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1、望岳的意思是仰望泰山。
2、《望岳》是唐代詩人杜甫創(chuàng)作的五言古詩。這首詩通過描繪泰山雄偉磅礴的景象,熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色,流露出了對(duì)祖國山河的熱愛之情,表達(dá)了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概,以及卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯志。
3、一二句寫泰山山脈綿延遼闊;三四句寫泰山雄峻磅礴;五六句是仔細(xì)遠(yuǎn)望,見群峰云生,仿佛有歸鳥入谷。七八句想象將來登山所見景象,同時(shí)抒發(fā)自己的抱負(fù)。
4、全詩以詩題中的“望”字統(tǒng)攝全篇,句句寫望岳,但通篇并無一個(gè)“望”字,而能給人以身臨其境之感,可見詩人的謀篇布局和藝術(shù)構(gòu)思是精妙奇絕的。這首詩寄托雖然深遠(yuǎn),但通篇只見登覽名山之興會(huì),絲毫不見刻意比興之痕跡。若論氣骨崢嶸,體勢雄渾。
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在眾多出色的“電影”中,我尤其鐘愛于充滿豪情壯志的那一派。每一句詩都充滿力量,總讓我心潮澎湃;在這鏗鏘有力的語言后面,更蘊(yùn)藏著詩人對(duì)人生的感知,對(duì)萬物的感嘆!
“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”
當(dāng)現(xiàn)實(shí)主義大詩人杜甫登上岳山,將眼前美景盡收眼底之際,他不禁陶醉其中,將所有的贊美濃縮在了“造化鐘神秀,陰陽割昏曉”。而杜甫并沒有一味沉醉于美景之中,而是聯(lián)想到了人的一生,以及人生不可缺少的永不放棄,勇于攀登的堅(jiān)強(qiáng)毅志,于是,杜甫按捺不住內(nèi)心的激動(dòng),吟出“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的千古名句,流傳至今。
“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”
當(dāng)文天祥淪為階下囚時(shí),他不免想到了破碎的祖國,以及自己那悲慘的一生。“辛苦遭逢起一經(jīng),干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮,身世浮沉雨打萍?!北瘺鲆鐫M心頭??僧?dāng)受到敵軍張弘范的逼迫后,文天祥選擇了以死明志,寧死不屈,胸腔充滿愛國的熱血——“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”!
“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”
古詩文中不乏寫景佳作,描繪絢麗多姿繽紛多彩的大自然。在教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生感受古代文人筆下所描寫的自然景物的美,調(diào)動(dòng)學(xué)生去想象,置身于作者所描繪的一幅幅美麗的畫面之中。
“遲日江山麗,春風(fēng)花草香”,杜甫筆下的“春”清新自然;“綠樹陰濃夏日長,樓臺(tái)倒影入池塘”,高駢筆下的“夏”抒情浪漫;“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”,杜牧筆下的“秋”風(fēng)光無限美好,令人遐想;“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹犁花開”,岑參筆下的“冬”是那么富有想象色彩。四季的輪轉(zhuǎn)在詩人的筆下洋溢出詩情畫意,于平淡平凡中綻放出熠熠的光輝。
在詩人的筆下,自然界中的一切仿佛都有了生命,靈動(dòng)鮮活,清明透徹,優(yōu)美可愛。奔騰不息的大河,煙波浩渺的大海,絢麗的湖光山色,潺潺的山泉小溪,無不變幻多姿,生氣騰騰,魅力四射。“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,李白的“水”氣勢磅礴,一瀉千里;“明月松間照,清泉石上流”,王維的“水”清新秀麗;“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”,王勃的“水”絢麗如畫;“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”,蘇軾的“水”綺麗可愛。
在教學(xué)中,要努力創(chuàng)設(shè)一種情境。因?yàn)榍楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的,具體的情境可以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感。通過圖片、音樂等直觀教具,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)美、清新的自然環(huán)境,盡可能使學(xué)生想象自己置身于這樣一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境之中,去細(xì)心體會(huì)大自然帶給人的美感,并且讓這些美感逐漸在學(xué)生的心靈中沉淀下來,對(duì)自然環(huán)境的熱愛之情,也就會(huì)水到渠成。學(xué)生對(duì)自然的情感一步步加深,由最初的“美感”到“喜愛”,由“喜愛”到“關(guān)注”,由“關(guān)注”到“思考”,層層遞進(jìn),學(xué)生熱愛自然的情愫、審美的能力以及環(huán)保意識(shí)在不知不覺中都得到了提高。
