小學教育的專業(yè)標準精選(九篇)

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第1篇：小學教育的專業(yè)標準范文

摘 要：作者通過學習《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，結合自己中職英語專業(yè)的特點和教學實踐，從專業(yè)知識和專業(yè)能力上進行對照分析，提出了要從豐富職業(yè)背景知識、堅持反思性教學研究、提高師生、師師合作能力三方面著手來促進自己的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：中職；專業(yè)標準；學習；思考； 英語教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0037-02

2013年9月，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。該標準從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度15大領域?qū)χ械嚷殬I(yè)學校教師的專業(yè)素質(zhì)提出了具體的基本要求，并指出《專業(yè)標準》是中等職業(yè)學校教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的基本依據(jù)。通過認真學習對照，結合自己的學科特點和教學實際，筆者看到了自己在專業(yè)知識和專業(yè)能力上的差距。具體分析如下：

一、要豐富職業(yè)背景知識，從基礎英語向?qū)I(yè)英語、行業(yè)英語發(fā)展

《專業(yè)標準》里把職業(yè)背景知識作為專業(yè)知識的一部分，要求中職教師要了解所教專業(yè)與相關職業(yè)的關系，掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標準，了解學校畢業(yè)生對口單位的用人標準、崗位職責等情況，掌握所教專業(yè)的知識體系和基本規(guī)律。作為一名中職英語教師，筆者在教授商務英語專業(yè)課程的過程中，感到自己對商務英語專業(yè)所對應的職業(yè)背景知識是貧乏的。因為缺少企業(yè)或公司實踐經(jīng)驗，缺少必要的國際商務知識，在教學中只能限于教材本身的講解，無法傳授生動的案例和職業(yè)體驗，無法更深更廣地拓展專業(yè)知識。這主要是因為自己是畢業(yè)于高校英語專業(yè)，從基礎課教師出身，雖有英語語言知識和技能，但對商務英語專業(yè)知識知之不多，在教學中容易涉及文章語言點的講解而忽略學生對專業(yè)知識的學習。而據(jù)筆者所知，我們大部分的中職英語教師都有這種情況，極少是畢業(yè)于商務英語專業(yè)或有相關的企業(yè)實踐經(jīng)驗的。

另外，現(xiàn)在中職學校也越來越提倡將基礎英語與行業(yè)英語結合起來教學。很多學校的做法是學完基礎英語后開設行業(yè)英語，例如化工英語、會計英語、計算機英語等，將英語知識與專業(yè)知識相結合，更好地促進學生的專業(yè)學習。這又向中職英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了一個更高的要求：我們也要熟悉行業(yè)發(fā)展并了解英語在該行業(yè)中的應用。

所以，中職英語教師要有更好的專業(yè)發(fā)展，就必須從基礎英語向?qū)I(yè)英語、行業(yè)英語邁進。要做到這一點，除了個人對相關專業(yè)、行業(yè)知識的自學補充之外，還必須加強英語教師與相關專業(yè)教師的合作學習與交流，以整合有利的教學資源。另外，基礎課教師缺乏企業(yè)、公司實踐經(jīng)驗，要了解相關的職業(yè)背景和行業(yè)知識，也必須創(chuàng)造機會親身參與專業(yè)培訓和企業(yè)實踐鍛煉。有了相關的職業(yè)技能和職業(yè)體驗，我們才能更好地進行專業(yè)教學。

二、 要堅持教學研究，從經(jīng)驗型教師向反思型教師發(fā)展

《專業(yè)標準》在專業(yè)能力里專門提到了教學研究與專業(yè)發(fā)展。在這一領域特別指出中職教師要針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；要參加校本教學研究和教學改革。

近段時間，在中大的研究生課程里，筆者學到了行動研究的方法。行動研究是實踐者為提高新的行動的效果而對其進行的系統(tǒng)性的研究。行動研究是教育實踐者力所能及的，因為一個行動研究項目的質(zhì)量取決于該項目在多大程度上滿足實踐者當前的和當?shù)氐男枰?，而非取決于該項目在多大程度上符合合理的研究設計和解釋的科學標準。行動研究的步驟相當簡單，它們立足于實踐者的興趣和工作場所。一些行動研究者強調(diào)行動研究在中小學（Burnaford，F(xiàn)ischer，& Hobson，2001；Noffke，1992）和高校（Zuber-skerritt，1992）教育者的專業(yè)發(fā)展中的重要作用。行動研究提倡行動研究者在整個研究過程中都進行反思。反思（reflection）是回顧實踐過程并對自己工作的意義、價值和影響進行思索以及與他人交流意見的過程。筆者曾苦惱于找不著研究的問題，導師說那是因為筆者的教學反思還做得不夠。如果每堂課后能及時進行教學反思就一定能發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求解決問題的方法；如果能長期堅持教學反思，就一定能從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復的過程中不斷促進自己的專業(yè)成長。后來，在教學實踐中筆者也深刻感到，反思性教學能讓教師不輕易放過一個教學問題，能更好地保證課堂教學的有效性，能為教師的教學研究與專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

要養(yǎng)成教學反思的習慣，可以從撰寫教學反思日志入手?？梢酝ㄟ^教育敘事，記錄影響教與學的關鍵事件；可以通過分析議論，對教師的教學觀念、教學行為、學生的課堂表現(xiàn)，以及對教學的成功與失敗進行理性分析，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。當然還有其他反思的策略和方法值得我們?nèi)W習和操作，但最關鍵的是我們要堅持反思，使反思性教學成為一種常態(tài)。只有在經(jīng)常的教學反思中，才能找到研究的問題，并開展校本行動研究，從而提高自己的教育教學能力，從經(jīng)驗型教師向反思型教師發(fā)展。教學反思和校本行動研究易于操作，值得我們所有的一線教師去嘗試。

?師資建設?《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》的學習與思考

三、 要提高溝通合作能力，促進師生合作、師師合作

《專業(yè)標準》在專業(yè)能力這一維度還專門提到了溝通與合作這一能力。要求教師要了解學生，平等地與學生進行溝通交流，建立良好的師生關系；要與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。筆者在工作中能深切地體會到溝通合作的重要性：如果不能與學生對話，不知道學生的需求，那一定不能帶動學生進行更好的學習；如果不能與同事合作，交流經(jīng)驗、探討問題，那一定不能獲得更好的工作提升。

有重要影響的師生合作的系統(tǒng)理論屬1986年由蘇聯(lián)教育學者們提出的“合作教育學”（cooperative pedagogy）。合作教育學是指相對于傳統(tǒng)的權力主義教育的一種新的人道主義的教育主張。它的核心思想是強調(diào)把教育、教學過程建立在師生合作的新型關系之上。這種新型師生關系是，教師與學生之間在教育、教學中始終保持無條件的平等，師生都享有尊重、信任、相互要求的權利。合作教育學認為師生合作是學校人際中最基本的方面。

作為英語這樣一門偏技能型的文化學科，重視學生的活動操練和表現(xiàn)性評價。在課堂上采用合作學習模式是一種很有效的教學策略和方法。但要保證合作學習的有效進行，師生之間、生生之間的溝通協(xié)作十分重要。如果教師不能與學生建立一種自然、和諧、愉悅的師生關系，不能根據(jù)學生特點創(chuàng)設有效的教學活動，不能激發(fā)學生參與活動的學習興趣，那么學生就不可能達到英語技能習得的教學目的，教師也不可能很好地引導學生進行合作學習，共同提高。所以溝通合作技能也是教師與學生、學生與學生在掌握知識之外，必須掌握的一項技能。

同樣，教師之間的溝通合作也很重要。與學生一樣，教師之間在知識、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課程的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間的碰撞，能產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加科學和完善，有利于達成教學的目標。

既然師生合作、師師合作如此重要，那蘊含于其中的溝通合作能力就必不可少了。筆者認為，要提高溝通合作能力，首先我們自己要有溝通合作的意識；與學生平等相處，多一點了解學生，傾聽學生的意見和建議，重視學生的個性發(fā)展；與同事要加強業(yè)務合作交流，如通過集體備課、互評課，得到更多的教學啟發(fā)；通過基礎課與專業(yè)課的合作、課題研究的合作等，促進專業(yè)能力的提升。

總之，通過學習《專業(yè)標準》，筆者看到了自己在專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面的不足，也引發(fā)了自己對于自身專業(yè)發(fā)展的一些思考?！秾I(yè)標準》很具體、詳細地對中職教師的專業(yè)發(fā)展做出了一個明確的引領，筆者將以《專業(yè)標準》為基本準則，樂學、樂教、樂干，不斷提升自己的專業(yè)能力，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙燕，程雪霞.高職商務英語專業(yè)工學結合教師隊伍建設的實證研究[J].調(diào)查與研究，2013（6）.

[2]劉勝芬，韓猛.反思與高職英語教師專業(yè)化發(fā)展[J].職教論壇，2010（3）.

