會計專業(yè)實習(xí)的目的精選(九篇)
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第1篇：會計專業(yè)實習(xí)的目的范文
關(guān)鍵詞：地方高校 會計 實踐教學(xué)體系 對策
二十世紀(jì)末到本世紀(jì)初，我國各地方政府為滿足社會大眾對高等教育需要和服務(wù)地方經(jīng)濟的目的，對當(dāng)?shù)氐母叩冉逃k學(xué)資源進行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱之為地方高等學(xué)校。這類學(xué)校與部屬、省屬重點高校等相比，辦學(xué)歷史不長、辦學(xué)資源不廣、生源質(zhì)量不高。經(jīng)濟管理類專業(yè)是絕大部分地方高校都開設(shè)的專業(yè)，但由于自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，這些專業(yè)都把應(yīng)用型創(chuàng)新性人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的顯著特征應(yīng)該是學(xué)生具備較強的動手能力、知識綜合應(yīng)用能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于完善的實踐教學(xué)體系的支持。
一、建設(shè)會計專業(yè)實踐課程體系的必要性
會計專業(yè)的實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、知識綜合應(yīng)用能力等方面有著不可替代的作用，也是當(dāng)代經(jīng)濟管理類大學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會和服務(wù)社會的重要渠道。經(jīng)濟和管理學(xué)科的理論研究相對成熟，其知識體系完整嚴(yán)密，但也比較抽象，在教學(xué)上需要一套完善的實踐課程體系與之相適應(yīng)。由于種種因素的制約，當(dāng)前的會計專業(yè)實踐課程體系建設(shè)相對滯后，和理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科相比，會計專業(yè)實踐教學(xué)所受到的重視程度遠遠不夠，這一狀況在地方高校中表現(xiàn)得尤為突出。因此，高校會計專業(yè)，特別是地方高校的會計專業(yè)尤其應(yīng)該重視實踐課程體系的建設(shè)。
二、會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
地方高校經(jīng)濟或工商管理學(xué)院的專業(yè)一般包括工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財務(wù)管理、會計、信息管理等一些類似的專業(yè)，其實踐教學(xué)體系主要包括：實踐課程體系；實踐教學(xué)內(nèi)容、方法；實踐教學(xué)管理辦法以及與之相配套的基礎(chǔ)條件。在地方高校的會計專業(yè)中，實踐教學(xué)體系的問題集中主要表現(xiàn)在：
（一）實踐教學(xué)課程設(shè)置不合理
課程體系是整個教學(xué)體系的核心。從地方高校會計專業(yè)培養(yǎng)計劃來看，這些專業(yè)的實踐教學(xué)主要由兩部分組成：校內(nèi)實驗和校外實習(xí)。校內(nèi)實驗一般和相關(guān)的理論課程一一對應(yīng)，都采用實驗室上機的方式，開設(shè)的目的是為了通過驗證鞏固理論學(xué)習(xí)，加深對知識掌握的效果。校外實習(xí)中除大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)外，和專業(yè)教學(xué)相關(guān)的實踐性環(huán)節(jié)一般包括專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)課程實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等，通常采用到企業(yè)參觀、見習(xí)、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點大學(xué)而設(shè)置的，也有的是根據(jù)本專業(yè)自身情況而設(shè)置的。這些實踐教學(xué)課程的設(shè)置目的性不強，重點不突出；課程間有的相互重復(fù)，有的相互脫節(jié)，并未形成有機的內(nèi)在聯(lián)系，課程體系松散。
（二）實踐教學(xué)的師資隊伍還需要進一步加強
地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學(xué)歷。教師基本上是從一個學(xué)校門到另一個學(xué)校門，經(jīng)濟管理學(xué)科方面的理論功底很深，但和社會、企業(yè)接觸不多，對企業(yè)一線的實踐知識了解不夠，從事實踐教學(xué)并非所長。實踐教學(xué)的師資力量不強直接導(dǎo)致了教師在實踐教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法設(shè)計等方面有所欠缺。在教學(xué)中，指導(dǎo)教師常常安排了較多的驗證性實驗，安排很少的綜合性、設(shè)計性實驗項目，而且為數(shù)不多的綜合性、設(shè)計性實驗項目還存在認(rèn)定的問題，所教授的內(nèi)容既不代表學(xué)科前沿又不能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用需求。有些實驗教學(xué)的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師重理論輕實踐的現(xiàn)象對于本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是非常不利的。
（三）實驗實習(xí)場所不足
會計專業(yè)的實踐教學(xué)場所分為校內(nèi)實驗室和以各類企事業(yè)單位為主的校外實習(xí)場所。在一些地方高校，會計實驗中心建設(shè)起步比較晚，投入不足，實驗室數(shù)量比較少，規(guī)模比較小。同時，由于個別實驗室建設(shè)的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會計專業(yè)的校內(nèi)實驗、實習(xí)場所存在結(jié)構(gòu)性矛盾，不能滿足教學(xué)需要。在校外實習(xí)場所方面，在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)不再承擔(dān)接納大學(xué)生實習(xí)的義務(wù)，企業(yè)出于擔(dān)心商業(yè)機密外泄、干擾正常的工作秩序等對自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學(xué)生實習(xí)的機會。即使部分教師通過私人關(guān)系聯(lián)系到實習(xí)單位，企業(yè)也不能提供有實習(xí)價值的工作崗位。因此，實驗實習(xí)場所的制約已經(jīng)嚴(yán)重影響了實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。
（四）考核評價方法效果不明顯
實踐教學(xué)的考核評價分為對指導(dǎo)教師的考核評價和對學(xué)生的考核評價兩個環(huán)節(jié)，其中以對學(xué)生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對學(xué)生實踐性教學(xué)的成績考核依附于理論課，考核的依據(jù)主要是實驗、實習(xí)報告和考勤。一些學(xué)生上機實驗的自覺性、積極性不高，上機以完成實驗報告為目的，剩余時間玩游戲、聊天，甚至有個別學(xué)生抄襲別人的實驗報告。而校外實習(xí)也流于形式，有些學(xué)生找個實習(xí)單位蓋個章，再寫個實習(xí)報告就算完成任務(wù)，個別工作責(zé)任心不強的教師可能存在對學(xué)生管理松懈的情況。同時由于對實驗實習(xí)教學(xué)的量化評價比較難，一般的規(guī)章制度可操作性不強，教學(xué)質(zhì)量難以有效監(jiān)控。
三、完善會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的對策
要改善會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，必須堅持以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，修訂培養(yǎng)計劃和規(guī)章制度，并采取相應(yīng)的措施，完善會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系。
第2篇：會計專業(yè)實習(xí)的目的范文
1.內(nèi)部評價與外部評價的區(qū)別
內(nèi)部評價指的是以學(xué)校自身為主體而開展的評價行為，學(xué)校根據(jù)預(yù)先設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的實用性、合適度進行評價。而外部評價指的是由政府、社會評估機構(gòu)和用人單位對學(xué)校進行干預(yù)的評價行為，其評價的內(nèi)容主要針對學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、自我定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等等。雖然會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系分為內(nèi)部評價與外部評價兩個部分，但不可否認(rèn)的是兩者具有高度的一致性，其教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是根據(jù)社會的實際需求制定的，旨在為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。但是，從實際評價工作而言，兩者之間仍然存在些許不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.1評價的主體不同外部評價的實際發(fā)動者和組織者是政府部門或者企業(yè)，評價機構(gòu)作為主體參與進來，但是實際參與評價的則是聘請的評價專家。而內(nèi)部評價是以學(xué)校法人為評價主體，教師、學(xué)生和員工作為參與主體。
1.2評價的對象不同外部評價指的是對學(xué)校的整體評價，而內(nèi)部評價則是把學(xué)生、教師教學(xué)水平以及各部門管理者的管理行為作為評價的對象。
1.3評價的內(nèi)容不同外部評價的評價內(nèi)容主要是從宏觀的角度針對學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)特色等；內(nèi)部評價則是從微觀的角度評價對象的行為和結(jié)果所產(chǎn)生的質(zhì)量是否符合目標(biāo)質(zhì)量。
1.4評價的方式不同外部評價選用的評價方式是讓專家進駐學(xué)校檢查質(zhì)量以及其他的抽查方式；內(nèi)部評價則是選用學(xué)校組織管理者、教師、學(xué)生把檢查和評價落實到教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的方式。
1.5評價的目的不同外部評價針對學(xué)校的辦學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量進行檢查，旨在督促學(xué)校教學(xué)水平的提高；而內(nèi)部評價針對的是學(xué)校內(nèi)部的行為與素質(zhì)，旨在通過教學(xué)質(zhì)量評價提高學(xué)校的人才培養(yǎng)水平。
2.會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)存問題分析
