小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)法范文

要提高教學(xué)的質(zhì)量與水平，在小學(xué)語文教學(xué)中采用故事教學(xué)法十分重要。因此，在教學(xué)中，教師要深入分析現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，運(yùn)用故事教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，針對小學(xué)語文教學(xué)中的故事教學(xué)法進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；故事教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，這一階段的他們思想是比較活躍的，對故事也充滿了好奇與想象。因此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中就要運(yùn)用好故事教學(xué)法，借助故事來吸引學(xué)生。通過挖掘出教材中的故事情節(jié)，可以有效提高教學(xué)的互動性，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中采用故事教學(xué)法的原則

教師在開展語文教學(xué)的過程中就要運(yùn)用好故事教學(xué)法，以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，還要選擇好故事，以此來作為課堂中的情節(jié)，這樣才能更好地吸引學(xué)生。

1．堅(jiān)持真實(shí)性的原則

在小學(xué)語文教學(xué)中采取故事教學(xué)法就要確保故事的真實(shí)性，如果所選擇的故事與教學(xué)事實(shí)不符，就會造成學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑等心理，從而也就很容易對學(xué)生產(chǎn)生出不良的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中為了避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，教師就要堅(jiān)持從真實(shí)性的基礎(chǔ)上出發(fā)，保證小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

2．堅(jiān)持趣味性的原則

在采用故事的過程中，就要保證故事可以吸引學(xué)生的目光，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而讓學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要保證所選擇的故事具有趣味性，情節(jié)也要具備生動性，這樣才能更好的吸引學(xué)生的目光。3．堅(jiān)持針對性的原則在小學(xué)語文教學(xué)中采用故事教學(xué)法就要保證所選擇的故事與教學(xué)內(nèi)容是一致的，這樣才能與教學(xué)相契合。因此，只有有針對性的選擇好故事，才能借助故事來引入教學(xué)內(nèi)容，從而也就可以滿足學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中教師還要先掌握好學(xué)生的思維特點(diǎn)，從學(xué)生的思維上入手來培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，保證與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，這樣才能確保教學(xué)的有效性。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中采取故事教學(xué)法的措施

通過實(shí)踐可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中采取故事教學(xué)法不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以提高課堂教學(xué)的效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要運(yùn)用好故事教學(xué)法，加強(qiáng)語文知識與學(xué)生的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

1．組織學(xué)生進(jìn)行表演，找出故事中的中心

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，在采用故事以前，就要先掌握好教材中的知識點(diǎn)。在使用教材時也要組好知識的整合與教學(xué)的重組工作，這樣才能正確的利用好課程教學(xué)資源，從而將學(xué)生帶入到實(shí)際的學(xué)習(xí)中去。對于這一階段的學(xué)生來說，存在著一定的表演能力與表現(xiàn)欲望，所以教師就可以利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，將教材中的內(nèi)容提煉出來，通過編制成為小劇本來組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在這種角色扮演的影響下可以幫助學(xué)生更好的展示出故事中的任務(wù)，這樣也就理解了文章中的思想與情感。

2．在課前導(dǎo)入中采用故事教學(xué)法

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師忽視了課前導(dǎo)入的重要性，這樣也就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對這一現(xiàn)象，在新課改的影響下，教師就要認(rèn)識到做好導(dǎo)入工作的重要性，通過適當(dāng)?shù)娜谌胄」适碌葋砦龑W(xué)生的目光，讓學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生出興趣，從而確保教學(xué)活動的順利開展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中，教師就可以像學(xué)生講解一些有關(guān)于雷鋒的事跡，這樣也就可以激發(fā)起學(xué)生對雷鋒的好奇心。隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，在這種教學(xué)方法的影響下，可以讓學(xué)生主動的參與到語文知識的學(xué)習(xí)中去，從而也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，營造出了良好的課堂氛圍，確保教學(xué)活動的順利開展。

3．在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

一般來說，小學(xué)生都比較活躍的，具有極強(qiáng)的求知欲。因此，教師在教學(xué)中就可以利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中去，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提高教學(xué)的效果。因此，隨著教育的不斷改革，教師就要及時的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，運(yùn)用好故事教學(xué)法，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，從而培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與意識。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的過程中，教師就可以先讓學(xué)生熟讀課文，然后教師可以向?qū)W生介紹晏子這一人物的小故事，以此來讓學(xué)生感受到晏子的人格魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)晏子的為人處世方法。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中采用故事教學(xué)法可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要運(yùn)用好故事教學(xué)法，讓學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］趙靜．淺議小學(xué)語文故事教學(xué)法的應(yīng)用［J］．黑龍江教育，2015，(01):89－90．

［2］孫娟．故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］．科普童話，2015，(10):24．

第2篇：小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)法范文

關(guān)鍵詞：教育研究意識 創(chuàng)新意識 教育研究成果呈現(xiàn)方式

無論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是新課程的實(shí)施，學(xué)校的硬件設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)媒介都發(fā)生了翻天覆地的變化，對教師的要求也隨著時代的發(fā)展提出了新的要求，要求教師從教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?。教師成為研究者，已?jīng)是當(dāng)今教師基本素養(yǎng)的一部分，已經(jīng)是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)。怎樣的教師才屬于研究型的教師？中小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際工作崗位上，如何努力使得自己加入研究型教師的行列？本人認(rèn)為應(yīng)從下面幾個方面做起：

一、平時教學(xué)實(shí)踐過程中樹立教育研究意識

1.在數(shù)學(xué)教育發(fā)展趨勢中樹而形成與時俱進(jìn)的教學(xué)理念

數(shù)學(xué)教學(xué)研究必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，以數(shù)學(xué)教育的發(fā)展及其理念為背景，為我們提供教學(xué)研究的背景和方向。這樣才能保證我們研究的問題有意義，所持的觀點(diǎn)和表達(dá)方式與時俱進(jìn)。在數(shù)學(xué)教育的發(fā)展過程中，每個時期的教育理念不同。如20世紀(jì)60年代的“新數(shù)運(yùn)動”，70年代的“回到基礎(chǔ)”，“80年代、90年代的“大眾數(shù)學(xué)”、“問題解決”，世紀(jì)之交的“建構(gòu)主義”。而對于每個時期的教育理念我們都要揚(yáng)長避短。如“新數(shù)運(yùn)動”由于片面強(qiáng)調(diào)抽象分析合數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，違背了基本的認(rèn)識規(guī)律。而建構(gòu)主義的產(chǎn)生正是對傳統(tǒng)教學(xué)理論自覺反思，對學(xué)習(xí)活動本質(zhì)重新認(rèn)識的結(jié)果。這就是歷史給我們每一個教師和教研工作者的教誨：反思、批判和揚(yáng)棄。如教學(xué)目的，先強(qiáng)調(diào)知識，以后提出了能力的概念，知識與能力并重；進(jìn)而提出情感與價(jià)值觀，知識、能力與情感三位一體?？梢姡覀儗χR的認(rèn)識在不斷發(fā)展、對能力和情感的認(rèn)識變化更大。[1]

2.在平時的教學(xué)中樹立創(chuàng)新意識

在平時的教學(xué)中樹立創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教育方法是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。這就需要我們以新觀念為主帥，新能力為先鋒，新方法為利器。傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法等常規(guī)教學(xué)法并非毫無使用價(jià)值，但應(yīng)在新觀念指導(dǎo)下注入新內(nèi)涵。我們現(xiàn)有的應(yīng)試教育往往就在于重視結(jié)果，特別是考試結(jié)果。但事實(shí)上人在進(jìn)入社會以后，當(dāng)年上學(xué)時學(xué)的很多知識可能會忘記，其中包括那些在考試時得過100分的知識。然而，人們在學(xué)校受教育過程中形成的穩(wěn)定的品質(zhì)，會在他們一生中起作用，跟人相伴終身。良好的素質(zhì)需要通過內(nèi)化、通過科學(xué)的教育過程來實(shí)現(xiàn)的，所以，教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新意識。如教師要有意識地讓學(xué)生從“上課復(fù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)再上課”這一機(jī)械的運(yùn)作方式中解放出來；在實(shí)施在個性化教學(xué)方法時，教師還要尊重與眾不同的疑問和標(biāo)新立異的觀念，特別是數(shù)學(xué)中碰到一題多解的題目時，教師更不要輕易下結(jié)論，而應(yīng)鼓勵同學(xué)之間交頭接耳，相互討論，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，看誰能想出與眾不同的解題方法；改進(jìn)評價(jià)，在目前這種統(tǒng)考模式下，有多少寶貴的創(chuàng)新思維被無情的朱筆撻伐，多少英才被死氣沉沉的分?jǐn)?shù)線虐殺。 總之，教師必須樹立創(chuàng)新意識，具備了創(chuàng)新教育精神，才能加強(qiáng)教師的創(chuàng)新教育能力，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去適應(yīng)并深入開展蓬蓬勃勃的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人。[2]

