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宜昌天問學(xué)校精選(九篇)

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宜昌天問學(xué)校

第1篇:宜昌天問學(xué)校范文

宜昌天問學(xué)校小學(xué)部五(2)班 劉立

要說我喜歡的課余愛好啊,就像天上的星星,數(shù)也數(shù)不清。不過,我最喜歡的,還是玩活力板。

我為什么喜歡玩活力版呢?因為它可以鍛煉我的平衡能力。

第2篇:宜昌天問學(xué)校范文

宜昌天問學(xué)校六(2)班

張杰新

“吃飯啦,吃飯啦!”只聽媽媽在叫喊著。我像一只餓壞了的小老鼠,一下從房間里沖了出去。

來到飯桌前,便聞到一種奇怪的臭味,我捂住鼻子,邊往后退邊問媽媽:“什么東西那么臭呀?”媽媽告訴我“是你爸爸最愛吃的臭豆腐,今天去超市里買東西時看到它在打折,我順便就買了一盒回來?!?/p>

爸爸正在桌上吃著臭豆腐,我也被媽媽硬拉上了桌。我捂著鼻子看著爸爸,他竟然吃得津津有味。

看著臭豆腐,金燦燦的,還很好看的,爸爸好像已經(jīng)看出我的心思似的,就故意吃得很香,我說:“我才不想吃臭豆腐呢!”爸爸卻來了一句:“你再不吃,我可就要把它吃光了!”我知道這是爸爸的挑釁,但因爸爸吃臭豆腐的聲音太誘惑人了,所以我再也忍不住,夾起一塊臭豆腐,捏住鼻子吃了一小塊,“就是臭了點兒,”心里想,“臭豆腐其實也不怎么難吃嘛。”

于是我就把一塊全部都吃了下去,我又夾起一塊吃了下去。?。√贸粤?,臭豆腐果然是一種名不虛傳的小吃啊。雖然它聞著臭,但是吃著香,我已經(jīng)忘記了臭豆腐的臭味。

第3篇:宜昌天問學(xué)校范文

宜昌天問學(xué)校603

李承龍

貓和老鼠可是一對大冤家。從前有一個人,到甲寵物店買了一只貓,又在乙寵物店買了一只小白鼠。貓和小白鼠剛在一起就成了冤頭,天天在那人家里大鬧,搞的那人很頭疼。

后來,那人又買了一只狗,狗在那人面前表現(xiàn)的很乖,但在背后總是欺負(fù)貓和小白鼠。而且偷吃東西又“說”是貓和小白鼠干的,弄的貓和小白鼠不敢出門,天天只能在窩里躲著。一天,小白鼠忍無可忍啦,看狗在睡覺,就偷偷去了貓的窩。貓剛見小白鼠就準(zhǔn)備動爪,小白鼠就連連叫停,說“嘿!老貓,你怎么還對我動爪呀!狗這么欺‘人’太甚,你也不對他動動!“貓聽了,立馬放下了爪,嘆了口氣說“唉,我那敢對狗動,動了又是主人一頓罵!”說完,便搖了搖頭。小白鼠精神飽滿的說:“我這兒有一計,一定能反敗為勝!”“真的?”貓半信半疑的問。小白鼠便把計劃告訴了貓,還暫時成為了朋友。

第二天,貓和小白鼠趁主人睡覺,偷偷的開始行動了。

第4篇:宜昌天問學(xué)校范文

問題的深入,需要從新的視角來反思我們的研究?!拔⒀芯俊敝敝讣?xì)節(jié),指向問題發(fā)現(xiàn)、策略尋找、故事積累。微課程則用這種新工具將研究成果呈現(xiàn)出來,或深度追問,發(fā)現(xiàn)問題背后的問題;或推薦策略,解決現(xiàn)實中的具體問題;或積累故事,在真實的情境中體驗研究過程。

“問題”微課程:尋找真問題

研究從問題開始,但找到真問題并不容易??吹綄W(xué)生作業(yè)沒有交,我們就簡單地以為他的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題,不認(rèn)真,于是苦口婆心地講作業(yè)的價值、對未來的重要性……殊不知真正的原因是“他不會做”,進(jìn)一步追問“不會做的原因”――也許是題沒有審清,也許是沒有尋找到關(guān)鍵詞……

