跨文化交際心得體會精選(九篇)

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第1篇：跨文化交際心得體會范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；跨文化；言語交際；能力培養(yǎng)

語言往往是文化的載體，不同的文化是有著不同的內(nèi)涵的。因此在不同的語言學(xué)習(xí)時是要能夠?qū)⑵湮幕M(jìn)行一定的了解，這樣在學(xué)習(xí)的時候才會更加的便利。當(dāng)前英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)是比較普遍了，只有在了解西方文化的前提下，才可以更好的學(xué)習(xí)英語語言，在英語能力上面的培養(yǎng)也是需要跨越文化上面的內(nèi)涵，更好的進(jìn)行文化上面的積累。

一、在詞匯教學(xué)過程中挖掘詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯是語言中最活潑、最具生命力的成分，也是文化載荷量最大的成分，它最能體現(xiàn)社會和時代的變化。對于英語的單詞而言，并不是比較孤立的存在的，而是在一定的背景下形成的一種具有特定的形式。因此在單詞的學(xué)習(xí)，要能夠?qū)⑦@樣的文化進(jìn)行了解，這樣在識記的時候就會變得更加的順利。

二、中西方思維方式的差異對語言的影響

1.在對于中國的文化和西方的是有一定的區(qū)別的。例如用中文說的一句比較普通的話，以西方的語言進(jìn)行理解的時候就會是比較復(fù)雜的，而且其在區(qū)別性也是比較大的。吃飯的意思在中國是比較多的，但是在采用英文的時候，它在早飯，中午飯和晚飯都是有著特定的詞匯的。對于這樣的區(qū)別還是比較普遍存在的。若譯成英語，則須將breakfast，lunch，dinner分得清清楚楚。

2.受整體思維方式的影響，漢英邏輯順序不一樣。在進(jìn)行姓名的解釋的時候都是有著一定的區(qū)別的。一些的西方人在進(jìn)行解釋的時候，就會出現(xiàn)和中文的順序是顛倒的。對于這樣的學(xué)習(xí)，要能夠充分的進(jìn)行掌握，還有就是在整個年月日上面的處理，就是這樣的一種形式，其在讀取的時候也是要能夠進(jìn)行一定的顛倒來讀取，最終保證信息的一致性。漢語說2005年8月15日上午9時30分，英語則為9：30AMAugust15th，2005。在英語上面的國家，身份，以及在地區(qū)上面的順序也是將不同的。JinChengGarden，Nanjing，JiangsuProvince，China.

3.漢語重音合，英語重形合；漢語重功能，英語重形態(tài)。就英語讀音和漢語而言，是有一定的差別的。這種差別是相互的獨(dú)立的，因此在進(jìn)行英語的教學(xué)的時候，要能夠去達(dá)到二者兼顧的程度?？刂坪孟嚓P(guān)的關(guān)系，使得二者能夠去達(dá)到兼顧。對于英語而言，寫作學(xué)習(xí)的時候是一種無聲的表達(dá)，寫作往往是要根據(jù)一定的書寫才能夠去表達(dá)，而英語的語言的能力是在平時的見面和生活中就能夠去表達(dá)，是一種可以聽見的東西，這是非常的不一樣的。而且二者的作用也是非常的大的，因此不可以去荒廢任何的一方。良好的寫作能力和語言的能力才能夠更好的發(fā)展。在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該去處理好二者之間的關(guān)系。但是當(dāng)母語的語法與傳統(tǒng)的語法是有一定的抵觸的，這樣就會導(dǎo)致在進(jìn)行寫作的時候，受到原有的母語的語法的影響，最終在進(jìn)行寫作的時候，導(dǎo)致錯誤的發(fā)生。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識的相關(guān)舉措

1.了解不同情境中英語詞匯運(yùn)用方式。在運(yùn)用英語單詞及句式時，常因說話人的年齡、性別、社會地位等不同而有相應(yīng)變化，比如，在與人打招呼時，“Howareyou？”一般是與相識的人一天中第一次見面時打招呼的用語，用于比較正式的場合；Nicetomeetyou.一般是用于初次見面，是一種比較正式的問候用語；Howdoyoudo？一般用于初次相見經(jīng)人介紹后說的問候語，尤其是對方年長時，表示禮貌。Hello一般用在熟人朋友年輕人之間的招呼用語，比較輕松隨便親切自然。

2.注重對英美習(xí)慣用語的介紹及運(yùn)用。經(jīng)常與英美國外友人交流的會發(fā)現(xiàn)，一些的語言是不能夠只是看字面的意思的，如果只是在看字面意識，這樣就會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)進(jìn)行理解的時候就會誤差，從而感受到語言上面的難處。尤其是在剛開始學(xué)習(xí)的時候會感覺到更加的苦難。因此學(xué)生要能夠?qū)τ谶@些的習(xí)慣用于進(jìn)行充分的使用，最終達(dá)到E好的語言狀態(tài)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以每堂課開始前都給學(xué)生介紹兩三個習(xí)語，可以先讓學(xué)生自己討論和猜測習(xí)語的意思，然后再告訴學(xué)生真正的含義，這樣有意識的培養(yǎng)學(xué)生主動了解并使用這些習(xí)語的習(xí)慣，使之深入人心。

3.在語法教學(xué)中加強(qiáng)文化意識的滲透。語法的學(xué)習(xí)是需要一定的文化滲透的。對于英語的學(xué)習(xí)，單詞是重要的一部分。因此擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是比較的關(guān)鍵和重要的。將英語上面的文化進(jìn)行滲透的時候，可以給學(xué)生提供更好的機(jī)會來進(jìn)行語法上面的學(xué)習(xí)。另外的一點(diǎn)就是在應(yīng)用的教學(xué)是比較的枯燥的一件事情。因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，往往是感覺到比較的無聊的，而且在實(shí)際的生活的環(huán)境中是比較缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境的，因此會比較容易去犯錯誤。通過一定的文化上面的滲透，這樣在學(xué)習(xí)語法的時候會變得更加的順利。

例如在進(jìn)行定語從句的教學(xué)時，教師可以以HarryPotter為背景來設(shè)定練習(xí)的內(nèi)容。這時教師就可以向?qū)W生簡略地介B一下這套書或這一系列電影的一些寫作拍攝背景，以及西方一些有關(guān)巫師的文化背景，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在PPT上利用HarryPotter影片中各個主人公的圖片來給例子，“Heisabraveboy.Heisaboywhocanusemagic.”從這兩個句子中向?qū)W生們呈現(xiàn)定語從句的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解“定語”“定語從句”“先行詞”的概念?？梢浴癏arry’spetisanowlwhich/thatcancarrymailsforhim.”來介紹當(dāng)先行詞時物體時可以使用的關(guān)系代詞。

4.創(chuàng)設(shè)情景交際模式。老師在給學(xué)生講授英語的知識時，可以設(shè)置一些情景問題，這樣可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，他們在觀察到這樣一些情景之后，可能心里會急于為什么要這樣，怎樣才可以更加熟練，以及采取怎樣的措施來改善這一現(xiàn)象。這樣，將學(xué)生的思維集中到情景問題上，可以激發(fā)學(xué)生的想象能力和解決問題的能力以及努力學(xué)習(xí)知識的渴望。老師要善于利用這些矛盾來幾發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后在通過科學(xué)的講解將他們的思路帶到正確的思路上來，這樣，既培養(yǎng)了他們認(rèn)識事情、發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行思考的能力，也可以將知識靈活的轉(zhuǎn)化，牢固掌握。

5.重視閱讀方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生跨文化意識。對于英語的學(xué)習(xí)是一門語言，因此在整個學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，閱讀是比較的有用的。通過大范圍的閱讀能夠提升一定的語感，并可以很好的將整個學(xué)生的閱讀上面的知識對于自己的思想進(jìn)行一定的豐富，這樣在后期的學(xué)習(xí)中會變得更加順暢。

比如，小學(xué)英語教師可以督促小學(xué)生閱讀某篇英語文章，然后讓他們寫出自己的理解及心得體會，然后老師再對學(xué)生的心得體會予以指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)學(xué)生，幫助他們樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，然后再以溝通討論的方式將文章要表達(dá)的正確意義告訴給學(xué)生，這樣能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并逐漸培養(yǎng)其跨文化交際意識。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語上面的跨文化的學(xué)習(xí)，一定要能夠注重方式，這樣在文化上面的跨度處理和學(xué)習(xí)的時候就會變得更加的順暢。而且在整個學(xué)習(xí)的進(jìn)程中也會更加的順利。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：跨文化交際心得體會范文

曾經(jīng)有人說“科組建設(shè)是學(xué)校教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)志，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量?！蔽曳浅Ｓ型小５矣X得這句話應(yīng)該細(xì)化一點(diǎn)。我認(rèn)為備課組建設(shè)更加具有基礎(chǔ)性和重要性。因?yàn)閭湔n組是學(xué)校教學(xué)的一個最基礎(chǔ)的組織，與實(shí)際教學(xué)最接近。只有抓好備課組建設(shè)，教學(xué)常規(guī)的落實(shí)才會真正落到實(shí)處。抓好了一個備課組，其實(shí)也就抓好了一個年級的一門學(xué)科教學(xué)。它建設(shè)的成功與否，關(guān)系到很多方面：包括教師的教學(xué)能力水平、課堂教學(xué)質(zhì)量、新教師的成長、以及整個備課組老師教學(xué)水平的共同提高。因此，搞好備課組的建設(shè)非常重要。

