思維教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：思維教育培訓(xùn)范文

課堂教學(xué)是目前實(shí)施教學(xué)的一種主要形式.而數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練已逐漸被人們所重視.學(xué)生的思維不是自然發(fā)生的，也不是靠教師下達(dá)思維指令就能持續(xù)發(fā)展獲得能力的.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，啟發(fā)誘導(dǎo)，促使學(xué)生的思維持續(xù)發(fā)展，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

一、 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣和求知欲望，是能否積極思維的動(dòng)力因素.要引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的濃厚興趣.

“思維始于問(wèn)題和驚異”.任何思維過(guò)程都受一定的情境制約和激發(fā).魯賓斯坦說(shuō)過(guò)：“思維通常是由問(wèn)題的情境產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題情境為目的”.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意創(chuàng)造動(dòng)人的情境，設(shè)置誘人的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

例如：在講二元一次方程解的不定性時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“老師的兩只手心各寫(xiě)一個(gè)數(shù)，它們的和是0，這兩個(gè)數(shù)是什么？”這樣在講授新知識(shí)之前，提出與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而又暫時(shí)不能解答的問(wèn)題，使學(xué)生面臨一種似乎熟悉而又不能很快找出解決問(wèn)題的方法和手段的情境之中.只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生一種“心欲求而不得”，“口欲言而不能”的心理狀態(tài)，有一種不可遏止的躍躍欲試的求知欲望，使思維處于最積極的狀態(tài).

二、“手腦并用”，培養(yǎng)思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使他更加明智，腦使手得到發(fā)展，使他變成思維的工具和鏡子.”在教學(xué)活動(dòng)中，“手腦并用”有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的形成.

“手腦并用”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多用腦和手.多用腦，就是要培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、刻苦鉆研的習(xí)慣，即使對(duì)于真理，學(xué)習(xí)者也要通過(guò)自己的分析、理解來(lái)消化、吸收它.“人云亦云”是難以求得真理的.多動(dòng)手，就是要盡量提供學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在操作中受到啟迪，得出結(jié)論.

例如：在進(jìn)行“三角形全等”概念教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做幾個(gè)全等的三角形，使之體會(huì)到“角與邊分別對(duì)應(yīng)相等”的含義.只有手腦的交替與協(xié)同運(yùn)用，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有價(jià)值的創(chuàng)造.

三、 類(lèi)比遷移，發(fā)展思維

類(lèi)比遷移是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩類(lèi)不同對(duì)象的比較，找出它們?cè)谔卣?、屬性或者關(guān)系等方面的相似點(diǎn)以及他們之間的差別，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的技能遷移的一種思維活動(dòng).通過(guò)類(lèi)比遷移，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；可以幫助學(xué)生從固有的解題模式中解放出來(lái)，培養(yǎng)思維的靈活性；可以擴(kuò)大學(xué)生的想象力，使思維活潑善變.所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要按照知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，巧用類(lèi)比遷移，把所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)變線，由線變面，形成網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

例如：由一元一次方程的解法，可以類(lèi)比遷移到一元一次不等式的解法；由二元一次方程組的解法，可以類(lèi)比遷移到三元一次方程組的解法；由一元一次方程的定義，可以類(lèi)比遷移到一元二次方程、二元一次方程、三元一次方程的定義.

四、 啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展

“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了學(xué)習(xí)一份知識(shí)的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的能力，學(xué)會(huì)思考”.教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并適時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生的心理創(chuàng)造“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃其思維的火花.

教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用富有啟發(fā)性的科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性.凡是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，教師不要包辦代替，要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手親自實(shí)踐獲取知識(shí).做到：“講”要講到點(diǎn)子上，適可而止，留有余地，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；“問(wèn)”要問(wèn)到關(guān)鍵處，具有啟發(fā)性，起到搭橋鋪路的作用；“練”要講求實(shí)效，練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，起到及時(shí)反饋的作用.同時(shí)，要加強(qiáng)直觀教學(xué)，把抽象的東西具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、性質(zhì) 、公式等知識(shí).

例如：在數(shù)學(xué)中講解公式：（a+b）2=a2+2ab+b2時(shí)，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生湊圖形（如上圖），直覺(jué)發(fā)現(xiàn)（a+b）2=a2+2ab+b2;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，直覺(jué)發(fā)現(xiàn)（a+b）2≠a2+b2 .

