小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題范文

一、小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

這是一個(gè)追求知識(shí)的時(shí)代，許多的家長(zhǎng)和學(xué)校把注意力全放在了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽略了孩子們的心理健康教育和體育健康教育，把孩子們培養(yǎng)成了“高分低能兒”。這種只重視成績(jī)、重視智力培養(yǎng)兒忽視非智力培養(yǎng)的做法，非常不利于孩子們的心理健康成長(zhǎng)。隨著獨(dú)生子女的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，很多的圍繞在孩子們身上的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，由于家長(zhǎng)的溺愛，學(xué)校的不重視，許多的孩子自私自利、以自己為中心，甚至有一種“順我者昌逆我者亡”的勢(shì)頭，完全沒(méi)有了吃苦耐勞、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)合作等的優(yōu)良品質(zhì)。

再就是，由于現(xiàn)在思想的開放，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，孩子們普遍都“早熟”，而年齡偏小，還沒(méi)有完全辨別良莠信息的能力，以至于胡亂模仿，將家長(zhǎng)至于尷尬的境地。還有一些孩子們，具有冒險(xiǎn)意識(shí)、冒險(xiǎn)精神，卻沒(méi)有抗挫折的能力，意志力與心理承受能力都非常差，以至于碰到困難就一蹶不振，悲觀情緒久久不能克服。

還有就是孩子青春期的教育，性教育不可少，但是中國(guó)的思想還是想對(duì)很保守的，面對(duì)剛上小學(xué)的孩子，很少有家長(zhǎng)涉及到性方面的教育，覺得難以啟齒，以至于發(fā)生本不該發(fā)生的事時(shí)哀嘆后悔。其實(shí)，這方面的教育不用如此隱晦，早在魯迅先生的時(shí)代，他就給孩子們講述這方面的知識(shí)。越是理解就越是不走偏，相反的，孩子們的好奇心不被解決就很難滿足。

二、科學(xué)的體育活動(dòng)對(duì)心理健康的作用

2.1良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)

科學(xué)的體育鍛煉不僅能增強(qiáng)身體素質(zhì)，也為心理健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因?yàn)轶w育鍛煉強(qiáng)身健體，身體正常發(fā)展，充滿力量，增強(qiáng)自身吸引力。

2.2增強(qiáng)心理承受能力

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是需要一定能力，要眼觀六路耳聽八方，自身肢體的協(xié)調(diào)能力要好。比如說(shuō)，籃球項(xiàng)目需要參與者善于分配自己的注意力，既要防止對(duì)方進(jìn)攻，又要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)帶球跑跳投籃，還要時(shí)刻注意場(chǎng)上每一個(gè)成員的位置變動(dòng)，快速準(zhǔn)確的判斷出自己的隊(duì)友，平時(shí)做起來(lái)很連貫的動(dòng)作是需要一定能力的，而體育項(xiàng)目所需要的能力與參加者自身的心理承受能力就形成了一對(duì)矛盾問(wèn)題。所以，幾乎所有的體育項(xiàng)目都需要毅力、需要堅(jiān)持，要有不怕困難的勇氣，從而加強(qiáng)了心理的承受能力，促進(jìn)了心理健康的發(fā)展。

2.3培養(yǎng)人際交往能力

一個(gè)人的人際交往程度是有這個(gè)人的熱情程度決定的，每天心情愉快、笑容滿面的人人際關(guān)系比那些郁郁寡歡、愁容滿面的人的人際關(guān)系要好的多，也許是有些人天生就不善言談、冷若冰霜。體育運(yùn)動(dòng)能夠很好地改變這一現(xiàn)狀，在運(yùn)動(dòng)中，身體動(dòng)作與手勢(shì)要占多數(shù)，不是靠語(yǔ)言為直接傳播媒介的。而且，在集體活動(dòng)中，要服從組織者的安排、尊重觀眾的態(tài)度、與同伴們并肩作戰(zhàn)，在這個(gè)時(shí)候就會(huì)自然的注意自己的形象、約束自己的行為、加強(qiáng)自身的義務(wù)感與責(zé)任感。以上方面都做好了，就會(huì)受到別人的尊重，被別人友好對(duì)待，人際關(guān)系自然改善。

2.4調(diào)節(jié)起伏不定的情緒

體育運(yùn)動(dòng)使自身的細(xì)胞都處于活躍狀態(tài)，直接帶給人愉快的感覺，能夠降低頹廢情緒的影響。成敗乃兵家常事，但不是每一個(gè)人都能積極面對(duì)的，當(dāng)緊張、不安、煩躁等情緒來(lái)襲的時(shí)候，運(yùn)動(dòng)一下是不錯(cuò)的放松方式。成功與失敗，無(wú)奈與釋然，煩躁與高亢等情緒交替體驗(yàn)時(shí)，豐富的情感融合是一個(gè)人性格檢驗(yàn)的良好時(shí)機(jī)，也是完善性格提升心理健康程度的不可多得的時(shí)刻。這種情感的體驗(yàn)，有利于學(xué)生的自我發(fā)展。

青春期的孩子大多有逆反心理，覺得有自己獨(dú)特的眼光看問(wèn)題，用自己的思維辨析事情，不用家長(zhǎng)時(shí)刻的提醒牽絆。受到表?yè)P(yáng)了，得到同學(xué)們的追捧了就洋洋自得，覺得自己是天才，認(rèn)為自己多么了不起，如果不進(jìn)行及時(shí)的教育，很可能有成為仲永的遺憾隱患。還有的孩子在課程上做的差一些，就因此自卑，對(duì)自己沒(méi)有信心，失去讀書的樂(lè)趣，對(duì)于這樣的情況，就要教育他們每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，不可以自暴自棄。教師們要通過(guò)自己最大的努力，讓孩子們調(diào)整心態(tài)，積極樂(lè)觀的面對(duì)困難挫折，適當(dāng)?shù)目刂谱约旱钠?，做一個(gè)有涵養(yǎng)的人。

三、心理健康與體育教學(xué)完美融合

3.1體育課加強(qiáng)心理教學(xué)

大多數(shù)的體育課只是教學(xué)生們?nèi)绾未蚧@球、踢足球、擲鉛球等等體育項(xiàng)目的規(guī)范動(dòng)作與技巧，很少提到有關(guān)心理健康的內(nèi)容。體育只是一種實(shí)際動(dòng)作課程，很少有理論的教授，同學(xué)們對(duì)枯燥的理論也不感興趣，對(duì)于這一理論薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該加以重視，將理論的考察歸入期末成績(jī)里面。