作為一名備課組長，我在工作的過程中，積累了許多有用的經(jīng)驗(yàn)。主要有二個方面：一是做好備課組的日常組建工作，抓好常規(guī)的備課組活動；二是抓好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，協(xié)調(diào)同組教。三是搞好集體備課，抓好資源共享、智慧共享。四是組織好新老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，做好青年教師的培養(yǎng)工作。我認(rèn)為這幾點(diǎn)非常重要。

一、堅(jiān)持以精神建設(shè)為先

要求備課組的全體老師要以“嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、熱情、負(fù)責(zé)”的精神參與各項(xiàng)備課組的工作和活動，按時參加備課組活動，對備課組分工的工作要責(zé)無旁貸，認(rèn)真完成。團(tuán)隊(duì)建設(shè)要成功，團(tuán)隊(duì)精神要發(fā)揚(yáng)。要求所有老師發(fā)揮互相幫助、互相交流學(xué)習(xí)的心態(tài)參與備課組活動。工作上，要以對學(xué)生發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣，一個充滿教學(xué)和工作熱情的備課組才能形成，一個團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)才會成立。

二、嚴(yán)格要求，互相監(jiān)督，互相幫助促進(jìn)。

在備課組工作中，以嚴(yán)格要求，互相促進(jìn)為基本原則。老師必須按照組內(nèi)規(guī)定，做好自己的本職工作。要以集體利益和學(xué)生學(xué)習(xí)為先，充分發(fā)揮自己在備課組當(dāng)中的作用。在活動內(nèi)容與方式上，各備課組每周一次集體備課。必須強(qiáng)調(diào)的是，每周一次的備課組活動，一定要扎實(shí)開展，而不能流于形式。組內(nèi)成員要集思廣益，研究學(xué)生，研究新課程，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，共同提高學(xué)科教學(xué)水平。集體備課時，要集體總結(jié)上周教學(xué)情況，商討下周教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。規(guī)定下周內(nèi)容的主備課人。然后由本周內(nèi)容的主講人主講每一課時的教學(xué)安排與重點(diǎn)、難點(diǎn)。其他教師補(bǔ)充。最后形成講話稿，與集體備課記錄一起交教務(wù)處存檔。同時，每一課、每一章節(jié)都要求有電子教案，在文件庫里備份留存；各備課組要定期舉行組內(nèi)公開課，加大聽課、評課力度。在管理上，由備課組組長擔(dān)任負(fù)責(zé)人，每次備課組集體備課均要求參加教師簽名。在履行基本工作的前提下，好要做到新老教師結(jié)合，以老帶新的培養(yǎng)工作。每次備課組都要給予新老師更多的機(jī)會發(fā)揮他們的能力作用，對日常教學(xué)給予各種幫助和經(jīng)驗(yàn)教授。對新老師的不足之處給予及時的提醒和意見，促進(jìn)他們的成長。

三．抓好教學(xué)常規(guī)，集體備課，增強(qiáng)質(zhì)量意識

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，集體備課要做到教學(xué)目的明確，教學(xué)過程流暢，要突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)。要從學(xué)生如何“學(xué)”入手，認(rèn)真用好教材，選擇教法，更新手段。用充分運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，來彌補(bǔ)自己知識上的不足，用充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用多種形式呈現(xiàn)知識。學(xué)生作業(yè)要精選，要以質(zhì)取勝，避免重復(fù)、低效乃至無效的勞動，努力減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；作業(yè)要及時批閱，注重信息的反饋和及時矯正。備課組要精編講義，齊心協(xié)力編印我校的參考資料集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。本學(xué)期：集體備課解決的問題：

1、備學(xué)生：通過集體備課，以及與上屆初三學(xué)生的對比，各位老師更進(jìn)一步了解了本屆學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢、本屆英語學(xué)科的優(yōu)勢和劣勢，以及班級內(nèi)的學(xué)生間的差距、年級中班級間的差距等，有利于有效開展教育教學(xué)活動，并挖潛。

2、備教材:通過集體備課、輪流說課、其他老師補(bǔ)充等使各位老師更準(zhǔn)確地把握教材、靈活運(yùn)用教材，真正落實(shí)“用教材去教，而不是教教材”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

3、備方法：通過相互間的教學(xué)交流，不斷地改善教法，努力使自己的教法適合自己的學(xué)生，從而使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)方法，少走彎路。

4、備計(jì)劃：教學(xué)計(jì)劃、口語操練計(jì)劃、培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃、活動計(jì)劃等都是集體智慧的結(jié)合。

5、備考試：每次命題都緊緊把握《課標(biāo)》，考查學(xué)生的語言技能、語言知識、跨文化交際意識和跨文化交際能力。

四、學(xué)科活動

1、共同研究有效提高學(xué)生綜合能力的水平的各項(xiàng)措施，備課組要開展了相關(guān)的研討活動。

第3篇：跨文化交際心得體會范文

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 翻譯能力 培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定水平的英語基礎(chǔ)知識和使用英語的基本技能，具備閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)英語資料并能在將來的工作生活中熟練運(yùn)用的能力。在日常的教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生們的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，但是翻譯卻往往得不到很好的重視，很多教師都意識到大學(xué)生的英語翻譯能力比較低，提高學(xué)生翻譯能力是大學(xué)英語教學(xué)中亟待解決的一個問題。要提高翻譯能力，首先應(yīng)打好漢語和英語的基本功，還要學(xué)習(xí)和研究中外不同的文化。既然漢英翻譯是如此艱巨復(fù)雜的任務(wù)，那么我們怎樣才能有效地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以提高他們的漢英翻譯能力和水平呢？

一、大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代外語界廣為接受的交際教學(xué)法,導(dǎo)致了一種誤區(qū):外語教學(xué)過程盲目單語化,甚至完全排斥母語或翻譯。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中,老師普遍采用英語教學(xué),英語操練,目的是提供英語交際的情景,鍛煉學(xué)生的聽說能力,培養(yǎng)他們用英語思維的習(xí)慣。但這種做法常常沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況,而且部分教師受制于課本內(nèi)容,未能創(chuàng)造真正的交際環(huán)境,甚至有的老師說出來的英語并不規(guī)范,于是反而更使學(xué)生理解模糊。另一方面,現(xiàn)在的教師和學(xué)生都沒有對翻譯給予足夠的重視,教師沒有給學(xué)生較系統(tǒng)地介紹一些翻譯常識和技巧,學(xué)生不能做足量的翻譯練習(xí),英語考試也很少有翻譯方面的測試,種種原因都導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力始終處于劣勢。

二、學(xué)生在漢英翻譯的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題

漢英翻譯能力的培養(yǎng)涉及以下諸多方面：對英語的語感和悟性，對英語的判斷能力和鑒賞能力，對英語的洞察能力和剖析能力，對英語細(xì)微特征的反應(yīng)能力，對社會文化和跨文化交流的敏感性，對英語和漢語之間差別的意識 ，對英語和漢語之間的辯證關(guān)系的認(rèn)識，對英語“洋為中用”的意識，對英語“學(xué)以致用”的意識，對翻譯的多層次、多角度的立體思維方式。以上各種能力和意識的培養(yǎng)，可以通過不同的具體途徑來實(shí)現(xiàn)，既要讓學(xué)生在諸多方面加強(qiáng)翻譯意識的鍛煉，同時學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中也要注意以下幾點(diǎn)。

1.漢語和英語在語法語序和句子結(jié)構(gòu)上都有很大的差別。因此，在進(jìn)行中譯英的時候必須要考慮到這些方面的變化。

2.要善于仔細(xì)地、深入地、準(zhǔn)確地理解中文原文的意思。這是因?yàn)闇?zhǔn)確的理解是做好翻譯的前提。

3.中文和英文的對應(yīng)詞有時意思并不相同或者不完全相同，不能照字面翻譯。

4.有時候中文字面的意思表達(dá)不充分，部分信息被省略了或被隱藏起來了。

5.有些中文詞語沒有什么特殊涵義，而與之相對應(yīng)的英文詞語卻有著特殊的涵義。

6.避免用中式英語進(jìn)行表達(dá)，而要盡量用地道的英語進(jìn)行表達(dá)。

7.根據(jù)不同場合，英語的表達(dá)有莊重與隨意之分。

8.要注意各行各業(yè)的不同術(shù)語的選擇。

9.注意漢語和英語之間的文化差異。把“相聲”翻譯成英語不能只是翻譯其形式，還要翻譯其內(nèi)涵。

10.有時候，比如翻譯詩句，光翻譯字面上的意思是不夠的，還必須把字里行間的深度、力量和美感表達(dá)出來。三、提高漢英翻譯教學(xué)質(zhì)量的建議

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。比如，在講授某一文體的翻譯時，教師可以向?qū)W生推薦譯語中相同風(fēng)格的范文，也可以讓他們通過Internet或其它印刷材料來構(gòu)建自己的語料庫，讓他們感受名作、范文的遣詞、行句、謀篇，并定期、不定期地對學(xué)生訪談，檢查他們閱讀后的感受和收獲。翻譯基本技能除了傳統(tǒng)的口筆譯和各種翻譯技巧外，還包括利用電腦設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為翻譯實(shí)踐服務(wù)的能力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)被認(rèn)為是提高翻譯教學(xué)和培訓(xùn)效率與質(zhì)量的必由之路。