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)――于尋常中發(fā)現(xiàn)不尋常

微課程《一張照片》講了一個常見的課堂現(xiàn)象:教師提出問題,學(xué)生舉手。一般我們會這樣判斷:舉手的就是會了,沒有舉手的就是不會。但如果反問:“真是這樣嗎?”就會發(fā)現(xiàn)情況遠(yuǎn)沒有這么簡單。

“舉手”除了意味著可能會了,還有下面的可能:“以為會了,但事實上不會”“本來不會,為了面子”“不確定會不會,只是看到人家舉,我也舉了”。

同樣,沒有舉手的除了“真不會”,還有“不確定是不是正確”“擔(dān)心說錯,擔(dān)心同學(xué)笑話或老師批評”“不想回答”等多種可能。

教育就這么復(fù)雜,這樣的剖析會帶給教師新的思考。

當(dāng)從一種新的角度來觀察時,我們就會從習(xí)以為常的現(xiàn)象中找到改革的突破口。

學(xué)生行為細(xì)節(jié)――關(guān)注心靈的感受

微課程《捂本的孩子》介紹了一個真實的發(fā)現(xiàn)。一次聽課,我坐在一個學(xué)生身邊,想看一看他的作業(yè)質(zhì)量,但是這個男孩子捂住了自己的本子。我估計他的作業(yè)質(zhì)量一般,不愿意讓我看。

接下來,學(xué)生開始小組合作了,同樣的情境再次出現(xiàn):這個孩子同樣捂著自己的本子,一直沒有讓同伴看。

這也是一個常見的現(xiàn)象,過去也許并沒有在意,但是當(dāng)你深究時,許多可能的原因會讓我們感到意外:“他是不是老受同學(xué)奚落?”“是不是老受教師指責(zé)?”“是不是給小組丟過不少分?”“他的回答引起過全班大笑?”……原因的深入剖析,讓教師對課堂上的學(xué)生行為有了新的思考。

類似的微課程還有很多。比如《逃跑》:得到同學(xué)的幫助本是一件幸福的事,但有同學(xué)卻受不了這種“幫助”,突然逃跑,后來又主動停下,還同情幫助他的人……你說奇怪不奇怪?比如《“好學(xué)生”的苦惱》:一個方方面面都非常優(yōu)秀的學(xué)生,卻有萬般苦惱……誰來理解他?誰來幫助他?

班級管理細(xì)節(jié)――研究真正的成長

班級是學(xué)生成長的主要平臺和空間,講規(guī)則、講管理、講文化……但是追問細(xì)節(jié)會發(fā)現(xiàn)許多意外。

《球場上的哭聲》講述了一個真實的故事。一次學(xué)校組織體育比賽,比賽前教師進(jìn)行了激情動員,學(xué)生摩拳擦掌,信心十足地來到賽場?,F(xiàn)實是殘酷的,最終他們失敗了。其實比賽失利很正常,但是學(xué)生們的表現(xiàn)卻很極端:抱怨自己,抱怨同伴,抱怨對手,抱怨裁判……最后全班哭聲一片。

可能習(xí)慣了,許多人對此見怪不怪,如果深度剖析,就會對我們的教育目標(biāo)有新的思考:

比賽的目標(biāo)是什么?除了獎杯還有什么?體育的欣賞性、娛樂性,基于比賽形成的健體方式、勝負(fù)觀,如何與“對手”友好相處……這些才是教育真正的目標(biāo),比賽結(jié)果只是一個副產(chǎn)品。

不論什么改革,都需要有一雙敏銳的眼睛――于尋常中發(fā)現(xiàn)不尋常。有問題也不一定有研究,只有追問到真問題,研究才算真正開始。

“策略”微課程:直指問題解決

改革的深淺、范疇不同,關(guān)注的問題自然也不同。

年輕教師可能關(guān)注“學(xué)生不交作業(yè)怎么辦”,骨干教師可能關(guān)注“學(xué)生如何通過有效的求助、幫助、拒絕,組成真正的合作共同體”,思考更深入的教師可能關(guān)注“如何引導(dǎo)學(xué)生將知識體系建構(gòu)起來”。

不論哪一類問題、哪個層面的問題,教師最終都期望得到最現(xiàn)實的策略,而“策略”微課程正是由此出發(fā)的。

合作學(xué)習(xí)中有許多具體問題:角色如何分配?如何促進(jìn)交流?如何管理時間?如何和諧相處?如何評價診斷?如何設(shè)計教學(xué)?如何有效合作?

