初中生物課堂精選(九篇)

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第1篇：初中生物課堂范文

一、初中生物生活化教學的必要性和重要性

（一）初中生物生活化教學的必要性

第一，初中生物生活化教學是當前社會發(fā)展的需求。生物學作為一門基礎(chǔ)性的學科，在農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)藥以及環(huán)境等各個方面都有著較為廣泛的應(yīng)用，許多的科學技術(shù)都以生物科學為基礎(chǔ)。初中生物生活化教學可以培養(yǎng)和提高中學生的生物科學素養(yǎng)，將其應(yīng)用于實際的生產(chǎn)生活中，促進社會的發(fā)展。第二，初中生物生活化教學是新課程改革的要求。新課程改革將學生與自然的關(guān)系、學生與社會的關(guān)系以及學生與文化的關(guān)系納入生物教學的內(nèi)容中，將生活作為教材內(nèi)容的主要來源，呼吁課堂教學要回歸生活，引導中學生關(guān)注社會生活。因此，初中生物生活化教學是新課程改革的要求。

（二）初中生物生活化教學的重要性

第一，初中生物生活化教學有利于提高中學生學習生物知識的興趣。初中生物是學生學習生物科學的啟蒙階段，初中生物生活化教學充分結(jié)合了中學生的實際生活，使中學生感受到生物知識就在生活當中，激發(fā)了中學生的學習興趣，使枯燥乏味的生物理論知識變得生動有趣，幫助學生打下堅實的基礎(chǔ)，有利于促?M中學生將來進一步的學習。第二，初中生物生活化教學有利于提高初中生物課堂的教學效率。初中生物生活化教學從學生的實際生活出發(fā)，將與中學生實際生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為生物教學的主要內(nèi)容，積極從身邊的事物中吸收營養(yǎng)，豐富初中生物教學資源，有效提高了中學生的觀察能力、調(diào)查能力以及實踐應(yīng)用能力，有利于提高中學生素質(zhì)，以及初中生物課堂的教學效率。

二、初中生物課堂教學生活化策略分析

（一）為學生營造生活化教學的學習氣氛

改變傳統(tǒng)初中生物教學中過于沉悶的教學氛圍，生活化教學策略中，需要學生能夠主動進行學習，改變課堂學習氣氛。處于初中階段的學生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，當學習到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學生構(gòu)建學習氣氛前，需要結(jié)合學生的生活環(huán)境、初中生物的教材內(nèi)容進行精心設(shè)計，才能讓學生充分感受到生活化學習的氣氛，將學習與生活充分融合在一起，提高學生的學習興趣。例如，教師在教授《環(huán)境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學生能夠用生活中常見的事物進行學習，提高生物知識與生活的聯(lián)系[4]。只有這樣，才能建立更好的學習氣氛，讓學生更好的進行學習。

（二）利用多媒體技術(shù)進行教學

初中生物基礎(chǔ)知識的抽象性較高，且分類較為復(fù)雜，僅僅通過生物教材文字敘述無法真正了解到所學內(nèi)容。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進步，在教學領(lǐng)域融入現(xiàn)代科技，成為提高教學質(zhì)量的重要手段。在初中生物生活化策略教學中，融入多媒體教學技術(shù)成為新型教學的趨勢。初中生物課程本質(zhì)上屬于實驗科學，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行教學，能夠讓教學內(nèi)容更加直觀，加深了學生對生物知識的認識與理解。當通過多媒體技術(shù)將生物知識真實的展現(xiàn)出來，利用圖片、視頻等內(nèi)容可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為可以直觀理解的內(nèi)容。當學生通過多媒體技術(shù)觀察到所學內(nèi)容后，可以根據(jù)自身的理解將生物知識與生活產(chǎn)生聯(lián)想，進而更能加深學生對生物知識的理解度。而教師在整個教學過程中，主要承擔著引導者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術(shù)準備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學生能夠辨認與認識該類植物后，教師可以引導學生展開思索，讓學生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進行區(qū)分，更深刻的掌握生物知識。

（三）增加學生的課堂活動，引導學生主動探究

第2篇：初中生物課堂范文

關(guān)鍵詞：生活實物生物課堂

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學生學會四種本領(lǐng)：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發(fā)展.明確指出教育是為生活服務(wù)的.生物課程標準提出，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學.在生物教學中，教師要將教學內(nèi)容與學生的日常生活有機聯(lián)系起來，使學生感受到生物學知識就在自己身邊，并在輕松、活躍的氛圍中輕松掌握生物學知識，從而提高課堂教學效果.優(yōu)秀的生物教師的課，為什么同行都愛學、學生都愛聽，原因就在于課堂教學藝術(shù).生物課堂教學藝術(shù)離不開融入生活味.在生物課堂教學的每個環(huán)節(jié)，教師都可以讓生活實物走進來.

一、利用生活實物，創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

初中生物課程標準指出，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當改變傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，實事求是的科學態(tài)度，以及終身學習的能力.在教學中，教師要重視教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性，拉近教材和生活的距離.用生活實物導入新課，能抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，使學生眼前一亮，迫切地想?yún)⑴c這節(jié)課的學習.例如，在講“飲食與營養(yǎng)”時，教師可以將一鍋煮熟的玉米帶進課堂，用玉米的香氣喚起學生的嗅覺，讓學生品嘗一小截玉米，吸引學生的味蕾，從而導入新課，引導學生思考平時攝入哪些營養(yǎng)物質(zhì).這樣，師生一起醞釀情緒，集中注意力，立疑激趣，能使學生產(chǎn)生親切感.

