小學生閱讀教育精選(九篇)

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第1篇：小學生閱讀教育范文

關鍵詞：農(nóng)村；音樂；教學；困境；出路

在現(xiàn)代化的教育當中，所有的學生都要朝著“一專多能”“多專多能”的方向發(fā)展，僅僅是在數(shù)學、語文、外語3門課程上努力，根本達不到人才培養(yǎng)的要求，同時還會對學生的個人特長、天賦造成嚴重的限制，不符合我國的人才戰(zhàn)略培養(yǎng)。農(nóng)村人口數(shù)量較多，學生群體更加的龐大，想要在今后的音樂教學上獲得更好的成績，就必須將現(xiàn)有的問題徹底解決，形成教學上的良性循環(huán)。

一、農(nóng)村初中音樂教學的困境

目前，農(nóng)村初中教學有了很大的提升，但是對音體美3門課程的教學，仍然沒有必要的重視，特別是在音樂教學中，無論是課程的安排，還是具體的教學內(nèi)容，都未得到相應的提升。由此導致很多學生出現(xiàn)了“偏科”的現(xiàn)象，后續(xù)培養(yǎng)的難度較大。

（一）重視度低、師資力量不足

在農(nóng)村教學當中，傳統(tǒng)教育的影響時間較長，因此對音樂教學的重視度并不高。在初中階段，直接關系到學生的未來升學及發(fā)展，而音樂所占有的影響比例并不大，因此很多教師、家長，都對音樂教學并不關注。除此之外，在農(nóng)村當中，有很多的初中學校，都表現(xiàn)為師資力量不足的情況，僅有少數(shù)的音樂教師前往農(nóng)村任教。多數(shù)音樂教師，會尋找其他的任教機會，或者是做相關行業(yè)的工作，導致農(nóng)村音樂教學的師資力量，表現(xiàn)為嚴重不足的情況。

（二）理念學習的片面化，學生興趣不足

在農(nóng)村的初中教育當中，音樂課程所占有的比例非常有限，基本上1周只有2節(jié)課程。同時，在期中考試、期末考試時，音樂課程將直接被取代，轉換成數(shù)學、語文、外語等重要科目。從主觀的角度來分析，在農(nóng)村的初中教學當中，理念學習非常片面化。學生對音樂本身并不了解，教師能夠教育的時間、機會也特別的少。無論是從校方的角度來考慮，還是從教師的角度來考慮，都對音樂的認知度非常低，導致很多學生對音樂的接觸機會較少，最終的學習效果不突出。除此之外，在音樂興趣的培養(yǎng)上，很多學生都對此毫無興趣，音樂課程甚至是成為了一種“擺設”。

二、農(nóng)村初中音樂教學的出路

（一）轉變理念，加強音樂教學的重視

在以往的教學工作中，音樂方面的知識、理論、技能、都沒有得到良好的教學，整體上的成績非常不顯著，導致教學上的理念偏差非常嚴重，整體的教學體系也出現(xiàn)了嚴重的缺失現(xiàn)象，對學生而言，是一種重大的損失。建議在日后的音樂教學中，農(nóng)村初中教師、管理者，必須將自身的理念進行有效的轉變，加強對音樂教學的重視。首先，派遣班主任、管理者、音樂教師3類人員，前往縣市的初中進行學習，了解到音樂教學的必要性、功能性，打破老舊的教學理念，讓學生有更多的機會與音樂接觸。其次，在日常的教學當中，絕對不能將音樂課程替代，要在每一節(jié)課程中，充分落實相應的教學內(nèi)容，確保學生對音樂的認知度得到提升，而不是僅僅停留在“音樂就是唱歌”的階段。第三，在期中考試、期末考試階段，音樂課仍然要照常執(zhí)行，由此來對學生的精神壓力、心理壓力進行緩解，提高學生的記憶力，避免造成過渡學習的現(xiàn)象。

（二）激發(fā)學生學習興趣

與一般科目不同的是，音樂課程的主觀性較強，在很多方面都需要學生加強理解和感悟，才能對音樂知識有一個深刻的了解。建h在今后的農(nóng)村初中音樂教學當中，必須采用多元化的方法、手段，激發(fā)學生的學習興趣。首先，對學生的音樂喜好有所了解，初中階段的學生，正處于青春期當中，選擇相互匹配的音樂類型，能夠更好的吸引學生的注意力，并且適當?shù)呢灤┮魳分R教學，按時完成教學任務。其次，在激發(fā)學生音樂學習興趣的過程中，可通過MTV、個人演奏、音樂史講解等方法，幫助學生對音樂有一個全面的了解，告別錯誤的認知和偏執(zhí)的想法，從而在多個方面達到良好的教學效果。初中音樂教學當中，必須階段性的融入到其他課程之中，確保學生接受完善的教學體系訓練，擁有更多的發(fā)展空間。

本文對農(nóng)村初中音樂教學的困境、出路展開討論，從已經(jīng)得到的成果來看，部分農(nóng)村的初中音樂教學出現(xiàn)了良好的轉變，課程安排數(shù)量有所增加，教學水平得到提升。但也有部分的農(nóng)村初中學校，對音樂仍然保持老舊的態(tài)度，學生學習內(nèi)容較少。日后，應加強農(nóng)村初中音樂教育的干預，為學生提供更多的知識學習空間，在客觀上、主觀上，達到人才培養(yǎng)的多元化，創(chuàng)造出更大的價值。

參考文獻：

[1]高凱.農(nóng)村初中音樂教學的困境及出路探尋[J].學周刊，2015（21）：56.