2.1現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與實踐課程相矛盾深受傳統(tǒng)教育觀念的制約，部分教師沿用陳舊、單一的教學(xué)模式，取代學(xué)生成為課堂的主體部分，把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的工具，在課堂中照本宣科，一味地對學(xué)生進行灌輸式教育，課堂氣氛沉悶，久而久之學(xué)生不僅喪失了學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。基于這種理念之上，教師自身的教學(xué)水平以及專業(yè)素質(zhì)直接決定了課堂質(zhì)量以及教學(xué)效果，因此教學(xué)質(zhì)量評價體系更加傾向于教學(xué)材料的齊全與否，學(xué)生出勤率的高低等。會計專業(yè)的實習(xí)教學(xué)以學(xué)生作為主體，利用對仿真實驗環(huán)境的模仿與創(chuàng)造，讓學(xué)生參與進來，并加以指導(dǎo)，通過實習(xí)教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及團隊協(xié)作能力。實習(xí)教學(xué)能有效地將理論與實踐相結(jié)合，更符合教育體制由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的趨勢。但是實習(xí)教學(xué)自身的特點，與實習(xí)教學(xué)的基本理念相悖，如果使用同樣的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，無法涵蓋實習(xí)教學(xué)的某些評價要素。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系過分注重教師的表現(xiàn)以及對課程材料與成果的齊全性的考察，而忽略了學(xué)生真正實際能力的提高以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這種教學(xué)質(zhì)量評價體系沒有充分重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，在一定程度上制約了實習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.2會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性與教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的矛盾完整的會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)包括課內(nèi)理論知識傳授、課程實訓(xùn)、校內(nèi)仿真實習(xí)、校外實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等不同內(nèi)容，并且不同環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)都不盡相同。對學(xué)生理論知識的傳授應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容選定學(xué)習(xí)資料，通過教師的講解來強化學(xué)生對于特定專業(yè)知識的理解和應(yīng)用；課程實訓(xùn)則是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一般會計主體在某一領(lǐng)域的實務(wù)操作程序和方法；在實習(xí)教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，還要通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生解決實際問題的能力以及職業(yè)道德意識。校外實習(xí)是一種實地的學(xué)習(xí)方式，它通過讓學(xué)生親身觀察和體會實際的工作環(huán)境，來增加學(xué)生對實際工作環(huán)境及崗位規(guī)范的了解和熟悉度，體驗會計工作的綜合性和復(fù)雜性，讓學(xué)生的會計實踐能力與職業(yè)意識都得到大幅度的提高，掌握解決實際問題的能力。實習(xí)單位的選擇及實習(xí)內(nèi)容與最終的實習(xí)效果密切相關(guān)，然而，傳統(tǒng)而統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評價體系與會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性存在一定的矛盾性，不利于會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)評價效果。
2.3會計實習(xí)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)有課程評價體系的評價主體問題學(xué)生作為實習(xí)教學(xué)的評價主體，在現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)之下，會計知識還有所欠缺，對教師授課水平的高低無法作出有效鑒別與判斷。而作為真正的受教者，學(xué)生對于教師的授課水平有著更加直觀的感受，因此以學(xué)生為評價主體是十分有必要的。但是，目前存在著部分學(xué)生在做出評價時感性至上，無法給予客觀評價的現(xiàn)象。為了增強會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性，應(yīng)該在增加硬性和客觀評價指標(biāo)比重的基礎(chǔ)上，聘請會計專家對會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量作出有效評判。
3.會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思路
3.1建立有效的教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)健全的組織機構(gòu)是保障教學(xué)質(zhì)量評價體系正常、有序運行的有效手段。學(xué)校可以通過成立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價委員會等機構(gòu)，制定學(xué)校教學(xué)評價的總目標(biāo)。學(xué)校由領(lǐng)導(dǎo)帶頭，層層落實至下屬的各部門當(dāng)中，對相關(guān)政策、制度進行制定，并且協(xié)調(diào)各部門在評價體系中的工作關(guān)系，對評價方案以及評價結(jié)果進行審核。此外，負(fù)責(zé)實施教學(xué)評價體系的相關(guān)職能部門應(yīng)該在各目的崗位上恪盡職守、盡心盡力，積極做好對教學(xué)質(zhì)量評價工作的指導(dǎo)以及復(fù)查等工作。作為教學(xué)的主體和基層單位，學(xué)校各系對于本系教學(xué)質(zhì)量的檢查與評價工作應(yīng)該依賴于系部教學(xué)評價工作小組的建立而完成。
3.2加強對評價過程管理和控制的力度要保證會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價的客觀和公正，學(xué)校就應(yīng)該對直接從事教學(xué)質(zhì)量評價的人員有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，要求他們時刻秉承著對學(xué)校、教師、學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。同時，評價的過程也要以公正、公開為前提，且必須伴有相關(guān)的監(jiān)督機制。在評價過程中，學(xué)校應(yīng)該建立教學(xué)管理信息化系統(tǒng)，目的在于完善評價程序，對學(xué)生等評價主體的評價過程進行嚴(yán)格把控，旨在提高評價的可信度。
3.3建立有效的教學(xué)評價反饋機制會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建目的在于改善實習(xí)教學(xué)過程中的不足之處。因此，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)需要依照各自的職責(zé)，建立起相應(yīng)的反饋渠道，將采集到的信息經(jīng)過分析之后及時向各有關(guān)部門與個人反饋。有關(guān)部門在得到反饋信息之后，要經(jīng)過認(rèn)真分析與深入研究，有針對性地提出調(diào)整內(nèi)容和修改措施。只有通過這種方式，才能夠有力推動各教學(xué)單位不斷總結(jié)、不斷提升自我教學(xué)能力。
3.4深入了解會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)具體情況想要建立一套具有實用性的會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系，就要通過聽取廣大一線教師對于會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)工作的建議來全面了解會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的具體情況。例如采用問卷調(diào)查的形式，對畢業(yè)實習(xí)的形式、實習(xí)單位的具體情況、實習(xí)環(huán)境、實習(xí)內(nèi)容等進行深入了解。
3.5分析構(gòu)建會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)監(jiān)督評價體系的原則會計專業(yè)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價體系具有導(dǎo)向性、多元性、系統(tǒng)性和實效性的特點，需要建立一個由學(xué)校、教務(wù)處、系部三部分組成的三級監(jiān)控體系，對實習(xí)環(huán)境、實習(xí)內(nèi)容以及實習(xí)崗位的教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督、評價以及意見反饋。同時，學(xué)院的實習(xí)教學(xué)質(zhì)量還可以通過學(xué)校外部和內(nèi)部兩個部分進行監(jiān)控和評價。
第3篇：會計專業(yè)實習(xí)的目的范文
目前，很多企事業(yè)單位為了減少人力資源投入，提升企事業(yè)單位利益，實行機構(gòu)改革，減員定編。在會計部門內(nèi)部之前的一人一崗和一崗多人的情況逐畫漸轉(zhuǎn)化成了一人多崗的形態(tài)，匯集滿負(fù)荷的工作狀態(tài)己經(jīng)是基本要求，企事業(yè)單位需要會計專業(yè)的學(xué)生能夠在開始工作就可以獨立處理會計實務(wù)。但是，大多數(shù)學(xué)校的會計專業(yè)學(xué)生在校的時候缺乏足夠的實踐鍛煉，畢業(yè)之前也沒有全面系統(tǒng)的進行會計實訓(xùn)實踐，對賬務(wù)處理的全過程不夠了解;這樣就會在開始工作過之后出現(xiàn)個人實踐能力偏低的狀況。因為經(jīng)費不足，實習(xí)單位知道力量不足，不能讓學(xué)生進行充分的實踐鍛煉，校外實習(xí)知識表面完成實習(xí)任務(wù)，并沒有很好的效果，甚至還有一些，在畢業(yè)分配制度改革之后，傳統(tǒng)的指令性計劃分配轉(zhuǎn)化成了雙向選擇，尤其是最近一些年，會計專業(yè)的人才供過于求，畢業(yè)生的就業(yè)問題變得十分嚴(yán)峻，很多學(xué)生在實習(xí)期間重點聯(lián)系工作，應(yīng)對考試，對畢業(yè)前的實習(xí)不夠重視，會計實踐部分就比較薄弱。
二、會計專業(yè)技能實習(xí)模式創(chuàng)新的構(gòu)想
會計專業(yè)技能實習(xí)模式創(chuàng)新的構(gòu)想實在畢業(yè)實習(xí)的時候，應(yīng)該施行上半年在校內(nèi)強化訓(xùn)練，后半年頂剛實習(xí)的方式開展，這樣可以提升實習(xí)效果，同時能夠提高學(xué)生對崗位的適應(yīng)力，提升在行業(yè)中的競爭能力，進而提高學(xué)校的聲譽。
1、校外實習(xí)
高職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生進行校外實習(xí)主要是為了實現(xiàn)兩個目的，一是為了了解并且掌握各種經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)的會計處理程序，同時提升自身實踐動手能力;二是研究各種經(jīng)濟管理制度，分析不同制度的不足之處并且提出完善方案，分析并解決問題，培養(yǎng)個人能力。現(xiàn)在能開展的比較好的校外實習(xí)的都是“傳、幫、帶”的師傅示范。但是目前會計從業(yè)人員的積極性較低，起不到幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果的目的，主要有以下集中表現(xiàn):
第一，財務(wù)工作人員自身素質(zhì)較低，積極性不高。首先，財務(wù)工作人員雖然數(shù)量多，但是精英少。從市場經(jīng)濟體制和企事業(yè)單位制度構(gòu)建開始，很多企事業(yè)單位實行改革措施，所以需要更多的財務(wù)人員。這樣就會出現(xiàn)財務(wù)工作人數(shù)多，但是質(zhì)量不高的現(xiàn)象，不能夠滿足現(xiàn)代化企事業(yè)單位的發(fā)展需求。其次，很多財務(wù)人員的崗位技能單一，不能做到全面多角度的開展業(yè)務(wù)。因為客觀環(huán)境對財務(wù)人員的影響，致使其只關(guān)注并精通一個崗位的業(yè)務(wù)，知識范圍小，技能單一。能夠掌握豐富的經(jīng)驗，熟悉整體業(yè)務(wù)，具備綜合判斷能力的財務(wù)人員并不多。再次，不能堅持原則，監(jiān)督不嚴(yán)。有些財務(wù)人員有較大私心，自身業(yè)務(wù)素質(zhì)又不高，對財務(wù)管理制度不熟悉，政策認(rèn)識也不夠，這樣在發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的時候不加監(jiān)督，不去管制。最后，有法不依，管理放松。一些財務(wù)工作人員缺少必要的職業(yè)道德，不能嚴(yán)格依照《會計法》履行自身的工作責(zé)任，有法不依，管理放松，這樣會使得財務(wù)工作毫無秩序，整個管理混亂不堪。
