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如今,性教育越來越多被公眾所提及,并成為學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要方面。在我國,封建傳統(tǒng)觀念的長期束縛,造成了性教育的障礙,大多數(shù)人對性問題處于無知狀態(tài),把性視為,甚至把性與丑惡、下流相聯(lián)系。學(xué)校的性教育相對滯后,雖然也有些這方面的探索,并取得了一定的成績,但仍有很多不足,如理論研究薄弱,實(shí)踐操作不規(guī)范,至今還沒有形成一套規(guī)范的教育讀本等,與發(fā)達(dá)國家相比,存在著較大的差距。學(xué)生性知識的獲得絕大多數(shù)不是通過學(xué)校的正規(guī)教育,主要通過一些報(bào)刊、雜志、書籍、影視媒體,有些甚至是通過一些黃色書刊和影視等途徑獲得的。這些從社會復(fù)雜環(huán)境中獲得的性知識既難保證其科學(xué)性,又缺乏針對性,造成學(xué)生性知識貧乏,性觀念落后,性道德水平低下,甚至性心理障礙等情況。現(xiàn)在已不是一個(gè)“談性色變”的年代了,因此學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)的性教育已是當(dāng)務(wù)之急。
基于此,2015年3月,威海市環(huán)翠區(qū)教育局成立了性教育課題研究小組,嘗試以課堂教學(xué)為主,輔以團(tuán)體輔導(dǎo)、家教講座、個(gè)體咨詢等多樣化途徑對試點(diǎn)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、多元的性教育課題研究,為科學(xué)、有效地普及性教育邁出有力而堅(jiān)實(shí)的步伐,也為其他中小學(xué)開展性教育工作提供參考。
研究小組實(shí)踐探究的主要思路是解放思想、活動跟進(jìn)、修正反饋。
一、理念先行――解放思想,著眼于“雙層面”的發(fā)展引領(lǐng)
社會敏感問題的嘗試與探索需要膽量,更需要智慧。環(huán)翠區(qū)性教育課題小組從解放家長和教師思想入手,積極征求各方意見和建議,在專家引領(lǐng)下,積極對家長和教師開展各類培訓(xùn),使其接納并積極參與性教育工作。
家長層面的引領(lǐng):考慮到性教育的敏感性與實(shí)際效果,環(huán)翠區(qū)性教育課題小組決定,首先要面向家長進(jìn)行性教育培訓(xùn),讓家長接受性教育理念、支持學(xué)校性教育的同時(shí),在家配合做好性教育工作。錦華小學(xué)心理咨詢師張偉偉結(jié)合生動具體的案例,分別從性教育的內(nèi)涵、性教育的重要性,以及如何進(jìn)行科學(xué)性教育三個(gè)方面對家長進(jìn)行性教育“掃盲”。望島小學(xué)心理咨詢師苗婧雯則結(jié)合“身體紅綠燈”一課,讓家長近距離接觸學(xué)校性教育課堂,并以此為例,引導(dǎo)家長在家也對孩子做好性教育。培訓(xùn)活動結(jié)束后,學(xué)校立即進(jìn)行問卷調(diào)查,了解家長的意愿,調(diào)查結(jié)果顯示三所學(xué)校有95%以上的家長表示愿意積極合作。
教師層面的引領(lǐng):性教育的有效開展,需要教師具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。我們認(rèn)為,不僅是學(xué)校心理教師,所有學(xué)科教師都應(yīng)是性教育的參與者與踐行者,因?yàn)槠浣虒W(xué)思想和方式,都會對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此,三月初,三所試點(diǎn)學(xué)校分別面向?qū)W校全體教師進(jìn)行了“孩子們需要什么樣的性教育”主題培訓(xùn)活動,教師們反響強(qiáng)烈,都積極表示性教育確實(shí)應(yīng)該在學(xué)校推行。今后,性別教育也將成為學(xué)校性教育的重要組成部分,形式將更加多元化。
二、活動跟進(jìn)――有效探索,致力于“四課程”育人研究
(一)以繪本課程為載體,讓性教育生動化
“我是從哪里來的?我是怎么進(jìn)到你肚子里的?”這樣的問題讓很多家長不知所措,不少家長到學(xué)校心理咨詢室咨詢這方面的問題。很多家長意識到了性教育的重要性,卻不知該從何下手。環(huán)翠區(qū)性教育課題小組想到了繪本。
1.定主題,選繪本
錦華小學(xué)、望島小學(xué)在征集學(xué)生興趣、疑惑和與家長溝通的基礎(chǔ)上,將性教育分為:“認(rèn)識我們的身體”“保護(hù)隱私”“家庭情感教育”“社會性教育”等幾個(gè)主題,并根據(jù)這些主題挑選合適的性教育繪本。如《認(rèn)識身體》《我從哪里來》《我不喜歡親親》《家族相簿》《小威向前沖》《的故事》等繪本,內(nèi)容涉及性別角色認(rèn)同、生理功能介紹、如何保護(hù)自己的性器官以防他人傷害、出生的知識及媽媽生下寶寶的艱辛,爸爸媽媽對寶寶的愛等內(nèi)容。這些都是非常經(jīng)典的繪本,不僅可以傳授性知識,還可以培養(yǎng)兒童愛父母,體會父母的辛勞,形成自尊、自愛的品格。
2.做課程,演繪本
小學(xué)生都比較喜歡角色扮演游戲,通過角色扮演,可以幫助學(xué)生理解繪本,深化性教育的效果。錦華小學(xué)、望島小學(xué)選取了《小威向前沖》《認(rèn)識我們的身體》等性教育繪本,讓孩子從生命的起源開始,全面接受科學(xué)性教育,并引導(dǎo)孩子扮演媽媽、爸爸等角色,體會媽媽懷孕的辛苦及爸爸照顧家庭的責(zé)任,讓小學(xué)生將繪本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系。在進(jìn)行性教育過程中,教師的作用特別重要,教師理解繪本、捕捉信息、語言表達(dá)的能力等都會影響繪本性教育的成效。教師要提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平,糾正談性色變的錯(cuò)誤認(rèn)知,認(rèn)真回答兒童提出的性方面的問題,并及時(shí)與家長溝通交流,共同促進(jìn)幼兒健康快樂成長。
3.拓渠道,講繪本
家庭在學(xué)生性教育方面起著重要作用,錦華小學(xué)通過家校合作的方式,把家長請到學(xué)校,帶上孩子出生的視頻或者照片,再結(jié)合相關(guān)繪本,講解孩子是如何出生的,媽媽生完孩子的感受,以及爸爸在等待寶寶出生時(shí)的心情,讓孩子了解自己出生時(shí)的情況,了解媽媽生寶寶時(shí)的痛苦及爸爸擔(dān)心的心情。這是實(shí)行家庭親情教育的一個(gè)方式。望島小學(xué)還與醫(yī)院等社會機(jī)構(gòu)合作,請專業(yè)醫(yī)生結(jié)合繪本給孩子講解孕育、衛(wèi)生保健等方面的性知識。
(二)以心理課程為主陣地,讓性教育系統(tǒng)化
環(huán)翠區(qū)性教育課題小組非常重視心理健康課的重要性,將其作為對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性教育的主陣地。德育科李靜副科長,引導(dǎo)小組成員對每一節(jié)要進(jìn)入課堂的性教育課教案進(jìn)行研討與磨課,達(dá)成理想效果后再在各學(xué)校推行。目前,小學(xué)低年級和高年級各有一節(jié)性教育精品課《身體紅綠燈》和《青春期紅綠燈》,已在兩所試點(diǎn)小學(xué)推行。
城里中學(xué)則從方剛教師精編的《中學(xué)性教育教案庫》中挑選教案并進(jìn)行改編。目前,《我家有女初長成》《安全跨越成長路上的美麗陷阱》兩課已成功開講。令人振奮的是,錦華小學(xué)性教育專題報(bào)道還在山東省少兒電視臺播出與推廣。
(三)以電影課程為媒介,讓性教育無痕化
經(jīng)典童話影片深受孩子們喜歡,如果能結(jié)合影片內(nèi)容對孩子進(jìn)行引導(dǎo),讓孩子在對影片的討論中,潛移默化地接受性教育,更容易將相關(guān)理念深深植入他們的心中。錦華小學(xué)在三年級嘗試進(jìn)行電影性教育課,受到了孩子和家長們的廣泛好評。例如:學(xué)生觀看了《白雪公主和七個(gè)小矮人》后,都說喜歡白雪公主,追問原因時(shí),多數(shù)學(xué)生回答:“漂亮?!薄袄^母也漂亮,為什么不喜歡她?”教師通過這個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅以外表美來衡量一個(gè)人,還要重視心靈美。這其實(shí)就是對學(xué)生未來戀愛價(jià)值觀的一種無聲滲透,從而達(dá)到性教育的目的。
(四)以團(tuán)體活動課程為補(bǔ)充,讓性教育自然化
在青春期的關(guān)鍵時(shí)期,正確處理好異性之間的交往是非常重要的,為使學(xué)生順利度過美好的學(xué)生時(shí)光,城里中學(xué)組織學(xué)生開展了以“青春期異往”為主題的心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動。心理教師曲小男根據(jù)自己在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中所了解到的青春期男女學(xué)生在交往過程的困惑,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),精心設(shè)計(jì)了“猜猜我是誰”、心理情景劇等一系列課堂活動環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的活動體驗(yàn)、討論反思和教師的點(diǎn)評,輔導(dǎo)過程幫助學(xué)生掌握異往的技巧,樹立健康的異往觀,學(xué)會健康、自然地與異往。
早期性教育關(guān)系孩子一生的健康和幸福,在從出生到慢慢長大的過程中,孩子的身體變化很大,有必要了解性方面的知識。在如今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代,為了預(yù)防兒童在成長過程中接觸到不健康的性知識,學(xué)校性教育任重而道遠(yuǎn)。利用繪本、電影、心理健康課和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式,生動而科學(xué)地向青少年開展性教育是學(xué)校性教育的新途徑和新策略。
三、實(shí)踐反饋――修正航線,向性教育的深水區(qū)挺進(jìn)
性教育在環(huán)翠區(qū)的率先開展,得益于區(qū)教育局對性教育的再認(rèn)識。性教育的不斷實(shí)踐,需要實(shí)時(shí)反饋,為此性教育課題研究小組定期制訂相應(yīng)的問卷調(diào)查和開展性教育研討活動,不斷修正性教育航線,做到膽大而不盲目。
基于對家長、教師開展的各類培訓(xùn)和對學(xué)生開展性教育的實(shí)踐,環(huán)翠區(qū)性教育課題研究小組正努力從實(shí)踐中提升理論知識,匯編了《中小學(xué)性教學(xué)指導(dǎo)手冊》,為性教育的推廣提供借鑒,向性教育的深水區(qū)挺進(jìn)。
〔關(guān)鍵詞〕生命教育;課程化;實(shí)踐
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2016)20-0015-07
一、生命教育課程化實(shí)施的必要性
近年來,中小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力、情感失調(diào)或生活事件的遭遇而出現(xiàn)傷害自己或他人的行為不時(shí)見諸于媒體,由此引起大家對于現(xiàn)今中小學(xué)教育的悲嘆和擔(dān)憂,也引起學(xué)校對于安全教育、心理健康教育、青春期教育等專項(xiàng)教育的適時(shí)關(guān)注和推行,但不得不說,收效甚微。時(shí)過境遷,總會有類似事件重演,一次又一次挑戰(zhàn)人們的心理底線。這不禁讓我們重新思考,學(xué)校教育在面對中小學(xué)生的生命意識淡薄方面是否有更好的解決之道?是否僅憑開設(shè)講座、開放心理咨詢室進(jìn)行個(gè)案咨詢,或定期的安全知識競賽就可促進(jìn)學(xué)生生命意識的提高?放眼周邊,我們發(fā)現(xiàn),生命教育、死亡教育、三生教育等教育形態(tài)正慢慢形成一股風(fēng)潮,在國外、周邊地區(qū)逐漸流行并常態(tài)化。生命教育作為一門課程,已在我國臺灣地區(qū)開設(shè)多年,并取得了很好的成效,而泉州市在這方面還未進(jìn)行深入探索。我市教育局在推行生命教育方面非常重視,有《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生生命教育工作的通知》等文件的推行,也定期開展相關(guān)的大型活動。只是因起步較晚,還沒有可操作性的課程體系、操作原則供學(xué)校借鑒。各學(xué)校如孤軍奮戰(zhàn),在生命教育領(lǐng)域自我摸索、自我成長,學(xué)校間差異顯著。而這在一定程度上不利于生命教育的實(shí)踐和推行。因此,我們以“泉州市中小學(xué)生命教育課程化研究”課題為契機(jī),探索生命教育課程化在泉州市的實(shí)踐可能。
二、泉州市中小學(xué)生命教育課程化的界定
