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中醫(yī)全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要通過實(shí)踐逐步深化知識和進(jìn)一步鞏固技能。中醫(yī)全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的內(nèi)容包括:各種病人的綜合管理、保健預(yù)防和健康促進(jìn)、病人及其家庭的持續(xù)性保健、與其他社區(qū)衛(wèi)生人員協(xié)調(diào)合作及團(tuán)隊(duì)意識等方面的知識和技能。第1年應(yīng)該在綜合性大醫(yī)院進(jìn)行全面培訓(xùn),掌握常見病的診斷、治療及對患者的生活上的指導(dǎo),第2、3年主要在社區(qū)全科醫(yī)療機(jī)構(gòu)中繼續(xù)接受培訓(xùn),這樣才能將中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)知識靈活運(yùn)用于一線臨床工作,對將在農(nóng)村工作的中醫(yī)全科醫(yī)師還應(yīng)該有側(cè)重的增加一些內(nèi)容,例如婦產(chǎn)科學(xué)、嬰幼兒常見病的診斷及治療。但中醫(yī)全科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)也存在不足,一些規(guī)范化培訓(xùn)基地教學(xué)設(shè)施不夠完善,培訓(xùn)基地任用的授課教師雖然臨床經(jīng)驗(yàn)十分豐富,但大多缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不能把知識系統(tǒng)全面地展現(xiàn)出來。
2中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育體系中較高層次的教育階段,是對受過高等教育的人員進(jìn)行新理論、新知識、新技術(shù)、新方法的補(bǔ)充、更新、拓寬和提高,它對于促進(jìn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[2]。根據(jù)“缺什么補(bǔ)什么,需要什么學(xué)什么”的原則,各類學(xué)術(shù)組織應(yīng)定期舉辦不同級別、不同層次、不同領(lǐng)域的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)班,有針對性地選擇授課內(nèi)容,例如,可以針對某一學(xué)科領(lǐng)域,邀請國內(nèi)外知名專家做專題報(bào)告,提高臨床醫(yī)務(wù)工作者的上進(jìn)意識[3]。其次,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為提高醫(yī)療質(zhì)量的一種措施,是在職醫(yī)生自身發(fā)展的需要,加大繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的力度,調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性,以取得最佳學(xué)習(xí)效果。繼續(xù)教育多渠道共同發(fā)展,不僅局限于學(xué)術(shù)會議的形式,同時也要充分利用繼續(xù)教育的現(xiàn)代化手段,如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,現(xiàn)在較多的醫(yī)院都已經(jīng)加入了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),形成了一個交互的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),利用網(wǎng)絡(luò)的便捷,進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)授課,使醫(yī)務(wù)工作者足不出戶就能學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)方法,享用最前沿的科技成果,較之集中辦班具有經(jīng)濟(jì)、方便、受益面更廣等優(yōu)勢。同時,網(wǎng)絡(luò)資源的可復(fù)制性,大大提高了學(xué)習(xí)時間的靈活性,較好地解決了工作與學(xué)習(xí)的矛盾。但是,繼續(xù)教育本身也存在著一定的問題,國家衛(wèi)生部門要求各醫(yī)院組織一定數(shù)量的繼續(xù)教育學(xué)會,但繼續(xù)教育會議的質(zhì)量不能得到制度上的保證,參會學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有統(tǒng)一量化的考評標(biāo)準(zhǔn),這樣就難免出現(xiàn)敷衍地完成任務(wù)等情況,所以要保證繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目的高質(zhì)量,就要求繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容必須是真正學(xué)科前沿的、有用的知識,才能保證學(xué)員有真正的收獲。對于已取得執(zhí)業(yè)資格的中醫(yī)全科醫(yī)師必須每年參加規(guī)定時間的較高層次的學(xué)術(shù)討論和學(xué)術(shù)會議,每年保證規(guī)定的時間接受脫產(chǎn)培訓(xùn)。定期參加國家組織的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的考核和評估,成績合格者才能再次執(zhí)業(yè)注冊,繼續(xù)行醫(yī)。
3中醫(yī)師承教育
師承教育是數(shù)千年來中醫(yī)教育傳承的主要模式,自從建國以來,隨著高等院校教育的不斷發(fā)展壯大,中醫(yī)自古以來的師承教育備受冷落。鑒于師承教育在中醫(yī)教育中無可替代的重要作用,自20世紀(jì)90年代初,國家開始把中醫(yī)教育工作重心轉(zhuǎn)移向師承教育,開展全國名老中醫(yī)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承工作。通過師帶徒,一些名醫(yī)名家的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)和特殊技術(shù)得到很好的繼承,通過形影不離的跟師學(xué)習(xí),老師會源源不斷地教授給學(xué)生寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn),學(xué)生通過臨床實(shí)踐,不斷的積累知識,不斷地發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,然后將臨證中的疑惑或者興趣及時反饋給老師,老師根據(jù)學(xué)生提出的問題,也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足以及學(xué)生的思想動態(tài),這樣就可以有針對性地幫助學(xué)生,真正做到教學(xué)相長。在這樣的循環(huán)反復(fù)過程中,老師和學(xué)生不斷的交互反饋,螺旋式的前進(jìn)上升,對醫(yī)學(xué)本身以及整個醫(yī)療體系來講都是十分有益的。但中醫(yī)師承教育還未建立長效機(jī)制,整個管理體制也有待完善,總體規(guī)模不夠大,影響力還不足,老師遴選和徒弟選拔條件規(guī)定不盡合理,對師承的學(xué)習(xí)過程缺乏規(guī)范管理與統(tǒng)一要求,考核方式過于單一,缺乏科學(xué)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),考核過程流于形式,這樣使師承效果評價的真實(shí)性得不到保障。這些問題有待在醫(yī)療衛(wèi)生體制改革進(jìn)程中不斷加以改善解決。
為認(rèn)真貫徹落實(shí)中央和省、市關(guān)于做好校園安全工作的系列部署要求,確保全市校園持續(xù)安全穩(wěn)定,7月8日下午,全市校園安全工作專題電視電話會議召開。我校XXX校長作為大市唯一學(xué)校代表在會上作交流發(fā)言。
校園安全工作責(zé)任重大,任務(wù)艱巨,是實(shí)現(xiàn)“教育高質(zhì)量,辦學(xué)高品質(zhì)”的根本保障。發(fā)言中,XXX校長從三個方面交流匯報(bào)了我校在校園安全工作中的舉措:一是堅(jiān)持高站位引領(lǐng)、增強(qiáng)工作自覺性,二是加強(qiáng)前瞻性布控、著力工作實(shí)效性,三是落實(shí)安全雙線走、筑牢安全防護(hù)墻,介紹了學(xué)校在增強(qiáng)安全意識、筑牢安全防線、整改安全隱患、完善運(yùn)行機(jī)制等方面的具體做法,得到與會領(lǐng)導(dǎo)和代表的充分肯定。
1、練拳方向
傳統(tǒng)練拳的方向,是根據(jù)練功時間的不同而有所不同:早晨練拳要面往東方,有迎太陽之意;中午練拳要面向南方,有敬太陽之意;下午練拳要面對西方,有送太陽之意;晚上練拳要面朝北方,有意接北極星之意,充分體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)的天人合一思想。示范動作中的方向是面南為正前方,身體左側(cè)為左前方,右側(cè)為右前方。
2、旋轉(zhuǎn)方向
內(nèi)旋――拇指向手心方向旋轉(zhuǎn)。
外旋――小指向手心方向旋轉(zhuǎn)。
3、頭趟架的練功時間
整個頭趟架練功時間一般掌握在5分鐘左右。初學(xué)時,因內(nèi)勁不暢,意念可先專注動作,練拳時間可相對長一些,主要體會動作間架結(jié)構(gòu)的開與合。在有了一定基礎(chǔ)后,內(nèi)勁通暢時,要訓(xùn)練意領(lǐng)身隨,主要訓(xùn)練上下、左右、內(nèi)外整體之合,但意念不可過重,要做到本能無意而為。
4、頭趟架重精不重雜
整個頭趟架動作簡練,沒有繁多的花樣變化,動作多是根據(jù)大槍、大刀、弓箭等古代兵器的實(shí)用方法而研創(chuàng)。練拳時,應(yīng)注意體會每個動作的收與發(fā),化與打,體會每一個動作在不同著力點(diǎn)內(nèi)勁的整體運(yùn)用。
5、拳式動作要連貫
