客家笑話精選(九篇)

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第1篇：客家笑話范文

蘇打餅干是養(yǎng)胃好幫手

北京協(xié)和醫(yī)院消化內(nèi)科主任醫(yī)師魯重美教授是個極其精細的人?！拔疑磉叧渲K打餅干,你別看這不是什么高級玩意,可中和胃酸的本事特別強,也是我這么多年養(yǎng)胃的好幫手?！濒斨孛澜淌趯τ浾哒f。

“現(xiàn)在一做胃鏡,恐怕所有人都或多或少有點慢性淺表性胃炎,我也不例外。如果出現(xiàn)燒心、泛酸等癥狀時,我一般會用溫胃理氣片等中藥來解決問題。”

不過,在魯重美教授看來,養(yǎng)胃一半還得靠飲食。每天早中晚的飲食要很有規(guī)律,特別是早餐。他說:“我早上一般都吃面糊糊,用開水一沖一泡,喝下去熱乎乎的特別舒服,再吃點炒面,一般到中午都不會餓。但雞蛋一般不吃,覺得消化不了。我在胃不舒服的時候,會選擇吃饅頭類的發(fā)面食物,因為它含堿,能抑制胃酸?！?/p>

注意保暖是魯重美教授特別提出的一條養(yǎng)胃心得。俗話說,十個胃病,九個胃寒。養(yǎng)胃一定要根據(jù)季節(jié)氣候變化隨時增減衣物,胃病的季節(jié)性、節(jié)律性都特別強,特別是在早晚溫差大、“倒春寒”的時候更要警惕。

從不讓自己吃撐了

總醫(yī)院消化科主任醫(yī)師李世榮教授已70多歲高齡,近50多年的行醫(yī)生涯里,他不僅是胃病病人的良師益友,養(yǎng)起自己的胃來也有一套心得。

第2篇：客家笑話范文

國家課程體現(xiàn)的是基礎(chǔ)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的基本綱領(lǐng)標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)了學(xué)科文化素養(yǎng)培養(yǎng)，如數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?/p>

國家課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維課程目標(biāo)”的達成需要學(xué)科文化統(tǒng)領(lǐng)，各學(xué)科都是以學(xué)生發(fā)展需要設(shè)計的，如從小學(xué)低段《品德與生活》到高段《品德與社會》，再到中學(xué)《思想品德》和《思想政治》，都體現(xiàn)了國家課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，體現(xiàn)了學(xué)校教育的價值追求和適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)提出了明確要求，如小學(xué)語文課程強調(diào)“遵循語文教育的規(guī)律……在培養(yǎng)學(xué)生思想道德、學(xué)科文化素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。”小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的“兩基”到“四基”，增加了“基本活動經(jīng)驗”和“基本思想方法”。

適宜兒童發(fā)展的課程，要求充分體現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，挖掘課程中有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)科文化資源，高質(zhì)量落實國家課程，為兒童發(fā)展奠定豐厚的學(xué)科文化素養(yǎng)。

二、實踐現(xiàn)狀呼喚強化學(xué)科文化建設(shè)

（一）教師學(xué)科文化素養(yǎng)和培養(yǎng)差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)普遍偏低

多年來，我校注重教師素質(zhì)培養(yǎng)，從教學(xué)素養(yǎng)到發(fā)展性素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，激發(fā)了教學(xué)活力。但是站在學(xué)科文化素養(yǎng)的角度審視學(xué)生發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)班級、學(xué)生之間學(xué)科文化習(xí)得存在較大差異。通過課堂反思性調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一個突出原因是教師的學(xué)科文化素養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)普遍較低。

（二）當(dāng)前學(xué)校教育尚未重視學(xué)科文化建設(shè)

實施新課改以來，大面積的課堂教學(xué)改革主要是教學(xué)結(jié)構(gòu)、方式方法與手段的改革，主要在學(xué)科知識、技能、方法層面上下功夫，尚未重視學(xué)科文化建設(shè)。許多學(xué)校學(xué)科知識、技能教學(xué)停留在點上，弱化了知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)；對學(xué)生學(xué)科情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)也只停留于口號上。其根源有三。

一是教師沒有真正認(rèn)識、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。部分教師學(xué)科文化素養(yǎng)發(fā)展不足，只有單一的專業(yè)知識技能，既缺組織學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式的相關(guān)教學(xué)智慧，沒有注意學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、思想方法、學(xué)科價值態(tài)度之間的內(nèi)在聯(lián)系，更不能在課堂教學(xué)中將這些因素有機融合，要么顧此失彼，要么相互割裂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)培養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。

二是教師學(xué)科文化素養(yǎng)欠缺。深入了解小學(xué)教師學(xué)科文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們對周邊學(xué)校163名教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查表明：小學(xué)教師普遍欠缺和期待提升學(xué)科文化素養(yǎng)。

三是考評體系的問題。在歷年學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價中，不僅更多地表現(xiàn)為重知識輕能力，對學(xué)科思想方法和情感態(tài)度等方面更被忽視和削弱了。

正是在這樣的背景下，我們開始學(xué)科文化建設(shè)的設(shè)計與實踐，讓兒童充分習(xí)得國家課程中的學(xué)科文化，奠基生命的基礎(chǔ)素質(zhì)與發(fā)展能力。

三、培養(yǎng)教師學(xué)科文化素養(yǎng)，是建設(shè)學(xué)科文化的重要途徑

通過查閱資料，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者已從管理、內(nèi)容、組織等不同角度，對學(xué)科文化進行了研究。學(xué)科文化是指該學(xué)科可以通過一定途徑培養(yǎng)的獨特的文化符號、價值觀念、學(xué)術(shù)精神、思想方法和思維方式等。

經(jīng)過幾年研究，我們認(rèn)識到適應(yīng)學(xué)生文化習(xí)得的教師學(xué)科文化素養(yǎng)，就是教師在學(xué)科教育教學(xué)活動中比較穩(wěn)定的、長期起作用的、促使學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)不斷形成的價值觀念和行為方式。其外延主要包括學(xué)科思想方法、學(xué)科知識積淀、學(xué)科基本技能、學(xué)科價值取向、學(xué)科教育智慧等五個方面。

如何以學(xué)科文化建設(shè)促進國家課程校本化實踐？關(guān)鍵在教師，教師只有具備了適應(yīng)學(xué)生習(xí)得學(xué)科文化較高的學(xué)科文化素養(yǎng)，才能有效促進國家課程校本化。通過幾年教師學(xué)科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)研究，我們找到了學(xué)科文化建設(shè)的主要途徑。關(guān)注學(xué)生學(xué)科習(xí)得狀況，并歸因于教師學(xué)科文化素養(yǎng)的高低；通過適當(dāng)?shù)耐緩脚c方法有效提高了教師學(xué)科文化素養(yǎng)，促進了學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的普遍提高，使國家課程較大程度實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的功能。

四、校本探索學(xué)科文化建設(shè)路徑

（一）編寫語數(shù)讀本，引導(dǎo)教師建構(gòu)學(xué)科思想方法和知識結(jié)構(gòu)體系

讓教師系統(tǒng)地理解國家課程教材中含的思想方法、知識結(jié)構(gòu)、情感價值等學(xué)科文化，我們建立了語文、數(shù)學(xué)科研究小組，編寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法》《小學(xué)數(shù)學(xué)知識板塊結(jié)構(gòu)》，把反映聽、說、讀、寫、記、思、賞等語文學(xué)科素養(yǎng)的《小學(xué)語文教與學(xué)》，作為語文教育的輔助讀本。利用校本研修平臺組織全校教師集中學(xué)習(xí)，明確了教學(xué)方向和著力重點。因應(yīng)實踐研究的需要，我們還編輯了《“學(xué)科思想方法+活動”教學(xué)案例》、《教師成長個案》，以及反映學(xué)科教育智慧的《教師教育敘事》等校本研修成果，作為學(xué)科文化建設(shè)的校本資料。

