要性。之所以產(chǎn)生科類差異，是和各科的學科特點分不開的。因此，在考察和培養(yǎng)文、理、工不同科類研究生時，既要考慮到共性，又要照顧到個性。

（三）研究生基本科研能力勝任特征狀況

研究2表明，研究生八個基本科研能力結構要素在勝任度評價上總體處于中等水平，其中科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動手操作能力三個能力要素的勝任度評價相對較低。這啟示我們，目前研究生的科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動手操作能力水平相對落后，在研究生科研能力培養(yǎng)過程中要給予重點關注并加強培養(yǎng)。

在科研創(chuàng)新能力上，目前我國研究生存在的不足主要體現(xiàn)為“四個簡單”：一是簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；二是揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；三是簡單延伸，只是進一步證實他人的工作；四是簡單推理，只是采用一定的實驗證實已知的結論。動手操作能力不強歷來是我國研究生科研能力結構中的薄弱環(huán)節(jié)，其存在的問題主要表現(xiàn)為：一些研究生不會擬定研究內(nèi)容和實施方案；擬定的研究內(nèi)容過多過雜，缺乏針對性；有些研究生將理論應用于實踐的能力低，特別是一些工科研究生面對工程實際問題不知如何動手解決等。在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力上，我國研究生存在的不足主要表現(xiàn)為：問題意識不強，不善于發(fā)現(xiàn)問題；不善于明確地表述和界定問題；不善于根據(jù)問題和現(xiàn)實條件尋求合適的解決方案；不善于實施解決問題的方案；不善于評估或驗證解決方案的正確性等。

從學科差異來講，在成就欲維度上，工科、文科的勝任特征要顯著好于理科研究生；在邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力維度上，工科研究生的勝任特征要顯著好于文、理科研究生；在動手操作能力維度上，工科研究生勝任度最高，理科研究生次之，文科研究生最低；在語言表達與人際交往能力維度上，文科、工科研究生的勝任特征要顯著好于理科研究生。

研究生基本科研能力的勝任特征狀況存在學科差異，這主要與學科特點、培養(yǎng)要求有關。研究生科研能力的培養(yǎng)以學科專業(yè)為單位，受學科的影響較大。工科研究生的科研活動過程多是解決實際問題，提出對工程問題的解決方案，所以他們的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力和邏輯思維能力普遍較好。理、工科研究生在科研活動過程中對動手操作能力的要求較高，且基本都是要通過實驗過程才能完成研究任務，故其動手操作能力普遍比文科類研究生好。文、工科類專業(yè)的研究生在科研過程中往往要深入社會現(xiàn)實或解決實際工程問題，與人交往、接觸社會的機會多，鍛煉大，因此其語言表達與人際交往能力相對較好。

四、結論與建議

（一）基本結論

從以上調(diào)查結果和分析討論，可以得出如下基本結論。

1.反映研究生科研活動所需的基本能力要素包括八項：成就欲、自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力、科研創(chuàng)新能力、動手操作能力、語言表達與人際交往能力。其中，成就欲、自主監(jiān)控能力屬于動力與監(jiān)控特征，邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料搜集與處理能力屬于認知特征，科研創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新特征，動手操作能力、語言表達與人際交往能力屬于實踐特征。除以往揭示的認知特征和實踐特征外，動力與監(jiān)控特征、科研創(chuàng)新特征在研究生科研活動過程中一樣具有重要作用。

2.研究生基本科研能力結構要素按重要性程度排序，由高到低依次為：邏輯思維能力>發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力>資料收集與處理能力>科研創(chuàng)新能力>成就欲>自我監(jiān)控能力>語言表達與人際交往能力>動手操作能力。在文、理、工三科研究生所需的科研能力要素中，認知特征能力要素最重要，科研創(chuàng)新能力次之，再之是動力與監(jiān)控特征能力要素。認知特征能力要素是研究生開展科研活動所需的基本能力因素?？蒲袆?chuàng)新能力則是開展高水平科研工作、取得高質(zhì)量科研成果的關鍵因素。動力與監(jiān)控特征能力要素是研究生參與科研活動的激勵和維持因素。

3.研究生基本科研能力結構要素的重要性程度存在學科差異，科研創(chuàng)新能力和動手操作能力對工科、理科具有相對重要性，語言表達與人際交往能力對文科具有相對重要性。

4.研究生基本科研能力要素的勝任度評價總體上處于中等水平，其中科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動手操作能力三個能力要素的勝任度評價處于中等水平以下，相對較低。

5.本研究編制的研究生科研能力結構研究問卷，具有良好的信效度。整份問卷的Cronbach α系數(shù)達到0.95，各分量表的Cronbach α系數(shù)在0.75到0.93之間；抽取8個因素作為研究生基本科研能力的結構維度，各公共因素解釋了問卷方差總變異的54.14%。本研究問卷根據(jù)需要修改后可應用于以后研究生科研能力的相關研究中。

（二）建議

根據(jù)以上調(diào)查結果和分析討論，提出如下建議。

1.創(chuàng)建研究生選拔與培養(yǎng)的科研能力評估體系，推進研究生入學考試制度改革。[4]目前我國研究生入學考試單憑專業(yè)課和公共課的分數(shù)錄取，存在一定的局限性。我們可以根據(jù)以上研究生基本科研能力結構的研究結果，以研究發(fā)現(xiàn)的八個能力要素為重要指標，借鑒美國研究生入學能力傾向測試（GRE）的思想和原理[5]，根據(jù)心理測量理論[6]，研究開發(fā)具有中國特色的研究生科研活動潛能測試測驗及人機測試系統(tǒng)。測驗既要包括對認知特征和實踐特征的測試，也要包括對研究興趣、自我監(jiān)控、創(chuàng)新能力等非認知特征的考查，測試系統(tǒng)既可用于研究生的入學考試選拔，也可用于研究生培養(yǎng)過程中科研能力發(fā)展的定期評價，從而為研究生的科學選拔和有針對性培養(yǎng)提供科學依據(jù)。