二、利用生活實物，自主探索，掌握新知

初中生物課程標準要求教師應(yīng)該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐.在探索新知時，教師要對教材內(nèi)容進行必要的調(diào)整或加工，恰當選擇與學生生活密切相關(guān)的情境和問題，把現(xiàn)實生活中鮮活的題材或?qū)嵨镆胝n堂，打消學生的畏難心理，突破教學的重難點，從而提高課堂教學效果.例如，在講“設(shè)計營養(yǎng)合理食譜”時，傳統(tǒng)的課堂是紙上談兵，讓學生在紙上寫出一日三餐如何搭配.如此，學生既無興趣，也沒有直觀、深刻的體驗.這節(jié)內(nèi)容，筆者有幸聽過一堂精彩的課.上課教師將家里和食堂里好多品種的蔬菜、豆制品、魚、蛋、肉用保鮮膜包裝好帶進課堂，這些“實物”包裝上還有標簽，寫有名稱、重量、價格.學生挑選食材，放入“購物籃”，再以這些“食材”為原材料設(shè)計一餐食譜，寫在白板上，交流討論.這樣，既調(diào)動了學生的興趣，還讓學生親身體驗“當家不易”，使學生感受到科學與知識其實就存在自己的身邊.又如，在講“水中的藻類植物”時，教師可以在菜市場買一些新鮮海帶，教室里每排學生從前到后拉一條長長的海帶，讓學生看、摸、聞海帶……學生如此仔細、近距離觀察海帶，就會對藻類植物的真實存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識.如此“壯觀”的生物課堂，學生會終身難忘.再如，在講“植物體的組成”時，為了直觀地展示綠色開花植物的六大器官，教師去花鳥市場“請”盆水培的番茄植株（結(jié)有果實）來課堂.學生也將家里水培的吊蘭、綠蘿和風信子帶來，頓時課堂生機勃勃.學生饒有興趣地觀察植物的各部分，比較它們的根莖葉，在討論、交流和爭執(zhí)中理解了“六大器官構(gòu)成綠色開花植物”.

三、利用生活實物，解釋應(yīng)用，復(fù)習鞏固

第3篇：初中生物課堂范文

摘要：初中生物課堂教學中教師如何提高學生的參與度，充分的發(fā)揮教師主導、學生主體作用，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，是本課題研究要解決的問題。以7、8年級學生為研究對象，從行為表現(xiàn)、情感體驗、認知投入三方面進行探究提高初中生物課堂教學中學生參與度的策略。主要運用行動研究法邊研究邊總結(jié)邊實踐，形成提高初中生物課堂學生參與度的策略。

關(guān)鍵詞：參與度；初中生物課堂教學學生參與；學生參與度

提高課堂教學中學生參與度是實現(xiàn)學生主體、教師主導的最有效途徑，也是真正提高課堂有效性的保證。在初中生物課堂教學中提高學生的參與度，不僅有利于學生自主、合作、探究的學習方式的形成，還有助于學生各種能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時在研究本課題的過程中還可以促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師個人素質(zhì)及教學能力，提高課堂教學效率。

我首先查閱學習相關(guān)理論及文獻資料，尋求研究此課題的理論指導和依據(jù)。參與度界定即“有效參與”是指學生有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。學生參與涉及行為、認知和情感三個方面的活動。我們把學生在這三個方面的活動稱為學生在教學過程中的行為投入、情感投入和認知投入。由此，我們把學生在生物課堂教學過程中的參與度定義為：學生在生物課堂教學學習過程中的心理活動方式和行為努力程度。學生積極主動的參與是知識內(nèi)化的必要條件，參與的程度是衡量課堂教學效率高低的重要標準。

對我所教授8年級4個班的學生進行了課堂教學參與度的問卷調(diào)查與情況分析發(fā)現(xiàn)學生生物課堂參與度不高的原因及存在的問題是1）、受應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師和學生都在追求中考科目的高分，使素質(zhì)教育成為一句空話，使教育改革流于形式，結(jié)果是少數(shù)學生被動參與，多數(shù)學生失去學習興趣而不參與。2）、即使目前實施課改，在非公開、非示范的日常初中生物課堂教學中，學生參與程度不高、表面參與的現(xiàn)象普遍存在，學生的學習方式還是以被動接受式為主要特征，沒有主動參與。3）、教師的理念陳舊，教法單一，很多課堂上根本沒有體現(xiàn)教師主導，學生主體。

本課題研究要解決的問題是，如何提高初中生物課堂學生的參與度，我認為：要解決這個問題的關(guān)鍵就是如何抓住學生的注意力激發(fā)學生的學習興趣，因為“興趣是最好的老師”。

我的具體策略是：

1、創(chuàng)造“和諧、民主、平等”的課堂氛圍，使學生輕松愉悅的參與生物課堂教學活動。

我在生物課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍，給予學生寬松的參與學習的心理環(huán)境，時刻給學生和藹可親、可近的形象，一個眼神、一個手勢，都要處處體現(xiàn)教師對學生的關(guān)懷和愛護，平等的對待每一個學生，讓他們有發(fā)表自己見解的勇氣和自信。只有這樣學生思維才能活躍起來，才敢想、敢問、敢表達，真正成為課堂的主人。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的主導作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

2、因材施教，分層教學，讓每一個學生都能獲得成功的體驗和快樂，提高學生課堂教學參與度的自信心。

生物課堂教學設(shè)計的探究問題要有梯度、有層次適合不同類型的學生，要讓優(yōu)等生有事做更優(yōu)秀，讓中等生做的滿意，讓后進生做得開心、得到尊重，建立自信，超越自我。給每一個學生都提供成功的機會，讓他們都品嘗到成功的快樂，讓他們充滿陽光，充滿自信，從而更加積極主動參與到課堂教學活動當中來。

3、開展課外實踐活動，課堂上盡量做分組實驗，引導學生動手實驗操作，全員參與，培養(yǎng)他們科學探究的方法、科學探究的能力和科學創(chuàng)新精神，激發(fā)學生主動參與探索生物科學知識的興趣。

我們通過開展課外實踐活動――分小組進行各種常見綠色植物盆栽種植活動，有分工有合作，使所有學生行動起來：動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，符合學生的好動心理及認知規(guī)律，以此來激發(fā)學生對生物學的學習熱情及興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習能力，從而形成學生行為投入、情感投入、認知投入課堂教學的策略，達到提高初中生物課堂教學學生參與度的目的。

4、探索運用多種教學方法和調(diào)控手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活駕馭教材，精心選擇教學材料或課件，緊密結(jié)合學生生活實際，為學生積極參與課堂教學探究性學習活動創(chuàng)設(shè)情境。如：課前3分鐘演講、多媒體教學等設(shè)計各種活動分組進行討論、探究、調(diào)查、實驗操作，以及課堂教學評價用語的有效運用等提高生物課堂教學中學生參與度模式。