第二，領(lǐng)導(dǎo)重視度地，不能提升積極性。在企事業(yè)單位經(jīng)營中，財務(wù)工作會涉及到很多政策，影響多方面的利益，是比較主要的崗位之一。在現(xiàn)代化的經(jīng)營體制之下，財務(wù)工作要詳細(xì)認(rèn)真，細(xì)致計算，同時要遵守并維護國家的法律法規(guī)，維護投資者的根本利益。但是很多企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)會計監(jiān)督工作的實施是削弱了其領(lǐng)導(dǎo)地位，所以很多應(yīng)該要財務(wù)參加的會議并沒有通知會計，有的甚至?xí)行〗饚斐霈F(xiàn)。財務(wù)人員考慮到自身的工作環(huán)境，害怕遭到打擊報復(fù)，不能安心工作。
第三，工作環(huán)境較為孤立，影響財務(wù)人員工作積極性。很多企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)不注重監(jiān)督財務(wù)工作，也不注重財務(wù)人員的工作;另外企事業(yè)單位內(nèi)一些員工不能夠理解會計嚴(yán)格制度，對會計人員有偏見，這樣財會人員就會在整個企事業(yè)單位環(huán)境中感到孤立，久而久之就形成應(yīng)付了事的習(xí)慣。
第四，管理職能落實不良，積極性發(fā)揮不出。很多領(lǐng)導(dǎo)僅僅在口頭和文件中強調(diào)對財務(wù)工作的重視，曲解了會計的形象，很多財會人員被看成是比較吝音的個體。所以，很多企事業(yè)單位在確定比較重要的生產(chǎn)經(jīng)營計劃和決定的時候都沒有讓財務(wù)人員參與其中，在實施的過程中也沒有讓財務(wù)部門監(jiān)督進行。財務(wù)人員對企事業(yè)單位重要的經(jīng)營決策不了解，有的經(jīng)濟合同不交由財務(wù)部門備案，就會使得財務(wù)人員感到自身能力無處發(fā)揮，會降低其工作的積極性，導(dǎo)致企事業(yè)單位內(nèi)部財務(wù)工作人員流失。
第五，財務(wù)人員薪資待遇低，影響工作積極性。有很多財務(wù)工作人員的薪資要比生產(chǎn)和技術(shù)人員的低，因為財務(wù)工作人員接觸的人員多，工作性質(zhì)容易得罪人，在評比先進，升職的時候會受到群眾意見的影響。財務(wù)人員和生產(chǎn)沒有直接關(guān)系，工資晉級慢，獎金少，所以工作積極性不高。
第六，不良因素影響財務(wù)工作人員工作的積極性發(fā)揮。這多指企事業(yè)單位外部的環(huán)境影響，分配不公平，送禮宴請的不良風(fēng)氣，還有政策規(guī)定和實際實施的差距，形成不公平思想，財務(wù)人員工作消極。再有一方面實習(xí)經(jīng)費不足，實際工作單位的財務(wù)部門的工作環(huán)境也有一定的顯著，還有企事業(yè)單位的商業(yè)機密的安全性，會計工作的階段和實踐性特點，都會對校外實習(xí)產(chǎn)生不良影響。為了提升高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，校外實習(xí)宜在階段實習(xí)采用，挑選會計工作的典范單位，開展示范性教學(xué)，幫助學(xué)生明確今后從事崗位的嚴(yán)肅性和重要性。
2、校內(nèi)模擬實驗實習(xí)
第一，會計模擬實驗的定義。將企事業(yè)單位在一段時間內(nèi)出現(xiàn)的實際經(jīng)濟事項和這些內(nèi)容出現(xiàn)的形成和產(chǎn)生的內(nèi)外部經(jīng)濟聯(lián)系，會計核算的程序和會計憑證等在各會計崗位的傳遞程序當(dāng)作試驗?zāi)M對象，依照會計制度，采用具有直觀性和真實性的原始和記賬憑證，以及會計賬簿和報表，開始實施會計業(yè)務(wù)的模擬實習(xí)，這樣，能夠保證學(xué)生直觀細(xì)致的了解企事業(yè)單位的整個會計工作的才做流程。
第二，會計模擬實踐的優(yōu)勢。高職會計專業(yè)教學(xué)的技能實習(xí)會計模擬實驗的創(chuàng)新和傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式有所不同，這種會計模擬實驗和校外專業(yè)實習(xí)也有不同，它是將理論和實踐相結(jié)合的科學(xué)的實習(xí)形式，有其自由的特點和優(yōu)勢。會計模擬試驗是將課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)完美結(jié)合的重要方法，實行會計模擬實驗的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在，模擬業(yè)務(wù)設(shè)計和會計核算組織程序的可塑性比較強，實習(xí)的成本投入也比較少，并且房展模擬的效果和實際工作也很階級。在校外實習(xí)中不能達到的實習(xí)效果和目的，在室內(nèi)會計模擬實驗中都可以實現(xiàn)。
三、結(jié)論
第4篇：會計專業(yè)實習(xí)的目的范文
(一)畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境要求高校重視校外實習(xí)環(huán)節(jié)隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，競爭日趨激烈，人才成為了企業(yè)提高綜合競爭力的重要內(nèi)容之一，這一方面給高校會計專業(yè)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，另一方面由于高校招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生之間的競爭日益加劇，人才市場供過于求，使得企業(yè)進一步提高招聘員工的門坎，具體表現(xiàn)在選聘會計人員時，往往要求應(yīng)聘人員具有實際經(jīng)驗和較強的動手能力。這就要求學(xué)生在走出校門時就具備企業(yè)的實際要求技能和條件。學(xué)以致用是高校實習(xí)環(huán)節(jié)的基本目的，作為以應(yīng)用型為主的會計專業(yè)本科教育，實踐環(huán)節(jié)是必不可少的。其中校外實習(xí)是真正接觸社會，實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合、培養(yǎng)技能的重要環(huán)節(jié)。但在高校會計專業(yè)實習(xí)尤其是校外環(huán)節(jié)的實踐中，普遍存在許多問題亟待解決。
(二)企業(yè)客觀環(huán)境使高校缺少校外實習(xí)條件目前，愿意接受高校會計專業(yè)實習(xí)的企業(yè)日益減少，會計專業(yè)實習(xí)基地日益萎縮，即使有的單位愿意接受實習(xí)，但積極配合的也很少。這是因為：一方面，由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，企業(yè)大多不愿意接收學(xué)生在本單位進行會計實習(xí)。即使接收學(xué)生實習(xí)，也大多是以介紹企業(yè)情況和講解核算體系及方法為主，至多拿一兩本賬和幾本憑證給學(xué)生傳閱。另一方面，長期以來會計人員的培養(yǎng)都是國有企業(yè)的責(zé)任，在實習(xí)中，主要是國有企業(yè)單方面的付出。在計劃經(jīng)濟時期，會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)可以做到了解系統(tǒng)，查閱全面，接觸實際，頂職頂崗。隨著國有企業(yè)改革和企業(yè)所有制形式的多樣化發(fā)展，為了在日益加劇的市場競爭環(huán)境中提高企業(yè)綜合競爭力，即使是國有企業(yè)，也必須為自身利益考慮，加上計算機會計的廣泛應(yīng)用，工作效率的提高，企業(yè)會計人員人數(shù)減少而工作量加大，就更加不愿花費時間和精力培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生，進行無償義務(wù)勞動。此外，由于一般企業(yè)的會計人員配備有限，在一帶一或一帶二的傳統(tǒng)實習(xí)模式下，很少有實習(xí)單位能夠容納一個班或一個年級的學(xué)生進行會計實習(xí)。這些都導(dǎo)致了實習(xí)基地的日益萎縮，使高校缺少實習(xí)條件。
(三)相關(guān)因素影響使校外實習(xí)流于形式會計是一門應(yīng)用型學(xué)科。但一直以來高校會計專業(yè)畢業(yè)生存在著動手能力差的現(xiàn)象，究其原因，一是會計實務(wù)零星瑣碎，但工作要求既高且細(xì)致，二是實習(xí)環(huán)節(jié)安排不夠科學(xué)合理，使實習(xí)效果大打折扣，影響了學(xué)生在實習(xí)中學(xué)習(xí)提高的積極性。由于實習(xí)單位不夠配合，一次實習(xí)的容納量小，加上實習(xí)經(jīng)費有限，校外集中難以為繼，故高校會計專業(yè)多采用學(xué)生個人聯(lián)系、獨立進行的分散實習(xí)方式。即使是集中實習(xí)，在組織過程中通常采取按崗位按地區(qū)分散安排到企業(yè)各個會計崗位的方式，使有限的幾個指導(dǎo)教師難以進行全程跟蹤監(jiān)管，而且很多指導(dǎo)老師在承擔(dān)指導(dǎo)實習(xí)任務(wù)的同時，還承擔(dān)了其他教學(xué)科研任務(wù)，也沒有充足的時間和精力進行全過程監(jiān)管，因此，通常寄希望于實習(xí)單位承擔(dān)評價監(jiān)管責(zé)任，并且最后由實習(xí)單位出具實習(xí)鑒定表來評價學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)。由于實習(xí)單位既沒有監(jiān)管學(xué)生的義務(wù)，也不愿意監(jiān)管學(xué)生，而且實習(xí)鑒定表通常內(nèi)容籠統(tǒng)，實習(xí)單位不知道具體應(yīng)該從何處評價監(jiān)管學(xué)生，因此出現(xiàn)有的實習(xí)單位讓學(xué)生自己起草填寫實習(xí)鑒定表，單位只負(fù)責(zé)蓋章以應(yīng)付學(xué)校的現(xiàn)象。在沒有良好的監(jiān)管評價體系的情況下，實習(xí)主要靠學(xué)生的興趣。但由于傳統(tǒng)的校外實習(xí)多是以核算型實踐為主，企業(yè)具體崗位的核算實踐又是日復(fù)一日、枯燥的重復(fù)勞動，而且實習(xí)單位出于會計責(zé)任并不允許實際頂崗操作，這就使許多學(xué)生只實習(xí)了一兩天以后，很快失去了實習(xí)的興趣，其結(jié)果導(dǎo)致目前的校外實習(xí)往往流于形式。
二、與培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才相適應(yīng)的校外實踐體系構(gòu)建
(一)實習(xí)定位和體系重構(gòu)校外實習(xí)作為高校會計專業(yè)教學(xué)體系的一個重要組成部分，其目標(biāo)定位應(yīng)該與高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。與高職高專的核算型培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)別，高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般定位于高層次分析型人才。分析的基礎(chǔ)是核算，而核算和分析能力的培養(yǎng)主要集中在實踐過程。傳統(tǒng)的校外實習(xí)只重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了應(yīng)用能力的層次性。目前高校會計專業(yè)學(xué)生的理論教學(xué)集中于高層次的會計管理理論，而實踐多在低層次的會計核算中徘徊。這種高理論低實踐的教學(xué)體系，使學(xué)生過于重視理論，容易形成眼高手低的毛病；就業(yè)或校外實習(xí)后，理論與實踐相差太大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，甚至得出“課堂所學(xué)知識無用”的結(jié)論。因此，必須提高校外實習(xí)的運行層次，將其目標(biāo)定位于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。為此，需要對傳統(tǒng)的校外實踐體系進行重構(gòu)，建立與高層次應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的校外實習(xí)體系，如表1所示。
(二)實習(xí)要求和內(nèi)容從高校校外實習(xí)計劃的編制和實地實習(xí)的內(nèi)容來看，目前校外實習(xí)要求仍只是掌握會計部門各崗位實務(wù)，實踐內(nèi)容也是以核算型為主。而高校的理論教學(xué)主要集中于會計管理而不是會計核算方面，但作為會計教學(xué)體系重要構(gòu)成部分的實踐教學(xué)卻沒有跟上這種轉(zhuǎn)變，仍然停留在會計核算上。這與我國目前急需高層次管理人才的現(xiàn)實極不相符。因此，在校外實習(xí)計劃制定時，應(yīng)增加會計管理實踐的要求，如結(jié)合企業(yè)實際制定合理標(biāo)準(zhǔn)成本、成本差異分析等管理會計實踐、財務(wù)競爭力分析等財務(wù)管理實踐、內(nèi)部控制制度、會計制度設(shè)計等。具體落實時，可結(jié)合會計基層科室參觀進行會議室沙盤演練。