2.教師講解譯文時要點(diǎn)明并表揚(yáng)學(xué)生的譯文精彩之處，對語言能力取得進(jìn)步的學(xué)生要及時肯定。教師要考慮學(xué)生的需要、興趣、特長及其弱項(xiàng)等來組織課堂討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要積極評價(jià)學(xué)生的優(yōu)秀譯文，培養(yǎng)學(xué)生對翻譯的自信心，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣，讓學(xué)生被動接受老師布置的任務(wù)和“唯一、正確”的譯文。變以“教師為中心”的教學(xué)模式為以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

3.開展適量的翻譯欣賞課，或讓學(xué)生翻譯一些名家譯過的作品，然后把他們的譯文與名家的作比較，并總結(jié)心得體會。語料庫和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)和運(yùn)用給翻譯教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)和變化，主要表現(xiàn)在翻譯觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的多樣化、翻譯課件的開發(fā)和教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)等方面。包括研制翻譯基礎(chǔ)知識和基本技巧教學(xué)軟件，建立多學(xué)科翻譯語料庫、學(xué)習(xí)者個人語料庫?？傊?，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對提高翻譯教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)起到非常重要的作用。

4.加強(qiáng)英漢語言對比。讓學(xué)生了解兩種語言在各方面的差異，比如英語重形合，漢語重意合；英語屬于主語顯著語言，漢語屬于主題顯著語言等，這對于提高學(xué)生的翻譯能力十分有益。如果學(xué)生意識不到這些語言差異，翻譯能力很難得到較快提高。

讓學(xué)生進(jìn)行小組合作翻譯，或在教師的主導(dǎo)下，把某些練習(xí)讓學(xué)生相互批改，讓學(xué)生從同伴中汲取語言素養(yǎng)。

5.學(xué)生語言能力的提高，是建立在一定量的翻譯練習(xí)基礎(chǔ)之上的。翻譯教學(xué)除了講授傳統(tǒng)的口、筆譯翻譯技巧外，還應(yīng)適當(dāng)導(dǎo)入翻譯理論，提高學(xué)生的技能意識；增強(qiáng)英漢對比的內(nèi)容，培養(yǎng)譯語意識；增加文化知識的輸入，培養(yǎng)跨文化意識。我們應(yīng)將翻譯訓(xùn)練融入語言教學(xué)的各個方面，全面提高學(xué)生語言的綜合能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造思維能力。一般而言，每星期300字左右的小篇章，每學(xué)期1-2篇大文章似為妥當(dāng)。同時，課外應(yīng)看作是課內(nèi)的延伸，對學(xué)生的因材施教也常常是在每周的兩課時之外，翻譯課教師應(yīng)對此“樂而不?！?。

綜上所述， 構(gòu)建翻譯教學(xué)模式，在指導(dǎo)思想上還必須重視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。因?yàn)閲窠?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的外語人才，無論何種類型，都要求他們具有較高的個人素質(zhì)。具體講，都需要他們有較好的母語和外語基本功、廣闊的知識面、充實(shí)的文化知識和較高的交際能力。從這個意義出發(fā)，翻譯教學(xué)所起的作用是不可忽視的，因?yàn)榉g課的綜合特點(diǎn)本身就使學(xué)生的全部知識、全部語言技能得到應(yīng)用與實(shí)踐，并在應(yīng)用與實(shí)踐的過程中得到完善與提高。如果在指導(dǎo)思想上能夠注意加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中合理地、科學(xué)地予以體現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與語言技能無疑將會逐步得到提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉宓慶．論翻譯者的技能意識[J]．中國翻譯，1987，（5）．

［2］穆雷．中國翻譯教學(xué)研究[M]．上海：上海外語教育出版社，1999．

第4篇：跨文化交際心得體會范文

一、以情促學(xué)，為所有學(xué)生打好英語基礎(chǔ)

這里所說的“情”包括以下三方面的內(nèi)容：

（一）教師對學(xué)生的關(guān)愛、尊重之情。

老師要以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注并尊重每位學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，與學(xué)生建立起真誠、理解、信任、寬容的良好關(guān)系，為學(xué)生營造寬松、民主、合作、和諧的課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到“親其師、信其道、樂其學(xué)”的良好效果。

（二）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極的態(tài)度。

這就要求教師在英語教學(xué)中要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化為學(xué)習(xí)英語的穩(wěn)定動機(jī)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心和決心，不斷強(qiáng)化與磨煉學(xué)生克服各種學(xué)習(xí)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，養(yǎng)成學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)生的學(xué)情和潛能。

教師要善于了解和把握所教學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)與優(yōu)勢潛能，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，組織形式多樣的有效互動，鼓勵學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、合作、展示等方式學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，使其在英語學(xué)習(xí)上持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多英少漢，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的英語環(huán)境

語言環(huán)境對學(xué)習(xí)語言的重要性不言而喻。在英語作為官方語言或第二語言的國家和地區(qū)（如新加坡、印度等），學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)，這就是得益于雙語教學(xué)為學(xué)生提供的英語語言環(huán)境。而在我國，學(xué)生是在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生接觸和運(yùn)用英語的環(huán)境與機(jī)會都非常有限，這就要求教師在課堂教學(xué)中盡量用英語教英語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能豐富、鮮活的英語環(huán)境，以彌補(bǔ)英語環(huán)境的先天缺失，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語交流與表達(dá)思想及使用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。

用英語教英語需要注意以下幾點(diǎn)：一是切不可操之過急，要遵循由少至多、由短到長、由簡到繁、由慢到快的原則，日積月累，循序漸進(jìn)，逐漸實(shí)現(xiàn)用英語組織課堂全部教學(xué)活動的目標(biāo)；二是要善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時調(diào)整自己的課堂英語，要讓學(xué)生聽得懂，能理解；三是在老師沒有把握用英語準(zhǔn)確表達(dá)的情況下，可使用漢語教學(xué)，以避免可能出現(xiàn)的錯誤表達(dá)對學(xué)生造成的誤導(dǎo)。

另外，教師還可以加強(qiáng)教室英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如：在教室張貼配有彩圖的英語學(xué)習(xí)卡片；上課、下課前播放三分鐘左右的英文歌曲、歌謠或卡通片；讓學(xué)生分成若干小組，每組一月左右“出版”一份英語小報(bào)，并張貼在教學(xué)墻壁的固定位置。以上喜聞樂見的方式也能使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)更多的英語。

三、精講多用，不斷促進(jìn)學(xué)生用英語做事

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?？梢娺\(yùn)用英語是英語學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，而語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽、說、讀、寫既是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是英語學(xué)習(xí)的手段。因此，英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)更注重語言實(shí)踐活動。當(dāng)然，必要時，教師可對相關(guān)語言知識（詞匯、語法等）進(jìn)行適度講解與說明，要杜絕單純講解英語知識和過分重視詞匯、語法的傳授。

通讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的有關(guān)語言技能分級標(biāo)準(zhǔn)的描述，我們會發(fā)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)多以“能”字開頭，這就是明確要求培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生能用英語做事情。因此，我們在英語教學(xué)中，應(yīng)從運(yùn)用語言的角度呈現(xiàn)語言知識，并創(chuàng)設(shè)貼近生活的語言環(huán)境，進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際、內(nèi)容豐富、形式多樣的語言實(shí)踐活動，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生“用英語做事情”的能力。

四、寬嚴(yán)相濟(jì)，正確對待學(xué)生的英語錯誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中會不可避免出現(xiàn)各種失誤與錯誤，如同嬰兒學(xué)走路不可能不摔跤一樣，學(xué)生沒有出錯的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就不可能說出準(zhǔn)確流利的英語。因此，我們要經(jīng)常鼓勵學(xué)生“Don't be afraid of making mistakes.”或者“Don't be shy， just try！”教師對于交流中不影響理解的語法錯誤，可以采取暫時忽略，延后糾正的策略，以便使學(xué)生能有較完整的語言表達(dá)過程，同時保護(hù)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自信心。糾錯時，可采用將正確的詞句重復(fù)給學(xué)生的做法來代替“You are wrong.” “No， it's not right.”等含有否定意義的詞句，以促進(jìn)學(xué)生自我修正、完善語言。另外，在進(jìn)行領(lǐng)讀、跟讀、學(xué)生書寫、作業(yè)批改等教學(xué)活動時，應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，決不輕易放過一個錯誤，特別是要讓學(xué)生做到準(zhǔn)確發(fā)音，規(guī)范書寫，語句合乎語法常識。

五、創(chuàng)新教法，實(shí)現(xiàn)高效的英語課堂教學(xué)

我們要善于運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)知識，充分考量先進(jìn)的外語課程理念、教學(xué)理論及教學(xué)方法，結(jié)合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，確定好合適、可操作的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、連貫清晰的教學(xué)過程，靈活選擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，適當(dāng)、合理地使用多媒體手段，促使學(xué)生的英語知識與技能不斷得到提高與發(fā)展。

