大學(xué)語(yǔ)文課程教案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語(yǔ)文課程教案范文

關(guān)鍵詞：高職教育；語(yǔ)文教學(xué)；精品課程；網(wǎng)絡(luò)資源

我國(guó)早在2011年就提出了建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，“文化強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的首要條件就是繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)下一代的教育，強(qiáng)化我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。大學(xué)語(yǔ)文是高等院校面向非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的素質(zhì)教育課程，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的理解、閱讀及表達(dá)能力。然而，目前我國(guó)大多數(shù)高等院校都是以市場(chǎng)為導(dǎo)向設(shè)置專(zhuān)業(yè)，這就導(dǎo)致那些和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)受到熱捧，而與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的不那么緊密的專(zhuān)業(yè)受到冷落。而且理工科的學(xué)生普遍漢語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，高職院校大學(xué)語(yǔ)言課程資源不符合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，更加導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)言課程被邊緣化。因此，作為高職院校大學(xué)語(yǔ)文教師，要想打造大學(xué)語(yǔ)文精品課程，首先要充分結(jié)合大學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造大學(xué)語(yǔ)文精品課程的方法，才能有效地提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，從而促進(jìn)高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上良性發(fā)展的道路。

一、高職大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建思路

（一）院校之間相互合作共建共享資源

目前大多數(shù)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文精品課程因?yàn)榻處熈α亢图夹g(shù)維護(hù)人員的匱乏，都處于“一家之言”相互獨(dú)立的狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)到真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源共享［1］。要解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為各院校必須開(kāi)展合作，一起建設(shè)一個(gè)大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享平臺(tái)。因此，各大高職院校要摒棄掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思廣益，團(tuán)結(jié)所有力量一起構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文精品課程資源平臺(tái)。此外，各個(gè)高職院校需要引入經(jīng)營(yíng)管理信息網(wǎng)絡(luò)的企業(yè)參與網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的共建，借助企業(yè)掌握的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和設(shè)備將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源推送給學(xué)生。這種合作在我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面已經(jīng)有成功案例，例如，中國(guó)語(yǔ)文網(wǎng)、語(yǔ)文新課程資源網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)等等，這些平臺(tái)將全國(guó)幾百所院校教師的教案、課件、教學(xué)素材、論文、習(xí)題等資源整合到一起，然后由專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)企業(yè)進(jìn)行維護(hù)。

（二）化整為零整合優(yōu)質(zhì)資源

目前高職院校使用的大學(xué)語(yǔ)文教材種類(lèi)繁多，五花八門(mén)，質(zhì)量參差不齊。這些教材沒(méi)有很好地貼合高職教育特點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。為解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該用模塊組合作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基本框架，采用化整為零的方式代替以往以某校大學(xué)語(yǔ)文精品課程為單位整合網(wǎng)絡(luò)資源的方式。充分體現(xiàn)高職教育的工具性、人文性、時(shí)代性特點(diǎn)，可以將高職大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源劃分為表達(dá)交流、文學(xué)鑒賞兩大模塊，表達(dá)交流模塊下設(shè)置普通話(huà)訓(xùn)練、朗誦技巧、演講訓(xùn)練、辯論方法，寫(xiě)作訓(xùn)練、師生交流六個(gè)子模塊，文學(xué)鑒賞模塊下設(shè)置中外現(xiàn)代文學(xué)鑒賞、中外古典文學(xué)鑒賞兩個(gè)子模塊：“表達(dá)與交流”下設(shè)“普通話(huà)訓(xùn)練”“朗誦技巧與藝術(shù)”“演講技巧與藝術(shù)”“辯論技巧與藝術(shù)”“應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練”與“師生作品欣賞”六個(gè)子模塊［2］。將來(lái)自各大高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容按照作品為提綱進(jìn)行歸類(lèi)，比如和作品有關(guān)的文獻(xiàn)、教案、課件、練習(xí)等都可以歸入文學(xué)鑒賞、表達(dá)交流兩大模塊。其中表達(dá)交流模塊的內(nèi)容突出的是高職大學(xué)語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)，這些內(nèi)容很少見(jiàn)卻是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中必不可少的部分。很多高職教師在教學(xué)實(shí)踐中其實(shí)已經(jīng)積累了一些關(guān)于表達(dá)交流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只不過(guò)沒(méi)有形成相同的認(rèn)識(shí)。因此，表達(dá)交流模塊可以給教師提供一個(gè)很好的表達(dá)交流方面的教學(xué)總結(jié)機(jī)會(huì)，以此補(bǔ)充大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的空白。通過(guò)表達(dá)交流模塊教師可以方便地上傳精品課程資源，而不一定非要等到整個(gè)精品課程通過(guò)驗(yàn)收后才能上傳。因此，通過(guò)模塊組合的形式整理歸納網(wǎng)絡(luò)資源可以顯著提升高職大學(xué)語(yǔ)文精品課程的效率，能夠方便快捷地滿(mǎn)足不同院校不同專(zhuān)業(yè)師生的需求。通過(guò)共建整合優(yōu)質(zhì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以幫助大學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展語(yǔ)文課程建設(shè)，還能給學(xué)生提供各種精品學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

二、大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)模式

信息技術(shù)中的數(shù)字多媒體技術(shù)，融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字信息處理技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域。近些年來(lái)，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和文化產(chǎn)業(yè)的數(shù)字多媒體技術(shù)在全世界得到廣泛應(yīng)用，它不僅是當(dāng)前各國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，也是現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的重要方向，它正在改變著人類(lèi)的生活方式，可以說(shuō)，現(xiàn)在人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。同時(shí)，教育行業(yè)也進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課程包含了很多我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品，這些作品中綜合了豐富多樣的中華文明歷史以及社會(huì)文化元素。傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足信息時(shí)代的教學(xué)需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不但傳播的信息量很少，同時(shí)缺乏趣味性，教學(xué)效果不佳，因此如何利用數(shù)字多媒體技術(shù)向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)就成了每一個(gè)語(yǔ)文教師必須解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，為了在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳授更加豐富的知識(shí)，就必須充分利用多媒體數(shù)字技術(shù)建設(shè)多媒體教案、精品課程等教學(xué)資源。通過(guò)這些教學(xué)資源教師可以打造一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀的課堂。例如，教師在開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常需要分析講解很多經(jīng)典文學(xué)作品，這時(shí)教師可以通過(guò)播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻、音頻、圖片等教學(xué)資料開(kāi)展教學(xué)，而不是對(duì)著教材照本宣科，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的趣味性大大增加，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果就會(huì)顯著提升。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的限制，全方位、直觀深入的教學(xué)模式可以使 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻。此外，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建模式如圖1所示。

三、高職大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐步驟

大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)作為一種新型的教學(xué)平臺(tái)，具有共享、交互、合作、自主等特征。大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源可以輔助高職語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)，同時(shí)可以為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐的平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐非常有幫助。筆者在開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的探索實(shí)踐中設(shè)計(jì)了一套實(shí)用性強(qiáng)，效率高的建設(shè)方法：第一步，完善網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的技術(shù)支持。主要借助Fms、Adobe　Captivate、3Dmax、Flex、Maya等數(shù)字媒體軟件來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源。第二步，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行創(chuàng)新。運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)“新三論”突破傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中以教材章節(jié)為知識(shí)傳授順序的模式，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的非線(xiàn)性、協(xié)同性和開(kāi)放性。第三步，采用豐富多樣的交互方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的交互方式應(yīng)該包含很多種，如人機(jī)交互、師生交互、學(xué)生交互、在線(xiàn)解答、視頻互動(dòng)、郵件交互等多種多樣的離線(xiàn)或在線(xiàn)。第四步，設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)方式。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)包含有教材每個(gè)章節(jié)的課后練習(xí)、綜合測(cè)試系統(tǒng)、自我評(píng)價(jià)模塊等，方便教師及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及反饋。第五步，設(shè)置簡(jiǎn)明合理的導(dǎo)航。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的導(dǎo)航功能很重要，合理的導(dǎo)航功能可以為學(xué)習(xí)者提供清新明確的指引，可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)航，快速便捷的尋找到自己需要的信息。第六步，提供實(shí)用的學(xué)習(xí)輔助功能。充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供豐富多樣，實(shí)用性強(qiáng)的輔助功能，如站內(nèi)、站外檢索，網(wǎng)絡(luò)計(jì)算器在線(xiàn)視頻交流、電子日歷等。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文提供了高職院校大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建思路、介紹了基于數(shù)字媒體技術(shù)的大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建模式，并提供了一套大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)方法，希望能給廣大高職大學(xué)語(yǔ)文教育工作者一點(diǎn)幫助，作為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的高職語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，努力探索實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體互動(dòng)、努力為學(xué)生構(gòu)建高效實(shí)用的大學(xué)語(yǔ)文精品課程網(wǎng)絡(luò)資源。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐正麗，吳宇力．關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］．現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014（10）：36－38．

第2篇：大學(xué)語(yǔ)文課程教案范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

改革 探究

《大學(xué)語(yǔ)文》是一門(mén)面向高職院校一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修基礎(chǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》以課堂教學(xué)為主要學(xué)習(xí)形式，以《大學(xué)語(yǔ)文》教材為文學(xué)作品藍(lán)本，以教師講授為主要教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)作品經(jīng)典性的講解以達(dá)到對(duì)學(xué)生道德影響、思想升華、審美陶冶、寫(xiě)作訓(xùn)練、文學(xué)修養(yǎng)等多方面的綜合提高。但是，根據(jù)近年來(lái)高職大學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)各種應(yīng)用文寫(xiě)作能力的欠缺情況看，以教師講授為主要教學(xué)方式的教學(xué)效果，顯然沒(méi)有達(dá)到綜合效應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)。由此看來(lái)，以教師為主體的講授式教學(xué)方式，必須得向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)方式演變。換句話(huà)說(shuō)，高職院校《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)方式必須改革和創(chuàng)新，即將技術(shù)的思想和方法融入具體的教學(xué)過(guò)程，“以人為本”，采用分組討論、合作交流、經(jīng)典鑒評(píng)、師生共賞的技術(shù)方法，在技術(shù)探究、評(píng)價(jià)、優(yōu)化的設(shè)計(jì)過(guò)程中，完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)創(chuàng)新和改革應(yīng)從內(nèi)容和方法兩個(gè)層面來(lái)入手。