增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命、人生的嚴(yán)肅意識(shí)和強(qiáng)烈責(zé)任感
生命意識(shí)就是個(gè)體生命為了適應(yīng)自身生存和發(fā)展的需要,依據(jù)先天的基因,加上后天的教化而形成的具有對(duì)客觀事物進(jìn)行解讀、攝取、表現(xiàn)和改造的潛在能量的靈智和欲求。語文教學(xué)具有濃厚的人文性、鮮明的形象性、強(qiáng)烈的情感性,為語文喚醒學(xué)生的生命意識(shí)提供了寬廣的天地。只有具備了清醒嚴(yán)肅的生命意識(shí),才能正確認(rèn)識(shí)生命,激起對(duì)人生的強(qiáng)烈責(zé)任感。一首首古詩,進(jìn)入學(xué)生視線的是文字符號(hào)的排列,沒有可視的畫圖,沒有可賞的舞蹈,沒有影視動(dòng)態(tài)形象。然而有的學(xué)生卻從中聽到了落葉的嘆息,看到了溪水歡快流淌,聞到了縷縷的野花芳香,甚至感悟到悲歡離合的種種人生際遇。其原因就在于這些詩句喚醒了學(xué)生的生命意識(shí)。
在古詩文中,環(huán)境不但能表意抒情,對(duì)培養(yǎng)健康的人格、豁達(dá)的心情還有重要的作用。正如清代吳喬在《圍爐詩話》中所說:“詩以情為主,景為賓,景物無自生,惟情所化,情哀則景哀,情樂則景樂?!眽邀愋忝赖淖匀画h(huán)境,能促使作者調(diào)整自己的心態(tài),以積極的態(tài)度去面對(duì)社會(huì),并且能夠給作者帶來不少生活哲理的啟迪。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去探討、去思考。
如,文天祥在威逼利誘面前不改本色,發(fā)出了“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的千古絕唱,寧死不屈,愛國精神傳承千古。龔自珍辭官歸家卻依然堅(jiān)守“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花”的奉獻(xiàn)情操??鬃用鎸?duì)奔流不息的大河,發(fā)出“逝者如斯夫,不舍晝夜”的感慨,告誡自己和弟子莫要虛度時(shí)光。杜甫登臨泰山,“一覽眾山小”,建功立業(yè)的壯志油然而生。李白在坎坷的際遇中,百折不撓,依然豪情滿懷,壯志凌云,大呼“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!?。陸游在“山重水復(fù)疑無路”的迷茫之后,終覓得“柳暗花明又一村”的明媚。劉禹錫經(jīng)歷了宦海沉浮之后依然胸襟豁達(dá),一句“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”告訴人們希望就在前頭。周敦頤觀蓮花“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,來表達(dá)不同流俗的高潔品格。范仲淹登岳陽樓,觀巴陵勝狀,則“心曠神怡”,達(dá)到“寵辱偕忘”的人生境界。優(yōu)美的自然環(huán)境能陶冶人的情操,在這些詩文中得到了充分的體現(xiàn)。
一、反復(fù)吟讀。“熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟”,有點(diǎn)夸張,但可以說“熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也有癮”。學(xué)習(xí)古詩,或輕或重、或快或慢,反復(fù)吟讀幾遍或十幾遍再說。
二、理解意思。古詩語言精煉,且有文言詞,理解字面意思很有必要。如《詩經(jīng)》名句“桃之夭夭,灼灼其華。之子于歸,宜其室家”中的“歸”是女子出嫁的意思。美麗如花的女子要出嫁,可不能理解為流浪的男兒要回家。
三、想象“人景”。“詩中有畫,畫中有詩”,詩歌和繪畫一樣,靠形象說話。學(xué)習(xí)古詩,頭腦中一定要有畫面?!爱嫛敝杏芯?,如在目前,“畫”中有人,這個(gè)人或是作品中的人物,或是作者,或是讀者。如“大漠孤煙直,長河落日?qǐng)A”,你可以想象成一幅畫,也可畫出來,而且要想象到作者王維一行人身處其境的感受。不僅想象一句,也可想象整首詩,形成電影一樣的畫面。如“床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”你可以想象李白或自己在旅舍,對(duì)月思鄉(xiāng)的情景。至于杜牧的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有,牧童遙指杏花村”,有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件、有對(duì)白,簡直就是一出戲劇了。沒有想象,味同嚼蠟;有了想象,如同鳥兒翱翔藍(lán)天,多多么愜意呀!
