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財務(wù)共享實訓(xùn)報告精選(九篇)

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財務(wù)共享實訓(xùn)報告

第1篇:財務(wù)共享實訓(xùn)報告范文

1.以《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。

在新的課程體系下也是按照“學(xué)習(xí)情境”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,即:籌資業(yè)務(wù)、長期資產(chǎn)構(gòu)建業(yè)務(wù)、存貨采購與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)活動業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤及利潤分配業(yè)務(wù)等;后續(xù)課程《審計》在實務(wù)中也是采用“業(yè)務(wù)循環(huán)”審計。因此,三門核心課程的實驗教學(xué)體系應(yīng)保持一致?!痘A(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》課程實驗教學(xué)側(cè)重于會計核算工作的實訓(xùn)。對企業(yè)進(jìn)行資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、收入核算、成本費(fèi)用核算、利潤核算等。

在此過程中具體項目包括:建立財務(wù)賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調(diào)整分錄、調(diào)整后試算表、結(jié)賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴(yán)格遵守會計工作規(guī)范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進(jìn)行裝訂、整理存檔?!秾徲嫛氛n程實驗教學(xué)側(cè)重于會計核算事后監(jiān)督。設(shè)計八個實驗項目:審計承接業(yè)務(wù)、安排審計工作、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。

2.以《稅法》、《財務(wù)管理》為延伸的實踐課程體系

(1)《稅法》是為適應(yīng)財務(wù)管理實踐的需要而從企業(yè)財務(wù)會計中分離出來的相對獨(dú)立的分支。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會各稅種的計算、賬務(wù)處理及納稅申報,能進(jìn)行納稅調(diào)整的相關(guān)會計處理。該課程具有較強(qiáng)的實務(wù)操作性,只有給學(xué)生提供更有效的實驗機(jī)會,才能提高學(xué)生實際操作能力、縮短就業(yè)適應(yīng)期。

(2)《財務(wù)管理》實驗教學(xué)著重采用“案例教學(xué)法”,運(yùn)用財務(wù)管理基礎(chǔ)理論與基本技能,分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動,學(xué)生分組討論,提交完成分析報告。

二、實驗教學(xué)方法改革

1.“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”實驗教學(xué)方法。

在“職業(yè)行動導(dǎo)向”的教學(xué)模式下,以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)教學(xué)的全過程。根據(jù)財務(wù)管理工作任務(wù)過程設(shè)立了實驗情景后,每一個技能目標(biāo)的實現(xiàn),都以一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動完成。具體教學(xué)步驟如下:任務(wù)描述與導(dǎo)入;任務(wù)分析;小組討論找到完成任務(wù)的方法;實例練習(xí)實現(xiàn)技能目標(biāo);歸納總結(jié),鞏固所學(xué)知識與技能。

2.“角色扮演”實驗教學(xué)方法。

通過設(shè)置仿真的學(xué)習(xí)情景,在完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)時,我們根據(jù)分工的要求,設(shè)計了對應(yīng)的工作角色。通過讓學(xué)生擔(dān)任具體角色進(jìn)行實訓(xùn)學(xué)習(xí),從而更好地體會財務(wù)管理工作流程的要求,在具體的情境下促進(jìn)學(xué)生執(zhí)業(yè)行為的養(yǎng)成。

3.“多元化實踐教學(xué)法”實驗教學(xué)方法。

第2篇:財務(wù)共享實訓(xùn)報告范文

學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲得與實驗相關(guān)的信息、傳遞信息、學(xué)生協(xié)作實驗、提交電子實驗報告等。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)批改學(xué)生提交的電子實驗報告、學(xué)生實驗成績記錄與分析、學(xué)生實驗監(jiān)控等。

2.實訓(xùn)基地建設(shè)總體構(gòu)思

2.1研究模擬數(shù)字化醫(yī)院的背景要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì),處理信息能力的提高是一個非常重要的方面,學(xué)生模擬實驗獲得的數(shù)據(jù)處理是信息處理中的一部分,應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息處理技術(shù),實現(xiàn)數(shù)字化處理。實訓(xùn)基地信息化管理系統(tǒng)應(yīng)該建立實驗數(shù)據(jù)處理系統(tǒng),使學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)處理具有科學(xué)性和客觀性。由于一樣的信息系統(tǒng),特別是大、中醫(yī)院的系統(tǒng)穩(wěn)定安全性要求特別高,學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)時,很難進(jìn)行模擬實訓(xùn)。為此,在醫(yī)療衛(wèi)生信息技術(shù)的全面信息化管理的基礎(chǔ)上,學(xué)校有了建立一個“模擬數(shù)字化醫(yī)院(實訓(xùn)基地)”的設(shè)想。

2.2模擬醫(yī)院信息系統(tǒng)的設(shè)計目前,我國醫(yī)院信息系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)用還處于初級階段,主要側(cè)重事物處理和經(jīng)濟(jì)管理方面?,F(xiàn)在,在各醫(yī)院建立的醫(yī)院信息系統(tǒng)中主要包括的系統(tǒng)有:門急診計價收費(fèi)系統(tǒng)、門急診掛號系統(tǒng)、病房醫(yī)囑處理系統(tǒng)、住院病人(入、出、轉(zhuǎn))管理系統(tǒng)、財務(wù)核算系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)、人事工資管理系統(tǒng)。我國建立的醫(yī)院信息系統(tǒng)基本上涵蓋了醫(yī)院大部分的事務(wù)性管理。我國醫(yī)院管理信息系統(tǒng)主要由以下5個部分組成,其主要模塊功能有:護(hù)士工作站:完成病房管理、核對并執(zhí)行醫(yī)師電子醫(yī)囑等,自動打印藥單,并能錄入查詢業(yè)務(wù)甚至包括科室護(hù)理排班等;醫(yī)生工作站:能按醫(yī)療業(yè)務(wù)流程和規(guī)范實現(xiàn)臨時醫(yī)囑和長期醫(yī)囑的開立和管理,了解患者費(fèi)用情況,及時調(diào)閱醫(yī)學(xué)影像結(jié)果或圖像,包括檢查、檢驗報告等;門診醫(yī)生工作站:將醫(yī)師醫(yī)囑產(chǎn)生的相關(guān)項目自動收集到醫(yī)師的所在科室,開立醫(yī)囑給患者等;住院收費(fèi):按不同的結(jié)算類型進(jìn)行靈活結(jié)算,打印出院費(fèi)用、實時打印業(yè)務(wù)報表等;門診掛號收費(fèi):一人一卡制,專家門診排班表,刷卡后自動歸屬費(fèi)用并產(chǎn)生費(fèi)用記錄、各種日結(jié)統(tǒng)計等。

第3篇:財務(wù)共享實訓(xùn)報告范文

摘要:專業(yè)群建設(shè)是高職院校專業(yè)建設(shè)的重要延續(xù)。文章結(jié)合“財務(wù)會計專業(yè)群”的建設(shè)實踐,分析了專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵,按照圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、信息化課程建設(shè)、機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行了實踐與創(chuàng)新,提出了一條頗具特色、完整的專業(yè)群構(gòu)建基本路徑,以指導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)。

關(guān)鍵詞:高職 專業(yè)群 課程體系 路徑

在“十三五”開局之年,江蘇省教育廳、財政廳在“十二五”期間組織實施職業(yè)學(xué)校專業(yè)品牌化、特色化、規(guī)范化建設(shè)的基礎(chǔ)上,根據(jù)國家、省教育規(guī)劃綱要和全國、全省職業(yè)教育工作會議精神和《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》的要求,啟動了“十三五”期間職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)工作。江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?!柏攧?wù)會計專業(yè)群”圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構(gòu)建、課程信息化建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)群機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行了實踐與創(chuàng)新。

一、財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵

專業(yè)群是由一個或多個重點建設(shè)專業(yè)為核心、由3個及以上專業(yè)或?qū)iT化方向組成的、專業(yè)基礎(chǔ)相通、就業(yè)崗位相關(guān)、工作領(lǐng)域相近、教學(xué)資源共享的一個集合。結(jié)合我校隸屬于江蘇省財政廳財經(jīng)行業(yè)背景和學(xué)校自身的專業(yè)定位、學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢與服務(wù)面向確定大力發(fā)展財務(wù)會計專業(yè)群。我校五年制高職財務(wù)會計專業(yè)群由會計、審計、財務(wù)管理、會計信息管理等四個專業(yè)構(gòu)成,會計專業(yè)是我校的傳統(tǒng)骨干專業(yè),也是省級示范專業(yè)及省級品牌專業(yè)。該專業(yè)在2005年就被認(rèn)定為省級示范專業(yè),成為江蘇省五年制高等職業(yè)教育“十五”期間三十個五年制高等職業(yè)教育省級示范專業(yè)之一;2007年成為江蘇省職業(yè)教育課程改革會計專業(yè)首批試驗點;2007年,我校會計專業(yè)被確定為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)協(xié)作委員會理事長單位,承擔(dān)著主持全省五年制高職會計重點專業(yè)的建設(shè)任務(wù);2011年,在省“十二五”期間五年制高等職業(yè)教育省級品牌專業(yè)評估中,會計專業(yè)又被認(rèn)定為省級品牌專業(yè)。在會計專業(yè)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上,我們立足會計,積極拓展,已建成了以會計為核心專業(yè)的財務(wù)會計專業(yè)群,財務(wù)管理專業(yè)、會計信息管理專業(yè)、審計專業(yè),就是在會計專業(yè)的基礎(chǔ)上拓展出來的優(yōu)勢專業(yè)。2016年,學(xué)校結(jié)合省市文件的精神,提出加快財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè),在充分發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,利用專業(yè)之間的互為帶動、互為促進(jìn)、互補(bǔ)共享的關(guān)聯(lián)性,提升專業(yè)群建設(shè)的整體水平,促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)與建設(shè),進(jìn)而推動人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程信息化及實訓(xùn)基地的建設(shè),發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應(yīng)和擴(kuò)散效應(yīng),實現(xiàn)“1+1>2”的功能,拓寬服務(wù)面向,增強(qiáng)社會適應(yīng)性,增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力。

二、財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)的實踐路徑

(一)加強(qiáng)專業(yè)調(diào)研、對接產(chǎn)業(yè)需求,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,召開專業(yè)發(fā)展論證會,在市場人才需求的引導(dǎo)下,合理優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)或課程設(shè)置,使專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求緊密對接。近年來,徐州市圍繞“三大基地”“四大產(chǎn)業(yè)”,全力推進(jìn)“三重一大”項目,為徐州市職業(yè)教育快速發(fā)展再次提供了難得的機(jī)遇,更為財經(jīng)類職業(yè)教育開辟更大的發(fā)展空間。社會對財經(jīng)類專業(yè)的就業(yè)需求形勢更加強(qiáng)勁。2015年徐州市人力資源市場供求狀況分析報告顯示:全市各類就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)招聘人員,對大專以上高等職業(yè)教育學(xué)歷員工的需求保持在34%左右,其中,財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的人才需求排在十大需求專業(yè)的第3位。不斷發(fā)展的先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)企業(yè)需要大量熟悉會計工作、精通財經(jīng)法規(guī)、實踐能力強(qiáng)的會計人員。這為財務(wù)會計專業(yè)群的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我校緊密結(jié)合徐州地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際,依托財政主管部門的行業(yè)優(yōu)勢和財經(jīng)辦學(xué)特色,拓寬專業(yè)領(lǐng)域,形成了以現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)為服務(wù)方向,立足三產(chǎn),聯(lián)動二產(chǎn),辦服務(wù)型職業(yè)教育的辦學(xué)格局。在針對工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)服務(wù)企業(yè)、會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司等企業(yè)的調(diào)研中,企業(yè)都有對我校畢業(yè)生的用工需求,尤其是會計服務(wù)公司,近年來發(fā)展很快,愿意大量招聘我校畢業(yè)生,徐州市目前有200多家會計服務(wù)公司,完全能滿足學(xué)生識崗、跟崗和頂崗的需要。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提升財務(wù)會計專業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量

依托高校同專業(yè)教授專家、行業(yè)企業(yè)會計部門負(fù)責(zé)人及院級、校級專業(yè)帶頭人組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,在職業(yè)崗位調(diào)研和人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上,通過職業(yè)崗位能力調(diào)研-典型工作任務(wù)分析-課程體系構(gòu)建-校企專家論證-課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)-教材開發(fā)-教學(xué)過程設(shè)計等環(huán)節(jié),按照會計人員職業(yè)成長規(guī)律及不同崗位職業(yè)能力需求,結(jié)合五年制高職教育的特點、合理確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系,按照應(yīng)用型、技能型專門人才的特點和培養(yǎng)要求,不斷加強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育,突出職業(yè)精神培養(yǎng),不斷探索具有特色鮮明的工學(xué)結(jié)合專I人才培養(yǎng)模式,目前已經(jīng)形成“雙證融通、校企融合、分段遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群培養(yǎng)的學(xué)生以熟練的會計核算技能和較高職業(yè)素養(yǎng)贏得了社會各界的好評,在江蘇省財會技能競賽項目上處于全省領(lǐng)先地位,我校財務(wù)會計專業(yè)群各專業(yè)的畢業(yè)生連續(xù)五年就業(yè)率高達(dá)98%以上,形成了進(jìn)口旺、出口暢的良好局面。