第2篇：小學生閱讀教育范文

【關鍵詞】英語教學；閱讀指導；策略思考

小學階段的英語，學生所閱讀的內(nèi)容大都是故事。讓學生學習英語，每一個故事都需要學生能夠理解清楚意思，知道故事的基本意思是什么。從這個意義上講，平時的課堂教學，需要我們能夠在學生閱讀故事內(nèi)容上進行相關的指導，讓去讀有所益，更主要的是能夠學會閱讀。

一、以良好的開頭激發(fā)學生閱讀興趣

學生對英語文本的閱讀是否能夠高效，從一定程度上講與學生對文本有無興趣有關。但學生沒有去讀，或者就沒有去意義性的讀，又怎可能有其興趣？但所好的是小學英語教材文本都是以故事形式去呈現(xiàn)的。故事文本相比較其他文本來說，是更加能使學生有興趣去嘗試閱讀的文章。但需要我們在課堂上首先要讓學生有一個好的興趣去閱讀，即讓學生能夠未見其文卻就是比較迫切地想讀其文。當學生在一定程度上建立起較為濃厚的興趣，那學生也就會比較理想而又認真地讀起來。所以課堂指導的開始就是要讓課堂有吸引力，對于有趣的故事，我們可以使用其中的人物圖片，或者使用音樂或者使用有趣的問題引入課題，這樣學生就能盡快融入課堂，盡快走進文本，在課堂上進行著比較暢快而又到位的閱讀。

二、以故事的引入激發(fā)學生的思考

從一定意義上說，作為語言學科課程的教學，讓學生進行閱讀，就是讓學生能蚋形蛭謀荊感悟人物，受到英語國家文化的熏陶感染。但作為比較初步涉獵英語這門第二語言學習的小學生而言，對于英語單詞、句式和語法知識都還相當貧乏的小學生而言，光去簡單的讀，還是不能獲取效果的。從平時學生閱讀的實踐看，光思考良好的開頭，不去進行相關的過程引導，學生的閱讀也還是要大打折扣的，特別是那些具有閱讀困難的學生。所以，在對學生進行閱讀控制時，必須注意著故事的引入問題。因此，在教學中，都讓學生去做一些猜一猜的思維想象機會，即給出文本中的幾個人物，讓他們?nèi)ゲ虏逻@些人物之間都有什么的關系，猜一猜人物與人物之間都有什么樣的人物關系。為了讓學生能夠比較具體而又準確地猜出這些關系，我們可以利用多媒體呈現(xiàn)相關的畫面、圖片和文字，這樣學生便可大致了解故事。也可以給出幾個關鍵的詞語讓學生進行猜測，讓學生學會帶著問題進入故事的學習是能側面提高學生閱讀能力的方式之一。

三、以巧妙的問題引發(fā)學生的想象

應當說，在進行著上述的前置性鋪墊活動后，學生通過閱讀已經(jīng)得到一些比較理想的發(fā)展，但還沒有能夠達成完全有效甚至就是高效的目的。如在引導學生進入故事之后，是否學生就比較完全地讀懂著文本？還不就是完全。所以，在讓學生進行著具體的閱讀感悟時，我們別疏忽著這樣的問題，即用問題的設置給學生提供著一個個大膽想象和猜測的機會。例如在讓學生閱讀“皇帝的新衣”這個故事的時候，就設置了下面的問題：1.Why does the king like the new clothes？（為什么這個皇帝總是喜歡新衣服）2.Why does the people laughes at the king？（為什么成立的人們都在笑國王的新衣？）學生們讀著故事，圍繞這兩個問題進行想象，頓時引發(fā)出學生許許多多的猜測，如為什么皇帝有了新衣還有人笑它？也許會……也許會……學生們會圍繞這些問題說出自己的見解。當一個個學生暢所欲言出自己的見解時，當大家都圍繞著別人的見解進行著相關的爭辯時，當學生再在自己爭辯的基礎上進行著文本的閱讀時，教學的課堂不僅僅激發(fā)起學生進一步讀故事的欲望，更起到促進課堂閱讀感悟高效的具體而又巨大的作用。

四、以故事的整合提高學生的能力

小學生閱讀英語教材文本，通過一系列的閱讀活動，對文本應當已經(jīng)產(chǎn)生比較大致的了解，甚至就是比較深入和深刻的感悟。但不竟然就是我們的教學目標已經(jīng)完全達成，也不竟然就是我們的教學任務即已完成。對于語言課程的教學，對于故事性很強的英語文本的教學，我們所需要去做的應當還比較多，也應當還比較踏踏實實地去做。如在帶領學生完成整篇故事的閱讀之后，別忘了幫助學生進行故事的整合。從平時的教學看，我們可以幫助學生整合的內(nèi)容還比較廣泛，通過對內(nèi)容的整合，促使學生進行方法的總結。因此，在平時的教學中，注意幫助學生整合著這樣的內(nèi)容和方法。

1.整合故事內(nèi)容：和學生一起完成對文章內(nèi)容的填空或者對故事更改的介紹。

2.整合閱讀方法：和學生一起總結在剛才的閱讀中使用了什么方法完成了閱讀練習?？梢允遣聹y法，定位法等等。

3.整合閱讀正確率：對學生的完成題目的正確率進行統(tǒng)計，從統(tǒng)計中知道學生的閱讀能力的好與差，知道哪些學生的閱讀能力有所提高。

提高課堂閱讀效果，可以幫助學生很好地完成故事的學習，也能潛移默化地提高學生的閱讀能力。英語教學業(yè)已在我們的義務教育階段比較普遍地實施起來，作為第二語言的教育和教學，應當完全等同于對學生進行母語教育。作為英語教師，需要看到英語教學的美麗前景，但也需要看到其挑戰(zhàn)的因素，其挑戰(zhàn)如同攀登科學高峰，需要人們在充滿荊棘的道路上奮勇前行。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2012