為便于初學(xué)者易學(xué),將動作進(jìn)行了圖解分解說明,但學(xué)練者在掌握整個動作后,要組合演練,連貫合成,快慢相間,動靜分明,以意貫通,剛?cè)嵯酀?jì),切不可死板的分割練習(xí)。要求動作不能回勢、回勁,更不能先收再發(fā)。要靠合理的身體內(nèi)外幾何間架結(jié)構(gòu)支撐,由下盤根節(jié)直接發(fā)動,整體催動,并由關(guān)節(jié)穴竅引意旋動,帶動手臂進(jìn)行小圈或無圈的纏絲螺旋運(yùn)動,做到化打一體。
6、初學(xué)者松柔是練習(xí)的關(guān)鍵
盤架子、品勁的動作要緩慢,要松柔開活,但松柔不是軟,初學(xué)者不可過分追求松柔,更不可將軟視為柔。開始可將肌肉忘掉,專心練習(xí)骨關(guān)節(jié)組成的間架結(jié)構(gòu),開活關(guān)節(jié),增加骨質(zhì)密度,延長筋和韌帶,不可鼓勁用拙力,在合理的間架結(jié)構(gòu)下將意念貫注到拳法中。在架子盤熟之后發(fā)勁時,動作要快,并帶有剛堅(jiān)含彈勁,但剛堅(jiān)不能硬,要運(yùn)勢為松,剛?cè)嵯酀?jì),平衡而為。
7、步法的移動轉(zhuǎn)換
步法的移動轉(zhuǎn)換要注重虛實(shí)的調(diào)整,是意引祖竅穴內(nèi)收,或會陰穴上提,促使身法整體向前催身或向后退讓,要由腰脊?fàn)縿铀闹?,帶動全身整體抽換轉(zhuǎn)動,由胯帶膝,膝帶足,前胯領(lǐng),后胯催,進(jìn)行前后移動。前進(jìn)時,前腳先動;后退時,后腳先退,確保身體的平衡和重心的穩(wěn)定。
8、圖解中螺旋運(yùn)動
示范中螺旋纏絲動作是小圈和無圈運(yùn)動,初學(xué)者為方便練習(xí),弧形螺旋纏絲的幅度可相對加大,旋轉(zhuǎn)時不要在原位置進(jìn)行旋動,要與身體的內(nèi)纏微旋動相配合,進(jìn)行前進(jìn)或后讓運(yùn)動。要做到由腰脊帶動肩胯,肩胯帶動肘膝,肘膝帶動手足進(jìn)行整體旋動。
9、頭趟架中各種功法的要求
頭趟架中由多種樁功,品勁、發(fā)勁動作組成。樁功是定式動作,要求靜、活、松;品勁是動作運(yùn)行的過程,要求慢、柔、均;而發(fā)勁則是瞬問定位前的動作,要求快疾,意念長遠(yuǎn),并要在體外中心線延長的遠(yuǎn)端使全身內(nèi)勁相交,還要在發(fā)勁后進(jìn)一步放松關(guān)節(jié),引意催動穴竅隱形能量之球,促使內(nèi)勁進(jìn)一步放遠(yuǎn)。緩慢地進(jìn)行品勁,合理地完善自我,使內(nèi)勁能自然聚合內(nèi)收、裂變外,還充分體現(xiàn)了文圣拳學(xué)的二次呼吸和二次發(fā)勁的特點(diǎn)。
10、頭趟架的盤架子形式
頭趟架盤架子有三種形式:第一種是練習(xí)自身整體間架結(jié)構(gòu),訓(xùn)練自身進(jìn)行上下、左右對拉拔長的整體對稱運(yùn)動。第二種是練習(xí)自身的內(nèi)外合一,體會對稱相爭內(nèi)纏微動的品勁和發(fā)勁過程。第三種是練習(xí)意貫全身穴竅,使之開竅,聚合內(nèi)氣、內(nèi)勁形成超能量隱形球體,然后引動、滾纏隱形能量球體,催動身體相對應(yīng)的部位和肢節(jié),在呼吸開合之間進(jìn)行合理的軌跡運(yùn)動。
1l、頭趟架基本的捶、掌、肘、步型
捶:為掐龍臥虎的桃尖捶,是先將拇指外的其余四指向掌心彎曲,向內(nèi)握到各自的指根下方,此為掐龍;然后拇指再向捶心握合,頂住中指梢節(jié),并支撐食指和無名指,此為臥虎,中指最長為桃尖。要求捶心內(nèi)含,不能握得太緊,五指內(nèi)握時,要有開活外爭前頂之意。
掌:為五指自然舒展分開的扇形掌,掌心內(nèi)含,五指自然前伸,指骨節(jié)前催,手背外爭為發(fā)勁,手心要虛含內(nèi)收,為蓄勁。
肘:是手臂自然彎曲而成,大小臂彎曲的夾角一般要大于90度,易于內(nèi)勁貫通手臂而達(dá)梢端。大臂一般要與身體的側(cè)面中線為一條線;肘是在身體的整體催動下,并由腰胯的轉(zhuǎn)動進(jìn)行肘擊的,不可單依手臂之力進(jìn)行肘擊。
步型:步型為古代騎馬作戰(zhàn)的馬上步型,它要求松腰圓襠,落胯扣膝,使身體保持平衡;兩腳要平踏人地,腳心內(nèi)含,并要以腿的外側(cè)為前峰。前弓后蹬,膝不過腳尖,后腿不可蹬直。兩膝內(nèi)扣且外分,襠要相合撐圓,如同緊夾在馬背上一樣,保持重心穩(wěn)定。此步法靈活自然,易于反彈,跪壓,后讓引化。
二、功法圖解
起式
身體自然站立,面向正前方向,兩腳距離略比肩寬,平行站立,足尖向前,膝微屈,與肘上下相合,兩足下沉人地,腳跟與腳掌著地,腳趾自然放松落地,腳心內(nèi)含。兩臂自然下垂,肘關(guān)節(jié)微屈,腋下留有一定空間,雙肩下吊沉垂,肩井穴下沉,兩手分別置于大腿外側(cè),中指尖指向腿外側(cè)中線,目視遠(yuǎn)方。
全身向下松沉,兩手臂內(nèi)旋向下運(yùn)動,此為呼氣。然后全身微自立,兩手臂由根節(jié)牽引做外旋微向上運(yùn)動,此為吸氣。這樣連續(xù)運(yùn)動三次自然進(jìn)行了調(diào)身、調(diào)氣、調(diào)意,最后兩手臂弧形向下松沉做抱球運(yùn)動。然后兩手臂隨身體的微直立,自然向前上方緩慢彎曲,弧形運(yùn)動到小腹前方時,兩手自然握捶,然后收至肚臍兩側(cè)。這時,捶尖斜向前方,虎口斜向上方,捶心斜相對,兩捶距離約同肩寬,兩肘仍守護(hù)兩肋外側(cè),目視前方。此運(yùn)動為吸氣。
兩小臂在沉肩、墜肘的作用下,自然下垂,將兩捶放在兩胯外側(cè),虎口斜向上,此為呼氣。兩捶繼續(xù)下沉至起始位置,捶尖斜向前,虎口斜向上,面向正前方,目視遠(yuǎn)方,此運(yùn)動為閉氣。圖1(1―7)
說明:頭要正直,上領(lǐng)百會穴,舌要懸空,有外伸之意,唇微閉,齒輕合,呼吸要自然,心平氣和,思想集中,周身放松,對稱開活,尾間正中。
起式動作要緩慢重復(fù)進(jìn)行三次,運(yùn)動時,要注意含胸拔背,沉肩墜肘,松腰,脊椎上拔,兩胯相合與身體人位形成整體,扣膝足入地,肩井穴與涌泉穴,百會穴與會陰穴上下貫通產(chǎn)生縱向?qū)ΨQ彈性內(nèi)勁,使內(nèi)勁能量歸于丹田。
第一式 野馬闖槽
左腳沿身體中線向正前方弧形邁出一步,身體保持中正自然,
然后右腳隨之也沿身體中線向前弧形跟進(jìn),使兩腳平行向?qū)?,兩腳尖向正前方,距離略比肩寬,上身基本不變。
在氣沉丹田、沉肩墜肘、含胸拔背等要領(lǐng)的作用下,由腰胯催動身體,身體催動雙臂,將雙捶自然轉(zhuǎn)換成雙掌向前推出。此時,掌心相對,虎口斜向上,掌指斜向上,面向正前方,雙臂同身體前后對稱相爭,目視雙掌前方,此為呼氣。然后,雙掌在兩臂根節(jié)內(nèi)旋的作用下繼續(xù)緩慢前伸,使雙掌掌心向下,虎口相對,掌指向正前方,目視雙掌處,此為繼續(xù)呼氣。
在兩腿弧形屈伸帶動下,兩手臂如同在水中摸一個球體,做向下、向身體處回收再上合的弧形托起運(yùn)動,使掌心相對,掌指斜向上,此為吸氣。然后,屈膝坐胯,催動雙掌向前推出,使雙掌成斜面立掌,掌心相對,虎口斜向上,掌指斜向前上方。然后,雙臂繼續(xù)內(nèi)旋前伸,使掌心向下,目視雙掌前方。此為呼氣。圖2(1―8)
說明:雙掌弧形相合內(nèi)收向上托起時,要與兩胯及兩腿同時做弧形相合運(yùn)動。雙臂前推時,意念要貫注夾脊穴,上合時要意引會陰穴內(nèi)收催身,收掌時要意引祖竅內(nèi)收。
第二式 野馬分鬃
身體下蹲屈膝,并向右轉(zhuǎn)動。右腳跟抬起,腳掌著地,左腳落地,兩腿形成左式預(yù)臨虛步勢;同時,右手臂隨身體右轉(zhuǎn),弧形運(yùn)動到右膝上方,掌心向正前方,掌指斜向右側(cè)方向,肘低于肩,而手略高于肘部。左手臂也同時平行向左側(cè)弧形運(yùn)動,小臂彎曲至左胸前,肘部夾角略大于90度,掌心向下。雙手外形如同弧形抱球狀,頭向右轉(zhuǎn),目視右手食指處,此為吸氣。
右腿向右側(cè)邁出一步,腳跟先著地,然后足尖里扣,全腳落地,左腳隨后平行擦地向右腳合進(jìn)。兩腳平行,腳尖均向前方,兩腳距離略同肩寬;同時,右手臂做外旋上承運(yùn)動,運(yùn)動至肘略比肩高時,再進(jìn)行以肘部為中心的小臂內(nèi)旋撐擊運(yùn)動,使右掌略高于頭部,掌心斜向前方,虎口斜向上。此時,右臂的勁點(diǎn)在肘部和小臂外沿;而左手臂以肘部為中心也同時做向左下側(cè)的螺旋撐擊運(yùn)動,使左掌略同胯高,掌心斜向下方。此時,兩手臂以膻中穴為中心對稱相爭相合,形成一個大的弧形抱球狀,雙掌均為半陰半陽掌,目視右手掌。此為呼氣。圖3(1―3)
說明:開始做右臂外旋及虛步動作時,要緩慢進(jìn)行品勁運(yùn)動,而內(nèi)旋外撐時,要在運(yùn)動中由內(nèi)而外整體發(fā)勁撐擊;左臂要同時對稱相爭,沉墜配合。并要旋動腰胯,催動手臂。
第三式下式獨(dú)立
兩腿彎曲下蹲,右腳跟抬起,腳掌著地,右膝向右側(cè)弓撐,左腿下蹲,腳全落地,腳尖斜向正前方,兩腿圓襠成弧形,為右式預(yù)臨虛步。兩手臂隨之向下做弧形運(yùn)動,右手臂墜肘,弧形向下沉切到右膝上方,臂微屈,肘部低于肩,掌心向正前方,虎口向上,掌指向右側(cè)方向。左手臂以肘關(guān)節(jié)為中心,弧形外撐上提小臂,彎曲至左胸前,肘部夾角要略大于90度,掌心對左胸,掌指向右側(cè)方向,肘尖向左側(cè)方向。頭右轉(zhuǎn),目視右掌食指處,此為吸氣。圖4(1―2)
說明:整個動作需緩慢運(yùn)動,兩手臂弧形向下運(yùn)動時要與圓襠扣膝的虛步相配合,兩手臂均要以肩催、肘墜,帶動小臂做弧形整體運(yùn)動,不可先動小臂梢節(jié)。
第四式 單手推碑
右腳向右側(cè)擊出一大步,上身保持中正,腳跟先著地,腳尖要有內(nèi)扣之意,膝向右側(cè)彎弓,使兩腿轉(zhuǎn)換成右趔馬步型;同時,右手臂向右側(cè)推擊右掌,掌型為立掌,掌心內(nèi)含向正前方,掌指斜向右側(cè),掌略高于肩,肘略低于肩,整個手臂盡量外伸;而左手臂也同時以肘為中心,做向左側(cè)斜下方的松沉切擊外撐運(yùn)動,肘略高于左胯,掌略高于膝,掌心斜向下。此時,兩手臂以膻中穴為中心對稱相爭相合,頭仍右轉(zhuǎn),目視右掌食指處,此為呼氣。圖5(1―2)
說明:單手推碑要在合理穩(wěn)固的間架結(jié)構(gòu)下整體向右側(cè)出動,通過左手臂的下切外撐,產(chǎn)生彈性的內(nèi)在反作用力形成合力,由過肩勁傳送到右掌處。此動作要意引會陰穴上提內(nèi)收催身,以步帶身,由身催臂整體發(fā)動,不可單用小臂主動的伸屈運(yùn)動。推擊的意念要遠(yuǎn)要長,有推倒城墻的氣勢。
第五式反撥小掌