（二）突出學(xué)科文化的教學(xué)設(shè)計

組織教師研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，借助校本資料挖掘教材中的學(xué)科文化內(nèi)容。引導(dǎo)教師根據(jù)我校學(xué)科教師的備課要求，設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生學(xué)科文化習(xí)得的教學(xué)案，突出學(xué)科思想方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)等。

（三）確立以“學(xué)科思想方法+活動”的課堂教學(xué)特征

根據(jù)我?！墩n堂教學(xué)評價表》，課堂教學(xué)突出教學(xué)思想、教學(xué)能力、教學(xué)效果三個方面。從教育教學(xué)觀和學(xué)科思想兩個方面評價教學(xué)思想，前者的評價標(biāo)準(zhǔn)是“以人為本，開放課程，現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、創(chuàng)新教育觀等先進教學(xué)思想體現(xiàn)好”，后者的評價標(biāo)準(zhǔn)是“把握學(xué)科本質(zhì)，對本學(xué)科有個性化思考，在潛移默化中教給學(xué)生學(xué)科思想方法，準(zhǔn)確詮釋《課標(biāo)》；教學(xué)能力中強調(diào)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科智慧?！鼻罢邚娬{(diào)：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)科技能訓(xùn)練落實，教師指導(dǎo)要恰當(dāng)、具體，適合學(xué)生的學(xué)科性學(xué)習(xí)；”后者強調(diào)：“深諳本學(xué)科教學(xué)實際，具有豐富的實踐性知識，創(chuàng)新學(xué)科教育教學(xué)行為，發(fā)揮學(xué)科教育教學(xué)的機智，達成有效組織學(xué)科教學(xué)活動、學(xué)生習(xí)得學(xué)科文化之目的；注重借鑒，敢于標(biāo)新立異，能夠獨出心裁，符合教材學(xué)生實際。從三方面評價教學(xué)效果：三維目標(biāo)達成度高、學(xué)科性學(xué)習(xí)活動效果好、學(xué)科文化素養(yǎng)得到提高；學(xué)生全面參與教學(xué)，并能主動參與、樂于探究、勤于動手；課堂氣氛熱烈，學(xué)生有創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。

通過學(xué)科文化建設(shè)的一系列校本實踐研究，各種競賽課、示范課、研究課、常態(tài)課，以及各種教學(xué)研討活動，都圍繞“學(xué)科思想方法+活動”和對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)展開，取得了顯著效果。

五、學(xué)科文化建設(shè)的成效與啟迪

學(xué)科文化建設(shè)促進了教學(xué)改革，教師有了明顯的學(xué)科文化教學(xué)行為。老師們能分辨自己的教育教學(xué)行為是否有助于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)，特別注重學(xué)科思想方法、學(xué)科價值態(tài)度培養(yǎng)。語文教師注重“聽、說、讀、寫、記、思、賞”思想方法培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師注重符號化、數(shù)形結(jié)合、對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、集合、函數(shù)、極限、組合、統(tǒng)計等數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，注意在教學(xué)中示范、引領(lǐng)和教育智慧。

課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生掌握了哪些知識結(jié)構(gòu)，獲得了哪些學(xué)科思想方法，具備了什么樣的能力和情感態(tài)度，更關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)外是否能以學(xué)科思想方法去解決問題。尤其是從語文、數(shù)學(xué)著手科學(xué)文化建設(shè)的設(shè)計與實踐，形成了“學(xué)科思想方法+活動”的教學(xué)特征，影響輻射到了各個學(xué)科。

學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)全面提高。學(xué)生越來越喜歡充滿學(xué)科味的課堂，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣提高了，態(tài)度積極了，通過操作、實踐、感受、體驗，理解學(xué)科思想、知識結(jié)構(gòu)、情感價值，并用學(xué)科思想方法解決問題。學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試數(shù)據(jù)顯示：基礎(chǔ)部分正確率達95%，思維考察部分精彩紛呈，學(xué)生各科成績名列市縣前茅。學(xué)科文化建設(shè)不僅提升了學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)，更培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦和創(chuàng)新能力。

在學(xué)科文化建設(shè)中，我們有如下啟迪：一是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地是學(xué)科素質(zhì)教育，學(xué)科素質(zhì)教育的根本途徑是學(xué)科文化建設(shè)。只有建立了學(xué)科文化，才能在國家課程實施過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)，發(fā)展兒童的學(xué)科生命力。二是注重學(xué)科文化建設(shè)的校本路徑開發(fā)：可通過編寫教師讀本作為教材的補充；在教學(xué)設(shè)計突出學(xué)科文化教學(xué)；課堂教學(xué)突出學(xué)科文化教學(xué)；培養(yǎng)教師學(xué)科文化素養(yǎng)。三是以研究的視角、力量和路徑，對學(xué)科文化建設(shè)進行校本突破。

第3篇：客家笑話范文

關(guān)鍵詞 多元化 校本評價 本科學(xué)生

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

1 本科院校實施多元化學(xué)生校本評價的理由

1.1 多元智力理論

美國哈佛大學(xué)教育研究學(xué)院教授霍華德·加德納先生在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中明確指出人的智力是多元的，人的多元智力是與生俱來的且存在個別差異的，它由語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、自然觀察智力、自我認(rèn)識智力、空間智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省能力和音樂智力九個方面綜合組成。該理論對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，它直接影響教師形成積極樂觀的學(xué)生觀，影響教師重建學(xué)生智力觀，幫助教師樹立新的教育觀。它強調(diào)學(xué)生評價的教育功能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的需求，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 多元化人才是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，特別是進入互聯(lián)網(wǎng)時代之后，新型行業(yè)的產(chǎn)生猶如雨后竹筍，每個行業(yè)的存在是市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，都有其必然性，各自承擔(dān)著社會經(jīng)濟發(fā)展的重任，如物流行業(yè)、電子商務(wù)的產(chǎn)生和迅速狀大。對于社會、生活來說現(xiàn)存于社會的各個行業(yè)都是必需的。任一行業(yè)的缺失，都會對社會和生活帶來諸多不便。只有配備與其匹配的人才，才能使社會更和諧。

1.3 傳統(tǒng)學(xué)生評價不利于學(xué)生健康成長

傳統(tǒng)的本科學(xué)生評價方式單一，評價形式僵化，閉卷考試多，開卷考試少，筆試多，答辯口試少；理論多，技能應(yīng)用少；評價主體單一，側(cè)重教師評價，缺乏學(xué)生、家長和社會等主體的作用；評價功能單一，強調(diào)鑒別和選拔功能，忽視診斷和激勵功能。不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維和邏輯思維能力，不利于引導(dǎo)和激發(fā)他們努力探索和認(rèn)真思考的熱情和動機，不利于本科院校多元化人才的培養(yǎng)。

1.4 是本科院校實現(xiàn)教育目標(biāo)的要求

學(xué)生評價應(yīng)以教育目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度。高等教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展、具有實踐能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力的適應(yīng)于社會發(fā)展需要的人才。傳統(tǒng)的本科學(xué)生評價制度重視學(xué)生智力評價，主要考察學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、主動性、實踐性、創(chuàng)新性等較少涉及，就是有，也是走過場式的，簡單且不全面、不科學(xué)，長此以往，造成學(xué)生評價難以全面準(zhǔn)確地反映出高等教育目標(biāo)的要求，無法有效培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、團隊精神、實踐探索能力的學(xué)生。