一、內(nèi)容創(chuàng)新

（一）教材選編要考慮學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差的現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校的學(xué)生從入學(xué)成績(jī)來(lái)看，基本屬于中學(xué)生當(dāng)中的差等生，其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性欠缺。因此，在選編高職《大學(xué)語(yǔ)文》教材時(shí)，我們首先要考慮到這種實(shí)際狀況。目前，許多高職院校采用的教材為全國(guó)統(tǒng)一的大學(xué)本專(zhuān)科教材。這類(lèi)教材的特點(diǎn)是：古典文學(xué)內(nèi)容較多，現(xiàn)代文內(nèi)容不足；泛讀作品較多，缺少精美文章的精讀；重視作品欣賞，忽視了學(xué)生語(yǔ)言基本能力的培養(yǎng)等等。面對(duì)這樣的教材，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，有畏難情緒，久而久之，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致高職《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)效果不佳。因此，教材的選編一定要適應(yīng)高職學(xué)生的實(shí)際狀況。

根據(jù)高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和關(guān)注焦點(diǎn)，《大學(xué)語(yǔ)文》教材的選編辦法應(yīng)該是多考慮篇幅短小、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)作品和文章，尤其應(yīng)選編一些影視資料的作品。另外，在能力培養(yǎng)方面，教師應(yīng)注重語(yǔ)言訓(xùn)練和人文教育相結(jié)合，將榮辱觀、人生觀、自強(qiáng)不息、自重自愛(ài)、公民道德、民族精神等內(nèi)容滲透到教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義和愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，并兼顧語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練與職業(yè)道德的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)與觀念應(yīng)依照高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)而大膽調(diào)整

教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（征求意見(jiàn)稿）指出，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才?！边@就要求我們要大膽更新教學(xué)觀念，調(diào)整定位教學(xué)目標(biāo)：高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，為讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，應(yīng)使語(yǔ)文課盡可能生動(dòng)活潑，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的人文性；必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為中心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。高等職業(yè)院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》的難度水平應(yīng)介于本科大學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)語(yǔ)文兩者之間，因?yàn)樗吮究拼髮W(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)“人文素質(zhì)”（人文性）和中學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)“應(yīng)用能力”（工具性）的雙重功能。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文既不能講成大學(xué)語(yǔ)文的“作品導(dǎo)讀課”，也不能講成類(lèi)似中學(xué)語(yǔ)文的“高四語(yǔ)文課”。

（四）教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)改革

高職院校為爭(zhēng)奪就業(yè)市場(chǎng)，往往忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，而片面強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)。為培養(yǎng)合格的人才，高職《大學(xué)語(yǔ)文》除了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作等能力之外，還要根據(jù)市場(chǎng)需求改革以下的教學(xué)內(nèi)容。

1.將課文逐篇講解的方式改為選取重點(diǎn)篇目深入講解的方式。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文課一般是教師根據(jù)教材的安排，逐篇講解課文。由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師不可能深入講解每篇課文，也使得學(xué)生感興趣的許多問(wèn)題不能展開(kāi)，只能一帶而過(guò)，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種狀況，教師可以精選一部分篇目，進(jìn)行深入細(xì)致的全方位講解，包含文史哲相結(jié)合的綜合講解方式。教師還可以征求學(xué)生的意見(jiàn)，加入學(xué)生想了解的內(nèi)容，或讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，這樣不但能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠使學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。

2.為滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需求，將教學(xué)內(nèi)容分為精講與泛讀兩部分。泛讀課文可以是同一作家的其他作品，也可以是同類(lèi)作家的其他作品。這些作品是精講課文的補(bǔ)充，是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了所有學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，又可以滿(mǎn)足學(xué)有余力學(xué)生的求知欲望。

3.加強(qiáng)名家名篇的賞析，以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。在大學(xué)語(yǔ)文課程中，不少文章的思想內(nèi)容都包含了中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，寓意深遠(yuǎn)，藝術(shù)獨(dú)到，在潛移默化中能夠陶冶學(xué)生的情操。比如《詩(shī)經(jīng)》中對(duì)勞動(dòng)人民的歌頌，孟子“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的情懷，文天祥的愛(ài)國(guó)主義精神，魯迅的關(guān)注國(guó)民性改造，當(dāng)代作家關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、干預(yù)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的勇氣和責(zé)任等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些名篇的同時(shí)，會(huì)對(duì)人格產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)制度?？己嗽u(píng)價(jià)制度的改革在課程教學(xué)中具有非常重要的作用，因?yàn)橐磺薪虒W(xué)過(guò)程的落實(shí)最終都是要落腳到考評(píng)制度上來(lái)。傳統(tǒng)的考核方式采用的是閉卷考試。學(xué)生為了應(yīng)付考試，不得不死記硬背，根本談不上學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高職階段，教師完全有能力和可能對(duì)考試方式進(jìn)行改革。在保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的前提下，教師可以采用開(kāi)放式的考核方式，比如可以采用口頭面試法、開(kāi)卷考試法、小論文形式、調(diào)查報(bào)告形式等，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作等等。這些考核方式可以采用其中的幾種，規(guī)定好分?jǐn)?shù)比例，讓學(xué)生自由選擇。這樣就會(huì)大大提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，同時(shí)可使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提高讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)等語(yǔ)言應(yīng)用能力，達(dá)到高職大學(xué)語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目的。

二、方法創(chuàng)新

創(chuàng)新性教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是把知識(shí)與技能相結(jié)合，過(guò)程與方法相結(jié)合，在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。運(yùn)作這一復(fù)雜過(guò)程的科學(xué)方法，就是普通高中新增的通用技術(shù)課程必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》[1]和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》[2]中所含的技術(shù)思想和方法。所以，它是一個(gè)一般的技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程。

高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的具體程序，既包含具體技術(shù)――發(fā)現(xiàn)和明確問(wèn)題、構(gòu)思教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)方案、檢測(cè)評(píng)價(jià)方案（包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)）、改進(jìn)優(yōu)化方案和總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)等技能技巧，又包含一般技術(shù)――結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與設(shè)計(jì)、控制與設(shè)計(jì)，是一個(gè)典型的技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程。這一交織著具體技術(shù)和一般技術(shù)的設(shè)計(jì)過(guò)程，也是一個(gè)技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程。因此，要改革和創(chuàng)新高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)，我們必須從選定教材、設(shè)計(jì)教案、實(shí)施教學(xué)、考試測(cè)評(píng)到優(yōu)化教案、總結(jié)交流，都要運(yùn)用“以創(chuàng)新為核心”的“日常生活中應(yīng)用廣泛，對(duì)廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值”的通用技術(shù)的“技術(shù)設(shè)計(jì)”方法。

“技術(shù)設(shè)計(jì)”方法體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是用神奇的技術(shù)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻忽略了這點(diǎn)。因此，我們要遵照實(shí)際情況，采用技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（一）采用鼓勵(lì)學(xué)生朗誦、辯論及討論的技術(shù)思想和方法進(jìn)行教學(xué)

如曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中的人物形象各具形態(tài)，對(duì)此，教師可預(yù)先布置任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的人物查找資料，寫(xiě)成發(fā)言稿。上課時(shí)，教師再組織學(xué)生展開(kāi)討論。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就能達(dá)到加深、增強(qiáng)記憶的效果。再如，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這首詩(shī)之前，教師可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的音頻資料，然后在課堂上讓學(xué)生欣賞音樂(lè)，之后再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)加深學(xué)生的印象。此外，還有一些課文可以采用辯論會(huì)的形式來(lái)完成，這樣可讓學(xué)生在辯論中鍛煉思維能力和表達(dá)能力，并能收到較好的教學(xué)效果。

（二）積極使用電子白板輔助進(jìn)行多媒體教學(xué)

目前，高職院校中存在兩種比較極端的教學(xué)方式，一種是“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種教學(xué)只能靠教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言交流，其教學(xué)效果比較受限；另一種是完全采用多媒體手段，將文字內(nèi)容全盤(pán)電子化，變成文字教材的翻版，這樣也會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付不斷閃爍的畫(huà)面，從而產(chǎn)生厭倦感，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以考慮將白板和多媒體課件結(jié)合使用，將一些必要的資料和視頻采用多媒體演示，而常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容脫離多媒體，以免造成學(xué)生的視疲勞，這樣就能提高學(xué)生的興趣。

（三）推薦適合學(xué)生的課外閱讀書(shū)目

高職學(xué)生的課余時(shí)間很多，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。所以，課外閱讀書(shū)目的推薦至關(guān)重要。教師可以在課堂上先給學(xué)生簡(jiǎn)單講解名著名篇的特點(diǎn)，最好留下懸念，然后讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，尋找答案，課堂上再來(lái)討論。這樣就可以吸引學(xué)生去閱讀，不但充實(shí)了學(xué)生的課外生活，還提高了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

（四）課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合

大學(xué)語(yǔ)文課程要與文化素質(zhì)講座相結(jié)合，如唐詩(shī)系列講座，或組織學(xué)生去省圖書(shū)館聽(tīng)講座等；要與學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，如組織學(xué)生參加文學(xué)社，創(chuàng)辦文學(xué)刊物等；要與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，如開(kāi)展辯論賽、詩(shī)歌朗誦比賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽等；要積極組織學(xué)生參觀，撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告，或者是布置學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題，寫(xiě)成報(bào)告，課堂討論。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷，并組織模擬求職會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力，這在一定程度上也達(dá)到了大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)通用技術(shù)（技術(shù)與設(shè)計(jì)1）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]顧建軍.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)通用技術(shù)（技術(shù)與設(shè)計(jì)2）[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