(三)實習(xí)類型與形式傳統(tǒng)的校外實習(xí)是以驗證性實習(xí)為主，主要按實習(xí)計劃和會計核算的理論流程進行實踐操作，最終驗證性的觀察、記錄實際的會計核算流程，可使學(xué)生通過實際的證賬表獲得一些感性的認(rèn)識和體驗。但與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的是管理型會計實踐，這種實踐內(nèi)容通常是千差萬別的。學(xué)生必須根據(jù)實習(xí)要求和企業(yè)實際，自行確定實習(xí)方案，而且目前企業(yè)重會計核算輕會計管理，因此會計管理實踐相對落后，學(xué)生甚至可以進行企業(yè)會計管理實踐的創(chuàng)造，把所學(xué)到的先進的會計管理理論和經(jīng)驗引入企業(yè)中去，這要求學(xué)生具有較高的分析問題和解決問題的能力，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為以后走向高層次的會計工作崗位奠定基礎(chǔ)。同時也為企業(yè)發(fā)現(xiàn)自身問題和解決問題創(chuàng)造了一個良好的渠道，創(chuàng)建學(xué)校和專業(yè)的品牌效應(yīng)。此外，校外實習(xí)通常涉及到幾乎所有會計專業(yè)課程，既需要會計知識的綜合，也需要跨學(xué)科的管理經(jīng)濟類知識的綜合。因此，新型校外實習(xí)應(yīng)以綜合式探究式實習(xí)為主。
就目前高校校外實習(xí)的實踐而言，有學(xué)校統(tǒng)一安排實習(xí)(也稱集中實習(xí))和學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)(分散實習(xí))兩種。分散實習(xí)情況下，學(xué)生的實習(xí)時間安排相對比較靈活，由于一般單個企業(yè)或單位能夠接受實習(xí)人員的容量有限，因而分散實習(xí)更好安排。但由于分散實習(xí)不能及時解決在實習(xí)過程中遇到問題，而且很難接觸到高層次的會計實踐，其實習(xí)效果也很難考評，因此一般只適合于核算型實踐的開展。在集中實習(xí)的情況下，更利于學(xué)生之間的討論，而且有老師的指導(dǎo)，可以有效地針對實習(xí)單位的具體情況靈活地
落實實習(xí)計劃、實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)。因此，集中實習(xí)更利于高層次的管理型實踐的開展和主動性學(xué)習(xí)目的的落實。高層次的管理型實踐因為重視個體觀察、提問、團體交流討論等自主協(xié)作模式，從而可以將實習(xí)地點由具體核算部門轉(zhuǎn)移到會議室，即使是在較小規(guī)模的企業(yè)單位實習(xí)，也可以通過分批參觀以了解實務(wù)、集中解答和交流以掌握全局的方式，達到既解決實習(xí)單位容量小，又使實習(xí)真正奏效的問題。
(四)實習(xí)手段與方式一對一的指導(dǎo)帶來的是知識片段，普通會計人員由于崗位分工的職能劃分，使其所掌握的知識和能力受限于會計工作的某一環(huán)節(jié)或方面，而且出于會計責(zé)任和商業(yè)秘密的考慮，往往使實習(xí)流于形式。而高級會計人員又不可能實行一對一的講解。因此，可采取以總括整體的經(jīng)驗傳授為目的的高層次管理型人才培養(yǎng)方式，這要求有高級會計人員的指導(dǎo)，并輔以校內(nèi)有系統(tǒng)理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的帶隊老師的溝通和啟發(fā)式引導(dǎo)；鑒于時間的有限性，可以采取講座，實踐、理論、提問和討論等多種形式交叉地進行。
目前高校的理論教學(xué)體系，由于學(xué)時少，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣多是被動性地接受老師講授，這種習(xí)慣帶到校外實習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為獲得知識的途徑仍然是老師講授，而指導(dǎo)實習(xí)的通常是單位基層會計人員，往往并不能勝任這一工作。在帶學(xué)生實習(xí)時多采取一般性的介紹加學(xué)生提問給以解答的方式，而學(xué)生習(xí)慣了被動式接收知識，缺乏主動學(xué)習(xí)意識，往往拿著憑證賬簿報表不知該從何處看從何處問，實習(xí)的效果就可想而知了。更何況，基于我國會計實踐至今普遍存在重核算輕管理的思想，實習(xí)單位會計人員對理論掌握不夠透徹，通常只懂得會計核算工作，對于會計管理工作大部分并沒有涉及。如果學(xué)生仍帶著被動學(xué)習(xí)的思維，最多只能掌握不完全的核算實踐知識，而很難達到高層次的實踐目的。實踐教學(xué)的最終實施取決于進行實踐學(xué)習(xí)的人，因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、增強主動學(xué)習(xí)能力。這一方面是理論和實踐相結(jié)合的需要，另一方面也是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，其一，要深入學(xué)習(xí)，明確實踐教學(xué)的目的，領(lǐng)會主動學(xué)習(xí)的思想，這樣才能保證校外實習(xí)的效果；其二，學(xué)生要把握實習(xí)的內(nèi)容，掌握相適應(yīng)的廣泛深厚的理論知識，在校外實習(xí)開展前，把相關(guān)的理論知識梳理一遍；其三，要增強學(xué)生的溝通能力，變被動為主動，一方面加強其融入社會的能力，另一方面加強其理論聯(lián)系實際的能力，并培養(yǎng)學(xué)生對工作的責(zé)任感和職業(yè)道德素質(zhì)；其四，教師要進行實時指導(dǎo)，并提倡討論等協(xié)作學(xué)習(xí)模式。
(五)實習(xí)指導(dǎo)人員建立與高層次應(yīng)用型人才相適應(yīng)的實踐體系是以管理型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的，這種實習(xí)的指導(dǎo)顯然不是單位基層人員能夠勝任的。受自身知識和工作經(jīng)驗所限，單位基層會計人員一般從事分崗位的核算工作，尚能勝任會計日常分崗位核算的指導(dǎo)，但遠遠達不到高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。在實踐中，只有企業(yè)高級財務(wù)人員才能接觸高層次應(yīng)用實踐，且對日常核算實踐有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，對高層次管理型實踐有著豐富的工作經(jīng)驗。但高層會計人員通常工作責(zé)任更重，沒有時間和精力進行全程實習(xí)指導(dǎo)。因此，為了掌握高層次管理型實踐，可以通過兩個途徑：一是請高層會計人員做階段性講座。實習(xí)前期的講座，有助于系統(tǒng)了解單位會計實踐工作的全貌，引導(dǎo)核算型實踐的展開；實習(xí)中期講座，有助于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，及時調(diào)整校企雙方的期望偏差，引導(dǎo)管理型實踐的開展；實習(xí)后期的講座和交流，有助于對實習(xí)環(huán)節(jié)和單位會計實踐進行總結(jié)、建議和展望，達到校企雙贏。二是通過實習(xí)帶隊老師主持討論和總結(jié)，討論和論證高層次管理理論在企業(yè)中運用的必要性和可行性，提出實施方案，達到理論和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)沙盤模擬的真實。
(六)實習(xí)考評傳統(tǒng)的實習(xí)以核算型實踐為主，要求的創(chuàng)新能力和會計知識并不高，一般來講，實習(xí)態(tài)度謙遜、認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)該比較容易掌握會計核算流程，進行相應(yīng)的核算處理，實習(xí)完成情況較好；反之則完成較差。而新型實踐中更重視管理型實踐，在這種情況下，通常要求學(xué)生有豐富寬廣的知識面，而且要求學(xué)生有較高的創(chuàng)新能力。此時，良好的實習(xí)態(tài)度只是實習(xí)成功的一環(huán)，還需要學(xué)生有敏銳的觀察能力、良好的溝通能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的理論結(jié)合實際能力。這種能力的考評最終取決于實習(xí)單位的評價。通過實習(xí)單位參與評價，可以更好地讓其對實習(xí)的目的和內(nèi)容有更深入的了解，更好地通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題達到雙贏互利。為了便于操作，可以采用表格設(shè)計，分項評價學(xué)生各方面的能力，如表2所示。這種細(xì)分的考核評價體系，一方面可以使實習(xí)目的和內(nèi)容更加明晰，另一方面還可以通過類似的學(xué)生自評表、校內(nèi)老師評價表和實習(xí)單位評價表，實現(xiàn)全面有效的激勵和約束。
三、校外實習(xí)保障體系的建設(shè)與完善
(一)在雙贏互利基礎(chǔ)上創(chuàng)造與實習(xí)單位的關(guān)系價值在市場經(jīng)濟體制下，如果實習(xí)僅是企業(yè)單方面的利益輸出，必將導(dǎo)致實習(xí)資源和基地的枯萎。只有建立在雙贏互利基礎(chǔ)上的校外實習(xí)體系才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，達到人才培養(yǎng)和知識輸出的良性循環(huán)。實習(xí)環(huán)節(jié)不僅要承擔(dān)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且還要擔(dān)負(fù)起傳播先進的理論、方法和經(jīng)驗，推動和促進企業(yè)會計實踐科學(xué)化的重要任務(wù)。這是高校與實習(xí)單位關(guān)系價值的立足點。因此，高校既可以了解實習(xí)單位所需，運用自身的學(xué)科優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，幫助實習(xí)單位解決實際問題，如以橫向科研項目為媒介創(chuàng)建實習(xí)主題；也可以利用自身的人才優(yōu)勢，幫助實習(xí)單位選拔優(yōu)秀人才、降低人才使用成本；還可以利用自身的信息資源優(yōu)勢，幫助實習(xí)單位開拓市場，創(chuàng)建品牌效應(yīng)，如幫助會計軟件公司推廣運用軟件等。只有加強雙方的溝通交流，了解各自所需和各自優(yōu)勢，才能建立基于雙贏互利基礎(chǔ)上的穩(wěn)定的實習(xí)基地。
第5篇：會計專業(yè)實習(xí)的目的范文
頂崗實習(xí)是推進高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的重要形式，能讓學(xué)生親自體驗會計業(yè)務(wù)的核算工作，提高學(xué)生對會計各職業(yè)崗位操作技能的熟悉程度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的重要途徑。在這方面，已經(jīng)得到社會的普遍認(rèn)可，針對會計專業(yè)頂崗實習(xí)中存在的問題，分析了如何科學(xué)合理地使學(xué)生會計職業(yè)頂崗實習(xí)工作落實到實處，提高頂崗實習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的滿足社會需求的會計人才，提出了改善措施。
關(guān)鍵詞：
會計專業(yè)；頂崗實習(xí)；現(xiàn)狀分析；管理模式
高職院校的學(xué)生在畢業(yè)之前都會選擇到不同的地方進行頂崗實習(xí)。以會計專業(yè)為例，學(xué)生在進行頂崗實習(xí)時必須遵守崗位職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生對會計職業(yè)崗位操作技能的能力。通過頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解社會需求的專業(yè)型會計人才，使學(xué)生的觀念從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變到社會工作人員，逐步實現(xiàn)了由學(xué)校到社會的平穩(wěn)過渡。但是，在目前的會計專業(yè)頂崗實習(xí)中，還存在很多亟待解決的問題。
一、高職會計專業(yè)校外頂崗實習(xí)現(xiàn)狀
1.學(xué)校難以管理，學(xué)生實習(xí)分散隨著高校擴招，高職院校會計專業(yè)的招生計劃也逐年遞增，為會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)或就業(yè)崗位帶來了很大的挑戰(zhàn)。由于受到會計專業(yè)的性質(zhì)影響，實習(xí)單位地點比較分散，每個單位招收的實習(xí)生人數(shù)有限，造成學(xué)生實習(xí)單位數(shù)量較多，即便是通過各種方式來進行管理，也無法滿足對學(xué)生一對一的跟蹤調(diào)查，學(xué)校很難充分把握學(xué)生的工作狀況和思想狀態(tài)，從而就加大了日常管理的難度，學(xué)生在頂崗實習(xí)期間遇到的問題不能及時的溝通，實習(xí)質(zhì)量也難以保證。