課程是一種活動、交往、溝通與合作,是人的各種自主活動的總和。新課程賦予課程資源的概念以新的理解,包括校內(nèi)各種資源,也包括校外資源。課程化是指依托課程落實(shí)生命教育,包括學(xué)校內(nèi)外的各種活動。我們努力克服現(xiàn)行學(xué)科課程體系和學(xué)校專項(xiàng)教育在生命教育這部分的弱勢,探索構(gòu)建適合我市中小學(xué)(含幼兒園、中職)學(xué)生的生命教育模式和策略。我們以課題為依托,通過設(shè)立子課題學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)研究,探索生命教育在學(xué)校的課程化實(shí)施,力求在生命教育的實(shí)效性、可操作性方面加以突破。我們主要通過實(shí)踐構(gòu)建中小學(xué)(含幼兒園、中職)生命教育課程體系、探索課程化的原則、模式、策略、途徑等方面以及如何在不同學(xué)段有區(qū)分有重點(diǎn)有規(guī)劃地實(shí)施生命教育,在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命,掌握生存技能、提高生命質(zhì)量、促進(jìn)身心健康發(fā)展。生命教育是有關(guān)生命的教育,是有關(guān)生存、生活以及人生問題的教育。生命包括個(gè)人生命、他人生命、自然生命。通過對學(xué)生進(jìn)行生命孕育、生命發(fā)展、生命價(jià)值引導(dǎo)等方面的教育,培養(yǎng)他們認(rèn)識自我,尊重他人,珍惜生命,對社會及他人有愛心,使學(xué)生成為身心和諧、人格健全的人。
三、泉州市中小學(xué)生命教育課程化的實(shí)踐研究
(一)生命教育課程化應(yīng)遵循的原則
理念性:生命教育不是孤立的,而首先是一種需要存于每位教師、每個(gè)學(xué)校的教育觀念、教育文化,而后才是一種廣泛與各項(xiàng)專題教育、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐緊密融合的教育。
全員性:生命教育不是個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任,而需要學(xué)校動員全體教師用心參與、用心體驗(yàn)。
全方位:生命教育不僅僅在于課堂教學(xué)或是課外活動,而在于各方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,既有校園文化氛圍的營造,又有課堂教學(xué)的有效開展,且有課外活動的有力支持,并與各項(xiàng)相關(guān)的專項(xiàng)教育有機(jī)融合。
統(tǒng)領(lǐng)性:因?yàn)樯逃P(guān)注生命,是各種專項(xiàng)教育,比如安全教育、心理健康教育、性教育、青春期教育、法制教育、預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)保教育等的基礎(chǔ)。所以可以生命教育為統(tǒng)領(lǐng)來梳理、整合中小學(xué)各專項(xiàng)教育資源,有利于減少重復(fù)和浪費(fèi)。
主體性:生命教育要以學(xué)生為主體,以學(xué)生需要為主要開展目標(biāo)。
預(yù)防性原則:開展生命教育,目的不是在發(fā)生事件后再進(jìn)行臨時(shí)干預(yù),而是作為日常工作的一部分定期開展,將發(fā)生事件抑制在萌芽狀態(tài),減少其發(fā)生的可能性。
常態(tài)性原則:生命教育的開展,應(yīng)落實(shí)到課程計(jì)劃中,常態(tài)性開展,以達(dá)到潤物細(xì)無聲的積累效果。
適合性原則:開展生命教育需適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,選擇學(xué)生可以接受的方式,選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際,與之成長、發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容,進(jìn)行科學(xué)組織與整合。
遞進(jìn)性原則:生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識、理解生命,進(jìn)而感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜以及完善、升華生命。而課程化活動的整體設(shè)計(jì)也在于遵循這樣的遞進(jìn)性,讓學(xué)生在逐漸深入的課堂教學(xué)和主題活動中體悟越來越深。
滲透性原則:不一定要專門辟出課程塊和課程時(shí)段來開展生命教育課,而是任何時(shí)候任何地點(diǎn)任何學(xué)科都可以滲透生命教育,使課堂、活動、校園到處充滿生命氣息。
體驗(yàn)性原則:生命教育不是一門學(xué)科,重點(diǎn)不是教授知識,而是重在讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟,并借此達(dá)到生命素養(yǎng)的提高。
合作性原則:學(xué)校需聯(lián)合家長、社區(qū)以形成生命教育的合力。學(xué)校需積極開發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源,積極引導(dǎo)家庭和社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣、積極的生活態(tài)度。
生成性原則:生命教育是面向生命群體的教育,師生互動的、現(xiàn)場生成的東西無法一一預(yù)設(shè),如果為了單純的課堂或活動效果,而忽視生命本體的自然而真實(shí)的反應(yīng),則違背了生命教育的初衷。所以,在開展生命教育時(shí)要注意放棄堅(jiān)決按照預(yù)設(shè)的想法,需注意學(xué)生的現(xiàn)場流露并使其有所釋放,從而達(dá)到尊重生命、升華生命情感的效果。
差異性原則:生命之間是有差異的,學(xué)生之間的接受能力、需要、觀念也大不相同。生命教育需關(guān)注學(xué)生間的差異,尊重他們的不同觀念、根據(jù)他們的不同需要來設(shè)計(jì)方案。
長期性原則:生命教育是一個(gè)長期的過程,不可能一蹴而就。要抱著長期積累、潛移默化、潤物無聲的心態(tài)來開展生命教育。
(二)地區(qū)生命教育課程化的模式
梳理生命教育課程化資料――自上而下建構(gòu)生命教育課程化模式――選取生命教育課程化實(shí)驗(yàn)學(xué)校――自下而上的行動研究來探索生命教育課程化體系――自上而下推動研討活動、主題競賽――自上而下整合生命教育課程化體系――自上而下在其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校推廣生命教育課程化體系――循環(huán)反復(fù)的自下而上的行動研究來探索、完善課程化體系――經(jīng)過不斷行動研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)――形成可在全地區(qū)推廣的生命教育課程化體系――經(jīng)過多番論證、行動研究、不斷完善、改進(jìn)生命教育課程化體系――形成可在更上一級地區(qū)推廣的生命教育課程化體系。
(三)生命教育校本課程體系的模式、內(nèi)容
不同子課題從不同角度切入探索校本課程體系的開發(fā),而這些角度恰好與其所在學(xué)段、所擅長領(lǐng)域、學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)校資源等密切相關(guān),我們沒有統(tǒng)合這幾個(gè)課程體系,是因?yàn)椴还軓哪囊粋€(gè)角度,這些生命教育課程都落到了實(shí)處,而且因校制宜、因生制宜。在沒有具體驗(yàn)證哪一種角度更適合更廣泛的學(xué)校之前,我們保留了這幾種課程體系作為研究成果。
1.小學(xué)學(xué)段:融合各專項(xiàng)教育為一體,編制讓學(xué)生掌握生存技能的校本課程體系
將心理健康教育、安全教育、法制教育、預(yù)防教育與生命教育有機(jī)融合創(chuàng)編教材。達(dá)埔中心小學(xué)把綜合實(shí)踐活動課程當(dāng)做實(shí)施生命教育的重要陣地,每學(xué)期每年級確定一個(gè)大主題,確保每個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段能至少經(jīng)歷12次生命教育活動。
(1)各學(xué)段課程內(nèi)容
1~3年級內(nèi)容:
初步認(rèn)識自然界的生命現(xiàn)象,初步了解自己。
喜歡自己,樂于與同學(xué)交往;懂得關(guān)心家人、尊敬老人。
親近大自然,愛護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。
初步掌握交通安全、防溺水的基本技能;了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護(hù)知識。
4~6年級內(nèi)容:
了解身體的生長情形,進(jìn)一步理解性別認(rèn)同。
了解友誼的意義;懂得同情、關(guān)心和力所能及地幫助弱者;學(xué)習(xí)與他人的合作。
初步認(rèn)識與體驗(yàn)人的生命是可貴的,珍惜生命;遠(yuǎn)離煙酒和。
養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,樹立時(shí)間觀念,正確使用網(wǎng)絡(luò)。
學(xué)習(xí)必要的自我保護(hù)技能,學(xué)會識別可疑的陌生人,初步掌握突發(fā)災(zāi)害時(shí)的生存能力和自救能力。
(2)校本課程模式:具體見圖1。
2.高中(中職)學(xué)段:融合積極心理學(xué)理念,創(chuàng)編提高學(xué)生生命質(zhì)量的幸福課程體系
針對學(xué)生發(fā)展實(shí)際和身心特點(diǎn),華僑職校通過長期探索,整合與設(shè)計(jì)校本教材《我們的幸福課程》。該課程從四大模塊十二個(gè)主題出發(fā),以學(xué)生心靈聲音為靈魂,以生命發(fā)展為主線,以積極心理學(xué)為理念,以幸福感為目標(biāo),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識珍愛生命―發(fā)展生命―完善生命―提升生命的質(zhì)量,最終實(shí)現(xiàn)幸福生活。每一課的設(shè)計(jì)生動活潑,形式多樣,有生命箴言、故事感悟、知識寶庫、游戲體驗(yàn)、生命拓展和建議分享等,讓學(xué)生在感知、融入、參與、體驗(yàn)、感悟、分享和改變中,達(dá)到提升生命質(zhì)量的終極目的。
(1)幸福課程六大理念
生活中,我們總覺得幸福是抽象的,但是我們完全可以通過自己的認(rèn)知與行為來感知和獲得幸福的理念和行動。
積極悅納珍愛自己:擁有幸福的前提是能正確認(rèn)識自己,不自卑也不自負(fù),喜歡自己珍愛自己,在內(nèi)心深處完全接受自己的長處和擁有,也欣然接受自己的短處和缺失。因?yàn)槊總€(gè)人都喜歡那些喜歡自己的人,為自己的現(xiàn)實(shí)而積極充實(shí)地生活。
換位思考感知生活:幸福的人擁有更好的共情能力,常善解人意為他人著想,對親情、友情和愛情的感知角度是多元的,因此能保持心態(tài)平衡,泰然處事,用好情緒獲取高質(zhì)量的生活。
感恩之心善待他人:抱怨的人把精力全集中在對生活的不滿之處,而幸福的人把注意力集中在能令他們開心的事情上,所以他們更多地感受到生命中美好的一面。因?yàn)樾膽迅心?,他會感謝并回報(bào)讓他快樂的人和事,讓更多的人有更多的機(jī)會感受人間的溫暖、關(guān)愛和美好,讓愛和幸福永久地傳遞。
欣賞萬物感受美好:懷著欣賞的心情感受看待生活中的一切,可能發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)幸福。當(dāng)看到身邊的人和事物都很美好,我們感覺自己像天使一樣;同時(shí)能以體驗(yàn)生活的態(tài)度面對挫折,而減輕痛苦感。
珍惜時(shí)間規(guī)律生活:當(dāng)我們充分利用時(shí)間獲得規(guī)律充實(shí)生活,這樣既能保持輕松上進(jìn)的生活態(tài)度,整齊有序的生活而自信和滿足,更能使我們對于過去無怨無悔,應(yīng)對當(dāng)下踏實(shí)積極,而讓我們的未來充滿希望。
確立目標(biāo)做好自己:根據(jù)自己的綜合條件,給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜松ㄎ缓湍繕?biāo)。無論他人及環(huán)境如何,首先做好自己,盡心盡力去實(shí)現(xiàn),不急于渴求結(jié)果,相信幸福就在于享受過程本身。
(2)幸福課程模式:具體見圖2。
3.融合團(tuán)體輔導(dǎo)心理學(xué)理念
選擇其中與生命教育各個(gè)層次緊密相關(guān)的部分,編制促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的校本課程體系,可應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中、中職各學(xué)段。
泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué)以團(tuán)體輔導(dǎo)活動為依托,在高一、二年級每周兩課時(shí)開設(shè)生命教育課程。課程模式如圖3。
4.融合幼兒階段的健康教育理念
選擇從人與自己、人與他人、人與環(huán)境、人與宇宙四個(gè)方向來確定幼兒園生命教育內(nèi)涵,從而使幼兒逐步達(dá)到生命教育的各個(gè)層次:認(rèn)識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命,可應(yīng)用于幼兒園或小學(xué)一年級等學(xué)段。
