現(xiàn)代教育政策精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育政策范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)整合；策略探究

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，徹底的改變了小學(xué)傳統(tǒng)教育形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。那么我們應(yīng)該如何去實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效融合呢？筆者結(jié)合自己在萬(wàn)全區(qū)第五小學(xué)從事多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、理性的認(rèn)識(shí)融合意義

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”教學(xué)模式，真正為小學(xué)教育注入了活力。具體表現(xiàn)為：一是改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了形象生動(dòng)逼真、知識(shí)表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引小學(xué)生的注意力。二是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。利用多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的真實(shí)界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進(jìn)行平等會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負(fù)擔(dān)。三是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時(shí)可以打開的圖書館，只要交給小學(xué)生一定的搜索技能，就可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就可以見識(shí)天下的奇聞趣事。四是改變了教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，我們農(nóng)村學(xué)校的教師也可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，引進(jìn)最貼近新課標(biāo)的教學(xué)資源，自己進(jìn)行重組，以備上課使用。

二、充分發(fā)揮融合的優(yōu)勢(shì)

1.適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境

應(yīng)用多媒體開展課堂教學(xué)，必須合理適時(shí)。例如講授《黃山奇石》一課，雖然作者用形象生動(dòng)語(yǔ)言文字把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)，但對(duì)于我們張家口地區(qū)小學(xué)生來(lái)講，能夠去過(guò)黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來(lái)再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過(guò)大屏幕反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺(jué)、聽覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)我又提出問(wèn)題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？那我們就走進(jìn)黃山區(qū)旅游?！?/p>

2.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

毋庸置疑，實(shí)施高效教學(xué)就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，就可以體現(xiàn)教學(xué)的高效性。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無(wú)從體會(huì)，然而這兩點(diǎn)卻對(duì)突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過(guò)多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過(guò)出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對(duì)“眾星捧月”詞語(yǔ)的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進(jìn)行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的“萬(wàn)園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，從而受到思想教育。

三、促進(jìn)合作探究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比缭诮虒W(xué)《我是什么》一課時(shí)，就首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們上網(wǎng)查詢有關(guān)“水”的知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)上搜索獲得了第一手資料。然后當(dāng)堂交流：“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣。”“我知道了南極的冰山就是水的固體形態(tài)！”“我還知道水的用處很大，工業(yè)生產(chǎn)離不開水，農(nóng)業(yè)灌溉也離不開水，就連我們?nèi)梭w百分之七十也是水，但是現(xiàn)在我們面臨隨資源嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該節(jié)約用水。”……這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

現(xiàn)代教育提倡合作學(xué)習(xí)，這樣有助于提高學(xué)生的合作能力。例如我在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生為雄偉萬(wàn)里長(zhǎng)城設(shè)計(jì)一個(gè)旅游廣告，于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了長(zhǎng)城的相關(guān)圖像資料，認(rèn)真閱讀后進(jìn)行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結(jié)合成小組，開始了設(shè)計(jì)工作。由于小組每個(gè)成員的特長(zhǎng)各不相同，有的擅長(zhǎng)文字描述，有的熱衷于圖片設(shè)計(jì)，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂(lè)乎，通過(guò)大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設(shè)計(jì)出來(lái)了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設(shè)計(jì)，我感到這節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更重要的是他們?cè)诤献髦械玫綄W(xué)習(xí)，在合作中得到提高。

四、培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣

第2篇：現(xiàn)代教育政策范文

在上世紀(jì)八十年代，美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)提出信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的觀點(diǎn)，很快運(yùn)用到了實(shí)踐中并取得了成功。雖然信息技術(shù)在我國(guó)飛速發(fā)展，但受到我國(guó)地域廣闊、城鄉(xiāng)差距等問(wèn)題的影響，信息技術(shù)與教學(xué)的整合發(fā)展極不平衡。但相較于其他學(xué)科，作為主要學(xué)科之一的語(yǔ)文已經(jīng)愈加趨于成熟。語(yǔ)文閱讀首先需要學(xué)生主觀地整體把握文章的信息及內(nèi)容，其次要對(duì)文章中的隱藏信息深入挖掘，最終通過(guò)整體調(diào)控理解全文。

一、了解背景和導(dǎo)入閱讀

首先，教師除了要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，還要對(duì)作者簡(jiǎn)介及文章的寫作背景這些基本信息做一個(gè)全面的掌握和了解。對(duì)于學(xué)生而言，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可在課前布置作業(yè)。例如初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》這篇說(shuō)明文，教師要求學(xué)生課前在家上網(wǎng)搜索有關(guān)作者葉圣陶的簡(jiǎn)介及相關(guān)文學(xué)知識(shí)并于課上將搜索到的有效信息與同學(xué)們分享討論，既提高了學(xué)生們利用關(guān)鍵詞來(lái)搜索信息的能力，又培養(yǎng)了收集、整理、分析信息的能力，使閱讀效果預(yù)期實(shí)現(xiàn)。

其次，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師要構(gòu)建一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生求知的情景，透過(guò)這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自動(dòng)跟隨進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)境中。綜合運(yùn)用信息技術(shù)中的聲音、動(dòng)畫、視頻等手段，使情境更直觀，讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)、形象的引導(dǎo)下，迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究熱情。下面仍用《蘇州園林》這一課進(jìn)行舉例：“俗話說(shuō)，‘上有天堂，下有蘇杭’，蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱，在很大程度上是由于它擁有一批全國(guó)以至全世界知名的古典園林（通過(guò)視頻和圖片展示蘇州園林，讓學(xué)生明白，蘇州園林不是某個(gè)園林的名稱，而是指蘇州這個(gè)地方的園林群體），簡(jiǎn)直就是一幅幅美麗的圖畫！下面，讓我們看看現(xiàn)代著名作家葉圣陶先生是怎樣來(lái)介紹蘇州園林的?！?/p>

二、自主閱讀和互動(dòng)交流

接下來(lái)主要是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)階段。首先，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，需要學(xué)生自主閱讀全文，對(duì)全文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解。其次，學(xué)生之間互相交流想法，把自己對(duì)文中問(wèn)題及疑惑提出，小組探討，各抒己見。最后，教師為學(xué)生解答在小組討論中未解決的問(wèn)題。教師在答疑過(guò)程中，不要采用標(biāo)準(zhǔn)答案，假如學(xué)生有些奇思妙想之處，要耐心進(jìn)行引導(dǎo)，切忌批評(píng)及否定，以免限制學(xué)生思維。若遇難點(diǎn)，教師除了引導(dǎo)，對(duì)重、難點(diǎn)的梳理及點(diǎn)撥也是必要的，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容更深的探尋。例如：《蘇州園林》是初二年級(jí)學(xué)生第一次正式接觸說(shuō)明文，可以先讓學(xué)生自主閱讀全文，教師圈點(diǎn)勾畫幻燈片展示問(wèn)題：1. 作者在開始是如何評(píng)價(jià)蘇州園林的？ 2. 蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么，能不能從課文中找出一句話來(lái)概括？3. 本文的結(jié)構(gòu)、順序怎樣？ 再通過(guò)視頻播放《蘇州園林》某一景物，讓學(xué)生對(duì)比文章描寫內(nèi)容分組討論，提高閱讀的敏感性。

三、課外練習(xí)

