高階思維課堂精選(九篇)

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第1篇：高階思維課堂范文

張曉春是全國優(yōu)秀教師，研究“新課改”頗有心得，在白銀市實驗中學(xué)全體老師的努力下，該校今年高考二本上線率突破歷史記錄，有大幅度提高。

張曉春解讀稱，2013年高考完全體現(xiàn)了“新課程”的精神，考察學(xué)生能力，提供眾多材料，讓學(xué)生篩選、分析、整理、選擇，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！半m然仍有部分考試內(nèi)容照顧原先基本課程內(nèi)容，但在考察能力這一點上已經(jīng)體現(xiàn)的相當(dāng)明顯?！?/p>

據(jù)了解，2012年甘肅高考分數(shù)線第一批次理科為517分，文科為533分。而今年，本科第一批次理科錄取為489分，文科為503分。均下降30分左右。

日前，有專家分析稱，甘肅省高考分數(shù)線大幅度下降主要原因有兩點，其一是甘肅省今年高考報名人數(shù)較去年減少1.2萬余人，但招生計劃增加1.7萬余名計劃；其二，今年是甘肅省新課改后的首次高考，由于題型發(fā)生變化，所以整體難度稍有增加。

張曉春說，歸根到底，學(xué)生們的思維能力還沒有被培養(yǎng)起來。他舉例稱，今年語文試題考記憶的只有三處，其他都是閱讀能力考察，而學(xué)生們閱讀不仔細，提筆就答，沒有充分體現(xiàn)思維的深度和廣度，因此分數(shù)偏低。

記者了解到，高考后，甘肅省內(nèi)諸多學(xué)校圍繞試題研討，許多老師認為，高考作為教育的“風(fēng)向標”指明，現(xiàn)行課程方式必須變革。

白銀市實驗中學(xué)是甘肅省首批“新課程實驗樣本學(xué)?！?，經(jīng)過時間、探索和創(chuàng)新，摸索出“四維課堂”教學(xué)模式。目前該模式也引起其他學(xué)校關(guān)注，互相學(xué)習(xí)探討。

張曉春解釋道，所謂四維課堂觀察法，是指從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師施教、課程性質(zhì)、課堂文化四個維度關(guān)注課堂建設(shè)狀況的課堂觀察方法，其核心是促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓思維，適應(yīng)高考新模式。

第2篇：高階思維課堂范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)應(yīng)用；有效性；評價指標體系；評價量規(guī)

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0031-06

一 問題的提出

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究目標在改變，越來越多的研究關(guān)注如何利用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注如何利用信息技術(shù)幫助學(xué)生實現(xiàn)高階目標，信息技術(shù)如何才能促進學(xué)生的發(fā)展，這就意味著可以用信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的有效性來解釋研究結(jié)果。信息技術(shù)在教學(xué)中是否得到了有效的應(yīng)用，是否真正發(fā)揮了促進學(xué)生發(fā)展、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，如何建立標準化的評價來衡量信息技術(shù)應(yīng)用的有效性，是值得我們探討和關(guān)注的問題。因此，筆者嘗試對信息技術(shù)應(yīng)用有效性評價指標體系進行構(gòu)建。

二 理論依據(jù)

1 “有效”界定

信息技術(shù)在教育中的“有效應(yīng)用”可以體現(xiàn)在三個方面，即有效果、有效率和有效益?！坝行Ч敝饕侵感畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用達到目標的程度，即如果信息技術(shù)的應(yīng)用確實能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，我們就說它“有效果”，“有效率”是指在達到同樣效果的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生是否節(jié)省了課堂教學(xué)的時間，“有效益”則主要體現(xiàn)在社會效益方面，即通過教師恰當(dāng)有效地在課堂中利用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)建構(gòu)的現(xiàn)代化的校園環(huán)境，讓學(xué)生生活在與信息社會生產(chǎn)環(huán)境與方式相一致的教育方式和校園環(huán)境當(dāng)中，可以有利于學(xué)生的社會化成長，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會，滿足社會的要求，從長遠的發(fā)展來看，“信息技術(shù)教育應(yīng)用的有效性”追求的是效果、效率和效益三者的有機結(jié)合，但是在某些情境中，效果、效率和效益可能不能同時達到，需要根據(jù)具體的情況選擇最重要的方面，最終在三者之間獲得平衡。

研究旨在探討如何構(gòu)建信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性的評價指標體系，主要關(guān)注的是信息技術(shù)應(yīng)用的“效果”，即促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的方面。學(xué)習(xí)者發(fā)展的指向可以從素質(zhì)教育發(fā)展、多元智能發(fā)展、新課改教學(xué)發(fā)展、高階能力發(fā)展等幾個視角來考察，其中高階能力是適應(yīng)信息時代和個人發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力，這些能力以高階思維為核心，符合知識時代的顯著特征對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化提出的新要求。因此將本文中的“有效”界定為：信息技術(shù)的應(yīng)用確實能夠促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

2 活動理論

（1）活動理論的基本內(nèi)容

活動理論是以“活動”為邏輯起點和中心范疇來研究和解釋人的心理的發(fā)生發(fā)展問題的心理學(xué)理論，是分析普遍存在于人類社會的各種活動的描述性理論?；顒永碚撝蟹治龅幕締挝皇腔顒樱顒酉到y(tǒng)包括的要素有主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則，在這些要素進行互動的過程中，形成生產(chǎn)、交流、消耗和分配四個子系統(tǒng)，其相互之間的關(guān)系如圖1所示。

（2）基于活動理論的教學(xué)系統(tǒng)

活動理論將活動本身作為研究對象，提出了分析和理解人類活動的一般性概念框架，為我們重新解釋教學(xué)提供了重要的理論框架。楊開城教授提出根據(jù)活動理論來考察教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)可以看作是一個具有特定目的的人類活動系統(tǒng)，如圖2所示。

教學(xué)系統(tǒng)是一個師生之間有組織的共同活動的序列（不一定是線性的），學(xué)習(xí)活動是為達到特定學(xué)習(xí)目標而進行的師生行為的總和，構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的主要成分包括：學(xué)習(xí)目標、活動任務(wù)、交互過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源和工具、活動規(guī)則。學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)活動旨在達到的目標，如果學(xué)生成功地完成了活動任務(wù)，也就達到了學(xué)習(xí)目標。一個活動可能包含多個活動任務(wù)，當(dāng)然也可以只包含一個任務(wù)?；顒尤蝿?wù)又可以分解為一系列的交互操作過程，可能還需要一些學(xué)習(xí)資源和工具的支持，并且可能會產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)成果。整個活動是在特定的活動規(guī)則下完成的，活動規(guī)則包括交互過程的交往規(guī)則和學(xué)習(xí)成果的評價規(guī)則。

3 高階思維能力發(fā)展與高階學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)中的高階思維能力

目前對實施高階思維教學(xué)影響較大的理論是Bloom等人的認知目標分類學(xué)說。Bloom等人把認知發(fā)展水平按層級秩序分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級有其特定的意義和行為特征，他們認為在這些水平層級中，分析、綜合和評價屬于高階思維，在教學(xué)中，發(fā)展這些層級的認知水平，就是發(fā)展了高階思維能力，如表1所示。

（2）高階學(xué)習(xí)的意義與特性

高階學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運用高階能力，特別是高階思維進行有意義的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來說，高階學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是同義語，只有學(xué)習(xí)者能在恰當(dāng)?shù)臈l件支持下，開展高階學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識，高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階思維能力的平臺或路徑。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是否有價值，關(guān)鍵要看其是否能支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)。本研究將信息技術(shù)的有效應(yīng)用界定為信息技術(shù)確實能夠促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，那么在教學(xué)實踐中，要考察學(xué)生的高階思維能力是否得到發(fā)展，就要看是否發(fā)生了高階學(xué)習(xí)，因此高階學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的特性可以作為考察的主要內(nèi)容。