市機(jī)關(guān)幼兒園依托主題活動和繪本教學(xué)兩種教學(xué)方法下分別探索出對應(yīng)的課程模式。
主題活動法:通過提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓幼兒在這種有高度動機(jī)的環(huán)境中,接觸、感知、體驗(yàn)生命教育內(nèi)容,教師的教材更有極其廣泛的空間而且可直接打破學(xué)科之間的限制,在教學(xué)中靈活自然地融合不同領(lǐng)域的內(nèi)容,給幼兒一個(gè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境來進(jìn)行生命教育。
繪本教學(xué)法:是一種融入式教學(xué)方法,即在幼兒語言教育中滲透生命啟蒙教育。繪本在幼兒生命教育中有其獨(dú)特的教育價(jià)值,是啟迪幼兒生命意識的好教材。以繪本學(xué)習(xí)為載體,開啟幼兒生命意識。
(1)融合生命教育的健康教育課程內(nèi)涵
3~6歲幼兒,在“人與自己”和“人與他人”兩個(gè)方面已有混沌的萌芽狀態(tài),對自己身體的構(gòu)造與功能很感興趣,有的幼兒已經(jīng)建立了模糊的自我概念,但對周遭友伴的關(guān)心、包容與照顧還十分欠缺;在“人與環(huán)境”方面,幼兒表現(xiàn)得十分茫然,但有十足的好奇心和探索的欲望;在“人與宇宙”方面,幼兒對死亡的情緒是恐懼、擔(dān)憂、難以理解、不知怎樣面對。所以,可在以下這些方面開展健康教育與生命教育的融合。
人與自己:認(rèn)識自己、欣賞自己、接納自己、建造自己。
人與他人:尊重他人、愛與關(guān)懷、接納異己、群體生活。
人與環(huán)境:愛護(hù)環(huán)境、尊重自然、社會關(guān)懷。
人與宇宙:生命之美、了解死亡、人生信仰。
(2)融合生命教育的健康教育課程模式
主題活動教學(xué):小班主題“獨(dú)一無二的我”,從我我關(guān)系和人我關(guān)系這兩個(gè)方面開展活動,形成兩個(gè)大分支,48個(gè)小分支。模式如下:
“我的寫真集”包括38個(gè)內(nèi)容:媽媽,我從哪里來;我來當(dāng)懷孕準(zhǔn)媽媽;在媽媽肚子里;呱呱墜地;小時(shí)候的東西;成長小趣事;照顧蛋寶寶;我又長高了;別說我??;魔鏡啊魔鏡;猜猜我是誰;我的小臉;五官歌;我愛小臉;多變的表情;笑比哭好;表情歌;多變的臉;我的自畫像;寶寶的小手;秋天的落葉;小手本領(lǐng)大;我有一雙小小手;我的小手變變變;我的左手也能干;可愛的小腳丫;能干的小腳丫;人體秀;男孩和女孩;我的身體;碰一碰;我會擺Pose;當(dāng)你發(fā)生了危險(xiǎn),怎么辦;我會滑滑梯;我會拿椅子;小公雞愛打架;我會守秩序等。
“健康的我”包括10個(gè)內(nèi)容:感冒了怎么辦;檢查身體;小毛病我不怕;吃藥打針我不怕;快樂早餐;我喜歡吃的東西;不要吃太多的甜食;干凈食物人人愛;嬌嬌不挑食了;香香的菜等,且這學(xué)期仍在拓展中。
中班四個(gè)大主題活動,第一,“生命在于運(yùn)動”形成三個(gè)大分支,生成小分支21個(gè);第二,“我運(yùn)動、我健康”,三個(gè)大分支,生成小分支29個(gè),兩個(gè)主題分別從人與自己、人與他人和人與環(huán)境這三個(gè)方面開展活動。第三,感恩主題活動 “讓愛住我家”,從人與他人這一方面開展活動,讓幼兒從中學(xué)習(xí)愛與關(guān)懷―學(xué)會感恩;第四,“生命樹――我是誰”有四個(gè)大分支,生成小分支33個(gè)。從人與自己這一方面開展活動,讓幼兒從中學(xué)習(xí)認(rèn)識自己,欣賞自己,接納自己。模式如圖4。
“生命在于運(yùn)動”包括21個(gè)內(nèi)容:物我關(guān)系――我們喜歡的運(yùn)動,我喜歡的運(yùn)動,我們長高了,小小運(yùn)動員,我們做早操,伸伸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn);我我關(guān)系――飯前飯后不做劇烈運(yùn)動,運(yùn)動傷害能防治;人我關(guān)系――調(diào)皮的球,滾球真好玩,拋接球,我會投籃,送球方法多,足球小人,說說我的自行車,好玩的自行車等。
“我運(yùn)動 我健康”包括29個(gè)內(nèi)容:我們的身體――胖胖兔減肥操,愛運(yùn)動的木偶娃娃;我們愛運(yùn)動―我喜歡的運(yùn)動,我知道的運(yùn)動,健康歌,小小運(yùn)動員,天天做操身體好,我們都是機(jī)器人,比賽,照鏡子,新鄰居,向手挑戰(zhàn),我們的小腳丫,滑稽的腳先生,五兄弟,小駝背的苦惱,身體怎么動,身體在說話,不舒服可以哭,表情歌,運(yùn)動前后,治治小傷痛,有趣的指紋,會說話的手;我們愛身體――我們的臉蛋,淤斑和腫包,流血了,流鼻涕啦,牙疼等。
“生命樹――我是誰”包括33個(gè)內(nèi)容:生命起源――我從哪里來,爸爸的一半和媽媽的一半,男孩女孩不一樣,為什么我是男孩,為什么我是女孩;欣賞自己――不一樣的我,我的名字,我的名片,我覺得我很棒,能干的我;我的身體――我們的身體,我的身體會移動,拷貝不走樣,頭發(fā)肩膀膝蓋腳,My body,和感冒病菌拜拜,不做危險(xiǎn)的事,我的長相,我的自畫像;我的感覺――視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸覺、操作表現(xiàn)――身體的五種感覺健康活動,小毛病我不怕,牙疼,笑娃娃與哭娃娃,我好害怕,我好難過,表情歌,歡喜就好。
繪本教學(xué):大班教學(xué)從“欣賞自己,認(rèn)識生命”“自我接納,欣賞生命”“情緒管理,珍愛生命”“生存關(guān)懷,敬畏生命”四個(gè)方面,擇取了二十多種繪本,形成有價(jià)值的教學(xué)詳案,具體如圖9。
【關(guān)鍵詞】良好行為習(xí)慣;學(xué)生;教育工作者;學(xué)生會;養(yǎng)成教育
自從開展養(yǎng)成教育工作以來,我校在縣局的直接領(lǐng)導(dǎo)下,以人為本,和諧發(fā)展,立足本校,注重實(shí)效,讓學(xué)生從生活的點(diǎn)滴做起,逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
一、注重實(shí)踐,狠抓落實(shí)
每天早晨,起床鈴一響,我作為政教干事兼職團(tuán)委書記,主要負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生會的主管工作并輔助學(xué)校搞好衛(wèi)生和紀(jì)律工作,馬上就到宿舍去督促立即起床上操,邊吹口哨邊呼喊,起床了,快起床了,直到學(xué)生正式上操,就這樣來回走動著,關(guān)注著跑操的每一個(gè)學(xué)生,上自習(xí)了,我才會有一絲安寧;早飯后,到上午第一節(jié)課之間有30~40分鐘的空余時(shí)間,讓學(xué)生會監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成把自己的床被整理平整,督促當(dāng)天值日生把宿舍打掃干凈,物品擺放有序,垃圾及時(shí)清理的良好習(xí)慣。“學(xué)生會”每天要進(jìn)行四查兩監(jiān)督(查起床、查午休、查衛(wèi)生、查就寢)兩監(jiān)督(一是監(jiān)督學(xué)生吃飯排隊(duì);二是監(jiān)督學(xué)生私自外出情況)。一天四查兩監(jiān)督,天天如此,照常不誤。一周一小結(jié),一個(gè)月一匯總,并排隊(duì)評出當(dāng)月的先進(jìn)班集體,發(fā)放學(xué)?!傲鲃蛹t旗”,學(xué)期末對“流動紅旗”最多的班級評為優(yōu)秀班集體,班主任評為本學(xué)期優(yōu)秀班主任,領(lǐng)取學(xué)校頒發(fā)的100元獎(jiǎng)金以示鼓勵(lì)。
二、雷打不動,持之以恒
中午,不論春夏秋冬,一年四季天天有登記,日日有巡查,尤其是夏季,學(xué)生的午休,由我親自來抓,為了保證學(xué)生正常午休,沒有班主任的準(zhǔn)假條,學(xué)生一律不準(zhǔn)外出,如若發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生漏網(wǎng),一定會跟蹤詢問,找出原因,把情況搞清楚,工作做到仁至義盡。普遍學(xué)生通過平時(shí)不間斷的巡查,逐步養(yǎng)成自我約束和自我管理的生活習(xí)慣。一到午休時(shí)間,“學(xué)生會”準(zhǔn)時(shí)清點(diǎn)人數(shù),學(xué)生很快進(jìn)入到寧靜狀態(tài),當(dāng)然也有極少數(shù)學(xué)生不能按時(shí)午休,因此,就要耐心細(xì)致做他們的工作,督促他們不要躺在床上看書學(xué)習(xí),積極的休息,慢慢的他們也養(yǎng)成午休的習(xí)慣。
三、小處著手,大處著眼
晚飯后,有比較寬松的時(shí)間,當(dāng)然有一部分學(xué)生會抓緊時(shí)間去教室做些對學(xué)習(xí)有幫助的事情。但有少部分調(diào)皮學(xué)生,會借助這段時(shí)間,東跑西竄,惹事生非。因此,我會在學(xué)校的安排下,積極配合班主任去搞工作,很好的把這段時(shí)差控制好,“學(xué)生會”分成五個(gè)組分頭分管,其中一個(gè)組進(jìn)行動態(tài)管理,及時(shí)匯報(bào)學(xué)生中存在的隱患,一旦學(xué)生中有個(gè)風(fēng)吹草動,“學(xué)生會”立即匯報(bào),快速反應(yīng)。我馬上展開調(diào)查落實(shí),詢問學(xué)生存在問題,這樣做會及時(shí)快速把問題處理在萌芽狀態(tài),避免了事態(tài)的擴(kuò)大化,這是我多年來一直這么做的,我認(rèn)為,對學(xué)生的工作很有幫助,為學(xué)校的管理工作帶來很大方便,贏得了師生和家長的好評。
四、把握重點(diǎn),決不放松
晚自習(xí)后,這一天中最重要的一個(gè)管理時(shí)段,一天的學(xué)習(xí)生活,使學(xué)生們的身心沒能得到全面的釋放,因此,晚上的空閑時(shí)間都會放的相對長一點(diǎn),讓學(xué)生喝熱水,洗漱,得到身心的放松,這時(shí),是值班巡夜的領(lǐng)導(dǎo),班主任都會不定時(shí)的進(jìn)行巡查,學(xué)生的就寢情況,“學(xué)生會”要做登記檢查,我每天的巡夜都會伴隨著孩子們,讓他們正常的進(jìn)入夢鄉(xiāng),我才會休息。十年來如一日,我一直這樣的堅(jiān)守著,縱使是有時(shí)非常疲勞,我也是坐著打個(gè)盹,從不在十一點(diǎn)以前去休息,天天抓安全,時(shí)刻不放松。
五、積極實(shí)踐,及時(shí)反饋
通過這些年的實(shí)踐,學(xué)生養(yǎng)成了以下良好的生活習(xí)慣:①學(xué)生每天早晚都會堅(jiān)持刷牙;②個(gè)人被褥床單,周周主動清洗;③人人不再講臟話,個(gè)個(gè)做到尊師敬長;④決不隨地吐痰,不隨意扔紙屑,廢棄物;⑤部分學(xué)生能自我約束,遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。
學(xué)習(xí)方面也養(yǎng)成了諸多良好習(xí)慣:①80%~90%的學(xué)生,能做到課前預(yù)習(xí);②90%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè);③晚上中午不能及時(shí)入睡的學(xué)生,也養(yǎng)成了翻書看書的習(xí)慣;④課余時(shí)間,晚自習(xí)后學(xué)生中有70%到75%會主動查缺補(bǔ)漏,自覺主動學(xué)習(xí);⑤學(xué)習(xí)風(fēng)氣很濃,影響了20%到30%思想不上進(jìn)的學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變。
但是工作中,依然存在諸多不容忽視的問題,有待改進(jìn)和解決。比如:①管理方法還不夠靈活多樣;②理論學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步加強(qiáng);③自身建設(shè)需要更好去完善;④做學(xué)生工作耐心程度還不夠細(xì)心周到。
總而言之,我作為政教干事和兼職校團(tuán)委書記,首先肯定的是,我忠誠黨的教育事業(yè),任勞任怨,踏實(shí)肯干,從不計(jì)較個(gè)人得失,為了工作,我甘為孺子牛,爭取做一名合格的人民教師而努力奮斗。
參考文獻(xiàn):
[1]肖川.《教育的理想與信念》.岳麓書社
[2]朱永新.《我的教育理想》.南京師范大學(xué)出版社
一、綿陽市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)背景
2004年12月。為促進(jìn)中小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展,教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn),2005年4月,教育部啟動了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃,開始在全國范圍進(jìn)行中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)。2006年2月,我市建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其項(xiàng)目辦公室,開始擬定實(shí)施方案、制定培訓(xùn)計(jì)劃、建立培訓(xùn)基地、培訓(xùn)主講教師、開通在線學(xué)習(xí)平臺、制作機(jī)考試卷等準(zhǔn)備工作。
