績效改革思路精選(九篇)
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第1篇：績效改革思路范文
[關(guān)鍵詞]貸款建設(shè) 事業(yè)財務(wù) 基建財務(wù) 合并核算
長期以來,依照我國國家財政預(yù)算和基本建設(shè)投資體制等有關(guān)制度的規(guī)定,事業(yè)財務(wù)執(zhí)行《高等學(xué)校會計制度》,基建財務(wù)執(zhí)行《國家建設(shè)單位會計制度》,即高校事業(yè)財務(wù)與基建財務(wù)是分開核算的,并分別向上級主管部門和財政部門報送部門決算報表和財政性資金投資基本建設(shè)項目決算報表。在過去的高?；ㄘ攧?wù)實行獨立核算,是有利于加強基本建設(shè)資金的專項管理。但是,伴隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和高校體制改革的逐步深化,各高校在擴招、院校合并、教學(xué)評估等多種因素的迫使下盲目建設(shè),導(dǎo)致資金嚴(yán)重短缺。在政府財政撥款不足的前提下,唯有向銀行舉債借款?，F(xiàn)行的貸款建設(shè)形式與過去主要以國家投資為主的基建體制和會計環(huán)境發(fā)生了根本的變化,由此引發(fā)了一系列的會計問題。
一、高校事業(yè)會計與基建會計分開核算存在的問題
(一)分離的會計報表不利于全面反映高校經(jīng)濟運行的總體情況
在高校發(fā)生貸款的情況下,銀行為及時掌握高校的償債能力和信用等級,必然會長期跟蹤高校的財務(wù)狀況。但是,因為高校事業(yè)資金和建設(shè)資金的運行狀況,被分離成兩套不同的會計核算體系來表述,銀行要綜合了解一所高校的資產(chǎn)負(fù)債信息,必須要將其事業(yè)報表和基建報表再作進一步的分析,才能得出全面的結(jié)論,這無疑給報表使用者帶來不便。同樣,相互分離的報表也不利于學(xué)校決策者準(zhǔn)確及時地掌握全校的經(jīng)濟運行情況,不利于合理安排資金和財務(wù)管理,更不利于政府實行全面的監(jiān)管和績效評價。
(二)銀行貸款所涉及到的會計問題
用于基建的銀行貸款及利息應(yīng)該在哪個賬套體系中核算,高校會計核算制度并沒有明確規(guī)定,造成有的高校在事業(yè)財務(wù)中核算,有的在基建財務(wù)中核算。在事業(yè)財務(wù)核算方式下,向基建賬撥款時有兩種方法:一種是通過“結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建”科目,將貸款資金劃撥到基建賬上,在貸款還未償還前,年終結(jié)賬后“事業(yè)基金”科目有可能出現(xiàn)巨額赤字,導(dǎo)致當(dāng)年收支逆差過大;另一種方法是將貸款資金作為往來款轉(zhuǎn)到基建賬上,令“應(yīng)收及暫付款”科目反映出有大量的資產(chǎn),使巨額的貸款利息沒有納入基建成本中核算。以上操作都會造成會計信息失真。況且按照現(xiàn)行《國家建設(shè)單位會計制度》的有關(guān)規(guī)定,政府對基建貸款的貼息,僅作為對“待攤投資”的沖減,無需在基建報表上反映其來源。類似的,學(xué)校用自籌資金償還基建貸款時,也只是對“應(yīng)收生產(chǎn)單位投資借款”進行沖銷。以此推理,高校無論是收到政府貼息還是用自籌資金償還貸款時,都似乎不必在基建會計中體現(xiàn)為基建撥款,從而導(dǎo)致會計人員在實際工作中產(chǎn)生很多困惑。
(三)銀行貸款形成的資產(chǎn)“賬實不符”
根據(jù)《基本建設(shè)財務(wù)管理規(guī)定》,基建項目完工交付使用資產(chǎn)時,必須用財政撥款或自籌資金撥款才能沖銷。如果銀行借款尚不能全部償還,即該資產(chǎn)還未形成學(xué)校的凈資產(chǎn),將導(dǎo)致固定資產(chǎn)實際已投入使用卻遲遲不能入賬,由于兩個賬套體系的分離,事業(yè)財務(wù)中也得不到反映,造成資產(chǎn)嚴(yán)重的“賬實不符”。同時引發(fā)另一個問題,當(dāng)基建貸款償還之前形成的固定資產(chǎn)按估價入賬時,是否應(yīng)同時增加“固定基金”價值?顯然如此操作會使相應(yīng)的負(fù)債在事業(yè)財務(wù)上得不到正確的反映,從而誤導(dǎo)了會計信息的使用者,同時也會使固定基金虛增,混淆凈資產(chǎn)與負(fù)債的本質(zhì)區(qū)別。
根據(jù)以上問題的出現(xiàn),筆者認(rèn)為高校事業(yè)財務(wù)與基建財務(wù)的分離,已不適應(yīng)目前的財務(wù)管理需要,只有合并二者,統(tǒng)一核算,才能全面反映高校辦學(xué)規(guī)模、財務(wù)狀況和會計信息。
二、高校事業(yè)會計與基建會計合并核算的改革構(gòu)思
(一)調(diào)整科目設(shè)置
在保持現(xiàn)行高校事業(yè)會計科目的前提下,根據(jù)基建業(yè)務(wù)需要,增刪有關(guān)核算基建投資活動的會計科目。具體方法如下:
1.在資產(chǎn)類科目,(1)增設(shè)“在建工程”一級科目,核算和監(jiān)督高校的基建工程、安裝工程以及大修理工程等發(fā)生的實際支出,包含專用于基建的借入資金和資本化利息費用。該科目可依據(jù)現(xiàn)行《國有建設(shè)單位會計制度》中的會計科目設(shè)置“建筑安裝工程投資”、“設(shè)備投資”、“待攤投資”、“貸款建設(shè)投資”和“其他投資”等明細(xì)科目。 (2)增設(shè)“基建工程暫付款”一級科目,設(shè)置“工程暫付款”、“設(shè)備暫付款”、“貸款基建項目”等明細(xì)科目。另外,在“固定資產(chǎn)”科目中增設(shè)“貸款建設(shè)的固定資產(chǎn)”明細(xì)科目。
2.負(fù)債類科目,(1)在“借入款項”科目下增設(shè)“基建借款”二級科目,并按貸款銀行進行明細(xì)核算。(2)增設(shè)“應(yīng)付工程款”一級科目,用以核算已完工并將交付使用,但按合同規(guī)定尚未支付的工程款,該科目按承建單位進行明細(xì)核算。
3.在收入類科目,增設(shè)“基建撥款”一級科目,核算財政撥入高校的基本建設(shè)專項資金。參照《國有建設(shè)單位會計制度》中的會計科目設(shè)置“以前年度撥款”、“本年預(yù)算撥款”、“財政貼息資金撥款”等明細(xì)科目。
4.在支出類科目,將“結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建”改為“基建支出”,核算在本年度完工的基建項目的全部支出,本科目按工程項目進行明細(xì)核算,年末一般無余額。
5.在凈資產(chǎn)類,增設(shè)“基建結(jié)余”科目,用以歸集完工基建項目的收支結(jié)余,本科目按工程項目設(shè)置明細(xì)賬。年末如為貸方余額,則表示完工工程撥款的累計數(shù)額;如為借方余額,表示該工程屬于學(xué)校自籌資金數(shù)額。年終,由“基建結(jié)余”轉(zhuǎn)入“事業(yè)基金”科目。
(二)銀行貸款資金的賬務(wù)處理
1.取得基建借款時,借:銀行存款;貸:借入款項――基建借款。
2.項目在建期,支付借款利息時,借:在建工程――貸款建設(shè)投資;貸:銀行存款。
3.支付工程進度款時,借:基建工程暫付款――貸款基建項目;貸:銀行存款。
4.工程完工交付使用時,借:在建工程――貸款建設(shè)投資;貸:基建工程暫付款――貸款基建項目。辦理驗收手續(xù)后,借:固定資產(chǎn)――貸款建設(shè)的固定資產(chǎn);貸:在建工程――貸款建設(shè)投資。
5.償還銀行貸款時,借:借入款項――基建借款;貸:銀行存款。
6.結(jié)轉(zhuǎn)已償還銀行貸款及利息的完工基建項目時,借:基建支出;貸:固定基金。同時,借:固定資產(chǎn)――房屋和建筑物;貸:固定資產(chǎn)――貸款建設(shè)的固定資產(chǎn)。年末將“基建支出”科目借方余額轉(zhuǎn)入“基建結(jié)余”科目,再按高校會計制度轉(zhuǎn)入“事業(yè)基金”科目。
(三)完善銀行貸款形成固定資產(chǎn)的賬務(wù)處理
在未償還貸款建設(shè)的固定資產(chǎn)竣工并交付使用時,轉(zhuǎn)入事業(yè)財務(wù)賬之初,不能同時增加固定基金,只有學(xué)校利用自籌資金或財政撥款還清債務(wù)之時,固定資產(chǎn)與固定基金才能重新對等。即通過“基建結(jié)余”科目的借方余額表示銀行貸款本息尚未償還的已完工項目資金赤字?jǐn)?shù),需要以后年度安排事業(yè)結(jié)余資金償還。當(dāng)貸款償還時再以同等數(shù)額事業(yè)基金轉(zhuǎn)增固定基金,借記“事業(yè)基金”,貸記“固定基金”,直至借款償還完畢,貸方余額表示銀行貸款已償還的基建項目資金結(jié)余,年末轉(zhuǎn)入“事業(yè)基金”科目貸方。
(四)優(yōu)化會計報表設(shè)計
以合并事業(yè)財務(wù)和基建財務(wù)的會計科目為基礎(chǔ),調(diào)整報表的編制項目,建立完善的高校財務(wù)報表體系:1.編制反映資金來源、占用及結(jié)存情況的《資產(chǎn)負(fù)債表》。參照現(xiàn)行《高等學(xué)校會計制度》的《資產(chǎn)負(fù)債表》格式,調(diào)整其中的資產(chǎn)類增加“在建工程”、“基建工程款暫付款”項目;負(fù)債類增加“基建借款”、“應(yīng)付工程款”項目;收入類增加“基建撥款”項目;支出類增加“基建支出”項目;凈資產(chǎn)類增加“基建結(jié)余”項目。2.編制反映高校經(jīng)濟收支情況的《收入支出表》、《事業(yè)費支出明細(xì)表》。在《收入支出表》中增加“基建撥款”、 “基建支出”項目,刪掉“結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建”項目。3.參照《國有建設(shè)單位會計制度》報表的要求和格式,編制《基建投資表》、《基建借款情況表》、《基建工程明細(xì)表》。
參考文獻:
[1]梁慧嬡,陳新環(huán),呂勁松.建設(shè)單位會計.北京:中國時代經(jīng)濟出版社,2003;81
[2]高等學(xué)校會計制度講座編寫組.高等學(xué)校會計制度講座.北京:中國人民大學(xué)出版社,1998;88
第2篇：績效改革思路范文
關(guān)鍵詞：高校行政管理模式改革
伴隨我國高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，高校行政管理從內(nèi)容、職能到地位、作用都發(fā)生了巨大的變化，如何構(gòu)建一個高效率、高管理水平的現(xiàn)代行政綜合平臺，提升行政管理工作的整體水平，促進我國高等教育事業(yè)的良性發(fā)展，是目前擺在許多高校決策者面前的一個重要課題。
我國高校行政管理模式存在的弊端
目前，我國高校行政管理依然沿襲著科層制管理模式，換句話說，就是實行校—院兩級管理或?！骸等壒芾淼膶蛹壷乒芾?。大學(xué)校長在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)全面行政管理工作，校長之下分設(shè)若干名副校長，每位副校長又分管若干個處室部門及院系，院系成為最終負(fù)責(zé)執(zhí)行的基層單位。學(xué)校通過實施崗位責(zé)任制和制定管理規(guī)章制度來規(guī)范組織及其成員的行為，確保學(xué)校的政令暢通。然而，這種管理模式隨著知識經(jīng)濟的到來以及高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，日益暴露出種種弊端，不利于我國高等教育事業(yè)的良性發(fā)展。
（一）機構(gòu)臃腫及人浮于事造成效率低下
我國高校行政管理機構(gòu)和人員設(shè)置，基本上仿照政府機關(guān)的機構(gòu)和人員編制建構(gòu)起來，每所高校少則十幾個部門，多則二十余個管理機構(gòu)，形成了小而全的局面，有時還會出現(xiàn)因人設(shè)崗、因人設(shè)事的情況，造成了機構(gòu)臃腫、職責(zé)不清，多頭領(lǐng)導(dǎo)，議而不決，決而不斷，人浮于事，辦事效率低下。由于在日常行政管理工作中，常常會出現(xiàn)一件事情由幾個部門分管或需要幾個部門共同協(xié)作方能解決，容易導(dǎo)致部門之間出現(xiàn)推諉、扯皮等情況，不僅增加了行政管理成本，而且降低了行政效率。
（二）金字塔式的科層治理結(jié)構(gòu)導(dǎo)致官本位思想滋生