3.樹立從自身的教學(xué)活動中積累素材的意識

教學(xué)研究需要素材，素材從哪里來？從教學(xué)活動中來，從我們的切身體驗(yàn)中來。如一道題，用一種思路往往可以激發(fā)出學(xué)生的多種解法。尤其是非常規(guī)的解法以及解法的形成過程，不僅可以作為解題策略來記載，而且也是研究學(xué)生思維活動的重要案例；在教學(xué)中，出現(xiàn)的一些教學(xué)靈感，學(xué)生的一些思想火花，這些內(nèi)容的記載會是我們研究的財(cái)富；教研組活動中，群眾的思想結(jié)晶；在批改作業(yè)時，學(xué)生出現(xiàn)的普遍性的錯誤，這不僅是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的來源之一，也是教學(xué)研究動因之一；在閱讀中，出現(xiàn)的思維的碰撞，都有可能成為我們需要研究的課題等等。因此，我們可以看出我們需要研究的課題會不期而至。關(guān)鍵是要求我們要善于捕捉。這就要求我們平時樹立積累素材的習(xí)慣：我們可以寫教學(xué)札記，記下每天的所思，所聞，所做；寫課后反思，對一些重要課時作出評價(jià)；寫作業(yè)批改記錄，記下學(xué)生通過作業(yè)表現(xiàn)出來的精彩和不足等等。通過平時的積累，有了想法，有了問題，素材和基本觀念，我們就可以確立課題，就可以調(diào)查，實(shí)驗(yàn)和研究，就可以借鑒，討論和思考，進(jìn)而構(gòu)思謀篇，形成成果。這些都是數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方法。[3]

二、學(xué)習(xí)基本的教育研究方法

1.科學(xué)合理的選擇所要研究的課題。選題應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）選題范圍不要太大，這樣會使人無從下手。有些教師教育科研選擇的課題常常比較寬泛，涉及因素眾多，動輒就呈學(xué)校的整體性變革或綜合變革。在這樣的課題中，一個大問題關(guān)聯(lián)著一系列小問題，并沒有明確的目標(biāo)指向，甚至沒有鮮明的問題意識和線索。（2）選題核心概念不要太多，這樣會主攻目標(biāo)不明。選題要善于對問題進(jìn)行分解。把一個大的問題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問題，從而找到解決這個問題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。（3）選題要把握“真”與“實(shí)”，提出真實(shí)而有價(jià)值的問題。選題要從自己的工作生活中所遇到的問題入手，分析這些問題的相互關(guān)系，確定問題的輕重緩急，找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題，分析問題的真?zhèn)危高^問題現(xiàn)象找到問題的本質(zhì)。[4]

2.根據(jù)課題選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。課題研究一般綜合運(yùn)用多種研究方法，主要有：實(shí)驗(yàn)研究、行動研究、調(diào)查研究、敘事研究、案例研究等。選擇恰當(dāng)?shù)姆椒梢詮南旅鎺讉€方面考慮：（1）從教師要根據(jù)自己所研究的問題的特點(diǎn)來決定怎樣選擇研究方法。（2）教師要根據(jù)自己所研究的對象的特點(diǎn)來選擇研究方法。（3）教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點(diǎn)來決定怎樣運(yùn)用研究方法。[5]

3.選擇恰當(dāng)?shù)慕逃芯砍晒磉_(dá)形式。案例、敘事、日志、反思記錄、活動照片、學(xué)生作品、視頻等，都是教師教育科研活動的重要載體。它們既可以成為教師教育研究活動過程的記錄，也可以成為教育研究活動結(jié)果的體現(xiàn)方式。一般說來，便于操作、與工作實(shí)踐相輔相成、“工研”矛盾不突出的成果表達(dá)形式，才是適于教師的。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1] 單琳琳.淺析定性研究與定量研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2008（7） .

[2]陳國達(dá).怎樣進(jìn)行科學(xué)研究[M].北京：科學(xué)出版社，1991.

[2] 楊麗珠.教育科學(xué)研究方法[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社，1995

[3] 曾軍.教育研究中定量與定性研究法的比較[J].廣西教育學(xué)院，2000（3） .

[4] 肖正德.山村小學(xué)青年教師需要的敘事研究[D]. 浙江師范大學(xué)， 2003.

第3篇：小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)法范文

關(guān)鍵詞：校本教研；小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0028-02

1.緒論

為充分調(diào)動教研室參與校本教研的主動性，改變傳統(tǒng)的教研模式，加大學(xué)校特色辦學(xué)的研究，促使校本教研與集中教研有機(jī)銜接，教育部以教育教學(xué)改革創(chuàng)新為背景，順應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展趨勢和潮流，結(jié)合新課程深入發(fā)展的實(shí)際狀況，制定并出臺了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》，樹立了校本教研關(guān)注學(xué)校發(fā)展、突顯教師主體、回歸教學(xué)實(shí)踐的基本理念，明確了自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的核心要素，倡導(dǎo)要緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展加大校本教研建設(shè)，開展配合性研究活動，推動學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展?！锻ㄖ返南掳l(fā)，激發(fā)了教育理論界與實(shí)踐界研究的內(nèi)動力，規(guī)范了校本教研工作的開展，尤其在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，校本教研內(nèi)在的校本性、科研性、人本性、牽引性、依托性，以及實(shí)施的價(jià)值意義日益突顯。具體至小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域，雖然校本教研在小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展方面，發(fā)揮了至關(guān)重要的內(nèi)促功能，但在末端落實(shí)上，卻存在著校本教研作用異化、重視程度不夠、性質(zhì)功能定位錯移、偏離學(xué)校為本、側(cè)重校外為本、運(yùn)行機(jī)制不夠健全等問題。這些問題的存在，顯性影響著校本教研活動的良性開展，制約著小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，阻礙著教育教學(xué)創(chuàng)新改革和小學(xué)生的綜合進(jìn)步與成長。為此，加強(qiáng)對基于校本教研的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究，對于提升校本教研應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展來講，顯得極其重要而迫切，成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。

2.安徽省阜南縣第七小學(xué)校本教研現(xiàn)狀

2.1教師方面。以校本教研為基礎(chǔ)，分析小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程較慢、質(zhì)量不高的問題，究其原因，主要是一些教師對校本教研的重要性認(rèn)識不到位，研究意識樹立不牢固，并且在教育教學(xué)過程中遇到具體問題時，不能及時請教和交流，而是各自為政，把自己局限于狹小的學(xué)習(xí)、實(shí)踐范圍，從而導(dǎo)致自身不能很好地掌握科學(xué)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法、專業(yè)的教學(xué)知識和技能。加之對教育教學(xué)研究的習(xí)慣還未形成，不能積極主動的參加。以上主觀問題及原因的存在，影響著教師研究意識的形成，制約著校本教研活動的開展，阻礙著小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

2.2學(xué)校方面。該小學(xué)還未形成濃厚的校本教研活動氛圍，究其原因，主要是一些教師應(yīng)試教學(xué)的思想意識潛性存在，片面將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)自身能力素質(zhì)的工具，特別是在評選優(yōu)質(zhì)課中，一些教師雖然運(yùn)用了科學(xué)的教育理念和合理的教學(xué)方法，但往往含有作秀的成分。為此，在校本教研活動氛圍不濃厚、評價(jià)體系不健全的情況下，校本教研活動功能無法得到充分發(fā)揮。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析得知，目前該小學(xué)在聽課評課、討論改進(jìn)、聽理論討論、讀文獻(xiàn)資料方面占69%，反映出該小學(xué)缺乏校本教研活動的開展，尤其在教學(xué)研究方面，需要大力加強(qiáng)和改進(jìn)。另外，停留在常規(guī)工作上，以應(yīng)付考試或檢查為中心而開展校本教研活動，這種現(xiàn)象的存在，使校本教研活動流于形式，在解決教學(xué)實(shí)踐問題中打了折扣。

