會計教學(xué)實踐報告精選(九篇)

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第1篇：會計教學(xué)實踐報告范文

【摘要】本文是針對我國高職高專院校會計實踐性教學(xué)現(xiàn)狀的一項實證性調(diào)查研究。其調(diào)查對象是我國高職高專院校中開設(shè)有會計類專業(yè)的部分院校，調(diào)查內(nèi)容是會計實踐性教學(xué)內(nèi)容、實踐性教學(xué)方式和方法、校內(nèi)實驗室狀況、校外實習(xí)基地和任課教師情況等，如實反映當(dāng)前高職高專院校會計實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、問題的提出

實踐性教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，也是其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。對于高職院校而言，實踐性教學(xué)顯得更為重要。高職高專院校教育人才的培養(yǎng)模式和基本特征是:“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為基本任務(wù),以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識高度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)較高等特點?！?/p>

會計是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實踐性教學(xué)更是必不可少的內(nèi)容。培養(yǎng)適合企事業(yè)單位需要的高層次應(yīng)用型復(fù)合人才，而非理論型、科研型、設(shè)計型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這在目前高職教育中已基本上成為共識。但是，目前在會計教學(xué)中，尚存在著諸多不完善之處，特別是在實踐性教學(xué)方面缺少規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和要求。傳統(tǒng)的會計實踐性教學(xué)與新時期要求培養(yǎng)“能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會計人才的目標(biāo)是不相適應(yīng)的。如何加強(qiáng)會計實踐教學(xué)的規(guī)范性，也就成為一個非常重要的課題。

二、研究對象和方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是部分開設(shè)會計類專業(yè)的高職高專院校。具體包括了河北、遼寧、內(nèi)蒙、山東、浙江、吉林和江蘇等省市的16所院校。

（二）調(diào)查方式

1. 問卷調(diào)查法

我們采用了發(fā)放調(diào)查問卷的方式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的截止時間是2005年9月。這次問卷調(diào)查共設(shè)計問卷22份，發(fā)放調(diào)查問卷20份（其中2份空白問卷留檔），收回問卷16份，回收率為80%。問卷涉及到7個省份的16所高職高專院校，調(diào)查基本反映了我國高職高專院校會計實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀。

調(diào)查表共設(shè)計了兩部分的內(nèi)容。第一部分為“實踐性教學(xué)情況”指標(biāo),主要是為了從總體上了解我國高職高專院校會計實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀。該項指標(biāo)下,又分設(shè)了“實踐性教學(xué)內(nèi)容、實踐性教學(xué)方式和方法、校實驗室狀況和校外實習(xí)基地”等項具體內(nèi)容；第二部分為“任課教師情況”指標(biāo)。目的在于了解目前我國高職高專院校會計類專業(yè)教師的師資情況。我們分別從“年齡”、“學(xué)歷”和“會計實踐經(jīng)歷”三個方面進(jìn)行了調(diào)查。

2. 詢問法

我們對調(diào)查問卷填寫不詳?shù)挠嘘P(guān)學(xué)校，通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式，就此項調(diào)查進(jìn)行了詢問式的補(bǔ)充。

三、調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查涉及的內(nèi)容有實踐性教學(xué)內(nèi)容、實踐性教學(xué)方式和方法、校內(nèi)實驗室狀況、校外實習(xí)基地和任課教師情況等。下面是本次調(diào)查的基本情況：

(一)“實踐性教學(xué)內(nèi)容”指標(biāo)

本指標(biāo)我們就“會計學(xué)”、“會計電算化”、“其他專業(yè)”三個專業(yè)，分別對 “基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)會計”、“成本會計”、“會計電算化”及“校外實習(xí)”五門課程的實踐性教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的具體項目是：“隨授課進(jìn)行” 、“集中實習(xí)”、“所使用教材名稱及出版社”。其中前兩項又分為“課時量”和“實施形式”兩部分內(nèi)容。

所調(diào)查的16所院校，在被調(diào)查的三個專業(yè)五門課程的教學(xué)中100%安排了實踐性教學(xué)和多媒體教學(xué)，但所安排的課時量高低不等，最高的為36.4%，最低的是32.4%。其中有12所院校在“隨授課進(jìn)行” 和“集中實習(xí)” 兩個環(huán)節(jié)都安排了實踐性教學(xué)內(nèi)容，占所調(diào)查院校的75%。而其余4所院校只對其中的某一環(huán)節(jié)安排了實踐性教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課程實習(xí)方面, 有93.75%的院校都安排了校內(nèi)的實習(xí),但在校外的實習(xí)中，僅有25%的院校進(jìn)行了安排。作為高職高專院校，應(yīng)逐漸調(diào)整會計學(xué)的教學(xué)計劃，逐步提高實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃的比重。專業(yè)課要全方位開展實踐性教學(xué)，把實踐性教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于教學(xué)的全過程，安排適量的學(xué)時，加強(qiáng)學(xué)生對憑證、賬簿、報表等的實務(wù)操作，其目的主要在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。具體參見表1、表2、表3、表4。

表1實踐性教學(xué)方式表

從選用的教材上來講，版本不統(tǒng)一，有高等教育出版社的、有大連理工大學(xué)出版社的、有對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社的、有上海立信出版社的、有上海財經(jīng)大學(xué)出版社的、有國際出版社的、有電子工業(yè)出版社的，還有自編的。其中選用教材相對集中的是大連理工大學(xué)出版社的系列教材和高等教育出版社的系列教材，分別占所調(diào)查院校的35.7%。

（二）“實踐性教學(xué)方式和方法”指標(biāo)

實踐性教學(xué)要突出綜合性和崗位的流動性，既要模擬會計核算過程，又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作過程，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容。

本指標(biāo)按“手工會計”和“電算化會計”兩個方面分別對“分崗位模擬”、“綜合實習(xí)”、“分角色模擬”及“所使用教材名稱及出版社”等問題進(jìn)行了調(diào)查。

從調(diào)查結(jié)果上分析，有多數(shù)的院校都“分崗位”、“綜合”或“分角色”進(jìn)行了模擬。具體來說：

1.有一半以上的院校在“手工會計”方面進(jìn)行了“分崗位模擬”，當(dāng)中：57.1%的學(xué)院設(shè)置了“出納”崗位，50.0%的院校設(shè)置了“會計主管”崗位，35.7%的院校設(shè)置了“工資核算”崗位，50.0 %的院校設(shè)置了“成本核算”崗位，有57.1%的院校設(shè)置了“總賬報表”崗位。

2.有近60%的院校在“電算化會計”方面進(jìn)行了“分角色模擬”，當(dāng)中：64.3%的學(xué)院設(shè)置了“出納”崗位，57.1%的院校設(shè)置了“賬套主管”崗位，64.3%的院校設(shè)置了“往來會計”崗位。

在考核標(biāo)準(zhǔn)上，設(shè)置了“百分制”和“等級制”兩種。從調(diào)查結(jié)果上分析，多數(shù)院校采用了“百分制”的考核方式。

從實訓(xùn)的教學(xué)手段來看,采用手工實訓(xùn)的院校達(dá)到了100%。在此基礎(chǔ)上,僅有31.2%的院校安排了多媒體實訓(xùn)。

表6 實訓(xùn)的教學(xué)手段統(tǒng)計表

在會計實踐性教學(xué)中，具體采用何種方式進(jìn)行，最終又將何種方法進(jìn)行考評，各高職院?？梢越Y(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點，在既定培養(yǎng)目標(biāo)和定位下，靈活的加以選擇。

（三）“校內(nèi)實驗室狀況”指標(biāo)