高階學(xué)習(xí)主要包含主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的五個相互聯(lián)系的特性。高階學(xué)習(xí)強調(diào)提供能使學(xué)習(xí)者感到需要、對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果負責(zé)、有主人翁感和積極參與的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者必須闡釋和反思他們的活動，在先前的知識基礎(chǔ)上，整合新觀點，建構(gòu)新知識。學(xué)習(xí)活動是有目標導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)者積極地、執(zhí)著地要達成某種高階的、復(fù)雜的認知目標時，會做更多的思考和努力，反思自己的進步情況、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略等。高階學(xué)習(xí)的任務(wù)是復(fù)雜性的和情境化的，使學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜的、劣構(gòu)的問題，發(fā)展高階思維。在高階學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于在學(xué)習(xí)共同體和知識共同體中學(xué)習(xí)，從中發(fā)揮、利用各自的技能。高階學(xué)習(xí)的五大特性是相互作用和相互依存的，是協(xié)同的、共生的，融合各種特性的學(xué)習(xí)活動，更能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)效果。

三 評價指標體系理論模型的構(gòu)建

活動理論的概念框架和高階學(xué)習(xí)的五大特性為評價模型的構(gòu)建提供了理論上的依據(jù)。從活動理論的視角看教學(xué)系統(tǒng)，可以確立從哪些方面來考察信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果，這些方面是否融合并體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)的各種特性，則是具體要考察的內(nèi)容。楊開城教授基于活動理論的概念框架提出了六個學(xué)習(xí)活動要素，其中學(xué)習(xí)目標、活動任務(wù)和資源工具三個方面是否融入了高階學(xué)習(xí)的特性，主要是在教師進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計的過程中體現(xiàn)出來的，操作交互、活動規(guī)則和學(xué)習(xí)成果是否具備高階學(xué)習(xí)的特點，主要是在學(xué)習(xí)活動實施的過程中表現(xiàn)出來的，據(jù)此本研究確立了學(xué)習(xí)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)活動實施兩個評價維度，每個維度下的具體評價內(nèi)容與解釋如下。

1 學(xué)習(xí)活動設(shè)計維度

（1）學(xué)習(xí)目標的設(shè)計

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)目標具有導(dǎo)向作用，高階學(xué)習(xí)的發(fā)生要有高階的目標指向，學(xué)生為了達成高階的、復(fù)雜的目標會做出更多的努力，發(fā)展高階思維能力。因此在進行學(xué)習(xí)目標的設(shè)計時，應(yīng)具備體現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標，具體可參考表1中所羅列的行為特征。

（2）活動任務(wù)的設(shè)計

當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)的大部分研究顯示，鑲嵌在有意義的真實情境或基于案例的、基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅更易于理解，同時也能更加連貫地被遷移到新情境中去，我們要讓學(xué)生接觸復(fù)雜的、劣構(gòu)的問題，學(xué)習(xí)者才能進行更加高級的思維活動。因此在高階學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生要完成真實的任務(wù)，解決有意義的、復(fù)雜的問題，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自然生動、貼近生活實際的任務(wù)情境，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣與動機的問題情境，任務(wù)中要包含復(fù)雜的問題，使學(xué)生付出不斷的努力才能解決，從而發(fā)展他們的高階思維能力。

（3）資源工具的設(shè)計

信息技術(shù)具有多種支持學(xué)習(xí)的工具作用，它可以圍繞高階學(xué)習(xí)的五個特性，產(chǎn)生積極的支持力，從而支持學(xué)習(xí)者開展高階學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動中應(yīng)具備豐富的信息資源和學(xué)習(xí)工具，信息資源要豐富易獲取，例如提供課件、專題網(wǎng)站、博客等多種形式的資源供學(xué)生自主選擇，提供學(xué)生能夠熟練操作的學(xué)習(xí)工具，利用計算機開展合作學(xué)習(xí)，進行交流評價。

2 學(xué)習(xí)活動實施維度

（1）操作交互

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的操作交互行為是否體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)的特性，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否是主動的、建構(gòu)的、意圖的與合作的，這四個特性是進行高階學(xué)習(xí)的核心表現(xiàn)。具體而言，主動表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生積極操作學(xué)習(xí)對象，與其他學(xué)習(xí)者以及教師產(chǎn)生互動，主動利用信息資源和工具進行學(xué)習(xí)。建構(gòu)表現(xiàn)為學(xué)生在先前的知識基礎(chǔ)上，獲取新的信息，并將其整合到認知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)個性化的理解，學(xué)生能夠闡述自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略。意圖表現(xiàn)為學(xué)生為了達成高階的、復(fù)雜的目標，會做更多的思考和努力，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。合作表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體和知識共同體中學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的技能并利用各自的技能，進行協(xié)商、交流和對話，共同解決問題或完成任務(wù)，在這一過程中，信息技術(shù)可以為學(xué)生的協(xié)作與交流提供良好的支持。

（2）活動規(guī)則

規(guī)則是學(xué)習(xí)活動過程中的一種制約、約定，用來協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系以及師生之間的關(guān)系。高階學(xué)習(xí)是協(xié)作的與交流的，在合作學(xué)習(xí)的過程中小組成員之間必須保持協(xié)商的、對話的、共享的關(guān)系，小組成員必須明確自身的角色和職責(zé)，完成自己的任務(wù)。對于學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，要闡明評價的規(guī)則和評價方式，使學(xué)生明確他們要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果或者應(yīng)該達到何種水平。

（3）學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果不是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)活動過程中和結(jié)束后所產(chǎn)生的某種成果實體及其形式，如論文、報告、表格、實物模型、程序、方案等。分析高階思維所包含的分析、綜合、評價三個目標層級中所對應(yīng)的行為特征，如設(shè)計、開發(fā)、書寫、計劃、實驗等，可以發(fā)現(xiàn)在發(fā)生高階學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅達成了對知識的理解、記憶和應(yīng)用，而在多數(shù)情況下會形成具體的學(xué)習(xí)成果，例如設(shè)計的方案、完成的作品、撰寫的報告等。

3 信息技術(shù)應(yīng)用有效性評價模型

基于以上分析，筆者構(gòu)建了信息技術(shù)應(yīng)用有效性的評價指標體系模型，如圖3所示。該模型為進～步建立具體的評價量規(guī)提供了理論框架。

四 評價量規(guī)的設(shè)計――以初中物理課堂教學(xué)為例

理論的分析可以使我們在應(yīng)然上明確信息技術(shù)的應(yīng)用何為有效，從而構(gòu)建評價指標體系的理論模型，而在應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)實踐中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的樣態(tài)與基本變化則在實然上展現(xiàn)出信息技術(shù)應(yīng)用的效果。因此，對應(yīng)用信息技術(shù)的課堂教學(xué)案例進行深入剖析，通過對教師教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化分析和課堂教學(xué)實錄的仔細觀察，獲取真實的數(shù)據(jù)，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)實踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征，為指標項的具體描述提供參考，作為評價量規(guī)設(shè)計的實踐依據(jù)。下面以初中物理課堂教學(xué)為例，在評價模型的基礎(chǔ)上，采用對教學(xué)案例進行結(jié)構(gòu)化分析的方法，總結(jié)出教學(xué)實踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征，并結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)的特點，做出對期望標準的描述，最后采用德爾菲法確定各級指標的權(quán)重，形成評價量規(guī)。

1 教學(xué)案例結(jié)構(gòu)化分析

筆者對近三年全國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽初中物理獲獎教學(xué)案例的教學(xué)設(shè)計和課堂實錄進行深入剖析，關(guān)注教師在學(xué)習(xí)目標、活動任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和工具的設(shè)計上所體現(xiàn)出的高階學(xué)習(xí)的特性，觀察操作交互過程、活動規(guī)則和學(xué)習(xí)成果上所體現(xiàn)出的高階學(xué)習(xí)的特性。一方面。案例中信息技術(shù)有效支持高階學(xué)習(xí)的體現(xiàn)可以為評價標準的建立提供參考和借鑒；另一方面，案例中的缺陷引發(fā)我們思考如何設(shè)計和實施才能克服這些問題，改進的條件和方法可以幫助我們建立合理的評價。下面以一個教學(xué)案例中部分教學(xué)活動的分析為例呈現(xiàn)數(shù)據(jù)提取的結(jié)果，見表2。