二、綿陽市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)模式
1.從教師專業(yè)化發(fā)展的需求來定位教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容。 (1)注重對培訓(xùn)學(xué)員初始狀態(tài)的診斷,在組織學(xué)員時(shí)盡量做到層次相近。(2)解讀標(biāo)準(zhǔn)、大綱和教材,形成概念系列、知識系列、技能系列、活動系列、任務(wù)系列,針對初始診斷和問卷調(diào)查的結(jié)果,調(diào)整、選擇合適的問題和主題活動,構(gòu)成具體的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容體系。
2.從中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)來確定教育技術(shù)培訓(xùn)的方法和形式。(1)構(gòu)建培訓(xùn)組織體系。市、縣設(shè)立項(xiàng)目辦,學(xué)校設(shè)立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,實(shí)行年度目標(biāo)管理,全市共設(shè)立13個(gè)培訓(xùn)基地。培訓(xùn)以基地面授培訓(xùn)為主,輔以在線學(xué)習(xí)。綿陽市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(http://teta,mv-etnet)是面授的補(bǔ)充性、擴(kuò)展性學(xué)習(xí),并依托該平臺進(jìn)行相互交流和探討。(2)構(gòu)建培訓(xùn)方法體系。培訓(xùn)方法不是一般的技術(shù)問題,而是培訓(xùn)的觀念和指導(dǎo)思想問題。我們深入研究了中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)際中最缺什么、最需要幫助解決的是什么。形成一個(gè)問題系列、主題活動系列,將所要培訓(xùn)的知識點(diǎn)和技能融入其中,對概念和知識突出認(rèn)知性培訓(xùn)。對技術(shù)操作突出技能性培訓(xùn),對應(yīng)用突出創(chuàng)新性培訓(xùn),以形成“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例學(xué)習(xí)、主題活動、人機(jī)互動、合作探究、反思評價(jià)、成長記錄”等培訓(xùn)方法體系。
3.建立人文管理機(jī)制。(1)政策機(jī)制。為推動中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),我市積極出臺政策,將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)考核情況納入晉升專業(yè)技術(shù)職稱(務(wù))推薦條件。(2)合作機(jī)制。培訓(xùn)過程中,學(xué)員將自己的學(xué)習(xí)資源和成果(學(xué)習(xí)心得、敘事報(bào)告、電子課件、主題網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)計(jì)等)在班級內(nèi)進(jìn)行共享,形成班級成員間的共享合作關(guān)系。另外,參培學(xué)員分組結(jié)隊(duì),形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助的友好合作關(guān)系。(3)激勵(lì)機(jī)制。我們在舉辦骨干教師培訓(xùn)時(shí),堅(jiān)持嚴(yán)格評選優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀班干部和優(yōu)秀講課教師,公開獎(jiǎng)勵(lì),通報(bào)表揚(yáng)。(4)評價(jià)機(jī)制。在面授培訓(xùn)過程中,學(xué)員的“學(xué)習(xí)態(tài)度”“平時(shí)作業(yè)” “作品評價(jià)”和“協(xié)作表現(xiàn)”等四個(gè)方面被納入過程考核成績,共20分。學(xué)員須在“綿陽市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺”注冊學(xué)習(xí)滿10學(xué)時(shí),可獲20分。面授培訓(xùn)結(jié)束時(shí)由市項(xiàng)目辦組織機(jī)考,機(jī)考成績共60分。學(xué)員的“過程考核分?jǐn)?shù)”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”和“上機(jī)考試分?jǐn)?shù)”三項(xiàng)分別合格后,方可領(lǐng)取由市項(xiàng)目辦頒發(fā)的《綿陽市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)合格證書》。(5)可持續(xù)發(fā)展。在初級培訓(xùn)即將全部完成之際,我們積極調(diào)研中級培訓(xùn)方案,并邀請上海師大黎加厚教授、南京師大沈書生教授、西北師大郭紹清教授來對我市主講教師做專題講座和中級啟動培訓(xùn)。
三、綿陽市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)成果
截止到2011年9月,我市共完成對21954名中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn),占應(yīng)培訓(xùn)教師總?cè)藬?shù)的75.4%。通過幾年來開展全員性培訓(xùn),教師搜索、收集、存儲、處理、制作、應(yīng)用各類教育教學(xué)資源的技能大大提高,適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和能力得到大大提高。教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換、新型教學(xué)方法的廣泛使用、技術(shù)支持教與學(xué)的現(xiàn)象隨處可見。我市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的做法和經(jīng)驗(yàn)在全省其他市州得到全面推廣。2009年,我市項(xiàng)目辦作為唯一市級單位被國家教育部項(xiàng)目辦評為“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)優(yōu)秀組織管理單位” (全國14個(gè),四川僅1個(gè))。
四、綿陽市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)存在的問題
1.部分參考教師缺乏基本的信息技術(shù)知識和技能,導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。
2.部分學(xué)校的教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不到位,導(dǎo)致教師無法使用所學(xué)到的知識。
根據(jù)《教育部關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》(教基〔2005〕 5號),我國啟動了實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃,2005年首先在部分?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市)啟動試點(diǎn)工作,從2006年開始在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施。實(shí)施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”,開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn),其核心目標(biāo)是為了提高中小學(xué)教師教育教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。廣州市以開展“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”試驗(yàn)區(qū)工作為契機(jī),面向全市各區(qū)中小學(xué)教師開展教育技術(shù)能力初級全員培訓(xùn)。如何高效率、高質(zhì)量完成上級布置的培訓(xùn)任務(wù),以提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索和實(shí)踐促進(jìn)教師教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式,成為我們研究的方向。
二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式探究與實(shí)踐
(一)番禺區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)概況
番禺區(qū)自2007年底開始進(jìn)行教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗(yàn)區(qū)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作以來,按照上級要求,在番禺區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的精心組織下,結(jié)合番禺區(qū)實(shí)際情況,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ),根據(jù)教育信息化建設(shè)和教師教育發(fā)展的需求,堅(jiān)持以技術(shù)培訓(xùn)為突破口,以任務(wù)學(xué)習(xí)為核心,以助學(xué)教師為引領(lǐng),以督學(xué)教師為督導(dǎo),分層分片地進(jìn)行培訓(xùn),提出了“任務(wù)驅(qū)動,技術(shù)推動,助學(xué)帶動,督學(xué)聯(lián)動”的培訓(xùn)模式,經(jīng)過60名助學(xué)教師和3名督學(xué)教師的共同努力,全區(qū)1萬多名中小學(xué)、幼兒園教師報(bào)名參加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考核。
(二)“任務(wù)驅(qū)動—技術(shù)推動—助學(xué)帶動—督學(xué)聯(lián)動”的培訓(xùn)模式
1. 任務(wù)驅(qū)動
面向中小學(xué)教師開展教育技術(shù)初級全員培訓(xùn),立足于教師的真實(shí)教學(xué)背景,以一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件資源開發(fā)來組織培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動,突出了任務(wù)驅(qū)動,以實(shí)踐應(yīng)用為核心。在此基礎(chǔ)上以分解的子任務(wù)來組織各個(gè)模塊和活動——以任務(wù)為支架,以活動為載體,以案例為支持,突出培訓(xùn)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性,有利于教師深入理解和掌握應(yīng)用的方法和技能。具體通過下述八個(gè)模塊學(xué)習(xí)來提升教師的教育技術(shù)能力,詳見圖{1}。
通過培訓(xùn),學(xué)習(xí)者了解教育技術(shù)的基本概念,掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程,并能夠?yàn)橐还?jié)課或一個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、選擇合適的資源和媒體形式、組織教學(xué)實(shí)施、設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)方案等。在培訓(xùn)過程中,在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)習(xí)者要完成一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何撰寫教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者的主要特征、分析并選擇常見的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)媒體選擇的理論基礎(chǔ)、教學(xué)組織的主要方式、教學(xué)評價(jià)的作用和方法等內(nèi)容。
2. 技術(shù)推動