第3篇：小學生閱讀教育范文

1.1閱讀的重要性

閱讀雖然是語文教學中的課程項目之一，但它的作用卻跨越了學科的范圍，因為只要是有文字的地方就有閱讀，對任何學科的學習來說，閱讀都是基礎。對于小學生，特別是二三年級這種低年級的小學生來說，語文閱讀教學更是他們奠定一生的母語文化基礎的機會，有著非常重要的意義。另外，良好的閱讀能力也是提高人的文化素養(yǎng)的重要手段。因此，提高小學語文閱讀教學的實效性是非常有必要的。

1.2解決教師教學的困難

隨著新課改的推進，國家和社會大眾對教育的關注度不斷提高，要求教師的教學質量有一個快速提高。這對本來就擔任著語文基礎教學任務的小學語文老師來說，無非是巨大的壓力。對小學語文閱讀教學實效性的提高提出相應的意見和建議，對小學語文老師的教學工作將會起到巨大的作用。

2.影響實效性的因素

2.1閱讀教學無法引起感情共鳴

在語文的閱讀教學中，是否能夠引起學生的感情共鳴是教學中非常關鍵的一點。語文教學不同于其他科的教學，在它的教學任務中除了基本課程目標的實現(xiàn)，對人的情感的陶冶也是非常重要的。如果在語文閱讀教學的過程中，教師無法使學生感受到課文里所包含的情感，無法引起學生感情上的共鳴，也就沒辦法實現(xiàn)陶冶情感的目標。整個課堂教學也必然是非?？菰餆o味的，學生的興趣也就沒辦法得到提高，教學的效果也一定不會好。一般來說，教師無法使學生感受到課文情感的原因，大多來自于教師自身沒有投入足夠情感和用心。例如，在朗誦時沒有順應課文的情感主線，只是單純地朗誦了課文的內(nèi)容或者是沒有適當?shù)夭捎谜{(diào)動學生情感的方法。像是某位小學教師在講授《回鄉(xiāng)偶書》的過程中，本應是自己飽含深情地朗誦了詩歌的內(nèi)容，奠定了感情基調(diào)，然后再以圖片的形式展現(xiàn)作者回鄉(xiāng)時兩鬢斑白，孩童不識的情景，讓學生身臨其境，體會到作者內(nèi)心的愁苦。但是，教師卻在朗誦課文時只是簡單地朗誦出了內(nèi)容，并沒有飽含情感而且也沒有做任何調(diào)動學生情感的工作，只是單一地講解課文，這樣的教學方式，將會大大地降低小學語文閱讀教學的實效性。

2.2沒有從學生實際出發(fā)

在小學語文閱讀教學的過程中，不同年齡階段的學生的認知水平發(fā)展程度不同，教師應該根據(jù)學生的特點制定合適的教學方案，但現(xiàn)實是，大多數(shù)教師在教學的過程中，往往同一而論，沒有針對性，制定的教學方案要么就是高于學生的認知水平，要么就是低于學生的認知水平。沒有辦法適應學生的特點，也就降低了教學的實效性。另一方面，也不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，甚至使學生滋生厭學情緒。

3.解決措施

3.1教師與學生共同參與課堂教學

課堂教學之所以沒辦法調(diào)動學生的情緒情感一方面是教師感情投入和用心程度不夠，另一方面也是學生始終沒能認識到自己在課堂學習中的主體地位。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，教師既要做好自身的本職工作也要帶動學生參與。首先，教師在進行課堂教學之前，必須要做好充足的準備，認真地閱讀課文并了解課文的感情主線，以便于在課堂上的朗讀，講解。其次，在課堂教學中，在文章講解開始前，或者講解完一部分后，一定要讓學生自行閱讀，感受其中的情感，這樣的做法對引起學生的感情共鳴有著關鍵的作用。最后，教師可以讓學生和自己一起進行課前導讀的工作，加強師生間的互動，提升課堂的活躍度。

3.2聯(lián)系學生實際實現(xiàn)教學方式多樣化

小學生作為自覺性尚未發(fā)展良好的群體，在課堂學習中難免會有注意力不集中，小動作的情況出現(xiàn)。這對教師教學方式就是一個嚴峻的考驗，教師應該學會在保障教學任務得以完成的前提下，在課堂教學的過程積極開展各種活動，例如小組間的比賽和游戲等，調(diào)動起學生學習的積極性。另一方面，教師在安排課堂活動任務時，要從學生的年齡實際和認知發(fā)展水平出發(fā)，活動的任務不能太難也不能過于簡單，要符合學生的認知發(fā)展水平。提高小學語文閱讀教學的實效性。

4結語

第4篇：小學生閱讀教育范文

1 以多種方式激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的導師。提高小學生閱讀興趣、使學習從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標。小學生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動力，而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學的過程中，表現(xiàn)為多樣化的教學方式、因人而異的提問設置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。

1.1充分做好閱讀教學前的準備工作

萬事開頭難。對于閱讀教學工作亦是如此，小學生興趣愛好的可塑性強，所以，閱讀前的導入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解，那么就能使學生對課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準備工作，體現(xiàn)為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透，比如可以從日常生活中常見的情景入手，聯(lián)系課文的內(nèi)容，引發(fā)對課文學習和積極性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學生對課文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，是成功閱讀教學的第一步，也是關鍵一步。

1.2巧妙設置提問，是增強學生閱讀興趣的關鍵環(huán)節(jié)

課堂提問也頗具技巧性，方式恰當能夠激發(fā)學生的學習興趣，而不適當?shù)奶釂柗绞酵鶗驌魧W生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學生采用不同的提問方式，比如，對于困難生，可以先提一些比較簡單的在課文中能直接找到答案的問題，并給其以鼓勵，這樣不僅能夠讓學生更有自信心，同時還啟發(fā)了學習課文的興趣，然后根據(jù)其回答問題的程度循序漸進的進行引導。課堂提問的巧妙能夠激發(fā)學生學習動為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標的實現(xiàn)。