2 教學(xué)實踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征

（1）學(xué)習(xí)目標的設(shè)計體現(xiàn)對高階思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)目標不僅包括知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，同時體現(xiàn)了對高階思維能力培養(yǎng)的具體目標的描述：具體有培養(yǎng)提出問題、推斷假設(shè)、設(shè)計實驗、分析推理、闡述原理、歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)收集信息、合理利用信息資源與工具的能力，培養(yǎng)分享與合作的能力等。

（2）創(chuàng)設(shè)基于真實問題的復(fù)雜任務(wù)情境

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)引起注意、激發(fā)興趣的任務(wù)情境，任務(wù)中的問題來源于真實生活中的物理現(xiàn)象，貼近實際，任務(wù)具有一定難度，需要學(xué)生在資源和工具的支持下付出心智努力并堅持不懈才能完成。

（3）合理的信息化資源和工具支持活動任務(wù)的完成

為學(xué)生提供了課件、動畫、專題網(wǎng)站、虛擬實驗平臺、數(shù)據(jù)分析軟件等豐富的資源和易用的學(xué)習(xí)工具來支持活動任務(wù)的完成；將沒有條件實現(xiàn)的實驗變?yōu)檠菔?，存在危險的實驗利用虛擬實驗平臺進行；利用多媒體工具軟件使數(shù)據(jù)的分析和處理更加快速高效；利用交流工具和平臺進行交流合作、評價反思。

（4）操作交互過程中的主動、建構(gòu)、意圖與合作

主動體現(xiàn)在學(xué)生喜歡積極地利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有善于質(zhì)疑、樂于探索、勤于動手、努力求知、主動交流的積極表現(xiàn)。建構(gòu)體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)已有知識和經(jīng)驗對問題成因提出猜想與假設(shè)，利用資源和工具獲取信息，處理數(shù)據(jù)，進行實驗，分析推理，總結(jié)歸納出科學(xué)規(guī)律，建構(gòu)新的理解。意圖體現(xiàn)在學(xué)生能夠選擇合適的資源和工具，制定出切實可行的計劃或方案，并為實現(xiàn)計劃不懈地努力，最終反思學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗，并提出改進策略。合作體現(xiàn)在學(xué)生利用交流工具或平臺與同伴、教師進行交流與合作，在合作學(xué)習(xí)中清楚地表達自己的觀點、思考他人的意見、改進自己的方案。

（5）明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和成果評價的規(guī)則

教師在學(xué)習(xí)活動中作為指導(dǎo)者，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中合理地進行角色分配，明確小組成員的職責(zé)權(quán)利范圍，督促小組成員完成自己的任務(wù)，并與其他成員協(xié)商、交流、討論，共同解決問題。對學(xué)習(xí)成果的評價有較為詳細的標準和說明。

（6）物化的學(xué)習(xí)成果

有探究計劃書、實驗方案、實驗結(jié)果記錄表格、實驗報告等具體的學(xué)習(xí)成果，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中發(fā)展了計劃、設(shè)計、實驗、闡述等高階思維能力。

3 信息技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性評價量規(guī)

在信息技術(shù)應(yīng)用有效性評價模型的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)的特點，參考對初中物理課堂教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)化分析所獲得的高階學(xué)習(xí)的外顯特征，對每一個指標項作出詳細的解釋，盡量使用具體的可觀察和測量的行為動詞和描述性語言，避免抽象的概念性詞語，目的是使評價量規(guī)具有較強的可操作性。對權(quán)重的分配采用德爾菲法，由教育技術(shù)專業(yè)教授、講師、博士研究生、初中物理教師共12人組成專家小組，將本研究的相關(guān)材料發(fā)給各位專家，要求大家分配各項權(quán)重，同時說明如此分配的主要理由：將專家們給出的數(shù)據(jù)和意見收集、歸納整理后返回給各位專家，然后要求各位專家參考他人的意見對自己分配的權(quán)重重新考慮，確定是否需要作出修正；經(jīng)過三次反饋，所有專家都不再修改自己的意見，最后對第三次反饋得到的結(jié)果進行統(tǒng)計和分析。確定了兩個維度、各級指標項及各項標準的權(quán)重。最終設(shè)計出初中物理課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用有效性評價量規(guī)，見表3。

第3篇：高階思維課堂范文

Bloom教學(xué)目標分類是以Bloom為代表的美國心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實踐的啟示通過多人的共同努力,多次實驗和修改提出的教學(xué)目標分類理論,包括認知、情感、運動等三大領(lǐng)域[1]。平時應(yīng)用更廣泛更多的是認知維度,其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層級,每個層級都有特定的意義和行為特征,其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標分類是一個從低級到高級的思維過程,符合人類的認知規(guī)律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質(zhì)教學(xué)目標分類,更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識點和技能點,原有按單一學(xué)科特點設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,在人才培養(yǎng)過程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展,是國際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業(yè)的運行模式,教育行業(yè)也不可能置身世外,如何利于信息技術(shù)促進教育的發(fā)展和變革,實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng),已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來,信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實現(xiàn)自身的作用。基本上是嫁接在傳統(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上,局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識的學(xué)習(xí)[3]。目前國際上越來越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng),因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式:所謂翻轉(zhuǎn),是指將課堂“知識講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課,當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看,而將有限的課堂時間用于練習(xí)、問題解決或討論等教學(xué)互動,以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題,以引導(dǎo)學(xué)生進行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5~10min的微視頻,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器,分段的微課打破了課堂直線式的進行方式,便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進度,必要時可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中,采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師收集和整理典型臨床病例,精心設(shè)計PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例,在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席,承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨立見解的機會,以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計。

第4篇：高階思維課堂范文

提高課堂教學(xué)思維達成度。伴隨社會日益多元化發(fā)展、人類科技與文化飛速進步，學(xué)生高階認知能力培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。高階認知是發(fā)生在較高層級上的思維活動，分析、評價、創(chuàng)造等層級的認知活動是高階的認知活動，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)駕馭技術(shù)，多開展具有上述特征的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，豐富的技術(shù)環(huán)境使得這類教學(xué)活動開展更便捷、更有效。

提升課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。技術(shù)豐富環(huán)境下的教學(xué)更有利于從教為中心向?qū)W為中心的轉(zhuǎn)變，將低階認知目標（如知識習(xí)得）的達成依據(jù)學(xué)生心理階段特征適度還給學(xué)生，而將面對面的課堂教學(xué)用于互動交流、深度合作和問題解決，提高課堂學(xué)習(xí)學(xué)生參與度，并促進情感、行為和認知等多維度的參與，深化學(xué)習(xí)體驗。通過明確學(xué)習(xí)目標，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)生活、涉及多學(xué)科知識的任務(wù)，提供任務(wù)完成的必要輔助支架，讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究過程中發(fā)展思維、建構(gòu)知識和獲得能力。

深化課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)成熟度。合作學(xué)習(xí)是一種通過團隊形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的策略，它有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及對學(xué)生個體差異的包容能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和表達的全過程體驗。在技術(shù)豐富環(huán)境下，多樣化的協(xié)作學(xué)習(xí)活動必須在對話性合作、結(jié)構(gòu)化合作和自主學(xué)習(xí)的有效融合中和諧實施，使得合作是為了促進個體認知建構(gòu)、個體學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)高水平的團隊發(fā)展。

