金融學類基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：金融學類基礎(chǔ)知識范文

《金融學》課程是經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的一門專門基礎(chǔ)必修課，如何通過課程的教學實踐，提高學生認識金融學理論，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，從而激發(fā)學生對《金融學》課程的興趣是經(jīng)管類專業(yè)教學重點任務(wù)之一。本文根據(jù)《金融學》課程內(nèi)容的特點和性質(zhì)，探索“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”相結(jié)合的組合式教學方式。根據(jù)2014-2015年第一學期考試成績以及學生對教師的測評結(jié)果來看，該教學方法提高了教學質(zhì)量，達到了理想的教學效果。

［關(guān)鍵詞］

《金融學》課程；組合教學；教學方式改革

［基金項目］

2015年湖南城市學院教學改革研究立項項目“基于實踐能力培養(yǎng)的“證券投資學”課程教學改革研究”;2012年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“管理類專業(yè)學生專業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐”

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，是經(jīng)管類知識的重要組成部分?！督鹑趯W》作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課程內(nèi)容的特點和性質(zhì)決定了其不合適采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度下的“填鴨式”教學方式。因此，在調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融合金融學實踐的多種教學方式模式，提出“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”相結(jié)合的教學方式改革的研究與實踐，探討如何采設(shè)計并推行有創(chuàng)新的教學方式方法，通過培養(yǎng)學生的學習、思考、分析問題的能力，是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這是符合目前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新大背景的，同時對于二本院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。

一、《金融學》課程的特點

相比于其他專業(yè)課程，《金融學》的課程內(nèi)容具有如下特點：第一，《金融學》課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修核心課程。目前已有的教材主要是對金融學基礎(chǔ)知識的介紹，范圍廣、深度淺，行文主要以文字介紹為主，涉及到深層次的定量分析及邏輯推理比較少。如果采用簡單的“教師滿堂灌輸”的教學方式，學生會感到枯燥乏味，興致不高，最終影響教學質(zhì)量和教學效果。第二，《金融學》課程是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。教學目標主要是向?qū)W生介紹金融發(fā)展過程、分類等基礎(chǔ)知識和概念，理論分析內(nèi)容淺顯但是寬泛，單從字面意思理解來看一目了然，學生可以自行學習，不需要老師采用傳統(tǒng)教學方法對這些內(nèi)容講解介紹。第三，《金融學》課程中涉及到的知識點具有時效性，全球宏觀經(jīng)濟瞬息巨變。而市面上的教材雖然很多都標有“21世紀”的字眼，但是書里面的內(nèi)容跟不上現(xiàn)實的發(fā)展速度和發(fā)展需要，很難適應(yīng)目前經(jīng)濟、金融發(fā)展的需要。由于學習的知識在分析現(xiàn)實問題的時候存在偏差，由此學生對課程的積極性會進一步消弱。《金融學》的課程特點與傳統(tǒng)教學方式方法間的矛盾要求進行教學方式方法改革，建立一套既滿足《金融學》課程特點，將簡單空泛的概念、寬泛的理論分析、變化大的知識點變得“有血有肉”，充分調(diào)動學生學習和分析問題的主動性、積極性，提高學生學習《金融學》課程的興趣，提供其學生的主動性和積極性，又能在錯綜變化的現(xiàn)實情況下讓學生對《金融學》課程的基礎(chǔ)知識有全面深刻的認識，并且可以運用相關(guān)的理論和分析方法對現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟金融改革問題進行分析的綜合教學方法。筆者在總結(jié)2014-2016學年授課教學的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，按照學校的專業(yè)培養(yǎng)目標要求的基礎(chǔ)上，尋求教學方法上達到理論與實踐相結(jié)合、課時與課后互補，講授與現(xiàn)場模擬融合的“組合式”教改途徑。

二、“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”組合式教學方式改革內(nèi)容

提高教學質(zhì)量水平的關(guān)建環(huán)節(jié)是教學方法和教學手段，《金融學》課程特點以及教學目標顯示組合式教學模式更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”組合式教學模式是指通過將多種教學模式有效結(jié)合起來，集合一定的激勵機制，全面激發(fā)學生學習的主動性和積極性，學生課前通過積極參與課內(nèi)講授、提高和討論，促進學生與教師之間的交流溝通。在此基礎(chǔ)上，學生進行金融市場中具體經(jīng)濟參與體行為的角色模擬，將已有的理論知識、案例研究以及現(xiàn)實市場經(jīng)濟相結(jié)合，學生自行撰寫文本并進行分角色表演，根據(jù)角色進行有機提問，形成教師與學生之間有效互動的教學方式，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式區(qū)分開來。這種教學的主要特點是在常規(guī)學習的基礎(chǔ)上，加大學生思考問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力，著重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，也契合二本普通院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。具體來說，“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”組合式教學模式包括以下幾個方面的內(nèi)容：第一，教師講授。教師在教學過程中的主要作用解讀《金融學》基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，提煉課程精華內(nèi)容，引導學生一步一步分析和解決重點問題難點問題，完成整個教學計劃的核心部分。第二，案例教學?！督鹑趯W》課程教學的目的在于培養(yǎng)學生實際問題的能力，在課程講授中體現(xiàn)實踐性。具體說來就是如何運用已有的知識處理具體的問題，全課程教學過程中將阿里巴巴作為案例，將阿里的IPO過程、路演的全過程進行了分析，將空泛的、看似和學生學習生活遙遠的金融資本市場操作進行了分析，通過這個案例，將學生帶入金融資本市場的運行當中。第三，角色模擬。角色一詞源于戲劇，是一個抽象的概念，不是具體的人，本質(zhì)上反映一種社會關(guān)系。在《金融學》課程教學中，將不同的金融行為設(shè)置成不同的情景，由學生選擇金融行為中的角色進行扮演，并設(shè)定為不同角色在不同情境下做出不同的決策。這種方法不僅可以帶動學生的積極性和熱情，還可以引導學生會對該情境下金融行為決策的做出進行深入的分析理解，并且可以從多個方面提高升學的綜合能力。

三、《金融學》課程實施“組合式”教學方式改革成果分析

筆者以2014-2015學年湖南城市學院商學院工商管理專業(yè)兩個班級學生為教改對象，對其《金融學》課程進行“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”組合式教學模式改革。具體如下：首先，考慮到《金融學》課程中部分章節(jié)如投資銀行、證券交易、公司上市等在以后的專業(yè)課程中會單獨開設(shè)，對于這些章節(jié)對學生做簡單的介紹，主要集中在基本概念和理論的掌握，同時考慮到《金融學》課程時間性，根據(jù)經(jīng)濟金融發(fā)展形勢實踐中產(chǎn)生的新內(nèi)容及時進行增減，保證教學內(nèi)容與理論前言和市場經(jīng)濟實踐相一致。其次，組織學生對當前市場經(jīng)濟熱點事件進行案例討論分析。課堂講授的時候正處阿里巴巴在納斯達克上市階段，教師以阿里巴巴公司的成長及上市全過程作為研究討論分析案例，結(jié)合《金融學》課程中相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和理論，布置案例討論中所涉及到的與本課程相關(guān)的社會、經(jīng)濟金融等方面的問題，學生帶著問題收集整理資料解決問題，及時消化和鞏固書本的基礎(chǔ)內(nèi)容。再次，組織學生進行角色模擬。在《金融學》的教學過程中，筆者組織了4次不同主題的課堂角色模擬活動，學生自由組合設(shè)立虛擬的公司企業(yè)，以及其他部門進行了文本撰寫以及角色模擬。這4次角色模擬分別為：阿里媽媽企業(yè)IPO過程模擬、企業(yè)風險投資全過程模擬、收購阿里媽媽企業(yè)模擬、資產(chǎn)證券化模擬。學生在角色模擬中，展示提前寫好與之相關(guān)的文案并進行“表演”（這個過程學生會在“表演”之前進行排練），其他同學則認真觀摩，當臺上同學“表演結(jié)束”，臺下觀摩的同學可以就“表演”過程中的疑問進行提問，要求臺上的同學進行答疑，答疑對于表演組的評分具有一定的權(quán)重作用，如此使得學生在壓力和動力之間相互轉(zhuǎn)換，保證課堂角色模擬活動的成功進行。經(jīng)過一個學期的教學模式改革，采用期末學生對教師的期末測評及學生的期末考試成績作為考核方面。兩個班級52位同學參加閉卷考試前，課程教師未提供課程復習指導及相應(yīng)試題庫。學生在期末的教師測評中給教師的平均評分為91.32分，并且將金融理財?shù)挠^念已經(jīng)帶入日常的工作。教學方式的改變最終目的是提高教學效果，從2014-2015學年《金融學》課程教學方式的變動來看，初步的目標已經(jīng)實現(xiàn)。在下一步的教學過程中，需要就以下幾個方面進行改進：第一，建立學生主體自主參與教學的機制，實現(xiàn)學生主動接受和能動創(chuàng)造；第二，強化教學過程中的問題意識，將課程教學通過多媒體網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實金融市場緊密聯(lián)系在一起，增強現(xiàn)實問題以及金融市場“黑天鵝”事件的導入性及分析，加強小組討論以及個人獨立研究，實現(xiàn)教學相長的教學氛圍。

作者：周密 單位：湖南城市學院商學院

［參考文獻］

［1］趙靚，王晶，鄒紅.組合式教學與實證研究［J］.高等教育研究學報，2013，（3）.

［2］吳慶田.《金融學》課程實施“教學互動制”改革實踐研究［J］.學術(shù)論壇，2012,（4）.

［3］劉錄護.扈中平，教師教育中的案例教學：理念、案例與研究批判［J］.教師教育研究，2015,（3）.

第2篇：金融學類基礎(chǔ)知識范文

本文主就目前國際金融學課程教學現(xiàn)狀中存在的問題進行了簡要的分析，指出在新課程改革的背景下，將引導式教學法應(yīng)用于國際金融學課程的必要性并提出了具體的實施方案，希望能夠為國際金融學教師創(chuàng)新教學手段，提升教學效果提供可靠的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞:

國際金融學;課堂效率;教學方法;引導式;應(yīng)用措施

國際金融學包含貨幣銀行學、財務(wù)管理、國際結(jié)算、外匯風險管理等內(nèi)容，并且覆蓋了經(jīng)濟開放條件下國際上一切由匯率決定和貨幣兌換所引起的具有特殊性質(zhì)的金融問題，因此國際上不少知名高校都將其作為經(jīng)濟類專業(yè)的重要必修課程。而我國要想與世界經(jīng)濟發(fā)展水平接軌，培養(yǎng)高質(zhì)量的金融業(yè)人才是關(guān)鍵，這就需要高校高度重視國際金融學課程教學，緊密貼合國際形勢，不斷變革創(chuàng)新教學背景，提高教學質(zhì)量。研究表明，引導式教學法能夠有效激發(fā)學生的學習國際金融學的興趣與積極性，在國內(nèi)外諸多一流大學的經(jīng)濟類課程中得到了廣泛應(yīng)用，并且也都取得了令人矚目的教學成果。

一、我國國際金融學課程的教學現(xiàn)狀

(一)教學手段落后

目前，很多高校教師在國際金融學教學過程中仍使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，錯誤地認為學好國際金融學就是牢牢記住所有的知識內(nèi)容。此外，在課堂上，教師絕大多數(shù)時候都是按照自己的預先規(guī)劃來設(shè)計教學內(nèi)容與任務(wù)要求，脫離了社會生產(chǎn)實際需求，并且教師在授課過程中，與學生的互動交流很少，學生處于被動的學習狀態(tài)，課堂表現(xiàn)不積極，教學效果較差。

(二)教學資料少

相較于其他課程而言，國際金融學教師可使用的教學資料有限，課堂上缺乏一些典型案例，課后布置給學生自主學習的資料也不多，這就使得學生較難理解課堂上一些較為抽象的知識點。

