財務共享技能實訓報告精選(九篇)

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第1篇：財務共享技能實訓報告范文

關鍵詞：智能財務；課程體系；財務共享；大數(shù)據(jù)財務分析

人工智能時代的來臨，推動了會計行業(yè)結構的重大變革，財務機器人取代了大量會計從業(yè)人員，大大提升了財會工作效率，卻也使行業(yè)人才競爭變得更加激烈，并對會計人員提出了更高的業(yè)務與能力要求。構建科學合理的專業(yè)課程體系是促進人才培養(yǎng)質量的重要保障，“智能財務”時代的會計課程體系突出的特征就是跨界、融合。因此，要打破傳統(tǒng)的學科型課程體系，使知識不再禁錮于財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等傳統(tǒng)課程內，而是借助新技術，積極推進會計專業(yè)的“1+X證書”制度試點項目，實現(xiàn)會計與相關專業(yè)知識的融合，迫切需要重新構建全新的課程體系，以培養(yǎng)學生應用多學科知識解決“智能財務”時代復雜問題的能力。

1“智能財務”模式下重構課程體系的必要性

隨著“財務機器人”進入會計行業(yè)，人工智能對會計專業(yè)的沖擊掀起了巨大風浪，會計專業(yè)也重新定位為“大數(shù)據(jù)與會計”，徹底改變了傳統(tǒng)的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系設置、考核評價方式、實習實訓內容、師資隊伍培養(yǎng)等諸多方面。其中，課程體系是人才培養(yǎng)的直接載體，重構課程體系迫在眉睫。

1.1“智能財務”需要全新的人才培養(yǎng)模式

“智能財務”時代，不是單純的使用財務軟件來完成會計的部分工作，而是要徹底改變傳統(tǒng)的會計專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格，是一種更前瞻、更優(yōu)化的全新的人才培養(yǎng)模式變革。面對人工智能的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的會計專業(yè)也迎來了發(fā)展的瓶頸。業(yè)財一體化、財務數(shù)字化、大數(shù)據(jù)財務分析等和智能會計相關的字眼撲面而來，讓人應接不暇。重新定位會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、重新梳理會計專業(yè)課程、重新構建會計課程體系，是培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的重要前提。

1.2“智能財務”有更廣闊的課程選擇空間

傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程往往只重視知識體系的完整性，旨在培養(yǎng)單一的技能型人才，而忽略了人工智能時代對專業(yè)知識的拓展；“智能財務”模式下，要培養(yǎng)復合型技術技能人才，人的能力培養(yǎng)是全方位的、立體的，不僅要跨越行業(yè)職業(yè)，而且還要跨越職業(yè)的不同層次。面對智能時代的人才需求，專業(yè)課程的內容選擇更加廣闊，既可以選擇關聯(lián)專業(yè)的課程，也可以對專業(yè)課程內容進行不同程度的深化、融合[1]。此外，“智能財務”時代還可以引入企業(yè)行業(yè)參與課程建設，共同開發(fā)財務平臺，并將其運用到人才培養(yǎng)中。

2現(xiàn)有專業(yè)課程體系存在的問題

目前會計專業(yè)的課程體系實質上依然是傳統(tǒng)的學科知識體系，具體包括：1）公共基礎課程；2）專業(yè)技能課程：專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程；3）選修課程：限選課程、任選課程。設置的課程依然是傳統(tǒng)會計的核心課程、必修課程。

2.1學科體系設置的專業(yè)課程，沒有體現(xiàn)“智能財務”的崗位能力培養(yǎng)

目前，會計專業(yè)的課程設置，仍然是支撐傳統(tǒng)會計教學的課程體系，如會計基礎、財務會計、成本會計等課程，通過這些課程的學習，學生完成了課程的學習任務，也只能從事編制憑證、登記賬簿、編制報表等傳統(tǒng)意義上的會計工作，而目前這些工作已經(jīng)被財務機器人所替代，“智能財務”時代需要的是具有業(yè)財一體化處理、大數(shù)據(jù)財務分析等管理型財務人員。目前所設置的課程，既沒有結合“智能財務”的發(fā)展現(xiàn)狀，也沒有深入研究“智能財務”時代企業(yè)崗位需求的變化、需要具備的崗位能力，更沒有體現(xiàn)會計崗位能力的培養(yǎng)方向。課程設置沒有深入探究目前會計崗位的工作任務是什么，內容設計沒有深入分析研究相關會計崗位的技能需要，沒有融合“智能財務”的內容，致使教學與實際脫節(jié)，與工作崗位脫離。

2.2教學內容傳統(tǒng)單一，缺乏特色培養(yǎng)

當前，大多數(shù)學校對業(yè)財一體化、財務數(shù)字化、大數(shù)據(jù)財務分析、會計沙盤模擬經(jīng)營、財務共享等現(xiàn)代企業(yè)所需要的會計相關課程重視程度不夠，缺乏前瞻性，從而使會計專業(yè)學生所具備的專業(yè)能力與企業(yè)實際所需要的業(yè)務能力相互脫節(jié)。在數(shù)字財務時代，財務基礎信息和會計報告已經(jīng)可以由計算機進行處理了，越來越多的會計從業(yè)人員更多地是從事管理會計、資本運營管理分析、財務管理、財務報表分析等工作。目前很多學校會計專業(yè)并沒有設置相關對應課程，所以大多數(shù)學生沒有扎實的智能財務相關的基礎知識，與智能財務對會計人才的要求差距很大。

2.3會計實踐教學注重形式，不能與企業(yè)“智能財務”對接

“智能財務”時代，更需要培養(yǎng)學生分析能力和判斷能力，而這些能力的培養(yǎng)更要借助于實踐教學。從目前來看，學校的實踐教學各個項目是割裂開來的，依然側重于單個項目的操作實訓，這是最基礎的實訓。校內實訓沒有形成遞進式實訓體系，更沒有深入研究要通過哪些實訓來培養(yǎng)學生的分析能力和判斷能力?！爸悄茇攧铡睍r代，實踐教學如果只停留在增加幾個基礎實訓的層面，是滿足不了企業(yè)對新型會計人才的需求的，如果實踐教學沒有放在真實的公司情境中，就無法達到培養(yǎng)學生職業(yè)判斷能力的目的。

3重構“智能財務”課程體系的建議

從會計專業(yè)名稱的改變也可以看出智能時代對傳統(tǒng)會計提出了更高要求，現(xiàn)有的課程體系對于“智能財務”的實施帶來兩個方面的阻礙：1）專業(yè)課程自成體系，無法加入更多的“智能財務”的相關內容；2）現(xiàn)有的課程設置對于培養(yǎng)學生多方位職業(yè)能力的作用有限，不能實現(xiàn)傳統(tǒng)課程與“智能財務”需求的有機融合。重構課程體系勢在必行，一方面要系統(tǒng)化地對現(xiàn)有的課程體系進行全方位梳理，優(yōu)化科目，將人工智能在會計中應用的內容整合到課程體系之中，另一方面要重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對課程體系進行重新構建，優(yōu)先選擇滿足企業(yè)對會計人才需求的課程。智能財務背景下，需要的是具有專業(yè)融合、學科交叉的學生。因此，在構建課程體系時，要考慮多學科課程的交叉融合[2]。財務知識是一個知識體系，未來所需要的復合型財務人員，要有寬廣的知識面、跨專業(yè)的能力，進行大數(shù)據(jù)處理的能力。

3.1對接“智能財務”下企業(yè)人才需求，增設相關課程

3.1.1增設“人工智能類”專業(yè)課程面對人工智能的影響，學校應當面向企業(yè)的需求，對傳統(tǒng)會計專業(yè)的課程體系加以完善，創(chuàng)新會計課程設置，將人工智能與大數(shù)據(jù)納入學習范圍，引導學生逐漸形成互聯(lián)網(wǎng)思維，將先進的技術融合到學習任務中。會計理論內容應當結合人工智能時代的新要求，保持理論內容與實踐工作的緊密結合。會計專業(yè)課程體系中應增加業(yè)財一體信息化、大數(shù)據(jù)財務分析、財務共享等方面的課程，適當學習計算機相關技術，以配合計算機專業(yè)人員設計、開發(fā)財務核算及管理軟件，培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)分析與財務管理的能力，具體的可以在專業(yè)平臺課中增設大數(shù)據(jù)基礎課程；在專業(yè)核心課中增設python在財稅中的應用、財務共享與智能服務、RPA財務機器人應用與開發(fā)、智能財稅等課程；在任意選修課中增設區(qū)塊鏈技術基礎、互聯(lián)網(wǎng)金融、物聯(lián)網(wǎng)技術概論等課程。3.1.2增設智能管理類綜合實踐課程校內實踐課程是引導學生充分體驗崗位技能要求的載體，職業(yè)學校要特別重視理實一體教學和專業(yè)實踐課程實施，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、進而解決問題的能力，培養(yǎng)學生善于思考、勤于思考的能力。在專業(yè)課體系中要構建完整的遞進式實踐課程模塊，培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力，結合智能財務時代企業(yè)對人才的能力需求，形成完善的實踐課程體系。會計專業(yè)實踐課程模塊可以保留一些基礎性實訓課程，如：企業(yè)與會計環(huán)境認知、會計基本技能實訓、會計應用技術實訓等課程；另外可以增設更高層次的綜合實訓課程，如：企業(yè)經(jīng)營與流程實訓、智能財稅綜合實訓、大數(shù)據(jù)財務綜合實訓、智能管理會計綜合實訓、企業(yè)經(jīng)營管理決策實訓等課程[2]。3.1.3增設“1+X”證書模塊課程會計專業(yè)的“1+X”證書試點工作充分體現(xiàn)了“智能財務”時代，企業(yè)對會計崗位技能的更高要求。由企業(yè)遴選的“X”個最具代表性的職業(yè)技能等級證書，也充分體現(xiàn)了目前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及會計行業(yè)對人才需求的規(guī)格要求，因此學校應根據(jù)自身的特點，重點選擇部分職業(yè)技能等級證書進行課證融合，將職業(yè)技能等級證書融入專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程之中，其余的職業(yè)技能等級證書可以有選擇地在專業(yè)拓展課程（選修課）中進行設置。對于會計專業(yè)的學生來說，財務分析能力是現(xiàn)階段會計專業(yè)的核心能力，因此專業(yè)系部可以選擇“大數(shù)據(jù)財務分析職業(yè)技能等級證書”作為核心證書融入專業(yè)核心課程模塊；信息技術的進步，促使業(yè)財深度融合；財務機器人的應用，讓業(yè)務流程的節(jié)點更加自動化；財務共享服務的普及，讓業(yè)務流程更加標準化。因此，結合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，將“業(yè)財一體信息化應用職業(yè)技能等級證書”和“財務數(shù)字化應用職業(yè)技能等級證書”作為主要證書融入專業(yè)基礎課程模塊；財務共享服務、大數(shù)據(jù)財務管理、大數(shù)據(jù)財務分析等證書可以融入拓展課程模塊。3.1.4增設跨專業(yè)模塊課程“智能財務”時代需要跨行業(yè)、跨專業(yè)的復合型人才，在校期間，學校要鼓勵學生多專業(yè)發(fā)展，這樣有利于提升學生未來職業(yè)遷移能力，課程設置時可以適當考慮增加跨專業(yè)模塊課程，如：網(wǎng)絡信息安全、證券投資分析、計算機審計、人力資源會計等課程。學校開發(fā)跨專業(yè)課程，有機融合會計專業(yè)和其他智能財務相關專業(yè)的課程，解析典型工作任務，歸納關鍵技術應用能力，開發(fā)技能訓練模塊，學生可以根據(jù)學習需要選擇不同模塊進行專項強化學習。比如在動態(tài)財務管理課程中，設置初級、中級兩個模塊，初級模塊中包含業(yè)財一體信息化平臺的基礎設置與維護、期初數(shù)據(jù)錄入、業(yè)財協(xié)同基礎業(yè)務處理、增值稅業(yè)務處理及電子檔案管理等單元[4]；中級模塊包含了財務基礎業(yè)務智能處理、稅務基礎業(yè)務智能處理、資金基礎業(yè)務智能處理及電子檔案管理等單元，形成跨專業(yè)的拓展課程模塊。3.1.5重構財務會計課程內容財務會計和管理會計是現(xiàn)代會計的兩大分支，企業(yè)不斷深入推進管理會計體系在企業(yè)管理中的運用，而學校卻一直將傳統(tǒng)的財務會計內容作為主要課程進行日常教學。為了適應“智能財務”的時展，專業(yè)負責人要帶領課程團隊成員仔細分析管理會計的七大領域內容，找準切入點，將管理會計的重點內容融入財務會計，重構財務會計的課程內容。比如，教師可以在成本會計課程中融入目標成本法、變動成本法、作業(yè)成本法等管理會計的內容；在財務管理課程中加大投融資管理、預算與績效管理、營運管理等管理會計的內容[3]。學校應充分融合財務會計和管理會計的人才培養(yǎng)目標，提升學生對財務數(shù)據(jù)的評估能力、預測能力以及財務決策能力，培養(yǎng)出兼有業(yè)務處理和財務決策能力的復合型財會人才。