本指標(biāo)設(shè)計了如下兩方面的調(diào)查內(nèi)容，即：“手工實驗室的配置”和“電算化實驗室配置”。通過調(diào)查，我們得知，絕大多數(shù)院校都配置了實驗室。其中配置了“手工實驗室”和“電算化實驗室”的院校各占了81.25%和85.7%。

表7實驗室的配置情況表

（四）“校外實習(xí)基地”指標(biāo)

校外實習(xí)是一種直接讓學(xué)生到校外實習(xí)基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式。校外實習(xí)一般屬崗前練兵，是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習(xí)，其實習(xí)內(nèi)容涉及面廣。

調(diào)查結(jié)果顯示， 14所院校有數(shù)量不等的校外實習(xí)基地，占被調(diào)查院校的87.5%,基地共計40個，平均每個院校有2.5個。其中最多的有6個，最少的有0個。校外實習(xí)基地（單位）的規(guī)模也有大、中、小之分。其中：規(guī)模大的有11.1%，中等規(guī)模的有77.8%，規(guī)模小的11.1%。

我們還對院校與實習(xí)基地之間的合作時間做了調(diào)查?？梢姳?：

（五）“任課教師情況”指標(biāo)

高職院校的教師除了要具備普通高校教師必備的基本素質(zhì)外，根據(jù)其培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的特殊性要求，同時還要具備實踐教學(xué)能力和操作演示能力等。因此，在本次調(diào)查中，我們在“任課教師情況”指標(biāo)下，設(shè)計了“年齡”、“學(xué)歷”和“會計實踐經(jīng)歷”三方面的內(nèi)容。

1.年齡方面

從調(diào)查結(jié)果上分析，老中青比例為1：3：1的，這說明，在我們的高職院校的師資隊伍中，中年教師是教學(xué)的中堅力量，此結(jié)構(gòu)基本上是合理的（最佳結(jié)構(gòu)應(yīng)為1：2：1）。統(tǒng)計數(shù)字見表9：

表9任課教師的年齡情況表

2..學(xué)歷

通過調(diào)查我們得知，在高職院校的師資隊伍中，大部分的教師為大學(xué)本科水平。統(tǒng)計數(shù)字可見表10：

表10 任課教師的學(xué)歷情況表

從上表可以看出，我們所調(diào)查的這14所調(diào)查職業(yè)院校中，會計學(xué)專業(yè)的師資隊伍中目前只有一名博士生，碩士生的比例也還有待進(jìn)一步的提高。這折射出，我國的高職高專院校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、儲備更多的高水平人才是任重而道遠(yuǎn)的。

3.會計實踐經(jīng)歷

調(diào)查結(jié)果顯示,絕大多數(shù)的任課教師都參加了形式不同的，時間長短不一的會計實踐，但仍有12.5%的教師從未參加過任何形式的會計實踐活動。這對于日常的教學(xué)是極為不利的。（表11）

注： 在統(tǒng)計時，對調(diào)查表中部分院校所填寫的人數(shù)一欄的資料，我們采用了簡單算術(shù)平均數(shù)的計算方法

表12 “雙師型”教師的情況表

四、研究的局限性

第2篇：會計教學(xué)實踐報告范文

目前很多會計專業(yè)的畢業(yè)生在工作中不能用所學(xué)知識解決實際問題。財務(wù)會計案例教學(xué)法，可以將企業(yè)的會計和財務(wù)管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以參與到其中，以具體的會計人員的身份尋找企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)。這樣提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和解決問題的能力，學(xué)生不僅可以掌握理論知識，也培養(yǎng)了舉一反三和活學(xué)活用的能力。因此案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2財務(wù)會計案例教學(xué)的組織和實施過程

2.1課前準(zhǔn)備在這個階段，教師的任務(wù)是根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應(yīng)性等特點。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會計理論知識，對案例有全面和透徹的了解。針對將要講授的知識，對案例提出若干問題，提前發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，根據(jù)案例提出的問題做好準(zhǔn)備和思考工作。

2.2課堂討論和總結(jié)該階段是形成教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。教師在這個階段的任務(wù)是要扮演引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，對學(xué)生的討論內(nèi)容和討論過程加以正確引導(dǎo)，必要時提供理論支持和背景資料。學(xué)生在這個階段要積極參與，踴躍發(fā)言，表達(dá)不同的觀點或提出質(zhì)疑，通過對案例的分析和教師的引導(dǎo)，能夠形成自己獨到的見解，達(dá)到提高運(yùn)用知識解決問題的目的。討論結(jié)束后，教師要對課堂討論的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對案例、理論知識在課后進(jìn)行深入思考。

2.3撰寫案例分析報告該階段是案例教學(xué)的終結(jié)。下課后，教師要求學(xué)生根據(jù)課前搜集資料等準(zhǔn)備工作、課堂對案例的討論情況撰寫案例分析報告。在報告中，要提出觀點，并分析、論證觀點，充分體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力和思考能力。學(xué)生通過撰寫分析報告，總結(jié)在案例討論過程中的收獲，同時反思討論中的疏漏，不斷自我批評，以此加深對會計知識的理解，從而達(dá)到對知識的分析能力和應(yīng)用能力。

3對財務(wù)會計案例教學(xué)的思考

第3篇：會計教學(xué)實踐報告范文

關(guān)鍵詞：中職；會計；專業(yè)教學(xué)；實踐；

一、中職學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)的意義

中等職業(yè)學(xué)校教育在進(jìn)行會計專業(yè)實踐教學(xué)時需要有自己的特色，主要在于要使學(xué)生掌握會計專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，從而為以后的工作鍛煉合適的能力，只有掌握會計的知識能力才能使中職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作，這是中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)重點。根據(jù)中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)需要科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生掌握會計知識，達(dá)到專業(yè)理論與實踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的目標(biāo)，提高中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的會計實際操作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)變能力和職業(yè)道德意識，是中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)興衰成敗的重要性因素。

二、中職學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)的作用

第一，激發(fā)學(xué)生求知欲望，有利于學(xué)生把握會計理論知識。在種植學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)中，以實踐操作為線索，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計知識的學(xué)習(xí)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生更好的把握會計知識，根據(jù)中職學(xué)校會計實踐教學(xué)的要求，會計模擬教學(xué)需要學(xué)生動手進(jìn)行實踐操作，學(xué)生在這個過程中，可以有效的掌握會計原始憑證填制、編制記賬憑證、復(fù)核記賬憑證等理論知識，然后再根據(jù)記賬憑證登記賬簿、核算成本、結(jié)賬，最后進(jìn)行會計報表的編制以及財務(wù)報告的編寫，通過這一系列的操作可以讓學(xué)生熟練掌握財務(wù)工作流程。第二，教學(xué)和社會實踐相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的綜合能力。在中職學(xué)校會計實踐教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，從會計建賬、編制會計憑證、會計記賬等財務(wù)報表的編制，在此基礎(chǔ)上教師會教學(xué)生進(jìn)行財務(wù)分析、審計及電算化操作等內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生掌握綜合的會計操作能力，提高學(xué)生的實踐操作水平，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論和實踐結(jié)合起來，大大提高學(xué)生對會計流程中環(huán)節(jié)的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的會計專業(yè)判斷能力和應(yīng)用綜合分析能力。