(三)實踐教學環(huán)節(jié)匱乏

不少教師在教學過程中存在這樣一個教學誤區(qū):認為國際金融學課程的教學重心在于理論知識的灌輸，所以在進行教學時，偏重課堂教學，而實踐教學時間則明顯不足。學生在上實驗課時只是在機房進行一些簡單的操作，例如模擬炒匯等內(nèi)容，在實踐環(huán)節(jié)盡管學生的興趣較為濃厚，但是卻缺乏具有教學價值的分析案例，能學到的有關(guān)國際金融實務(wù)的內(nèi)容較少。

(四)學生學習興趣不足

雙語教學是國際金融課程常見的教學模式，但是不少教師在進行雙語教學時常常局限于翻譯上。教材中有大量的金融專業(yè)詞匯，學生識記難度較高，理解起來較為困難，所以在學習時精力基本都花費在中英文翻譯上，至于國際金融學這門課程本身則明顯顯得精力不足、興趣不足。

二、引導式教學法在國際金融課程中應(yīng)用的必然性

國際金融學課程作為經(jīng)濟類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，適應(yīng)了新世紀素質(zhì)教育學科綜合化的發(fā)展趨勢，對于國家社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。因此，高校有必要積極研究并探索出一條高效率的教學路徑培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高質(zhì)量金融專業(yè)人才。教學實踐表明，引導式教學法不僅能夠幫助學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識點，還與教學實踐緊密貼合。教師在進行引導式教學時，通常會針對各個章節(jié)都設(shè)計一個主題和必要的節(jié)目以便學生查閱，這種做法有利于國際金融學主講教師更好地組織教學活動，促進由理論知識到實踐內(nèi)容的自然過渡。此外在引導式教學法模式下，教師需先將教材理解透徹，歸納課本知識點，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生的實際能力情況設(shè)計教學活動?？偟膩碚f，引導式教學法充分體現(xiàn)了學生在教學活動中的主體地位，將學習的主動權(quán)重新歸還給了學生，同時也強調(diào)了教師的主導作用，課堂上，教師鼓勵學生自由發(fā)表觀點，并予以相應(yīng)的認可或指導糾正。教師在教學過程中要始終貫穿研究性教學理念，注重培養(yǎng)學生的動手實踐與創(chuàng)新能力。

三、引導式教學法在國際金融學課程中的具體應(yīng)用方案

(一)改革傳統(tǒng)多媒體文稿，適應(yīng)引導式教學需求

教師在開展國際金融學課程教學活動時，應(yīng)注重利用PPT、視頻等多媒體教學手段豐富課堂教學內(nèi)容，結(jié)合實際需求提出相應(yīng)的教學問題讓學生思考，引入一些國際金融熱點，拓寬學生視野，提升他們的金融實踐能力。

(二)針對不同專業(yè)學生，設(shè)計不同的授課內(nèi)容

不同專業(yè)學生在學習國際金融學課程時需要掌握的知識內(nèi)容側(cè)重點也不同，例如，金融專業(yè)的學生主要需要掌握的是理論基礎(chǔ)知識，所以教師在教學時要多注重理論知識的講解，介紹一些金融實事;而于學習國際貿(mào)易專業(yè)的學生而言，對于金融實踐能力需求較高，教師在課堂上要注重介紹國際金融實務(wù)的具體操作方法，適當引入外匯市場中的操作內(nèi)容;至于其他專業(yè)，對于國際金融學的掌握要求不高，教師在教學時只需簡單介紹一些基本的概念、國際事實即可。

(三)引導國際金融動態(tài)，讓學生了解國際金融形勢

在教學過程中，引導學生了解國際金融動態(tài)與發(fā)展形勢是國際金融學這門課程改革最主要的特點，與以往一昧重視理論知識的講解不同，引導式教學法注重課堂教學內(nèi)容與國際金融動態(tài)兩者之間的緊密聯(lián)系，教師在課堂上，應(yīng)留有足夠的時間向?qū)W生介紹一些最新的金融時事，利用案例引導來引導學生了解國際金融市場的發(fā)展趨勢，加深他們對于課本內(nèi)容的印象。

(四)補充引導題目和案例，讓學生掌握國際金融實務(wù)

目前我國高校國際金融學課程的主要研究方向是國際資金融通實踐領(lǐng)域，所以教師在教學時除了需講解課本上的知識內(nèi)容以外，還需大量補充有關(guān)國際市場上資金融通方法的教學內(nèi)容，并且還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的引導題目、案列讓學生在課堂上進行自主思考，既鍛煉他們運用所學知識解決實際資金融通問題的能力，也有效提高了學生的學習興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，引導式教學法作為一種新型的教學方法，在國際金融學課程的教學中取得了較好的應(yīng)用成果。高校教師們在教學課堂上采用引導式教學法，鼓勵學生自主分析一些實際金融案例，即提高了他們的理論知識水平，也培養(yǎng)了經(jīng)濟專業(yè)的學生利用所學知識解決國際金融貿(mào)易實際問題的綜合素質(zhì)與各方面能力。

作者：李坤澤 單位：西安翻譯學院

［參考文獻］

第3篇：金融學類基礎(chǔ)知識范文

[關(guān)鍵詞]金融學 課程設(shè)置 課程改革

[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0177-03

一、引言

近年來，我國經(jīng)濟快速進入轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，隨著金融市場化的推進，金融改革逐漸深入，新的金融模式興起，對金融人才的需求范圍更廣、要求更高、期待更大，高校金融學教育一致把培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型人才和領(lǐng)導型人才作為目標。培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)功底和開放的國際化視野、了解中國特色和實際的精英人才的需要使得金融學專業(yè)教學改革與國際接軌，重視創(chuàng)造能力成為主流趨勢，而金融學專業(yè)課程設(shè)置的體系和結(jié)構(gòu)正是金融學專業(yè)教學改革最直觀的反應(yīng)。

我國的金融學專業(yè)課程設(shè)置隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展變化和學術(shù)界對金融的認知程度而不斷變化。早期我國金融學專業(yè)課程設(shè)置偏重于宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容和金融學理論的講授，主要是由于受計劃經(jīng)濟的長期影響，國內(nèi)學術(shù)界對金融的理解和學術(shù)傾向主要集中在宏觀范疇，金融學課程設(shè)置以貨幣銀行學和國際金融學為兩大主線，與傳統(tǒng)的觀點相符合，視金融機構(gòu)為金融運行的中心，自此金融學的核心課程長期以宏觀金融學課程為主，而微觀金融學相關(guān)課程很少。隨著對外開放和加入WTO，宏觀金融理論不能充分地滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要，中國與國外的交流越來越多，對微觀金融課程的呼聲就越來越高，國內(nèi)高校增設(shè)微觀金融學相關(guān)課程的趨勢成為主流，公司金融、投資學等課程由于與實際聯(lián)系密切，與市場需求結(jié)合緊密，符合學生的職業(yè)預期，也備受推崇。然而，這種現(xiàn)象在一定程度上造成了課程多而廣但缺乏系統(tǒng)性的問題。因此，金融學專業(yè)課程設(shè)置的合理性值得重視，金融學專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)影響學生知識體系的構(gòu)建，為了給金融學專業(yè)學生后續(xù)的個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，調(diào)整金融學專業(yè)課程設(shè)置對我國高校金融人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的意義。

二、我國高校金融學本科專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

統(tǒng)觀我國金融學課程設(shè)置現(xiàn)狀，一方面，理論脫離實際的情況比較嚴重，課程的實用性不強，主要表現(xiàn)在課程以理論講述為主，實際應(yīng)用能力培養(yǎng)方面匱乏，具有啟發(fā)性、培養(yǎng)能力的課程較少或者效果不明顯。另一方面，課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，學生不能很好地構(gòu)建知識體系，課程門類眾多，內(nèi)容重復現(xiàn)象較多，但學生的基礎(chǔ)知識和基本技能反而不夠扎實。教育部對財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程有規(guī)定，專業(yè)基礎(chǔ)課程由西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學、會計學、管理學、統(tǒng)計學、國際貿(mào)易學等組成，專業(yè)核心課程由金融市場學、國際金融學、中央銀行學、保險學、財政學等組成。從中可以看出，我國金融學本科課程設(shè)置的宏觀金融學理論課程的傾向是明顯的，與當今金融學的實用性和微觀傾向并不一致，也與社會對現(xiàn)代金融人才的需要相差甚遠，不利于高校自主增設(shè)微觀金融學課程。其結(jié)果容易使學生學習的知識無法與實際應(yīng)用接軌，進而延長了人才培養(yǎng)周期，降低了金融人才質(zhì)量。

近年來，隨著對國外商學院模式的金融學專業(yè)的推崇，出現(xiàn)了兩種趨勢。一是高校金融學專業(yè)為彌補課程設(shè)置的缺陷主動增加微觀金融學相關(guān)課程;二是金融學相關(guān)的本科專業(yè)五花八門，如財務(wù)、財政、國際金融、農(nóng)村金融、城市金融、貨幣銀行、國際投資、證券投資等在各個大學都有成為獨立的專業(yè)的例子。傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式正在發(fā)生改變，呈現(xiàn)了以下現(xiàn)象。

（一）微觀金融學課程仍然不足，課程設(shè)置選擇有局限性

高校雖然努力增設(shè)投資學、公司金融等方面的課程，但微觀金融學的課程數(shù)量和種類仍然非常有限，常常取決于在校教師的開課意愿和授課能力，并且容易出現(xiàn)忽略培養(yǎng)學生在財務(wù)會計和財務(wù)分析等方面的能力。

（二）課程簡單增加，整體課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

金融學專業(yè)的相關(guān)知識之間存在互補性和整體性，本科階段的學生只有牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，獲得系統(tǒng)的專業(yè)訓練，才能適應(yīng)進一步深造或未來工作崗位上的要求。然而微觀金融學課程以增設(shè)或?qū)I(yè)選修課的形式納入原有的課程設(shè)置安排，沒有解決課程設(shè)置的系統(tǒng)性問題，造成了學生知識體系的混亂和對金融認知的不完全。

（三）教材內(nèi)容陳舊，難以與國際接軌

國內(nèi)金融專業(yè)的教科書普遍缺乏靈活性，教材更新速度慢，內(nèi)容陳舊，實用性不強，案例和習題老套。教材再版、改版時增改的內(nèi)容變化不大，新增理論難以融合到整本教材體系中。教材的知識性和系統(tǒng)性被弱化，介紹性和描述性的內(nèi)容較多。借鑒和使用國外教材的情況較少，教材內(nèi)容難以與國際接軌。

三、中美金融學專業(yè)課程設(shè)置的比較及差異

美國高校金融學專業(yè)的課程設(shè)置由通識課、公共核心課、專業(yè)核心課與選修課四部分組成，基本原則是把本科教學作為專業(yè)基礎(chǔ)教育。通識教育的目的是使學生具備較為廣泛的文化意識和現(xiàn)代科學技術(shù)認知。在進入專業(yè)課學習之前，美國金融學專業(yè)的學生必須先修讀公共核心課程，保證學生掌握充分的理論基礎(chǔ)以及統(tǒng)計、會計等金融學基本分析技能與工具。公共基礎(chǔ)課程主要集中在宏微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、金融學原理等課程。美國各校的專業(yè)課程設(shè)置比較豐富，專業(yè)課程分為兩部分，一部分是必修的專業(yè)核心課程，一般只有三到四門，數(shù)量很少，基本上都是集中在貨幣銀行學、公司金融、投資學、國際貨幣和金融、各類金融機構(gòu)的介紹等方面;另一部分是專業(yè)選修課，課程設(shè)置豐富，特點是靈活性大，動態(tài)性強，有學校個性化特色。