3.2依托現(xiàn)有課程體系，完善會計信息系統(tǒng)類課程

隨著會計信息化發(fā)展、財務軟件的應用，在會計專業(yè)的課程體系中已經(jīng)設置了會計信息系統(tǒng)類課程。在“智能財務”的新時代，更有必要對會計信息類課程進行完善。在現(xiàn)有的課程體系中，優(yōu)化傳統(tǒng)的計算機應用技術類課程、會計電算化課程，形成信息技術（人工智能）、大數(shù)據(jù)基礎等全新的會計信息系統(tǒng)類課程，為今后的人機協(xié)同工作打下基礎。

3.3適應“以人為本”理念，拓展管理溝通類課程

教育要樹立“以人為本”的理念，學校應根據(jù)重新定位的人才培養(yǎng)方案，確立人才培養(yǎng)目標，專業(yè)系部應構建與人才培養(yǎng)目標相適應的課程體系。課程設置可以分為三大模塊，即會計職業(yè)素養(yǎng)模塊、專業(yè)綜合能力模塊、專業(yè)職業(yè)技能模塊。為了培養(yǎng)學生的組織協(xié)調能力、溝通能力和不斷創(chuàng)新的精神，會計職業(yè)素養(yǎng)模塊可考慮開設會計情商類課程，拓展職業(yè)素養(yǎng)、管理咨詢、社交禮儀、商業(yè)倫理等課程，從課程思政角度結合地區(qū)文化特色設置文學欣賞類課程，培養(yǎng)學生愛國家、愛家鄉(xiāng)、愛職業(yè)、愛崗位、終身學習等方面的素質。

3.4對接職業(yè)標準，制訂“智能財務”產(chǎn)教融合的課程標準

習專業(yè)發(fā)展對接職業(yè)標準、職業(yè)素養(yǎng)，在職業(yè)標準框架下，對接職業(yè)崗位，制定“智能財務”產(chǎn)教融合的課程標準。課程內容有機滲透技能大賽標準、智能財務需求，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合完成專業(yè)核心課程標準的開發(fā)和修訂，以適應“智能財務”模式下產(chǎn)業(yè)結構調整、跨越式發(fā)展。教學模式以企業(yè)大數(shù)據(jù)財務分析為主要任務，實現(xiàn)任務驅動、項目導向、案例教學、情境教學等教學模式的改革[3]。在課堂教學中，教師把“學習能力、思考能力、分析能力”的培養(yǎng)融入到“教、學、做”一體化教學中，廣泛運用討論式、啟發(fā)式等教學方法，積極開展信息化教學改革，基于財務終身學習平臺，組織線上線下教學，制訂出完善的“智能財務”產(chǎn)教融合的課程標準。

3.5整合“智能財務”相關課程，確定遞進式課程內容

整合相關課程，融入人工智能、財務共享、大數(shù)據(jù)、云計算等內容，實現(xiàn)由低到高的階梯化培養(yǎng)。在課程體系運行過程中，學校將相關課程的考核要點整合為一個個實踐項目，實現(xiàn)理論知識學習與實操技能訓練同步化、一致化，真正促進教學內容與實踐項目之間的融合，從而提高學生獲取知識的效率，提升崗位工作能力?！爸悄茇攧铡笔切畔⒒?、自動化、智能化、數(shù)字化的財務?！爸悄茇攧铡蹦Ｊ较聲媽I(yè)的課程體系，應以企業(yè)崗位技能要求為依據(jù)，依托人工智能，融合“1+X”證書課程，對接技能大賽標準，以人才培養(yǎng)目標為指導，結合行業(yè)企業(yè)要求與專業(yè)教學內容，重新構建與之相適應的模塊化、遞進式課程體系，實現(xiàn)多學科交叉融合，多門課程與多種技術相融合。學校對接職業(yè)標準，開發(fā)融合“智能財務”的項目課程，以產(chǎn)教融合的方式，補充、改造、升級相關實驗、實訓課程；建立財務智能實訓室，將數(shù)字技術應用到財會專業(yè)教學中去，實現(xiàn)課程融合的教學與應用，真正實現(xiàn)學歷與能力、學習與素養(yǎng)的有效融合，為“智能財務”模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)打下堅實基礎，為畢業(yè)生的就業(yè)競爭力提供有力保障。

參考文獻

[1]曾惠芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代財務共享服務趨勢下財會人才培養(yǎng)模式思考[J].黑河學院學報，2018(1)：101-102.

[2]郭曉玲.財務機器人背景下財會專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探究[J].統(tǒng)計經(jīng)緯，2019(7)：71-73.

[3]劉孟飛,劉曾連,奉潔.產(chǎn)教融合—智能財務時代財會專業(yè)人才培養(yǎng)改革[J].成都師范學院學報，2020(10)：35-40.

第2篇：財務共享技能實訓報告范文

關鍵詞：財務會計；課程

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年5月27日

課程以國家最新頒布的《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計制度》為基礎，主要闡述會計要素的確認、計量與報告的理論框架和方法體系，具體包括企業(yè)資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素確認、計量的具體程序和方法，財務會計報告體系構成及編制方法。

一、課程定位與目標

課程定位于經(jīng)濟、管理類各專業(yè)通開的專業(yè)基礎課，通過課程的學習，使學生了解財務管理的歷史發(fā)展，掌握課程基本原理、主體內容和分析方法，為學生相關內容的學習奠定專業(yè)基礎。課程的目標是以提高學生素質為目標，以教學研究為先導，以教材建設為基礎，以教學方法改革為手段，努力提高學生分析問題、解決問題的能力，構建有中國特色的財務管理課程體系。積極為國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高層次的理論型、應用型、管理型人才。

二、課程建設

（一）教學設計

1、理論學習與會計實踐相結合。會計理論是會計工作中的規(guī)律，它來源于實踐，是實踐知識的概括和總結。在掌握會計核算程序的基礎上，結合教學案例、會計實訓和工廠實習來了解、認識企業(yè)業(yè)務流程，熟悉企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，根據(jù)對經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，加深對會計核算理論的認識。

2、“綱”與“目”相結合。綱，漁網(wǎng)上的總繩，比喻事物的主要部分；目，網(wǎng)上的眼，比喻事物的從屬部分。橫向（章節(jié)安排）看，該課程以會計的六大要素而展開；縱向（各章內容）看，每章是以會計程序（確認、計量、記錄和報告）來設計——歸納提煉，抓住重點，把書讀薄，在提綱的基礎上，再恢復、還原，擴展、充實再讀厚，綱舉目張把書讀薄、讀厚。

3、重視教學內容和課程體系改革。財務會計課程群建設在會計人才培養(yǎng)過程中起著決定性的作用，這就要求課程的教學內容要先進，課程體系要科學合理，要能與國際會計慣例準確結合，要能及時反映我國最新的會計核算準則，并廣泛吸收先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。

4、注重使用先進的教學方法和手段。先進的教學內容要有先進的教學方法和手段加以體現(xiàn)，才能產(chǎn)生最佳的效果。要合理運用現(xiàn)代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。在多用啟發(fā)式、探究式等教學方法的同時，課程還要使用網(wǎng)絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網(wǎng)并免費開放，鼓勵將網(wǎng)絡課件、授課錄像等上網(wǎng)開放，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，帶動其他課程的建設。由于受經(jīng)濟水平的制約，各高校辦學經(jīng)費不足，在此條件下，學校應集中財力給予課程建設大力支持，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的方法。

（1）課后作業(yè)。針對課程中的具體原理，教師指定具體的網(wǎng)站或報刊渠道，鼓勵學生自己收集相關資料，應用課程中的具體原理，分析、解決實際問題。根據(jù)課后作業(yè)的難易程度，采用個人或小組討論的方法完成。課堂上安排學生代表作簡要介紹，教師總結。教師重點從需要何種資料和數(shù)據(jù)、如何利用已有的原理整理這些資料、如何得出結論的角度進行引導。

（2）案例分析。針對重點內容，精選3～4個案例進行討論。案例討論以小組的形式進行，要求每組提交案例討論報告。課堂上安排小組代表發(fā)言，教師重點從分析、解決問題的思路去把握整個案例教學過程。

（3）課堂討論。具體方法是，針對一些有爭議的問題，在課堂上以課堂討論的方式，引導學生討論、思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

（二）建立財務會計實踐教學體系。財務會計實踐教學由以下幾個部分組成：課程實驗、會計實訓和畢業(yè)實習。

1、課程實驗。財務會計實驗是為培養(yǎng)、訓練學生分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等，提高學生的綜合素質而開設的實驗。財務會計課程實驗的教學任務可概括為以下幾個方面：一是鞏固理論知識；二是訓練學生的基本會計技能；三是對于實驗操作過程中缺少的原始憑證、表格等，由學生自己設計、配置，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；四是學習簡單的財務分析，提高學生的財務意識和寫作水平，加深學生對企業(yè)會計制度、準則的理解；五是鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；六是體驗會計工作，陶冶會計職業(yè)道德。