基金項(xiàng)目：甘肅省“十二五”2013年度規(guī)劃課題《提高普通高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)綜合工程方略研究》【編號(hào)：GS[2013]GHB0120】的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

第3篇：大學(xué)語(yǔ)文課程教案范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 板塊式教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0053-01

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在語(yǔ)文課程“板塊式”教學(xué)模式運(yùn)用的可行性

1.遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教育

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是基于多媒體技術(shù)的一種新型教學(xué)手段，相比過(guò)去老師運(yùn)用粉筆來(lái)進(jìn)行課堂黑板書(shū)寫(xiě)與講述的課堂效果來(lái)講，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育使得課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了天翻地覆的變化，具體體現(xiàn)在老師的講授方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)有著明顯的不同。即：學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體實(shí)施者，能夠?qū)崿F(xiàn)依據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，來(lái)制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的統(tǒng)籌安排，讓自我學(xué)習(xí)的過(guò)程變得具有可操控性，并且還能夠達(dá)到自我學(xué)習(xí)評(píng)估的目的。而老師以往的角色地位相對(duì)而言不再是核心主體，逐漸從學(xué)生學(xué)習(xí)的教導(dǎo)者、傳授者轉(zhuǎn)變成輔助者、咨詢(xún)者。

2.“板塊式”教學(xué)模式

“板塊式”教學(xué)模式就是按照學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容體系將課程科學(xué)性地分割為幾個(gè)相互聯(lián)系的板塊，每個(gè)板塊作為一個(gè)完整的知識(shí)整體都具備完整清晰的內(nèi)容構(gòu)架與線(xiàn)索。大學(xué)教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)活動(dòng)之前，可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和課程的特殊性，將其中有著共同聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容劃分成獨(dú)立的統(tǒng)一板塊；同時(shí)也可以按照基礎(chǔ)知識(shí)、理論分析、實(shí)際運(yùn)用等歸納步驟劃分為不同的板塊。在每一個(gè)板塊中還可以作進(jìn)一步劃分，形成子板塊，每個(gè)子板塊都以母板塊的重難點(diǎn)知識(shí)為主體，深化學(xué)生對(duì)基本概念和方法形成系統(tǒng)整體的理解，并以老師所制定的每一個(gè)板塊作為自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的依據(jù)。這時(shí)學(xué)生就不需要老師隨時(shí)在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置工作，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)僅僅靠老師給出的每一個(gè)板塊內(nèi)容的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)脈絡(luò)就能夠自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，搜集解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)老師安排的學(xué)習(xí)進(jìn)展了解自身知識(shí)掌握的實(shí)際情況。

3.“板塊式”教學(xué)模式適應(yīng)了遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教育，證明其是可行的

大學(xué)教學(xué)在安排上鼓勵(lì)每一位老師都采用板塊式的教學(xué)模式，即：具體操作方法就是把一固定學(xué)期內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容安排在幾個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行，每個(gè)時(shí)間段安排一個(gè)以上的板塊教學(xué)內(nèi)容，使其貫穿于整個(gè)學(xué)期時(shí)間段。這樣在各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中，有大量的時(shí)間被空置出來(lái)，學(xué)生們便可以充分利用這些時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)就可以及時(shí)利用各種通訊手段，如在BBS論壇上留言、手機(jī)電話(huà)聯(lián)系、QQ聊天、郵件交流等方式咨詢(xún)老師，老師在耐心與學(xué)生的溝通過(guò)程中也加強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是像傳統(tǒng)課堂中那樣處于被動(dòng)地位，而是逐漸作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這恰恰適應(yīng)了遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教育的需要，證明了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在板塊式教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。

二、“板塊式”教學(xué)模式與大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的應(yīng)用關(guān)系

1.“板塊式”教學(xué)反映了大學(xué)語(yǔ)文課程的特征

大學(xué)語(yǔ)文課程是以文章形式為主要內(nèi)容的教學(xué)，文章的內(nèi)容的框架是由各個(gè)結(jié)構(gòu)要素組成的，說(shuō)明文、敘事文、議論文、詩(shī)歌、戲劇等不同體裁的文章其構(gòu)成的結(jié)構(gòu)要素都有所不同。例如，說(shuō)明文是對(duì)具體描述事物特征性質(zhì)的歸納組合；議論文是提出論點(diǎn)，擺出論據(jù)，得出論證的組合結(jié)構(gòu)；戲劇涉及到人物、環(huán)境場(chǎng)景、矛盾沖突等多個(gè)要素等等。

大學(xué)語(yǔ)文的“板塊式”教學(xué)就是以體裁結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將相同體裁的文章歸納到同一個(gè)單元板塊上。老師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的安排就是采用體裁分類(lèi)篇章歸納到一個(gè)板塊上，如把現(xiàn)代詩(shī)歌、現(xiàn)當(dāng)代散文、現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)、戲劇分別作為不同的單元板塊進(jìn)行教學(xué)。這種學(xué)習(xí)形式便于學(xué)生在較短時(shí)期內(nèi)掌握不同文章體裁的各自要素和內(nèi)在聯(lián)系，并通過(guò)理解相同體裁文章的表達(dá)技巧、特點(diǎn)、方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)規(guī)律，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果在短時(shí)期內(nèi)達(dá)到一個(gè)新高度。

2.“板塊式”教學(xué)優(yōu)化了大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)也就是前文所提到的老師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)換，“板塊式”教學(xué)模式極大地優(yōu)化了大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮了老師教學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這與缺少師生間交流互動(dòng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著很大的不同。在單元板塊式教學(xué)中，老師運(yùn)用遠(yuǎn)程開(kāi)放教育平臺(tái)，將“板塊式”的教學(xué)備課方案以電子教案的形式傳輸?shù)絺€(gè)人教學(xué)系統(tǒng)中，同時(shí)教學(xué)的輔導(dǎo)工作就可以利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)電腦配合投影儀設(shè)備將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，避免了黑板書(shū)寫(xiě)的低效率化。同樣，在師生都能共同使用的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育平臺(tái)中，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況查閱老師的電子教案，便于課后自主學(xué)習(xí)。

3.“板塊式”教學(xué)體現(xiàn)了大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)

“板塊式”教學(xué)作為一種模式必然具備提出目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)、目標(biāo)反饋的循環(huán)過(guò)程，而大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在一定程度上是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解思維能力為具體目標(biāo)。因此，“板塊式”教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和老師的輔教學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)潛意識(shí)化地將語(yǔ)文的開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)貫通進(jìn)去了。老師在語(yǔ)文教學(xué)中能夠更好地去審視內(nèi)容教學(xué)，發(fā)揮課堂輕松的交流氛圍，也將大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式改為提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、反饋問(wèn)題的信息論模式，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

4.“板塊式”教學(xué)改變了大學(xué)語(yǔ)文教師的角色地位

眾所周知，大學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)人文性質(zhì)非常強(qiáng)烈的綜合型學(xué)科，它與我們?nèi)粘５纳钕⑾⑾嚓P(guān)，不少文章的思想內(nèi)涵理解需要學(xué)生們站在作者實(shí)際生活角度的立場(chǎng)才能夠體會(huì)得到。這就要求大學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)趥魇谡Z(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活的方方面面，解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題。在知識(shí)大爆炸的時(shí)代背景下，學(xué)科之間的交融和滲透也在不斷豐富和擴(kuò)張，語(yǔ)文老師不僅要了解歷史學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多種知識(shí)素養(yǎng)，而且在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育“板塊式”教學(xué)模式的背景下，還要學(xué)會(huì)熟練使用各種多媒體手段，不斷接受新興事物。這樣一來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教師逐漸發(fā)展成為一個(gè)具有教研行為的多面手角色，在課堂教學(xué)中才能給學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，培養(yǎng)他們多角度多方位地思考問(wèn)題的習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“板塊式”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)思維給大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了積極的影響，同時(shí)也適應(yīng)了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中提高了主動(dòng)性，在教學(xué)中取得了優(yōu)異的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史利玢，張英鵬.對(duì)開(kāi)放教育“板塊式”教學(xué)互動(dòng)性特征的幾點(diǎn)思考[J].職大學(xué)報(bào)，2008（01）

[3]白金生.淺析遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與“板塊式”教學(xué)模式的運(yùn)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)校長(zhǎng)），2008（05）

第4篇：大學(xué)語(yǔ)文課程教案范文

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言應(yīng)用 方法

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是電大專(zhuān)科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。講授有關(guān)現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)──普通話(huà)基本知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的一門(mén)課程。本課程以語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的原則,充分發(fā)揮廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育多媒體教學(xué)手段相互配合的優(yōu)勢(shì),充分利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)交互功能開(kāi)展教學(xué),并根據(jù)成人教育注重培養(yǎng)應(yīng)用性人才的特點(diǎn)和需要,突出實(shí)用性,重點(diǎn)講授基本理論和基本知識(shí),著重進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練,以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的水平。本課程課內(nèi)學(xué)時(shí)為108,共6個(gè)學(xué)分,開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期。