(三)搭建財務(wù)會計專業(yè)群“平臺+模塊+方向”式課程體系,建立“雙證融通、集群鏈路、分段遞進(jìn)”培養(yǎng)機(jī)制

所謂財務(wù)會計專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系,是指圍繞會計崗位群工作領(lǐng)域,在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時,由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程,公共課程嚴(yán)格執(zhí)行省指導(dǎo)性方案規(guī)定的課時,財務(wù)會計專業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng),按照從事會計工作的基本能力要求,學(xué)生應(yīng)取得會計從業(yè)資格證,因此最基礎(chǔ)的專業(yè)群平臺課程應(yīng)包括會計基本技能(錄入、點鈔、珠算)、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等四門課程,它實現(xiàn)了各專業(yè)底層共享,同時該課程體系將專業(yè)課程與會計職業(yè)資格證書課程有機(jī)融合,建立“雙證融通”培養(yǎng)機(jī)制。專業(yè)群提升平臺則是以會計專業(yè)為核心和基礎(chǔ),其他都是在會計專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專業(yè),因此首先應(yīng)該學(xué)習(xí)會計專業(yè)的核心課程,實現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)財務(wù)會計專業(yè)群中不同的專業(yè)而設(shè)置,表示該專業(yè)的培養(yǎng)方向,由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。如會計信息管理專業(yè),它是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、會計軟件日趨智能化的背景下,產(chǎn)生的一個新專業(yè),該專業(yè)的學(xué)生在完成專業(yè)群平臺課程以后,掌握了基礎(chǔ)的會計知識,后續(xù)課程培養(yǎng)學(xué)生能及時提供企業(yè)所需的會計信息,對信息的處理和再加工的能力要求較高,開設(shè)課程主要有常見財務(wù)軟件應(yīng)用(金蝶KIS)、會計信息管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、ERP項目實訓(xùn)等;財務(wù)管理專業(yè)是學(xué)生在完成專業(yè)群平臺課程以后,掌握了基礎(chǔ)的會計知識,后續(xù)課程培養(yǎng)的重點是學(xué)生參與企業(yè)管理的能力,開設(shè)的課程主要有Excel在財務(wù)中的應(yīng)用、管理會計、稅法、稅收籌劃、財務(wù)管理項目實訓(xùn);審計專業(yè)也是在學(xué)生掌握基本會計知識的基礎(chǔ)上,取得會計從業(yè)資格證,重點學(xué)習(xí)審計知識、審計技術(shù)與方法,開設(shè)的課程主要有內(nèi)部控制制度、審計技術(shù)與方法、審計實務(wù)、電算化審計、審計項目實訓(xùn)。專業(yè)模塊課程按照雙鏈路方式搭建,即“知識-能力”鏈路的專業(yè)課程與“技能-知識”鏈路的專業(yè)課程,既重視理論知識的講授又重視實踐能力的培養(yǎng),既強(qiáng)調(diào)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實訓(xùn),又重視學(xué)生識崗、跟崗、頂崗的校外企業(yè)鍛煉,各專業(yè)中層分立,充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印。

同時財務(wù)會計專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的互斥結(jié)構(gòu),而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),相互支撐和溝通,通過會計核心專業(yè)的帶動及其他專業(yè)的錯位發(fā)展,形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體,在實現(xiàn)底層共享、中層分立以后,根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要,開設(shè)選修課程,實現(xiàn)高層互選。其基本框架如下表所示。

(四)構(gòu)建群負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師與行業(yè)專家為核心的“雙師型”專業(yè)教師隊伍

學(xué)校長期堅持“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略,全面提升師資整體素質(zhì),實施“名師培養(yǎng)工程”“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程”“雙師教師培養(yǎng)工程”“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊打造工程”,建設(shè)了一支素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量足夠、充滿活力的師資隊伍。

堅持引進(jìn)與培養(yǎng)并重、學(xué)歷教育與能力提升并行、師德教育與業(yè)務(wù)提高并進(jìn)、專職與兼職并舉的方針,積極創(chuàng)新優(yōu)秀人才成長和施展才華的師資管理運(yùn)行機(jī)制,努力建立一支具有現(xiàn)代教育觀念、師德高尚、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿生機(jī)與活力、能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展需要的師資隊伍,為學(xué)院又好又快發(fā)展提供有力保障。

1.實施“名師”培養(yǎng)工程。學(xué)校建立了“名師”選拔培養(yǎng)和支持體系,結(jié)合學(xué)校重點專業(yè)建設(shè),每年選拔1―2名左右優(yōu)秀人才,創(chuàng)造條件,幫助申報“徐州市拔尖人才”“省高校教師青藍(lán)工程”“省333高層人才培養(yǎng)工程”等人才培養(yǎng)工程,同時通過與行業(yè)企業(yè)和普通高校合作搭建協(xié)作平臺或共同研究課題,讓優(yōu)秀人才脫穎而出,成為全省有較大影響的專家。

2.實施“專業(yè)帶頭人”培養(yǎng)工程。通過企業(yè)實踐、師資培訓(xùn)、專業(yè)調(diào)研、課程改革、技能大賽、教科研等方面的帶頭作用,為專業(yè)負(fù)責(zé)人的成長打造良好的內(nèi)外部環(huán)境,努力培養(yǎng)一支理論與實踐水平較高、專業(yè)教學(xué)與科研能力較強(qiáng)的優(yōu)秀專業(yè)帶頭人隊伍。通過專業(yè)負(fù)責(zé)人的成長,來帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

3.實施“雙師教師”培養(yǎng)工程。雙師教師是學(xué)校推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革及課程改革的關(guān)鍵,對于如何培養(yǎng)雙師,不同的專業(yè)應(yīng)該有不同的方法,針對會計類專業(yè),學(xué)校重點從兩個方面進(jìn)行推進(jìn),一是鼓勵教師考取會計師,從理論上達(dá)到雙師的要求;二是到企業(yè)實踐,每名專業(yè)教師要有1個緊密聯(lián)系的企業(yè),并且每年都要到企業(yè)進(jìn)行實踐,同時明確實踐的要求及內(nèi)容,提交的成果,保證實踐的質(zhì)量。系部在學(xué)校支持下成立徐州財緣會計咨詢服務(wù)公司,開展記賬業(yè)務(wù),要求每個職業(yè)教師都能獨(dú)自一家公司的賬務(wù)并幫助企業(yè)進(jìn)行納稅申報。

4.實施“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”打造工程。打造“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”是提高教師隊伍建設(shè)的有效途徑,學(xué)校通過不同的專題,組建不同的教學(xué)團(tuán)隊,通過完成專題目標(biāo),打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。如為加強(qiáng)技能訓(xùn)練,組建技能大賽教練團(tuán)隊,在完成學(xué)校金牌任務(wù)的同時,通過研究技能教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系,來推動課程改革。再比如為提高會計從業(yè)資格證通過率,組建課程教學(xué)團(tuán)隊,加強(qiáng)對從業(yè)資格考試課程的研究,制作題庫、錄制視頻,研究教學(xué)方法與課堂組織形式,在提高通過率的同時,教師也得到了鍛煉,同時又形成了課程改革的成果,使優(yōu)秀教師成為會計從業(yè)資格證考試教學(xué)方面的專家。不同形式的教學(xué)團(tuán)隊,解決學(xué)校、系部不同方面的問題,在師資建設(shè)方面起到引領(lǐng)示范作用,同時學(xué)校把優(yōu)秀的團(tuán)隊,經(jīng)過包裝、推薦、申報市級、省級乃至國家級教學(xué)團(tuán)隊。

(五)整合校內(nèi)外實訓(xùn)基地,全面實施實踐育人,培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才

1.財務(wù)會計專業(yè)群建成了集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技g服務(wù)、專業(yè)文化環(huán)境為一體的省級高水平財經(jīng)實訓(xùn)基地,建成模擬會計文化展示廳、貨幣陳列室、納稅申報實訓(xùn)中心、模擬銀行實訓(xùn)中心、會計崗位實訓(xùn)室、成本會計實訓(xùn)室、虛擬會計實訓(xùn)中心、財務(wù)決策實訓(xùn)室、金蝶、用友軟件實訓(xùn)中心、財務(wù)管理電子對抗實戰(zhàn)實訓(xùn)室、三維演示廳等23個實訓(xùn)室,22個軟件實訓(xùn)平臺,實訓(xùn)實習(xí)基地系統(tǒng)、完整、先進(jìn),為會計專業(yè)教學(xué)改革提供了有效支撐。

2.建設(shè)了“校企融合”的教育體系。校企融合是財務(wù)會計專業(yè)群“雙證融通、校企融合、分段遞進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的重要特色,是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的有效途徑。近年來,會計系先后與江蘇嘉偉管理咨詢有限公司、徐州一牙財務(wù)管理有限公司、徐州彭城五交化、徐州市百貨大樓、徐州市宗申公司等簽訂了“合作協(xié)議”,雙方約定在“培養(yǎng)模式改革”“課程體系構(gòu)建”“師資隊伍建設(shè)”“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)”等方面,開展深度合作,實現(xiàn)校企雙贏。多方本著“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、講求實效、共謀發(fā)展”的原則,在培養(yǎng)高素質(zhì)實踐性人才培養(yǎng)方面,開展長期合作,比如學(xué)校與會計服務(wù)公司共同開發(fā)記賬業(yè)務(wù)流程教學(xué)資料,落實校外實踐項目,用于教師輔助教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和職工培訓(xùn)。

3.做強(qiáng)“江蘇省會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)考核基地”,進(jìn)一步提升服務(wù)社會水平和能力;加強(qiáng)“江蘇省財經(jīng)技能教學(xué)研究基地”和“江蘇財經(jīng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”建設(shè),引領(lǐng)江蘇財經(jīng)技能教學(xué)研究、為財會技能大賽提供基地支持、為江蘇財經(jīng)教師培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),形成鮮明的示范輻射特色。

(六)開發(fā)財務(wù)會計專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫,實現(xiàn)教、學(xué)、做、訓(xùn)、評一體化平臺

與企業(yè)合作開發(fā)財務(wù)會計專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫,包括專業(yè)中心、課程中心、實訓(xùn)中心,專業(yè)中心,主要讓學(xué)生了解R到ㄉ璧某曬,包括專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)與課程評價、實訓(xùn)基地、校企合作、技能大賽、師資力量及專業(yè)建設(shè)成果,便于加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同,增加專業(yè)歸屬感;課程中心主要開發(fā)了會計基本技能、基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、納稅申報與會計處理、成本會計實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)、常見財務(wù)軟件應(yīng)用、模擬企業(yè)經(jīng)營流程實訓(xùn)等8門精品課程,便于學(xué)生學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的需要,實訓(xùn)中心包含了專業(yè)購買和開發(fā)的22款軟件,滿足了學(xué)生實訓(xùn)、練習(xí)、考核與競賽的需要,實現(xiàn)教、學(xué)、做、訓(xùn)、評一體化平臺。

構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式,現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)實踐中廣泛應(yīng)用,充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響力,在和企業(yè)合作的基礎(chǔ)上,對教師和學(xué)生全部開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間,實現(xiàn)了教師與學(xué)生實時的溝通和學(xué)習(xí),大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。

(七)加快構(gòu)建現(xiàn)代化財務(wù)會計專業(yè)群機(jī)制,保證各項工作的順利開展

學(xué)校要積極構(gòu)建現(xiàn)代化財務(wù)會計專業(yè)群的運(yùn)行和質(zhì)量保證機(jī)制,成立財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會,明確群專業(yè)負(fù)責(zé)人選拔和任命辦法,明確群專業(yè)負(fù)責(zé)人的職責(zé)與任務(wù),配備各專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人,建立群專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障、監(jiān)控及評價標(biāo)準(zhǔn)體系,堅持過程管理與結(jié)果評價相結(jié)合,廣泛吸收學(xué)生、家長、企業(yè)、行業(yè)等組織參與質(zhì)量評價,積極探索第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制,建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度,要將畢業(yè)生就業(yè)率、對口就業(yè)率、用人單位滿意率、學(xué)生綜合素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展能力(包括職業(yè)崗位發(fā)展和升學(xué)率)、創(chuàng)業(yè)成效等方面作為質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。

三、財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)存在的問題及下一步建設(shè)思路

盡管高校財務(wù)會計專業(yè)群建設(shè)目前已取得一定的成效,凸顯了專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢,但是在發(fā)展過程中存在著亟須解決的問題。一是財務(wù)會計專業(yè)的文科特征造成了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案推廣不夠;二是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方面,精品課程網(wǎng)站建設(shè)要繼續(xù)完善,在教學(xué)資源建設(shè)方面,資源內(nèi)容還需繼續(xù)補(bǔ)充;三是國際合作交流需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

針對會計專業(yè)建設(shè)中存在的問題,我們將采取以下措施,進(jìn)一步推動專業(yè)群建設(shè),提升專業(yè)的知名度和美譽(yù)度。一是進(jìn)一步提高教師工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)能力,完善并利用學(xué)校現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺和教師教學(xué)空間,強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。二是進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系,促進(jìn)教師產(chǎn)學(xué)研科研成果的轉(zhuǎn)化,為學(xué)生、企業(yè)和社會提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)。三是進(jìn)一步深入開展國內(nèi)外合作交流,積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,引領(lǐng)江蘇省五年制高職財會類專業(yè)建設(shè),發(fā)揮我校會計專業(yè)在江蘇省職業(yè)院校乃至全國的示范和輻射作用。X

參考文獻(xiàn):

[1]毛金妹.基于集團(tuán)化辦學(xué)的高職會計專業(yè)群建設(shè)[J].商業(yè)會計,2014,(5):118-120.