1.3靈活創(chuàng)設情境，不斷把學生閱讀興趣引向深入和

只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對于小學生尤其如此。在閱讀教學中，可以組織一些情境表演，讓學生感受到課文中的故事情節(jié)，一方面培養(yǎng)了其學習的興趣，另一方面也加深了學生的記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過有吸引課件的播放，將學生引入課文情境中，使學生情緒受到感染，能夠激發(fā)起閱讀的興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。

1.4注重采用現(xiàn)代化設備，增加閱讀趣味性

隨著科學技術的發(fā)展，科技的教學環(huán)節(jié)的應用也愈加普遍。多媒體的教學設備改變了傳統(tǒng)教學方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發(fā)學生的興趣。語文新教材在設置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發(fā)學生興趣的一種方式。因此，在教學中，多利用現(xiàn)代化設備，制作些與課文相關的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學生的求知欲，還能夠加深對課文的記憶。因此，通過多種方式的教學，培養(yǎng)學生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學習過程就不會那么枯燥，不會成為一種負擔，相反，閱讀的過程會使學生興致盎然，成為一種享受。

2 善于培養(yǎng)和引導學生形成閱讀的自主性意識

閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關鍵。在課文學習過程中，學生擁有自主意識，才能充分調(diào)動學生閱讀的主動性、積極性，開動學生腦筋，從而培養(yǎng)學生自辯、自治、自學的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來說，引導學生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識和傳授自主閱讀方法。

2.1培養(yǎng)學生獨立閱讀的自信心，增強自主意識

小學生的智力發(fā)展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學中，老師不經(jīng)意不恰當?shù)呐u，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學習的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學生今后對課文學習的積極性?；诖耍蠋熢谡n堂中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。比如，學生課文讀的不夠流利，不應立即指責課前預習太差或記憶力太差，更不應對其閱讀能力進行負面評價。此時，應當從勇氣可嘉、發(fā)音標準等其他側面對學生加以褒獎，然后因勢利導，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學生的自尊心得到了保護，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學中，應培養(yǎng)學生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學生在學習中常常是老師講一句，學生記一句，老師講一段，學生記一段。學生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應特別注重培養(yǎng)孩子的獨立自主學習意識。比如，可以通過布置一些與課文有關的課前準備作業(yè)，如在學習《美麗的公雞》一課前，可以讓學生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發(fā)學生對課文學習的好奇心，增強自主學習的意識。

2.2注重閱讀方法的傳授和指導，鼓勵學生獨立思考

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強調(diào)了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學生閱讀教學過程中同樣如此。教授學生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時，形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學習的方法有許多種，比如，老師可以調(diào)動學生全方位學習的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨立閱讀中帶著問題讀課文，將有疑問的用筆劃下來。又如，時常開展一些課文討論活動，讓學生在自由討論中充分發(fā)揮自身想象力，各抒已見，老師則對學生的基本價值觀進行引導，對于有創(chuàng)新性的想法要加倍支持和鼓勵，在這樣無拘無束的討論中，學生的積極性才能得到發(fā)揮，其思維才能得到拓展。要落實孩子的主體地位，關鍵是培養(yǎng)其獨立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應當根據(jù)學生學習的特點，鼓勵其積極獨立思考問題。

3 構建完善科學的閱讀教學評價標準

第5篇：小學生閱讀教育范文

【關鍵詞】生本理念 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0048-02

所謂生本，就是一切以學生為本，以學生的生命為根本。人的終生學習和發(fā)展離不開閱讀，閱讀更是滋養(yǎng)小學兒童生命狀態(tài)的土壤，所以閱讀教學也一定要以學生為本，以學生的生命為本，滋養(yǎng)他們的生命，充實他們的內(nèi)心世界。生本教育力圖使學生主動的去認識和適應學習生活，在活動中喚起學生對學習的自覺和熱情，讓學生在享受學習的快樂和幸福之余體驗到生命的和諧。

一、生本理念下小學語文閱讀教學策略的誤區(qū)

1.閱讀教學缺少互動交流

書是作者與讀者交流的橋梁，在小學低段閱讀教學的課堂中學生需要與閱讀內(nèi)容進行交流，而這種理解和感受不能僅滿足于某種自己意會的程度。閱讀教學需要多種方式的交流和互動活動，與同學的交流和與教師的平等對話都應該是閱讀課堂教學中應有的活動方式。越來越多的老師感慨現(xiàn)在的學生不肯和老師交流，但是大部分學生在課下卻十分活躍，也能說會道，只要一到課堂上，就會沉默寡言，甚至不愿意回答問題。

2.教師專業(yè)能力有待提高

小學語文閱讀的學習，更加側重語文基礎知識的講授。學生有時候不太愿意配合老師，或者在老師提問問題的時候往往回答不到點兒上，課堂很難控制，往往會為此耽誤很多的時間，老師為了趕課堂的進度，所以就不愿意跟學生互動，會按自己提前備好的方式去講，整個課堂會因此而變得沉悶?；蛘邔е陆處熤皇菚嵋恍┖唵蔚膯栴}，而缺乏一些思考性的問題，并沒有給予學生主動探究，甚至是分組交流的機會，這樣整個語文課堂的教學比較低效。課堂如果缺乏管理，放任自由，將會影響學生的學習。

二、小學閱讀階段生本閱讀教學的策略

在生本閱讀的指導中，兒童興趣的激發(fā)同樣重要。生本閱讀一定是在學生具備非常強烈的閱讀興趣這一基礎之上開始的，在激發(fā)興趣的同時，教師還應考慮如何讓閱讀的興趣得以保持和延續(xù)，讓閱讀行為成為日常行為，讓閱讀習慣逐漸成為學生的閱讀能力。