我國高校金融學專業(yè)課程設(shè)置主要由普通公共課、財經(jīng)類專業(yè)核心課程、專業(yè)必修與選修課程所組成。普通公共課主要是高等教育統(tǒng)一要求的思政類課程和體育類課程，以及數(shù)學類、計算機類基礎(chǔ)課。財經(jīng)類專業(yè)核心課程，主要指所有財經(jīng)類專業(yè)所涉及的基礎(chǔ)理論課程，通常由西方經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、國際貿(mào)易學、管理學、貨幣銀行學等必修課程組成，課程的設(shè)置主要是為了符合教育部所規(guī)定的大學本科教育基礎(chǔ)必修課和財經(jīng)類專業(yè)核心課程的硬性規(guī)定，占據(jù)了課程整體的很大一部分比重，這部分學分的比重也比國外高校高。金融專業(yè)課程通常主要有金融市場學、國際金融學、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、保險學、投資銀行理論與實務(wù)、證券投資學、財政學、國際經(jīng)濟學等，基本涵蓋了主要金融學科的分支領(lǐng)域。近年來，逐漸增加了公司金融、國際財務(wù)管理等課程內(nèi)容。從總體上看，我國已經(jīng)建立了相對豐富的金融學專業(yè)課程體系。如果僅從總體課程的名目上看，我國與美國的差異不大，但比較來看，兩者之間的差異是明顯的。

（一）對微觀金融學課程重視的程度不同

金融學科的微觀性被重視主要是由于西方金融理論分析視角和研究范式隨著經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)生了變化，因此美國金融學課程的設(shè)置側(cè)重于體現(xiàn)微觀金融學的主要內(nèi)容。對于證券投資領(lǐng)域的投資工具，通過按照類別設(shè)置固定收入證券、基金投資、期貨與期權(quán)等課程供學生學習。我國的金融學教學中以上投資工具主要是通過證券投資學一門課講述的，深度與透徹性有差異。美國金融學專業(yè)課程設(shè)置重視與實際熱點和經(jīng)濟趨勢相結(jié)合，比如針對房地產(chǎn)投資是拉動經(jīng)濟增長的熱點的實際，美國很多大學開設(shè)房地產(chǎn)金融課程，專門講授房地產(chǎn)投資的融資結(jié)構(gòu)與策略以及稅收特征。我國高校開設(shè)課程仍側(cè)重于宏觀金融學，一門課程的信息含量大，內(nèi)容廣泛而深度較差。

（二）人才培養(yǎng)的導向存在差異

美國大學對金融本科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標是在扎實的理論基礎(chǔ)上具備實用性，注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)本科的培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合，畢業(yè)生受市場的歡迎。美國高校在課程設(shè)置上傾向于設(shè)置不同的經(jīng)濟學研修班、專題研究小組，開設(shè)選修課，要求學生根據(jù)自己的興趣選擇其中的兩到三門修讀。以紐約大學斯特恩商學院為例，其開設(shè)公司財務(wù)、新興金融市場、投資學、企業(yè)家金融的研習班，讓學生閱讀相關(guān)學術(shù)期刊，并以參與課程討論、撰寫論文、在課堂上交流和匯報學習情況以及相應(yīng)的研究成果的方式，使學生從知識學習與運用、技能訓練、語言表達和歸納總結(jié)方面得到系統(tǒng)的訓練。

而我國金融學專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標多定位于培養(yǎng)與金融相關(guān)的各個崗位上的高級專門人才，目標的愿景和方向是好的，但本科教育只能成為目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以目標因為難以實現(xiàn)而略顯空洞。雖然多數(shù)高校在保留傳統(tǒng)的授課方法之上，開始重視學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，但盲目提高學生參與研究的要求而忽視過程培養(yǎng)，反而得不償失，使學生“學藝不精”。現(xiàn)在我國高校逐漸將目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適合市場需求的人才，課程結(jié)構(gòu)的變化處于探索期，正是發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整的階段。

（三）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)與層次不同

美國高校注重分層次安排課程教學結(jié)構(gòu)，幫助學生循序漸進地掌握金融學的研究內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課門數(shù)不多，但在進入金融學專業(yè)課學習之前，保證學生通過前置課程在修讀高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎(chǔ)和前導知識，循序漸進。眾多金融學專業(yè)選修課程一般都有嚴格規(guī)定的選修前提，保證授課質(zhì)量和教學要求，指導學生在種類繁多的課程中進行適合自身的選擇。為了提高金融學本科學生的綜合知識和素養(yǎng)，我國高校增設(shè)了不少的專業(yè)必修和選修課程，但課程的體系性安排較差，課程間缺乏必要銜接，一些知識點在不同的課程中都會涉及，導致不必要的重復，同時容易出現(xiàn)遺漏知識點的情況，造成學生知識結(jié)構(gòu)的不完整。

（四）課程內(nèi)容的豐富度不同

美國高校金融學專業(yè)選修課設(shè)置較多，充分體現(xiàn)了靈活多樣的特點。各校根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長，相應(yīng)的開出大量的金融學專業(yè)選修課。選修課開設(shè)的特點主要有三個：緊密聯(lián)系實際;緊跟金融學前沿理論進展;國際化色彩鮮明。課程內(nèi)容比較新穎，更新速度快，為學生發(fā)展自己的專長提供了廣闊的空間。以賓夕法尼亞大學為例，其沃頓商學院金融學專業(yè)開設(shè)了貨幣經(jīng)濟學、國際金融、國際銀行業(yè)、城市財政政策、公司財務(wù)、高級公司財務(wù)、投資管理、投機市場、證券分析、跨國公司財務(wù)、房地產(chǎn)投資、城市房地產(chǎn)經(jīng)濟學、商業(yè)經(jīng)濟學、固定收益證券、國際住房供給比較、基金投資、行為金融、風險資本與私人權(quán)益、財務(wù)分析、宏觀經(jīng)濟分析和公共政策、投機市場、投資管理、金融機構(gòu)、金融學中的實證方法介紹、持續(xù)期金融經(jīng)濟學、跨期宏觀經(jīng)濟學和金融學、金融領(lǐng)域的實證研究等近三十門課程，充分體現(xiàn)了以上的特點。而我國普遍存在專業(yè)選修課設(shè)置較少的現(xiàn)象，并且金融學專業(yè)課程更新較慢，內(nèi)容相對陳舊，時效性差。

四、金融學專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略――基于安索夫矩陣的分析方法

安索夫矩陣是管理學經(jīng)典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩陣以產(chǎn)品和市場作為兩大基本面向，區(qū)別出四種產(chǎn)品市場組合和相對應(yīng)的營銷策略，是廣泛應(yīng)用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。

表格1

可以看出安索夫矩陣的核心是兩個維度，每個維度有兩個層次，用途是基于實現(xiàn)一定目標進行策略分析，矩陣反映了結(jié)構(gòu)性的特征。通過以上分析得出，我國高校金融學專業(yè)課程設(shè)置的問題有兩個核心，一是宏觀與微觀課程之間的比重問題，二是課程系統(tǒng)性不強導致的學而難以致用問題。所以，本文借鑒安索夫矩陣并進行修改，把兩個維度改成課程屬性和課程應(yīng)用，以期為優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)提出科學的建議。修改的矩陣模型和課程設(shè)置選擇與調(diào)整的策略分析如表格2所示。

表格2

基于以上分析提出的課程設(shè)置調(diào)整的策略，各高?？梢越Y(jié)合自身特色和優(yōu)勢，合理調(diào)整原有的課程設(shè)置。

五、啟示和建議

（一）提高課程設(shè)置結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，豐富選修課課程內(nèi)容

將微觀金融學核心課程納入基礎(chǔ)課程體系，從根本上提高課程設(shè)置結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性，幫助學生樹立完整的現(xiàn)代金融學觀念。課程的設(shè)置要注意知識的連貫性和合理性，利用好課程與課程之間的連貫性和邏輯關(guān)系。僅僅認識到課程的重要性而將它列入課程體系的做法并不科學，更重要的是要注意到這門課程應(yīng)放到什么階段開設(shè)，重點講授哪部分內(nèi)容，學生接受這門課程的內(nèi)容需要哪些知識作鋪墊等問題。同時，鑒于目前選修課數(shù)量較少的現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極開展與實際結(jié)合并體現(xiàn)本校研究優(yōu)勢和特色的專業(yè)選修課，并進行分類，引導學生集中修讀自己感興趣的專業(yè)方向內(nèi)容。

（二）提高課程設(shè)置動態(tài)性和靈活性，重視課程設(shè)置的國際化

我國高校金融學專業(yè)課程設(shè)置中教學內(nèi)容更新速度慢，新的理論和應(yīng)用常以補充內(nèi)容的形式加入原有的教學內(nèi)容，達不到理想的教學效果。應(yīng)更注重基礎(chǔ)理論的夯實和啟發(fā)性教學模式的應(yīng)用，增加研討類型的必修或選修課程，提高課程設(shè)置的動態(tài)性和靈活性，緊跟時代潮流。同時，可以借鑒和使用國外金融學專業(yè)教材，增設(shè)英文或雙語課程，重視課程設(shè)置的國際化，為國際化人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 殷孟波.金融學課程建設(shè)國際研討會綜述[J].經(jīng)濟學動態(tài)，2002（7）.

[2] 劉玉平.現(xiàn)代金融的發(fā)展趨勢與金融學教育教學改革――“2006年海峽兩岸金融教育論壇”綜述[J].上海金融學院學報，2007（6）.

[3] 張亦春，蔣峰.中外金融學高等教育的比較及啟示[J].高等教育研究，2000（5）.

第4篇：金融學類基礎(chǔ)知識范文

 論文摘要：現(xiàn)代金融學專業(yè)的發(fā)展對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。加強實踐教學是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，目前工科院校在金融學專業(yè)實踐教學方面存在諸多問題。為了提高金融學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神，金融學專業(yè)實踐教學改革勢在必行。應(yīng)從思想認識、培養(yǎng)計劃、師資隊伍以及實踐基地建設(shè)等方面入手，加強金融學本科專業(yè)的實踐教學。  

 

 在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設(shè)了金融學專業(yè)，但對金融學的發(fā)展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來嚴重制約了應(yīng)用型金融教學。培養(yǎng)出的學生動手能力差，創(chuàng)新素質(zhì)不高，很難滿足用人單位需求。 

 一、實踐教學中存在的問題 

 1．過分強調(diào)教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內(nèi)容的關(guān)注 

 在經(jīng)濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質(zhì)和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應(yīng)的教學計劃，包括金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、理論和實踐環(huán)節(jié)的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)之間的比例關(guān)系，對實踐性的學時和學分也有相應(yīng)的要求。目前，金融學專業(yè)的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設(shè)計、社會調(diào)查、學年論文、金融模擬實習、生產(chǎn)認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。但這些實踐環(huán)節(jié)在教學計劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實踐環(huán)節(jié)總學分的上下限，各實踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過分強調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，在教學計劃的制定上英語、高等數(shù)學、思想政治類等公共基礎(chǔ)課所占比重過大，勢必要壓縮專業(yè)課時，與專業(yè)課相匹配的實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的完成很難得以保證。 

 2．實踐教學時間過短 

 目前，我國金融學專業(yè)教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內(nèi)容相對薄弱，各教學環(huán)節(jié)相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調(diào)理論知識的傳授，而忽視實踐性環(huán)節(jié)。有些實踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結(jié)束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節(jié)，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實踐教學相比，金融學專業(yè)的實踐教學時間和效果就很難得以保障。 

 3．缺乏一支有一定實踐經(jīng)驗的指導老師隊伍 

 高質(zhì)量的師資隊伍是培養(yǎng)金融學應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高質(zhì)量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應(yīng)對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經(jīng)驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養(yǎng)實用型人才的需要。 

 4．校內(nèi)外實踐基地建設(shè)有待加強 

 長期以來校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實踐基地建設(shè)滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于開辦高等學校實驗教學示范中心建設(shè)和評審工作的通知》以及將實驗室建設(shè)作為本科教學評估的重點考核內(nèi)容，各高校才真正重視經(jīng)濟管理類實驗室建設(shè)，金融學專業(yè)的校內(nèi)實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經(jīng)濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業(yè)要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側(cè)重點卻不同，因此金融學專業(yè)實驗教學在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實驗內(nèi)容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結(jié)合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內(nèi)容少，由于金融機構(gòu)的工作任務(wù)比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數(shù)量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質(zhì)量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。 