第2篇：思維教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：CBE；能力目標(biāo)；教學(xué)實(shí)踐

能力本位教育，英文名稱(chēng)CBE（Competence Based Education），又稱(chēng)CBT（Competence Based Training 能力本位培訓(xùn)）。能力作為一個(gè)教育概念，在職業(yè)技術(shù)教育體系中十分突出。人們對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)存在一定的差異，不同的能力觀具有不同的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力本位教育（培訓(xùn)）教學(xué)體系的構(gòu)建起著十分重要的主導(dǎo)作用。下面將就職教師資的能力標(biāo)準(zhǔn)、職教師資是否要有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、如何構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的能力本位教育或能力本位培訓(xùn)、其教學(xué)體系體現(xiàn)何種內(nèi)容、“十一五”期間應(yīng)該表現(xiàn)出何種時(shí)代特征等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)探討。

以能力目標(biāo)為中心構(gòu)建職教師資培訓(xùn)基地的CBE教學(xué)體系

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要“完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，大幅度提高職教師資培訓(xùn)基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力”。《意見(jiàn)》指出，必須切實(shí)加強(qiáng)職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)一步完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，基地在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，必須高度重視內(nèi)涵建設(shè)，必須把師資培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)作為核心，各基地的培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目要體現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)出品牌和特色。

職教師資培訓(xùn)基地作為我國(guó)高等職業(yè)教育的一個(gè)組成部分，其能力培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有以下鮮明特點(diǎn)：

第一，堅(jiān)持以提高性培訓(xùn)為主，面向社會(huì)開(kāi)展職教師資資格培訓(xùn)。

“十一五”期間，中央財(cái)政將安排專(zhuān)項(xiàng)資金支持全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地、制定80個(gè)專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程和教材，用以完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目體系，滿足新師資培養(yǎng)、教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)等不同層次和類(lèi)型的培養(yǎng)培訓(xùn)需求。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了快速高質(zhì)量的發(fā)展，教師隊(duì)伍規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得了重大突破，基本建立起了以國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的職教師資培訓(xùn)基地為龍頭、省級(jí)基地為主體的師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以骨干教師為重點(diǎn)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開(kāi)展。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，職教師資隊(duì)伍仍是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都還存在一些不容忽視的問(wèn)題和困難。表現(xiàn)比較突出的是快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模與職教師資增長(zhǎng)數(shù)量不相適應(yīng)、教師總量不足、生師比偏高，專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人缺乏等。此外，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也與人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求不相適應(yīng)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系也亟待完善等。

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展已進(jìn)入新的歷史時(shí)期。全面實(shí)施素質(zhì)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在過(guò)去一段時(shí)期內(nèi)，職教師資培訓(xùn)基地的彌補(bǔ)性培訓(xùn)曾對(duì)師資培養(yǎng)起到了一定的作用，比如提高教師的學(xué)歷，對(duì)于提高職教師資的整體質(zhì)量很有必要，但如果不盡快把彌補(bǔ)性培訓(xùn)調(diào)整到提高性上來(lái)，職教師資培訓(xùn)基地就會(huì)落伍。要使基地成為培養(yǎng)培訓(xùn)合格師資的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象不僅應(yīng)包括學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師，還應(yīng)包括一切從事與職教事業(yè)相關(guān)的教育類(lèi)人才，如教師、管理人員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員，以及一切具有一定職業(yè)技能且有相關(guān)相應(yīng)學(xué)歷并有志從事職業(yè)教育的人員。只有這樣，基地才能為加快建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的高水平、專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。同時(shí)，職教師資培訓(xùn)基地要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育特別是職教師資隊(duì)伍的調(diào)查分析，依托學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展相關(guān)科學(xué)研究，特別是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的研究，力爭(zhēng)取得一批有重要理論和實(shí)踐價(jià)值的研究成果，為行政部門(mén)科學(xué)決策提供依據(jù)，使基地成為職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主陣地和職教師資科研的重要平臺(tái)。

第二，以職業(yè)性為特征，以復(fù)合性為內(nèi)涵，切實(shí)提高職教師資的師德師能。

能力由知識(shí)、技能組成，是知識(shí)、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合，是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。職教師資的能力認(rèn)定，首先要體現(xiàn)“教與授”的職業(yè)特征。職教師資與理論型、研究型、設(shè)計(jì)型、技能應(yīng)用型人才的區(qū)別在于能教會(huì)做、能講會(huì)教?！翱诓拧笔墙痰幕緱l件，不但要能動(dòng)口還要能動(dòng)手，這是職業(yè)教育師資的底蘊(yùn)所在。這就要求基地的CBE充分體現(xiàn)職教師資的職業(yè)特點(diǎn)，為其打造深厚的本位能力功底，包括勝任教師崗位的職業(yè)技能技藝和動(dòng)手能力、群體協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及自我調(diào)控能力等。這些能力集中成復(fù)合性能力。在職教師資培訓(xùn)基地的CBE構(gòu)建中，必須目標(biāo)突出并嚴(yán)格考核復(fù)合性能力的程度。