對(duì)我校下設(shè)工作站――永登工作站的學(xué)員通過(guò)座談、問(wèn)卷等各種形式,從不同側(cè)面做過(guò)不完全調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡這門(mén)課程,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為:課程知識(shí)零碎、枯燥、抽象;教學(xué)內(nèi)容過(guò)多且有些在中學(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò);網(wǎng)上資源單一,缺少師生交流;學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)候似乎都懂了,可是做練習(xí)又覺(jué)得比較難。概括起來(lái),主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征:(1)教學(xué)對(duì)象基本上都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ),課程中的不少基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)員在中小學(xué)階段就已經(jīng)在不同程度上接觸過(guò)。(2)教材一般選用全國(guó)電大統(tǒng)編的教材,大都是專(zhuān)家和學(xué)者經(jīng)過(guò)多年的努力精心編寫(xiě)的。隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)代漢語(yǔ)已經(jīng)有了很大的變化,新的研究成果也層出不窮。相關(guān)教材雖然有過(guò)幾次修訂,但也只對(duì)其中的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行了增刪,總的體系和框架沒(méi)有改變。(3)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高,學(xué)習(xí)時(shí)多是昏昏沉沉乃至郁悶厭倦,至于他們能否用所學(xué)過(guò)的理論來(lái)解決多少實(shí)踐問(wèn)題就更不得而知了。針對(duì)電大《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀,我們提出三點(diǎn)教學(xué)建議。

一、緊扣目標(biāo),不斷完善教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),我們特別注重該課程和后續(xù)課程的銜接,如古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中都有文字、詞匯內(nèi)容,我們梳理有關(guān)知識(shí)內(nèi)容,盡量避免重復(fù)現(xiàn)象。在課程內(nèi)容的安排上,以“必需”“夠用”為度,以學(xué)生語(yǔ)言感知為基礎(chǔ),結(jié)合語(yǔ)言研究新成果,注重提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度,精選教學(xué)內(nèi)容,夯實(shí)基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)了和中小學(xué)教學(xué)的聯(lián)系,如講授語(yǔ)音、語(yǔ)法、修辭時(shí)都重點(diǎn)探討其在教學(xué)中的運(yùn)用和教學(xué)方法,引領(lǐng)學(xué)生感知新課程對(duì)教師語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的要求,形成能力訓(xùn)練的自覺(jué)性和韌性。

在教學(xué)資源建設(shè)方面,根據(jù)教學(xué)大綱的要求和課程改革的需要,通過(guò)優(yōu)化選擇的方式,使用了不同類(lèi)型的教材。教材《現(xiàn)代漢語(yǔ)》(張斌主編)屬于基本理論知識(shí)和基礎(chǔ)職業(yè)技能培訓(xùn)類(lèi)教材,比較實(shí)用。我們將它作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第一、二學(xué)期的主要教材,根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言素養(yǎng)的特點(diǎn),我們?yōu)闈h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)選用了中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》,提升了教學(xué)的層次。為適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的新要求,還應(yīng)選擇大量的參考教材和資料,用于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,積極開(kāi)展教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)資源的建設(shè)及數(shù)字化工作。通過(guò)網(wǎng)絡(luò),逐步建立起本門(mén)課程的教材建設(shè)檔案以及與之相配套的教學(xué)輔助資料。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科本身的性質(zhì)、學(xué)生能力形成的發(fā)展規(guī)律,決定了這門(mén)課程有著明顯的技能性。所以在遵循啟發(fā)式教學(xué)原則的同時(shí),我們提出了基本的教學(xué)方法――訓(xùn)練學(xué)習(xí)法。采用“舉例子――發(fā)掘問(wèn)題――引導(dǎo)解決――總結(jié)并上升到理論――實(shí)踐訓(xùn)練”的引導(dǎo)式教學(xué)方法。通過(guò)司空見(jiàn)慣的表層的言語(yǔ)實(shí)例的分析,挖掘出深層的一般性的語(yǔ)言規(guī)律。并通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力這一最終目的。應(yīng)針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)比較差的實(shí)際,不強(qiáng)求知識(shí)全面性和體系性,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練。同時(shí),本著吸收借鑒、推陳出新的精神改革現(xiàn)用的方法,在具體的教學(xué)內(nèi)容中采用不同的教學(xué)方法:

1.參與式教學(xué)。一改傳統(tǒng)的填鴨模式,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、平等地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)生之間、學(xué)生與教師之問(wèn)的交流與合作,充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),盡量使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)之中,變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)思索。

2.探究式教學(xué)。如多義短語(yǔ)歧義的消除方法,應(yīng)根據(jù)新的教育理念和國(guó)家新課改的要求,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在面授輔導(dǎo)課時(shí)有意識(shí)地多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,師生共同質(zhì)疑、互相質(zhì)疑,達(dá)到最終解疑之目的。

3.自主式教學(xué)。利用蘭州分校網(wǎng)站,建立《現(xiàn)代漢語(yǔ)》專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,把講義、課件、理論考試和技能訓(xùn)練題庫(kù)、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生優(yōu)秀作品整合優(yōu)化后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上,逐步建立完善現(xiàn)代漢語(yǔ)資料庫(kù)、音像資料庫(kù),宣傳國(guó)家語(yǔ)言文字工作方針、政策,追蹤報(bào)道熱點(diǎn),展示研究成果,為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的范本,創(chuàng)建展示訓(xùn)練成果的平臺(tái),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主選擇他們認(rèn)為有用的或者在今后的工作與學(xué)習(xí)中需要的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系社會(huì)生活,著重語(yǔ)言應(yīng)用

理論脫離實(shí)際就會(huì)失去生命力,任何學(xué)科探究的終極目的都是應(yīng)用,不面向應(yīng)用就沒(méi)有出路,現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)更不例外?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》輔導(dǎo)教師必須走出象牙塔,《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)必須面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路,這是《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)改革的總原則。上輔導(dǎo)課時(shí),教師要盡量使用第一手語(yǔ)料,要關(guān)注那些鮮活的語(yǔ)言事實(shí),要探究口語(yǔ)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會(huì),去解決一些語(yǔ)言運(yùn)用中的實(shí)際新問(wèn)題。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中,有不少內(nèi)容都涉及國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語(yǔ)規(guī)范化等和社會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用密切相關(guān)的新問(wèn)題。這些知識(shí)的講解不能只講一些抽象的定義,而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會(huì)生活語(yǔ)言。如可以組織學(xué)生去調(diào)查招牌、廣告等社會(huì)用字的規(guī)范新問(wèn)題,然后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,并進(jìn)行相關(guān)討論。通過(guò)這些活動(dòng),不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解,而且還能鍛煉他們的語(yǔ)言調(diào)查、分析和探究能力,在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》課本該是和社會(huì)聯(lián)系最緊密的,但目前的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課本較之其他課程顯得更加遠(yuǎn)離生活,這應(yīng)該引起所有人員的高度重視。應(yīng)該讓《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課緊緊抓住時(shí)代的脈搏,讓學(xué)員充分感受時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其實(shí),學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來(lái)的語(yǔ)言詞匯變化,只是他們?nèi)鄙倮硇缘氖煜?教師可以織學(xué)生有意識(shí)地收集社會(huì)上出現(xiàn)的新詞新語(yǔ),并引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言規(guī)范化角度進(jìn)行討論,條件成熟時(shí)可以撰寫(xiě)相關(guān)的小論文,這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂(lè)在其中”。

參考文獻(xiàn):

[1]邵敬敏.現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教材的改革和創(chuàng)新意識(shí).中國(guó)大學(xué)教學(xué),2002,(12).

[2]張秀琴.對(duì)改進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的思索.石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(2).

第5篇：大學(xué)語(yǔ)文課程教案范文

高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教育主管部門(mén)和學(xué)校的重視程度不夠。受社會(huì)就業(yè)環(huán)境的影響，部分高職學(xué)校過(guò)于狹隘地理解了高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為像語(yǔ)文、英語(yǔ)、哲學(xué)這樣的文化課程要盡可能少開(kāi)，甚至可以不開(kāi)。尤其是對(duì)于語(yǔ)文，主管部門(mén)想當(dāng)然地認(rèn)為漢語(yǔ)就是我們的母語(yǔ)，不學(xué)也會(huì)，沒(méi)有把語(yǔ)文課上升到一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。于是一些學(xué)校在縮短學(xué)制的同時(shí)，大量削減、占用文化課時(shí)，不斷加大專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)投入，這無(wú)疑會(huì)對(duì)教師、學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.高職學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的壓力。盡管教育部也強(qiáng)調(diào)要把素質(zhì)教育貫穿于高職教育人才培養(yǎng)工作的始終。從實(shí)際情況來(lái)看，受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、商業(yè)利潤(rùn)的趨使，一些單位在選拔人才時(shí)更青睞那些能夠“零距離”上崗的熟練技工。在這種相對(duì)“重技能、輕人文”的市場(chǎng)需求導(dǎo)向下，高職院校本身以及學(xué)生群體都放松了對(duì)文化基礎(chǔ)課的重視。語(yǔ)文課被冷落也是在“情理之中了”。

3.教師教學(xué)觀念和手段的相對(duì)滯后。面對(duì)社會(huì)、市場(chǎng)、學(xué)生、學(xué)校管理給高職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的壓力，許多專(zhuān)任教師的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備明顯不足。有些老師教育觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，仍然只注重對(duì)知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語(yǔ)法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語(yǔ)體風(fēng)格、課文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦中只是干巴巴的知識(shí)條文，缺乏日后工作的實(shí)際技能；有些老師的教學(xué)方法沒(méi)有改變，在教材把握上缺乏高度，授課時(shí)照本宣科，拘泥不化，不能采用適合學(xué)生特點(diǎn)的切入方法，教學(xué)組織上師生之間缺乏有效溝通，工作被動(dòng)、缺乏實(shí)效；大部分教師仍是依靠“一支粉筆，一本教案，一張嘴”，用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生，肯定是“下不去，留不住，用不上”。