 二、金融學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建 

 我國加入wto后，外資金融機構(gòu)大量進入我國，金融業(yè)的競爭日趨激烈。金融業(yè)的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業(yè)務(wù)的開展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質(zhì)，隨著金融業(yè)競爭的激烈性和復雜性，對其從業(yè)人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。金融學本科畢業(yè)生，經(jīng)過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應(yīng)金融業(yè)對從業(yè)人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標為導向，以綜合能力和素質(zhì)為主線，將各個實踐教學環(huán)節(jié)進行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一個理論教學與實踐教學相結(jié)合的實踐教學體系。實踐教學體系應(yīng)包括以下4個層面：專業(yè)技能的訓練、專業(yè)課程設(shè)計與實驗、學年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習。實踐教學重在培養(yǎng)學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有重要作用。 

 1．專業(yè)技能的訓練 

 專業(yè)技能是從事金融學專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎(chǔ)知識和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務(wù)操作等。尤其應(yīng)針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。 

 2．專業(yè)課程模擬操作與實驗 

 金融學專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務(wù)操作性都很強，可根據(jù)各課程的性質(zhì)，在學習該課程理論課后，適時開設(shè)專業(yè)課模擬實驗，通過建立的校內(nèi)金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發(fā)公司已開發(fā)出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、國際結(jié)算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務(wù)及風險管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發(fā)學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。 

 3．學年論文和畢業(yè)論文 

 學年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現(xiàn)金融學專業(yè)培養(yǎng)目標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。對于鞏固和擴大學生知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴肅認真的科學態(tài)度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結(jié)束，字數(shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅實基礎(chǔ)。畢業(yè)論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據(jù)畢業(yè)實習搜集到資料撰寫畢業(yè)論文，質(zhì)量上應(yīng)比學年論文要求更高，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。 

 4．生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習 

 實習是金融學人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。實習主要包括生產(chǎn)認識實習和畢業(yè)實習，可采取集中與分散、校內(nèi)與校外等多種組織形式進行。生產(chǎn)認識實習一般可安排在大學三年級結(jié)束后，學生經(jīng)過三年的金融學專業(yè)知識的學習，已經(jīng)掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產(chǎn)認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調(diào)整學習目標，為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)實習打下堅實的基礎(chǔ)。畢業(yè)實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習?？刹扇№攳弻嵙暤哪Ｊ?，畢業(yè)后能很快適應(yīng)新的工作崗位。同時，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結(jié)合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。 

 三、加強金融學本科實踐教學體系建設(shè)的思考 

 1．制定出適應(yīng)新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃 

 我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，金融學專業(yè)應(yīng)用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入wto，按照協(xié)議，我國采取循序漸進的原則開放金融業(yè)，金融機構(gòu)、證券機構(gòu)、基金機構(gòu)以及保險機構(gòu)，在華外資金融機構(gòu)的數(shù)量和業(yè)務(wù)不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應(yīng)實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，制定出適應(yīng)新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。 

 2．建立一支具有理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍 

 為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調(diào)學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經(jīng)驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊伍建設(shè)上，應(yīng)逐步實現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應(yīng)制定教師培養(yǎng)計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關(guān)部門的主要工作，熟悉該單位各個環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關(guān)單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應(yīng)培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經(jīng)驗，加大兼職教師的比例。國外的應(yīng)用型大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經(jīng)驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業(yè)主干課程的教學工作，也可聘請行業(yè)專家擔任客座教授或?qū)嶒灲虒W顧問，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。只有建立一支既有理論知識又有業(yè)務(wù)技能的師資隊伍，培養(yǎng)應(yīng)用型金融學人才才有保障。 

 3．提高對實踐教學的認識，調(diào)動學生實踐教學的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力 

 長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應(yīng)高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經(jīng)驗缺乏的教師，應(yīng)加強自身實踐經(jīng)驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應(yīng)強調(diào)實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關(guān)聯(lián)度，還可以聘請本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說法，以激發(fā)學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環(huán)節(jié)才能使學生的創(chuàng)新性能力和綜合素質(zhì)的提高，還可縮短學生由學校人向職業(yè)人和社會人轉(zhuǎn)變的過程，有利于學生今后人生發(fā)展。 

 4．增加學生實踐時間，加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè) 

 金融學是一門理論性和實務(wù)性較強的二級學科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學專業(yè)實踐教學應(yīng)具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應(yīng)安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用校內(nèi)外資源，一方面加大投入建立起校內(nèi)模擬實驗室，可通過購買相應(yīng)的軟件，實現(xiàn)銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內(nèi)就可以模擬到時實務(wù)工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業(yè)因業(yè)務(wù)資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構(gòu)簽訂長期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學校“雙向互助”的實踐教學基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓費用，也可調(diào)動學生實習的積極性，增加學生對金融企業(yè)的了解，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生的共贏。 

參考文獻： 

[1]王家華，汪祖杰. 金融專業(yè)一體化實踐教學體系構(gòu)建與實施的思考 南京省計學院學報 2007（2） 

[2]王東升. 金融業(yè)發(fā)展與實用型金融人才培養(yǎng) 浙江金融 2008（10） 

[3]徐揚、戴序. 構(gòu)建金融專業(yè)實踐教學體系的思考 現(xiàn)代商業(yè) 2008（17） 

第5篇：金融學類基礎(chǔ)知識范文

 

當前，國際貨幣體系的演化發(fā)展已經(jīng)到了關(guān)鍵的節(jié)點，面臨巨大的變局。發(fā)達國家陷入發(fā)展的危機，為擺脫困擾，各自祭出以鄰為壑的種種招術(shù)，這種飲鴆止渴、害人害己的瘋狂舉動，給世界經(jīng)濟和金融帶來了巨大的不確定性和風險。

 

我們以“貨幣戰(zhàn)爭”的觀點和立場來分析西方世界發(fā)起的這場金融沖擊實不為過，西方的這種金融戰(zhàn)爭行為將極大地損害以中國為首的發(fā)展中世界的現(xiàn)實及長遠利益。因此，歷史地看待國際貨幣體系，我們認為該體系是一個極不公正的、西方世界居于主導的盤剝體系;現(xiàn)實地觀察，目前國際金融領(lǐng)域中，風云變幻，形勢嚴峻。

 

改革開放以來，中國金融業(yè)發(fā)展迅猛。在系統(tǒng)功能、機構(gòu)構(gòu)成、市場規(guī)模、業(yè)務(wù)種類、國際影響等方面均取得了長足進展，我國的外匯儲備從改革開放之初的微不足道擴增至今天的世界第一，四大國有銀行也已躋身世界前十大銀行之列。在我國金融飛速發(fā)展的同時，金融系統(tǒng)的穩(wěn)定與安全問題也日益凸顯，成為我們必須面對的嚴肅課題。

 

如何應(yīng)對如此嚴峻、復雜、高速發(fā)展、風云變幻的國際國內(nèi)金融現(xiàn)實，是一個艱巨而長期的問題，針對教育系統(tǒng)而言，需要我們的高校體系不斷培養(yǎng)出有思想、有知識、有能力、有立場的高素質(zhì)的金融人才來服務(wù)于中國的金融發(fā)展、保衛(wèi)中國的金融安全。

 

我國高校金融專業(yè)的課程設(shè)置不盡如人意

 

綜觀現(xiàn)實，多數(shù)高校的金融專業(yè)人才培養(yǎng)多以現(xiàn)實的功利目的為導向，培養(yǎng)的方向和方式緊跟市場的變化和社會的需求，以就業(yè)率為主要追求指標。因此，在金融專業(yè)的教學中呈現(xiàn)出重技術(shù)、重技能培養(yǎng)，而輕理論、輕思維能力的提升，尤其忽視了金融歷史學和金融政治學方面知識的宣講和熏陶。這些問題集中體現(xiàn)在相關(guān)教材和課程的設(shè)置方面。

 

金融學教材內(nèi)容多為陳舊。我國目前的金融教材體系成型于上世紀80年代，至今沒有根本性的改動和提升。以金融專業(yè)基礎(chǔ)課程的“貨幣銀行學”、“國際金融學”為例，目前有關(guān)這兩門課程的教材各不下數(shù)百種，但就其內(nèi)容而言，除卻一些數(shù)字更新以及小處修補以外，教材的框架體系及基本內(nèi)容近三十多年來鮮有變化。

 

現(xiàn)在的教材體系可以解釋金融霸權(quán)的形成與演化嗎?可以說明如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)化、全球化的金融實踐嗎?可以指導防止愈演愈烈的金融危機嗎?可以引領(lǐng)大數(shù)據(jù)時代的金融運行嗎?可以警醒國人的金融安全意識嗎?答案顯然是否定的。因此，總體看來我國高校的金融教材體系相應(yīng)于日新月異、高速發(fā)展的金融現(xiàn)實明顯落伍。

 

教材多由國外引進。應(yīng)該說中國高校的經(jīng)濟類教材體系是與國際接軌最徹底的領(lǐng)域，其中金融學尤甚。而完全不存在根據(jù)中國具體的金融實踐針對中國的金融問題的教材。這種情況似乎給人以這樣的心理暗示：中國的金融運行僅只是國外模式的翻版，對于國外的金融知識體系，我們所能做的僅只是照搬和模仿。而中國似乎不可能存在自己的金融學。

 

面對這種狀況我們有如下疑問，我們引進的西方金融學是否適應(yīng)中國的具體實踐?是否可以解釋三十年來中國的金融發(fā)展?是否可以解釋中國作為文明古國數(shù)千年的金融演化?在此基礎(chǔ)上我們進一步追問，由古至今、豐富多彩的中國金融實踐，難道不能孕育出中國自己的金融學?筆者認為，構(gòu)建中國金融學不僅僅是一種一時激起的民族主義熱情，而是一種歷史趨勢的必然，悠久豐富的中國金融發(fā)展歷史，有待中國學人總結(jié)提升為中國金融學。

 

教材內(nèi)容多呈現(xiàn)中性、技術(shù)性及實務(wù)性等特征。現(xiàn)有金融教材皆為針對具體金融要素的中性、現(xiàn)象性、實務(wù)性的描述，易使人們認為金融系統(tǒng)僅只是一種客觀運行機制或技術(shù)性的功能系統(tǒng)，那么金融學就應(yīng)該成為類似機械原理一樣的學科。當然，這種現(xiàn)象層面、操作層面的知識是基礎(chǔ)性的、必要的。但是，在現(xiàn)有的教材內(nèi)容中，我們看不到民族立場，看不到對西方資本主義金融霸權(quán)的深入分析，看不到對西方資本金融沖擊進行防范的系統(tǒng)論述，看不到對改革開放以來中國金融發(fā)展的全面總結(jié)。

 

我們應(yīng)該讓學生掌握金融要素、金融現(xiàn)象以及金融操作等方面的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)該使其熟悉、了解貨幣金融的發(fā)生與演化歷程，以及在這一過程中與政治經(jīng)濟的密切聯(lián)系，在政治、經(jīng)濟甚至軍事等諸多角度、諸多坐標系定位的、描述的金融系統(tǒng)才是全景的、真實的金融系統(tǒng)。

 

歷史金融學、政治金融學的課程設(shè)立正逢其時且時不我待

 