2.3外在支持方面。對于小學(xué)校本教研工作，其外在支持方面，主要指上級部門在網(wǎng)絡(luò)信息、圖書資料、專業(yè)指導(dǎo)人員等情況。當(dāng)前該小學(xué)在校本教研活動中，培訓(xùn)方式較為單一，教師主要靠自己探討，并且專業(yè)人員幫助的較少，希望得到面對面的輔助，并加強(qiáng)校內(nèi)教師之間的合作，進(jìn)而提升校本教研活動質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)化成長。

3.基于校本教研小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的解決對策

3.1教師方面

3.1.1注重自我反思。自我反思，是校本教研工作的核心要素，也是實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變的主要手段。為此，每名教師無論處于生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注階段，還是能力關(guān)注、自我關(guān)注階段，都要將自我反思作為校本教研活動開展的核心要素，審視和分析教育理念與教學(xué)行為，敢于在校本教研中亮出自己的問題，尋求同事、上級或?qū)ｉT指導(dǎo)人員的幫助。同時，要增強(qiáng)校本教研的問題意識，以解決校本教研質(zhì)量不高、專業(yè)發(fā)展進(jìn)程較慢為重點(diǎn)，關(guān)于剖析自己，增強(qiáng)自我發(fā)展的內(nèi)在動力和創(chuàng)新力，進(jìn)而更新教育理念，完善教學(xué)行為，在校本教研活動中審慎自己教學(xué)中存在的問題，并做到不斷更新與反思，健全學(xué)習(xí)模式與發(fā)展方式，切實(shí)發(fā)揮自我反思的內(nèi)促功能與作用。

3.1.2提高自身研究能力。針對當(dāng)前一些教師在校本教研活動中表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)不足、在年級組內(nèi)開展較多，與自己志趣相投的教師合作較少等問題，該小學(xué)要著眼于教師自身研究能力的提升，引導(dǎo)教師認(rèn)清目前小學(xué)生復(fù)雜化、個性化成長的特點(diǎn)，及時更新教育理念，完善教學(xué)方法，拓展研究路徑，使校本教研緊密結(jié)合教師個體專業(yè)發(fā)展實(shí)際，同時，教師要主動融入學(xué)校組織的校本教研活動，針對研究的內(nèi)容，收集、探討相關(guān)理論，進(jìn)一步優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)研究的針對性和可操作性。另外，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的自覺性，并通過報(bào)刊、雜志等方式，豐富理論視野，充實(shí)校本教研內(nèi)容，提升自身的研究能力。

3.2學(xué)校方面

3.2.1健全多元的校本教研模式。當(dāng)前，該小學(xué)在組織開展校本教研活動中，忽略了教師專業(yè)成長，片面將聽課評課、討論改進(jìn)作為主要內(nèi)容，這些現(xiàn)象充分說明該小學(xué)在校本教研模式上，仍然存在著研究氛圍不濃厚、評價(jià)體系不完善等問題。為此，學(xué)校要針對教師專業(yè)發(fā)展中不同階段的規(guī)律、特點(diǎn)和任務(wù)，以務(wù)實(shí)的作風(fēng)，靈活的形式，健全多元的校本教研模式，大力開展教學(xué)型教研活動，克服傳統(tǒng)校本教研單一模式的局限。比如，在開展教學(xué)型教研活動上，可采取一人同課、多人同課的方法，進(jìn)一步豐富教學(xué)方式，拓展教學(xué)路徑，并圍繞上好一節(jié)課，將校本教研融入其中，使教學(xué)的備課、設(shè)計(jì)、實(shí)施更具科學(xué)性和針對性。在開展研究型教研活動上，可按照是什么、為什么、怎么辦的思路，利用該小學(xué)的教學(xué)資源，加大教師教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)反思的研究，培育研究型人才，進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。在開展學(xué)習(xí)教研活動上，要采取請進(jìn)來與走出來相結(jié)合的方式，聘請校本教研專家學(xué)者到學(xué)校授課輔導(dǎo)，傳授經(jīng)驗(yàn)。制定培訓(xùn)計(jì)劃，將一些骨干教師列入專業(yè)院校培養(yǎng)范疇，大力營造學(xué)習(xí)環(huán)境，提供人力與物質(zhì)支持，促使校本教研模式運(yùn)行多樣化，適應(yīng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

3.2.2搭建教師合作教研的平臺。針對當(dāng)前該小學(xué)在校本教研工作中存在的布置任務(wù)多深入研究少、以應(yīng)付檢查或考試為中心、理論與實(shí)踐相脫節(jié)、活動的針對性較差等問題，要著眼于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，以校本教研為載體，拓展同伴互助的路徑，搭建教師合作教研的平臺，進(jìn)一步激發(fā)教師參與的主動性，推進(jìn)校本教研向深層次發(fā)展。比如，根據(jù)小學(xué)各年級學(xué)科特點(diǎn)，成立由各學(xué)科骨干教師組成的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，針對每學(xué)期每門課講授的重點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)化為課題合作組、全校性課題組、年級合作教研組，將各組的對話、協(xié)作、互助作為重點(diǎn)，完善運(yùn)行方式，加大課題研究的反思下實(shí)踐，增強(qiáng)教師的研究意識與能力。另外，學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)教師發(fā)展的特點(diǎn)，利用其差異優(yōu)勢，積極開展評比競賽、心得交流等活動，切實(shí)將校本教研工作突出的教師推向前臺，發(fā)揮榜樣示范引導(dǎo)作用。通過對以上措施的落實(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)多渠道、多樣化合作力度，并將教師合作凝聚成校本教研的共同體，進(jìn)而提升校本教研活動實(shí)效，拓展小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的運(yùn)行空間。

3.3外在支持方面

3.3.1加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。針對當(dāng)前該小學(xué)教師迫切需要專業(yè)指導(dǎo)人員的幫助、希望擁有較多的教學(xué)書刊（資料）等現(xiàn)實(shí)需求，建議上級教育行政部門在增強(qiáng)指導(dǎo)人員、實(shí)施實(shí)地幫助的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，搞好調(diào)查研究，摸清校本教研及教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際狀況。同時，針對教育教學(xué)存在的具體問題，可從教育理念、教學(xué)行為入手，深入教師中間，傾聽一線教師的呼聲，找出存在問題原因，與教師一起分析問題，研究實(shí)施方案，提出專業(yè)發(fā)展的具體意見，制定切實(shí)可行的解決對策與辦法，并以獨(dú)到的視角和能力，搞好專業(yè)引領(lǐng)，使教師在尋找差距、自我反思中，不斷完善自我，提升專業(yè)發(fā)展水平。另外，上級教育部門要加大校本教研經(jīng)費(fèi)的傾斜力度，購置配發(fā)各學(xué)科教師所需的教學(xué)書刊，使一線小學(xué)教師不缺資料，學(xué)好資料，進(jìn)而增強(qiáng)校本教研的理論性與豐富性。

3.3.2建立教研機(jī)構(gòu)。建立專門的教研機(jī)構(gòu)，是基于校本教研，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效辦法之一。針對當(dāng)前安徽省阜南縣第七小學(xué)外在支持方面存在的問題，建議阜南縣建立專門的校本教研組織機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)要主動適應(yīng)我國教師專業(yè)發(fā)展的宏觀形勢，整合小學(xué)校本教研力量，將一些專家學(xué)者、一線各科小學(xué)優(yōu)秀教師融入機(jī)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)，并著眼于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，健全開放流動的研究機(jī)制，明確職責(zé)分工，對校本教研任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解，鼓勵各小學(xué)利用本校教育教學(xué)資源，突出研究重點(diǎn)，努力解決一線教師在教學(xué)中遇到的思想問題和教學(xué)行為問題，切實(shí)發(fā)揮較好的組織、引領(lǐng)與推動作用。同時，要完善科研成果獎勵辦法，健全推廣與應(yīng)用機(jī)制，切實(shí)好教研機(jī)構(gòu)人員的生活待遇、工作條件和編制問題。