加強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

1.更新觀念，把大學(xué)語(yǔ)文準(zhǔn)確定位為高職院校重要的人文教育課程。首先，要根據(jù)高職院校畢業(yè)生的培養(yǎng)要求定位高職語(yǔ)文課程的目標(biāo)。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)的意見(jiàn)》關(guān)于德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性、實(shí)用型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)要求，高職畢業(yè)生除了要具備較高的專(zhuān)業(yè)技能外，還應(yīng)在文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力得到提高，這里也包括對(duì)基本語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的要求。其次要根據(jù)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求趨勢(shì)定位高職語(yǔ)文課程的目標(biāo)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，社會(huì)對(duì)人才的要求將越來(lái)越趨于科學(xué)合理，對(duì)人才的能力和素質(zhì)的要求尤為突出。用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的要求不僅是專(zhuān)業(yè)技能上，他們的企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)精神需要學(xué)生較高的基本文化素養(yǎng)。再次，要實(shí)事求是地根據(jù)當(dāng)前高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)定位高職語(yǔ)文課程的目標(biāo)。高職院校生源的語(yǔ)文素質(zhì)整體水平不高，詞不達(dá)意、語(yǔ)不成句、語(yǔ)文知識(shí)欠缺、錯(cuò)別字滿(mǎn)篇等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，大學(xué)語(yǔ)文繼續(xù)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言文字能力，包括閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)等方面的能力，這是任何學(xué)科無(wú)法達(dá)到的，也是非常必要的。

總之，高職語(yǔ)文教學(xué)要注重人文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生從經(jīng)典作品中學(xué)習(xí)先哲、前輩的博懷，以民族大業(yè)為重，應(yīng)是各個(gè)階段語(yǔ)文課程始終追求的方向；要注重語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)高職生來(lái)說(shuō)，其中的說(shuō)、寫(xiě)能力應(yīng)為主攻對(duì)象；要特別注重將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。要有意識(shí)地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力，從而有力地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的提高。

2.積極推行教學(xué)內(nèi)容、方式方法的改革，改善高職語(yǔ)文教學(xué)效果

⑴適應(yīng)時(shí)代的要求，改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)。高職語(yǔ)文應(yīng)以豐富的內(nèi)涵傳承我國(guó)的優(yōu)秀文化，同樣要汲取西方的優(yōu)秀文化，使學(xué)生的精神品格得到全面的提升；要充分融進(jìn)社會(huì)生活，要有時(shí)代感，除在課堂講解課本知識(shí)外，還要融入社會(huì)生活內(nèi)容，特別是具有時(shí)代感的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的時(shí)代感、新鮮感，將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的興趣；要適當(dāng)安排語(yǔ)言應(yīng)用方面的內(nèi)容（如應(yīng)用寫(xiě)作、演講口才等），重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；要重視有關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，如有關(guān)先進(jìn)思想和良好職業(yè)道德的養(yǎng)成教育的內(nèi)容、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的教育的內(nèi)容

⑵結(jié)合學(xué)生文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方式。為保證學(xué)生通過(guò)課堂既能獲取豐富的文化知識(shí)，使情感得到熏陶和升華，又能培養(yǎng)能力、鍛煉思維、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。除了講授式的教學(xué)方式外，采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實(shí)地參觀等多種寓教于樂(lè)的形式顯得非常必要。要盡量淡化教師傳授，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生參與。教師要精心策劃，運(yùn)用多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。在講授過(guò)程中，教師要挖掘課文美感，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，得到心靈的凈化和陶冶。要妥善處理好課堂氣氛的動(dòng)與靜，課堂節(jié)奏的緩與急，講解分析的展與收，使學(xué)生樂(lè)在其中，無(wú)暇旁及。另外，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松課堂氛圍也是非常重要的，教師要真誠(chéng)和藹地與學(xué)生交流互動(dòng)，高度評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

⑶采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，合理運(yùn)用多媒體手段優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)效果畢竟有限。借助多媒體手段，可以創(chuàng)設(shè)情感氛圍，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的欣賞水平情感，也可以通過(guò)豐富多彩的形象展示，化抽象為具體，開(kāi)闊學(xué)生的眼界；利用網(wǎng)絡(luò)課件，提供各種多媒體素材，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)視具體情況而定，可以作為輔助教學(xué)的教具，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。它應(yīng)遵循適用性、合理性等原則。目前，大學(xué)語(yǔ)文教材大多制作了圖文并茂、聲情相生的多媒體教學(xué)軟件或光盤(pán)，為多媒體教學(xué)提供了很大的方便。

3.改革考核和評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生的考核無(wú)疑是檢驗(yàn)高職語(yǔ)文教學(xué)效果極為重要的手段。我們目前現(xiàn)行考核是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的試卷考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低和學(xué)習(xí)成績(jī)。這種考試評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用有應(yīng)該肯定的方面。但也存在有一定的問(wèn)題。如過(guò)分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，尤其是學(xué)業(yè)成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先緊密地結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生了功利化傾向，低層次上滿(mǎn)足了學(xué)生短期虛榮投機(jī)行為；考試內(nèi)容過(guò)分依附于教材；考試命題簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、書(shū)面寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等。因此，改革當(dāng)前語(yǔ)文考試制度和形式，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)是十分必要和緊迫的。本文認(rèn)為應(yīng)向多樣化方向發(fā)展，科學(xué)評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，著重考核“考不出”的能力。如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。要以專(zhuān)業(yè)能力成果和通用能力成果為標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；應(yīng)根據(jù)考試課目的特點(diǎn)，允許采取多樣化的考試考核方法，著重考核學(xué)生的思維方法、考思路、教見(jiàn)解等方法，檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力。另外，針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，筆者以為，還應(yīng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)企業(yè)和社會(huì)就業(yè)的要求，確定考核方式和考核目標(biāo)?？梢愿鶕?jù)不同專(zhuān)業(yè)確定考試的側(cè)重點(diǎn)，如對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該重在考核其口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.按照高職育人的要求，建設(shè)一支強(qiáng)有力的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

⑴高職語(yǔ)文教師必須具備高度的人文素養(yǎng)，寬廣的知識(shí)背景。要保證大學(xué)語(yǔ)文的人文性得以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)一批具備人文素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞母咚浇處熽?duì)伍顯得非常急切。大學(xué)語(yǔ)文教師要具備廣博知識(shí)、高尚的道德，具有愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，擁有與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)的思想水平，具有關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的正確、準(zhǔn)確的視覺(jué)和關(guān)懷學(xué)生健康成長(zhǎng)的愛(ài)心、耐心。只有這樣，語(yǔ)文教師才能產(chǎn)生無(wú)聲的力量，產(chǎn)生很強(qiáng)的號(hào)召力和感召力、凝聚力和親和力，贏得學(xué)生的尊敬并尊重。

⑵高職語(yǔ)文教師必須勤于鉆研，具備深厚的專(zhuān)業(yè)功底。作為一名高職語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該具備深厚的專(zhuān)業(yè)功底，應(yīng)該隨時(shí)通曉高職教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，了解同行們先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)大綱的指導(dǎo)下，建立適合本校實(shí)際的獨(dú)特的語(yǔ)文講授、科研體系，要具有較強(qiáng)的現(xiàn)代課程意識(shí)。

第6篇：大學(xué)語(yǔ)文課程教案范文

2004年以來(lái)，“大學(xué)語(yǔ)文”一直作為我校大一各理工科學(xué)生的選修課30學(xué)時(shí)和各文科學(xué)生的必修課45學(xué)時(shí)，自2005年起，學(xué)校將“大學(xué)語(yǔ)文”列入基礎(chǔ)平臺(tái)。在2006年中央公布的《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“高等學(xué)校要面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”后，“大學(xué)語(yǔ)文”被學(xué)校確定為學(xué)生的通識(shí)平臺(tái)必修課。而2010年起，學(xué)校明確“大學(xué)語(yǔ)文”課時(shí)的開(kāi)設(shè)統(tǒng)一為30學(xué)時(shí)。從上可知，“大學(xué)語(yǔ)文”經(jīng)歷了從選修課到必修課的階段，課時(shí)也從理工科專(zhuān)業(yè)30學(xué)時(shí)，文科專(zhuān)業(yè)45學(xué)時(shí)調(diào)整到不分文理統(tǒng)一為30學(xué)時(shí)。隨著學(xué)校這一政策的調(diào)整，為了更好地發(fā)揮“大學(xué)語(yǔ)文”在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和審美修養(yǎng)方面所起的作用，作為承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的人文學(xué)院中文系也進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)改革。2005年9月中文系召開(kāi)“大學(xué)語(yǔ)文”專(zhuān)題討論，圍繞“大學(xué)語(yǔ)文”作為基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)課程制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案。2008年8月－11月，課程組根據(jù)人文學(xué)院中文系學(xué)科建設(shè)與課程規(guī)劃的要求，為配合大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展與精品課程建設(shè)，在范崇高老師的組織下，先后5次召開(kāi)了《大學(xué)語(yǔ)文》教材編寫(xiě)會(huì)，并有效地組織相關(guān)教師開(kāi)展了教材的編著工作。2009年9月起，我校大一新生全面開(kāi)始采用這部教材。

二.大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

由于“大學(xué)語(yǔ)文”課程理念不斷的改革，由于學(xué)校對(duì)于“大學(xué)語(yǔ)文”政策的不斷調(diào)整，特別對(duì)于理工院校“大學(xué)語(yǔ)文”任課教師而言，對(duì)于開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的終極目的把握不夠準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)有些模糊，因此在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

1.“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)整體把握不夠好

由于受傳統(tǒng)“國(guó)文教學(xué)”思想和“補(bǔ)課”思想的影響，一些教師注重講授文選中的基礎(chǔ)知識(shí)如《論語(yǔ)》、《孟子》等選篇，側(cè)重給學(xué)生講授字、詞、句的意思和用法，相對(duì)忽視孔子等先人思想的介紹，更少聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、文化層面上的熏陶和審美教育。此外，在四川理工學(xué)院“大學(xué)語(yǔ)文”開(kāi)設(shè)在大一并且只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，總課時(shí)為30學(xué)時(shí)。由于課時(shí)太少，教師多是選講教材中少部分作品，而對(duì)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的經(jīng)典文章，外國(guó)文學(xué)中的優(yōu)秀作品，分析介紹不夠，同時(shí)忽略了漢語(yǔ)基礎(chǔ)、應(yīng)用寫(xiě)作的講解。因此，造成了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體性把握不夠好，忽視了理工科學(xué)生對(duì)于“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”訓(xùn)練的需求。