3.2因材施教更專業(yè)

不同的孩子的身體狀況不同，業(yè)余興趣與特長(zhǎng)也不同，通過(guò)體育教育可以看出孩子們?cè)谀男┓矫嬗刑亻L(zhǎng)，以及這些特長(zhǎng)的體育項(xiàng)目與他們的身體狀況是不是相適應(yīng)。對(duì)一些性格比較內(nèi)向、孤僻的孩子們，可以安排他們拔河比賽；對(duì)于易爆易怒、性子急躁的孩子們，可以安排他們下象棋；對(duì)于優(yōu)柔寡斷、一直不定的孩子們，可以安排他們打籃球；對(duì)于缺乏自信心、自卑的孩子們，可以安排他們長(zhǎng)跑、游泳等等。讓體育教學(xué)推動(dòng)學(xué)生們?nèi)烁竦陌l(fā)展，針對(duì)性的教學(xué)效果更加顯著。

學(xué)校要多舉辦一些體育運(yùn)動(dòng)游戲，提高小學(xué)生的上學(xué)興趣?；@球賽對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不怎么現(xiàn)實(shí)，但足球賽、兵乓球賽都是很好的選擇，多舉辦一些這樣的活動(dòng)，不僅勞逸結(jié)合，利于孩子們成長(zhǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的課外興趣，發(fā)掘潛能。舉辦一些親子體育活動(dòng)項(xiàng)目，也有利于孩子們和家長(zhǎng)親密關(guān)系的培養(yǎng)，增進(jìn)感情，減少家庭矛盾的發(fā)生。

3.3合理負(fù)荷更健康

負(fù)荷運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)非常鍛煉人意志的項(xiàng)目，我們?cè)谄綍r(shí)看的軍事類節(jié)目中，負(fù)荷跑步是最平常不過(guò)的事情了。負(fù)荷慢跑屬于有氧運(yùn)動(dòng)，這種中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)可以改善緊張、焦慮、抑郁等不良情緒，控制好鍛煉的時(shí)間對(duì)學(xué)生們的意志力是一個(gè)很好的檢驗(yàn)與鍛煉。

第2篇：小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題范文

大學(xué)生作為中國(guó)社會(huì)文化層次較高的群體，一向被認(rèn)為是最活躍最健康的群體之一，他們承載著父母的過(guò)高期望，和自我定位高。同時(shí)又處于青春末期到成人期的轉(zhuǎn)變時(shí)期、生理和心理從不成熟到走向成熟的過(guò)渡階段、面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈、理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾，這些問(wèn)題如果處理不好難免產(chǎn)生心理不適應(yīng)及不良后果。大學(xué)生中因心理問(wèn)題而導(dǎo)致退學(xué)、休學(xué)、自殺、殺他人事件的不斷發(fā)生不僅給個(gè)人、家庭帶來(lái)傷害，也給高校健康教育工作敲響警鐘。近年許多高校調(diào)查資料顯示，我國(guó)大學(xué)生心理健康水平低于國(guó)內(nèi)正常人群。為了避免和減少各種心理問(wèn)題的發(fā)生，積極開展和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育已成為高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1.大量調(diào)查表明大學(xué)生心理健康問(wèn)題復(fù)雜、多樣，其中常見有以下幾種

1.1 人際關(guān)系問(wèn)題；進(jìn)入大學(xué)后生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境與原來(lái)相比發(fā)生了很大的改變。離開了父母和應(yīng)試教育的老師，面對(duì)新的生活方式、新的人際群體、新的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，需要自己來(lái)安排，有的同學(xué)表現(xiàn)出焦慮、抑郁、失眠、苦悶等不良情緒。在與他人交往中難以和別人愉快相處、缺乏交往技巧有此引起了孤獨(dú)、苦悶、缺少支持和關(guān)愛等痛苦感受。他們渴望友誼、理解、和信任。又不善與人溝通，產(chǎn)生人際關(guān)系緊張問(wèn)題。

1.2 學(xué)習(xí)問(wèn)題：由于應(yīng)試教育形成的不良學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣使其無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端等。造成成績(jī)不好、苦悶、自卑、心理壓力大、不自信等不良心理反應(yīng)。

1.3 情感問(wèn)題：大學(xué)生情感十分豐富發(fā)育接近成熟，情緒波動(dòng)很大、心理上強(qiáng)烈渴求愛情，又不善于處理與異性之間的關(guān)系。每個(gè)大學(xué)生都明白在大學(xué)談戀愛缺乏成熟的條件，如經(jīng)濟(jì)上自顧不暇，雙方都存在發(fā)展變化的可能性，對(duì)未來(lái)工作的不確定等。內(nèi)心易產(chǎn)生矛盾和過(guò)重的心理壓力，導(dǎo)致失戀，易引發(fā)心理疾患。

1.4 擇業(yè)壓力問(wèn)題：大學(xué)生的職業(yè)選擇會(huì)受到社會(huì)、家庭、個(gè)性特征等多方面因素影響。找到理想的工作越來(lái)越困難。畢業(yè)時(shí)的就業(yè)狀況和入學(xué)時(shí)的心理預(yù)期差距太大，從天之驕子到畢業(yè)就失業(yè)，心理落差太大，對(duì)前途感到迷茫，許多心理問(wèn)題隨之產(chǎn)生。

1.5 其它問(wèn)題:如經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、家庭關(guān)系、人格缺陷，健康問(wèn)題、容貌問(wèn)題等方面而造成大學(xué)生的困惑和苦惱。影響身心健康。

2.大學(xué)生心理問(wèn)題解決方法探討

2.1 對(duì)新生進(jìn)行心理健康調(diào)查，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)

新生階段是從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，做好新生入學(xué)教育工作是十分必要的。通過(guò)班會(huì)、晚會(huì)、新老生交流、文體活動(dòng)、宣傳等入手，力爭(zhēng)盡快熟悉校園生活。90后大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活獨(dú)立性、適應(yīng)性不強(qiáng)，及時(shí)給予生活指導(dǎo)，專業(yè)思想教育，人生理想教育，道德倫理教育，醫(yī)療健康教育，講解大學(xué)與中學(xué)的不同之處，盡快了解學(xué)校生活環(huán)境，提高心理素質(zhì)。