教育技術(shù)能力是每一位學(xué)科教師的專業(yè)能力。通過實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃,不斷提高廣大教師的教育技術(shù)能力和水平,在有相應(yīng)技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動,有效促進(jìn)教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。要完成廣州試驗(yàn)區(qū)提出的“大規(guī)模、低成本、高效益”的培訓(xùn)目標(biāo),網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)是快速、有效的途徑,而技術(shù)是支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有力的推動工具。
在培訓(xùn)實(shí)踐當(dāng)中,技術(shù)的推動作用主要體現(xiàn)在以下三方面:教育技術(shù)、互動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),具體以下面的圖2說明。
3. 助學(xué)帶動
基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分為兩種模式:自學(xué)式和引領(lǐng)式。后者有指導(dǎo)教師(主講教師或助學(xué)教師,下簡稱為助學(xué))全程參與課程的引領(lǐng)和評價(jià),學(xué)習(xí)者要在規(guī)定的時(shí)間里完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)者之間有共同討論的基礎(chǔ)。
由于番禺區(qū)大部分教師是初次采用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn),而且作為中小學(xué)教師,他們都有繁忙的日常工作。因此,需要助學(xué)不斷地利用各種方式、方法帶動、鼓勵(lì)他們積極參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中去。
(1)學(xué)前準(zhǔn)備。在培訓(xùn)開始之前,助學(xué)除了完成分組、開放模塊學(xué)習(xí)、設(shè)置討論區(qū)和閱讀測驗(yàn)、作業(yè)等常規(guī)工作之外,還需要在班級通知欄專門開班通知,介紹助學(xué)個(gè)人信息、通訊方式等,及關(guān)于培訓(xùn)、助學(xué)在培訓(xùn)中的作用等說明。在助學(xué)開班前的帶動下,讓學(xué)習(xí)者雖然面對網(wǎng)絡(luò),但能感受到親切、熱情的助學(xué)的指引和幫助,有眾多學(xué)友的陪伴和鼓勵(lì),一開始就滿懷信心走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
(2)在線引領(lǐng)。助學(xué)在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)開放前一兩天“模塊學(xué)習(xí)引言”通知,對該模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行說明,提醒注意事項(xiàng),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法,使學(xué)習(xí)者明確目標(biāo),掌握方法,提高效率。對于學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題,助學(xué)利用便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在線答疑,及時(shí)回復(fù)學(xué)習(xí)者發(fā)來的在線消息(小紙條),這樣,學(xué)習(xí)者的困難和問題就迎刃而解。
基于此,在北京市豐臺區(qū)教育科學(xué)研究院的支持下,我們于2011年9月—12月在北京市芳古園小學(xué)四年級和第18中學(xué)各選取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班,開展了中小學(xué)生發(fā)展觀教育課程,取得了良好的成效,對學(xué)生同伴關(guān)系的提升方法做出了有益的探索。
一、發(fā)展觀教育的具體目標(biāo)
我們的發(fā)展觀教育,圍繞“人是可以改變的”這一主題,采用自我說服的態(tài)度改變策略,通過“人可以改變的原因”“每個(gè)人都有能力發(fā)生改變”“設(shè)立改變的目標(biāo)”和“發(fā)生真實(shí)的改變”等多個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,旨在幫助學(xué)生樹立“人是可以改變的”的信念,從而改變學(xué)生對自我和他人的認(rèn)知方式,改變學(xué)生只重視任務(wù)結(jié)果而忽略成長過程的不良傾向,提高學(xué)生與被排斥兒童的交往意愿,提升班級的整體人際氛圍。
我們借鑒了以往有效的發(fā)展觀教育方法,[6][7][8]參考了中小學(xué)心理課和團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)典活動方案,從態(tài)度的認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)成分出發(fā),提出了如下的發(fā)展觀教育課程的設(shè)計(jì)思路:
首先,和學(xué)生討論人可以改變的原因。通過講解大腦神經(jīng)通路形成機(jī)制的知識,使學(xué)生明白大腦具有很強(qiáng)的可塑性,學(xué)習(xí)和練習(xí)可以改變大腦的神經(jīng)通路,這是每個(gè)人都可以改變的科學(xué)依據(jù);
其次,讓學(xué)生相信每個(gè)人都有能力發(fā)生改變。結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從過去到現(xiàn)在的變化,意識到自己的性格、能力都在不斷變化,讓學(xué)生體驗(yàn)到變化帶給自己的滿足感和自信;
再次,鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立自我變化目標(biāo),并幫助其找到應(yīng)對挫折的策略(可能正是這些挫折阻礙了變化的發(fā)生),讓學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做好準(zhǔn)備;
最后,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己和他人已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)改變。不僅讓學(xué)生關(guān)注自己的變化,同時(shí)引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)他人的改變,及時(shí)更新自己對他人的認(rèn)識,調(diào)整自己的行為,從而與他人形成積極和諧的人際關(guān)系。
二、發(fā)展觀教育的課程內(nèi)容和實(shí)施程序
1. 課程內(nèi)容
圍繞“人是可以改變的”這一主題,采用態(tài)度改變的自我說服策略,根據(jù)上述的教育目標(biāo)和教育思路,設(shè)計(jì)10次干預(yù)課程來幫助學(xué)生形成發(fā)展觀。具體內(nèi)容如下:
2. 課程實(shí)施程序
對小組引導(dǎo)者的課前培訓(xùn)。整個(gè)課程由一位教師主講。全班學(xué)生分為5組,每組有一位引導(dǎo)者,引導(dǎo)者的主要任務(wù)有兩個(gè):一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程主題的討論,組織學(xué)生開展與主題相關(guān)的團(tuán)體活動,輔助主講人完成整個(gè)課程的講授;二是把觀察到的學(xué)生情況反饋給課程主講人,為課程改進(jìn)提供更多信息。在課程實(shí)施前,課程主講人須對所有的小組引導(dǎo)者進(jìn)行相關(guān)主題的培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)積極關(guān)注、以學(xué)生為中心、師生平等和開放式討論等觀念。
課程實(shí)施的具體步驟。每節(jié)發(fā)展觀教育課程基本都包含“舊課回顧和新課導(dǎo)入—主題活動—分組討論和分享—主講人反饋和總結(jié)—課后作業(yè)”5個(gè)環(huán)節(jié)??傮w來說,整個(gè)主題活動的宗旨是通過活動或者視頻材料引發(fā)學(xué)生的體悟和思考,并且通過老師的適當(dāng)引導(dǎo),使學(xué)生自己形成對該主題的理解,最后通過課后作業(yè)的方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)到的東西,將學(xué)到的東西從認(rèn)知層面轉(zhuǎn)化為行為層面,通過行為表現(xiàn)出來。
課后的效果評價(jià)。每次課程結(jié)束之后,所有引導(dǎo)者都要填寫團(tuán)體活動摘要記錄表,以便及時(shí)了解本節(jié)課的課程效果,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化課程內(nèi)容和形式。
三、發(fā)展觀教育的效果
實(shí)施發(fā)展觀教育課程前一周對學(xué)生施測,選用三類教育效果指標(biāo),分別是發(fā)展觀傾向、與被排斥學(xué)生交往的意愿(以下簡稱“社交意愿”)和目標(biāo)取向,課程結(jié)束后一周進(jìn)行同樣問卷的施測,我們通過比較課程前后測量的結(jié)果來考查發(fā)展觀教育的效果。
1. 發(fā)展觀教育使學(xué)生更加注重過程
面臨任務(wù)時(shí),有些學(xué)生更看重任務(wù)的結(jié)果,而另一些學(xué)生則更看重完成任務(wù)的過程。研究發(fā)現(xiàn),在注重結(jié)果的學(xué)生當(dāng)中,有很多人傾向于避免消極結(jié)果,也就是避免失敗,這類學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)任務(wù)中,還是在其他挑戰(zhàn)性任務(wù)中,都表現(xiàn)得很消極,比如過早放棄努力、回避挑戰(zhàn)性任務(wù)。而注重過程的學(xué)生更看重完成任務(wù)過程中的收獲,更樂于接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。
本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),經(jīng)過發(fā)展觀教育活動之后,學(xué)生避免失敗的傾向顯著降低,更加注重完成任務(wù)的過程(見圖,以初一學(xué)生為例)。說明發(fā)展觀教育可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的避免失敗的傾向,使學(xué)生更加注重對過程的掌控和反思,具有更好的適應(yīng)性。
2. 發(fā)展觀教育促進(jìn)了學(xué)生與被排斥學(xué)生的社交意愿
發(fā)展觀教育后,學(xué)生與被排斥學(xué)生的社交意愿得分有了顯著的提升。這表明發(fā)展觀教育能夠有效改善學(xué)生對于被排斥學(xué)生的負(fù)面看法,為被排斥學(xué)生提供一個(gè)良好的班級社交氛圍(見圖3,以小學(xué)四年級學(xué)生為例)。
3. 學(xué)生參加發(fā)展觀教育課程后的自陳報(bào)告
在最后一節(jié)課上,讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生反思自己參加本課程后的改變和收獲,寫在自我變化卡上。學(xué)生所寫自我變化的內(nèi)容包含性格、情緒、習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)、愛好特長、技能、外貌等各個(gè)方面,以下是學(xué)生自我變化卡的內(nèi)容摘抄:
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)信息;網(wǎng)絡(luò)道德
G631
如何讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找到適合的圖片并下載到自己的電腦中。對于這個(gè)技能點(diǎn)來說似乎并不困難,可是在教學(xué)這堂課的時(shí)候我卻遇到了很大的困惑。原因在于教材以(這是一個(gè)桌面壁紙站點(diǎn))這個(gè)網(wǎng)站為例,指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)入這個(gè)站點(diǎn),可是問題就出在這里,由于站點(diǎn)的更新,加進(jìn)來了許多人文景觀:性感數(shù)碼寶貝桌面、華歌爾內(nèi)衣、性感車模等明顯不適宜小學(xué)生的圖片。我想,異途同歸,只要把保存圖片的這個(gè)技能教給學(xué)生掌握,而至于利用什么作為教學(xué)素材并不重要。可剛上到一半時(shí),第四組一學(xué)生驚呼:老師,他在上黃色網(wǎng)站,還神情夸張地用手掩住眼睛。那位同學(xué)頓時(shí)滿臉通紅,支支吾吾地說:“我沒,我沒,我只是把網(wǎng)址動一下,就變成這樣了啊?!苯淌依镱D時(shí)砸開了鍋,亂成一團(tuán)。最后我只能用電子教室統(tǒng)一把學(xué)生的屏幕切換到而草草收場。
課后我做了深刻地思考,不適宜的網(wǎng)絡(luò)信息到底對學(xué)生造成的影響有多大呢?