2.對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)的把握不夠完美

目前，學(xué)?！按髮W(xué)語(yǔ)文”的任課教師都是“兼”課教師，他們普遍擔(dān)任著漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，他們專(zhuān)業(yè)也各不相同，如古代文學(xué)、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫(xiě)作、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文藝美學(xué)等等。專(zhuān)業(yè)課要求教師對(duì)本學(xué)科的知識(shí)要扎實(shí)、深厚，這一點(diǎn)教師們都能做到，但相對(duì)而言，教師對(duì)其他學(xué)科知識(shí)了解則較少，更談不上深入。而“大學(xué)語(yǔ)文”是一門(mén)綜合性強(qiáng)、難度系數(shù)大的課程，它涵蓋了古今中外的經(jīng)典名篇，匯聚了各種文化元素，講授“大學(xué)語(yǔ)文”教師們普遍感受，講到自己熟悉的專(zhuān)業(yè)學(xué)科時(shí)，得心應(yīng)手，講到自己不熟悉的專(zhuān)業(yè)學(xué)科時(shí)，則感到力不從此心，捉襟見(jiàn)肘。因此，教學(xué)方法顯得單一、機(jī)械，教學(xué)藝術(shù)更為一般。

3.教學(xué)理念滯后，課堂教學(xué)方法和效果良莠不齊

現(xiàn)代社會(huì)在判斷教育的價(jià)值上更多注重于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新性、人際交流的建設(shè)性、身心發(fā)育的協(xié)調(diào)性，那么具體課堂教學(xué)的理念應(yīng)該有新變化。而現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，仍然存在著單一理論講授為主的教學(xué)方法，教師滔滔不絕的講、面面俱到的教，沒(méi)有充分運(yùn)用討論式、啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)手段，沒(méi)有真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有充分發(fā)揮他們的主體積極性。同時(shí)對(duì)于理工科學(xué)生，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)存在著個(gè)體差異性，整體水平普遍不高，沒(méi)有靈活多樣的講授形式更無(wú)法吸引學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文的興趣，“大學(xué)語(yǔ)文”課堂往往成為他們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)之地。

三.改進(jìn)“大學(xué)語(yǔ)文”教育教學(xué)的思路、方法

目前，學(xué)校越來(lái)越重視“大學(xué)語(yǔ)文”在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和審美修養(yǎng)方面所起的作用，作為承擔(dān)該課程教學(xué)任務(wù)的人文學(xué)院中文系也將之列入為其重點(diǎn)建設(shè)的課程之一。因此，針對(duì)上述現(xiàn)狀本文有如下幾點(diǎn)思考。

1.找準(zhǔn)“大學(xué)語(yǔ)文”課程定位

學(xué)校開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課程，到底要讓學(xué)生得到些什么？這是問(wèn)題的關(guān)鍵。雖然從上到下，都在踐行“文化素質(zhì)”的目的，但由于我們?nèi)握n教師在潛意識(shí)里的“專(zhuān)業(yè)”色彩過(guò)于濃厚，總是自覺(jué)不自覺(jué)地將漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)特色灌注其間：教語(yǔ)言課的老師重在字詞句的講解，教文學(xué)課的老師重在作品藝術(shù)特色的分析，教理論課的老師重在審美教育。所以，“大學(xué)語(yǔ)文”課程的教學(xué)，首先應(yīng)“定好位”，找準(zhǔn)了定位，才可能編寫(xiě)出行之有效的教材和適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。教育部高教司頒布的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！币虼耍按髮W(xué)語(yǔ)文”在理工院校的定位是通過(guò)對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”課程的學(xué)習(xí)，一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使他們能正確地熟練地使用祖國(guó)語(yǔ)言，提高自身的思維表達(dá)能力、閱讀分析鑒賞能力與寫(xiě)作應(yīng)用能力；另一方面，可以幫助學(xué)生吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化成果，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)人的尊嚴(yán)和使命感，更加有助于學(xué)生樹(shù)立崇高的理想和人格，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)共同發(fā)展的需要與追求等社會(huì)生活中的重大問(wèn)題，確定自己的人生追求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2.因材施教，注重實(shí)效

在四川理工學(xué)院“大學(xué)語(yǔ)文”課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象，主要是理工、經(jīng)管、政法、藝術(shù)類(lèi)等非中文專(zhuān)業(yè)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生。針對(duì)理科生教學(xué)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮理科生的長(zhǎng)處，側(cè)重理性分析，也應(yīng)針對(duì)理科生的短處———漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固、表達(dá)不夠清楚、流暢、等問(wèn)題進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，同時(shí)，更重要的是許多理科生喜歡做數(shù)理化的練習(xí)題，而疏于中外文學(xué)作品的閱讀。因此，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)他們閱讀作品，并用作品中所蘊(yùn)含的深厚的人文精神去引導(dǎo)、教育學(xué)生，讓他們感受到人類(lèi)精神財(cái)富的魅力，受其熏陶，從而陶冶自己的情操，培養(yǎng)自己的素質(zhì)。針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生教學(xué)時(shí)，首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況。一般來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)、顯得薄弱，但他們內(nèi)心充滿(mǎn)著對(duì)生活的欲望，熱情活潑，敏感極端，有一種表現(xiàn)欲，如給他們講一些理論知識(shí)、專(zhuān)家觀點(diǎn)學(xué)生多半不會(huì)感興趣，但如能聯(lián)系實(shí)際，講“仁義禮智信”在今天的意義，現(xiàn)代大學(xué)生如何做一個(gè)具有仁慈仁愛(ài)精神、講究道義、懂禮貌、有智慧、講誠(chéng)信的現(xiàn)代君子，也許學(xué)生更易接受理解。

3.以能力提升為基，促進(jìn)“大學(xué)語(yǔ)文”理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化轉(zhuǎn)向

第7篇：大學(xué)語(yǔ)文課程教案范文

一、教師職業(yè)道德與政治素養(yǎng)方面

教研室全體教師熱愛(ài)黨、熱愛(ài)教育事業(yè)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。關(guān)心國(guó)家大事，堅(jiān)持讀報(bào)、收看電視新聞。

每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)政策文件，在學(xué)院和部門(mén)組織的政治學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言。在學(xué)院組織的為保證玉樹(shù)地震災(zāi)區(qū)順利渡過(guò)難關(guān)的捐款活動(dòng)中，教研室教師積極踴躍，奉獻(xiàn)愛(ài)心，表現(xiàn)出良好的師德素質(zhì)。平時(shí)，教師們嚴(yán)格要求自己，模范遵守學(xué)院規(guī)章制度和紀(jì)律，團(tuán)結(jié)進(jìn)取，積極向上，謙虛謹(jǐn)慎、愛(ài)崗敬業(yè)。老教師無(wú)私幫帶，新教師虛心請(qǐng)教，使教研室顯示出良好的精神風(fēng)貌和勃勃生機(jī)。

二、課程教學(xué)方面

教研室現(xiàn)有專(zhuān)職教師3名，均具有講師職稱(chēng)；3人中，1人孩子尚幼。面對(duì)困難，大家團(tuán)結(jié)一致，顧全大局，依然承擔(dān)起全校各學(xué)部各專(zhuān)業(yè)的《大學(xué)語(yǔ)文》必修和部分專(zhuān)業(yè)《應(yīng)用文寫(xiě)作》必修以及《文學(xué)欣賞》選修課的教學(xué)，并出色地完成了本學(xué)期的全部教學(xué)任務(wù)。

（一）任勞任怨，不挑肥揀瘦

分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，本教研室教師從不拈輕怕重，挑肥揀瘦，對(duì)于教研室主任分配的教學(xué)任務(wù)、課部與學(xué)院下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)，都能愉快的接受并認(rèn)真圓滿(mǎn)完成好。相對(duì)于《文學(xué)欣賞》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》，《大學(xué)語(yǔ)文》是教研室最不容易上好的一門(mén)課，具有很大的挑戰(zhàn)性。這門(mén)課理論性強(qiáng)，操作性突出，選講的原著、元典多，要想吸引學(xué)生，需要下大工夫，同時(shí)也需要教師本人具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理論水平。教研室鄒老師、楊老師能積極主動(dòng)承擔(dān)該門(mén)課的教學(xué)；同時(shí)，還有的老師主動(dòng)承擔(dān)兩門(mén)課的教學(xué)，教研室能順利完成課部和學(xué)院安排的教學(xué)任務(wù)，跟以上老師的付出有密不可分的聯(lián)系。

（二）授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，課下積極研討

本教研室教師對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，本著為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真上好每一節(jié)課。本學(xué)期的期中教學(xué)檢查，每位老師的備課儲(chǔ)備量都在100%，并且都是新教案，即使本門(mén)課已經(jīng)上過(guò)多遍；課后都有教學(xué)心得。教研室的老師利用周三教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，交流講[來(lái)源]課心得，探討，討論教材內(nèi)容編排情況。如何能在畢業(yè)班搞好教學(xué)，教研室組織教研室全體教師召開(kāi)教研活動(dòng)，就教學(xué)內(nèi)容的篩選，教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)效果的評(píng)估以及學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核等諸多方面進(jìn)行討論和研究。在實(shí)踐過(guò)程中，專(zhuān)職和兼職教師也多次召開(kāi)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)研討會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的辦法。