四、揣摩“情意”。大多詩歌是借景抒情,也有說理的,蘊(yùn)含的道理我稱之為“意”。如“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”,如“問渠那得清如許,惟有源頭活水來”,如“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”等。對(duì)于說理詩所蘊(yùn)含的道理一點(diǎn)即通,對(duì)于抒情詩,卻主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)。如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”中對(duì)祖國山河的無比熱愛,“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”表現(xiàn)的豪情壯志,“國破山河在,城春草木深”,體現(xiàn)的憂國思親,“可憐白發(fā)生”包含的極度憤懣,“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”,居然表達(dá)的是懷才不遇的抑郁。
五、背誦默寫。背誦默寫,既是語言積累的最簡單也是最有效的方式,也是語文考試之必需。望嚴(yán)格要求,不錯(cuò)一字,不別一字,不增一字,不刪一字。
六、了解知識(shí)。了解詩歌的分類、特點(diǎn)、寫作技巧,對(duì)學(xué)習(xí)詩歌有幫助。貴在運(yùn)用,否則有不如無。
六個(gè)環(huán)節(jié),有一定靈活性,如理解意思,每首詩有難易,每個(gè)人有高低,可多可少。又如反復(fù)吟讀,則應(yīng)貫穿詩歌的學(xué)習(xí)中,邊吟唱、邊理解,邊吟唱、邊想像、邊吟唱、邊揣摩。
詩的歷史源遠(yuǎn)流長,名家輩出,名篇佳作卷帙浩繁。漫步在古詩苑中,我接受著靈魂的洗禮,生活在詩的天空下,我充實(shí)依舊。
看,李白“舉杯邀明月,對(duì)影成三人”的浪漫?;ㄇ霸孪?,他與美酒共度良宵。是你,用飽含深情的筆繪聲繪色地描繪了我所熱愛的古詩。我愿覓著醉人的酒香,與你一起嘗遍人間的酸甜苦辣。
聽,子美先生“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的良好愿望。是你,用純凈的文筆抒發(fā)了你的殷切期盼。我愿跟隨著你的腳步,與你一起分享心中的悲傷。
嗅,孟浩然“荷風(fēng)送香氣,竹露滴清響”的無奈。那是荷花發(fā)出的清香,從河畔中飄散出來,越過重重高山,縈繞在我純凈的心靈深處。是你,用那傷感的筆發(fā)出對(duì)自己沒有知音的惋惜。我愿嗅著荷花的清香,與你共做知音。
品,王勃“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的真摯友誼。離家做官,四處漂泊,是你,透過迷茫的煙霧,發(fā)出了對(duì)朋友的勸慰:四海之內(nèi)只要存有知心朋友,即使遠(yuǎn)在天邊也如同近鄰一樣。你的樂觀令我欽佩,我也希望成為你的朋友。
感,孟郊“慈母手中線,游子身上衣”的春光母愛。吟詠著孟郊的詩句,我看到了一位白發(fā)蒼蒼的老母親在昏暗的油燈下為游子縫補(bǔ)衣服,她把對(duì)兒子的思念寄托在衣衫上,把寂寞、辛酸留給了自己。我們就如同卑微的小溪,無法報(bào)答大海的恩惠。
嘆,王維“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”的思鄉(xiāng)之情。作者在九月九日重陽節(jié),身處異地,不能與家人團(tuán)聚,漸漸地、漸漸地心中備感惆悵,更有些許的哀愁。你的詩句引起了當(dāng)代離家求學(xué)的游子們的共鳴,膾炙人口。
惜,杜牧“商女不知亡國恨,隔江猶唱花”的亡國之音。煙霧籠罩著秋水,沙灘上月色朦朧。在這個(gè)寒冷的夜晚,歌女竟不知亡國的苦難,還唱著《花》,真是醉生夢(mèng)死。
贊,李紳“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”的辛勞。中午烈日當(dāng)空,農(nóng)民在田間給禾苗除草,晶瑩的汗珠不停地灑落在禾苗下面的泥土里。可是,沒人能想到每粒糧食的來之不易,更不會(huì)想象農(nóng)民的艱辛。我們應(yīng)該多一些對(duì)勞動(dòng)者的關(guān)懷,少一些不必要的浪費(fèi)。
悟,李商隱“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的決心。那是一種纏綿至死的執(zhí)著,一種無怨無悔的鐘情,將人帶入一種新的人生境界。這種徹底的感傷,深情到了無以復(fù)加的地步。
盼,我“成績節(jié)節(jié)高,文化天天增”的理想。我希望能不斷豐富自己的文化內(nèi)涵,增加自己的底蘊(yùn),提高自己的修養(yǎng),成為一個(gè)有為青年。