2.積極探索研究生培養(yǎng)機制改革。首先，改變以往研究生培養(yǎng)以課程教材教學為主的培養(yǎng)模式，積極探索實施研究生教育創(chuàng)新計劃，將研究生基本科研能力結構要素訓練與專業(yè)課學習有機結合起來。其次，對于不同學科研究生科研能力的培養(yǎng)，既要考慮到共性，又要照顧到個性。要充分認識到不同學科研究生科研能力培養(yǎng)的差異，在保證綜合開發(fā)基本科研能力結構要素的基礎上，充分體現(xiàn)科類特色?？梢酝ㄟ^開設相關選修課程，進一步提高研究生的科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

3.認知特征能力要素是研究生開展科研活動的基礎；科研創(chuàng)新能力是研究生開展高水平科研工作、取得高水平科研成果的關鍵；動力與監(jiān)控特征能力要素是激勵研究生持續(xù)、深入地進行科研實踐的保障。在研究生培養(yǎng)過程中，我們要特別重視研究生邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、資料收集與處理能力等認知特征能力要素和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，并注重激發(fā)研究生的科研興趣和動力。

4.目前我國研究生在科研創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、動手操作能力等科研能力結構要素發(fā)展上整體相對滯后，研究生培養(yǎng)單位對這幾方面要給予重點關注并加強培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]莫雷.能力結構研究的基本方法與方法論問題[J].心理學報，1988（3）.

[2]Spencer， L.M.（1993）.Competence at work， John Wiley & Sons， Inc.

[3]孟萬金.研究生科研能力結構要素的調(diào)查研究及啟示[J].高等教育研究，2001（6）.

[4]孟萬金.研究生入學考試制度改革的必要性與可行性研究[J].江蘇高教，2001（3）.

第4篇：思維的重要特征范文

其次，邏輯思維方法，亦叫邏輯方法，就是說理、講解規(guī)律的方法。換言之，就是在地理教學中形成地理概念、提示地理規(guī)律，講解地理成因，解決地理教學上的“為什么？”，獲得地理理性知識的方法。亦即講授地理基本原理的方法。邏輯思維方法，是通過比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維過程體現(xiàn)出來的，所以這種方法對培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展學生智力，有重要作用。思維能力是智力的核心，嚴格的思維訓練可以促進學生的觀察能力、想象能力和記憶能力的全面發(fā)展。所以邏輯思維方法在高三地理教學中有著重要的作用。

一、邏輯思維方法（活動）的一般規(guī)律

邏輯思維活動是一種規(guī)律性活動，在地理教學中應遵循由簡到繁，由已知到未知，由具體到抽象的一般規(guī)律。例如：要講授季風、海陸風的成因，就先用一塊巖石、一盆水來比較，對學生進行啟發(fā)，引導他們思考——巖石、水的受熱、散熱原理與陸地、海洋的受熱、散熱原理怎樣，這樣就能做到由簡到繁、深入淺出，就能收到較好的效果，而達到由已知到未知，由具體到抽象的過程。

二、在地理教學中進行邏輯思維活動的基本途徑

遵循地理事物、現(xiàn)象的相互聯(lián)系，按照地理事、象的發(fā)展變化規(guī)律，根據(jù)地理邏輯思維方法，在感性材料的基礎上進行教學，是在地理教學中進行此方法的基本途徑。

例如：地理環(huán)境中的自然要素——地形、氣候、水文、植被和土壤都是相互聯(lián)系的。自然條件與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系等，從地理知識的屬性來看，就是那些地理特征、地理規(guī)律、地理成因。通過思維我們可以知道結果、追溯成因，或者知道原因推知結果。又如：地球本身是一個運動發(fā)展的物體，隨著地球的發(fā)展，在它上面有規(guī)律地出現(xiàn)新的愈來愈復雜的東西；地球上海陸升降、地形的演變、河湖的演化等，充分說明了地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，因此在教學中處處都應依這原理引導學生。

三、邏輯思維方法在地理教學中的基本方法

邏輯思維方法就是在地理教學中對地理事物、現(xiàn)象進行比較、分析綜合、歸納演繹等的方法。

1.比較法

是地理教學中經(jīng)常應用的一種思維方法。由于地理學科的內(nèi)容，既不可能搬到眼前講，又不可能用觀察和實驗解決，所以最好的辦法就是把這一事物與另一事物或這一地理現(xiàn)象和另一地理現(xiàn)象進行比較，從而得到新的地理概念、地理知識和地理規(guī)律。如：學生在已知三角洲這一地理事物后，教師可以用比較法，從已知三角洲的要領中得出沖積扇地形的概念——河流夾帶的泥沙等物質(zhì)在河流的出山口一帶地區(qū)沉積而形成有一定傾斜、呈扇形的地形。

應用比較法進行地理教學有助于知識的系統(tǒng)化。教師經(jīng)常進行新舊知識的比較，既可以把新舊知識前后聯(lián)系起來，進一步系統(tǒng)化，又復習了舊知識，可使知識進一步得到鞏固。例如，講南美洲的地形時可把它與北美洲的地形進行比較，便可得出它們在地形上的相互聯(lián)系和不同的地形特征。