第2篇：小學教育的專業(yè)標準范文

現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認同，小學教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標準，成為專門的職業(yè)，并獲得相應的社會地位。教育部《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）的，也從政府政令的角度證實了小學教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動的存在。事實是，小學教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨特的地位。小學教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標準劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識或?qū)W科分類的學術性專業(yè)分類體系?！案叩取笔瞧鋵W術知識和能力背景，“專門職業(yè)”是小學教師不可替代的核心和根本?！秾I(yè)標準》中就明確規(guī)定：“小學教師是履行小學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”這一《專業(yè)標準》是國家對合格小學教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。當然，也的確有人認為小學教師不是中學教師或大學教師，培養(yǎng)小學生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學教師的專業(yè)標準與中學教師或大學教師相比在專業(yè)水準和專業(yè)要求上可以降低，其實不然。小學生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學生的職責并不意味著對小學教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學教育即初等教育屬于基礎教育，擔負著為小學生一生的發(fā)展奠基和為民族素質(zhì)全面提升打基礎的艱巨任務。因此，越是基礎教育段的低年級的教育教學，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習慣的養(yǎng)成越不容易，對教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠先生所說：“我們深深感到教師是一個專門職業(yè)，因為人的成長規(guī)律是可循的，兒童成長規(guī)律是可循的，教育既是一項科學的活動，又是一項藝術的活動和技巧。”可見，小學教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學教師和小學教育管理人才應是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學教師的小學教育專業(yè)的社會需求持續(xù)、長遠、穩(wěn)定。

二、實踐性

小學教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學教師”，尤其是“卓越的小學教師”，是其最重要的定位要求。小學教師培養(yǎng)需要加強和重視實習實踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”這些要求或標準在師范院?；蚓C合性大學的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學生、與學生家長等等的關系中，業(yè)務的精湛是在教育教學實踐活動中形成并表現(xiàn)的，教育教學活力和高素質(zhì)是在教育教學行動中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務素質(zhì)、教育教學技能、高超的教育藝術，必須依憑實踐教學來造就。學了教育學、心理學和教學法課程的小學教育專業(yè)的學生，即使將教育教學理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學工作，就能帶好班級，就能被學生所愛戴。加強實踐教學，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的實踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學教育專業(yè)學生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領、駕馭課堂的能力、組織教學的藝術、激勵和喚醒學生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標準》也十分重視小學教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標準》本身就是在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念的指導下設計的，小學教師的能力素質(zhì)是小學教師的基本功。該《專業(yè)標準》要求小學教師要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！保?］這些教育教學能力的形成，需要在小學教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實習和實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學課時數(shù)，將教學實習和實踐教學真正落到實處而不是虛設。在重視教師的教育實踐方面，美國小學教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒?！懊绹鱾€教育學院越來越重視與周邊學校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關系。而且教學實習時間長，實習有層次性，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。美國小學教育師范生實習在四個學期內(nèi)進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級。”［5］反觀我國小學教育本科專業(yè)教育實習的設計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學時的“軍事理論及訓練”這一大學生通用的專業(yè)實踐之外，教育實習10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個學期。這一“第八學期的整學期實習制”，時間上根本沒有保證，有些學校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習模式，2周校內(nèi)集中指導，2周校外實習，1周校內(nèi)集中總結。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學教育專業(yè)的師生對實習和實踐教學環(huán)節(jié)在思想上不重視，認識不到位，上崗教學實習活動跟不上。有的小學教育專業(yè)學生根本不去實習或上不了幾次講臺，形式化現(xiàn)象嚴重，實習形同虛設。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實踐性。早在2011年教育部的《關于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環(huán)節(jié)，指出：“加強師范生職業(yè)技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期?！痹凇督處熃逃n程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學習”并列為教師教育的三大理念。強調(diào)“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學的過程中，形成自己的教學風格，增長實踐智慧，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學教育專業(yè)提出了彰顯實踐特色的高要求。

三、綜合性

小學教育專業(yè)的綜合性既是小學教育自身特點的反映，符合相關政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設計深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實際需要。首先，小學教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關規(guī)定的要求?！秾I(yè)標準》十分重視小學教師知識的綜合性。在《專業(yè)標準》中，關于小學教師標準的基本內(nèi)容包括兩個維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學教師專業(yè)標準包括十三個領域：職業(yè)理解與認識，對小學生的態(tài)度與行為，教育教學的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為，小學生發(fā)展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識，教育教學設計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學科知識”領域，強調(diào)“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識?！痹摗秾I(yè)標準》作為引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念的指引下，還特別強調(diào)小學教師要具有正確的學生觀、教師觀、評價觀和學習觀，小學教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“保護小學生的求知欲和好奇心”；要求小學教師具有綜合性知識和突出的教學能力。這些新變化體現(xiàn)了時展和教育進步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導小學教師專業(yè)成長和小學教育專業(yè)建設發(fā)展的指南針。結合小學培養(yǎng)目標的要求，彰顯小學教師素質(zhì)的綜合性，突出小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學階段以綜合課程為主?！毙W教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復合型人才。其次，小學教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學教育對象小學生的身心特點的實際需求。從小學教師所面對的小學生的身心健康發(fā)展特點而言，需要小學教師具備促進小學生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學教學內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎性特點而言，需要小學教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學教育專業(yè)課程設置的思路上，“可參考醫(yī)科大學培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發(fā)展還處于起步階段的小學生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個案分析能力，比掌握文理學科某一專業(yè)基礎理論顯得更為重要?！睆哪承┬W對小學教師的實際需要而言，為小學生的終生奠基或“包班制”教學，要求小學教師的知識準備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學教師需要綜合開放培養(yǎng)?；谛W教育專業(yè)綜合性的實際需要，小學教育專業(yè)的課程設置和教學模式改革也必須打破單一的由教育學院或教育科學學院培養(yǎng)的模式，需要教育學院、文學院、外國語學院、數(shù)學學院等具有教育、語文、英語、數(shù)學、體育學科的學院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當?shù)氐男W協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國內(nèi)小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學、杭州師范大學為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學、天津師范大學為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學、華南師范大學為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復雜。結合小學教育專業(yè)實際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應是“多學院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學課程門類的開設以及學生自身的興趣特點而設計。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學學院或教育學院學習基本的教育理論和教育教學的基本技能；“1”即大三在其他學院根據(jù)學生本人的學科興趣修習相關專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學學院完成教育實習、畢業(yè)論文等實踐教學的相關環(huán)節(jié)。

四、學科性

第3篇：小學教育的專業(yè)標準范文

    小學教育論文參考的題目有哪些呢?小學教育非常的重要，對初中、高中的學習有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學教育論文的題目，僅供參考!

1.小學教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀分析              

2.小學教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討                 

3.關于農(nóng)村小學教育改革的幾點思考 

4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學教育政策探析 

5.小學教育專業(yè)認同感量表的編制 

6.高師院校小學教育專業(yè)心理學類課程設置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關于中央蘇區(qū)小學教育的若干思考 

8.探究小學教育教學管理的有效途徑 

9.新課改下小學教育管理模式研究 

10.小學教育專業(yè)“教學設計”課混合學習設計研究 

11.農(nóng)村小學教育教學面臨的困境與對策分析 

12.大學本科小學教育專業(yè)建設問題 

13.促進區(qū)域小學教育內(nèi)涵發(fā)展策略  

14.小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學教育對比分析 

16.小學教育專業(yè)學生專業(yè)思想建設的途徑 優(yōu)

17.小學教育專業(yè)特色及建設策略分析 

18.關于貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育現(xiàn)狀的幾點思考 

19.江蘇高校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究 

20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學教育研究 

21.小學教育管理工作的價值取向探究 

22.回眸與反思:我國小學教育本科專業(yè)建設 

23.小學教育專業(yè)教育實踐課程探析 

24.小學教育本科專業(yè)課程設置的整合研究 

25.構建人才培養(yǎng)模式 服務農(nóng)村基礎教育——地方高師院校小學教育專業(yè)服務農(nóng)村基礎教育的探索與實踐 

26.對小學教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學教育專業(yè)課程結構與訓練體系的構建 

28.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策 

29.小學教師專業(yè)化與小學教育專業(yè)建設 

30.論小學教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式 

31.今日加拿大小學教育的特點 

32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學教育本科專業(yè)特色建設探析 

34.小學教育應融入創(chuàng)新思維的滲透 

35.小學教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國高校小學教育專業(yè)課程設置的基本特點與啟示 

37.本科層次小學教育音樂學專業(yè)素質(zhì)探究 

38.地區(qū)間農(nóng)村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學教育專業(yè)課程方案探析 

40.論高師小學教育專業(yè)的學科基礎與學科建設 

41.小學教育特色專業(yè)建設目標與核心任務——以海南師范大學為例 

42.淺析小學教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進一步推動的策略 

43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)

44.清代學海堂中的小學教育與小學研究 

45.關于小學教育專業(yè)本科課程設置問題的探討 

46.新課程背景下小學教育管理改革研究 

47.中國和英國小學教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學教育專業(yè)建設的反思與建議 

49.從教師專業(yè)化視角看我國小學教師教育發(fā)展 

50.小學教育教學管理中人本主義理論的應用 優(yōu)先

51.農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

52.對傳統(tǒng)文化在小學教育教學中重要性的幾點思考 

53.日本小學教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究 

54.寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構想 

55.關于當今時代小學教育性質(zhì)的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一 

56.小學教育專業(yè)建設研究的思路與出路 

57.小學教育本科專業(yè)特色所在 

58.基于兒童生命的小學教育之思 

59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業(yè)委員會首屆小學教育國際研討會綜述 

60.小學教育特色專業(yè)建設“四問” 