1.對青少年世界觀的不良影響
大量的網(wǎng)上信息為青少年學(xué)習(xí)、研究提供了豐富的資料,也開拓了他們的眼界,豐富了他們的生活。但這些信息良莠不齊,網(wǎng)上有那么多的不良信息,學(xué)生可能會有意無意瀏覽到一些,對人生觀、世界觀還未完全形成的青少年,不良信息對他們會產(chǎn)生極壞的影響。
2.對青少年的價(jià)值取向和道德風(fēng)氣的負(fù)面影響。
在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下,青少年的價(jià)值觀念更趨于個(gè)性化、多樣化。青少年在信息的消費(fèi)中無法在完全自主的情況下認(rèn)知事物和判斷是非,可能導(dǎo)致道德判斷力的下降甚至喪失。同時(shí),由于青少年不成熟的一面,往往道德和道德行為是做給他人或?qū)ψ约河杏绊懙娜恕翱础钡?,自律性較差,一旦進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)的“自由空間”的界域,那些在別人監(jiān)督下筑起的道德防線很容易崩潰,造成青少年道德人格的缺失甚至網(wǎng)絡(luò)犯罪。
3.對青少年身心、人際關(guān)系的負(fù)面影響。
互聯(lián)網(wǎng)影響著青少年如何看待社會、他人,如何看待自己以及相互間的關(guān)系,給他們的身心健康,人際交往和社會溝通方面帶來很大影響和危害。導(dǎo)致他們一方面對網(wǎng)絡(luò)的極度迷戀,長期使用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件患上信息癮癥。另一方面,使他們自身沉醉于一種虛擬的滿足中,得到一種逃避的方式。這便造成了青年人對于近距離溝通的疏遠(yuǎn),長此以往,必將導(dǎo)致人際關(guān)系的冷漠。
那么針對中小學(xué)生,我們又該如何去進(jìn)行引導(dǎo)呢?到底要不要讓學(xué)生知道這樣的站點(diǎn)存在呢?對于里面的不適宜的內(nèi)容要不要明確地和學(xué)生提出來呢?
經(jīng)過思考和查閱了相關(guān)的資料后,我決定做一次嘗試,于是我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段:直接用著站點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),并讓學(xué)生以是否應(yīng)該進(jìn)入進(jìn)行討論
“同學(xué)們,今天我們就來討論這個(gè)問題,我該點(diǎn)進(jìn)去嗎?”
“不該”。很多同學(xué)都順口應(yīng)答了下來,這種有口無心的應(yīng)答顯然不是我要的效果,我也深知這只是學(xué)生那么隨口一說罷了。
“同學(xué)們讓我們先來一起思考討論幾個(gè)問題:”
1.是教材編寫錯(cuò)誤了嗎?
2.平常我們正常瀏覽網(wǎng)頁的時(shí)候遇見過今天類似的問題嗎?
3.我們該點(diǎn)進(jìn)去嗎?
最后學(xué)生還是得出了滿意的回答,這個(gè)站點(diǎn)可以上,但是關(guān)于里面的圖片我們要有正確地選擇,對于那些不適合我們小學(xué)生的圖片分類我們就不應(yīng)該點(diǎn)進(jìn)去,當(dāng)然,對于里面的精彩圖片我們還是可以正常地選取、下載的。
如何樹立學(xué)生正確地上網(wǎng)觀呢?在實(shí)際的教學(xué)中,我總結(jié)了以下幾點(diǎn)心得:
一、做好上網(wǎng)青少年的心理疏導(dǎo)工作。
網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷,對青少年具有極大吸引力,因而也極易使之沉迷上“癮”。我們不能因噎廢食,不能因?yàn)樯暇W(wǎng)會對人的心理產(chǎn)生障礙而禁止或阻止青少年上網(wǎng)。相反,應(yīng)積極讓已掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的青少年上網(wǎng)。但對因上網(wǎng)而導(dǎo)致心理障礙的青少年應(yīng)積極疏導(dǎo)。
二、加大組織青少年參加社會實(shí)踐的力度。
首先,是要多讓青少年參與各種道德實(shí)踐活動,讓青少年在家庭、學(xué)校、社會面對各種道德問題時(shí)能作出正確的判斷力和道德行為在實(shí)踐中不斷提高。其次,要加強(qiáng)對青少年的寫字、運(yùn)算等基本功的操練。再次是加強(qiáng)對青少年的動手能力培養(yǎng)。青少年在電腦面前,只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能馳騁在因特網(wǎng)中。長此以往,由于手腳活動減少,不利于他們協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)和大腦的全面發(fā)育。加強(qiáng)青少年動手能力的培養(yǎng)則彌補(bǔ)青少年在發(fā)展過程中的這一缺陷。
三、加強(qiáng)對青少年的網(wǎng)絡(luò)道德教育。
目前還沒有成熟和有效的法律和道德規(guī)范來約束上網(wǎng)行為。上網(wǎng)人只是按照自己在信息網(wǎng)絡(luò)中的需要來活動,這就對現(xiàn)實(shí)社會中主導(dǎo)的道德規(guī)范形成巨大的沖擊,并使其約束力明顯下降。當(dāng)前,我們應(yīng)該加強(qiáng)青少年青少年的上網(wǎng)道德規(guī)范教育,使他們從一開始就能按照一定的規(guī)范行事,免得等到以后問題成堆后再回頭來矯正。
我想,雖然花了很長的時(shí)間讓學(xué)生得出“該不該點(diǎn)進(jìn)去”這個(gè)結(jié)論是僅僅不夠的,但是至少是他們認(rèn)識、分辨網(wǎng)絡(luò)這個(gè)紛繁復(fù)雜世界的第一次選擇。從這么一個(gè)站點(diǎn)內(nèi)圖片的選擇到以后網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容瀏覽的選取。學(xué)生還有很長的路要走,還有很多關(guān)要過。網(wǎng)絡(luò)道德,任重道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:云技術(shù) 中小學(xué)教育 網(wǎng)絡(luò)管理 云技術(shù)應(yīng)用
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-2117(2014)08-0058-02
1 中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理的現(xiàn)狀及存在問題分析
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,中小學(xué)教育的信息化建設(shè)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)趨勢。隨著學(xué)校對信息建設(shè)的發(fā)展,教育網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用日益明顯,中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為其重要的核心資產(chǎn)。目前國內(nèi)中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)多是二級或者三級體系架構(gòu)模式。由于受到國內(nèi)地域、技術(shù)、環(huán)境等因素的影響,各地中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)水平、管理質(zhì)量都存在著較大差異,在接口問題、信息共享以及全程自動化管理等方面表現(xiàn)出明顯不足。由于國內(nèi)各個(gè)省市獨(dú)立管理,致使各地區(qū)建設(shè)的教育網(wǎng)絡(luò)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),主要存在問題如下。
(1)以國內(nèi)中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)為例,目前在線系統(tǒng)就有幾十套,而且各不相同,主要有固定網(wǎng)絡(luò)、CDMA網(wǎng)絡(luò)等。目前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式與網(wǎng)絡(luò)的特性產(chǎn)生了嚴(yán)重矛盾,主要體現(xiàn)在“數(shù)據(jù)接口協(xié)議不統(tǒng)一”、“信息互通不容易”、“CDR格式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)”、“聯(lián)網(wǎng)難以實(shí)現(xiàn)監(jiān)測”、“故障查詢滯后”等問題。
(2)教育網(wǎng)絡(luò)的功能不斷強(qiáng)大,升級和擴(kuò)容頻率增加,導(dǎo)致硬件性能跟不上需求,致使處理數(shù)據(jù)和存儲數(shù)據(jù)能力不足,運(yùn)行速度下降,維護(hù)不方便等問題,系統(tǒng)性能不能滿足發(fā)展的需要。
(3)教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)由學(xué)校獨(dú)立建設(shè),造成系統(tǒng)硬件平臺各不相同,加上系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,維護(hù)困難,對技術(shù)人員要求較高。
2 中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理的新需求
隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷改革,基礎(chǔ)教育工作又呈現(xiàn)出多種形式,對與教育網(wǎng)絡(luò)也提出新的需求。隨著學(xué)校間教育教學(xué)工作交流的增多,教育網(wǎng)絡(luò)亟需一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范、實(shí)現(xiàn)綜合分析、真正實(shí)現(xiàn)智能教育的網(wǎng)絡(luò)平臺,因此中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)建設(shè)。
(1)統(tǒng)一數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。以全網(wǎng)信令數(shù)據(jù)為例,全網(wǎng)信令數(shù)據(jù)統(tǒng)一存儲、統(tǒng)一處理和統(tǒng)一策略的訪問信令消息流程具有全程全網(wǎng)的特性,在進(jìn)行跨區(qū)域操作時(shí),就需要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)全國聯(lián)網(wǎng),為提高網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量提供保障。
(2)統(tǒng)一用戶接入界面。目前的教育網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的管理界面各不相同,維護(hù)人員在管理過程中,經(jīng)常需要在界面間切換,由于不同系統(tǒng)的數(shù)據(jù)格式以及呈現(xiàn)方式各不相同,使得維護(hù)人員的工作量繁重,難度較大。因此急需以虛擬桌面來實(shí)現(xiàn)界面統(tǒng)一,提高管理質(zhì)量和效率。
3 云計(jì)算技術(shù)優(yōu)勢與中小學(xué)教育應(yīng)用方向
云計(jì)算技術(shù)是一種以網(wǎng)絡(luò)為載體的計(jì)算模式,它以互聯(lián)網(wǎng)為平臺,將與互聯(lián)網(wǎng)相接的各種設(shè)備中的信息集中處理,協(xié)同工作,因此使得數(shù)據(jù)的計(jì)算和儲存更加便利,成本更低。云計(jì)算平臺推出以后,用戶在進(jìn)行IT項(xiàng)目建設(shè)和改造時(shí)變得更加便利,用戶只需在現(xiàn)有的云計(jì)算平臺搭建必要的應(yīng)用軟件即可,以往的數(shù)據(jù)計(jì)算和儲存完全由云計(jì)算平成,用戶不必再為系統(tǒng)的物理配置耗費(fèi)人力和物力。因此,云計(jì)算技術(shù)在信息系統(tǒng)建設(shè)改造出體現(xiàn)了諸多優(yōu)勢,分析如下:
(1)數(shù)據(jù)儲存安全可靠。因?yàn)閿?shù)據(jù)全部儲存于云端,因此客戶不必再為數(shù)據(jù)的丟失以及病毒入侵等擔(dān)憂。
(2)方便快捷。因?yàn)樵谠破脚_中有很多軟件,用戶使用不必下載安裝,同時(shí)這些軟件能夠?qū)崟r(shí)更新升級,用戶使用起來省時(shí)省心,方便快捷。
(3)成本低。在建設(shè)和改造新系統(tǒng)時(shí),只需通過云端設(shè)備便可實(shí)現(xiàn),不必再購置各種新系統(tǒng),而且這些云端的設(shè)備還能夠在其他系統(tǒng)中重復(fù)使用,極大降低了系統(tǒng)建設(shè)升級改造的成本。