第4篇:財務(wù)共享實訓(xùn)報告范文

二、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀不容樂觀,校內(nèi)仿真實踐難以實現(xiàn)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前開設(shè)會計及相關(guān)專業(yè)的高職院校大多數(shù)都配有會計模擬實訓(xùn)室。但是,由于實訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺,實訓(xùn)室軟、硬件滯后,無法保證實訓(xùn)需求。就實訓(xùn)室的配置來看,第一,過于簡陋。由于實訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺,實訓(xùn)室軟、硬件建設(shè)滯后,僅擺設(shè)幾張憑證、賬簿、報表等。第二,并不仿真。實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)資料的仿真度不高。第三,實訓(xùn)資料內(nèi)容陳舊、簡單。有些實訓(xùn)資料已使用多年,與現(xiàn)行會計制度、會計核算要求已不相符,而且內(nèi)容簡單,能全面涵蓋稅收、金融等方面的多層次、多方位的綜合實訓(xùn)資料比較少見,使得實訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。

(二)實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)不同步,會計實訓(xùn)教學(xué)采用的手段和考核要求過于單一調(diào)查顯示,13所高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)校相關(guān)課程未單獨(dú)開展實訓(xùn)教學(xué),不同課程未單獨(dú)開展實訓(xùn)教學(xué)的程度不同,其中‘基礎(chǔ)會計”占10%,“財務(wù)會計”占60%,“成本會計”占40%,“會計電算化”占40%。、調(diào)查同時顯示,在單獨(dú)開設(shè)實訓(xùn)教學(xué)的院校,大部分學(xué)校都采用在全部會計理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后開設(shè)實訓(xùn)教學(xué)的方法。這些實訓(xùn)教學(xué)雖然能提高學(xué)生的動手操作能力,但容易造成理論課枯燥乏味,實踐課煩瑣易錯,形成一定的脫節(jié)。專業(yè)實習(xí)中要求學(xué)生利用寒暑假及畢業(yè)前最后一學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實踐實習(xí),并以實踐單位的評定為依據(jù),對此很多學(xué)生為了應(yīng)付,隨便找個單位蓋個公章敷衍了事,使實踐效果大大降低,學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)難以較好地完成。

(三)校外實習(xí)實訓(xùn)流于形式

1.實習(xí)實訓(xùn)效果不理想,學(xué)生到實習(xí)單位并不能真正接觸到企業(yè)賬務(wù)。各個高職學(xué)院為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)做了大量工作,并積極尋找可以開展實習(xí)的合作公司,分派學(xué)生去實習(xí)單位實習(xí),但實習(xí)效果不明顯。究其原因是高職院校在實施頂崗實習(xí)實踐過程中,普遍存在著符合頂崗實習(xí)要求的崗位數(shù)量不足,與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)不夠,管理不到位、實習(xí)生放任自流等問題,導(dǎo)致頂崗實習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。就財會專業(yè)而言,絕大部分學(xué)生也不可能在短短的實習(xí)期接觸到企業(yè)的賬務(wù),這樣不但無法達(dá)到實習(xí)實訓(xùn)的目標(biāo),也實習(xí)不到真正的東西。目前各高職院校財會專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏對企業(yè)管理過程的全面了解,在進(jìn)入企業(yè)之初不知道該做什么及工作如何下手,不能很快上崗勝任工作,不符合大多數(shù)企業(yè)用人的實際情況。

2.無法解決大規(guī)模學(xué)生去實習(xí)單位實習(xí)實訓(xùn)問題。各個職業(yè)院校招收的財會類專業(yè)少則七八個班,多的達(dá)到十幾二十幾個班,甚至更多。大量的畢業(yè)生在同一時間去實習(xí),其中少量學(xué)生或家長可以給自己孩子聯(lián)系實習(xí)單位,但絕大部分學(xué)生還得依靠學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位,由于受實際工作單位財務(wù)部門工作環(huán)境的限制,學(xué)校要一下解決這些學(xué)生的頂崗實習(xí)單位實際上困難重重,更談不上實習(xí)的質(zhì)量問題了。

(四)教師自身缺乏豐富的實踐經(jīng)驗

1.人才引進(jìn)重學(xué)歷輕技能,導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。本次調(diào)查顯示,會計教師來源中85%以上是從研究型大學(xué)校門走出直接進(jìn)入高職院校,從事過會計實務(wù)的會計教師只占15%,絕大部分教師缺少實踐經(jīng)歷。在被調(diào)查的13所院校會計教師中,取得碩士學(xué)位的教師占40%以上,“雙師型”會計教師的比例接近60%,但離教育部提出的到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80%還有很大距離。被調(diào)查的l3所高職院校中只有2所院校(占15%)要求新進(jìn)入的年輕會計教師在上講臺之前必須先到相關(guān)會計部門實踐半年以上,說明大多數(shù)高職院校在“入口關(guān)”上輕視實踐技能,只重視學(xué)歷,高學(xué)歷和雙師型二者沒有互相融合。

2.企業(yè)兼職教師數(shù)量較少,學(xué)校專職教師交流渠道不暢。本次調(diào)查顯示,有80%的高職院校會計專業(yè)沒有外聘的來自于企事業(yè)單位財務(wù)部門兼職教師,外聘教師大多來自已退休教師或外校專業(yè)教師。企業(yè)兼職教師,大多數(shù)具有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗,熟悉各自行業(yè)的財會制度和稅務(wù)法規(guī),專職會計教師能從企業(yè)兼職教師的實踐教學(xué)中獲取經(jīng)驗,如果沒有這種學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會,則會使專職會計教師拓展實踐視野的途徑不暢。

三、會計電算化專業(yè)實訓(xùn)模式改革途徑

(一)校內(nèi)實訓(xùn)改革

1.校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)仿真化。首先,要完善校內(nèi)會計模擬實驗環(huán)境,建立設(shè)備齊全、仿真性強(qiáng)的會計模擬實驗室,建設(shè)理實一體化的實訓(xùn)中心。理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時間的統(tǒng)一,即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以,要實施一體化教學(xué),就必須具有既能滿足理論教學(xué),又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。

2.校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)分項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。分項實訓(xùn)可采用模塊化實訓(xùn),課程主要有:會計基本技能實訓(xùn),實訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)字書寫、點鈔、收銀、珠算等模塊的單項實操訓(xùn)練;基礎(chǔ)會計實訓(xùn),實訓(xùn)內(nèi)容包括賬戶與復(fù)式記賬、原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與匯總、會計賬簿設(shè)置與登記、會計報表編制等模塊的單項實操訓(xùn)練;財務(wù)會計實訓(xùn),實訓(xùn)內(nèi)容包括應(yīng)收及預(yù)付款項、金融資產(chǎn)、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤、財務(wù)報表等模塊的單項實操訓(xùn)練;成本會計實訓(xùn),實訓(xùn)內(nèi)容包括材料費(fèi)用、人工費(fèi)用、其他費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用等的歸集與分配、品種法、分批法、分步法、分類法、定額法等模塊的單項實操訓(xùn)練;審計實訓(xùn),實訓(xùn)內(nèi)容包括貨幣資金審計、債權(quán)債務(wù)審計、報表審計、審計報告等模塊的單項實操訓(xùn)練等。綜合實訓(xùn)建議在學(xué)生學(xué)完會計系列大部分專業(yè)課程后進(jìn)行,可放在第五學(xué)期,實際操作時以一個企業(yè)某一階段的綜合業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行模擬訓(xùn)練,可采用項目化實訓(xùn)??砂凑章殬I(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,整合課程內(nèi)容,按照三大模塊——手工財務(wù)處理模塊、會計電算化模塊和會計電算化專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)工作報告模塊實施教學(xué)。

3.校內(nèi)實訓(xùn)實現(xiàn)綜合實訓(xùn)、分行業(yè)實訓(xùn)與分崗實訓(xùn)相結(jié)合。在進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)時,可按照“崗位環(huán)境”,模擬企業(yè)財務(wù)工作崗位設(shè)置,將各個模塊劃分為若干工作組,為每個工作組布置實驗項目,組內(nèi)成員分別扮演不同的會計崗位角色,從事不同會計崗位的工作,為每個崗位設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”的實訓(xùn)內(nèi)容,根據(jù)規(guī)定權(quán)限進(jìn)行會計處理,一句輪崗一次,教師動態(tài)控制每組工作進(jìn)度,要求各財務(wù)小組同學(xué)共同完成實訓(xùn)。在教學(xué)過程中,采取校企合作、工學(xué)交替等形式,通過以校內(nèi)制造業(yè)模擬實訓(xùn)為主線,校外服務(wù)業(yè)實賬操作為輔線的教學(xué)途徑,充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源,給學(xué)生提供豐富的實訓(xùn)機(jī)會,從而有效地實現(xiàn)會計綜合實訓(xùn)、分行業(yè)實訓(xùn)與分崗實訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

4.改革會計實訓(xùn)課程考核和評價方式。會計實訓(xùn)課程在考核方式上應(yīng)改變傳統(tǒng)的試卷考核,期末考核利用企業(yè)考核員工的標(biāo)準(zhǔn),重點考核和評價學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成。以“會計綜合實訓(xùn)”課程為例,該課程采用真實的會計用品,要求每個會計小組的學(xué)生利用真實的原始資料共同完成一整套手工賬的操作,同時要求每位學(xué)生利用同一原始資料完成一整套電子賬的操作。課程考核分為“會計手工實訓(xùn)”“會計電算化實訓(xùn)”兩部分進(jìn)行考評。每部分的考核辦法,都由平時成績與期末考核成績綜合評定。滿分100分,其中平時成績、期末考核各占20%、80%。平時成績:實行百分制。包括各個分項實驗和綜合實驗的完成情況,以及出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面?!皶嬍止嵱?xùn)”期末考核:實行百分制。每個會計小組的學(xué)生模擬實習(xí)結(jié)束后,應(yīng)上交手工賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套手工賬分6大項進(jìn)行評定。包括:建賬(規(guī)范、正確1O分),原始憑證(規(guī)范、完整l0分),記賬憑證(規(guī)范、齊全、正確30分),科目匯總(正確l0分),記賬(規(guī)范、明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確20分),會計報表(正確20分),合計100分?!皶嬰娝慊瘜嵱?xùn)”期末考核:實行百分制。每位學(xué)生模擬實習(xí)結(jié)束后,應(yīng)上交電子賬套。根據(jù)學(xué)生完成的一套電子賬分8大項進(jìn)行評定。包括:建賬(規(guī)范、正確10分),基礎(chǔ)設(shè)置(完整、合理10分),期初余額錄入(正確、試算平衡正確10分),記賬憑證(齊全、正確20分),審核簽字(10分),出納簽字(10分),記賬(明細(xì)賬正確、總賬正確、日記賬正確10分),會計報表(正確20分),合計100分。

(二)校外實訓(xùn)改革

1.工學(xué)結(jié)合,校企合作,使校外實訓(xùn)基地發(fā)揮應(yīng)有作用?!爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式,既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢,又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才,是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。依托校外實訓(xùn)基地,一方面能夠為學(xué)生提供頂崗實習(xí)和就業(yè)機(jī)會。另一方面,專業(yè)課教師校外實訓(xùn)基地參加社會實踐,與企業(yè)會計人員加強(qiáng)交流,有利于提高教師的實踐能力,并能夠帶回典型的教學(xué)案例;會計教師在實踐的同時可以為企業(yè)設(shè)計會計制度、提供會計咨詢、對企業(yè)財務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)等內(nèi)容的服務(wù),因此是一個互惠互利、雙享共贏的好事,真正實現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合,共享共贏”。因此,各高職院校應(yīng)該在校企合作、共享共贏方面再做文章。

2.“訂單培養(yǎng)”企業(yè)——學(xué)生校外實訓(xùn)實習(xí)的基地。訂單式的人才培養(yǎng),就是學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合同,企業(yè)參與院校的教育與培訓(xùn)活動,最后,優(yōu)先錄用合作院校的畢業(yè)生。簡言之,即企業(yè)提用人計劃和標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校為用人單位“度身訂做”的職業(yè)技能型人才。早在2008年伊始,陜西興茂侏羅紀(jì)煤業(yè)有限公司就與西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展校企合作,組建了會電0841班,實施訂單式的會計人才培養(yǎng)計劃。訂單式的培養(yǎng)模式,不僅在學(xué)生畢業(yè)時解決了學(xué)生的就業(yè)問題,而且在日常的會計教學(xué)中解決了學(xué)生的校外實訓(xùn)問題。0841班的同學(xué)在假期時就輪流到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),不僅熟悉了以后的丁作環(huán)境和工作崗位,更重要的是盡早進(jìn)入了工作角色。訂單培養(yǎng)企業(yè)成了學(xué)生校外實習(xí)的絕好去處,有效解決了實習(xí)單位難找或校外實訓(xùn)流于形式的問題。

3.與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步,進(jìn)行校外單項及綜合實訓(xùn)。與專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)核心課程教學(xué)同步,分為四個層次,可開展校外單項、模塊及綜合實訓(xùn)。第一層次:職業(yè)認(rèn)知課回程,包括“基礎(chǔ)會計”“基礎(chǔ)會計實訓(xùn)”課程,在進(jìn)行校內(nèi)理論實踐教學(xué)的同時宜選校外中小企業(yè)及事務(wù)所等參觀,完成校外認(rèn)知實踐單項實訓(xùn)。第二層次:核心職業(yè)能力課程,包括“財務(wù)會計”“成本會計”“財務(wù)管理”“稅務(wù)會計”“銀行會計”“預(yù)算會計”“會計報表分析”“財務(wù)會計實訓(xùn)”等課程,在進(jìn)行校內(nèi)理論實踐教學(xué)的同時宜選大中型制造業(yè)、商品流通業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同行業(yè)企業(yè)參觀學(xué)習(xí),也可選事務(wù)所參觀學(xué)習(xí),完成校外實踐模塊實訓(xùn)。第三層次:綜合職業(yè)能力課程,包括“會計綜合實訓(xùn)”“會計軟件應(yīng)用”課程,在進(jìn)行校內(nèi)模擬仿真實訓(xùn)的同時,宜選大中型企業(yè)或事務(wù)所進(jìn)行實踐、實訓(xùn),完成校外實踐綜合實訓(xùn)。第四層次:頂崗實習(xí),到校外不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)頂崗實習(xí),實習(xí)期不少于半年,切實體會并縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實際的距離,為畢業(yè)論文的撰寫及正式就業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

(三)加快“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)

1.應(yīng)嚴(yán)把“入口關(guān)”,從源頭上保證師資隊伍質(zhì)量。對剛進(jìn)入高職院校的年輕會計教師,建議應(yīng)從制度上嚴(yán)格規(guī)定需有一年的專業(yè)實踐工作經(jīng)歷,在正式講課前不僅要通過理論課試講,更要對其指導(dǎo)實踐的技能進(jìn)行測評。此項制度的實施能從源頭上保證年輕教師具備一定的實踐指導(dǎo)能力。