4.結(jié)論

在當(dāng)前我國教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的背景下，以校本教研為平臺，研究推進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的具體對策和辦法，旨在堅(jiān)持以校為本理念，充分挖掘?qū)W校教育資源，加大課題研究力度，開發(fā)小學(xué)教師創(chuàng)造潛能，促使校本教研在實(shí)踐層面深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]車明禮.聚焦校本研修推動內(nèi)涵發(fā)展.《教書育人》.2016，22.P64

[2]宰月明.務(wù)實(shí)校本教研著力內(nèi)涵發(fā)展.《華人時刊（校長）》.2016，6.P6

第4篇：小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)法范文

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往會采用填鴨式教學(xué)方法，即教師講、學(xué)生聽，這種教學(xué)方法極大程度的限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，然而將嘗試教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅能夠發(fā)揮美術(shù)課以練為主的學(xué)科特點(diǎn)，也能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展。

1.嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義及優(yōu)勢

1.1 嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式，教師過多的將自己作為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中長期使用填鴨式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，然而將嘗試教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，在教學(xué)中將教師與學(xué)生的位置進(jìn)行互換，真正將學(xué)生作為教學(xué)主體，而教師只作為引導(dǎo)作用。這樣一來，不僅能使學(xué)生掌握基本的繪畫技巧和知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。

1.2 嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.2.1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)活動，而嘗試教學(xué)法是由教師作為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，因此能夠更好地融入教材內(nèi)容，為美術(shù)課堂增添一些趣味性。

1.2.2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有一定的發(fā)散性，原因在于小學(xué)美術(shù)教學(xué)注重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而嘗試教學(xué)法能夠在滿足這個教學(xué)要求的同時，采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出自己喜歡的內(nèi)容。

1.2.3 小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要通過美術(shù)教學(xué)活動來提高學(xué)生的美育素養(yǎng)，嘗試教學(xué)法能夠讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中，逐漸掌握美術(shù)知識和技巧，讓美術(shù)課堂成為學(xué)生交流的殿堂。

2.嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐策略

2.1 先嘗試后指導(dǎo)。先嘗試后指導(dǎo)是嘗試教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的主要應(yīng)用方式，是指讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)布置的教學(xué)任務(wù)自主學(xué)習(xí)和嘗試，而教師只作為引導(dǎo)作用，對學(xué)生的嘗試過程加以指導(dǎo)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以練習(xí)為主，嘗試教學(xué)法更能滿足這一要求，并且能夠提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，例如：在講授如何繪畫正方體時，教師可以先不講授繪畫方式和技巧，讓學(xué)生自己對正方體進(jìn)行觀察并嘗試著開始繪畫，教師只在學(xué)生嘗試的過程中，對學(xué)生的筆法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，這樣一來，就能充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的想象力得到鍛煉。

2.2 先練習(xí)后講解。先練習(xí)后講解是指小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生根據(jù)自己布置的教學(xué)任務(wù)先自己練習(xí)和認(rèn)識，然后教師在學(xué)生練習(xí)的過程中加以指導(dǎo)，最后再對這些知識進(jìn)行講解，這種方式能夠很好地解決小學(xué)生的依賴心理，讓學(xué)生發(fā)揮自己的腦筋，對美術(shù)知識有著自己獨(dú)特的理解，并且能夠在掌握繪畫技巧的同時，達(dá)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.3 先自學(xué)后教授。將嘗試教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師需要注重嘗試教學(xué)法中的先自學(xué)后教授，讓學(xué)生先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，等到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的熟悉度和了解度時，再由教師進(jìn)行教授，這種形式既打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講學(xué)生學(xué)的形式，也能讓學(xué)生憑借自己的想象力和創(chuàng)造力，繪畫出自己想要的美術(shù)作品。

2.4 先理論后實(shí)踐。嘗試教學(xué)法中的先理論后實(shí)踐，其實(shí)就是指在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)先將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)理論知識及技巧告知學(xué)生，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有著初步的認(rèn)識，最后指導(dǎo)學(xué)生在繪畫的過程中，將這些理論知識和技巧實(shí)際繪畫結(jié)合起來，就能提高學(xué)生的美術(shù)運(yùn)用能力。例如：教師在講授完色彩的理論知識后，可以讓學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容，以及自己平時對色彩的了解，畫出一副合理的、與學(xué)校操場有關(guān)的圖畫，這樣一來，能夠幫助學(xué)生鞏固新知識，還能讓學(xué)生知道如何運(yùn)用新知識。

第5篇：小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)法范文

一、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生樂學(xué)火把

歌謠教學(xué)法是導(dǎo)入英語學(xué)習(xí)的一個非常有效的方法，歌謠的特點(diǎn)就是旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，非常適合用來調(diào)動學(xué)生們的熱情，讓學(xué)生們在英語課堂的開始就沉浸在愉快期待的享受當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。而且，輕松簡單的歌謠簡單易學(xué)，讓人一唱起來就朗朗上口，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣和巨大成就感，特別適合小學(xué)生這個階段的學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)三年級剛剛學(xué)習(xí)英語沒多久的時候，小學(xué)生對英語的基本問候語進(jìn)行學(xué)習(xí)時可以使用這樣的英語歌謠來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣：What’s your name？（What’s your name？） How old are you？（How old are you？）What’s your name？（What’s your name？）How old are you？（How old are you？）同時，課前不要一本正經(jīng)地告訴他們要上課了，而是先讓大家齊唱這樣的英語歌謠，可以很容易地調(diào)動起學(xué)生們上課的熱情，激發(fā)他們對于英語歌謠的學(xué)習(xí)，然后，也就間接地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語這門語言的興趣。

二、優(yōu)化教學(xué)，豐富課堂實(shí)踐講授

小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)時間大多都是以課堂為中心的，完全依賴于教師課堂上的教學(xué)和自己在課堂的體驗(yàn)。一個輕松活躍的課堂氛圍所達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量，絕對是會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一個枯燥單調(diào)的課堂練習(xí)的，尤其是英語這門語言的學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)，首先是英語語音的學(xué)習(xí)和發(fā)音的練習(xí)，英語教師的發(fā)音受到過大量專業(yè)的訓(xùn)練，也許可以保證發(fā)音的準(zhǔn)確，但小學(xué)生對于發(fā)音的單調(diào)的練習(xí)是不喜歡的，他們也不能夠進(jìn)行大量的專業(yè)訓(xùn)練。英語歌謠包含有優(yōu)美的旋律，對于發(fā)音的練習(xí)來說有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，比如，小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，要求掌握二十六個英文字母的發(fā)音，教師可以給學(xué)生們聽一下最簡單、最普及、最朗朗上口的英文字母歌：A B C D E F G//H I J K L M N//O P Q//R S T//U V W//X Y Z.并教會他們唱，每天上課前帶著他們唱這首歌謠，不但學(xué)習(xí)了發(fā)音，還有效地記憶了這些英文字母，加深了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的成就感，優(yōu)化了課堂教學(xué)。其次，是英語學(xué)習(xí)的詞匯記憶問題，對于小學(xué)生來說英語詞匯的記憶是一個難題，小學(xué)生的短時記憶較佳，但長時記憶卻不強(qiáng)，不易在腦中長時地保持詞匯。

教師可以通過創(chuàng)編英語歌謠來幫助學(xué)生們記憶詞匯，英語歌謠包含旋律和押韻，即使學(xué)生以后忘記了學(xué)習(xí)過的詞匯，但是，唱起學(xué)習(xí)過的英語歌謠時就會很容易地回憶起來。比如，學(xué)習(xí)英語的數(shù)字詞匯時，創(chuàng)編歌謠One finger，two fingers，three fingers，four fingers，let’s count some more. Five fingers，six fingers，seven fingers，eight Nine fingers，ten fingers，numbers are great.有效地幫助了學(xué)生們對這些詞匯的記憶，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生們擺脫了單純的讀寫復(fù)述記憶。最后，是英語學(xué)習(xí)中的句型學(xué)習(xí)，小學(xué)生受母語的影響，對英語句型的理解較淺，學(xué)習(xí)時會顯得很麻煩，只是靠單純的死記硬背，對教師、對學(xué)生來說都是一個不小的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語句型比較簡單，教師完全可以在句型上加入歌謠的旋律，利用歌謠中歌詞句型的重復(fù)性特點(diǎn)，來幫助學(xué)生記憶學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)I am very happy today.這樣的句型時，創(chuàng)編Good-bye.（Good-bye.） I’m so sad to say. Good-bye.（Good-bye.） Have a happy day. Good-bye.（Good-bye.）See you soon. Good-bye.（Good-bye.）I hope to see you too.這樣的英語歌謠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)理解記憶。歌謠富有旋律，而且句型重復(fù)，意思簡單，適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、滲透知識，了解英語文化發(fā)展