第3篇：現(xiàn)代教育政策范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)　思想政治教育　現(xiàn)狀　對(duì)策

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全面滲透到我們生活的方方面面，尤其是年輕一代的大學(xué)生更是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主力軍。作為軍校學(xué)員，同樣以積極的姿態(tài)迎接網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)。但紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，良莠不齊的網(wǎng)上信息，給傳統(tǒng)的院校思想政治教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如果不重視對(duì)這一新情況新問(wèn)題的研究，年輕的學(xué)員很可能被網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”刺傷。

1、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思想政治教育面臨的新問(wèn)題。與傳統(tǒng)社會(huì)相比，學(xué)員接觸外界的渠道有限，信息來(lái)源也有限。思想相對(duì)單純，尤其在部隊(duì)這個(gè)講究等級(jí)和紀(jì)律的大家庭比較“聽話”。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)還是局域網(wǎng)，一下子拉近了學(xué)員與外界的聯(lián)系，新問(wèn)題也隨之而來(lái)。

1．1　學(xué)員民主平等意識(shí)增強(qiáng)，傳統(tǒng)的調(diào)控系統(tǒng)受阻。在網(wǎng)絡(luò)空間里的虛擬世界交往角色也是虛擬的，不存在平時(shí)的上下級(jí)、長(zhǎng)晚輩、地位尊卑等垂直型關(guān)系，交往變得平面化。網(wǎng)上交往的虛擬性使人與人的交往變得自由、平等，但由此也帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)生活中傳統(tǒng)管控的削弱，導(dǎo)致主導(dǎo)價(jià)值觀念以及教育者權(quán)威或多或少受到影響，使得傳統(tǒng)社會(huì)調(diào)控的功能逐漸受阻。這些都給管理帶來(lái)一定的壓力和難度。因此，思想政治教育所面臨的困境是信息系統(tǒng)不再被教育者全部掌控，對(duì)學(xué)員的思想言行進(jìn)行干預(yù)更多地要靠學(xué)員的自我判斷、自我選擇。

1．2　我講你聽的單向灌輸，教育有效性降低。傳統(tǒng)的思想政治教育，教育者起主導(dǎo)作用。在這一過(guò)程中，教育者傳遞信息的手段主要是以上課宣講、座談?dòng)懻?、個(gè)別談心、開展主題活動(dòng)等，而以報(bào)紙、廣播、電視、電影、板報(bào)等作為輔助工具。教育者所灌輸?shù)男畔⑹墙?jīng)過(guò)篩選、加工的，有利于學(xué)員接受正面的思想。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)信息傳播對(duì)思想領(lǐng)域的入侵，單向的教育模式越來(lái)越不能滿足學(xué)員的心理需求，學(xué)員在內(nèi)外各種因素的綜合作用下，有選擇地接受這些信息，進(jìn)而“內(nèi)化”為自身的個(gè)人意識(shí)，之后再“外化”為實(shí)際行動(dòng)，其有效性不可避免地受到削弱。學(xué)員在深入網(wǎng)絡(luò)生活并漸漸習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)這種雙向甚至多向的溝通方式后，必定希望無(wú)論專業(yè)知識(shí)教育還是思想政治教育，從內(nèi)容到形式都能夠采取更為民主、更為互動(dòng)的方式進(jìn)行。

1．3　教育者信息素質(zhì)較低，導(dǎo)致權(quán)威性感召力減弱。軍事素質(zhì)在軍隊(duì)院校依然是緊隨政治合格之后的，但畢竟不是靠拳頭打天下的時(shí)代，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的沖擊，部分文化層次不高年齡偏大的思想政治教育者缺乏應(yīng)有的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，也就是說(shuō)教育者本身信息素質(zhì)不高，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代這樣一個(gè)大背景下，自然難以有說(shuō)服力、感召力和權(quán)威性。因而也就有可能缺乏學(xué)員所崇拜的科學(xué)文化素質(zhì)及親和力。而對(duì)從事思想政治教育的干部來(lái)說(shuō)，被學(xué)員崇拜與否，是不是有一定的感召力有時(shí)決定了教育的效果。

2、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代加強(qiáng)思想政治教育的思路與對(duì)策。堅(jiān)持從思想上、政治上建設(shè)軍隊(duì)，是我黨我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)。無(wú)論時(shí)代如何變遷，社會(huì)如何發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)豐富信息、帶來(lái)新氣象的同時(shí)，必須探索研究加強(qiáng)新形勢(shì)思想政治教育的新舉措，理清思路找準(zhǔn)對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)員正確面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)，這樣才能化“雙刃劍”的害為利，提高教育的有效性和針對(duì)性。

2．1　規(guī)范網(wǎng)絡(luò)道德，促進(jìn)網(wǎng)上自律和他律有機(jī)結(jié)合。作為軍校學(xué)員政治合格是第一位的，必須加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育。雖然網(wǎng)絡(luò)世界是虛擬的，但道德、信念對(duì)真實(shí)的人來(lái)說(shuō)是無(wú)時(shí)不在的，因而在虛擬的世界里也要有網(wǎng)德教育，同樣要有堅(jiān)定的理想信念。3?14拉薩事件發(fā)生后。西方一些借助互聯(lián)網(wǎng)等媒體，移花接木、憑空捏造，污蔑中國(guó)政府和軍隊(duì)，這也讓我們的學(xué)員充分認(rèn)識(shí)了西方新聞媒體標(biāo)榜的所謂真實(shí)公正，因而要充分引導(dǎo)學(xué)員提高對(duì)有害信息的甄別能力，堅(jiān)決抵制西方意識(shí)形態(tài)在網(wǎng)上滲透和傳播。在嚴(yán)格執(zhí)行辦公電腦嚴(yán)禁連接到國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的鐵的紀(jì)律的同時(shí)，對(duì)學(xué)員上網(wǎng)的管理要“宜疏不宜堵”。包括規(guī)定“不得泄密，不得制作、復(fù)制、查閱、傳播各種違反憲法和法律、行政法規(guī)、危害黨和國(guó)家軍隊(duì)安全”的信息，不得從事危害網(wǎng)絡(luò)安全的活動(dòng)，并制定相應(yīng)的處罰辦法。這樣，才能促進(jìn)學(xué)員網(wǎng)上自律和他律的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到在思想政治領(lǐng)域中網(wǎng)絡(luò)教育的預(yù)期效果。

第4篇：現(xiàn)代教育政策范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制模式；思想政治理論課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0038-02