為了保障高校管理工作的平穩(wěn)運行，學(xué)校的每個組織機構(gòu)和組織成員按照管理權(quán)限和崗位責(zé)任被固定在不同的層級上，由高到低層層節(jié)制，權(quán)利逐漸集中，呈金字塔狀分布，學(xué)校行政最高層以自上而下的行政權(quán)力為載體，通過上級的命令，依靠行政機構(gòu)或行政人員行使行政管理職能來實現(xiàn)。學(xué)校的一切資源，包括學(xué)術(shù)資源都在各個組織機構(gòu)和組織成員的掌控之下，學(xué)術(shù)權(quán)力成為行政權(quán)力的附庸，行政資源擠占學(xué)術(shù)資源成為一種常態(tài)，使得本應(yīng)以學(xué)術(shù)為中心的高校仍是行政權(quán)力決定一切資源的分配，職級權(quán)威和行政權(quán)力所帶來的各種政治、經(jīng)濟利益易滋生權(quán)力崇拜。
（三）管理方式陳舊制約人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮
目前，高校行政管理工作的運行主要就是憑借行政負(fù)責(zé)人的行政權(quán)威以及各類規(guī)章制度和崗位目標(biāo)責(zé)任制職責(zé)來約束組織內(nèi)成員的行為。這種傳統(tǒng)的管理方式雖然可以強化工作秩序，保證各項政令暢通和落實，但是，在理性的規(guī)章制度之下，組織內(nèi)所有成員必須服從、服務(wù)于組織內(nèi)部職級權(quán)威、規(guī)章制度，管理的規(guī)范性和科學(xué)性被長官意志所代替，容易導(dǎo)致內(nèi)部成員的思想惰性；處在組織內(nèi)的人往往思想觀念陳舊，辦事墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，競爭意識和服務(wù)意識淡薄，工作中缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，降低了高校行政管理的效率。
作為高校組織系統(tǒng)和高等教育的重要組成部分，高校行政管理機構(gòu)的存在意義在于以最低的運行成本、最快捷的工作效率、最實際的工作效果為高校教師的教學(xué)、科研、生活等提供便利，為青年學(xué)子提供學(xué)習(xí)、發(fā)展的機會，最終推動高等教育實現(xiàn)文化傳承、知識更新、服務(wù)社會的歷史使命和社會責(zé)任。但科層制管理模式抑制了基層的活力及創(chuàng)造性的發(fā)揮，降低組織效率和管理質(zhì)量，影響到高校整體工作目標(biāo)的實現(xiàn)。只有不斷創(chuàng)新工作思路，改進科層制的管理模式，才能不斷提高行政效率，為高校和高等教育的發(fā)展提供持續(xù)不斷的動力。
高校行政管理模式改革思路
（一）采用扁平化管理以實現(xiàn)權(quán)力中心適當(dāng)下移與分散
扁平化是相對科層組織而言，是一種通過減少管理層次，壓縮職能機構(gòu)，裁減管理人員，以便組織最大可能將決策權(quán)延伸至最遠(yuǎn)的底層，從而提高管理效率，建立起緊湊而富有彈性的新型團體組織結(jié)構(gòu)。高校應(yīng)按照精簡、效能的原則，精簡職能部門，實現(xiàn)權(quán)力中心的適當(dāng)下移與分散。
一是擴大院系的自，把一定的資源分配權(quán)、機構(gòu)設(shè)置權(quán)以及一定的人事權(quán)等適度下放，從而提高基層員工的積極性和創(chuàng)造性，增強其適應(yīng)市場的能力和自主需求發(fā)展的動力；二是適當(dāng)分散權(quán)力，注意權(quán)力在更多的利益群體間進行分配，充分發(fā)揮工會、教代會等群眾組織的作用。在就學(xué)校重大事項作出決策時，廣泛地聽取各方面的意見與建議，由封閉式?jīng)Q策轉(zhuǎn)向開放式?jīng)Q策，讓各利益群體參與學(xué)校決策，實現(xiàn)決策的科學(xué)化、民主化與制度化。
（二）重視組織文化建設(shè)且增強服務(wù)意識
組織文化是指組織中的成員共有的價值體系，是在組織中為成員所共同持有的一系列價值觀、信念、行為規(guī)范的總和。高校行政管理機關(guān)作為高等學(xué)校的一個不可或缺的組成部分，其服務(wù)對象是教師和在校大學(xué)生，其存在的意義在于保證高等教育歷史使命的完成，必須牢固樹立“一切為了師生、為了師生的一切”的核心價值觀。具體內(nèi)容如下：
首先，樹立“以人為本”的管理理念，強化服務(wù)意識。以人為本，就是要把管理的落腳點放在服務(wù)上，把廣大教職工和學(xué)生的利益放在心上，切實為廣大教職工和學(xué)生辦實事，最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新精神，而并非是為了截取行政權(quán)力。至于行政管理人員服務(wù)態(tài)度的好壞、服務(wù)水平的高低，廣大教職工和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。只有強化服務(wù)意識，高校行政管理工作才能具備活力和生命力，才能夠把高校各個組成部分有機地融合在一起。與此同時，適時提出高校行政管理機關(guān)的精神、形象、作風(fēng)等行為規(guī)范，以利于行政管理人員共同遵守，同時可以對外樹立高校良好的形象。
其次，要倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。信息時代，知識更新的周期越來越短，而學(xué)習(xí)是人們增長才干、提高素質(zhì)的主要途徑和做好各項工作的重要基礎(chǔ)。行政管理人員應(yīng)與時俱進，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。行政管理機關(guān)要為教職工學(xué)習(xí)、交流搭建平臺，提供條件和便利，在組織內(nèi)部營造人人學(xué)習(xí)、時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。并且在學(xué)習(xí)的過程中，以學(xué)習(xí)促工作，不斷提高工作水平和工作能力，把業(yè)務(wù)創(chuàng)新、思路創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，變成行政管理人員的潛意識和自覺行動。
（三）貫徹“教授治?！钡睦砟钜酝晟聘咝Ｐ姓Q策機制
清華大學(xué)知名校長梅貽琦提出“教授治?！钡睦砟?，其核心內(nèi)涵就是充分尊重專家在學(xué)校管理，尤其是在學(xué)術(shù)建設(shè)與發(fā)展中的主體地位，充分發(fā)揮他們的聰明才智。高校行政管理的目的在于保證教學(xué)、科研工作的正常進行。在高校的治理結(jié)構(gòu)中，可以考慮適度提高學(xué)術(shù)權(quán)力在權(quán)力機構(gòu)中的地位，實現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的適度分離。高校應(yīng)成立由教授、副教授組成的學(xué)校治理委員會，一般學(xué)術(shù)建設(shè)方面的事務(wù)應(yīng)交由學(xué)校治理委員會處理、決定，如教師職稱評聘、項目評審、學(xué)科建設(shè)等，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)不予干預(yù)；學(xué)校重大事務(wù)的決策亦應(yīng)廣泛聽取學(xué)校治理委員會的意見，并經(jīng)由學(xué)校治理委員會討論、通過，學(xué)校行政主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將主要精力放在學(xué)校未來發(fā)展戰(zhàn)略與目標(biāo)的制定上，為教學(xué)、科研、管理工作的正常運行提供保障和服務(wù)，兩者互不干涉，又互為補充，實現(xiàn)良性互動。
（四）推進依法治校以創(chuàng)造和諧的高校行政環(huán)境
首先，建立健全行政管理規(guī)章制度。制度建設(shè)是最基本的建設(shè)，在依法治國已成為時代必然的新形勢下，高校必須將依法治教、依法治校納入重要議事日程，在集思廣益的基礎(chǔ)上，建立健全教學(xué)、科研、學(xué)生管理、財務(wù)、后勤等諸方面的行政管理制度，使學(xué)校的建設(shè)與管理步入法制化、規(guī)范化的軌道，用法制手段處理、化解高校改革和發(fā)展過程中各種利益主體間的矛盾沖突，促進高校事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。
其次，深化人事制度改革，促進高校人力資源開發(fā)。深化人事制度改革的根本目在于推進人力資源的合理流動，實現(xiàn)個體發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。要嚴(yán)把“入口關(guān)”，按照公開選拔、擇優(yōu)錄用的原則，把優(yōu)秀人才吸收、引進到高校行政管理隊伍之中，并按照科學(xué)管理、大膽使用、積極培養(yǎng)的原則，通過崗位輪崗、脫產(chǎn)培訓(xùn)、社會實踐、校際交流等方式，提高在職行政管理人員的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力。要引入競爭機制，為行政管理人員提供公平、公正、競爭、擇優(yōu)的環(huán)境，完善激勵機制，加強績效考核，激發(fā)行政管理人員的進取精神和創(chuàng)新意識，營造積極向上的工作氛圍。
第三，加強行政監(jiān)督制約機制建設(shè)，強化對權(quán)力運行過程和結(jié)果的全程監(jiān)督。高校行政權(quán)力運行的最終指向和歸宿是保證高校培育人、發(fā)展人和完善人這一最終目標(biāo)的實現(xiàn)，為保證行政權(quán)力服務(wù)于這一目標(biāo)，促使行政權(quán)力不越位、不錯位、不缺位，遏制作風(fēng)，就應(yīng)當(dāng)重視校內(nèi)紀(jì)檢監(jiān)察、工會、教代會等傳統(tǒng)部門的建設(shè)和工作發(fā)展，充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的快捷與透明，深系基層群眾，通過如實反映行政權(quán)力運行走向，及時糾正行政權(quán)力產(chǎn)生的不良后果。
（五）積極推進電子政務(wù)以提高行政管理效能
要進一步推動學(xué)校工作信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用到學(xué)校各項管理工作中，改變單純通過文件形式的政務(wù)處理方式為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理方式，積極推行電子政務(wù)應(yīng)用，以網(wǎng)絡(luò)充當(dāng)信息載體和傳遞管道，加強學(xué)校信息資源的開發(fā)和應(yīng)用。
開展電子政務(wù)“一站式”服務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)各部門應(yīng)用系統(tǒng)的信息交換和互聯(lián)互通，一方面實現(xiàn)學(xué)校組織機構(gòu)和工作流程的重組和優(yōu)化，打破時空、地域局限，及時收發(fā)、處理、和傳遞信息，保證信息暢通，以實現(xiàn)高效、有權(quán)威的學(xué)校信息服務(wù)。另一方面，建設(shè)一個跨部門、基礎(chǔ)性、公益性的數(shù)據(jù)信息庫和辦公信息資源庫，可以避免數(shù)據(jù)收集的重復(fù)，減輕工作負(fù)擔(dān)，提高行政管理效能，以實現(xiàn)高校行政管理工作高效、有序、有力的開展。
參考文獻：
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第3篇：績效改革思路范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校行政管理改革
一、引言
行政管理對每一所學(xué)校而言，都是不可忽視的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)校通過行政管理的手段，對學(xué)校內(nèi)發(fā)生的一些相關(guān)的問題進行解決和管理，并且可以對職校的未來發(fā)展進行大趨勢的方向掌控，讓管理者能夠?qū)β毿５默F(xiàn)狀進行了解，以及對發(fā)展方向進行調(diào)整，從而有效的提高院校管理水平。
二、學(xué)校執(zhí)行行政管理的意義