第5篇:財務(wù)共享實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞:高職教育;會計學(xué)原理與技能;精品資源共享課;VBSE;教學(xué)公司

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-5727(2016)10-0061-06

精品資源共享課是對原精品課程的轉(zhuǎn)型升級,在課程載體、資源管理、服務(wù)對象、教學(xué)方式上均有較大改進(jìn)。

2013年,首批課程資源正式通過“愛課程”網(wǎng)站上線,至今已有兩千七百多門資源共享課實現(xiàn)開放與共享,其中高職高專課程有七百多門。2014年,江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“會計學(xué)原理與技能”被立項為國家級精品資源共享課建設(shè),作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,通過項目化過程給學(xué)習(xí)者提供會計基本原理和基本方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的實踐技能,為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及拓展課程打下良好的知識、技能和心理基礎(chǔ)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢,在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源平臺開發(fā)、交流互動等方面對精品資源共享課的建設(shè)和實踐提出了更高的要求。

作為課程組的主要成員,筆者體會到高職會計類精品資源共享課的獨(dú)特性,并對課程建設(shè)提出了一些設(shè)想,旨在為搭建一個融合教學(xué)、實訓(xùn)(實習(xí))、職考的交互式優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺,促進(jìn)泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成提供一些有意義的借鑒。

一、高職“會計學(xué)原理與技能”課程建設(shè)的總體情況

(一)課程的設(shè)計思路

以會計崗位對應(yīng)用型人才的變化性需求為導(dǎo)向,以會計技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和會計職業(yè)素質(zhì)教育為主線,以做學(xué)結(jié)合為途徑,采用典型工作任務(wù)項目化課程設(shè)計,確定了理實一體、注重操作、體現(xiàn)技能的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置了三級結(jié)構(gòu):模塊教學(xué)單元教學(xué)要點,包括10個模塊、52個教學(xué)單元。10個模塊分別為初識會計、認(rèn)識會計要素與會計科目、體驗會計等式與復(fù)式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、選擇賬務(wù)處理程序、進(jìn)行財產(chǎn)清查、編制財務(wù)會計報告、歸整會計檔案、處理企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。模塊之間有機(jī)序化、交錯部署;教學(xué)單元在內(nèi)容上既相對獨(dú)立,可供專題學(xué)習(xí),又前后串聯(lián),可供綜合學(xué)習(xí)。

(二)課程的資源體系

針對教學(xué)單元,劃分出98個知識點和110個技能點,構(gòu)建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系,為學(xué)習(xí)者提供了文本(WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等)、圖形圖像、視頻、音頻、網(wǎng)頁、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中,提供了包括教學(xué)錄像、聲像教材、演示文稿、教學(xué)案例、媒體素材、試卷、習(xí)題作業(yè)、學(xué)習(xí)手冊、實訓(xùn)案例、Flash 動漫、文獻(xiàn)資料等四百多種學(xué)習(xí)資源,不盲目追求結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和功能上的“大而全”,體現(xiàn)了以知識夠用為度、重點突出、難點突破的原則。在拓展資源體系中,提供了拓寬學(xué)習(xí)者課程知識面及提升管理層次的案例庫、素材庫、試題庫等百余個,形成了“課證崗融合、線上線下協(xié)同”的易用且實用的立體化課程資源體系。

(三)課程的運(yùn)行模式

課程資源以統(tǒng)一、規(guī)范、生動、易于網(wǎng)絡(luò)共享的特點,在“愛課程”平臺開放,形成了課程網(wǎng)站與課堂教學(xué)相輔相成的運(yùn)行模式。考慮到學(xué)習(xí)時間、場所、習(xí)慣和興趣的差異化特征,線上平臺能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、不同終端設(shè)備的要求,實現(xiàn)離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,無論線上還是線下,都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網(wǎng)絡(luò)平臺為每位教師提供了一個關(guān)聯(lián)教學(xué)資源、開展教學(xué)活動的自由設(shè)計空間,為每位學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個通過與教學(xué)資源交互獲取知識、構(gòu)建知識體系的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過平臺上的任務(wù)系統(tǒng)和測試系統(tǒng),學(xué)習(xí)者可以自發(fā)學(xué)習(xí)、自行檢測學(xué)習(xí)效果,通過平臺上的解疑系統(tǒng),學(xué)習(xí)者可以與教師同步或異步交流觀點、答疑解惑。

二、高職“會計學(xué)原理與技能”課程虛實共建的模式設(shè)計

(一)基本架構(gòu)

1.以課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的共享平臺

課程網(wǎng)站是精品資源開放與共享的基本途徑,也是課程建設(shè)的指標(biāo)性任務(wù)。課程網(wǎng)站的基礎(chǔ),主要是供會計類專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余,利用網(wǎng)絡(luò)資源回溯課程要點,趕上課程進(jìn)度,學(xué)習(xí)筆記,完成由知識點向技能點的轉(zhuǎn)換,也可進(jìn)行會計考證的強(qiáng)化復(fù)習(xí);線上實訓(xùn)模塊可以幫助學(xué)生實現(xiàn)單元實訓(xùn)與課堂教學(xué)的配套演練。企業(yè)兼職教師和社會學(xué)習(xí)者也可以通過課程網(wǎng)站獲取各類資源。目前,課程網(wǎng)站已登陸全國統(tǒng)一的課程資源公共服務(wù)平臺,其后續(xù)建設(shè)主要圍繞三個計劃:網(wǎng)站二次開發(fā)計劃、資源持續(xù)更新計劃、網(wǎng)站推廣應(yīng)用計劃。

網(wǎng)站二次開發(fā)的重點在于功能框架的合理性問題;資源軌跡的清晰性問題,模塊轉(zhuǎn)換的靈活性問題,受眾群體的分類界定和授權(quán)使用問題,闖關(guān)式測試系統(tǒng)、在線多元評估系統(tǒng)、會計從業(yè)資格無紙化??枷到y(tǒng)、會計人員后續(xù)教育系統(tǒng)的嵌入問題,云計算技術(shù)的應(yīng)用問題,以及對接校外實訓(xùn)基地財務(wù)模塊的可行性問題等。

課程資源在未來五年將確保更新率達(dá)到50%以上,重點在于動態(tài)更新每年會計從業(yè)資格考試大綱、相關(guān)行業(yè)資訊、最新法規(guī)和制度,結(jié)合會計準(zhǔn)則的修訂更新教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、試題,增加不同行業(yè)企業(yè)的實訓(xùn)案例,增加相關(guān)的微課資源,增加相關(guān)的視頻動畫作為媒體素材,增加學(xué)生實訓(xùn)作品的在線展示,增加通識性內(nèi)容的雙語資源等。

針對網(wǎng)站推廣應(yīng)用,將嘗試與國內(nèi)教育網(wǎng)站和門戶網(wǎng)站建立合作關(guān)系,通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道,嘗試與同類型院校之間建立校際合作,打破區(qū)域界線和本位觀念,組建聯(lián)盟,共建互享課程資源。

2.以VBSE為核心的虛擬平臺

VBSE(虛擬商業(yè)社會環(huán)境)是由用友新道開發(fā)的一個仿真現(xiàn)代企業(yè)組織運(yùn)行環(huán)境的模擬經(jīng)營與管理綜合實訓(xùn)平臺。VBSE由低到高依次仿真以制造企業(yè)為實景的企業(yè)級實訓(xùn)、以“制造企業(yè)+購銷往來企業(yè)+第三方物流企業(yè)”為實景的供應(yīng)鏈級實訓(xùn)、以“供應(yīng)鏈+公共服務(wù)機(jī)構(gòu)”為實景的全景實訓(xùn)。VBSE可實現(xiàn)提升,將場景教學(xué)、網(wǎng)上開放教學(xué)、團(tuán)隊訓(xùn)練整合起來,既富于感性認(rèn)知、理性經(jīng)營、信息管理的特征,也尊重差異、拒絕沉悶,有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣、信心和能力。由于平臺的軟硬件環(huán)境、設(shè)施、工具及材料完全來自于真實業(yè)態(tài),盡管平臺設(shè)計之初是建立在“虛擬環(huán)境”之上,但并不妨礙其運(yùn)用到真實商業(yè)活動中發(fā)揮生產(chǎn)服務(wù)的功能。VBSE技術(shù)平臺還可用于課程開發(fā)和制作、教學(xué)任務(wù)推送和執(zhí)行、教學(xué)輔助管理。當(dāng)然,VBSE對ERP沙盤并不存在完全的替代性,配合VBSE,ERP沙盤可作為“意會性”綜合訓(xùn)練工具。ERP沙盤以資金流轉(zhuǎn)為目標(biāo),以手工處理為主,淡化財務(wù)業(yè)務(wù)的具體處理環(huán)節(jié),決定固定資產(chǎn)投資、原料采購、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)、融資業(yè)務(wù)流程及其財務(wù)屬性,組織較少,崗位角色有限,學(xué)習(xí)支持和能力評估功能不足,更適合作為團(tuán)隊類競技項目。

3.以會計服務(wù)公司為主體的實體平臺

目前,江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成一個關(guān)聯(lián)課程的、與會計教研室相對應(yīng)的模擬教學(xué)公司――記賬公司,下設(shè)3個工作室:會計手工工作室、會計電算化工作室、會計崗位工作室,配備了會計辦公設(shè)施和用品、計算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、專業(yè)軟件系統(tǒng)(用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS),可作為會計電算化、財務(wù)會計分崗核算、初級會計實務(wù)等課程實訓(xùn)的主要場所。該公司僅有虛擬身份,并不具備真正承接相關(guān)業(yè)務(wù)的法人資格。面對日益增長的小微企業(yè)群體,可以借助學(xué)校資源,獨(dú)立或與行業(yè)、企業(yè)合作(或合資),依法成立一家實體性質(zhì)的、具有記賬許可的會計服務(wù)公司,以獨(dú)立法人身份從事記賬、財務(wù)咨詢、會計培訓(xùn)、代辦與工商稅務(wù)有關(guān)的事務(wù)。可從校內(nèi)或企業(yè)選聘會計師擔(dān)任主管記賬業(yè)務(wù)的負(fù)責(zé)人,培訓(xùn)和咨詢業(yè)務(wù)可選聘校內(nèi)“雙師型”教師擔(dān)任項目經(jīng)理,安排持有會計證的優(yōu)秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會機(jī)構(gòu),校辦公司在人員資質(zhì)、內(nèi)部管理、執(zhí)業(yè)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢。會計服務(wù)公司可實現(xiàn)職業(yè),采用市場化運(yùn)作,兼顧經(jīng)營利益與教育成效,院校及會計專業(yè)的品牌建設(shè)也可獲益。

(二)實施流程

VBSE分為3個流程:實訓(xùn)準(zhǔn)備、崗位體驗、實訓(xùn)總結(jié)。按72學(xué)時組織教學(xué)為例,56學(xué)時為課程教學(xué)(含理論與實踐環(huán)節(jié)),16學(xué)時為VBSE集中實訓(xùn)(按每班50人左右計算,可分成2~4個團(tuán)隊)??紤]到受教育者多為新生,可適當(dāng)簡化實訓(xùn)任務(wù),著重體驗財務(wù)工作基本流程、財務(wù)崗位基本職責(zé)、憑證填制和賬簿登記規(guī)范和流程、盤點流程和會計處理、期末結(jié)賬規(guī)范和流程、記賬方法的典型應(yīng)用等環(huán)節(jié)??蓢@10個課程模塊,設(shè)計以手工方式處理制造企業(yè)部分崗位的核心業(yè)務(wù):針對模塊1的會計崗位設(shè)置與分工情境案例,演練團(tuán)隊組建、企業(yè)注冊、開立賬戶、崗位認(rèn)知、領(lǐng)取辦公用品、角色登錄;針對模塊2的會計事項要素劃分情境案例,演練通用經(jīng)營規(guī)則、認(rèn)知業(yè)務(wù)流程;針對模塊3的賬戶設(shè)置情境案例,演練期初建賬;針對模塊6的會計信息載體設(shè)計情境案例,演練財務(wù)業(yè)務(wù)崗位關(guān)聯(lián)、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬;針對模塊7的現(xiàn)金清查、銀行對賬、實物資產(chǎn)清查、債權(quán)債務(wù)清查,演練現(xiàn)金盤點、庫存盤點、庫存統(tǒng)計與分析;針對模塊8的基本報表編報情境案例,演練報表編制、審核和簡析;針對模塊9的會計檔案管理情境案例,演練整理會計資料;針對模塊10的主要資金運(yùn)動流程核算情境案例,演練供應(yīng)過程業(yè)務(wù)(材料采購與入庫、材料款支付)、生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)(生產(chǎn)領(lǐng)料、計提折舊、薪酬核算、生產(chǎn)費(fèi)用核算、制造費(fèi)用分配、產(chǎn)品成本核算、完工入庫)、銷售過程業(yè)務(wù)(銷售發(fā)貨、貨款回收、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、增值稅計算);模塊4的會計憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯賬更正情境案例,可整合到模塊6、模塊10的演練項目中。在VBSE實訓(xùn)期間,可穿插組織學(xué)生到會計服務(wù)公司進(jìn)行參觀實訓(xùn),與相關(guān)崗位學(xué)生座談,體驗職業(yè)感受。