高職教育是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)重要組成元素，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高等職業(yè)人才的重任，學(xué)校所要培養(yǎng)的不僅僅是思想政治（以下簡(jiǎn)稱思政）水平合格的普通公民，更是政治立場(chǎng)堅(jiān)定，并具備較高思想道德修養(yǎng)的高等職業(yè)人才。由于諸多因素，現(xiàn)有的思政教育不是很理想，學(xué)生的思政教育工作挑戰(zhàn)越來(lái)越大，越做越復(fù)雜。面對(duì)這種情況，高職院校紛紛轉(zhuǎn)變思路，對(duì)基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的思想政治教育進(jìn)行探索，以充分發(fā)揮思政理論課的主渠道、主陣地作用，滿足高職院校人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展要求。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的一種繼承與發(fā)展，它是將傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”培訓(xùn)形式與現(xiàn)代化教育相融合的一種人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校企合作這一平臺(tái)，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作能力和提高綜合素養(yǎng)的目的。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式有以下特征：①這是一種融合了學(xué)校教育與企業(yè)協(xié)助的雙主體職業(yè)教育體制，培養(yǎng)人才這一任務(wù)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，共同完成；②現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生具有雙重身份，他們不僅是企業(yè)學(xué)徒工，同時(shí)也是高職院校的學(xué)生，學(xué)生和學(xué)校都需要和企業(yè)簽訂合同，形成一個(gè)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的一體化教育體制；③實(shí)施校企雙主體育人模式，學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)校一邊讀書一邊打工，畢業(yè)時(shí)能夠同時(shí)獲得職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書。而對(duì)于高職院校的思想政治理論課來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式為其帶來(lái)了更深層次的改革。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下思想政治理論課教學(xué)面臨的新問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)“傳統(tǒng)化”。由于受到傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)理念的影響，高職思政理論課的教學(xué)目標(biāo)也相對(duì)簡(jiǎn)單，基本定位于“四有新人”的培養(yǎng)方向。然而隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制模式在高職教育體系中深入應(yīng)用的情況下，高職院校不僅僅要培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定和良好人格品行的技能型職業(yè)人才，更需要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的現(xiàn)代化職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。顯而易見，現(xiàn)有的高職思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的定位已與時(shí)代逐步脫軌，如不及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善和調(diào)整，將嚴(yán)重影響到思政理論課在高職教育體系中的主渠道、主陣地作用和地位。

2.教學(xué)內(nèi)容“一本化”。根據(jù)國(guó)家教育部門的有關(guān)規(guī)定，高職院校的思想政治理論課教學(xué)都需要使用同一版本的教材，以確保思政教育的內(nèi)容統(tǒng)一、體系完整。這種“一本化”的模式雖然可以有效保證思政教學(xué)內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，但是對(duì)于奉行“實(shí)用主義”的高職院校來(lái)說(shuō)卻無(wú)法滿足其實(shí)際需求。這導(dǎo)致了如下問(wèn)題的發(fā)生：絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，思想政治理論課是形式課程，自己只需要學(xué)習(xí)好就可以了；有的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容抽象、空洞，理論上的說(shuō)教多，與社會(huì)實(shí)際存在^大差異，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒(méi)有多大關(guān)系，離自己很遠(yuǎn)；更有甚者認(rèn)為在現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)人只要管好自己、做好自己分內(nèi)的事就行。在這樣的教育環(huán)境下，思政理論課被學(xué)生忽視，教學(xué)水平停滯不前，教學(xué)效果也大打折扣。

3.教學(xué)方法“單一化”。相比于普通高校、綜合性大學(xué)，高職院校的學(xué)生在理性思維方面相對(duì)欠缺，他們的思辨性較差，更偏重于感官認(rèn)知和直觀感受。教師在進(jìn)行思政理論課教學(xué)時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成度，而沒(méi)有把教育活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有機(jī)整合，使得教師在開展思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，墨守成規(guī)，即“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以課堂為中心”，學(xué)生主體地位無(wú)法得到呈現(xiàn)。這種單一化的授課模式已難以滿足學(xué)生的興趣需求，教學(xué)效果不明顯，處于為難的境地。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下思想政治理論課教學(xué)策略

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生“雙重身份”要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生具有雙重身份，他們不僅是企業(yè)學(xué)徒工，同時(shí)也是高職院校的學(xué)生。要想全面提升思政理論課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生思想覺(jué)悟和意識(shí)，就必須要脫離傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，針對(duì)思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。（1）高職院校以堅(jiān)持以德立人的根本目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，確保學(xué)生可以學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)性，并在學(xué)習(xí)人類發(fā)展歷史中樹立正確的世界觀、人生價(jià)值觀，在企業(yè)中能夠自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。（2）要堅(jiān)持以技能立世、能力立信的目標(biāo)。這要求教師在教學(xué)時(shí)，能夠在確保學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)、了解崗位需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本中的政治、道德等理論知識(shí)加以實(shí)踐。此外，還要強(qiáng)化以能力立信的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，確保學(xué)生具備基本的專業(yè)技能和合格的職業(yè)道德水平。

2.改變教學(xué)觀念，改革課程體系和課程內(nèi)容。思政理論課是一門能夠發(fā)揮思想政治教育滲透作用的學(xué)科課程?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的思政理論課教學(xué)要遵從科學(xué)性、靈活性和特色性的原則，不僅要考慮到教師教學(xué)的差異性，更要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)可以采用六分“理論”四分“實(shí)踐”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的思想政治滲透教育，以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)思想的延伸。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，結(jié)合我校思政理論課程設(shè)置來(lái)看，要想增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，就必須建立起面向不同學(xué)生、不同專業(yè)的立體化課程體系，體現(xiàn)出高職學(xué)生職業(yè)性、實(shí)踐性。在授課的過(guò)程中，教師要適時(shí)引入學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)操守、職業(yè)前景、法規(guī)制度等培訓(xùn)內(nèi)容，以進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.科學(xué)設(shè)置學(xué)時(shí)，適應(yīng)“工學(xué)交替”模式需求。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間不再是固定的。針對(duì)這種情況，思想政治理論課的教學(xué)安排也要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)工作安排、教學(xué)管理三個(gè)角度進(jìn)行調(diào)整和改革。首先，要重新制定教學(xué)目的?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的思想政治教學(xué)不再僅僅是提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，還要更好確保學(xué)生的職業(yè)人才素養(yǎng)水平得以提升。其次，重新安排教學(xué)課時(shí)。結(jié)合高職院校不同專業(yè)的實(shí)習(xí)安排，教師需要結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的在校時(shí)間，進(jìn)行合理的調(diào)整。最后，高職院校還要把學(xué)生的“學(xué)徒”身份納入課程考核內(nèi)容之中，以此保證教學(xué)工作獲得理想的成效。

4.與時(shí)代俱進(jìn)，教學(xué)工作者育人不落窠臼。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制模式在高職教育體系中的深入推進(jìn)和應(yīng)用，給思政理論課教學(xué)注入了新的思路，教育工作者作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，必須要正視自身能力的不足，接受被權(quán)威挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)，并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿的新知識(shí)、新理念，這樣才能做到與時(shí)俱進(jìn)、知己知彼，才能適應(yīng)思政理論課教學(xué)工作的新需要，使教學(xué)不落窠臼。當(dāng)然，思政教師作為雙師型教師，不僅要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下德育工作的需要，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備、拓展教育視野，對(duì)自身的教學(xué)模式、教育方法進(jìn)行完善，同時(shí)也要積極參與到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的工作中去，深入學(xué)生群體，了解他們的生活狀態(tài)，洞悉學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析和解決，以切切實(shí)實(shí)提高思政理論課的教學(xué)成效。此外，學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)的一些中層領(lǐng)導(dǎo)主管或者愛(ài)崗敬業(yè)的師傅，到學(xué)校兼職上思政課。這樣的雙向教學(xué)不僅可以使學(xué)生深入企業(yè)的崗位實(shí)踐中，還能把思政理論課與實(shí)習(xí)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的教學(xué)要求。