教師在運(yùn)用英語教學(xué)方法時要善于創(chuàng)造與創(chuàng)新。具體來說，就是要求我們根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象靈活選擇形象直觀法、趣味游戲法、試誤學(xué)習(xí)法、暗示學(xué)習(xí)法、自由語言法、替換練習(xí)法、角角互換法、分解法、情境法、整體法、體態(tài)教學(xué)法、錄音跟讀法等不同的教學(xué)方法，并可根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)造性地改進(jìn)某種或某些教學(xué)方法，做到教法恰當(dāng)、新穎，實(shí)現(xiàn)高效英語教學(xué)。

六、嘗試調(diào)整，幫學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略直接影響著學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生發(fā)展、形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程中的重要目標(biāo)。學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略有利于其把握學(xué)習(xí)的正確方向和目標(biāo)，采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)途徑與方式，全面提高英語學(xué)習(xí)效率，更能幫助學(xué)生不斷發(fā)展與提高自主學(xué)習(xí)能力，為其今后的持續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略的最佳途徑是把學(xué)習(xí)英語的方法和策略示范滲透到英語教學(xué)的具體過程中。既要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，更要讓學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略。具體來說，一要“結(jié)合學(xué)生母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識發(fā)展要求，針對英漢兩種語言的特點(diǎn)和異同，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力?！比缒７掳l(fā)音、有效記憶、理解結(jié)構(gòu)、獲取信息、語境交流、反思調(diào)控等；二要“根據(jù)學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，整體安排學(xué)習(xí)策略的發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者”。學(xué)生在教師介紹、示范的基礎(chǔ)上，不斷嘗試、調(diào)控各種學(xué)習(xí)策略，以提高自主學(xué)習(xí)能力，并形成符合個人學(xué)習(xí)風(fēng)格的有效學(xué)習(xí)策略。

七、關(guān)注文化，培養(yǎng)跨文化交際意識、能力

語言與文化密切相關(guān)，它既是文化的載體，更是文化的組成部分?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出“學(xué)習(xí)一門外語能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識，增進(jìn)國際理解，弘揚(yáng)愛國主義精神?！币蚨?，英語教學(xué)既要重視語言技能的培養(yǎng)，也要重視跨文化意識的形成，要讓學(xué)生理解外國（特別是西方英語國家）文化，同時加深對祖國文化的理解和熱愛，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和跨文化交際的能力。

那么，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力呢？一是運(yùn)用教材內(nèi)容，讓學(xué)生理解和體驗(yàn)不同文化；二是教師在課堂教學(xué)活動中以自己的言行舉止呈現(xiàn)和滲透外國文化；三是利用感恩節(jié)、圣誕節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)等西方重要節(jié)日組織學(xué)生開展課外英語活動，進(jìn)行跨文化教育；四是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情況的盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生體驗(yàn)跨文化交際，形成跨文化交際能力。

八、重視閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀是重要的語言輸入來源，是提高語言理解能力、鞏固、擴(kuò)展詞匯、促進(jìn)聽力和說寫能力不可或缺的重要途徑。但多年來，由于受到不科學(xué)、不全面的終結(jié)性評價(jià)甚至是應(yīng)試教育急功近利以及閱讀資源欠缺的不利影響，而導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀難以達(dá)到課標(biāo)的要求。

那么，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力呢？一是運(yùn)用課堂精讀積累語言知識、發(fā)展閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；二是開發(fā)利用適合學(xué)生的英語資源，讓學(xué)生有讀的材料和內(nèi)容，如英語報(bào)刊、《春天》《書蟲》等分級英語有聲（帶Mp3）讀物及校內(nèi)外英語環(huán)境資源都是不錯的閱讀對象；三是以圖文并茂的閱讀材料和形式活潑的閱讀活動結(jié)合閱讀過程評價(jià)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，吸引學(xué)生持續(xù)閱讀，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂和收獲。

九、活用教材，廣用資源與活動拓展英語

對于英語教材，我們要善于科學(xué)靈活地運(yùn)用，既要把握教材特征，深入分析教學(xué)內(nèi)容的語言運(yùn)用特征，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容的語境，利用教材的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，又要敢于根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，適當(dāng)取舍和調(diào)整教材。對教材的取舍和調(diào)整通常包括補(bǔ)充、刪減內(nèi)容、替換內(nèi)容或活動、添加活動步驟、調(diào)整編排順序和其他方面的調(diào)整。需要注意的是對教材的取舍和調(diào)整要以不影響教材的完整性和系統(tǒng)性為前提，也要避免為滿足考試需要而取舍教材。

教師在利用多種教學(xué)資源輔助英語教學(xué)時，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)校條件與學(xué)生實(shí)際情況，合理、靈活地利用好傳統(tǒng)教學(xué)資源與媒體，如白板、黑板、卡片、圖片、模型、實(shí)物、簡筆畫等；其次要創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)資源，如錄音機(jī)、投影儀、DVD、攝像機(jī)、多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等硬件設(shè)施及配套的軟件資源；最后，要積極開發(fā)課件，特別提倡教師利用現(xiàn)代化設(shè)備，如照像機(jī)、攝像機(jī)、錄音機(jī)等拍攝、錄制、編輯鮮活、生動的音像資源，用于英語教學(xué)。

對于中學(xué)生，可側(cè)重引導(dǎo)他們利用廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館等資源來拓展其自主學(xué)習(xí)渠道與空間。對于小學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重根據(jù)兒童認(rèn)識特點(diǎn)，盡量多運(yùn)用能使教學(xué)更直觀，更生動形象的多樣化教學(xué)資源。師生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)例等都是真實(shí)而鮮活的教學(xué)資源，要善于充分利用。另外，我們在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時，不能忽視師生的交流互動與思維碰撞。

開展英語課外活動能拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐，提高學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)能力。但因受時間、師資、經(jīng)費(fèi)、觀念等因素的限制與影響，英語課外活動的開展往往不夠理想?；诖耍⒄Z教師要善于與班主任老師溝通，為英語課外活動的開展?fàn)幦r空條件，使英語課外活動在班隊(duì)及學(xué)校大型活動中占有一定比例。英語課外活動形式應(yīng)多樣，內(nèi)容要豐富，如朗誦、唱歌、講故事、演短劇、英語角、英語墻報(bào)、班級或校園英語刊物、英語演講、英語主題班會、英語作品展、社區(qū)英語活動、國際學(xué)生交流活動等。老師在組織和管理英語課外活動時要著重調(diào)動學(xué)生積極參與，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，關(guān)注活動過程和學(xué)生表現(xiàn)，使活動有序有效地開展。

十、科學(xué)評價(jià)，持續(xù)激勵學(xué)生的英語發(fā)展

在英語課程實(shí)施中，要運(yùn)用科學(xué)、合理、多元、優(yōu)化的評價(jià)方式和方法、多樣化的評價(jià)形式和內(nèi)容、多維化的評價(jià)目標(biāo)，采用關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)和關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式及時、有效地監(jiān)控教學(xué)過程和結(jié)果、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)。

第5篇：跨文化交際心得體會范文

關(guān)鍵詞：開放教育； 英語本科；畢業(yè)論文寫作；措施

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0022-01

電大開放教育畢業(yè)論文寫作是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開放教育本科英語（教育方向）教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前來看，電大開放教育英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量參差不齊，影響了論文整體質(zhì)量。針對其中存在的一些亟待解決的問題，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真思考與分析，更好地解決它們，使電大開放教育英語本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。

1開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.2學(xué)生寫作目的不明確，寫作態(tài)度不端正。

畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生知識水平和實(shí)踐能力的主要手段，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。它既是教學(xué)過程的需要，更是培養(yǎng)目標(biāo)的需要?？墒?，這種重要性和必要性并沒有得到學(xué)生的充分理解和重視。相反，有的學(xué)生對畢業(yè)論文寫作馬虎應(yīng)付，存在僥幸心理，企圖蒙混過關(guān)；有的學(xué)生則存在懼怕心理。因?yàn)槌送瓿梢话惝厴I(yè)論文所要完成的各個環(huán)節(jié)以外，英語專業(yè)的學(xué)生還需用全英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作，但很多人認(rèn)為自己是成人業(yè)余學(xué)生，沒有能力用英語來寫論文，因而缺乏相應(yīng)的自信。

1.2 論文觀點(diǎn)不明確，敘述多，論證少，類似經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

由于外語專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學(xué)員的語言水平，又要考察論文內(nèi)容，因此對學(xué)員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點(diǎn)明確。有的學(xué)員在Introduction 部分寫了不少的字，但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容，大家認(rèn)為他下面要寫的是經(jīng)驗(yàn)和心得體會，至于主要觀點(diǎn)是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點(diǎn)的論文，是沒有價(jià)值的，也是不符合規(guī)范的。

針對以上論文寫作中存在的問題，我們有必要對開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)做一個全面系統(tǒng)的了解。

2開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)

開放教育英語本科專業(yè)（教育方向）學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了具備學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個畢業(yè)論文的基本特征外，還具備了英語教育方向的獨(dú)特性：即職業(yè)性（professional）和過程性。

具體來看，本科英語的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)分為問題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估和項(xiàng)目報(bào)告幾個階段。學(xué)員的研究必須針對其課堂中確確實(shí)實(shí)反映出的問題；方案的設(shè)計(jì)必須符合要求；實(shí)施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個月的實(shí)施時間；指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究要如實(shí)評估；項(xiàng)目報(bào)告，也就是最后的論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過程。

3改進(jìn)和加強(qiáng)開放教育英語本科階段論文寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的措施