(4)超強(qiáng)的計(jì)算能力。云服務(wù)中成千上萬的計(jì)算機(jī),形成一個(gè)超強(qiáng)的服務(wù)器,而且可以根據(jù)需要?jiǎng)討B(tài)地調(diào)整,為用戶提供強(qiáng)大的計(jì)算和數(shù)據(jù)處理能力,而這些在煙囪式的信息系統(tǒng)上是難以實(shí)現(xiàn)的。
通過文獻(xiàn)顯示,現(xiàn)在國內(nèi)很多學(xué)校都在運(yùn)用云技術(shù)對教育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行改造或者升級,并且首先通過私有云開始進(jìn)行試驗(yàn),尤其是在改造支撐系統(tǒng)的方面取得一定進(jìn)展??偟膩碚f,目前我國教育網(wǎng)絡(luò)在云技術(shù)應(yīng)用上主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方向。
①云桌面。很多學(xué)校都在進(jìn)行云桌面的使用,主要是通過移動終端的云平臺,實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操作的虛擬桌面。
②云計(jì)算。主要是以云計(jì)算平臺為基礎(chǔ),通過云服務(wù)向用戶提供虛擬桌面、信息儲存等資源和增值服務(wù)。
③云儲存。主要面向全部用戶進(jìn)行信息服務(wù),完成用戶對個(gè)人信息的管理,對于不同終端,比如移動電話、計(jì)算機(jī)或者其他互聯(lián)網(wǎng)終端的信息,能夠?qū)崿F(xiàn)信息的儲存和共享。
④云開發(fā)。通過云開發(fā)對學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和整合,實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的良好匯聚,提高學(xué)校資源利用效率,改善網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。
4 云計(jì)算改造案例與關(guān)鍵問題分析
目前教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要由中心站、遠(yuǎn)端站和廣域網(wǎng)三部分組成,如圖1所示。
一般情況下,遠(yuǎn)端站設(shè)置在信令較多的地方;中心站則設(shè)置在網(wǎng)管中心,由中心服務(wù)器和圖片站構(gòu)成。根據(jù)云計(jì)算的特性和系統(tǒng)的需求,在對現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行改造時(shí),主要改造的對象就是中心站。通過改造實(shí)現(xiàn)海量信息儲存以及信息處理,并將所有功能如儲存、計(jì)算等全部部署到內(nèi)部云上,改造后系統(tǒng)圖如圖2所示。具體改造工作如下。
4.1 建設(shè)全網(wǎng)統(tǒng)一的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)
根據(jù)系統(tǒng)要求,可以利用運(yùn)營商的IaaS服務(wù),進(jìn)行數(shù)據(jù)儲存分析等功能;以SaaS為平臺,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)展現(xiàn)、維護(hù)等功能;運(yùn)用云桌面技術(shù)進(jìn)行用戶界面接入控制的開發(fā)。
4.2 集中監(jiān)測和試運(yùn)行新建設(shè)備
系統(tǒng)初步完成后,首先要對新設(shè)備進(jìn)行集中檢測和試運(yùn)行,通過監(jiān)測和試運(yùn)行及時(shí)糾錯(cuò),保證系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)各項(xiàng)功能。
4.3 系統(tǒng)穩(wěn)定后,進(jìn)行新舊交接
待新系統(tǒng)成熟穩(wěn)定后,進(jìn)行新舊系統(tǒng)的替換工作。在新系統(tǒng)上線后,先保留舊系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,這時(shí)新舊系統(tǒng)同時(shí)工作,接收遠(yuǎn)端工作站的信息,新舊系統(tǒng)并存的這段時(shí)間,維護(hù)人員對數(shù)據(jù)進(jìn)行核對,并逐步將工作向新系統(tǒng)轉(zhuǎn)移,條件具備后,完成新舊交替,對舊系統(tǒng)進(jìn)行下線處理。
4.4 進(jìn)行分權(quán)、分域的用戶管理
基于云計(jì)算的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)采用分權(quán)、分域的用戶管理,首先對全網(wǎng)用戶的維護(hù)管理權(quán)限進(jìn)行分級設(shè)置,然后通過云桌面技術(shù)對全部的終端維護(hù)和操作進(jìn)行統(tǒng)一管理。結(jié)合Web3.0等技術(shù)完成客戶端應(yīng)用程序的免安裝、免維護(hù)。
目前國內(nèi)一些中小學(xué)已經(jīng)開始嘗試對原網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的云技術(shù)改造,部分已經(jīng)取得成功。本文通過對改造案例的分析,在改造過程中發(fā)現(xiàn)以下難點(diǎn)。
(1)系統(tǒng)開發(fā)前期,需要對網(wǎng)管的計(jì)算、儲存等各項(xiàng)能力進(jìn)行評估,而不能進(jìn)行簡單疊加,而且還要從并發(fā)數(shù)、用戶習(xí)慣等多方面進(jìn)行考慮。
(2)系統(tǒng)交替后,原有系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的整合、挖掘以及重復(fù)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的清除是重要難點(diǎn)。
(3)云計(jì)算引入對中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理帶來了挑戰(zhàn)。由于目前云計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)化、互通性還有欠缺,在應(yīng)用過程中需要企業(yè)定制與云資源管理和云產(chǎn)品管理相關(guān)的運(yùn)營維護(hù)規(guī)范。
5 結(jié)語
近幾年隨著云技術(shù)的發(fā)展,越來越多的行業(yè)開始使用該技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)改造。國內(nèi)云技術(shù)在教育網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用正處于初期階段,相信隨著技術(shù)的不斷成熟,云技術(shù)在教育網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用必將提高網(wǎng)絡(luò)教育的水平和質(zhì)量,為教育事業(yè)的發(fā)展提供新契機(jī),云技術(shù)以其強(qiáng)大的優(yōu)勢必將在教育領(lǐng)域得到廣泛推廣和使用。
(南京市浦口區(qū)行知中學(xué),江蘇 南京 211800)
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[關(guān)鍵詞]實(shí)踐性知識 教師專業(yè)化 高師 數(shù)學(xué) 學(xué)科教學(xué)論 頂崗教學(xué)
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2014)04-0047-03
一、問題的提出
近年來,高師與中小學(xué)的合作日益密切。在整個(gè)教育過程中,從課程設(shè)置到課堂教學(xué),從見習(xí)實(shí)習(xí)到畢業(yè)就業(yè),從職前教育到職后培訓(xùn),從教師教育到教學(xué)科研,均進(jìn)行了一定程度的合作。然而值得注意的是,這種合作大都是單向的,即中小學(xué)教師作為高師客座教師參與高師學(xué)科教學(xué)論和教育技能訓(xùn)練,而從事教師教育的高師教師則基本沒有直接參與中小學(xué)教學(xué),對師范院校學(xué)科教學(xué)論教師如何參與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐更是缺乏必要的研究。學(xué)科教學(xué)論師資的專業(yè)化發(fā)展是高師提升實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵,如何建設(shè)一支既有扎實(shí)的課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ),又具有一定的基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍,也成為高師教育教學(xué)改革面臨的一個(gè)新課題。
二、高師教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)的意義
高師教師(本特指學(xué)科教學(xué)論專業(yè)教師)在中小學(xué)頂崗教學(xué),是指高等師范院校負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)和教育技能訓(xùn)練的專任教師,在一個(gè)學(xué)期或更長的時(shí)間內(nèi),頂替原任中小學(xué)教師,參與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教學(xué)研究的全過程。這種教學(xué)方式的主要特點(diǎn)在于,它使學(xué)科教學(xué)論教師完全履行在中小學(xué)教學(xué)崗位的所有職責(zé),獨(dú)當(dāng)一面,具有很大的挑戰(zhàn)性,對高師學(xué)科教學(xué)論師資培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)改革具有非常重要的意義:
第一,學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)解決了學(xué)科教學(xué)論教師與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐完全脫離的問題,有助于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)化發(fā)展。
第二,學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué),有助于高師與中小學(xué)開展廣泛合作與深入交流。一方面高師相關(guān)教師可以在實(shí)踐中體驗(yàn)到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)情境,在基礎(chǔ)教育的第一線進(jìn)行課程與教學(xué)研究;另一方面,掛職學(xué)校也可依托高師開展教學(xué)科研和教育改革。
第三,學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué),可以有效地推進(jìn)高師實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的完善,使之更貼近基礎(chǔ)教育的實(shí)際。
三、高師教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)的理論探討
教師是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè),教師的專業(yè)化不但要求教師掌握深厚的理論知識,更重要的是要求教師具備豐富的實(shí)踐性知識。高師學(xué)科教學(xué)論教師承擔(dān)著兩方面的工作。一是學(xué)科教學(xué)論相關(guān)理論的教學(xué);二是中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。而要完成后一方面的工作,即對師范生的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo),這就必然要求教師自身具備一定的中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也就是所謂的教師實(shí)踐性知識。
最早對教師實(shí)踐性知識進(jìn)行系統(tǒng)探討的是加拿大學(xué)者艾爾貝茲(Elbaz, F.)。1981年,艾爾貝茲通過開放性訪談,開始對一名有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的加拿大中學(xué)英語教師莎拉(Sarah)的故事展開研究,由此得出結(jié)論:教師以獨(dú)特的方式擁有一種特別的知識。她把這種知識稱為“實(shí)踐性知識” (practical knowledge),將教師知識理解為教師對教學(xué)情境反應(yīng)的一個(gè)函數(shù)。關(guān)于實(shí)踐性知識的內(nèi)容,艾爾貝茲把其歸納為五類:一是關(guān)于自我的知識(knowledge of self)。二是關(guān)于環(huán)境的知識(knowledge of the milieu)。三是學(xué)科內(nèi)容知識(subject matter knowledge)。四是課程知識(knowledge of curriculum)。五是教學(xué)知識(instructional knowledge)。