下面便是《合作學(xué)習(xí)》系列微課程推薦的招數(shù):

小組角色:除了小組長、記錄員等角色外,還可培養(yǎng)鼓勵員、時間員、追問員、幫助員、解釋員、挑戰(zhàn)員、評估員等多種角色。

角色培養(yǎng)5招:角色卡片、角色互換、角色漂流、角色例會、角色專家。

深度交流5招:四變二、采訪、打擂臺、循環(huán)貼、漂流本。

合作欣賞5招:欣賞圈、欣賞本、欣賞欄、秘密伙伴、表揚(yáng)條。

激勵評價5招:鼓勵員、自我反思卡、上線清零、新鮮獎勵、專利注冊。

合作工具5招:小組牌、小組板、四色筆、小組園地、三孔夾。

合作設(shè)計5招:答案引入、想象、尋找聯(lián)系、分類、概念發(fā)明。

微課程《書香班級》基于對目前書香班級的深度研究,開發(fā)出以下策略。

一是書香大擂臺:基于書的內(nèi)容,設(shè)計若干問題,以擂臺賽的方式,加深理解。二是書香接力賽:同讀一本書,小組成員循環(huán)講,第一個人講到某一環(huán)節(jié),突然停止,由下一組接著講,看能不能講下去。三是書香海報展:為書設(shè)計海報,要求有書名,有吸引人的簡介,誰推薦的書閱讀的人多,誰就是推薦大王。四是書香小劇院:依據(jù)故事情節(jié),改編為劇本,并組織小演員演出。五是書香陷阱:講讀書故事,故事中間設(shè)一些小陷阱,讓下面的同學(xué)識別。

此外,還有變革班級管理方面的微課程。

比如基于學(xué)生情緒管理的《學(xué)生情緒調(diào)整10招》推薦了10種方式:開心詞語、開心的事、想風(fēng)景、如果我是他、呼吸數(shù)數(shù)字、繞口令、找朋友、開心音樂、自愿隔離、跑樓道;基于班級管理的《開學(xué)5招》介紹了5種方法:班級開學(xué)典禮、開學(xué)相(檔案留痕)、開學(xué)禮物(共設(shè)藍(lán)圖)、自我名片(個性展現(xiàn))、提醒欄(監(jiān)督共進(jìn))。

“策略”微課程覆蓋面廣,深受教師歡迎。

上面的微課程,一集中有一組策略,也有的微課程一集只推薦一個策略。以《“Y”圖》為例:它介紹了一種思維工具,要求學(xué)生面對一個問題時,分別從“看到了什么,聽到了什么,想到了什么”3個角度來思考,由此學(xué)生的思考會更精細(xì)、深入。

還比如《秘密伙伴》,它要求孩子間互相欣賞,而欣賞從關(guān)注優(yōu)點開始:制作全班姓名簽,通過抽簽,每人抽到一個“秘密伙伴”,同時自己也會成為他人的“秘密伙伴”。之后大家悄悄地尋找“秘密伙伴”優(yōu)點,孩子不僅感受了活動的趣味,更享受了“欣賞”的快樂!

(內(nèi)蒙古烏海光明路小學(xué)王凡蓮作品)

《10項“專利”》將每個孩子的長項開發(fā)為“專利”,讓其成為“專利專家”,成立“專家團(tuán)隊”,去影響更多的人。

(湖北宜昌天問學(xué)校張先偉作品)

《愛是什么?》讓學(xué)生用自己的語言表述對愛的理解,比如“愛是輔導(dǎo)同學(xué)做作業(yè)”“愛是看見同學(xué)好的行為要鼓勵”……基于這些兒童語言,教師提煉出班級“愛的標(biāo)準(zhǔn)”,并引導(dǎo)孩子經(jīng)常對著這些標(biāo)準(zhǔn)思考“我今天愛了嗎”。用通俗的語言、簡單的活動,實現(xiàn)愛滿天下。

(湖北宜昌天問學(xué)校孫江麗作品)

生命教育很重要,但生命教育很抽象?!侗Wo(hù)蛋寶寶》讓孩子們每人領(lǐng)一個雞蛋,當(dāng)一次“蛋爸爸”或“蛋媽媽”,讓孩子從活動中體會生命的艱難與珍貴……

(福建廈門蓮花小學(xué)洪欣欣作品)

“小故事”微課程:還原真實情境

“問題”微課程直接追問真問題,“策略”微課程指向問題解決,而“小故事”微課程則將上面的“問題”與“策略”進(jìn)行整合,還原真實的教育情境。

這一類微課程的結(jié)構(gòu)大多是這樣的:問題――對策――新問題――新對策……層層深入,如同章回小說一樣,引領(lǐng)大家一步步接近問題的本質(zhì)。

課堂問題的深度追問

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在真正實施的過程中,會遇到哪些問題?這些問題怎么解決?