第5篇：現(xiàn)代教育政策范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)中心；職能；特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為現(xiàn)代高校標(biāo)準(zhǔn)配置的三大教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)之一，其目的和任務(wù)是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教育、教學(xué)，提高教育質(zhì)量和效率，推進(jìn)教育的信息化和現(xiàn)代化，為高校各項(xiàng)工作提供保障，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校教學(xué)、科研、辦公等各項(xiàng)事務(wù)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作職能，明確現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點(diǎn)，對(duì)做好現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作有著十分重要的意義。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作職能

1.教育職能

現(xiàn)代教育技術(shù)中心是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效平臺(tái)和載體?！皟烧n”教師可擺脫“一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一間教室、一群學(xué)生、一個(gè)老師”的陳舊而僵化的上課方式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，憑借多媒體技術(shù)，使授課內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為培養(yǎng)政治合格、品德高尚、行為習(xí)慣良好的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.輔助職能

現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為高校的教輔機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，推進(jìn)現(xiàn)代教育手段與方法改革，大力發(fā)展多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代教育技術(shù)，切實(shí)保障學(xué)院教學(xué)任務(wù)順利完成等重任。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心還承擔(dān)著為教學(xué)開發(fā)和設(shè)計(jì)出符合本院課程要求的課件及精品課課件，為教師、學(xué)生參加各類比賽錄制、編輯、制作各類多媒體課件的任務(wù)。因此，教輔職能是現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作的重要任務(wù)之一。

3.管理職能

科學(xué)的管理辦法、嚴(yán)格的管理制度和過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)是管理的基本要素和前提條件。就我院而言，現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)管理全院70個(gè)多媒體教室，20個(gè)語(yǔ)音教室，辦公校園網(wǎng)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)等的全院網(wǎng)絡(luò)管理。因此可以說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的管理工作滲透在學(xué)院的各項(xiàng)工作當(dāng)中，并發(fā)揮著舉足輕重的重要作用。

4.服務(wù)職能

服務(wù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中心的重要任務(wù)之一，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作的價(jià)值和作用只有通過(guò)具體的服務(wù)來(lái)體現(xiàn)?！胺?wù)”是現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作職能在廣泛性上的體現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心既要為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的決策服務(wù)，又要為教學(xué)、科研服務(wù)，還要為廣大教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。教師和學(xué)生構(gòu)成了學(xué)?；娟?duì)伍的主體，他們是學(xué)校各部門服務(wù)的對(duì)象，是現(xiàn)代教育技術(shù)中心服務(wù)的對(duì)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心所承擔(dān)的各種事務(wù)性工作實(shí)際上也是其服務(wù)職能的體現(xiàn)，雖平凡、瑣碎，但又須臾不可缺少。

5.宣傳職能

校園新聞的拍攝與制作，將學(xué)院的活動(dòng)和動(dòng)向展現(xiàn)給學(xué)生及教師，使學(xué)生更加了解學(xué)院，教師更加熱愛(ài)自己的職業(yè)；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的廣泛傳播，也提高了學(xué)院的知名度，擴(kuò)大了學(xué)院的影響力，也使得社會(huì)更加認(rèn)可。利用網(wǎng)絡(luò)還能夠傳播正確的思想、觀念、新聞和信息，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為學(xué)院的窗口單位，要充分利用良好的資源平臺(tái)，充分發(fā)揮其宣傳職能，為學(xué)院的發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

6.資料收集及記錄職能

現(xiàn)代教育技術(shù)中心承擔(dān)著教育、教學(xué)和管理職能的同時(shí)，還擔(dān)當(dāng)著學(xué)院重大事件的記錄職能。重要領(lǐng)導(dǎo)的來(lái)訪和出訪、學(xué)院重大事件的發(fā)生和一些策劃編排精良的學(xué)生活動(dòng)等等，都需要現(xiàn)代教育技術(shù)中心記錄下來(lái)，并作為檔案保存好，以便為領(lǐng)導(dǎo)決策提供重要的借鑒材料，為學(xué)院的長(zhǎng)期發(fā)展留下真實(shí)寶貴的重要資料。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)中心承擔(dān)著教育、輔助、管理、服務(wù)、宣傳和資料收集及記錄等六方面的主要職能。如何執(zhí)行好它的職能直接影響到學(xué)院的教學(xué)效果、教學(xué)秩序、發(fā)展前景乃至是生存。由此，學(xué)院的建設(shè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)中心的建設(shè)發(fā)展是相互促進(jìn)、相互影響的，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能建設(shè)對(duì)學(xué)院的健康發(fā)展有著不可忽視的作用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校整體工作中具有非常重要的作用。直接影響系部乃至學(xué)院整體工作的開展。因此，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點(diǎn)必須有深刻的認(rèn)識(shí)和正確的理解，這對(duì)進(jìn)一步做好現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作，具有非常重要的意義。

1.執(zhí)行性

現(xiàn)代教育技術(shù)中心屬于管理層，因此，它具有執(zhí)行性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)要求現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)自覺(jué)地貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針、政策和法令，貫徹執(zhí)行院系的各項(xiàng)指示和精神。但不能只是機(jī)械、教條地傳達(dá)，而應(yīng)該根據(jù)本部門的實(shí)際情況，把政策的原則性同執(zhí)行方法的靈活性結(jié)合起來(lái)，力求達(dá)到最佳的執(zhí)行效果。

2.協(xié)調(diào)性

現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作涉及學(xué)院的各個(gè)部門，上至院級(jí)職能部門、系(部)領(lǐng)導(dǎo)，下至每位教師，乃至每位學(xué)生，均需現(xiàn)代教育技術(shù)中心與他們直接打交道，如果說(shuō)整個(gè)學(xué)院的工作是由各個(gè)職能部門來(lái)分管，現(xiàn)代教育技術(shù)中心則是這些職能部門的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作是多層次、全方位、綜合性的。

3.形象性

現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作與其他各相關(guān)部門有著密切的聯(lián)系。學(xué)院的各項(xiàng)政策需要下級(jí)部門的貫徹和執(zhí)行，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的各項(xiàng)工作也同樣需要其他系部及相關(guān)部門的鼎立配合，現(xiàn)代教育技術(shù)中心擔(dān)當(dāng)著為全院各相關(guān)部門服務(wù)的重?fù)?dān)。所以說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作作風(fēng)代表著學(xué)院的整體形象。它不僅是執(zhí)行和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，而且也是部門形象，乃至學(xué)院形象的代表機(jī)構(gòu)，這就要求現(xiàn)代教育技術(shù)中心具有良好的工作作風(fēng)，處處起到表率作用。

4.服務(wù)性

服務(wù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中心的重要任務(wù)之一，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的價(jià)值和作用只有通過(guò)具體的服務(wù)來(lái)體現(xiàn)。作為教輔部門，要體現(xiàn)超前服務(wù)意識(shí)，把更多的多媒體教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生，調(diào)動(dòng)平時(shí)的信息積累，把正確的思想、觀念、新聞和信息，第一時(shí)間傳遞給教師、學(xué)生和社會(huì)，把好檔案關(guān)，掌握第一手資料，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供充分依據(jù)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。為教師和學(xué)生提供耐心、仔細(xì)、周到的服務(wù)，從而達(dá)到最佳的服務(wù)效果。