深思技術(shù)應(yīng)用的有效性。不同技術(shù)形態(tài)之于教育應(yīng)用有效性的評價呈現(xiàn)不同特征，技術(shù)應(yīng)用分為多個層級，從多媒體教學(xué)原則的遵從、到互動媒體觸發(fā)的教學(xué)生成、到一對一環(huán)境的評價與診斷支持的教學(xué)優(yōu)化、再到技術(shù)豐富支持下課堂教學(xué)中知識與能力目標的兼顧達成，技術(shù)之于課堂教學(xué)的意義具有越來越豐富的價值內(nèi)涵。要讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，更要讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)與學(xué)習(xí)互動關(guān)系的發(fā)展及師生關(guān)系的重構(gòu)，這給我們教育教學(xué)實踐帶來了重大的挑戰(zhàn)。

第5篇：高階思維課堂范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009-8097(2011)08-0038-04

引言

教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達成一定的教學(xué)目標而建構(gòu)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。立體化教材(指網(wǎng)絡(luò)課程、光盤教材、文字教材，下文提到均為此意)支持下的課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中有動態(tài)資源的生成，實施以教師、學(xué)習(xí)者“雙主體參與式”教學(xué)，是一種立體化教材支持下的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。所謂動態(tài)資源的生成是指在教學(xué)過程中除了事先準備好的立體化教材和擴展資源等教學(xué)資源以外，還及時整理和收藏學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品和教學(xué)案例，不斷生成新的教學(xué)資源。評價方法以淡化考試成績，注重學(xué)生的作品設(shè)計、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、實踐動手能力、操作能力的過程性多元評價為主。該課堂教學(xué)模式旨趣在于通過變革學(xué)習(xí)方式、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、多元化評價方式，以促進師范生信息化教學(xué)能力和師范生所需知識、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式變革的十大預(yù)期熱點中提到：“模式變革將越來越強調(diào)促進學(xué)習(xí)者以高階思維為核心的高階能力的發(fā)展。”高階能力主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等系列能力；高階思維能力主要指問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

1　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

課堂教學(xué)模式是某種教學(xué)理論框架的具體化，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架的具體化，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念出發(fā)建構(gòu)能夠表達該理論核心理念的教學(xué)程序，是對教學(xué)活動方式的抽象概括，源于教學(xué)活動經(jīng)驗，是從筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實踐的經(jīng)驗中概括和提煉出來的，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)的一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的“雙主體參與式”教學(xué)方式，以促進學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展為目標。

該課堂教學(xué)模式在實際的課堂教學(xué)過程中以網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的學(xué)習(xí)主題(任務(wù)驅(qū)動、活動)為教學(xué)的主線，每個主題下面設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，在課堂教學(xué)時根據(jù)不同知識類型的學(xué)習(xí)教師給學(xué)生一定的任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)進行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中有師生互動，生生互動、人機互動。教學(xué)程序遵循網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的具體步驟：學(xué)生研讀事先設(shè)計好的教學(xué)案例――觀摩評說教學(xué)案例――教師講解教學(xué)案例的設(shè)計要點――學(xué)生設(shè)計與實踐(借助光盤教材)一一觀摩評價組內(nèi)、組間設(shè)計的教學(xué)案例。學(xué)生作品完成之后以小組為單位進行點評，每一位點評的學(xué)生都具有獨立的、綜合的、建設(shè)性的見解，在評判作品的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。整個課堂教學(xué)重點突出學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。其基本結(jié)構(gòu)如圖l所示。

這種“雙主體”活動相結(jié)合的課堂教學(xué)模式處于高一級的水平，是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生積極主動解決問題的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境與條件，只是從旁略加點撥和引導(dǎo)，不做系統(tǒng)講解，盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

本文所建構(gòu)的課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力為核心，尤其是高階思維能力的發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，促進學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識等方面的有效發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，走向建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。

2　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖的解讀

從圖1左上部分可以看出立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式改變了以往單一的學(xué)習(xí)方式，擁有多媒體光盤支持的個別化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程支持的自主學(xué)習(xí)、文本教材支持的參與式學(xué)習(xí)。

這種多元化的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程的范圍限制，突破時空界限，延伸課堂空間，使得學(xué)習(xí)不只是限于課堂，學(xué)生可以在除課堂以外的時間和空間上，利用多媒體光盤進行個別化學(xué)習(xí)，或是利用網(wǎng)絡(luò)課程進行自主學(xué)習(xí)，更重要的是突破教學(xué)過程的范圍限制可以拓展學(xué)生的視野，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量。而且個別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都有Moodle平臺的支持，對于課堂學(xué)習(xí)過程中沒能完全理解或是模糊的知識點，學(xué)生可以在課余時間進行補充，也可以通過Moodle平臺和專家進行互動，以更好的理解和掌握知識。

圖1右下部分顯示課堂教學(xué)過程中教學(xué)結(jié)構(gòu)的大概框架，根據(jù)知識類型對主題進行了劃分，技能類知識采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行課堂教學(xué)，方法類知識我們重點強調(diào)“在做中學(xué)”，以活動為主導(dǎo)進行課堂教學(xué)。整個課堂教學(xué)過程都有立體化教材的支持，教學(xué)過程中教師不再是知識的傳播者、講授者，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”一引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進行參與式學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間、人機之間進行互動，努力促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身原有的知識或是其他的學(xué)科聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，過程中動態(tài)資源的生成可以為以后的教學(xué)做好鋪墊(圖中右下部分生成性資源是用虛線來畫代表資源的生成是動態(tài)的、隨機的)。

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中無論是那一種知識類型的學(xué)習(xí)，教師始終起著主導(dǎo)作用，在整個學(xué)習(xí)過程中必須提供必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助(支架)。教學(xué)過程以探索為動力核心和目標導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式獲得新知識，學(xué)習(xí)任務(wù)是基于案例、面向具體問題、多學(xué)科融合、真實任務(wù)和高度情境化的。這種課堂教學(xué)模式關(guān)注的是知識創(chuàng)新、超越和高階思維能力的培養(yǎng)。

二　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式對于不同知識類型的具體操作

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)思想源于筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)實踐，而該校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課以“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“信息化教學(xué)”兩門課程為核心(網(wǎng)絡(luò)課程平臺網(wǎng)址：http：／／moodIemwnu.省略)，以“多媒體課件設(shè)計與開發(fā)”等系列選修課為補充。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”是“信息化教學(xué)”的先導(dǎo)課程，

該課程的目的是培養(yǎng)師范生從教后有效利用信息技術(shù)開展教學(xué)的技術(shù)能力，同時為“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)進行技術(shù)能力準備?！靶畔⒒虒W(xué)”是“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，該課程的目的是培養(yǎng)師范生在掌握信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，具備將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的能力。由于“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“信息化教學(xué)”中內(nèi)容側(cè)重角度不同，故課堂教學(xué)模式在具體的操作程序上存在著一定的差異。針對其中的差異性，分別為兩門課程設(shè)計出了不同的教學(xué)模式：基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式和基于活動的課堂教學(xué)模式。

1　基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于講解技能類知識，技能類知識主要是指使用視頻軟件設(shè)計與修改教學(xué)視頻的技能、使用圖像軟件設(shè)計與修改圖像的技能、概念圖與思維導(dǎo)圖的使用技能、iebook與PPT的使用技能，對技能類知識要求學(xué)習(xí)者應(yīng)達到熟練操作的層次。因此“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)我們主要采用基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式來進行課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置是以主題為模塊，就“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程而言，每一個主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，在課堂教學(xué)過程中教師作為引導(dǎo)者，首先引導(dǎo)學(xué)生進入到任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。這樣的課堂教學(xué)模式使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系，達到學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2　基于活動的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

杜威認為人類與生俱來的活動能力是構(gòu)成經(jīng)驗的主動因素，是獲得經(jīng)驗的關(guān)鍵條件，只有通過“做”或“活動”才能獲得適應(yīng)生活環(huán)境的真正知識和技能。杜威的“從做中學(xué)”理論實際上也就是“從活動中學(xué)，從經(jīng)驗中學(xué)”，根據(jù)這一理論，方法類知識的學(xué)習(xí)可以借鑒杜威的“從做中學(xué)”理論通過“做”或“活動”來學(xué)習(xí)。