2 實施多元化學(xué)生校本評價的探索

2.1 評價學(xué)業(yè)注重形成性

制定本科學(xué)生的學(xué)業(yè)評價辦法時要堅持目標(biāo)多元、注重過程、方式多樣的評價原則，學(xué)生學(xué)業(yè)最終成績應(yīng)包括學(xué)生在各項知識、技能形成過程中的表現(xiàn)和課程考核成績兩大部分，以“西方經(jīng)濟學(xué)”為例（表1）：

注重知識技能形成過程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性，它始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生更加注重自己平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更加自律，自主學(xué)習(xí)意識明顯增強，基礎(chǔ)知識的掌握更加扎實。形成性和終結(jié)性高度結(jié)合的評價對教、學(xué)活動進行全程監(jiān)控、反思、改進、提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，使學(xué)生始終朝著健康的方向發(fā)展。

2.2 評價學(xué)生注重差異性

評價每個學(xué)生時必須是在承認(rèn)學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生全面健康發(fā)展為目的，根據(jù)他們個性、智力、興趣、知識、能力、需求等方面的不同對學(xué)生進行差異性的評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自己，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，將評價的過程變?yōu)榇龠M學(xué)生成長的過程。

2.3 評價表述注重激勵性

學(xué)生的行為發(fā)展往往取決于家長、教師和社會的評價，對于經(jīng)常受到贊美的學(xué)生來說，成功、更加優(yōu)秀是他們的目標(biāo)。激勵性評價學(xué)生是教學(xué)改革中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它不僅要關(guān)注到學(xué)生對知識和技能的掌握，還要關(guān)注到學(xué)生不畏難、勇于拼搏、勇于創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的挖掘和發(fā)展。它通過建立多形式、遞進式的考評項目并及時根據(jù)反饋考評信息改革教學(xué)、考評方法，為更好地激發(fā)學(xué)生潛能，對學(xué)生進行評價時，重點在于關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，側(cè)重學(xué)生自身的縱向比較，淡化學(xué)生之間的橫向比較。

2.4 評價過程注重開放性

本科院校要增強校企合作意識，請進來，走出去，開門辦學(xué)，建設(shè)校外實習(xí)基地，開設(shè)校外實踐教學(xué)項目，創(chuàng)新實習(xí)基地考核評價辦法，多層次地推進本科院校學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革。在實踐學(xué)習(xí)中，以實訓(xùn)基地或企業(yè)為主，為學(xué)生提供真實的、完善的實踐工作環(huán)境、具體的實踐工作任務(wù)。實踐工作結(jié)束后，由實習(xí)基地的指導(dǎo)老師或企業(yè)專業(yè)人士根據(jù)學(xué)生在實踐工作期間的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和工作能力進行學(xué)習(xí)成果的評價。開放性的評價注重對學(xué)生實際能力的考查，有效地將所學(xué)的理論知識運用到實踐中去，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，加強培養(yǎng)和考查學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)勝任能力，使其今后能較好地適應(yīng)社會和工作。

3 實施多元化學(xué)生校本評價的體會

3.1 多元化學(xué)生校本評價有利于多元化人才的培養(yǎng)

多元化的學(xué)生校本評價給學(xué)生提供了更廣的平臺，學(xué)生借此平常展示了自己多能性格特征、享受到努力而來的成果，在這個平臺上意氣風(fēng)發(fā)地為自己的理想努力奮斗。

3.2 多元化學(xué)生校本評價需要有配套的優(yōu)秀教師評價標(biāo)準(zhǔn)

“教師是導(dǎo)師，教學(xué)是導(dǎo)學(xué)”。在多元化學(xué)生校本評價中，教師是評價的重要主體之一，所以學(xué)校必須要制定有利于學(xué)生全面健康發(fā)展的優(yōu)秀教師評價標(biāo)準(zhǔn)。

正確的學(xué)生觀是一個優(yōu)秀教師必須具有的思想素質(zhì)。每個學(xué)生都是唯一的，他們有自己的個性、優(yōu)點。教師應(yīng)尊重、愛護每一個學(xué)生，使其自尊心、自信心充沛地在學(xué)習(xí)的路上不斷探究。一個優(yōu)秀的教師除了思想向上、包容學(xué)生，還需要在現(xiàn)實生活中以實際行動去指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活，引導(dǎo)學(xué)生從書本上走向生活、社會，在實踐中成長。

3.3 多元化學(xué)生校本評價需要更有力的政策和輿論支持

對于學(xué)校，更多的是希望教育主管部門不要以單一的形式來評價學(xué)校，應(yīng)采用多元化評價模式：把是否全面貫徹國家教育方針、是否促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展、是否有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和能力提高作為評價學(xué)校的最重要標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校希望社會各界更新人才觀，破除唯文憑論、唯學(xué)歷論，重視實踐能力與思維能力、創(chuàng)新意識和能力，營造“三百六十行，行行要狀元，行行出狀元”的社會輿論氛圍。

參考文獻

第4篇：客家笑話范文

資料與方法

2008年3月～2012年3月確診并規(guī)范治療患兒72例，診斷標(biāo)準(zhǔn)均符合中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會感染消化學(xué)組制定的《小兒慢性胃炎、消化性潰瘍診斷治療推薦方案》中消化性潰瘍的診斷標(biāo)準(zhǔn)和《小兒慢性胃炎、消化性潰瘍胃鏡診斷標(biāo)準(zhǔn)》1，2。以上患兒均有不同程度的陣發(fā)性上腹痛或臍周隱痛，且反復(fù)發(fā)作，部分患兒伴有返酸噯氣、甚至嘔吐癥狀。所有患兒尿素酶試驗Hp均呈陽性，并同時排除肝腎功能障礙性疾病，中、重度貧血及有出血傾向或出血疾病。

按就診的先后順序?qū)⒒純悍譃橹委熃M和對照組各38例。其中治療組男23例，女15例；年齡4～15歲，平均8.3±38歲；病程3個月～2年，平均67±84個月。對照組男20例，女18例；年齡45～140歲，平均7.5±4.8歲；病程4～22個月，平均8.1±9.4個月。兩組患兒在性別、年齡、病程等方面經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，差異無顯著性。

治療方法：兩組患兒均給予甲硝唑15～20mg/（kg·日），枸櫞酸鉍鉀6～8mg/（kg·日），分2次服用，2周1個療程。同時治療組給予克拉霉素15～20mg/（kg·日），分2次服用，連服2周；羥氨芐青霉素30～50mg/（kg·日），連服4周。治療期間對患兒及家長進行相關(guān)健康教育，囑其規(guī)律飲食，避免緊張焦慮等情緒，保持精神愉快，積極配合治療。

療效觀察：由專人在治療過程中觀察并記錄兩組患兒臨床癥狀的改善情況；治療結(jié)束4周后采用快速尿素酶試驗觀察Hp轉(zhuǎn)陰例數(shù)。

統(tǒng)計學(xué)處理：采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS14.0進行統(tǒng)計學(xué)分析，率的比較采用X2檢驗，均數(shù)比較采用t檢驗，P

結(jié) 果

腹痛消失時間：治療組3～10天，平均431±275天；對照組5～14天，平均628±447天。兩組呈顯著性差異（t=23139，P

Hp根治率：治療組34例（8947%），對照組30例（7895%）。兩組差異無顯著性（X2=15833，P>005）。

討 論

消化性潰瘍在小兒各年齡組均可發(fā)病，以年長兒多見，青年期發(fā)病者較多。由于主訴的不準(zhǔn)確性和癥狀的不典型性，小兒消化性潰瘍的診斷比成人困難。隨著胃、十二指腸纖維內(nèi)鏡的廣泛應(yīng)用，小兒消化性潰瘍的確診率也得到了大幅度的提高。