5、設(shè)置認知沖突，激發(fā)學生參與課堂自主探究學習的欲望。

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設(shè)置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望。在生物學是探索生命的科學一節(jié)教學時采用分組討論式教學方法――引導學生探討，我設(shè)計的討論題有：什么是科學？什么是科學活動？生物科學家在什么樣的環(huán)境下進行什么樣的科學活動？你心目中的生物科學家是什么樣的？生物學的發(fā)展與社會生產(chǎn)的發(fā)展水平有什么關(guān)系？這樣設(shè)計，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，設(shè)置認知沖突，使學生不斷處于發(fā)現(xiàn)問題解決問題之中，注意力被牢牢的吸引住，無論是行為、情感還是認知都持續(xù)投入到課堂教學活動中。

6、引導學生參與評價，提高學生課堂參與度。

傳統(tǒng)課堂教學采用單一的評價方式，老師是評價的權(quán)威，是學生學習表現(xiàn)唯一評定者。由于教師的“主宰”，課堂上缺乏了學生積極參與的生機和活力，不利于學生主體的發(fā)展。如何發(fā)揮學生的主觀能動性，打破師生授受的程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，是提高學生參與度的重要手段。我采用小組競賽，小測試、評價量規(guī)、評價量表的設(shè)計使用等，每堂課保證一定的時間引導學生自評、互評及師評的方式，進行學習評價，這既激發(fā)了學生參與的樂趣又提高了學生的認知能力，在此過程中又能促使學生對自己的學習進行反思和糾正。

我認為課堂上教師語言幽默詼諧，肢體語言生動形象，恰到好處的生活實例，日常生活中素材的充分利用，提高自身人格魅力，讓學生親其師信其道等等都能很好的調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其學習興趣提高其課堂教學參與度，形成真正意義上的教師主導學生主體的教學模式。

存在問題及今后設(shè)想：本人首次嘗試課題研究，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構(gòu)建能力不足。不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。應(yīng)繼續(xù)深入開展課題研究，優(yōu)化教學體系。加強專業(yè)理論知識學習，不斷提高課題研究能力，改變教學觀念。（作者單位：遼寧省本溪市二十七中學）

參考文獻：

[1]高文《建構(gòu)主義學習的核心特征》《外國教育資料》2007年第1期

[2]毛新勇、孫長根《建構(gòu)主義教學對教師和學生的影響》《上海教育》1999年第1期

[3]《教學理論――課堂教學的原理、策略與研究》施良方，崔允淳主編，華東師范大學出版社

[4]《淺談學生主動參與學習的運行機制》深圳市南油小學孫連春，深圳大學師范學院李臣之

[5]義務(wù)教育《生物學課程標準》（2011年版）/中華人民共和國教育部制定

[6]馬永貞《提高學生高中數(shù)學課堂學習參與度的策略》百度文庫.教育專區(qū).教學研究

第4篇：初中生物課堂范文

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化設(shè)計

初中生物課堂教學與我們的日常生活聯(lián)系異常緊密，很多的生物知識都在生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，同時生活中的很多常識也是生物學研究的重要題材，曾有一位著名的教育學家做過一個非常恰當?shù)谋扔鳎喝绻麑⒁簧}放在你的面前讓你吃下去，你肯定會選擇拒絕，但是如果用這一勺鹽烹調(diào)出一碗湯，你肯定會美美地喝下去。這個比喻中的鹽就相當于我們的生物課堂教學，將鹽溶解的水就相當于我們的實際生活，只有將二者完美地結(jié)合起來，我們的生物教學才能夠煥發(fā)出無限的精彩，學生對于“鹽”的吸收才會更加徹底。

在課堂教學中有效地融入生活元素不僅能夠拉近學生在心理上與生物知識的距離，同時還能夠最大限度地將學生的學習興趣激發(fā)出來，學生的課堂積極性和主動性也將會隨著興趣的提高而提高，其主觀能動性和潛在的實力也能夠被發(fā)掘出來。由此可見，在初中生物課堂教學中，有效地融入生活化元素對于提高課堂教學效率有著極為深刻的意義。筆者從事初中生物教學多年，對于如何在課堂教學中有效地融入生活化元素談一談自己的看法。

一、尋找實際生活與生物課堂的結(jié)合點，引發(fā)學生對生活的關(guān)注

初中階段的學生好奇心非常強，對于未知的事物有著極為強烈的求知欲望，同時對于熟悉事物的另一種認識也會產(chǎn)生十分深刻的印象，在生物學習中，學生會不由自主地發(fā)現(xiàn)所學的知識在我們的日常生活中有著如此廣泛的應(yīng)用，這種不經(jīng)意間的發(fā)現(xiàn)會在很大程度上激發(fā)學生對于生物的濃厚興趣，教師應(yīng)該牢牢地抓住這些不經(jīng)意的瞬間，以此作為我們開展生活化課堂教學的出發(fā)點，將學生帶進神奇的生物學世界。因此，在進行課堂設(shè)計的時候我們要注重尋找學生的日常生活與我們的生物課堂之間的結(jié)合點，并對這些結(jié)合點加以充分的利用，以陌生的知識喚起學生既有的生活經(jīng)驗，讓學生用自己的生活經(jīng)驗來加深對于陌生的生物知識的理解和掌握，并以此為出發(fā)點培養(yǎng)學生對日常生活的觀察力，讓學生由被動的體會到主動的發(fā)現(xiàn)，在這個轉(zhuǎn)變的過程中，學生的學習主動性將會大幅度地提高，這個轉(zhuǎn)變也將會對學生的生物成績產(chǎn)生積極的影響。

二、以學生既有生活經(jīng)驗和知識體系為出發(fā)點，強化學生主動學習的意識

每一個學生在進入學校接受教育之前并非是一張白紙，每個學生都有著自己的成長經(jīng)歷和較為初級的知識體系，雖然不夠完整和嚴密，但是我們不得不承認他們的存在，所以在進行初中生物課堂教學的時候，我們首先要對學生的既有知識體系給予充分的尊重和重視，任何知識都不可能強加于學生，要讓學生用自己的思維方式和理解方式去接受教師所傳授的生物學知識，讓學生以最適應(yīng)的方式來將生物知識消化和吸收。除此以外，我們還要深刻了解學生的既有生活經(jīng)驗，用生物學的知識來喚起學生生活經(jīng)驗的共鳴，引發(fā)學生思想內(nèi)在的化學反應(yīng)，加速學生對于陌生的生物知識的理解和記憶。例如，初中生物中所講述的植物和動物，這些在我們的生活中非常平常，幾乎每個學生都有著馴養(yǎng)寵物和種養(yǎng)植物的生活經(jīng)驗，我們可以巧妙地利用學生的這些生活經(jīng)驗，以此為教學的出發(fā)點來將學生逐步地引入動物和植物的世界中，用學生既有的生活經(jīng)驗來起到一個拋磚引玉的功效。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導學生以生活的角度感悟生物學