2.2 充分發(fā)揮高校心理咨詢作用

重視心理健康教育，開設(shè)心理健康知識(shí)講座及基本醫(yī)學(xué)常識(shí)講座，幫助樹立健康意識(shí)，使他們真正認(rèn)識(shí)到，健康不僅僅是軀體無(wú)病、體格健壯，還應(yīng)包括良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，提高自我保健和預(yù)防身心疾病的意識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普查，建立心理檔案，開展定期心理健康檢查，做到早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防。

2.3 開展豐富多彩的校園文化

校園文化是指，學(xué)校里廣大師生、教職工等共同生活、工作、學(xué)習(xí)所形成的文化氛圍。優(yōu)秀的校園文化，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)和人格塑造，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康有巨大的催化作用。豐富的校園文化讓朝氣蓬勃、精力旺盛的大學(xué)生能在廣闊的生活空間中，盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，增強(qiáng)與他人交流、合作和溝通的能力。

2.4 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行負(fù)性情緒的心理預(yù)防與治療

與同齡人相比，大學(xué)生顯得更加敏感、自尊、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，容易在外界刺激下產(chǎn)生憤懣、自卑、自負(fù)等不良情緒，而自己又不會(huì)調(diào)節(jié)和控制，易發(fā)生挫折、抑郁、焦慮等負(fù)性情緒，導(dǎo)致心理失衡，心理危機(jī)，重則精神錯(cuò)亂，所以，培養(yǎng)大學(xué)生的心理調(diào)控能力，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)試的方法，適應(yīng)社會(huì)生活，至關(guān)重要。讓消極情緒通過(guò)合理的宣泄、轉(zhuǎn)移和升華，調(diào)節(jié)自己的情緒。以一顆平常心面對(duì)自己，面對(duì)集體，面對(duì)社會(huì)。保持樂(lè)觀，建立自尊，培養(yǎng)積極人格。

2.5 培養(yǎng)獨(dú)立自主的自信心，確立合理期望

獨(dú)立的自信心是指，不受自己的成敗和他人的評(píng)價(jià)左右的自信心，不過(guò)分苛求自己，確立合理目標(biāo)，正視自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，目標(biāo)過(guò)高、過(guò)低會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感和自卑感，給自信心造成不良影響，或盲目自大、驕傲自滿，或自我否定，心灰意冷，產(chǎn)生自身價(jià)值困惑。要想解決價(jià)值困惑帶來(lái)的心理問(wèn)題，避免極端行為出現(xiàn)，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生深入基層，深入社區(qū)和廣大農(nóng)村，在艱苦的環(huán)境中進(jìn)行能力、素質(zhì)和意志品質(zhì)的鍛煉，引導(dǎo)他們對(duì)遇到的各類問(wèn)題和現(xiàn)象做深層次的思考，增加對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)社會(huì)應(yīng)變能力，優(yōu)化心理品質(zhì)。因此，幫助學(xué)生從不斷的追求中完善自我。

大學(xué)生的心理健康，不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人，也關(guān)系到民族素質(zhì)的提高。未來(lái)的社會(huì)發(fā)展將更加迅速，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，對(duì)人才的整體素質(zhì)、特別是心理素質(zhì)，也提出了更高的要求，因此，在教學(xué)工作中，進(jìn)行科研素質(zhì)教育的同時(shí)，也要注重大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康發(fā)展和培養(yǎng)。根據(jù)不同心理健康狀況和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育計(jì)劃，采取不同的預(yù)防措施，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，培養(yǎng)大學(xué)生健全人格。這也是時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：心理健康；道德素質(zhì)；心理教育

良好的心理素質(zhì)是21世紀(jì)人才必備的重要素質(zhì)。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)系著社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的成敗。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的必要性

隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，素質(zhì)教育逐步得到貫徹和落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展正日益突顯為教育的主導(dǎo)觀念。在小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身全面、健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要，它是我國(guó)基礎(chǔ)教育中不可或缺的一個(gè)重要組成部分。

在21世紀(jì)的今天，我們的物質(zhì)生活水平無(wú)疑是有了巨大的變化，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。眾所周知，精神文明在生活中起著不可估量的作用。然而這兩者對(duì)小學(xué)生而言，就顯得厚此薄彼了，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生。很多學(xué)生在物質(zhì)生活上是幸福的，但他們精神負(fù)擔(dān)很重。“隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所改善，但是，生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的困擾，仍會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多壓力，農(nóng)村的小學(xué)生更是如此”。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（1）更多的家長(zhǎng)和教師只重視智育而忽視心理健康教育

農(nóng)村家長(zhǎng)更容易受到“學(xué)而優(yōu)則仕”、“讀書只為跳農(nóng)門”的傳統(tǒng)教育觀念的影響。他們只關(guān)心孩子的學(xué)成績(jī)，對(duì)于培養(yǎng)孩子健全人格往往認(rèn)為順其自然即可，有些家長(zhǎng)甚至不關(guān)心孩子心理健康教育。盡管當(dāng)前我國(guó)小學(xué)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的觀念根深蒂固。學(xué)校和家長(zhǎng)只看重學(xué)生的文化課成績(jī)，而不忽視了心理健康教育。有些學(xué)校教師對(duì)于心理健康教育這門課應(yīng)該是以學(xué)生為中心認(rèn)識(shí)不足，把這門可按照普通文化課程的授課方式進(jìn)行授課。

（2）校園環(huán)境的變化對(duì)小學(xué)生心理健康教育的不利影響

改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的價(jià)值多元化，使得傳統(tǒng)文化比較濃厚悠久的農(nóng)村社區(qū)的文化意識(shí)和生活方式也發(fā)生了明顯的變化?，F(xiàn)代傳媒的快速發(fā)展給農(nóng)村小學(xué)生帶來(lái)了豐富的學(xué)習(xí)娛樂(lè)資源，但不可否認(rèn)的是，仍有一些不良信息侵蝕他們的思想，毒害他們的心理健康。所以，生活在2l世紀(jì)信息化時(shí)代背景下的農(nóng)民及其子女思想意識(shí)也發(fā)生了巨大變化，這種變化帶來(lái)了思想上的解放，也帶來(lái)了價(jià)值觀的混亂，極大地影響著青少年的心理健康。