回顧金融演化發(fā)展史，我們發(fā)現(xiàn)政治與金融之間耦合緊致，兩者互為因果、相互決定的關(guān)系終其發(fā)展演化全過程。如果在教學過程中剔除政治學的內(nèi)容，存在諸多弊端，其一，沒有政治金融學，就把政治與金融的兩行邏輯關(guān)系，變成了金融現(xiàn)象之間孤立的、線性的一行關(guān)系了，高校的金融教學就蛻化為金融技能培訓，而沒有辦法探究金融的核心實質(zhì)，金融研究也就失去了思想性。其二，沒有政治金融學，就易使人們忽略金融立場、金融主權(quán)，進而忽略了金融安全。其三，沒有金融政治學，對于國際資本的金融沖擊就缺乏分析視角和分析工具，而僅只視其為一理性經(jīng)濟人的牟利行為?，F(xiàn)實告訴我們，僅局限于金融層面來研究金融問題是片面的，中國之所以在歷次金融危機中都幸免于難的原因并不在于中國自身金融系統(tǒng)的健康和強大，而僅在于中國始終對于境外金融資本保持防火墻。

 

歷史金融學課程可以使學生了解貨幣金融的發(fā)生與發(fā)展、目前金融體系的來龍去脈，使其對金融現(xiàn)象以及金融系統(tǒng)具有全方位的了解和把握，同時，在這樣一種縱向視角下，就會感知中國金融發(fā)展的歷史步伐及無限潛力，了解西方資本控制下的國際金融體系的不公正性，在此基礎(chǔ)上就可以構(gòu)建起審視金融現(xiàn)象的政治金融學分析框架。

 

綜上所述，在高校金融教育中增設(shè)“歷史金融學”和“政治金融學”，以培養(yǎng)學生的整體金融觀、正確的金融史觀、政治金融學的分析框架，是十分必要而迫切的，且正當其時。

第6篇：金融學類基礎(chǔ)知識范文

論文關(guān)鍵詞：金融學；授課；質(zhì)量

對于提高金融專業(yè)學生的綜合素質(zhì)每位教師應(yīng)做到心中有數(shù)。在授課前首先應(yīng)明確本堂課講課的目的是什么？學生必須掌握什么？應(yīng)把主要精力放在學生陌生的概念、知識點上。這就要求教師在授課過程中注意自己的授課方式是否符合經(jīng)濟現(xiàn)象的講解，并通過自身的言傳身教、潛移默化，使學生的綜合能力不斷的提高。作為教師要從多個方面提高授課質(zhì)量。

一、金融學的授課要緊跟時代思路是提高授課質(zhì)量的保證

時代與社會的發(fā)展變化異常迅速，一成不變的事物是不存在的，學生是我國社會主義事業(yè)的接班人，我們培養(yǎng)的人才必須經(jīng)得起時代和社會發(fā)展的檢驗。因此，金融學課程授課思路也不能一成不變，而是要緊抓時展的脈搏，依據(jù)社會需求來進行，在外部環(huán)境發(fā)生變化后，還要不斷進行調(diào)整。隨著時代的進步，金融知識的更新越來越快，如果還是按照以往的授課思路進行授課，教師和學生的積極性會受到很大影響。一方面，教師可能備課不再認真積極，而是敷衍了事，用上一年現(xiàn)成的東西從而降低了授課質(zhì)量；另一方面，學生知識與時代脫鉤，沒有實用性而降低的聽課質(zhì)量。因此教師授課思路也要與時俱進符合大多數(shù)學生的實際情況。面對各種新型金融機構(gòu)的出現(xiàn)，未來金融類的學生就業(yè)也不再局限于傳統(tǒng)意義上的商業(yè)銀行等金融機構(gòu)。所以在課堂授課時，老師就要對授課思路有個明確的認識。通過以學生就業(yè)為導向，來明確授課思路。金融基礎(chǔ)知識、金融專題知識、金融熱點問題等幾個模塊提高了學生分析問題與解決問題的能力。其中，金融基礎(chǔ)知識模塊是針對初中級財會人員的初級課程，分為“金融市場、金融工具和金融機構(gòu)”三個子模塊；金融專題知識模塊為提高課程，由系列相對獨立，但以金融基礎(chǔ)知識模塊為基礎(chǔ)的專題子模塊組成，包括資本市場、外匯市場、金融衍生品、金融風險管理、國際貨幣體系與改革、人民幣國際化等課程；金融熱點問題模塊為拓展課程，以分析財經(jīng)領(lǐng)域熱點問題、專家訪談和論壇視頻等為主。

二、突出的培養(yǎng)是高質(zhì)量授課的前提

以往老師在授課中往往將考點作為授課的重點，圍繞考點來培養(yǎng)學生往往培養(yǎng)的是知識性、考試性人才，尤其是金融類專業(yè)在經(jīng)濟高速發(fā)展的過程中出現(xiàn)知識結(jié)果脫節(jié)的現(xiàn)象，這些學生往往考試能力強而實際動手分析、操作能力不強。而學生綜合能力培養(yǎng)的提升，除了要將最新、最具代表的案例進行講解外，還應(yīng)該讓學生掌握老師如何對案例進行分析、如何對知識點進行拆解的。而這個過程是學生向老師學習的重點，所以老師應(yīng)當更加突出教育過程對學生的影響力。教師授課時的語言表達能力、板書的書寫、多媒體的制作、對于問題的思考、分析和解決的能力等都應(yīng)該為學生樹立榜樣，學生通過對榜樣的學習，潛移默化地培養(yǎng)與鍛煉了自己的多種能力。值得注意的是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，尤其是經(jīng)濟類專業(yè)的學生在校對于知識的學生遠遠不能適應(yīng)未來工作崗位的需求，這就需要學生通過自身的努力不斷提高自學能力。而自學能力的提高除了學生自身外，老師也充當著重要角色。教師則通過經(jīng)驗、知識進行引導，一些簡單問題讓學生自己去思考、去分析、去總結(jié)。而在引導過程中，教師應(yīng)向?qū)W生講解正確的思考、分析問題的方法，在授課時，應(yīng)充分與學生互動，鼓勵學生積極發(fā)問，并將一些最新的科學研究成果進行一個闡述，讓學生了解，這樣會鼓勵學生增強自身的創(chuàng)新能力。

三、熟悉講課程序是高質(zhì)量授課的基石

授課一般由兩部分組成，即課前的準備和課堂的講授。課前準備是基礎(chǔ)，授課是關(guān)鍵。課前準備非常重要，需要教師結(jié)合所帶學生的實際情況來制訂相應(yīng)的授課內(nèi)容和授課方式。授課內(nèi)容要依據(jù)課程大綱和實際學生情況，因此老師授課前應(yīng)當對所授課程中包含的重點、難點以及需要學生掌握的內(nèi)容做到心中有數(shù)。此外，針對相應(yīng)課程內(nèi)容最好能列舉若干個學生容易理解的案例，做好由淺入深的課件。一份好的多媒體課件也應(yīng)該少而精，應(yīng)層次清楚，重點突出，能較準確地反映出授課前教師對學生的要求。尤其在案例的準備上，可適當增加某些新進展或發(fā)展趨勢。經(jīng)過精心的準備，應(yīng)當使課程在安排上吸引學生，在講授方法的設(shè)計上能更好地調(diào)動學生的積極性。為了使學生更好地學習和掌握所學內(nèi)容，教授應(yīng)該突出基本知識點，便于學生舉一反三，完善分析問題的基礎(chǔ)。授課方式就是一方面讓學生理解基本知識點，一方面讓學生通過老師的示范、講解來進一步提高自身分析問題、解決問題的能力?？傊?，想要講好一堂課除了課前的精心準備外，教師在授課過程中所展示出來的多媒體課件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果。

四、掌握授課藝術(shù)是上好課的重點

常言道：授之于魚，不如授之于漁，課堂上除了教會學生知識點外，更多的是讓學生從一節(jié)課當中提升自身的綜合素質(zhì)，掌握好的學習方法。所以就要求老師在授課時，應(yīng)當把課堂變得生動活潑，讓自己與學生都融入課堂，將自身的綜合素質(zhì)人格魅力都能讓學生充分的感受到，并且影響學生，使得學生除了知識點的學習外，更能提升自身的綜合素質(zhì)。如果能做到這一點，就有可能達到較理想的講課效果。為此，我們教師應(yīng)該培養(yǎng)自己的講課藝術(shù)，形成完美的講課風格。金融學授課更應(yīng)該注重授課藝術(shù)，讓學生從眾多的概念、數(shù)字中解放出來，通過案例、情景教學等方式來使抽象變得直觀。這就需要教師掌握好的授課藝術(shù)，授課藝術(shù)主要包括以下幾點。

1.新課的導入。一日之計在于晨，新課的導入也是非常重要的。大多數(shù)老師授課完全按照大綱、書本來，從基本概念到最后的練習完全按順序講。這樣會導致很多學生課程后半段睡覺，對于學生來說這樣的照搬毫無新意，而且剛剛開始上課時，學生很難一下對老師所講授的基本概念所吸引，基本概念的不清楚將導致后面的連鎖反應(yīng)。因此，課前應(yīng)適當?shù)脑黾右恍W生感興趣的案例來作為新課的引子，這是尤為重要的。針對金融學，我們可以對學生和社會關(guān)注度高的一些問題拿到課堂前進行討論作為引子非常有效。

2.引導式授課。只有讓學生融進課堂才能讓學生跟著老師的步伐走，老師才能按照自己事前準備的素材帶來一堂活潑的課程。怎樣才能使課程變得活潑呢？那就是用引導式的方式講課?！爸v授的藝術(shù)就是懂得如何去引導”。針對金融學的授課，老師可以和實際緊密聯(lián)系在一起，把一些現(xiàn)實當中大家都會遇到但又不仔細思考的問題作為案例和學生一起分享、一起解決。在解決的過程中，將基本概念、知識點灌輸給學生。此外，授課時教師不能使每堂課程都非常緊繃，要有松有緊，讓學生有認識、掌握、吸收的時間。此外，能讓學生跟著老師走，老師講到時，能讓學生充分融入課堂中。

第7篇：金融學類基礎(chǔ)知識范文

一、財務(wù)管理專業(yè)介紹

財務(wù)管理專業(yè)適應(yīng)市場經(jīng)濟建設(shè)需要，培養(yǎng)“懂技術(shù)、通經(jīng)管、會外語”的經(jīng)管類應(yīng)用型專業(yè)人才，即培養(yǎng)在德、智、體、美等領(lǐng)域全方位發(fā)展的，并且能夠熟練掌握管理學、經(jīng)濟學、法律以及金融理財?shù)然炯寄芎突A(chǔ)理論的專業(yè)型人才，與此同時，這類人才還應(yīng)該具有比較好的會計學基礎(chǔ)、財務(wù)管理能力、投融資管理能力、公司和個人理財能力以及資本運作、風險控制的能力。此類人才在畢業(yè)之后，能夠在制造業(yè)企業(yè)、商業(yè)服務(wù)業(yè)、銀行和證券公司、政府以及事業(yè)單位從事與財務(wù)管理相關(guān)的會計業(yè)務(wù)、審計業(yè)務(wù)甚至是資產(chǎn)管理和規(guī)劃業(yè)務(wù)，是適應(yīng)當前我國全面深化改革與社會主義建設(shè)的復合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。

財務(wù)管理專業(yè)需要學生們能夠有效的、系統(tǒng)的掌握經(jīng)濟管理領(lǐng)域、財務(wù)管理領(lǐng)域以及金融學領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論，并在此基礎(chǔ)上熟悉關(guān)于財務(wù)管理和會計工作的相關(guān)法律法規(guī)，在知識的廣度上來說，還要熟悉和了解國內(nèi)外本專業(yè)的最新成果以及發(fā)展趨勢，有基本的能力去分析和解決財務(wù)和金融方面的問題和困難。同時，本專業(yè)還要求學生能夠全面培養(yǎng)創(chuàng)造能力、操作實踐能力、發(fā)揮個性的能力以及管理能力，爭取將學生培養(yǎng)成為“管理方面的財務(wù)專才，財務(wù)方面的管理通才”。

從本專業(yè)的建設(shè)和培養(yǎng)人才的角度來說，畢業(yè)生應(yīng)該具有下列所述兩個方面的素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)：