兩腿在右趔馬步型的基礎(chǔ)上,弧形轉(zhuǎn)換為騎馬步型,然后繼續(xù)轉(zhuǎn)換成立馬步型,兩腳向內(nèi)略微移動;同時,左手臂向左上方弧形外旋做上承運(yùn)動,左臂彎曲,肘部夾角要略大于90度,左掌略高于肩,掌心斜向上,掌指向斜上方。右掌轉(zhuǎn)換為捶,向右下側(cè)微內(nèi)旋,沉肘墜肘外撐,配合左手臂,捶心向正前方,捶尖向右側(cè)方向,虎口向上。頭隨動作向左側(cè)轉(zhuǎn)動,目視左掌前方,此為吸氣。
兩腿由立馬步型通過坐胯下蹲轉(zhuǎn)換成左趔馬步型;同時,左掌向左側(cè)瞬間推擊,掌心向正前方。而右手臂也同時向右側(cè)繼續(xù)沉撐配合,使捶心向下前方,虎口斜向上,捶尖向右側(cè)。目視左掌食指處,此為呼氣。圖6(1―4)
說明:此動作是在步型的轉(zhuǎn)換下,催動身法、手法進(jìn)行的整體運(yùn)動。兩手臂弧形上承時,做緩慢微外旋運(yùn)動,而沉切推擊時,兩手臂以膻中穴為中心對稱相爭,要做微內(nèi)旋運(yùn)動。
第六式 盤肘
兩腿向上直立,右腳向左側(cè)移動約半腳距離,腳跟抬起,腳尖著地,身體微向左側(cè)傾斜。左掌隨之向左側(cè)上方進(jìn)行外旋穿擊運(yùn)動,使左掌略高于頭部,掌心斜向上,掌指斜向左側(cè)上方。而右側(cè)手臂向右側(cè)同時微外旋撐擊。此時,兩手臂以膻中穴為中心對稱相爭,保持身體的平衡。目視左掌中指處,此為吸氣。
兩腿下蹲,屈膝成半騎馬步型,左手臂以肘部為中心,隨身法向下向內(nèi)做弧形半圓彎曲沉切運(yùn)動,肘部夾角略大于90度。此時,左大臂同身體側(cè)面為一直線,而小臂則伸向身體正前方,掌略低于肘,掌心向右側(cè),虎口向上,掌指斜向正前方。而右捶要微內(nèi)旋,向右側(cè)沉墜撐擊。目視左肘尖,此為閉氣。
兩腿由半騎馬步轉(zhuǎn)換成左趔馬步型,左臂繼續(xù)弧形內(nèi)旋,向左側(cè)撐擊,肘部進(jìn)行盤肘運(yùn)動,此時,肘部夾角仍大于90度。而右捶則繼續(xù)配合,做微向右側(cè)的撐擊運(yùn)動。此時,頭先轉(zhuǎn)向右捶方向,目視右捶,然后頭再向左側(cè)轉(zhuǎn)動,目視左肘前方的同時,撐擊左肘。此時,左肘略低于肩,掌略低于肘,掌心向下,掌指向正前方,而右捶仍需微向右撐,捶心向正前方,虎口向上,捶尖向右側(cè)方向,大臂仍同側(cè)面一線,此為呼氣。
這一模式在以往應(yīng)用較多的針對家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生、女大學(xué)生、少數(shù)民族大學(xué)生及殘疾大學(xué)生四類特殊畢業(yè)生群體進(jìn)行重點(diǎn)一對一幫扶的基礎(chǔ)上,開拓思路、擴(kuò)充內(nèi)涵,將一對一幫扶理念擴(kuò)展延伸,構(gòu)建社會化、全程化、系統(tǒng)化、個性化的一對一就業(yè)指導(dǎo)新模式,主要實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變:第一,將指導(dǎo)工作時限從單純的畢業(yè)階段擴(kuò)展為從學(xué)生入學(xué)開始直至就業(yè)崗位落實(shí)以后;第二,將指導(dǎo)工作面向的群體從就業(yè)困難群體擴(kuò)展至全體在校大學(xué)生;第三,將指導(dǎo)工作項(xiàng)目從單純的就業(yè)指導(dǎo)擴(kuò)展為升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等學(xué)涯及生涯規(guī)劃多領(lǐng)域、全方位指導(dǎo);第四,將指導(dǎo)工作者從班主任、就業(yè)指導(dǎo)工作人員擴(kuò)展為涵蓋專業(yè)課教師、優(yōu)秀校友和優(yōu)秀畢業(yè)生、用人單位招聘代表等不同群體;第五,將指導(dǎo)工作從單純的就業(yè)推薦指導(dǎo)擴(kuò)展為指導(dǎo)、咨詢、推薦、跟蹤為一體的新模式。
二基于社會化全程式一對一大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的師資隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)施要點(diǎn)
為了真正達(dá)到指導(dǎo)效果與目的,該模式倡導(dǎo)以專業(yè)或?qū)W科為基礎(chǔ)構(gòu)建以班主任為主體,充分整合就業(yè)指導(dǎo)工作人員、專業(yè)教師、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀畢業(yè)生及用人單位招聘代表等相關(guān)力量,形成專項(xiàng)指導(dǎo)導(dǎo)師及“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師兩支隊(duì)伍,實(shí)施具體幫扶工作,具體實(shí)施要點(diǎn)如下:第一,在具體實(shí)施過程中要將領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制與班主任聯(lián)系制、專項(xiàng)導(dǎo)師制與“一對一”導(dǎo)師制有機(jī)結(jié)合,統(tǒng)籌安排并分專業(yè)制定所有在校生的就業(yè)指導(dǎo)工作。第二,各專業(yè)要制定專人負(fù)責(zé)“一對一”指導(dǎo)方案的制定、實(shí)施、協(xié)調(diào)及完善工作,如提交隊(duì)伍建設(shè)建議、工作實(shí)施方案,具體負(fù)責(zé)幫扶人員的聘請、選拔及使用等具體問題,接受學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及職業(yè)發(fā)展等相關(guān)問題的咨詢指導(dǎo),為學(xué)生配備“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師,安排相應(yīng)的活動、約談等,并建立、配發(fā)、回收幫扶臺賬,整理留存學(xué)生的成長發(fā)展情況,為對其進(jìn)一步的咨詢指導(dǎo)提供依據(jù)。第三,為各專業(yè)配備專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)及工作熱情高的優(yōu)秀專業(yè)導(dǎo)師、校友導(dǎo)師各一名,負(fù)責(zé)通過郵件、講座、座談、約談等方式解答學(xué)生相關(guān)困惑。在每屆畢業(yè)生中選拔優(yōu)秀就業(yè)、升學(xué)或創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生作為朋輩教育導(dǎo)師,向低年級學(xué)生提供成功求職、升學(xué)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),分享最新的成功資訊。同時,聯(lián)系在該專業(yè)就業(yè)過程中發(fā)展方向?qū)谇覐V受學(xué)生歡迎的用人單位招聘代表作為社會導(dǎo)師為學(xué)生提供企業(yè)招聘要求、發(fā)展需要、入職條件、職業(yè)適應(yīng)及發(fā)展等相關(guān)問題的講座及指導(dǎo)。綜合構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友導(dǎo)師、朋輩教育導(dǎo)師及社會導(dǎo)師的專項(xiàng)、多維指導(dǎo)模式,積極鼓勵家長參與幫扶教育工作,綜合使用講座、咨詢及一對一指導(dǎo)等多種手段,全方位關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展需要。第四,構(gòu)建階段化、個性化、漸進(jìn)式的幫扶模式,結(jié)合專業(yè)及不同學(xué)生個體發(fā)展需要,根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等成長需要,分階段設(shè)立有針對性的、漸進(jìn)式的幫扶目標(biāo)并完善實(shí)施。
三基于社會化的全程式一對一大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的階段劃分及實(shí)施要求
基于社會化的全程式一對一大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式以綜合性的師資、全程化的系統(tǒng)指導(dǎo)見長,充分整合多方力量,以各專業(yè)、各年級學(xué)生不同階段的成長需要為著眼點(diǎn),具體指導(dǎo)方式以“一對一”約談為主線,輔以專項(xiàng)講座、座談、分享等形式,通過“了解、引導(dǎo)、解答、幫助、跟蹤”,在提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力的同時促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的良性發(fā)展與循環(huán)。該模式具體指導(dǎo)工作的階段劃分及實(shí)施要求如下:
1大一年級(了解及信任建立期)
建立“一對一”指導(dǎo)檔案,為每專業(yè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師、校友導(dǎo)師、朋輩教育導(dǎo)師及社會導(dǎo)師,以班主任為主,其他領(lǐng)域?qū)熈α繛檩o,全面了解學(xué)生家庭、經(jīng)濟(jì)、生活、學(xué)習(xí)等各方面情況,接受并解答學(xué)生以大學(xué)生活適應(yīng)問題為主的各種咨詢,整理專項(xiàng)導(dǎo)師情況簡表及學(xué)生“一對一”指導(dǎo)扶導(dǎo)師情況表,制作指導(dǎo)臺賬。2大二年級(引導(dǎo)及方向明確期)在此階段,結(jié)合學(xué)生專業(yè)及個性發(fā)展需要,引導(dǎo)其明確方向,積極完善自身素質(zhì),充分認(rèn)識專業(yè)特征及社會發(fā)展需要,從而科學(xué)規(guī)劃人生,更好地利用時間、分配精力,努力成長。組織“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師分階段進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識問題、學(xué)業(yè)規(guī)劃問題及素質(zhì)養(yǎng)成問題的專項(xiàng)約談,幫助學(xué)生認(rèn)識了解專業(yè)、進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、完善自身素質(zhì)。同時組織專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)介紹講座、校友導(dǎo)師進(jìn)行素質(zhì)養(yǎng)成講座、朋輩教育導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)講座、社會導(dǎo)師進(jìn)行專業(yè)前沿發(fā)展講座等活動。