（3）心理健康教育師資數(shù)量不足，教育素養(yǎng)低下

經(jīng)過(guò)對(duì)中心校和村校的調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)教師嚴(yán)重不足。學(xué)校的課程設(shè)計(jì)不能嚴(yán)格按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定的課程計(jì)劃開設(shè)，這嚴(yán)重的影響了農(nóng)村小學(xué)生德智體等全面發(fā)展和心里潛能的開發(fā)。數(shù)量不足的農(nóng)村小學(xué)教師中有不少是民辦轉(zhuǎn)正的。他們進(jìn)行心理健康教育所具備的心里學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)缺乏，無(wú)法開設(shè)專業(yè)的心理健康活動(dòng)。

三、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育對(duì)策建議

（1）重視家長(zhǎng)和老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)

許多學(xué)生的心理問(wèn)題大多受家庭環(huán)境因素影響，對(duì)家長(zhǎng)開展心理教育課程是學(xué)校心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校應(yīng)按學(xué)生心理發(fā)展水平，有目的的向家長(zhǎng)授課，使困惑的父母了解孩子生理、心理發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)，了解對(duì)孩子進(jìn)行家庭心理教育的初步方法，給家長(zhǎng)一把開啟孩子心靈的鑰匙。在農(nóng)村小學(xué)，由于缺少“家長(zhǎng)會(huì)”制度，加上教師和家長(zhǎng)溝通較少。所以，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)要求教師家訪等方式把學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)反映給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家庭教育的配合。

（2）加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)

舒適優(yōu)美的校園環(huán)境，是對(duì)農(nóng)村學(xué)生實(shí)施心理健康的重要基礎(chǔ)工程。學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，校園里的環(huán)境和文化氛圍必然對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。良好的校園環(huán)境有利于學(xué)生自身的心理發(fā)展，是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的土壤。“學(xué)生能置身在有利于心理健康的校園環(huán)境中，并受其長(zhǎng)期濡染和潛移默化，學(xué)生的整體心理素質(zhì)水平必然得到大幅度的提高”。

第4篇：小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)校教育；體驗(yàn)式教育

教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩方面，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加重要。

一、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高是開展學(xué)校心理教育的前提

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握兒童和青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理好學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。如果教師自身心理健康水平較低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，是不可能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生的。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

二、學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道

目前，不少學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開展一兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，需要在生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，注意日常積累、重視與學(xué)生的交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)作用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)

研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)。如，筆者在教《小民笑了》這一課時(shí)，事先找一名男生扮演小民，一名女生扮演小民的媽媽，三名男生、三名女生分別扮演同學(xué)。通過(guò)臺(tái)上同學(xué)的表演，讓學(xué)生獲得了足夠的體驗(yàn)，同時(shí)使悲哀、驚恐這些負(fù)面情緒以及由此所引發(fā)的同情、關(guān)愛的情緒得到發(fā)展。在這一活動(dòng)的鋪墊下，筆者又與正在發(fā)生的青海玉樹地震聯(lián)系了起來(lái)，圍繞“同學(xué)遇到不幸，我們應(yīng)該怎么辦”進(jìn)行延伸討論，學(xué)生紛紛暢談自己的看法，對(duì)“愛”的含義也理解得越來(lái)越深刻。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。

四、注重家長(zhǎng)與社會(huì)的參與，共同推進(jìn)心理健康教育的發(fā)展

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂。”在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力，每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少地烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。所以培養(yǎng)孩子的健康心理，就要求父母對(duì)自己嚴(yán)格要求。首先，父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，父母要共同努力為孩子營(yíng)造健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境；此外父母還要有正確的教育方法，不能過(guò)于順從溺愛，也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至專制。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其他社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理的健康發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。

心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正地開展，才能真正引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的心理，在陽(yáng)光下快樂(lè)地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]薛喜民，薛雅芬.小學(xué)生心理健康的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]科教導(dǎo)刊，2011，（11）.

[2]夏芙蓉，王小峰.小學(xué)生心理健康教育對(duì)策[J].黑河教育，2007，（06）.

第5篇：小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；心理失衡；主體地位

心理教育工作是中職教育的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了以人為本的原則，體現(xiàn)了其尊重個(gè)體的宗旨，體現(xiàn)了我國(guó)心理教育中積極的一面，因此，在現(xiàn)代的心理教育工作中，要進(jìn)一步加強(qiáng)人文關(guān)懷，增強(qiáng)心理教育工作的有效性，使學(xué)生感受到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的和諧、穩(wěn)定。中職學(xué)校心理教育工作者應(yīng)當(dāng)理性地認(rèn)識(shí)到自身工作存在的問(wèn)題，把中職學(xué)生放在教育的主置，促進(jìn)中職學(xué)生的自由全面發(fā)展。

一、中職學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題

1.心理失衡問(wèn)題

最近幾年，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚目的成就，這也給人們營(yíng)造了一種假象：認(rèn)為我國(guó)的各項(xiàng)建設(shè)都處在比較領(lǐng)先的地位。但事實(shí)是我國(guó)的文化建設(shè)、教育建設(shè)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，其中中職學(xué)校教育就存在嚴(yán)重的滯后性。中職學(xué)生作為學(xué)校的主體，是學(xué)校架構(gòu)最主要的組成部分，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)為中職學(xué)生提供心理教育和心理指導(dǎo)。尤其是學(xué)生的心理問(wèn)題直接影響學(xué)生的行為表現(xiàn)，抑郁、焦慮、偏激等不良心理影響著學(xué)生面對(duì)各種事件時(shí)的態(tài)度。如果有良好的心理素質(zhì)，學(xué)生在面對(duì)困境時(shí)就能夠找到正確的排解方法，進(jìn)而找到面對(duì)困難、解決困難的辦法，而學(xué)生心理素質(zhì)較低時(shí)，往往選擇逃避。

2.心理問(wèn)題引發(fā)更多的不和諧現(xiàn)象

中職學(xué)生的素質(zhì)水平將直接影響到中職學(xué)校的綜合能力，在倡導(dǎo)和諧校園的今天，中職學(xué)生的主體地位更應(yīng)當(dāng)被凸顯出來(lái)，中職學(xué)生內(nèi)心的和諧，是和諧校園建設(shè)的最主要內(nèi)容。但是，目前中職學(xué)生存在的心理問(wèn)題較多，校園傷害事件時(shí)有發(fā)生，給構(gòu)建和諧校園帶來(lái)極大的難度。例如，學(xué)生沒(méi)有在畢業(yè)時(shí)拿到畢業(yè)證，就選擇跳樓輕生；或者因?yàn)槭倬瓦x擇傷害曾經(jīng)的戀人；又或者因?yàn)橐稽c(diǎn)小事不順心就報(bào)復(fù)自己的同學(xué)。學(xué)生的心理層面出現(xiàn)問(wèn)題，與學(xué)校的教育不無(wú)關(guān)系，其中心理教育是引導(dǎo)學(xué)生形成健康心理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是，我國(guó)的中職學(xué)校在學(xué)生教育方面太過(guò)重視學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，使得學(xué)生的心理極為脆弱。