(三)考評體系

課程考核與評價強(qiáng)調(diào)兼顧過程與結(jié)果的整體性原則,應(yīng)制定客觀、職業(yè)的評價形式及標(biāo)準(zhǔn),既要較為公正地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況,也要較為可靠地評定教師的履責(zé)情況。對于在校生課程成績,考核設(shè)計分為3個環(huán)節(jié):課程考核、VBSE流程測評、實訓(xùn)答辯。課程考核實行“在線測試+線下卷考”方式,在線測試由課程網(wǎng)站試題庫抽題,每位學(xué)生平時隨堂完成二套測試題,最多可加試一套測試題,以平均分計算成績;閉卷筆試按照校內(nèi)期末統(tǒng)一日程安排,由專業(yè)教師封閉出題、統(tǒng)一閱卷。VBSE流程測評在實訓(xùn)過程中完成,包括指導(dǎo)教師評價、團(tuán)隊成員互評、學(xué)生自評三部分。根據(jù)不同實訓(xùn)環(huán)節(jié)和角色崗位制定不同的評分標(biāo)準(zhǔn),將仿真環(huán)境與評價內(nèi)容融合,評價內(nèi)容主要包括崗前測試情況、系統(tǒng)功能熟練程度、任務(wù)實施能力、溝通合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)進(jìn)度與工作質(zhì)量等;評價形式主要包括學(xué)生提交的工作成果、實訓(xùn)問題表現(xiàn)、問卷表等,要求教師隨堂跟蹤學(xué)生的實訓(xùn)過程,及時評價和反饋實訓(xùn)效果。在VBSE集中實訓(xùn)的最后1周,學(xué)生提交實習(xí)報告,圍繞實訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容分組參加答辯。針對在會計服務(wù)公司從業(yè)的學(xué)生,采用項目經(jīng)理與受托業(yè)務(wù)單位評分相結(jié)合的方式計算成績,并補(bǔ)貼一定金額的輔學(xué)資金,且列入學(xué)生操行量化、選拔和推優(yōu)、獎學(xué)金評定的加分項。

三、虛實共建對高職“會計學(xué)原理與技能”課程的適用性

(一)務(wù)實產(chǎn)教融合,走出會計頂崗實習(xí)困境的需要

組織學(xué)生參加企業(yè)一線相關(guān)工作實踐無疑是最好的工學(xué)結(jié)合方式。由于會計信息的保密性、敏感性及其對企業(yè)發(fā)展的重大意義,以及會計崗位分工、業(yè)務(wù)銜接的穩(wěn)定性要求,外加對實習(xí)生可能帶來的機(jī)會成本、工作失誤、安全事故等或有風(fēng)險的考慮,會計類專業(yè)學(xué)生要想實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習(xí)存在較大障礙,從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實屬常態(tài)。因此,強(qiáng)化校內(nèi)實踐教學(xué)、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺尤顯重要。通過生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺,能夠讓行業(yè)、企業(yè)意識到人才培養(yǎng)的價值,將學(xué)校、學(xué)生主動拉進(jìn)企業(yè)利益群體。VBSE和會計服務(wù)公司都是將企業(yè)移入學(xué)校,以平臺對接行業(yè),力求做到“招生即入業(yè)、進(jìn)校即接崗”。VBSE實訓(xùn)設(shè)置了多個商品市場區(qū)域,由十個組織結(jié)構(gòu)相同的制造企業(yè)(生產(chǎn)童車的離散型企業(yè))與業(yè)務(wù)組織構(gòu)成,每家企業(yè)(含組織)可提供二十余個角色;會計服務(wù)公司配備了業(yè)務(wù)單據(jù)、憑證賬簿、證照圖章等實物,教師邊干邊教,學(xué)生邊干邊練,加快崗位融入,有助于改善學(xué)?!岸喾角蟾妗?、合作企業(yè)“敷衍應(yīng)付”和會計類專業(yè)學(xué)生“走馬觀花”式頂崗實習(xí)的尷尬處境。

(二)優(yōu)化課程內(nèi)容,實現(xiàn)知識來源多樣化的需要

由建設(shè)者自行課程資源,網(wǎng)站更多地以視頻呈現(xiàn)主要內(nèi)容,微課制作往往不計投入,過于追求視覺效果和技術(shù)創(chuàng)新,忽視了教學(xué)內(nèi)涵。媒體素材和電子教材多在應(yīng)用類型、軟件版本、內(nèi)容要求、版式設(shè)計等方面以技術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一要求加以描述,這種標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計可能不易于體現(xiàn)會計類課程特有的文化氛圍,不易于融入院校和教師的個性特點。盡管實訓(xùn)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實工作較為貼合,但是某些非標(biāo)格式的數(shù)字化資源或軟件無法嵌入實訓(xùn)模塊,與整個職業(yè)環(huán)境(包括企業(yè)跨部門以及企業(yè)與外部組織)之間的聯(lián)系不夠緊密,外部資源得不到有效整合,無法提供多用戶跨崗位在線協(xié)作。在交叉知識點與技能點的矩陣式課程網(wǎng)站資源基礎(chǔ)上,VBSE以制造企業(yè)為核心,從現(xiàn)實社會各種企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務(wù)、與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)形成若干業(yè)務(wù)場景,這種平臺不是課程資源的簡單堆砌,而是將典型工作任務(wù)在企業(yè)經(jīng)營中需要用到的知識點和需要服從的邏輯關(guān)系加以集成和固化,涵蓋了從手工業(yè)務(wù)處理、信息化業(yè)務(wù)處理到信息化管理的元素設(shè)計,有助于形成能力本位的動態(tài)化、全局觀、多視角的教學(xué)資源體系。

(三)幫助學(xué)生構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的需要

“愛課程”平臺提供了APP應(yīng)用,使課程網(wǎng)站可以滿足不同終端設(shè)備的配置要求,便于學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào),開展移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。然而,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動智能設(shè)備在課內(nèi)進(jìn)行非學(xué)習(xí)性操作的現(xiàn)象屢見不鮮,“E-learning”自主學(xué)習(xí)行為可謂名不副實。在全網(wǎng)覆蓋的校園內(nèi),既要實現(xiàn)“無手機(jī)課堂”,又要提高課程網(wǎng)站的非游客類訪問人數(shù)和運(yùn)行效果,課程網(wǎng)站更多地被打造為一種課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)載體。VBSE通過仿真企業(yè),可以使學(xué)生投身到場地、設(shè)備、用品、用具貼近職業(yè)現(xiàn)實的綜合實訓(xùn)中心;會計服務(wù)公司可以使學(xué)生親身經(jīng)歷非常規(guī)性業(yè)務(wù),所屬特定行業(yè)的、組織結(jié)構(gòu)相異的企業(yè)業(yè)務(wù)流程及執(zhí)行,實質(zhì)上都是一種課堂教學(xué)的空間延伸。VBSE和會計服務(wù)公司提供了自主性、協(xié)作性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié),通過崗前勝任能力測評、業(yè)務(wù)工作執(zhí)行效率和效果反饋,可使學(xué)生清晰自我認(rèn)識,有助于觸動學(xué)生盲目樂觀或麻木無謂的內(nèi)在心緒,自覺找差補(bǔ)缺;通過資質(zhì)上崗、崗位競聘、任務(wù)互換,有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)喜好,激發(fā)斗志和潛能;通過團(tuán)隊協(xié)作,打破單干式實訓(xùn)模式,有助于學(xué)生改變思維定式,提高人際交往、組織溝通與協(xié)調(diào)的社會能力以及有效獲得咨詢的方法能力,逐步養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

(四)開發(fā)高職教學(xué)技能,建立新型教學(xué)交互環(huán)境的需要

會計術(shù)語、會計理論的專業(yè)性、抽象性,會計方法的連貫性、系統(tǒng)性,加上會計法條的規(guī)范性,對會計職業(yè)入門的初學(xué)者來說缺乏真實場景進(jìn)而似懂非懂。以臺上為教師、臺下為學(xué)生的格局講授教學(xué)單元,即便不乏提問、討論、啟發(fā)等教學(xué)技巧的運(yùn)用,仍然存在著師生陣營的明顯界限,更多地還是師問生答,甚至師問師答,課堂交互性不夠生動和主動,學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度與教師的教學(xué)投入度無法相得益彰。VBSE通過對真實商業(yè)社會環(huán)境中企業(yè)和外部組織、關(guān)鍵機(jī)構(gòu)、典型崗位和任務(wù)流程的系統(tǒng)模擬,給予學(xué)生職業(yè)角色體驗和執(zhí)行,可進(jìn)行多人協(xié)同模擬經(jīng)營和多組織對抗。會計服務(wù)公司的崗位業(yè)務(wù)實踐也可強(qiáng)化教學(xué)互通,學(xué)習(xí)者不再是被動地接受和記憶,演變成職業(yè)氛圍的提前融入、面對問題的主動思考和協(xié)同關(guān)系的自發(fā)實現(xiàn);施教者不再是教學(xué)過程的單向傳導(dǎo)者,也具有經(jīng)營者和組織者的多重身份,與身處同一職場環(huán)境的學(xué)習(xí)者既是師生關(guān)系,也可能是同事關(guān)系。

(五)多渠道提升課程建設(shè)者綜合能力的需要

課程建設(shè)者應(yīng)有明確的內(nèi)涵意識,不能只將課程視作提升自身職業(yè)聲譽(yù)和獲取教科研績效的形象工程。目前,通常按模塊劃分課程建設(shè)任務(wù),專任教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術(shù)含量相對較低的工作,對課程資源進(jìn)行數(shù)字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術(shù)人員。誠然,專業(yè)人員無需具備等同于技術(shù)人員的計算機(jī)水平和資源整合的專項能力,然而,在全面信息化時代,專業(yè)人員學(xué)會利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段表達(dá)教學(xué)理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對口專業(yè)或企業(yè)相關(guān)工作崗位,也不是都有機(jī)會參加高級別研討、培訓(xùn)或者以脫產(chǎn)形式公派到企業(yè)從事較長時期的對崗任職。VBSE指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)計劃擬定、場地和場景設(shè)計、實踐教具準(zhǔn)備、資源配置、現(xiàn)場監(jiān)控、評價之職,僅靠本專業(yè)的理論與技能是不夠的。在VBSE教學(xué)安排中,需要組建師資團(tuán)隊分工負(fù)責(zé),實施深入指導(dǎo),有序掌控實訓(xùn)過程。從學(xué)生組隊、崗前準(zhǔn)備到日常業(yè)務(wù)、期末處理均由3~6名教師同場指導(dǎo)分屬于不同模擬企業(yè)的學(xué)生隊伍,這種具有激勵性的對抗式競爭氛圍可引發(fā)教師之間的相互切磋和競技。相較于“一師多生”的教師角色范式,VBSE和會計服務(wù)公司增加了教師的教學(xué)難度,對其專業(yè)知識、教學(xué)技巧、手工和信息化實務(wù)能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)均有較高要求,有助于教師克服自我滿足的工作惰性,激發(fā)其投入知識更新、學(xué)術(shù)研究和技術(shù)錘煉的自覺性。

四、高職“會計學(xué)原理與技能”課程“虛實相生”的保障機(jī)制

(一)課程信息傳遞機(jī)制

在“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)平臺、“學(xué)習(xí)中心”、“天空教室”開放課程公共服務(wù)平臺的技術(shù)支撐下,圍繞課程建設(shè)目標(biāo),搭建多元、多形式的交流與合作平臺,可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和特色資源互補(bǔ)。邀請院校同行、會計師事務(wù)所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)人員參與課程內(nèi)容體系完善、教學(xué)輔導(dǎo)教材編寫、企業(yè)相關(guān)案例搜集、企業(yè)仿真實踐系統(tǒng)運(yùn)行、課程網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)調(diào)整,可促進(jìn)課程建設(shè)的職業(yè)化和立體化。同時,還需要與學(xué)校教務(wù)部門協(xié)同構(gòu)建通暢的雙向信息通道,指定專人擔(dān)任信息聯(lián)絡(luò)員,通過QQ群、微博、微信公眾號、飛信等與共建方交流,避免因相關(guān)信息不對稱導(dǎo)致課程建設(shè)遲滯或中斷。

(二)課程系統(tǒng)維護(hù)機(jī)制

基于Web的課程平臺存在著一定的安全風(fēng)險,可能引發(fā)網(wǎng)站功能性問題。應(yīng)由熟悉計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程組成員組成網(wǎng)站日常維護(hù)專項小組,負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的維護(hù)和更新工作。由專人負(fù)責(zé)監(jiān)控課程網(wǎng)站在線運(yùn)行情況,至少每周檢測一次網(wǎng)站環(huán)境,定期檢查現(xiàn)有資源鏈接的有效性,對無法正常登錄或登錄后功能模塊無法正常使用、各類型素材無法查閱、緩存或下載障礙等問題進(jìn)行處理,指導(dǎo)專業(yè)教師掌握常見問題處理方法,與網(wǎng)站平臺交流和解決特殊性或突發(fā)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題,確保課程在線運(yùn)行的順暢性和課程資源的無障礙訪問。

(三)課程資源增值機(jī)制

鑒于會計準(zhǔn)則和制度的不斷修訂,會計環(huán)境和方法的不斷變革,對課程模塊實施項目管理,可由課程組專業(yè)教師包干負(fù)責(zé),有計劃地研討課程設(shè)置及資源分配,至少每月反饋一次課程內(nèi)容的變化情況,對所涉知識點和技能點及時變更,會同系統(tǒng)維護(hù)人員及時調(diào)整資源目錄,建立新增資源的訪問鏈接,對修改或刪除資源設(shè)置導(dǎo)航頁進(jìn)行動態(tài)備注,確保課程內(nèi)容及相關(guān)資源信息可及時體現(xiàn)課程或?qū)W科的最新發(fā)展成果。同時,應(yīng)完善課程評價模塊,注重各方受眾群體的應(yīng)用反饋,每年組織一次課程質(zhì)量評審,優(yōu)化課程評價指標(biāo)體系,將課程網(wǎng)站非游客類訪問量和訪問時長,課程資源點擊率、復(fù)學(xué)率和下載率,課程內(nèi)容更新率,學(xué)習(xí)者滿意度等作為課程評審的重要依據(jù),還要加入對課程應(yīng)用價值和社會效益的第三方評價。