61.專業(yè)化背景下小學教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究 

62.中國地區(qū)間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角  

63.關于小學教育性質(zhì)的再認識 

64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略 

65.美國小學教育專業(yè)課程設置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例 

66.新西蘭小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學為例  

67.小學教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學教育的基礎性特征——關于小學教育特點研究之一 

69.高師小學教育專業(yè)“學術性”詮釋——基于我國高師小學教育專業(yè)建設現(xiàn)狀的分析 

70.美國小學教育的改革與發(fā)展——以加州小學為例 

71.小學教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標體系的建構 

72.關于小學教育教學管理問題的幾點思考 

73.對小學教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考 

74.淺談小學教育存在的問題及相關對策 

75.關于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三 

76.小學教育中的教育懲罰問題研究 

77.小學教育專業(yè)師范生數(shù)學教師知識的狀況及來源分析  

78.小學教育本科專業(yè)課程方案比較研究  

79.創(chuàng)新小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構想 

80.中國傳統(tǒng)文化對小學教育教學的啟示 

81.小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)機制 

82.專、本科小學教育專業(yè)課程建設的思考 

83.美國小學教師標準與小學教育專業(yè)的課程設計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業(yè)為例 

84.認識小學兒童 認識小學教育 

85.論小學教育專業(yè)的性質(zhì)和特點 

86.清末新式小學教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎》 

88.本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 

89.本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析 

90.中外小學教育本科專業(yè)課程設置的比較與啟示 

91.小學教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究 

92.小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析 

93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關于中國地方小學教育財政支出的實證研究 

95.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

96.“全科—應用型”小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議 

97.全球化背景下小學教育的特質(zhì)和目標 

98.實踐取向的小學教育專業(yè)基礎課程的課堂實踐研究——以《小學數(shù)學教學論》等四門課為例 

第4篇：小學教育的專業(yè)標準范文

［論文關鍵詞］高等師范院校 小學教師教育專業(yè) 質(zhì)量定位

高師本科小學教師教育專業(yè)是根據(jù)近年來我國社會發(fā)展特別是基礎教育事業(yè)發(fā)展需要而設置的，由于缺乏經(jīng)驗積累和可供借鑒的范式，其專業(yè)建設難度不言而喻。相對于一些成熟專業(yè)的建設而言，它明顯滯后，存在許多迫切需要解決的問題，如培養(yǎng)模式、生源選擇、師資配備等。解決這些問題必須找準切入口，首先解決影響該專業(yè)發(fā)展的核心問題，進而為其他問題的解決提供前提條件。

一、高師本科小學教育專業(yè)的質(zhì)量定位

影響高師本科小學教育專業(yè)發(fā)展的核心問題是質(zhì)量標準問題，因為專業(yè)建設過程中的各項工作都是從質(zhì)量標準出發(fā)的，最終也是為保證質(zhì)量來服務的。專業(yè)的課程設置是依據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格來進行的，而培養(yǎng)規(guī)格往往是原則化與描述性的，缺少可衡量的操作指標，因此，在專業(yè)建設中應該將培養(yǎng)規(guī)格具體化為一定的質(zhì)量標準。就本科小學教師教育專業(yè)而言，培養(yǎng)目標是具有本科學歷的小學教師，相應地它的規(guī)格及其質(zhì)量標準也就基本確定了。培養(yǎng)對象是從事教育工作的，因此他們必須具有教師專業(yè)的基本素養(yǎng)；培養(yǎng)對象是小學教師，由于小學教育工作的對象與大中學校的學生差異較大，他們身心發(fā)展具有極大的可塑性，因而對教師的要求必然有與之相適應的特殊要求；培養(yǎng)本科小學教師，這決定了必須堅持人才培養(yǎng)的本科層次標準，不能混同于中師和大專。以上是一個規(guī)格的三個不同方面，它們共同組成了本科小學教育專業(yè)的三維質(zhì)量體系，我們必須從整體上認識與把握。

目前在本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題上存在一些偏頗，突出地表現(xiàn)在以下兩個方面。

一是片面性，即片面地理解本科學歷的質(zhì)量標準，忽視了該專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的特殊性。用傳統(tǒng)分科培養(yǎng)中學教師的做法來對待小學教師培養(yǎng)，一味強調(diào)既然是本科學歷，其開設的所有科目在知識的廣度與深度上均必須達到不同專業(yè)同一學科的程度。這一認識與做法既無必要也無可能。如前述，小學教育專業(yè)培養(yǎng)小學教育工作者，他們的工作對象是可塑性極強的兒童，這些兒童對一切事物都充滿好奇。在他們頭腦中裝滿了“為什么”，且不少小朋友都有發(fā)展的特長。小學教師最需要的不是有關學科的高深知識，而是要有寬闊的知識面和綜合文化素質(zhì)。因此，較其他專業(yè)而言，該專業(yè)開設的課程門類相對較多，既有語、數(shù)、外等文化學科，又有教育學、心理學、教育研究方法、班級管理等教育學科，還有音樂、美術等體藝學科。如果要求每門學科都要達到不同專業(yè)同一學科的要求，則四年學制恐怕無法完成任務。

有鑒于此，培養(yǎng)本科規(guī)格的小學教師，衡量他們是否達到大學本科水平，主要不是看他們所學的某門課程是否達到了本科要求的深度、廣度，而是看他們的主干學科是否達到大學本科的要求。換言之，就是學生的知能總量（即知識點與能力點）不應少于其他專業(yè)的本科生。從理論上看，學生接觸的門類愈多愈易受到各門學科的啟發(fā)，不同學科知識會在頭腦中碰撞形成思維的火花，取得“知識雜交”的優(yōu)勢。從實踐效果看，知識面寬廣的復合型人才當教師往往會對學生產(chǎn)生更大的影響，更受學生歡迎。社會需求是多樣的，不同專業(yè)的培養(yǎng)目標也是不同的，多樣化的專業(yè)培養(yǎng)目標必然帶來多樣化的質(zhì)量標準。高等教育的專業(yè)質(zhì)量又是一個多層面的概念，質(zhì)量定位也應保持多樣化，要避免用同一尺度來衡量不同專業(yè)的質(zhì)量。所以，我們必須意識到小學教師專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好個人素養(yǎng)和本科知識技能的應用型人才而非具有某種高深學問的學究。

二是思維定式，認為過去小學教師職業(yè)不夠?qū)I(yè)化，所以就不應認可本專業(yè)的本科學歷層次。不可否認，在應試教育意義上，教師的責任在于教給學生知識和技能，小學教師就是教學生“讀、寫、算”。按這一標準考察小學教師職業(yè)，必然得出“小兒科”、非專業(yè)化的結論。同樣，用這種視角考察本科小學教育專業(yè)，也必然會將標準定位在傳統(tǒng)學科上，衡量畢業(yè)生是否達到本科水平看的還是所謂中文或數(shù)學那幾門學科。按現(xiàn)代綜合素質(zhì)教育的眼光，如果將視角轉(zhuǎn)到畢業(yè)生教育理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，那就會認可他們的本科水平。實際上恰恰不是前者而是后者才決定了小學教師崗位的專業(yè)性、不可替代性。如果有一天，當我們的小學教師必須先對學生進行教育診斷即潛質(zhì)與性向的檢測，然后再制訂教育方案并組織實施時，又有幾個不經(jīng)過專門訓練的普通高校非師范類本科生可以勝任教師職業(yè)，至于高中生就更不必說了。所以筆者認為，高等教育質(zhì)量所體現(xiàn)的是某種專業(yè)目的的適切性，而不是固定、籠統(tǒng)的標準。我們要用發(fā)展的眼光看專業(yè)。要看到設置本科小學教育專業(yè)，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業(yè)發(fā)展提高的客觀要求。衡量小學教育專業(yè)的質(zhì)量標準應該有別于培養(yǎng)中學教師的專業(yè)。這樣做既堅持了本科水平，又實事求是。

基于上述分析，筆者認為本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格可作如下具體表達：一要具有良好的小學教師思想覺悟和道德修養(yǎng)，堅持四項基本原則，遵紀守法，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，公道正派，積極進取，舉止文明，有濃厚的職業(yè)興趣，喜愛兒童，有責任感。二要具有良好的性格氣質(zhì)，活潑開朗富有親和力，待人熱情，善于交往，細心、耐心，樂于助人。三要具備一專多能的專業(yè)素養(yǎng)，具有較寬廣的人文知識與科學知識，掌握小學各科對應課程的基礎知識、基本理論與基本技能；具有較高的教育理論素養(yǎng)、教育藝術和技能，具有創(chuàng)造性地從事小學兩門以上學科教學與研究的能力，創(chuàng)造性地開展班級管理的能力，指導小學生家庭教育的能力，以及反思工作與自我發(fā)展的能力。四要具有高雅的生活情趣和音樂、美術或體育方面的特長，具有欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，能夠指導小學生開展各類文體活動。五要身心健康，具有細心、耐心和樂觀開朗的人格特征，掌握一定的小學生身心保健的知識，初步具備維護學生身心健康的能力。