走進(jìn)古詩,讓我們感受濃濃的思鄉(xiāng)之情;走進(jìn)古詩,讓我們感受血濃于水的親情;走進(jìn)古詩,讓我們感受文人的豪情壯志。
啊!這讓我著迷的古詩,這蘊(yùn)含真情的古詩,我將在你的熏陶下成長,我將追隨你的腳步永遠(yuǎn)不會(huì)停止,就如同你一直哺育我一樣。詩意的天空下,我沉醉。
慨然撫長劍,濟(jì)世豈邀名。
星旂紛電舉,日羽肅天行。
遍野屯萬騎,臨原駐五營。
登山麾武節(jié),背水縱神兵。
在昔戎戈動(dòng),今來宇宙平。
【前言】
《還陜述懷》是唐太宗李世民在平關(guān)東勝利回師時(shí)創(chuàng)作的一首五言短排。此詩描寫戰(zhàn)爭場面,抒發(fā)時(shí)事感慨,充滿浩然正氣。在藝術(shù)表現(xiàn)上,全詩熔議論、敘事、寫景、抒情為一爐;五聯(lián)十句,一氣呵成,構(gòu)思精縝、語言凝煉;中間三聯(lián)六句,對(duì)仗工整,音韻鏗鏘。
【注釋】
⑴慨然:長嘆的樣子。撫長劍:手撫腰間的長劍。
⑵濟(jì)世:濟(jì)世救民。邀名:爭名奪利。
⑶星旂、日羽:渲染隊(duì)伍浩蕩、旌旗簇?fù)?,軍情火急、?zhàn)報(bào)不絕。紛電舉、肅天行:形容行動(dòng)迅猛,紀(jì)律嚴(yán)明。旂:即“旗”。
⑷遍野:滿山遍野。
⑸登山、背水:形容地形比較復(fù)雜。麾武節(jié)、縱神兵:形容戰(zhàn)斗指揮比較靈活。
⑹昔:昨天。
⑺平:和平統(tǒng)一。
【翻譯】
剛剛經(jīng)歷了南征北戰(zhàn),不禁手撫腰間的長劍慨然長嘆。這一切都是為濟(jì)世救民,而不是為了爭名奪利啊。戰(zhàn)爭的場面如電閃,軍情火急,動(dòng)作迅猛。滿山遍野駐宅了千軍萬馬。戰(zhàn)場如登山一樣,指揮也需要靈活。昨天的戰(zhàn)爭必修會(huì)流血犧牲,卻換來了今天的和平統(tǒng)一。
【鑒賞】
全詩分三層。首聯(lián)一層:“慨然撫長劍,濟(jì)世豈邀名!”詩人剛剛經(jīng)歷了南征北戰(zhàn),結(jié)束了群雄割據(jù)、國家四分五裂的局面,如今凱旋班師,面對(duì)著剛剛得到統(tǒng)一的大好河山,想起此前戰(zhàn)爭的艱辛,將士們的浴血奮戰(zhàn),不禁手撫腰間的長劍慨然長嘆。由于前線將士的流血犧牲,贏得統(tǒng)一局面,使人民過上安定生活。這一切都是為了“濟(jì)世救民”,而不是為了爭名奪利。
中間三聯(lián)為第二層,分別描述行軍、駐營、出擊三個(gè)場面,是全詩核心部分。“星旌紛電舉,日羽肅天行”一聯(lián)寫行軍場面,“星旌”、“日羽”,渲染隊(duì)伍浩蕩、旌旗簇?fù)?,軍情火急、?zhàn)報(bào)不絕;“紛電舉”、“肅天行”,表現(xiàn)行動(dòng)迅猛,紀(jì)律嚴(yán)明。短短兩句十字,把一支軍風(fēng)嚴(yán)明、行動(dòng)迅速、聲勢威嚴(yán)的正義之師的雄姿展現(xiàn)在讀者眼前?!氨橐巴腿f騎,臨原駐五營”一聯(lián)寫駐扎場面,千軍萬馬,漫山遍野。“登山麾武節(jié),背水縱神兵”一聯(lián)則寫戰(zhàn)斗場面,“登山”、“背水”寫地形復(fù)雜;“麾武節(jié)”、“縱神兵”謂指揮靈活。短短三聯(lián)六句,再現(xiàn)一次規(guī)模巨大的軍事行動(dòng),從列隊(duì)行軍到扎營駐兵、再到臨陣戰(zhàn)斗,都寫得凝煉而又具體形象。
【關(guān)鍵詞】婉約;豪放;題材;主題;表現(xiàn)方法;語言
在宋代詞壇上,先有婉約派,后有豪放派。明人張首先明確地用婉約、豪放來概括詞中這兩種不同的創(chuàng)作傾向,他說:“詞體大略有二,一體婉約,一體豪放。婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉,豪放者欲其氣象恢宏 。坡的詞和柳永的詞在中國文學(xué)史上都占有很重要的地位,但他們的詞的風(fēng)格明顯不同,分屬兩派。
下面就拿坡的《念奴嬌?赤壁懷古》和柳永的《雨霖鈴》做一比較鑒賞,看看他們?cè)~的不同。
先看《念奴嬌?赤壁懷古》,這是一首詠史懷古詞,是一首被譽(yù)為“千古絕唱”的名作,是宋詞中流傳最廣、影響最大的作品,也是豪放詞最杰出的代表。
作者蘇軾是我國歷史上一位偉大的文學(xué)家和詩人。宋神宗元豐二年(1079),蘇軾在湖州任上因所做詩文被人誣陷有毀謗朝廷之意,被捕入獄半年。次年貶為黃州團(tuán)練副使。蘇軾到任后,心情郁悶,曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽,寫下了《念奴嬌?赤壁懷古》,以此來寄托他謫居時(shí)的思想感情。