一般的比較法有：①類比法（如三角洲與沖積扇）。②借比法（如：講季風成因借用巖石、水說明陸地、海洋的受熱、散熱不同而形成季風的原理）。③自比法：（主要比較某一地理事物的歷史變化，了解其過去、現(xiàn)在及將來，掌握其發(fā)展變化過程和規(guī)律。例如：洞庭湖的縮小；東非大裂谷的擴大等。）④綜合比較法——是一種比較要素較多、較復雜的比較法，這種方法可在高三地理復習時更多的使用，可收到較好的效果。例如，在復習地理總論時，一、引導學生利用此法進行復習，把秦嶺——淮河一線以南、以北的地形、氣候、植被、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各地理要素進行全面的比較，從而達到全面掌握中國東部地區(qū)地理自然特征的目的。

2.分析綜合法

分析與綜合是兩個彼此相反而密切聯(lián)系的思維方法。分析就是引導學生找出地理事物的特征和本質(zhì)。分析時要運用學生過去學習過的知識，例如：“我國南部沿海地區(qū)”氣候的特征是夏季高溫多雨的熱帶、亞熱帶氣候，在分析形成這種氣候的原因時，就要在學生過去學過的“影響氣候的主要因素”的概念基礎上，引導學生加以分析和解剖。同時還要給學生提供分析的條件和提示學生對具體問題做到具體分析，并要學生注意這些因素之間的相互影響和相互聯(lián)系。從而得出這一區(qū)域的氣候特征。

綜合就是要引導學生把部分的和個別的地理事物通過它們相互依存的關系加以總結，例如，風化作用的概念，通過分析之后，就可以綜合為：無論多么堅硬的巖石，在空氣、熱力、水分和有機物長期作用下，就會逐漸破裂，最后成為疏松的沙子和泥土，這種現(xiàn)象是風化作用，其過程就是風化過程。所以分析、綜合是形成地理概念、研究區(qū)域地理特征的兩種不可分割的邏輯思維方法，而在教學中應用它還能引起學生積極地展開思維活動，這對培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展學生的智力具有重要作用。

3.歸納演繹法

歸納法是從個別到一般的思維方法，就是從許多同類的個別事物中概括出一般原理和規(guī)律的思維方法；演繹法從一般到個別的思維方法，人的認識規(guī)律總是從個別到一般，又從一般到個別的循環(huán)往復實現(xiàn)的。

例如：用歸納法來學習我國北方河流的水文特征，北方的黃河、海河、遼河等除了它們各自的特征外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季有結冰等共同特點，對這些特點加以概括、歸納就是我國北方河流水文一般特征的概念。

第5篇：思維的重要特征范文

把握網(wǎng)絡經(jīng)濟時代特征

要建構與網(wǎng)絡經(jīng)濟時代相適應的思維方式，必須對網(wǎng)絡經(jīng)濟時代的特征進行科學概括和總結，總結起來其主要特征有：

第一，全球化特征。網(wǎng)絡經(jīng)濟時代，比起以往任何時代都更加富有全球化的進程和趨勢。表現(xiàn)在三個方面：一是在地理空間上，互聯(lián)網(wǎng)可進行全球信息傳播，全球性的交易沒有地理位置的障礙限制，人們之間的距離被縮小到了咫尺，使網(wǎng)絡經(jīng)濟的市場具有全球化特點。二是在信息資源上，互聯(lián)網(wǎng)體系因適應無限制的信息存儲空間成為全球最大的信息資源庫，全球各地的網(wǎng)上信息可以便捷地檢索和迅速地傳播，使不同地域的經(jīng)濟聯(lián)系更加便利。三是網(wǎng)絡經(jīng)濟沒有工作時間的限制，可以全天候服務，24小時隨便上網(wǎng)。

第二，整合性特征。網(wǎng)絡經(jīng)濟的競爭是高層次的競爭。超時間性和地域性，使競爭廣度大為拓展，企業(yè)著眼于全球市場，面對全球性競爭。這種高層次、全球性競爭極為復雜，競爭需要包括技術、營銷、管理、知識、文化、信息、法律等各個方面合力的作用才能取勝。

第三，變異性特征。網(wǎng)絡技術的發(fā)展日新月異，在網(wǎng)絡經(jīng)濟的競爭中，競爭方式花樣翻新、各種各樣，往往是所料不及。因此，誰能有前瞻意識，超前把握趨勢的能力，誰才有可能在突然面前立于不敗之地。

第四，高風險性特征。網(wǎng)絡經(jīng)濟在發(fā)展中極容易遇到各種各樣的風險。黑客入侵、網(wǎng)絡犯罪、病毒侵入等都會造成風險。據(jù)統(tǒng)計，全球近年來的電腦黑客利用計算機網(wǎng)絡進行犯罪，每年以30%的驚人速度遞增，其中金融業(yè)的發(fā)案率占61%。利用網(wǎng)絡犯罪形式也多種多樣，諸如利用系統(tǒng)缺陷、采用截取信息、使用網(wǎng)絡窺探器等等。因此網(wǎng)絡經(jīng)濟是一種風險極大的經(jīng)濟運作形式，必須有對各種風險的防范措施和足夠的承受能力。

第五，高注意力特征。網(wǎng)絡經(jīng)濟具有直接性、快速性、信息量大等特點。直接性是指使用網(wǎng)絡，企業(yè)可以繞過經(jīng)銷商直接與需求方溝通，客戶也可以直接訂貨甚至指令生產(chǎn)。這種供求雙方直接的關系，取消了中間環(huán)節(jié)?？焖傩允侵脯F(xiàn)代信息網(wǎng)絡可用光纖傳輸信息，可以高速度傳播、收集、整理、利用信息。在直接、快速、大量信息面前，最引人注意的信息才有時效性，因此，高度的注意力是網(wǎng)絡經(jīng)濟的一種客觀要求。