轉(zhuǎn)貼于

二、高師本科小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)質(zhì)量定位后，就應著手構建能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的教育模式。就目前國內(nèi)的教學狀況而言，該專業(yè)的培養(yǎng)模式不外乎以下幾種：（1）一分到底式。參照中學教師培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)對象一入校便進入各自選擇的方向，直至畢業(yè)。（2）一綜到底式。其做法類似于過去中師的培養(yǎng)模式，學生入校后不再設立專修方向，而是按照一定體系的課程方案修完全部規(guī)定課程，方能畢業(yè)。（3）兼顧式。既有綜合培養(yǎng)措施，又有分科訓練的傾向，該模式又可分為兩種亞模式：前綜后分式，即學生入校的前2～3年進行綜合培養(yǎng)，后1～2年進行專修方向的培養(yǎng)；邊綜邊分式，即學生入校后基本接受綜合培養(yǎng)，但同時可根據(jù)自己的興趣愛好或未來的教學科目確定一個專長學科方向，以便為將來在這一學科領域內(nèi)的教學與研究工作的順利開展奠定堅實基礎。

上述三種培養(yǎng)模式各有千秋，目前尚難作出誰優(yōu)誰劣的定性評價。但可以預見，隨著社會生產(chǎn)力的進一步提高和小學教育專業(yè)的發(fā)展，教育的小班化和素質(zhì)化將逐步普及，屆時對小學教師綜合能力和素養(yǎng)要求會更加突出，從而使一綜到底的培養(yǎng)模式備受青睞。從穩(wěn)定性角度看，兼顧型的模式可能更具優(yōu)越性，它以不變應多變，具有持久的張力，目前我國多數(shù)開設本科小學教育專業(yè)的高師都傾向于選擇兼顧式。

然而，這些培養(yǎng)模式又都需要進一步完善與優(yōu)化。第一，都忽視了對學生職業(yè)人格的訓練。實踐已反復證明，一個好的小學教師不僅需要有豐厚的學科知識和教育理論素養(yǎng)、技能，更需要具備良好的職業(yè)人格。因為教育本身就是用生命培養(yǎng)生命，用心靈喚醒心靈，用發(fā)展促進發(fā)展。第二，雖與傳統(tǒng)培養(yǎng)中學師資模式有所不同，不再采取分科培養(yǎng)，但嚴格地說，這些模式尚未走出用“學科專業(yè)”代替“教師專業(yè)”，多數(shù)仍然是效法其他專業(yè)的學科分類方法，偏重于向教育對象傳授學科知識。第三，仍然由高師單方面“以大學課堂為基地”培養(yǎng)小學新師資，而沒有注意與當?shù)亟逃姓块T和用人單位（即小學）三方結合，充分利用各類教師教育資源，使教師職前培訓由大學校內(nèi)分科教學考試為主的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾行W校為基地、突出教育教學的實踐、輔之以師范院校理論學習的模式。第四，缺乏特色，各校的培養(yǎng)模式大同小異，有的甚至連課程安排的先后順序及其周課時數(shù)都完全相同，不能自成體系，難以發(fā)揮本校該專業(yè)教育的特有優(yōu)勢。

按目前公認的觀點，要使小學教育工作專業(yè)化，作為高師專業(yè)建設的一項基礎工作就是要構建能夠反映教師專業(yè)特有知識技能的課程體系，形成富有特色的專業(yè)教育知識與技能系統(tǒng)；要讓該專業(yè)的學生形成社會共同認可的專業(yè)知識基礎，且能在小學擔任多種角色的職責，如會診斷學生不同的潛能，并通過教學活動引導小學生不斷開發(fā)自己的潛能，隨時評價學生的學習結果，對不良行為進行矯正等，讓小學生真正得到既愉悅又充分地發(fā)展。這種極富特色的專業(yè)教育會使培養(yǎng)出的人才具備不可替代性，從而提高教師專業(yè)化水平。

三、高師本科小學教育專業(yè)的生源選擇與教師隊伍建設

第5篇：小學教育的專業(yè)標準范文

關鍵詞：小學教育小學語文教學現(xiàn)代漢語

現(xiàn)代漢語是高等師范院校小學教育專業(yè)文科方向的一門專業(yè)基礎必修課程，對提高學生語文專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學生教育教學能力都具有非常重要的意義。當前小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學存在著課程定位模糊、教學目標不明確、教學內(nèi)容龐雜、與小學語文教學脫節(jié)、教學手段陳舊、難以適應小學教育專業(yè)特性等諸多問題。我們認為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學目標；精選教學內(nèi)容、服務小學語文教學；改革教學手段、適應小學教育特性等方面進行探索。

一、小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學存在的問題

（一）課程定位模糊

現(xiàn)代漢語是我國高等院校文科專業(yè)普遍開設的一門課程，是漢語言文學專業(yè)、新聞專業(yè)、小學教育專業(yè)、英語專業(yè)等許多專業(yè)的必修課或選修課。但由于現(xiàn)代漢語在一級學科上歸屬于中國語言文學，所以，現(xiàn)代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業(yè)的核心課程，而在其他專業(yè)受重視的程度有限。對小學教育專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語本應是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學校該課程只有二十幾個課時。可見，現(xiàn)代漢語在小學教育專業(yè)中沒有受到足夠的重視。

（二）教學目標不夠明確

高等師范學院的小教專業(yè)有不同于中文專業(yè)的特點，它并不強調(diào)中文學科知識的精、專、深，而強調(diào)“綜合培養(yǎng)，學有所長”。但是，當前很多高等師范院校小教專業(yè)課程與中文專業(yè)課程雷同，教學目標沒有充分體現(xiàn)師范性的特點，致使小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學目標不夠明確，不能適應小學語文教學的要求。

（三）教學內(nèi)容針對性不強，與小學語文教學脫節(jié)

中文專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程側(cè)重于學生語言理論素養(yǎng)和研究能力的培養(yǎng)，注重語言知識傳授的系統(tǒng)性和理論性，注重術語的科學性和理論的先進性，注重語言抽象規(guī)律的歸納和分析。而小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程主要是讓學生掌握勝任小學語文教學所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學和語言運用問題的能力。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學目標與中文專業(yè)有所不同，理應教學內(nèi)容也各有側(cè)重。但當前的現(xiàn)代漢語教學很大程度上沒有區(qū)分師范與非師范、中文與小教專業(yè)，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學內(nèi)容與中文專業(yè)的教學內(nèi)容沒有太多的區(qū)別，對小學語文教學的需求關心不夠，服務小學語文教學的意識不強。例如：小學語文教學非常注重語言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學中就應該特別強調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識在現(xiàn)代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業(yè)的學生在學完現(xiàn)代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。

（四）教學手段陳舊，難以適應小學教育專業(yè)特性

現(xiàn)代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學生漢語實際，不更新教學方法和手段，很容易讓學生感到枯燥、無趣。但當前現(xiàn)代漢語教學中依然存在著這樣的問題：教師教學方法單一，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，“滿堂灌”，不注重充分調(diào)動學生合作與交流學習的意識，學生質(zhì)疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養(yǎng)。同時，教師本身缺乏對基礎教育的感性認識和經(jīng)歷，課堂教學脫離小學語文教學實際，顯得空洞蒼白，難以適應小學教育專業(yè)特性。

二、改進小學教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學的對策

（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度

小學教育專業(yè)文科方向主要培養(yǎng)未來的小學語文教師，如果現(xiàn)代漢語教學不過關，學生在語言能力這一最基本的素質(zhì)上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學占相當比重的小學語文教學。因此，對于小教專業(yè)文科方向來說，現(xiàn)代漢語理應成為專業(yè)主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應該享受主干課程的待遇和地位。

（二）厘清課程定位、明確課程教學目標

教育部頒布的現(xiàn)代漢語教學大綱規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力?！比缜八?，不同專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學有不同的服務對象和服務宗旨，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學的服務對象是未來的小學語文教師，是以服務于小學語文教學教育為宗旨的，具體的教學目標可以歸納為：現(xiàn)代漢語的基本理論、語言教學能力、語言分析與運用能力、語言教學及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學目標，才有可能實施有效的課程教學。

（三）精選教學內(nèi)容、服務小學語文教學

現(xiàn)代漢語教材重視課程體系的完整性和科學性，內(nèi)容大多面面俱到。小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師應該從了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論入手，根據(jù)小學教學實際情況，對教材內(nèi)容進行合理增刪，使現(xiàn)代漢語教學切實服務于小學語文教學。

1.了解小學語文教學需求

現(xiàn)在許多小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師不太關注小學語文教學需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓練，難以適應小學語文教學的需求。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011）對語文課的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內(nèi)容、實施建議等都作了詳細的介紹和規(guī)定，現(xiàn)代漢語教師必須熟悉并引導學生學習《義務教育語文課程標準》。全面了解現(xiàn)代漢語知識在小學語文教學中的訓練及運用情況，才能讓現(xiàn)代漢語教學更具針對性，更好地培養(yǎng)學生從事小學語文語言教學的能力。

小學語文教師在教學中會遇到一些語言學問題，但由于他們的專業(yè)水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學者的成果支持。現(xiàn)階段，小學教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)小學教師的重任，和小學教育有著緊密的聯(lián)系，因此在研究語文教學中的語言學問題上有著得天獨厚的優(yōu)勢。所以，作為小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語教師，理應承擔起這份責任。在現(xiàn)代漢語課程建設中，主動把小學語文教學理論作為自己研究的主攻方向之一。

2.合理增刪教學內(nèi)容

在了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論的基礎上，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學還應根據(jù)專業(yè)實際對教學內(nèi)容進行大膽取舍、合理增刪。