教育部的《意見(jiàn)》明確指出：各地要認(rèn)真貫徹落實(shí)《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行)》，要“進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平”。師德師能培養(yǎng)已成為基地CBE的重要內(nèi)容?；匾煹驴荚u(píng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，要把師德建設(shè)作為職教教師專(zhuān)業(yè)化的重要內(nèi)容，把師德表現(xiàn)作為教師工作考核、職務(wù)聘任、選派進(jìn)修和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。要構(gòu)建師德建設(shè)工作檢查評(píng)估體系，對(duì)到基地學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)員進(jìn)行科學(xué)的師德考評(píng)。與此同時(shí)，以地方職業(yè)教育的師資德能需求作為基地培養(yǎng)培訓(xùn)的方向，不斷強(qiáng)化德能教學(xué)實(shí)踐。

教師的專(zhuān)業(yè)教育是對(duì)已經(jīng)取得某一學(xué)科文憑或正在學(xué)習(xí)其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的職前或在職教育。其內(nèi)涵是培訓(xùn)教育知識(shí)、教育技能、養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度、進(jìn)行倫理訓(xùn)練。職教師資的CBE是把所教授的學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用技能與教師的專(zhuān)門(mén)教育訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教師的系統(tǒng)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能結(jié)合起來(lái)。對(duì)于職教師資而言，其專(zhuān)業(yè)知識(shí)不是指所教課程的知識(shí)，而是指該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，即職業(yè)技術(shù)（工種)。教師要傳授知識(shí)技能，就必須懂得如何教授才能使學(xué)生獲得最大收益。因此，掌握教育工作的基本規(guī)律，提高教育教學(xué)工作的效率、熟悉教育教學(xué)工作的基本程序、方法和手段等，正是基地CBE體系中建立在職業(yè)性特征基礎(chǔ)上的復(fù)合性能力的培養(yǎng)培訓(xùn)所需要的重要一環(huán)，也是提高師德師能的關(guān)鍵所在。

第三，以提高教育教學(xué)素質(zhì)為基點(diǎn)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。

基地是師資的鍛造場(chǎng)所，職業(yè)教育的師資培養(yǎng)培訓(xùn)包括教學(xué)計(jì)劃、教材建設(shè)、課程體系、實(shí)訓(xùn)模式等一系列環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須嚴(yán)格遵循有利于提高教育教學(xué)素質(zhì)這一能力目標(biāo)原則?；乇仨毨喂虡?shù)立知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和教育手段的綜合化觀念。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要以培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資為基本規(guī)定。在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)的技能訓(xùn)練，還要特別注重拓展和延伸其專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使其個(gè)性特征得到很好的發(fā)揮。

知識(shí)技能的主體與多維以及傳授方法的多樣與多變是現(xiàn)代教育的主要特征，為了適應(yīng)日新月異的社會(huì)變化，職教師資必須做到一專(zhuān)多能?；孛鎸?duì)的教育對(duì)象是教師，教師對(duì)教師的教育應(yīng)有別于教師對(duì)學(xué)生的教育。基地CBE教育的終端是應(yīng)用型技能人才。所以，基地教育的深度和廣度具有相對(duì)的特殊性。職教師資必須使理論與實(shí)踐相輔相成、相互溝通，這是根本。在這個(gè)根本上養(yǎng)成教學(xué)的技能技巧是職業(yè)教育師資的特殊性所在。如今電腦、視聽(tīng)等現(xiàn)代化教育手段廣泛運(yùn)用，特別是信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使教育手段得到了前所未有的擴(kuò)張。為了使學(xué)生的知識(shí)技能得到更快提升，基地應(yīng)當(dāng)十分重視視聽(tīng)教育的綜合、講授與討論的綜合、集體與個(gè)體教學(xué)的綜合、多媒體技術(shù)與交互網(wǎng)絡(luò)的綜合，把CBE過(guò)程的多層次性、多方面性和多階段性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)教育與自我教育、育才與

自我成才的生態(tài)型網(wǎng)狀教育環(huán)境。

加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的鍛造，不斷提升職教師資整體水平

職教師資培訓(xùn)基地以培養(yǎng)培訓(xùn)職業(yè)教育的骨干師資力量為主，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)并有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向?；匾栽炀秃细竦穆殬I(yè)師資人才為本位。這些年來(lái)，基地在新師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面的主渠道作用日益凸顯?！笆濉逼陂g，隨著職業(yè)市場(chǎng)的逐步完善，我國(guó)已經(jīng)初步形成職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的體系框架。今后，在加強(qiáng)基地自身師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，必須切實(shí)抓好教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)，把對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛造作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程做大做強(qiáng)。具體做法如下：

第一，優(yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境，建立健全“教學(xué)型實(shí)踐”工程體系。