三、中職學(xué)校財會專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

第一，實踐教學(xué)目標(biāo)不明確。中職會計專業(yè)的實踐性教學(xué)目標(biāo)不明確，在教學(xué)中沒有制定明確的目標(biāo)，中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為實踐能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才，但現(xiàn)在中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)不明確，比如實踐教學(xué)的層次、教學(xué)計劃、課時安排等都需要制定詳細(xì)的目標(biāo)。[1]第二，教學(xué)方法與教學(xué)手段落后。在中職學(xué)校會計專業(yè)中以“填鴨式”等陳舊的教學(xué)方法，較少應(yīng)用案例教學(xué)和模擬教學(xué)等方法，不能創(chuàng)設(shè)會計教學(xué)情境，使學(xué)生缺乏分析和解決問題的能力，很難培養(yǎng)出綜合性的全面性的會計專業(yè)人才?，F(xiàn)在有很多中職學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生難以理解所學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低，學(xué)習(xí)積極性不足。[2]第三，師資水平薄弱，教師會計實踐水平不高。師資水平較弱，教師的教學(xué)水平參差不齊，現(xiàn)階段中職學(xué)校的會計專業(yè)教師大多數(shù)都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從教，所以缺乏實踐能力，這樣就導(dǎo)致教師在課堂上的教學(xué)缺乏理論與實踐相結(jié)合的特點，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。中職院校沒有把教師培訓(xùn)加入到教師管理的目標(biāo)中，使教師的專業(yè)知識不能及時更新。[3]

四、中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)實踐改革的措施

第一，更新教育觀念，強(qiáng)化以能力為本的辦學(xué)理念。根據(jù)中國會計準(zhǔn)則的特點，應(yīng)當(dāng)更新教育理念，以培養(yǎng)綜合性的會計專業(yè)人才為主要的教學(xué)目標(biāo)，并且以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的會計人才，為此中職學(xué)校要通過各種途徑進(jìn)行會計實踐教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會計理論知識的同時也多多進(jìn)行實踐建立會計實踐基地，使學(xué)生接觸企業(yè)的會計操作實際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生得到有效的實踐鍛煉。第二，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)課程體系需要隨時更新，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有洞察力的創(chuàng)新型人才。在實踐教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體課件進(jìn)行會計知識講解、示范，以學(xué)生為教學(xué)中心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生自主完成實踐項目，促進(jìn)中職學(xué)校綜合素質(zhì)的提高。通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到會計專業(yè)知識，為會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后的工作打下基礎(chǔ)。第三，加強(qiáng)會計專業(yè)實踐教學(xué)隊伍建設(shè)。提高會計專業(yè)教師的能力，對中職學(xué)校會計專業(yè)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的實踐能力，讓教師充分的把握實踐操作能力，豐富教師的教學(xué)能力，還需要加強(qiáng)教師的專業(yè)技術(shù)資格考試的管理，讓教師都掌握相應(yīng)的資格能力，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”會計教學(xué)隊伍，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取措施，建設(shè)一支專兼結(jié)合的實踐教師隊伍。

五、結(jié)束語

總而言之，中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)需要從多方面加強(qiáng)，才能培養(yǎng)出適合社會的綜合性會計專業(yè)人才，對于中職學(xué)生來說，實踐能力非常重要，中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)實踐需要將理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)判斷能力和綜合分析能力，有利于提高中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的崗位勝任能力。

參考文獻(xiàn):

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第4篇：會計教學(xué)實踐報告范文

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng) 會計教學(xué)方法 “教學(xué)做”三位一體化

財務(wù)會計類專業(yè)是技術(shù)性實用性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與考核方式都具有鮮明的專業(yè)特色。而高職院校培養(yǎng)的財會人才不同于本科院校或普通?？圃盒?，他們畢業(yè)后更多會在企業(yè)直接從事一線的會計核算工作。要使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)崗位的變動能力和創(chuàng)新能力，就必須強(qiáng)化專業(yè)技能特色，提高學(xué)生的實踐能力，注重培養(yǎng)模式包括教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如何根據(jù)會計類專業(yè)的特點，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，探索具有鮮明高職特色的會計類專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法是高職院校的重要課題之一。

一、會計專業(yè)課程教學(xué)實踐現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財務(wù)會計的實踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實踐教學(xué)，但由于實踐教學(xué)實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學(xué)特點的課程教學(xué)方法勢在必行。

二、會計專業(yè)課程“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵及主要作用

（一）三位一體化教學(xué)方法的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職會計專業(yè)屬典型的應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是技術(shù)型、應(yīng)用型人才，主要為企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。其對應(yīng)的目標(biāo)工作崗位可包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、會計主管等。目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能是相對應(yīng)的，每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作，這些崗位所需要的職業(yè)核心能力主要是會計核算能力，而這一核心能力主要通過財務(wù)會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和實踐來培養(yǎng)。這是由財務(wù)會計、財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)和財務(wù)會計的真賬實訓(xùn)構(gòu)成的一個循序漸進(jìn)的體系。因此，如何整合財務(wù)會計相關(guān)課程及采用什么樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)高職財會專業(yè)適應(yīng)社會職業(yè)崗位需求的合格學(xué)生的關(guān)鍵。根據(jù)長期的教學(xué)實踐總結(jié)和思考，本人認(rèn)為會計專業(yè)課程采用“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法可以實現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)即上崗”的水平。

（二）三位一體化教學(xué)方法的主要作用

1. 深化加強(qiáng)會計理論知識

由于實行三位一體化教學(xué)（邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做）策略，通過實踐總結(jié)出理論知識，又用理論知識指導(dǎo)實踐，理論知識得到鞏固和加強(qiáng)。

2. 增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變?yōu)楦行?，被動聽變?yōu)橹鲃幼?，滿足學(xué)生的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

3. 提高學(xué)生的崗位實踐技能

一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體，實踐為主線的教學(xué)方法。因此，學(xué)生在老師和社會專業(yè)會計人員的指導(dǎo)下，通過實際操作來完成教學(xué)任務(wù)，崗位實踐技能必然大幅度提高。

4. 提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短工作適應(yīng)期

校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合的教學(xué)過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設(shè)置實踐內(nèi)容，利用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)開展實踐訓(xùn)練，按照行業(yè)實際標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使在“教室”操作的內(nèi)容，成為相應(yīng)真實崗位上的工作任務(wù)。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展項目實訓(xùn)，學(xué)生是一個“準(zhǔn)會計”，能提高學(xué)生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力，縮短他們的工作適應(yīng)期。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新源于實踐，學(xué)生在記賬公司實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓(xùn)中難以碰到的問題，他們會通過理論尋找辦法，或者迫使學(xué)生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學(xué)氛圍中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、群體溝通技巧和組織協(xié)調(diào)能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)。

三、 實施“教學(xué)做”三位一體化教學(xué)方法的具體內(nèi)容

財務(wù)會計課程三位一體化教學(xué)方法具體是：理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體；分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學(xué)與單項實訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化

財務(wù)會計課程“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地糅合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓(xùn)課題有機(jī)組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位對會計核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認(rèn)和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學(xué)、做”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)起了很好的促進(jìn)作用，使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高。

（二）財務(wù)會計課程分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實務(wù)操作。《財務(wù)會計崗位實訓(xùn)》課程以會計職業(yè)崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作?；谥行⌒徒M織將會計分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團(tuán)隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

完成內(nèi)容分崗、組織方式分崗實訓(xùn)訓(xùn)練后，獨立進(jìn)行《財務(wù)會計綜合實訓(xùn)》，這是會計分崗實訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名學(xué)生獨立完成一套模擬資料的實訓(xùn)程序。綜合模擬實驗的實習(xí)資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進(jìn)行設(shè)計加工。設(shè)計加工的目的在于將一個真實企業(yè)中可能涉及不到的業(yè)務(wù)，集中于一個典型企業(yè)，進(jìn)一步增強(qiáng)資料的全面、系統(tǒng)與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。財務(wù)會計模擬實習(xí)主要的目的是使學(xué)生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學(xué)生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