二、中職學(xué)生心理健康教育對(duì)策

1.增強(qiáng)中職學(xué)生的主體地位，構(gòu)建有效的學(xué)生參與機(jī)制

中職學(xué)生已經(jīng)具有非常獨(dú)立的人格和相對(duì)成熟的心理特征，在中職學(xué)校學(xué)生心理教育工作中如果采取傳統(tǒng)的灌輸教育方法，很容易激起學(xué)生的逆反和排斥心理，不利于學(xué)生心理水平的提高，而且缺乏特點(diǎn)和吸引力的教育方式很難提高教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的成績(jī)也沒(méi)有明顯的幫助。因此，中職學(xué)校心理教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮中職學(xué)生的主體性，在教育過(guò)程中增加人文關(guān)懷的比重，尊重中職學(xué)生的人格和心理特征。理解和寬容能夠在很大程度上激發(fā)中職學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)生重新拉回到心理的課堂中來(lái)，提高教育的效率。在構(gòu)建相關(guān)的參與機(jī)制方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生著想，尊重學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利，構(gòu)建制度要堅(jiān)持公正、客觀、科學(xué)的原則，使參與機(jī)制能夠適應(yīng)學(xué)生的生活實(shí)際，例如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)挫折意識(shí)教育以及生命教育課程，讓學(xué)生懂得更多做人的道理，在學(xué)業(yè)、情感取得成功的同時(shí)，個(gè)人魅力也會(huì)有所提高。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的心理特征和變化情況，對(duì)不良的心理特征及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，把思想教育與人文關(guān)懷工作有機(jī)地結(jié)合到一起。

2.及時(shí)關(guān)注和化解學(xué)生心理層面的問(wèn)題

心理教育工作者要關(guān)注中職學(xué)生的心理波動(dòng)、心理感受和心理需求，特別要重視中職學(xué)生的心理問(wèn)題。心理問(wèn)題并不等同于思想問(wèn)題，兩者的解決方法存在明顯的不同，解決心理問(wèn)題時(shí)要注重運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和方法，將思想教育與心理疏導(dǎo)和心理教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職學(xué)生易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，采取科學(xué)合理的心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢服務(wù)，開設(shè)心理輔導(dǎo)討論或心理咨詢熱線，創(chuàng)造傾訴溝通的機(jī)會(huì)，探索建立心理危機(jī)干預(yù)、預(yù)警和宣泄緩釋機(jī)制。教師要重視對(duì)中職學(xué)生心理特征的監(jiān)測(cè)、評(píng)估和預(yù)警，健全完善中職學(xué)生心態(tài)疏導(dǎo)、調(diào)適與平衡的工作機(jī)制，促進(jìn)交流渠道暢通，避免不良心態(tài)積累惡變，引導(dǎo)中職學(xué)生的心態(tài)良性變化，幫助人們?cè)跐撘颇羞_(dá)到心理和諧。

總之，中職學(xué)生心理教育是整個(gè)心理教育工作中最重要的組成部分，因?yàn)樗氖鼙娙后w龐大，影響的維度非常廣，對(duì)社會(huì)的發(fā)展、民族的進(jìn)步有著顯著的作用。當(dāng)前，中職學(xué)生心理教育工作缺乏對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生缺乏必要的關(guān)心和引導(dǎo)，使得心理教育的效果逐漸下降。在全球化蔓延、科技飛速進(jìn)步、信息空前開放的今天，更需要人文關(guān)懷來(lái)加強(qiáng)中職學(xué)校心理教育的作用，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。中職學(xué)校要探索更加有效的教育方法，逐步增加人文關(guān)懷的比重，為心理教育帶來(lái)新氣象，為中職學(xué)校心理教育注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 心理健康教育 教學(xué)模式 問(wèn)題 弊端

針對(duì)目前高校教育的現(xiàn)狀，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性與實(shí)效性，積極開展心理健康普查、知識(shí)宣傳、心理健康講座、個(gè)體咨詢等多種形式的心理健康教育方式，才是優(yōu)化高校學(xué)生心理素質(zhì)，提升學(xué)生心理健康水平的重要方法。以下就來(lái)講解在當(dāng)代時(shí)代背景下傳統(tǒng)學(xué)生心理健康教育中存在的弊端以及問(wèn)題，并給出相應(yīng)的對(duì)策。

一、開展高校學(xué)生心理健康教育的意義

在高校中開展學(xué)生心理健康教育工作，不僅可以改善學(xué)生的不良心理問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升高校學(xué)生的心理健康水平。在高校開展學(xué)生心理健康教育工作，可以提升學(xué)生在社會(huì)中人才的競(jìng)爭(zhēng)能力，通過(guò)知識(shí)宣傳、心理健康講座、個(gè)體咨詢等方式對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，可以提高高校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及心理調(diào)試能力，進(jìn)一步提高學(xué)生思想覺悟。高校學(xué)生中開展心理健康教育，不僅不可避免學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，還能通過(guò)心理健康教育培養(yǎng)出學(xué)生良好的心理品質(zhì)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

二、高校學(xué)生心理健康工作中存在的問(wèn)題

在高校中存在對(duì)心理健康教育不重視的問(wèn)題，不僅沒(méi)有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，而且還都是形式主義，并沒(méi)有在思想上引起重視。沒(méi)有完善的心理咨詢時(shí)，在心理咨詢中也沒(méi)有從心理學(xué)技術(shù)以及理論中分析學(xué)生的心理問(wèn)題，而且保密性也比較差，就導(dǎo)致學(xué)生不敢去進(jìn)行心理咨詢，故此高校心理健康教育工作也開展的越來(lái)越不積極，導(dǎo)致高校心理健康教育機(jī)構(gòu)也只是形式性的存在，并沒(méi)有在學(xué)生中切實(shí)開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)教育工作。