“教學(xué)型”實(shí)踐針對(duì)“應(yīng)用型”實(shí)踐而言。職教師資的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和方法與“應(yīng)用型”應(yīng)當(dāng)有所不同。基地的培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象并非直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型技能人才，而是肩負(fù)對(duì)這些應(yīng)用型技能人才進(jìn)行知識(shí)技能傳授的職業(yè)師資人才。通俗地說(shuō)，基地的能力本位培訓(xùn)依據(jù)的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教他們?cè)趺唇獭钡慕虒W(xué)，而非“教他們?cè)趺醋觥?。?yōu)化CBE教學(xué)環(huán)境要求合理安排專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技能的訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)崗位考評(píng)、教育科學(xué)研究與教學(xué)手段創(chuàng)新等各個(gè)環(huán)節(jié)，并依據(jù)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的全面要求將專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，做到以專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)為載體，把教育教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合。這樣，在培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程中就能充分體現(xiàn)教育理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

另外，突出“教學(xué)型”實(shí)踐，還必須在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、能力目標(biāo)、規(guī)格方向等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要嚴(yán)格按照教學(xué)實(shí)踐的要求，加大與實(shí)習(xí)教學(xué)基地、校企合作基地、企事業(yè)合作單位以及中等職業(yè)學(xué)校的合作力度，有目的地構(gòu)建起本地區(qū)資源共享的實(shí)踐教學(xué)體系。

第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力的鍛造功能，形成科學(xué)合理的實(shí)踐結(jié)構(gòu)布局。

最近，教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在全國(guó)中等職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話中提出：“職教師資培訓(xùn)基地必須依托高校，不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”、“大力推進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐工作，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是提高教師專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力的有效途徑?！币虼?，優(yōu)化職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力的鍛造功能，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)空間是基地CBE的本位職能。應(yīng)不斷加強(qiáng)基地與基地間、基地與企業(yè)間、基地與行業(yè)間、基地與人才需求方之間、基地與各科研機(jī)構(gòu)及行政主管部門(mén)之間的溝通和聯(lián)系，目的在于尋找實(shí)踐教學(xué)的最有利突破口，并在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、崗位培訓(xùn)等方面廣泛與社會(huì)接觸，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的教學(xué)綜合運(yùn)用能力。

職業(yè)教育與職業(yè)崗位的不可分割性，注定了教育的內(nèi)涵是“職業(yè)崗位的不斷重組與派生所影響的教育”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使產(chǎn)業(yè)的縱向延伸與橫向交叉及相互滲透隨處可見(jiàn)，這必然要求職教教師既要有工作能力，又要有應(yīng)對(duì)社會(huì)職業(yè)崗位不斷變化的教學(xué)適應(yīng)能力。在知識(shí)與能力成為人們謀事立身的當(dāng)今時(shí)代，注定了從崗位到行業(yè)、到領(lǐng)域知識(shí)與能力的要求具有不斷擴(kuò)張性。因此，作為職業(yè)教育的師資人才，在養(yǎng)成自身的崗位能力和傳授職業(yè)崗位知識(shí)時(shí)，應(yīng)廣泛涉獵崗位所在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能范疇。因而，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力十分重要。

實(shí)踐證明，具有行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)技能的人才比只具有崗位知識(shí)技能的人才更具有社會(huì)適應(yīng)性與技能生命力?；嘏囵B(yǎng)師資，必須充分考慮到這一因素，在強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要突出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)培養(yǎng)，重視行業(yè)領(lǐng)域與崗位職業(yè)技能訓(xùn)練，正確處理好通才教育與專(zhuān)才教育的關(guān)系，把教師的職業(yè)素質(zhì)教育與崗位綜合能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)型人才培養(yǎng)與教育型人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并把相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)與操作技術(shù)技能訓(xùn)練始終貫穿到職教師資的CBE目標(biāo)培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃中，從而使實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)專(zhuān)業(yè)面廣、適應(yīng)性寬、針對(duì)性強(qiáng)、能有效發(fā)揮職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)整體功能的系統(tǒng)的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：思維教育培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

相較我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速蓬勃發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)暴露出很多不盡如人意的地方，很多藝術(shù)設(shè)計(jì)作品與歐美國(guó)家設(shè)計(jì)相比顯得循規(guī)守舊、缺乏創(chuàng)新。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育的遲滯不前是真正的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｒ虼?，在?dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)融入創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練，有益于學(xué)生創(chuàng)造性人格的塑造，也有利于創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)環(huán)境。

一、創(chuàng)造性思維的基本特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造性活動(dòng)中應(yīng)用新的方案和程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合，具有靈感性、直覺(jué)性、聯(lián)想性、多維性、獨(dú)創(chuàng)性等多種特征。如在課堂上提出“磚的用途”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生各種搶答：建筑砌墻、鋪路、造臺(tái)階；寫(xiě)字、作畫(huà)、壓紙；練功、砸物、墊東西等等。在越短的時(shí)間內(nèi)回答出越多的數(shù)量，說(shuō)明該學(xué)生的流暢性越好；說(shuō)出的用途越多證明該學(xué)生的變通性較好；回答出的用途是別人未提及的就說(shuō)明其獨(dú)創(chuàng)性越佳。再如描述一個(gè)新認(rèn)識(shí)的人的時(shí)候，很快就通過(guò)直覺(jué)性思維描述出這個(gè)人的高矮胖瘦性格等。