（三）手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機(jī)，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）校內(nèi)模擬實訓(xùn)與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實訓(xùn)、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實訓(xùn)，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓(xùn)基地實際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓(xùn)基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實踐，成為能給學(xué)生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進(jìn)行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強(qiáng)化實踐能力，實現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、結(jié)語

財務(wù)會計專業(yè)的相關(guān)課程通過循序漸進(jìn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)一線需要的高層次應(yīng)用型會計專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：會計教學(xué)實踐報告范文

關(guān)鍵詞:非會計專業(yè) 會計教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)10-121-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,會計作為一種核算技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。財務(wù)會計信息作為核心的價值信息已經(jīng)受到除專業(yè)會計人員以外的各類經(jīng)濟(jì)管理人才的廣泛重視。與此同時,作為高校學(xué)歷教育中的會計學(xué)課程也受到非會計專業(yè)學(xué)生的青睞。但是,在具體教學(xué)實踐中卻在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法和手段、實踐教學(xué)等幾方面存在著一些問題。

一、非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不明確。明確非會計專業(yè)會計教育的目標(biāo)是搞好非會計專業(yè)會計教育的基本前提,但目前,許多高校針對“非會計專業(yè)會計教育目標(biāo)”這一問題始終沒有一個明確定位。很多高校只是簡單地采取“拿來主義”,即把會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容稍加改動、課時稍加刪減。更有甚者,一些高校教師僅憑自己對非會計專業(yè)會計教育目標(biāo)的理解,隨意挑選章節(jié)作為講授內(nèi)容,而沒有考慮非會計專業(yè)本身的專業(yè)特色以及該專業(yè)課程設(shè)計與會計學(xué)科之間的相互聯(lián)系。

2.教學(xué)方法和手段不合理。教學(xué)方法和手段是否合理是保證教學(xué)內(nèi)容實施的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多高校以及從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段,轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)。但這只是教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變,一些教師的講授內(nèi)容也只是從書本搬到了課件。許多高校仍然采取“填鴨式”的教學(xué)方法,缺少與學(xué)生的互動,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。尤其非課件專業(yè)的會計學(xué)課程繼續(xù)沿用“基礎(chǔ)會計+財務(wù)會計”兩部分內(nèi)容,依然是先從會計基礎(chǔ)理論著手,按部就班地再講會計知識,缺乏針對性,沒有做到有的放矢。對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說,本來就缺乏會計專業(yè)思想,再加上由于缺乏與本專業(yè)相連的專業(yè)學(xué)習(xí)切入點,學(xué)生很容易感到枯燥乏味,產(chǎn)生畏難情緒,時間一長容易喪失學(xué)習(xí)興趣,無法保證教學(xué)的順利進(jìn)行,教學(xué)效果可想而知。

3.實驗、案例教學(xué)不夠。會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但由于受課時限制,教學(xué)中教師比較注重現(xiàn)有教材中業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理技術(shù),很少或偶爾采用一些小的、單一的案例(這些案例多半也只是換湯不換藥,只是對教材中業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)更改)。更不要說實驗課了,由于受課時、實驗場地等種種因素制約,很少有高校能對非會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)實驗課,使學(xué)生失去了一次對會計學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識,也不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、非會計專業(yè)會計教學(xué)改革對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)。首先要弄清教育對象。所謂非會計專業(yè)是指除會計專業(yè)以外的工商管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流管理、市場營銷等涉及經(jīng)濟(jì)范疇的專業(yè)。他們的職業(yè)目標(biāo)不是要成為如何“記賬、算賬、報賬”的“會計人”,而是要成為如何“利用會計信息為管理服務(wù)的高級經(jīng)濟(jì)管理人才”的“利用者”。因此,在教學(xué)目標(biāo)的制定上要突出差異性――即非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標(biāo)是:期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計課程,理解會計是一種價值核算技術(shù),培養(yǎng)他們對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運(yùn)用能力,拓展思維,提升分析問題、進(jìn)行科學(xué)決策的判斷能力。其次在教學(xué)內(nèi)容的制定上,只要求學(xué)生了解會計信息生成的基本過程,重點掌握財務(wù)報表,以會計報表為核心,介紹財務(wù)報告對經(jīng)濟(jì)社會的意義,讓學(xué)生知道如何取得和運(yùn)用會計資料及信息,解決企業(yè)的實際管理問題。比如,對市場營銷專業(yè)的學(xué)生,側(cè)重引導(dǎo)其掌握應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率、凈資產(chǎn)回報率及資金成本率等盈利能力和運(yùn)營能力方面的財務(wù)指標(biāo);對物流管理的學(xué)生,則幫助其理解物流企業(yè)的市場運(yùn)營和財務(wù)指標(biāo)上的特殊性。

2.改進(jìn)教學(xué)手段和方法。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式的講授教學(xué)法,在教師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏、演繹思維推理過程、展開關(guān)鍵知識點等幾方面有其優(yōu)勢的一面,但隨著科技的發(fā)展知識更新的速度愈來愈快,僅憑書本和黑板的講解很難滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的渴求,而且這種講授教學(xué)法的最大缺陷是學(xué)生被動接受。因此,在教學(xué)設(shè)計中,引入情境教學(xué)法,讓學(xué)生主動參與進(jìn)來,創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。情景教學(xué)法就是利用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)方式,通過畫面、聽覺全方位感官刺激,給學(xué)生直觀感受,加深學(xué)生對新鮮事物的印象。除此之外,有條件的學(xué)校,教師可以帶學(xué)生到企業(yè)實地實習(xí),參觀車間、管理部門、財務(wù)部門、銷售部門,了解企業(yè)經(jīng)營環(huán)境和生產(chǎn)流程;還可以模擬角色,讓學(xué)生按企業(yè)生產(chǎn)流程“供――產(chǎn)――銷”模擬采購部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、財務(wù)部門、管理部門等角色,親身體驗企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境。如果受場地和時間限制,還可以有教師實地拍攝企業(yè)內(nèi)部或銀行內(nèi)部的崗位設(shè)置,由學(xué)生模擬角色進(jìn)行演練?？傊?通過這一系列的改革,最終達(dá)到活躍課堂氣氛,激活學(xué)生思維,調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變灌輸式教學(xué)為吸收式學(xué)習(xí),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

3.充實實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)包括手工操作和上機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)教學(xué)和綜合案例分析等內(nèi)容,就是將抽象的專業(yè)理論知識通過實務(wù)操作,轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練,以檢驗學(xué)生的動手能力、分析解決實際問題的應(yīng)用能力。為此,非會計專業(yè)實驗的設(shè)計不在于驗證賬務(wù)處理原理,而在于讓學(xué)生從賬務(wù)處理程序中體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的財務(wù)特點和財務(wù)成果,學(xué)會利用會計信息。也就是說,非會計專業(yè)的實驗不要太重視過程,而在于通過實驗結(jié)果讓學(xué)生學(xué)會分析、判斷的能力以提升他們的決策水平,提高的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外,在講授案例分析課時,對案例的選取一定要具有代表性、針對性,應(yīng)融入與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的特色案例;在具體實施案例教學(xué)時,應(yīng)督促學(xué)生做好充分的案例分析準(zhǔn)備,指導(dǎo)他們查閱必要的參考資料,為課堂案例分析寫出發(fā)言提綱;在課堂討論時,教師要做好引導(dǎo);最后在廣泛討論之后,讓學(xué)生獨立寫出案例分析和評價報告。

參考文獻(xiàn):

1.南方,靜韜.高校非會計專業(yè)會計教育問題探討.遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報,2009(4)