（二）心理個(gè)體咨詢中的問(wèn)題

在高校心理健康教育中，對(duì)與個(gè)體咨詢的學(xué)生，不僅其沒(méi)有針對(duì)性，而且對(duì)于學(xué)生個(gè)體中存在的心理缺陷沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，妄下定論，使得學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的緩解與疏導(dǎo)。對(duì)于存在心理障礙以及人格缺陷的異常學(xué)生，沒(méi)有耐心與學(xué)生交談，而且在心理健康咨詢中，也沒(méi)有排除其心理障礙，沒(méi)有很好的發(fā)揮調(diào)節(jié)學(xué)生適應(yīng)能力以及開發(fā)學(xué)生潛能的作用，使得高校心理健康教育并未收獲成效。

（三）高校的心理健康教育觀念落后

高校的心理教育觀念還只是傳統(tǒng)的教育形式，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況給予研究調(diào)查，往往簡(jiǎn)單的說(shuō)兩句話就結(jié)束了，這種草率的心理健康教育不僅沒(méi)能給予學(xué)生有效的心理指導(dǎo)，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)高校心理健康教育工作的信任。高校的心理健康教育不僅照搬國(guó)外心理健康教育發(fā)展模式，沒(méi)有中國(guó)特色，并不適合在我國(guó)使用。

三、改進(jìn)高校學(xué)生心理健康工作弊端的對(duì)策

（一）拓展心理健康教育形式

在高校學(xué)生的心理健康教育中，擴(kuò)展心理健康教育的形式，在全體學(xué)生面前開展心理健康教育活動(dòng)，擴(kuò)大受益面。并在高校的心理健康教育中，還應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重視課堂教學(xué)與課外的滲透，多途徑的開展對(duì)高校學(xué)生的心理咨詢工作。

（二）加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

在高校的心理健康教育中，加強(qiáng)專業(yè)心理健康師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升高校心理健康教育工作的專業(yè)化。并針對(duì)當(dāng)前高校專業(yè)人員不足的情況，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理健康導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)。

（三）在高校中開展多樣化的心理咨詢

當(dāng)今的高校教育中，網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展對(duì)心理健康教育也能發(fā)揮不小的作用。可以在高校中構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的隱私顧慮，拉近彼此間的距離。心理咨詢上可以是個(gè)體咨詢、電話咨詢、當(dāng)面咨詢、郵箱咨詢、QQ咨詢等，在高校中開展多樣的心理咨詢形式，可以加強(qiáng)學(xué)生的咨詢意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)π睦碇R(shí)有更深入的了解，幫助學(xué)生緩解不良心理狀態(tài)，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。

四、結(jié)論

由上可知，在高校學(xué)生心理健康教育中，應(yīng)該針對(duì)高校學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展心理健康教育工作，不僅能幫助學(xué)生解決各種心理沖突與矛盾，還能減輕學(xué)生的心理壓力，全面提升高校學(xué)生的技能。在高校的心理健康教育中，不僅要提高心理健康教育工作水平，還能切實(shí)提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，切實(shí)有效的加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；心理健康教育；改善；策略

應(yīng)各高職院校學(xué)生發(fā)展的需要，目前有很多高職院校都開展可各種各樣的心理健康教育活動(dòng)，進(jìn)而幫助高職院校的學(xué)生緩解心理壓力，提高心理素質(zhì)，但從實(shí)踐的角度和取得的效果來(lái)看，當(dāng)前的心理健康教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職院校學(xué)生心理健康發(fā)展的需要，所以，詳細(xì)分析當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，并進(jìn)行積極有效的策略改善，對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生的發(fā)展和綜合能力的提高至關(guān)重要。

一、高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及相關(guān)分析

（一）心理健康教育模式存在問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)高職院校由于存在對(duì)心理健康教育認(rèn)知的偏差，許多高職院校將對(duì)學(xué)生的心理測(cè)試和心理咨詢等同于心理健康教育，所以導(dǎo)致其心理健康教育以醫(yī)療取向?yàn)橹鳎ズ鲆暳诵睦斫】到逃^(guò)程中對(duì)學(xué)生的相關(guān)輔導(dǎo)，這樣就使得心理健康教育對(duì)學(xué)生的教育作用等存在很大的局限性，除此之外，一些高職院校在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，只是通過(guò)簡(jiǎn)單地辦講座等形式，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生情緒管理等心理素質(zhì)的訓(xùn)練。

（二）心理健康教育與德育存在的認(rèn)知偏差

在當(dāng)前的高職院校教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，很多高職院校將心理健康教育等同于德育，或者將學(xué)生的思想品德問(wèn)題看作是心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題，還有的很多高職院校將學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題認(rèn)為是道德認(rèn)識(shí)偏差所引起的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)心理教育的一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，或是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康教育與德育的互相補(bǔ)充以及共同促進(jìn)的作用與關(guān)系。

（三）心理健康教育課程的教學(xué)缺陷

作為高職院校學(xué)生心理健康教育的重要組成部分，心理健康教育的課程對(duì)高職院校心理健康教育的發(fā)展意義重大，這種課程的開設(shè)意義不在于傳授學(xué)生心理學(xué)知識(shí)，而在于利用心理學(xué)知識(shí)來(lái)維護(hù)，進(jìn)而確保學(xué)生的心理健康的發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)操作過(guò)程中，很多高職院校的進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候往往生搬硬套傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，以老師的講授為主，將心理將抗教育的課堂變?yōu)榱藢W(xué)生對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種教育方式忽視了心理健康教育課程的體驗(yàn)性特征，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性也沒(méi)有得到發(fā)揮。

（四）心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)化水平不高

很多高職院校雖然建立了相應(yīng)的心理咨詢室，并形成了以兼職教師及輔導(dǎo)員為中心的教育團(tuán)隊(duì)，但是其心理健康教育的專業(yè)化水平低以及在心理健康教育的理論領(lǐng)域做的相關(guān)探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前心理健康教育的需要。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育的對(duì)策探討

（一）注重心理健康教育的時(shí)效性，強(qiáng)化心理素質(zhì)訓(xùn)練

高職院校的心理健康教育課程應(yīng)當(dāng)是一門體驗(yàn)性課程，所取得的實(shí)效取決于學(xué)生是否產(chǎn)生了真切的體驗(yàn)以及體驗(yàn)的程度大小，所以，對(duì)于高職院校的心理健康教育不應(yīng)該是心理知識(shí)的傳授，而應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化包學(xué)生的主體作用與地位，通過(guò)自主的認(rèn)知、體驗(yàn)以及反省來(lái)達(dá)到提升心理素質(zhì)的目的，同時(shí)，要以學(xué)生的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，根據(jù)其出現(xiàn)階段性心理問(wèn)題特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教學(xué)的實(shí)施。