“信息化教學(xué)”側(cè)重于講解方法類知識，方法類知識是指利用信息技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用的知識。如教學(xué)目標的設(shè)計方法、信息化教學(xué)設(shè)計模式、利用演播教學(xué)法與探究教學(xué)法進行教學(xué)案例的設(shè)計等?！靶畔⒒虒W(xué)”將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式作為重點內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，形成了具有普遍使用價值的信息化教學(xué)方法體系。將信息化教學(xué)方法與模式的理論滲透在案例的設(shè)計中，通過案例的剖析，總結(jié)出設(shè)計的方法，通過案例的研究學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，通過設(shè)計實踐任務(wù)培養(yǎng)信息化教學(xué)能力。因此“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)我們主要采用基于活動的課堂教學(xué)模式來進行課堂教學(xué)。

同“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”一樣“信息化教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也是以主題為模塊，每一個主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)按照事先設(shè)計好的學(xué)習(xí)活動的步驟來進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者每完成一個學(xué)習(xí)活動都會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)作品作為該活動的學(xué)習(xí)成果，在全班推選出的優(yōu)秀作品會作為新的教學(xué)資源備用。在以活動為中心的教學(xué)過程中，教師始終起著主導(dǎo)作用，指引學(xué)生如何以活動為線索來進行學(xué)習(xí)。

三　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評價

師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一門特殊的學(xué)科，與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，不僅具有較強的綜合性、交叉性，而且還是一門實踐性較強的學(xué)科，因此根據(jù)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)科特點，該課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評價以課堂教學(xué)評價為基礎(chǔ)、個人作品為參照、教師、同伴、學(xué)習(xí)者本人多主體聯(lián)合實施的過程性多元評價體系為主。

1　過程性多元評價方法概述

多元化評價的評價目的是以評價促發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；評價內(nèi)容是知識技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的評價；評價方法是注重多種評價方法的結(jié)合，質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合；評價主體是教師評價、學(xué)生自評、小組互評相結(jié)合；評價重心是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重收集反應(yīng)學(xué)生成長的表現(xiàn)性資料；評價過程是動態(tài)性評價；評價標準是多方面的、綜合的、開放性的、客觀的。

2　過程性多元評價方法的具體評價過程

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式進行的課堂教學(xué)效果，我們利用過程性多元評價方法通過學(xué)生的作品來評判。

(1)技能類知識的評價

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于技能類知識，在技能類知識的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者熟練操作各種軟件，在每種技術(shù)學(xué)習(xí)完成之后，教師都給予學(xué)生一定的操作任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)來完成作品的設(shè)計與制作。

評價的方式是主要通過個人作品設(shè)計與數(shù)據(jù)庫中上傳作品兩種評價方式。個人作品評價包括自評、小組內(nèi)學(xué)習(xí)同伴互評、師評三個過程。數(shù)據(jù)庫是學(xué)生用來分享作品的平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生上傳作品的次數(shù)、質(zhì)量等酌情給予學(xué)生成績。

(2)方法類知識的評價

“信息化教學(xué)”主要側(cè)重于方法類知識，在方法類知識的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者更好的掌握各種信息化教學(xué)方法，最好的評價辦法就是讓學(xué)習(xí)者利用信息化教學(xué)法親自進行教學(xué)案例的設(shè)計，在實踐中進行學(xué)習(xí)，以便熟練運用各種信息化教學(xué)方法。

在方法類模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后，會有相應(yīng)的作業(yè)，包括個人作品設(shè)計和小組作品設(shè)計。與技能類知識中的作品評價過程一樣，個人作品評價與小組作品評價都包括學(xué)習(xí)者自評、小組同伴互評與教師總評三個環(huán)節(jié)。

(3)評價的具體過程

不管是技能類知識的學(xué)習(xí)還是方法類知識的學(xué)習(xí)，在作品設(shè)計完畢后，首先以小組為單位，根據(jù)個人貢獻度與表現(xiàn)度對組內(nèi)成員進行自評，在商議之后對個人做出評價，這樣使得組內(nèi)的每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后根據(jù)課程中提供的“教學(xué)評價表”或“教學(xué)案例評價量規(guī)”互評各小組的作品，根據(jù)評價后給出的修改意見修改、完善自己小組的作品。其中自評占權(quán)重的30％，互評占權(quán)重的70％。其中電子教案和文字教案各占50％。最后評分分三個等級，85－100分為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的20％，75－84分良好，占總?cè)藬?shù)的60％，其余為中，占總?cè)藬?shù)的20％。以08級數(shù)一班為例，總?cè)藬?shù)為53。分為9個小組，平均每個小組6個人，最后一組為5人。

根據(jù)比例推算，成績?yōu)椤皟?yōu)秀”的小組為1－2個，為“良好”的小組為5―6個，“中”為1-2個。例如在08級數(shù)一班(西北師范大學(xué)08級數(shù)學(xué)本科班)的9個小組中，根據(jù)最終評定的成績(成績評定的方法：如果小組自評文字教案個人成績?yōu)?0，電子教案個人成績?yōu)?0，組間互評文字教案為80，電子教案成績?yōu)?5，那么個人小組作品總成績s=[(90+80)÷2]×30％+[(80+85)÷2]X70％。結(jié)果為83，最終作品等級被評為良好。)得出優(yōu)秀的為2個小組，良好的為5個小組，中為2個小組。從各個小組成績的等級可以看出，成績良好的小組占得比例最多，這說明大部分學(xué)生都積極的參與到教學(xué)方案的設(shè)計中，也驗證了課堂的有效性。

以上是技能類知識和方法類知識的評價過程，對“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門課程中涉及到的理論性知識的評價主要采取在線測驗的方法。評價主體為網(wǎng)絡(luò)課程平臺服務(wù)器。

四　結(jié)束語

經(jīng)過兩年多的努力，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在西北師范大學(xué)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中的應(yīng)用是成功的案例，既符合信息時代對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，也符合師范生的學(xué)習(xí)特征，而且在實踐中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了師范生的自主探索和綜合應(yīng)用的能力，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。在實踐的過程中對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)資源的動態(tài)生成等方面進行了探索和創(chuàng)新，取得了很好的教學(xué)效果。而且采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主體參與式”學(xué)習(xí)，促進了學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。

參考文獻

[1][2]游海，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力：以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[M]，江西：江西高校出版社,2005

第6篇：高階思維課堂范文

關(guān)鍵詞：思維能力；高效課堂；思維模式

法國著名思想家帕斯卡爾說過：“人是會思想的蘆葦?！币虼?，在小學(xué)語文課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于提高課堂效率，真正實現(xiàn)學(xué)生的樂學(xué)與會學(xué)。

一、從學(xué)科的角度看，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立一種會思考、會學(xué)習(xí)的思維模式

小學(xué)生是各種能力培養(yǎng)的最好階段，對于他們來說，什么都是新鮮的。那么對于小學(xué)生來說，他們究竟應(yīng)該思考什么呢？美國教育學(xué)家布盧姆按照認知的復(fù)雜程度，將思維過程具體分為由低到高六個行為表現(xiàn)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維，這三項主要是針對基礎(chǔ)知識本身的。比如，一個知識點首先你記沒記住，也就是基礎(chǔ)是否夯實，然后你能不能理解知識本身是什么意思，再接著是對知識理解基礎(chǔ)上的一個運用；而分析、綜合和評價，通常被稱之為高階思維，就是在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，把情境材料、假設(shè)條件加入，讓學(xué)生