拼音教學是小學語文教學的一項重點內(nèi)容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學會漢語拼音，能說普通話?！痹诘谝粚W段目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄皩W習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這就要求我們在現(xiàn)代漢語語音教學中少講音位等語音理論，講清基本的發(fā)音規(guī)則、辨音方法、音節(jié)漢語結構分析方法；強化“漢語拼音方案”的學習，了解小學拼音教學與現(xiàn)代漢語拼音教學的差異；強化學生說、聽、辨普通話的能力培養(yǎng)和基礎的語音教學的能力培養(yǎng)。

漢字教學是小學語文教學的另一項重點內(nèi)容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谝粚W段目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄罢J識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹诘诙W段目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！薄袄塾嬚J識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。”“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣?！痹诘谌龑W段目標與內(nèi)容中明確規(guī)定：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫?！薄坝补P書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣。”這些規(guī)定與要求凸顯了識字教學在小學語文教學中的重要地位，也要求我們在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學中重視漢字結構規(guī)則和書寫規(guī)范的教學。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結合小學第一學段的生字表來進行筆順筆畫的訓練。幫助小學生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學識字教學的一大任務，因此現(xiàn)代漢語課中造字法的學習應該加強，并應結合小學一二年級語文識字內(nèi)容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導學生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。

詞匯部分減少關于語義場、義素、義位等過于專業(yè)的內(nèi)容，強化構詞法、同義詞、反義詞等內(nèi)容的介紹和分析，結合實際講解詞匯的發(fā)展與詞語的規(guī)范化。

語法部分的內(nèi)容在現(xiàn)代漢語教材中是分量最重的部分，內(nèi)容龐雜，抽象難懂。對于小學教育的學生來說，重點不是了解掌握系統(tǒng)的語法知識，而是聯(lián)系小學語文教學實際，對小學語文教學涉及的語法知識深入理解，對小學語文教學沒有涉及到的知識，則可以由學生根據(jù)興趣自學?！读x務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。”“短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。”“單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。”“復句的類型：并列、遞進、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設、條件。”列為小學語文教學的語法知識要點，這可以作為我們?nèi)∩岈F(xiàn)代漢語語法教學內(nèi)容的重要依據(jù)。

修辭部分在現(xiàn)代漢語教材中占的比例并不大，但在小學語文教學中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內(nèi)容?！读x務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問?！绷袨樾W語文教學的修辭知識要點，因此，在教學中應該結合小學語文課文內(nèi)容進行具體分析，加大修辭教學的分量。

（四）改革教學手段、適應小學教育特性

小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學面對的是未來的小學語文教師，因此在教學方法和手段的選擇上也要充分考慮學生的專業(yè)實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學方式，打破課堂教學中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現(xiàn)師生良好的互動。將教師的講授與學生的參與有機結合起來，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

在教學過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實踐相結合等方法引導學生開展創(chuàng)新性學習，引導學生多思考、多練習、自己尋找結論，鼓勵爭論。

現(xiàn)代漢語教材中的用例比較注重科學性，與語言生活有些脫節(jié)，在教學中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學語文課本中的用例來講解語言理論，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，同時也可加強現(xiàn)代漢語教學的實用性。

在教學中還可以恰當運用多媒體教學手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發(fā)學生的學習興趣，從而開啟思維、產(chǎn)生聯(lián)想、把語言符號同生活情景結合起來理解，書本知識就變得好學易懂了。

總之，小學教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學有其專業(yè)特性與專業(yè)需求，我們應該在充分了解和掌握小學語文教學教育的特色與需求的基礎上，從課程定位、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面全方位審視現(xiàn)代漢語課程教學，切實提高教學效果，使之能更好地服務于小學語文教學。

參考文獻： 

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[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[Z]. 北京：北京師范大學出版社，2011. 

第6篇：小學教育的專業(yè)標準范文

目前，我國小學英語教師的培養(yǎng)機構存在著多層次、多類型的現(xiàn)象。就層次而言，有中等師范院校、?？茖哟蔚母叩葞煼对盒?、本科層次的高等師范院校等;就具體的承擔單位而言，有的由教育學院(或教育系)承擔，有的由英語學院(或英語系)承擔。不同層次和類型教育的性質(zhì)，規(guī)定著該種層次和類型專業(yè)的培養(yǎng)目標。太原師范學院小學教育專業(yè)(英語方向)在辦學性質(zhì)、辦學層次、辦學類型等方面的特殊性，決定了該專業(yè)培養(yǎng)目標的特殊定位。

1．培養(yǎng)專業(yè)型英語教師是高師教育的性質(zhì)所決定的

小學教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)專業(yè)型英語教師，這是由太原師范學院高師教育的性質(zhì)所決定的。高師院校的培養(yǎng)目標要區(qū)別于中等師范學校的培養(yǎng)目標。中等師范教育屬于中等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于基礎教育，具有“基礎性”的特點;高師教育屬于高等教育的范疇，在性質(zhì)上屬于“專業(yè)教育”，具有“專業(yè)性”的特點。太原師范學院屬于本科層次的高師院校，與所有的高等學校一樣，是為社會培養(yǎng)專門人才的機構，在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育，以培養(yǎng)專業(yè)教師為主旨。培養(yǎng)具有專業(yè)理想、專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的未來教師，是高師教育的主要任務。作為太原師范學院教師教育的一個專業(yè)———小學教育專業(yè)(英語方向)主要服務于培養(yǎng)小學專業(yè)教師，應以提升學生的專業(yè)水平為目標，使學生樹立專業(yè)理想，確立專業(yè)理念，掌握專業(yè)知識，形成專業(yè)能力，為成為專業(yè)型小學教師奠定基礎。同時，因本專業(yè)英語方向的定位，使培養(yǎng)目標也自然地聚焦于培養(yǎng)小學專業(yè)型英語教師。

2．培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師是高師教育的層次所決定的

小學教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師，這是由太原師范學院本科層次高師教育所決定的。作為本科層次的高師教育，其培養(yǎng)目標的制定既要區(qū)別于中等師范教育，又要區(qū)別于專科層次的高師教育。培養(yǎng)合格教師是所有師范院校培養(yǎng)人才基本的質(zhì)量標準，是師范院校的底線。中師教育重在為未來小學教師打下扎實的基礎，保證質(zhì)量基準，以培養(yǎng)合格教師為目標;專科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應追求合格基礎上的更好;本科層次的高師教育在達成合格基準的前提下，應追求合格、更好基礎上的優(yōu)秀?！吨腥A人民共和國教師法》中規(guī)定小學教師應具備的基礎學歷是中師，而現(xiàn)實中大多的中師學校已升格成為?？茖哟危@在一定程度上提高了小學教師的學歷底線，即專科層次的高師院校成為小學教師培養(yǎng)的主要機構，本科層次的高師院校主要承擔中學教師的培養(yǎng)任務。太原師范學院小學教育專業(yè)(英語方向)屬于本科層次，與?？茖哟蔚男W教育專業(yè)相比較，其培養(yǎng)目標應強調(diào)合格基礎上的“優(yōu)秀”，在培養(yǎng)所有學生具備合格教師素養(yǎng)的前提下，著眼于學生學科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化，為學生成為未來的優(yōu)秀英語教師奠定基礎。當然，“優(yōu)秀”也只是一個相對概念，是與?？茖哟蜗啾容^的更好，是在合格基礎上的提升與發(fā)展，是在達成國家小學教師專業(yè)標準基礎上的更好更優(yōu)。

3．培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的教師是教育系的專業(yè)特點所決定的

小學教育專業(yè)(英語方向)定位于培養(yǎng)具有較高教育理論素養(yǎng)的英語教師，這是由太原師范學院小學教育專業(yè)承擔單位的專業(yè)特點決定的。目前小學教育專業(yè)的培養(yǎng)單位主要有兩個:一個是由教育學院(教育系)承擔，另一個則是由與方向一致的院系承擔，如小學教育(英語方向)由英語系承擔。培養(yǎng)目標往往要凸顯培養(yǎng)單位的專業(yè)優(yōu)勢，同一專業(yè)培養(yǎng)單位不同，則培養(yǎng)目標會有差異。太原師范學院小學教育專業(yè)(英語方向)由教育系承擔培養(yǎng)任務。與英語系相比較，除教育學、心理學、學科課程教學論等傳統(tǒng)教育類課程外，教育系能為學生開設更豐富的教育學課程，在教育類課程教學方面具有絕對的優(yōu)勢，具備為學生奠定較高教育理論素養(yǎng)的專業(yè)條件。因此，小學教育專業(yè)(英語方向)的培養(yǎng)目標，應充分體現(xiàn)本系的專業(yè)優(yōu)勢，強調(diào)給予學生較高的教育理論素養(yǎng)。此處的“較高”，是與傳統(tǒng)高師教育中通過老三門(教育學、心理學、學科課程教學論)給予學生的教育理論素養(yǎng)相比較而言的，教育理論素養(yǎng)主要包括教育理念的確立、教育基本原理的準確把握與深入理解、教育原理和教育技術的操作應用等。

二、突出學科素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)