1.培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

生本閱讀重在學生的生命參與，學生通過自主學習和小組合作，獲得了與自己、同學以及老師的交流和溝通，以多元的視角對課文內(nèi)容進行獨立的理解。小學階段的生本閱讀中自主閱讀是指學生自己根據(jù)需要、學習經(jīng)驗等自主的選擇閱讀的方式，自主發(fā)現(xiàn)提出閱讀中的問題，對所閱讀的內(nèi)容有獨特的閱讀體驗。學生是學習的主體，教師要引導和啟發(fā)學生自主地參與課堂，讓他們有一個完整豐滿的學習過程。小學課文中的思想感情，大多容易領會，不需要多議，也有一些距離學生生活經(jīng)驗遠的，需要通過師生共同議論讓學生領會的。學生是否領會思想感情，主要從朗讀中反映出來。朗讀的表情和語氣反映理解課文的程度，反映領會思想感情的程度。有時要加上教師的范讀、表情朗讀來使學生感染。文章字里行間有深層的意思的，文章主題并未公開提出而要讀者自己去揣摩的，這樣的文章要讓學生議論明白。例如寓言的寓意，諷刺文章的所向，笑話之所以好笑要弄明白。比如《坐井觀天》。

2.讓學生形成好的閱讀習慣

葉圣陶曾說教育就是讓學生養(yǎng)成良好習慣。習慣影響閱讀，閱讀習慣好的學生，閱讀數(shù)量和質量要遠高于其他學生。所以，教師要注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣。低年級時，開始指導他們使用字典認識字詞。引導他們通過各種途徑搜尋有利于解決問題的資料。例如：小學語文第四冊《狐假虎威》一課中，“納悶”一詞就可以與“奇怪”作比較，既找出其相同點，又指出其差別?？梢栽诒菊n的詞語中比較，也可以與學過的詞語作比較，這就需要老師在備課時花點工夫把它找出來。只有通過比較才能鑒別，尤其是同義詞以及具有褒貶義和感彩的詞語，不比較很難說清。詞語比較后，最好能結合著做些練習，如造句、填空有些句子也可通過比較讓學生理解。詞語比較，實際上是在學習修辭，但是對小學生不講修辭道理，要通過詞語比較，讓他們在實際上懂得詞的色彩、感情，進一步學會運用。另外要啟發(fā)、幫助學生閱讀課外讀物，培養(yǎng)讀書興趣?？蛇x一些拼音讀物，圖文并茂的讀物給學生閱讀。特別要注意培養(yǎng)學生的良好讀書習慣和學風，包括看書認真、愛護圖書、注意保護視力、注意姿勢等。對小學生閱讀的圖書尤其要注意選擇，要照顧他們的興趣，內(nèi)容不要過深，而要生動活潑。

3.為學生創(chuàng)造和諧課堂氛圍

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生對閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，樂于閱讀，學生才會主動積極的參與閱讀教學活動，并主動進行課外閱讀，讓閱讀的學習不僅僅停留在教師教的部分，才有可能獲得盡可能多的閱讀教學效果。要讓學生以飽滿的熱情投入到閱讀學習中去，就必須為學生創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在生本教育中，教師可以根據(jù)學生學習的需要將教學內(nèi)容的形態(tài)進行適當?shù)恼{(diào)整，以達到適合學生實際的目的。語文課不同于其他學科，其主要的課程內(nèi)容與生活實踐是緊密相連的。語文閱讀文本來源于生活，以生活為載體，反映了不同時期的生活。比如，教師可以讓學生把自己喜愛的讀物帶到學校與其他同學分享和交流，既可以培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，讓他們的閱讀范圍有更廣闊的提升，也可以在與同學交流的過程中訓練他們的表達和口語交際能力，同時還可以幫助他們養(yǎng)成學會與他人分享的好習慣。只有這樣學生才能將文章和自己的整個生活世界結合起來，就可以調(diào)動自己的生活世界，在閱讀學習的過程中就會結合自身生活經(jīng)驗切身感悟文本，體味文本帶來的真實情感。走進文本，再走出文本，學生在一進一出中獲得廣闊的資源，吸收文章的精華。

三、結語

小學語文閱讀課堂作為基礎教育的母語教學課堂，肩負著更為艱巨的任務。生本閱讀的指導策略需要教師在指導學生進行生本閱讀的過程中不斷摸索和創(chuàng)新。教師要根據(jù)小學生的實際情況，全面了解學生的需要，設計合理的教學方案，對閱讀教學的指導策略進行指導，激發(fā)他們的學習興趣，引導學生積極地參與到閱讀學習中來。

參考文獻：

[1] 吳忠豪主編.小學語文課程與教學論[M]. 北京師范大學出版社，2004 .

第6篇：小學生閱讀教育范文

一、生本教育理念的概念

所謂生本教育理念，即以學生為本的教育理念，指的就是教師將自己認為學生可以自主學習的部分分配給學生，讓學生通過主動學習來解決問題。這種生本教育理念，就是用生本教育代替師本教育，不僅是尊重自然和生命的體現(xiàn)，更是對兒童天性的順應和支持。

二、關于生本教育理念下小學語文閱讀教學的理想建構

生本教育理念實質上就是教師把課堂主動權交付給學生，學生依靠自身努力或者小組合作的方式獨立解決問題的方式，教師的作用不再是主動灌輸知識，而是調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性，鼓勵學生自主學習。因此，筆者主要從以下三點探究生本教育理念下小學語文閱讀教學的理想建構。