根據(jù)所學(xué)去進行一個綜合歸納整理，需要學(xué)生具有一定的思維

能力。

我的做法是：一是在訓(xùn)練中培養(yǎng)。比如，在新課的自主學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生自己檢索相關(guān)信息，畫出課文中的關(guān)鍵字詞。二是要重視夯實基礎(chǔ)知識。語文的知識功底是獲取和解讀試題信息的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識越深厚，對信息的感受越敏銳，對事物的判斷則越準確。三是要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生親自去解讀和獲取信息。在教授了學(xué)生方法和思路之后，應(yīng)該讓學(xué)生自己去嘗試，從而形成習(xí)慣。但是老師要做好導(dǎo)航燈，適時給予點撥。例如，在講解習(xí)題時，要讓學(xué)生讀題，能鍛煉學(xué)生“抑揚頓挫”，學(xué)生通過讀題，也能讀到題中的隱含信息，找到解題關(guān)鍵。

二、從學(xué)習(xí)模式來看，想要得高分不能單打獨斗

在我的課堂上，我會用蘆葦這個例子給學(xué)生打比喻，強調(diào)小組學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，能夠各抒己見，并且在小組中，沒有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之分，大家感覺是平等的，學(xué)習(xí)起來比較有興趣。學(xué)生在討論問題的過程中，就培養(yǎng)和鍛煉了高階思維的能力。最后一個環(huán)節(jié)就是展示小組的學(xué)習(xí)成果，教師要予以點評和更正。例如，一道題不會都是有原因的，是什么原因，只有學(xué)生自己清楚，所以，在問題解決完之后，要給學(xué)生一個反思的空間，想一想理想和現(xiàn)實、正確與錯誤，為什么距離總是那么近，但結(jié)果總是很氣人。只有這樣，學(xué)生才能扎實地學(xué)習(xí)知識，最終取得優(yōu)異的成績。

第7篇：高階思維課堂范文

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展；化學(xué)教育

一、引言

鑒于人們`對于我們地球相互矛盾相互競爭的價值和利益， 分布不均勻的有限的資源，　環(huán)境要求和幾個最具創(chuàng)新性最先進技術(shù)的經(jīng)濟可行性的不切實際的和無法實現(xiàn)的期待，　融合所有的呼喚-------“全球化思維、地方化行動”　意味著將我們向一個更可持續(xù)發(fā)展的世界推動。這就要求人類應(yīng)和環(huán)境友好相處，在資源利用的同時也要注意環(huán)境保護但是，雖然科學(xué)技術(shù)可以告訴我們“在這樣的情況下可以做什么”，但它們不能告訴我們應(yīng)該做什么，特別是關(guān)于被不同的人，群體，社團注入不同意義的可持續(xù)發(fā)展。

二、化學(xué)教育與可持續(xù)發(fā)展

要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，　那么不僅僅涉及科學(xué)，技術(shù)，環(huán)境和社會（STES），甚至在發(fā)展，增長，理性消費和資源分配方面以及化學(xué)和科學(xué)教育領(lǐng)域，都要進行不可避免的模式轉(zhuǎn)變。在這其中化學(xué)教育工作者起著至關(guān)重要的作用。能夠在各領(lǐng)域模式轉(zhuǎn)變中起主導(dǎo)作用的完善有意義的化學(xué)科學(xué)教育需要在指導(dǎo)哲學(xué)、理論基礎(chǔ)和我們的思維和行動的行為模式方面進行徹底的改革。從某種意義上說，化學(xué)科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展知識就意味著在STES中評價體系思考的能力。所以我們學(xué)生高階認知能力（HOCS）——在科學(xué)研究和教育中，評判系統(tǒng)思維，提問，做決定和解決問題的能力——應(yīng)該成為現(xiàn)在和將來一個完善的化學(xué)教育體系的最首要的目標。同樣的，有意義的可持續(xù)發(fā)展化學(xué)科學(xué)教育被認為是一個涉及若干學(xué)科的和提高評判系統(tǒng)思維、提問、做決定和解決問題的能力并以提高高階認知能力為最終目標的教學(xué)方法。以這種方式教育出來的學(xué)生能夠發(fā)展評判系統(tǒng)思維以及轉(zhuǎn)移和應(yīng)用這些技能的能力，并且不僅僅局限于科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域且能夠在能夠在復(fù)雜的相互交織的STES體系中實際應(yīng)用。

以此看來，化學(xué)科學(xué)教育改革的本質(zhì)是從算法和傳授知識型教學(xué)向高階認知能力學(xué)習(xí)型教學(xué)的改變。以可持續(xù)發(fā)展化學(xué)教育為背景，它的最終目標是能夠評價的思考，做決定并能采取負責(zé)任的行動解決問題的有綜合能力的畢業(yè)生。所以現(xiàn)在最關(guān)鍵的問題是如何將這個目標轉(zhuǎn)變成和高階認知能力學(xué)習(xí)這個目標相一致的有效的課程、教學(xué)策略和評估方法。

這給我們提出兩個重要的問題：第一，在當(dāng)代化學(xué)教育背景下應(yīng)該采取什么改革措施？第二，在考慮生態(tài)因素的前提下，什么類型的化學(xué)教育才能導(dǎo)致個人、工業(yè)、機構(gòu)、團體和政府行為的改變？相應(yīng)的，針對這些問題一個完美的答案就是從算法的較低階的認知技能教學(xué)向高階的認知技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變：在復(fù)雜的相互交織的STES情況下，做決定和解決問題的評估評判系統(tǒng)思維能力的發(fā)展。關(guān)鍵的問題是將諸多模式轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)變成可實行的、有效跨學(xué)科的、高階的認知技能為方向的化學(xué)課程。

三　可持續(xù)發(fā)展在化學(xué)教育中的滲透

1.教育目標

在化學(xué)課程標準中明確指出了進行面向可持續(xù)發(fā)展教育的目標包括三方面：

（1）知識與技能。　從化學(xué)的角度去解釋環(huán)境和從環(huán)境的角度去認識化學(xué)，　獲得化學(xué)與環(huán)境及環(huán)境問題的有關(guān)經(jīng)驗及研究綠色化學(xué)和用化學(xué)知識解決環(huán)境問題的技能。

（2）過程與方法。利用各種教學(xué)資源，　提供參與各種層次的用化學(xué)知識解決環(huán)境問題和研究綠色化學(xué)的機會，　培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，　養(yǎng)成良好的環(huán)境行為習(xí)慣。

（3）　情感、態(tài)度、價值觀。樹立可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境道德觀、環(huán)境價值觀及關(guān)心環(huán)境的情感等。

2.提高高階認知能力

下面是為了提高高階認知能力而實施的一些代表性的方法：

（1）課前演講材料的自學(xué)。學(xué)生手里有課程大綱、計劃目標、要求和任務(wù)并且可在課前學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，這樣他們就可以將他們的疑問留到課堂上來討論。不需要給學(xué)生指定具體課程的教材，只要給他們一個參考目錄，從目錄中他們可以為自己學(xué)習(xí)的任何主題選擇滿足他們需要的參考書目等。這樣不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（2）布置作業(yè)。學(xué)生作業(yè)是學(xué)生認知能力的完成品，它飽含了學(xué)生的理解能力、記憶能力、思考能力和遷移能力等認知信息。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)主要是一些需要高階認知技能才能解決的問題，最好以分組完成的形式進行，并讓他們單獨提交以便于評定。

（3）學(xué)生的自我評估。學(xué)生自己評估他們的家庭作業(yè)。開展自我評估可提高學(xué)生的自主性，　強化對所學(xué)內(nèi)容的理解，　提升他們自我評價的能力。只有當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略并成為學(xué)習(xí)的主人時，他們的學(xué)習(xí)才會更有動力，效率才會更高，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

除了做出以上努力，　要想實現(xiàn)算法式低階認知技能教學(xué)向高階認知技能學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，還需實施以下措施：　A　以高階認知技能為導(dǎo)向的教學(xué)策略；B　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的積極參與；C　促進提問題； 判評思想；　D　在家庭做業(yè)布置和微型項目的進行上鼓勵團隊做業(yè)；　E　廣泛有效的師生互動機制；F　不要指定特定教材；　G　在老師講課前，　學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的材料；H　在課程中綜合專題演講，　習(xí)題和實驗等內(nèi)容。