3大三年級(解答及整合準(zhǔn)備期)
既要整合學(xué)生的共性特征也要根據(jù)學(xué)生的具體情況和需要開展有針對性的指導(dǎo)工作,積極解答學(xué)生成長發(fā)展過程中的各種困惑,幫助學(xué)生積極探索社會,明確專業(yè)與社會需要的對接重點(diǎn),錘煉情商、逆商,合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑并指導(dǎo)其積極進(jìn)行準(zhǔn)備。組織“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師就實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)準(zhǔn)備等問題進(jìn)行約談,根據(jù)學(xué)生的自身情況幫助引導(dǎo)其制定自主實(shí)習(xí)實(shí)踐方案,幫助學(xué)生探索畢業(yè)去向并進(jìn)行準(zhǔn)備。組織專業(yè)導(dǎo)師講解專業(yè)與社會需要的對接重點(diǎn)、校友導(dǎo)師講解社會相關(guān)要求及情商逆商錘煉、朋輩教育導(dǎo)師結(jié)合自身及相關(guān)同學(xué)的經(jīng)歷幫助學(xué)生探索畢業(yè)去向及準(zhǔn)備條件、社會導(dǎo)師活動講解相關(guān)專業(yè)招聘要求及就業(yè)準(zhǔn)備要求。
4大四年級(幫助、解決就業(yè)期)
將共性指導(dǎo)與個性指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,充分關(guān)注畢業(yè)生的各種發(fā)展需要,對畢業(yè)去向受阻畢業(yè)生予以重點(diǎn)幫助,為實(shí)現(xiàn)其夢想助航。一方面積極促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量、高滿意度地落實(shí)畢業(yè)去向,一方面積極聯(lián)系就業(yè)、升學(xué)及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀畢業(yè)生,發(fā)展朋輩導(dǎo)師,積極貯備力量。同時對畢業(yè)期間沒有就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),幫助其分析原因,解決問題,為離校后繼續(xù)幫扶做好準(zhǔn)備。組織“一對一”指導(dǎo)導(dǎo)師針對不同學(xué)生的不同畢業(yè)選擇進(jìn)行簡歷設(shè)計(jì)、升學(xué)準(zhǔn)備或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的專項(xiàng)約談,及時針對準(zhǔn)備就業(yè)的同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)適、畢業(yè)準(zhǔn)備及離校入職問題的約談,幫助同學(xué)們設(shè)計(jì)簡歷基礎(chǔ)模板、確定升學(xué)方向并進(jìn)行準(zhǔn)備、評估創(chuàng)業(yè)成功的可能性及風(fēng)險(xiǎn),引導(dǎo)學(xué)生適時進(jìn)行心理調(diào)適、明確畢業(yè)準(zhǔn)備及相關(guān)政策和流程、幫助學(xué)生做好離校準(zhǔn)備。同時,組織優(yōu)秀校友導(dǎo)師及社會導(dǎo)師從社會化的角度進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備及職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備相關(guān)問題的講解,并進(jìn)行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換等相關(guān)問題的咨詢答疑。
5畢業(yè)離校后(跟蹤及校友關(guān)系儲備期)
【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 安全 意識 能力
近幾年來,校園內(nèi)外頻頻發(fā)生小學(xué)生安全事故。因此,各級政府要求學(xué)校把安全工作作為學(xué)校工作的重中之重。對小學(xué)生進(jìn)行安全教育,讓他們掌握安全知識,提高安全防范意識,增強(qiáng)安全防范能力,是每位教師義不容辭的重任。作為一名小學(xué)語文教師,我不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),在語文教學(xué)中,對學(xué)生實(shí)施安全教育,并積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),取得了很好成效。
一、傳授安全知識,增強(qiáng)安全意識
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉機(jī)大地震中,一位父親不顧自己的生死,經(jīng)過三十八小時的挖掘,終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事,譜寫了一首父子情深的頌歌。在教學(xué)這篇課文時,我抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫,告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時候,在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓,這樣可以減少垮塌對自己砸傷的安全知識。另外,我通過網(wǎng)絡(luò)查閱地震相關(guān)資料,向?qū)W生講解有關(guān)地震知識和防災(zāi)自救知識,讓學(xué)生知道一些地震的基本知識。
在教學(xué) “滅”字時,我讓學(xué)生掌握讀音后,又讓學(xué)生觀察一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住的圖畫,啟發(fā)學(xué)生:“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住,火焰會怎么樣?”學(xué)生齊答:“火焰要熄滅!”在讓學(xué)生輕松掌握“滅”字的同時,我有機(jī)地向?qū)W生講授了滅火方法、各種火險(xiǎn)的防范及火災(zāi)自救等知識。
在教學(xué)童話故事《小馬過河》時,我引導(dǎo)學(xué)生體會小馬的安全防范意識:當(dāng)小河擋住了去路時,小馬不知道河水的深淺,沒有冒然過河,向老牛和松鼠詢問河水的深淺,老牛和松鼠的答案截然相反,使自己感到困惑,于是毅然回家找媽媽咨詢,得到了自己可以安全過河的確切答案才過河。以此,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒小馬的安全防范意識。
在學(xué)習(xí)《跳水》時,總結(jié)了造成船長兒子身處險(xiǎn)境的狀況,表面是因?yàn)樗謧冮_玩笑過分、孩子沒有考慮安全就冒然追猴子而造成的,其實(shí)主要是因?yàn)樗趾秃⒆拥陌踩庾R淡薄。我因勢利導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生的安全意識教育。
二、教給安全方法,提高安全能力
在教學(xué)《司馬光砸缸》時,我特意讓學(xué)生思考:“當(dāng)一個小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里而有生命危險(xiǎn)的時候,一同玩耍的小朋友們應(yīng)該怎么做,誰的方法最好?”絕大多數(shù)同學(xué)都肯定了司馬光的做法。也有同學(xué)提出尋求大人來救。我充分肯定了同學(xué)們的各種意見,并告訴學(xué)生如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的,同學(xué)們就要大聲哭喊以引起周邊大人的注意或者趕緊跑去找大人來救人。向?qū)W生說明:如果我們不能自救時,必須想辦法向其他人呼救。
在教學(xué)《老山羊和狼》的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生體會老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計(jì),沒有上狼的當(dāng)而引來殺身之禍。讓學(xué)生明白:面對陌生人特別是不懷好意的人,要注意明辨善惡是非,不要被花言巧語所迷惑,更不能接受陌生人的任何財(cái)物而上當(dāng)受騙。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》中“這時候,只要從火里跳出來,就地打幾個滾,就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近,只要跳過去,扯掉他的棉衣,也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來,我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺,我們整個班,我們身后的整個潛伏部隊(duì),都會受到重大的損失,這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了”這段話時,我向?qū)W生解釋說明,之所以沒有自救,是因?yàn)闉榱送瓿蛇@次軍事行動的成功才放棄了自救,并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論“如果我們在平時遇到自己或者別人身上著火了怎么辦?”學(xué)生發(fā)表了很多自救和救護(hù)的有效辦法。我進(jìn)行了總結(jié),并要求學(xué)生牢牢記住。