2.教師的實踐經(jīng)驗匱乏，缺乏對學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)學(xué)校分派到企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)老師，由于學(xué)生的實習(xí)單位的不集中，因此不能全部深入到實習(xí)單位去進行指導(dǎo)，這必然缺乏對學(xué)生必要的監(jiān)管，這是影響學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量的一個因素。此外，很多專業(yè)的指導(dǎo)老師，雖然理論知識豐富，但是缺少在企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，不能了解企業(yè)的實際業(yè)務(wù)操作，無法滿足對學(xué)生動手能力培養(yǎng)要求和對學(xué)生的具體實踐指導(dǎo)，致使在頂崗實習(xí)過程中只能依靠在高校中學(xué)習(xí)到的理論知識與自我想象教導(dǎo)學(xué)生，使頂崗實習(xí)的效果和質(zhì)量難以保證。
3.企業(yè)提供崗位少，實習(xí)崗位不健全企業(yè)以營利為目的，企業(yè)追求經(jīng)濟利益，學(xué)生頂崗實習(xí)給企業(yè)帶來的經(jīng)濟效益并不大，在正常情況下，企業(yè)層面不會接納很多財會崗位的學(xué)生實習(xí)，對頂崗實習(xí)生持排斥的一種態(tài)度，即使個別學(xué)生通過各種渠道下到企業(yè)的職能科室，也很難得到企業(yè)會計人員的專業(yè)指導(dǎo)，幾乎沒有給學(xué)生提供實質(zhì)性實習(xí)的機會。
4.學(xué)生知識不全面，實習(xí)態(tài)度不端正高職學(xué)生在離開學(xué)校后進入實習(xí)單位，適應(yīng)能力較差，面對陌生的環(huán)境和緊張的工作會感到各方面的不適應(yīng)，其心態(tài)也不能隨著角色的轉(zhuǎn)變而調(diào)整，進而出現(xiàn)焦慮或低落的情緒，對頂崗實習(xí)產(chǎn)生消極的心理。工作中只要出現(xiàn)不滿意，就提出更換崗位，沒有認(rèn)識到頂崗實習(xí)的目的是培養(yǎng)自己的職業(yè)技能和積累工作經(jīng)驗，從而影響實習(xí)單位對會計實習(xí)生的正確認(rèn)識。
二、改善會計專業(yè)頂崗實習(xí)現(xiàn)狀的舉措
1.加強對學(xué)生頂崗實習(xí)的組織與管理高職院校應(yīng)該成立專門的機構(gòu)對頂崗實習(xí)的學(xué)生進行管理，由專人負(fù)責(zé)學(xué)生的校外實習(xí)事項，強化對學(xué)生頂崗實習(xí)的管理。隨時掌握學(xué)生在崗的實習(xí)情況，重視學(xué)生的實習(xí)鑒定及評價工作，制定相關(guān)的管理制度，充分聽取企業(yè)財會人員的建議，制定能夠監(jiān)督和管理學(xué)生的辦法和實習(xí)計劃，以提高實習(xí)效率。同時學(xué)校應(yīng)加強與當(dāng)?shù)卣畽C關(guān)和事業(yè)單位的合作關(guān)系，建立教學(xué)實習(xí)基地，選擇感興趣的學(xué)生到財務(wù)部門實習(xí)，進一步了解在工作中的賬目處理方式。
2.提升專業(yè)教師的會計實操能力建立校內(nèi)外教師技能培訓(xùn)基地，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)需要，理論結(jié)合實際，鍛煉動手能力。統(tǒng)一安排在校執(zhí)教的理論課教師去企業(yè)參加實訓(xùn)，同時還可以鼓勵教師到企事業(yè)單位或會計事務(wù)所做兼職，建立訪問學(xué)者制度，把教師派到兄弟院校去學(xué)習(xí)一些先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，以增強教師的實踐技能和經(jīng)驗。
3.積極加強實訓(xùn)基地建設(shè)通過建立多功能實訓(xùn)基地，給學(xué)生一個身臨其境的感覺，提供實質(zhì)性會計崗位操作實習(xí)的機會，提升學(xué)生實際解決問題的能力。政府加大支持力度，下?lián)軐ｍ椯Y金扶持提供實習(xí)崗位，也可以采取減少稅收的政策，出臺更多促進高職院校會計專業(yè)頂崗實習(xí)的法律法規(guī)和政策。政府還可以設(shè)立資助高職院校頂崗實習(xí)的專項資金，吸引更多的企業(yè)給學(xué)生提供實習(xí)崗位，提高企業(yè)對高職院校改革的關(guān)注度，鼓勵支持高職院校頂崗實習(xí)的教學(xué)模式。
4.培養(yǎng)樹立正確的工作觀念教師在講授專業(yè)知識的同時，需要給學(xué)生灌輸職業(yè)道德思想，加強學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的方面的建設(shè)，具備自我學(xué)習(xí)、自我管理的職業(yè)能力，樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有徹底改變觀念，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正的在校外頂崗實習(xí)中取得顯著的效果。另外，做好學(xué)生崗前的思想教育工作，提高學(xué)生團隊合作精神、誠信意識、溝通意識和動手能力。同時，還要加強學(xué)生安全教育、法制教育，培養(yǎng)學(xué)生處理工作中問題的能力。
三、結(jié)語
總而言之，會計專業(yè)頂崗實習(xí)是高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，是提升學(xué)生專業(yè)能力的有效途徑，是學(xué)生步入社會從事專業(yè)工作的必要環(huán)節(jié)。同時，只有通過實習(xí)才能開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。所以，高職院校要積極與企業(yè)深度合作，給學(xué)生提供一個更好的頂崗實習(xí)機會專業(yè)能力平臺，使學(xué)生更好的適應(yīng)在就業(yè)市場的競爭能力。
參考文獻：
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[3]梁新騷.“2+1辦學(xué)模式”下學(xué)生頂崗實習(xí)的德育改革與創(chuàng)新[A]\\中國職教學(xué)會德育教育工作委員會德育教學(xué)研究會2010年年會論文集[C],2010.
第6篇：會計專業(yè)實習(xí)的目的范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型會計專業(yè)；實踐課程體系；實踐教學(xué)
課題來源：本文系2013年貴州理工學(xué)院校級教改課題一般項目“應(yīng)用型會計專業(yè)課程體系構(gòu)建研究”（項目編號：教改20132016）的研究成果
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2014年3月12日
一、應(yīng)用型會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要性
應(yīng)用型本科會計專業(yè)畢業(yè)生主要去向地方的各類企業(yè)及行政事業(yè)單位，從事會計核算與管理工作。因此，應(yīng)用型會計專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)掌握好理論知識，還應(yīng)具備較強的會計實務(wù)操作能力及財務(wù)管理能力。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，用人單位對實際應(yīng)用型會計人才的需求量日趨增大，要求也相應(yīng)提高，但從目前的就業(yè)情況來看，一方面大量會計專業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作，另一方面許多企業(yè)愿出高薪聘請理想的會計人才。
會計實踐教學(xué)是會計教育的重要環(huán)節(jié)，通過實踐教學(xué)，可使學(xué)生對會計理論教學(xué)中的抽象概念形成具體化的認(rèn)識，使學(xué)生的理論知識和實踐緊密結(jié)合起來，進而對會計工作和會計職業(yè)形成一個系統(tǒng)的、整體的認(rèn)識，同時也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。用人單位要求會計人員不僅應(yīng)具備從事會計核算工作的能力，更重要的是具有進行財務(wù)分析，提供投融資決策等的財務(wù)管理能力，能夠靈活運用會計及財務(wù)管理知識，解決實際問題。為了能培養(yǎng)出符合市場需求的應(yīng)用型會計專門人才，必須重視會計實踐教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)完善的會計專業(yè)實踐課程體系。
二、目前應(yīng)用型會計專業(yè)實踐課程體系現(xiàn)狀
會計實踐教學(xué)是會計專業(yè)課堂理論教學(xué)的延續(xù)，對規(guī)范基本操作技能，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要作用，是理論教學(xué)所不能替代的。目前，我國高校的會計專業(yè)均設(shè)置了不同層次的會計實踐課程體系，但普遍存在以下主要問題：
（一）形式單一。在會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，首先存在教學(xué)形式單一問題。校內(nèi)課程實踐教學(xué)主要有手工模擬會計教學(xué)和會計電算化教學(xué)，一般模擬實踐的課程主要有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等，這些主要是采取手工模擬的形式，很少采用電算化的手段，計算機會計軟件操作的綜合運用較少，會計電算化實踐教學(xué)所占比例不到20%，制約了學(xué)生會計信息電算化能力的發(fā)展。其次，從組織形式上來看，會計實踐教學(xué)的組織形式目前基本是采用“混崗”模式，沒有分層次、分階段系統(tǒng)演練會計核算業(yè)務(wù)。會計業(yè)務(wù)流程中未能將會計工作不同崗位、職能分開，由一個學(xué)生對全部業(yè)務(wù)進行處理，很少采用實際工作中按會計崗位分工的“分崗”實習(xí)模式，使會計實踐與現(xiàn)實會計工作相脫節(jié)，學(xué)生難以理解會計工作中各崗位之間的聯(lián)系，無法體會各部門、各崗位之間的分工協(xié)作關(guān)系。
（二）內(nèi)容面窄。從內(nèi)容上來看，絕大部分教學(xué)實踐僅針對會計核算過程，實踐設(shè)計主要考慮“核算型”會計人才的培養(yǎng)，注重填制會計憑證、登記賬簿、成本計算和編制會計報表等基本技能的訓(xùn)練，缺乏多層次、全方位、綜合性實踐的演練。實驗教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系較少，很少涉及會計預(yù)測決策、會計控制、會計檢查、財務(wù)管理等方面的內(nèi)容。此外，在教材的選擇上，雖然目前現(xiàn)成的會計實踐教材種類繁多，但大部分存在內(nèi)容陳舊、資料提供不齊全、數(shù)據(jù)前后不一致、未能及時體現(xiàn)最新會計制度及稅法的變化等問題，影響了會計實踐的現(xiàn)實性和可操作性。
（三）校外實訓(xùn)薄弱。會計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)一般包括校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)。校外實習(xí)是會計實踐教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過校外專業(yè)實習(xí)獲取工作經(jīng)驗、提升職業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力。但目前許多企業(yè)一般不歡迎學(xué)生到其會計崗位進行實習(xí)，原因主要是會計工作責(zé)任明確且涉及單位的部分秘密信息，所以用人單位寧可高薪招聘全職從業(yè)人員，也不愿低成本使用實習(xí)生。盡管有的高校甚至不需要報酬，但企業(yè)接收會計專業(yè)實習(xí)生的積極性仍然不高。即使企業(yè)允許學(xué)生頂崗實習(xí)，其能容納會計專業(yè)實習(xí)學(xué)生的數(shù)量也非常有限，遠遠不能滿足需要。加上學(xué)校本身不愿在實習(xí)環(huán)節(jié)上投入資金，沒有積極尋找讓用人單位滿意的合作方式，使得校外實習(xí)成為應(yīng)用型會計專業(yè)實習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。
（四）實踐環(huán)節(jié)缺乏行政事業(yè)單位實踐模擬。目前，在實踐課程的設(shè)置上，高校會計專業(yè)均以企業(yè)經(jīng)營活動作為主要的實踐內(nèi)容，對于預(yù)算會計、行政事業(yè)單位會計往往只在理論課程上進行設(shè)置，缺乏相應(yīng)的實踐過程演練，所以導(dǎo)致許多學(xué)生進入財政及其他行政事業(yè)單位后無法很快地將所學(xué)知識運用到工作當(dāng)中，無法理解預(yù)算會計與國庫集中支付制度、收支兩條線、部門預(yù)算等公共財政管理體制之間在實際工作中的關(guān)聯(lián)關(guān)系。