學科素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，實踐能力是教師素養(yǎng)得以外化的條件。這兩個方面既是高師教育所有專業(yè)的共同要求，又是當前小學教師培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，同時也是小學教育專業(yè)(英語方向)的特殊性決定的。高師院校教育系設置小學教育專業(yè)包括分學科方向和不分學科兩種類型，太原師范學院教育系設置的小學教育專業(yè)為前者，定位為英語方向。與設在教育系不分學科的小學教育專業(yè)相比較，小學教育專業(yè)(英語方向)以提升學生的英語學科素養(yǎng)為目標，英語課程設置的門類多、比例大、專業(yè)性強，旨在使學生掌握扎實的英語基礎知識和基本技能，準確把握英語學科的性質(zhì)和特點，具備較高水平的學科素養(yǎng)，為未來成為專業(yè)型優(yōu)秀英語教師奠定學科基礎。同時，從當前新上崗小學教師的現(xiàn)狀來看，普遍存在著實踐能力薄弱的問題。在“教師專業(yè)化發(fā)展背景下地方高師院校教師教育課程改革研究”這一課題研究中，圍繞“地方高師院校小學教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)現(xiàn)狀”這一主題，以小學管理者(校長、教導主任、教研組長)為對象，本課題組進行了訪談調(diào)查。訪談結果反映，地方高師院校畢業(yè)的新教師普遍學科素養(yǎng)好、理論水平高，但實踐能力相對薄弱，尤其是將教育原理應用于教育教學的能力欠缺。作為基礎教育師資培養(yǎng)的母機，地方高師院校的人才培養(yǎng)必須反映基礎教育的需要，突出小學教育專業(yè)(英語方向)學生實踐能力的培養(yǎng)，才能滿足基礎教育對師資的需求。培養(yǎng)未來英語教師的實踐能力，既需要加強教育見習、教育實習類課程設置的改革，為學生搭建“臨床”實踐的平臺，還需要改革課程教學，強調(diào)理論與實踐的充分結合，以重實踐的常態(tài)教學濡化學生，發(fā)展其實踐意識與實踐能力。

三、關注發(fā)展多元綜合性的專業(yè)素養(yǎng)

第7篇：小學教育的專業(yè)標準范文

現(xiàn)有的小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實際上沒有很好地理解小學教育的“基礎性”特點，或者只是片面地強調(diào)了這種“基礎性”。問題是，小學教育的基礎性是面向什么呢?是為誰而打基礎呢?小學階段是個體成長的基礎，尤其是為中學階段的學習奠定堅實基礎。小學教師如果不知道中學生的成長和學習規(guī)律，不知道中學教育的基本內(nèi)容和方法，又如何能實現(xiàn)為中學階段打基礎呢?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式十分注重教師教育的“整體性”，即把基礎教育作為一個整體來考察，打破傳統(tǒng)分段分層式的中、小學師資人才培養(yǎng)體系，整體、全程考慮基礎教育階段師資培養(yǎng)的基本問題，將中小學教師教育統(tǒng)一起來，觀照基礎教育的全程性和貫通性特征，形成具有內(nèi)在一致性和一體化的人才培養(yǎng)模式。整體性也可以表述為“基礎性”，就是要改變小學教師只懂小學和小學生、中學教師只懂中學和中學生的教師觀，強調(diào)無論是培養(yǎng)小學教師、還是中學教師，都應該了解整個基礎教育的基本問題和原理。小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式就是要打破小學教師只了解小學和小學生的片面性，讓學生在四年的學習中了解整個基礎教育的基本問題、基本原理和基本方法，樹立基礎教育的“整體觀”，能從過去、現(xiàn)在和未來三個相互連貫的維度中全面把握學生的身心特點。然而，這并不意味著小學教育專業(yè)不關注小學，不關注小學生，其關心的重點還是小學和小學生。在強調(diào)“整體性”的同時，也必須突出“階段性”、“重點性”?？傮w上來講，小學教育專業(yè)還是以培養(yǎng)小學教師為主，有關小學、小學生和小學教育的知識是小學教育專業(yè)學生學習的重點，但是，小學教育專業(yè)學生也可以根據(jù)自己的興趣選擇關注中學階段的相關理論與方法。而且，學生對某一“階段性”知識的學習是建立在對基礎教育“整體性”把握之基礎上的，“階段性”需要“整體性”的關照，而“整體性”亦需要“階段性”的充實，它們是彼此映照的關系。

二、“綜合性”與“專業(yè)性”相互滲透

有一句話似乎很好地概括了小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，叫做“綜合培養(yǎng)，學有專長”，無論是綜合培養(yǎng)模式還是分科培養(yǎng)模式，實際上都在強調(diào)小學教育專業(yè)的綜合性。但是，“學有專長”中的專長一般不是指學科上或教育上的專長，而是指藝術或其他方面的專長?！靶W教師不一定要掌握某一門學科的高深知識，也不要成為某一門學科的專家，但要擁有人文、自然等多種學科知識，并在音、體、美方面有一定特長，成為綜合性、全能性的人才?！边€有學者認為，“將小學教育專業(yè)的特點定位為綜合性是從專業(yè)要求的需要出發(fā)的。”“綜合性是專業(yè)建設的需要，在綜合性和專長性兩者不能兩全時，我們應該忍痛割愛，毫不猶豫地放棄專業(yè)方向知識的專長性，有所為有所不為。”究竟該如何處理“綜合性”和“專業(yè)性”的關系呢?對于“綜合性”是沒有疑義的，但對于“專業(yè)性”，我們該如何去正確理解呢?在強調(diào)“綜合性”的時候，“專業(yè)性”真的如某些學者所說那樣可以“毫不猶豫地放棄”嗎?小學教師的專業(yè)性首先表現(xiàn)在對學科知識內(nèi)在邏輯的把握以及學科文化的領悟上，這其實就是一種“學科專長”。對于小學教師來說，恐怕不太需要更多更深的漢語言文學知識和數(shù)學知識，這也是小學教育專業(yè)淡化學科知識的緣由。小學教育專業(yè)的學生不需要像中文、數(shù)學等專業(yè)那樣學習那么多、那么深的學科知識，這在一定程度上講是成立的，但仍然是不夠的。需要詢問的是，小學教師如果不能用淺近的方式向?qū)W生傳遞語文、數(shù)學的優(yōu)美，能稱得上是合格的小學教師嗎?如果不能培養(yǎng)學生的學習興趣，讓小學生喜歡上語文、喜歡上數(shù)學，那會是合格的小學教育嗎?很難說讓人人喜歡語文、讓人人喜歡數(shù)學，但這顯然是一個值得期待的教育目標，如果沒有一批具有這樣理想的小學教師，為學生未來更為艱深的語文、數(shù)學學習奠定基礎的目標能實現(xiàn)嗎?小學教師不只是教語文、教數(shù)學，關鍵是培養(yǎng)學生在這些領域的興趣，語文課要能讓學生產(chǎn)生“語感”，數(shù)學課要能讓學生產(chǎn)生“數(shù)感”，音樂課要能讓學生產(chǎn)生“樂感”，美術課要讓學生產(chǎn)生“美感”等等，要喚起他們對于語文、數(shù)學、音樂、美術的熱愛，這才是小學教師的真正本領。

而沒有對語文、數(shù)學、音樂、美術學科內(nèi)在邏輯的深刻理解和學科背后所隱藏文化的深刻感悟，以及對教育藝術的掌握(這是另一種專業(yè)性能力)，教師是很難做到這一點的。試問，如果小學語文教師不知道如何提高自己的語言文字、文學、文藝批評、寫作能力，未能有效地把握、搜集和選擇相關的學術信息，對語文學科的專業(yè)感受和專業(yè)拓展能力均比較薄弱，又如何培養(yǎng)小學生的語感，提高小學生的語文欣賞水平呢?其他學科的教師亦如是。雖然小學教師要求能夠教不同的學科課程，但從人的精力和專業(yè)范圍來講，一個同時教授語文、數(shù)學甚至更多學科的小學教師恐怕很難同時讓學生喜歡語文、數(shù)學，甚至更多學科。這就需要小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生在“學科專長”上的這種特殊本領，學生要具有綜合的各科教學能力，更要有在某一學科上教得優(yōu)秀的能力，因而，小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中可以淡化學科專業(yè)知識，但要強化在某一學科上的專業(yè)性能力，這也是小學教育為中學教育乃至大學教育奠定基礎的重要體現(xiàn)?！皩I(yè)性”還體現(xiàn)在教育研究上。為什么教育家多出在中小學，尤其是小學呢?那主要是因為小學具有更為豐富的教育研究資源，那是一片肥沃的科研土壤。杜威作為世界級的教育家，其“兒童中心”的教育思想與他在1896年到1904年于芝加哥大學任教時按照自己的理念搞的那個名叫“芝加哥實驗學?！泵芮邢嚓P。李吉林作為為國內(nèi)當代知名兒童教育家和語文教育專家，不也是從事小學教育工作至今嗎?聯(lián)合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次各國政府間關于教師地位的特別會議，并通過了《關于教師地位的建議》，該文件“教師的責任義務”一章中指出:“所有教師都應認識到自己的專門職業(yè)的地位很大程度依賴于教師自身，應努力在一切工作中都達到盡可能高的水平?！毙W教師要使自身所承擔的工作達到盡可能高的水平，研究小學教育工作中的問題和方法就是唯一的途徑，這也是提高小學教師專業(yè)地位的重要途徑。小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式看重“綜合性”，但也不輕言放棄“專業(yè)性”，它對小學教育專業(yè)的“專業(yè)性”有自己獨特的理解，并認為“綜合性”和“專業(yè)性”是相互滲透的，相互促進的，就像知識的“淵博”一樣，沒有一定程度的“淵”，“博”是沒有意義的，而沒有一定范圍的“博”，“淵”是很難持久的。