三、激發(fā)學(xué)生愛心,傾注安全教育
在小學(xué)語文課本中,老麻雀對小麻雀的舍身救助和保護(hù),偉大的母愛終于戰(zhàn)勝了兇手,保住了自己孩子的生命;在《斑羚飛渡》一文中,老山羊?yàn)榱朔N族的生存不惜當(dāng)墊腳讓小山羊踩著自己的脊背穿過山澗。語文練習(xí)冊中有這樣一段:在一個旅游景區(qū)滿載游客的纜車突然從高空墜落,在瞬間即至的生死關(guān)頭,年青的母親和父親將自己的女兒高高舉起。結(jié)果父母雙雙遇難,惟有小女孩存活下來。
為了激發(fā)學(xué)生的感恩之情,體驗(yàn)?zāi)赣H孕育自己的那份艱辛,同時貫穿安全教育,我讓每個學(xué)生自做一個布袋,然后放在自己的腹部,里面裝上一個雞蛋。告訴學(xué)生無論在什么情況下都不要把裝雞蛋的布袋取下,能堅(jiān)持一個星期的受表揚(yáng),能堅(jiān)持兩個星期的有獎狀,能堅(jiān)持三個星期的獎勵一臺學(xué)習(xí)機(jī)。結(jié)果一半學(xué)生不到一個星期就把雞蛋給弄爛了。堅(jiān)持最長時間的學(xué)生只有十天。
通過此項(xiàng)體驗(yàn)活動,同學(xué)們對母親孕育生命進(jìn)行了理性思考。認(rèn)識到母親十月懷胎孕育一個新生命是多么不容易!我們保護(hù)雞蛋不到一個月就給弄爛了,可是母親孕育自己的孩子卻要堅(jiān)持十個月,在這十個月里母親還要忍受極大的生理痛苦,還要參加各種社會活動,母親孕育一個新生命是多么不容易呀!
生命是寶貴的,是來之不易的。以此,我教育學(xué)生要珍愛生命,關(guān)愛生命,敬畏生命,尊重生命我們就要增強(qiáng)安全防范意識,提高安全防范能力,關(guān)愛生命關(guān)愛健康不僅是對自己負(fù)責(zé),而且是對父母合和社會負(fù)責(zé)。
四、創(chuàng)設(shè)情景演練,掌握安全技能
在高等院校針對部分課程同時采用兩種語言(中文和英語)進(jìn)行授課,此種模式也就是我們所說的雙語教學(xué)。隨著雙語教學(xué)的推廣,在實(shí)踐中其局限性漸漸顯露。雙語教學(xué)只能針對中國本科生實(shí)施,而在本科生醫(yī)學(xué)教育過程中,我們發(fā)現(xiàn)大部分的老師往往傾向于中文授課為主,穿插簡短的英語詞匯或簡單的英文表述。這雖然降低了學(xué)生英語能力的要求,但從教學(xué)角度來講同時減少了國際前沿專業(yè)知識的輸出量;從成果角度來講不能有效的達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo),我們的學(xué)生英語水平仍停留在“啞巴英語”、“半吊子英語”,不具備國際交流的能力。全英教學(xué)適合中國本科生,更加適合海外留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育。在華留學(xué)生由于中文水平參差不齊,中文授課增加了留學(xué)生對課程的理解難度,從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是導(dǎo)致留學(xué)生遲到、早退,紀(jì)律性差的一個主要因素。英語作為一種世界性語言,是不同文化、不同地域的人們交際溝通的重要橋梁。全英教學(xué)可以較好的解決留學(xué)生在課程中語言障礙問題,加強(qiáng)紀(jì)律性。全球3/4的報(bào)刊書籍是用英文版的。全英語教學(xué)就等于打開了世界醫(yī)學(xué)的一扇窗戶,可以為學(xué)生提供大量的先進(jìn)醫(yī)學(xué)信息,豐富的內(nèi)容資訊;同時可以啟發(fā)學(xué)生的思維能力,提高邏輯性。全英語教學(xué)還是改變舊式的填鴨式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的教學(xué)模式。
2全英教學(xué)目前存在的難點(diǎn)
2.1語言障礙造成的信息量不夠
目前中國關(guān)于英語的教育,更多的目的是為了通過四、六級考試,而不重視聽、說等實(shí)用性。長久以來我們?yōu)榱藨?yīng)試教育,過度學(xué)習(xí)語法、句法。忽略了英語的工具性。長期以往英語和我們的實(shí)際生活、所學(xué)專業(yè)脫節(jié)。由于匱乏的英語語言環(huán)境,造成口頭、書面表達(dá)能力欠佳,與人進(jìn)行交流能力有待提高。這種語言障礙,阻擋了教師在教學(xué)過程中對所傳授的知識表達(dá),降低了課程內(nèi)容在語言方面的生動、豐富程度,信息量就會相對減少,對學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接影響。因而語言障礙是全英語課程的難點(diǎn)。為了保障和提高全英教學(xué)質(zhì)量,不僅要求教師要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng),同時還要具有較好的英語表達(dá)能力及國際化教學(xué)背景。從國外引進(jìn)有著醫(yī)學(xué)教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)的教師和醫(yī)生作為主講人,他們不僅培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)的思維習(xí)慣而且還帶來一些國外新的教學(xué)理念和方法。建立全英教學(xué)師資培養(yǎng)制度,借鑒國外醫(yī)學(xué)院校模式規(guī)范化教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。選派優(yōu)秀青年教師到美國、英國等知名高校參加語言和教學(xué)培訓(xùn);定期聘請外籍專家對教研室的教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。保證教師長期穩(wěn)定的接受再教育,不斷提升教師的英語教學(xué)水平,掌握先進(jìn)的教育方法。
2.2可選擇英文教材有限
目前國內(nèi)尚無統(tǒng)一的英文醫(yī)學(xué)專業(yè)教材、教學(xué)大綱,教師們的教學(xué)大多自行查閱資料,編寫相應(yīng)的PPT,甚至直接使用英文講解中文教材。個別院校會選擇英文原版教材,優(yōu)秀的英文原版教材讓學(xué)生感受到原汁原味的英語。在此基礎(chǔ)上我們從大量的英文原版中選取優(yōu)秀的英文原版教材與具體的專業(yè)學(xué)科做整合。以英文原版教材為主流,加入我國臨床特色,取長補(bǔ)短的編寫教案,使得我們的學(xué)生所掌握的知識既貼近我國臨床現(xiàn)狀又能直接進(jìn)入地道的英文學(xué)習(xí)氛圍,緊跟世界領(lǐng)先的潮流信息。
2.3教學(xué)方式的單一
在醫(yī)學(xué)教育模式上,中西方之間存在明顯差別。我們的教育模式通常將思維習(xí)慣及教學(xué)內(nèi)容限制在專業(yè)領(lǐng)域中,對專業(yè)方面的知識講解面面俱到,學(xué)科間的知識欠缺融合。這往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得不到較好的啟發(fā)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式傾向于知識傳授型教學(xué),單一的是由教師講解,學(xué)生傾聽。這導(dǎo)致學(xué)生對知識的汲取缺乏主動的積極性,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。而西方醫(yī)學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及授課方式上,有許多值得借鑒的地方。針對留學(xué)生思維活躍,喜歡活躍的課堂氣氛的特點(diǎn),改變傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)式教學(xué);改變傳統(tǒng)以教師為主的課堂講授為師生互動的教學(xué)方式。采用討論式教學(xué)、以問題為中心教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每堂課程講述采取臨床案例+理論知識解析、病例討論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等方法。臨床病例選取強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床知識、醫(yī)學(xué)知識與人文科學(xué)知識以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間等的融合,在專業(yè)領(lǐng)域減少信息過載,停止學(xué)習(xí)不必要的細(xì)節(jié)。這樣易于學(xué)生發(fā)散思維,減輕負(fù)擔(dān),在處理案例過程中學(xué)習(xí)如何做一名醫(yī)生而不是醫(yī)學(xué)生。理論知識解析采用適當(dāng)?shù)膱D像、錄像、圖片由淺入深的知識講解,使授課內(nèi)容形象生動、易于理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。全英語教學(xué)過程中,師生間的互動在全英教學(xué)中顯得尤為重要。老師對學(xué)生分組討論的病例應(yīng)當(dāng)給予啟發(fā)和指導(dǎo)。通過討論可以培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯,促進(jìn)理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)更是全英教學(xué)中必不可少的重要部分。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中是對知識融會貫通的過程,更是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。
3改進(jìn)目前難點(diǎn)需采取的措施
3.1英語網(wǎng)站的建設(shè)