第6篇：會計教學(xué)實踐報告范文

【關(guān)鍵詞】特許公認(rèn)會計師教學(xué) 問題

解決方案

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0061-03

一、特許公認(rèn)會計師及相關(guān)教學(xué)在我國的發(fā)展

特許公認(rèn)會計師公會（The Association of Chartered Certified Accountants，簡稱ACCA）是當(dāng)今國際上最知名的會計師組織之一。學(xué)員通過ACCA14門課程的考試可成為ACCA會員，即特許公認(rèn)會計師。據(jù)統(tǒng)計報告分析，特許公認(rèn)會計師全球人數(shù)達(dá)到10萬左右，大部分在世界500強(qiáng)公司、國際四大會計師事務(wù)所或者國家金融機(jī)構(gòu)從事高級財務(wù)工作。

（一）特許公認(rèn)會計師在我國的發(fā)展現(xiàn)狀和前景

特許公認(rèn)會計師考試于1990年進(jìn)入中國，目前在全國擁有2.2萬名會員、4.1萬名學(xué)員，在主要城市設(shè)有30多個考點、近30個認(rèn)可培訓(xùn)中心，60余所高校以各種形式與ACCA開展合作辦學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，特許公認(rèn)會計師在中國的發(fā)展前景是巨大的。這是因為國際財務(wù)報告準(zhǔn)則得到了越來越多的國家和國際組織的認(rèn)可。一方面，歐盟要求上市公司按國際會計準(zhǔn)則編制財務(wù)報告，另一方面，外商在中國的投資企業(yè)和一些本土的國際化企業(yè)也需要按國外的標(biāo)準(zhǔn)編制多份財務(wù)報告。因此，諳熟國際會計準(zhǔn)則、熟練運(yùn)用外語的特許公認(rèn)會計師將成為幫助外商企業(yè)在中國投資的橋梁，同時在我國企業(yè)內(nèi)部也發(fā)揮著重要作用。

（二）國內(nèi)高校特許公認(rèn)會計師相關(guān)教學(xué)概況

隨著特許公認(rèn)會計師國際認(rèn)可度的提高，中央財經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、廣西財經(jīng)學(xué)院等財會類高校和綜合類院校開設(shè)了特許公認(rèn)會計師方向班。方向班將本科教學(xué)計劃中與ACCA課程大綱中內(nèi)容相對應(yīng)的科目以ACCA課程代替，即學(xué)生在完成本科教育規(guī)定課程的同時，也完成了ACCA大綱要求的課程。

本科生學(xué)習(xí)ACCA課程，是高校國際化人才培養(yǎng)的一項重大創(chuàng)舉，其意義主要體現(xiàn)在三個方面：一是直接面向社會、面向國際培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，促進(jìn)教學(xué)和科研；二是教材、教學(xué)模式和考試形式完全與國際接軌，提高學(xué)生綜合能力和競爭力；三是節(jié)省時間，大學(xué)期間完成ACCA各門課程，可以輕松就業(yè)、大展宏圖。

二、高校特許公認(rèn)會計師教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置的問題

高校開設(shè)特許公認(rèn)會計師方向班的理念是在本科4年時間內(nèi)，將ACCA14門課程嵌入教學(xué)計劃，鼓勵學(xué)生在校期間完成所有科目考試，為其就業(yè)增添一塊強(qiáng)有力的砝碼。但是ACCA14門課程的考試內(nèi)容寬泛且難度較深，尤其是高階段P level的課程，不僅考查會計知識技能，還涉及管理學(xué)、法學(xué)、投資金融學(xué)等學(xué)科的知識。在高水平、高難度、高標(biāo)準(zhǔn)的考試壓力下，本科生專業(yè)知識底子薄、外語能力欠缺、自學(xué)能力薄弱等諸多問題相繼暴露，嚴(yán)重地挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)及報考特許公認(rèn)會計師的信心和毅力。據(jù)筆者統(tǒng)計，廣西財經(jīng)學(xué)院2010級特許公認(rèn)會計師方向班共110人，通過大一、大二兩年的學(xué)習(xí)，目前堅持報考的學(xué)生人數(shù)僅占5%。大部分的學(xué)生難以適應(yīng)雙語教學(xué)和全英文考試，將放棄ACCA課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)入普通會計專業(yè)。可見，過高的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）雙語教學(xué)的問題

所謂雙語教學(xué)，即用英語進(jìn)行部分或全部學(xué)科的教學(xué)工作。一般說來，雙語教學(xué)過程可以分解為三個子過程，即施教過程、培養(yǎng)過程和學(xué)習(xí)過程。下面就從施教、培養(yǎng)、學(xué)習(xí)三個角度來分析ACCA課程雙語教學(xué)中存在的問題：

1.施教過程中的師資問題。特許公認(rèn)會計師教學(xué)對教師的會計專業(yè)知識和英語表達(dá)能力都有很高的要求。然而，除外籍教師和個別有留學(xué)背景的教師外，國內(nèi)大部分會計專業(yè)教師缺乏雙語教學(xué)的經(jīng)驗。如何將外籍教師與國內(nèi)教師有機(jī)地資源整合、互相取長補(bǔ)短，成為了師資隊伍建設(shè)過程中亟須解決的問題。

2.培養(yǎng)過程中“教與學(xué)”的問題。培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系。特許公認(rèn)會計師教育的應(yīng)試性很強(qiáng)，要求學(xué)生在短短數(shù)月之內(nèi)完成兩至三門課程的學(xué)習(xí)考試，教師在授課過程中往往“教大于學(xué)”，成為整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受教師灌輸知識的位置。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力都會受到壓抑。這與高校的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是大相徑庭的。

3.學(xué)習(xí)過程中的教材問題。學(xué)生知識的來源主要是教材。多數(shù)高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用的是最為權(quán)威的BPP或者Kaplan出版的教材和習(xí)題冊。這些英文原版教材雖然內(nèi)容豐富，但是教材內(nèi)容主要針對特許公認(rèn)會計師考試大綱的應(yīng)試教育，與國內(nèi)高校本科生教育體系還存在許多差異。另外，較高的價格和單一的教材也難以滿足學(xué)生自學(xué)和備考的需求。

（三）學(xué)生心理健康的問題

ACCA課程時間跨度長，學(xué)習(xí)費用高、難度深。若學(xué)生未能在規(guī)定的學(xué)期通過全球考試，將打亂學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)計劃和考試進(jìn)度。很多學(xué)生在選擇專業(yè)之前沒有充分的心理準(zhǔn)備和戰(zhàn)勝困難的勇氣與毅力，在學(xué)習(xí)的道路上產(chǎn)生厭學(xué)情緒、自卑心理，甚至半途而廢放棄學(xué)習(xí)。嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)直接影響了學(xué)生專業(yè)知識的積累和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生就業(yè)的問題

ACCA課程的學(xué)費昂貴，學(xué)生之所以愿意投入大量精力和財力，其原因就是期望畢業(yè)之后能憑借特許公認(rèn)會計師資格這把金鑰匙打開理想職業(yè)的大門。但是，特許公認(rèn)會計師這個舶來品在國內(nèi)二線城市的認(rèn)可和普及程度還有待進(jìn)一步提高。很多用人單位在招聘時看中的是國內(nèi)的注冊會計師證書CPA，這必將給中小城市高校的ACCA學(xué)員帶來一定的就業(yè)壓力。