學(xué)校對校方行政管理體系的實驗和不斷改善，是對人類辦學(xué)的積極探索的實踐，高效的行政管理可以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)人才，因此行政管理對院校有著非同一般的意義。職業(yè)院校的行政管理是一個復(fù)雜的管理體系。對著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會對人才的需求變大，人們也比往日更加關(guān)注職業(yè)院校的發(fā)展，因此職業(yè)院校需要對學(xué)校的管理體系進行深入的探索和改善，如何對職業(yè)院校的行政管理進行改善工作，是每個院校需要面對的重要問題。關(guān)于行政管理手段的改革，能夠幫助職業(yè)院校在發(fā)展的過程中，很好的解決存在問題。職業(yè)院校在以后發(fā)展中面臨著越來越復(fù)雜的環(huán)境和更加嚴(yán)峻的問題，更加需要對行政管理現(xiàn)狀進行調(diào)整從而改善教學(xué)質(zhì)量和管理工作，保證院校的可持續(xù)發(fā)展，并促進院校自身的發(fā)展。
三、當(dāng)前職業(yè)院校行政管理面臨的問題
（一）學(xué)校行政管理制度缺陷
當(dāng)前，院校的行政管理在各個地方都存在著權(quán)力象征，提高了教育者的職權(quán)，卻相對弱化了教師們以教學(xué)為本的學(xué)術(shù)地位。在教學(xué)質(zhì)量得到保證的前提下，進行職權(quán)的競爭，才是可行的。從目前大部分的職業(yè)院校的發(fā)展可以看出，職校的發(fā)展中，行政管理部門和其他部門之間沒有過多的聯(lián)系，這是由于行政部門并沒有制定完善的管理制度。在對學(xué)校行政人員的管理和監(jiān)督上，以及人員分工上都沒能作出比較細(xì)致的管理，這使學(xué)校的行政管理的效率大大的降低，甚至影響了學(xué)校的發(fā)展。
（二）行政管理人員的綜合能力較低
職業(yè)院校的管理機構(gòu)的運行，基本上是參照政府的行政模式，很大程度上對政府的行政管理和運行進行模仿和對比，這樣做雖然能夠達(dá)到職業(yè)院校行政管理的目的，卻不能完全符合職業(yè)院校發(fā)展的現(xiàn)狀，并且會出現(xiàn)拉低了學(xué)校行政效率的現(xiàn)象。對于任何部門的行政管理來說，行政人員的組成都是最基礎(chǔ)最主要的部分，行政人員的綜合能力水平?jīng)Q定了行政管理的效率和職能。在這一點上，雖然很多職業(yè)院校都加強了對學(xué)校的行政管理工作，卻忽視了行政管理人員的考察和篩選。致使一些并不適合，或者并沒有相對能力的人來進行行政管理工作。不僅降低了效率，還對學(xué)校的行政管理部門的形象造成了影響。
（三）行政管理信息沒得到完善
行政管理當(dāng)中促進發(fā)展、提高管理效率的一個重要工作，就是對行政管理信息的采集和管理。在信息化時代的背景下，職業(yè)院校的發(fā)展也離不開信息化的發(fā)展，職業(yè)院校行政管理能夠達(dá)到現(xiàn)代化信息管理，對職業(yè)院校的行政管理具有非常重要的意義。職業(yè)院校對學(xué)校各部門職能者的工作進行分工，將每一份工作的責(zé)任落實到個人，來保障責(zé)任管理體系的健全。而很多學(xué)校都疏忽了責(zé)任分配的工作，導(dǎo)致行政管理工作出現(xiàn)延后、拖沓的現(xiàn)象，學(xué)校仍然沒有意識到信息管理工作的重要性。
四、職業(yè)院校行政管理應(yīng)對改革的措施
（一）改革職校傳統(tǒng)管理行政管理模式
職業(yè)院校對行政管理模式的創(chuàng)新，在一個發(fā)展迅速的新時代的大背景下進行，迎合新時代，首先就需要對傳統(tǒng)的舊的管理模式進行改革。在當(dāng)前的信息化時代，應(yīng)該注重行政信息的管理，實際運用到職業(yè)院校的行政管理中去，促進職業(yè)院校“信息化”的先進發(fā)展，并且還要輔助以各種方法、手段，對院校的行政管理模式進行全新的設(shè)計管理，從理念開始改革，加強員工的行政水平，提高行政管理的效率。
（二）加強完善職校行政管理體系
在進行職業(yè)院校的行政管理體系建設(shè)中，不能忽視當(dāng)前院校個部門的結(jié)構(gòu)、相互之間的聯(lián)系，需要充分了解當(dāng)前的行政結(jié)構(gòu)和部門，制定好大的發(fā)展趨勢，確保職業(yè)院校對學(xué)校整體的管理機制的改革完善，從行政各部門之間的聯(lián)系著手，加強完善部門之間的相互協(xié)作工作。融合人力資源部門的管理協(xié)作，建立完善的管理體系，從院校內(nèi)部，行政管理人員開始完善，確保責(zé)任制度的正常運行，將行政責(zé)任落實到個人，強化每個員工在各個職位上的職能作用，并對行政部門的工作能力進行實時考核，實時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。
（三）實行科學(xué)化、現(xiàn)在化管理
要實現(xiàn)職業(yè)院校行政管理的現(xiàn)代化和科學(xué)化管理，必須加大對行政部門管理的力度，跟進時代的腳步，盡快實現(xiàn)信息化管理的同時，努力改善行政環(huán)境，引進先進的管理手段，為學(xué)校的科學(xué)化管理提供實力基礎(chǔ)。全面提高行政管理的效率和質(zhì)量，在擯棄舊的管理理念的同時，依然還要堅持“以人為本”的教育，建立以此理念為基礎(chǔ)的信息服務(wù)體系。加快開展校園信息網(wǎng)的建設(shè)，為學(xué)校行政部門提供更加科學(xué)和現(xiàn)代的管理方式。
五、結(jié)束語
第4篇：績效改革思路范文
“三公經(jīng)費”是指用作政府部門人員在因公出國（境）、公務(wù)車購置及運行、公務(wù)招待產(chǎn)生的費用。高校作為主要依靠財政撥款運行的事業(yè)單位，其“三公經(jīng)費”也將被納入公開范疇，這就對高校財務(wù)管理工作帶來了一系列的新問題與新挑戰(zhàn)，有利于促進高校提升自身財務(wù)管理水平，有利于財務(wù)公開的推行，有利于限制高校不合理的“三公消費”提高資金使用效益。
二、高校“三公經(jīng)費”公開對財務(wù)管理的影響
下文將從高?！叭?jīng)費”內(nèi)涵、預(yù)算管理、會計核算、管理模式等方面予以論述。
1.高?！叭?jīng)費”內(nèi)涵的特殊性使得公開的口徑略有不同
我國高校的主要任務(wù)是教學(xué)、科研、為社會服務(wù)，對于一般行政事業(yè)單位來說， “三公經(jīng)費”公開是為了限制公款出國旅游等不良現(xiàn)象。而對高校來講，其因公出國（境）費用主要是用于學(xué)術(shù)交流、師資培養(yǎng)、公派學(xué)生等對外交流費用。其次，一般行政事業(yè)單位公務(wù)用車購置及運行費是領(lǐng)導(dǎo)干部專車和工作人員公務(wù)用車發(fā)生的相關(guān)費用。在高校中，除了正常的公務(wù)用車費用外，還有很多如：跨校區(qū)學(xué)生教師班車的購置、運行費，以及學(xué)生實習(xí)、實踐、文體活動等由學(xué)校承擔(dān)的用車費用，這些都是為教職工、學(xué)生服務(wù)的業(yè)務(wù)類開支。
2.促進高校進一步深化部門預(yù)算改革和提高預(yù)算管理水平
高?！叭?jīng)費”的公開，將促進高校進一步深化部門預(yù)算改革，完善預(yù)算編制，增強預(yù)算編制的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。另外，信息公開也能督促高校在預(yù)算執(zhí)行中堅持預(yù)算的剛性原則，嚴(yán)格預(yù)算執(zhí)行進度，通過科學(xué)化、精細(xì)化的核算手段，不為“三公經(jīng)費”超支預(yù)留任何空間。
3.督促高校進一步完善會計核算內(nèi)部控制
由于“三公經(jīng)費”的數(shù)據(jù)是根據(jù)高校預(yù)算、決算中的相關(guān)經(jīng)濟科目數(shù)據(jù)匯總整理出來的，這就要求高校需要設(shè)計一套完整的內(nèi)控制制度，以實現(xiàn)“三公經(jīng)費”公開的數(shù)據(jù)與單位預(yù)算、決算、會計核算數(shù)據(jù)保持一致，保證公開的財務(wù)信息能夠做到有據(jù)可依、有據(jù)可查。另外，也要求高?！叭?jīng)費”應(yīng)該核算明晰，支出有度，控制有力。
4.要求加強對“三公經(jīng)費”支出情況的內(nèi)外部監(jiān)督力度
為保證“三公經(jīng)費”開支合理、合規(guī)，就要求高校的財務(wù)、審計部門要將審計監(jiān)督職能要貫穿于“三公經(jīng)費”管理的始終。就要求政府審計部門、社會各界加強對高校財務(wù)管理情況的監(jiān)督力度。
三、新形勢下財務(wù)管理改革新思路
1.高校應(yīng)嚴(yán)格界定“三公經(jīng)費”內(nèi)涵?！叭?jīng)費”高校業(yè)務(wù)發(fā)展的重要經(jīng)費來源，從其內(nèi)涵來看，并非高校要公開的“三公經(jīng)費”都是需壓縮削減的不合理“三公消費”，應(yīng)該在日常財務(wù)管理中按性質(zhì)區(qū)別對待，合理把握核算與統(tǒng)計口徑， 經(jīng)過甄別后真實反映高?！叭?jīng)費”支出，以保證“三公經(jīng)費”公開數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和真實性。
2.高校應(yīng)針對性地提出將“三公經(jīng)費”從基本支出預(yù)算中分離出來，進行獨立項目預(yù)算，根據(jù)當(dāng)?shù)匚飪r水平制定合理的預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)，采用“零基預(yù)算”、“績效預(yù)算”等合理的編制方法，避免預(yù)算編制的主觀性，才能有利于節(jié)約資金，提高資金使用效益。
3.高校是應(yīng)將“三公經(jīng)費”納入項目核算管理。通?！叭?jīng)費”是反映具體用途，按經(jīng)濟分類劃分的，核算細(xì)化程度不夠。所以“三公經(jīng)費”單獨進行項目管理，執(zhí)行中不得隨意占用其他預(yù)算資金，才能做到真正地控制。另外，高校在經(jīng)費審批上成立專門審批小組，有專人經(jīng)辦，分管領(lǐng)導(dǎo)審批，歸口管理。實行“支出問責(zé)制”，“支出標(biāo)準(zhǔn)無行政級別化”“支出績效考評”等措施。
4.對科研經(jīng)費中涉及“三公經(jīng)費”的開支，就要求高校應(yīng)加強科研項目管理。一是不論縱向課題還是橫向課題，項目審批立項時，都必須明確預(yù)算科研項目預(yù)算并對預(yù)算內(nèi)容進行細(xì)化，嚴(yán)格按預(yù)算執(zhí)行。二是建立健全科研經(jīng)費管理制度，嚴(yán)格控制科研經(jīng)費的開支范圍和標(biāo)準(zhǔn)。三是全而建立科研項目績效評價機制，對科研經(jīng)費各項支出，特別是“三公經(jīng)費”支出，都要進行認(rèn)真分析研究，客觀地評價使用績效，督促提升科研經(jīng)費使用效益。
5.加強內(nèi)外部監(jiān)管體制建設(shè)。一是要充分發(fā)揮高校內(nèi)部的監(jiān)督體系的作用，制定相應(yīng)的內(nèi)部控制制度，加強內(nèi)部控制環(huán)境建設(shè)，保證內(nèi)部審計、內(nèi)部控制制度的權(quán)威性和獨立性。二是要加強社會、政府兩方而的監(jiān)督作用，財政部門應(yīng)制定財政資金使用的總體規(guī)范和資金支出標(biāo)準(zhǔn)，實行不定期對高?！叭?jīng)費”實施專項檢查，及時糾正“三公經(jīng)費”中存在的不合規(guī)支出。
四、結(jié)論
高校“三公經(jīng)費”的公開，對于滿足社會對公共財政資金使用情況的監(jiān)督，促進高校財務(wù)管理水平的提升，提高資金使用效益，獲取社會對高校發(fā)展的理解與支持，提升社會形象有著非常重大地意義。高校應(yīng)敢于面對“三公經(jīng)費”公開對高校財務(wù)管理帶來新機遇與新挑戰(zhàn)，積極探索創(chuàng)新財務(wù)管理新思路，以“三公經(jīng)費”公開為契機，開創(chuàng)高校財務(wù)管理工作的新局面。
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作者簡介：
第5篇：績效改革思路范文
［關(guān)鍵詞］高校 先鋒小說 教學(xué)困境 路徑
［作者簡介］穆厚琴（1965- ），女，江蘇連云港人，連云港師范高等專科學(xué)校中文系，副教授，研究方向為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。（江蘇 連云港 222000）
［課題項目］本文系2011年江蘇省連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“殘雪創(chuàng)作研究”的研究成果之一。（項目編號：C/2011/11/577）