第6篇：小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)法范文

我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革，是以行政手段強(qiáng)力推進(jìn)的。承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等院校，在師范生培養(yǎng)和中小學(xué)教師繼續(xù)教育方面圍繞基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容，在提升中小學(xué)教師教育理念、教學(xué)研究能力等方面發(fā)揮了積極的作用。但以大學(xué)為主導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)，無法滿足當(dāng)前中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求。首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政部門、學(xué)校相互脫節(jié)，致使教師培訓(xùn)工作落實(shí)不到位。高校教科研機(jī)構(gòu)做培訓(xùn)項(xiàng)目，教育行政部門管制度、經(jīng)費(fèi)，學(xué)校管人員。中小學(xué)教師在被動狀態(tài)下參訓(xùn)，學(xué)習(xí)動力不足，部分參訓(xùn)教師有較重的教學(xué)工作，甚至擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)，心掛兩頭，無法靜心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致培訓(xùn)效能不高。其次，中小學(xué)教師已厭倦那種滿堂灌的專家講座，希望能有更多的理論聯(lián)系實(shí)際的觀摩教學(xué)活動等培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)教師對由大學(xué)教育學(xué)者所扮演的“專家”角色，表面上尊敬有加，實(shí)際上心里不服。

歷經(jīng)十年課改，中小學(xué)教師在理念與行為方面發(fā)生了深刻的變化。特別是在一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校，既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具研究能力的教師日漸增多。他們不滿足于專家居高臨下的單向式理論灌輸，不滿足于學(xué)者蜻蜓點(diǎn)水式的課堂評價(jià)，而是希望教授們重視鮮活課堂與“實(shí)踐智慧”的研究，希望建立一種相互尊重的、平等對話的關(guān)系，在雙方的合作共生中解決中小學(xué)課堂教學(xué)、課程開發(fā)、課題研究等問題。

20世紀(jì)80年代以來，歐美國家興起大學(xué)與中小學(xué)結(jié)為伙伴合作探索教育發(fā)展的熱潮。這種共生的院校協(xié)作，簡稱U-S合作，即University-School合作。在我國，課改為大學(xué)與中小學(xué)開展教研合作提供了廣闊的空間。2001年5月，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與北京市教委合作共建，率先在內(nèi)地嘗試以中小學(xué)為基地的教師培訓(xùn)方式。

2009年12月，在地方政府的推動下，永康中學(xué)成為浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)，雙方建立責(zé)任共擔(dān)、權(quán)益共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的平等互助的合作伙伴關(guān)系。2012年12月，雙方再簽深化合作協(xié)議。2013年12月，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院與永康中學(xué)簽署開展合作教研協(xié)議，標(biāo)志著U-S合作教研的日臻完善。2014年1月，浙江師范大學(xué)開始在杭州、衢州等地復(fù)制永康中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，目前已經(jīng)形成了10余所以開展合作教研為主要形式的附屬學(xué)校，并組建了浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)盟。

二、U-S合作教研的特點(diǎn)

U-S合作教研是指大學(xué)與中小學(xué)為改進(jìn)教師教育和課堂教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展而合作進(jìn)行的“團(tuán)隊(duì)式”教學(xué)研究活動。教育學(xué)者與教師、教師與教師通過專業(yè)對話、溝通、合作，實(shí)現(xiàn)共同分享經(jīng)驗(yàn)，共促專業(yè)發(fā)展。它有如下三個特點(diǎn)：

（一）目標(biāo)明確

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展始終是U-S合作教研最基本的內(nèi)涵與目標(biāo)。合作教研一方面在實(shí)踐中讓大學(xué)教育學(xué)者有機(jī)地融入中小學(xué)傳統(tǒng)的教研活動之中，在以中小學(xué)教師為主體的前提下，大學(xué)教育學(xué)者協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)的反思與重建；另一方面也是為了增強(qiáng)大學(xué)教育學(xué)者的研究能力，通過教育研究實(shí)驗(yàn)基地、師范生教育實(shí)踐基地促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展與師范生的培養(yǎng)。

（二）關(guān)系明確

雙方是在平等、互利、自愿等前提下所建立起來的以協(xié)議形式表述的合作關(guān)系。關(guān)系一旦確定，雙方均受各自承諾的約束，承擔(dān)和履行各自的責(zé)任和義務(wù)。協(xié)議明確規(guī)定大學(xué)及具體指導(dǎo)者、中小學(xué)校長、教師的角色分工，使其各盡其職、各就其位。

（三）載體明確

搭建合作平臺，以課堂學(xué)習(xí)研究為主要載體開展教研活動。在課堂學(xué)習(xí)研究情境中，由中小學(xué)教師選定某節(jié)課，由大學(xué)教育學(xué)者所組成的研究團(tuán)隊(duì)和教師們一起備課，采用同課異構(gòu)等形式施教，共同觀課、集體評課，通過系統(tǒng)反思，達(dá)到改善課堂教學(xué)的目的。

三、U-S合作教研的形式

合作教研的內(nèi)容與形式是相輔相成、互為一體的，形式為內(nèi)容服務(wù)，是內(nèi)容的載體。其主要形式有：

（一）教師發(fā)展學(xué)校與教師差異化培訓(xùn)模式

面向中小學(xué)的教師教育要解決學(xué)校不同發(fā)展層次的教師專業(yè)發(fā)展的問題，需要建立教師差異化培訓(xùn)模式。大學(xué)在中小學(xué)設(shè)立教師發(fā)展學(xué)校，派遣教育學(xué)者開展有針對性的教師專業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)培訓(xùn)工作。

1.學(xué)科教師輪訓(xùn)

以學(xué)科教研組為單位，采取在本校講座培訓(xùn)、課堂診斷，外出觀摩、互動學(xué)習(xí)等形式，對教師進(jìn)行教育理念、課堂教學(xué)、科研能力培訓(xùn)，并鼓勵教師撰寫“經(jīng)驗(yàn)+反思”式的教改論文，促進(jìn)教師教育教學(xué)研究能力的提升。

2.不同發(fā)展層次的教師培養(yǎng)

根據(jù)不同發(fā)展時期的教師特點(diǎn)，有針對性地開展教師培養(yǎng)工作。在學(xué)校建立青年教師協(xié)會，組織年齡在35歲以下、教齡在8年以下的教師參與讀書、論壇、備課磨課等活動；聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、班主任擔(dān)任師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師；選派學(xué)科骨干參加由浙江師范大學(xué)組織的國培、省培項(xiàng)目培訓(xùn)。

3.管理能力培訓(xùn)

對學(xué)校中層管理人員、班主任進(jìn)行實(shí)務(wù)培訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展、學(xué)生健康發(fā)展。

（二）課改工作室與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

永康中學(xué)設(shè)立由浙江師范大學(xué)派遣的教育學(xué)者鄭逸農(nóng)教授領(lǐng)銜的“非指示性”課改工作室，以傳幫帶的形式在各學(xué)科推行“先生后師，面向全體，三多三少”等課堂教學(xué)理念。

1.開展課堂教學(xué)診斷

浙江師范大學(xué)教育學(xué)者、研究生和各學(xué)科教師開展課堂教學(xué)調(diào)查，形成分析報(bào)告，共同商議提高課堂教學(xué)效率的對策。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

以“非指示性”教學(xué)理念為指導(dǎo)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，推出適合學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。目前已經(jīng)取得了階段性成果，語文與數(shù)學(xué)的兩個課堂教學(xué)模式名列金華市教育局公布的50個經(jīng)典課堂教學(xué)模式之中。