三、問題的解決方案

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

1.課程目標(biāo)設(shè)定為ACCA課程F1～F9等9門課。學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行2個科目的學(xué)習(xí)和全球統(tǒng)考。大三通過9門課考試的學(xué)生可在大四選修P level的高級課程（見表1）。而未能全部通過的學(xué)生可以利用大四1年的時間補(bǔ)考不及格科目。這樣的課程設(shè)置與學(xué)生的理解和接受能力相符。同時，靈活的選修課方案可以讓學(xué)生依據(jù)自己的實力科學(xué)地安排考試進(jìn)度。總之，學(xué)生利用本科4年的學(xué)習(xí)，可通過F1～F9考試，并完成“基礎(chǔ)職業(yè)道德模塊測評”，最終可申請ACCA的“高級會計與商業(yè)文憑”。

2.對會計類專業(yè)課程開設(shè)相應(yīng)的中文輔助課程。為打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高理解能力和接受能力，專業(yè)必修課除ACCA9門課外，按照F1至F9～9門課程的相關(guān)內(nèi)容和難易程度，開設(shè)會計英語、會計學(xué)原理、會計英語及其會計理論、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、高級財務(wù)會計、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等一系列選用中文教材的會計學(xué)專業(yè)課程（見表2）。這不僅有助于學(xué)生用中文理解和消化英文專業(yè)知識，更能夠拓寬學(xué)生的知識面，使其深入了解國內(nèi)會計準(zhǔn)則。

3.強(qiáng)化實踐課程。實踐課程包括課程實踐和集中性實踐兩大模塊。高校的會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才為培養(yǎng)目標(biāo)，通過會計原理課程實驗、中級財務(wù)會計課程實驗、財務(wù)管理課程實驗、會計信息系統(tǒng)課程實驗和綜合模擬實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用會計理論指導(dǎo)會計實踐的能力，以及以會計核算為主，兼及財務(wù)分析和財務(wù)管理的能力。此外，還可以建立實驗室，提供模擬國外公司業(yè)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)等情景的平臺，以案例分析的方式提高學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量

1.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。首先，在校內(nèi)從多方面加強(qiáng)教師的培養(yǎng)力度。積極開展雙語教研室活動，促進(jìn)教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗和課程信息；鼓勵中青年教師參加特許公認(rèn)會計師培訓(xùn)，并通過考試；加強(qiáng)校際合作，為本校教師與外校優(yōu)秀教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的平臺；積極開展特許公認(rèn)會計師理論科研工作，以科研促教學(xué)，把本校教師培養(yǎng)成教學(xué)的主力軍。其次，引進(jìn)留學(xué)歸國人才。海歸教師兼具良好的知識基礎(chǔ)和英語表達(dá)能力，有利于加快雙語師資培養(yǎng)的步伐。最后，聘請一定比例的外籍特許公認(rèn)會計師講師。外聘講師是最高效直接的教學(xué)資源。通過組織本校教師觀摩外教上課，可以促進(jìn)中外教師相互取長補(bǔ)短，提高整體教學(xué)水平。

2.以學(xué)生為中心，實施互動式教學(xué)。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。以學(xué)生為中心，以需求為動因，豐富教學(xué)手段，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在課堂上可采用案例討論、角色扮演、課堂報告、小組討論、演講等各種靈活多樣的方式展開教學(xué)。開放式的討論并沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案，其目的是使學(xué)生變被動為主動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)，推動信息化教育。第一，豐富教材資源。除英文原版教材外，任課教師應(yīng)根據(jù)各門課的內(nèi)容特點，歸納出學(xué)習(xí)重點、歷年考題、解題技巧等，并形成教案和課件。此外，還可以向?qū)W生提供相關(guān)參考書籍，拓寬學(xué)生的知識面，提高自學(xué)能力。第二，健全網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。高?？梢詫CCA課程的視頻錄像、課件、課程介紹等資料共享至校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生登陸即可在線學(xué)習(xí)。這種先進(jìn)便捷的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）改善學(xué)生管理

1.健全日常管理制度。建立和健全適用于特許公認(rèn)會計師教學(xué)的管理模式，委派專人幫助學(xué)生解決注冊和報考過程中遇到的各種問題，使學(xué)生充分了解報考的流程，及時通報有關(guān)特許公認(rèn)會計師考試的相關(guān)新聞和信息，幫助學(xué)生簡化報考的程序并且減輕考試的負(fù)擔(dān)。

2.改善考試制度。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)?？梢怨接嬃砍煽?yōu)樵瓌t，出臺相關(guān)考試制度。第一，特許公認(rèn)會計師考試成績與相應(yīng)的校內(nèi)考試成績掛鉤，按照一定比例進(jìn)行換算；第二，根據(jù)考試成績給予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)獎勵。該考試制度的制定，能夠促進(jìn)學(xué)校國際會計職業(yè)資格培訓(xùn)的快速發(fā)展，有利于學(xué)校選拔和培養(yǎng)出更好更多的專業(yè)人才。

3.營造學(xué)習(xí)文化。積極開展特許公認(rèn)會計師主題文化月、新老學(xué)員學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等活動，營造健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。高?？刹扇∫幌盗行兄行У拇胧閷W(xué)生搭建更廣闊的就業(yè)平臺。首先，高校應(yīng)做好就業(yè)輔導(dǎo)工作，使學(xué)生有一個明確的職業(yè)目標(biāo)，能在畢業(yè)時盡快地融入社會，學(xué)以致用。其次，可與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作建立實習(xí)基地，讓ACCA學(xué)員通過專業(yè)實習(xí)，提高自身的工作技能和就業(yè)意識。再次，鼓勵學(xué)生參加ACCA每年組織的大學(xué)生就業(yè)力大比拼活動，通過更廣闊的平臺與國內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)建立更直接的聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳青川.ACCA專業(yè)教學(xué)計劃修訂探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（11下）

[3]張雨桐.ACCA教育與教學(xué)實踐研究[J].財會教育與教學(xué)，2008（2）

[4]馬海英，廉麗娜.對我國高校會計專業(yè)英語ACCA發(fā)展趨勢的思考[J].中

國電力教育，2010（10）

第7篇：會計教學(xué)實踐報告范文

    (一)會計思維

    從以上論述中,我們已經(jīng)知道了什么是思維,以及思維涉及到的一些內(nèi)容。那么,如果我們將思維與會計學(xué)聯(lián)系到一起時,會計學(xué)思維又會包括哪些內(nèi)容呢。簡而言之,如果套用思維的概念,那么會計思維就是會計專業(yè)學(xué)生、教師、相關(guān)研究者對采集到的有關(guān)會計的信息進(jìn)行主觀能動性操作、應(yīng)用的一種活動。在進(jìn)行會計思維時,我們主要是以會計語言為媒介的,對會計實踐中相關(guān)的原則、規(guī)則進(jìn)行批判性的概括與應(yīng)用。我們知道,認(rèn)識知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識是知識的三個層次,從認(rèn)識到實踐,再到認(rèn)識,循環(huán)往復(fù),不斷創(chuàng)新。會計思維的應(yīng)用也是如此。因此,在實踐教學(xué)中,我們應(yīng)該在讓學(xué)生理解會計的基本概念、基本方法、基礎(chǔ)學(xué)科的同時,增加課堂實驗,課外實訓(xùn),在實踐應(yīng)用中不斷的創(chuàng)新,將會計的認(rèn)識推到更高的層次。