［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0115-02
隨著90后學(xué)生走進高校的課堂以及?？茖W(xué)校注重培養(yǎng)技術(shù)型人才的教學(xué)特殊性，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史先鋒文學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動意識減弱、難以深度融入課堂的現(xiàn)象。重視教學(xué)中出現(xiàn)的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并且思考應(yīng)對策略，對于提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)等，將會產(chǎn)生積極的影響。
一、當(dāng)代先鋒小說課堂教學(xué)中出現(xiàn)的困境及原因
近年來，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)進入到先鋒文學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的意識明顯減弱，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。相比較于過去70后學(xué)生對先鋒文學(xué)作品的熟悉、80后學(xué)生對先鋒文學(xué)作品中情節(jié)內(nèi)容的驚奇，90后學(xué)生更多的是覺得先鋒文學(xué)作品索然無趣。文學(xué)課的成功與否建立在對作品廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，而現(xiàn)在的學(xué)生對作品讀之甚少，使講臺成為教師上演獨角戲的舞臺，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過和學(xué)生認(rèn)真交流和分析、思考，我歸納出以下幾個方面的原因。
1.學(xué)生缺乏現(xiàn)代主義文學(xué)思潮相關(guān)知識的儲備，造成閱讀和理解先鋒文學(xué)作品的困難。?？圃盒W(xué)生文化知識底子相對較薄，他們很少接觸中外文學(xué)理論書籍，也較少接觸中外現(xiàn)代派文學(xué)作家、作品，不了解現(xiàn)代各種文學(xué)流派興起的歷史背景和各種現(xiàn)代文學(xué)思潮流派。比如學(xué)生對現(xiàn)代派文學(xué)興起的歷史背景和現(xiàn)代主義文學(xué)思潮的復(fù)雜現(xiàn)象茫然不知，也不知道后現(xiàn)代主義思潮與現(xiàn)代主義思潮有什么不同；80年代中國文壇思潮更迭迅疾、出現(xiàn)的作家太多，在較短時間內(nèi)學(xué)生分不清哪些作家寫作了哪些作品，等等。學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，不主動要求自己掌握種種相關(guān)知識信息，這樣就造成閱讀和理解文學(xué)作品的障礙。此外，由于?？茖W(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為教育目標(biāo)的特殊性，在學(xué)制三年的情況下，作為基礎(chǔ)課的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的課時被一再壓縮，專業(yè)技能訓(xùn)練占用學(xué)生很多的課余時間，也使他們無暇耐心地閱讀需要深入思考才能理解作品內(nèi)涵的先鋒文學(xué)作品。
2.時代的距離感、作品的疏離感、學(xué)習(xí)的困惑感阻礙學(xué)生閱讀和接受先鋒文學(xué)作品。90后學(xué)生對當(dāng)代先鋒文學(xué)作品反映的那個特殊時代在認(rèn)知和感情上有隔膜，使他們無法理解先鋒文學(xué)作品中所呈現(xiàn)的感情和主題，很難引起情感共鳴和獲得審美體驗。80年代先鋒文學(xué)作品大量描寫“”時代詭譎的政治風(fēng)云，描繪丑惡的人性，作品中的人物和敘述者的“零度情感”，以及85年左右開始興起的各種“小說實驗”等，都讓現(xiàn)在這些從未經(jīng)歷過任何、在父母過度關(guān)愛下長大和大量閱讀網(wǎng)絡(luò)小清新文學(xué)作品的90后學(xué)生產(chǎn)生巨大的距離感，滋生拒絕閱讀的心理，因此造成學(xué)生很少有興趣閱讀先鋒文學(xué)作品。比如，余華是先鋒文學(xué)作家中學(xué)生最熟悉的作家，學(xué)生只對其創(chuàng)作發(fā)生轉(zhuǎn)型之后90年代的作品《活著》最為熟悉和喜歡，因為他們能容易理解作品中所闡述的“活著”的意義，能被作品中作家所流露出的人性關(guān)懷的溫情打動。而余華在80年代的作品如《現(xiàn)實一種》《古典愛情》《在細(xì)雨中呼喊》等描寫人性的極度殘忍和社會極端陰暗，學(xué)生對這類內(nèi)容的作品比較陌生。再比如，更走極端的殘雪等先鋒文學(xué)作家，他們用突破語言規(guī)范的語言寫作大部分讀者讀不懂的“靈魂小說”，直接把涉世未深的學(xué)生拒斥于作品之外。另外，在教學(xué)先鋒文學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都會有同樣的困惑：以余華、殘雪等為代表的先鋒文學(xué)作家的作品中大量描寫血腥人性、陰暗社會的一面，從中傳遞出的疲憊、壓抑、絕望等的情緒，會給正準(zhǔn)備踏入社會的大學(xué)生帶來什么樣的消極影響？他們所嘗試的文體實驗、語言實驗等，對于推動當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展有什么樣的積極意義？學(xué)生似乎看不到先鋒文學(xué)作品具有任何現(xiàn)實價值，這也是影響學(xué)生接受先鋒文學(xué)的重要原因，阻礙學(xué)生選擇閱讀更多的先鋒文學(xué)作品。
3.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以風(fēng)格多變和內(nèi)容貼近當(dāng)下生活搶奪了讀書市場。異軍突起的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)以其與當(dāng)下社會生活密切貼近和處處迎合90后學(xué)生的閱讀趣味而吸引他們的目光。網(wǎng)絡(luò)激發(fā)了中國民眾超強的文學(xué)熱情、文學(xué)想象力和文學(xué)創(chuàng)造力，一次又一次文學(xué)創(chuàng)新不斷引發(fā)一股股文學(xué)熱潮。從1998年痞子蔡在BBS上連載《第一次的親密接觸》使網(wǎng)絡(luò)文學(xué)開始受到注目，至2007年玄幻小說、歷史小說、盜墓小說和穿越小說接連引發(fā)四波網(wǎng)絡(luò)閱讀熱潮。90后學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，他們成為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的龐大讀者群。不少網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品充滿青春氣息和描寫愛戀的美好，能夠輕松走進年輕讀者的內(nèi)心。比如，最近很受學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)作家顧漫的小說《何以笙簫默》和《微微一笑很傾城》，寫男生、女生在打網(wǎng)游時建立起來愛情，情節(jié)內(nèi)容非常貼近90后學(xué)生的生活，還滿足了90后學(xué)生對游戲、愛情、學(xué)業(yè)和事業(yè)的所有心理欲求。學(xué)生們覺得這類作品中的主人公是與他們一樣在現(xiàn)實掙扎中找到自己命運方向的人，很容易被這些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)高手調(diào)動起代入感。相比較而言，閱讀令人感覺沉重和沉悶的先鋒文學(xué)作品，費力去猜測先鋒文學(xué)作家們拋下的一個個時代的謎團和寫作技巧的謎團，令他們?nèi)鄙俜e極性。
4.教師知識信息陳舊、教學(xué)方法傳統(tǒng)，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。90年代以后整個現(xiàn)代文學(xué)研究出現(xiàn)停滯的現(xiàn)象，而當(dāng)代文學(xué)批評涉及太多，當(dāng)代文學(xué)作品背后缺少歷史觀支撐，雖然當(dāng)代文學(xué)史教材被一再重寫，但依然讓人覺得對這段文學(xué)史的講述缺乏頭緒、缺少清晰脈絡(luò)。學(xué)生課后的反映是覺得這一文學(xué)時期作家太多、作品混亂、缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)。究竟以什么樣的歷史觀來重現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是學(xué)術(shù)界的一項重要任務(wù)。就現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課堂教學(xué)方法來看，有些教師受限制于學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的條件或者自身沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，依然采用封閉式課堂教學(xué)模式，采用教師主講的單一的課堂教學(xué)組織形式。這種教學(xué)模式的特點是：教師滿堂灌，學(xué)生昏昏然，作業(yè)抄教材，考試背教材。在學(xué)生對先鋒文學(xué)缺少研究興趣和不做作品研讀的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更難以取得良好的教學(xué)效果。
二、改變當(dāng)代先鋒小說課堂教學(xué)現(xiàn)狀的方法
1.教師重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史就是在對于經(jīng)典作家作品和重要文學(xué)現(xiàn)象的歷代不斷解讀、闡釋和各種不同觀點的論爭中層層積淀而形成的，文學(xué)史就是讀者解讀、闡釋和接受所積淀的思想與審美的歷史。所以，教師在先鋒文學(xué)教學(xué)過程中，一方面要給學(xué)生梳理當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，另一方面要以經(jīng)典作品為主導(dǎo)。解讀經(jīng)典的目的在于發(fā)現(xiàn)文字所承載的文化底蘊和文化精神。講授80年代先鋒文學(xué)，教師首先應(yīng)該在作品上下工夫，把所有先鋒文學(xué)作品全部閱讀一遍，經(jīng)過作家作品之間的比較，才能甄別出這一文學(xué)時期的優(yōu)秀作家及其經(jīng)典之作。再把這些作品推薦給學(xué)生，在課堂上做重點解讀，讓學(xué)生既能了解那個時期作家所承擔(dān)的文學(xué)任務(wù)，又能發(fā)現(xiàn)其作品所承載的文化底蘊和文化精神，同時掌握辨別作品優(yōu)劣的批評標(biāo)準(zhǔn)。以余華和殘雪兩位作家為例，他們依然保持旺盛的創(chuàng)作力，尚無法認(rèn)定他們的哪部作品是其代表作，但是我們可以大致以他們在80年代到目前的30年創(chuàng)作中，比較出他們的優(yōu)秀作品。余華的《細(xì)雨中呼喊》《活著》，殘雪的《五香街》可稱為是他們目前作品中最優(yōu)秀的作品，師生可以通過細(xì)讀和討論的形式把握這類作品。這兩位作家的作品都呈現(xiàn)批判的主題，對黑暗政治、畸形人性持激烈否定的態(tài)度，以否定的方式呼喚現(xiàn)代文明的再建，而我們今天的文學(xué)正是誕生在80年代先鋒文學(xué)所開拓的文學(xué)土壤上。殘雪在21世紀(jì)將自己的小說稱為“新實驗”小說，我們?nèi)绾慰创龤堁┕虉?zhí)的文學(xué)實驗？以寬容的心態(tài)來看，殘雪就像一個鉆井尋找新水源的人，她在尋找文學(xué)有沒有另外一種表達(dá)的可能，即她進行文學(xué)創(chuàng)作的價值在于試圖開拓一條文學(xué)新路。