在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中提出假設(shè)和解決方案的同時(shí)并不代表創(chuàng)造活動(dòng)的完成，還需要進(jìn)行對(duì)比和篩選，最后挑出最可行的方案。這種批判地選擇的功能是思維綜合性的體現(xiàn)，消除思維定勢(shì)、打破功能固有等觀念正是創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)所在，這樣也更有利于創(chuàng)造性問(wèn)題的順利解決。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練

（一）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做，具備基本的創(chuàng)新意識(shí)。新課程當(dāng)中要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位首先就應(yīng)當(dāng)在教育創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的態(tài)度、情感、理想和技能的鍛煉，尤其是創(chuàng)新意識(shí)的塑造。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的重要前提，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)就不能將設(shè)計(jì)的對(duì)象轉(zhuǎn)化為新思想、新產(chǎn)品、新技術(shù)，這樣也就不能將思維具體到應(yīng)用層面。同時(shí)創(chuàng)新意識(shí)還表現(xiàn)在學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，好奇心強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的自信心和進(jìn)取心，心胸寬廣、不懼艱難困苦和鍥而不舍的意識(shí)形態(tài)?，F(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)意作為設(shè)計(jì)的靈魂要素，通過(guò)邏輯思維來(lái)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為形象。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，喬治·路易斯就曾指出創(chuàng)意的本質(zhì)就在于改變甚至顛覆，不能把慣例成為創(chuàng)意的絆腳石。

在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的初始技能、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度傾向等，在結(jié)合課題內(nèi)容的基礎(chǔ)之上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新思維并不是神秘的東西，它是最普遍的心理潛能之一。赫伯特·西蒙也曾指出，凡是以將現(xiàn)存情形改變成想望情形為目標(biāo)而構(gòu)想行動(dòng)方案的人都是在做設(shè)計(jì)，唯一的差別在于程度。因此應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，將創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)課題融為一體，營(yíng)造出創(chuàng)新的良好氛圍，在潛移默化當(dāng)中奠定設(shè)計(jì)思維的良好基礎(chǔ)。只有具備了良好的創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)之上才能創(chuàng)作出更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)

各種思維都是始于問(wèn)題，如果將學(xué)生大腦比作一泓平靜的池水，那么教師針對(duì)性的課堂啟發(fā)無(wú)疑就是投入池中的石塊，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新思維的浪花。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度和層次，再根據(jù)教學(xué)需要來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上能有更多的遐想。這樣就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣和追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，這樣的興趣和動(dòng)機(jī)同時(shí)也是他們以后從事藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的主要內(nèi)在動(dòng)力。在掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)設(shè)計(jì)思維能力。使他們的思維能力有更多的靈活性、創(chuàng)造性和積極性。

在具體的問(wèn)題解決過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也需要充分發(fā)掘自己潛在的知識(shí)建構(gòu)，在運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料再進(jìn)行合理推論、分析，在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)之上形成有自己個(gè)性的創(chuàng)新性假設(shè)和解決方案。在學(xué)生完成問(wèn)題理解和假設(shè)的過(guò)程之后，教師亦可再提煉和概況，讓學(xué)生能形成一個(gè)更明確、更系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)習(xí)的目的不在于知道結(jié)果，更重要的是在探究和理解問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力，形成自己的技能儲(chǔ)備，再去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（三）知識(shí)積累的升華

設(shè)計(jì)的內(nèi)在動(dòng)力在于知識(shí)和閱歷的不斷積累，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更離不開(kāi)平時(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。思維的靈活性、流暢性、創(chuàng)新性等都離不開(kāi)知識(shí)的積累，但是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累并不能提升創(chuàng)新性思維能力，創(chuàng)新能力和創(chuàng)作成果必須同時(shí)知識(shí)閱歷經(jīng)驗(yàn)的升華才能得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，并不是所有的經(jīng)驗(yàn)積累都有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，只有結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)儲(chǔ)備才能有利于設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。