情境教學對于教學效率的提高有著十分積極的作用，在開展生活化課堂教學的時候，我們要對這種教學方法加以充分的利用，為我們生活化課堂的構(gòu)建提供一個完美的推動。例如，我們在學習生物的組成的時候，很多學生對于水在動植物體內(nèi)所占的比重沒有一個理性的認識，只是從課本上了解到幾個百分比的數(shù)字，

這種理解和記憶是比較薄弱的，但是如果我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，在我們炒青菜的時候，在炒鍋中即使不加水也會在菜出鍋的時候出現(xiàn)很多水，這就是因為植物中含有大量的水分，在烹飪的過程中溢出的原因。通過這個簡單的生活情境的創(chuàng)設(shè)，學生會深刻地認識到水是植物的重要組成部分，同時也會對課本上的精確的含水百分比分數(shù)產(chǎn)生一個深刻的印象。

四、合理運用實驗教學，提高學生的生活實踐能力

實驗是生物學一個非常重要的組成部分，在我們的教學過程中，實驗也有著非常重要的意義，實驗教學不但能夠有效地提高學生的實踐能力，提高學生的動手操作能力，同時對于學生的生活化意識也是一個極為有效的激勵，初中階段接觸的生活實驗較為簡單，但也非常的實用，很多的實驗過程與我們的生活實際有著驚人的相似之處，這些相似之處就是我們利用實驗教學開展生活化課堂教學的良好出發(fā)點。例如，在生物試驗中有一個章節(jié)是驗證植物細胞壁和細胞膜的滲透作用，當外界溶液的濃度高于細胞內(nèi)的溶液濃度的時候細胞就會因失水而萎縮，這個實驗的簡單過程是取植物的一小部分，放入高濃度的溶液之中，然后用顯微鏡觀察一段時間之后細胞的狀態(tài)，這個實驗與我們?nèi)粘Ｉ钪须缰葡滩说倪^程有著驚人的相似，在我們的學生感嘆這個相似的時候，不禁會發(fā)現(xiàn)其實二者運用的是同一個生物學原理。反之學生的實際生活經(jīng)驗也會指導其進行生物學的課堂實驗，兩個相反的過程并不沖突，反而相互促進，促進學生對生物知識的理解和記憶。

第5篇：初中生物課堂范文

一、初中生物教學的現(xiàn)狀及問題

首先，偏重生物學基本知識、原理的傳授。生物課堂教學中，教學的重點放在了學生對生物學知識的識記、掌握上，沒有注意到學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣、思維和生物科學素養(yǎng)。教師雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導致課堂氣氛不活躍，學生的生物學思維比較膚淺。

其次，教學評價仍然按照傳統(tǒng)方式進行。如今，我省已經(jīng)把生物學科列入了初中畢業(yè)升學水平考試科目，但有的學校還不夠重視，關(guān)注點仍然放在初三中考科目上。生物教學評價只注重定量評價、注重分數(shù)，忽視了除分數(shù)以外諸多方面的評價，如：學生的品德、學習態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等。教師主要從考試成績上對學生進行評價，這樣一來，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。

另外，生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法。而大多數(shù)學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。

二、改善生物教學質(zhì)量的途徑

2.1以學生為本、貼近學生的實際，培養(yǎng)學習興趣。

初中生物教學的目的是全面、基礎(chǔ)、科學素養(yǎng)的教育；生物教學要面向每一

個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學科思維，完善學生的健康人格。從這一觀點出發(fā)，每一節(jié)課堂設(shè)計、每一個活動安排應(yīng)以學生為中心，培養(yǎng)生物學科的興趣。在課堂教學中，多注意選擇與課本相關(guān)的課外知識，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，去組織教學，激發(fā)學生的興趣，吸引學生。

（1）選取能激發(fā)學生興趣的材料。講“禁止近親結(jié)婚的原因”時，可給學生補充“達爾文的遺憾”，敘述達爾文一生中最大的遺憾就是和表姐瑪麗結(jié)婚，近親結(jié)婚，禍及子孫。

（2）選取能加深對知識理解的內(nèi)容。在學習植物的光合作用和呼吸作用時提出問題，如：室內(nèi)的花草是不是越多越好？

（3）選取對學生有教育意義的內(nèi)容進行拓展。如：室內(nèi)裝修已是普遍的現(xiàn)象?？墒?，它在帶給人們舒適的同時，對人身的健康造成了損害，因室內(nèi)裝修造成癌變時有發(fā)生。教師可根據(jù)這種現(xiàn)象，引導學生思考，其原理何在？經(jīng)師生討論，得知：裝修材料中含有大量的有害物質(zhì)，這些物質(zhì)使人體中的某些細胞發(fā)生癌變。因此，新裝修的居室，不宜居住，必須經(jīng)過長時間的通風才行。

教學注意聯(lián)系社會實際，豐富學生知識，可以極大地調(diào)動學生的積極性、主動性，使學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，變抽象為直觀，化難為易，進而輕松的掌握知識、原理。體現(xiàn)了課程走向生活，要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐的基本理念。

2.2熟悉、掌握教材內(nèi)容。

教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，要知道整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。教材的分析，除通覽教材全局外；還應(yīng)精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。因此，在教學中，要把教材中的知識通過自己的精心安排，重點歸納成一個個學習、復(fù)習專題，然后再根據(jù)學生的具體學情，合理安排教學、復(fù)習進度，確保自己的教學有效果。

2.3改進課堂教學。

生物學教學應(yīng)使學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。為此，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，注意開展師生雙向活動，運用各種教學方式，因勢利導，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。