這首詞的上片以寫景為主,主要描寫赤壁的景色,同時(shí)兼懷古人,仿佛是由遠(yuǎn)景、近景、特寫等一組不同的鏡頭組成的畫面組合。首三句,仿佛是遠(yuǎn)景掃描,長江水浩浩蕩蕩,奔流不息,亙古不變的滔天波浪如大浪淘沙,送走一代風(fēng)流人物。次三句,鋪陳其事,是近景的定格,目光投向赤壁古戰(zhàn)場。“人道是”三字,表明作者也不知道此處是不是真正的赤壁古戰(zhàn)場,只是借“赤壁”之名詠寫古事,抒發(fā)感嘆。上片最后兩句,是整個(gè)上片景物描寫的總結(jié),引起了下片對(duì)周瑜的追懷。下片懷古,詞人抓住周瑜年輕有為這個(gè)主要的特征,塑造了他雄姿英發(fā)的英雄形象。想當(dāng)年,年輕的周瑜手執(zhí)羽扇,頭戴綸巾,他是那樣的英俊瀟灑、倜儻風(fēng)流;他又是那樣的富有謀略,談笑之間,曹軍便被打得落花流水。周瑜少年有為,在年輕的時(shí)候便建立了世人矚目的赫赫功績,而自己現(xiàn)在已鬢染霜華,卻一事無成,一腔報(bào)國之志無處施展。這是讓詩人無限感傷的原因所在?!岸嗲閼?yīng)笑我”始,自我傷感之意由此可見。華發(fā)早生,功業(yè)無成,失望之余,詞人不免產(chǎn)生人生如夢(mèng)之感,因而結(jié)尾二句歸結(jié)為詞人深沉而又頗多消極的慨嘆。人生如夢(mèng),世事滄桑,面對(duì)滔滔東流的江水,詞人只有舉杯對(duì)月,自澆心中愁緒。這首詞在吊古的基礎(chǔ)上傷今,回到現(xiàn)實(shí),抒發(fā)自我的感傷??傮w看來,這首詞寫得雄渾豪放,大開大闔,氣象恢弘,堪稱歷代詠史懷古詩詞之絕唱,亦開后世豪放一派之先河。
再看《雨霖鈴》這是一首離別之作。作者柳永是一個(gè)浪漫詞人,柳永的詞大都是在“偎紅倚翠”生活中“淺斟低唱”的產(chǎn)物。他離鄉(xiāng)背井,長期浪跡江湖,體嘗到了生活中的種種苦況;又因此常常不得不與所戀的人離別,故所作多怨苦凄悲之辭?!队炅剽彙罚ês凄切)便是他這方面的代表作。
此詞表現(xiàn)作者離京南下時(shí)長亭送別的情景。上片紀(jì)別,從日暮雨歇,送別都門,設(shè)帳餞行,到蘭舟摧發(fā),淚眼相對(duì),執(zhí)手告別,依次層層描述離別的場面和雙方惜別的情態(tài),猶如一首帶有故事性的劇曲,展示了令人傷心慘目的一幕。北宋時(shí)柳詞不但都下傳唱,甚至遠(yuǎn)及西夏,“凡有井水飲處,即能歌柳詞”(《避暑錄話》)。柳詞盛行于市井巷陌,同他這種明白曉暢、情事俱顯的詞風(fēng)不無關(guān)系。下片述懷,承“念”字而來,設(shè)想別后情景。劉熙那堪冷落清秋節(jié)?!敖裣契ê翁帲瑮盍?、曉風(fēng)殘?jiān)隆?。上二句點(diǎn)出離別冷落,“今宵”二句,乃就上二句意染之。確實(shí),“今宵”二句之所以被推為名句,不僅在于虛中有實(shí),虛景實(shí)寫,更因?yàn)橐跃啊叭尽鼻椤⑷谇槿刖??!敖裣菩押翁帯保b接上片“帳飲”,足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉;“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?,則集中了一系列極易觸動(dòng)離愁的意象,創(chuàng)造出一個(gè)凄清冷落的懷人境界?!按巳ァ币韵?,以情會(huì)景,放筆直寫,不嫌重拙,由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無語凝噎”想到“更與何人說”,回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時(shí)難別亦難”的不盡愁思。宋人論詞往往有雅俗之辨,柳詞一向被判為“俗曲”。此詞上片中的“執(zhí)手相看淚眼”等語,確實(shí)淺近俚俗,近于秦樓楚館之曲。但下片虛實(shí)相間,情景相生,足以與其他著名的“雅詞”相比,因此堪稱俗不傷雅,雅不避俗。
《念奴嬌?赤壁懷古》雄壯豪放、曠達(dá)飄逸,《雨霖鈴》婉約清麗、纏綿緋側(cè),各有特色。
從題材上看,《念奴嬌?赤壁懷古》描寫的是古戰(zhàn)場情形,表現(xiàn)作者對(duì)古代豪杰的憑吊,字行間透露出豪壯雄渾之感,讀來精神倍增;《雨霖鈴》描寫的是秋夜戀人離別,表現(xiàn)作者的依依之情,“悵飲無緒”,更突出作者因即將與戀人離別而煩燥、憂思之情。
從主題上看,《念奴嬌?赤壁懷古》反映了作者建功立業(yè)、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的豪情壯志。拿周瑜和自己相比,喟嘆不遇明主、壯志難酬,但詞中并未露出哀婉之情,而是一種豪情壯志,道出人生易老,宜早建功業(yè)的感慨;《雨霖鈴》表現(xiàn)的是凄涼的離別之情,“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,終日親相愛的戀人,一旦分別,留戀難舍,“淚流語噎”千言萬語盡在不言中,表現(xiàn)出難分難舍的深深愛戀。