(四)課程效應(yīng)輻射機(jī)制

應(yīng)不失時機(jī)地提升課程平臺知名度,擴(kuò)大課程成果的實際應(yīng)用,進(jìn)而帶動會計類專業(yè)后續(xù)課程的精品開放化建設(shè)。在利用國家級和省級師資培訓(xùn)項目開展之際,可通過時下流行的社交工具,讓更多人群關(guān)注課程。課程建設(shè)者自身的學(xué)術(shù)影響力和專業(yè)權(quán)威性對課程的積極宣傳和推廣應(yīng)用也具有較大的促進(jìn)力。因此,教師必須加強(qiáng)內(nèi)功修煉,以強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo),積極參與校企合作橫向科研項目、訪問會計師項目,以及會計人員實務(wù)培訓(xùn)、頂崗實習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等項目,為更多企業(yè)單位提供專業(yè)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、會計工作規(guī)范化、信息化建設(shè)的應(yīng)用研究,完成課程建設(shè)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和延伸服務(wù)任務(wù),不斷提升共享課建設(shè)理念和水平,以擴(kuò)大課程的社會影響力。當(dāng)然,課程建設(shè)也需要配套的激勵和約束制度、經(jīng)費(fèi)獎勵與補(bǔ)貼制度,以此激發(fā)熱情、成果、突出重點、規(guī)范管理。

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第6篇:財務(wù)共享實訓(xùn)報告范文

硬件建設(shè)是會計電算化實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)部分,其不僅要求計算機(jī)配置要能夠適應(yīng)電算化實踐的要求,同時在建設(shè)類型和建設(shè)場地等方面也都有著一定的要求,具體可以從以下兩方面分析:

1.1建設(shè)類型的層次化

會計電算化實驗室的建設(shè)首先要能夠保證其在新課改的要求下,與會計專業(yè)的發(fā)展方向相適應(yīng),因此根據(jù)不同的教學(xué)要求可以設(shè)置不同層次的實驗室建設(shè)方案:

(1)初級層次的實驗室建設(shè)。初級層次的實驗室建設(shè)主要是為了滿足學(xué)生的初級操作要求,這僅僅要求與會計專業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容相適應(yīng)。在初級層次實驗室的建設(shè)過程中,主要是為了滿足學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練,以此培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng),如總賬系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等,都可以獲得有效運(yùn)用。

(2)中高級層次實驗室。該實驗室的建設(shè)主要以現(xiàn)金的會計思想和管理理念為基礎(chǔ),為學(xué)生提供關(guān)于信息管理、預(yù)測、分析等實驗,以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。在中高級層次實驗室中,一般需要加入關(guān)于設(shè)計和綜合分析的實驗,促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。

1.2建設(shè)場所多功能化

會計電算化實驗室的建設(shè),不僅要以當(dāng)前的教學(xué)改革為指導(dǎo),同時更要以先進(jìn)的、全面的會計管理理論為基本思想,進(jìn)行全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。一般針對初級層次的實驗室建設(shè),可以利用模仿企業(yè)外部環(huán)境等方法為學(xué)生建立仿真的實驗室,如建設(shè)工商、稅務(wù)、銀行等機(jī)構(gòu)窗口,學(xué)生可以按照企業(yè)的流程進(jìn)行各個崗位的分工以及不同部門的合作,使學(xué)生熟悉一系列的會計工作流程,這樣學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入到企業(yè)中之后,才能夠較快的適應(yīng)企業(yè)真實的環(huán)境。對于中高級層次的實驗室建設(shè)來說,可以根據(jù)不同的實驗室功能和性質(zhì),配備不同的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,也可以將其與企業(yè)的資本市場相連,通過校企合作等方式,讓學(xué)生熟練使用財務(wù)軟件進(jìn)行相應(yīng)的管理與分析工作,提升學(xué)生的實踐水平。

2軟件建設(shè)

軟件建設(shè)是電算化實驗室建設(shè)的核心部分,其建設(shè)成果直接影響著實驗室是否能夠穩(wěn)定運(yùn)行,同時軟件系統(tǒng)的建設(shè)也關(guān)系到會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果,因此必須要充分重視軟件系統(tǒng)的建設(shè),通常需要從以下幾個方面著手:

2.1實驗項目要具有層次性

會計實驗的項目內(nèi)容可包括專題性、綜合性、驗證性、探索性等實驗。經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,會計理論會計方法不斷發(fā)展更新,會計實踐教學(xué)也不斷改進(jìn)。實驗室應(yīng)不斷開發(fā)設(shè)計各種層次類型的實驗項目。在初級層次會計核算實驗室中應(yīng)以教材中章節(jié)的實驗為主,因為教材中都有實訓(xùn)指導(dǎo),這樣可以使學(xué)生完成基本的實訓(xùn)項目。在中高層次實驗室中可設(shè)計財務(wù)管理、審計、證券等專題的實驗項目。如利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫收集資料,針對公司的審計報告、找出問題、做出評價、進(jìn)行審計專題實驗。

2.2構(gòu)建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學(xué)體系

一方面,構(gòu)建符合會計崗位任職要求的課程體系建設(shè)是學(xué)生開展會計電算化實驗的理論基礎(chǔ),該課程體系的建設(shè)通常需要以專業(yè)的會計人員或者財務(wù)專家聯(lián)合完成,對課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教材制定等幾個方面的內(nèi)容進(jìn)行有效的融合,確保課程體系中既要包含具有系統(tǒng)性的理論課程體系,又要具備涵蓋會計專業(yè)資格證書培訓(xùn)所需要的會計技能培養(yǎng)。另一方面,創(chuàng)建單項技能訓(xùn)練與分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系,該教學(xué)體系中應(yīng)當(dāng)包含會計單項基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和會計分崗綜合實訓(xùn)兩個基本的環(huán)節(jié)。只有具備科學(xué)的課程體系與實踐教學(xué)體系,才能確保會計電算化實驗的順利進(jìn)行,使學(xué)生真正感受到會計崗位的財務(wù)工作流程和操作技能,為學(xué)生日后進(jìn)入到企業(yè)中工作奠定基礎(chǔ)。

2.3建設(shè)會計電算化專業(yè)共享型教學(xué)資源庫

會計專業(yè)共享型教學(xué)資源庫內(nèi)容主要包括三個模塊:會計資格證考試模塊、會計技能證書考試模塊和會計專業(yè)技術(shù)資格考試模塊。通過三個模塊的有效結(jié)合,才能使學(xué)生在學(xué)年內(nèi)的不同階段獲得相應(yīng)的教育,學(xué)生在具備相應(yīng)的技能考試資質(zhì)之后,便可以參加相應(yīng)的會計師資格考試,促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng),進(jìn)而實現(xiàn)會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。

3人員配備及師資建設(shè)

實驗室人員配備是建設(shè)電算化實驗室必不可少的一個環(huán)節(jié),只有配備高素質(zhì)的師資隊伍才能確保其穩(wěn)定的運(yùn)行。

3.1會計電算化實驗室教師配備

實驗室的指導(dǎo)教師也可以稱之為實驗室的技術(shù)人員,其不僅僅是管理實驗室,同時也要完成相關(guān)的設(shè)備管理工作,所以對會計電算化實驗室的指導(dǎo)教師也必須要掌握相關(guān)的會計基礎(chǔ)理論和實踐操作機(jī)能,才能保證有效的管理實驗室。實驗室指導(dǎo)教師與單純意義上的教師有著一定的區(qū)別,在實際的教學(xué)活動中,要對二者進(jìn)行科學(xué)的配置,才能保證實驗室的有效性。

3.2建設(shè)具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

(1)要培養(yǎng)具有專業(yè)會計實踐操作技能的帶頭人,他們能夠通過校企合作等方式獲得最前沿的會計理論和實踐技能,能夠負(fù)責(zé)電算化專業(yè)論證以及相關(guān)分析報告的撰寫,而且對會計專業(yè)的建設(shè)方向與理論研究產(chǎn)生重大影響,對于會計專業(yè)的定位與發(fā)展規(guī)劃給予最直接的指導(dǎo)。

(2)要培養(yǎng)雙師型的骨干教師,通過參與相關(guān)的進(jìn)修與學(xué)習(xí)活動,參與到實際的會計師事務(wù)所活動中,實現(xiàn)教師在理論和實踐等能力方面的綜合提升,才能有效的指導(dǎo)學(xué)生在電算化實踐中的能力提升。

(3)要能為教師提供更多參與實踐的機(jī)會,使他們能夠掌握企業(yè)實踐過程中所遇到的各種問題,從而為電算化實驗活動的開展提供更多可用的素材。另外,學(xué)??梢酝ㄟ^聘請專業(yè)會計師以及企業(yè)財務(wù)主管等到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)工作,參與到學(xué)生的電算化實驗中,從而為教師和學(xué)生提供更多專業(yè)點的指導(dǎo)。

4結(jié)束語

第7篇:財務(wù)共享實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞: 商貿(mào)物流專業(yè)群 校企合作 共享課程 ERP 課程體系

近些年隨著國家信息化進(jìn)程的推進(jìn),ERP作為一種先進(jìn)的管理模式在國內(nèi)得到廣泛推廣和應(yīng)用,因此企業(yè)對ERP人才的需求急速增長。為順應(yīng)社會需要,高校計算機(jī)信息類、經(jīng)濟(jì)管理類和工業(yè)工程專業(yè)等都陸續(xù)開設(shè)ERP相關(guān)課程,但由于我國對ERP系統(tǒng)的研究、應(yīng)用和教學(xué)起步較晚,各高校各專業(yè)對ERP課程的教學(xué)尚處于摸索階段,如何培養(yǎng)符合社會需求的各層次復(fù)合型ERP人才是高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)目前亟待解決的問題。

一、商貿(mào)物流管理專業(yè)群ERP共享課程概述

高校以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)技能型專門人才的需求為依據(jù),以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)目的、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,準(zhǔn)確把握商貿(mào)物流專業(yè)群定位和發(fā)展方向,主動適應(yīng)商貿(mào)服務(wù)類工作崗位群的需求,建立商貿(mào)物流專業(yè)群。在以就業(yè)為導(dǎo)向的前提下根據(jù)專業(yè)調(diào)查和市場需求,在整體課程體系下提升專業(yè)之間的相互關(guān)聯(lián)及依賴程度是建設(shè)專業(yè)群的首要任務(wù)。

在國家“信息化帶動工業(yè)化”方針政策的引導(dǎo)下,中國的ERP產(chǎn)業(yè)正以全球平均增長率三四倍的速度發(fā)展。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的研究報告,中國ERP市場在2008年左右成熟,市場總量約為5.5億美元,并且越來越多的中小企業(yè)開始應(yīng)用ERP。伴隨著ERP的迅速推廣,對ERP應(yīng)用人才的需求逐年增加,高校經(jīng)管類物流管理、市場營銷專業(yè)、國際貿(mào)易、會計等都相繼開設(shè)ERP課程,但各專業(yè)之間相互獨(dú)立進(jìn)行ERP課程教學(xué)。ERP本身是一個相對復(fù)雜的系統(tǒng),涉及職業(yè)崗位相當(dāng)多,崗位間既涉及不同專業(yè)知識,又有跨專業(yè)的知識應(yīng)用,因此建立商貿(mào)物流專業(yè)群的《ERP》共享課程顯得尤為重要,這樣不僅能避免課程重復(fù)建設(shè),節(jié)約資源,而且能充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢,實現(xiàn)教學(xué)資源在專業(yè)群內(nèi)的廣泛共享,從而使培養(yǎng)各種層次的復(fù)合型ERP人才成為可能。

二、商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系建設(shè)必要性

(一)人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于課程教學(xué)體系是否能夠支撐對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

高職作為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才的機(jī)構(gòu),高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接取決于理論與實踐教學(xué)體系是否能夠支撐對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng),進(jìn)而適應(yīng)社會人才市場對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求和要求。根據(jù)專業(yè)群面向的特定“服務(wù)域”,明確各專業(yè)之間的依賴關(guān)系,深入分析專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)《ERP》課程教學(xué)的共性與差異性,圍繞各崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群共享課程,按照崗位涉及的工作內(nèi)容確定模塊化必修與選修的課程內(nèi)容,形成專業(yè)群各專業(yè)彼此聯(lián)系、相互滲透、共享的《ERP》課程體系。

(二)目前ERP課程呈現(xiàn)出各相關(guān)學(xué)科相互孤立的特點

由于ERP不僅是一種信息技術(shù),更是一種適應(yīng)企業(yè)管理需要的管理理念和思想,ERP應(yīng)用涉及企業(yè)經(jīng)營管理的方方面面,企業(yè)對ERP人才的需求是多層次的,企業(yè)基層員工必須對ERP有基本的理解并掌握與崗位相關(guān)的基本操作技能。鑒于此,對高職人才培養(yǎng)而言,學(xué)習(xí)應(yīng)用ERP已不僅限于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生,對于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生而言,理解ERP理論,應(yīng)用ERP技術(shù),已成為其參與企業(yè)經(jīng)營管理應(yīng)必備的知識和技能。

當(dāng)前各高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程建設(shè)中越來越重視ERP課程建設(shè),但各專業(yè)只建與自己專業(yè)直接相關(guān)的模塊,如會計專業(yè)會計電算化等只學(xué)個別財務(wù)核算模塊,而對于ERP系統(tǒng)最具管理效率的銷售管理、采購管理、庫存管理等供應(yīng)鏈模塊則通常只在相關(guān)課程中做理論介紹,極少能在統(tǒng)一ERP系統(tǒng)平臺上進(jìn)行綜合業(yè)務(wù)處理;相反,物流管理等專業(yè)只學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈模塊而忽略財務(wù)核算模塊,使當(dāng)前ERP課程呈現(xiàn)出各相關(guān)學(xué)科相互孤立的特點。由于缺乏對ERP管理平臺全面系統(tǒng)的認(rèn)識,很多學(xué)生無法理解體會ERP及其在企業(yè)管理中的重要作用,更無法掌握ERP軟件的基本特點和操作方法??梢哉f,當(dāng)前ERP教學(xué)現(xiàn)狀與日益發(fā)展完善的企業(yè)ERP信息技術(shù)形成相當(dāng)強(qiáng)烈的反差,直接導(dǎo)致高職商貿(mào)物流專業(yè)群的人才培養(yǎng)狀況與企業(yè)對經(jīng)營管理人才ERP技能要求落差的日益擴(kuò)大。