（五）會計實踐教學(xué)師資力量相對薄弱。從目前高校會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，很多會計教師本身的實踐操作能力較差，造成這種情況的原因一方面是現(xiàn)在高校的會計教師絕大部分是從校門到校門的理論工作者，接受了多年的學(xué)科理論系統(tǒng)訓(xùn)練，卻沒有機會在相關(guān)行業(yè)從事實際工作，缺少實踐經(jīng)驗；另一方面是實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中沒有受到教學(xué)管理的重視，實踐教學(xué)需要教師投入相當(dāng)大的時間、精力，而現(xiàn)有職稱評定等制度以科研成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得教師難以在此方面投入充足精力，甚至使得教師不愿從事會計實踐教學(xué)。會計實踐教學(xué)沒有較強的師資力量作支撐，想收到良好效果顯然是不現(xiàn)實的。因此，如何提高教師的實踐教學(xué)能力，是會計實踐教學(xué)中必須重視的問題。
三、會計專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建
（一）豐富實踐教學(xué)手段及方法。為了提升會計實踐教學(xué)的效果，使學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)能對知識的應(yīng)用理解更透徹，在教學(xué)手段及方法上可考慮采取多樣化的方式，提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要在課堂教學(xué)中多引入案例教學(xué)、參與式教學(xué)等，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們闡述自己的觀點，介紹自己的解決方案，并通過學(xué)生間的交流培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語言表達能力和團隊合作精神；其次，高?？刹扇∑赣每妥處煹男问?，聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計從業(yè)人員、財務(wù)主管等，指導(dǎo)學(xué)生的課堂案例教學(xué)或模擬實踐教學(xué)。在實施實踐教學(xué)時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為本，方法必須服從內(nèi)容的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
（二）完善電算化教學(xué)。校內(nèi)實踐中的手工模擬做賬，雖然可實現(xiàn)讓學(xué)生更好地理解賬務(wù)處理的流程，規(guī)范操作，但在實際工作中傳統(tǒng)手工賬基本已被電算化會計取代。電算化會計通過專用的財務(wù)軟件預(yù)先設(shè)定的數(shù)據(jù)處理程序，不僅可實現(xiàn)財務(wù)處理，且可以實現(xiàn)分析預(yù)測經(jīng)濟活動的目的。因此，學(xué)生除應(yīng)掌握手工做賬技能，還應(yīng)提高電算化實際操作水平，因此高校應(yīng)用型會計專業(yè)在實踐形式上應(yīng)增加電算化教學(xué)形式，將手工會計的模擬實習(xí)和會計電算化的模擬實習(xí)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生既加深對整個會計核算流程的掌握，又進一步了解和體會到會計電算化的意義。
（三）提高模擬實踐的真實性。為使會計專業(yè)實踐教學(xué)過程更接近真實場景，首先應(yīng)推行“分崗”形式的實習(xí)，實踐中可以以分小組的形式，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)擔(dān)任不同的崗位角色，且根據(jù)需要進行崗位的輪換，按照不同行業(yè)和企事業(yè)單位的財務(wù)崗位實際設(shè)置財務(wù)人員，使學(xué)生能在模擬中演練不同的財務(wù)崗位工作；其次，在模擬中要嚴(yán)格按照會計準(zhǔn)則和企事業(yè)單位要求進行實務(wù)處理，對于發(fā)票等特殊原始憑證可以采用復(fù)印資料代替，其他應(yīng)當(dāng)盡可能地運用真實的會計用具，以提高模擬實務(wù)操作的真實性。另外，可以將高仿真ERP沙盤實驗作為校內(nèi)實習(xí)的一部分內(nèi)容。讓學(xué)生在高仿真環(huán)境下感受到真實的職業(yè)氛圍，洞察經(jīng)營活動的規(guī)律，從而有利于自身盡早接觸實踐和適應(yīng)崗位，更為重要的是，還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，為其就業(yè)創(chuàng)造有利條件。
（四）建立穩(wěn)定的校外專業(yè)實訓(xùn)基地。通過校內(nèi)實踐，在一定程度上可以加深學(xué)生對會計知識的理解和應(yīng)用，但模擬畢竟不能等同于真實操作，因此實訓(xùn)基地的建立是高校應(yīng)用型會計專業(yè)實踐課程體系不可缺少的一部分。應(yīng)加大力度建設(shè)符合要求的實訓(xùn)地點，擴大校外實訓(xùn)基地的規(guī)模。首先，對尚未建立實訓(xùn)基地的學(xué)校應(yīng)增加投入，選擇合適的合作方式建立起穩(wěn)定的實訓(xùn)基地，例如，可免費為合作企業(yè)會計人員定期或不定期進行培訓(xùn)或知識更新，建立良好互信的合作關(guān)系；其次，對已建立的校外實訓(xùn)基地，條件成熟的協(xié)商掛牌，使校外實訓(xùn)基地規(guī)范化，并能進行科學(xué)的管理。
（五）培育穩(wěn)定的、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。教育的質(zhì)量很大程度上取決于教師的素質(zhì)和教學(xué)水平。要培養(yǎng)真正適合社會需求的會計應(yīng)用人才，必須建立一支素質(zhì)過硬的實踐教學(xué)隊伍，可通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：一是為保障教師有足夠的實踐去接觸和熟悉會計實務(wù)操作，高校應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策，把教師進企業(yè)作為一項教學(xué)任務(wù)來落實，可考慮分批次讓教師帶薪去企業(yè)鍛煉的形式，增強教師自身的會計實務(wù)處理技能，以提升教師自身的實踐經(jīng)驗；二是通過定期組織教師外出培訓(xùn)，提高在校教師會計實踐水平，并大力支持教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達到會計教育對“雙師型”教師的要求；三是高校要為會計實踐教學(xué)的順利發(fā)展鋪平道路，必須在薪酬待遇、發(fā)展空間等方面提高實踐教學(xué)人員的地位，從政策上引導(dǎo)高水平的人員從事會計實踐教學(xué)工作。
（六）推進多層次、多形式的會計實踐課程體系建設(shè)。會計實踐教學(xué)目的是為了鞏固會計理論知識，增強學(xué)生動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析問題解決問題的能力。為了達到會計實踐教學(xué)目標(biāo)，完成會計實踐教學(xué)的基本任務(wù)，高校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建會計實踐課程體系，構(gòu)建校內(nèi)模擬實驗與校外實習(xí)相結(jié)合，課程實驗與綜合實驗相結(jié)合、集中實驗與分崗實驗相結(jié)合、手工實驗與電算化實驗相結(jié)合、畢業(yè)論文（設(shè)計）與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合的多層次、多形式的實踐課程體系。（表1）
主要參考文獻：
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第7篇：會計專業(yè)實習(xí)的目的范文
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；會計實踐性教學(xué)
會計學(xué)是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用型學(xué)科，具有較強的實踐性。但由于受傳統(tǒng)教育思想和學(xué)校具體條件的限制，會計實踐性教學(xué)一直沒能在中職學(xué)校得到很好實施。有的學(xué)校因為教學(xué)上的簡便，一直沿用著“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，T字型帳戶講解會計處理”的教學(xué)模式，有的學(xué)校雖然開展了一些實踐性教學(xué)活動，但缺乏系統(tǒng)性、完整性，致使中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在面對復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、多變的會計核算程序和方法時，根本不知道從何著手，更談不上獨擋一面了，對中職學(xué)校畢業(yè)生而言，在走上工作崗位后有一個較長的適應(yīng)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程。加之會計人才資源的逐漸飽和，中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力已日趨上升。因此，如何進行會計專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)技能水平過硬，能適應(yīng)社會需求的會計人才，成了中職學(xué)校會計教師迫切需要解決的問題。
1中職學(xué)校會計實踐性教學(xué)存在的問題
許多中職學(xué)校在會計教學(xué)中也逐漸意識到了實踐性教學(xué)的重要性，建立了模擬實驗室、營造了社會實習(xí)基地等。但縱觀大多數(shù)中職學(xué)校的會計實踐性教學(xué)，在整體上尚沒有形成一個完整的體系。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.1課堂教學(xué)仍然以理論授課為主?，F(xiàn)有會計專業(yè)教學(xué)計劃中雖然明確了會計實訓(xùn)的課時量比例，但是對每門課程的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)時間、實訓(xùn)效果沒有很好的落實和監(jiān)督。有關(guān)專家曾做過一項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的比例不到30%，遠沒有達到專業(yè)課程理論與實踐1∶1的標(biāo)準(zhǔn)，致使會計教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，實踐性教學(xué)大綱和教學(xué)計劃只是為了應(yīng)付各項教學(xué)檢查和學(xué)校驗收。專業(yè)授課教師仍采用傳統(tǒng)的教課方法，嚴(yán)格按照教材內(nèi)容傳授理論知識，強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，用理論考試考核成績作為學(xué)生的綜合成績。這樣做的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生依然以拿到中專畢業(yè)證為根本目的，只關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。
1.2師資隊伍不夠健全，教師實踐能力較差：中職學(xué)校的會計專業(yè)教師，多數(shù)都是從大學(xué)畢業(yè)分配到學(xué)校，進入學(xué)校就忙于完成教學(xué)任務(wù)或搞一些科學(xué)研究，很少有機會去接觸實際業(yè)務(wù)。所以，雖然他們具有豐富的理論知識和教學(xué)水平，但實踐技能始終較為薄弱。況且，會計政策、法規(guī)等也在不斷更新和變化，如果不能到基層親身體驗，單靠通過報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是非常膚淺的。鑒于上述原因，許多中職學(xué)校會計專業(yè)的老師在指導(dǎo)實踐性教學(xué)時往往會感到力不從心，不能很好地把理論知識與實踐有機地結(jié)合起來，只能浮于形式，不能起到實質(zhì)性的作用。
1.3校內(nèi)模擬實習(xí)缺乏實踐性。目前中職學(xué)校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設(shè)施完備，但是校內(nèi)綜合模擬實習(xí)也存在許多問題。一是會計模擬實習(xí)指導(dǎo)教師多數(shù)都是兼職從事該項工作，精力不夠，實踐經(jīng)驗不足；二是會計模擬實習(xí)資料的仿真性和內(nèi)容的完整性以及實習(xí)資料所涉及各行業(yè)的多樣性仍然不足；三是模擬實習(xí)的效果不明顯，無法將理論知識和企業(yè)實際業(yè)務(wù)有效銜接。