（一）生本教育理念下小學語文閱讀教學的目標應當是喚醒生命

雖然小學生無論知識面，還是學習能力，都有所限制，需要教師的悉心傳授，但是，這并不代表著教師可以完全按照自己的思維將知識強行灌輸給學生，作為小學教師，最為重要的不是專業(yè)知識，而是喚醒學生的能力。而針對小學語文閱讀，應當喚醒小學生兩個方面的思維：一是喚醒小學生的閱讀意識，小學語文閱讀往往是豐富多彩的，對學生的吸引力也是最大的，教師應當一改過去強行灌輸?shù)姆绞?，而是通過創(chuàng)設情境和課堂氛圍等方式，來激發(fā)小學生的閱讀期待和閱讀興趣，促使學生積極參與小學閱讀之中；二是喚醒小學生的生命感悟，讓小學生學會閱讀，學會在閱讀中獲得快樂和知識，并且通過閱讀發(fā)現(xiàn)和感受美好的事物，才是小學語文閱讀教學的最終目的，讓學生主動去學習知識，才能真正體會到閱讀中蘊含的情感。

（二）生本教育理念下小學語文閱讀教學的過程本質應當是和諧生態(tài)

生本教育理念下，小學語文閱讀應當是追求自由和諧的課堂教學環(huán)境，整個閱讀過程應當是和諧生態(tài)的，而小學語文閱讀教學的目的是保障小學生快樂自由的成長。生本教育理念下小學語文閱讀教學的過程應當是兩種過程：一種是師生主動交往的閱讀過程，師生之間有效閱讀交往的前提應當是自由和諧、輕松自在的閱讀氛圍，作為小學教師，應該充分給予學生自主學習的時間，并對學生的想法進行傾聽和總結，進而針對學生缺乏或者錯誤的觀念和知識進行指導和教學；第二種是情感和認知和諧統(tǒng)一的過程，小學語文閱讀的情感與認知和諧統(tǒng)一的過程，就是滿足學生好奇心的過程，作為小學教師，應當通過教學設計或者其他方式，充分調(diào)動學生的好奇心，進而促使學生通過自主學習來滿足好奇心。

（三） 生本教育理念下小學語文閱讀教學的價值歸宿是只想生活

真正的教育，應當是和生活融為一體的，小學語文閱讀教學要想生活化，應當通過創(chuàng)設生活化的閱讀情境，來幫助學生結合實際生活來閱讀和理解文本，進而引發(fā)學生的情感和實踐。生本教育理念下小學語文閱讀教學的加之歸宿詳細而言，包括兩個方面：一方面是課堂教學要源于生活，作為小學語文閱讀教師，應當想辦法將教學內(nèi)容聯(lián)系生活、面對生活，并最終指向生活，從而讓學生不僅學會書本知識，更學會如何理解生活和表達生活；另一方面是教學要回歸生活，提高生活水平，因為小學語文閱讀的內(nèi)容大多都是生活真實情境的再現(xiàn)，教師應當引導學生通過閱讀，積累生活經(jīng)驗，并且將學到的知識運用到生活之中，讓小學語文閱讀課堂充滿生命力。

三、生本教育理念下小學語文閱讀教學的實踐和案例分析

（一）小學語文閱讀教學過程要以生為本

以生為本的小學語文閱讀教學過程應當包括以下三個環(huán)節(jié)：

一是準備階段必須融入“生本”。首先要對小學生的學習能力、知識經(jīng)驗、學習興趣、學習態(tài)度以及問題困難等進行了解和分析，進而了解學生感興趣的閱讀形式和知識點，來為課堂教學打好基礎，同時，還應當以小組合作學習為主，讓小學生分組學習；

二是通過情景創(chuàng)設來引入課題。主要包括兩個方面：一個方面是對話題予以確定，也就是對課文內(nèi)容的核心進行確定，通過視頻或者圖片等多媒體形式，將學生引入情境和角色；第二個方面是各抒己見，鼓勵學生主動表達自己的看法和問題。

三是引導小學生通過閱讀課文來獲得感悟。主要方式有自讀自悟、小組合作和展示匯報三種，來讓學生表達自己的感悟。

（二）小學語文閱讀教學的評價要凸顯生命質量的提升

主要包括三個部分：一是要對兒童生命力有所彰顯，幫助小學生體會學習和生活的快樂，同時賦予學生生命力，長時間的主動嘗試會讓小學生獲得超常的想象力和創(chuàng)造力，幫助他們體驗獲得成功的快樂；二是進一步拓展小學生的閱讀空間和范圍，注重對小學生精神層面的引導和教育，因為生本教育理念下小學語文閱讀教育，不僅要求閱讀課文，根要求閱讀相關文章和材料，拓展小學生的知識層面和思維，避免了“空中樓閣”式的教育效果；三是要通過小學語文閱讀教育進一步提升小學生的語文素養(yǎng)，進而有助于學生未來的學習和發(fā)展，這些語文素養(yǎng)主要包括豐富的詞匯量、寬廣的知識面、準確流利的表達、豐富的情感和優(yōu)秀的寫作能力。

第7篇：小學生閱讀教育范文

關鍵詞：小學語文；生本課堂；教學閱讀

“生本”就是以學生為本，以教育為本，以生命為本?！耙磺袨榱藢W生，高度尊重學生，全面依靠學生?！边@一生本的教育基本理念就是由此而來的。教師在課堂上不局限于課堂，學生不局限于課堂上教師講的內(nèi)容，讓課堂的思維放開、放大。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

根據(jù)現(xiàn)代心理學的研究發(fā)現(xiàn)：影響學生在學習生活中對每門學科活動優(yōu)良的最直接的因素是興趣。所以說，興趣是最好的老師。當人們從事自己有興趣的事時會有無盡的動力。這樣，如果學生有了閱讀文章的興趣，那么，他們會主動地尋求課外的閱讀。所以，教師要盡力地激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生能夠主動開心地進行閱讀，打心底里接受自己想要獲取的語文知識。那么，如何才能激發(fā)學生的這種興趣呢？首先，教師可以在語文課堂教學中利用故事懸念來激發(fā)學生的閱讀興趣。故事對于小學生來說人人都喜歡聽，在課堂上學生一聽到教師講故事必定是每個人都來了精神，喜悅之情溢于言表；這樣學生就會隨著教師充滿感情的講述進入一個奇妙，有趣味，充滿冒險精神，令人感動的語文世界里，感受到語文的魅力，從而喜歡上語文。其次，在語文課文的講述中教師也可以巧用引入語和過渡句讓學生很自然地理解并接受課文中表達的意思，讓學生不會對文章產(chǎn)生陌生感，認為文章說得很深奧無法理解，讓學生對每篇文章都產(chǎn)生一探究竟的欲望。最后，在教學過程中教師對學生自己的理解的評價應該帶有一定的激勵性和哲理，這樣更容易激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生對文章的理解能力。