第六，互動性特征。與傳統(tǒng)經(jīng)濟相比較，網(wǎng)絡經(jīng)濟強化了商家與消費者之間的互動性，從而使消費者在經(jīng)濟活動中的主動性超出了以往任何時代。這種互動的方式更加以消費者為中心，甚至是消費者積極參與生產(chǎn)的全過程，其結果當然產(chǎn)生符合消費者需要的產(chǎn)品和服務。企業(yè)通過和顧客的不斷交往，也能了解每個顧客個性需求進行生產(chǎn)。

第七，虛擬性特征。網(wǎng)絡經(jīng)濟不同于傳統(tǒng)的實物經(jīng)濟，它的基本表現(xiàn)方式是以虛擬化形式出現(xiàn)的。這種網(wǎng)上虛擬經(jīng)濟不是與網(wǎng)外物理空間中的現(xiàn)實經(jīng)濟相脫離，而是相互并存，相互促進，培育和發(fā)展虛擬經(jīng)濟的成長，己成為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的新動向。

第八，創(chuàng)新性特征。網(wǎng)絡經(jīng)濟是創(chuàng)新性經(jīng)濟，這源于現(xiàn)代高新技術為基礎的網(wǎng)絡經(jīng)濟需要強調(diào)研究開發(fā)和不斷創(chuàng)新。在技術創(chuàng)新的同時還需要制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新等等的配合。

網(wǎng)絡經(jīng)濟時代思維方式的變革

針對網(wǎng)絡經(jīng)濟時代特征建構與之相適應的思維方式，主要有以下幾個方面：

第一，全球化思考。經(jīng)濟全球化要求人們必須在思維方式上發(fā)生相應的變化，全球化策略思考是網(wǎng)絡經(jīng)濟時代每個人都必需接受的事實，我們的任何行為都有可能受全球化的影響。

第二，整合性思考。網(wǎng)絡經(jīng)濟整合性特征要求人們必需具有系統(tǒng)性的觀念，將各行各業(yè)各門學科結合起來，而不再是獨立的在自己的行業(yè)和學科中自我發(fā)展，要做到這一點，必須首先從思維方式上著手改變?nèi)藗兊慕?jīng)濟觀念，使其真正意識到整合性思考的意義。

第三，前瞻性思考。由于網(wǎng)絡經(jīng)濟的變異性，決定了在這一時代，必須將把握趨勢作為一個重要的工作來做。如果說農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代重過去的經(jīng)驗，工業(yè)經(jīng)濟時代重當前的實際，信息經(jīng)濟時代重未來發(fā)展的話，那么作為信息時代的延伸，網(wǎng)絡經(jīng)濟時代只有把握趨勢，才能獲得發(fā)展。因此加強超前意識，提高前瞻性思維的能力，就成為網(wǎng)絡經(jīng)濟時代的重要使命。

第四，風險性思考。網(wǎng)絡經(jīng)濟中所蘊含的風險比起以往任何時代都要大，人們必須具有對待風險的正確態(tài)度，做好對風險的預測、預防、回避以及承受等等，這也同樣需要首先在思維方式上的調(diào)整，真正使人們對風險性高度重視。

第五，互動式思考。網(wǎng)絡上的交流使人們不得不面對這樣的改變，那就是把封閉的單向思維變?yōu)殚_放的互動式思維。因為只有互相的溝通才可以真正拉近人們之間的距離，就需要從自己的圈子里走出來，進入到對方的世界中，把握對方的真實信息，才可以使雙方互相信任。所以互動式思考必然成為網(wǎng)絡經(jīng)濟條件下不可缺少的一種思維方式。

第六，個性化思考。網(wǎng)絡經(jīng)濟一改傳統(tǒng)銷售方式，而采用網(wǎng)上與消費者直接銷售的方式，從而使每個人的特殊需求得到滿足，這就是網(wǎng)絡經(jīng)濟最有吸引力的地方。企業(yè)經(jīng)營者改變傳統(tǒng)的思維方式，用個性化的思考去面對每一位消費者，個性化思考將成為網(wǎng)絡經(jīng)濟時代的一個重要的思維方式。

第七，創(chuàng)新性思考。網(wǎng)絡經(jīng)濟是以不斷創(chuàng)新為動力的，創(chuàng)新是人們時時努力的方向。在網(wǎng)絡經(jīng)濟時代，任何阻礙創(chuàng)新的舊的思維方式都將被淘汰，創(chuàng)新性思考是網(wǎng)絡經(jīng)濟的時代精神。

建構網(wǎng)絡經(jīng)濟時代思維方式的途徑

第一，加強哲學的學習，為建構網(wǎng)絡經(jīng)濟時代思維方式提供科學的指導思想。建構網(wǎng)絡經(jīng)濟時代的思維方式，離不開科學思想的指導，這就需要加強哲學的學習，堅持唯物主義的觀點，從網(wǎng)絡經(jīng)濟的實際出發(fā)，分析研究網(wǎng)絡經(jīng)濟運行的規(guī)律，沖破傳統(tǒng)思想的框框，大膽創(chuàng)新，這是建構網(wǎng)絡經(jīng)濟時代思維方式的前提和基礎。同時，網(wǎng)絡經(jīng)濟屬于高科技，高速發(fā)展的經(jīng)濟，其運行情況復雜多變，且體現(xiàn)的是高層次的競爭，這就要求思考問題必須堅持辯證法，全面系統(tǒng)的、多角度的看問題。特別是網(wǎng)絡經(jīng)濟是新型的、復雜的經(jīng)濟，要建構其思維方式必須提高人們的理論思維能。只有理論思維提高了，才能正確概括和總結網(wǎng)絡經(jīng)濟的概念和特征；正確認識和運用網(wǎng)絡經(jīng)濟運行方式的規(guī)律；科學的適合網(wǎng)絡經(jīng)濟時代的思維方式才能建立起來。哲學是時代精神的精華，反映時代的特點，以其特定的方式，概括地反映了人們對歷史的反思和對未來的展望，對建構網(wǎng)絡經(jīng)濟時代思維方式理念有指導作用。