1.4校外實訓(xùn)基地建設(shè)難度較大。前往企事業(yè)單位開展會計實習(xí)是學(xué)生提高動手操作能力，理論聯(lián)系實際非常好的機會。但是會計專業(yè)不同于化工、汽車維修等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生進入企業(yè)后進行頂崗實習(xí)，企業(yè)不僅可以利用廉價的勞動力降低生產(chǎn)成本，帶來直接經(jīng)濟利益，還能夠為企業(yè)輸送優(yōu)秀的操作性人才。會計專業(yè)由于受工作單位財務(wù)部門崗位的具體要求、單位商業(yè)機密的安全、會計工作的階段性、時間性特點等因素制約，實習(xí)單位一般不愿接受會計專業(yè)學(xué)生，或者即使接受也只是安排學(xué)生做一些簡單的、象征性的會計工作，往往達不到的實習(xí)的目的。
2改進中職學(xué)校會計實踐性教學(xué)的幾點建議
2.1全面創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，加強師資隊伍建設(shè)
2.1.1創(chuàng)造有利條件，提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平：會計實踐性教學(xué)要求教師具有扎實的專業(yè)理論知識和實踐動手能力，能將理論與實踐緊密結(jié)合。現(xiàn)有的教師大部分具有一定的理論知識，但普遍缺乏實踐經(jīng)驗。為了提高專業(yè)教師的實踐能力可以考慮建立教師實踐基地。學(xué)校在條件允許的情況下，可以每學(xué)期安排教學(xué)輪空，選派專業(yè)教師到企業(yè)、財務(wù)公司、會計師事務(wù)所等實踐基地進行實踐鍛煉。通過教師的頂崗實習(xí)、理論指導(dǎo)，加強與各單位的溝通和聯(lián)系，深入了解會計實務(wù)操作的流程、方法，在提高教師實踐能力的同時，改變多年來會計教育落后于實際經(jīng)濟發(fā)展的被動局面，及時傳授學(xué)生最新的知識與信息，滿足學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
2.1.2加強雙師型隊伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量：為進一步提高中職學(xué)校會計教師的實踐技能，應(yīng)高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵本校會計教師參加會計專業(yè)技術(shù)資格考試，提高教師的專業(yè)理論知識。與此同時，向企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請有實踐經(jīng)驗的財務(wù)人員、審計人員擔(dān)任客座教師，讓他們幫助指導(dǎo)學(xué)校的會計教學(xué)工作，直接參與會計課程教學(xué)，促進與專業(yè)教師溝通交流，從而有效彌補學(xué)校實踐性教學(xué)的不足。
2.2分階段、分層次開展實踐性教學(xué)。
2.2.1課堂實訓(xùn)。課堂實訓(xùn)是指在課堂中接觸到的實踐內(nèi)容，是教師將技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過程，它融合在日常課堂中，較為分散，其目的是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能。如在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)過程中，可分別進行原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制、審核和傳遞，會計賬簿的開設(shè)和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等。.
2.2.2課程實訓(xùn)。課程實訓(xùn)包括了與會計專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程實訓(xùn)，如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《會計電算化》等。在《基礎(chǔ)會計》課程組織簡單的過程實訓(xùn)，實訓(xùn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算，從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學(xué)生對會計工作過程的感性認(rèn)識，掌握會計工作的基本規(guī)范。
2.2.3單項模擬實訓(xùn)。比如成本核算、辦稅、銀行業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付款等。這些模擬實訓(xùn)可以單獨進行，也可分解到各課程中進行。
2.2.4綜合模擬實訓(xùn)。綜合模擬實訓(xùn)是把一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財會人員，按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進行仿真操作演練。綜合模擬實訓(xùn)是會計專業(yè)理論教學(xué)效果的總結(jié)，是會計專業(yè)畢業(yè)生走上會計工作崗位前的“大演練”，實際操作能力的鞏固與提高，絕大部分在此階段已經(jīng)得到體現(xiàn)和檢驗，在會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)尤其重視。
2.3實驗室及實習(xí)基地的建設(shè)。許多學(xué)校已建立起實驗實訓(xùn)所需的校內(nèi)實驗室，而且也具有一定的規(guī)模和檔次。因此，對校內(nèi)實驗室主要是完善實驗設(shè)施和提高利用效率。要配備會計、稅務(wù)、工商、財務(wù)管理等所需的配套設(shè)備，及分組、流水線實訓(xùn)所需的場所。并引導(dǎo)學(xué)生、教師、實驗指導(dǎo)老師對實踐性教學(xué)的重視，盡可能地利用現(xiàn)有的實驗設(shè)施。
校外實習(xí)基地的建設(shè)在實踐性教學(xué)中也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，要滿足會計實踐性教學(xué)的需要，必須在校外建成幾個相對固定的實習(xí)基地。較行之有效的方法是進行校企合作，校方派資資質(zhì)深厚的教師下企業(yè)進行理論培訓(xùn)，技術(shù)指導(dǎo)，幫助他們解決財務(wù)決策上的實際問題；聘請企業(yè)會計人員到校作會計專業(yè)知識講座，進行實踐指導(dǎo)，建立長期合作關(guān)系，也便于安排學(xué)生到企業(yè)參加實習(xí)實訓(xùn)。
總之，中職學(xué)校會計實踐性教學(xué)已受到學(xué)校及社會各界的重視，也有了不少改進和提高，存在的不足和問題也正通過各種不同的途徑朝著逐漸完善的方向發(fā)展。相信不久的將來，會計實踐性教學(xué)定會得到實質(zhì)性的發(fā)展，會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生也定會受到社會用人單位的認(rèn)可和歡迎。
參考文獻
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第8篇：會計專業(yè)實習(xí)的目的范文
中等職業(yè)學(xué)校是適應(yīng)我國市場經(jīng)濟發(fā)展，為經(jīng)濟建設(shè)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，向社會提供初、中級技術(shù)工人和初、中級管理人員的職業(yè)學(xué)校。會計專業(yè)是我校歷史悠久的老牌專業(yè)，已經(jīng)有一套成熟的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和體系。但是社會經(jīng)濟瞬息萬變，相關(guān)用人單位對會計人才的需要亦提出更高的要求。為了將會計專業(yè)課程設(shè)置更加貼合社會對中職會計專業(yè)實習(xí)生或畢業(yè)生的要求，也為了能更好地突出和體現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)特征，對人才培養(yǎng)模式中的會計課程設(shè)置進行了問題分析及探究。
一、會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及其中存在的問題及反思
會計專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生貼近生產(chǎn)活動的實際技能，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，加強理實一體化的教學(xué)效果。以下提出目前會計教學(xué)別是會計專業(yè)課程體系設(shè)置中發(fā)現(xiàn)的問題并進行反思。
第一、課程設(shè)置上偏理論教學(xué)仍然較大
職業(yè)學(xué)校會計學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或工作往往要求可以直接上崗，而現(xiàn)在會計教學(xué)課堂多是老師的黑板板書和書面講解完成專業(yè)授課，這迫切需要會計課程設(shè)置中增加開設(shè)會計實操課程數(shù)量，增強會計實訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生們在校內(nèi)就可以熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程和操作方法。
第二、在課堂教學(xué)方式和手段上仍較保守
會計課程理論比較枯燥難理解，課堂基本以教師講解為主，但是中職生的動手能力強，他們不喜歡枯燥乏味的課堂氛圍，所以對于傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式進行適度調(diào)整，提高學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效果。在會計課堂教學(xué)手段可以多使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教學(xué)方法可以增強師生互動，讓學(xué)生教學(xué)主動性增強。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生多動手，少講些難懂的理論。
第三、企業(yè)實踐的一體化教學(xué)需要繼續(xù)加強
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對中職學(xué)生的實踐能力要求提出更高的要求。在指定教學(xué)計劃中適度安排企業(yè)專家來校講座、校企合作講壇、企業(yè)實踐等教學(xué)模式來提高會計學(xué)生社會適應(yīng)能力。
第四、中職生的學(xué)歷提升意識日漸增強
日新月異的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展，對學(xué)歷的要求不斷增強了中職生在3年中職學(xué)習(xí)后能繼續(xù)提升學(xué)歷的需求。但是，如何保證中高職的3+2銜接在學(xué)生文化課程的無縫對接及專業(yè)課程的平穩(wěn)過渡提升的設(shè)定仍然需要提前調(diào)整和探討。
第五、會計從業(yè)資格證取消后，企業(yè)對會計學(xué)生專業(yè)能力新的界定方法
2017年全面取消會計從業(yè)資格證的考試，這對中職會計專業(yè)教學(xué)影響巨大，不僅企業(yè)在招聘會計學(xué)生中失去一個專業(yè)技能判斷依據(jù)，而且這對于會計學(xué)生就業(yè)中如何證明會計專業(yè)能力也是一個棘手的問題？如何找出新的會計專業(yè)技能判斷標(biāo)桿亦是本文探討和分析的問題。
二、開展實地調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查及統(tǒng)計結(jié)果分析
為了使會計專業(yè)課程體制更好貼合市場要求，更好優(yōu)化課程體系，使得中職會計專業(yè)學(xué)生更好發(fā)揮自身優(yōu)勢。會計專業(yè)同時開展了實地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查兩種調(diào)查方法。（包括200名本校會計專業(yè)的實習(xí)生及畢業(yè)生，40家聘用我校會計專業(yè)學(xué)生的企業(yè)，10名召開會計專業(yè)指導(dǎo)委員會的會計專家），通過對調(diào)查結(jié)果進行分析得出以下統(tǒng)計報表。
三、對會計專業(yè)課程設(shè)置的若干建議
經(jīng)過一個學(xué)期的調(diào)查和回訪活動，根據(jù)以上實地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)回收問卷情況分析結(jié)果，我們?nèi)匀恍牢靠吹綍媽I(yè)學(xué)生就業(yè)市場是廣闊的；依據(jù)調(diào)查分析數(shù)據(jù)反映的情況，提出會計專業(yè)課程設(shè)置若干建議，將中職學(xué)生的校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整和進行適度課程改革，我們深信會計專業(yè)的發(fā)展將更符合現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求，會計專業(yè)學(xué)生將更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢為社會發(fā)展服務(wù)。