(三)ERP共享課程體系建設(shè)的必要性

面對當(dāng)前信息化化環(huán)境下ERP人才需求的大缺口,商貿(mào)物流專業(yè)群思考建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的ERP教學(xué)體系,緊跟信息化發(fā)展步伐,已成為高職教育順應(yīng)企業(yè)信息化發(fā)展潮流的迫切需要,對高質(zhì)量人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

三、商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系建設(shè)思路

教學(xué)體系決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量,基于ERP平臺的商貿(mào)物流專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)體系包括:教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式體系、教學(xué)方法體系和教學(xué)考核評價體系等。

(一)商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)內(nèi)容體系

共享課程,就要體現(xiàn)課程資源的共享性,由于專業(yè)群各專業(yè)就業(yè)ERP需求點不同,因此共享課程要體現(xiàn)專業(yè)間課程的差異性。因此本課題以就業(yè)需求為目標(biāo),以內(nèi)容模塊化為紐帶進(jìn)行共享課程教學(xué)體系設(shè)計,即各專業(yè)通過選學(xué)對應(yīng)需求能力的模塊實現(xiàn)課程教學(xué)的針對性和實用性,如下表所示。

(二)商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)模式體系

本文結(jié)合就業(yè)為導(dǎo)向,“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式,提出四維教學(xué)模式,如下圖所示。

1.理實一體教學(xué)

這部分教學(xué)開設(shè)于大二第一學(xué)期,即各專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的前導(dǎo)課程,本課程是基于ERP軟件的模塊化教學(xué),專業(yè)群中不同專業(yè)選擇需要的教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)學(xué)生,其他作為學(xué)生自學(xué)選修模塊課下自主學(xué)習(xí)。模塊教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動形式展開,在了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上進(jìn)行ERP業(yè)務(wù)流程的操作應(yīng)用。課堂一般以任務(wù)布置――任務(wù)討論――任務(wù)完成――老師答疑、總結(jié)的形式進(jìn)行。該課程考慮到軟件應(yīng)用和師資力量,適合與企業(yè)進(jìn)行合作教學(xué),實現(xiàn)校企合作開發(fā)課程,學(xué)校老師會安排到客戶企業(yè)跟進(jìn)項目進(jìn)行學(xué)習(xí)掛職,企業(yè)老師和工程師會定期走進(jìn)課堂,帶來ERP前沿的東西和企業(yè)真實應(yīng)用案例。在學(xué)期末,各專業(yè)安排一周實訓(xùn)課程,各專業(yè)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生設(shè)計相應(yīng)案例進(jìn)行模擬運(yùn)作。

2.跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)

跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)是貫徹落實國家大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的重要舉措,該舉措結(jié)合各專業(yè)教學(xué)需求及ERP系統(tǒng)本身的需求,體現(xiàn)具有職業(yè)特色和零距離企業(yè)真實任務(wù)體驗的特點。通過跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)的開展,可以逐步完成實訓(xùn)教學(xué)項目開發(fā)與完善,使學(xué)生通過校內(nèi)模擬實訓(xùn)與仿真性實訓(xùn)取得比校外頂崗實習(xí)更好的實訓(xùn)實習(xí)效果,更有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能。這部分教學(xué)開設(shè)于大二第二學(xué)期,屬于大綜合實訓(xùn),需要各專業(yè)學(xué)生共同搭建小團(tuán)隊,實現(xiàn)企業(yè)整體運(yùn)作的模擬訓(xùn)練。

3.職業(yè)資格認(rèn)證

為了普及信息化,全國工業(yè)和信息化部與知名ERP軟件開發(fā)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證,對掌握ERP相關(guān)知識并會應(yīng)用ERP的人員頒發(fā)此證書。該證書的獲得能激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)ERP。以職業(yè)證書為導(dǎo)向,加強(qiáng)ERP人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。目前大學(xué)生就業(yè)形勢仍然十分嚴(yán)峻,而擁有ERP職業(yè)證書,無疑會使學(xué)生走出校門時擁有就業(yè)優(yōu)勢。在設(shè)計ERP課程教學(xué)模式時,應(yīng)充分滿足學(xué)生職業(yè)證書的考核要求,拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域。學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)決定了其未來的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿褪聵I(yè)成功的可能性,因此,以職業(yè)證書為導(dǎo)向,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)技能教育,實現(xiàn)零距離就業(yè)具有重要意義。

4.企業(yè)信息化應(yīng)用大賽

杭州新中大總裁石鐘韶曾說:“事實上,ERP不是‘一手交錢,一手交貨’的大白菜。ERP在企業(yè)中的成功嫁接需要供應(yīng)商與企業(yè)長時間、精細(xì)而密切的配合?!贝筚愐髮W(xué)生熟悉企業(yè)各個部門及部門間的管控風(fēng)險,熟悉企業(yè)全流程,企業(yè)信息化的程度、問題及優(yōu)化意見等。通過大賽,學(xué)生更了解企業(yè)的協(xié)調(diào)運(yùn)作,形成良好的團(tuán)隊合作能力。

(三)商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)方法體系

從教學(xué)效果和質(zhì)量角度出發(fā),結(jié)合實際教學(xué)情況,設(shè)置有模塊分解法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、故事教學(xué)法等,教學(xué)中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法?;A(chǔ)部分ERP概念的理解是學(xué)生最難理解,也是老師最難講的問題,因此上課采用故事教學(xué)法,通過生活中的故事讓學(xué)生了解ERP;采購、存貨、銷售、物料需求計劃、廠內(nèi)生產(chǎn)/委外、工藝、財務(wù)等分模塊采用情景教學(xué)法,如×年×月×日倉管部的×××接到供應(yīng)商×××的送貨通知,根據(jù)合同進(jìn)行驗收入庫。進(jìn)銷存各部分學(xué)習(xí)完畢后的廠內(nèi)供應(yīng)鏈,以及整個企業(yè)包括生產(chǎn)、供應(yīng)鏈在內(nèi)的練習(xí)課堂采用角色扮演的方法來實現(xiàn),實施過程主要有創(chuàng)設(shè)問題情境、分配角色并明確分工任務(wù)、根據(jù)角色進(jìn)行操作、反饋信息和教師進(jìn)行評價總結(jié)等幾個步驟。

合適的、通俗易懂的教學(xué)方法有助于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用,可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高對知識的綜合應(yīng)用能力。

(四)商貿(mào)物流管理專業(yè)群《ERP》共享課程教學(xué)考核評價體系

本課題教學(xué)評價體系包括兩大部分:一部分是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價,另一部分是對教學(xué)效果的評價,兩者相互促進(jìn),共同構(gòu)成教學(xué)評價體系。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價采用多元化過程體系,打破傳統(tǒng)結(jié)果評價模式和學(xué)生被動式的評價模式,充分發(fā)揮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組甚至企業(yè)教師對學(xué)習(xí)效果的評價,建立一種能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多元化學(xué)習(xí)評價體系。通過學(xué)生自評、團(tuán)隊互評、教師評價等多種途徑,采用過程與結(jié)果相結(jié)合的方法采用一種客觀的多元評價模式,

教學(xué)效果評價主要是畢業(yè)生評價和企業(yè)評價。統(tǒng)計畢業(yè)生從事ERP相關(guān)崗位的比例,調(diào)查了解學(xué)校課程對其工作的影響程度,通過鑒定表了解企業(yè)對畢業(yè)生的評價打分及對學(xué)校ERP課程教學(xué)的意見及建議。

參考文獻(xiàn):

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[2]王琦峰.行業(yè)需求對接的物流管理專業(yè)ERP課程課堂教學(xué)改革[J].軟件導(dǎo)刊,2015(6):191-193.

[3]胡玲,呂曉梅,桂國明.淺析復(fù)合型ERP梯次人才培養(yǎng)模式的設(shè)計思路[J].科技廣場,2014(10):196-198.

第8篇:財務(wù)共享實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞:MOOC 高職 財務(wù)會計課程 教學(xué)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》提出了我國職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標(biāo),即建設(shè)中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,并且指出“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué),以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。而MOOC正是融合現(xiàn)代信息技術(shù)、深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最有力抓手。會計專業(yè)是高職院校開設(shè)最多的專業(yè)之一,財務(wù)會計課程是該專業(yè)的一門核心課程。當(dāng)前該課程教學(xué)普遍存在實踐教學(xué)不足、理實銜接不合理、學(xué)生個性化培養(yǎng)欠缺等問題,教學(xué)改革迫在眉睫。在信息化時代,針對高職學(xué)生的特點,將MOOC的新經(jīng)驗、新理念、新方法、新思路引入到高職財務(wù)會計課程教學(xué)理論與實踐中,實施翻轉(zhuǎn)課堂,創(chuàng)新高職課程教學(xué)模式,將是解決目前高職財務(wù)會計課程教學(xué)問題的有效途徑。

一、教師教學(xué)理念的改變

基于MOOC實施翻轉(zhuǎn)課堂,教師的角色將由課堂教學(xué)的“主演”變成課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”,學(xué)生也由“配角”變成課堂教學(xué)的“主角”,課堂將成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探索未知、點燃智慧的場所,教師的主要任務(wù)是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生提供各種資源、環(huán)境和學(xué)習(xí)工具,提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛,讓學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí),樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求,教師應(yīng)更加了解每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,運(yùn)用信息技術(shù)更好地設(shè)計課前、課中、課后各個教學(xué)環(huán)節(jié),并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予科學(xué)的易操作的評價。教師的教學(xué)理念應(yīng)由過去的知識本位、學(xué)科本位向能力本位、素質(zhì)本位、以學(xué)生的發(fā)展為本位的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在高職財務(wù)會計課程的教學(xué)中,教師應(yīng)遵循理論知識夠用,偏重學(xué)生知識的應(yīng)用能力、動手操作能力及團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計

財務(wù)會計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課堂討論實訓(xùn)、課后總結(jié)反饋三個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,強(qiáng)化學(xué)生會計業(yè)務(wù)實操能力培養(yǎng),知識的傳授轉(zhuǎn)移到課前完成,知識的應(yīng)用實踐在課堂完成,課后學(xué)生根據(jù)本人的學(xué)習(xí)情況對本次課程學(xué)習(xí)做出總結(jié)。

第一個環(huán)節(jié)課前視頻。教師可以借助具備攝像功能的電子產(chǎn)品,將教學(xué)內(nèi)容的理論部分提前錄制,視頻的長短可根據(jù)知識點來設(shè)計,學(xué)生只需在該內(nèi)容課堂教學(xué)之前靈活選擇觀看時間,根據(jù)自己的接受能力反復(fù)或選擇性觀看視頻。視頻呈現(xiàn)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主體,少呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大的部分,如教師頭像、背景等。由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生未經(jīng)過教師傳授而自主學(xué)習(xí)的,教師應(yīng)在學(xué)生觀看視頻前告知學(xué)生,在觀看視頻時將不理解的地方記錄下來,教師可布置相關(guān)的問題任務(wù),要求學(xué)生完成。對于課前視頻,教師也可以從開放的網(wǎng)絡(luò)資源上尋找,因為財務(wù)會計課程是一門傳統(tǒng)課程,每所高職院校授課的知識點都差不多,優(yōu)質(zhì)課程資源共享,可以大大減輕教師的工作量,減少重復(fù)勞動,但是筆者通過搜索發(fā)現(xiàn),要找到適合目前高職學(xué)生財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)共享視頻很難,因此高職優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫建設(shè)有待完善。

第二個環(huán)節(jié)課堂教學(xué),分為問題討論和動手實踐兩個部分。問題討論部分一是讓學(xué)生相互分享上次課的內(nèi)容總結(jié),二是提出在本次課前觀看視頻過程中遇到的困難和疑惑,教師應(yīng)組織學(xué)生積極發(fā)表個人的見解,同時創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境,也熱情地參與到討論中來,適時對各位學(xué)生的發(fā)言給予正確引導(dǎo)和鼓勵,通過討論的方式初步解決課程內(nèi)容的理論難點。動手實踐部分應(yīng)為課堂教學(xué)的主體部分,由教師根據(jù)相關(guān)知識點及問題討論中的焦點,通過案例教學(xué)和項目任務(wù)教學(xué),要求學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作,以加深對課程內(nèi)容的理解并能展開應(yīng)用,教師通過巡視,針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題因材施教,進(jìn)行個性化指導(dǎo),充分尊重學(xué)生的個體差異,打破單一的集體教學(xué)形式。最后預(yù)留15分鐘的時間請學(xué)生對成果進(jìn)行展示評價。整個課堂教學(xué)突顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,構(gòu)建了民主、和諧、平等的師生關(guān)系,增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動,有利于理實結(jié)合。

第三個環(huán)節(jié)課后總結(jié)。要求學(xué)生課后完善本次課的實訓(xùn)任務(wù),并對本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),寫出課后小結(jié)。學(xué)會反思,善于總結(jié),是學(xué)生終身受益的好習(xí)慣,有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用

基于MOOC的高職財務(wù)會計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),是一種新型的課程教學(xué)模式,它有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享,有利于增強(qiáng)師生互動、生生互動,有利于實踐教學(xué)的開展,有利于推進(jìn)課內(nèi)外在線和課堂教學(xué)的結(jié)合,能更有效地實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法,遵循啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、合作、探究、務(wù)實的原則,根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的不同靈活運(yùn)用。筆者在對財務(wù)會計課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試運(yùn)用了不同的教學(xué)方法:

(一)自主學(xué)習(xí)法。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。課前要求學(xué)生根據(jù)教師指定的財務(wù)會計課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻完成理論知識的自主學(xué)習(xí),并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,對存在的問題進(jìn)行羅列,可以在網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)和教師進(jìn)行交流,通過這種方式,讓學(xué)生慢慢地學(xué)會學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)的被動接受為主動學(xué)習(xí),可滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的不同需求。