一節(jié)美術(shù)課上,學(xué)生以小組為單位,完成一幅“三個和尚挑水喝”的作品。課堂很順利,學(xué)生也很投入,但在小組交流作品時出了問題:學(xué)生不注意傾聽講臺上同學(xué)的介紹。老師們簡單地認(rèn)為“學(xué)生傾聽習(xí)慣不好”,于是就確定了“如何讓學(xué)生傾聽”的小課題,也總結(jié)出一些辦法,比如表揚(yáng)傾聽學(xué)生、鼓勵他人補(bǔ)充、學(xué)生表達(dá)要清晰等,但總感覺這些辦法不能解決根本問題。

問題出在哪里?于是大家回頭研究當(dāng)時的課堂照片,看“學(xué)生不聽在干什么”,結(jié)果發(fā)現(xiàn)真正的問題是學(xué)生沒有畫完。

顯然,不注意傾聽只是一個“表問題”,而真正的問題是“怎么讓學(xué)生按時畫完”。再往下追問,發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有畫完的原因很多:磨蹭、不會安排時間、分工不清晰……于是,基于這個問題確定了“培養(yǎng)時間管理能力”的新課題,形成了“運用計時器”“設(shè)立時間提醒員”“列時間計劃表”“3分鐘提醒”等若干策略。

這類微課程還原了教育的真實情境,帶給大家更深刻的感受。

《一次關(guān)于朗讀的研究》則講了一個合作學(xué)習(xí)的過程:王老師很認(rèn)同新課程的基本理念,也努力嘗試將課堂還給學(xué)生,但在實際操作中卻總是問題重重,所以合作學(xué)習(xí)走走停停,進(jìn)展不大。

后來王老師調(diào)整了策略,先從最簡單、最容易操作的合作學(xué)習(xí)開始,等形成一些基本的合作技能后,再拓展到其他領(lǐng)域。為此她計劃從互相檢查朗讀課文開始。

本以為這非常簡單,但發(fā)現(xiàn)問題也不少。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題,而且總有矛盾,怎么辦?她用了“換書讀”的策略:互相檢查的兩個學(xué)生交換課本,互相標(biāo)出錯誤。新方法解決了一些問題,但也引出了新問題:由于標(biāo)注的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,矛盾依然存在。于是王老師統(tǒng)一了標(biāo)注的標(biāo)準(zhǔn),如讀錯音用“×”、丟字用“”……

兩周下來,效果好多了。不過還有一個難題:學(xué)生能力不同,學(xué)習(xí)速度不同,所以時間不好安排,于是又有了“算時間,平均分”的策略:先根據(jù)班級平均朗讀速度,算出總時間,然后雙方各朗讀3~5分鐘,朗讀檢查按時間算而不按內(nèi)容算。

(內(nèi)蒙古烏海光明路小學(xué)王凡蓮作品)

“小故事”微課程,因為有情節(jié)而生動,因為有波折而真實。

班級文化的深度追問

班級管理是班主任最關(guān)注的。班主任如何調(diào)動學(xué)生主動參與的熱情?如何讓學(xué)生成為真正的主人?

《人人都是好班長》講述了一個班級管理的小故事。為給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會,班主任設(shè)置了班長、科代表、電腦管理員等16個職位,讓學(xué)生競選。本以為很簡單的事,沒想到問題馬上來了:班長有9人競選,衛(wèi)生委員等卻沒有人競選。原來學(xué)生缺少崗位意識,總感覺班長“官”大,衛(wèi)生委員“官”小。怎么辦?老師開始與學(xué)生一起討論集體與崗位的關(guān)系,同時增加“第二三選項”,新班委終于產(chǎn)生了。

不過新班委剛上任,問題就來了:競選時只是感覺職位很牛,而對其需要的責(zé)任意識、管理能力等根本沒有思考,于是出現(xiàn)了武力管理、臟話訓(xùn)斥等現(xiàn)象,反而給班級管理帶來了更多的麻煩。

接下來,與孩子一起討論責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力,研究規(guī)則制定……一個學(xué)期下來,班委在成長,老師也在悄悄發(fā)生變化。

(青島福州路小學(xué)原婷作品)