    (二)會計思維訓(xùn)練

    會計思維訓(xùn)練的內(nèi)容一般可以包括:創(chuàng)新思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練、系統(tǒng)思維訓(xùn)練、決策思維訓(xùn)練、分析思維訓(xùn)練、問題解決思維訓(xùn)練、實踐技能訓(xùn)練等方面。在現(xiàn)代社會中,越來越多的人開始關(guān)注個人思維的培訓(xùn),思維培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是層出不窮,很多的國有大中型企業(yè)都引進(jìn)了思維培訓(xùn)項目。一般來說,思維培訓(xùn)的步驟是:首先學(xué)習(xí)思維與物質(zhì)存在的關(guān)系,以及各種思維方法。通過這種方式,理解思維一般規(guī)律,學(xué)會尋找解決問題的突破口;其次是了解思維指向的對象,通過集體方式討論,提高認(rèn)識水平;最后是實踐應(yīng)用,一方面是檢驗思考方式的正確與否,另一方面是在實踐中找到解決問題的方法,并最終解決問題。

    二、培養(yǎng)會計思維的理論支撐

    近年來,隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,會計的相關(guān)理論也在“更新?lián)Q代”,為了跟緊時展的步伐,我們的會計思維方式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。按照會計思維所涉及到的方面,以及其思維流程。本文將會計思維具體成邏輯、創(chuàng)新、應(yīng)用思維。

    (一)會計邏輯思維

    會計邏輯思維包括兩方面的內(nèi)容:懷疑思維(批判思維)與整體思維(系統(tǒng)思維)。書本知識反映的是作者寫書時的社會發(fā)展情況,是由當(dāng)時的社會生產(chǎn)力所決定的。如果我們的教學(xué)活動不能正視這一點,不允許學(xué)生提出質(zhì)疑的話,那就尤如“刻舟求劍”,禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)我們都應(yīng)該具有“懷疑思維”,會計學(xué)也不例如。再加上會計學(xué)的實踐應(yīng)用性比較突出,因此更需要不斷質(zhì)疑,才能得到不斷發(fā)展。會計學(xué)是一門綜合性要求比較高的學(xué)科,在學(xué)習(xí)會計基本理論、基本能力的同時還應(yīng)該培養(yǎng)其他方面的能力。當(dāng)然這也是現(xiàn)代企業(yè)對于供職者的基本要求。因此,在實際教學(xué)過程中,我們還應(yīng)該注重學(xué)生的綜全素質(zhì)能力培養(yǎng),比如說身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、交流能力、表達(dá)能力、分析能力、解決問題能力等。

    (二)會計創(chuàng)新思維

    國家的發(fā)展戰(zhàn)略報告中,明確了創(chuàng)新思維,鼓勵創(chuàng)新精神。同時,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才也是我國素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。因此,在教學(xué)活動中,一方面要尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維,鼓勵他們多思考,多懷疑;另一方面是改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,設(shè)置相應(yīng)的課程,配備相應(yīng)的設(shè)備軟件,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣做的目的很明確,就是要充分利用啟發(fā)式的教學(xué)理念,努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新理論,培養(yǎng)學(xué)生的新思維,積極調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。現(xiàn)代教育理念以及現(xiàn)代企業(yè)都要求會計人才必須具有創(chuàng)新意識,能夠?qū)媽崉?wù)中的會計核算、列表分析等具體會計工作進(jìn)行思考與創(chuàng)新,以利于創(chuàng)造更有效、更合理的會計工作思路。

    (三)會計應(yīng)用思維

    會計應(yīng)用思維要求大中院校的會計專業(yè)要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),以應(yīng)用科學(xué)研究為突破口,走校企合作道路。本科會計專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)當(dāng)中,要掌握經(jīng)濟(jì)管理、財務(wù)會計、成本會計、會計基礎(chǔ)等方面的基本理論和知識,學(xué)會會計的基本方法與實踐技巧,接受工商管理、稅務(wù)籌劃、稅務(wù)申報、定購原材料、財務(wù)管理、帳單制作、財務(wù)審計等方面的基本訓(xùn)練,并且能夠熟練地運(yùn)用財務(wù)軟件進(jìn)行會計電算化,運(yùn)用excel進(jìn)行表格制作、分據(jù)分析等實際操作業(yè)務(wù),具備投資理財?shù)哪芰?具備社會要求的綜合素質(zhì),富有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。

    三、會計學(xué)課程中會計思維的培養(yǎng)模式

    (一)課堂教學(xué)方面

    在大學(xué)本科會計專業(yè)的課堂教育中,我們應(yīng)該力爭做到:一是課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變;二是教學(xué)課程的合理設(shè)置。當(dāng)前,以教師授課為主,以課本知識為綱,以基本課程設(shè)置為準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展水平。因此,我們需要轉(zhuǎn)變教育理念,重新構(gòu)建教學(xué)模式。首先在教育理念方面,我們要在關(guān)注基礎(chǔ)教育的同時,加強(qiáng)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),將“以教為主”的書本理念轉(zhuǎn)變成為“以學(xué)為主”的人本理念,以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為目標(biāo)。其次在課程設(shè)置方面,我們要盡可能的優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),豐富教學(xué)內(nèi)容。課程設(shè)置時,以會計基礎(chǔ)課程(如《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《成本會計學(xué)》、《財務(wù)會計學(xué)》)為主,以會計相關(guān)領(lǐng)域課程為輔(如《會計電算化》、《會計信息系統(tǒng)》、《財務(wù)報表分析》等)。此外,大中院校還可以根據(jù)自己的實際情況,在國家規(guī)定的教育模式范圍內(nèi),設(shè)置具有特色的學(xué)科和培養(yǎng)模式,例如根據(jù)企業(yè)需求,設(shè)置職場心理素質(zhì)、會計財務(wù)技能等課程同時,還可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)。

    (二)教材內(nèi)容的時代性

    目前,雖然我們極力倡導(dǎo)會計實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)在高校教育中的重要作用,但不可否認(rèn)的是,會計專業(yè)學(xué)生對于會計知識的獲取大部分還是來自于教材。因此,對教材內(nèi)容的把握和與時俱進(jìn),也是我們努力的方向之一。2006年新的企業(yè)會計準(zhǔn)則頒布,對會計學(xué)中的很多概念進(jìn)行了修改和重新定位。例如會計基礎(chǔ)理論部分的“財務(wù)報告目標(biāo)”,新準(zhǔn)則明確了會計的目標(biāo)是“向財務(wù)報告使用者提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會計信息,反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況,有助于財務(wù)會計報告使用者做出經(jīng)濟(jì)決策?！边@反映了會計目標(biāo)中實踐與責(zé)任、分析與決策的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。針對這一全新的理論,我們的教材中應(yīng)該加大對于“什么是會計信息、怎樣做才是履行受托責(zé)任、財務(wù)分析與經(jīng)濟(jì)決策之間的關(guān)系”等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中真正懂得什么是會計思維。與此同時,教材的選擇也是很重要的。在選擇時,我們應(yīng)該把握兩個方面:一是教材的內(nèi)容符合我國的實際情況,尤其是符合國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r;二是選擇影響較大且應(yīng)用性較強(qiáng)的。例如中國人民大學(xué)出版社出版的《新企業(yè)會計準(zhǔn)則》(作者戴德明)一書,對長期股權(quán)投資、資產(chǎn)減值、所得稅、企業(yè)合并、合并財務(wù)報表、金融工具等難度較大的部分作了詳細(xì)的論述。當(dāng)然,目前有些學(xué)校加大科技投入,組織教師編寫符合自身辦學(xué)特色的專業(yè)教科書,這種方式也未嘗不可。

    (三)教學(xué)實踐模式

    從以上的分析中,我們已經(jīng)知道會計學(xué)是一門重實踐的應(yīng)用型學(xué)科,因此,大學(xué)教育中對于實踐課程的重視也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的。我們認(rèn)為,教學(xué)實踐模式有廣義說與狹義說之別。廣義說認(rèn)為實踐模式包括課堂實驗、課外實訓(xùn)兩方面,而狹義的實踐模式只指課外實訓(xùn)。在這我們?yōu)榱烁娴姆治?、研究培養(yǎng)模式,故采用實踐模式的廣義說。因此,我們在教學(xué)時,就可以從課堂實驗、課外實訓(xùn)兩個方向做文章了。實踐表明,模擬實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐應(yīng)用能力大有幫助。