第一，是對基礎(chǔ)知識的要求。本專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)該具備扎實的經(jīng)濟學、會計學、管理學以及公司金融和財務(wù)管理等學科的基本知識結(jié)構(gòu)；并熟練掌握運用計算機以及人工解決和處理各種企事業(yè)單位的會計業(yè)務(wù)核算以及財務(wù)管理的方法，比如熟悉和懂得計算機運作的基本原理和一般的操作知識，掌握統(tǒng)計和會計電算化等專業(yè)軟件的操作和使用。與此同時，還應(yīng)該了解和熟悉與會計和金融業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)和行業(yè)規(guī)范。

第二，是基本能力的要求。畢業(yè)生應(yīng)該要同時具備經(jīng)濟學、公司金融學、財務(wù)管理學、會計學等學科的基礎(chǔ)知識和基本技能。當然，還要具有比較好的語言文字表達能力、人際溝通能力、以及解決實際財務(wù)、金融管理問題的能力。進一步的，需要熟練運用和掌握一門外語，能高效深入的閱讀和理解國際上關(guān)于本專業(yè)的外文文獻和報告。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該能夠掌握計算機應(yīng)用知識，可以有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取和處理經(jīng)濟金融信息，并運用相關(guān)定性、定量分析方法對數(shù)據(jù)進行研究。

二、財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）財務(wù)管理與會計課程體系區(qū)別不大

目前，很多新辦的應(yīng)用型本科院校，由于會計課程體系比較完善，財務(wù)管理屬于新興專業(yè)。所以財務(wù)管理課程體系的設(shè)置往往在會計課程體系的基礎(chǔ)上做了微調(diào)，開設(shè)課程幾乎一樣，感覺上財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)與會計專業(yè)的建設(shè)相差無幾。這也造成了很多財務(wù)管理專業(yè)的學生一直認為學院在把自己培養(yǎng)成會計，不知道自己跟會計專業(yè)的同學有什么區(qū)別，也不知道財務(wù)管理專業(yè)出來的學生應(yīng)該是干什么的。對財務(wù)管理專業(yè)的認知存在著很大的問題。學生認為自己是學財務(wù)管理的，為什么要學這么多跟財務(wù)無關(guān)的課程呢，甚至覺得有些課程沒有意義，造成學生對這些課程的態(tài)度很冷淡，學習熱情不高，最后造成論管理沒管理的意識，論會計比不上會計專業(yè)的學生，競爭力非常低，最后社會評價該專業(yè)的學生定位非常不明晰，就業(yè)不理想。

（二）課程體系建設(shè)多以考證為導向

財務(wù)管理專業(yè)還是效仿以往會計專業(yè)的人才培養(yǎng)導向模式，是以考證為主，課程設(shè)置及教材選用均與考證掛鉤，尤其是新辦的獨立學院更為突出。這種模式有利也有弊。有利的一面在于，采用考證導向考核學生的學業(yè)成績從一定程度上迫使學生加強專業(yè)課程學習的自覺性，最終通過考證考試也能加強學生對學業(yè)學習的成就感和滿足感，更進一步的提升學習高層次專業(yè)課程的興趣和動力，這種方式在獨立院校可能會更為有效的提升教學效果；而不利的地方在于，大學是一個提倡多元化教育的地方，在專業(yè)學習的同時應(yīng)該充分利用大學的各項教學資源提升學生的個人綜合素質(zhì)，尤其是實踐的操作能力。但以考證為主導的教學模式使得學生需要花費大量時間和精力去考證，從而必然減少在其他非專業(yè)主干課程上的學習時間和興趣愛好素質(zhì)能力拓展時間。學生只對英語考證、會計從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證等相關(guān)的課程感興趣，而對于其他的課程態(tài)度就很散漫，并且學生對待學習的態(tài)度也多以應(yīng)試為目的，只在考試當時記得相應(yīng)的理論知識，考試通過之后即忘，后續(xù)專業(yè)課程中需要用到專業(yè)基礎(chǔ)知識時又一臉茫然，實操動手能力非常差。所以在制定專業(yè)教學計劃之前首先得明確我們的專業(yè)人才培養(yǎng)導向是什么，是否真的應(yīng)該以考證為唯一或是為主來進行人才培養(yǎng)，還是應(yīng)該要考慮培養(yǎng)學生的實踐理論相結(jié)合的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）實踐教學體系不完善，實踐環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)立足的不是培養(yǎng)從事科研和教學工作的專門人才，而是能為公司和個人財務(wù)決策提供方向性指導及具體方法，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、理財管理的實用性人才。因此財務(wù)管理實教教學是非常重要的。而目前的狀況是由于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時間短，很多應(yīng)用型本科院校并沒有財務(wù)管理專業(yè)實踐教學體系，沒有專門的財務(wù)管理實驗室等，學生的財務(wù)管理學習主要是理論知識，實操和動手能力較差，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、完善財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)的思路

（一）財務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的前提

1. 明確財務(wù)管理與會計的區(qū)別

首先，從會計和財務(wù)管理的學科歸屬來分析，會計專業(yè)是屬于工商管理（一級學科）下的二級學科，而財務(wù)管理是屬于工商管理（一級學科）下的企業(yè)管理（二級學科）下的三級學科。所以會計和財務(wù)管理有本質(zhì)區(qū)別，首先在學科劃分上的等級不一樣，其次學科研究的邏輯也不一樣，會計更注重合規(guī)性研究，側(cè)重賬務(wù)處理而財務(wù)管理是企業(yè)管理下的學科，一定是偏管理，財務(wù)管理則側(cè)重成本、資金等方面的管理，包括財務(wù)分析等工作。那么這就使得學生應(yīng)該具備的素質(zhì)有所差別，財務(wù)管理學生在熟悉會計記賬的同時還要具備財務(wù)管理等綜合能力。

財務(wù)管理的課程設(shè)置要與會計區(qū)別開來，主要是從課程上納入更多的管理類課程，且思維方式要更靈活一些，綜合素質(zhì)強一些。雖然說讓財務(wù)管理專業(yè)的學生學好會計是有必要的，但是如何能夠讓他們在學好會計的同時不要形成會計的那一套思維方式，因為管理是做決策，做決策需要思考，而做好會計只需要能夠懂得掌握會計準則，兩者對人的要求是不一樣的。管理類的課程覆蓋面廣，比如市場營銷、戰(zhàn)略管理、人力資源等等課程，這些課程對做決策有幫助，其實學這些課程的本身就會開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使得他們對自己的發(fā)展方向有更明確的目標，管理本來是很實用的課程，它的出現(xiàn)本來就是為了解決實際問題的，所以，如果能將課程讓學生體會到實用性的話，學生會漸漸對這些課程感興趣，從而更好的培養(yǎng)出該專業(yè)的優(yōu)秀學生。

2. 課程體系的設(shè)置以就業(yè)為導向

財務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)去向大致分成以下三種情況：

第一種，是財務(wù)會計崗位群以及財務(wù)管理崗位群，而這也是本專業(yè)主要的就業(yè)崗位群。其中的財務(wù)會計崗位群，一般是包括了會計核算崗位、出納崗位、主管會計崗位、總賬會計崗位等；而在財務(wù)管理崗位群，則是包括了成本管理崗位、資金管理崗位、資產(chǎn)管理崗位、投資管理崗位、理財規(guī)劃崗位、財務(wù)分析崗位、財務(wù)咨詢、稅務(wù)與籌劃崗位等；

第二種，是各企事業(yè)單位內(nèi)部的審計崗位，以及會計師事務(wù)所、評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計咨詢服務(wù)公司等中介機構(gòu)的審計助理員崗位，這是本專業(yè)的次重要的就業(yè)崗位群；

第三種，則是其他就業(yè)崗位群。比如企業(yè)經(jīng)營管理崗位、企事業(yè)單位、金融機構(gòu)經(jīng)濟信息分析員、統(tǒng)計員以及公司財經(jīng)文秘崗位等。

3. 課程體系的設(shè)置要突出財務(wù)管理專業(yè)的特色

首先，財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該來源于會計學專業(yè)而更應(yīng)該高于會計學專業(yè)。財務(wù)管理這個專業(yè)的實務(wù)應(yīng)該是隨著資本市場的發(fā)展、企業(yè)競爭的加劇以及國家法律法規(guī)建設(shè)的完善特別是企業(yè)會計準則的修訂而日益豐富的，財務(wù)管理的理論也要隨著財務(wù)管理實務(wù)的發(fā)展而日臻完善。因此，財務(wù)管理在課程設(shè)置時可以緊密結(jié)合資本市場的發(fā)展變化，在專業(yè)基礎(chǔ)課程后適當增加金融學類的課程，其次可以開設(shè)一些多方向性的專業(yè)領(lǐng)域課和管理類的課程。

其次，本專業(yè)的課程體系以學生知識體系的完整性和系統(tǒng)化為基本出發(fā)點，強調(diào)學生的多元化發(fā)展，并開設(shè)了專業(yè)英語的課程，本課程以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，注重突出實際操作能力，同時強化實踐教學，并期望能實現(xiàn)英語學科和財務(wù)管理專業(yè)彼此之間的融合發(fā)展。另外，我們也希望能夠通過這一課程的學習和訓練，學生可以掌握下列技能：管理學、經(jīng)濟學、財務(wù)管理與金融學的基本理論和基礎(chǔ)知識；財務(wù)、金融管理的定性和定量分析方法；良好的語言文字表達能力、人際溝通能力、信息獲取以及分析能力和解決財務(wù)、金融管理實際問題的基本能力；了解掌握我國關(guān)于財務(wù)、金融管理的方針政策和法律法規(guī)；掌握本專業(yè)的前沿理論和發(fā)展方向；具備文獻檢索、資料查詢的能力和水平，從而可以進行初步的科學研究能力。

（二）財務(wù)管理專業(yè)課程的體系的構(gòu)建

1. 學科基礎(chǔ)課的開設(shè)：

必修課：微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、應(yīng)用統(tǒng)計學、經(jīng)濟法等；

選修課：人力資源管理、薪酬管理、市場法、合同法等。

2. 以專業(yè)課程的體系的構(gòu)建以就業(yè)為導向，開設(shè)以下三個方向：

方向1：投資理財

必修課：基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計、財務(wù)成本管理、高級財務(wù)管理、審計學、財務(wù)報表分析、金融學、國際金融學、投資學、個人理財?shù)?/p>

選修課：風險管理、稅法與稅務(wù)籌劃、行為決策、高級財務(wù)會計、資產(chǎn)評估、計量經(jīng)濟學等

方向2：財稅管理

必修課：基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計、財務(wù)成本管理、高級財務(wù)管理、審計學、財務(wù)報表分析、金融學、稅務(wù)會計與稅收籌劃、財政學等

選修課：風險管理、稅法、行為決策、高級財務(wù)會計、國際稅收、稅務(wù)實務(wù)、企業(yè)納稅風險管理等

方向3：資產(chǎn)評估

必修課：基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計、財務(wù)成本管理、高級財務(wù)管理、審計學、財務(wù)報表分析、金融學、投資學、資產(chǎn)評估、項目管理等

選修課：風險管理、稅法、行為決策、高級財務(wù)會計、計量經(jīng)濟學、保險學、財政學等

3. 突出專業(yè)特色，增加實訓教學

目前對本科人才培養(yǎng)的定位是應(yīng)用型本科人才，它不同于學術(shù)型人才，與其相比，他們具有更強的實踐技能和動手能力，能較快的適應(yīng)崗位的需求，解決工作中的實際問題。這就需要培養(yǎng)“兩條腿”走路的人才，即理論跟技能一起走，才能走的更遠。所以在財務(wù)管理專業(yè)課程建設(shè)體系建設(shè)中建議：首先開設(shè)一系列的個人拓展課程，比如：會計電算化、證券交易、工業(yè)沙盤、商業(yè)沙盤、經(jīng)營之道電子沙盤等。其次建議籌建專門的財務(wù)管理實驗室，為學生提供一個模擬企業(yè)財務(wù)環(huán)境和財務(wù)管理流程，針對財務(wù)管理電算化軟件的各種財務(wù)各種功能及基本操作，培養(yǎng)學生計算機財務(wù)管理應(yīng)用的基本技能，也可以通過案例，分別承擔企業(yè)運行中的不同角色，進行角色扮演，使學生更快的熟悉企業(yè)財務(wù)管理的各個流程，了解企業(yè)財務(wù)管理的實際運作情況，最終提高學生的動手及實踐應(yīng)用能力。

4. 適應(yīng)國際化需要，開設(shè)專業(yè)英語課程

財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置專業(yè)英語課程，使學生在學會理論的基礎(chǔ)上能夠講一口流利的外語，又能夠閱讀瀏覽英文文章，使其真正達到培養(yǎng)目標，“懂技術(shù)、通經(jīng)管、會外語”的經(jīng)管類應(yīng)用型專業(yè)人才。

總之，應(yīng)用型大學是財務(wù)管理人才培養(yǎng)的主力軍，結(jié)合市場需求，解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]黃平.特色財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)研究[J].銅陵學院學報，2010（02）.