2.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，調(diào)整教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打破以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由“講解者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法建構(gòu)新的開放式課堂教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展有效地協(xié)助我們打破傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。如今我們已經(jīng)進入了“云計算”時代，它帶給我們這樣一種科技變革，就是用戶可以隨時隨地地獲取自己需要的資源和服務(wù)，并將控制權(quán)掌握在自己手里。在這樣的技術(shù)革命的時代，文學(xué)史課程的教學(xué)模式也應(yīng)隨之發(fā)生變革。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將教學(xué)延伸到課堂之外。課堂實踐證明，90后學(xué)生對開放式課堂教學(xué)形式十分歡迎。只有學(xué)生深度融入課堂，融入課堂討論的問題之中，我們的課堂才能叫以學(xué)生為主體，以人為本。此外，必須要有開放的課程眼光，在課程視野中重新認(rèn)識和定位我們的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課，可以開設(shè)和這門基礎(chǔ)課教學(xué)緊密配合的選修課和講座，將學(xué)生在基礎(chǔ)課中感覺混亂的、產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為選修課和講座的研究專題，可以特別強化講授現(xiàn)代派文學(xué)的相關(guān)知識。
3.培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課堂也要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使他們具備創(chuàng)新能力。教師首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行研究式學(xué)習(xí)。形成自主思考的能力是自主學(xué)習(xí)的重要收獲，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提，而研究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主要途徑。在教學(xué)過程中，教師把自己讀書的過程和感悟拿出來與學(xué)生分享，把質(zhì)疑拿出來與學(xué)生交流，把觀點拿出來與學(xué)生談?wù)?，教師和學(xué)生在了解現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過批判性思考，達(dá)到對文化更為深入的批判與理解。這樣，在研究式學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、靈感思維、創(chuàng)新思維，使學(xué)生享受到思想創(chuàng)新的樂趣和問題解決后的成就感，這將激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)先鋒文學(xué)的興趣。以研究余華為例，教師合理選擇作品探究的切入點，巧妙設(shè)計討論題目，并根據(jù)學(xué)生討論情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法與進度。為使學(xué)生對作品中所涉及的文化現(xiàn)象有更為深入的批判與思考，教師需要深刻地理解余華作品所涉及的文化現(xiàn)象，以便引導(dǎo)學(xué)生進行較為深入的文化探究與剖析。這種挑戰(zhàn)使教師不斷地深入探究各文化專題，同時也在學(xué)生的課堂討論和習(xí)作中汲取新的理解，拓展了文化視野，提高了文化批判理解能力，師生的創(chuàng)新思維能力得到了共同提高。
為使中國先鋒文學(xué)的課堂教學(xué)取得良好的效果，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀經(jīng)典作品、改革課堂教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維，是走出教學(xué)困境的科學(xué)路徑。
［參考文獻］
第6篇：績效改革思路范文
關(guān)鍵詞：市場營銷；課程設(shè)計；教學(xué)模式
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0053-02
《市場營銷》課程是市場營銷專業(yè)的職業(yè)技術(shù)必修課，同時也是該專業(yè)的專業(yè)核心課程，針對生產(chǎn)型、服務(wù)型企業(yè)銷售代表崗位人才的培養(yǎng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解營銷運作的全過程，熟練掌握市場營銷調(diào)研、渠道開發(fā)、促銷，培養(yǎng)初步的經(jīng)營環(huán)境分析與商機把握能力、業(yè)務(wù)組合策略的制定與實施能力以及市場營銷活動的管理與控制能力。為面向生產(chǎn)型、服務(wù)型企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型營銷人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
一、課程設(shè)計理念
1.課程設(shè)計理念。課程的設(shè)計遵循教育部對高職院校專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的理念，在基于工作過程設(shè)計的思想指導(dǎo)下把以學(xué)生為主體，能力為本位，工學(xué)結(jié)合、校企合作為依托，實現(xiàn)教學(xué)做一體化理念作為課程設(shè)計依據(jù)。堅持的設(shè)計原則如下：（1）在充分考慮企業(yè)崗位能力和素質(zhì)需求的情況下，選擇典型工作任務(wù)，并以真實工作任務(wù)和工作過程為依據(jù)，序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境和能力訓(xùn)練項目。（2）遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的基本認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，科學(xué)設(shè)計教學(xué)進度，合理選擇教學(xué)方法手段，實現(xiàn)教學(xué)做相結(jié)合，理論實踐一體化。（3）以學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)崗位工作為教學(xué)進度設(shè)計原則。（4）實現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)理念，注重過程考核，突出能力、素質(zhì)考核，以學(xué)生是否滿足企業(yè)員工考核要求為考核設(shè)計原則。
2.課程設(shè)計思路。課程的總體設(shè)計思路是：在工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式的指導(dǎo)下，首先校企合作分析生產(chǎn)服務(wù)型企業(yè)市場營銷崗位工作過程和任務(wù)，課程組通過多次深入生產(chǎn)型、服務(wù)型企業(yè)，并且對企業(yè)的實際工作過程分析，并進行了多次課程設(shè)計論證，共同確定典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域；然后依據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，開發(fā)基于真實任務(wù)背景的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計每個學(xué)習(xí)情境，徹底打破以知識傳授為主要特征的學(xué)科體系傳統(tǒng)課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心的課程設(shè)計，基于生產(chǎn)服務(wù)型企業(yè)市場營銷崗位實際工作流程、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、以不同產(chǎn)品為載體，以營銷活動過程為核心進行教學(xué)設(shè)計，從而把所有市場營銷的知識點和技能點都匯集成一條主線。依據(jù)不同產(chǎn)品的特點及市場營銷的活動，整合序化教學(xué)內(nèi)容，把整個教學(xué)過程演變成三個呈平行關(guān)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度不斷遞進的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)了貼緊崗位工作過程的課程教學(xué)內(nèi)容的企業(yè)化。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論知識作為輔助點，主要配合、圍繞完成典型工作任務(wù)的需要來進行教學(xué)活動，并融合了市場營銷專業(yè)高級營銷員職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求。
二、基于能力培養(yǎng)的教學(xué)方法及手段的運用
課程基礎(chǔ)理論知識的傳授以“必需”、“夠用”為原則，做到精講多練，以練為主，突出技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過程中構(gòu)建相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，在每項典型工作操作過程中，在教師進行每項任務(wù)的示范講解前，讓學(xué)生嘗試性地自我找出問題的解決方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生通過討論、合作、實踐等方式，發(fā)展市場營銷管理綜合應(yīng)用能力，變“被動”為“主動”，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。在教學(xué)過程中，采用以下教學(xué)方法。
1.啟發(fā)引導(dǎo)法。為了加深學(xué)生對市場營銷基本方法技能的理解和掌握，在講解中注重對學(xué)生的引導(dǎo)，通常我們采用先引入例子，再從例子的分析中引出理論結(jié)論的方法，這樣不僅有利于提高學(xué)生的聽課興趣，而且有利于提高學(xué)生分析問題的能力
2.案例分析法。通過教師精心選取典型案例，給學(xué)生充分的信息，將學(xué)生置身于特定的環(huán)境和氛圍，使其面臨現(xiàn)實的營銷問題，運用所學(xué)的營銷理論自主地分析營銷案例并擬定方案的交互式探索過程的教學(xué)方式。教師應(yīng)在充分熟悉案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)對理論知識的掌握要求，精心設(shè)計案例討論任務(wù)。案例教學(xué)的主旨是要讓每個學(xué)生參與到案例討論中，發(fā)揮積極主動性，因此，通常采用分組討論形式，以4～5人為一小組，學(xué)生自愿組成各小組展開討論時，教師不應(yīng)對學(xué)生施加壓力，在寬松的環(huán)境下任其自由討論，讓學(xué)生自主思考。教師在案例討論中只起到組織者和服務(wù)者的作用。在規(guī)定的時間內(nèi)各小組完成討論后，每小組需派一名代表闡述小組形成的觀點、評價、決策或解決方案。
3.角色扮演。例如在通信服務(wù)產(chǎn)品營銷學(xué)習(xí)情境中，我們利用一方市場營銷管理沙盤和企業(yè)經(jīng)營管理沙盤等市場營銷模擬軟件，注冊公司，進行角色分工，開展工作。如借助企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬，由計算機模擬出一個真實的市場環(huán)境、市場運行機制，使內(nèi)部系統(tǒng)與外部環(huán)境銜接起來，在仿真的環(huán)境中，學(xué)生可通過角色扮演進行市場分析、市場開發(fā)、營銷方案的制定與實施的模擬訓(xùn)練，融理論與實踐于一體，集角色扮演與崗位體驗于一身。