3.通過化學(xué)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

要想通過化學(xué)教育解決可持續(xù)發(fā)展的諸多問題，這就需要通過在教學(xué)實行跨學(xué)科的概念方法，對于所有人進行全球可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境化學(xué)素質(zhì)教育，另外需要在各個教育層次貫徹執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的化學(xué)教育。在化學(xué)教育中解決關(guān)于全球可持續(xù)發(fā)展的問題，需要：

（1）在各個層次和教育階段重組化學(xué)教育，并且對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)；鉆研教材，　挖掘與可持續(xù)發(fā)展教育有關(guān)的知識，　培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

（2）如何處理復(fù)雜系統(tǒng)和狀況下的問題；以富有挑戰(zhàn)的真實故事作為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中，自主發(fā)現(xiàn)各種子問題，嵌入學(xué)科知識和技能學(xué)習(xí)，最終戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，發(fā)展學(xué)生解決真實問題的態(tài)度和能力。

（3）從現(xiàn)在起主導(dǎo)作用的算法教學(xué)向概念式高階認知技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；

（4）為相關(guān)的高階認知技能評估發(fā)展和啟用相關(guān)的儀器和方法

參考文獻：

[1]　Holme，　T.　Assessment　Data　and　Decision　Making　in　Teaching.　J.Chem.　Educ.　2011（88）

第8篇：高階思維課堂范文

[關(guān)鍵詞]認知工具 高階能力 高階思維能力

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0036-02

一、有關(guān)概念的界定

高階能力是信息時代對人才素質(zhì)要求所偏重的能力，是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力是當(dāng)今素質(zhì)教育所追求的目標之一，是衡量教育成敗的關(guān)鍵因素。高階能力的核心是高階思維能力，許多學(xué)者對此做了大量的研究。美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格1985年提出三元智力理論，認為成功的智力包括三種形態(tài)的智力：分析、創(chuàng)新與實踐的思維能力。香港《課程綱要》提出的五項基本高層次思維能力為：解決問題能力、探究能力、推理能力、傳意能力和構(gòu)思能力。鐘志賢認為高階能力是指問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是綜合運用分析性、創(chuàng)造性和實踐性思維的能力。它主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。這十大高階能力不是孤立的、彌散的，而是以高階思維為核心的能力的整體。[1]雖然對高階思維能力的構(gòu)成，不少學(xué)者提出了自己的看法，但大多數(shù)存在不同程度的相似。綜上可以看出多數(shù)包括了問題分析能力、求解思維能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力等。

信息化時代，已大大地改變了教育模式。除了必須學(xué)習(xí)那些范疇內(nèi)知識外，學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的方式以及學(xué)習(xí)的態(tài)度也非常重要。何克抗等論述了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，強調(diào)了技術(shù)環(huán)境設(shè)計及計算機作為認知工具的作用。[2]鐘志賢將技術(shù)應(yīng)用作為信息化教學(xué)模式的三大支柱之一，[1]用技術(shù)來學(xué)習(xí)，將技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，是信息時代的主要特征之一。

Derry 認為認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心志模式和設(shè)備。Jonassen 認為認知工具是指各種促進批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)， 通常是可視化的智能信息處理軟件，如知識庫、語義網(wǎng)絡(luò)、幾何圖形證明樹、專家系統(tǒng)等。何克抗指出在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，認知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義的計算機工具，用于幫助和促進認知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信與協(xié)作。常用的六種認知工具為：問題/任務(wù)表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、管理與評價工具。[2]以上各位學(xué)者對認知工具的界定雖有所不同，但在信息技術(shù)環(huán)境中，我們可以認為認知工具主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義的計算機工具，借助于計算機的各種軟件系統(tǒng)，在課程學(xué)習(xí)資源利用、情境創(chuàng)設(shè)與探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、交流討論、知識建構(gòu)與創(chuàng)作實踐等方面發(fā)揮著重要的作用。

如何發(fā)展和提高學(xué)習(xí)者的高階思維能力？良好的思維能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，最有效的高階能力思維發(fā)展方式，應(yīng)是融合于具體的教學(xué)活動過程中，即在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，完成教學(xué)目標的同時發(fā)展高階思維能力。在人才培養(yǎng)過程中，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件支持，有助于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。鐘志賢從理論和實踐的角度論述了運用信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型的學(xué)習(xí)模式，能有效地促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。[1]

二、信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生認知工具的構(gòu)建

信息與計算科學(xué)專業(yè)是教育部1998年頒布的一個新的數(shù)學(xué)類專業(yè)，該專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了“以信息技術(shù)為核心的全球經(jīng)濟格局”。該專業(yè)的培養(yǎng)目標是以信息技術(shù)與計算技術(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為研究對象的理科類專業(yè)， 培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力， 掌握信息與計算科學(xué)的基礎(chǔ)理論、方法與技能， 受到科學(xué)研究的訓(xùn)練， 能解決信息技術(shù)和科學(xué)與工程計算中的實際問題的高級專門人才。其培養(yǎng)的人才應(yīng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能運用知識去解決實際問題，具有較強的知識更新、技術(shù)跟蹤與創(chuàng)新能力。這些能力是信息時代對人才的要求，屬于高階能力的范疇。

2003年，信息與計算科學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂了“信息與計算科學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范”，[3]規(guī)范中明確指出課程的結(jié)構(gòu)分為四大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課。每一類包含若干門課，我們依據(jù)課程的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)課程進行重新整合、歸類，闡述了了解、掌握、運用與完善認知工具的過程及學(xué)生能力的發(fā)展。

（1） 基于信息技能的學(xué)習(xí)，了解認知工具

該平臺主要依托于計算機概論、程序設(shè)計與算法語言、數(shù)學(xué)類工具軟件等課程的學(xué)習(xí)。計算機概論介紹計算機文化、組成、網(wǎng)絡(luò)，常用軟件的操作，建立信息與資源的獲取、編輯能力，發(fā)展信息技能。課程程序設(shè)計與算法語言介紹面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^程兩類程序設(shè)計方法，讓學(xué)生了解、理解算法概念，掌握編程的基本方法。課程數(shù)學(xué)類工具軟件通過介紹Matlab、Lingo、Spss等專有的數(shù)學(xué)軟件，發(fā)展學(xué)生用工具表征數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)概念、從事科學(xué)計算的能力。

這些課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認識和了解認知工具，發(fā)展信息技能，建立算法概念，掌握程序設(shè)計方法，擴充和完善計算工具，為進一步學(xué)習(xí)提供認知工具平臺。

（2） 依托知識的建構(gòu)，掌握認知工具

該平臺主要基于離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的學(xué)習(xí)。離散數(shù)學(xué)提供了處理離散結(jié)構(gòu)的描述工具和方法，提高抽象思維和嚴格的邏輯推理能力。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)介紹了幾類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特征、有關(guān)操作的算法和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生在求解實際問題中選擇合適的數(shù)據(jù)組織形式的能力，提高學(xué)生的算法設(shè)計和編寫高效程序的能力。課程一方面介紹有豐富和完善的理論知識，同時也需將理論上推出的結(jié)論通過認知工具去實現(xiàn)。學(xué)生通過編程解決問題，從中需分析現(xiàn)象，獲取信息，解釋和組織個人知識，表達、表現(xiàn)和反思自己的知識，從而達到知識的建構(gòu)。

這些課程為學(xué)生提供了觀察和實驗的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進了學(xué)生對所學(xué)知識的理解與概括，提升了算法設(shè)計、算法分析的能力，為進一步理解和掌握認知工具提供了平臺。