2、會計實訓。會計實訓主要由會計實訓（手工）、計算機會計和ERP沙盤模擬實訓等三大模塊組成。其中，會計實訓（手工）的目的是全面提高學生的識證能力、制證能力、登賬能力和編制會計報表以及經(jīng)濟活動分析能力。通過工業(yè)會計模擬實訓，熟悉成本計算操作技術處理程序，掌握材料采購成本計算、產(chǎn)品生產(chǎn)成本計算和產(chǎn)品銷售成本計算的基本操作技能。加深對會計，特別是工業(yè)會計的理論、知識、方法的掌握與運用，提高會計技能。計算機會計學實訓的目的在于通過讓學生學習及使用會計信息系統(tǒng)的開發(fā)方法及總賬子系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)和會計報表子系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學生的實踐操作能力，使學生熟練掌握會計軟件的操作，增強學生用現(xiàn)代計算機工具處理經(jīng)濟業(yè)務的意識。ERP沙盤模擬實訓是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業(yè)管理技能訓練課程。受訓學生被分成若干個團隊，每個團隊由若干個學生組成，每個學生將擔任總經(jīng)理、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、財務總監(jiān)、供應總監(jiān)等。每個團隊經(jīng)營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事幾個會計年度的經(jīng)營活動。推行用友ERP沙盤模擬課程正是要訓練那些缺乏實踐經(jīng)驗、缺乏為成果而工作思維習慣的學生。

第3篇：財務共享技能實訓報告范文

關鍵詞：網(wǎng)絡財務人才；實訓課程；課程體系創(chuàng)新

中圖分類號：G622.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198(2009)13-0252-02

1　設計實訓課程的原則

1.1　綜合性與集成性原則

綜合性與集成性原則是集專業(yè)基礎知識、基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，以工作崗位之間相互關聯(lián)的業(yè)務過程為主線，體現(xiàn)出全面、系統(tǒng)、綜合的原則。在相互關聯(lián)的一些專業(yè)綜合自己實訓內容的基礎上，還應該進行專業(yè)之間實訓內容的集成。這種集成不僅可以起到各個專業(yè)的綜合業(yè)務實訓之間的相互配合、相互制約、相互促進的作用，還能體現(xiàn)出業(yè)務與管理的綜合與集成。

1.2　動態(tài)性與完整性原則

靜態(tài)性的實訓課程內容比較簡單，不完整、不系統(tǒng)、機械式的訓練比較多，靈活性、應變型的訓練比較少。因此，實訓課程的設計內容要盡可能是一個完整的業(yè)務流程或一個完整的業(yè)務周期，實現(xiàn)動態(tài)連續(xù)，以保證實訓內容的完整。同時，在設計實訓的情景時，要有較大的靈活性，以訓練學生的應變能力和靈活處理業(yè)務的能力。如處理企業(yè)的日常業(yè)務。應根據(jù)企業(yè)的實際運作方式，采用動態(tài)的業(yè)務發(fā)生和處理方法，只有順利完成前項業(yè)務，才能接著開展下一項內容，而前期的業(yè)務處理又影響到后期業(yè)務的運行，從而使實訓的內容不僅僅局限在業(yè)務處理上，而且延伸到企業(yè)運作的各個環(huán)節(jié)。

1.3　技術先進性和同步性原則

隨著信息技術的快速發(fā)展，經(jīng)濟管理領域的各項業(yè)務操作手段已逐步實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡化和電子化。因此在實訓課程中應盡可能地運用這些先進性的技術手段和方法，這樣不僅可以提高實訓的效率，而且也能使學生在今后工作中很快的加以應用。

1.4　指導性與主動性原則

對于綜合性的實訓課程，老師在教學時要給學生較大的自由度和發(fā)揮的空間。教師通過設置場景和要求，由學生自主地發(fā)揮積極性，創(chuàng)造性地去完成工作任務。教師主要是起到教學設計與組織、指導和評估的作用。從以教師管理為主轉向以學生自主管理為主，這樣有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，有利于教師分別指導和因材施教，提高實訓課程的質量和效果。

1.5　體驗性與實用性原則

為了使學生能更加真實的了解工作的實際環(huán)境，提高工作技能，應組織學生去企業(yè)親身體會，所以設計實訓課程的內容中應有到專業(yè)的實習基地去實習，在企業(yè)中，會有真實的環(huán)境，你必須嚴格執(zhí)行真實的制度、規(guī)范、條例，操作各類真實性的數(shù)據(jù)、資料、合同、單證、帳表、票據(jù)等等。所實踐的內容，就可能會是今后工作中所用的。通過實習?？梢愿由羁汤斫鈺旧系膶I(yè)知識，使理論聯(lián)合實際。

2　設計實訓課程的能力培養(yǎng)

2.1　專業(yè)知識的綜合運用能力

傳統(tǒng)的專業(yè)教學，是將專業(yè)理論知識分散在各門課程中，以老師講、學生聽的方式進行的教學活動。由于網(wǎng)絡財務(網(wǎng)絡財務就是將“網(wǎng)絡”這種工具和財務這種管理方法進行組合而形成的一種新興的管理技術)課程本身固有的特點，學生既要掌握財務知識，又要熟悉網(wǎng)絡技術，因此感覺難度比較大，難以用固化的學習模式去直接套用并取得理想的效果。如何將專業(yè)知識掌握的更加系統(tǒng)深刻，就是衡量學生綜合運用專業(yè)知識的能力。

在實訓的過程中，由于要涉及財務軟件的實驗及去稅務局、會計師事務所、銀行等多部門的實習，學生要將學到的專業(yè)知識運用到實踐中有一定的困難，因此就需要不斷的復習課程上學到的知識，與老師進行溝通等。通過實訓，學生可以以直觀的方式理解網(wǎng)絡財務課程的內容，也實現(xiàn)了專業(yè)知識的綜合運用能力、方案設計能力、計算機應用能力等多項能力的同步提高。

2.2　文字語言表達能力及資料整理能力

由于學生缺乏社會上的經(jīng)驗。其語言溝通能力、文字表述能力都不盡如人意。因此在實訓課程中應針對這個問題進行強化訓練。主要可以通過以下方式：一是通過布置實訓任務要求學生必須走出校門，直接進入有關部門，如稅務局、銀行、企業(yè)等，通過對這些相關部門的咨詢和解答來完成實訓任務。二是通過匯報實訓的完成情況及寫出實訓心得。學生需要對自己的實訓做一個整理從而寫出生動和專業(yè)的實訓報告。這兩種方式都可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，還可以提高學生的勇氣，而且能夠發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。同時也促使學生在這個過程中不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，這些收獲是其他課程所不能提供的。

2.3　團隊合作能力與自學能力

當今社會，競爭與合作并存，具備團結協(xié)作的精神和有效的人際交往技能是成為優(yōu)秀的網(wǎng)絡財務人才所應有的條件。通過網(wǎng)絡財務綜合實訓課程，給學生提供一個團結合作的機會。從而讓學生體會到良好的合作所形成的凝聚力是可以發(fā)揮出事半功倍的效應的。而且在更加真實的實踐過程中，同學之間更能了解現(xiàn)實的競爭性。從而可以激發(fā)學生學習的自覺性和主動性。

3　實訓課程體系的創(chuàng)新

3.1　以社會需求為原則設置實訓課程

在實訓課程設置上應以社會需求為原則，緊緊圍繞培養(yǎng)目標，有效整合理論、實驗和實踐三個環(huán)節(jié)，形成一個比較完善的切實可行的教學體系。具體來說，包括一個體系和四個模塊，注重融合，突出素質。將整個課程體系分為公共基礎課程模塊、計算機類課程模塊、財經(jīng)類課程模塊和綜合實踐模塊。要培養(yǎng)能勝任企業(yè)崗位的網(wǎng)絡財務專門人才，我們在設計實訓課程體系時，充分體現(xiàn)“以用為主”的原則，妥善處理“度”的問題，即：一是深度要適當，必須能夠滿足實際應用的需要；二是廣度要足夠，應覆蓋網(wǎng)絡財務人才所必需的相關知識。學?？梢愿鶕?jù)培養(yǎng)目標和學生人數(shù)，設置基本理論課和實踐操作課，課時相同，另在每學年暑假安排一個月實習。而且每門實訓課程均制定詳細的教學大綱，課程開課前按“教學大綱”要求，講授知識要點，明確能力培養(yǎng)要求和考核標準，詳細列出章節(jié)學時分配、作業(yè)量和實訓要求。在教學中，主要結合網(wǎng)絡財務課程的進度，培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡財務的初步認識和基本的應用能力，為網(wǎng)絡財務的應用打下基礎。本階段的實驗內容為財務軟件的應用，詳見《會計信息系統(tǒng)實驗指導書》。經(jīng)過本階段的實驗課程，要求學生能了解軟件的運行程序以及實驗要求，使學生掌握財務軟件的基本指令及應用，通過實驗鍛煉學生基本應用能力，學會分析實驗結果和過程。

3.2　充分利用現(xiàn)代化設備。優(yōu)化教學手段

教學手段是提高教學水平、促進教學改革的重要因素，

學校要提高教學質量，不但要掌握先進的教學思想，還要靠先進的教學手段。隨著計算機的廣泛使用，要加強多媒體教學，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、計算機多媒體等現(xiàn)代教學手段優(yōu)化教學過程，拓寬學習渠道，豐富學習內容，共享教育資源。具體有以下幾種方式：一是投入資金加強多媒體教學硬件建設，建設更多媒體教室；二是對教師進行多媒體教學知識的培訓使老師都能使用多媒體課件教學；三是積極進行實用程序軟件和計算機輔助教學軟件的開發(fā)。隨著這一全新的教學手段逐步規(guī)范化、系列化，學生可更直觀、更形象地學習本專業(yè)的知識，提高教學質量。在教學活動中，應積極探索新的教學方法，采用實驗室網(wǎng)絡教學，同時，還要鼓勵教師積極制作課件和網(wǎng)上試題庫。教學實踐表明：使用計算機輔助教學，不但可以大大縮短教學時間，而且可以幫助學生比較牢固的掌握知識。

3.3　強調實際應用能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡財務是從網(wǎng)絡和財務實踐中發(fā)展起來的，而且還在不斷地應用和發(fā)展之中。隨著網(wǎng)絡信息技術日新月異的發(fā)展，網(wǎng)絡財務人才的培養(yǎng)更要突出實踐性特征。強化實踐教學，突出動手能力是實踐教學體系的宗旨，將校內計算機機房等實訓室和校外實訓基地相結合，構建實踐教學應用平臺，培養(yǎng)學生的動手能力和主動參與能力，突出計算機應用、財務管理、財務軟件的應用與開發(fā)等技能培養(yǎng)和訓練，全面提高學生的專業(yè)適應能力、應用實踐能力和團結協(xié)作能力。我們可以將實踐教學分為基礎實驗、專業(yè)實訓、現(xiàn)場實習三部分，使其形成一個完整體系。對于財經(jīng)類課程來說，一是要求教師帶領學生到企業(yè)去參觀實習，感受財務的運作過程，感受現(xiàn)場工作的環(huán)境和氣氛，培養(yǎng)學生收集整理信息、分析歸納總結、理論與實踐結合解決問題的能力。二是從公司聘請實踐經(jīng)驗豐富的專家授課。三是組織學生參加學術技術報告會，豐富和擴學生的知識面。這些課程與活動的開展，可以提高學生的實際應用能力。