4.實戰(zhàn)體驗法。通過深入校外實訓(xùn)基地實習(xí)實踐，參與津洽會、世界原產(chǎn)地商品交易會、旅游紀(jì)念品推介會等大型展會。同學(xué)們通過崗前培訓(xùn)、會展銷售、會展調(diào)研、會展服務(wù)等頂崗實踐活動，了解更多企業(yè)的會展銷售全程，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能、溝通能力、團隊精神、敬業(yè)精神和吃苦耐勞的毅力。
三、教學(xué)組織及考核方式建議
1.教學(xué)組織形式建議。（1）課程教學(xué)的組織與實施從“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，教學(xué)過程均站在企業(yè)營銷部門工作人員的角度，以4～5人為一小組，利用現(xiàn)場體驗教學(xué)法、校外實訓(xùn)基地實習(xí)實踐等多種教學(xué)方法，以典型案例、音像為輔線，組織教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)情境下的項目化教學(xué)過程。（2）利用校內(nèi)實訓(xùn)中心的網(wǎng)絡(luò)資源進行資料收集、上機實訓(xùn)；利用視頻資料增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；深入企業(yè)實踐，利用等校外教學(xué)實訓(xùn)基地，進行校外實習(xí)實踐，加深學(xué)生對市場的了解程度，鍛煉與客戶交流溝通的營銷實踐能力，易于把握客戶心理和行為。（3）開發(fā)利用校外實訓(xùn)資源，組織崗位認(rèn)識實習(xí)，同時堅持“請進來”的原則，聘請企業(yè)一線人員擔(dān)任兼課教師或開展專題講座。
2.考核方式建議。課程評價考核體系，總要注重學(xué)生綜合能力評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，也要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。側(cè)重過程考評，按照課程的培養(yǎng)目標(biāo)從知識、技能、素質(zhì)等方面對學(xué)生進行綜合評價；學(xué)生的學(xué)業(yè)考評內(nèi)容包括理論知識測試，市場開放方案制定，小組討論發(fā)言踴躍性，平時出勤，人員推銷模擬、企劃書等文檔寫作水平，營銷實習(xí)評價等，其中實習(xí)評價由企業(yè)一線工作人員和指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)給出實踐成績。在每一個學(xué)習(xí)項目完成后形成階段考核，成績由學(xué)生自我鑒定、小組互評、任課教師考評三個部分綜合決定。
參考文獻：
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第7篇：績效改革思路范文
關(guān)鍵詞 高職院校；課程改革；物業(yè)管理專業(yè)；建筑設(shè)備課程
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）17-0116-02
課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是人才培養(yǎng)模式改革的重點和難點。教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕
12號）的實行，對高職院校課程建設(shè)提出新要求。合理的課程改革設(shè)計思路是課改成功的基礎(chǔ)，如果設(shè)計思路不合理，突破不了舊有的教學(xué)形式和理念，就會使課程改革流于形勢，換湯不換藥，難以達(dá)到課程改革的目的和效果。
1 改革思路
一門課程的改革首先就是要明確整體教學(xué)設(shè)計思路，以實現(xiàn)能力目標(biāo)為設(shè)計主線，要以突出課程整體的能力目標(biāo)為核心，從以課本知識為載體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖亢腿蝿?wù)為載體，以任務(wù)為能力訓(xùn)練過程，將工作過程知識作為課程主要內(nèi)容，并圍繞典型產(chǎn)品或服務(wù)進行課程組織，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律進行課程設(shè)計。
建筑設(shè)備課程的改革要結(jié)合實際的房地產(chǎn)項目或物業(yè)服務(wù)項目去做，以物業(yè)管理員或設(shè)備維護等工作崗位的實際工作流程為設(shè)計依據(jù)。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就相當(dāng)于是教師帶領(lǐng)學(xué)生實際地去負(fù)責(zé)某個項目、完成或是處理某項工作的過程。在這個過程中，學(xué)生去體會實際工作流程、掌握實際工作技能，是個由淺入深、由易入難、反復(fù)練習(xí)的過程，所以說建筑設(shè)備課程設(shè)計適合遞進式的設(shè)計模式。
2 課程整體教學(xué)設(shè)計
課程整體教學(xué)設(shè)計是指對一門課程的教學(xué)活動進行總體規(guī)劃和設(shè)計。課程整體設(shè)計要在專業(yè)課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)上進行，遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計原則。
建筑設(shè)備課程整體教學(xué)設(shè)計依據(jù) 建筑設(shè)備課程整體教學(xué)設(shè)計以物業(yè)管理專業(yè)“人才培養(yǎng)方案”“課程標(biāo)準(zhǔn)”和具體房地產(chǎn)項目或物業(yè)項目設(shè)備設(shè)施維護工程的工作過程為設(shè)計依據(jù)，必須明確本課程在整個專業(yè)課程體系中的定位。
設(shè)計思路 通過任務(wù)驅(qū)動型的項目教學(xué)活動，重點培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)備施工圖的識讀和對設(shè)備基本性能的理解，使學(xué)生具備對設(shè)備系統(tǒng)進行檢查、驗收、竣工交接、管理、維護等能力。同時，本課程通過項目化、小組協(xié)作等方法，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，增強溝通、合作、處理問題的能力，使其將來能快速適應(yīng)崗位要求，盡早建立良好的職業(yè)感覺。
建筑設(shè)備課程整體教學(xué)設(shè)計方案內(nèi)容 課程整體教學(xué)設(shè)計方案主要內(nèi)容包括課程名稱、總課時、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)（專業(yè)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、社會和方法能力目標(biāo)）、課程內(nèi)容（含訓(xùn)練項目）、教學(xué)策略、授課計劃表、課程考核方案、教材、參考資料等內(nèi)容。如建筑設(shè)備課程目標(biāo)設(shè)計如下。
1）總體目標(biāo)：本課程主要對應(yīng)物業(yè)管理員崗位，重點培養(yǎng)學(xué)生識讀設(shè)備施工圖，進行設(shè)備設(shè)施運行管理和日常維護的能力。本課程通過項目化、小組協(xié)作等方法，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，增強溝通、合作、處理問題的能力，使其將來能快速適應(yīng)崗位要求，盡早建立良好的職業(yè)感覺。
2）知識目標(biāo)：了解建筑設(shè)備的基本知識；掌握設(shè)備維
修、養(yǎng)護、管理的相關(guān)知識；掌握設(shè)備各系統(tǒng)施工圖的識讀知識；掌握設(shè)備接管、驗收知識；掌握設(shè)備管理方案制作的相關(guān)知識。
3）專業(yè)能力目標(biāo)：能夠完成相應(yīng)設(shè)備檔案資料的收集、整理和保管工作；能對各種設(shè)備系統(tǒng)容易出現(xiàn)的故障進行簡單維修、故障排除；能準(zhǔn)確識圖，包括各種設(shè)備系統(tǒng)的施工圖、平面圖等；組織協(xié)調(diào)設(shè)備維修的能力及與相關(guān)人員溝通能力。
4）社會和方法能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯?/p>
風(fēng)、實事求是的工作態(tài)度；培養(yǎng)團隊合作和承受挫折的能力。
建筑設(shè)備課程內(nèi)容設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容的選取上，通過與一方地產(chǎn)、萬科物業(yè)等企業(yè)緊密合作，結(jié)合企業(yè)的具體工作崗位要求，共同研討，確定授課內(nèi)容。采用項目化和任務(wù)化的形式來推動各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。
本課程采用項目法教學(xué)，涵蓋了建筑設(shè)備多個方面的設(shè)備系統(tǒng)，共設(shè)計三個項目18個工作任務(wù)。項目的教學(xué)著重強化能力的培養(yǎng)；課程考核更加注重過程，強調(diào)學(xué)生項目教學(xué)中完成成果質(zhì)量的考核。如圖1所示，項目由簡單到復(fù)雜，由易到難，內(nèi)容循序漸進。
建筑設(shè)備課程考核方案設(shè)計
考核目的：著重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)建筑設(shè)備知識和技能來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，突出基本技能的考核，同時增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于教師根據(jù)學(xué)生考核結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)。
考核原則：注重學(xué)生能力考核，評價模式以過程考核與期末考核相結(jié)合評定學(xué)生成績。
考核方案：過程評價60%+終結(jié)性評價40%=100分。
過程考核分?jǐn)?shù)組成：建筑給排水工程施工圖識讀30%+建筑采暖工程施工圖識讀30%+建筑電氣工程施工圖識讀20%+建筑通風(fēng)與空調(diào)工程施工圖識讀20%。
施工圖識讀過程考核成績=教師評價（60%）+學(xué)生檔案（20%）+小組評價（20%）。
終結(jié)性評價采取到實訓(xùn)場地考核的形式，現(xiàn)場進行水暖管路的考核或照明電路的考核（教師評價50%+企業(yè)人員評價50%）。
實施建議
1）注重實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書和實驗實訓(xùn)教材的開發(fā)和應(yīng)用，包括任務(wù)書、實操指導(dǎo)手冊（與一方地產(chǎn)、萬科物業(yè)共同開發(fā)）。
2）注重課內(nèi)實訓(xùn)手冊的編寫與補充。
3）加強課程資源的開發(fā)，積極結(jié)合學(xué)校特點進行課程的規(guī)劃與建設(shè)，開設(shè)選修課，關(guān)注課程的實踐性與拓展性，引導(dǎo)學(xué)生進行探究與實踐，保證學(xué)生活動的時間和空間。
4）積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課程資源建設(shè)和教學(xué)方法及教學(xué)手段改革，充分利用網(wǎng)上信息資源，完善課程建設(shè)機制，保證課程高校使用和可持續(xù)建設(shè)與更新，促使教學(xué)方式向多媒體轉(zhuǎn)變，完善課程資源系統(tǒng)，為學(xué)生提供更加開放、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境和更加豐富有效的數(shù)字資源，滿足學(xué)生的需求。