教育信息化已成為全世界各國教育的發(fā)展方向。英語網(wǎng)站的建設(shè)是通過應(yīng)用信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度相融合,為學(xué)生提供一個方便、靈活、個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一信息教育平臺上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。首先,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課下老師與學(xué)生之間的交流甚少。英語網(wǎng)站的建設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。網(wǎng)站上設(shè)立的答疑組、討論組是教師和學(xué)生之間交流的重要渠道。以及網(wǎng)上提交或批改課后作業(yè),督促了學(xué)生課后對學(xué)習(xí)的總結(jié)和問題的反饋,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。其次,對于部分理解較慢的同學(xué),課下仍可以查詢課程筆記、回顧課程知識,更充分的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和消化。最后,留學(xué)生可以密切關(guān)注網(wǎng)站上的科研信息,鼓勵留學(xué)生以科研小助手的形式參與教師的科研活動,開拓學(xué)生眼界,了解最新的研究進(jìn)展。英語網(wǎng)站上的資源共享使得學(xué)習(xí)資源靈活多樣、豐富多彩,可作為學(xué)生獲取知識的主要來源,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)時間更加不受約束,學(xué)生可隨時隨地的學(xué)習(xí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。因此加強(qiáng)課程英語網(wǎng)站的建設(shè)對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善非常重要。
3.2全英教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
全英教學(xué)考核方式應(yīng)該不同與傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性評價。針對留學(xué)生的特點(diǎn),完善管理制度。本課程采取靈活的考核方式。留學(xué)生的出勤、小組討論、平時作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課、科研助手、臨床實(shí)踐等也算作成績的一部分。對出勤情況評估,可以督促學(xué)生按時上課,加強(qiáng)留學(xué)生的紀(jì)律觀念;對課堂討論、發(fā)言評估,提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)熱情,使得學(xué)生們積極投入到學(xué)習(xí)中來,更好的增加師生互動,從而易于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和理解。對作業(yè)完成情況評估,有效的檢測學(xué)生對知識的理解程度,及時的反饋信息,較好的解決學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)。對業(yè)余科研活動評估,既培養(yǎng)學(xué)生科研興趣,又對提高學(xué)生科研能力有所幫助。改革終結(jié)性評價為形成性評價后,更加注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),變表面水平的死記硬背為深層次水平的知識建構(gòu),有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。全英文授課的目的除了講授專業(yè)知識外,專業(yè)英語在聽說讀寫各方面也要達(dá)到一定的水準(zhǔn),因此評價全英授課的效果不僅以學(xué)生對專業(yè)知識點(diǎn)的掌握情況來判定,同時也要對專業(yè)外語水平的進(jìn)行評估,標(biāo)準(zhǔn)化全英教學(xué)質(zhì)量評價。
4結(jié)語
最近,大家都在議論發(fā)生在常州湖塘大眾明銳斯柯達(dá)轎車4S店的那場車 禍,我也來說幾句。據(jù)說現(xiàn)在咱國家車禍之多在全世界都是出了名的,其中最重要的原因就是缺乏安全意識。大家難道不覺得嗎?如果當(dāng)時車內(nèi)人員都多一點(diǎn)安全意識,其實(shí)常州那起車禍?zhǔn)峭耆梢员苊獾摹?/p>
高速行駛遇到異物,盡量剎車,千萬不要閃避
像肇事的那名司機(jī),在試駕的時候做每小時100公里速度的蛇形繞樁,這種做法有點(diǎn)常識的人都知道是既冒險(xiǎn)又缺乏理智的。我說這話不是沒有根據(jù)的。大家或許也聽說過“麋鹿測試”這個詞。這是國際間慣用的一種測試車輛避險(xiǎn)能力的項(xiàng)目。參加測試的車子以恒定速度進(jìn)入測試區(qū),在不踩剎車和油門的情況下進(jìn)行高速閃避,再由測試人員得出車子在達(dá)到失控狀況下的車速。
通常情況下,大部分車輛的麋鹿測試成績在60-70公里/小時。如果在大大超過 60-70公里/小時的情況下進(jìn)行“麋鹿測試”(高速閃避),那么,即便最新的ABS、ESP等先進(jìn)設(shè)備也救不了你,你的車還會100%不可避免地失控,造成嚴(yán)重交通事故。
像常州那位司機(jī)所做的蛇形繞樁,情況就類似麋鹿測試中的高速閃避,他當(dāng)時是100公里/小時的速度,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出人家的極限速值,你想想這不是拿自己的生命開玩笑嗎?而且,我們要知道,做麋鹿測試的人員都是專業(yè)試車員,他們所測出來的極限成績不是一般用戶能做到的。
出于對人身安全的保護(hù)與重視,現(xiàn)在美國各大保險(xiǎn)公司的網(wǎng)站上,都會教人怎樣對待那些在高速公路上出其不意跳出來的麋鹿:抓緊方向盤,盡可能剎車,剎不住就往上撞,絕不要高速閃避。
這也提醒我們在高速公路上行駛時(通常這個時候我們的速度都會在110-120公里/小時),面對前方突然跳出來的物體,千萬不要做高速閃避,否則你就是拿自己和車內(nèi)乘員的生命做賭注,而且輸?shù)舻母怕适呛芨叩摹S龅竭@種情況,就是盡量剎車,切記切記!
上車就系安全帶,它是司乘人員性命攸關(guān)的保護(hù)神
綜上所述,大家可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)什么車都經(jīng)不起百公里蛇形繞樁那一番折騰,即使是配備所謂的ESP系統(tǒng)也無濟(jì)于事,關(guān)鍵的關(guān)鍵在于乘坐者及駕駛者的安全意識。這次車禍大家從現(xiàn)場圖片都可以看到,綠化帶的大樹和水泥臺階都被撞斷甚至撞碎了,而明銳前部幾乎沒有任何變形,ABC柱完全沒有變形,可見這車的車身結(jié)構(gòu)是極其結(jié)實(shí)強(qiáng)硬的。據(jù)其中的一個當(dāng)事人還說:“撞車一瞬間,安全汽囊彈開了,之后我就什么也不知道了?!避囎拥陌踩b備反應(yīng)也很及時。
車子在空中翻了幾翻才底朝天躺在地面,結(jié)果前排副駕駛的銷售人員因未系安全帶而搶救無效死亡。而前排司機(jī)以及后座兩名乘員都因系了安全帶而安全無事,甚至還可以爬出車外攔車救人,明銳的安全性由此可見一斑。同時,這件事情也告訴我們,不管多么安全的車,不安全駕駛、不系安全帶無異于玩火,害人害己。
下面我們就來談一談安全帶的保護(hù)作用,在業(yè)內(nèi)有一種說法,在發(fā)生碰撞事故時,安全帶起到的保護(hù)作用是90%,加上安全氣囊后是95%,而如果沒有安全帶的幫助,安全氣囊的這5%功效都很難說。美國每年有超過1萬名駕駛者因?yàn)槭褂冒踩珟ФW⌒悦?,但是在國?nèi),忽視安全帶的功能發(fā)生慘劇的事情卻不勝枚舉。對于那些曾被安全帶從鬼門關(guān)救回來的人來說,安全帶絕對是汽車安全中最重要的設(shè)備。
這里,我們真的不能不為那名美麗的銷售員小方感到惋惜,如果她當(dāng)時要是系上安全帶,那么……
學(xué)生們盼望已久的寒假即將到來,這個假期正逢春節(jié),放鞭炮、走親訪友都少不了。學(xué)生和家長沉浸在過節(jié)的喜悅中,這時對安全意識千萬別大意。由于寒假父母仍需要上班,學(xué)生獨(dú)自在家的機(jī)率增大。聽到有陌生人敲門孩子們知道怎么防范嗎?怎么防止被鞭炮炸傷?結(jié)伴出行學(xué)生是否會注意自身安全?一旦遭遇意外該怎么辦?……這些都令家長和老師擔(dān)心。為此,根據(jù)寒假學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的安全問題,整理了一些中小學(xué)寒假生活安全指南,教給學(xué)生掌握必要的安全常識,避免意外傷害和事故的發(fā)生。
【疫情防控】
1.居家活動、注意防范。全體師生不建議跨省出行,如確實(shí)需離浙的,需向?qū)W校報(bào)備申請,如實(shí)報(bào)告去向及起止時間,妥善做好個人防護(hù),返臺后嚴(yán)格按照區(qū)疫情防控指揮部要求落實(shí)相關(guān)防控措施。
2.實(shí)時監(jiān)測、按時報(bào)告。全體學(xué)生要堅(jiān)持每天教育健康碼打卡,如遇異常情況要及時向班主任報(bào)告。如因?qū)W生離浙外出所可能造成的教育健康碼異常,學(xué)校將按照上級教育管理部門的教育健康碼有關(guān)管控管理辦法執(zhí)行。
3.落實(shí)防護(hù)、減少接觸。當(dāng)身處人員雜亂環(huán)境或乘坐公共交通工具時,務(wù)必請戴好口罩,與人交流時,請保持一米的安全距離。
【出行安全】
冬季湖、河、池塘等水面冰層較薄,中小學(xué)生切忌到這些水域滑冰玩耍。寒假正逢春節(jié),外出時人多車多,如果孩子自己外出需盡可能結(jié)伴而行,并告訴父母目的地、回家時間和出行同伴,記得不要食用陌生人給的食物,不坐超員或非法營運(yùn)車輛,不搭乘陌生人的順風(fēng)車。
如果參加春節(jié)廟會或游園等大型集體活動,在現(xiàn)場學(xué)生們不要擁擠或起哄,遭遇擁擠的人流時,需馬上避到一旁或順著人流走,不試圖超過別人,更不能逆行;如果這時鞋子被踩掉,不要貿(mào)然彎腰提鞋或系鞋帶,以免被人流擠倒;一旦被人流擠倒就要設(shè)法靠近墻角,身體蜷成球狀,雙手在頸后緊扣以保護(hù)身體最脆弱的部位。