（3） 面向問題的解決，運用認知工具

該平臺主要依托數(shù)學(xué)建模、數(shù)值分析、運籌學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)建模是運用數(shù)學(xué)的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數(shù)學(xué)手段。數(shù)值分析是研究用計算機求解科學(xué)計算問題的數(shù)值計算方法及其理論的學(xué)科。運籌學(xué)是以定量分析為主來研究經(jīng)濟活動或社會生活中的優(yōu)化決策、科學(xué)管理等問題，應(yīng)用系統(tǒng)的、科學(xué)的、數(shù)學(xué)分析的方法，通過建模、檢驗和求解數(shù)學(xué)模型而獲得最優(yōu)決策的科學(xué)。課程的特點是將數(shù)學(xué)、計算機有機地結(jié)合起來去解決實際問題，使學(xué)生了解利用數(shù)學(xué)理論和方法去分析和解決問題的全過程。

這些課程為學(xué)生利用認知工具，構(gòu)建情境探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決的平臺。在此平臺下，將問題情境化，分析建模，用認知工具求解，觀察結(jié)果，分析結(jié)論，從而提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展了學(xué)生問題解決和批判性思維能力。

（4） 基于創(chuàng)新實踐，完善認知工具

“信息與計算科學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范”依據(jù)不同的專業(yè)方向提供了三類專業(yè)選修課供各校選擇。課程軟件方法、數(shù)值并行算法、科學(xué)與工程計算的近代方法、計算智能、計算機圖形學(xué)與可視化、信息工程概論等專業(yè)選修課及該專業(yè)的實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生利用認知工具創(chuàng)作實踐，構(gòu)建開發(fā)應(yīng)用的平臺。這些課程將會以多種形式為學(xué)生提供創(chuàng)作實踐的任務(wù)（問題），學(xué)生不僅需要綜合應(yīng)用認知工具，還需發(fā)展完善認知工具。

在此平臺下學(xué)生圍繞信息科學(xué)與計算科學(xué)等領(lǐng)域中的實際問題，創(chuàng)造性地運用多學(xué)科知識，通過虛擬、模擬等手法，從中觀察現(xiàn)象，獲取信息，科學(xué)分析，科學(xué)決策，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法和途徑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)決策能力。

以上我們從信息與計算科學(xué)課程設(shè)置的角度，構(gòu)建了基于認知工具發(fā)展高階能力的四個平臺，每個平臺的構(gòu)建依托著幾門主要課程，但是其他課程對這些平臺的構(gòu)建也有著一定的影響，而且每個平臺是隨著課程的開設(shè)、學(xué)習(xí)的深入不斷發(fā)展和完善的。教學(xué)中關(guān)注這些平臺的形成，對發(fā)展學(xué)生的高階思維能力有著積極的作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式-理論建構(gòu)與實踐例說[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：35-48.

第9篇：高階思維課堂范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)研究狀況

自從可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)傳入國內(nèi)，國內(nèi)教育界專家就開始關(guān)注研究翻轉(zhuǎn)課堂。其中河南大學(xué)段春雨老師通過元分析的方法分析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂，提出雖然國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究時間較短，但相關(guān)研究日益活躍；研究內(nèi)容廣泛，包括對宏觀理論的探討和在具體學(xué)科方面的應(yīng)用；研究對象從小學(xué)生到在職工作者，研究人群從中小學(xué)教師到各類教育機構(gòu)人員；研究方式多樣，有理論性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究等；研究主題包羅萬象，從基本理論的探討到學(xué)模式設(shè)計研究，再到教學(xué)效果的評價等。在這些豐富的研究中，研究學(xué)科適用性問題不足，研究方式強調(diào)理論研究，缺乏實證研究。多數(shù)研究側(cè)重對“模式化”的探討，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的研究。同時，教學(xué)實踐時間普遍較短，長期效應(yīng)有待進一步驗證。為此，本研究立足教學(xué)實踐，進一步探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實際效果。

二、構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)新模式

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生課前完成認知、識記等基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。亦即要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)詞匯、背景知識等相關(guān)內(nèi)容。課堂上教師將就知識難點，學(xué)生的疑惑與學(xué)生進行互動交流。它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)順序完全相反，強調(diào)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，而是在教師輔助下自主學(xué)習(xí)，教師輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式多種多樣，翻轉(zhuǎn)課堂中主要是教師提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻，教師所提供的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻，就是教師的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)的方式、質(zhì)量，與學(xué)生的匹配程度與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成敗密切相關(guān)。課堂上，教師主要講授課文的重點和難點，這部分就是教師對學(xué)生循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生進行有意義的交流與高階思維能力的發(fā)展?？梢姟皩?dǎo)學(xué)啟發(fā)式”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，也更鼓勵教師參與教學(xué)思考和探索，是讓教師與學(xué)生雙贏的一個教學(xué)模式。

三、“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實證研究

（一）研究目的

本研究M解決的問題有兩個：一是“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”大學(xué)英語教學(xué)模式能否提高學(xué)生的聽說能力；二是“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”大學(xué)英語教學(xué)模式能否促進學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)，課堂中教師與學(xué)生課堂上進行有意義的交流，提高學(xué)生高階思維能力。

（二）研究對象

研究對象為九江學(xué)院2015級非英語專業(yè)兩個平行本科班學(xué)生。所有研究對象均參加了課前考試、課后考試，進行了兩次當(dāng)面訪談。

（三）研究工具

本研究所使用的工具為大學(xué)英語全新版課后練習(xí)，研究者對課后練習(xí)進行分值分配。

（四）研究過程

2016年10月進行實驗，選取九江學(xué)院商學(xué)院2015級2個本科班的學(xué)生作為研究對象，其中商學(xué)A1541班47名學(xué)生作為實驗組，商學(xué)A1542班47名學(xué)生作為對照組。從表1學(xué)生的基本信息可以看出，實驗班和對照班的學(xué)生在人數(shù)和性別上沒有明顯差異，所以有理由認為實驗結(jié)果的差異是由不同的教學(xué)模式造成的。

表1 實驗班與控制班學(xué)生的基本信息

班級 人數(shù) 男/女生

實驗班 47 20/27

控制班 46 19/27

兩個班級由一位教師承擔(dān)實驗班和對照班的教學(xué)任務(wù)，使用教材為上海外語教育出版社《全新版大學(xué)英語》綜合教程和聽說教程。開學(xué)初采用上一學(xué)期全校期末試卷的B卷對所有學(xué)生進行前測。經(jīng)過一個學(xué)期大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生參加本學(xué)期的全校期末考試，作為后測成績。學(xué)生開學(xué)初和一學(xué)期后分別進行2次面談，以了解學(xué)生高階思維發(fā)展能力。實驗組和對照組每周平均有4課時的大學(xué)英語課?？刂平M則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課前不提供導(dǎo)學(xué)視頻。教學(xué)方面，實驗組提供課前導(dǎo)學(xué)視頻，上課教師提問啟發(fā)，采取“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。實驗班要求學(xué)生課前看導(dǎo)學(xué)視頻，自學(xué)單詞，了解有關(guān)的背景知識，教師主要講授課文的重點和難點，負責(zé)解答問題。控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)期最后統(tǒng)一進行后測。最后，對研究數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計軟件SPSS進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，采用的統(tǒng)計方法是t檢驗。

（五）實驗結(jié)果與討論

通過前測發(fā)現(xiàn)，實驗班和控制班的聽力平均成績接近，無明顯差異，見表2。為檢驗“導(dǎo)學(xué)啟發(fā)式”教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)的作用，一學(xué)期后對所收集到的數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗。經(jīng)過t檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗班的聽力水平與控制班沒有明顯差異，但口語成績明顯高于控制組，具體數(shù)據(jù)見表3。

通過與學(xué)生的兩次前測和后測面談發(fā)現(xiàn)，實驗初期實驗班和控制班在英語交流上沒有顯著差別，但經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗班的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)主動性、積極性比控制班更高，在用英語進行有意義的交流、辯論、提問等方面比控制班的學(xué)生更加積極主動，思路更縝密，語言材料更豐富，實驗班的學(xué)生表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度和強烈的愿望進行英語辯論與交流。

四、結(jié)語