5.安穩(wěn)性

現(xiàn)代教育技術(shù)中心掌管著全院主要的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，如：校園網(wǎng)或主要干網(wǎng)，多媒體教學(xué)設(shè)備、語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備等。這不僅要求對(duì)這些設(shè)備的分布、數(shù)量、和性能要進(jìn)行全面的了解和掌握，同時(shí)還要定期對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行一定的維修與維護(hù)，使得各種設(shè)備經(jīng)常性的處于一種健康的工作狀態(tài)，以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的作用，從而滿足教學(xué)、科研、辦公等的需要。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)學(xué)院的各種論壇、發(fā)言進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)和處理，確保學(xué)院對(duì)外窗口的健康。

6.繁雜性

從工作的內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作幾乎涉及全院各個(gè)方面，范圍廣，工作量大，具有繁雜性的特點(diǎn)。從多媒體教室、語(yǔ)音教室、多媒體教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)課件編輯錄制、校園網(wǎng)、辦公網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)等等，既有常規(guī)性的教學(xué)設(shè)備、辦公設(shè)備管理工作，又有突發(fā)性的教學(xué)設(shè)備、辦公設(shè)備異常情況的處理工作，工作面面俱到，繁瑣而復(fù)雜。這就要求現(xiàn)代教育技術(shù)中心面對(duì)多樣和繁雜的工作，能溝通協(xié)調(diào)，合理安排，使得每一項(xiàng)工作都順暢、正常的進(jìn)行。

三、提高現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作效率的有效途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為高校的基層單位，既要明確它的職能作用及工作特點(diǎn)，完成在教學(xué)、科研、管理等方面的基本任務(wù)，又要充分利用它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，不斷研究、探索現(xiàn)代教育技術(shù)的規(guī)律和方向，明確目標(biāo)任務(wù)，試行規(guī)范化管理，加強(qiáng)辦公數(shù)字化、自動(dòng)化建設(shè)，提高人員的綜合素質(zhì)，提高行政管理和技術(shù)管理的效能，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。具體應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高人員素質(zhì)

首先，加強(qiáng)工作人員的思想政治教育。政治上過(guò)硬是對(duì)工作人員的基本要求，也是做好本職工作的前提條件。

其次，加強(qiáng)工作人員的職業(yè)道德素質(zhì)，愛(ài)崗敬業(yè)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)工作人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，具備較高的業(yè)務(wù)水平和能力。

第四，加強(qiáng)工作人員的責(zé)任感和使命感，造就一支思想好、業(yè)務(wù)精、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的高素質(zhì)隊(duì)伍。

2.健全完善各項(xiàng)規(guī)章制度

第一，建立嚴(yán)格的崗位責(zé)任制。在明確崗位責(zé)任制的同時(shí)，還要提倡協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神，做到崗位分工不分家，既有分工，又有合作，互相支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

第二，建立配套的監(jiān)督、考核、獎(jiǎng)懲、聘任等制度。保障崗位責(zé)任制的落實(shí)，還必須建立優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，并建立健全各項(xiàng)具體制度。

第三，加大制度的約束力度。增強(qiáng)規(guī)章制度本身的約束力和透明度，以制度來(lái)約束人、教育人，并誠(chéng)懇接受廣大師生員工和各相關(guān)部門的監(jiān)督。

3.建立高效、協(xié)調(diào)、集成的自動(dòng)化、數(shù)字化辦公系統(tǒng)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)研究

第6篇：現(xiàn)代教育政策范文

【關(guān)鍵詞】師范生 現(xiàn)代教育技術(shù)

每一次技術(shù)革命的發(fā)展，都會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生一定的影響，而信息技術(shù)不僅成為我們必不可少的教學(xué)手段，更重要的是它引發(fā)了教學(xué)理念的變革。因此，與信息技術(shù)密切相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越受到人們的關(guān)注。隨著先進(jìn)的技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力也急需提升，各個(gè)學(xué)校也相應(yīng)加大了在職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的力度。這也使師范院校充分的意識(shí)到，應(yīng)該加強(qiáng)在校師范生的職前現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，為提高師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，很多師范院校面向師范生開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共必修課。這是培養(yǎng)未來(lái)教師掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)技能的一門重要課程。師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力一方面關(guān)系到未來(lái)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，另一方面也關(guān)系到他們自身的專業(yè)化發(fā)展，為了培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型教育人才和未來(lái)基礎(chǔ)教育專業(yè)教師，各大師范院校都十分重視師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培養(yǎng)工作。

1國(guó)家相關(guān)政策和法規(guī)

1.1《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》

2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以下簡(jiǎn)稱《綱要》正式頒布，其中，“加快教育信息化進(jìn)程”單獨(dú)被列為一章，由此可見，教育信息化在實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育改革與發(fā)展目標(biāo)上的重要地位與意義?！秳傄凡粌H注重信息化環(huán)境下硬件和軟件的建設(shè)，更是特別強(qiáng)調(diào)提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，并與教育教學(xué)相結(jié)合，不斷更新教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)效果。并注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》

為了推進(jìn)《綱要》關(guān)于教育信息化的總體部署，2012年3月13日印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，指出基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。《規(guī)劃》指出要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義?！兑?guī)劃》還明確提出了“建立和完善各級(jí)各類教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點(diǎn)實(shí)施培訓(xùn)、考核和認(rèn)證一體化的教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系。

1.3《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》

為了促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)能力發(fā)展，提高我國(guó)中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力水平，2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)為中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員的教育技術(shù)培訓(xùn)與考核提供了依據(jù)。國(guó)家逐步展開并完善了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、考核與認(rèn)證體系，有力地推進(jìn)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)工作。

1.4《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

2011年教育部公布的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出：“教師應(yīng)具有信息獲得與處理的基本能力”、“能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的能力”。

2師范生培養(yǎng)方案

全國(guó)很多高等師范學(xué)?；蛘邘煼秾I(yè)將“具有教育技術(shù)整合能力”作為教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一，開設(shè)了《信息技術(shù)課程》、《現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合》、《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》等相關(guān)課程。

3信息技術(shù)與教學(xué)融合

教育信息化的過(guò)程中，我們最關(guān)心的是技術(shù)如何更好的服務(wù)于教育，這也是信息技術(shù)應(yīng)用于教育最核心的目標(biāo)，信息技術(shù)旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不再是可有可無(wú)的裝飾性的東西，而是現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的組成部分。信息技術(shù)不只是手段、工具，它是一種教學(xué)理念的變革。第一，重視優(yōu)秀數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)，給經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的地區(qū)配備數(shù)字教學(xué)資源的接受設(shè)備，讓人人都有機(jī)會(huì)接受相對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)資源。第二，重視基礎(chǔ)教育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，教育信息化的深入程度，可以說(shuō)取決于教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，因此，應(yīng)該校企結(jié)合，借助外力，提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。第三，重視軟件資源的開發(fā)，信息化教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)該是和課程深度融合的，動(dòng)態(tài)的課程的體系。教師是應(yīng)用資源，并與教學(xué)結(jié)合在一起的實(shí)施者，因此如何有效地獲取、應(yīng)用并且評(píng)價(jià)數(shù)字資源，是師范生必須具備的能力。