（三）學(xué)校共同體與區(qū)域教育發(fā)展模式

以永康中學(xué)建設(shè)為樣板，推動區(qū)域教育發(fā)展。在永康中學(xué)教育共同體的框架下，與所屬五所農(nóng)村初中一起開展合作教研活動。

1.聚焦課堂，專題研究

在農(nóng)村學(xué)校開展“一日教研”“半日教研”活動?！鞍肴战萄小保话阌捎揽抵袑W(xué)教師與來自農(nóng)村學(xué)校的教師進(jìn)行同課異構(gòu)，大學(xué)教育學(xué)者、市教研室教研員、學(xué)科教師一起進(jìn)行評課，解決課堂教學(xué)中存在的問題?！耙蝗战萄小?，在“半日教研”的基礎(chǔ)上增加一小時的專家講座和一小時的互動交流。一次活動，有針對地探討某個具體的教學(xué)問題。

2.示范引領(lǐng)，發(fā)展共贏

在永康中學(xué)舉辦開放式的教學(xué)研討周活動，邀請知名教育專家、品牌教師前來講學(xué)、講課。這樣，當(dāng)?shù)亟處熢诩议T口就能聽到一流的報(bào)告，觀摩到一流的示范課；大學(xué)的教育學(xué)者能在課堂和教師身上汲取素材充實(shí)自己的研究；師范生也能在合作教研中獲得更多的指導(dǎo)與體驗(yàn)的機(jī)會。

四、U-S合作教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

合作教研將教學(xué)研究下移到基層，貼近學(xué)校的發(fā)展需求，有效地解決了教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進(jìn)了學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展。

（一）改善了教師的課堂教學(xué)

合作教研要解決的是課堂教學(xué)的低效問題，幫助教師實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了“三多三少”（歸納法用得多，演繹法用得少；方法引導(dǎo)多，知識堆砌少；學(xué)生學(xué)得多，教師教得少），落實(shí)了學(xué)生的“兩單”（預(yù)習(xí)單、評價(jià)單），實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化的追求。

（二）提升了教師的聽課、評課能力

合作教研實(shí)現(xiàn)了專家與教師、教師與教師之間的平等交流，在磋商與互動中提升了傾聽與表達(dá)的能力。

（三）促進(jìn)了教師的課題研究能力

過去，教師雖有課題研究，但層次低、創(chuàng)新少，在與教育學(xué)者的互動中，教師們學(xué)會了對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與反思，“問題即課題”的意識明顯增強(qiáng)，專業(yè)底氣增強(qiáng)，課題立項(xiàng)的級別與成果檔次明顯增強(qiáng)。

五、需要注意的幾個問題

（一）在U-S合作教研中，中小學(xué)校長的作用非常重要

校長一方面要授權(quán)給大學(xué)所派遣的指導(dǎo)教師，讓其承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)，并與之進(jìn)行充分的溝通交流，使其了解學(xué)校的整個運(yùn)作與狀況，確保其對學(xué)校組織發(fā)展產(chǎn)生最優(yōu)影響；另一方面要組織教師積極參與到共同活動中，從而構(gòu)建良好的“學(xué)習(xí)共同體”。

（二）大學(xué)的教育學(xué)者要與教師做好有效溝通

“有效溝通的缺失”是大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的最主要的障礙。由于大學(xué)教育學(xué)者與中小學(xué)教師在現(xiàn)實(shí)中的目標(biāo)、觀念系統(tǒng)和社會結(jié)構(gòu)的位置不同，大學(xué)教師只是“理論專家”，長時間地脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，有時所提的建議可操作性不強(qiáng)。他們?nèi)绻麊为?dú)地在中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，不免讓中小學(xué)教師有“越俎代庖”的感覺。所以要通過交流，消除教師的思想偏差，并達(dá)成這樣的共識：合作教研不是拿中小學(xué)做試驗(yàn)的小白鼠，而是為了建立一個發(fā)展的共同體。

第7篇：小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)法范文

一、教學(xué)方法與教學(xué)手段

（一）教學(xué)方法

實(shí)踐性、綜合性是高等院校影視藝術(shù)課程的顯著日特點(diǎn)。在知識經(jīng)濟(jì)時代下，影視屬于工業(yè)制作藝術(shù)、大眾消費(fèi)藝術(shù)，創(chuàng)作到制作包含眾多程序、職業(yè)、藝術(shù)門類。因此在課堂教學(xué)中，教師必須注重理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，將實(shí)踐環(huán)節(jié)放在核心位置，優(yōu)化利用各類教學(xué)方法。教學(xué)方法是課堂教學(xué)中方式、手段的總稱，是多種教學(xué)方式組合下的操作對策，可以順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法是師生間的關(guān)鍵性紐帶，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在，增加師生、生生互動，增進(jìn)師生間的友誼，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，更好地開展教學(xué)活動，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，整體性、雙向性、實(shí)踐性。

（二）教學(xué)手段

教學(xué)手段不同于教學(xué)方法，是指課堂教學(xué)中，傳遞一系列教學(xué)數(shù)據(jù)信息，吸引學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促使他們更加準(zhǔn)確、客觀地理解新的知識點(diǎn)。語言、教學(xué)工具是其關(guān)鍵性載體，前者由口頭語言、書面語言組成，后者包含普通教具、現(xiàn)代化教具。教育手段和人類文明演繹歷程大致相同，由最初的粉筆、黑板、教科書等到現(xiàn)代化的錄音、技術(shù)投影、錄像等，“開放型、超時空”是其顯著特征，標(biāo)志著教學(xué)手段逐漸走上現(xiàn)代化道路，而傳統(tǒng)與現(xiàn)代化與現(xiàn)代化教學(xué)手段都屬于教育教學(xué)服務(wù)狀態(tài)。總的來說，教學(xué)手段必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)表現(xiàn)力、感染力，提高課堂教學(xué)效果，以確保影視藝術(shù)教學(xué)目的順利實(shí)現(xiàn)。

以“影視藝術(shù)教育”為例，影視欣賞室、影視欣賞課件都屬于有效的教學(xué)手段。一是：影視欣賞室。在科技日益發(fā)展的浪潮中，影視欣賞室具有多樣化的功能，電視機(jī)、投影儀、電腦等都是其重要組成元素。影視欣賞室可以為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以更加客觀、準(zhǔn)確地理解、掌握影視藝術(shù)作品的內(nèi)容，完善已有的知識結(jié)構(gòu)體系，并提高各方面資源利用率，減少這方面的運(yùn)營成本。二是：影視欣賞課件。就影視欣賞課件而言，在制作過程中，必須全方位分析教學(xué)大綱的具體要求，明確影視藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)，客觀分析影視藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方向、教學(xué)活動環(huán)節(jié)等，合理制作課程軟件。多媒體影視欣賞課件、網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件是特別常見的影視欣賞媒體課件。教師可以借助課件制作軟件，在電腦演示過程中配上一些動畫、圖像等，便會使所呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容更加直觀、形象，從而刺激學(xué)生感官，對新課題知識留下初步印象。教師也不需要過多的板書與講解某知識點(diǎn)，可以大大提高課堂教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也比較高。對于網(wǎng)絡(luò)影視欣賞課件來說，是一種作用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課件，借助網(wǎng)絡(luò)客觀呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，開展一系列的影視藝術(shù)教學(xué)活動。在此過程中，師生、生生間溝通、交流的機(jī)會增多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不斷強(qiáng)化，有利于促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、高等院校影視藝術(shù)教育教學(xué)方法

（一）基本教學(xué)方法

1.課堂講授法、觀摩法

在眾多教學(xué)方法中，課堂講授法是最基礎(chǔ)的方法，屬于學(xué)校教育中的“大眾法”，要以教師為中心，優(yōu)化利用啟發(fā)式教學(xué)、談話式教學(xué)等，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增加師生、生生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，迅速融入到新課題學(xué)習(xí)中。課堂講授法對教師的要求特別高，必須要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，較高的專業(yè)技能，注重反思與總結(jié)，不斷完善講授法。就觀摩法而言，是以理論學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，在教學(xué)中，教師必須把課堂還給學(xué)生，充分顯現(xiàn)學(xué)生在整個教學(xué)中的主體地位。學(xué)?？梢院彤?dāng)?shù)氐挠耙曋谱鳈C(jī)構(gòu)長期合作，教師可以根據(jù)影視藝術(shù)章節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠耙曋谱骰赜^摩，組織他們觀看一些紀(jì)錄片，比如，影視劇制作現(xiàn)場花絮，將所學(xué)的理論知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，逐漸提高他們自身的實(shí)踐能力，以便畢業(yè)后更好地勝任對應(yīng)工作崗位。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法、拉片法