《公約的背后》講述了一個關(guān)于班級公約的故事。開學(xué)后,楊老師感覺學(xué)生的體質(zhì)不行,需要鍛煉,于是一改過去只給學(xué)生提要求的辦法,與學(xué)生開始討論“如何加強(qiáng)體育鍛煉”。學(xué)生提了很多問題,楊老師集中了一下,形成了“體育鍛煉堅持不下去怎么辦”的4條約定:“應(yīng)該鼓勵自己,為增強(qiáng)體質(zhì)堅持,為中考而奮斗,向好同學(xué)學(xué)習(xí)。”

有了4條約定,應(yīng)該沒有問題了吧?但楊老師想錯了,剛剛好了兩天,又不行了,原來是約定出了問題,4條公約不具備操作性,過于空泛。

于是,楊老師又和孩子們討論,形成了5條約定:“約同伴一起跑,同學(xué)介紹經(jīng)驗,制作‘目標(biāo)卡’,制作體重統(tǒng)計表,看體育節(jié)目?!?/p>

這些目標(biāo)易于操作,但上述約定只提出了方法,怎么堅持?于是大家又想到了一些辦法……

最終,形成了這樣的約定:為健康,為身體,為高效學(xué)習(xí),我們一起來鍛煉:1.約同伴一起跑;2.制作“目標(biāo)卡”,天天來填寫;3.每周填一次體重統(tǒng)計表;4.每周至少看一次體育節(jié)目。

這個約定首先有大目標(biāo)“為健康,為身體,為高效學(xué)習(xí)”,有策略與執(zhí)行,這樣的約定有了操作性,自然也易于執(zhí)行。

第5篇:宜昌天問學(xué)校范文

在課改浪潮席卷全國之際,湖北黃岡黃梅縣的中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革應(yīng)運而生,全面推行課堂改革,并取得了不菲的成效。黃梅縣基礎(chǔ)教育課堂改革,從問題出發(fā),以小組學(xué)習(xí)為基點,推行“四學(xué)”本真課堂的教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂,逐步使教育回歸本真,以學(xué)生為主體,把課堂真正還給學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】

基礎(chǔ)教育;小組學(xué)習(xí);“四學(xué)”本真;高效課堂模式

近年來,黃梅縣大規(guī)模推行課改,覆蓋全縣中小學(xué),積極構(gòu)建“四學(xué)本真”高效課堂的教學(xué)模式,逐步使教育回歸本真,以學(xué)生為主體,把課堂真正還給學(xué)生。研究與探討黃梅縣基礎(chǔ)教育課堂改革的模式對于黃岡其他縣市推進(jìn)課改具有極大的借鑒價值和推廣意義。

一、基礎(chǔ)教育課堂改革勢在必行

全國推行新課改至今已有13年,課改已真正形成了共識,即便是在應(yīng)試教育的重災(zāi)區(qū),校長們也都在談?wù)n改,再假以時日,課改必將推動一個全新教育時代的來臨。

當(dāng)前,全國許多學(xué)校改革已經(jīng)基本完成,課堂教學(xué)已從過去傳統(tǒng)的“灌溉”式變?yōu)閲@學(xué)生主體的小組合作式;教師的角色已由過去的“二傳手”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“發(fā)動者”;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由過去的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。在此背景之下,黃梅縣的中小學(xué)基礎(chǔ)教育改革由此應(yīng)運而生,在全縣大范圍推行課改,走在黃岡乃至湖北的前沿,并取得了不錯的成效。

二、黃梅縣全面推行高效課堂改革的基礎(chǔ)

為了保障課改的順利進(jìn)行,黃梅縣教育局采取了一系列措施,為課改取得的成績奠定了基礎(chǔ)。

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變干部、教師的觀念

推進(jìn)課改、建構(gòu)高校課堂,首當(dāng)其沖的就是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念,唯有如此才能從心底接受新課改、新的課堂模式,才能真正置身其中,成為課改的助力器,而不至于阻礙課改前進(jìn)的步伐。黃梅縣教育局舉辦了三期中小學(xué)校長及后備干部高級研修班,第一、二期在上海舉辦,第三期在湖北監(jiān)利舉辦,邀請一批課改專家進(jìn)行專題講座,學(xué)習(xí)和接受了國內(nèi)最前沿的課改思想和教育理念。