兒童Hp感染大多伴有慢性胃炎，無癥狀感染者較多，且兒童感染后發(fā)展成消化性潰瘍的危險性較高，是慢性胃炎和消化性潰瘍主要的發(fā)病原因之一，與胃癌發(fā)生發(fā)展密切相關(guān)，WHO已將其列為Ⅰ類致癌因子。根除HP可治療或預(yù)防上述疾病已是醫(yī)學(xué)界的共識。目前主要采用鉍劑和（或）質(zhì)子泵抑制劑加兩種抗生素的三聯(lián)、四聯(lián)療法治療HP感染3，4。

克拉霉素屬于大環(huán)內(nèi)酯類抗生素，能夠阻礙白50s亞基的聯(lián)結(jié)，從而抑制蛋白質(zhì)合成，發(fā)揮抗菌效果。在體外實驗中，克拉霉素對Hp具有很好的殺菌效果。但是，單一應(yīng)用克拉霉素臨床治療效果較差，需要聯(lián)合用藥。在本文中同時聯(lián)合甲硝唑和枸櫞酸鉍鉀，增強克拉霉素的抗Hp效果。

本組資料中，治療組和對照組在Hp根治率方面，統(tǒng)計學(xué)無差異，說明兩組療法臨床效果相似，但是觀察組腹痛緩解時間顯著低于對照組，說明克拉霉素聯(lián)合療法能夠在短時間內(nèi)緩解患者腹痛，與克拉霉素具有強抗Hp效果有關(guān)，克拉霉素耐酸性好，組織滲透性好，在體內(nèi)持續(xù)時間長，并且在胃內(nèi)的濃度較高。與羥氨芐青霉素的服用4周相比，患兒服藥時間短，將更容易接受，且長時間應(yīng)用抗菌藥，不良反應(yīng)增加。所以，采用克拉霉素、膠體次枸櫞酸鉍聯(lián)合甲硝唑治療小兒消化性潰瘍，其療程短，能夠在短時間內(nèi)緩解腹痛，臨床效果顯著。

參考文獻

1 中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會感染消化學(xué)會組.小兒慢性胃炎、消化性潰瘍診斷治療推薦方案.中華兒科雜志，2000，38（4）：201—202.

2 中華醫(yī)學(xué)會兒科學(xué)分會感染消化學(xué)會組.小兒慢性胃炎、消化性潰瘍胃鏡診斷標(biāo)準(zhǔn).中華兒科雜志，2003，41（3）：189.

第5篇：客家笑話范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)科技；校本課程；學(xué)科融合；價值取向

文章編號：1008-0546（2017）06-0029-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.06.008

一、問題的提出

伴隨城市化的進程，越來越多的有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科技的知識使年輕的一代人產(chǎn)生莫名的疏離感，并使更多的年輕人對生養(yǎng)自己的這塊土地、其蘊藏的文化、堅守其上的人民，在認(rèn)知和情感上越來越陌生。此外，新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村特色旅游發(fā)展對區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)土特色資源的整理、挖掘、提煉、整合、融創(chuàng)等方面提出更高的要求。吳俊明教授也提出了“在發(fā)揮各學(xué)科獨特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動；要注意整合和利用優(yōu)質(zhì)的育人教學(xué)資源”[1]。

鑒于此，結(jié)合我校所處地域現(xiàn)狀，融合生物、化學(xué)兩門學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)土、理解鄉(xiāng)土、接納鄉(xiāng)土、認(rèn)知鄉(xiāng)土等為主要目的的校本課程的開發(fā)建設(shè)。在“農(nóng)業(yè)科技”與“育人功能”上進行了前期嘗試和探索。

二、開發(fā)背景及目標(biāo)

農(nóng)業(yè)科技主要是用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的科學(xué)技術(shù)以及專門針對農(nóng)村生活方面和一些簡單的農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)。包括種植、養(yǎng)殖、化肥農(nóng)藥的用法、各種生產(chǎn)資料的鑒別、高效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式等幾方面。中學(xué)范圍內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握一定的化學(xué)生物知識，對以農(nóng)業(yè)為背景的生產(chǎn)和實踐中所形成的知識或技術(shù)方面的內(nèi)容，能夠應(yīng)用一定的生物化學(xué)知識或原理去加以理解和思考，并形成一定的間接經(jīng)驗。以農(nóng)業(yè)科技為主線的校本課程建設(shè)是中學(xué)范圍內(nèi)以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，促進學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)。

這類課程的建設(shè)與實施，可改變長期以來普通高中應(yīng)試導(dǎo)向、千校一面的現(xiàn)象，更可以糾正重課內(nèi)輕課外、重知識輕能力、重書本輕實踐的現(xiàn)象，從而能夠更好地進行多樣化特色化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生實踐潛能和創(chuàng)造潛能。但是，農(nóng)業(yè)科技類校本課程內(nèi)容龐雜，與生物化學(xué)知識結(jié)合點混雜，由于觀念和應(yīng)試的限制，此類課程的開發(fā)甚少?，F(xiàn)有的開發(fā)，也存在內(nèi)容價值取向不明、課程開發(fā)目標(biāo)不清。因此，如何確立農(nóng)業(yè)科技類校本課程的價值取向，是進行這類校本課程開發(fā)和研究的主要問題。

三、農(nóng)業(yè)科技類校本課程體系的構(gòu)建

1. 課程內(nèi)容開發(fā)視角

通過對“一個核心”、“三個層面”的深度挖掘，而達到對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的“四個維度”的認(rèn)識。

校本課程建設(shè)緊緊圍繞“農(nóng)業(yè)科技”為核心，緊密結(jié)合中學(xué)生所具有的化學(xué)、生物等方面的學(xué)科知識，進行對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活中的資源的深度挖掘。例如圍繞無土栽培，開發(fā)、“蔬菜、花卉種植的無土栽培”、“試管苗木―植物細胞組織培養(yǎng)”等課程。將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為對生產(chǎn)、生活有用的技能，注重培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)科技實踐，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

校本課程的開發(fā)過程中，在關(guān)注種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)兩個傳統(tǒng)視角以外，還特別關(guān)注“學(xué)生看待問題的視角”。因此，在校本課程內(nèi)容設(shè)置中，特別設(shè)置“你怎么看？”欄目。此欄目所研究的問題具有開放性、無答案、無標(biāo)準(zhǔn)的特點。如“耕地改為草地，你怎么看？”，學(xué)生在進行觀點闡述之前，需進行相關(guān)數(shù)據(jù)、材料的搜集；厘清耕地和草地的概念、特點以及現(xiàn)狀等一系列信息，然后進行整合，形成自己的觀點，從而與其他小組進行交流。在不知不覺中，實現(xiàn)搜集問題、解決問題、小組合作、語言表達等各項能力的提升；思考問題的廣度深度也得到了拓展；傾聽別人的述說，也讓學(xué)生清楚自身的優(yōu)缺點、別人的閃光點，學(xué)會包容和接納別人，與人融洽相處。

學(xué)生通過對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中所設(shè)計的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)”、“農(nóng)產(chǎn)品的貯存”、“農(nóng)產(chǎn)品的深加工”、“農(nóng)產(chǎn)品及生物環(huán)境監(jiān)測”四個維度進行深度理解，滲透科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用，可以起到豐富學(xué)生的立體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、求真的科學(xué)態(tài)度。

2. 課程內(nèi)容

課程的總體目標(biāo)是：通過“農(nóng)業(yè)科技”類化學(xué)校本課程的建設(shè)與實施，增強實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，促進學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)揮鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)資源的育人功能。通過勞動參與和科學(xué)體驗，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識[2]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素養(yǎng)的中學(xué)生。

由此，確立了我?！稗r(nóng)業(yè)科技”特色課程內(nèi)容。

四、農(nóng)業(yè)科技類校本課程的價值

化學(xué)學(xué)科源于生活，生活離不開化學(xué)，只要我們有德育意識，始終把立德樹人滲透于化學(xué)知識的教學(xué)中，就一定會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，在品格上收獲更大的進步。