加拿大學(xué)者康內(nèi)利(Connelly, F.M.) 和柯蘭迪寧(Clandinin, D. J. ) 把教師實(shí)踐性知識看做是教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)知識。他們在《專業(yè)知識場景中的教師個(gè)人實(shí)踐知識》中對教師個(gè)人實(shí)踐知識的重要性作了深刻的闡述:“個(gè)人實(shí)踐知識存在于教師以往的經(jīng)驗(yàn)中,存在于教師現(xiàn)時(shí)的身心中,存在于未來的計(jì)劃和行動中。個(gè)人實(shí)踐知識貫穿于教師的實(shí)踐過程,也即,對任何一位教師來說,個(gè)人實(shí)踐知識有助于教師重構(gòu)過去與未來以至于把握現(xiàn)在?!?/p>
美國前麻省理工學(xué)院哲學(xué)教授唐納德?舍恩(Donald Schon )1983年出版的《反思性實(shí)踐者―專家如何在行動中思考》一書中則提出“反思性實(shí)踐(The Reflective Practice)”的概念假設(shè),試圖彌合傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐之間的分離。他認(rèn)為,實(shí)踐情境是流動性、復(fù)雜性、價(jià)值沖突性的,專業(yè)人員的行動無法根據(jù)既定的原理與技術(shù)進(jìn)行,而是要不斷框定問題情境,在與情境的互動過程中發(fā)展出解決問題的途徑;實(shí)踐不是理論的應(yīng)用,而是實(shí)踐者借助實(shí)踐性知識與實(shí)踐情境開展“反思性對話”,尋求問題解決并豐富自己的實(shí)踐性知識的過程實(shí)踐者也不是工具性的問題解決者,而是復(fù)雜情境中能動的探究者;專業(yè)實(shí)踐者的典型特征是“行動中反思(reflection-in-action)”和“行動中認(rèn)知” (knowing-in-action)。“行動中反思”是實(shí)踐者不斷與情境對話從而框定問題的過程,“行動中反思”借助的是內(nèi)隱于行動中的知識(實(shí)踐性知識) 。舍恩的工作讓我再次認(rèn)識到實(shí)踐(反思性實(shí)踐)對教師成長的重要意義。
長期關(guān)注教師教育的顧泠沅先生也曾指出:“教師的實(shí)踐性知識是靠實(shí)踐性質(zhì)保障的,教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富,實(shí)踐智慧的不斷提升。實(shí)踐智慧是緘默的,隱含于教學(xué)實(shí)踐過程中,更多地與個(gè)體的思想和行動過程保持一種‘共生’關(guān)系;它又是情景性和個(gè)體性的,難以形式化或通過他人的直接講授而獲得,只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和完善。我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示:在‘課堂拼搏’中‘學(xué)會教學(xué)’,使他們成長與發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)程?!?/p>
綜上所述,教師的實(shí)踐性知識是一種重要的“知識”類型,它是“真實(shí)的”、“有用的”,它具有自己獨(dú)特的生產(chǎn)方式,為教師職業(yè)所必需,而且為教師職業(yè)成為“專業(yè)”提供了必要的條件。高師學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)的頂崗教學(xué)正是充實(shí)其實(shí)踐性知識的有效途徑。
四、高師教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)的現(xiàn)狀分析
從國內(nèi)現(xiàn)狀分析,高師學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)盡管也存在一些個(gè)案,但真正將這種辦學(xué)模式制度化常規(guī)化的還不多見,在這方面先行一步的是安慶師范學(xué)院。該院在2007年就實(shí)施了“雙進(jìn)”工程,即“來自基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)秀教師進(jìn)入大學(xué)講堂和大學(xué)教師進(jìn)入基礎(chǔ)教育課堂”,明確要求“各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師必須要有中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。從沒有中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)科教學(xué)論教師要到中學(xué)任教。”而安慶師范學(xué)院的這種“高師教師與基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師對接與交流”學(xué)科教學(xué)論團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式,已得到了南京曉莊師范學(xué)院等高師院校的積極響應(yīng),必將成為未來高師教育改革發(fā)展的一種趨勢。
五、高師教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)的實(shí)踐
為了切實(shí)強(qiáng)化畢業(yè)生的實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)性,從2010年開始,江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院啟動了學(xué)院與若干中小學(xué)實(shí)習(xí)基地、若干職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革。作為此項(xiàng)改革的第一步,學(xué)院先后委派兩位學(xué)科教學(xué)論專任教師到南昌市二十四中和南昌市昌北一中進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗教學(xué)。頂崗任教的班級是初中年級,短短兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的體驗(yàn)和思考卻是豐富而深刻的。
(一)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀遠(yuǎn)比我們想象的復(fù)雜
考慮到學(xué)生將來就業(yè)學(xué)校的特點(diǎn),我們選作頂崗教學(xué)的是一所普通初級中學(xué)。學(xué)校生源素質(zhì)很差(初一新生入校數(shù)學(xué)摸底考試及格率只有40%),多數(shù)家長對孩子的學(xué)習(xí)缺少關(guān)心。雖然老師們非常敬業(yè),但一學(xué)期來各次考試,全校初一年級6個(gè)班級的數(shù)學(xué)考試及格率一般只有50%左右,而成績不到30分的更是占學(xué)生總?cè)藬?shù)的四分之一。面對普通中學(xué)學(xué)生狀況的這一嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí),高師數(shù)學(xué)教育者應(yīng)該保持清醒的認(rèn)識,有針對性地進(jìn)行相關(guān)課題研究,以提高高師畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力。
(二)課堂教學(xué)的組織管理是新教師面臨的最大挑戰(zhàn)
每年師范實(shí)習(xí)學(xué)生都會遇到一個(gè)共同的難題,那就是如何管理好課堂紀(jì)律。以前,我們總是要求我們的實(shí)習(xí)生,無論在什么情況下都要對所有學(xué)生抱著一種寬容的態(tài)度,讓他們覺得老師和藹可親,多表揚(yáng)少批評,更不能對學(xué)生有任何形式的體罰。學(xué)科教學(xué)論教師在頂崗教學(xué)中正是這樣要求自己的,然而卻同樣不能解決好課堂紀(jì)律問題,這一問題一直伴隨教學(xué)實(shí)踐的全過程。后來,經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生最在乎那種非常嚴(yán)厲的教師。比如該班班主任老師,在第一堂班會課上就狠抓班級紀(jì)律,對一些不聽指揮的學(xué)生進(jìn)行非常嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。這樣一來,學(xué)生對班主任老師非常敬畏,任何時(shí)候只要班主任一出現(xiàn),嘈雜的課堂立刻安靜下來。這種強(qiáng)烈的反差讓我們這些自稱為教育專家的師范教育者倍感尷尬,也促使我們重新思考我們的教育思想,也許我們的思想中有太多不切實(shí)際的理想化的東西,也許我們要認(rèn)真聆聽“嚴(yán)師出高徒”的祖訓(xùn)。
(三)基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育在教學(xué)方式上存在著巨大的差異
大學(xué)教學(xué)信息量大,學(xué)生在課堂上幾乎沒有鞏固練習(xí)的機(jī)會,這種教學(xué)方式無形中影響到師范專業(yè)學(xué)生;而基礎(chǔ)教育(特別是數(shù)學(xué)教育)強(qiáng)調(diào)精講多練,每一個(gè)知識點(diǎn)往往需要幾個(gè)課時(shí)來反復(fù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。這種教育方式上的差異往往讓實(shí)習(xí)生們過于“高估”中小學(xué)生的接受能力,忽視精心設(shè)計(jì)的變式練習(xí)對學(xué)生熟練解題能力形成的作用。我們的頂崗教師在這方面的教訓(xùn)是深刻的。在第一章負(fù)數(shù)及其加減運(yùn)算的教學(xué)過程中,或許是感覺內(nèi)容過于“簡單”,抑或是習(xí)慣使然,把本該6課時(shí)完成的教學(xué)任務(wù)在短短的2課時(shí)就講完了。當(dāng)教師信心滿滿地批改學(xué)生的作業(yè)時(shí),這才驚訝地發(fā)現(xiàn)有一半學(xué)生竟然連簡單的有理數(shù)加法運(yùn)算都不會。后來,盡管花了幾倍的課時(shí)去查漏補(bǔ)缺,但教學(xué)效果仍然不夠理想。
(四)高師與中小學(xué)具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性
一方面,中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入高師開辦專題講座、指導(dǎo)師范技能訓(xùn)練,這已成為高師院校的共識,是提高實(shí)踐教學(xué)水平的必由之路;另一方面,高師學(xué)科教學(xué)論專任教師可利用在中小學(xué)掛職鍛煉的機(jī)會,參與所在學(xué)校的教研活動,并為其科研課題的研究提供必要的指導(dǎo)和幫助。在頂崗教學(xué)一學(xué)期中,學(xué)科教學(xué)論教師參與了數(shù)學(xué)研組的全部教研活動,并與南昌市教科所的專家一起被邀請參加學(xué)校組織的課題研究開題報(bào)告會。在整個(gè)報(bào)告會過程中,中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師們表現(xiàn)出對來自教育專家的指導(dǎo)的強(qiáng)烈需求和充分尊重。必須充分發(fā)掘和利用高師與中小學(xué)的這種互補(bǔ)性,以促進(jìn)雙方合作與交流在一種良性互動中得到持續(xù)不斷的深化和發(fā)展。
六、結(jié)語
學(xué)科教學(xué)論師資的專業(yè)化發(fā)展是高師提升實(shí)踐教學(xué)水平的關(guān)鍵,高師學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)是充實(shí)其實(shí)踐性知識的有效途徑,對實(shí)踐教學(xué)改革具有非常重要的意義。實(shí)踐表明,高師教育與基礎(chǔ)教育具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性,然而高師院校對中小學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)方式缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。本次頂崗教學(xué)在全國高師教育系統(tǒng)中具有一定的創(chuàng)新性,但由于教學(xué)實(shí)踐周期短,本研究只是對基礎(chǔ)教育有了一些初步的感性認(rèn)識,后續(xù)研究應(yīng)該在更長周期和更大范圍內(nèi)進(jìn)行。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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