從表現(xiàn)手法上看,《念奴嬌?赤壁懷古》采用概括和抒情的方式,展開的是宏偉的畫卷:古戰(zhàn)場,抒發(fā)的是豪放的感情:建功立業(yè),開頭一句“大江東去,浪淘盡”整個(gè)詞的豪放氣勢便躍然紙上,而“亂石穿空,驚濤拍岸”更壯大了整首詞的宏偉氣勢,展現(xiàn)一幅壯偉的畫面,在此基礎(chǔ)上,描寫周瑜的建功立業(yè),發(fā)出功業(yè)難成、花發(fā)早生的喟嘆,但這不是哀婉細(xì)膩的抒情,而是壯懷激烈的感慨;《雨霖鈴》采用的是細(xì)膩的白描,委婉的抒情,戀人離別當(dāng)然不可能是豪壯的場面?!昂s凄切”、“悵飲無緒”襯托出離別的凄婉,描寫了這樣一個(gè)具體而細(xì)膩的畫面:秋雨霖鈴剛停,秋蟬在樹上凄凄地鳴叫,天色將晚,即將分別的戀人,雙手相執(zhí)四目相對(duì),淚流滿面,哽噎無語,哪有什么心情在帳篷內(nèi)飲酒?渲染的完全是一種凄涼的氣氛。
從語言上來看,《念奴嬌?赤壁懷古》表現(xiàn)的是崇高壯美的景象,讀來豪氣干云,壯麗之情油然而生,《雨霖鈴》表現(xiàn)的是感傷柔美的意象,讀者未免不受影響,讀著讀著自然而然便覺得自己也似與戀人離別。
蘇柳這兩首詞表現(xiàn)了不同意象,也抒發(fā)了不同的感情,對(duì)于我們都具有認(rèn)識(shí)價(jià)值、審美價(jià)值和藝術(shù)借鑒的意義,在文學(xué)史上具有永不磨滅的光輝。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文;語文教學(xué);詩的意境
一般認(rèn)為“意境”的正式提出始自王昌齡的《詩格》:“詩有三境。一曰物鏡,欲為山水詩,則張泉云峰之境,極麗絕秀者,神之于心,處身于境,視境于心,瑩然掌中,然后用思,了然境象,故得形似。二曰情境,娛樂愁怨,皆張于意而處于身,然后弛思,深得其情。三曰意境 ,亦張之于意而思之于心,則得其真矣?!?/p>
意境,它抓住了詩詞藝術(shù)美的特征,作為抒情性作品中廣闊的自然和生活圖景,滲透著作者豐富的情思而形成的能誘發(fā)讀者想象和思索的藝術(shù)境界。意境的哲學(xué)基礎(chǔ)為先秦時(shí)期莊子的游心哲學(xué);意境的準(zhǔn)備期為兩漢魏晉;可以說,意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的藝術(shù)境界,通過對(duì)境象的把握得以達(dá)到“情與景匯,意與象通”。
“詞以境界為最上。有境界,則自成高格,自有名句。五代、北宋之詞所以獨(dú)絕者在此。” “境非獨(dú)謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物真感情者,謂之有境界。否則謂之無境界?!?詩歌的美不僅在于詩歌的語感,更在于詩歌的意境。因此走進(jìn)詩歌的意境是理解詩歌的關(guān)鍵。
在中學(xué)語文教學(xué)中,我們可以看到,課本引入了大量的古代優(yōu)美詩詞,大家都知道,領(lǐng)會(huì)古詩的意境既是古詩教學(xué)的重點(diǎn),又是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。那么怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩意,進(jìn)入詩境呢?我認(rèn)為有以下幾種方法:
一、抓典故
古詩中詩人常用典故來蘊(yùn)含自己的思想感情,所以,碰以此類古詩教師必須要向?qū)W生講明典故的出處,明確典故的場景,從而體會(huì)用典故所需表達(dá)的不盡之情意。
二、變換角色
唐代詩人喜漫游天下,贈(zèng)別詩因之空前繁榮。在唐代較突出的2000多位詩人中,幾乎每一位詩人都寫過贈(zèng)別詩。在那些傳唱不衰的唐詩中,有許多都是別離之作。南宋嚴(yán)羽在《論浪詩話》中說:“唐人好詩,多是征戎、鄉(xiāng)旅、遷謫、別離之作,往往能感動(dòng)激發(fā)人意。”是啊,從古至今,友情是個(gè)古老而又新鮮的話題,古時(shí)候的文人雅士吟唱“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰” ,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”“千金易得,知音難求”“人生得一知己足矣”……人們又說:“在家靠父母,在外靠朋友”。 “桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!?讓學(xué)生們搖身變做千年前的“小李白”、“小杜牧”來體會(huì)詩人在與朋友離別時(shí),那種依依惜別之情,他會(huì)怎樣說?又會(huì)怎樣做?