1.以“生活情境”激發(fā)學(xué)生興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。在農(nóng)業(yè)科技類校本課程的開發(fā)過程中，注重貼近學(xué)生的生活實際，細心呵護學(xué)生與生俱來的好奇心，引導(dǎo)他們邁進奇妙、神圣的科學(xué)殿堂，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗。激發(fā)學(xué)生探索的興趣，體會學(xué)習(xí)中的樂趣。

2. 以“學(xué)科融合”思想培育復(fù)合型人才

農(nóng)業(yè)科技校本課程的開發(fā)與實施具有這樣的幾個特點：第一，以學(xué)生為中心，教師只起到指導(dǎo)作用；第二，面對的問題來源于真實的生活情境，但又高于生活實際；第三，學(xué)科融合，涉及生物、化學(xué)、美術(shù)等各個學(xué)科知識的融通；第四，思辨能力，解決問題能力，合作和各種形式的交流。學(xué)科融合思想的滲透，可帶動其他類學(xué)科的融合，如數(shù)理化的理科融合，文史哲的文科融合，乃至文理科的大融合，甚至與藝術(shù)的融合。

學(xué)科融合性的學(xué)習(xí)可以是采用基于問題或者基于項目的學(xué)，可有機地與現(xiàn)有課程進行整合。關(guān)鍵在于其與學(xué)科課程內(nèi)容融合，是否有利于學(xué)生開展研究，將知識與技能應(yīng)用于解決問題[3]，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、社會參與的意識，有利于發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)科融合，將農(nóng)業(yè)資源轉(zhuǎn)換成課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容和空間、突破陳舊的知識學(xué)習(xí)模式、拓寬學(xué)習(xí)途徑和方式、革新了教學(xué)模式；學(xué)科融合，可有效促進學(xué)生的科學(xué)研究能力、擴展創(chuàng)新思維、加強團隊合作能力，有利于培養(yǎng)新型的復(fù)合人才。

3. 以“動手實踐”為目的培育科學(xué)素養(yǎng)

開發(fā)農(nóng)業(yè)科技類化學(xué)校本課程從上層設(shè)計就圍繞“開發(fā)視角”、“課程結(jié)構(gòu)”、“課程內(nèi)容”、“課程價值”構(gòu)建課程體系，旨在為學(xué)生成長創(chuàng)建個性化、有品質(zhì)、有邏輯的學(xué)習(xí)資源。注重鄉(xiāng)土資源的整合、提煉與融創(chuàng)。有效地活躍學(xué)習(xí)過程、深化知識與農(nóng)業(yè)科技之間的內(nèi)在聯(lián)系。從實踐意義的角度，注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠親自探究生物、化學(xué)學(xué)科知識，活躍學(xué)生的思維活動。

同時，可達到培養(yǎng)學(xué)生勞動興趣，樹立正確勞動觀，掌握一定的農(nóng)業(yè)勞動技能；獲得參與研究農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)產(chǎn)品基礎(chǔ)知識；發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)問題、提出農(nóng)業(yè)問題和分析農(nóng)村問題的能力；掌握基本的實踐與服務(wù)技能[4]；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、關(guān)注農(nóng)業(yè)、關(guān)心農(nóng)村、實事求是的科學(xué)精神，從而實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。

4. 以“鄉(xiāng)土資源”養(yǎng)育鄉(xiāng)土情懷

鄉(xiāng)土文化是中國文化的根基，是民族的魂魄，是華夏民族精神寄托之所。鄉(xiāng)土社會是以血緣、地緣為基礎(chǔ)，以自己人認(rèn)同為紐帶構(gòu)成的熟人社會。其根源可追溯為祖先文化的崇拜，是對鄉(xiāng)土深深的眷戀而表現(xiàn)出來的強烈的歸屬感和認(rèn)同感。文化的彌散性特征，從內(nèi)在決定了鄉(xiāng)土文化核心的文化價值觀――鄉(xiāng)土情懷和同根意識涵蓋了人們生活的方方面面[5]。

鄉(xiāng)土資源的校本課程開發(fā)，可拓寬學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)的途徑，深入了解身邊的鄉(xiāng)土資源。結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、利用所掌握的學(xué)科知識，感受到自身存在的價值，并能在過程中發(fā)展自我意識，培養(yǎng)社會規(guī)則意識、全面促進學(xué)生的終身發(fā)展。同時間接了解家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)、濃厚的鄉(xiāng)土人情以及深厚的文化底蘊，引發(fā)學(xué)生靈魂深處的思考，激發(fā)道德情感，形成良好的道德品質(zhì)。

參考文獻

[1] 吳俊明.初中化學(xué)的育人功能與觀念滲透[J].化學(xué)教學(xué)，2017（2）：15

[2][4]張發(fā)坤，陳平生，林如翰.基于農(nóng)場的農(nóng)業(yè)科技實踐活動的開發(fā)與實踐[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（8）：137

第6篇：客家笑話范文

一、轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價

我們迎接的是一種新的評價方式，靠傳統(tǒng)的理念是行不通的。傳統(tǒng)的評價觀只有教師評價學(xué)生，把學(xué)生視為被動地接受知識的對象，從而忽視學(xué)生的個性發(fā)展，也忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)評價的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價。

二、實現(xiàn)平等對話，以激勵性評價為主

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。如何使激勵性的評價真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的催化劑呢？本人認(rèn)為教師的評價源于對學(xué)生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學(xué)生個性化表現(xiàn)的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言，才會使表揚獲得最大效應(yīng)。因此，在評價中教師要特別注意對學(xué)生的情緒和感情的影響，注重感情的投入，用簡短、恰當(dāng) 、熱情的話對學(xué)生給予鼓勵。如：一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的于老師?？梢?，教師的看似平常又不平常的話語是孩子的陽光，課堂的生命。 我還見過有的老師這樣評價學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”大量的實踐證明，對學(xué)生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

三、多元化評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

1、評價內(nèi)容多樣化

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。 認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。

2、評價方式多元化

科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下兩種評價方式去努力：

（1）實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

第7篇：客家笑話范文

一、評價注重“幽默性”

對于低段的學(xué)生來說，無意注意相當(dāng)成熟，注意力很容易分散，機智、詼諧的評價語言，不僅能吸引學(xué)生的注意力，延長有意注意的時間，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師用富有幽默感的語言進行評價，往往能化平淡為神奇，產(chǎn)生無窮魅力，讓課堂生動活潑，讓學(xué)生覺得是一種享受，從而激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣。幽默生動的語言，與正面說教相比，它沒有那種耳提面命的強制性；與批評指責(zé)相比，它不會有簡單粗暴的弊端。在課堂上，教師幽默生動的評價語言，更是可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動、生動地學(xué)習(xí)朗讀，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。

例如，我在教學(xué)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時，先出示課題讓學(xué)生齊讀。我會說地球怎么會有手呢？然后點擊課件把“的手”字去掉。

師：哎呀，不好被我一說，手傷心地溜走了，我說的不對嗎？

生：不，他有手。

師：??！他有手啊，真的??！

生：是的。

師：真的啊，哦，可別騙我哦，那他的手什么樣，和我們是不是一樣呢？帶我到課文中去看看，讓我們趕緊把“手”請回來。來，再讀一讀。

案例中，教師運用了幽默生動的評價語言，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生置身于課文情境當(dāng)中，與作者一起去體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”，樂滋滋地讀出語言文字的“味”，各種語文基本功的訓(xùn)練也落實到每一個學(xué)生的身上。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。

二、評價注重“期待性”