就實(shí)驗(yàn)實(shí)踐法而言，需要轉(zhuǎn)變師生角色，教師只需要扮演好協(xié)作者、輔助者等角色，充分挖掘?qū)W生各方面潛能，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過程中，教師必須全方位分析影視藝術(shù)章節(jié)內(nèi)容，客觀分析班級學(xué)生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選擇一些他們熟悉而感興趣的素材，設(shè)計(jì)一些具有代表性、層次性的題目。根據(jù)班級學(xué)生的水平，布置難易程度不同的作業(yè)，讓學(xué)生充分利用業(yè)余時間，特別是節(jié)假日，拍攝不同類型的DV劇，順利完成教師布置的任務(wù)，促使班級中不同層次學(xué)生的實(shí)踐能力都有所提高，提高課堂教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師也可以組織學(xué)生到影視攝影基地，以小組為單位參觀、考察，更好地了解影視攝影基地各方面情況，更好地學(xué)習(xí)影視藝術(shù)課程內(nèi)容。還要積極引導(dǎo)學(xué)生通過不同途徑查閱關(guān)于影視藝術(shù)方面的信息資料，再根據(jù)自己的興趣愛好，選擇感興趣的題目，根據(jù)查閱到的資料，寫影視鑒賞文章。在此過程中，可以極大地為提高學(xué)生查閱信息資料、分析與解決問題、寫作等能力提供有利的保障。

就拉片法來說，是指在多次觀看影片的基礎(chǔ)上，全面、客觀分析影片的整體與局部細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確理解影片內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，動畫課、導(dǎo)演課、攝影課等都可以采用拉片法。教師需要根據(jù)具體課程內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，制作不同類型的影片，而課堂教學(xué)內(nèi)容必須和影片密切相關(guān)，可以讓學(xué)生課后進(jìn)行拉片。它是學(xué)好電影課程的基礎(chǔ)性方法，也是一種特別有效的方法。

（二）綜合教學(xué)方法

1.話題教學(xué)法、問題式教學(xué)法

就話題教學(xué)法而言，“話題”才是關(guān)鍵所在，是影視藝術(shù)課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)。教師在講解完影視藝術(shù)章節(jié)內(nèi)容后，巧設(shè)問題情境，并以某話題為中心，讓學(xué)生以小組為單位相互討論，根據(jù)已學(xué)的知識談一談自己對此的理解。教師要多鼓勵學(xué)生大膽說出自己心中的看法，多鼓勵學(xué)生自主思考，更加全面地理解新的知識點(diǎn)。在設(shè)置問題情境的時候，教師一定要設(shè)置一些具有針對性的問題，比如，港臺和大陸影視之間的差異，制作影像的特殊技巧，多引導(dǎo)學(xué)生探討一些新時期影視界的熱門話題，更好地了解新時期影視藝術(shù)動態(tài)發(fā)展情況，有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。就問題式教學(xué)法而言，在上課之前，教師需要根據(jù)影視藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有代表性的問題，根據(jù)學(xué)生已有水平，向他們提出不同的問題，幫助學(xué)生更好地把握課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的，結(jié)合題型與章節(jié)內(nèi)容的難易程度，通過不同途徑適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助他們有效解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師需要根據(jù)學(xué)生存在的問題，“簡單、清晰”地講解相關(guān)內(nèi)容，留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考，掌握理解新的知識點(diǎn)，在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、學(xué)術(shù)研究法

就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來說，它是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境下，學(xué)習(xí)影視藝術(shù)知識，順利完成教師布置的任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作用下，合理提出“任務(wù)”至關(guān)重要，可以讓學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)踐過程中掌握新的知識點(diǎn)，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力。就學(xué)術(shù)研究法而言，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，開展一系列相關(guān)的影視藝術(shù)課外興趣課題活動，比如，欣賞并寫作影視劇，進(jìn)行DV拍攝，甚至可以讓學(xué)生查閱資料撰寫學(xué)術(shù)研究方面的論文，申報(bào)校、院級課題等，逐漸提高他們的影視藝術(shù)實(shí)踐能力。

第8篇：小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 識字教學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0208-01

識字能力是一項(xiàng)非常重要的語文能力，是進(jìn)一步進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。倘若學(xué)生識字能力差，便無法進(jìn)行獨(dú)立閱讀，難以理解文章內(nèi)容。因此，識字教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，發(fā)揮著重要教育職能。但很多教師在教學(xué)思路上停留在傳統(tǒng)范式化教學(xué)，采用灌輸教學(xué)方法，教學(xué)有效性較差。為提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，在識字教學(xué)活動中應(yīng)積極融入多種教學(xué)方法，來構(gòu)建新型語文識字教學(xué)課堂。

1 小學(xué)語文識字教學(xué)職能

識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是進(jìn)行其他科目教學(xué)的基礎(chǔ)。識字教學(xué)質(zhì)量好與壞，直接關(guān)系到其他科目教學(xué)質(zhì)量，所以識字教學(xué)一直都是小學(xué)語文教育關(guān)鍵內(nèi)容[1]。小學(xué)生只有掌握一定識字能力，學(xué)習(xí)文字后才能進(jìn)行閱讀及寫作。小學(xué)語文識字教學(xué)中，要幫助學(xué)生認(rèn)識、理解、記憶、運(yùn)用文字，能夠?qū)⒕呦蠡氖挛镌谀X中與抽象化的文字聯(lián)系起來。

2 當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中所占的重要位置毋庸置疑，小學(xué)生只有掌握一定識字能力，才能進(jìn)行語文知識的深入學(xué)習(xí)，閱讀課文、認(rèn)識文字。然而，當(dāng)前我國小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，基本上停留在老的教學(xué)思路當(dāng)中，教學(xué)過程往往是教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄，教學(xué)過程枯燥無味，單調(diào)反復(fù)，以“教”為中心，忽視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)，學(xué)生沒有很好的掌握正確學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)過程依靠死記硬背，學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生認(rèn)為識字學(xué)習(xí)痛苦，體驗(yàn)不到樂趣，甚至存在厭學(xué)心理，往往難以獲得預(yù)期教學(xué)效益，造成學(xué)生識字能力差，整體語文成績低下。因此，為轉(zhuǎn)變當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀，提高識字教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建新型課堂形式，應(yīng)用多種教學(xué)方法。

3 小學(xué)語文識字教學(xué)方法

通過分析可以知道，很多小學(xué)在識字教學(xué)方面存在不同程度的問題，諸多方面有待改革創(chuàng)新。因此，在語文識字教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)融入多種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，以提升教學(xué)質(zhì)量。下面通過幾點(diǎn)來分析小學(xué)語文識字教學(xué)方法：

3.1 興趣教學(xué)法

著名科學(xué)家Thomas Alva Edison曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。學(xué)生對某些事物產(chǎn)生興趣后，便會自主進(jìn)行探索，付出更大的努力學(xué)習(xí)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)利用小學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，通過興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。在識字教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，可利用一些直觀的教具或現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，例如，多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能豐富課堂內(nèi)容，使復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡單、具體。而且多媒體畫面生動形象，豐富多彩，更容易調(diào)動學(xué)生積極性，能夠有效吸引學(xué)生注意力，給其留下深刻印象。學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，便能從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率將有所提升，識字效率也會更高。因此，識字教學(xué)過程中教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

3.2 游戲教學(xué)法

小學(xué)生天性好動，對游戲興趣濃重，所以教師完全可利用游戲教學(xué)法，將一些文字游戲引入到課堂中來，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂內(nèi)容，使其主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，對識字產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)一些文字游戲，例如：猜字謎、順口溜等等。例如“雨”字學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”，指的是什么？另如：“告”字教學(xué)，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”，是什么字。這種靈活教學(xué)方式，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣。

3.3 看圖識字教學(xué)法

小學(xué)生對畫面比較敏感，看圖識字教學(xué)法非常適用，往往能取得較好的教學(xué)效益。因此，在識字教學(xué)中，教師完全可以引入一些繪本，利用繪本幫助學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。繪本符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，繪畫精美，形象生動，圖文并茂，能夠有效調(diào)動學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生興趣。而且這種教學(xué)方法將識字與實(shí)物相對應(yīng)，對于學(xué)生認(rèn)知能力的提升也有著很大幫助。而且在看圖的過程中，學(xué)生不會覺得無聊，積極性更高。但具體教學(xué)過程中，不可一味追求識字量，應(yīng)幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生識字的過程科學(xué)合理，不能為了教認(rèn)字而識字，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過后懂得運(yùn)用，真正理解文字內(nèi)涵，記憶更牢靠。

4 結(jié)語

小學(xué)語文識字教學(xué)是開展寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，若學(xué)生不具備一定的識字能力，便無法進(jìn)行獨(dú)立閱讀，可見識字教學(xué)在語文教學(xué)中所占的重要地位。然而，當(dāng)前很多小學(xué)在識字教學(xué)方面存在問題，停留在老的教學(xué)思路當(dāng)中，教學(xué)有效性差。為提高小學(xué)生識字能力，保障識字教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)對多種教學(xué)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓琦君. 文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2015，09：21-25.