三、撲捉意象體味意境
意象對(duì)于詩詞意境的營造顯得尤為關(guān)鍵。如“孤雁、枯藤”等意象描繪的意境的多為給人以“憂愁、憂傷”之感;而“青山、綠水、紅杏”等意象所營造出來的則是歡快的意境。因此撲捉意象對(duì)于把握整篇詩詞的意境是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。意境的創(chuàng)造依賴于詩中描繪的生活畫面及其形象。假若我們把詩中描繪的生活畫面及藝術(shù)形象看成詩中意境的本質(zhì)內(nèi)容,那么分析詩中描繪的生活畫面,認(rèn)識(shí)其藝術(shù)形象,則是分析意境的重要一環(huán)。如天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來。
我們首先可以撲捉該詩詞的意象:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日邊。我們可以引導(dǎo)學(xué)生來想象該詩的意境:江水從遠(yuǎn)處奔流而至,把南天門從南天門從中切斷,兩山夾峙,像一座巍峨的大門,為浩浩蕩蕩的江水打開。長江碧水,向東傾瀉,因地勢之故,急轉(zhuǎn)回流,聲勢倍壯。兩岸青山,夾江對(duì)峙,奇峰爭出,神態(tài)如飛。晴空萬里,沿江眺望,忽見一只鼓著風(fēng)帆的小船,遠(yuǎn)遠(yuǎn)駛來,小船就像來自小船的近旁。抒發(fā)了作者雄放的豪情壯志。
四、了解寫作背景
由于學(xué)生和詩人不是處在同一時(shí)代和同一環(huán)境,學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史、器物、服飾、風(fēng)土人情、作者的思想情感等在理解上有隔閡,并不利于審美鑒賞能力的提高。要使學(xué)生更好的進(jìn)入古詩詞作者所營造的意境中,首先需要學(xué)生理解這篇詩詞的寫作背景,要知道詩人寫這篇文章的心情如何,要表達(dá)的思想如何,以及詩人的詞風(fēng)如何,只有明確了系列的寫作背景,才能更好的來理解、來把握整篇詩此,進(jìn)而領(lǐng)略其中的意境。
【關(guān)鍵詞】高中語文 李商隱 教學(xué)探究
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)08-0040-01
古代詩詞是中華文化的璀璨明珠,是國人文化素養(yǎng)的重要組成部分,在中小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)一定的地位。如何正確地閱讀古代詩詞與領(lǐng)會(huì)古詩詞所特有的涵韻,增加學(xué)生文化素養(yǎng),是高中語文教師在教學(xué)中探究的問題。這里以高中人教版教材中李商隱的《詩二首》為例,談?wù)劰旁娫~的教學(xué)欣賞模式。今天我們就來探究一下李商隱吧。
李商隱,晚唐著名詩人,字義山,作品收入于《義山詩集》。他一生作品頗豐,留下許多膾炙人口的詩句,如“留得殘荷聽雨聲” 、“春蠶到死絲方盡”、“此情可待成追憶”等等。他的詩以新奇的構(gòu)思、麗的格調(diào)自成一派,就算在詩人大家林立的唐朝,也難掩其獨(dú)特風(fēng)采,成為晚唐詩人的杰出代表。
一、剖析創(chuàng)作背景,理解詩歌大意
文章本天成,妙手偶得之。每一首流傳千古的詩歌都是作者思緒精華的高度濃縮,來自于生活也高于生活,因此每一個(gè)詩歌作品都有其創(chuàng)作的背后故事。我們只有通過追溯作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境,感悟他的創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作心境,才能與作者產(chǎn)生共鳴,更好地體會(huì)到詩歌作品中所要傳達(dá)的內(nèi)在涵義,捕捉到隱藏作者在文字背后的深意。因此,教師在詩詞的教學(xué)時(shí)應(yīng)該首先介紹的就是作品的創(chuàng)作背景,把詩詞還原到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貧v史環(huán)境中才能找到根源。那么李商隱是在什么情況下創(chuàng)作《錦瑟》的呢?我們來看看他的經(jīng)歷。李商隱生于晚唐時(shí)期,這時(shí)候盛唐的繁華已去,余韻猶存,社會(huì)開始動(dòng)亂,藩鎮(zhèn)割據(jù),黨爭派立,敏感抑郁的詩人處于亂世之中,夾縫生存。李商隱生于落魄家庭,早早撐起門戶一心光宗耀祖,19歲入仕,25歲中第,頗有才名自視甚高,雄心壯志,卻屢屢遭遇坎坷,一生疲于奔波輾轉(zhuǎn)流離,始終沒能大展宏圖。在創(chuàng)作《錦瑟》時(shí),他已經(jīng)是中年,體弱多病,心境低沉,年輕時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)豪情壯志已經(jīng)流逝,只留下對(duì)繁華青春往事的惆悵追憶。因此《錦瑟》全篇,就彌漫著淡淡的感傷之情。但詩人的眼界與心胸高人一籌,使他沒有一味地留連沉溺于自憐自傷的低等情懷中,而是以一種超脫與距離的心態(tài),把回憶與現(xiàn)實(shí)、理想與夢(mèng)境區(qū)別開來,讓讀者在欣賞作品時(shí)感受到別開生面、超凡脫俗。