5）建立實習(xí)實訓(xùn)基地。創(chuàng)建實習(xí)實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的雙方優(yōu)勢，提高學(xué)生的動手實踐能力，增強他們參與社會競爭的能力，實現(xiàn)校企的無縫對接。加強同企業(yè)合作，高校和企業(yè)要根據(jù)各自資源優(yōu)勢開展多渠道的合作交流，一方面由企業(yè)派遣專業(yè)人員入駐基地給學(xué)生授課，通過實戰(zhàn)挑選出滿意的學(xué)生；另一方面也可由教師直接將學(xué)生推薦到企業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課程理論知識的理解，為今后就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)的現(xiàn)實需要。
3 結(jié)語
合理的課程改革設(shè)計思路是課改成功的基礎(chǔ)，必須仔細(xì)揣摩。課程之間的內(nèi)容、性質(zhì)和定位差異較大，甚至同一門課程在不同的專業(yè)教學(xué)里進行課改時差異也是很大的，在具體課程改革設(shè)計過程中要具體課程具體分析，相信這些問題通過一線教師的智慧都可以去化解，用不懈的努力換取職業(yè)教育的進步。■
第8篇：績效改革思路范文
一、完善現(xiàn)行分稅制
(一)明確中央與地方政府職責(zé)分工
由于特定的受益范圍的不同，公共物品具有不同層次的地方性。因此，應(yīng)根據(jù)公共物品的公共性程度和規(guī)模經(jīng)濟的大小，明確各類公共物品提供的產(chǎn)權(quán)劃分，從而確定中央政府和地方政府的事權(quán)和財權(quán)劃分，完善公共物品的提供機制。在進一步細(xì)化政府間事權(quán)劃分過程中，可把外溢性相對弱的公共物品劃歸本級政府，把外溢性較強的公共物品供給劃歸多級政府共同負(fù)擔(dān)或上級政府向下轉(zhuǎn)移支付資金來解決，同時細(xì)分事權(quán)。要充分考慮地方人口規(guī)模、人口結(jié)構(gòu)和中央政府政策導(dǎo)向。
相對其他國家，中國已將更大比重的事權(quán)(支出責(zé)任)轉(zhuǎn)移至基層級政府。在省以下政府事權(quán)劃分格局中，縣鄉(xiāng)兩級政府承擔(dān)了大部分地方公共物品供應(yīng)職能，其中壓力最大的兩項公共支出是義務(wù)教育和社會保障。重新調(diào)整支出劃分有必要減少各級政府在提供公共服務(wù)中的職能，集中提供公共物品。在調(diào)整政府間事權(quán)劃分結(jié)構(gòu)中，可考慮把義務(wù)教育和社會保障轉(zhuǎn)為由省級政府和縣級政府共同承擔(dān)。
(二)完善轉(zhuǎn)移支付制度
進一步完善一般性轉(zhuǎn)移支付，不斷改進轉(zhuǎn)移支付的計算方法，如科學(xué)測算標(biāo)準(zhǔn)收入和支出，增強其科學(xué)性、合理性；要將稅收返還、定額補助等逐步納入到規(guī)范的一般性轉(zhuǎn)移支付當(dāng)中，使其真正具有均等化的功能：要控制專項撥款的規(guī)模和范圍，對專項撥款進行合理分類，取消屬于地方事權(quán)的專項撥款，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，確保重點，將專項撥款用于國家重點支持和必保的項目：規(guī)范專項撥款的分配和程序，逐步采用因素法核定大部分專項撥款，專項撥款項目和金額的確定要透明、公開、公正、公平，提高專項撥款資金的使用效率。均等化轉(zhuǎn)移支付的對象應(yīng)明確規(guī)定為縣級轄區(qū)，至少應(yīng)主要針對縣級轄區(qū)，尤其是貧困縣。
轉(zhuǎn)移支付涉及地方公共服務(wù)均等化、社會進步、經(jīng)濟發(fā)展，而健全的法規(guī)體系是規(guī)范轉(zhuǎn)移支付制度的有力保證。無論是聯(lián)邦制度國家還是單一制國家，政府間的財權(quán)與事權(quán)、財政分配關(guān)系、轉(zhuǎn)移支付的目標(biāo)和運作方式等，都具有明確的法律依據(jù)。如美國的《聯(lián)邦憲法》，德國的《聯(lián)邦基本法》、《聯(lián)邦空間布局法》和日本的《地方預(yù)算法》等都規(guī)定了“各地區(qū)的發(fā)展和公民生存條件趨于一致”，把各地區(qū)政府公共服務(wù)均等化定為財政轉(zhuǎn)移支付的最終目標(biāo)。中國還沒有一部中央轉(zhuǎn)移支付的法律法規(guī)體系，如《政府轉(zhuǎn)移支付法》等，對轉(zhuǎn)移支付制度的內(nèi)容、程度形式、依據(jù)、用途和監(jiān)督等以立法形式進行監(jiān)督還是一個空白，這樣就很難確保轉(zhuǎn)移支付的順利運行。因此，應(yīng)該在中央和省兩級財政充實轉(zhuǎn)移支付管理機構(gòu)，并制定比較完整的有關(guān)轉(zhuǎn)移支付的法律法規(guī)。只有這樣才能增加轉(zhuǎn)移支付制度的透明度，使財政資金發(fā)揮最大的效益。
二、規(guī)范地方政府行為。建立起地方政府內(nèi)部的自我約束機制
(一)建立地方政府內(nèi)部的自我約束機制
首先要建立行政官員考核機制及干部任免機制。地方公共物品供給中凸顯的種種怪現(xiàn)象，除了涉及社會公眾監(jiān)督的機制不健全外，與行政官員績效的考核標(biāo)準(zhǔn)和方式也有很大關(guān)系。因為考核標(biāo)準(zhǔn)和方式對地方政府尤其是決策層的負(fù)責(zé)人來說是非常重要的，這決定著對他們的評價和獎罰，在很大程度上可以說，考核機制對地方政府的經(jīng)濟行為起著導(dǎo)向功能。對地方政府來說，除了地方利益外，還有地方政府的自身利益或政府財政決策人的利益。地方政府由地方干部組成，是經(jīng)濟工作的行為主體，他們有其自身的利益，是利益主體。這種個人利益對地方政府的公共資源配置起著重要的作用。另外，還有地方干部的任免問題。目前，我國地方政府的干部任免基本上由上級決定，同樣也是上級來約束地方政府行為，非政府組織對地方政府行為的約束和監(jiān)督較弱。因此。形成對政治權(quán)力運作的根本約束限制機制及其相關(guān)的政治制度與程序，是確保財政運作符合市場根本要求的關(guān)鍵所在。另外，對決策人員的資格也要進行嚴(yán)格審查。他們既要有較高的預(yù)測、決策水平。也要受到責(zé)任與風(fēng)險的約束，要從制度上把決策人員的責(zé)權(quán)利結(jié)合起來。
(二)優(yōu)化地方財政支出結(jié)構(gòu)
在以上制度進一步得到完善的同時，只有按照公共財政的公共性、非盈利性、法制性特征要求，優(yōu)化地方財政支出，才能使地方政府有效提供地方公共物品。
按照“公共性”的要求，地方財政就要有所為有所不為。與“生產(chǎn)建設(shè)財政”不同，公共財政是以滿足社會公共需要為口徑界定的。凡不屬于或不能納入社會公共需要領(lǐng)域的事項，財政就不去介入：凡屬于或可以納入社會公共需要領(lǐng)域的事項，財政就必須涉足。按照“非盈利性”的要求，地方政府就不能與民爭利。作為社會管理者，政府的職責(zé)只能是通過滿足社會公共需要的活動，為市場的有序運轉(zhuǎn)提供必要的制度保證和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，財政收入的取得，要建立在為滿足社會公共需要而籌措資金的基礎(chǔ)上；財政支出的安排。要始終以滿足社會公共需要為宗旨。至于“法制化”，也就是地方財政收支的規(guī)范性。
地方各級政府認(rèn)真履行公共服務(wù)職能，為社會優(yōu)質(zhì)高效地提供公共物品和公共服務(wù)，就必須加大公共服務(wù)投入。為此。必須改革公共財政支出結(jié)構(gòu)，大力壓縮非公共性的財政支出，并嚴(yán)格設(shè)定公共物品的供給范圍和投入數(shù)量，避免資金用于搞超出實際的形象工程，同時，加強對地方執(zhí)行情況的監(jiān)督。應(yīng)該根據(jù)輕重緩急來安排財政資金的使用，將有限的資金投入到社會所必須的公共物品生產(chǎn)和公共服務(wù)的提供上。如社會公益事業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施和生態(tài)環(huán)境的投資、農(nóng)業(yè)、教育、衛(wèi)生和社會保障領(lǐng)域。
三、構(gòu)建多元化的地方公共物品供給模式
“科斯的燈塔”表明，一向認(rèn)為必須由政府經(jīng)營的公共物品也可以由私人提供和經(jīng)營。私人不僅可以供給公共物品，而且更有效率，從而反駁了公共物品只能由政府壟斷供給的傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)觀點。(史蒂文斯，1999)。森(Sen，1974)則從理論上說明利他主義道德觀可以通過合作行為擺脫囚徒困境。威斯布羅德fWeisbrod，19861以英國16世紀(jì)私人自愿組織的慈善機構(gòu)提供了廣泛的公共物品之實例說明利他主義由來已久。這些理論都向人們展示：公共物品供給領(lǐng)域已經(jīng)在使打破政府單一的供給模式成為可能。
(一)市場和第三部門正成為地方公共物品的有力供給者
在工業(yè)化國家，公共服務(wù)的市場化已經(jīng)是普遍開花。如英美兩國公共
服務(wù)的合同出租較為普遍。1992年美國由于政府采購的開支占財政開支的1／6，達(dá)2100億美元。環(huán)保署、宇航局幾乎把所有的工作都交承包商來完成。據(jù)1996年的資料，美國地方政府(特別是市政府)把能夠承包出去的公共服務(wù)(約100多種)全部進行合同出租。英國自1980年通過《地方政府計劃和土地法案》、《地方政府法案》等法律，1988年實施《下一步行動計劃》，經(jīng)過1993年英國政府名為“市場檢驗”的改革之后，英國引入市場競爭機制的公共服務(wù)項目達(dá)15億英鎊。
美國的大多數(shù)公共物品都委托給私人企業(yè)來供給，只有義務(wù)教育和道路建設(shè)(非收費路)仍然由地方政府供給，其投入占地方政府預(yù)算的一半以上。
我國地方公共物品領(lǐng)域也不乏私人供給的案例。特別是近幾年隨著我國民營經(jīng)濟的發(fā)展和民營企業(yè)的壯大，掀起了一股公用事業(yè)民營化的浪潮，為我們展示了公共物品私人供給的廣闊前景。如第一個利用外資在基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域推行BOT投資方式的是深圳沙角B電廠。第一個利用民營資本在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域推行BOT投資方式的是泉州刺桐大橋項目。
20世紀(jì)80年代以來，在全球政府改革的大背景下，第三部門在公共物品供給中發(fā)揮著越來越大的作用。非贏利組織在公益性事業(yè)、社區(qū)服務(wù)等方面有效克服了政府操作的低效率、的弊端。
(二)地方政府為主導(dǎo)的三位一體供給模式
國內(nèi)外地方公共物品供給領(lǐng)域的供給主體多元化的例子向我們證明可以打破完全由政府提供的單一的供給模式。但由于“市場失靈”、“政府失靈”和第三部門自身管理缺陷的存在，地方公共物品不能依賴任何一種單一的供給模式。
在我國當(dāng)前的財政體制下，實行地方政府為主導(dǎo)的三位一體的供給模式，可以使地方公共物品得到有效供給。這樣，既能改變地方政府因財政困難而使地方公共物品供給不足的現(xiàn)狀，又可以通過引入競爭機制進而提高地方公共部門的供給效率。這種地方政府主導(dǎo)的模式，是以地方政府為主體，市場和第三部門輔助參與的合作競爭的協(xié)調(diào)供給模式。“主導(dǎo)”二字就明確界定了地方政府的責(zé)任，地方政府仍然要發(fā)揮其在地方公共物品供給中的重要作用。只不過這時發(fā)揮作用的領(lǐng)域、范圍和方式都發(fā)生了變化。供給方式可以市場化，不等于說政府就可以撒手不管，無論什么時候，市場與第三部門有不愿為或不能為之事，依然是地方政府不可推卸的職責(zé)。
在這種模式下，三個供給主體有效發(fā)揮的作用空間，要受到地方公共物品的不同特征限制。三者只有在其邊界內(nèi)行事，才能使各自在公共領(lǐng)域發(fā)揮最大效用。因此，應(yīng)以地方公共物品的不同特征來劃分三者的作用空間。如：地方政府適合于最基本的地方純公共物品的供給，因為這類公共物品有完全的非排他性和非競爭性。如基礎(chǔ)教育、衛(wèi)生防疫以及地方法規(guī)等地方公共物品等。如果地方政府過多介入地方準(zhǔn)公共物品的供給，就會使地方政府因財力的限制而使地方純公共物品提供不足。作為“利益人”的市場就可介入具有一定競爭性或一定排他性的地方準(zhǔn)公共物品的供給，如一些收費公路等。私人企業(yè)的資金投入地方純公共物品的話，這些領(lǐng)域的“搭便車”行為，會導(dǎo)致私人企業(yè)入不敷出，難以持續(xù)經(jīng)營。而“第三部門”只是彌補“市場失靈”和“政府失靈”的供給主體，其適合于小型、分散的、接近基層的公共物品和公共服務(wù)供給。