4信息化環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著人們工作、生活和學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于那些有自主學(xué)習(xí)能力的人而言，信息化環(huán)境下充滿希望和機(jī)遇，因此，信息技術(shù)環(huán)境下如何培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)能力，是師范院校應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。應(yīng)該注重自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生熟練運(yùn)用各種信息工具的能力，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的情境，自主選擇獲取知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的同時(shí)，注重學(xué)生以后專業(yè)的發(fā)展。應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下對(duì)信息的敏感性，對(duì)信息的應(yīng)用和評(píng)價(jià)的能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)以及管理學(xué)習(xí)資源的能力。

5教師招聘和招考信息

隨著信息化水平的推進(jìn)，教育信息化也勢(shì)在必行，作為基礎(chǔ)教育的教師，掌握基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力也越來(lái)越受到重視，被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育教師所具備的必不可少的教學(xué)技能之一。因此，隨著教育信息化的鋪展開來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)能力被列為各地市招教考試的必考內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程也成為了一些師范院校師范生必須開設(shè)的公共必修課之一。也逐漸成為學(xué)生取得教師資格證的必考課程。從以上政策我們可以看出國(guó)家對(duì)于教師教育技術(shù)能力的高度重視，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作為培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的主要平臺(tái)和途徑，對(duì)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的形成具有舉足輕重的作用。所以，應(yīng)該從宏觀層面考慮，以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，確立課程目標(biāo)，使同學(xué)們具備《標(biāo)準(zhǔn)》要求的教育技術(shù)能力，使該課程成為師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力考核的有效手段。作為一名基礎(chǔ)教育的教師，只有掌握了教育教學(xué)工作所需要的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，才能在信息的海洋中獲取有效的信息，并且利用所學(xué)對(duì)信息進(jìn)行再加工，真正適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱書慧.我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].電化教育研究,2013(10).

第7篇：現(xiàn)代教育政策范文

一、郊區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)缺乏足夠的資金來(lái)源，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱是制約郊區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的瓶頸之一

圖1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

盡管郊區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)思想認(rèn)識(shí)逐漸提高，現(xiàn)代教育技術(shù)求知欲強(qiáng)烈，但“巧婦難為無(wú)米之炊”。目前大多數(shù)郊區(qū)中小學(xué)還無(wú)力運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。個(gè)別裝備達(dá)標(biāo)校甚至無(wú)財(cái)力保持現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的正常使用和開設(shè)信息技術(shù)課程?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備有可能淪為現(xiàn)代教育技術(shù)展品。造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，挫傷了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的信心。

二、硬件采購(gòu)與軟件征訂的資金投入與產(chǎn)品質(zhì)量、性能比率有待進(jìn)一步降低

學(xué)校硬件裝備主要通過(guò)政府采購(gòu)和教育主管部門專項(xiàng)配備兩種途徑。由于學(xué)校直接到市場(chǎng)選購(gòu)商品機(jī)會(huì)少，裝備的硬件價(jià)格往往高于市場(chǎng)價(jià)，且整個(gè)過(guò)程較長(zhǎng)，一定程度上降低了硬件的性價(jià)比。個(gè)別設(shè)備到校后短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)故障、維修困難、適用性差等問(wèn)題。學(xué)校軟件征訂有一定的盲目性，缺乏對(duì)軟件內(nèi)容和質(zhì)量的了解，征訂的軟件適用性不理想，精品少，價(jià)格高。

三、郊區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)有待提高

郊區(qū)中小學(xué)普遍缺少掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論的教師。盡管教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)重要性已有較高的認(rèn)識(shí)，但他們的教育觀念、理論、方法沒(méi)有質(zhì)的變革，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙儆薪M織的、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的機(jī)會(huì)。許多青年教師學(xué)習(xí)的欲望非常強(qiáng)烈，從近3年的“三優(yōu)”評(píng)比活動(dòng)參賽作品的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)看，教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)有所提高，但還是滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)軟件、硬件、理論發(fā)展步伐，與實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合的要求有很大的差距。教師教學(xué)軟件設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力一般，課件設(shè)計(jì)與制作，優(yōu)質(zhì)課、公開課往往形式重于內(nèi)容。

四、郊區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究力量薄弱

開展現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的教師少。教師間僅有一般技術(shù)流與討論。學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)研究活動(dòng)開展得不夠系統(tǒng)和活躍。

五、郊區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)資源庫(kù)建設(shè)任務(wù)艱巨，實(shí)現(xiàn)教育資源共享尚需時(shí)日

現(xiàn)代教育技術(shù)在廣大郊區(qū)中小學(xué)發(fā)展與普及是教育面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化的必由之路。針對(duì)郊區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的各種疑難，本著一切為了教育，一切為了學(xué)生的原則，采取科學(xué)求實(shí)的策略來(lái)促進(jìn)郊區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的普及與提高。

1.完善“以縣為主”的教育管理體制

進(jìn)一步加大各級(jí)政府對(duì)義務(wù)教育的投入，為郊區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展提供專項(xiàng)資金保障，建立現(xiàn)代化教育技術(shù)專項(xiàng)資金管理使用制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專項(xiàng)資金使用檢查力度。積極吸納社會(huì)力量為學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)注入資金。現(xiàn)階段還繼續(xù)在有條件的郊區(qū)中小學(xué)開通電教教材代收費(fèi)或?qū)W生上機(jī)費(fèi)等收費(fèi)政策，在義務(wù)教育投入能保障現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展需要的情況下，逐步取消相關(guān)專項(xiàng)收費(fèi)政策。

2.教育主管部門或上級(jí)電教部門制定郊區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)各項(xiàng)工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

嚴(yán)格檢查評(píng)估。學(xué)校根據(jù)各項(xiàng)目達(dá)標(biāo)要求，自主裝備軟、硬件，這樣，學(xué)?？梢园延邢薜馁Y金最有效地使用于現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)。最大限度地提高硬件設(shè)備的性價(jià)比，突出學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備的個(gè)性化和設(shè)備功能的多樣化。電教主管部門為學(xué)校軟件征訂提供指導(dǎo)性意見，但不主導(dǎo)學(xué)校軟件征訂工作。教師或?qū)W生可以向?qū)W校提出建議，使學(xué)校軟件征訂有更明確的目的，有效提高教學(xué)軟件的使用價(jià)值。

圖2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)(一)

3.建立現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓(xùn)機(jī)制，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)

一切現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，只是物質(zhì)基礎(chǔ)，教師才是教學(xué)效益的創(chuàng)造者。學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓(xùn)工作按三類培訓(xùn)模式進(jìn)行。

一類培訓(xùn)為市教育局對(duì)各縣教育部門、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)理論、觀念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)的培訓(xùn)。讓教育管理者對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有一個(gè)系統(tǒng)的、感性的認(rèn)識(shí)，為他們的教育管理、決策提供科學(xué)依據(jù)。一類培訓(xùn)目標(biāo)就是要增強(qiáng)教育管理者、決策者現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)水平和基本技能。

二類培訓(xùn)主要是縣教育局(電教館)對(duì)中小學(xué)電教教師、骨干教師以及有一定現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)的教師進(jìn)行理論和專門技術(shù)的培訓(xùn)。關(guān)鍵在于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)、動(dòng)手能力和自學(xué)能力。二類培訓(xùn)是郊區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)、著力點(diǎn)。電教教師、骨干教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力是反映一所學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)水平的標(biāo)志之一，他們是全體教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)者和指導(dǎo)者。