二、提高學生的課堂自主性

蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！币虼?，我們從中可以看出學生的主動學習在課堂學習中的重要性；學生在語文課堂上的自主性探索，是學生能否在語文閱讀課上學習高效的重要因素之一，自主學習也是學生提升自己的閱讀能力的關鍵所在。

想讓我們的語文閱讀課堂變得更有效率不是看教師在課堂上講課講得多么生動形象，而應該多關注學生在課堂上學習的主動性是否積極，將課堂主動權交還給學生，這樣學生才不會對課堂產(chǎn)生抗拒感，能讓他們自己去學習、去思考、去探索，才能養(yǎng)成自主學習的良好學習習慣，并從中獲得更好的、更高效的學習能力，這樣就可以提高語文課堂的教學質量和效率。

那么，該如何提升學生的自主學習能力呢？在語文閱讀課堂中應該開展個別學習，分組討論，組與組之間的討論，整班討論，根據(jù)文章內(nèi)容進行表演、教師和學生互動等多種形式來增加學生主動學習的機會，這樣可以使得課堂充滿活力。

三、語文閱讀課堂教學中應該包含人文內(nèi)涵，讓學生養(yǎng)成良好的習慣

語文學科作為人文學科中的一員，學生學習語文這種人文學科就要從這門學科中獲得適合自己的理想和生活的信念，提升學生自己的精神層次、審美觀和自己的文化修養(yǎng)、文學品味，讓自己得到全方位的升華。因此，在語文閱讀課堂教學中應該融入人文內(nèi)涵，教師要積極地培養(yǎng)學生自己樹立正確的人生價值觀和良好的人格品質，全方位地讓學生得到發(fā)展。

在我國制定的新課程標準中規(guī)定了各個學習階段不同的閱讀量，我們不難看出，閱讀量的積累對于學生的語文閱讀素養(yǎng)高低有很大的影響。只有讓學生有大量的閱讀積累，才能使他們在語文閱讀課堂學習中有足夠的自主性，讓課堂充滿激情，這樣才能使語文閱讀課的教學效率得到提升。小學對于學生來說是很重要的階段，這個階段的學生是人生閱讀的黃金階段，這個時候教師應該充分利用學生對事物的好奇心和良好的記憶力這些優(yōu)勢，積極地開展閱讀活動，加強他們的閱讀量，讓他們在這個階段多讀多背誦一些著名作家的名著，讓他們多積累對他們一生都會產(chǎn)生影響的知識，讓他們知道學習語文知識對于他們的有益之處，這樣他們會喜歡上閱讀，喜歡上語文，能夠自主地進行課外閱讀，從而讓他們積累的語文知識更多，使得他們形成良好的人格品質，能夠明確自己的發(fā)展目標。

從上面的幾點我們可以看出，在當下已經(jīng)改革的語文課堂教學中，教師應該減少對學生的約束，多增加的應該是對學生的引領；少一些包辦性教學，給課堂一定的自由度，只有這樣，學生才能對語文產(chǎn)生興趣，從而愛上語文。我們不僅要以全新合理的教學理論作指導，還應該在教學過程中不斷地總結、不斷地完備和創(chuàng)新，這樣才能提高我們的教學質量，同時也提升學生對語文學習的效率。

參考文獻：

第8篇：小學生閱讀教育范文

在素質教育的目標下，生本教育理念越來越為人們所重視。小學階段是學生人格、心理發(fā)展的基礎階段，在教育過程中必須堅持以學生為本，充分體現(xiàn)出學生的主體地位。小學語文閱讀教學重在培養(yǎng)學生的綜合素質和認知能力，教師在教學中要為學生提供良好的閱讀環(huán)境和教學條件，讓小學語文閱讀教學真正成為小學生全面發(fā)展的重要一環(huán)。

1.生本理念的基本概述

所謂生本教育理念，即指將學生當作教學的主人，以學生為本進行教育，主張一切為了學生，以學生的學習需要為基本出發(fā)點，尊重學生，理解學生，更尊重學生的個性特征，因材施教[1]。小學語文是義務教育階段最為基礎的教育科目，直接關系到學生對語言的掌握和運用。教師要利用一切有利條件為學生營造良好的學習環(huán)境，使學生體會到學習知識的樂趣，力求讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學有所得。生本教育理念運用到小學語文閱讀教學中強調(diào)的是以學生為主體開展小學語文閱讀教學，教師在為學生提供閱讀自由和閱讀環(huán)境的支持的同時，還要鼓勵學生獨立思考，勇于表達，對自己喜歡的作品則要力爭達到情感共鳴，有效提高閱讀效果。同時，對學生已取得的成績，教師要多表揚，讓學生在感受到成功的喜悅時，以更加自信、自主的狀態(tài)投入到閱讀中，逐漸提升表達能力，促進小學語文閱讀教學目標的達成。