“羅森塔爾效應(yīng)（RobertRosenthal Effect）”又叫“期待效應(yīng)”，指“人們的信念、成見和期望對所研究的對象產(chǎn)生的影響?！绷艚o我們這樣一個啟示：“贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。在一二年級兒童身上效果更為明顯?！睂τ谛W(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要前提。所以，作為教師，要善于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動孩子參加到傾聽活動中，當(dāng)孩子們在“聽”的方面出現(xiàn)“小插曲”時，教師準(zhǔn)確的期待性評價語言是最有效的法寶。

我在執(zhí)教《一次比一次有進步》一文時，為了調(diào)動學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣，在課中我設(shè)計了一個講童話故事的環(huán)節(jié)，孩子們都興趣盎然地參與進來。我在巡視的過程中看到易偉銘同學(xué)表演時很認(rèn)真也很可愛，我就邀請他上臺展示給全班看看。在講故事時，易偉銘同學(xué)表演小燕子時，用細細的嗓子說話時，教室里頓時哄堂大笑，易偉銘同學(xué)羞紅了臉，他的表演也受到了干擾，我制止了一下，教室里的笑聲還是不停，怎么辦呢？當(dāng)我的目光搜索到依然安靜的邵晨升時，我說：“看，邵晨升同學(xué)正在安靜的分享著易偉銘同學(xué)帶給大家的故事，從他的身上我發(fā)現(xiàn)了認(rèn)真傾聽是分享成功的好方法，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”吵鬧中的教室靜了許多，我緊接著說：“ 張燦同學(xué)也已經(jīng)快速作好聽的準(zhǔn)備了，她要認(rèn)真傾聽，分享易偉銘同學(xué)的成功之處?！痹捯粢宦洌灰娊淌依锍臭[的孩子靜了下來，已坐的端端正正的。這樣幾句評價，孩子們又繼續(xù)認(rèn)真地聽故事。

三、評價注重“激勵性”

第8篇：客家笑話范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程文化；框架；建構(gòu)

中圖分類號：G622.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）05-0045-05

【緣起】

2012年初，筆者向五年級的160名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，旨在了解高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。本次調(diào)查問卷共回收155份，回收率達到96.9%。從問卷中反映出，76.8%的學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)，89.7%的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較輕松，55.5%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣主要體現(xiàn)在課外知識豐富，88.4%的學(xué)生喜歡閱讀數(shù)學(xué)課本上的知識介紹。但是，學(xué)生課外閱讀的材料少、時間短，對數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家了解的主要渠道是數(shù)學(xué)書上的閱讀材料，而課外讀物僅限于《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》等教輔材料，更有些學(xué)生把奧數(shù)學(xué)習(xí)的書籍也作為課外讀物。由此看來，盡管小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛好閱讀，并把課外知識豐富作為學(xué)識淵博的表現(xiàn)，但是他們?nèi)狈ξ幕难眨恢涝撻喿x哪些數(shù)學(xué)書籍，不了解如何進一步拓展知識面。

【反思與研究】

調(diào)查問卷的結(jié)果引起了筆者深深的反思：學(xué)生缺失的難道僅僅是幾本課外讀物？數(shù)學(xué)教學(xué)究竟要給學(xué)生留下些什么？

帶著思考，筆者重溫了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”；《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》再次提出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分”。這昭示著小學(xué)數(shù)學(xué)課程在國家課程改革的春風(fēng)下實現(xiàn)了完美轉(zhuǎn)型：從“雙基教學(xué)”、“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“文化素質(zhì)教育”，從本質(zhì)上來說是一種課程文化的轉(zhuǎn)型。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程文化，從狹義上來理解，主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)教材所體現(xiàn)的教材文化，從廣義上來理解，是指小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情境中獲得的一切數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課程文化包括兩方面的含義：一是小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身具有的文化特征，二是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的文化。前者主要是就小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一種文化形式而言的，后者主要是就小學(xué)數(shù)學(xué)課程是文化的載體而言的，兩者綜合起來即“數(shù)學(xué)文化”。新課程將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，營造了一種融信息化、生活化、情感化、理性探討、合情推理和平等對話交流于一體的數(shù)學(xué)課程文化模式，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程文化的創(chuàng)生。

由此看來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能僅僅關(guān)注基本的數(shù)學(xué)知識和技能的傳授，還要關(guān)注數(shù)學(xué)文化的滲透，注重小學(xué)數(shù)學(xué)課程文化的重塑。只有這樣，教師才能幫助學(xué)生重拾所缺失的東西，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)得基本的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，獲得適應(yīng)當(dāng)代社會生活所必需的基本技能、習(xí)慣和態(tài)度；讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，獲得數(shù)學(xué)理性精神的引領(lǐng)，作為今后生活的指路明燈；讓學(xué)生在積極思考、合作學(xué)習(xí)中，構(gòu)建自己的知識體系，形成個人對數(shù)學(xué)文化的獨特理解。

【探索與實踐】

以文化為視角，以課題研究為載體，筆者所在的課題組團隊在實踐中積極滲透數(shù)學(xué)文化，努力建構(gòu)富有學(xué)校個性的數(shù)學(xué)課程文化框架，主要做了以下探索：

一、開展關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展史的基礎(chǔ)性教學(xué)

數(shù)學(xué)的歷史向我們展示了數(shù)學(xué)概念的起源、思想方法的形成、理論體系的發(fā)展，以及古今中外數(shù)學(xué)家孜孜以求的奮斗經(jīng)歷。在教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)發(fā)展進程中的主要人物、事件及其背景的介紹，可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的脈絡(luò)，了解數(shù)學(xué)與人類社會發(fā)展之間的相互作用；通過古今中外數(shù)學(xué)家的生平簡介以及基本數(shù)學(xué)思想方法的介紹，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于探索、敢于創(chuàng)新、堅持真理的精神；通過不同文化背景下數(shù)學(xué)的比較，使學(xué)生以更廣闊的視野去認(rèn)識人類文明中的的數(shù)學(xué)成就，欣賞豐富多姿的數(shù)學(xué)文化。

1.充分利用教材中的史料，組織有效教學(xué)

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材（以蘇教版教材為例），數(shù)學(xué)史和諧又神奇的魅力無處不在，它們或以數(shù)學(xué)故事引入，或以數(shù)學(xué)活動置入，或以趣味習(xí)題插入，以各種方式出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中。比如，教材中以“你知道嗎”的形式介紹了《算法統(tǒng)宗》中多位數(shù)乘法的“鋪地錦”算法，古代除法試商的經(jīng)驗“同頭無除商八九”和“除數(shù)折半商四五”，陳景潤對“哥德巴赫猜想”的卓越貢獻，李冶的“天元術(shù)”及朱世杰的“四元術(shù)”，《九章算術(shù)》中求最大公因數(shù)的方法，祖沖之的“圓周率”等等知識，充分體現(xiàn)了我國數(shù)學(xué)發(fā)展的輝煌歷史，使學(xué)生了解祖國的數(shù)學(xué)發(fā)展史，感受祖國數(shù)學(xué)的輝煌成就，激發(fā)民族自豪感。再如，教材中以趣味習(xí)題呈現(xiàn)了有趣的“七巧板”、神秘的“數(shù)字黑洞”、計時工具“刻漏”、“雞兔同籠問題”等內(nèi)容，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的神秘感，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，增強探索數(shù)學(xué)的欲望。教師要充分利用好教材中的這些史料素材，組織有效教學(xué)，提高數(shù)學(xué)史的應(yīng)用價值和人文價值，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)史的文化意境。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)史料并不只是作為一種外在于數(shù)學(xué)的“趣聞軼事”附加到課堂上，教師還要注意對其進行精加工。筆者曾有幸聆聽過河南小學(xué)數(shù)學(xué)名師席爭光老師執(zhí)教的《圓的周長》一課，席老師就在課堂上將圓周率發(fā)展的歷史進行了生動還原，與課堂教學(xué)融為一體，可謂技藝精湛。首先，席老師借助課件演示向?qū)W生介紹《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”的意思。然后，又介紹這個結(jié)論在當(dāng)時的生產(chǎn)生活中發(fā)揮了巨大的作用，但是已經(jīng)不能適應(yīng)越來越進步的生產(chǎn)生活需要，于是數(shù)學(xué)家又用新的方法進行研究，此時課件展示圓內(nèi)接正六邊形的圖片，讓學(xué)生觀察正六邊形的邊長和圓的半徑的長度，看看有什么發(fā)現(xiàn)。隨后，變換圓內(nèi)接的圖形，正十二邊形、正二十四邊形、正四十八邊形等，再次讓學(xué)生看看有什么新發(fā)現(xiàn)。接著，思考一直等分下去會怎樣？當(dāng)學(xué)生討論得出“正多邊形的周長和直徑的比值越來越接近圓的周長和直徑的比值”這個結(jié)論時，席老師再次將目光轉(zhuǎn)向歷史，給學(xué)生介紹了劉徽的“割圓術(shù)”以及祖沖之的進一步研究。在課堂上，學(xué)生不僅僅獲得了圓周率這樣一個特定的數(shù)學(xué)知識，還了解了它是如何一步步真實發(fā)展起來的，看到了人類永不知足的探索精神和不斷超越的人性光輝。這將成為學(xué)生精神生命中不可多得的寶貴財富。因此，數(shù)學(xué)史料的展開、發(fā)解、還原、解密等，是數(shù)學(xué)史料之文化價值得以最大化實現(xiàn)的重要策略。[1]