第9篇：小學(xué)教育實(shí)驗(yàn)法范文

一、小學(xué)體育教學(xué)引導(dǎo)的創(chuàng)新

小學(xué)體育教師為了引導(dǎo)學(xué)生開展體育鍛煉，會給學(xué)生看體育圖片示范，或者教師會親自給學(xué)生做示范，他們認(rèn)為小學(xué)生看了這些示范動作，就應(yīng)該了解如何做好體育動作。然而體育教師沒有意識到學(xué)生可能對這些體育示范動作沒有興趣，或者說這些示范的方法讓學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的激情。為了讓小學(xué)生積極地開展體育鍛煉，體育教師應(yīng)創(chuàng)新體育引導(dǎo)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

比如一名小學(xué)體育教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打籃球的時候，學(xué)生不喜歡練習(xí)運(yùn)球的動作，他們覺得練習(xí)運(yùn)球的動作很枯燥。這名體育教師就引導(dǎo)學(xué)生看NBA的運(yùn)球動作集錦。教師引導(dǎo)學(xué)生看胯下運(yùn)球的動作，轉(zhuǎn)身運(yùn)球的動作、身球分離的運(yùn)球動作……學(xué)生看這套NBA集錦的時候，覺得籃球明星運(yùn)球時就像變魔法一樣，一轉(zhuǎn)眼就把球運(yùn)走了，這些動作炫極了。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解，這些籃球明星能做出這么帥的動作，是因?yàn)樗麄兙毩?xí)了幾十萬、幾百萬次運(yùn)球的動作，他們已經(jīng)有了一種球感，這些籃球明星運(yùn)球就和走路一樣自然。學(xué)生聽到還有這樣的運(yùn)球技術(shù)，內(nèi)心就會感覺非常向往。教師此時就可結(jié)合學(xué)生的偶像崇拜心理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勻速運(yùn)球動作、變速運(yùn)球動作、換手運(yùn)球動作等。

學(xué)生在體育課中，不愿意接受體育教師的引導(dǎo)，是由于他們感受不到體育運(yùn)動魅力的緣故，體育教師可利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)創(chuàng)新體育的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，把體育鍛煉和時尚體育結(jié)合起來，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生能感受到體育運(yùn)動的魅力。

二、小學(xué)體育教學(xué)目的的創(chuàng)新

部分體育教師因?yàn)檎J(rèn)為小學(xué)體育教學(xué)開展的目的是為了讓學(xué)生身體達(dá)標(biāo)，所以他們在教學(xué)的時候把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生重復(fù)地練習(xí)達(dá)標(biāo)項(xiàng)目上，這使學(xué)生覺得上體育課既累又無趣，學(xué)生覺得每次一上體育課就得繞圈跑步，或者參加立定跳遠(yuǎn)、擲鉛球。這些重復(fù)單調(diào)的運(yùn)動項(xiàng)目消磨了學(xué)生的鍛煉積極性。教師要意識到開展體育教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的身心，讓學(xué)生通過體育鍛煉提高綜合素質(zhì)。

以學(xué)生看過電影《葉問》后對武術(shù)很感興趣為例，此時學(xué)生想多了解一點(diǎn)武術(shù)的知識。如果教師不顧學(xué)生的興趣愛好，只顧引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，學(xué)生就會以應(yīng)付式的態(tài)度開展體育鍛煉。教師要意識到，學(xué)生對武術(shù)產(chǎn)生興趣是引導(dǎo)學(xué)生開展體育運(yùn)動的契機(jī)。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解最有特色的幾門武術(shù)：八段錦看起來動作很簡單，但是它全面地舒展了人的身體，這是一套老少皆益的武術(shù);太極拳是一套剛?cè)岵?jì)的武術(shù)，如果放慢太極拳的動作，人們可用太極拳來鍛煉身心，如果加快太極拳的動作，它又具有一定的殺傷力，由于太極拳具有這樣的特點(diǎn)，因此它特別適合老年人鍛煉;空手道就是一門搏擊性很強(qiáng)的武術(shù)，空手道競技的目的是瞬間把人打倒在地;柔道是一種傳統(tǒng)的武術(shù)項(xiàng)目，它的開展要領(lǐng)是把人制伏而非把人打倒……學(xué)生看到這些武術(shù)以后，會有躍躍欲試的感覺，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣與資質(zhì)教授適合他們練習(xí)的武術(shù)。教師在授課的時候，可給學(xué)生講述“武德”的精神，讓學(xué)生理解到學(xué)習(xí)武術(shù)的目的不是為了好勇斗狠、去欺負(fù)他人，而是為了強(qiáng)身健體、主持正義。教師如果能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生將能得到人格的教育。

教師如果能夠創(chuàng)新體育教學(xué)的目的，就能以新的視角看待體育教學(xué)，以個性化的方式引導(dǎo)學(xué)生開展鍛煉，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的身體受到鍛煉，視野變得開寬。

三、小學(xué)體育教學(xué)活動的創(chuàng)新

談到體育教學(xué)目的的創(chuàng)新，部分體育教師提出異議，這些體育教師認(rèn)為，就算開展體育教學(xué)的目的是為了通過體育訓(xùn)練讓學(xué)生提高綜合素質(zhì)，可是學(xué)生還是必須完成體育達(dá)標(biāo)，自己如果不開展體育達(dá)標(biāo)的訓(xùn)練，又怎么能夠讓學(xué)生的身體達(dá)標(biāo)？實(shí)際上能夠鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的方法有很多種，教師可以用創(chuàng)新體育活動的方法鍛煉學(xué)生的身體。

比如立定跳遠(yuǎn)是小學(xué)生必須要達(dá)標(biāo)的一個體育項(xiàng)目，如果教師經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)立定跳遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得開展體育鍛煉很枯燥，于是教師可以以立定跳遠(yuǎn)的特點(diǎn)為核心設(shè)計(jì)體育游戲。有一名教師曾經(jīng)設(shè)計(jì)過《捉人》的游戲。這個游戲以5名學(xué)生為一組，兩組學(xué)生一起開展游戲。一組學(xué)生扮“匪”，另一組學(xué)生扮“警”。游戲的場地為長度一千米的操場。游戲初開始時，匪跳兩步，警比匪少跳一步。警如果伸手能夠觸摸到匪，即意味著匪被捉到了，被捉到的匪出局。接下來，警和匪跳同樣的步數(shù)。匪的目的是用跳的方法和警拉開距離，一直跳到一千米處的老巢;警的目的是要用跳的方法拉近和匪的距離，在一千米內(nèi)抓到匪。游戲結(jié)束以后，教師可計(jì)算警隊(duì)抓到了多少匪。在游戲過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察成績最好的警與匪跳躍的動作特征，讓學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)立定跳遠(yuǎn)的要點(diǎn)，學(xué)生在游戲的過程中將能找到立定跳遠(yuǎn)的動作要領(lǐng)。

教師把體育游戲和體育達(dá)標(biāo)融合在一起，既能讓學(xué)生享受到游戲的樂趣，又能完成體育達(dá)標(biāo)的訓(xùn)練。