（1）方法科學、靈活多變。

課堂上，以我校倡導的“小組自主互助學習”教學模式（具體環(huán)節(jié)：情境引入、提出問題――學生自學、小組討論――展示交流、點撥提升――鞏固訓練、組內(nèi)互助――總結(jié)反思、內(nèi)化拓展）為指導展開教學。教師也可從教與學的實際出發(fā)，根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，課堂形式多樣，調(diào)動學生學習的積極性。在解決問題過程中，教師應(yīng)引導學生，從不同角度、側(cè)面去分析問題，一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當有目的的對學生進行各種思維訓練。

（2）實施探究式教學。

教師應(yīng)該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的材料作為課題或提出探究性問題，組織探究教學。如：“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等活動，讓學生自己觀察、思考、敢于提問，在作出假設(shè)的基礎(chǔ)上設(shè)計實驗并實施，尋找問題的答案。這有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生逐漸能夠主動地去研究生物學問題，促進學生學習方式的改變。開展探究活動，將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓學生體會、經(jīng)歷科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。

（3）學好生物學離不開實驗。

通過實驗，它不僅能幫助學生加深對生物學知識的理解和掌握，而且對激發(fā)學生學習生物的興趣，進而培養(yǎng)學生的能力，提高科學素養(yǎng)有重要作用。在實驗條件限制的情況下，如何改進實驗，提高學習興趣，我認為可以采用以下方式進行，也能取到一定的效果。如：角色扮演式，用游戲、活動來代替實驗；教師也可以搜集網(wǎng)絡(luò)資源，用標本、模型、圖片、圖像代替實驗；用課外觀察、調(diào)查代替實驗，如：觀察螞蟻的行為、幾種動物的運動等。

生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學模式、改進教學方法和手段，才能使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]《生物學教師教學用書》劉恩山主編，北京師范大學出版社，第3版，2007.5.

第6篇：初中生物課堂范文

關(guān)鍵詞：五三一；高效課堂；自主

“五三一”的含義是：課堂五個環(huán)節(jié)、教師三類引導、一個核心價值取向。

課堂五個環(huán)節(jié)：

1.自習；2.自疑；3.自探；4.自測；5.自結(jié)。

教師三類引導：

1.導思維能力；2.導方法技能；3.導情感態(tài)度。

一個核心價值取向：培養(yǎng)學生高效的持續(xù)的自主學習能力

為了進一步優(yōu)化初中生物課堂教學，更好地體現(xiàn)“自主學習、合作學習、探究學習”的教學新理念，結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)出打造初中生物高效課堂的幾個要點。

一、課前準備——“五三一”高效課堂的前提

構(gòu)建高效初中生物課堂，利用好課堂四十分鐘，充分的課前準備是至關(guān)重要的，主要是老師們的課前準備。我們要認真研讀課程標準，制定出學生的學習目標，學習目標的定位要難易適中，明確每節(jié)課學習的重點與難點。根據(jù)學習目標，琢磨、篩選好自習題、探究題和自測題，編制好學導文（見后面）。為提高學生學習興趣，還要廣泛搜集與教學相關(guān)的資料，比如生物前沿信息、生物現(xiàn)象視頻、圖片等，制作出精美的課件，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，讓生物知識更直觀，與生活更接近。

二、課堂環(huán)境──“五三一”高效課堂的基礎(chǔ)

以最少的時間、最快的速度導入教學內(nèi)容，使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此導入時間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時，要根據(jù)學習內(nèi)容、學習目標，創(chuàng)設(shè)能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。

導入要目標明確，啟發(fā)學生的積極思維，增強學生生物學習的注意力。比如《人的性別遺傳》這節(jié)課，課件出示：1993年在我國上海舉行的首屆東亞運動會上,組委會采用了只需用一根帶毛囊的頭發(fā)鑒定性別的新技術(shù)，準確率達100%，維護了公平競賽的原則。教師針對這段資料提問：男女性別是由什么物質(zhì)決定的呢？學生帶著問題自學課文，完成自習題。通過啟發(fā)性的問題設(shè)計，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學情境，燃起學生的思維火花，增長學生的智慧，對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用。

三、自主探索，合作交流——“五三一”高效課堂的核心

預(yù)習教學內(nèi)容再完成自習題，學生對課本知識有了基本認識，然后各個學習小組提出存在的疑問，以便在接下來的探究環(huán)節(jié)有的放矢地合作交流。自主是培養(yǎng)能力的第一步，應(yīng)始終引導學生自己去思考，去領(lǐng)悟。為了讓學生更好地體驗生物、融入生物、感悟生物，在課堂上要注意發(fā)揮每一個學生的主觀能動性，凸現(xiàn)學生的主體地位。

在探究生男生女機會均等時，利用學生已有的知識，經(jīng)歷感知、比較、分析、綜合等思維活動，教師啟發(fā)和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內(nèi)化新知識。學生通過自學、對學、群學，最大限度地發(fā)揮出學習的積極性。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導”。

四、課堂點撥、答疑解難──“五三一”高效課堂的關(guān)鍵

自主學習、合作探究并不能解決所有的問題，課堂點撥、答疑解難是體現(xiàn)教師教學智慧的有效教學之舉。精講就是講學生易錯易混的知識，這需要老師從學生做的自習和自測題目中去發(fā)現(xiàn)疑難點，從學生探究問題的過程中去發(fā)現(xiàn)困惑點，重點講解。

《人的性別遺傳》里要注意提醒：（1）生男生女不是由父親或母親決定；（2）雙胞胎的性別不一定相同；（3）性染色體上不只有與性別決定有關(guān)的基因。學生有了疑問，給予啟發(fā)式指導，這樣一點，學生就豁然開朗了。合作探究問題后小組選代表對學習成果進行展示交流和評價，讓學生在黑板上完成生男生女的圖解，并標出男女生殖細胞中染色體組成情況，老師點評時要指明正確答案，不能含糊。更關(guān)鍵的是運用所學知識指導生活實踐。

五、強化認知，查漏補缺──“五三一”高效課堂的試金石

教師可設(shè)計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用自改、互批、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領(lǐng)悟過程和規(guī)律，并主動完善已有的認知結(jié)構(gòu)。

第7篇：初中生物課堂范文

關(guān)鍵詞： 初中生物課堂 醫(yī)學知識 滲透

生物學這門學科對于剛進入初中的學生來說，基本上是一個空白，因為小學階段沒有開課生物學。所以在對初學者講授時更要注意培養(yǎng)學生對生物學的興趣。我認為培養(yǎng)學生生物學習興趣一個比較好的切入點就是學生所掌握和接觸的日常生活中的知識。比如：初中生都有過感冒的經(jīng)歷，有的患過其他疾病，這就是一個很好的切入點。