(二)落實教師培訓(xùn)機(jī)制

2009-2012年,黃梅縣每年定期舉辦暑期中小學(xué)校長培訓(xùn)會和基層教師培訓(xùn)。通過校長培訓(xùn)會和基層教師培訓(xùn)不斷更新思想,提高專業(yè)技能,拓寬視野和知識面,提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)。

(三)大力推動課堂模式改革

開辦真教育實驗課題研訓(xùn)班,邀請各地專家作課改專題報告,選派一大批骨干教師外出掛職學(xué)習(xí)。“真教育”課題實驗教師分別到武漢二橋中學(xué)、武昌實驗小學(xué),宜昌天問小學(xué)、金東方初中,十堰鄖西店子中心小學(xué),恩施實驗小學(xué)和荊門等地掛職學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)結(jié)束后,舉辦“真教育”實驗教師掛職學(xué)習(xí)成果匯報會,進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果,為推動課堂模式改革夯實了基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)“四學(xué)”本真的高效課堂模式

(一)“四學(xué)”本真高效課堂模式的思考

黃梅縣教育局從縣域?qū)用鏄?gòu)建課堂模式時考慮到四層因素:一是以生為本、以學(xué)中心,課堂是學(xué)生的、是學(xué)習(xí)的課堂,以生為本,以學(xué)定教;二是在真教育體系下建構(gòu)課堂,必須是真教育的全新的課堂,教學(xué)要崇尚生態(tài)、回歸本真,不要作秀、要真實,要能切實融入真教育體系;三是依托黃梅課堂特點,黃梅的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異、教學(xué)特點明顯,教師的循誘善導(dǎo)作用突出,要在學(xué)生主體、教師主導(dǎo)上結(jié)合,不可一味、盲目的追求高效,必須先在優(yōu)質(zhì)上做好文章;四是中觀層面指導(dǎo),給學(xué)校構(gòu)建特色模式留存空間,從縣域角度提出中觀層面的課堂理念指導(dǎo)學(xué)校課改,讓學(xué)校根據(jù)自己教師、學(xué)生狀況,結(jié)合本校實際,有步驟、有計劃構(gòu)建本校特色的課堂模式。

(二)建構(gòu)“四學(xué)”本真高效課堂的基本模式

在課改浪潮的催促下,黃梅縣在近50所中小學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)和深化課堂改革,立足于“學(xué)中心”,建構(gòu)以“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、查學(xué)”為結(jié)構(gòu)的“四學(xué)”本真課堂模式。

“四學(xué)”本真課堂模式基本含義是以學(xué)為中心,以生為本,以求真知為目的。學(xué)習(xí)方式是踐行自主、合作、探究、體驗。核心理念是相信學(xué)生、解放教師、發(fā)展師生,學(xué)生是多元學(xué)習(xí)的主體,課堂是師生共長的學(xué)堂。教學(xué)理念上落實“三觀”即人本教育觀、學(xué)本教學(xué)觀、生本學(xué)生觀。在教學(xué)目標(biāo)上達(dá)到“三變”:在學(xué)生認(rèn)知上,從學(xué)會變會學(xué);在情感態(tài)度上,從厭學(xué)變樂學(xué);在課堂質(zhì)效上,從平淡低效變優(yōu)質(zhì)高效。在價值追求上實現(xiàn)“三成”幸福教育夢:學(xué)生體驗成長幸福,教師收獲成就幸福,家庭享受成功幸福。這一課堂模式真正實現(xiàn)教學(xué)相長,真正把課堂還給學(xué)生。

(三)“四學(xué)”本真高效課堂模式的操作程式

“四學(xué)”本真課堂由四個模塊八個環(huán)節(jié)構(gòu)成,四個模塊可以作為一節(jié)課堂的完整流程,也可以根據(jù)學(xué)段、學(xué)科、課型的不同進(jìn)行有效整合,時間可以靈活,環(huán)節(jié)可以融合。其結(jié)構(gòu)如下圖:

自學(xué)包括導(dǎo)入和獨學(xué),導(dǎo)入要做到目標(biāo)定向、激勵喚醒,語言精、時間短;獨學(xué)是學(xué)生個體、獨立學(xué)習(xí),以導(dǎo)學(xué)案為標(biāo)桿,以問題為主線,自行解難釋疑。學(xué)生在自學(xué)過程中做到靜、專、思,動眼、動手、動腦。教師要有效介入,及時參與點撥,關(guān)注學(xué)生獨學(xué)時的狀態(tài),對每個小組的自學(xué)情況要即時評分。