二、解析詩中典故,追溯影射涵義
中國古詩詞講究含蓄之美,注重詩的含義只可意會(huì)不可言傳,因此在很多詩詞作品中講究典故的運(yùn)用。一首詩詞中典故運(yùn)用得是否巧妙、是否恰如其分,往往代表詩人創(chuàng)作水平的高低與文化造詣的深厚。越是巧妙的典故,越能創(chuàng)造出回環(huán)往復(fù),帶來朦朧詩境,越能讓人細(xì)細(xì)品味、心神領(lǐng)會(huì)、產(chǎn)生頓悟。不可否認(rèn)李商隱是運(yùn)用典故的個(gè)中高手。李商隱的作品中很少采用全景式呈現(xiàn),讓人一覽無余,而把許多相差千里的經(jīng)典史故串聯(lián)堆砌一起,借用典故的象征意味,以象征手段作印象式、片斷式的表現(xiàn),構(gòu)成多棱面、意蘊(yùn)復(fù)雜的境界。例如《錦瑟》中間兩聯(lián):“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙。”四句連用四個(gè)典故――莊生夢(mèng)蝶、望帝化為杜鵑啼血、南海鮫人泣淚成珠、紫玉韓重恨別情事,營造了如夢(mèng)如幻的仙人意境,充滿理想虛無縹緲、遙不可及的傷感情懷,也表現(xiàn)了普羅大眾對(duì)美好事物的心生向往,也傳達(dá)了詩人求之不得的遺憾心傷。四個(gè)典故的片斷式連接,情調(diào)意境的內(nèi)在統(tǒng)一,構(gòu)筑起全詩色彩斑斕、光怪陸離的朦朧畫面。同樣在另一首詩《馬嵬》中,李商隱也是一連串用了“虎旅”、“雞人報(bào)曉”、“七夕牽?!?、“莫愁”等歷史故事與民間傳說典故,來表達(dá)唐仁宗今非昔比的,恩愛轉(zhuǎn)眼成空的悲憫可笑境況。在教學(xué)過程中,教師可以對(duì)這些典故仔細(xì)講解,加深學(xué)生的印象,讓學(xué)生體會(huì)到詩人的創(chuàng)作用意。這樣有助于加深學(xué)生對(duì)作品的理解。
三、營造韻意氛圍,品味詩意真章
中國詩詞講究對(duì)仗工整、平仄韻律、興發(fā)轉(zhuǎn)承、脫俗意境。越到晚唐與宋朝,詩詞越追求辭藻的華麗與格式的標(biāo)準(zhǔn)。如果教師在古詩詞教學(xué)中也過于強(qiáng)調(diào)以上這些條條框框,那么學(xué)生的發(fā)散思維與欣賞能力將會(huì)受到很大的局限。因?yàn)檎嬲脑姼枋巧⒙?、自由的、揮灑自如的,詩詞的對(duì)仗與詞匯的堆砌那都是一個(gè)優(yōu)秀作品的枝末小節(jié)。真正的好詩最重要的就是意境,而不是拘泥于工工整整、平平仄仄這些條條框框。因此在李商隱詩詞欣賞與教學(xué)中,要注重營造詩意的韻味氛圍,才能帶領(lǐng)學(xué)生品味詩意真章。例如《錦瑟》的起句“錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年”,就用非常平淡的語句,突顯詩人睹物思人,借物抒情的表達(dá)手法。整首詩詞起調(diào)平平,卻在最簡單的語句中,勾起了讀者對(duì)年華易逝、青春難再的感傷,這種淡然的回味悠遠(yuǎn)而持久,因?yàn)樽窇浰扑耆A是人類共同的情懷。詩人用凝練的詞語輕易把讀者帶入了美麗而憂傷的回憶之中?!跺\瑟》的收尾句“此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然!”更是揮灑自如,沒有一絲穿鑿的痕跡,《馬嵬》的尾句“如何四紀(jì)為天子,不及盧家有莫愁”也是隨意之至。如果從對(duì)仗和平仄看,這些詩句全然沒有遵守七言律詩的規(guī)格,但《錦瑟》的尾句卻是全詩的精華所在,之前的平淡與中間的華麗,都是為了最后的鋪陳:當(dāng)時(shí)這段往事非常值得珍惜,可是年少的我們哪里懂得呢,最終在懵懵懂懂中,一切都流逝于時(shí)光之中了。至此全詩意境的已經(jīng)得以升華,使之成為傳世之作。
總而言之,通過對(duì)李商隱《錦瑟》、《馬嵬》二首詩的教學(xué)賞析,我們認(rèn)為在古詩詞的教學(xué)時(shí),應(yīng)該注重作品背景的挖掘與典故的品味,但是真正的詩境是超脫平仄、韻律、對(duì)仗與轉(zhuǎn)承這些規(guī)格的,妙手偶得的佳句,根本不拘泥于固有形式。因此學(xué)生在品味經(jīng)典詩詞的時(shí)候,不能只著眼于一詞一句的工整合規(guī),而應(yīng)著眼于在整體詩境上捕捉詩人靈動(dòng)的思緒、把握全詩意境與領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵,這樣才能提高自身的詩歌品鑒水平,從而感受更多古詩詞獨(dú)有的美妙體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):