三、“選擇性”與“定向性”相互包容

小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式是一種開放的培養(yǎng)體系，它強調(diào)學生在學習內(nèi)容模塊和就業(yè)面向的自主性和選擇性。小學教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就只能從事小學教育嗎?“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式對此的回答是否定的，這多少與現(xiàn)行“定向性”的觀點有些不同。有觀點認為，“我們允許小學教育專業(yè)畢業(yè)生自主擇業(yè)，允許或‘強迫’非自愿學習小學教育專業(yè)的學生學習小學教育專業(yè)，這實際上就是在按照非定向性思路培養(yǎng)小學教師，結果是小學教育專業(yè)學生的專業(yè)性減弱，降低其專業(yè)知識的水平，降低其專業(yè)能力的標準，降低其專業(yè)精神的要求。這種辦學模式不僅削弱了師范性，或者取消了師范性，而且往往殃及學術性，對學生的學科專業(yè)方向的學術能力的發(fā)展都或多或少地產(chǎn)生抑制作用?！边€有學者說得更加絕對，提出“必須堅持培養(yǎng)小學教師的專業(yè)指向，避免外延擴大?！薄皥猿峙囵B(yǎng)小學教師，即是強調(diào)專業(yè)目標的單一性，反對任何方式或形式的多元態(tài)勢?！庇谩氨仨殘猿帧焙汀胺磳θ魏涡问健眮韴允匦W教育專業(yè)的“定向性”，可見其堅定的決心。這種堅定的決心出發(fā)點是維護小學教育專業(yè)的純粹性，這種心情是可以理解的，但這種純粹性存在嗎?是合理的嗎?實用主義教育大師杜威說“沒有比想教育人們只著眼于一種活動這件事更荒謬的了?！薄邦A先決定一個將來的職業(yè)，使教育嚴格地為這個職業(yè)作準備，這種辦法要損害現(xiàn)在發(fā)展的可能性，從而削弱對將來適當職業(yè)的充分準備。”這是從人本主義教育哲學的角度對職業(yè)選擇之“定向性”的質(zhì)疑。正如數(shù)學專業(yè)不可能規(guī)定學生都從事數(shù)學工作，物理專業(yè)不可能規(guī)定學生都從事物理類的工作，乃至師范專業(yè)不可能規(guī)定學生都從事教師工作一樣，小學教育專業(yè)規(guī)定所有學生都必須從事小學教師職業(yè)是沒有任何道理的。

有些職業(yè)并沒有相應的專業(yè)來培養(yǎng)，比如公務員，高校并沒有一個“公務員專業(yè)”，所以許多其他專業(yè)來報考公務員，當然也包括小學教育專業(yè)，這不能說不可以。有不少地方小學教師招聘不限制專業(yè)，任何專業(yè)都可以去報考，這對小學教育專業(yè)的就業(yè)造成了事實上的挑戰(zhàn)，至少培養(yǎng)中學教師的數(shù)學、中文、英語等專業(yè)成為小學教育專業(yè)就業(yè)的極大威脅。一方面小學教育專業(yè)要有優(yōu)勢去競爭小學教師崗位，另一方面，小學教育專業(yè)學生也要有可能去競爭中學教師崗位。還有一種情況不能忽視，那就是“根據(jù)技術化進步的速度，許多人在一生的工作過程中將有幾種不同的職業(yè)或經(jīng)常變換工作地點?！边@已經(jīng)是一種現(xiàn)實，尤其在發(fā)達國家普遍存在。就目前來看，大部分小學教育專業(yè)的學生都進了小學，這是值得欣慰的，但也有一部分小學教育專業(yè)學生進入中學或其他崗位，他們事實上也是可以選擇進入中學的，只要他們愿意和有能力的話。但按現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，小學教育專業(yè)學生進入中學很難適應中學教學，小學教育專業(yè)只關注小學的情況窄化了學生的就業(yè)選擇面和適應能力。在“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中，小學教育專業(yè)的學生要學習整個基礎教育的基本原理和方法，而且可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習內(nèi)容模塊，比如可以選擇更多與中學教學相關的理論與方法，還可以在小學實習之后選擇到中學去實習，更好地了解中學的教育實踐，這樣他就可以在就業(yè)時有更多的本領去選擇。小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式給予學生更大的選擇自由，這既是以人為本的體現(xiàn)，也有利于學生的就業(yè)。小學教育專業(yè)堅持單純“定向性”的理由是很難站得住腳的，只有在允許學生自由選擇的情況下，“定向性”才能成立;反之，在堅持“定向性”的同時，也不能取消學生的選擇自由。“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式在小學教育專業(yè)的“選擇性”和“定向性”之間進行了協(xié)調(diào)，提供了可以溝通的橋梁，使“選擇性”和“定向性”相互包容，有利于小學教育專業(yè)在多元化社會中的生存和發(fā)展。

四、“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧

從目前國內(nèi)教師教育模式的現(xiàn)狀來看，“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式確實是一種基于實踐的理論創(chuàng)新，它不同于“分段分離式”這種我國最為普遍也最為常見的教師培養(yǎng)模式，在教師教育人才培養(yǎng)理念和目標、培養(yǎng)過程和方式更貼合基礎教育改革與發(fā)展的需要，更具時代應用性特征。但是，“整合連貫型”不是對“分段分離式”教師教育人才培養(yǎng)模式的否定，而是一種擴展，是一種繼承性的創(chuàng)新。在小學教育專業(yè)進行“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式的改革是一種創(chuàng)新，這從以上三個方面的基本特征就可以看出，但不是對“全科型”、“分科型”以及“中間型”小學教育人才培養(yǎng)模式的否定，是一種擴展，一種新的選擇。小學教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式中的課程體系構建、實踐教學體系構建、教育效果的評價等都會有所創(chuàng)新，但肯定會有所繼承。這一改革的過程中，使“創(chuàng)新性”與“繼承性”相互兼顧至關重要。

五、結語

第8篇：小學教育的專業(yè)標準范文

小學教育專業(yè)實踐教學包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內(nèi)容，它應有別于傳統(tǒng)師范實踐教學，它不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié)，更應是一個教學過程，它是師范生在校期間都要不間斷地進行的逐漸完善的教學過程。我校小學教育專業(yè)成立以來，我們在廣泛調(diào)研和論證的基礎上重新審視并改革了實踐教學，在落實小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的實驗、見習、實習、學年論文、畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)的同時，確立了校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，第一課堂與第二課堂相結合的大實踐全程教學觀，著力培養(yǎng)和提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。在大實踐全程教學觀的指導下，我們加大了實踐教學的力度。主要體現(xiàn)在重視實踐課程的設置、增加實踐教學的課時總量、拓展豐富實踐教學的形式等方面。在課程設置中加大了專業(yè)主干課程量，開設了“心理學原理”、“教育學原理”、“教育心理學”、“兒童發(fā)展心理學”、“課程與教學論”、“班主任工作概論”、“小學語文教育學”、“小學數(shù)學教育學”、“小學科學教學法”、“小學教育科學方法”等課程；在大實習之前安排了總課時為四周的三次見習，改變了以往只注重畢業(yè)前“一次性”大實習的實踐教學形式安排，其目的在于為今后的大實習打下良好的基礎。第一次見習，主題是“教學觀摩”。目的在于通過學生全天候參與學校教育教學活動，觀摩小學的課堂教學、班級管理、校內(nèi)外活動等，聽取有關講座和經(jīng)驗介紹；第二次見習，主題是“教學助理”，觀察了解小學教師對教學內(nèi)容的處理、教學方法的選用、教學程序的安排、課堂的調(diào)控以及教師教學風格特點，了解學生學習行為、學習態(tài)度、學習方法、思維能力、表達能力等方面情況，協(xié)助小學教師開展班隊活動，幫助批改作業(yè)等等；第三次見習，主題是“教學模擬”，我們稱之為小實習，重點在于聽課、評課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術的運用，與這一階段的學科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術等方法與技能的課程學習相結合，并在小學教師的指導下試教語文、數(shù)學各一節(jié)。另外還通過說課、評課、“拜師學教”、課件制作、創(chuàng)新實驗、四年全程性培養(yǎng)與考證的教師職業(yè)技能訓練、專業(yè)興趣小組、“園丁杯”活動等途徑強化學生的實踐能力，磨練扎實的教育教學能力。努力開拓實驗、實習基地，提高儀器設備的使用率，加強學生的實驗操作技能、創(chuàng)新能力和綜合設計能力。通過校、院學生科研課題的申報、立項等活動，提高學生的科研能力。

二、確定職業(yè)技能訓練制度，形成實踐教學特色

為實現(xiàn)小學教育的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學生具有廣博的科學文化知識基礎，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們在廣泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎上制定了《學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實施了《小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動為必考項目；毛筆字、視唱與樂理、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。考核統(tǒng)一安排在每學期的第十二、十三周進行，每個項目都制定了考核標準，把考核結果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤，實施學生實習準入制度，即考核項目沒有達到規(guī)定的學生不能參加大實習；與此同時，學院還制定并實施了《小學教育專業(yè)說課實施方案》，利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，強化學生的校內(nèi)“說課”訓導，指導學生說教材、說教法、說學法；此外，學院劃撥重點建設專業(yè)專項資金，投資建立了“多媒體課件制作與應用”實驗室、創(chuàng)建小學教育綜合實驗室以充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手能力。最后，學院成立了相應的學生社團及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓練與輔導，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實踐活動。經(jīng)過多年的實踐教學探索，現(xiàn)已初步形成頗具時代特色的“四化”實踐教學模式，即：教學行為模擬化、角色體驗提前化、技能訓練全程化、現(xiàn)代教育技術制作專長化。