3.4　加強實習基地建設，培養(yǎng)學生綜合能力

第4篇：財務共享技能實訓報告范文

二、會計電算化專業(yè)實踐教學存在的問題

(一)教學設備現(xiàn)狀不容樂觀，校內仿真實踐難以實現(xiàn)課題組調查發(fā)現(xiàn)，目前開設會計及相關專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會計模擬實訓室。但是，由于實訓經(jīng)費短缺，實訓室軟、硬件滯后，無法保證實訓需求。就實訓室的配置來看，第一，過于簡陋。由于實訓經(jīng)費短缺，實訓室軟、硬件建設滯后，僅擺設幾張憑證、賬簿、報表等。第二，并不仿真。實訓環(huán)境、實訓資料的仿真度不高。第三，實訓資料內容陳舊、簡單。有些實訓資料已使用多年，與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求已不相符，而且內容簡單，能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓資料比較少見，使得實訓效果達不到預期目的。

(二)實訓教學與理論教學不同步，會計實訓教學采用的手段和考核要求過于單一調查顯示，13所高職院校中有相當一部分學校相關課程未單獨開展實訓教學，不同課程未單獨開展實訓教學的程度不同，其中‘基礎會計”占10％，“財務會計”占60％，“成本會計”占40％，“會計電算化”占40％。、調查同時顯示，在單獨開設實訓教學的院校，大部分學校都采用在全部會計理論課程學習結束之后開設實訓教學的方法。這些實訓教學雖然能提高學生的動手操作能力，但容易造成理論課枯燥乏味，實踐課煩瑣易錯，形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實習中要求學生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學期到企業(yè)進行實踐實習，并以實踐單位的評定為依據(jù)，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養(yǎng)目標難以較好地完成。

(三)校外實習實訓流于形式

1．實習實訓效果不理想，學生到實習單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務。各個高職學院為學生實習實訓做了大量工作，并積極尋找可以開展實習的合作公司，分派學生去實習單位實習，但實習效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習實踐過程中，普遍存在著符合頂崗實習要求的崗位數(shù)量不足，與企業(yè)的溝通協(xié)調不夠，管理不到位、實習生放任自流等問題，導致頂崗實習達不到預期效果。就財會專業(yè)而言，絕大部分學生也不可能在短短的實習期接觸到企業(yè)的賬務，這樣不但無法達到實習實訓的目標，也實習不到真正的東西。目前各高職院校財會專業(yè)培養(yǎng)出來的學生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解，在進入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手，不能很快上崗勝任工作，不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實際情況。

2．無法解決大規(guī)模學生去實習單位實習實訓問題。各個職業(yè)院校招收的財會類專業(yè)少則七八個班，多的達到十幾二十幾個班，甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實習，其中少量學生或家長可以給自己孩子聯(lián)系實習單位，但絕大部分學生還得依靠學校聯(lián)系實習單位，由于受實際工作單位財務部門工作環(huán)境的限制，學校要一下解決這些學生的頂崗實習單位實際上困難重重，更談不上實習的質量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經(jīng)驗

1．人才引進重學歷輕技能，導致實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。本次調查顯示，會計教師來源中85％以上是從研究型大學校門走出直接進入高職院校，從事過會計實務的會計教師只占15％，絕大部分教師缺少實踐經(jīng)歷。在被調查的13所院校會計教師中，取得碩士學位的教師占40％以上，“雙師型”會計教師的比例接近60％，但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80％還有很大距離。被調查的l3所高職院校中只有2所院校(占15％)要求新進入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關會計部門實踐半年以上，說明大多數(shù)高職院校在“入口關”上輕視實踐技能，只重視學歷，高學歷和雙師型二者沒有互相融合。

2．企業(yè)兼職教師數(shù)量較少，學校專職教師交流渠道不暢。本次調查顯示，有80％的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財務部門兼職教師，外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師，大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務法規(guī)，專職會計教師能從企業(yè)兼職教師的實踐教學中獲取經(jīng)驗，如果沒有這種學習與交流的機會，則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業(yè)實訓模式改革途徑

(一)校內實訓改革

1．校內實訓實現(xiàn)仿真化。首先，要完善校內會計模擬實驗環(huán)境，建立設備齊全、仿真性強的會計模擬實驗室，建設理實一體化的實訓中心。理實一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習環(huán)境。由于一體化教學方法強調空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。

2．校內實訓實現(xiàn)分項實訓與綜合實訓相結合。分項實訓可采用模塊化實訓，課程主要有：會計基本技能實訓，實訓內容包括數(shù)字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓練；基礎會計實訓，實訓內容包括賬戶與復式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓練；財務會計實訓，實訓內容包括應收及預付款項、金融資產(chǎn)、存貨、長期股權投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報表等模塊的單項實操訓練；成本會計實訓，實訓內容包括材料費用、人工費用、其他費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓練；審計實訓，實訓內容包括貨幣資金審計、債權債務審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓練等。綜合實訓建議在學生學完會計系列大部分專業(yè)課程后進行，可放在第五學期，實際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務為基礎進行模擬訓練，可采用項目化實訓?？砂凑章殬I(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，整合課程內容，按照三大模塊——手工財務處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業(yè)校內實訓工作報告模塊實施教學。

3．校內實訓實現(xiàn)綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓相結合。在進行會計綜合實訓時，可按照“崗位環(huán)境”，模擬企業(yè)財務工作崗位設置，將各個模塊劃分為若干工作組，為每個工作組布置實驗項目，組內成員分別扮演不同的會計崗位角色，從事不同會計崗位的工作，為每個崗位設計“任務驅動”的實訓內容，根據(jù)規(guī)定權限進行會計處理，一句輪崗一次，教師動態(tài)控制每組工作進度，要求各財務小組同學共同完成實訓。在教學過程中，采取校企合作、工學交替等形式，通過以校內制造業(yè)模擬實訓為主線，校外服務業(yè)實賬操作為輔線的教學途徑，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實訓機會，從而有效地實現(xiàn)會計綜合實訓、分行業(yè)實訓與分崗實訓的有機結合。

4．改革會計實訓課程考核和評價方式。會計實訓課程在考核方式上應改變傳統(tǒng)的試卷考核，期末考核利用企業(yè)考核員工的標準，重點考核和評價學生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計綜合實訓”課程為例，該課程采用真實的會計用品，要求每個會計小組的學生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作，同時要求每位學生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓”“會計電算化實訓”兩部分進行考評。每部分的考核辦法，都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分，其中平時成績、期末考核各占20％、80％。平時成績：實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況，以及出勤和學習態(tài)度等方面?！皶嬍止嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种?。每個會計小組的學生模擬實習結束后，應上交手工賬套。根據(jù)學生完成的一套手工賬分6大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確1O分)，原始憑證(規(guī)范、完整l0分)，記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分)，科目匯總(正確l0分)，記賬(規(guī)范、明細賬正確、總賬正確、日記賬正確20分)，會計報表(正確20分)，合計100分?！皶嬰娝慊瘜嵱枴逼谀┛己耍簩嵭邪俜种啤Ｃ课粚W生模擬實習結束后，應上交電子賬套。根據(jù)學生完成的一套電子賬分8大項進行評定。包括：建賬(規(guī)范、正確10分)，基礎設置(完整、合理10分)，期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分)，記賬憑證(齊全、正確20分)，審核簽字(10分)，出納簽字(10分)，記賬(明細賬正確、總賬正確、日記賬正確10分)，會計報表(正確20分)，合計100分。

(二)校外實訓改革

1．工學結合，校企合作，使校外實訓基地發(fā)揮應有作用。“產(chǎn)學結合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實訓基地，一方面能夠為學生提供頂崗實習和就業(yè)機會。另一方面，專業(yè)課教師校外實訓基地參加社會實踐，與企業(yè)會計人員加強交流，有利于提高教師的實踐能力，并能夠帶回典型的教學案例；會計教師在實踐的同時可以為企業(yè)設計會計制度、提供會計咨詢、對企業(yè)財務人員進行培訓等內容的服務，因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事，真正實現(xiàn)了“產(chǎn)學結合，共享共贏”。因此，各高職院校應該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2．“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學生校外實訓實習的基地。訂單式的人才培養(yǎng)，就是學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同，企業(yè)參與院校的教育與培訓活動，最后，優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之，即企業(yè)提用人計劃和標準，學校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始，陜西興茂侏羅紀煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術學院開展校企合作，組建了會電0841班，實施訂單式的會計人才培養(yǎng)計劃。訂單式的培養(yǎng)模式，不僅在學生畢業(yè)時解決了學生的就業(yè)問題，而且在日常的會計教學中解決了學生的校外實訓問題。0841班的同學在假期時就輪流到企業(yè)進行參觀學習，不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位，更重要的是盡早進入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學生校外實習的絕好去處，有效解決了實習單位難找或校外實訓流于形式的問題。

3．與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，進行校外單項及綜合實訓。與專業(yè)認知及專業(yè)核心課程教學同步，分為四個層次，可開展校外單項、模塊及綜合實訓。第一層次：職業(yè)認知課回程，包括“基礎會計”“基礎會計實訓”課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選校外中小企業(yè)及事務所等參觀，完成校外認知實踐單項實訓。第二層次：核心職業(yè)能力課程，包括“財務會計”“成本會計”“財務管理”“稅務會計”“銀行會計”“預算會計”“會計報表分析”“財務會計實訓”等課程，在進行校內理論實踐教學的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學習，也可選事務所參觀學習，完成校外實踐模塊實訓。第三層次：綜合職業(yè)能力課程，包括“會計綜合實訓”“會計軟件應用”課程，在進行校內模擬仿真實訓的同時，宜選大中型企業(yè)或事務所進行實踐、實訓，完成校外實踐綜合實訓。第四層次：頂崗實習，到校外不同行業(yè)、不同性質的企業(yè)頂崗實習，實習期不少于半年，切實體會并縮短學校教學與企業(yè)實際的距離，為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設

1．應嚴把“入口關”，從源頭上保證師資隊伍質量。對剛進入高職院校的年輕會計教師，建議應從制度上嚴格規(guī)定需有一年的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，在正式講課前不僅要通過理論課試講，更要對其指導實踐的技能進行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導能力。

第5篇：財務共享技能實訓報告范文

Liu Shaojun

（Xi'an Aeronautical Polytechnic Institute，Xi'an 710089，China）

摘要： 實訓基地建設是職業(yè)院校發(fā)展的基礎，是培養(yǎng)高質量人才的重要環(huán)節(jié)?？茖W研究制定實訓基地建設規(guī)劃，將使學院實訓體系更加優(yōu)化，實訓資源更加豐富，實訓管理更加科學，教學質量不斷提高。

Abstract: The training base construction is the basis for the development of vocational college and an important part of training high quality personnel. Studying and developing plans of training base construction will make training system more optimized, training resources more richer, training management more scientific, and improve the quality of teaching.