（二）心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合

高職院校的教育要注重學(xué)生心理道德與思想道德的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而不能厚此薄彼。心理健康教育與德育是從不同的角度去促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德以及人格的完善，學(xué)生的心理問(wèn)題與學(xué)生自身的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的確立關(guān)系緊密，從根本上來(lái)說(shuō)就是要樹立正確的三觀作為生活的主導(dǎo)，所以，高職院校的心理健康教育，應(yīng)該與德育相互結(jié)合和補(bǔ)充，共同推進(jìn)高職院校學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)教育和自我調(diào)節(jié)能力

在高職院校學(xué)生的心理健康教育中，自我意識(shí)由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)以及自我調(diào)節(jié)三部分組成，學(xué)生的自我整合程度越高，相應(yīng)的心理障礙就越少，也會(huì)使學(xué)生自我對(duì)本我與超我的沖突調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生自我意識(shí)的加強(qiáng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，幫助學(xué)生今早的完成社會(huì)化的過(guò)程。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生直接參與社會(huì)化的具體形式，高職院校的心理健康教學(xué)老師要在組織和引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，融入心理健康教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和優(yōu)化了學(xué)生的心理素質(zhì)。

（四）發(fā)展性心理健康教育

在心理健康教育的發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展性心理教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到的適應(yīng)性、心理應(yīng)激等共性問(wèn)題產(chǎn)生的心理困擾采取相應(yīng)的幫教育，讓學(xué)生更好地了解和接納自己及他人，并進(jìn)一步進(jìn)行意志力和情緒調(diào)節(jié)的訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中解決了心理障礙，提升自己的心理素質(zhì)，當(dāng)前主要運(yùn)用的方法有團(tuán)體性心理教育等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校學(xué)生的心理健康教育在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重教育的時(shí)效性和與德育的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)教育和自我調(diào)節(jié)能力，同時(shí)要積極運(yùn)用發(fā)展性心理教育的模式，為我國(guó)高職院校學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航，促進(jìn)高職院校教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 心理健康教育 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）00（b）-0120-01

從上世紀(jì)80年代至今，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育不斷朝著全面、整體性發(fā)展，并且國(guó)家和社會(huì)對(duì)于青少年學(xué)生的心理健康教育越來(lái)愈重視，目前中小學(xué)心理健康教育的目的主要是鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神，并且在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)校不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，心理健康對(duì)于學(xué)生的全面綜合成長(zhǎng)有著關(guān)鍵作用。

1、中小學(xué)心理健康教育存在的主要問(wèn)題

1.1 重視程度低，發(fā)展不平衡

由于觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單的將心理健康教育當(dāng)作形式需要，作為應(yīng)付檢查，并且安排非心理專業(yè)的教師充當(dāng)心理教員，有的甚至對(duì)心理知識(shí)一無(wú)所知。學(xué)校的心理健康課程形同虛設(shè)，學(xué)校乃至整個(gè)地區(qū)的教育部門對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)知程度不深，僅僅把心理健康工作當(dāng)成擺設(shè)。并且在心理健康工作經(jīng)費(fèi)投入上非常有限，嚴(yán)重的限制了心理健康教育的發(fā)展。雖然從心理健康教育工作開始以來(lái)，取得了不俗的成就。但是從全國(guó)范圍來(lái)看，明顯存在著發(fā)展的不平衡，南方好于北方，沿海好于內(nèi)陸，城市好于鄉(xiāng)村。

1.2 理論研究薄弱

目前，對(duì)于中小學(xué)心理健康教育的定義、沿革、目標(biāo)、功能等方面的認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重的分歧，對(duì)于許多基本概念還達(dá)不成一致，沒(méi)有建立健全完善的心理健康教育的理論體系。而對(duì)于如何在中小學(xué)形成完備的心理教育工作，也沒(méi)有具體的理論指導(dǎo)思想，無(wú)法使心理教育工作科學(xué)系統(tǒng)的展開。傳統(tǒng)的教育理念是做好應(yīng)試工作，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前的一大問(wèn)題是理論研究工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于心理健康教育的硬件設(shè)施建設(shè)，無(wú)論在資金投入或者在人才儲(chǔ)備方面。因此，應(yīng)該加大對(duì)心理健康教育理論的人才培養(yǎng)，并且呼吁教育部門組織專業(yè)人員對(duì)心理健康教育的理論問(wèn)題進(jìn)行研究。

1.3 心理健康教育的形式缺乏規(guī)范性

目前中小學(xué)心理健康教育的形式紛繁，不僅開設(shè)了基本的心理健康教育課程，而且還包括組織心理教育講座，建立學(xué)生心理檔案等形式，但是這些教育形式大多存在不規(guī)范的缺點(diǎn)。特別是心理健康教育課程的效果不盡如人意，首先由于學(xué)校的不重視，并且課程緊張，心理健康教育課程并不屬于常規(guī)的教學(xué)范圍，其次，教育課堂常常存在無(wú)序的狀態(tài)，并且心理健康課程缺乏一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，教師個(gè)人偏好的影響較重，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。最后，在心理健康教育課堂上，存在成人化和知識(shí)化的傾向，這種教育內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生無(wú)益，更加造成學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的反感。

1.4 專業(yè)人員缺乏

目前中小學(xué)心理健康教育的教師往往不是專業(yè)的心理專業(yè)出身，大多是由班主任或科任老師兼任，對(duì)于心理健康知識(shí)并不熟悉，有的甚至完全不懂，因而在心理課堂上或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，往往不能運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的心理知識(shí)或技能開導(dǎo)學(xué)生。中小學(xué)的心理健康教師大多充滿熱情并且富有責(zé)任心，但是這只是做好工作的基礎(chǔ)，如果不具備較高的專業(yè)素質(zhì)，那么在從事心理教育工作和心理咨詢工作時(shí)，其工作質(zhì)量肯定不樂(lè)觀，并且有些不當(dāng)?shù)慕逃绞交蜃稍兎绞綍?huì)造成適得其反的效果。而且在心理健康教育問(wèn)題上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往存在著錯(cuò)誤的意識(shí)，許多一線教師因?yàn)槿握n成績(jī)優(yōu)秀，而被派往心理教育的崗位，殊不知心理教育與任課教育是千差萬(wàn)別的。

1.5 學(xué)校教育與家庭社會(huì)脫節(jié)