2.基于生本教育理念的小學語文閱讀教學策略

2.1 運用科學方法指導學生閱讀。生本教育理念以學生為中心，這就要求教師掌握科學的教學方法指導學生閱讀。首先，要讓學生成為閱讀的主角，引導學生進入閱讀情境。教師要在充分尊重學生主體地位的前提下，給學生指出正確的閱讀方法和途徑，幫助學生進入閱讀。如選擇學生比較感興趣的、可讀性較強的文章，結合學生的年齡、身心等實際情況，選擇合適的文章推薦給學生閱讀，并在學生閱讀的過程中給出恰當?shù)脑u價和提示，幫助學生理解，或者鼓勵學生之間分小組合作閱讀，然后討論、發(fā)言等，通過語言交流加深印象，體會文章的魅力，碰撞出火花，或者矯正自己錯誤的認識等[2]。同時，教師在閱讀材料的準備上，應多推薦真善美類文章，讓學生在了解作品的同時，對親情、友情、善良、美好、誠信等人類的情感有正確的認知。另外，教師還可以有意識地創(chuàng)設相應的情境來提高學生的閱讀熱情，如分角色朗讀、小品排練等，這種方法更能有效地激發(fā)學生的興趣與好奇心。通過對某一文章的解讀，讓學生自主發(fā)言，表達學生對該文章的看法，鼓勵學生大膽表達等。這些方法的正確運用，可以在較短的時間內(nèi)激發(fā)學生閱讀的興趣和熱情，有效升華學生對所閱讀內(nèi)容的認知，潛移默化地提高學生對語言的運用能力。

2.2 多種方法激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文閱讀教學切不可模式單一、枯燥乏味，這會大幅度減損學生的閱讀興趣和熱情，正確的方法和策略有助于學生在課堂上表現(xiàn)得更加活躍和積極。生本教育理念既然以學生為出發(fā)點和中心，自然要多關注學生的閱讀興趣和愛好，對癥下藥，因材施教。因此，學校、教師、家長都應關注學生的閱讀，而不只是關注在教材及考試上，應為學生提供相應條件，讓學生接觸到他們感興趣的部分，閱讀他們喜歡的內(nèi)容，在輕松愉快的閱讀環(huán)境中提升自己的閱讀能力。此外，教師還應在了解學生個性特征和差異之后，為學生提供自由、開放的閱讀課堂，讓學生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀，在字里行間體會到寫作的技巧和魅力，引導學生用自己的情感和方式去感悟文章，并在文章中出現(xiàn)自己喜歡的句子、詞匯的地方進行標注，然后進行仿寫、轉換等，加深理解和記憶。最后，教師還要盡可能地為學生提供材料選擇的自由，不能只是依據(jù)教材課本，要為學生創(chuàng)造自由選擇閱讀資料的前提條件，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，將每周四下午設定為自由閱讀時間，在這個時間段，學生可以選擇自己喜歡的讀物自由閱讀，甚至是從家里帶來的讀物，鼓勵學生之間交換閱讀，交換彼此的意見，并在閱讀之后就閱讀內(nèi)容進行歸納、總結，寫出讀后感等，從而在不斷的練習過程中增加學生的閱讀量，提升學生的認知水平以及閱讀興趣。

2.3 利用輔助手段幫助學生突破閱讀難關。小學生在閱讀的過程中難免會遇到一些難題，這時教師要多和學生溝通，了解他們的閱讀進度和情況，分析學生對某些內(nèi)容的掌握是否出現(xiàn)了偏差。而對于一些意義較大但對學生來說卻有些復雜的文本，教師就要組織學生集體閱讀，利用一些多媒體輔助手段幫助學生理解。這樣，既讓學生掌握了文本的重難點，還在無形中提升了他們的表達能力和寫作能力，可謂一舉兩得。

第9篇：小學生閱讀教育范文

關鍵詞 小學語文課堂 閱讀能力 培養(yǎng)

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。

一、營造良好的閱讀氛圍

眾所周知，良好的環(huán)境是促進學生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發(fā)學生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。

二、要教學生讀書的方法

教師必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。自學法。在閱讀中培養(yǎng)學生的自學能力。閱讀教學的理想境界就是學生“自能讀書，不待師講”，學生有了自學的能力，掌握了自學的方法，形成了自學習慣，就可以無師自通，受用終生，這是教學的目的和歸宿。精讀法。所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養(yǎng)學生閱讀能力，最主要、最基本的手段。鼓勵學生多討論，尊重學生的個人體驗。文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，作品表現(xiàn)出來的意蘊也不同，也就是文學上所說的有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。因此我們要激活學生的思維，引導學生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。創(chuàng)新思維來自質疑。“思維永遠是從問題開始的。”打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，在閱讀教學中，我充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學生多角度質疑問難，多角度思考問題解答疑難。在閱讀中，學生與文本進行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗，對于體驗中的局限性，我不輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流。

三、課堂教學中反復運用閱讀方法

指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必須做到：讀前提出要求，教師在備課時應將讀書方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等；讀中相機指導，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當?shù)狞c撥、啟發(fā)等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經(jīng)歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。

作為課堂教學來說，教材內(nèi)容是固定的，師生都沒有自由選擇的權利。那么，在學生的閱讀方式上就應該根據(jù)實際情況，給予充分的自由，以尊重其自己的意愿。在我的教學實踐中，這種不干預主要體現(xiàn)在以下幾點：一是預習任務中不強制要求閱讀文本，一般對字詞和作者背景提出要求。如果預習中閱讀過課文，一些學生就不會愿意再次閱讀。課堂上的研討缺少對文本內(nèi)容感性認識的支撐將無法開展。二是閱讀之前一般不預設問題。不單純將語文當作解讀信息的工具，以保證輕松、自由的閱讀狀態(tài)，不破壞其自主體驗、想象、積淀和感悟。三是讓學生選擇自己的閱讀方式，以尊重其個體差異。在實踐中學生一般對篇幅較長的文章選擇默讀，對篇幅較短的文章選擇朗讀。這種尊重自主意愿，不干預的閱讀，使學生能沉浸于文本之中，獲得個性化的認識感悟，為探究和討論奠定基礎。