關鍵詞： 實訓基地建設規(guī)劃

Key words: training base；building；planning

中圖分類號：G48文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0187-01

1實訓基地建設的指導思想

根據(jù)實施意見，創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育的重點是要加強實訓基地的建設。結合學院現(xiàn)狀，經(jīng)多方籌集資金同步投入，將逐步建成與12000名在校生教學、實訓規(guī)模相匹配，以航空、機械、自動化、汽車類專業(yè)為重點，集教學、實訓、職業(yè)技能等級鑒定為一體，具備社會技術培訓及服務的區(qū)域共享實訓資源。

2實訓基地建設的基本原則

2.1 圍繞重點專業(yè)人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃專業(yè)實訓基地專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、基本規(guī)格及培養(yǎng)過程和方式的總體設計，是保證教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。我們在規(guī)劃實訓基地時，圍繞人才培養(yǎng)目標，結合專業(yè)建設發(fā)展及課程改革的需要，充分挖掘原有實訓室潛能的基礎上，實現(xiàn)相近實訓室功能上的重組。從提升實訓基地整體功能，滿足人才專業(yè)技能培養(yǎng)，職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上規(guī)劃新建實訓基地，完善“基本技能訓練專項技能訓練綜合技能訓練頂崗實習”能力訓練體系。

2.2 內籌外引，多途徑建設實訓基地，拓寬實訓基地建設資金渠道實訓基地建設過程中，通過多種方式籌集資金，拓寬實訓基地建設的資金渠道；多途徑、多形式建設實訓基地，探索市場化的運作模式；爭取企業(yè)與各界的捐贈、支持，與企業(yè)共建實訓基地。依托專業(yè)人才建立產(chǎn)學緊密結合的實體，依托實體辦專業(yè)，形成多模式、多特色的建設思路。

2.3 師資配備相當結合實訓基地建設情況，組建與實驗實訓教學相應的實驗實習指導教師隊伍，滿足教學和培訓需要。各系部成立實訓教研室，成員應是“雙師型”教師?；亟處熆偭堪匆?guī)劃配置，教學選聘等有關制度辦理。組建實訓教師梯隊，形成骨干名師群體和后備隊伍。

2.4 規(guī)劃變更有序規(guī)劃審批后，專家組在新提出的改進建設初步審議中，對確有重要價值的改進意見向教務處提出變更立項報告；教務處負責人及相應系部負責人就實訓基地變更方案向院長辦公會上的各位委員匯報，在取得各位委員一致認同的情況下，方可審批通過，并將審批結果通報國資、財務、審計、系部等相關單位。對已采納的變更方案在原規(guī)劃中相關內容的修訂和實施，由系部實訓基地建設領導組按規(guī)定辦理。任何人不允許擅自對規(guī)劃進行變動。

3實訓基地建設的主要目標和重點

3.1 建設健全全國高職示范型實訓基地在2011-2015年期間，學院將與新開專業(yè)同步實施學院實驗、實訓條件的建設，將其建設成為與學院“國家級重點示范高等職業(yè)院?！币?guī)模相當、水平相乘、配置一流、高效運作的基地。貫徹全國職教工作會議精神，搶抓機遇，用雄厚的辦學實力適應社會對高等職業(yè)院校培養(yǎng)質量的要求；用充足優(yōu)質的實訓條件適應高等職業(yè)院校教育、教學改革的新舉措和快速增長的培養(yǎng)規(guī)模。

3.2 建立實訓（室）基地網(wǎng)絡信息教學平臺高校實驗教學網(wǎng)絡信息平臺是高校實驗教學實現(xiàn)實踐資源和教學網(wǎng)絡化、智能化的信息平臺。平臺應由實驗室管理系統(tǒng)、實驗室信息管理系統(tǒng)、畢業(yè)設計管理系統(tǒng)、實驗精品課程網(wǎng)、實驗教學課件、實驗課程中心、實驗室運行查詢系統(tǒng)、實驗數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、學習系統(tǒng)、實驗考核系統(tǒng)、設備和器件耗材管理系統(tǒng)等組成。高校實驗教學網(wǎng)絡信息平臺其主要功能是：安排實驗實訓、課程設計課表；實驗報告提交、評閱；實驗數(shù)據(jù)存儲；實驗成績考核評定、管理；實驗現(xiàn)場指導和開放實驗教學管理等功能。學院青果教務管理軟件已經(jīng)實現(xiàn)全院實驗課表的網(wǎng)絡系統(tǒng)安排，極大地規(guī)范了實驗教學秩序，有利于學院監(jiān)督、督促各教學單位實驗、實習的執(zhí)行情況。

3.3 基地為校企合作、校際聯(lián)合、資源共享搭建優(yōu)質平臺校企合作共建實訓基地是以雙方互利雙贏為原則，以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才。學院“合作基地”是以高校為主體的校企合作模式，即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。這種模式是指在高校人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內容和培養(yǎng)方式，而且參與實施對象培養(yǎng)任務。如學院“中銳汽車實訓基地”即是以這種模式開展教學活動。學院為“中銳”提供良好的投資環(huán)境，企業(yè)提供教學儀器設備，配合學院建成校內實訓基地；校企雙方合力建設一支高素質“雙師”隊伍，共同研究制定適合該專業(yè)人才發(fā)展的培養(yǎng)計劃。

3.4 西航工業(yè)生產(chǎn)訓練中心為生產(chǎn)性實踐教學與頂崗實習提供了得天獨厚的條件西航工業(yè)生產(chǎn)訓練中心是學院投資創(chuàng)辦的校辦企業(yè)， “訓練中心”完全與實際生產(chǎn)緊密結合，具有較強的實戰(zhàn)性，這是其它校內實訓基地所無法替代的。根據(jù)職業(yè)教育的特點和“訓練中心”自身的實際確定如下的建設方案。①學院興辦企業(yè)，企業(yè)回饋學院?！坝柧氈行摹弊鳛閷W院重要的實訓中心，提供著真實的工作環(huán)境，每個學年度承擔學院各專業(yè)學生實訓近200班/周。②發(fā)揮“訓練中心”與社會各企事業(yè)單位的關系，將畢業(yè)生就業(yè)與校辦企業(yè)緊密聯(lián)系，通過校內外生產(chǎn)性實訓工廠促進學生的就業(yè)工作。

4學院實訓基地建設規(guī)劃注意的問題

①根據(jù)全院專業(yè)建設的規(guī)劃，對實訓基地堅持統(tǒng)籌規(guī)劃，分五年實施的原則。②實訓基地的各實訓環(huán)節(jié)，應考慮各自的獨立性和完整性，形成具有較強針對性的實訓功能模塊。③立足于本地區(qū)，服務于區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。④為避免實訓基地重復建設，實訓設備較低使用，且考慮為學院減少投資成本，提高辦學效率，要做到一機多用，一室多用，充分提高資源的利用率。同時，要充分考慮到實訓基地建設的前瞻性和先進性。

參考文獻：

第6篇：財務共享技能實訓報告范文

【關鍵詞】管理;會計信息化系統(tǒng);構建;運行

校企深度融合為培養(yǎng)高素質技能型專門人才提供了有力保障。在這樣的大背景下，學校財務從2009年開始進行財務轉型，推進從核算型財務向價值創(chuàng)造型財務的轉變。同時，在2014年，學校構建融合財務會計與管理會計的廣義財務信息系統(tǒng)，實現(xiàn)從會計核算信息化向管理會計信息化的拓展，提升了財務對業(yè)務的決策支持作用。

一、管理會計信息化系統(tǒng)構建的背景

(一)戰(zhàn)略落地要求學校管理會計信息化。切實貫徹重要指示精神，服務“四個全面”戰(zhàn)略布局和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，立德樹人，服務發(fā)展，促進就業(yè)，適應需求、面向人人，產(chǎn)教融合、校企合作，工學結合、知行合一，高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，加強技術技能積累，提升人才培養(yǎng)質量。(二)統(tǒng)一調配學校資源要求管理會計信息化。學校經(jīng)費管理與財務人員編制有限，現(xiàn)金流理與規(guī)避現(xiàn)金風險，現(xiàn)學校有三個部分，一是高等教育部分;二是教育培訓部分，三是黨校方面。三個方面之間關系緊密，在產(chǎn)業(yè)上分工協(xié)作、實現(xiàn)共贏。(三)業(yè)務精細化管理要求管理會計信息化。2009年學校開始進行財務核算轉型，推進從核算型財務向價值創(chuàng)造型財務的轉變，財務從原后勤處獨立出來，成立學校財務處。同時，學校構建“會計集中核算，業(yè)務支持分散”，從專業(yè)財務核算到管理會計角度提供決策支與增值服務。