第二，堅持與時俱進，開拓創(chuàng)新。網(wǎng)絡經(jīng)濟思維方式具有時代性，它必須跟隨時代的脈博，隨時代的變化而更新。因此，網(wǎng)絡經(jīng)濟時代思維方式的建構，要根據(jù)時代的要求，解放思想，開拓創(chuàng)新，這樣可以為其注入活力，提供動力。

第6篇：思維的重要特征范文

關鍵詞：西域 各民族情歌 審美思維 原始思維

東方各民族很早就進入了文明時代，但發(fā)展卻較緩慢。古代人類早期的社會結構、思維方式、倫理習俗、宗教信仰、生產(chǎn)生活方式、審美情趣、藝術表現(xiàn)等，在很大程度上被東方各民族完整地保存下來了。直至近現(xiàn)代，東方各民族的社會心理結構、思維特點以及藝術表現(xiàn)特點，仍在許多方面留下了遠古時代的深刻的歷史痕跡。東方美學思想和藝術表現(xiàn)方法同原始思維和原始藝術結有不解之緣，甚至可以說東方各民族的審美思維是原始思維的自然延伸和發(fā)展。剖析西域各民族情歌中的審美思維，我們也不難發(fā)現(xiàn)，它的審美思維與原始思維是暗合與重疊的。

一、原始思維的具體性與西域各民族情歌中審美思維的形象化特征暗合與重疊

原始思維的一個重要特點就是具體性。所謂“具體性思維”，是指思維對象和內(nèi)容是個別的、具體的事物的外形，以及事物的整體形態(tài)的變化運動。在這種思維過程中，始終不脫離具體的物質(zhì)形象。并且這種思維還有另一個突出特點是：把一切抽象的、普遍化的、觀念性的東西都盡力轉化為個別的、感性的形象，并通過直觀的方式來表達。例如，原始初民在尚不能清晰地把握抽象的感情的時候，只能隨主觀心意接納萬物?！靶奈锊环帧?，以客觀物質(zhì)表現(xiàn)情感。對于原始思維的具體性特點，18世紀意大利思想家維柯在《新科學》中論證到：原始人類就好似“人類的兒童”， 原始思維就好似“兒童的思維”。也就是說，原始思維不僅用形象作為思維的基本材料和手段，而且用“以己度物”的類比表現(xiàn)方式來思維。因此，原始思維的具體性特點決定了早期人類的思維方式只能是用形象來思維，從而也大大激發(fā)了原始人類的形象思維能力和豐富的想象力。

在西域各民族情歌審美思維中，就保留著大量的具體形象思維的例子，審美思維的形象化特征是西域各民族情歌的一個重要特點。從古到今，愛情是亙古不變的話題。在西域各民族的情歌中，面對復雜、抽象、看不見的、摸不著的、無法用語言來確切表達的愛情，都有一個共同的表達特點，就是通過具體直觀的、可感受的事物來形象化地表達，即把一切抽象的、普遍化的、觀念性的東西都盡力轉化為個別的、感性的形象，并通過直觀的方式來表達。例如，維吾爾族情歌《假如我是一只夜鶯》中：假如我是一只夜鶯/我愿日夜為你歌唱/假如我是一條鯉魚/我情愿投入你的網(wǎng)羅/假如我是一只燕子/我愿在你的檐下作窩。這首情歌把一位姑娘抽象的、看不見的、摸不著的、無法用語言來確切表達的熾熱的愛情，通過具體形象的事物轉化為可直接感知的事物了。再如，塔塔爾情歌：“姑娘像魚兒敏捷/我撒下的網(wǎng)你已看著/為什么你總從我身邊滑過？”這首情歌，表現(xiàn)了一位小伙子對姑娘充滿愛慕與渴望的心情，而姑娘卻對小伙子充滿智慧的拒絕的復雜而美好的情感。這些情感復雜、抽象，無法用語言來確切表達，只可意會很難言傳。而該情歌卻用“魚兒敏捷”“撒下的網(wǎng)”“從我身邊滑過”等這些具體的事物，淋漓盡致地表現(xiàn)了只可意會很難言傳的深刻情感。通過上述論述我們可以看出，原始思維的具體性與西域各民族情歌中審美思維的形象化特征暗合與重疊。

二、原始思維的象征性與西域各民族情歌中審美思維中注重意象的特征暗合與重疊

所謂“象征性思維”，就是借用某一事物來表達具有類似特征的另一事物。象征的本質(zhì)就是“借喻”，就是借此而言彼。一般說來，象征的事物與被象征的事物之間往往沒有內(nèi)在的必然的聯(lián)系，而只是表面上、形式上的某些特征相符合、類似而已。象征的含義不是從事物的本身看，而是從它所暗示的更深層的意義上看。因此，原始思維的象征性從不追求外部形式的真，或者說從不追求事物的“物理形式”“物理性質(zhì)”的真實。但追求每一種被象征物所具有的象征意義，這些象征意義都是某一社會群體共同認可的，是集體無意識的表現(xiàn)?？梢?，原始思維的象征性，是借事物的形象，即運用“象”來間接地表達思想、觀念，即“意”。以“意”為主，以“象”為輔，“象”隨心變，“象”隨“意”動。例如，古代中國人往往從象征性和生殖的意義上看待“石陶”“魚”“棗子”“蓮蓬”之美。象征性思維在對具體可感的形象的依賴方面，在形象和含義的模糊性和不確定性上，在通過形象或符號來表達觀念的間接方法上，都同藝術的審美方式發(fā)生了重疊、重合。東方各民族在藝術表現(xiàn)過程中，大量運用象征、擬人、比喻、比興等手法，大量的以大自然擬人，以人比喻自然物，自然物與人相互轉化、幻趣無窮，形成了東方藝術形象即審美意象的特征。這種審美意象是在原始“同情觀”的制約、支配下，運用象征、擬人、比喻、比興等手法，按照主觀的想象和情感的需要所自由創(chuàng)造出來的形象。通俗地說，意象就是用來表達某種意念的具象。比如，中國的“九頭鳥”“人首蛇身像”“千手觀音”等。