互學(xué)包括對學(xué)和群學(xué),對學(xué)在同質(zhì)對子間展開,相互檢查、共同分享、爭達(dá)共識,達(dá)到三個目的,一是檢查,對子間要對導(dǎo)學(xué)案的完成和對錯進(jìn)行檢查批閱;二是分享獨學(xué)成果;三是達(dá)到已會問題和不會問題的共識。群學(xué)在小組群體間開展,小組長主持講解使所有成員達(dá)成共識并集中提出問題?;W(xué)這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生有備而來,充分發(fā)揮學(xué)科小老師的講解作用,可以集中演繹,也可個別講解。

展學(xué)包括問題梳理和全班展示。經(jīng)過充分自學(xué)和互學(xué)后,學(xué)生對本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容已掌握絕大部分,剩下的共性問題將通過展學(xué)來解決。展示是“四學(xué)”本真課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過學(xué)生的動口、動手、動腦,來展示組內(nèi)形成的成果,需預(yù)設(shè)展示方案,把握展示重、難點,全班展示須解決問題,與其他小組盡可能發(fā)生思維碰撞,生成知識,從而提升能力,教師要依據(jù)情況進(jìn)行相對系統(tǒng)干預(yù)、講解,避免無中心的展示秀。

查學(xué)包括學(xué)案整理和反饋檢測,整理學(xué)案時主要整理重難點、易錯點、疑惑點和生成點,鞏固課堂內(nèi)容;反饋檢測既是達(dá)標(biāo)測試,也是發(fā)現(xiàn)問題,不拘形式,重視效果。

編寫檢測題要做到精選題目、分層訓(xùn)練、限時要求。精選題目就是體現(xiàn)本節(jié)課的重點,重視基礎(chǔ)的夯實;分層訓(xùn)練就是訓(xùn)練題一般按由易到難(5∶3∶2)的結(jié)構(gòu)來設(shè)計,以照顧不同層次學(xué)生的需要;限時要求就是確保訓(xùn)練題在5―6分鐘完成,真正做到堂堂清。測試形式有對子測評、組長檢查、教師抽查、全體測試、開放性研究小課題等。

(四)“四學(xué)”本真的高效課堂的理論基礎(chǔ)

“四學(xué)”本真課堂由人本主義教育理論和建構(gòu)主義認(rèn)知理論兩大理論體系支撐。

以羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)觀的核心思想是:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心;主張意義學(xué)習(xí)和自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習(xí);促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);倡導(dǎo)學(xué)生自我評價。黃梅縣的“四學(xué)”本真課堂就是致力于學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、同組互學(xué)、學(xué)生展學(xué)和教師助學(xué)的和諧統(tǒng)一。課堂是學(xué)生的,一切的教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)生展開的,真正體現(xiàn)了以生為本的理念。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為:“以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

“四學(xué)”本真課堂就是通過學(xué)生在自學(xué)過程中設(shè)置疑問尋求真知,在互學(xué)過程中分析疑問探求真知,在展學(xué)過程中質(zhì)疑分辨真知,在查學(xué)過程中釋疑明白真知。

(五)高效課堂運行的載體

1.編制、使用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案就是路線圖、方向盤、導(dǎo)航儀。(2)科學(xué)編制、使用導(dǎo)學(xué)案是實現(xiàn)“四學(xué)”本真高效課堂的載體。導(dǎo)學(xué)案的編寫基于學(xué)情、學(xué)法與學(xué)材,各個環(huán)節(jié)逐層深入,引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究、自主總結(jié),便于學(xué)生通過自學(xué)初步了解教材,從而設(shè)疑探究、討論交流、合作探討,課后能夠及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋問題、解決問題。

黃梅縣50所試點課改的中小學(xué)各自結(jié)合本校學(xué)生的實際特點和學(xué)習(xí)情況編寫了導(dǎo)學(xué)案,基本都是由校長身先示范、牽頭組織編寫導(dǎo)學(xué)案。黃梅縣育才實驗學(xué)校編制的《“三自”課堂教學(xué)模式操作指南》,黃梅縣第四小學(xué)《高效課堂建設(shè)資料匯編》中對導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用都有主要的章節(jié)進(jìn)行了準(zhǔn)確、科學(xué)的定位,有著具體、系統(tǒng)的編寫原則,規(guī)范科學(xué)的使用流程,并有各自的特點。