2.適當(dāng)補充教材外的史料，豐富教學(xué)素材

蘇教版的小數(shù)數(shù)學(xué)教材中，對國外數(shù)學(xué)知識的介紹比較少，偶有介紹大多是附帶在中國數(shù)學(xué)文化介紹之后，因此教師可以適當(dāng)補充一些國外的數(shù)學(xué)發(fā)展史，使得學(xué)生能從更廣闊的視野去認(rèn)識整個人類文化對數(shù)學(xué)發(fā)展所做出的偉大貢獻。比如，蘇教版四年級下冊第13單元《用字母表示數(shù)》，教材中“你知道嗎”介紹了最早使用字母表示數(shù)的人韋達，但是篇幅較短，內(nèi)容較少。江蘇小學(xué)數(shù)學(xué)名師蔡宏圣老師從丟番圖到韋達用字母表示數(shù)的抽象歷程受到啟發(fā)，重構(gòu)“用字母表示數(shù)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的過程，將學(xué)生認(rèn)識“用字母表示數(shù)”這一教學(xué)“明線”與數(shù)學(xué)歷史上人類“用字母表示數(shù)”的發(fā)展歷程這一“暗線”水融，學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣經(jīng)歷用字母表示數(shù)的完整過程，實現(xiàn)對新知的理解與建構(gòu)。[2]

蘇教版的小數(shù)數(shù)學(xué)教材中，介紹的數(shù)學(xué)史知識是結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容來補充的，比較零散，不系統(tǒng)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)發(fā)展進程來補充介紹主要的數(shù)學(xué)家故事以及重要的事件等，使得學(xué)生能比較系統(tǒng)地把握數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展脈絡(luò)。教師還可以用適宜的主題來統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)的古今中外數(shù)學(xué)文化中的史料，比如數(shù)學(xué)與建筑、數(shù)學(xué)與軍事、數(shù)學(xué)與科學(xué)等等，使得學(xué)生能深刻地感受到數(shù)學(xué)的作用與價值。

二、開展關(guān)于數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)性教學(xué)

數(shù)學(xué)有著重要的思維訓(xùn)練功能，不僅有利于人們邏輯思維的發(fā)展，而且有利于人們創(chuàng)造性才能的發(fā)展。由于數(shù)學(xué)并非對于客觀事物或現(xiàn)象量性特性的直接研究，而是通過相對獨立的“模式”的建構(gòu)，并以此為直接對象來從事研究的，因此，作為“模式的科學(xué)”，數(shù)學(xué)對于人們抽象思維能力的培養(yǎng)就有著特別的重要性。另外，由于數(shù)學(xué)的研究對象并不一定有明顯的直觀背景，而是各種可能的量化模式，因此，這也就為人們創(chuàng)造性才能的充分發(fā)揮提供了最為理想的場所。[3]由此看來，數(shù)學(xué)教育是關(guān)于思維的教育，數(shù)學(xué)教育的目的是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，改善學(xué)生思維的品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運用多種形式加強思維訓(xùn)練，促進學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)；運用多種手段滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

1.加強數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，形成良好思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)對于提高人們思維品質(zhì)有重要作用，這是指除去具體的思維方法以外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于提高思維的深刻性、條理性、清晰性、嚴(yán)密性等也具有十分重要的作用。[4]在教學(xué)中，首先，教師要注重溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。其次，教師要想方設(shè)法為學(xué)生開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。比如，啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解，使學(xué)生掌握“等量代換”、“形變積不變”、“換一個角度思考”等數(shù)學(xué)中經(jīng)常要用到的思考方法。第三，教師要用開放教學(xué)策略倡導(dǎo)求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)造性精神，是在質(zhì)疑中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。學(xué)生能獨立、自覺地掌握數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)定理的證明，發(fā)現(xiàn)教師課堂上講過的例題的新穎解法等，這些都是思維獨創(chuàng)性的具體表現(xiàn)。最后，教師要運用多元評價理念，組織學(xué)生在課堂上剖析評判探究的過程、結(jié)果，培養(yǎng)思維的批判性。在教學(xué)活動中，教師要有意識地經(jīng)常組織學(xué)生對解題思路、過程、結(jié)果等進行剖析、評判，組織學(xué)生檢驗已經(jīng)得到的或正在得到的粗略結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析的能力?？傊?，數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課。思維的訓(xùn)練不是靠灌輸，而是靠啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥。教師應(yīng)不斷分析、總結(jié)、改進自己的教學(xué)工作，在改革中，探尋開展思維訓(xùn)練的方法和途徑。[5]

2.滲透數(shù)學(xué)思想方法，感悟數(shù)學(xué)文化價值

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學(xué)活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。也就是說，數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)推理是小學(xué)階段基本的數(shù)學(xué)思想方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識形成、發(fā)展、生成的全過程，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題。

比如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《解決問題的策略――倒推》一課時，首先用小貓釣魚的情境引入，讓學(xué)生在解決“哪只小貓釣到了魚”的問題中，初步感知順和倒的數(shù)學(xué)模型：

然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例題，先讓學(xué)生用自己喜歡的方法整理條件和問題；再通過分析比較各種方法，優(yōu)化出形如上圖所示的框式圖，清晰地反映出事件的發(fā)展變化過程；最后再引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成數(shù)字與符號，讓學(xué)生經(jīng)歷如何將問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程。如，教材例題1和例題2可以分別抽象出如下的框式圖：

最后，出示“李白喝酒”這道經(jīng)典倒推難題，學(xué)生用如上的框式圖很快整理出了李白壺中酒的變化過程，順利地倒推出答案。但是，筆者并沒有就此打住，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“三遇店和花”的順序還可以是怎樣的，以此將本題拓展開來，引出多種排列的方式，呈現(xiàn)出多種答案。

整個教學(xué)過程，教師著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的特點和目的，提取相關(guān)信息，舍棄次要因素，抽象出一種既簡潔又準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)符號歸納的模式，滲透了數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模思想。同時，在用倒推法解決問題、順推法檢驗結(jié)果的過程中，學(xué)生還體會到了倒與順的可逆關(guān)系，感悟到了數(shù)學(xué)推理思想的重要性。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但學(xué)會了建立解決問題的模型，掌握了解決問題的策略；更重要的是，學(xué)生還從解決問題的過程中體會到了數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)建模的簡潔美，感悟到了數(shù)學(xué)推理的理性美，從而體悟到了數(shù)學(xué)思想方法的文化價值所在，從中汲取到求真求知的力量。