要使這種模式能夠有效發(fā)揮作用，必須要做到以下幾點：
首先，地方政府必須能夠提供一個使私人有效介入供給的制度環(huán)境。唯有政府樹立良好的信譽，才能激發(fā)私人介入地方公共物品供給的積極性，從而使地方公共物品供給多樣化、質(zhì)量提高。
第9篇：績效改革思路范文
摘要：畢業(yè)設(shè)計是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，本文從江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計常規(guī)管理過程入手，分析了當(dāng)前高職院校畢業(yè)設(shè)計管理過程中存在的一系列問題，并提出構(gòu)建一個在線互動管理平臺，以實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計管理過程的信息化、高效化。
關(guān)鍵詞：高職院校 畢業(yè)設(shè)計 頂崗實習(xí) 互動平臺
一、引言
畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能來分析、解決實際問題的能力，是提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與實踐能力的綜合訓(xùn)練。因此，該環(huán)節(jié)是非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，此環(huán)節(jié)也是相當(dāng)復(fù)雜的，從選題、資料收集、資料整理、擬定提綱、撰寫論文、修改論文、論文定稿再到答辯，需要很長的周期，在此期間老師對學(xué)生給予及時指導(dǎo)能幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。但目前高職院校畢業(yè)設(shè)計過程管理信息化程度不足，在管理各環(huán)節(jié)、各階段上存在著工作效率低、交互性差等問題。
二、畢業(yè)設(shè)計管理過程描述——以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從畢業(yè)班第三學(xué)年第一學(xué)期課程結(jié)束后就正式進入畢業(yè)設(shè)計階段，直至第三學(xué)年第二學(xué)期結(jié)束，為期近半年。畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)是同時進行的，因此要求在學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)的同時完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。整個畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程如下：
1、學(xué)生選擇指導(dǎo)教師。
2、師生見面，教師指導(dǎo)學(xué)生選題，向?qū)W生明確課題的目的、性質(zhì)、內(nèi)容及具體要求。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生制訂開題報告，并審核開題報告。
4、定期與學(xué)生聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)研及收集必要的參考資料、查閱有關(guān)文獻、督促和檢查學(xué)生閱讀資料文獻的情況。
5、在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的過程中分階段與學(xué)生聯(lián)系交流，提出指導(dǎo)性意見，盡量激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
6、定期輔導(dǎo)答疑，檢查設(shè)計（論文）進度和質(zhì)量，及時了解學(xué)生在設(shè)計（論文）過程中遇到的問題。期間，完成畢業(yè)設(shè)計中期檢查。
7、認(rèn)真審閱畢業(yè)設(shè)計（論文），向?qū)W生提出補充和完善論文的意見，指導(dǎo)學(xué)生按時完成論文定稿，準(zhǔn)備答辯資料。
8、向畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯委員會提出是否準(zhǔn)許所指導(dǎo)的學(xué)生參加答辯的意見，并指導(dǎo)學(xué)生參加畢業(yè)答辯。
9、組織學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計答辯，并最后考評。
10、答辯結(jié)束后收齊學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的全部資料、成果，按學(xué)校要求整理歸檔。
三、高職院校畢業(yè)設(shè)計管理現(xiàn)狀分析——以江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
畢業(yè)設(shè)計的管理日趨復(fù)雜化，原有的半手工半計算機的管理模式變得不再如以前那樣有效。這種傳統(tǒng)的管理方式隨著畢業(yè)設(shè)計過程質(zhì)量管理的嚴(yán)格化以及高職教學(xué)資源的短缺，暴露出了諸多缺陷：
1、以海院為例，畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生選題工作目前基本可以由學(xué)院教務(wù)信息系統(tǒng)完成，但只能實現(xiàn)單向選題。只能由學(xué)生選擇教師，學(xué)生多教師少，誰動作快誰就能選到符合心意的指導(dǎo)教師，這樣就形成了一種“搶”導(dǎo)師的怪狀，公開性、公平性不足；同時，教師沒有權(quán)限篩選學(xué)生，處于被動地位，教師的意愿無法滿足。因此尚不能通過雙向選擇使得學(xué)生、導(dǎo)師得到較好的組合。
2、學(xué)生由于各種主客觀因素與指導(dǎo)教師溝通不暢。以海院為例，在整個畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中由教師自由采用各種方式與學(xué)生進行聯(lián)系，而因為通常大學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計的同時還要找工作或參加實習(xí)，手機等聯(lián)系方式也會經(jīng)常有所變動，這些會導(dǎo)致師生聯(lián)系不暢，關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)公告得不到及時地傳達(dá)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計過程中工作效率低、交互性差。
3、指導(dǎo)過程中相關(guān)事項的通知需要先經(jīng)由系部傳達(dá)給教師，再由教師通知學(xué)生，重復(fù)勞動多、效率較低、信息溝通不及時。
4、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作量大，重復(fù)性勞動。對于同樣的通知或同樣的指導(dǎo)工作，教師往往重復(fù)多次，費時費力，收效還甚微。例如，同樣的論文格式的指導(dǎo)，對于所有學(xué)生都是一樣的內(nèi)容，但卻要重復(fù)多次來執(zhí)行，效率太低。
5、畢業(yè)設(shè)計過程中的一些重要事件及文件得不到較好的記錄與存檔。畢業(yè)設(shè)計的管理日趨復(fù)雜化，其中涉及的各種資料越來越多，部分資料已逐漸采用電子文檔形式，但仍有部分畢業(yè)設(shè)計過程中的各種規(guī)定、統(tǒng)計信息仍以紙質(zhì)形式存儲，容易損壞或丟失。同時，不論是電子資料還是紙質(zhì)資料在整個指導(dǎo)過程中都由導(dǎo)師自身負(fù)責(zé)收取和保管，直至最后答辯結(jié)束后才會統(tǒng)一歸檔，期間教師個人的各種因素都有可能影響到資料的完整性。
6、學(xué)生之間交流不足。學(xué)生分散于各個實習(xí)企業(yè)，由于實習(xí)工作緊張忙碌，聯(lián)系方式經(jīng)常變動，同時缺少交流的共同主題和統(tǒng)一的平臺，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間很少能夠相互交流。
四、高職院校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程管理改革思路——構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計在線互動管理平臺
在對當(dāng)前現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以考慮構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計在線互動管理平臺，以實現(xiàn)對整個畢業(yè)設(shè)計過程管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、無紙化。同時也借此為師生搭建一個虛擬的網(wǎng)上交流溝通環(huán)境，在此虛擬環(huán)境中，指導(dǎo)教師可以基于網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行及時的指導(dǎo)、對畢業(yè)設(shè)計工作的全過程進行動態(tài)管理，學(xué)生之間也可以通過此平臺相互交流，從而提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效率。可以在平臺中實現(xiàn)如下功能：
1、系統(tǒng)管理功能的實現(xiàn)，包括平臺成員管理、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)通知公告管理、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)規(guī)定管理等。
2、雙向選題功能的實現(xiàn)，包括學(xué)生題目自主申報、教師題目申報、題目專家審批、題目補充申報、題目統(tǒng)選、選題分配、選題結(jié)果查看等。
3、論文開題功能的實現(xiàn)，包括開題報告提交與審批。
4、論文中期功能的實現(xiàn)，包括論文大綱提交與審批、論文草稿提交與審批、師生交流、學(xué)生之間交流等。
5、論文結(jié)題功能的實現(xiàn)，包括論文終稿及程序提交與審批、論文答辯成績及總成績錄入、相關(guān)表格填寫等。
這樣，整個畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作就能將各項事務(wù)轉(zhuǎn)移到統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺中來完成，減少重復(fù)勞動，保證信息、互動交流及時有效。
五、結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計可以提高學(xué)生分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但由于畢業(yè)設(shè)計過程周期長、細(xì)節(jié)繁瑣，另外高職院校的畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)是同時進行的，學(xué)生多在校外實習(xí)、工作，學(xué)生和指導(dǎo)教師溝通不便，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，教師的指導(dǎo)也流于形式，最后整個畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)重結(jié)果而輕過程，達(dá)不到預(yù)期的效果。
因而設(shè)想可以通過構(gòu)建一個基于網(wǎng)絡(luò)的互動交流平臺，通過平臺對畢業(yè)設(shè)計的過程進行規(guī)范化信息化管理。融入集成專業(yè)適合度、學(xué)生興趣度和教師意愿的畢業(yè)設(shè)計選題模塊，以期提高選題效率和師生滿意度。同時加入互動交流模塊加強學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通。
參考文獻：
[1]郭娟，殷德順，毛洪賁. 畢業(yè)設(shè)計（論文）管理信息系統(tǒng)應(yīng)用研究[J].黑龍江教育， 2011（12）