寒假里帶孩子外出旅游的家長越來越多,迚出旅店房間隨手關(guān)門,不讓陌生人迚入房間。根據(jù)不同氣候、地區(qū)、出游方式,帶好個人防護(hù)用品、常用藥品、證件和通訊工具,盡量不在野外過夜。
【居家安全】
學(xué)生們的寒假開始了,而家長的春節(jié)假期還沒有開始,一些家庭白天多是“小鬼當(dāng)家”。學(xué)生獨(dú)自在家時要關(guān)好門窗,鎖好房門,防止盜賊潛入。如果有人敲門一定要問清來意,不輕易給陌生人開門。若壞人欲強(qiáng)行闖入,孩子可以到窗口和陽臺等處高聲喊叫鄰居幫忙或撥打報(bào)警電話。
冬季氣候干燥,容易發(fā)生火災(zāi),所以孩子和家長不妨學(xué)習(xí)預(yù)防家庭火災(zāi)的常識,掌握電線電器起火、油鍋起火、液化氣起火等不同情況下的處理方法。家里發(fā)生火災(zāi)時,如果有濃煙,學(xué)生們盡可能俯身或爬行出門,用濕毛巾或衣物捂住口鼻,開門時用衣物或毛巾將手包住,以免燒熱的門把燙傷手。春節(jié)期間,各家各戶往往都會準(zhǔn)備一些豐盙的飯菜,因?yàn)橐恍┖⒆拥淖晕冶Wo(hù)意識較弱,一旦父母的看護(hù)稍有疏忽,就容易發(fā)生燙傷意外。廚房是兒童燒燙傷的多發(fā)地,煤氣不用時,家長需關(guān)上總閘。剛燒好飯菜的鍋、盤等,避免孩子去觸碰。
【意外傷害】
寒假期間,放假在家的學(xué)生大多脫離成人監(jiān)護(hù),容易發(fā)生意外傷害危險(xiǎn)。其中,犬類咬傷、燒燙傷、鞭炮炸傷、交通事故、沉溺網(wǎng)絡(luò)等是兒童最需提防的安全“殺手”。
春節(jié)時孩子們都喜歡煙花爆竹,學(xué)校老師提醒學(xué)生燃放時需有成人看護(hù),需要到有銷售許可證的專營場所去購買煙花爆竹,不要到無證攤點(diǎn)、騎車兜售的不法商販處購買,并盡量選購火藥量較小的玩具煙花,購買具有傷害性的禮花彈或大型煙花。家長帶孩子看煙花時也要特別注意讓孩子與焰火保持距離。若遇到煙花爆竹炸傷需立即去醫(yī)院就醫(yī)。
【飲食安全】
寒假期間正逢遇上春節(jié),學(xué)生們切記暴飲暴食,注意飲食規(guī)律。對于超重或肥胖的學(xué)生,假期應(yīng)該提倡“低脂飲食”。日常生活中需牢記,低脂飲食三步走:每人每天半兩油(25-30
克油),油炸食品不多吃。同時,寒假在家學(xué)生們進(jìn)離垃圾食品,少吃高糖高脂的快餐,在能夠預(yù)防青少年肥胖的同時,還能減少青少年高血壓和心腦血管疾病的發(fā)病率。
[關(guān)鍵詞]高等醫(yī)學(xué)教育;人文精神;人文教育
[作者簡介]蔣曉俊,中央財(cái)經(jīng)大學(xué)在讀博士,廣西醫(yī)科大學(xué)人文學(xué)院助教,廣西南寧530021
[中圖分類號]R0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-2728(2011)07-0105-03
醫(yī)學(xué)即人學(xué),培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神是醫(yī)學(xué)院校科學(xué)發(fā)展中擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代性任務(wù)。在我國高等醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)始終尊崇“以人為本,確立其對醫(yī)學(xué)科學(xué)、技術(shù)的指導(dǎo)地位,適時約束醫(yī)學(xué)技術(shù)行為”這一理念,并深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神,結(jié)合醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求,我們需要正確處理在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神中理論與實(shí)踐的關(guān)系,構(gòu)建全景式的醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)平臺,使醫(yī)學(xué)教育走向具有人文關(guān)懷的健康發(fā)展之路。
一、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神需要正確處理的兩大關(guān)系
(一)注重科學(xué)精神與人文精神相互滲透的關(guān)系
醫(yī)學(xué)精神是醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神的天然結(jié)合,但在現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育中往往強(qiáng)調(diào)了科學(xué)技術(shù)而忽視了人文涵養(yǎng),造成了整個醫(yī)學(xué)界的畸形發(fā)展。為適應(yīng)全科醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)的要求,摒棄中國高等醫(yī)學(xué)教育長期以來走單科辦學(xué)的道路,轉(zhuǎn)變實(shí)行生物醫(yī)學(xué)的教育模式,注重科學(xué)精神與人文精神的相互滲透已經(jīng)勢在必行。
雖為中國的醫(yī)學(xué)界培養(yǎng)了大批實(shí)用性人才的舊模式,但其暴露出諸多弊端:最明顯的是學(xué)科面窄,人文課程單薄,指導(dǎo)思想突出政治信念、忽視人文精神。人文精神作為醫(yī)學(xué)精神不可缺少的一部分,在高等醫(yī)學(xué)教育中理應(yīng)得到正視。因此,醫(yī)學(xué)教育界要在理論、觀念上,關(guān)注科學(xué)精神與人文精神相互滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)――價值的相通性(醫(yī)學(xué)科學(xué)對于真善美的自覺體認(rèn)和永恒追求),并落實(shí)到教育實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文的并重。只有把人文精神培育的意識貫穿在醫(yī)學(xué)科學(xué)知識的傳授與整個的醫(yī)學(xué)實(shí)踐中,這樣才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式的真正改變,使得醫(yī)學(xué)教育、人才培養(yǎng)適應(yīng)新時代的需要。
(二)注重專業(yè)教育與人文教育雙向整合的關(guān)系
兩種教育的整合要求文理滲透,學(xué)科交叉,使學(xué)生視野開闊,有利于碰撞出創(chuàng)造的火花。中國現(xiàn)階段的高等醫(yī)學(xué)教育就其本質(zhì)而言,仍然是一種專業(yè)教育,仍然以20世紀(jì)初的醫(yī)學(xué)課程體系為主,這就使得我們至今也只能在分科教育的基本框架內(nèi)進(jìn)行改革,在專業(yè)教育中融入人文教育。英國學(xué)者阿什比曾舉例闡釋,“叫一個想當(dāng)物理學(xué)家的學(xué)生花費(fèi)時間去學(xué)習(xí)西方文化遺產(chǎn),可能會很不耐煩。假如叫他以物理學(xué)為學(xué)習(xí)中心,討論物理學(xué)在歷史上的影響,物理學(xué)對社會產(chǎn)生的結(jié)果以及物理學(xué)與倫理學(xué)的關(guān)系之類的科目,他就會注意了。一個學(xué)生只要認(rèn)識到非專業(yè)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的關(guān)系,他就會熱心鉆研的”。因此,人文教育必須整合到專業(yè)教育之中,必須貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,必須通過各種專業(yè)教學(xué)過程的整體優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)。
兩種教育的整合是通過交融從而形成你中有我,我中有你,渾然一體的關(guān)系??茖W(xué)本身是一個融會貫通的整體,自然科學(xué)與人文社會科學(xué)有機(jī)相聯(lián),不可分割。學(xué)校教育不僅要教會學(xué)生做“事”(專業(yè)教育),教會學(xué)生做“人”(人文素質(zhì)教育)同樣重要,對于醫(yī)學(xué)生尤其如此。因此,專業(yè)教育與人文教育的整合,不是兩者的簡單調(diào)和,也不是教育價值的專業(yè)取向與人文取向的二元相加,而是它們在教育思想、教育價值觀、教育制度和課程編制等高層次方面的結(jié)合。甚者,整合須基于兩點(diǎn):其一,轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)現(xiàn)兩種教育整合的提前;其二,觀念、思維、知識三個維度的整合是相互聯(lián)系與滲透的。
二、構(gòu)建全景式醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)平臺
如能正確處理好在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神中的“科學(xué)與人文相互滲透”的理論關(guān)系和“專業(yè)與人文雙向整合”的實(shí)踐關(guān)系,籍此基礎(chǔ)上,筆者試圖從三個層面構(gòu)建全景式的醫(yī)學(xué)生人文精神培養(yǎng)平臺。
(一)以人本為核心的全員育人平臺