在知識(shí)積累的升華教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師在了解學(xué)生全面的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生特征。既不能忽視學(xué)生已形成的知識(shí)積累而一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)填充和灌輸，而應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光去看待新知識(shí)，并將原有的知識(shí)儲(chǔ)備作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中充分尊重和理解學(xué)生的想法和觀點(diǎn)并依此為依據(jù)來(lái)調(diào)整和豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，再積極引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)特點(diǎn)，在檢驗(yàn)和批判新知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中尋求與已有知識(shí)儲(chǔ)備之間的聯(lián)系性。知識(shí)之間的聯(lián)系性對(duì)設(shè)計(jì)思維產(chǎn)生著微妙的作用，各種知識(shí)的碰撞也是產(chǎn)生創(chuàng)新思維重要的火花，既能減少定勢(shì)影響，也能產(chǎn)生創(chuàng)造成果。教師只有在充分挖掘教材內(nèi)容當(dāng)中的創(chuàng)新因素的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，使創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)逐步取代傳統(tǒng)非創(chuàng)造性、重復(fù)性、模仿性的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)最重要的就是需要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)與實(shí)踐，僅僅具備設(shè)計(jì)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要設(shè)計(jì)中自身的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力等同時(shí)被激發(fā)出來(lái)。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中不能生搬硬套固有模式，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生能更好地將藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)貫通于其他課程，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

第4篇：思維教育培訓(xùn)范文

口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和良好的交際態(tài)度、交際習(xí)慣。語(yǔ)言與思維有著密切的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的思維是否敏捷，直接制約著他的語(yǔ)言表達(dá)的靈活程度；思維條理是否清晰，又直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)的層次性。為此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)非常注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、在看圖說(shuō)話訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

看圖說(shuō)話訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一種常見(jiàn)形式，它是在讓學(xué)生充分觀察圖畫(huà)，思考圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的口頭表達(dá)訓(xùn)練?？磮D說(shuō)話的圖畫(huà)有三個(gè)特點(diǎn)：一是圖意明確，對(duì)學(xué)生具有吸引力；二是圖畫(huà)所反映的事物接近學(xué)生的實(shí)際；三是畫(huà)面聯(lián)系點(diǎn)多，便于學(xué)生直接獲取說(shuō)話材料。單幅圖的人與人、物與物、景與景、人與物、人與景等都互相聯(lián)系，密不可分。多幅圖突出一個(gè)主題，一圖一個(gè)要點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，形成整體。如我校低年級(jí)學(xué)生的貼圖寫(xiě)話。把幾個(gè)看起來(lái)不相干的圖組成一個(gè)畫(huà)面，如正方形、三角形、長(zhǎng)方形、浪線、圓柱體、圓、橢圓、平行四邊形等組成一個(gè)畫(huà)面。首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)圖形所代表的事物，指導(dǎo)學(xué)生在全面觀察圖形的基礎(chǔ)上，開(kāi)始組圖。把三角形和長(zhǎng)方形可組成樹(shù)或傘，把圓和橫線可組成剛從地平線升起的太陽(yáng)等，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，賦予圖畫(huà)生動(dòng)的意義，最后把想象到內(nèi)容用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。訓(xùn)練中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難，逐步提高要求。過(guò)程分三步進(jìn)行：第一步，根據(jù)每幅圖說(shuō)一句話；第二步，選擇兩至三個(gè)畫(huà)面，根據(jù)聯(lián)系，說(shuō)一兩句話；第三步，任選五至六幅圖，說(shuō)一段連貫的話。從上述過(guò)程可以看出，表達(dá)和思維的訓(xùn)練是隨著問(wèn)題由淺入深而進(jìn)行的。學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力得到同步發(fā)展。

二、在編寫(xiě)童話訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

編寫(xiě)童話是我校語(yǔ)文教學(xué)中推廣的一種口頭作文形式。編寫(xiě)童話既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，更重要的是編童話的過(guò)程是學(xué)生自我教育的過(guò)程。學(xué)生可根據(jù)所編寫(xiě)的事物故事，贊美真善美，批評(píng)假丑惡。如學(xué)生在編寫(xiě)童話《桌子和凳子》時(shí)，桌子和凳子互相夸耀自己穿得漂亮與干凈，批評(píng)同學(xué)之間比穿戴的不良風(fēng)氣和不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣。童話《鎖子子與鑰匙》，講的是鎖子與鑰匙同心協(xié)力阻止偷盜，說(shuō)明了團(tuán)結(jié)力量大的道理。又如教學(xué)《新型玻璃》一文，根據(jù)文中五種新型玻璃的特征編寫(xiě)童話。為了開(kāi)啟學(xué)生思路，給了他們童話的開(kāi)頭："一天，五種新型玻璃在某公司的貨倉(cāng)里相聚了......"然后讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把情節(jié)補(bǔ)充完整。學(xué)生寫(xiě)了《白玻璃下崗了》，反映出了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，能者居上。

三、在閱讀教學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能局限在口語(yǔ)交際課上。我校每天安排十分鐘談天說(shuō)地、課前三分鐘口語(yǔ)交際、高年級(jí)的口頭作文等活動(dòng)，目的是使口語(yǔ)交際訓(xùn)練常態(tài)化。但大量的、經(jīng)常的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的最基本的形式，在教學(xué)中占的比重最大。教師要認(rèn)真研究教材，充分挖掘文本中有利于發(fā)展學(xué)生智力，提高語(yǔ)言水平的資源，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，使閱讀教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的大平臺(tái)。