三類培訓(xùn)是學(xué)校利用已有裝備和本校電教教師，其他現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)高的教師對(duì)全校教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的校本培訓(xùn)。現(xiàn)階段培訓(xùn)的主要內(nèi)容為計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作、教學(xué)資源的選擇與應(yīng)用以及設(shè)備的使用與維護(hù)等。初步探索現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合問(wèn)題。三類培訓(xùn)是教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的主要途徑?？梢孕问蕉鄻?，內(nèi)容靈活選擇，時(shí)間安排恰當(dāng)，達(dá)到培訓(xùn)費(fèi)用最低，對(duì)日常教學(xué)影響最小。

4.加強(qiáng)郊區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)教研力度

電教館要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)研究的指導(dǎo)作用。目前，電教館自身教研力量不強(qiáng)也影響著中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究工作的開展。電教館專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)的人員不多，具有教研能力和現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)技能的復(fù)合型人才更少。只有走電教館與教研室聯(lián)合教研的路子才能有效帶動(dòng)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教研工作的開展，引導(dǎo)教師從教育觀念、教學(xué)方式、教育技術(shù)和教育資源等方面進(jìn)行整合。

5.加強(qiáng)教育資源庫(kù)建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)教師間，學(xué)校間教育資源共享

資源的開發(fā)與應(yīng)用是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)性工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)征訂、下載、自制等手段來(lái)逐步建設(shè)軟件資源庫(kù)。電教館應(yīng)鼓勵(lì)和幫助學(xué)校建立校園網(wǎng)，并與縣教育網(wǎng)鏈接。積極創(chuàng)造條件建立教育局域網(wǎng)或城域網(wǎng)。對(duì)無(wú)上網(wǎng)條件的學(xué)校，可以配備多媒體教學(xué)設(shè)備，與條件較好的學(xué)?；螂娊甜^交流，租借設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

第8篇：現(xiàn)代教育政策范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教育資源；創(chuàng)新；教育培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0019-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及教育的改革，對(duì)課程教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐與探索已成為現(xiàn)代教育發(fā)展中的核心問(wèn)題，也是教育教學(xué)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。如何建設(shè)高質(zhì)量、符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律、適應(yīng)現(xiàn)代教育學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源，更是需要長(zhǎng)期研究的課題。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用的現(xiàn)狀分析，總結(jié)出了幾點(diǎn)對(duì)現(xiàn)狀的思考及解決辦法，希望對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有所幫助。

1.當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代現(xiàn)代教育資源運(yùn)用情況到底如何？

我們經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對(duì)資源的運(yùn)用形成氛圍之外，大部分學(xué)校的設(shè)備都處于閑置，資源下載了就保存起來(lái)，根本沒(méi)用于教學(xué)中；即便是用也是遇到要講公開課、示范課才查一查、用一點(diǎn)；或者是上級(jí)有關(guān)部門要查看現(xiàn)代教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，嚴(yán)重造成了資源的浪費(fèi)。

2.強(qiáng)化教育師資力量，提高現(xiàn)代教育資源利用率

2.1加大引導(dǎo)力度，讓教師享受現(xiàn)代教育技術(shù)的樂(lè)趣?，F(xiàn)代教育資源的運(yùn)用畢竟是由教師來(lái)操作的，如果教師不愿意運(yùn)用現(xiàn)代教育資源來(lái)教學(xué)，那就談不上現(xiàn)代教育了，所以要改變現(xiàn)代教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹立運(yùn)用現(xiàn)代教育資源的信念做起。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的21世紀(jì)，人們對(duì)教育需求日益增加。在這樣的形勢(shì)下，對(duì)教師提出了新的要求，即專業(yè)知識(shí)更新要"快"、教學(xué)手段要"新"、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要"厚"、教材制作技術(shù)要"高"，也就是說(shuō)，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識(shí)的傳授者、文化的傳播者、轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。作為教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用現(xiàn)代教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把現(xiàn)代教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)培訓(xùn)，提高教師使用現(xiàn)代教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索現(xiàn)代教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式；鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師能利用現(xiàn)代教育資源進(jìn)行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進(jìn)行上課，能下載制作課件的；鼓勵(lì)教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實(shí)踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代教育資源。

2.2運(yùn)用各種政策強(qiáng)制教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。下發(fā)合理的制度和強(qiáng)有力的措施是促進(jìn)教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育資源的保障。開展教師全員培訓(xùn)，使農(nóng)村教師人人會(huì)用、能用、愛(ài)用現(xiàn)代教育設(shè)備；學(xué)校要制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，采取多種方式，對(duì)所有教師進(jìn)行輪訓(xùn)等等，只有詳細(xì)的規(guī)定和制度，才是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育的推行起到制度保障，加強(qiáng)現(xiàn)代教育資源利用率，推動(dòng)現(xiàn)代教育順利進(jìn)行。比如：公開課、優(yōu)質(zhì)課必須利用現(xiàn)代教育手段，否則不與參評(píng)等。但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，這些規(guī)定和制度要確保其認(rèn)真執(zhí)行，不能只講形式，走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付了事，要扎扎實(shí)實(shí)地執(zhí)行，才能使現(xiàn)代教育資源得到充分利用。

2.3合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。有效的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是提高現(xiàn)代教育資源利用率的動(dòng)力。對(duì)長(zhǎng)期從事農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)的教師，不管使用什么先進(jìn)的教育手段，都沒(méi)有他"一支粉筆，一本書"在三尺講壇前夸夸其談來(lái)得方便。要想改變這種現(xiàn)狀，單是靠引導(dǎo)自發(fā)行動(dòng)和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺(jué)去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學(xué)校動(dòng)腦筋思考的問(wèn)題。只要有合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，老師看到了希望，才能形成人人積極利用現(xiàn)代教育資源使用先進(jìn)教學(xué)方法授課的局面。

3.大膽探索，促進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代教育資源的合理運(yùn)用

3.1直接使用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育資源進(jìn)課堂。在多次的現(xiàn)代教育資源運(yùn)用培訓(xùn)會(huì)上，專家們多次強(qiáng)調(diào)原汁原味用資源，明確提出"拿來(lái)主義"，不要"太多創(chuàng)新"，這種運(yùn)用方式對(duì)于模式一的教學(xué)來(lái)說(shuō)不失為一種好的方法。一張好的教學(xué)光盤就可以為農(nóng)村孩子們打開了一扇知識(shí)的窗口，就可以打開孩子們的知識(shí)面。利用光盤進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有效地解決農(nóng)村學(xué)校教師水平不高、師資不足的問(wèn)題，能夠?yàn)檫@些學(xué)校逐步開齊、開好國(guó)家要求的課程創(chuàng)造條件。

3.2精心選用資源庫(kù)中的資源，為我們自己的課堂添加一些色彩，建立適合自己使用的特色資源庫(kù)。大多一線教師無(wú)論從精力和時(shí)間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對(duì)現(xiàn)代教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學(xué)校在現(xiàn)代教育資源運(yùn)用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的"原汁原味地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源"并不是說(shuō)教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，"不主張?zhí)鄤?chuàng)新"并不是不需要恰當(dāng)?shù)恼?。我們教師最主要的任?wù)就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點(diǎn)的資源，再經(jīng)過(guò)適當(dāng)組裝篩選后進(jìn)入課堂。