初中階段生物學的學習目標主要是了解關(guān)于動物、植物、微生物的基本知識，人體結(jié)構(gòu)及生理衛(wèi)生知識的學習和掌握。通過自己積累的生活經(jīng)驗，初中學生對于多種疾病已經(jīng)有一些初步的了解，甚至身邊就有親戚朋友患有某種疾病，而生物學知識在講解生理學方面的知識時對于相關(guān)的醫(yī)學知識的滲透就顯得很有必要。

一、初中生物課本中能夠滲透醫(yī)學知識的內(nèi)容

人教版生物學教材七年級上冊中的第四章“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”［1］，講述了病毒的種類、結(jié)構(gòu)和生活，以及病毒與人類的關(guān)系。特別在病毒與人類生活的關(guān)系部分講述時，很自然地就和醫(yī)學知識聯(lián)系在一起了。七年級下冊，整冊書講述了生物圈中的人（第四單元），按照人體的幾大系統(tǒng)來編排的［2］。首先是人的由來，接著是人的營養(yǎng)、呼吸、物質(zhì)的運輸、廢物的排除、生命活動的調(diào)節(jié)，最后是人類整體對生物圈的影響。除了最后一章外每一章都有與醫(yī)學知識相結(jié)合的內(nèi)容。八年級上冊第五單元中的第四章“分布廣泛的細菌”和第五章“細菌和真菌在生物圈中的作用”，細菌和真菌與人類有著密切的關(guān)系，順勢聯(lián)系醫(yī)學知識講授［3］。八年級下冊第七單元中的第二章“生物的遺傳和變異”與遺傳病方面的醫(yī)學知識聯(lián)系自然流暢；第八單元中“傳染病和免疫”、“用藥和急救”和“了解自己，增進健康”三章內(nèi)容就是講述醫(yī)學常識［4］。

二、生物學知識與醫(yī)學知識的結(jié)合

整個初中生物學教材中，能夠與醫(yī)學知識聯(lián)系的知識點有很多。例如，七年級下冊第四單元第四章的第一節(jié)“流動的組織――血液”［2］，此節(jié)內(nèi)容若能夠很好地結(jié)合醫(yī)學知識進行講解，學生就很容易理解和接受。首先從導入環(huán)節(jié)來看，課本的開始部分以醫(yī)學方面的知識為問題，作為本節(jié)的導入部分，也可以這樣引入：“生活中常出現(xiàn)意外事故，很多人因為一時失血過多離開了人世。如果能夠及時輸血，他們可能會恢復(fù)健康?？梢?，血液對人體非常重要?！币会樢娧智泻蠈嶋H，同時涉及醫(yī)學知識“輸血”。正文講解過程中，課本的“資料分析”部分也是以醫(yī)學方面的知識展示，以“醫(yī)學檢驗科報告單”分析入手講解血液的成分、功能。三種血細胞的講授更能涉及較多的醫(yī)學知識。白細胞具有防御和保護、吞噬病菌的功能，它的數(shù)量多了可能就有炎癥；紅細胞具有運輸O2和部分CO2的功能，少了就會患貧血；血小板能夠止血和加速凝血，少了會出現(xiàn)異常出血，多了則會出現(xiàn)血栓。所以醫(yī)學上通過檢驗三種血細胞的多少為參考依據(jù)來診斷某些疾病。講解的過程可以提問同學們自己或身邊的親朋好友是否患過這些疾病，讓同學自己找出這些病的成因，從而加深印象。最后復(fù)習的時候也是以提問醫(yī)學知識的方式來進一步鞏固知識。

從本節(jié)課的內(nèi)容來看，從頭到尾都滲透著醫(yī)學知識。而我們在生活中或多或少都患過這樣那樣的病，在課堂上學習生物學知識的同時可以滲透一些醫(yī)學常識，從而和同學們的日常生活緊密聯(lián)系在一起，這樣的教學才生動、貼近生活。

三、生物課堂上滲透醫(yī)學知識的益處

首先，每個人都有關(guān)注自己健康，了解自身的愿望，尤其是患過疾病，感受過病痛折磨的人更想了解自身，更關(guān)注自己的健康。從這個角度來講，生物課堂上醫(yī)學知識的滲透可以極大地提高學生學習的自覺性。不需要老師強迫學生去學，而是學生自己想知道，從而變被動學習為主動學習。

其次，可以提高學生學習生物學知識的積極性。貼近學生了，學生自己關(guān)心了，也就有了積極性。初中學生成長到十幾歲，最普通的感冒都親身經(jīng)歷過，知道被病痛折磨的痛苦。所以大家都希望自己身體健康，就要了解醫(yī)學方面的知識。這樣就將生物課堂變成學生渴望知道的有關(guān)保障自身健康的知識的一個渠道，從而就有了學習的興趣和積極性。

再次，醫(yī)學知識就像一座橋梁，將課本上的知識和日常生活聯(lián)系在一起。大家都有這樣的經(jīng)歷，但凡在課堂上提到關(guān)于日常生活中的問題，尤其是親身經(jīng)歷過的，同學就非常有興趣，很注意地聽老師的講解，因為他們想知道其中的緣由。有的同學下課后還追問老師，他家的某某得了什么病是咋回事，該注意些什么，等等。可見學生對醫(yī)學方面的知識還是很渴望知道的。那么我們?yōu)楹尾蛔プW生的這個心理，以這種方式讓學生樂意、自愿地去接受課堂上的知識呢？

最后，可以增加學生在醫(yī)學方面的常識，對促進國民身體健康具有積極意義。課本八年級下冊第八單元《健康地生活》，專門講述一些醫(yī)學常識，傳染病和免疫，用藥和急救等內(nèi)容。我們在平時的課堂中若能將學生在生活中涉及的醫(yī)學知識進行滲透，就能有效達到教學的目標。

參考文獻：

［1］生物學（七年級上冊）［M］.人教版，P72-75.

［2］生物學（七年級下冊）［M］.人教版，P59-64.