1.用課題練說(shuō)。

課文題目有的直接表明了所寫(xiě)的人物和事情發(fā)生的地點(diǎn)。如《雪地里的小畫(huà)家》《小猴子下山》《陽(yáng)陽(yáng)在家里》等，有的課題揭示了所寫(xiě)的事件的過(guò)程和內(nèi)容。如《驕傲的孔雀》《難忘的潑水節(jié)》等，還有的課題寓意含蓄深刻。如：《刻舟求劍》、《狐假虎威》等。教學(xué)中，我充分利用課題的信息資源，在學(xué)生初讀課文之后，精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如《雪地里的小畫(huà)家》。先讓學(xué)生說(shuō)出什么季節(jié)，在此基礎(chǔ)上，說(shuō)出什么地方，--一群小畫(huà)家都是誰(shuí)？他們各自畫(huà)什么畫(huà)？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)，鍛煉了學(xué)生說(shuō)話的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.借助小標(biāo)題練說(shuō)。

復(fù)述課文是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的重要方法之一。它是一種讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，也是一種強(qiáng)化說(shuō)話訓(xùn)練的方法。以《雷雨》為例，在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生按事情的發(fā)展順序列出小標(biāo)題：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后，讓學(xué)生借助小標(biāo)題，按課文"先講......然后講......接著講......最后講......"的順序練習(xí)說(shuō)話。要求學(xué)生盡可能用課文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，加上自己的新詞進(jìn)行復(fù)述，這種訓(xùn)練，既能達(dá)到學(xué)習(xí)鞏固課文內(nèi)容的目的，又提高了學(xué)生的說(shuō)話的技能技巧。強(qiáng)化了說(shuō)話的訓(xùn)練。

3.巧借想象練說(shuō)。

想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它能突破時(shí)間和空間的束縛，任思維自由馳騁。想象是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未盡的感覺(jué)，讓人思考與流連。教學(xué)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘出那些深含著的因素，以用作說(shuō)話的材料，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的所謂能力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。學(xué)完《我要的是葫蘆》一課，我對(duì)學(xué)生說(shuō)："這個(gè)喜歡葫蘆的人還會(huì)再種葫蘆嗎？如果他第二年還會(huì)種會(huì)怎樣做呢？請(qǐng)小朋友幫忙，說(shuō)出這個(gè)人今后會(huì)怎樣做？"經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生興趣高昂，結(jié)合自己已有的知識(shí)，展開(kāi)想象，爭(zhēng)相給這個(gè)古人來(lái)設(shè)計(jì)未來(lái)。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生想象能力得到了很好的鍛煉和發(fā)展。

4.仿照句式練說(shuō)。

第5篇：思維教育培訓(xùn)范文

（新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)院組織人事處，新疆 烏魯木齊 830091）

【摘要】入院教育培訓(xùn)是提高新進(jìn)人員素質(zhì)，加快新進(jìn)人員迅速轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)新崗位、新環(huán)境要求的現(xiàn)實(shí)需要，也是人力資源管理中不可忽視的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。本文主要闡述我院在新進(jìn)人員入院教育培訓(xùn)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用，并在培訓(xùn)過(guò)程中存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出合理化建議，力求進(jìn)一步完善該項(xiàng)工作。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)科研單位；新進(jìn)人員培訓(xùn)；實(shí)踐思考

農(nóng)業(yè)科研單位有著自身的特殊性，它集公益性與社會(huì)性并存的雙重特性于一體，而各研究所、各課題組之間又有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。這一特殊性決定了入院教育培訓(xùn)的目的就是使新進(jìn)人員盡快實(shí)現(xiàn)有局外人向新形勢(shì)下的農(nóng)業(yè)科研人快速轉(zhuǎn)變，使他們迅速地適應(yīng)和融入到新的工作環(huán)境當(dāng)中，不斷加強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，從而提高科技人員的整體素質(zhì)，為科研單位人才儲(chǔ)備打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技事業(yè)又好又快發(fā)展。

1　新進(jìn)人員基本情況

近年來(lái)，我院牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀和科學(xué)人才觀，大力實(shí)施人才強(qiáng)院戰(zhàn)略，加強(qiáng)人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度。2013年，我院根據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)事業(yè)單位公開(kāi)招聘制度，新招錄高等院校畢業(yè)生61人。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，大專(zhuān)學(xué)歷6人，本科學(xué)歷21人，研究所學(xué)歷34人。研究生中碩士研究生32人，博士研究所2人。從民族結(jié)構(gòu)看，漢族53人，維吾爾族6人，回族2人。從崗位看，專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗57人，工勤崗4人。