2.小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式,隨著課改的逐步推進(jìn)和深入,教師們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識已經(jīng)跨越理念走向行動,從盲目嘗試到有序運作,從形式到講求實效,從而使小組合作學(xué)習(xí)成為必然。

黃梅縣的中小學(xué)本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)幫扶”(3)的基本原則對全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分,每班人數(shù)統(tǒng)一設(shè)定不超過50人,按以上學(xué)習(xí)小組的劃分原則每班建立6-8個學(xué)習(xí)小組,每組6人?!敖M間同質(zhì)”體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展,也為公平公正競爭奠定了基礎(chǔ);“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作創(chuàng)造了基本條件;“同質(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)是形同層次學(xué)生結(jié)對,便于開展對學(xué);“異質(zhì)幫扶”體現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、梯度推進(jìn)學(xué)生個體間的有效合作和友好互助。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改的核心理念,使學(xué)生得到了全面整體的提升。

四、推行“四學(xué)”本真高效課堂的實踐檢驗

黃梅縣50所中小學(xué)在本次課堂改革中,以“四學(xué)”本真課堂模式為藍(lán)本,結(jié)合各校實際情況和特點深入推進(jìn)高校課堂建設(shè)已取得不菲的成績,育才實驗學(xué)校、思源實驗學(xué)校、王楓中學(xué)、第三小學(xué)、第四小學(xué)、國際育才學(xué)校等一大批都已成為課改先進(jìn)學(xué)校、示范學(xué)校,其中最具代表性、最具說服力的當(dāng)為育才實驗學(xué)校。

育才實驗學(xué)校是一所民辦私立學(xué)校,學(xué)校生源98%以上來自全縣農(nóng)村的留守兒童,生源基礎(chǔ)差、問題多。在推行課改之前,學(xué)校維持正常運轉(zhuǎn)都很困難,課改之后,學(xué)校得到全方位的提升和發(fā)展。在“四學(xué)”本真高效課堂模式下,構(gòu)建“三自”(自學(xué)、自展、自評)課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,使學(xué)生綜合素質(zhì)及教師教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

1.中考成績突飛猛進(jìn)

2010年學(xué)校正式深化課改,學(xué)校中考成績年年遙居全縣之首,三次被縣教育局評為“初中教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎”。

近三年來中考,多人被黃岡中學(xué)錄取,尤其是2013年高中上線率達(dá)83.8%,居全縣前列。

2.素質(zhì)拓展成效顯著

學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提升。在黃梅縣第十七屆中小學(xué)美育節(jié)文藝匯演中,育才的情景舞蹈《看戲》獲小學(xué)組二等獎,該節(jié)目在黃岡市教育督導(dǎo)研究會示范學(xué)校校長聯(lián)誼會第五屆年會文藝匯演上作為開臺節(jié)目獻(xiàn)演。

3.教師專業(yè)素質(zhì)大幅提升

2011年7月和2013年7月,胡文生先后兩次被省教育廳教師管理處聘為“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”培訓(xùn)授課教師,分別為全省農(nóng)村中學(xué)思品教師和教學(xué)副校長授課。2012年11月,蔡偉教師參加全國歷史說課比賽獲得二等獎,官少萍老師參加黃岡市語文優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲一等獎。

4.學(xué)校知名度大幅提升

學(xué)校的知名度、美譽(yù)度和社會地位得到顯著提高,學(xué)校近年獲得一系列的榮譽(yù)獎?wù)?,市縣教學(xué)、課改研討會多數(shù)選擇在育才學(xué)校召開。湖北電視臺、黃岡電視臺等媒體多次對黃梅縣育才實驗學(xué)校進(jìn)行專題報道,全國各地前來觀摩考察的領(lǐng)導(dǎo)和教師絡(luò)繹不絕。

五、對“四學(xué)”本真高效課堂的思考

在推行“四學(xué)本真”課堂的過程中,必須不斷提升教師的專業(yè)技能,增強(qiáng)對課堂駕馭能力;真正落實真教育,使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,切忌使優(yōu)生更優(yōu)差生更差。

黃梅縣推行的“四學(xué)本真”課堂教學(xué)模式符合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的形式和特點,能極大推動新課程改革的進(jìn)行,這種高效課堂的教學(xué)模式和方法適合農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推行課改,可給黃岡其他縣市以參考和借鑒。逐步使教育回歸本真,以學(xué)生為主體,把課堂真正還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]李炳亭.對國內(nèi)課改現(xiàn)狀的走訪分析[OL].http://.cn/libuqima,2013.01.16

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