二、管理會計信息化系統(tǒng)的構建與運行

學校的財務信息系統(tǒng)包括會計核算信息系統(tǒng)與管理會計信息系統(tǒng)，能提供傳統(tǒng)的會計核算所無法提供的更廣泛的決策信息與業(yè)務支持，同時實現(xiàn)了與業(yè)務系統(tǒng)的有效集成。(一)打造統(tǒng)一管理分工協(xié)作的財務信息系統(tǒng)。新形勢下的管理會計信息化建設要求各子系統(tǒng)能實現(xiàn)真正的統(tǒng)一化、集成化、智能化，使各子系統(tǒng)協(xié)調工作、共享資源、交互使用，達到系統(tǒng)整合。所以學校的財務信息系統(tǒng)一是要銜接學?，F(xiàn)有的教務系統(tǒng)、學工系統(tǒng);二是要與銀行實現(xiàn)直聯(lián)，實時高效、準確的收費代扣業(yè)務;三是實現(xiàn)收費管理平臺中的網(wǎng)上支付功能，實現(xiàn)學生在家、在宿舍，只要能夠上網(wǎng)即可通過網(wǎng)銀進行支付;四是使數(shù)據(jù)查詢變得便利，學校領導可查詢學校費用的應收、已收、欠收情況的統(tǒng)計，財務處人員可以查詢到學生收費情況，院系老師可以查詢本系學生的實時收費情況;學生可以查詢自己應交、已交費用的情況。(二)確立管理會計信息系統(tǒng)整體設計思路。學校財務充分借助中航工業(yè)、省廳統(tǒng)一召集的會議，交流了管理會計信息平臺搭建的經(jīng)驗體會。筆者建議可引入XBRL理念來改變報表的組織與實現(xiàn)方式。在原有財務報告內容基礎上，可以根據(jù)不同需求對報告內容進行擴展定義。擴展對原有內容的使用不造成影響。這既保證了財務報告通用內容的可比，又兼容了特殊信息需求，使一份報告可以同時滿足多種使用需要。傳統(tǒng)文件格式僅是技術層面的標準化，對于文件所表述的內容，即業(yè)務層面缺乏統(tǒng)一規(guī)范。XBRL則實現(xiàn)了業(yè)務層面標準化，對財務報告共同元素(如“貨幣資金”)進行統(tǒng)一定義，實現(xiàn)不同企業(yè)、不同系統(tǒng)中的會計信息可比。XBRL把財務報告內容分解成一個個信息元素(元素可以簡單理解為一個數(shù)字或者一段文字)，每個元素可以單獨從報告中提取出來進行分析處理。XBRL不僅包含財務報告信息元素，而且描述了元素間的業(yè)務邏輯關系，包括勾稽關系、層級關系、列報順序、表格關系等。依據(jù)這些關系，計算機可以“理解”報告內容，從而進行智能處理。設計方案的具體內容包括:網(wǎng)絡環(huán)境、硬件和軟件選購配置、財務信息系統(tǒng)軟件的選購、系統(tǒng)運行維護、人員和崗位配置等，把這些具體的設計方案綜合起來，就形成一個完整的財務信息系統(tǒng)設計方案。原學校是單一校區(qū)的情況下，采取集中式統(tǒng)一財務管理，現(xiàn)在學校一校三地，規(guī)模逐步擴大，采取分散布局、集中式管理。在不同的管理模式下，建設財務信息系統(tǒng)時，采用的網(wǎng)絡技術方案會有所不同。通過購買商品化軟件+自行開發(fā)兩種途徑解決。學校的財務管理系統(tǒng)軟件的規(guī)劃與選擇是管理會計信息化平臺建設的核心工作。在軟件的選擇上，除考慮待選的財務管理系統(tǒng)軟件在功能上是否能夠滿足高校財務管理的需要，還考慮學校個性化的財務管理需求能否得到解決。

第7篇：財務共享技能實訓報告范文

從教育現(xiàn)狀來看，五年制高職學生入學年齡一般為15－16歲，畢業(yè)時年齡一般為20－21歲。這一階段，作為初中畢業(yè)入校的學生，他們文化素養(yǎng)、審美情趣偏低，具體表現(xiàn)為文學知識普遍欠缺，歷史知識知之甚少、哲學知識幾近空白、藝術知識嚴重匱乏;他們心理素質較脆弱，社交能力不強，具體表現(xiàn)為自信不足、意志薄弱、言行偏激、耐挫力差、情緒波動大、容易出現(xiàn)高度的亢奮、激動和熱情，或是極端的發(fā)泄、消沉和絕望。在這一生理、心理發(fā)育關鍵而人生可塑性最大的時期，素質教育顯得尤其重要。從會計職業(yè)來看，會計人員的工作對象是紛繁復雜的經(jīng)濟活動所反映的經(jīng)濟業(yè)務，主體是充滿感情的人而不是冰冷的物。對“經(jīng)濟業(yè)務”進行處理的技能重要性遠低于協(xié)調“充滿感情的人”的關系。從人才市場調研來看，據(jù)《中國青年報》2012年1月30日的《中國高等職業(yè)教育課程改革狀況研究報告》顯示，89．5%的行業(yè)企業(yè)人員認為，高職學生最應具備的能力:排名第一的是社會能力;80．3%認為方法能力排名第二;53．7%認為職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)排名第三。排名第四和第五分別為職業(yè)專項能力和職業(yè)綜合能力，分別占受訪者的41%和35．4%。行業(yè)企業(yè)人員認為，高職學生最缺乏的能力排序是:社會能力、方法能力以及職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)，分別占有效調查對象的91．1%、85．4%和51．6%。以上的現(xiàn)實與需求，要求我們對學生的培養(yǎng)不能僅僅專注于專業(yè)知識的灌輸，而應更注重綜合素質的培養(yǎng);不能僅限于對技能的訓練，而要加強對能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力(掌握技能、掌握知識)、社會能力(學會共處、學會做人)、方法能力(學會學習、學會工作)的培養(yǎng)。

二、對《五年制高等職業(yè)教育會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案(修訂稿)》的修訂、優(yōu)化原則及體現(xiàn)

(一)多維價值取向———優(yōu)化培養(yǎng)目標定位

2010版人才培養(yǎng)方案將培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認同，具備從事會計核算、常用財務會計軟件應用、會計電算化核算與軟硬件維護等方面知識和技能的，取得會計人員從業(yè)資格證書，初步具備助理會計師的知識結構及職業(yè)能力，適應會計領域發(fā)展及相關崗位需要的高素質技能型專門人才”。這一定位，僅以就業(yè)和人才需求為培養(yǎng)依據(jù)，缺乏對就業(yè)后職業(yè)發(fā)展方面的考慮，忽視了人的全面發(fā)展、終身發(fā)展問題。而多維價值取向是指我們在定位人才培養(yǎng)目標時，不再將要培養(yǎng)的人才籠統(tǒng)描述為“高素質技能型人才”，而是細化為“三人”培養(yǎng)目標，即“發(fā)展型人才、復合型人才、創(chuàng)新型人才”。這就需要我們加強終身學習意識和自學能力的教育，將學生培養(yǎng)成“發(fā)展型人才”;以豐富的人文課程和商務課程打造“復合型人才和創(chuàng)新型人才”。據(jù)此，在2013版人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標修訂為“本專業(yè)培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有會計綜合職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展基礎及終身學習能力，在企業(yè)、非營利組織單位會計及財務軟件維護一線工作的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型的技術技能人才”。這一目標定位，關注到了人的全面發(fā)展、終身發(fā)展問題，能有效地引領人才培養(yǎng)和專業(yè)建設。

(二)“德文專實”交融———優(yōu)化課程體系

2010版的培養(yǎng)方案更多地關注學生專業(yè)能力和技術應用的培養(yǎng)，忽視了學生人文素養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)，忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、職業(yè)道德、意志品格、心理情感等等。方案中，學生的德育目標要求較低，人文素養(yǎng)不高，導致學生偏重于技能，過于彰顯個性，缺乏合作意識和集體主義精神。2013版的人才培養(yǎng)方案彌補了2010版培養(yǎng)方案的缺陷。2013版人才培養(yǎng)方案中的課程體系堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位、以適應學生多樣化發(fā)展要求為前提，探索構建以綜合職業(yè)素質和職業(yè)能力為主線的四大課程體系:德育課程體系、文化課程體系、專業(yè)課程體系和實踐教學體系。以上四大課程體系中的課程均分布在五年九個學期之中，互動交融。德育課程體系的課程有《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟政治與社會》、《哲學與人生》、《思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育》、《心理健康》。文化課程體系的課程有《語文》、《數(shù)學》、《英語》、《體育與健康》及音樂、美術、書法等人文課程。上述德育課程體系、文化課程體系可以滿足學生提高科學精神、人文素質、學識品位、審美情趣、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質等需要。在專業(yè)課程體系中，構建了“專業(yè)平臺課”、“專業(yè)方向課”。“專業(yè)平臺課”主要有《經(jīng)濟學認知》、《會計基本技能》、《基礎會計》、《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《財政與金融基礎認知》、《經(jīng)濟法基礎》、《稅收基礎知識》、《企業(yè)財務會計實務》、《財務報表分析實務》、《納稅申報與會計處理》、《財務管理實務》、《常見財務軟件應用》等;“專業(yè)方向課”有制造業(yè)企業(yè)會計、商品流通及服務業(yè)會計、財務軟件維護等方面的課程，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接。在課程的時間安排上，第一學期就開設了專業(yè)課，使其“接觸專業(yè)早”。實踐教學體系包括企業(yè)環(huán)境與會計認知、會計基礎綜合實訓、會計電算化、會計崗位技術實訓、稅務事項綜合實訓、財務管理實訓、財務軟件實訓、會計綜合實訓、電算化會計核算實施與維護等項目，這些實訓項目既有與課程教學平行的崗位技術實訓，也有集中一個星期左右的綜合實訓。2013版人才培養(yǎng)方案總學時為5000個左右，其中德育課程體系與文化課程體系合計占40%、專業(yè)課程體系占38%、實踐教學體系占10%，為滿足學生的個性發(fā)展和為發(fā)揮各學校辦學特色，還預留了12%的選修課程。

(三)雙證融通引領———落實“雙證書”

在優(yōu)化課程體系時，2013版人才培養(yǎng)方案還進一步推行職業(yè)教育學歷證書與職業(yè)資格證書并重的雙證書制度，實行雙證融通與銜接，使學校教育與職業(yè)培訓密切配合。學生畢業(yè)時除了畢業(yè)證書以外還取得一個或多個職業(yè)資格證書。

(四)因材施教拓展———滿足個性發(fā)展

為滿足學生個性化的訴求，在培養(yǎng)的后半期，預留了12%的選修課程，用于滿足特長生、學有余力學生、有升學意向學生的需要。選修的方向一是縱向提升學歷，通過“專接本”、“專轉本”、“專升本”等形式，轉入本科院校學習，取得更高學歷;二是橫向拓展職業(yè)技能，學習更多技能課程，增加就業(yè)機會、增加崗位遷移的能力。對有意愿縱向提升學歷的學生，開設基礎課程(英語、數(shù)學)和主干專業(yè)課的教學方面的選修課程;對有意愿橫向拓展職業(yè)技能的學生，開設相關的專業(yè)課程。

(五)模擬仿真實訓———破解“工學結合”難題

由于會計職業(yè)、會計崗位的特殊性，學生下到企業(yè)后，很難接觸到真實完整系統(tǒng)的會計核算資料，“工學結合、頂崗實訓”成為專業(yè)實訓一項難于完成的任務。有鑒于此，在設計實訓課程體系和規(guī)范實驗實訓條件時，要求學校進行必要的實驗實訓條件建設，并借助網(wǎng)絡技術與計算機虛擬技術，構建“系統(tǒng)化仿真式”實訓體系，為學生搭建仿真的實訓環(huán)境、提供仿真的實訓資料，使學生能體驗真實的工作過程，使實訓內容更加完整，實訓環(huán)節(jié)銜接緊密，實訓領域得以延展，實訓資源實現(xiàn)共享。

三、總結

第8篇：財務共享技能實訓報告范文

大學本科財務分析課程是財會類、金融類專業(yè)的主干課，這門課綜合性、應用性很強，一般在第六或第七學期開設，這時學習財務分析所需的先修課程已經(jīng)學完。為了提高財務分析教學效果，實現(xiàn)財務分析教學目標，很多高校教師從不同方面進行有益的探索，對財務分析教學進行改革和研究，提出和分享了很多教學實踐經(jīng)驗。張先治指出保障財務分析教學質量的關鍵是建設全方位、立體化財務分析教學系統(tǒng)。劉析指出財務分析課程的教與學都要依托互聯(lián)網(wǎng)，采用網(wǎng)絡導向教學法。陳衛(wèi)軍、徐文學、陳平指出財務分析課程可利用上市公司網(wǎng)上資源作為實踐材料，進行實訓教學，培養(yǎng)學生的財務分析能力。許秀梅、王秀華對財務分析課程整個授課過程進行設計以培養(yǎng)學生財務分析能力。張莉芳認為開展開放式案例教學法可以提高財務分析教學效果。高娟（2015）構建了財務分析課程“教-學-踐-考”四維交互遞進式教學模式。這些財務分析教學方法和教學模式的改革實踐都是為了提高財務分析教學效果，培養(yǎng)學生的財務分析能力，滿足其今后工作需要。要實現(xiàn)這個目標，還必須高度重視財務分析教師教學能力所起的能動作用。教師的教學能力是影響教學效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。本文主要關注財務分析教師教學能力問題，探討財務分析教師需要具備的教學能力并對提高其教學能力提出建議。