第9篇：現(xiàn)代教育政策范文

后現(xiàn)代教育管理視角發(fā)展方向“后現(xiàn)代社會(huì)”，即20世紀(jì)中期以后的社會(huì)，在該社會(huì)背景下，以現(xiàn)代教育管理思想的反思與批判為基礎(chǔ)，教育管理理論逐步開始探究理論體系的構(gòu)建。因此，后現(xiàn)論的基本觀點(diǎn)和方法得到諸多專家、學(xué)者的關(guān)注與重視。

一、后現(xiàn)代教育管理研究視角基本概述

后現(xiàn)代主義屬于哲學(xué)思潮范疇，同時(shí)，其是多樣性領(lǐng)域的混合，包括哲學(xué)、生物學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及生物學(xué)等。后現(xiàn)代教育管理理念下，主張重新解釋現(xiàn)實(shí)，提出對(duì)“現(xiàn)代”教育管理理論和實(shí)踐的挑戰(zhàn)。在此背景下，后現(xiàn)代教育管理理論得到教育管理學(xué)者、專家的關(guān)注與重視。

1.教育組織的特殊性與差異性

現(xiàn)代主義所主張的統(tǒng)一性、普遍性以及整體性和二元論信仰，遭到后現(xiàn)代主義的反對(duì)，且提出事物多樣性與差異性的主張。對(duì)于教育管理組織而言，即不同組織存在不同特性，即使組織類型相同，其仍存在各自的特點(diǎn)。格林菲爾德提出，人并非生活在組織中，而是組織生活于個(gè)體中，以個(gè)體為載體。在組織過(guò)程中，人們做出決定，并采取相應(yīng)的措施。與此同時(shí)，在人的作用下，組織得以創(chuàng)造，并以社會(huì)性存在物的方式存在，但不同的人具有不同的創(chuàng)造方式，致使組織理論難以得到統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)。

2.價(jià)值問(wèn)題的思考

現(xiàn)代教育管理學(xué)將教育管理領(lǐng)域的事實(shí)問(wèn)題視為焦點(diǎn)，且十分重視管理技術(shù)的研究，圍繞“事實(shí)怎樣”開展質(zhì)問(wèn)，忽視對(duì)事實(shí)背后的問(wèn)題探究。格林菲爾德，后現(xiàn)代主義代表人物，其認(rèn)為：現(xiàn)代教育管理學(xué)屬于狹隘的科學(xué)觀念，是將教育管理推入羊腸小道的罪魁禍?zhǔn)?。在后工業(yè)時(shí)代背景下，必須以廣義科學(xué)概念為依據(jù)，正確看待教育管理科學(xué)，打破科學(xué)控制決策和組織的狀態(tài)，摒棄科學(xué)是強(qiáng)有力控制的思想。簡(jiǎn)言之，教育管理在研究事實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究?jī)r(jià)值問(wèn)題。

3.質(zhì)性研究方法的應(yīng)用

后現(xiàn)代主義認(rèn)為，世界上不存在普遍真理，且沒(méi)有總的原則，每一組織均具有特殊性與差異性。在管理研究過(guò)程中，以研究大范圍組織為基礎(chǔ)，深入微觀世界，開展獨(dú)立且細(xì)致的研究。在此背景下，定性的、質(zhì)的研究方法得到研究者的關(guān)注。數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查不再是研究的唯一憑據(jù)，研究者開始走向?qū)W校，在談話訪問(wèn)過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)校生活并記錄，為研究提供更為豐富的資料和依據(jù)。

二、基于后現(xiàn)代教育管理視角分析我國(guó)教育管理發(fā)展方向

1.基于教育組織的特殊性和差異性，實(shí)施校本管理模式

20世紀(jì)80年代，在西方基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)中，校本管理作為新型教育管理模式正式出現(xiàn)?；谛１竟芾硐?，針對(duì)管理方面，學(xué)校被賦予更大權(quán)力，為做出最好的決策，應(yīng)以接近教育實(shí)踐為前提。在此背景下，校本管理主張依靠群眾的智慧，提高決策有效性，合理采用分權(quán)制度，培養(yǎng)組織成員的責(zé)任感和義務(wù)感。校本管理是后現(xiàn)代主義“去中性化”和“權(quán)力下放”思想的重要體現(xiàn)。具體而言，即任何學(xué)校均具有特殊性，其學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r存在差異，完全適用所有學(xué)校的管理理論并不存在?？v觀我國(guó)教育管理，仍采用“研究――開發(fā)――推廣”的模式，并未以學(xué)校實(shí)際情況為依據(jù)，易導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)，阻礙學(xué)校發(fā)展。在校本管理模式下，學(xué)校不再扮演政策被動(dòng)執(zhí)行者的身份，而是自主變化管理系統(tǒng)方式的決策者，轉(zhuǎn)變外控管理為內(nèi)控管理，培養(yǎng)學(xué)校自我更新能力，制定符合學(xué)校發(fā)展的管理方案。

2.科學(xué)融入“柔性管理”

關(guān)注價(jià)值問(wèn)題，即關(guān)注人文因素。柔性管理模式下，管理者以非強(qiáng)制性方式和非權(quán)力因素方式為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其影響力，達(dá)到預(yù)期管理目標(biāo)。換言之，即堅(jiān)持“以人為本”的基本原則，利用說(shuō)服、勸說(shuō)以及解釋等方法，開展教育管理活動(dòng)，將人文情懷作為關(guān)注的重點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)人內(nèi)在動(dòng)力的目的，培養(yǎng)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。長(zhǎng)期以來(lái)，管理技術(shù)的研究是我國(guó)教育管理關(guān)注的焦點(diǎn)，忽視對(duì)價(jià)值問(wèn)題以及主觀因素的探究。因此，在我國(guó)教育管理發(fā)展中，應(yīng)適當(dāng)引入柔性管理模式，以組織文化性為基礎(chǔ)，激發(fā)個(gè)體的價(jià)值與創(chuàng)造性，為個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升教育管理效率。

3.踐行開放管理政策

原有學(xué)校以封閉式教育管理模式為主，然而耗散結(jié)構(gòu)理論指出，系統(tǒng)開放性是系統(tǒng)具有自動(dòng)生成秩序能力的保障。教育管理受校內(nèi)外諸多因素影響，在因素間相互作用下，致使復(fù)雜的縱橫交錯(cuò)網(wǎng)得以建立。教育管理并非一層不變，而是時(shí)刻存在變數(shù)的組織。因此，教育管理必須實(shí)現(xiàn)封閉向開放的轉(zhuǎn)變，正確認(rèn)識(shí)非線性變化在教育管理中的價(jià)值，促使人們的創(chuàng)新精神不再受到限制，促進(jìn)教育管理發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。與此同時(shí)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)影響下，更新管理理念顯得尤為重要，尤其是以開放式管理“代替”封閉式管理的管理理念。

三、小結(jié)

總而言之，在不斷努力下，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)得到較大發(fā)展，逐步朝著后現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。與此同時(shí)，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、制度等多方面與西方存在差異。因此，我國(guó)教育管理應(yīng)在借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身發(fā)展特點(diǎn)，以我國(guó)國(guó)情為出發(fā)點(diǎn)，制定行之有效的教育管理方案，促進(jìn)我國(guó)教育管理發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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