根據(jù)開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)及學(xué)員在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)措施。

3.1進(jìn)一步提高本校指導(dǎo)教師、外聘教師及學(xué)生對畢業(yè)論文寫作重要性的認(rèn)識。

3.2以英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書為依據(jù)，開設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課。

開放教育英語本科階段針對論文寫作環(huán)節(jié)有一本專門的指導(dǎo)書《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》（顧曰國主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒有開設(shè)這門課，采用的是讓學(xué)生自學(xué)的方式。筆者建議應(yīng)該由專門的老師系統(tǒng)的講授這門課，讓學(xué)員了解電大開放教育英語本科論文的特點(diǎn)及特殊要求，從而避免把普通高校英語本科畢業(yè)論文的要求與電大開放教育英語本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談；同時，通過講授這門課，讓學(xué)生熟悉英語論文寫作流程，明確英語論文寫作規(guī)范，少走彎路。

3.2加強(qiáng)學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練。

提高寫作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生在平時的自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練，加強(qiáng)詞的詞性、用法、搭配等的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師則可以通過加強(qiáng)對《高級英語寫作》這門課的面授輔導(dǎo)，提高學(xué)生的英語寫作能力；同時加強(qiáng)對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解英語的思維方式和寫作習(xí)慣。教師在導(dǎo)學(xué)的過程中還可以通過適當(dāng)?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門課中就有很多）把母語和英語進(jìn)行比較，找出兩種語言的差異，提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

結(jié)語。

畢業(yè)論文寫作是一個極其艱辛的實(shí)施過程，改進(jìn)和加強(qiáng)開放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫作的措施也有待于進(jìn)一步探索。綜上所述，只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生端正論文寫作態(tài)度，明確寫作的目的，建立積極的撰寫心態(tài)，同時合理地指導(dǎo)學(xué)生選題，安排論文撰寫時間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開放教育本科英語階段的論文寫作的質(zhì)量一定能得到大的提高，電大開放教育培養(yǎng)"實(shí)用性、應(yīng)用性"人才的辦學(xué)宗旨，也一定能得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：跨文化交際心得體會范文

【關(guān)鍵詞】文化教學(xué) 高職英語教學(xué) 策略

高職英語教學(xué)既要注重提高學(xué)生的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力，但也不能忽視英語語言文化對英語教學(xué)的影響和制約。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快， 涉外交流的機(jī)會越來越多， 這就意味著大中院校的畢業(yè)生， 包括高職院校學(xué)生畢業(yè)后參加涉外工作的機(jī)率也隨之增加， 高職學(xué)生也應(yīng)具有跨文化交流的知識和能力， 才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這就明確表示在高職英語教學(xué)中必須開展文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展和國際交流的需要。但當(dāng)前高職文化教學(xué)中存在著一定的文化失衡現(xiàn)象，本文擬從高職英語教學(xué)的角度探討當(dāng)前文化教學(xué)中存在的問題，并試圖提出解決問題的途徑。

1. 高職英語文化教學(xué)中存在的問題

1.1 高職英語等級考試的壓力。許多高職院校把英語等級考試的通過率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這一指揮棒下，教師在有限的時間里往往會忽略文化教學(xué)而偏重語言知識和語言技能的講授。而通常非英語專業(yè)的英語課程的設(shè)置時間只有一年，在這樣短暫的時間內(nèi)既要完成課本知識的學(xué)習(xí)又要復(fù)習(xí)和掌握過級考試的內(nèi)容，對老師和學(xué)生來說都是一種精神和體力上的雙重考驗(yàn)，而最后的學(xué)習(xí)效果往往卻是不盡人意。

1.2教師主觀因素的影響。由于受各類傳統(tǒng)教學(xué)法的固有思維的影響，教師教學(xué)形成了較為固定的理念和思維模式。教學(xué)只注重詞匯、語法、句型、閱讀等語言技能的培養(yǎng)，使語言教學(xué)與該語言文化相割裂。

1.3高職英語教材的缺陷性。目前我國的高職英語教學(xué)中還沒有完整的文化教學(xué)大綱，沒有把文化教學(xué)作為一個獨(dú)立的部分，沒有固定的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有任何檢測的項(xiàng)目。所以，高職英語中文化教學(xué)基本被忽略。這些年來高職英語教材進(jìn)行了多次的改換，但整體教材的使用情況并不理想。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育確實(shí)還需要很遠(yuǎn)的路程。教材普遍存在內(nèi)容簡單乏味、趣味性少的問題。

2.高職英語文化教學(xué)應(yīng)對策略

《高職高專英語課程教學(xué)大綱》里明確規(guī)定突出語言運(yùn)用，語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用并重，突出交際能力的培養(yǎng)。而文化能力是實(shí)現(xiàn)交際能力的重要一環(huán)。針對于高職英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的文化教育缺失的情況，作者本人在實(shí)際的英語教學(xué)中探索和運(yùn)用了語言基礎(chǔ)教學(xué)中的方法，從聽、說、讀、寫四方面出發(fā)，針對少數(shù)民族高職學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索了一套適合在高職英語教學(xué)中開展文化教學(xué)的一些策略。這些方法和策略對于提高學(xué)生了解西方文化的重要性和提升自身的文化素養(yǎng)起到了一定的效果。

2.1聽是指在英語教學(xué)過程中，教師利用各種電子媒體創(chuàng)造學(xué)生聆聽和觀賞優(yōu)秀的英文電影、英文歌曲的機(jī)會。通過營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行英語語言文學(xué)的潛移默化，使學(xué)生置身于相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)氛圍中，身臨其境的感受英語語言和文化，更好地體驗(yàn)地道的英語。如，學(xué)習(xí)《大學(xué)英語新理念綜合教程》第一冊的Unit3 Friendship一課時，背景知識中提供了一只膾炙人口的世界名曲-Auld Lang Syne。熟悉的旋律激起的同學(xué)們的求知的欲望，也讓老師有機(jī)會向同學(xué)們好好的普及了這首世界名曲的相關(guān)知識。Auld Lang Syne是十八世紀(jì)蘇格蘭詩人羅伯特彭斯（Robert Burns）根據(jù)當(dāng)?shù)馗咐峡趥麂浵碌摹＿@首詩后來被譜了樂曲，除了原蘇格蘭文外，這首歌亦被多國家譜上了當(dāng)?shù)卣Z言，在中國各地普遍稱為《友誼地久天長》。在很多西方國家，這首歌通常會在除夕夜演唱，象征送走舊年而迎接新年的來臨，有時也會在圣誕節(jié)的時候唱，這就是這首歌聽得像圣誕歌的原因。它的主調(diào)并沒有中文版本那樣感傷，而這首歌在很多亞洲地區(qū)中的學(xué)校畢業(yè)禮或葬禮中作為主題曲，象征告別或結(jié)束的情感。特別是這首歌曾被經(jīng)典電影《魂斷藍(lán)橋》引用，伴隨著電影票房的成功，這首歌曲在全世界范圍又引起了新一輪的傳唱熱潮，至今仍然是經(jīng)典中的經(jīng)典。另外在學(xué)習(xí)有關(guān)奧黛麗?赫本和朱莉亞?羅伯茨的文章時。老師在上課之前讓同學(xué)們在電教室欣賞了他們的代表作Roman Holiday、Notting Hill。讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中了解英語語言文化，從而更好地提高英語學(xué)習(xí)的效果。

2.2說是指在教學(xué)過程中， 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 給學(xué)生虛擬一個情境， 創(chuàng)設(shè)一種氛圍， 由學(xué)生進(jìn)行表演。如學(xué)習(xí)flea market這篇文章時。首先老師給學(xué)生們介紹了跳蚤市場的相關(guān)知識：早期的英國人經(jīng)常將自己的舊衣服、舊東西在街上賣，而那些舊的東西里時常會有跳蚤、虱子等小蟲子。逐漸地，人們就將這樣賣舊貨的地方叫做flea market。了解了這些文化知識之后，我布置同學(xué)準(zhǔn)備好自己的舊物，在教室里組織起來一個臨時跳蚤市場，用英語進(jìn)行市場交易的簡短對話，不僅取得了良好的課堂交流效果，而且還幫同學(xué)們更為深刻的體會了跳蚤市場的文化魅力。

2.3讀是指要求學(xué)生應(yīng)進(jìn)行廣泛的閱讀， 在閱讀的過程中積累文化知識。剛開始時可以閱讀一些用簡單外語寫成的報(bào)刊、雜志、小說等， 有一定的語言基礎(chǔ)之后再閱讀一些原著。當(dāng)然，由于筆者所在的地區(qū)是少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的英語語言能力相當(dāng)薄弱，教師對學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)也可相應(yīng)降低，比如可以先閱讀英語名著的中文版。通過大量的閱讀， 外語學(xué)習(xí)者對目的語所屬文化的認(rèn)識與把握必定會變得更全面、更成熟?！缎缕瘘c(diǎn)大學(xué)英語基礎(chǔ)教程》第一冊Unit3中提到了美國作家杰羅姆?大衛(wèi)?塞林格的《麥田里的守望者》。老師對這部作品的故事概要和其在全世界范圍的影響力及時進(jìn)行了介紹。在充分調(diào)動了學(xué)生對作品的閱讀興趣后，教師布置同學(xué)們?nèi)ラ喿x這本書并要求寫下自己的心得體會。文學(xué)作品往往能提供最具體、形象、深入、全面的材料， 使讀者從中獲得文化的生動畫面， 了解它所反映的廣闊的社會時代背景文化。