二、財務分析課程性質和教學目標

（一）財務分析課程性質

財務分析是為培養(yǎng)會計和財務管理領域的財務分析人才而開設的專業(yè)提高課程之一。財務分析是財務分析主體為實現(xiàn)財務分析目標，以財務信息及其他相關信息為基礎，運用財務分析技術，對分析對象的財務活動的可靠性和有效性進行分析，為經(jīng)營決策、管理控制及監(jiān)督管理提供依據(jù)的一門具有獨立性、邊緣性、綜合性的經(jīng)濟應用學科。

（二）財務分析課程教學目標

近幾年，我國經(jīng)濟增速區(qū)間不斷下移，各類企業(yè)面對的市場競爭環(huán)境逐漸發(fā)生變化，各種不確定性和風險考驗著企業(yè)的承受力。為了提高決策效率，財務分析信息成為企業(yè)的各類投資人、債權人、經(jīng)營管理者、材料供應商、產(chǎn)品購買者以及國家行政管理和監(jiān)督部門等利益相關者進行投資、籌資、經(jīng)營管理、宏觀管理等方面決策的依據(jù)。財務分析課程主要教學目標是培養(yǎng)學生的財務分析能力和撰寫財務分析綜合報告的能力，為利益相關者做出財務預測、決策和控制提供信息。通過學習該課程，要求學生能熟練運用企業(yè)財務分析的基本理論和方法，按照一定程序和步驟，對有關財務指標進行計算和分析，根據(jù)財務分析結果評價企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營績效，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題，尋求降低成本和獲取收益的可能途徑。另外，為了培養(yǎng)人才，提高學生就業(yè)市場競爭能力和后續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力、學業(yè)發(fā)展能力，筆者對應屆生求職網(wǎng)進行了調查，與畢業(yè)生進行了訪談，發(fā)現(xiàn)財務管理和會計專業(yè)的學生就業(yè)面很廣，用人單位在任職要求中除了提出專業(yè)技能要求，比如財務分析能力外，絕大多數(shù)單位提出畢業(yè)生要具有良好的團隊合作共享精神，有較強的學習能力和語言表達能力，具有較強的計劃執(zhí)行力，財務工作者更要強調職業(yè)操守和責任心。這也要求教師在選擇教育理念、教學模式、教學方法，進行教學組織時，不僅要關注學生專業(yè)知識的學習、專業(yè)技能的獲取，還要重視學生綜合素質的培育。

三、財務分析課程教師應具備的教學能力

教師的教學能力寓于整體教育過程之中，是教師專業(yè)能力中最主要的能力素質，主要表現(xiàn)為教師能否通過教學活動優(yōu)質高效地訓練和提高學生的素養(yǎng)。要實現(xiàn)財務分析教學目標，對財務分析教師在知識技能儲備、授課前準備、課堂實施教學、課后總結等幾個階段的教學能力提出了較高的要求。

（一）知識技能的儲備階段：學習能力和教研能力

1.教師要有學習能力。（1）財務分析課程有邊緣性特點，其基本理論體系與經(jīng)濟學、管理學、會計學、財務學、金融學、統(tǒng)計學等都有一定關聯(lián)，要上好財務分析這門課，教師對這些學科理論都要有所了解。隨著經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展變化，很多學科理論在發(fā)展更新，所以教師的知識結構也要完備并且不斷更新。（2）財務分析課程是財會專業(yè)提高課程，其先修課程包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、統(tǒng)計等課程，財務分析教師授課時要能把這些課程的相關知識點串聯(lián)起來介紹。（3）財務分析課程實踐性、應用性強，著重訓練學生實際操作和應用能力。在進行報表分析時，要從一些金融數(shù)據(jù)庫和巨潮資訊網(wǎng)等網(wǎng)站獲取公司的財務報表及其他資料，需要利用EXCEL、SPSS、EVIEWS進行數(shù)據(jù)計算、處理和分析。這些都要求教師要不斷學習新知識，更新和完善知識結構，學會運用現(xiàn)代信息教學手段，掌握現(xiàn)代財務分析技術，才能達到課程教學要求。

2.教師要有教研能力。（1）研究新的教育理念，采用適合財務分析的教學模式和教學方法，重視學生實際應用能力的培養(yǎng)。（2）研究財務分析的基本應用領域，企業(yè)的利益相關者比較多，尤其是隨著金融市場的發(fā)展，越來越多的企業(yè)和個人介入到金融活動中，他們做決策時對財務信息各有訴求。只有教師了解財務分析的基本應用，才能更好地指導學生針對特定公司進行財務分析和撰寫財務分析報告，授課時才能在廣度和深度上拓展。

（二）課前準備階段：教學選擇能力和教學設計能力

1.教師的教學選擇能力。為進行財務分析教學設計，要事先準備充足的教學資料，教師要加以選擇加工整理，還要選擇教學模式和教學方法。財務分析課程教學中，要采用案例教學法，因此必須從網(wǎng)絡上或其他媒體上收集典型的教學案例，進行選擇加工整理，使之契合課程內容。

2.教師的教學設計能力。財務分析教師要根據(jù)以學生為本的教育理念，首先要了解學生屬于哪個專業(yè)及其人才培養(yǎng)目標，然后確定課程教學目標，整合教學資源，編制教學方案，設計教學過程。要根據(jù)理論聯(lián)系實際的需要安排實訓教學，進行實驗課時分配，設計能調動學生積極性的考核方式，還要為學生提供和推薦參考資料。

（三）教學實施階段：組織教學能力

1.教學理念和教學態(tài)度上做好充分的準備，對學生進行賞識教育，多給予積極的鼓勵。授課不能滿堂灌，給學生留出時間和機會去自主學習，讓他們有機會訓練財務分析技能，有時間用自己的語言表達學習效果。

2.能利用先進多媒體教學手段，助力教師組織課堂教學，可以使課堂時間利用率提高，從而擴大信息量。

3.能進行網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡功能強大，學習資源豐富，財務分析課程教學所需要的大量公司財務報告數(shù)據(jù)和案例資料都可以從網(wǎng)上獲取，所以教師要具備瀏覽和搜索信息的能力。還可以利用網(wǎng)絡媒體的溝通功能，與學生借助qq、微博等工具進行交流，釋疑解惑。

4.進行案例教學。財務分析課程必須采用案例教學法，一般教材上提供了大型案例來介紹整個財務分析過程，還可以從網(wǎng)上選擇時效性強的或是比較經(jīng)典的案例幫助關鍵知識點的理解，也可以由學生自己選擇感興趣的行業(yè)企業(yè)或根據(jù)今后的就業(yè)取向選擇某個公司作為實驗教學的案例。

5.組織團隊學習。在進行案例教學或實訓教學時，讓學生組成學習小組進行小組成員之間的合作學習和討論，小組成員分工合作完成公司財務分析整個過程：搜集整理財務分析信息、企業(yè)戰(zhàn)略分析、財務報表會計分析、財務指標分析和基本因素分析、財務分析綜合評價并形成財務分析報告，然后做成PPT，在全班進行討論匯報。在這個過程中，教師要選好得力的小組長，然后做好動員、激勵、督促、解疑、總結等工作。通過這種方式，學生的團隊意識、合作精神得到增強，學習能力、溝通表達能力和計劃執(zhí)行力得到鍛煉。

6.教師要當好引路人。剛接觸這門課的學生可能不太清楚從哪里獲取和搜索公司財務分析信息，教師要給學生推薦一些渠道。在撰寫財務分析報告和學科論文時學生也會存在困難，可以向學生推薦一些財經(jīng)類期刊等。（四）課后總結階段：反思能力課后，教師要根據(jù)教學目標的要求，就財務分析課堂表現(xiàn)進行反思、檢查、評價、調整、總結，在總結時，可以向同行探討和學習其教學經(jīng)驗，可以向學生了解其需求，這樣教師教學能力得以螺旋上升。

四、多方助力提升財務分析課程教師教學能力

要實現(xiàn)財務分析課程教學目標，有賴于財務分析教師是否具有指導學生進行財務分析的能力，有賴于財務分析教師是否有較強的教學能力。教師自身的努力和學校、教研室營造濃厚的學術交流氛圍都有助于提高教師教學能力。

（一）教師自身努力提高教學能力

1.教學志向與教學準備。如果教師喜歡從事教師職業(yè)，能從教學工作中獲得成就感和滿足感，自然會做好各種教學準備，致力于改善教學效果的各種努力。

2.教師學習新知識和掌握新技能的努力。聯(lián)合國教科文組織在《教育———財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告》中指出：“人們逐步認識到，教師同其他職業(yè)一樣，是一種‘學習’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技能和能力”。財務分析教師不僅要更新和補充財經(jīng)類專業(yè)基礎理論知識，還要提高財務分析技能，會利用Excel進行財務分析，能建立模型，利用計量方法進行實證研究。

3.教師從事教研的努力。教師做財務分析教學方面或專業(yè)方面的研究，就要從財經(jīng)類網(wǎng)上、期刊上參閱很多的參考資料，以了解同行在做什么工作，了解專業(yè)的發(fā)展前沿，掌握現(xiàn)代財務分析技術，把握財務分析的應用領域，這樣財務分析教學像注入了活水一樣，延展了教師和學生的視野。

（二）學校、系（部）教研室營造氛圍助力提升教師教學能力

1.學校成立教師發(fā)展中心，規(guī)范各種制度，助力提升教師教學能力。學校對教師準入、培訓、評價、激勵等方面的制度要進行規(guī)范和完善。對于財務分析課程而言，鼓勵教師到知名高校參加財務分析課程教學能力提升培訓，或參加訪學項目，網(wǎng)上MOOC也是很好的學習渠道。對教師的教學工作規(guī)范、課堂教學設計、課堂講授技巧、網(wǎng)絡教學技術等方面加以重點培訓和把握。

第9篇：財務共享技能實訓報告范文

［關鍵詞］ 高職院校；會計專業(yè)；分崗實訓

一、目前高職高專會計專業(yè)實訓教學內容的不足

（一）缺乏高度仿真的實訓項目，弱化了與企業(yè)密切相關的銀行結算和納稅申報的認知教學內容

在現(xiàn)有的會計實訓教學體系中，主要的模擬實習項目往往都是在實訓教材中直接以文字性材料來敘述各種經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程、內容和結果，學生直接根據(jù)這些材料進行賬務處理，完全無法理解各種業(yè)務的實際發(fā)生過程。