(二)討論教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種教學(xué)方法。在教師的引導(dǎo)下,請學(xué)生將課前視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疑惑展開討論,一方面教師可以通過這一環(huán)節(jié)了解學(xué)生課前任務(wù)的完成情況,另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,樂于解決問題的能力,可以營造生生互動、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)提問教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可采用這種方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時往往忽略知識的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性,可以說是碎片化的知識點,教師通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生在大腦里搜索和回顧已學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)知識點的關(guān)系,將碎片化的知識進(jìn)行整合,這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通加深記憶和理解。

(四)闖關(guān)式案例教學(xué)法。課堂教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。財務(wù)會計課程主要是學(xué)習(xí)對企業(yè)所發(fā)生的各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行會計處理,包括貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)等十二個學(xué)習(xí)情境,對于每個學(xué)習(xí)情境都可以通過若干個案例開展教學(xué)。如固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算的部分,分為固定資產(chǎn)的初始計量、后續(xù)計量、固定資產(chǎn)的清查與期末計量三個模塊內(nèi)容,每個模塊內(nèi)容都可以用一個個真實的案例的形式展示在學(xué)生面前,如固定資產(chǎn)的初始計量可以通過外購固定資產(chǎn)、自行建造固定資產(chǎn)、投資者投入固定資產(chǎn)的案例,讓學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)的理論知識完成案例分析與核算,實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合,每個案例作為一關(guān),完成一關(guān)才能進(jìn)下一關(guān),每次課學(xué)生的闖關(guān)數(shù)即是該學(xué)生本次課堂實訓(xùn)成績的重要評價指標(biāo),通過這種方式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效率。

(五)項目任務(wù)教學(xué)法。課堂教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)可采用這種方法。通過案例教學(xué)法完成某個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)之后,將該學(xué)習(xí)情境的各個模塊內(nèi)容通過一個完整的項目任務(wù)要求學(xué)生完成,可以測試學(xué)生對該項業(yè)務(wù)的掌握情況和會計綜合業(yè)務(wù)處理的能力,讓學(xué)生充分運(yùn)用所儲備的知識和技能分析問題、解決問題,加深對會計業(yè)務(wù)核算的理解和應(yīng)用。

四、課程評價方法的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為本位,因此財務(wù)會計課程評價應(yīng)更注重學(xué)生的過程化考核,實現(xiàn)評價方法的多樣化和評價主體的多元化。為了能科學(xué)合理地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平,可采用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的文件夾評價法和傳統(tǒng)的試卷考評法相結(jié)合對學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)給出綜合評定。

文件夾評價法(Portfolio Assessment),又稱檔案袋評價法,是以文件夾的形式,由學(xué)生有意識地、系統(tǒng)地收集其在本課程各個階段的學(xué)習(xí)成果(包括學(xué)習(xí)資源、案例、任務(wù)及教師和其他同學(xué)的評價等),通過文件夾可以清晰地反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的知識、技能與態(tài)度的發(fā)展以及自己的努力、進(jìn)步,可以完整地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程。財務(wù)會計課程采用文件夾評價法的具體做法是:要求學(xué)生以自己的名字建立一個電子文件夾,再根據(jù)財務(wù)會計課程內(nèi)容的十一個學(xué)習(xí)情境設(shè)置十一個子文件夾(貨幣資金業(yè)務(wù)的核算、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、存貨業(yè)務(wù)的核算、長期股權(quán)投資業(yè)務(wù)的核算、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、負(fù)債業(yè)務(wù)的核算、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的核算、收入、費(fèi)用和利潤的核算、財務(wù)報告的編制),然后在學(xué)習(xí)過程中所有自己認(rèn)為對本課程學(xué)習(xí)有價值、有參考意義的資料全部可以放入相應(yīng)的文件夾中,必存內(nèi)容包括每次課的學(xué)習(xí)視頻、完成的課堂案例及項目任務(wù)、總結(jié)資料、同學(xué)和教師的評價等,其他的內(nèi)容可以根據(jù)每個學(xué)生的不同想法進(jìn)行個性化的設(shè)計和選擇,并隨著學(xué)習(xí)的深入和對課程的逐步理解,學(xué)生可以不斷完善自己的文件夾。

文件夾評價法較傳統(tǒng)的評價方法更能客觀真實地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程,可以培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力,將更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個人發(fā)展,該文件夾不僅是教師對學(xué)生平時成績評價的重要依據(jù),也將成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)的寶貴資料。

參考文獻(xiàn):

1.李海龍,鄧敏杰,梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(09).

第9篇:財務(wù)共享實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動 項目導(dǎo)向 財務(wù)報表分析 改革實踐

一、《財務(wù)報表分析》課程體系改革的必要性

當(dāng)前全國很多高職院校都在進(jìn)行項目課程改革與實踐的探索,從總體來看,絕大多數(shù)是在原有課程體系中將原有章節(jié)改變成項目任務(wù)教學(xué),違背了實質(zhì)重于形式原則,并未整合、應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識,也沒真正解決高職教育課程的主要問題。

從理論上講,基于任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)是以職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo),以實踐性和應(yīng)用性作為教學(xué)的基本原則,整合課程結(jié)構(gòu)體系,構(gòu)建實踐教學(xué)體系,確立實踐教學(xué)的主體地位,探索以課程為核心、以技能為本位的一種教學(xué)模式。從實踐上講,《財務(wù)報表分析》是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)課程,以教學(xué)項目設(shè)計的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并教學(xué),從典型的職業(yè)工作任務(wù)中提煉,開發(fā)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計核心實踐項目,創(chuàng)新教學(xué)思路,按照項目化教學(xué)方式將財務(wù)報表分析所需的能力、知識融入其中。

二、《財務(wù)報表分析》課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容

(一)課程定位和教學(xué)內(nèi)容

課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該符合畢業(yè)生任職崗位的實際需要。多年來蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持“根據(jù)市場設(shè)專業(yè)、根據(jù)要求設(shè)課程、根據(jù)崗位練技能”的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色,通過走訪企業(yè)和定期召開會計專業(yè)指導(dǎo)委員會,召集會計專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和企業(yè)一線專家進(jìn)行崗位工作分析,從培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的需求與層次出發(fā),重新明確了《財務(wù)報表分析》課程定位和教學(xué)內(nèi)容。

課程定位突出了兩個方面:

一是明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體包括:能編制公司資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表;能分析和解讀公司財務(wù)報表各組成項目;能運(yùn)用定量分析方法對公司財務(wù)報表進(jìn)行分析;能分析和評價公司財務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量及發(fā)展的能力;能為企業(yè)做出正確決策提供基本財務(wù)信息。培養(yǎng)目標(biāo)可以細(xì)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個目標(biāo)。知識目標(biāo)包括財務(wù)會計報表編制規(guī)范;財務(wù)會計報告的分析技術(shù)和方法;分析和評價企業(yè)經(jīng)營成果和財務(wù)狀況。能力目標(biāo)包括財務(wù)報表編制能力;財務(wù)報表閱讀與分析能力;具備通過財務(wù)報表評價過去、預(yù)測未來的能力,幫助利益關(guān)系集團(tuán)改善決策的能力。素質(zhì)目標(biāo)包括具有會計人員的職業(yè)道德;具有良好的人文素質(zhì)與心理素質(zhì);具有與人溝通與團(tuán)隊合作的精神。

二是明確該課程對人才培養(yǎng)的重要作用。具體體現(xiàn)在:學(xué)生能實踐會計職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識和技能;能強(qiáng)化學(xué)生分析問題能力和實踐能力;能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和人際溝通的能力;能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

圍繞學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容和能力,該課程根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案,經(jīng)過審定設(shè)計了七個項目情境,每個學(xué)習(xí)情境分若干個小任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,具體內(nèi)容框架見表1。

(二)教材和教學(xué)參考資料

該課程在教學(xué)過程中采用全國高職高專教育“十二五”規(guī)劃教材《會計報表分析》。該教材選擇具有代表性的會計專業(yè)校外緊密型實訓(xùn)基地為合作方,咨詢校外專家的指導(dǎo)意見共同完成編寫,充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向、操作性好、方便教學(xué)和校企合作開發(fā)等特點,突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。同時提供學(xué)生考證資料、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書文獻(xiàn)等相關(guān)資源,豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓展了學(xué)生知識面。

(三)教學(xué)方法與手段

根據(jù)該課程操作性強(qiáng)的特點,實施項目導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式,來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)。在教學(xué)中多采用案例教學(xué)、示范教學(xué)等方法,注重處理好難點、重點知識與應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)與靈活的關(guān)系。項目化教學(xué)實施方法見表2。

教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),拓寬學(xué)習(xí)渠道,改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,提高教學(xué)效果。具體措施如下:建立健全常規(guī)教學(xué)資源,如課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題、案例庫、操作軟件等;開發(fā)適合教學(xué)使用的多媒體素材和課件;充分利用行業(yè)資源,為學(xué)生提供頂崗實習(xí)、工學(xué)交替,讓學(xué)生在真實的環(huán)境中提升職業(yè)綜合素質(zhì);充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,建立仿真實訓(xùn)平臺和互動交流網(wǎng)絡(luò)平臺,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享;積極利用數(shù)字圖書館、電子期刊、電子書籍,拓展豐富學(xué)生的知識和能力;充分利用實訓(xùn)中心,實現(xiàn)教學(xué)與實訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

《財務(wù)報表分析》考核主要由過程性考核和終結(jié)性考核評定學(xué)生成績。過程性考核重點考察學(xué)生平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課外調(diào)研、項目設(shè)計、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)等方面,占總成績的30%。終結(jié)性考核即期末考試,占總成績的70%,考核的目的是檢查學(xué)生對課程基本內(nèi)容的掌握程度,檢測學(xué)生運(yùn)用基本原理分析和解決問題的能力,考核方法一般為閉卷筆試。

(四)學(xué)情及學(xué)習(xí)方法

根據(jù)高職學(xué)生特點、掌握會計專業(yè)知識和課堂情況不同,分別采取不同措施。首先強(qiáng)化課堂考勤,保證出勤率;其次對于不同會計專業(yè)水平的學(xué)生要求不同,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生強(qiáng)調(diào)各項目基本知識點的掌握,對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生拓展相關(guān)知識和教學(xué)參考資源;為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,分別采取不同的教學(xué)方法,訓(xùn)練學(xué)生的實踐動手能力,提高學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。

(五)教學(xué)程序設(shè)計

該課程以財務(wù)報表分析的思維過程為設(shè)計基礎(chǔ),按照“任務(wù)描述―知識準(zhǔn)備―工作過程―職業(yè)訓(xùn)練”模式組織各任務(wù)項目講授和訓(xùn)練,整合財務(wù)報表分析的理論知識和實踐知識。

(六)課程實施保障

為了保證課程的有效實施,提高教學(xué)質(zhì)量,需要從兩方面著手。一是在校內(nèi)造就一支既熟悉專業(yè)理論,又精通實踐技能的高素質(zhì)的教師隊伍,形成知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的雙師型專兼職教師團(tuán)隊,同時在校外有一支會管理、能動手、高素質(zhì)的指導(dǎo)教師和專家團(tuán)隊。二是為保障課程實施提供好的實訓(xùn)條件。目前,蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《財務(wù)報表分析》課程教學(xué)與實踐主要借助于校內(nèi)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、會計手工模擬實訓(xùn)室、會計軟件實訓(xùn)室、企業(yè)沙盤實訓(xùn)室和新中大ERP實訓(xùn)室進(jìn)行實踐教學(xué)。校外依靠緊密型實訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),主要包括蘇州明誠會計師事務(wù)所、蘇州中惠會計師事務(wù)所、蘇州人民商場股份有限公司、蘇州嘉騰企業(yè)發(fā)展有限公司等企業(yè)。

三、財務(wù)報表分析課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新途徑

一是貫徹任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)思路,工商融合,使課程實踐教學(xué)與實際崗位需要實現(xiàn)“無縫”對接。

二是緊盯就業(yè)崗位群要求,強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng),構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。該課程根據(jù)專業(yè)市場調(diào)研,吸取行業(yè)、企業(yè)專家意建議,圍繞會計從業(yè)人員的要求,整合確定教學(xué)內(nèi)容?;谪攧?wù)會計報表崗位工作能力要求選取教學(xué)內(nèi)容,以案例為載體,設(shè)計學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù),在每個實訓(xùn)任務(wù)中,明確實訓(xùn)內(nèi)容,采用先操作,再從操作中總結(jié)理論的思路設(shè)計每個模塊的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)會計知識與技能的結(jié)合,融“教、學(xué)、做”于一體,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題和解決問題,不斷強(qiáng)化知識的融會貫通和技能的掌握提高。

三是采取靈活多樣的教學(xué)方法。在教學(xué)中多采用案例教學(xué)、示范教學(xué)等方法,注重處理好難點與重點、知識與應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)與靈活的關(guān)系。

四是教學(xué)與行業(yè)企業(yè)融合。教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué),而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中,要與行業(yè)企業(yè)融合??梢哉埰髽I(yè)兼職教師完成部分教學(xué)任務(wù);帶學(xué)生到企業(yè)、會計師事務(wù)所進(jìn)行參觀,讓學(xué)生有身臨其境的感受,和經(jīng)驗豐富的會計人員多作交流,提高其實際應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五是注重職業(yè)道德和職業(yè)意識的培養(yǎng)。該課程在培養(yǎng)職業(yè)能力和傳授財務(wù)報表知識的同時,必須重視職業(yè)道德和職業(yè)意識的滲透,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個人品格和行為習(xí)慣,培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神,幫助學(xué)生形成遵紀(jì)守法、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)等職業(yè)素養(yǎng)。

六是注意改革考核手段與方法。要注意改革考核手段與方法,可通過課堂提問、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生的交互性自測、平時測驗、仿真實訓(xùn)、項目設(shè)計等綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果,特別要注意保證項目設(shè)計評價在綜合評價成績中的比重。

參考文獻(xiàn):

1.蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,(22).