第8篇：初中生物課堂范文

關(guān)鍵詞：初中生物；有效性；觀察能力；求知；興趣；實驗

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0191-01

生物學科對于拓寬學生的視野和培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣具有很大的幫助。要建立以調(diào)動積極性為主的課堂，就要求教師改變教學思路，尊重學生的主體地位，樹立創(chuàng)新育人的觀念，幫助學生輕松、愉快地完成學習任務(wù)，培養(yǎng)他們成為熱愛科學、熱愛自然的優(yōu)秀人才。在新課改的要求下，我對生物課堂有效教學途徑進行了探索，下面淺談一下自己的體會。

1.從課堂設(shè)計入手

課堂節(jié)奏雖然要有張有弛，但整體上要緊湊。所以要吃透教學目標的每一個環(huán)節(jié)，該整合的整合，可以刪除或略講的內(nèi)容讓學生自學，使整堂課的知識點前后呈現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，使整節(jié)課成為一個有主題的完整的整體。例如人教版七年級生物上《病毒》一節(jié)中病毒的發(fā)現(xiàn)一段可讓學生自主學習，之后可提出一兩個問題加以檢驗和引申。

2.對重難點知識的處理

效率不是越快越好，所以對重、難點知識一定要放慢節(jié)奏，要有預(yù)設(shè)，有情境設(shè)置，并可從不同角度多個層面上進行理解，使師生有欣賞的心境和感受的情懷。人教版八年級生物《動物在生物圈中的作用》一節(jié)中，對于"生態(tài)平衡"的概念難掌握，我就分了幾個層次講，一先講清"相對穩(wěn)定"，通過分析食物鏈，草兔狼，并畫坐標圖明白穩(wěn)定不是不變，但是要在一定范圍內(nèi)變。再通過分析一資料："科學家研究過，要使狼長1kg肉，需吃10kg兔肉，要讓兔長10kg肉，就得至少吃100kg的草。"可見他們在數(shù)量上要有一定的比例。最后讓學生觀察課本45頁圖2"圖中的天平并沒有平衡，但為什么圖下卻注釋'平衡'呢？"在學生內(nèi)心激疑后及時總結(jié)，可見物理上的平衡和生物學上的平衡不是一回事。但是初中學生還不知道怎么回答為什么？這個時候可以教學生反向思維，學生恍然大悟，茅塞頓開。至此生態(tài)平衡的概念他們才有所掌握。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

作為生物教師，我們要善于根據(jù)生物教學的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的事物、景物場景，使學生設(shè)身處"境"，從而激發(fā)學生的學習熱情，在"我要學""我愛學"的氛圍中愉快地接受新知識；在潛移默化中，領(lǐng)悟到學習生物的種種樂趣，從而愛上生物課，提高生物課堂教學的有效性。生物教學中，創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，可用詩詞創(chuàng)設(shè)情境，如講"兩棲動物（青蛙）的生長和發(fā)育"時引用辛棄疾的詩《西江月》"明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片"。這時學生會倍感親切，腦海中浮現(xiàn)出詩情畫意的情境，又能達到點出青蛙生活季節(jié)、生活環(huán)境的作用。 此外我們還可用諺語、成語創(chuàng)設(shè)情境，如以"螳螂捕蟬，黃雀在后"引入生物界的種間競爭，以"種瓜得瓜，種豆得豆"導出生物的遺傳。除此之外，故事、公益廣告、漫畫、口訣、游戲、競賽等，都可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生濃厚的興趣，讓學生學得輕松自如、有滋有味，極富詩情畫意，提高生物課堂教學效率。

4.加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

初中生物實驗注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生能創(chuàng)造性地學習。教師要為學生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛，積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，根除"灌輸式"這一過分偏重講授、偏重演繹的現(xiàn)象。要盡可能縮短課堂講授時間，把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，以利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 如：初二上冊有這樣一個探究實驗"動物的先天和學習行為"這節(jié)內(nèi)容，課本設(shè)計的是"菜青蟲的取食行為"和"動物的繞道取食行為"兩個，這兩個探究材料準備時都很不容易，也不易觀察，這時我們可給予學生引導與啟發(fā)，結(jié)合生活中的實際，找容易觀察的實驗對象。這時有學生提出了用"狗（貓）、小鴨、小雞等的游泳是先天還是學習行為"來替代上面的實驗對象。 筆者聽后很高興，對這位同學的想法給予了鼓勵與表揚，讓學生根據(jù)這一提法提出自己的問題，作出科學的假設(shè)："狗（貓）的游泳是先天"。這樣一來就容易觀察了，學生也從中得到了啟發(fā)。任何探究都可以加以創(chuàng)造、更新，要求教師多給學生觀察、操作、思考、表達、交流的機會，為學生的創(chuàng)新活動提供更多的時間和空間。

5.強化生物課堂教學延伸，提高鞏固效果

5.1發(fā)揮興趣小組作用。教師可以利用興趣小組的形式，引導學生針對生物教學中講解的知識點開展課外研究活動，如，引導學生分析光合作用在自然界中的意義，將其作為研究課題，指導學生利用課余時間進行研討，增強對這一方面知識的掌握成效。

5.2發(fā)揮專題活動作用。每年教育主管部門聯(lián)合科研部門都會開展各種形式的專題活動，如自然科學小論文競賽，教師可以引導學生參加此類活動，在活動中鍛煉自己的觀察能力、分析能力、實踐能力，在活動中鞏固和深化對生物學習內(nèi)容的理解效果，同時有助于培養(yǎng)學生生物綜合素質(zhì)。

第9篇：初中生物課堂范文

隨著教學內(nèi)容的改革和教育實踐改革地不斷深入，現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學不僅阻礙了學生的進一步發(fā)展，還桎梏了學生學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂有效性教學不斷被探索，師生互動形式的教學就是一種正在被實踐的較好的方式方法。在教育的改革中要不斷將學生作為主體，引導其產(chǎn)生強烈的興趣，然后能夠從自身出發(fā)去學習，去實踐，去探索。在初中課堂教學中，生物學其實更側(cè)重其內(nèi)在的實驗性和實踐性。實驗性則要求學生能夠獨立完成動手實驗，真正的掌握教科書中的理論性知識;而實踐性則是培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)其強烈的興趣，然后才能在實踐中不斷地深化知識的內(nèi)在，增強學生的學習和創(chuàng)新能力。不斷地進行課堂有效策略的教學目標的深入和實踐，才能最終完成課堂教學的改進，促進教育教學的發(fā)展和深化。為了實現(xiàn)這個目標就要實現(xiàn)下列的改革。