2.4寫是指抄寫名家名作的好詞好句。由于高職學(xué)生英語知識能力的有限性，他們不能很好的用英文去描述所思所想，但這并不能妨礙他們對英語名家名作的欣賞和借鑒。比如通過抄寫If winter comes，can spring be far away？學(xué)生可以了解珀西?比希?雪萊-這位英國文學(xué)史上最有才華的抒情詩人，也會找機(jī)會去好好欣賞他的《云》、《致云雀》和《西風(fēng)頌》等抒情詩。當(dāng)然學(xué)生們也可以隨之關(guān)注到與雪萊同時期的被譽(yù)為詩人中的詩人的拜倫的作品。通過抄寫和誦讀名家名作，學(xué)生們可以提高對英語文化的鑒賞能力和自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

以上只是筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中對文化教學(xué)在高職英語教學(xué)中的展開上的一些思考和總結(jié)。正如語言教授胡文仲所說：“只注意形式， 而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的?！闭Z言是文化不可分割的一部分， 它不能離開文化而存在。只有認(rèn)識到了文化教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性和必要性，我們的英語教學(xué)才會取得質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000

第7篇：跨文化交際心得體會范文

一、因勢利導(dǎo)，消除學(xué)生對英語的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀

教師可以在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性評價(jià)方式來激勵學(xué)生對英語的興趣。從課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境來說，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和提高的進(jìn)程，精心安排教學(xué)步驟，有效使用課堂每一分鐘，發(fā)揮它的最大效用。教師在進(jìn)行一系列英語熱身活動時，要配之以一定的激勵機(jī)制，適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。要看到每一個學(xué)生的長處，去挖掘每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一朵智慧的火花，讓學(xué)生感受到被欣賞的愉悅，從而更加有信心、有興趣地投入到英語學(xué)習(xí)中去。從課外學(xué)習(xí)環(huán)境來說，要讓校園的每一寸土地、每一個角落都會說英語，都洋溢著英語文化氣息，使其成為教育學(xué)生的主要陣地。如布置一些中英對照的名人名言警句和標(biāo)語來激勵學(xué)生，吸引更多的學(xué)生來閱讀；學(xué)校的墻報(bào)、手抄報(bào)可以辟出一定的專欄或?qū)０鎭碚浻⒄Z疑難問題，介紹學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心得體會，讓更多的學(xué)生投入其中，取長補(bǔ)短，互相交流。這樣，無論你走到哪一個角落，都有英語的氣息圍繞著你，感染著你，并在其中起著潛移默化的作用。

二、創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動、活潑、輕松、愉快的教學(xué)氛圍

教學(xué)中，教師應(yīng)該首先放下架子，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的氛圍，不能有刻板的欣賞、表演要求，要計(jì)學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅；也不要有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，給學(xué)生自由想象、探究的空間，無所顧忌地發(fā)表自己的見解，為他們營造自由表演、自主表現(xiàn)、主體參與的教學(xué)環(huán)境。教師要能演能唱，能用表情、手勢等來創(chuàng)設(shè)情景，也要善于利用課堂上的環(huán)境生動活潑地進(jìn)行教學(xué)。如利用課上五分鐘教授英語歌曲，繞口令，讓學(xué)生來分角色表演節(jié)目，或講英語小故事、玩英語小游戲等。整個教學(xué)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生自主參與、教師積極引導(dǎo)的融洽的師生關(guān)系。教師要在課堂教學(xué)中營造濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到教與學(xué)的雙向交流。

三、疏通英語與語文、歷史、地理等學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今的信息社會中，地理、歷史、生物、物理、化學(xué)知識無處不在。學(xué)生可以從電視、報(bào)紙等多種渠道感知各科知識。隨著課程改革的不斷深化，提高學(xué)生思維的多向能力，使學(xué)生能依據(jù)諸信息，通過多層次、多防衛(wèi)的有效提煉，從不同側(cè)面、不同角度把有關(guān)知識有機(jī)地結(jié)合在一起，達(dá)到活學(xué)、活用、活記之目的，已成為英語教學(xué)的必然。

教師在實(shí)際的教學(xué)中，如何來挖掘英語新教材教學(xué)中潛藏的很多能觸發(fā)學(xué)生探究興趣的問題呢?

四、社會熱點(diǎn)、重點(diǎn)、焦點(diǎn)問題

英語教學(xué)一旦與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，就變得鮮活直觀。教師要深入研究教材，深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的興趣觸發(fā)點(diǎn)。例如，溫室效應(yīng)、核戰(zhàn)爭對氣候的影響等，如音樂和影視作品等……。

在講授新教材模塊2中的unit 2 Wish you were here中的An Adventure inAfrica時，創(chuàng)設(shè)情境，分別顯示非洲草地，巴西熱帶雨林，澳大利亞海灘和戈壁沙漠的圖片，讓學(xué)生分小組，簡單討論回答，描述圖片。同時滲透有關(guān)非洲的地理、歷史和風(fēng)土人情等方面的知識，加強(qiáng)跨文化交際意識。教師在課堂教學(xué)中營造了濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到教與學(xué)的雙向交流，這使得課后學(xué)生對知識的積累也就更有可能成為現(xiàn)實(shí)。

五、學(xué)生生活

新教材的編寫以話題為中心，體裁有故事、科普小品、書信、日記、說明文、對話、短劇、傳記、通知、童話、廣告、記敘文、政論文、詩歌及應(yīng)用文等。內(nèi)容也豐富多彩，涉及到生活的方方面面，貼近學(xué)生的實(shí)際，緊跟時代步伐，創(chuàng)制教學(xué)情景，讓學(xué)生在探究的過程中培養(yǎng)思維的深刻性。

上英語課不妨“話題輕松一些，氣氛活潑一些，思維放開一些，教材放開一些，心靈升華一些”，讓學(xué)生與英語親密接觸，使學(xué)生走向英語，走進(jìn)英語。

六、在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)教材，適時地巧設(shè)疑問，引發(fā)爭辯

第8篇：跨文化交際心得體會范文

關(guān)鍵詞: 高校英語專業(yè)教師中介作用

隨著中國近幾年來英語教學(xué)的改革,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的培養(yǎng)越來越受到重視?，F(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終身制自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo),從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維,讓他們在真正意義上成為全面發(fā)展的國際化人才。

教學(xué)是一個動態(tài)的活動過程,是以課堂為主渠道的教師和學(xué)生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。隨著自主學(xué)習(xí)模式的確立,教師的作用與角色也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師被賦予了更多的要求與期待。在此模式下,教師充當(dāng)著自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者、課堂活動協(xié)調(diào)組織者與管理者的角色。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自覺獲取知識的能力、獨(dú)立解決問題的本領(lǐng)、與他人友好合作和為自己所處的社會作出貢獻(xiàn)的意識,也就是說教師要充分發(fā)揮中介作用。

對于英語這門特殊的課程來講,教師更應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)主體和客體的研究,意識到外語教學(xué)應(yīng)凸顯語言的交際功能,培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。英語本身是一個載體,同時也是一門特殊的專業(yè),因此英語專業(yè)的教師如何在教學(xué)過程中實(shí)施其中介作用顯得更加重要。英語教學(xué)以學(xué)生為中心,教師不僅起提供信息的作用,還應(yīng)該起組織、指導(dǎo)、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用,即中介作用。

本文以中介理論為依據(jù),通過調(diào)查問卷的方式,結(jié)合筆者長期工作在高校英語專業(yè)教學(xué)第一線積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)探討了以“學(xué)生為中心”的課堂交互活動中教師的中介作用,以及實(shí)現(xiàn)中介作用的具體方法,對新的教育理念下教師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行了詮釋。以期對改變我國高校英語教學(xué)中存在的問題有所助益,幫助廣大英語專業(yè)教師透過紛繁復(fù)雜的表象,認(rèn)清教師的根本任務(wù),從而為信息時代外語教師的角色定位提供依據(jù)。下面筆者就從兩大方面對英語專業(yè)教師的中介作用進(jìn)行闡述。

一、中介理論

中介作用理論是由蘇聯(lián)著名的社會互動理論學(xué)者、心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky,1981)、以色列心理學(xué)家與教育家費(fèi)厄斯坦(Feuerstein,1991)等提出并不斷發(fā)展完善的理論概念,其認(rèn)為:中介作用是指兒童身邊對他有重要意義的人在其認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用,即幫助他開發(fā)潛在的能力,從而提高解決問題的能力;同時也是賦予能力以幫助學(xué)生獲得進(jìn)步、學(xué)會處理問題、適應(yīng)各種情境和社會應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略。兒童從出生起,其學(xué)習(xí)活動就受到對他有重要意義的成年人――中介者的干預(yù)和影響,包括父母、教師等。這些中介者以其認(rèn)為最合適的方式為兒童選擇、組織并呈現(xiàn)各種刺激,同時,通過具體的解釋和鼓勵來引導(dǎo)兒童對刺激作出更恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