怎樣與銀行打交道，辦理存、取、貸款及各種結算業(yè)務，怎樣與稅務部門打交道，辦理稅務登記、納稅申報、交納稅款等業(yè)務，也是每一個會計人員都應該掌握的基本技能［1］。 對這些在實際工作中高頻率發(fā)生的業(yè)務，在實訓中應詳盡介紹其辦理流程，然而在實際的實訓教學過程中，教師往往只要求學生根據(jù)事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制幾個稅種的納稅申報表，忽略了實際辦理流程，這使得學生缺乏走上工作崗位后進行銀行結算和稅務處理的能力。

（二）缺乏會計相關崗位的角色認知教育

學生畢業(yè)后走上具體的會計崗位，如出納、材料核算、成本費用核算、資金往來核算、工資核算、財務成果核算等。但是，在現(xiàn)有的會計實訓體系中，主要的模擬實習項目往往被設計成“個人全能項目”， 學生一人包攬全部業(yè)務，缺乏角色模擬，在實訓中無法形成鮮明的崗位意識，畢業(yè)后在實際工作中還要從所學知識中自行梳理有關內容。

（三）缺乏原始憑證認知教學內容

基本的會計核算程序是：根據(jù)審核無誤的原始憑證及原始憑證匯總表填制記賬憑證，然后根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記序時日記賬及明細分類賬，根據(jù)記賬憑證逐筆登記總分類賬或根據(jù)記賬憑證編制科目匯總表并據(jù)以登記總分類賬，期末對賬、結賬后編制財務報告。

由此可見，認知并能準確處理各種原始憑證是會計人員必須掌握的基本技能。有經(jīng)驗的會計人員在處理原始憑證時，甚至不需細看原始憑證上的聯(lián)次，只要一看憑證的顏色，就能正確地判斷出這張原始憑證所代表的基本業(yè)務內容。因此在實訓中理應向學生展示各種原始憑證的仿真樣品并詳盡介紹這些原始憑證的填制方法、傳遞程序以及審核的方法。但是，在實際的實訓教學過程中，教師往往強調從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報表的會計核算環(huán)節(jié)，而忽略了原始憑證的填制、傳遞和審核，造成了實訓與實際的脫節(jié)。

（四）缺乏手工、電算一體化的實訓教學內容

據(jù)筆者了解，實際工作中，多數(shù)中、小企業(yè)的手工賬和電算賬都是同步處理，這樣一方面可以減輕會計人員手工核算的工作量，另外也可以將手工賬和電算賬進行相互驗證，起到查錯、糾錯的作用。

高職高專會計專業(yè)一般都會安排會計手工賬和會計電算化的實訓內容，而且，多數(shù)都是在學生用一套資料完成手工賬之后，再要求學生用同樣的資料在計算機上進行會計電算化處理，這樣就造成了手工賬和電算賬的不同步，使實訓與工作實踐相脫節(jié)。

二、手工、電算一體化會計分崗分群實訓教學的構建

（一）實訓中，將實習小組分為3個實習群，盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，同時滿足培養(yǎng)學生辦理銀行結算、進行納稅申報能力的需要

1．關于實習群

（1）企業(yè)群：企業(yè)群中包括若干工業(yè)模擬企業(yè)和若干商業(yè)模擬企業(yè)，每個模擬企業(yè)除了涉及企業(yè)內部業(yè)務之外，在不同的企業(yè)之間還會涉及采購、銷售等日常業(yè)務，同時與其他實習群之間還會發(fā)生銀行結算和稅務處理業(yè)務。學生通過在模擬企業(yè)中的實習，可以真實感受到自己是經(jīng)濟鏈條中的一環(huán)，是推動經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的本體。

（2）稅務群：稅務群中包括模擬國稅局和模擬地稅局，主要辦理稅收業(yè)務，進行日常的稅收管理、接受企業(yè)和銀行的納稅申報、業(yè)務期末對企業(yè)和銀行進行稅務檢查等業(yè)務。

（3）銀行群：銀行群中包括若干模擬銀行，分別為企業(yè)群和稅務群中不同的主體的開戶銀行，主要辦理各種銀行同城、異地結算業(yè)務和人民幣現(xiàn)金的存取業(yè)務，同時，定期為各個客戶發(fā)放銀行對賬單。

2．模擬企業(yè)的經(jīng)營運作過程將企業(yè)群、稅務群、銀行群緊密結合起來，使學生在仿真的環(huán)境中，了解經(jīng)濟活動的來龍去脈

企業(yè)群中模擬企業(yè)內部發(fā)生的存、取、貸款業(yè)務或者模擬企業(yè)與其他會計主體之間發(fā)生的銀行結算業(yè)務，由模擬企業(yè)中相應崗位的實習學生填制相關的票據(jù)，送到企業(yè)的開戶行進行下一步的處理。涉及稅務方面的業(yè)務，由實習學生分別在稅務群中的模擬國稅局或模擬地稅局辦理。通過企業(yè)、稅務、銀行之間形成的這種業(yè)務鏈，3個實習群能夠在業(yè)務上緊密結合起來，學生能夠身臨其境地感受到經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生過程，同時也能夠在處理這些經(jīng)濟業(yè)務的過程中培養(yǎng)辦理銀行業(yè)務、進行納稅申報的能力。

（二）實習群中設置會計核算相關崗位，做到“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識

1．企業(yè)群中模擬企業(yè)的崗位設置

（1）財務科長：負責記賬憑證的復核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責協(xié)調財務科各種業(yè)務關系。

（2）記賬員：負責部分記賬憑證的編制；明細賬的登記、結賬和對賬工作。

（3）出納：負責現(xiàn)金的收付和保管、支票的簽發(fā)以及銀行結算業(yè)務；負責涉及貨幣資金業(yè)務的記賬憑證的編制；負責現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記、結賬、核對等工作。

（4）業(yè)務員：按實驗要求以各種不同的身份填制各種原始憑證，辦理相關手續(xù)，傳遞各種憑證等。

2．稅務群中模擬國稅局和模擬地稅局的崗位設置

由于在一個核算期間內，涉稅業(yè)務量不是很大，出于充實學生實習業(yè)務量的考慮，因此在實訓中簡化稅務群中崗位的設置，在模擬國稅局和模擬地稅局中分別設置兩個崗位：

（1）稅務員：主要負責辦理稅收業(yè)務，進行日常的稅收管理、接受企業(yè)和銀行的納稅申報、業(yè)務期末對企業(yè)和銀行進行稅務檢查等業(yè)務。

（2）記賬員：負責登記簡單的流水賬。

3．銀行群中模擬銀行的崗位設置

（1）會計主管：負責記賬憑證的復核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計報表的編制工作，負責協(xié)調財務科各種業(yè)務關系。

（2）記賬員：負責記賬憑證的編制；明細賬的登記、結賬和對賬工作。

（3）出納：辦理存、取、貸款業(yè)務以及銀行轉賬業(yè)務。

學生通過在相關崗位上的角色實習，能夠在具體掌握某一個崗位技能的同時，進一步理解不同業(yè)務崗位之間的相互聯(lián)系、相互配合和相互牽制，這就能夠從根本上改變“一人包攬全部業(yè)務”的實訓方式，對培養(yǎng)學生的崗位意識起到重要的作用。另外，由于實習群中有的崗位涉及的職業(yè)技能的面較狹窄，如出納崗位；有的涉及的職業(yè)技能的面較寬泛，如會計主管、業(yè)務員等，在組織實訓教學過程中，要兼顧這兩類職業(yè)崗位，并在實訓教學中安排學生進行輪崗，使學生既能獲得單一職業(yè)技能訓練的機會，又能獲得綜合職業(yè)技能培養(yǎng)的機會［2］。

（三）使學生掌握原始憑證的填制方法、傳遞程序和審核技能，進而深入理解經(jīng)濟業(yè)務的本質

為了達到良好的實訓效果，應盡量采用真實的或者模擬真實的材料進行實訓［3］，特別是實訓項目中所需原始憑證，盡量與實際工作中使用的單據(jù)一致。對于借款單、內部調撥單、工資表等能夠直接獲取的原始單據(jù)，可以直接購買使用。對于支票、匯票、增值稅專用發(fā)票等不能夠直接獲取的原始單據(jù)，則應當從實際出發(fā)，按照實際單據(jù)的樣式進行印制。實訓中所需的原始憑證，事先由實習指導老師準備好，依照業(yè)務周期，按業(yè)務發(fā)生的先后順序和崗位，每5天發(fā)放一次，同時講解這些原始憑證的填制、傳遞、審核方法。這樣，一方面可以讓學生對于原始憑證有正確的認知，另一方面，還可以借由原始憑證的發(fā)放控制學生的實習進度，有利于需要數(shù)據(jù)共享的實習小組保持數(shù)據(jù)傳遞的同步性。

學生收到原始憑證后，開始在實習指導老師的指導下按照實訓教材填制原始憑證，在群內部或者跨群傳遞原始憑證，對自制和外來的原始憑證進行審核。這樣，學生不僅能夠進一步掌握原始憑證的填制、傳遞和審核的技能，而且還能夠深入理解經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的實質內容。由于原始憑證起到推動實習進程的作用，因而指導老師必須對發(fā)放給學生的原始憑證進行嚴格控制，不能多發(fā)或者提前發(fā)放原始憑證，對學生填寫錯誤的原始憑證要及時回收和換發(fā)，同時還應當為填寫錯誤的學生個別講解這些原始憑證的正確填寫方法。

（四）手工賬和電算賬同時運作，形成手工賬和電算賬一體化實訓

每個實習小組配備一臺計算機，按照小組內會計手工賬崗位來安排會計電算化崗位。學生在對原始憑證進行審核以后，一邊完成手工賬，一邊在計算機上進行電算化處理，這樣，不僅能夠解決手工賬和電算賬不同步的問題，也能夠解決學生對電算化崗位認識不足的問題。教師在評定學生成績時，也能夠在核查每個實習小組的手工賬與電算賬的一致性的基礎上，給予更加客觀和準確的判斷。

手工、電算一體化分群分崗實訓目前在高職會計專業(yè)實訓教學中的實際運用還相當少。應當說，這種綜合實訓在今后會計專業(yè)的實訓教學體系中會占據(jù)非常重要的地位。因此，要從軟、硬件上進行充分的準備，包括建立手工、電算一體化的會計模擬實訓中心；編寫適合手工、電算一體化會計分群分崗實訓的教材；根據(jù)實訓教材收集和整理相關業(yè)務的原始憑證；培養(yǎng)或者聘任高水平的實訓指導老師等。這些工作將是高職會計專業(yè)實施手工、電算一體化分群分崗實訓的重要前提條件。

［參考文獻］

［1］ 王劍盛.高職會計技能培養(yǎng)的瓶頸［J］.職教論壇，2005，(2)：53.