第8篇：金融學類基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞 課件設(shè)計 理念 技巧 藝術(shù)

多媒體課件設(shè)計是融教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性于一體的綜合過程，其核心在于將現(xiàn)代教學理論、教育技術(shù)與專業(yè)課的教學目的和課程結(jié)構(gòu)有效融合，在此基礎(chǔ)上，運用制作技巧在實踐中完善教學信息的傳遞，同時通過藝術(shù)手段的烘托優(yōu)化教學效果。貨幣金融學多媒體課件設(shè)計的創(chuàng)新是教學理念、制作技巧和表現(xiàn)形式的綜合創(chuàng)新。

1 現(xiàn)代教學理論與貨幣金融學課件設(shè)計的有機融合

多媒體教學課件的設(shè)計并不只是單純的技術(shù)創(chuàng)新，更深刻的核心任務(wù)是，體現(xiàn)以現(xiàn)代教學理念為導向的教學模式和教學策略的變革，并將之與貨幣金融學專業(yè)課程的教學目的和課程結(jié)構(gòu)深入整合。

1.1 貨幣金融學教學目的和學習者的特征分析

貨幣金融學是金融學的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程系統(tǒng)地介紹貨幣與信用、金融機構(gòu)和金融市場的結(jié)構(gòu)及其運作機理、中央銀行制度與貨幣政策體系、金融風險和金融監(jiān)管，以及貨幣金融理論的發(fā)展。教學目的旨在使學生準確理解金融學的基本概念和基礎(chǔ)知識，透徹地了解貨幣在經(jīng)濟運行中的角色、現(xiàn)代金融體系中各子系統(tǒng)的功能以及金融系統(tǒng)的總體運行機制。在此過程中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生用經(jīng)濟學的思維方式分析和解釋金融現(xiàn)象的能力，進而深刻地理解和準確把握金融體系的發(fā)展過程和演進趨勢。

“學習者分析”是教學設(shè)計不可或缺的基礎(chǔ)工作和前提。貨幣金融學這門課程涉及大量金融概念和理論推演，對學生的知識結(jié)構(gòu)、記憶能力、邏輯能力和抽象能力都有一定要求。課程學習者是大學低年級學生，學習熱情易于激發(fā)，思維活躍，但在學習毅力、情緒穩(wěn)定性、理解能力方面較高年級學生有所欠缺，而且尚未建立完備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，基本上不具備金融學的基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)該對學生的特征給予充分關(guān)注，設(shè)計和這一階段的學生普遍特征相匹配的教學方法，同時也要考慮并利用學生個體之間在性別、性格和學習偏好等方面的差異性和互補性，在教學過程中，促進學生的主動參與和互助合作。

1.2 教學模式改革與課件設(shè)計主導理念的創(chuàng)新

教學模式作為溝通教學理論、教育心理學與教學實踐的橋梁，決定著課件設(shè)計的主導思想。理論界提出了兩種具有代表性的教學模式，分別反映著不同的教育哲學觀：

一是以“教”為中心的教學模式。作為傳統(tǒng)的教學模式，其基本思想是研究教師如何教學，較少考慮學生“如何學習”的問題。這一模式注重發(fā)揮教師主導作用，嚴格按教學目標的要求組織教學，但相對忽略了調(diào)動學生能動性，未能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，教師單純地充當具體知識的傳授者、灌輸者。二是以“學”為中心的教學模式。這是基于建構(gòu)主義的新一代教學模式，強調(diào)以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終目的是使學生自覺地對當前所學知識的意義進行有效的“建構(gòu)”和領(lǐng)悟。

在教學實踐中，基于中國實際教育環(huán)境，以及作為課程學習者的低年級本科生的普遍特征，貨幣金融學的教學模式應(yīng)該是吸取上述兩種模式之長，既發(fā)揮教師指導作用又能體現(xiàn)學生認知主體作用的 “雙主模式”，教與學兼顧，并以“學”為重。教師在教學課件設(shè)計中，首先應(yīng)確立自身在學生的學習過程中的角色定位——作為組織者和指導者，培養(yǎng)學生主動地探尋新舊知識之間的關(guān)聯(lián)、建構(gòu)知識體系的能力，進而對當前學習內(nèi)容所反映的貨幣金融現(xiàn)象的性質(zhì)、運行規(guī)律以及金融體系各子系統(tǒng)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成較為深刻的理解。課件設(shè)計的首要目標是引導學生掌握有效的學習方法，激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)造精神，在此前提下，教師對關(guān)鍵知識點和難點作重點講解，并對學生的學習路徑和方法中出現(xiàn)的偏差進行修正。

1.3 現(xiàn)代教學策略在課件設(shè)計中的運用

教學模式的確立為多媒體課件設(shè)計提供了主導思路，在教學實踐中，還需要通過各種教學策略的組合運用加以實現(xiàn)。

1.3.1 基于“教師中心”的教學策略

從“教師中心”的角度看，教育學家瑞奇魯斯（Reigeluth）認為教學設(shè)計中有四種關(guān)鍵的教學策略：教學組織策略、教學傳遞策略、教學管理策略和激發(fā)學生動機策略。這里重點討論課件設(shè)計中的教學組織策略。

（1）教學組織的“宏策略”與課件的框架設(shè)計。教學組織的“宏策略”的主旨是揭示學科知識中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，是教師對課件的框架結(jié)構(gòu)進行設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其代表理論是細化理論（Elaboration Theory），即對知識按層次結(jié)構(gòu)加以組織，抽象度較高的知識處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低。在這一原則指導下，教師應(yīng)該從全局考慮，合理安排貨幣金融學課件的總體結(jié)構(gòu)。

首先，教師應(yīng)從課程內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學習任務(wù)，作為課件開篇的 “教學概要”。在首次授課時，不宜直接切入具體知識的講解，而是借助多媒體課件，用結(jié)構(gòu)圖向?qū)W生展示現(xiàn)代貨幣金融學的基本理論框架，說明微觀金融學和宏觀金融學的關(guān)系，及各自在金融學理論體系中的角色，然后，向?qū)W生進一步展示現(xiàn)實中貨幣金融體系的組成和運行機制。從簡化的結(jié)構(gòu)入手，讓學生建立對學科體系全局性的認識，了解其內(nèi)在邏輯。

在對教學內(nèi)容進行細化的過程中，教師要逐級區(qū)分不同層次的知識點，使學生明確各級知識點在本課程學習重要性中的差異，突出重點，避免平均地投入教學和學習資源，顧此失彼。比如，“金融市場”部分包含大量專業(yè)術(shù)語，教師可將“貨幣市場”、“資本市場”、“金融衍生市場”作為1級概念，子市場作為2級概念，各層級概念用不同字號和色彩標明，一目了然。

教師不僅需要在課件中向?qū)W生展示本課程的新知識，同時也要建立當前所學知識與先導課程之間的聯(lián)系，幫助學生實現(xiàn)對所學知識的系統(tǒng)性理解。

（2）教學組織的“微策略”與課件的局部主題設(shè)計?！拔⒉呗浴毖芯咳绾螌δ硞€教學主題設(shè)計具體的教學方法。根據(jù)成分顯示理論 （Component Display Theory），教師可以將《貨幣金融學》的教學內(nèi)容歸為概念性、過程性和原理性和事實性四種類型，它們對學習要求（記憶、運用、發(fā)現(xiàn)）的側(cè)重點各不相同。教師據(jù)此確定教學主題，并選擇適合的多媒體信息傳遞方式：對于原理性知識，比如利率理論，可以用公式和曲線圖描述理論模型；對于過程性知識，如股票發(fā)行與交易過程，可用流程圖輔之以動畫演示展示其全過程；對于事實性知識，如道·瓊斯股價平均數(shù)等代表性股價指數(shù)，可用股市成交量價走勢圖加以演示。

1.3.2 基于“學生中心”的教學策略

從“學生中心”的角度看，建構(gòu)主義十分重視利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的學習情境，并向?qū)W生提供自主學習所需的信息資源，同時組織學生進行協(xié)作學習。

（1）學習情境創(chuàng)設(shè)的課件設(shè)計。教師可運用多媒體豐富的表現(xiàn)手法，為學生構(gòu)造生動的學習情境。比如，介紹“凱恩斯的貨幣理論”時，可在課件中插入美國經(jīng)濟大蕭條的歷史照片等資料，重現(xiàn)當年的嚴峻形勢，自然地引出凱恩斯對這一現(xiàn)象的研究；接著通過“提問”和“求解”營造理論研討的氛圍，激發(fā)學生積極思考的熱情；進而用結(jié)構(gòu)層次圖解析貨幣理論在凱恩斯理論邏輯和政策主張中的重要地位。

（2）協(xié)作學習的課件設(shè)計。對存在爭議的理論問題和現(xiàn)實熱點問題，例如“網(wǎng)絡(luò)虛擬貨幣的本質(zhì)”或“當前央行貨幣政策的有效性”等，教師可圍繞主題組織學生分組討論。首先，教師提前公布討論主題；提出正反兩方的觀點立場，讓各學習小組進行選擇，并要求每組制作論證自己觀點的幻燈片；各組在討論課之前向老師提交幻燈片，教師對各方的論證過程進行分析，并制作相應(yīng)的幻燈片；在討論課上，首先由各組代表上臺演示自己的幻燈片，并闡述觀點，最后，由教師配合預制的幻燈片進行總結(jié)和點評。

2 貨幣金融學多媒體課件的制作技巧

2.1 課件的腳本設(shè)計

教師通過腳本設(shè)計，對將要向?qū)W生展示的教學內(nèi)容、演示順序及各步驟間的關(guān)系進行規(guī)劃。首先應(yīng)構(gòu)建《貨幣金融學》課程教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)流程，并將知識內(nèi)容按其屬性以及邏輯關(guān)系劃分為各個知識單元，并對知識單元進行解析。教師應(yīng)編制課件的文字腳本，確定各知識點占用的屏數(shù)以及展示次序，并對每幅幻燈片進行屏幕設(shè)計，包括版式、配色與字體、動畫設(shè)計等，并描述課件結(jié)構(gòu)中內(nèi)含的鏈接關(guān)系。

2.2 多媒體素材的采集與制備

教師可在課件中穿插各種表現(xiàn)手段，如圖表、圖像、動畫、視頻、聲音、音樂等，使課件富有表現(xiàn)力。教師可通過各種渠道采集素材并進行加工。對于銀行同業(yè)拆借簡況、債券和股票成交量價走勢圖、各類債券發(fā)行量、全球商業(yè)銀行與投資銀行年度排名等資料，可在專業(yè)網(wǎng)站采集。對于交易合同、票據(jù)單證等，可掃描或拍攝實物。教師還可收集有教學價值的視頻素材，如新聞媒體對金融機構(gòu)、監(jiān)管部門的訪談。教師也可親自制作素材，比如用PageMaker和Photoshop繪制矢量圖和位圖，用Visio繪制流程圖，或是用Flash軟件制作動畫，并為課件錄制解說詞。教師可建立課程素材庫，將各種素材分類存貯，按需選用。