西域各民族情歌審美思維中注重意象的特征也與原始思維象征性暗合與重疊。比如，在西域各民族情歌中經(jīng)常運用花朵、蘋果、月亮、天鵝等意象來贊美姑娘，用夜鶯、百靈鳥等意象來表現(xiàn)姑娘動聽的聲音或姑娘的聰明伶俐，即用“花朵”“蘋果”“月亮”“天鵝”“夜鶯”“百靈鳥”等“象”，來表達“贊美姑娘”“贊美愛情”等“意”。 西域各民族情歌中的“象”具有隨意性，不受客觀事物固有狀態(tài)和所謂的“物理真實性”的束縛，只是最大限度地追求情感表達的真實和審美欣賞中個人情感體驗的真實。比如，維吾爾族情歌：“人人都喜歡紅蘋果/因為果汁是甜的/我心里愛上了一位姑娘/因為她在姑娘中是最聰明的?！?/p>

三、原始思維的情感性與西域各民族情歌審美思維中意象的選擇性暗合與重疊

第7篇：思維的重要特征范文

關鍵詞：地理教學；智力培養(yǎng)；探究

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0271-01

地理觀察能力的培養(yǎng)始于觀察認識。觀察是智力發(fā)展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學生求知欲和探究新事物的好奇心。其形式主要有對各種地理事物的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表、實物（礦物、地形、地貌）及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，有計劃地指導學生進行觀察。如在區(qū)域地理教學中，可通過對有關地區(qū)的自然、經(jīng)濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好的把握不同地區(qū)地理事物的典型特征。

地理思維能力的培養(yǎng)。思維力是智力的核心。地理教學中發(fā)展學生的智力，主要是指要訓練和發(fā)展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事物之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。也就是說應該做到不論研究或?qū)W習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各自然要素、各經(jīng)濟部門聯(lián)系起來進行綜合思考，以獲得地理現(xiàn)象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經(jīng)濟部門 而忘記其它要素和其它經(jīng)濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點，防止學生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外，對于空間廣闊的地理事物，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來，借助地圖，將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念 。

由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學中必須采用不同的思維方法，引導學生進行地理思維。一般而論，地理觀念材料的描述要運用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合 、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質(zhì)屬性，揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，是一種獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯(lián)系和關系，要運用辯證思維，如地球環(huán)境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關系，人地之間的相互聯(lián)系、相互制約等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯(lián)系與關系，要運用立體思維，如地理結構的六大同心圓層，天體系統(tǒng)的結構、水圈的構成等。在實際的教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正確選擇，以便發(fā)揮它們各自不同的作用與功效，使學生的思維能力得到培養(yǎng)與訓練。

地理想象能力的培養(yǎng)。想象力是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發(fā)展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學過程中，教師要經(jīng)常運用上述方法，啟發(fā)引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過觀察太陽系的示意圖，使學生在大腦里形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經(jīng)過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發(fā)展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發(fā)學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。

記憶能力的培養(yǎng)。記憶力是識記和再現(xiàn)的能力。地理教學過程中培養(yǎng)學生記憶力，應注意抓住以下幾個方 面：

（1）啟發(fā)學生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷漠什么也學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內(nèi)容，不斷激發(fā)學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。

（2）依據(jù)學生的記憶特點，培養(yǎng)記憶能力。地理教學中，教師要根據(jù)小學生以機械的記憶為主，中學生以意義記憶為主的不同特點而區(qū)別對待。既要培養(yǎng)學生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術語、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節(jié)，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時，更要培養(yǎng)學生意義記憶的能力，利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，新舊地理知識間的聯(lián)系，地理知識與其它知識間的聯(lián)系，地理現(xiàn)象與原因間的聯(lián)系等，培養(yǎng)學生意義記憶的能力。

第8篇：思維的重要特征范文

【關鍵詞】民族聲樂 陰陽哲學思維 特征

陰陽哲學思維是產(chǎn)生于先秦時期的一種哲學思維觀，它的本質(zhì)是以陰陽兩種本原解釋萬物的生化。陰陽哲學思維是我國傳統(tǒng)哲學思維中的核心內(nèi)涵，其獨思維特征浸潤著民族文化的方方面面。我國民族聲樂作為民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，同樣也深受著陰陽哲學思維的影響。在民族聲樂漫長的發(fā)展過程中，民族聲樂的聲樂理論、審美情趣、創(chuàng)作與表演等各方面都深深的打下了陰陽哲學思維的烙印。

一、民族聲樂中的“陰”、“陽”特質(zhì)

“陰”“陽”是指由道所生化出的兩種本原之氣，“陰”“陽”分別體現(xiàn)了道的其中一方面的特性，“陰”象征著陰柔，“陽”代表著剛強，陰與陽互相對立而又共生，相互交融產(chǎn)生萬物。民族聲樂在聲樂表演主體、聲樂作品以及作典家風格等方面凸顯著強烈的陰陽哲學思維特質(zhì)。