1.“教學行為模擬化”：利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，大力強化現(xiàn)代教育技術手段的推廣與應用。同時，強化學生的校內(nèi)“說課”訓導，創(chuàng)建小學教育綜合實驗室，充分培養(yǎng)學生的動手能力，爭取盡早養(yǎng)成將理論知識運用于解決實際教學問題的意識，培養(yǎng)其能力。

2.“角色體驗提前化”：推出“拜師學教”導師制活動，安排學生長期與重點實踐基地教師結對，參與實踐基地教學、科研和管理等方面課題的教學研究活動。從教學計劃的制定開始，將見習――實習――研習一體化的教育實踐模式納入制度化軌道，保證學生的課堂教學同課外實踐緊密結合，以形成“學中做，做中學，學做互動”的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)由知識向能力的遷移。

3.“技能訓練全程化”：制定小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標準，每學期定期安排考核，并據(jù)此與學生的考評及今后實習準入制度掛鉤。

4.“課件制作專長化”：從重點建設專業(yè)中，劃撥專項資金，投資建立多媒體課件制作與應用實驗室，以適應現(xiàn)代化的教學模式，使小學教育專業(yè)的學生熟練掌握過硬的現(xiàn)代化教學技術，并將“課件制作”作為該專業(yè)學生的專長加以重點培養(yǎng)。

三、充分利用教學資源，開展“拜師學教”活動

在開拓實驗、實習基地的同時，充分利用教育實習基地資源，開展“拜師學教”導師制活動。“拜師學教”活動是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學”，強調(diào)教學技藝的模仿與熟練，強調(diào)與指導教師的合作與交流，強調(diào)對所學的教育教學理論的深化與建構，強調(diào)對自己的教學行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華?！鞍輲煂W教”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的專業(yè)特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。具體做法為：從二年級開始至三年級有組織、有步驟地與實習基地小學的優(yōu)秀教師結對子，每個指導教師帶三名學生，至少每周安排半天時間。整個過程分四步走，第一，觀摩指導教師的教學生活及工作，同時擔任指導教師的教學助手，從事學生輔導、作業(yè)批改等工作；第二，著重建構現(xiàn)場實際教學經(jīng)驗，包括教材分析、教學活動準備、教學活動演示、聽課與評課等等；第三，模擬教學，試講一堂課，課后與指導教師共同反思；第四，教學總結與科學研究。根據(jù)小學教育對教師一專多能的要求，我們對學生“拜師學教”的科目每學年進行一次調(diào)整，使學生接觸小學語文、數(shù)學及其它一些科目的教學，使學生具備現(xiàn)代小學教師應具有的專業(yè)知識結構和職業(yè)技能?！鞍輲煂W教”活動為小學教育專業(yè)的學生接觸兒童創(chuàng)造了有利的條件，通過活動讓學生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發(fā)展的順序和特點，掌握啟迪和開發(fā)兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學習理論、掌握指導兒童學習的技巧和方法。通過“拜師學教”活動，可以盡快使學生熟悉小學語文、數(shù)學、英語、科學、綜合實踐活動等課程的教學，熟悉教育教學理論、教學方法和現(xiàn)代教育技術在小學教育教學中的應用，關注當前小學教育教學改革，初步開展班主任、少先隊輔導員工作，開展小學教育教學科學研究，根據(jù)不同的年級，提出不同的內(nèi)容、任務及目標，采用不同的形式和方法，有序推進，為今后的大實習及畢業(yè)后走上教育工作崗位打下扎實的基礎。

第9篇：小學教育的專業(yè)標準范文

關鍵詞：雙高視域小學教育實踐教學

引言

特色專業(yè)群建設的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業(yè)特質(zhì)的小學教育專業(yè)提出了新要求。因此，小學教育專業(yè)必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學。

一、以學生發(fā)展為中心，浸入實踐理念

實踐理念應以科學性、師范性、前瞻性、實踐性為引領，有地域特色，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。

1.關注學生發(fā)展

在雙高視域下，小學教育專業(yè)的建設必須以學生發(fā)展為中心。小學教育專業(yè)學生的發(fā)展可以說是社會發(fā)展、國力強大、人才培養(yǎng)的基石。要關注學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

2.浸入實踐理念

只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學要從理解課程標準和掌握教材、備課、語言、板書、現(xiàn)代教育手段、課程開發(fā)與實施、學科專項、教學評價、組織教學、心理健康教育導、班級管理等基本功和知識、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專業(yè)素養(yǎng)方面浸入實踐理念。

二、以教學內(nèi)容為依托，學習實踐知識

“實踐知識”是一種“從經(jīng)驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學內(nèi)容息息相關，需要學生浸潤在鮮活的教育學內(nèi)容中通過反復觀察、體驗、訓練才可獲得。

（一）豐富教學內(nèi)容

雙高視域下，小學教育專業(yè)以實踐為導向的教學內(nèi)容應包括以下五個領域：公共學習領域、教師教育領域、專業(yè)學習領域、專業(yè)擴展領域和綜合實踐領域。多領域教學內(nèi)容的設置是師范生發(fā)展的重要保障。

（二）拓寬獲得途徑

對于小學教育專業(yè)師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學內(nèi)容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學習。這種觀察學習的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學生領悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結構中，從而內(nèi)化為實踐知識。第二，經(jīng)驗的反復。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經(jīng)驗的反復練習與無意識的教育的反復。教師在講授教學內(nèi)容的時候，要對學生進行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習中重要的是伴有反思的練習。第三，從經(jīng)驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進行歸納與類推。

三、以四課堂為平臺，增強實踐能力

教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對職后教師專業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質(zhì)量、基礎教育質(zhì)量的關鍵因素。

（一）第一課堂

第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設置實施的課堂教學；第一課堂實踐教學是整個實踐教學中的關鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學習、培養(yǎng)的關鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學理念，探索以“實踐能力”培養(yǎng)為主線的課程體系。將教育學、心理學、課程與教學論、語教、數(shù)教、板書設計、綜合訓練、現(xiàn)代教學技術等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學技能的培養(yǎng)上，按照領悟、準備、模仿、表現(xiàn)、熟練領域發(fā)展五個層次進行遞進教學，為具有創(chuàng)造性的教學技能打下良好的基礎。在實踐創(chuàng)新教學能力的培養(yǎng)上，以項目教學法為核心，以案例教學法為引領，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，以導師制為突破，以模擬教學活動為依托，以精品課程項目建設為支撐，強化基本教學技能和實踐創(chuàng)新教學能力。教學技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規(guī)范數(shù)字、等式和豎式、數(shù)學作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學技能考核內(nèi)容，并研定測試標準。

（二）第二課堂

第二課堂是指早自習和晚自習。第二課堂以社團活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進行延伸和補充，而且能幫助學生發(fā)展實踐能力。小學教育專業(yè)的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學生“主動交往，學會做人；主動求知，學會學習；主動鍛煉，學會健體；主動工作，學會做事；主動思考，學會創(chuàng)造”，實現(xiàn)學生全面發(fā)展、個性發(fā)展。將微課應用于社團之中，通過新型的表現(xiàn)形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現(xiàn)出來，提高學生實踐能力，有助于學生更好地適應教育教學工作。

（三）第三課堂

第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據(jù)小學教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強學生的實踐能力，以體現(xiàn)小學教育專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學設計比賽等。

（四）第四課堂

第四課堂是指教育見習、教育實習等，是提高實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)。教育見習、實習環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動式教育實習模式是一種大教育實習觀，教育實習應貫穿師范生整個學習過程。在上述教育實習環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開教師的精心指導，教育實習全程化包括教育實習指導的全程化。承擔教育實習指導的教師包括高校的專業(yè)課教師和實習校的指導教師，只有在這些教師科學、耐心的指導下，教育實習的全程化才能真正實現(xiàn)。

四、以四結合為引領，踐行實踐智慧

所謂教學實踐智慧，是指在教學過程中教師在追求教學合理性驅(qū)動下對當下教學情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯，從而促進師生生命共同發(fā)展的綜合才能［2］。實踐智慧主要表現(xiàn)在：教育教學上對于教學價值目標的體認，對啟迪學生智慧的執(zhí)著追求；在教育教學組織與實施中對文本的創(chuàng)造性解讀、把握預設與生成的博弈、應變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗；在激勵與評價方面關注學生全面而有個性的發(fā)展；在反思與發(fā)展方面關注自我成長與終身發(fā)展。踐行實踐智慧是小學教育專業(yè)實踐教學的根本價值追求。在實踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創(chuàng)新方面要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內(nèi)與課外結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間構建上做到請進來與走出去結合，即專業(yè)教師“走出去”、學生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學者“請進來”、實踐項目“請進來”、名師“請進來”、新理念和新方法“請進來”，要做到模擬與實戰(zhàn)結合。