（三）組織青年教師集中觀摩教學(xué)，提高教學(xué)效果

本學(xué)期，教研室組織了一次青年老師的《大學(xué)語(yǔ)文》課的觀摩教學(xué)。以教研室教師為主，藝傳學(xué)院的鄭濟(jì)飛、馮威老師，江蘇宿遷職業(yè)技術(shù)學(xué)院的田寶老師參加了本次觀摩課教學(xué)活動(dòng)。事后及時(shí)組織大家進(jìn)行討論并邀請(qǐng)教務(wù)處、人事處領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)參與。在討論中，大家積極發(fā)言，針對(duì)本次觀摩課教學(xué)每位老師都提出了自己的看法，肯定了優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也指出了不足，在客觀、公正、公平的原則下，對(duì)參與講課的老師進(jìn)行了裁判打分，并排出了名次。另外，大家還闡發(fā)開(kāi)去，就觀摩教學(xué)如何選篇目、如何講好課文知識(shí)點(diǎn)，如何處理課堂教學(xué)等問(wèn)題進(jìn)行了探討。老師們一致認(rèn)為，通過(guò)本次觀摩，每位教師都獲益匪淺。希望這樣的教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)辦下去。

（四）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式靈活多變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教研室教師呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)，在教學(xué)中，老師們勇于嘗試，不斷提高自己的教學(xué)效果。本學(xué)期，教研室所有教師都使用多媒體授課，課件制作精美大方，尤其是楊敏艷、鄒運(yùn)月老師的大學(xué)語(yǔ)文和文學(xué)欣賞課，融視頻、語(yǔ)音、畫(huà)面于一體，頗得學(xué)生好評(píng)。教研室老師在本學(xué)期授課過(guò)程中，始終遵循一個(gè)原則：使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。兼職老師曾凡云在班里聘助教，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)；楊敏艷老師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生把自己對(duì)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。正是教研室教師在本學(xué)期教學(xué)中不停的探索，不停的追求變化和創(chuàng)新，才使教研室教師在學(xué)院教學(xué)考評(píng)中一直保持良好的成績(jī)。

三、科研方面

本學(xué)期，教研室教師在科研上也取得不錯(cuò)的成績(jī)。

課題方面：申請(qǐng)校級(jí)課題一項(xiàng)，項(xiàng)目名稱(chēng)：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作課程“案例—互動(dòng) ”教學(xué)法研究；申請(qǐng)者：張成 ；所屬單位： 基礎(chǔ)課部。

論文方面：2篇。楊敏艷老師的文章《大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式探討》；張成老師的文章《急切實(shí)現(xiàn)功業(yè) 熱烈追求理想——對(duì)崔顥《黃鶴樓》詩(shī)情基調(diào)的探討》；均發(fā)表在本學(xué)期中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院學(xué)報(bào)上。

教材方面：修訂大學(xué)語(yǔ)文教材一部；主編：張成、鄒運(yùn)月等；已由中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社出版。

四、積極參與學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)

（1）對(duì)于學(xué)院組織的各類(lèi)活動(dòng)，本教研室教師都積極主動(dòng)參加。4月份學(xué)院圖書(shū)館組織的校慶六周年征文等比賽活動(dòng)中，老師們都踴躍投稿；6月份學(xué)院黨委組織的全院拔河比賽，基礎(chǔ)課部派出的隊(duì)員參加機(jī)關(guān)代表隊(duì)，奪得第一名。

2）聯(lián)合校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)主辦的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生辯論賽，第五屆“勵(lì)翱杯”演講比賽以及靈兮文學(xué)社首屆征文比賽，本教研室教師主動(dòng)承擔(dān)起評(píng)委職務(wù)，為學(xué)生公正、公平打分；為大賽的順利進(jìn)行做出了自己的努力。

（3）為弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)，豐富和繁榮校園文化生活，5月20日，湖北省大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)和中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院團(tuán)委學(xué)工處、基礎(chǔ)課部聯(lián)合成功舉辦了第三屆“春之韻”詩(shī)歌朗誦比賽活動(dòng)。

第8篇：大學(xué)語(yǔ)文課程教案范文

[論文摘要]當(dāng)前，高職語(yǔ)文教學(xué)面臨邊緣化的窘境，改革勢(shì)在必行。教學(xué)實(shí)踐表明，以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以形成性考核為手段，融“教、學(xué)、做”于一體的“六位一體”高職語(yǔ)文教學(xué)改革模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的高等教育形式。高職語(yǔ)文作為一門(mén)融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體的文化教育課，對(duì)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。但就目前來(lái)看，高職語(yǔ)文教學(xué)存在學(xué)科地位弱、課程定位模糊、教學(xué)形式和手段落后、評(píng)價(jià)體系單一等諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，許多學(xué)者和一線(xiàn)教師進(jìn)行了一些研究和探索，但局限于教材和教學(xué)方式、手段，整體改革效果并不明顯。近兩年來(lái)，筆者一直致力于湖南郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“六位一體”課程模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革工作，并將這一模式較好地運(yùn)用于高職語(yǔ)文教學(xué)改革之中，形成了特色鮮明的高職語(yǔ)文整體優(yōu)化教學(xué)體系。本文將詳細(xì)闡述這一模式的構(gòu)建和實(shí)踐。

一、“六位一體”課程教學(xué)模式的構(gòu)建

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出:課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2001年經(jīng)湖南省政府批準(zhǔn)，由原國(guó)家重點(diǎn)中專(zhuān)郴州商業(yè)學(xué)校和原部級(jí)重點(diǎn)中專(zhuān)機(jī)械電力工程學(xué)校合并組建的普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。為了加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)院從2006年起，創(chuàng)立并實(shí)施了“六位一體”能力型課程模式教學(xué)改革。

所謂“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實(shí)施中必須突出的六個(gè)基本要素:職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核?！傲灰惑w”則是這六個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成、在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo);根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)、組合教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目;以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng);以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例為訓(xùn)練素材;根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，獲取知識(shí);課程考核以平時(shí)的項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過(guò)程考核為主。

“六位一體”課程模式擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)的思維定式，是一種以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整系統(tǒng)優(yōu)化、彰顯職教特色的全新模式。

二、“六位一體’課程模式下高職語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐

高職語(yǔ)文課程作為郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“六位一體”課程改革的第一批試點(diǎn)課程，經(jīng)歷了探索和不斷完善的過(guò)程，目前已在以下幾個(gè)方面取得了一定進(jìn)展:

(一)更新教育思想觀念，科學(xué)定位課程培養(yǎng)目標(biāo)

在“六位一體”課程模式中，根據(jù)市場(chǎng)人才需求來(lái)分析、確定課程培養(yǎng)目標(biāo)是最重要的工作。明確高職語(yǔ)文的課程性質(zhì)和學(xué)科定位是教學(xué)改革首先要解決的問(wèn)題，直接關(guān)系到課程改革的方向、教材設(shè)計(jì)、師資配備及教學(xué)方法等。而培養(yǎng)目標(biāo)的確定，取決于教師對(duì)高職教育特點(diǎn)、語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知狀況和社會(huì)需求的把握。

高職語(yǔ)文既不同于中學(xué)語(yǔ)文，也不同于本科語(yǔ)文。中學(xué)語(yǔ)文側(cè)重于“工具性”和“基礎(chǔ)性”，本科語(yǔ)文側(cè)重于“人文性”和“審美性”。高職語(yǔ)文則介于二者之間，融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體。高職語(yǔ)文課程要超越中學(xué)語(yǔ)文課，必須在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重于學(xué)生言語(yǔ)能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言文化的熏陶，培養(yǎng)其人文精神和人文素養(yǎng)。與本科語(yǔ)文相比，應(yīng)降低知識(shí)的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出實(shí)用價(jià)值。

此外，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。學(xué)生的綜合職業(yè)能力可分為專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)核心能力。后者是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)和崗位的變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，即:與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、解決問(wèn)題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等。據(jù)調(diào)查顯示，職業(yè)核心能力較之專(zhuān)業(yè)能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展更為重要。這就從本質(zhì)上要求高職語(yǔ)文課程要以能力培養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們改變了“有了知識(shí)，就有能力”的傳統(tǒng)知識(shí)本位職教理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教育理念，將高職語(yǔ)文課程定位為一門(mén)融工具性、實(shí)用性、人文性和審美性于一體的重要文化基礎(chǔ)課。它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心，以提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目的。只有在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下，才能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，體現(xiàn)高職語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)課程應(yīng)該具有的作用。

(二)樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方法

首先，我們根據(jù)市場(chǎng)需求，適時(shí)調(diào)整了高職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。大部分高職院校的語(yǔ)文課程是將傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容偏重于中國(guó)古代詩(shī)文，對(duì)當(dāng)代人文學(xué)科、交叉學(xué)科的成果和國(guó)外優(yōu)秀成果吸收不夠，教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，與現(xiàn)實(shí)要求相差甚遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。這樣泛泛而教，靠有限的課時(shí)講授幾篇課文，很難達(dá)到高職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和培養(yǎng)要求。