2.3 課件的程序框架設(shè)計

多媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，可以通過交互性、非線性的方式將信息生動形象地傳遞給學生。教師可根據(jù)教學實際需要，將課件框架設(shè)計為順序結(jié)構(gòu)或是交互式結(jié)構(gòu)。前者順次安排教學模塊，適用于講授層次遞進的教學內(nèi)容。交互式結(jié)構(gòu)的特點是在各教學模塊之間相互跳轉(zhuǎn)。比如，教師可在每一章的幻燈片首頁上設(shè)置導航系統(tǒng)或內(nèi)容選擇菜單，根據(jù)教學安排在各部分間自如地切換。

3 課件的藝術(shù)處理與教學效果優(yōu)化

多媒體課件并非教學內(nèi)容的堆砌，而是融合美學、心理學的一門藝術(shù)。通過將圖形、文字、動畫、色彩及各種特技的有機結(jié)合，教師可結(jié)合不同的教學內(nèi)容與目的，對課件主題設(shè)計不同風格，或莊嚴深沉，或委婉清新，或幽默詼諧，或生動活潑，強化課件對情境營造的感染力、沖擊力，并令觀者產(chǎn)生愉悅的美感，使學生在學習過程中伴隨愉快的情緒體驗，創(chuàng)造最佳學習心理條件。

3.1 色彩運用

色彩在學生的視覺感受中占據(jù)重要地位。不少教師在制作課件時容易走入兩個極端，要么色彩單調(diào)，寡淡無味，要么雜色鋪陳，令人眼花繚亂。在貨幣金融學課件設(shè)計中，教師可根據(jù)基本配色原則，并結(jié)合教學內(nèi)容具體特征，對色彩合理搭配。首先，幻燈片背景色與前景色應(yīng)形成較強烈的明暗對比，使教學內(nèi)容醒目突出，減少學生視覺負擔。其次，同一知識單元的背景色應(yīng)保持一致，單幅幻燈片中出現(xiàn)的色彩不宜過多，色彩變化節(jié)奏簡潔明快，總體風格整齊統(tǒng)一。在圖表制作中，對核心要素或重點環(huán)節(jié)可使用高純度的色彩加以突出。色彩運用還可和文字內(nèi)容相呼應(yīng)，對學生產(chǎn)生心理暗示。

3.2 插圖、動畫和音效的組配

有些教師為了追求界面豐富多彩，在課件中插入大量與課程內(nèi)容無關(guān)的圖片，實際上變成干擾教學主題的“噪音”。多媒體視聽素材的運用是為了更好地烘托課件承載的教學信息，而不是喧賓奪主。比如，介紹紐約證券交易所時，可首先展示華爾街的繁華景象，進而展示交易所的外觀與股票交易場景，配以英語簡介，讓學生感受金融市場在現(xiàn)代經(jīng)濟運行的地位。

在課件設(shè)計的藝術(shù)處理中，教師的根本任務(wù)是在把握教學內(nèi)容精髓的基礎(chǔ)上，選擇最適宜為內(nèi)容服務(wù)的多媒體表現(xiàn)手段。課件制作藝術(shù)的真諦是追求內(nèi)容與形式的完美協(xié)調(diào)，切忌華而不實。同時，課件設(shè)計也要結(jié)合學生者的年齡和心理特征、思維方式，對于大學低年級學生，總體風格的設(shè)計可相對活潑清新，間或凝重莊嚴，張弛有度，從而實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

參考文獻

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第9篇：金融學類基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】科研教學金融學創(chuàng)新能力

一、引言

大學的主要功能主要體現(xiàn)為教學、科研和服務(wù)社會。一直以來，教學與科研的矛盾突出，如何讓科研與教學結(jié)合值得探索。教學是培養(yǎng)人才的基本環(huán)節(jié)，有著傳播并擴展知識的作用，科研則能夠有效地拓展知識。高水平的師資從事一線教學是保障高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，科研訓練對于培養(yǎng)高水平師資則是必不可少的環(huán)節(jié)，甚至還能增強高校服務(wù)于社會的能力。科研訓練不但能夠幫助教師扎實地掌握本學科的知識與技能，而且還能夠幫教師拓寬知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)的廣度和深度方面，把握相關(guān)理論研究的前沿及發(fā)展趨勢。學科交叉是大勢所趨，因此也需要對其他學科有所涉獵，甚至精通。此外，通過科研能夠找出理論與實際之間的差距，發(fā)現(xiàn)新問題，改進理論、方法或技術(shù)，提出新理論、新方法、新技術(shù)，有效促進進一步創(chuàng)新。在此，探討科研對本科金融學教學的影響。

二、主要路徑

科研與金融學教學結(jié)合有利于金融類本科生拓展、完善其知識體系，盡早知道是否對科研有興趣，確定職業(yè)方向。一般而言，本科教育多定位于通識教育[1]，注重基礎(chǔ)教育，側(cè)重于對基本知識點的掌握，因此在教學的過程中對科研的輔助作用往往要求低一些。對有意向進入研究生階段（尤其是博士研究生階段訓練）的本科生來說，盡早接觸科研有利于其學術(shù)發(fā)展。對普通本科生，則可以通過基本的科研訓練，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。

科研與教學的結(jié)合主要通過拓展、更新教學內(nèi)容，改善教學方法與手段[2]，達到深化教學活動、提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

科研對教學內(nèi)容的影響。常見的金融學教材雖然在體系上較為全面，但主要偏重于基礎(chǔ)知識的介紹，注重的是知識的傳授，在系統(tǒng)地提出問題方面的訓練要求方面往往考慮不足。因此，要掌握大綱要求的知識點并靈活運用，訓練并提高提出問題、解決問題的能力，就不能只局限于某個教材或講義。不同的教科書往往在教學內(nèi)容方面有所偏重，差異甚大，還可能存在少量內(nèi)容陳舊過時，甚至錯誤的現(xiàn)象。如原有的一些不合時宜或有缺陷理論、方法、技術(shù)或觀點等方面的內(nèi)容，需要較長時間才會被發(fā)現(xiàn)，對新理論、新技術(shù)的更新較慢。因此，授課時可以適度介紹學科前沿，介紹重要理論的來龍去脈，觀點或方法的優(yōu)缺點，適用范圍，某個重要理論有何爭議，在何種條件下哪一個理論更具可取性。不過，這是以一定量的文獻閱讀為前提的，因此可以適當?shù)卦诮鹑趯W教材的基礎(chǔ)上附加需要課外閱讀的文獻供學生選讀。

金融學教材中關(guān)于市場有效性的檢驗這部分內(nèi)容，提到了序列相關(guān)性檢驗、游程檢驗、過濾法則、公司特征與收益率的相關(guān)性檢驗等方法，適當補充若干文獻以及實現(xiàn)的程序供學有余力且有興趣的同學拓展視野。將文獻資料作為教材或講義的補充，充實教學內(nèi)容，也涉及到理論是否成熟，是否有錯誤等問題?？蒲谐晒霈F(xiàn)錯誤還是比較常見的，即使是sciENCE或NATURE等雜志，經(jīng)過實驗或?qū)嵺`檢驗，其中也有一些論文的方法或某些結(jié)論也會被發(fā)現(xiàn)是錯的或有缺陷的。因此，將科研成果寫進教材應(yīng)慎重，尤其是納入本科生教學內(nèi)容時應(yīng)該慎重。金融學里的經(jīng)典IS-LM理論，常用于貨幣政策分析，由于其天然的缺陷，被指出并不適合作為貨幣政策分析的工具，需予以修正。

向量自回歸是最常見的經(jīng)濟、金融應(yīng)用工具之一，無論是教材還是期刊上，應(yīng)用非常廣泛，但幾乎沒有人提到這個模型有先天的局限性，建模后很可能會出現(xiàn)模型解釋與常識不一致的現(xiàn)象，隨著變量的變化，還可能出現(xiàn)完全相反的結(jié)論。貨幣政策傳導機制這部分內(nèi)容中的一些理論或觀點，有些就用到向量自回歸以及由此產(chǎn)生的所謂格蘭杰因果這個工具，中外教科書對這部分往往語焉不詳，或根本沒有表述清楚，許多參考文獻作者自己也沒有搞明白到底格蘭杰因果與邏輯因果有何區(qū)別，容易得出令人啼笑皆非的結(jié)論。學生往往容易犯一種把格蘭杰因果等同于邏輯上的因果的錯誤，或者知道格蘭杰因果并非邏輯上的因果，但在畢業(yè)論文或者發(fā)表的論文上前后不一致，前面還在說的是變量間存在格蘭杰因果關(guān)系，后面卻默認為邏輯上的因果關(guān)系，這種錯誤不止是在教學中容易出現(xiàn)，即使是國內(nèi)的頂級期刊也經(jīng)?？欠复祟愬e誤的文章。因此，通過強化科研完全可以避免上述人云亦云或想當然的錯誤，以免教授錯誤的內(nèi)容給學生。

科研對教學方法也有顯著影響。教學方法對教學質(zhì)量的影響舉足輕重[3]，金融學知識點較多，知識點之間雖然有一定的邏輯聯(lián)系，但限于教學目標、課時、軟硬件等各方面的限制，難以深入展開探討，因此需要適當?shù)慕虒W方法配合。

實際教學過程中，教學方法往往不宜過于簡單機械，需要根據(jù)金融學的教學目標、教學內(nèi)容、學生基礎(chǔ)等因素靈活調(diào)整。如，交互式動態(tài)教學與傳統(tǒng)灌輸式等多種教學方法相配合。既不能簡單否定傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，也不應(yīng)一味地機械地采取這種方法。對于理論性較強的章節(jié)，理論偏深，知識點偏多的內(nèi)容，如果展開講解，容易超過課時等教學要求。適時、適當?shù)夭扇鹘y(tǒng)的純粹講授的教學方式，輔以適量的文獻，有助于實現(xiàn)教學目標，提升教學效果。從實際教學效果來看，確實較合宜。若選課學生的基礎(chǔ)較好，某些章節(jié)或知識點部分的教學目標定位不一定一味以讓學生在課堂完全弄懂為目的，適當在課堂預留疑難，留出一定的發(fā)揮的空間，或提供必要的參考文獻，讓其課后花時間自行解決，也可在以后授課的時候予以解答。這樣既鞏固了知識，擺脫了機械地死記硬背知識點的弊病，又達到提升創(chuàng)新能力的目的。除采取課后閱讀材料的形式輔助教學，金融學的教學還可以多種方式引入課堂，如以案例的形式引入課堂討論，拓展對教材中的理論，加深理解，提高實際應(yīng)用能力，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

三、結(jié)論

科研中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)可以融入教學過程中，直接或間接影響學生的人文及科學素養(yǎng)。將基本的科研訓練融入金融學教學，基礎(chǔ)理論與學科前沿結(jié)合，教材與論文文獻相結(jié)合，多種教學方法相結(jié)合，有利于培養(yǎng)本科生掌握并靈活運用基礎(chǔ)知識，主動獲取所需的知識與工具，彌補不足，養(yǎng)成自主性學習習慣，掌握科學的學習方法；有利于養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，實事求是的探索真理的科學精神，在學術(shù)上不迷信權(quán)威，不唯權(quán)威，敢于質(zhì)疑、勇于探索；有利于掌握科學的研究方法，養(yǎng)成對現(xiàn)實中、科學中、經(jīng)濟中的問題勤思考的習慣，增強提出、分析和解決問題的能力。科研過程中的協(xié)作關(guān)系還可以增進團隊精神，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？蒲腥谌虢虒W除有利于提高學校的整體教學質(zhì)量外，還有利于營造濃厚且健康的學術(shù)氛圍，積極向上的學風和校風，形成求真、務(wù)實、執(zhí)著、進取、止于至善的校園文化[4]。因此，科研與教學相結(jié)合，值得持續(xù)探究。

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