首先，從民族聲樂表演主體來講，男性與女性兩種不同的表演主體就存體現(xiàn)著陰陽兩種截然不同的特質(zhì)。男性聲樂表演主體以剛強宏大、自強不息、激昂壯烈為主要特征，代表著“陽”的一面，而女性聲樂表演主體以甜美圓潤、柔順細膩、婉轉平和為主要特征，是“陰”性的集中體現(xiàn)。

其次，民族聲樂作品中也蘊含著強烈的陰陽哲學思維特征。民族聲樂作品類型風格雖然復雜多樣、汗牛充棟，但是在總體上卻可以大體分為“陽”性與“陰”性兩種不同的類型?！瓣枴毙蕴卣鞯穆晿纷髌房傮w的風格取向積極進取、博大健銳，與“陽”性的聲樂表演主體匹配，則更加突出整體的剛強恢弘的特性，而“陰”性特征的聲樂舒緩平和、溫潤輕盈，與細膩柔和的“陰”性表演主體配和更加相得益彰。

再次，民族聲樂作品作曲家的個人魅力、個性風范等也體現(xiàn)著強烈的陰陽哲學特質(zhì)。不同的作曲家有不同的個人魅力，或是狂放，或是內(nèi)斂，或是瀟灑，或是含蓄，這些多姿多彩的人格魅力風范同樣也體現(xiàn)著“陰”與“陽”兩種特質(zhì)的不同。“陽”性特質(zhì)的作曲家風格灑脫，性格昂揚向上，富于雄強之美，而“陰”性特質(zhì)的作曲家風格更加含蓄，于沉靜內(nèi)斂之中迸發(fā)出聲樂的張力，這兩種不同特質(zhì)的作曲家猶如水與火的兩極，各具特色，他們的人格風范與其作品的風格魅力相得益彰，共同豐富了民族聲樂的多樣之美。

二、民族聲樂審美中的陰陽哲學思維特征

民族聲樂中的“陰”、“陽”特性表象出不同的審美特征，而以這種審美特征為標準，建構在其上的審美與審美觀顯然也具備著明顯的陰陽哲學思維特征。

1.“陽”性的剛強之美?！瓣枴毙缘膭倧娭荔w現(xiàn)著崇高、壯美等審美范疇的本質(zhì)。“陽”性特質(zhì)的聲樂作品、聲音表演體現(xiàn)出一種雄偉壯闊之美，它可以賦予聲樂欣賞者以直觀形象的剛強雄健的審美感受，使欣賞者沉浸于博大宏偉、昂揚向上的審美體驗之中，促使欣賞者摒棄消極情緒，培養(yǎng)自剛不息的精神品質(zhì)。

2.“陰”性的陰柔之美?！瓣帯碧刭|(zhì)的民族聲樂平和舒緩，賦予聲樂欣賞者以細致優(yōu)雅溫柔細膩的審美感受，使審美主體平復思緒，放松心靈，獲得身心愉悅之美。

三、民族聲樂創(chuàng)作與表演中的陰陽哲學思維特征

1.保持陰陽交融的中正和諧。陰陽哲學思維觀要求以陰陽兩種本原的互相關系思考萬事萬物的生化發(fā)展，陰陽哲學思維將陰與陽之間的共生和諧看作最佳境界。這種陰陽共生和諧的思想同樣也影響著民族聲樂的審美活動，在傳統(tǒng)審美觀點看來，民族聲樂審美的最高標準便是陰與陽兩種特質(zhì)的和諧統(tǒng)一，最終達到中和的境界。

中和之境是民族聲樂審美的最高標準，而這種追求達至中和之境的思想則成為傳統(tǒng)民族聲樂創(chuàng)作與表演的核心思想。在民族聲樂的創(chuàng)作與表演活動中，聲樂的創(chuàng)作與表演主體必須注重調(diào)和聲樂作品中的陰陽兩種不同的特性特質(zhì)，使陰與陽，剛強與柔弱，熱烈與含蓄，激昂與沉穩(wěn)等互相對立的因素得到和諧統(tǒng)一，使排斥的各種因素得到合理的安排調(diào)整，在保持各部分特色的基礎上，使整體性的聲樂基調(diào)得到突出與強化，從而增強聲樂作品以及聲樂表演的感染力，使聲樂審美主體得到最佳的審美感受。

2.突出“陰”、“陽”對立的個性之美。陰陽中和思想是民族聲樂創(chuàng)作與表演的核心思想，但不是說所有的民族聲樂都要以陰陽中和作為最高目標。在某些情境下，聲樂的創(chuàng)作或者表演主體為了提高民族聲樂的表現(xiàn)力，或者力圖使聲樂的創(chuàng)作或者表現(xiàn)有所創(chuàng)新，往往在聲樂創(chuàng)作與表演中突出“陰”性或者“陽”性的獨特性質(zhì)，力求使其中一種性質(zhì)得到張揚，更有甚者，極力強調(diào)聲樂中“陰”與“陽”之間的對立，以期使審美主體得到耳目一新的審美感受。

這種反其道而行的民族聲樂創(chuàng)作與表演動機同樣也體現(xiàn)著陰陽哲學思維特征。通過突出“陰”、“陽”之間的對立，民族聲樂作品的多樣化得到體現(xiàn)，藝術表現(xiàn)力和感染力得到提高。

參考文獻：

[1]楊美娟.民族聲樂本質(zhì)論[J].牡丹江教育學院學報.2009(11).