第8篇：會計教學(xué)實踐報告范文

        一、實踐性教學(xué)是實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證 

中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本特征是以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬等特點。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。 

實踐性教學(xué)是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經(jīng)濟(jì)全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的比重，使每個學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學(xué)的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。 

二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀 

盡管中職會計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應(yīng)用型會計技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠(yuǎn)，甚至引起用人單位強(qiáng)烈不滿。原因主要有以下幾個方面： 

(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經(jīng)驗為目的．強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織會計教學(xué)強(qiáng)調(diào)會計知識的實踐性、需求性和應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的會計操作能力等方面還不能完全適應(yīng)。 

(二)課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少受過去計劃經(jīng)濟(jì)和教育管理體制的影響，在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是“用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學(xué)計劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。 

(三)在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練很多學(xué)校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓(xùn)練形式。即按著教學(xué)進(jìn)度計劃，首先進(jìn)行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學(xué)習(xí)完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓(xùn)練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會需求，又浪費了學(xué)生的寶貴時光。 

三、改進(jìn)中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的建議 

(一)加強(qiáng)會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。要獲得良好的會計實踐教學(xué)效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學(xué)水平的關(guān)鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習(xí)．建立教師實踐基地。 

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運(yùn)用已學(xué)知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學(xué)生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達(dá)到讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進(jìn)行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。 

第9篇：會計教學(xué)實踐報告范文

關(guān)鍵詞：會計電算化；課程實訓(xùn)體系；實踐教學(xué)法

會計電算化是一門理論聯(lián)系實踐，應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。正確地開展會計電算化實訓(xùn)，加大實踐教學(xué)力度，提高學(xué)生的實際動手能力是會計電算化教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)院校的會計電算化教學(xué)都或多或少存在以下問題：專業(yè)老師會計實踐能力低；實踐教學(xué)體系不完善；案例教學(xué)未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學(xué)中存在的問題，如何完善其實踐性教學(xué)提出幾點看法，以供探討。

一、加強(qiáng)專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)

作為一名會計電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系所培養(yǎng)出學(xué)生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學(xué)生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業(yè)老師不乏有高學(xué)歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務(wù)軟件的簡單演示，不能獨立地通過現(xiàn)代化的電算化工具解實際財務(wù)問題。這種由于老師本身的能力結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴(yán)重地制約了會計電算化教學(xué)的發(fā)展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強(qiáng)老師的動手能力，要深入企業(yè)、會計師事務(wù)所實踐，積極參與企業(yè)財務(wù)的運(yùn)作，了解會計實務(wù)的各個流程，在實踐中學(xué)會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯(lián)系實際，才能在教學(xué)中有的放矢。

二、完善會計電算化實訓(xùn)課程的教學(xué)體系

科學(xué)完善的實訓(xùn)教學(xué)體系是鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，培養(yǎng)分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務(wù)軟件的選用，教學(xué)方法的選取，考核評價標(biāo)準(zhǔn)的實施等。

（一）選擇最適合自已的實訓(xùn)教材和財務(wù)軟件

目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規(guī)劃的國家級教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質(zhì)量的教材不多，特別是適合自已本校學(xué)生特點和培養(yǎng)目標(biāo)的教材少之有少。所以，筆者認(rèn)為在教材選用應(yīng)遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓(xùn)財務(wù)軟件的類型，如用友和金蝶公司開發(fā)的財務(wù)軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個企業(yè)采用的主要是這兩個版本。一方軟件質(zhì)量高、發(fā)展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)企業(yè)上崗能輕車熟路，做到無縫對接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學(xué)經(jīng)驗豐富，實踐能強(qiáng)的教學(xué)一線教師編寫，盡量吸收一批企業(yè)或會計師事務(wù)的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當(dāng)今企業(yè)實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學(xué)生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢作用

傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學(xué)程一般都是教師首先通過PPT在財務(wù)軟件上演一遍，然后學(xué)生照著課本再練習(xí)一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學(xué)生被動接受，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就可想而知了。

哈佛大學(xué)在上世紀(jì)七十年代就將案例教學(xué)法運(yùn)用到實踐教學(xué)中，并且取得了明顯的教學(xué)效果。在實踐教學(xué)過程中，教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進(jìn)行案例教學(xué)。其分為三個步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、 總結(jié) ；學(xué)生最后撰寫報告闡述對案例的認(rèn)識。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學(xué)為例，它是指以綜合的財務(wù)會計案例為基礎(chǔ)，以電算化軟件的操作應(yīng)用過程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務(wù)問題的能力。

在會計電算化的實訓(xùn)應(yīng)用案例教學(xué)中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標(biāo)。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學(xué)生帶著實際問題有針對性的操作實訓(xùn)，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結(jié)。這種先讓學(xué)生帶著間題去動手操作的實訓(xùn)教學(xué)法能使學(xué)生變被動為主動，有針對性有目的地去學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，最大限地發(fā)揮每一個學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能。

第二步，學(xué)完每章后要有總結(jié)。每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時間給學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數(shù)學(xué)生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后章節(jié)知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結(jié)形式可以是分組討論或以實訓(xùn)報告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實訓(xùn)。許多高校會計電算化專業(yè)的教學(xué)實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，學(xué)生學(xué)完整本教材后，各章節(jié)的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結(jié)構(gòu)。遇到實際問題無從下手，不能學(xué)以致用。教師在講授完本期課程后，結(jié)合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結(jié)賬到編制財務(wù)報表，完成一整套財務(wù)處理流程，對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。

（三）制定完善的課程評價考核機(jī)制

對學(xué)生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結(jié)合每一堂課的實訓(xùn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進(jìn)行全面評價。要做到節(jié)節(jié)課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

三、加強(qiáng)校企合作是真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力的最有效的途徑

會計實務(wù)能力弱，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會實踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學(xué)的通病。教學(xué)內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學(xué)生很少有機(jī)會深入實際到企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)，即使有畢業(yè)前的頂崗實習(xí)也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務(wù)的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強(qiáng)企合作，走實踐化教學(xué)路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學(xué)改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會培養(yǎng)實用型人才最好方式，特別是對于應(yīng)用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€企業(yè)，簽訂一個合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學(xué)生去見習(xí)、參觀一下，學(xué)生并沒有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財務(wù)管理工作，沒有親手參與企業(yè)的賬務(wù)處理，當(dāng)然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認(rèn)為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設(shè)，更不是為了上級檢查評估。從領(lǐng)導(dǎo)到教師及學(xué)生，要思想統(tǒng)一，特別是針對實踐性很強(qiáng)的會計專業(yè)學(xué)生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)實踐，每個環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)實踐真正納入課程教學(xué)體系中去。

其次，時間上要有保證。至少每學(xué)期不少于2周的短期見習(xí)時間，畢業(yè)前不少于半年的長期實習(xí)時間。

再次，實習(xí)內(nèi)容上要豐富多樣。從電算維護(hù)、電算審核到電算審查和電算主管，各個職位盡量輪換體驗。多向企業(yè)中經(jīng)驗豐富的老會計人員請教，多學(xué)習(xí)，從實踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。教師也應(yīng)從帶隊實踐的過程中增強(qiáng)自已的實務(wù)技能，以實習(xí)單位為范例，從企業(yè)中挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)的素材，結(jié)合課堂知識，為今后課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。