為此，我們打破了依據(jù)知識(shí)本身邏輯來(lái)組織內(nèi)容的傳統(tǒng)高職語(yǔ)文學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)崗位需求和職業(yè)能力為參照點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞與人交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等核心能力的形成來(lái)選擇、理頃課程內(nèi)容，將高職語(yǔ)文與應(yīng)用寫(xiě)作、演講與口才等相關(guān)課程進(jìn)行整合。教學(xué)內(nèi)容由閱讀鑒賞訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、信息處理訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、第二課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容等模塊組成，做到了以職業(yè)能力訓(xùn)練為本位，融合語(yǔ)文知識(shí)和人文知識(shí)，以課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為本位，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對(duì)接，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異，采用靈活多樣的教學(xué)手段。(1)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。根據(jù)高職語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的總體目標(biāo)和單元(兩課時(shí))目標(biāo)精心設(shè)計(jì)合適的訓(xùn)練項(xiàng)目，以訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)引領(lǐng)技能訓(xùn)練和知識(shí)的講解及歸納，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化安排。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，教師幫助學(xué)生克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理定式，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的調(diào)控。(2)問(wèn)題探究法。改變教師“一言堂”的灌輸式教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)文學(xué)作品的理解往往具有不確定性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論、評(píng)議，敢于提出與眾不同的見(jiàn)解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的視角進(jìn)行思考，也可運(yùn)用逆向思維，對(duì)所要解決的問(wèn)題全面考慮，提出多種解決辦法。(3)分組學(xué)習(xí)法。將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)策劃書(shū)寫(xiě)作時(shí)，先布置小組成員利用多種方法搜集材料和相關(guān)信息，討論寫(xiě)作思路，并進(jìn)行寫(xiě)作。然后各小組推選一名成員上臺(tái)陳述觀點(diǎn)、展示作品。這種方法可與競(jìng)賽、討論和情境模擬結(jié)合起來(lái)，能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(4)開(kāi)放式教學(xué)法。高職語(yǔ)文課時(shí)有限，教學(xué)中應(yīng)做到課內(nèi)課外結(jié)合，將語(yǔ)文課堂與文化講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化藝術(shù)節(jié)、技能節(jié)相結(jié)合，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿于各種課外活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀，以終身學(xué)習(xí)的觀念引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課堂引申到工作、生活中去。

(三)深化教學(xué)改革成果，開(kāi)發(fā)特色鮮明的高職語(yǔ)文教材

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)改革理念的物化形式。傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教材存在的最大問(wèn)題是以學(xué)科知識(shí)體系和文章內(nèi)容為編排體例，選文缺乏時(shí)代感，多與中學(xué)語(yǔ)文重復(fù)，且忽視職業(yè)需求和職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和“六位一體”課程改革理念，貫徹‘能力核心、素質(zhì)全面、知識(shí)夠用”的宗旨，緊緊圍繞全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)這條主線(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容及編排體例，開(kāi)發(fā)出了方便教學(xué)的《高職語(yǔ)文實(shí)用教程》。該教材運(yùn)用“六位一體”課程職業(yè)能力分析方法，確定了高職語(yǔ)文課程教學(xué)的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，將教材分為閱讀鑒賞訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、信息處理訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、第二課堂學(xué)習(xí)等六個(gè)模塊，再依據(jù)每個(gè)模塊包含的單項(xiàng)能力，確定各模塊的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練素材。訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練素材既考慮了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，又考慮了不同層次學(xué)生的需要，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、針對(duì)性和實(shí)用性。

此外，學(xué)校還陸續(xù)開(kāi)發(fā)了教學(xué)光碟、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、電子教案、訓(xùn)練素材和試題庫(kù)等立體化教材。同時(shí)，這一系列教材首先在學(xué)院試用，并在教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)改進(jìn)、不斷完善，再進(jìn)行公開(kāi)出版。這樣，不僅保證了教材開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，也促進(jìn)了教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

(四)改革課程考核方式，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)在很大程度上決定著教師的教學(xué)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)及學(xué)習(xí)效果，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的方向和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那種“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡脑u(píng)價(jià)既不符合高職教育的特點(diǎn)，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出正確判斷，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用。

首先，我們建立了學(xué)生、教學(xué)專(zhuān)家、語(yǔ)文教師共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、專(zhuān)家考評(píng)課堂教學(xué)活動(dòng)等方式來(lái)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、提高職業(yè)教育教學(xué)能力、保證教學(xué)質(zhì)量。

第9篇：大學(xué)語(yǔ)文課程教案范文

1.廣西高職院校專(zhuān)門(mén)的職業(yè)院校多是理工科性質(zhì)，如交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院、建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、農(nóng)業(yè)（工業(yè)）職業(yè)技術(shù)學(xué)院、經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這類(lèi)高職院校，沒(méi)有相關(guān)人文類(lèi)課程設(shè)置，當(dāng)然也不存在有《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程。

2.那些綜合類(lèi)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院或城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人文藝術(shù)學(xué)院、或在公共管理學(xué)院中設(shè)有文秘專(zhuān)業(yè)，或是新聞采編與制作專(zhuān)業(yè)中設(shè)有文學(xué)鑒賞課和中國(guó)文化概論課程，都是側(cè)重在古代文學(xué)和古代文化方面，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。

3.在一些較大的城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級(jí)學(xué)院中有很少一部分開(kāi)設(shè)有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，如廣西城市專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)學(xué)院在新聞專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，與影視欣賞一樣都屬于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展而開(kāi)設(shè)的選修課程，不是專(zhuān)業(yè)課，在課程要求上不是太高。

4.廣西的高專(zhuān)院校包括桂林航專(zhuān)、柳州醫(yī)專(zhuān)、桂林旅專(zhuān)、廣西警專(zhuān)、廣西體專(zhuān)共7所，課程設(shè)置上，廣西體專(zhuān)的體育人文社科系和柳州醫(yī)專(zhuān)人文社科部無(wú)此類(lèi)課程，桂林航專(zhuān)人文與社會(huì)科學(xué)系的文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有大學(xué)語(yǔ)文、秘書(shū)學(xué)、寫(xiě)作等課程，但無(wú)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，廣西警官高等專(zhuān)科學(xué)校法律系設(shè)有文秘專(zhuān)業(yè)，但無(wú)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。桂林旅專(zhuān)基礎(chǔ)部（社科部）開(kāi)設(shè)全校性公共性的人文素質(zhì)修養(yǎng)課程文學(xué)欣賞，其實(shí)就是大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)，重在文史知識(shí)的了解。

5.師范類(lèi)高專(zhuān)院校僅存桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校和柳州師范高等專(zhuān)科學(xué)校兩所。這兩所院校中文專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。從調(diào)查問(wèn)卷得知，師專(zhuān)都是把《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課開(kāi)設(shè)，課時(shí)在80-120之間，集中在一年級(jí)的上下兩學(xué)期完成，并開(kāi)有同類(lèi)課程的輔助選修課程，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置基本滿(mǎn)意，但絕大多對(duì)現(xiàn)行所用教材和課時(shí)不滿(mǎn)意，認(rèn)為作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)課時(shí)少于120課時(shí)，太少了。普遍認(rèn)為《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程就是一門(mén)純的介紹文學(xué)常識(shí)和作品鑒賞的課程，沒(méi)有必要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大多任課教師是不注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，極少參與學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、唱、演等實(shí)踐活動(dòng)。而且對(duì)師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容理解上存在分歧，對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的范圍只局限于文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)和誦讀能力的培養(yǎng)，普遍認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力、演繹、表演能力、溝通協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)不屬于《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的范圍。當(dāng)然，課程中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比例少于1/4，甚至沒(méi)有。

二、產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因

1.理工科類(lèi)高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的要求，缺乏文學(xué)類(lèi)課程的設(shè)置。

2.綜合類(lèi)高職院校和非師范類(lèi)專(zhuān)科院校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)課程要求不細(xì)，一般重視對(duì)基本寫(xiě)作技能提高或綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，于是在人文社科系（專(zhuān)業(yè)）開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》和《寫(xiě)作》等課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)拓展的影視文化欣賞課程貼近時(shí)尚，效果遠(yuǎn)比文學(xué)課來(lái)得更直接，所以這些院校極少開(kāi)文學(xué)課程，特別是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。

3.師范類(lèi)高專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，但與高職院校的職業(yè)技能要求強(qiáng)不同，所以課程設(shè)置上都是繼承本科院校文學(xué)課程的模式，重理論，輕實(shí)踐，或者說(shuō)是重課本的講解，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重文學(xué)常識(shí)的灌輸，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、探索其對(duì)策

隨著高職高專(zhuān)教育的迅速發(fā)展，構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以能力為本位、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)體系，已成為當(dāng)前高職高專(zhuān)院校關(guān)注的熱點(diǎn)，而實(shí)踐教學(xué)是高職高專(zhuān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，也成為我們面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，高職高專(zhuān)“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)可以從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的理解、方法模式和如何提高學(xué)生實(shí)踐綜合實(shí)踐技能等方面去進(jìn)一步探索。

1.高職高專(zhuān)院校文學(xué)類(lèi)課程也要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職高專(zhuān)院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的實(shí)用性和技能性，實(shí)踐教學(xué)即是為高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，相對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而言，它采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式完成知識(shí)的傳授，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來(lái)實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的主體地位也得到初步確立，受到前所未有的重視，同時(shí)也反映出來(lái)新形勢(shì)下高職高專(zhuān)教學(xué)改革一個(gè)不可忽視的重要內(nèi)容是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)。這是高職高專(zhuān)院校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是全面提升教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力的重要體現(xiàn)。

2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解。對(duì)于文科類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，特別是文學(xué)類(lèi)課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源配備、資金人員分配、設(shè)施場(chǎng)地等缺乏和不足，所以教學(xué)人員在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法使用上，均傾向課堂教學(xué)和理論知識(shí)傳授，而把實(shí)踐教學(xué)放在次要地位。針對(duì)高職高專(zhuān)院校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境，許多研究者做了探討，如李瑛珊認(rèn)為高職高專(zhuān)文科專(zhuān)業(yè)是一種連續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)，貫穿整個(gè)大學(xué)三年級(jí)的教學(xué)過(guò)程。如楊素娟提出“實(shí)踐演練”法，即“把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際演練中鍛煉和提高實(shí)踐能力及溝通、交流與合作能力”。筆者認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)院校實(shí)踐教學(xué)平衡發(fā)展，探討文科的實(shí)踐教學(xué)體系和機(jī)制，文學(xué)類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)不如放下姿態(tài)，貼近現(xiàn)實(shí)，從小處著手，把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)環(huán)節(jié)、方法模式的改進(jìn)和如何提高學(xué)生實(shí)踐技能等方面，實(shí)現(xiàn)“大課堂”的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)。