我國(guó)的學(xué)校教育一直存在著不對(duì)外開放的弊端，心理健康教育更是如此，如果脫離了家庭與社會(huì)，將心理健康教育局限于脫離生活實(shí)際的課堂或咨詢上，不僅不能提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)，而且會(huì)讓學(xué)生覺得心理教育華而不實(shí)，沒(méi)有起到真正的教育效果。并且家庭生活對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是占大部分時(shí)間的，而且心理健康教育的目的在于讓學(xué)生以健康的心理融入社會(huì)生活，而學(xué)校教育卻與這兩方面脫節(jié)，嚴(yán)重的本末倒置。

2、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

2.1 把握心理健康教育的方向

目前我國(guó)的心理健康教育存在許多盲區(qū)，針對(duì)這些誤區(qū)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，把握好心理健康教育的方向，是非常迫切的。心理教育的目的、意義、基本原則和實(shí)施途徑都要加以明確，加大師資培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)的力度，各個(gè)地區(qū)應(yīng)該組織學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，做到讀懂吃透上述文件，把握好心理健康教育的正確方向，起到事半功倍的效果。

2.2 加大師資培訓(xùn)力度

心理健康教育的質(zhì)量保證，必須以建立專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才隊(duì)伍為基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的心理素質(zhì)，如果沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，很難想象教學(xué)會(huì)取得成功。因此，要加大師資培訓(xùn)的力度，將心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的師資培訓(xùn)計(jì)劃，開展專業(yè)培訓(xùn)，使從事心理健康的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，并掌握進(jìn)行心理健康教育所必備的知識(shí)和能力。

2.3 學(xué)校教育與家庭、社會(huì)的結(jié)合

第9篇：小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題范文

一、目前農(nóng)村中小學(xué)開展心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）心理健康教育中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在著認(rèn)識(shí)上的片面性、模糊性。突出表現(xiàn)在：

⑴認(rèn)為心理健康教育是“多此一舉”。 長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“智育至上”思想的影響，人們關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，把眼光盯在考試分?jǐn)?shù)上，根本無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的心理世界。

⑵過(guò)分夸大中小學(xué)生的心理問(wèn)題。有媒體認(rèn)為，中小學(xué)生34%有心理障礙，12.5%有心理缺陷，28.1%有心理異常，甚至有報(bào)道稱只有17%的中小學(xué)生心理是健康的，而有關(guān)中小學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語(yǔ)更是屢見報(bào)端。勿庸置疑，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無(wú)可厚非的，但中小學(xué)生的心理問(wèn)題到了如此聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。

⑶學(xué)生缺乏心理健康知識(shí)。學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)了解甚少，對(duì)心理健康教育的內(nèi)涵理解得不夠透徹，存在著認(rèn)識(shí)上的片面性。他們有的認(rèn)為，心理健康是人的“心里”活動(dòng)，只要不想壞，心理就健康了，即“心理健康等于心里沒(méi)病”；還有很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為，心理健康教育的對(duì)象是有心理疾病的學(xué)生，只有極少數(shù)心理不健康的學(xué)生需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而來(lái)心理咨詢的學(xué)生都是有心理疾病的；還有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的，而“后進(jìn)生”就成了心理不健康的“問(wèn)題學(xué)生”。

（二）雜拼心理健康教育從教人員

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。但從總體上來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師多以兼職為主，大多數(shù)學(xué)校的心理咨詢教師來(lái)源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等，他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康教育的基本知識(shí)缺乏必要的了解，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)科學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，或只經(jīng)過(guò)短期的培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代心理學(xué)理論和技術(shù)的很少。這種師資配置上的隨意性，嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。

（三）心理健康教育實(shí)施過(guò)程中德育化傾向嚴(yán)重

盡管學(xué)校思想品德教育與心理健康教育有許多交叉、重疊之處，但兩者畢竟有本質(zhì)的區(qū)別。思想品德教育要解決的是學(xué)生的思想覺悟和道德水平問(wèn)題，而心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)中小學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力。

（四）片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的單一學(xué)科化

心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對(duì)中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)其身心正常發(fā)展，提高心理健康水平的一種教育活動(dòng)。其實(shí)施的途徑和方法多種多樣，僅就心理輔導(dǎo)而言，就有會(huì)談、角色扮演、信心訓(xùn)練、行為矯正、心理溝通和心理測(cè)量等。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存在學(xué)科化、知識(shí)化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識(shí)和原理，甚至像其他學(xué)科教學(xué)一樣，機(jī)械地設(shè)定知識(shí)體系、目標(biāo)任務(wù)。

（五）過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)

目前，各地在開展心理健康教育過(guò)程中，常規(guī)的工作之一就是建立學(xué)生心理檔案。在中小學(xué)生心理檔案建設(shè)中，一些學(xué)校過(guò)分推崇心理測(cè)驗(yàn)，甚至違反心理測(cè)驗(yàn)的道德準(zhǔn)則而造成不良后果。主要表現(xiàn)在：其一，一些心理施測(cè)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，不熟悉測(cè)驗(yàn)內(nèi)容，測(cè)量程序不科學(xué)，施測(cè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境混亂，影響了心理測(cè)量結(jié)果；其二，誤用、濫用心理測(cè)驗(yàn)，把學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)方面均用測(cè)驗(yàn)的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登載的游戲性測(cè)題或自編的問(wèn)卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生的心理健康水平，強(qiáng)迫學(xué)生接受測(cè)驗(yàn)；其三，未遵循心理測(cè)量的保密性原則，隨意處置測(cè)查結(jié)果，暴露學(xué)生隱私，或把學(xué)生的心理檔案作為品德評(píng)定的依據(jù)和人事檔案材料。

二、中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的種種不良傾向或錯(cuò)誤操作方式，影響了心理健康教育工作的順利開展及其成效，不利于中小學(xué)生的心理健康維護(hù)。針對(duì)學(xué)校心理健康教育的普及化、現(xiàn)代化、專業(yè)化和本土化等發(fā)展趨勢(shì)，我們必須采取有效策略來(lái)提高心理健康教育的質(zhì)量。

（一）學(xué)校除要設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，開展團(tuán)體心理訓(xùn)練等活動(dòng)外，還要加大對(duì)學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究。中小學(xué)生心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)與考試壓力始終是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)習(xí)問(wèn)題也始終是中學(xué)生心理咨詢的主要內(nèi)容之一。一旦學(xué)習(xí)方法有所改進(jìn)，學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)生的心理健康水平必定有所提高。

（二）在保證心理健康教師培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，大幅度提升培養(yǎng)的量，以滿足各中小學(xué)的人才需求。