十七大報(bào)告指出,新時期黨的教育方針是“堅(jiān)持育人為本、德育為先,實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育現(xiàn)代化水平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題。構(gòu)建以人本為核心的全員育人平臺,首先,要積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校教職員工轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整思路,切實(shí)提高人文素質(zhì)。只有人人把醫(yī)學(xué)生人文精神培育視為己任,全員育人,把人文精神培育滲透到辦學(xué)活動的各個環(huán)節(jié),才能夠?qū)W高為師、德高為范,言傳身教、傳道授業(yè)。第二,要強(qiáng)化管理與服務(wù)的雙育人功能。在管理中要有為學(xué)生服務(wù)的意識,管理就是服務(wù),管理的本質(zhì)就是為人才培養(yǎng)服務(wù),“通過以人為本的管理,細(xì)心的關(guān)愛使學(xué)生體會到‘家’的感覺,使服務(wù)管理達(dá)到一個新的高度,由單純的管理育人向管理與服務(wù)雙育人轉(zhuǎn)變”。做各項(xiàng)工作時要樹立“學(xué)生事無小事”的意識,尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,尊重學(xué)生的愛好和志趣,尊重學(xué)生的追求和創(chuàng)造。第三,要在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生“人學(xué)”的思維。讓學(xué)生從自身存在的問題出發(fā)去完善自我,學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生從哲理的高度去總結(jié)、體驗(yàn)、認(rèn)識、反省自己。人文精神是以人的自由和全面發(fā)展為終極目的的,教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。只有牢固樹立“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的理念,使學(xué)生在校期間能夠感受到“以人為本”的思想,走上社會后學(xué)生才可能更好地貫徹“以人為本”的思想。
(二)以課程為核心的教育教學(xué)平臺
1.充分發(fā)揮第一課堂在醫(yī)學(xué)人文精神培育中的主渠道作用。第一,構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)人文課程體系。根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色,精心建設(shè)課程體系,明確規(guī)劃人文社會醫(yī)學(xué)核心課程與體系,將其納入醫(yī)學(xué)教育體系中,其學(xué)時應(yīng)占總學(xué)時的10-15%左右。同時,要廣泛動員學(xué)生積極參加醫(yī)學(xué)人文技能培訓(xùn),培育正確的醫(yī)學(xué)人文意識和理念,學(xué)會規(guī)范化的基本操作技能。第二,在專業(yè)課教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育。專業(yè)課教師要不斷更新教育觀念,在教學(xué)中宜選用該專業(yè)發(fā)展史上里程碑事件、著名科學(xué)家的事跡、典型事例等啟發(fā)教育學(xué)生;要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,適量適度,精心選擇,讓學(xué)生全面接受心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等人文學(xué)科的系統(tǒng)教育。第三,在見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)過程中融入人文教育。見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)單位將醫(yī)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)所接觸的典型病例與醫(yī)學(xué)人文知識結(jié)合起來,將加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文精神教育和開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育結(jié)合起來,使學(xué)生學(xué)會從醫(yī)學(xué)、道德、法律、政治等不同角度去研究、解決醫(yī)療問題,讓學(xué)生既豐富人文情感,升華職業(yè)精神,又能
培養(yǎng)敬畏生命、尊重權(quán)利、關(guān)心群眾疾苦的品質(zhì)。第四,在教學(xué)改革中推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育。改進(jìn)教學(xué)方法,變灌輸式教學(xué)模式為師生互動、學(xué)生自我教育式的教學(xué)模式,促進(jìn)人文知識向人文品格轉(zhuǎn)化;加強(qiáng)教材修編,在專業(yè)教科書中的關(guān)鍵章節(jié)、內(nèi)容中注入醫(yī)學(xué)人文元素;建立健全醫(yī)學(xué)人文精神教育教學(xué)課程綜合評估體系,借鑒國外的人文課程的評估方法,除筆試外,還可以有論文、討論、參與教學(xué)研究。
2.充分發(fā)揮隱性課程在醫(yī)學(xué)人文精神培育中的無形陣地作用。隱形課程是人文教育的無形陣地,建設(shè)隱性課程是培育醫(yī)學(xué)人文精神的重要途徑,也是符合精神教育的基本尺度。人文精神的培育其實(shí)就是精神教育中的一種,王坤慶在《精神與教育:一種教育哲學(xué)視角的當(dāng)代教育反思與建構(gòu)》一書中談到:“實(shí)施精神教育必須遵循兩個基本尺度:人的主體性和人的自由性?!痹陔[性課程建設(shè)過程中,需遵循人的主體性和人的自由性為前提,在此前提下建設(shè)隱性課程的主要任務(wù)不是教材的編寫、課時的安排,而是創(chuàng)造優(yōu)美的校園環(huán)境、豐富校園生活、改善校內(nèi)人際關(guān)系、形成優(yōu)良校風(fēng)。20世紀(jì)70年代興起的有效學(xué)校理論的一條重要原則就是:學(xué)校風(fēng)氣對學(xué)生成績的提高有著重要的積極意義。一些基本顯性課程并無多大差別的情況下,學(xué)風(fēng)好、校風(fēng)好的學(xué)校培養(yǎng)出更多的更為優(yōu)秀的人才的現(xiàn)實(shí)也證實(shí)了這個問題。因此,對于那些想使學(xué)校站在醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)高峰的醫(yī)學(xué)院校來說,建設(shè)隱形課程主要就是創(chuàng)造優(yōu)美的校園與醫(yī)院環(huán)境、豐富校園與醫(yī)院的生活、改善學(xué)校與醫(yī)院內(nèi)的人際關(guān)系、形成優(yōu)良的醫(yī)學(xué)院風(fēng)氣??傊?,人文素質(zhì)的培養(yǎng)既有賴于見諸教學(xué)計(jì)劃的顯性課程,更有賴于教學(xué)計(jì)劃之外彌漫于整個校園環(huán)境的隱性課程,因?yàn)殡[性課程在提高人文素質(zhì)教育方面具有整體性、非公開性、潛隱性、愉悅性和易接受性等特性,這些特性恰恰是在第一課堂進(jìn)行人文教育所欠缺的!
(三)以仁愛為核心的校園文化平臺
如果說醫(yī)學(xué)人文是一種精神,那么更確切地說它顯著地表現(xiàn)為仁愛精神,醫(yī)學(xué)人文精神的核心就是關(guān)愛生命。仁愛精神提倡泛愛仁厚,倡揚(yáng)醫(yī)學(xué)術(shù)業(yè)超凡入圣,強(qiáng)調(diào)的是博大而高尚的泛愛情懷。優(yōu)秀醫(yī)學(xué)文化的熏陶和滲透對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)具有重要的意義,需要充分發(fā)揮校園文化在醫(yī)學(xué)人文精神培育中的載體作用,在醫(yī)學(xué)生中有層次的構(gòu)建以仁愛為核心的校園文化平臺,引導(dǎo)學(xué)生“感受愛、認(rèn)識愛、學(xué)會愛、能夠愛、傳遞愛”,在校園中樹立起積極追求醫(yī)學(xué)人文精神的良好風(fēng)氣,培育“大醫(yī)必有大德,大德必有大愛”的醫(yī)學(xué)人文精神。
1.積極開展“以愛為核心”的日常思想政治教育活動,讓學(xué)生切身感受愛,認(rèn)識愛。加強(qiáng)學(xué)生感恩教育,讓學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境、人性化的服務(wù)和指導(dǎo)中感受到社會、學(xué)校、老師、同學(xué)及親人的各種關(guān)愛;積極發(fā)揮國家新資助政策宣傳教育活動,幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決實(shí)際困難,讓他們感受到國家、學(xué)校給予的支持和關(guān)愛;加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生誠信、勵志教育活動,引導(dǎo)他們樹立自立、自強(qiáng)的精神,讓學(xué)生切身感受到愛無處不在,愛心之舉隨處可見。
2.加強(qiáng)校園“以愛為核心”的主流文化建設(shè),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會愛,能夠愛。加強(qiáng)校園主流文化建設(shè),充分發(fā)揮主流文化的愛心作用。積極開展歌頌為醫(yī)學(xué)事業(yè)捐獻(xiàn)遺體的志愿者活動、無償獻(xiàn)血志愿活動、寧養(yǎng)義工等愛心活動,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自愿進(jìn)行愛心行動;組織獲得獎助學(xué)金的學(xué)生進(jìn)行服務(wù)社會的公益活動,以感恩之心回報(bào)學(xué)校、回報(bào)社會、回服祖國;
3.積極開展“以愛為核心”社會實(shí)踐服務(wù)活動,讓學(xué)生在實(shí)踐中傳遞愛,升華愛。積極開展黨員幫扶實(shí)踐教育活動,開展“黨員責(zé)任區(qū)”、“黨員示范崗”等黨員實(shí)踐性活動,采取“一幫一、多幫一、結(jié)對子、黨員聯(lián)班”等形式,深入到班級、宿舍,開展獻(xiàn)愛心送溫暖活動,讓愛的接力棒在幫扶中傳遞;積極開展學(xué)生干部、黨員“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐教育活動,讓“愛”在實(shí)踐過程中傳送,讓“愛”的能力在傳遞中升華為服務(wù)生命、服務(wù)社會、服務(wù)國家的實(shí)際行動。