費(fèi)厄斯坦指出了教師中介作用的十二種特征:讓對方明白意圖;重要性;超越當(dāng)前的目的;培養(yǎng)勝任感;行為控制;樹立目標(biāo);創(chuàng)造挑戰(zhàn);認(rèn)識不斷變化;相信積極的結(jié)果;共享;個性;歸屬感。

中介作用理論強(qiáng)調(diào)“中介”不是僅僅作為信息傳遞的過程,而是使用“工具”幫助學(xué)生解決問題和達(dá)到目標(biāo)的過程。首先,它賦予學(xué)習(xí)者權(quán)利,關(guān)系到幫助其學(xué)會獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí);再者,涉及學(xué)習(xí)者的積極參與,以及中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動;最后,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對中介者意圖作出反饋這種相互作用。費(fèi)厄斯坦關(guān)于中介作用十二項(xiàng)特征的描述,對于廣大英語專業(yè)教師的教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

二、有效發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用

(一)發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用的重要性

教師的中介作用意味著教師的“支架作用”,對于英語專業(yè)教學(xué)有重要的啟示意義。培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的個人能力不僅有助其對所接觸到的外國文化的理解,而且個人能力的提高將有助于其人格的進(jìn)一步完善。隨著我國外語教學(xué)改革的深入,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用越來越受到重視。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性的建構(gòu)過程,而不是客觀知識傳遞的過程。在以“學(xué)生為中心”為教學(xué)理念的任務(wù)型教學(xué)中,教師成為學(xué)生意義建構(gòu)過程中的中介體。

外語教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng),教師在其間扮演著多種角色,比如控制者、組織者、管理者、評估者、促進(jìn)者、參與者、信息傳遞者、顧問等。教師只有在特定的情景中,以恰當(dāng)?shù)姆绞桨缪莺线m的角色,方能有效開展教育教學(xué)活動。任何一種學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行都離不開學(xué)習(xí)者的興趣培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā),而傳統(tǒng)意義上教師的角色在一定程度上阻礙了興趣和動機(jī)的全面發(fā)展,因而不能使學(xué)習(xí)效果最大化。教師充當(dāng)什么角色才能最好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢?

有效學(xué)習(xí)的秘密在于中介者與學(xué)習(xí)者社會性的互動,作為中介者,教師能激發(fā)和維持學(xué)生的外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī),從而使學(xué)生向著自主化學(xué)習(xí)的方向邁進(jìn)。學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受到教師、學(xué)習(xí)環(huán)境(學(xué)校)、學(xué)習(xí)同伴及社會四個方面的影響,而教師最先將學(xué)生引往自主學(xué)習(xí)的軌道。

高校英語專業(yè)學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)不錯,專注力強(qiáng),但調(diào)查反饋表明他們有著各自的困擾,都感到費(fèi)時太多,卻成效不大;理解力不錯,卻創(chuàng)造力不強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)生都極其需要專業(yè)教師的有力指導(dǎo),讓自己能夠完成所面對的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)會處理問題,適應(yīng)各種情境和社會變化以應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略。

只有有效地發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用,學(xué)生才有能力控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動,有能力制定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和制定達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃,有能力認(rèn)識和評價(jià)發(fā)生在自己身上的變化;只有有效地發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用,才能使學(xué)生認(rèn)識到某個特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義,讓他們明白該活動對他們個人及對社會的價(jià)值;只有當(dāng)有效地發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用,學(xué)生才能真正挖掘出探索知識的方法,自覺、有效地在知識的江河海洋中暢游,著眼現(xiàn)實(shí),面對未來,具有一定的社會情感及適應(yīng)社會的能力;只有當(dāng)有效地發(fā)揮英語專業(yè)教師的中介作用,學(xué)生才能在知識的大海中自由提取知識,充實(shí)自己,在競爭的社會里迅速發(fā)展能力,提升自己,全面提高素質(zhì),成為合格的社會建設(shè)者、真正的歷史推動者。

(二)發(fā)揮英語專業(yè)教師中介作用的具體方法

中介作用關(guān)系到幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí),還關(guān)系到幫助他們學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。教師應(yīng)該幫助學(xué)生習(xí)得為獲得進(jìn)步和進(jìn)一步學(xué)習(xí),解決問題,應(yīng)付新的、不期而遇的需求所必需的知識、技能和策略;還應(yīng)幫助學(xué)生變成主動的、能自我控制學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的人。

但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些英語專業(yè)教師在具體教學(xué)中實(shí)施教師中介作用的力度不夠,中介作用的意識不強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下,課堂上機(jī)械呆板操練、教師一人講解注入灌輸?shù)姆绞揭廊淮嬖?教師口干舌燥地講,學(xué)生昏昏欲睡地聽。這種課堂上以教師為中心、把學(xué)生當(dāng)成知識容器進(jìn)行單向灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)已不再符合信息時展的要求。信息時代外語教學(xué)觀念、方式和手段的變化要求教師對于角色問題進(jìn)行認(rèn)真反思。由于信息源的多樣化,教師不再成為知識信息的壟斷者,因此帶來了師生關(guān)系的平等化。

中介作用理論的核心是“中介”二字,即教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的過程中充當(dāng)了助學(xué)者、顧問和信息資源的角色,并在學(xué)生個體知識建構(gòu)中起著不可或缺的中介作用。中介者必須與學(xué)習(xí)者結(jié)合起來,學(xué)習(xí)者必須是此過程的一個積極參與者,他們必須愿意并隨時準(zhǔn)備完成呈現(xiàn)出的任務(wù)。中介者還需要幫助學(xué)習(xí)者以各種方式與外界結(jié)合起來,直到他們變成真正的自我行為者。外語教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)能在不同文化背景的情況下進(jìn)行交流的人才,越來越多的教師意識到英語教學(xué)不再僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交流的綜合能力。基于中介作用理論,筆者據(jù)研究所得,信息時代的英語教師要扮演好相應(yīng)的角色,應(yīng)從以下三個方面著手:

1.促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展

語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)并非局限于語言知識、語言技能的獲得,還應(yīng)包括促使學(xué)習(xí)者的社會化發(fā)展。與促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展相關(guān)的中介特征有共享、個性及歸屬感等三個方面。

共享與合作是人類生存的重要形式,因而教師要讓學(xué)生理解其涵義,使他們懂得在學(xué)習(xí)活動中,通過合作可以更好地解決問題。在教學(xué)活動中,教師要鼓勵學(xué)生積極參與,大力倡導(dǎo)協(xié)作式學(xué)習(xí),提倡學(xué)生以對等形式學(xué)習(xí),在與同學(xué)的協(xié)作中更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要承認(rèn)學(xué)生個體的多樣性,而且在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的個性和獨(dú)特性,不能用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來要求和衡量所有的學(xué)生。

在英語教學(xué)中,教師不僅要教語言知識,還要幫助學(xué)生形成文化意識,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時,了解和掌握語言知識所承載的文化意蘊(yùn),通過在真實(shí)交際中得體地使用語言,形成對于同一個語言社團(tuán)的歸屬感。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)過程中最重要的因素,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)才能有效。毋庸置疑,動機(jī)與學(xué)習(xí)緊密相連。怎樣才能最好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢?

第一,課外活動與課堂教學(xué)息息相關(guān),是課堂教學(xué)的延伸。因此,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展豐富多彩的課外活動,積極創(chuàng)造一個良好的英語教學(xué)環(huán)境。例如,組織英語沙龍、英語角、英語講座、舉行英語演講比賽等活動。在鼓勵學(xué)生積極參加課外活動的同時,教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間,多閱讀英文報(bào)刊、小說,多看英文電視、電影節(jié)目,聽英語廣播等,從而最大限度地獲得可理解性語言輸入,這對于形成正確的語音、語調(diào),吸收新的語言規(guī)則知識,增強(qiáng)語感及培養(yǎng)英語思維能力,克服母語干擾等都行之有效。

第二,教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)活動或特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義和價(jià)值,尤其是讓他們理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動對他們個體和社會的近期及遠(yuǎn)期價(jià)值,明白完成當(dāng)前的任務(wù)除了達(dá)到眼前目的以外,還具有更加深遠(yuǎn)的意義。這實(shí)際上是讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)行為與個人、社會的當(dāng)前與未來聯(lián)系起來,把個體學(xué)習(xí)行為的價(jià)值納入一個更大的框架,上升到一個更高的境界。

第三,以英語教師自身或其他成功英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷吸引學(xué)生,向?qū)W生講述英語學(xué)習(xí)的心得體會,或者向他們介紹成功的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

第四,教師應(yīng)以扎實(shí)的基本功、淵博的學(xué)識、生動活潑的課堂教學(xué)風(fēng)格及積極、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度影響學(xué)生。即以英語教師的人格魅力來影響學(xué)生,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。

3.及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念,提高英語專業(yè)教學(xué)效果

英語專業(yè)教學(xué)策略的使用直接影響著大學(xué)生英語學(xué)習(xí)所取得的成效,因此各大高校英語專業(yè)教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念,提高英語專業(yè)學(xué)習(xí)效果。英語教學(xué)中需轉(zhuǎn)變的思想觀念有:

第一,從知識傳授轉(zhuǎn)變到技能掌握;

第二,從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心;

第三,從以課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以課外學(xué)習(xí)為主;

第四,從以讀寫為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主;

第五,從以單純的英語學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以英語為載體去學(xué)習(xí)另外一門專業(yè)為主。