（一）繼續(xù)發(fā)展和完善“以人為本，提高實操專業(yè)技能”為目標(biāo)的培養(yǎng)模式
一方面，專業(yè)課程的設(shè)置需要明確培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包括在調(diào)研中企業(yè)關(guān)注的會計專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，在工作中有高度的責(zé)任感和高執(zhí)行力。這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)除了專門開設(shè)實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程，還應(yīng)滲透到會計專業(yè)教學(xué)中。在大量的企業(yè)調(diào)研回訪中，企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人反饋對招聘學(xué)生的品格和道德情操的強調(diào)。另一方面，由于我們是職業(yè)院校，企業(yè)對我們學(xué)生的要求往往是可以直接進行實務(wù)操作，所以在教學(xué)中對專業(yè)技能的實操訓(xùn)練是課程設(shè)置的重點，也需要加大實操課程的內(nèi)容。
（二）發(fā)展和完善“以學(xué)生為主體”的教學(xué)手段和多變的教?W方法
從調(diào)查分析結(jié)果可以看到，學(xué)生對于傳統(tǒng)、古老的會計專業(yè)的會計教學(xué)手段和教學(xué)方法教學(xué)提出了更多的要求。而“以學(xué)生為中心”的課堂指揮棒，增強會計學(xué)生的動手能力，掌握了實務(wù)操作技能成為更大的需求。因此，加強課堂中的師生互動，提倡“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)方法應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性變得尤為關(guān)鍵。
（三）繼續(xù)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)課程設(shè)置
專業(yè)課程的設(shè)置需要以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)計劃的課程內(nèi)容必須按照當(dāng)今市場對會計專業(yè)需求來制定。從大量實地調(diào)研和問卷回收分析中，可以很明晰地看到：
第一，我們學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的企業(yè)90%是私營企業(yè)，所以，在課程設(shè)置中會計專業(yè)課程必須以小企業(yè)會計準(zhǔn)則和相關(guān)及制度作為指導(dǎo)來開展會計業(yè)務(wù)實操內(nèi)容；第二，企業(yè)對就業(yè)學(xué)生的辦公軟件能力，尤其是EXCEL財務(wù)應(yīng)用能力要求很高，所以在課程設(shè)置中對于相關(guān)課程需要加大授課時量；第三，由于需要進行畢業(yè)生的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)，在實習(xí)前的一個學(xué)期，也就是第五個學(xué)期應(yīng)該增開相關(guān)實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程或者商務(wù)禮儀等課程，使得學(xué)生可以從中提高就業(yè)綜合能力。
（四）加強和發(fā)展校企合作，開發(fā)形式多樣的校企合作模式
在企業(yè)調(diào)研中多次與企業(yè)面談校企合作事宜，同時在召開的會計專家座談會中也都有企業(yè)專家表示愿意和會計專業(yè)有形式多樣的合作模式。校企合作可以是請企業(yè)專家來校進行財會相關(guān)主題講座；可以安排部分學(xué)生去企業(yè)進行實踐；也可以安排老師在企業(yè)進行繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)；如果可以將企業(yè)引入學(xué)校進行長期會計專業(yè)實習(xí)基地，那是很好的校企合作模式。校企合作的規(guī)模可大可小，只要能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，可以讓學(xué)生最直接接觸企業(yè)實踐場所及實習(xí)內(nèi)容，邁開的每一步都是進步！
（五）繼續(xù)加強“課證融合”，進一步滿足升學(xué)的無縫對接
第9篇：會計專業(yè)實習(xí)的目的范文
晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)旅游系作為職院第一大系，歷來重視學(xué)生的實習(xí)問題。伴隨著晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為首批省級示范性高職院校建設(shè)單位，經(jīng)貿(mào)旅游系更是加大校企合作力度，以完善工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。
2方案組織與設(shè)計
為了提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量，我系領(lǐng)導(dǎo)積極尋找校企合作單位，并根據(jù)合作單位實際情況精心設(shè)計方案。目前我們選定的主要合作單位為某綜合性度假村和省內(nèi)多家會計師事務(wù)所。為會計專業(yè)學(xué)生設(shè)計的工學(xué)交替學(xué)習(xí)方案分為以下五個階段:基礎(chǔ)課及基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以塑造職業(yè)素養(yǎng)為主、實踐專業(yè)知識為輔的頂崗實習(xí)，專業(yè)課進一步學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，以專業(yè)知識為主同時兼顧職業(yè)道德養(yǎng)成教育的頂崗實習(xí)，專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)。其中第一階段的頂崗實習(xí)在度假村進行，第二階段的頂崗實習(xí)在會計師事務(wù)所進行。在時間安排上，第一階段實習(xí)在秋季進行，第二階段實習(xí)在前一年的12月到次年的4月之間進行。
3具體實施
3．1第一階段的頂崗實習(xí)
經(jīng)貿(mào)旅游系與某度假村簽訂協(xié)議，安排會計專業(yè)學(xué)生分批分次到該度假村頂崗工作1至2個月，該度假村是集餐飲、住宿、休閑娛樂為一體的綜合性度假村，學(xué)生在那里主要是在餐飲部、客房部工作。同時，系里派專業(yè)課教師與學(xué)生住在一起，一方面根據(jù)崗位特點、工作環(huán)境為學(xué)生量身定做講座，主要安排的講座有內(nèi)控制度、管理學(xué)、心理學(xué)、稅法、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等。另一方面及時為學(xué)生解決生活、工作中遇到的問題。學(xué)生通過實習(xí)，提高了溝通能力，培養(yǎng)了職業(yè)道德意識，同時學(xué)生通過將工作實踐與講座內(nèi)容相聯(lián)系，可以更好地理解理論知識。以內(nèi)部控制為例，眾所周知，內(nèi)部控制是會計信息質(zhì)量乃至審計質(zhì)量的重要保障，但是由于內(nèi)部控制實務(wù)性強，單純的理論教學(xué)很難達到理想的效果。而度假村的內(nèi)控制度和工作實踐為教學(xué)提供了一個絕好的理論與實踐的機會:企業(yè)的資金活動、采購業(yè)務(wù)、資產(chǎn)管理、銷售業(yè)務(wù)處處都體現(xiàn)了內(nèi)部控制的重要性，而且還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識為企業(yè)內(nèi)部控制的改進提供建議。
3．2第二階段的頂崗實習(xí)
第二階段的實習(xí)旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能。會計專業(yè)最好的專業(yè)校外實訓(xùn)基地自然是廣大工商企業(yè)，但是由于受到人員數(shù)量、會計信息保密性的影響，企業(yè)往往不愿接納在校生去其財務(wù)部門實習(xí)。而會計師事務(wù)所由于其業(yè)務(wù)具有很強的季節(jié)性，在業(yè)務(wù)旺季即每年的年報審計期間需要大量的審計人員和實習(xí)生。所以，我系會計專業(yè)學(xué)生目前最主要的校外專業(yè)實訓(xùn)基地就是山西省內(nèi)的會計師事務(wù)所。我系與事務(wù)所簽訂協(xié)議，在每年年報審計期間派駐教師作為企業(yè)的審計人員，同時帶若干名學(xué)生進駐審計項目，這樣一方面事務(wù)所得到了需要的審計人員，而學(xué)生也獲得了工學(xué)交替的機會，并且教師也獲得了實踐機會，從而實現(xiàn)雙贏。
4經(jīng)驗總結(jié)
兩階段式頂崗實習(xí)是工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式順利進行的關(guān)鍵一環(huán)，在具體實施過程中，我們也總結(jié)了一些經(jīng)驗。
4．1不能教條理解頂崗實習(xí)
頂崗實習(xí)并沒有一種普適的模式，一定要結(jié)合地方特色、專業(yè)特點來設(shè)計頂崗實習(xí)方案。我國東西部經(jīng)濟發(fā)展不平衡，東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，企業(yè)眾多，當(dāng)?shù)貙W(xué)校進行校企合作、為學(xué)生找到與專業(yè)對口的頂崗實習(xí)的機會要遠大于中西部學(xué)校。因此，中西部高職院校搞頂崗實習(xí)不能強求專業(yè)完全對口，實踐證明非專業(yè)崗位同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，有些專業(yè)所指向的崗位群或行業(yè)可以允許學(xué)生長期、大規(guī)模地進到企業(yè)進行實習(xí)，但是會計專業(yè)顯然不具備這個條件，所以必須根據(jù)專業(yè)特色在精心設(shè)計實習(xí)方案的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生分階段、分批次進行頂崗實習(xí)。
4．2要做好學(xué)生的組織管理工作
前文提到，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時都有教師跟隨。我們的學(xué)生初入職場，難免有所不適，甚至有的學(xué)生對頂崗實習(xí)有一定的抵觸情緒，教師在注意到這些問題時及時地開導(dǎo)學(xué)生，給他們分析頂崗實習(xí)在整個學(xué)習(xí)過程中的意義。此外，教師還要經(jīng)常與合作企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人溝通，了解學(xué)生在工作當(dāng)中的實際表現(xiàn)，以便有針對性地解決學(xué)生的問題。
4．3高素質(zhì)的教師隊伍是我系學(xué)生工學(xué)交替順利進行的有力保證
前文提到，學(xué)生去會計事務(wù)所實習(xí)的同時，教師也作為審計人員參與審計項目。事務(wù)所的審計人員一般都要有會計師或者注冊會計師資格證，目前我系帶學(xué)生去事務(wù)所實習(xí)的大都是具有會計師或者注冊會計師資格，并且具有一定的企業(yè)財務(wù)工作經(jīng)驗的雙師型教師。
當(dāng)然，我院會計專業(yè)兩階段式的頂崗實習(xí)開展時間不長，仍有很多需要改進的地方。首先要根據(jù)校企合作的實際情況，加強以工作崗位為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程體系建設(shè)。目前我院會計專業(yè)的課程體系仍然沿用普通高等教育的課程體系，即公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課、一般專業(yè)課。像基礎(chǔ)教育那樣按部就班的課程設(shè)置和教學(xué)安排不利于工學(xué)交替的開展。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式要求課程體系設(shè)置應(yīng)符合崗位要求。下一步，我院會計專業(yè)課程設(shè)置將以會計專業(yè)工作崗位為主線，以增強課程知識與實習(xí)崗位的關(guān)聯(lián)性為目的，確定《收銀員基礎(chǔ)與技能》、《出納員基礎(chǔ)與技能》、《會計與實訓(xùn)》、《稅收與實務(wù)》、《財務(wù)實務(wù)》、《審計與實務(wù)》6門核心專業(yè)課程。在分析會計專業(yè)工作崗位所需的知識、技能、素質(zhì)基礎(chǔ)上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照學(xué)生在企業(yè)所從事的具體崗位，對6門專業(yè)核心課程內(nèi)容進行重新設(shè)計。