第9篇：思維的重要特征范文

關鍵詞: 語文教學思維能力 培養(yǎng) 方法

語文學科是多學科的綜合,從思維科學的角度來看,語文學科包容了思維基礎科學的相關思維內(nèi)容和思維知識?！毒拍炅x務教育小學語文教學大綱》就已明確指出:“在語文教學中,要重視發(fā)展學生的思維,促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展?！笨梢?發(fā)展學生的思維在語文教學中占有重要地位。但是現(xiàn)行語文教學更多注意的只是思維結果的正確性,而忽視思維過程的訓練。其結果造成的是長期語文教學效果低下,學生語文能力低劣。因此,在教學過程中重視思維過程教學,科學地訓練思維過程,將有助于語文教學改革的進一步深化,確實提高語文教學的效率。

一

在語文教學中,需要對學生進行的訓練是多方面的。人們過去把基本的訓練歸納為聽、說、讀、寫四個方面,認為聽說讀寫的能力提高了,整體的語文能力也提高了。

1.語文教學中的聽讀過程是要求學生通過語言文字(包括口頭語言和書面語言)理解思想過程的內(nèi)容,主要依靠語言分析和邏輯分析來實現(xiàn)。聽的本身就是一種思維活動,是通過對有聲的語言的感知、理解表達的內(nèi)容,必然要求相應的思維、記憶和注意等活動的參與。

2.讀,主要是閱讀課文。課文是作者經(jīng)過思維,再運用語言文字表達出來的。在教師的引導下,學生閱讀課文就是“再現(xiàn)”作者的思維過程。它不僅涉及字、詞、句、段、篇等語文問題,而且關系到分析、綜合、判斷、推理等邏輯問題。歸納段落大意、概括中心思想,明顯地表現(xiàn)出了學生思維過程中的分析與綜合、抽象與概括等能力。

3.說寫過程是通過語言文字表達自己的思想感情的過程。不僅反映了文字表達能力,而且反映了思維水平。說話訓練達到說得清楚、有中心、完整、連貫、有條理的要求,就應具備較強的分析能力和概括能力,需要思維的靈活性和敏捷性。

4.作文首先要“言之有物”?！拔铩?主要來源于生活,來源于觀察。即要運用多種器官去認識事物,通過思維活動進行加工,然后用書面語言的形式表達出來。作文中的立意、選材、構思等訓練,既是思維訓練,又是語言訓練。

二

那么,如何科學有序地培養(yǎng)學生的語文思維能力呢?

1.語文教師應該在教學過程中結合具體教學內(nèi)容,把思維過程不同階段的特征概括出來,指導學生把握特征,學會思維。

就抽象思維而言,思維過程主要是分析和綜合的過程及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等。就形象思維而言,思維過程主要是表象的運動過程,主要形式是聯(lián)想、想象等。分析與綜合,聯(lián)想與想象,這是思維過程的不同階段。

(1)分析與綜合。分析是把事物整體分解為各個部分、方面、特征、要素。綜合就是把事物各個部分、方面、特征、要素聯(lián)系起來。分析和綜合是理解文章內(nèi)容的兩個主要思維過程。綜合是對文章進行整體考察的過程,把詞語、句子、句群、段落的意思集中起來,掌握全篇的意思。

(2)抽象與概括。抽象是抽出事物的本質(zhì)屬性或特征。概括是把事物的一般的、本質(zhì)的特征聯(lián)系起來并推廣到同一類事物上去的過程,同時也是形成概念、揭示規(guī)律的過程。

(3)比較與分類。比較是確定這一事物或特征與另一事物或特征異同的過程。分類是按照事物的異同點加以分門別類的過程。比較與分類是比較閱讀的基礎,通過確定比較閱讀對象在內(nèi)容與形式上的異同點進行閱讀,從而把握閱讀對象的特征。

(4)系統(tǒng)化與具體化。系統(tǒng)化是在概括的基礎上,把整體的各個部分歸入某種順序,在這個順序中各個組成部分彼此發(fā)生一定的聯(lián)系和關系,構成一個統(tǒng)一的整體。具體化是把抽象、概括過程中所獲得的某種一般的、抽象的東西,用相適應的實際的東西具體說明的過程。

(5)想象與聯(lián)想。想象是人在客觀事物的影響下,在言語的調(diào)節(jié)下,頭腦中已有的表象經(jīng)過結合和改造而產(chǎn)生新表象的思維過程。聯(lián)想是由眼前的人、事、物想到與其相關的人、事、物的思維過程。

2.在教學過程中,充分地展示作者思維活動的過程,讓學生明白,這過程中是依靠什么和怎樣把一件件事、一個個過程、一個個人聯(lián)系起來的,從而學會有序地思維,提高思維的品質(zhì)。

語文教材以選取典范的例文為主體,入選的文章是作者對生活體察入微的把握、感受、理解與升華,是作者思維的成功之果。剖開這成功之果,看作者的思維過程,無處不閃耀著作者思維的智慧火花。

3.在教學過程中,語文教師應該充分挖掘教材中的有利因素,多角度地訓練和培養(yǎng)學生的思維能力。

(1)在教學過程中重視加強思維方法的訓練。分析綜合、抽象概括、邏輯推理是學生思維過程最基本的方法。教師在指導學生理解課文的教學中要有意識地進行分析,教會學生從整體出發(fā),把各部分有機地聯(lián)系起來,引導學生在分析、綜合、比較、歸類的基礎上進行抽象概括。

(2)創(chuàng)設問題情境,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)學生思維的積極性。所謂創(chuàng)設問題情境,實際上就是根據(jù)特定情境設計一些集聚針對性、啟發(fā)性問題的一種教學藝術。如我在教說明文《蘇州園林》時,在引導學生充分感受了蘇州園林圖畫美后,提問:“俗話說:沒有最好,只有更好,蘇州園林是美的,怎樣讓它更美,更有活力與情趣呢?”一石激起千層浪,這一問題極大地激發(fā)了同學們的興趣,他們的思維被激活了,有的說在園子里放些可愛的小動物……思維異?；钴S,積極討論交流,產(chǎn)生了許多新的認識。