三、結(jié)語

信息時代的高校英語專業(yè)教師要承擔(dān)多種角色,他們能否在課堂教學(xué)中扮演恰當(dāng)?shù)慕巧珜τ谟⒄Z教學(xué)舉足輕重。基于中介作用理論,各大高校英語專業(yè)教師應(yīng)清楚地意識到發(fā)揮其中介作用的重要性,積極用行動說話,促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念,提高英語專業(yè)教學(xué)效果。只有當(dāng)英語專業(yè)教師的中介作用有效發(fā)揮時,英語教學(xué)效率才能得到更大幅度的提高,教師才能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義,使學(xué)生不僅學(xué)到知識,而且學(xué)會學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：跨文化交際心得體會范文

【關(guān)鍵詞】初中英語;經(jīng)典名著閱讀;實(shí)踐研究

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀量方面對學(xué)生提出的要求是：三級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá) 4萬詞以上;四級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬詞以上;五級：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在情感態(tài)度方面，要求中學(xué)生能保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，主動參與有助于提高英語能力的活動，有正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通和表達(dá)，敢于用英語進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。顯然，要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 只靠教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保證足夠的語言輸入量的。因此， 教師必須設(shè)法豐富學(xué)生的閱讀材料就變得至關(guān)重要。這就要求我們拓寬學(xué)生的閱讀量，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。

二、研究背景

國外學(xué)者對課外閱讀的研究

國外的很多語言專家對課外閱讀進(jìn)行了廣泛的研究。他們對課外閱讀的材料、學(xué)習(xí)本身，對教師以及社會環(huán)境對其影響等方面進(jìn)行了廣泛而深入細(xì)致的研究。

F.M.Hafiz和Iudor（1989）在英國，設(shè)立了一個為期三個月由巴基斯坦兒童組成的泛讀班，使用英語分級讀本。旨在調(diào)查為樂趣而進(jìn)行廣泛的閱讀是否能提高被試者的語言技能，特別是閱讀和寫作的技能。結(jié)果表明被試者的語言行為有顯著的提高，尤其是在寫作技能上。在教學(xué)上，該研究證實(shí)了使用分級讀本的泛讀價(jià)值。

Mquilla （1997）和Day ￡Bamford（1998）的研究指出了在課外閱讀中教師應(yīng)起到的作用，許多研究者建議通過適時地增加學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量來達(dá)到提高閱讀理解能力的目的（鐘敏，2007）。這樣不僅擴(kuò)展其詞匯量，而且也有助于提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

國內(nèi)對課外閱讀的研究

吳玉玲（2008）將簡易讀物與高中英語課程相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：英語簡易讀物和英語課程相結(jié)合不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言技能和文化意識，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

王佳娣（2008）對將課外閱讀納入英語閱讀課程體系作了可行性分析，建議課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合。她通過理論研究和實(shí)踐研究證明這是一種有一定意義的英語閱讀教學(xué)方式。

華東師范大學(xué)的徐素慧（2010）在中國校外教育（下旬刊）上發(fā)表文章《芻議初中英語課外英語閱讀材料的選擇》，認(rèn)為教材選擇要做到內(nèi)外并舉，循序漸進(jìn);體裁多樣，題材豐富;難度適中，趣味相投的原則。

綜合以上國內(nèi)外研究成果，本研究在初中英語課外閱讀中開展經(jīng)典名著閱讀更有創(chuàng)新之處。

三、研究的意義

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，培養(yǎng)其跨文化交際的意識，使其形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語經(jīng)典名著閱讀內(nèi)容豐富，故事情節(jié)引人入勝，語言地道流暢生動，而且給人以思想的啟迪。學(xué)生在閱讀的過程中，關(guān)注故事的情節(jié)，品味經(jīng)典語言，融入作品所創(chuàng)造的氛圍，與作者形成潛移默化的交流和文化的融合，從而激發(fā)學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的熱情和渴望。

四、研究的目標(biāo)

本項(xiàng)研究主要在于探索英語經(jīng)典名著閱讀的策略與方法。對初中學(xué)生而言，讓每一個學(xué)生有機(jī)會實(shí)踐英語經(jīng)典名著閱讀，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。對教師而言，打破了教師單一研究課本的傳統(tǒng)，積極鼓勵教師教師對課程資源的收集。同時，此項(xiàng)研究使英語經(jīng)典名著閱讀校本課程化、系統(tǒng)化。

五、研究的思路、方法

經(jīng)典名著閱讀為初中英語教學(xué)提供新的發(fā)展機(jī)會。我校根據(jù)不同年級，不同層次所選擇的不同題材、不同體裁的經(jīng)典名著分級讀物。并采取具體行動方案促進(jìn)名著閱讀活動順利開展。具體實(shí)施策略如下：

1.撰寫讀書筆記

讀書報(bào)告可分為摘要式（summarytape book report）和簡評式（brief-comment book report）。根據(jù)不同層次的學(xué)生作出不同的要求。能力一般的學(xué)生只要求作摘要式讀書報(bào)告，即把原著中精美的語言、精辟的論點(diǎn)摘抄下來，不摻雜自己的看法，不需要任何發(fā)揮。能力稍突出的學(xué)生，可進(jìn)行簡評式讀書報(bào)告，即可將原著情節(jié)或論述要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，也可用自己的話語表達(dá)自己的看法、觀點(diǎn)。通過讀書報(bào)告，加強(qiáng)學(xué)生對文本的深度理解，同時大大提升自身的表達(dá)能力、語用能力。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)名著閱讀

利用電影、網(wǎng)絡(luò)視頻等媒介進(jìn)行文字與影像的補(bǔ)充與促進(jìn)。如學(xué)生在讀《愛麗斯之夢游仙境》時，為學(xué)生播放相應(yīng)的電影。選擇影視作品片段為學(xué)生播放，讓學(xué)生與名著進(jìn)行對比閱讀。名著講究文字的形象化，影視作品講究視覺化。將文字與意象相結(jié)合，是積極的文本再現(xiàn)的過程。提高學(xué)生語言感受能力，學(xué)生對名著的內(nèi)容及其傳遞的信息與情感會有更深入的理解。

3.定期開展名著閱讀交流指導(dǎo)課

（1）讀書交流

讓學(xué)生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流心得體會。倡導(dǎo)生生同讀，師生同讀。鼓勵學(xué)生用自己所學(xué)的英語語言知識交流閱讀的作品。將閱讀過程中的疑難問題提出來，進(jìn)行生生互動，師生互動。師生可以根據(jù)問題生成與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的問題供大家暢所欲言。

（2）多種形式展示閱讀

指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀時，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，自己確定一個專題，進(jìn)行全面深入的研究。學(xué)生可以利用多種表現(xiàn)形式展示閱讀。如角色扮演、電影配音、手抄報(bào)展示等。鮮明的人物形象被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。既有助于這部分同學(xué)深度剖析作品片段， 又有助于其他同學(xué)更直觀的了解作品內(nèi)容。

4.多元化評價(jià)

為督促學(xué)生自覺地并積極地進(jìn)行名著閱讀，教師可以運(yùn)用多元評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)。

首先，由學(xué)生小組內(nèi)認(rèn)真閱讀讀書報(bào)告，根據(jù)語言的連貫、文章概述的簡明扼要、語言的正確、書寫的美觀等方面，由組內(nèi)成員共同評定出不同的等級（A優(yōu)秀，B良好，C合格，D有待改善）。各小組被評為優(yōu)秀等級的可以在班級英語角展示。

其次，制定閱讀自我評價(jià)表。

為促使所有學(xué)生都積極主動地參與名著閱讀，使其明白閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特制訂閱讀自我評價(jià)表，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，提高閱讀質(zhì)量。

英語名著閱讀自我評價(jià)表

學(xué)生姓名____時間____ 閱讀作品____

再次，充分利用班級英語角。

每個班級設(shè)置英語角展板，分為評價(jià)欄、推薦欄、展示欄、閱讀之星四個欄目。在評價(jià)欄里公布本期閱讀評價(jià)表，在推薦欄展示學(xué)生推薦段落欣賞或作品賞析等，在展示欄展示被評為A等的讀書報(bào)告、優(yōu)秀手抄報(bào)等，綜合各方面，評選出本期閱讀之星，貼上照片并配以閱讀之星寄語。以此營造良好的閱讀氛圍。

最后，利用好名著作品后評價(jià)手冊。

為豐富評價(jià)形式，了解學(xué)生對作品的閱讀情況，我們可以進(jìn)行閱讀檢測，設(shè)計(jì)一些易做的理解題。如：單選題，排序題，回答問題等考察學(xué)生對故事情節(jié)的理解;選詞填空，單詞釋義等考查作品中設(shè)計(jì)的課標(biāo)詞匯;選用合適的短語完成故事概要，加深學(xué)生對人物關(guān)系的分析或主題分析，鼓勵學(xué)生深層次理解。

結(jié)語

閱讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以開闊人生事業(yè)，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶情冶性，提高人生的境界。經(jīng)典名著閱讀是學(xué)生提高語言水平、豐富文化知識的重要途徑。既是一種課程理念，也是一種教學(xué)原則，同時也是一種操作的方法和步驟。 行走在經(jīng)典名著閱讀之路上，有芬芳，有荊棘，但我們堅(jiān)信：有我們的堅(jiān)持，必有我們的收獲！

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