二、有效初中生物課堂建立策略

1.教師角色轉(zhuǎn)變

新的教學目標深化了教師在課堂上的作用，要求能夠其指導學生獨立自主地進行課堂學習和實驗，才能進一步完成探索性實驗，進而培養(yǎng)學生獨立自主進行一些簡單的深入探索，完成擴展性學習。這些要求使得教師能夠?qū)⒔虒W能力、實踐能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力進行更好的融合，尤其是對教學內(nèi)容、方式、過程和各種綜合的熟悉及掌握，教師的引導也極為重要。這就要求教師首先要充分掌握學生的發(fā)展水平和學習能力，從學生實際出發(fā)，深入學生的內(nèi)心，激起學生的求知欲和濃厚的興趣，使得學生在不斷的實踐中提升分析和解決問題的能力，進而深化心理，提升學生能力和情感方面的感悟和體會。為了提升生物課堂的有效性，就要改變現(xiàn)在教師的角色，為自身設(shè)立新的形象，謹記自己是學生的指導老師，又是他們最可以依賴的朋友，在實驗中要謹慎科學，在教學中要讓學生掌握理論知識，更要不斷在教育過程中進行總結(jié)和改進。首先是轉(zhuǎn)變教師的教育理念。在生物課堂教學中，教師的地位不是單純地傳授知識，而是要在文字之外讓學生明白蘊含的真理，并在實驗課中將理論知識落實到學生的實踐能力上，這是對理論知識的補充和深入理解，讓每位學生親身實踐，逐漸培養(yǎng)其實踐能力和自信心，進而增強其創(chuàng)造力。還有一方面就是要求教師提升自身素質(zhì)和教育教學能力。無論何種類型的課堂，教師都必須認真準備，親身體驗，也可以讓學生參與其中，體會整堂課程的籌備;課堂舉例或者實驗中，要注重每一個細節(jié)，做好示范;領(lǐng)導學生實驗中，要不斷進行實驗中的規(guī)范、細節(jié)和安全等的教育和指導，培養(yǎng)其實驗操作的規(guī)范性，隨著時間的推移，學生能力和教師能力都會獲得有效的提升。

2.拓展實驗教學，增強學生獨立性和自主性

在傳統(tǒng)生物實驗的教學中，都是教師進行實驗，是一種說教性的實驗，也就是教師講解示范，然后學生照貓畫虎，最后學生進行實驗總結(jié)。這種教學，刻板、不自由，學生知識進行簡易的模仿，被動地接受，而不是真正地領(lǐng)會實驗中的趣味。實驗中學生只是旁觀者和驗證者，并不是發(fā)現(xiàn)者和探究者，也就是其無法主動發(fā)現(xiàn)問題，也就不會去分析、探索和解決問題，日積月累中扼殺了學生探求欲，阻礙了學生的探究及創(chuàng)新力的進一步發(fā)展。所以，教師必須要不斷在實驗教學中貫徹課改中提倡的探究性觀念，應(yīng)用自主探究教學方式，不斷嘗試并改進“合作——探究”式的新型教學模式。所以，教師必須深刻掌握和進行科學性調(diào)控和實驗探究，成為其嚴格的指導者，使得學生可以進行獨立設(shè)計和分組探討，并動手實踐完成探究實驗，使得學生可以通過合作交流，進行互動體驗，實現(xiàn)學生間的協(xié)同發(fā)展。

3.融合多媒體技術(shù)，提升課堂有效性

信息化不斷發(fā)展和增強，使得其在教育方面也獲得了很大的發(fā)展，使得交互式電子技術(shù)成為新的一項現(xiàn)代教學教具走進了生物課堂。教學層次的多樣化，可以對學生實現(xiàn)多感官的刺激，潛移默化中提升學生的興趣和理解能力。課堂實驗也是一種能幫助學生理解知識的好方法，多樣化實驗豐富了課堂教學，提升了其有效性。在教學中，可以通過幻燈片投影實物，提高了實驗現(xiàn)象的客觀性，綜合計算機多媒體設(shè)備，將部分不能親身實踐的實驗制做成教學軟件，形成立體型課堂映像，也能獲得很好的教學效果。教師還能夠通過展示功能進行實驗視頻和動畫影像的播放，最終激發(fā)并提高學生的興趣和對知識探索欲;這種白板還可以使得學生進行圖板操作，進行儀器設(shè)備組裝，演示實驗過程，熟記實驗步驟;其中的存儲記憶功能還能完成實驗數(shù)據(jù)的收集及處理。這些輔助教學使得教師能夠充分應(yīng)用現(xiàn)代化交互性技術(shù)進行數(shù)字化信息資源的教學，課堂延展性增強，互動性也增強，課堂教學得到了最大程度的優(yōu)化，提升了課堂效率。

4.采用多元化課堂教學，提高學生興趣

現(xiàn)在傳統(tǒng)的初中生物教學評價主要是卷面考試及實驗操作考核，具有很強的局限性和刻板性。為了提高學生的學習興趣和探索能力，需要進行提升，進行多元化評價。改變學生在生物課程學習中的態(tài)度，提升情感和態(tài)度的轉(zhuǎn)變及興趣的培養(yǎng)，改變學生投機取巧的思想，提高其獨立的思考能力和動手操作能力。教學中多元評價方法的引進和提升，也能有效提高課堂教學意義。傳統(tǒng)課堂上教學往往受到時間和空間的限制，使得其創(chuàng)新能力受到了限制和停滯倒退，使得學生容易產(chǎn)生厭煩情緒。為了改善這種狀態(tài)，課堂的開放性尤為必要。在課堂上可以進行小組教學，學生教學，或者學生講授，使得其他學生可以發(fā)現(xiàn)其中的問題，不斷地交流能夠增強學生的理解能力和問題思考分析能力。課堂教學還可以和課余設(shè)計聯(lián)系在一起，將課程知識融入到設(shè)計中，既增強了學生的知識理解能力，還能增強其知識和實踐的綜合能力。開放性教學需要教師和學生都能投入很多精力，努力克服其中的阻礙和影響因素，并在不斷的教學中提高方式的合理性和可行性。

5.提高教學和實驗設(shè)備的更新和維護，提升教學策略