三、開展以研究性學(xué)習(xí)為特點的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

研究性學(xué)習(xí)符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，這為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)指明了方向，也為學(xué)生進入教學(xué)中心搭建了平臺。研究性學(xué)習(xí)是一種積極靈活的學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著科學(xué)研究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過個體探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。[6]研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育，主要是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程。這個過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明。

1.合理選擇課題，激發(fā)研究興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)，課題選擇至關(guān)重要。教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際、知識經(jīng)驗，選擇學(xué)生感興趣的課題。比如，用好蘇教版教材中“數(shù)學(xué)實踐活動”素材：“數(shù)字與信息”、“節(jié)約用水”、“秋游中的數(shù)學(xué)問題”等等，開展研究性學(xué)習(xí)；又如，挖掘教材中的話題，提供生活背景，開展研究性學(xué)習(xí)：“生活中的百分?jǐn)?shù)”、“我的成長曲線”、“圓周率小百科”等等；再如，挖掘生活素材，適當(dāng)提供學(xué)習(xí)情景，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為背景和已有知識為基礎(chǔ)，以供觀察、比較和分析，開展研究性學(xué)習(xí)：“商場中的節(jié)約問題”、“教育儲蓄問題”、“蘇州軌道1號線中的數(shù)學(xué)問題”等等。研究性學(xué)習(xí)集數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維方法、人文百科于一體，綜合性極強，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的教育價值。

2.精心組織教學(xué)，提高研究實效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè)計教學(xué)程序。首先，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備研究的各項素材，做一個先行的“研究者”，對研究過程中可能遇到的問題、困難做到心中有數(shù)，以便更好地指導(dǎo)研究中的學(xué)生。同時，教師還要根據(jù)自己對學(xué)生的了解，將學(xué)生適當(dāng)分組，最好能按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱交叉分組，發(fā)揮互補優(yōu)勢，以體現(xiàn)互助合作精神。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)研究的意識，激活研究的思維。第三，教師要為學(xué)生提供充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探索、合作研究，鼓勵學(xué)生采用多種探究手段，如動手操作、猜想驗證、演算比較等，讓學(xué)生實實在在地去“做數(shù)學(xué)”，去思考，去研究。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對研究的過程加以總結(jié)、提煉，交流學(xué)習(xí)體會，并運用研究成果解決一些實際問題，將研究拓展到生活中去，延伸到課堂外去。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，享受研究過程中實實在在的經(jīng)歷和感受，獲得任何說教無法替代的真實感和成就感，數(shù)學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到全面培養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學(xué)史教學(xué)、思維訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)，從三個不同的維度與課堂教學(xué)一起，形成一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文化系統(tǒng)，初步建構(gòu)起具有校本特色、框架合理、內(nèi)涵豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)課程文化結(jié)構(gòu)，促進教師更新數(shù)學(xué)教育觀念、提升數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高創(chuàng)新意識和探索精神。

參考文獻：

[1][2]張齊華.審視課堂――張齊華與小學(xué)數(shù)學(xué)文化[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：239.248.

[3]鄭毓信，王憲昌，蔡仲.數(shù)學(xué)文化學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2000：9-10.

[4]鄭毓信.充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化價值――談教育的“時代病”與數(shù)學(xué)教育的社會功能[J].湖北教育（教育教學(xué)），2011（7）.

[5]任俊.培養(yǎng)良好的思維品質(zhì) 發(fā)展學(xué)生的思維能力――談小學(xué)數(shù)學(xué)思維“四性”的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2004（1-2）.

[6]謝軍.研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2008（16）.

Construction of Primary School Mathematics Cultural Framework

YANG Ming-mei

（Jinchang Experimental Primary School， Suzhou 215008， China）

第9篇：客家笑話范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 評價 多元

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向?！泵佬g(shù)教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果作出合理評價，對學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)、高尚的審美情操、完美的人格有著至關(guān)重要的作用。讓美術(shù)教學(xué)評價多元化穿針引線，把課前、課中、課后、課外，這四個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

一、課前師生交流，評價角度的多元化

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往與其學(xué)具準(zhǔn)備、精神面貌有很大關(guān)系。因此，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，其行為表現(xiàn)和精神面貌應(yīng)是教師評價關(guān)注的焦點。對學(xué)生的參與意識，合作精神，操作技能，探究能力，認(rèn)知水平以及交流表達能力，我們應(yīng)該用肯定和鼓勵的方式及時評價。因為孩子非常期待教師對他的肯定，尤其是那些準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具的、內(nèi)向的、反映比較慢的，以及在某些方面不如別人的學(xué)生，教師要格外關(guān)照、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們自我創(chuàng)作。否則一旦讓他們失去信心，他們便會放棄學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懰藢W(xué)習(xí)。

二、課中語言專業(yè)精準(zhǔn)，評價過程要及時經(jīng)常

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大量信息反饋上來，老師及時進行評價、反饋。在大量的反饋信息中，教師要運用自己的智慧和教學(xué)能力，及時準(zhǔn)確地作出反應(yīng)，鼓勵學(xué)生的成功，強化學(xué)習(xí)的收獲。無論是在課堂活動還是在課堂作業(yè)中，教師都應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)和成績做出客觀準(zhǔn)確的評價，關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，捕捉“意外的驚喜”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和天賦特長，以便做好合理引導(dǎo)，促使每一個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在美術(shù)課堂多元評價時，多采用肯定性評價；肢體語言評價；技巧性評價等。在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生對于美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生在美術(shù)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作參與性、審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意等被納入評價體系中來。

三、課后作業(yè)因人而異，尊重個體差異，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

對于學(xué)生作業(yè)的評價，不應(yīng)全都統(tǒng)一成一個標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)因人而異。細膩、完整、成熟、華麗是美；粗獷、殘缺、樸實不也是一種美嗎？帶著這種觀點去評價學(xué)生的作業(yè)，用學(xué)生的眼光去解讀學(xué)生的作業(yè)，更能促進他們的個性在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自然發(fā)展。在進行評價時，對優(yōu)生提高標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)中求新；中差生降低要求，發(fā)現(xiàn)其閃光點，幫助他們根據(jù)他們的特點，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。讓不同個性、不同程度的學(xué)生都得到成功的體驗。總結(jié)性評價在課堂結(jié)束部分進行，它的主要功能是評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，為下堂課的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果會以一幅畫，一件制作，一分感受等不同形式出現(xiàn)，此時，教師要根據(jù)課前制定的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果加以評價。在總結(jié)性評價的過程中，教師要從運用專業(yè)知識，采用自評、小組評、教師評等多種評價方式，也可以讓家長、網(wǎng)絡(luò)參與進來進行較全面評價。要注意州美術(shù)語言來評價，讓孩子從小樹立一種正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀，讓孩子們在欣賞生活、欣賞作品時有一雙美術(shù)的眼睛。因此，教師在評價時.一定要有針對性.比如這幅畫好，好在哪？要具體到構(gòu)圖、形象、線條、色彩，是用怎樣一種視角來畫的，甚至主題思想等等。在評價時還應(yīng)尊重學(xué)生程度差異，用兒童的眼光去解讀學(xué)生作業(yè)，優(yōu)生提高標(biāo)準(zhǔn)，好中求異，優(yōu)中求新：中差生降低要求，尋找進步點，發(fā)現(xiàn)閃光點。對作品進行評價時要肯定每一個孩了，因為每個孩子的畫面都有閃光點。

四、課外評價結(jié)果要多維互動有激勵性