2　入院教育培訓(xùn)的實(shí)踐與探索

2.1　入院教育培訓(xùn)的形式

入院教育培訓(xùn)是在院黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，由組織人事處組織實(shí)施，并選派專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。采取封閉式集中培訓(xùn)，軍事化管理，培訓(xùn)時(shí)間為40天左右。

2.2　入院教育培訓(xùn)的內(nèi)容

根據(jù)農(nóng)業(yè)科研單位自身的特殊性，結(jié)合實(shí)際，設(shè)置了以下培訓(xùn)內(nèi)容：一是由院領(lǐng)導(dǎo)介紹新疆農(nóng)科院的發(fā)展史；二是由組織人事處負(fù)責(zé)人介紹規(guī)章制度，組織構(gòu)架，崗位任職要求等；三是由各研究所領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科帶頭人介紹研究所的發(fā)展情況及各學(xué)科取得的科研成果；四是通過(guò)拓展訓(xùn)練、觀看勵(lì)志影片、參觀博物館等形式，進(jìn)行價(jià)值理念、角色轉(zhuǎn)化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通等方面的培訓(xùn)；五是軍事訓(xùn)練，以培養(yǎng)新進(jìn)人員的集體觀念、組織紀(jì)律和自我約束能力，不斷提高他們的綜合素質(zhì)和協(xié)同合作的能力；六是進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)農(nóng)業(yè)科研生活。

2.3　入院教育培訓(xùn)管理形式

采取自主管理，根據(jù)新進(jìn)人員不同的部門(mén)、性別、學(xué)歷、族別進(jìn)行分組，每組確定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組的日常培訓(xùn)、勞動(dòng)實(shí)踐、生活起居等。通過(guò)自主管理，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，集體觀念和大局意識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)各組員間的交流與聯(lián)系。

2.4　入院教育培訓(xùn)的效果反饋

培訓(xùn)結(jié)束后，新進(jìn)人員首先進(jìn)行互相交流，向大家談自己的培訓(xùn)體會(huì)和感受；其次是舉辦了“新進(jìn)人員入院教育培訓(xùn)匯報(bào)會(huì)”，邀請(qǐng)?jiān)侯I(lǐng)導(dǎo)、所領(lǐng)導(dǎo)參加。匯報(bào)會(huì)以組為單位，通過(guò)ppt形式進(jìn)行匯報(bào)，意在讓培訓(xùn)組織者、授課教師、單位領(lǐng)導(dǎo)就自己對(duì)本次培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、心得體會(huì)以及還需改進(jìn)的地方進(jìn)行交流。

3　入院教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

3.1　培訓(xùn)體系不健全

農(nóng)業(yè)科研單位一般沒(méi)有獨(dú)立的培訓(xùn)部門(mén)，培訓(xùn)工作只是指定組織部門(mén)臨時(shí)負(fù)責(zé)，也沒(méi)有建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度、組織保障、資金保障等，在每年新進(jìn)人員進(jìn)行入院教育培訓(xùn)時(shí)，只是臨時(shí)安排一個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式上都是臨時(shí)商定，因人而異，缺乏一個(gè)完整的、系統(tǒng)的入院教育培訓(xùn)體系。

3.2　培訓(xùn)中缺乏約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

在培訓(xùn)過(guò)程中，由于缺乏相應(yīng)的約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，部分新進(jìn)人員會(huì)出現(xiàn)曠課、不遵守勞動(dòng)紀(jì)律、作息時(shí)間等現(xiàn)象，他們認(rèn)為已經(jīng)被單位正式錄用，培訓(xùn)只是走過(guò)場(chǎng)，缺乏對(duì)培訓(xùn)的正確認(rèn)識(shí)，難以保證培訓(xùn)質(zhì)量。

3.3　培訓(xùn)效果反饋不完善

當(dāng)參加完每一項(xiàng)培訓(xùn)后，新進(jìn)人員都希望能從培訓(xùn)管理者那里獲得評(píng)價(jià)，不管是正面的還是負(fù)面的，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是寶貴的建議。由于培訓(xùn)體系不健全，常常會(huì)忽視培訓(xùn)評(píng)價(jià)階段，對(duì)新進(jìn)人員的培訓(xùn)情況缺乏有效的跟蹤管理，不能及時(shí)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估。培訓(xùn)是否有效也無(wú)從得知，新進(jìn)人員不知道自己受訓(xùn)的結(jié)果也就不能主動(dòng)做出任何行之有效的改變，對(duì)培訓(xùn)效果會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

4　進(jìn)一步加強(qiáng)新進(jìn)人員入院教育培訓(xùn)的對(duì)策措施

4.1　建立健全完善的培訓(xùn)體系

一是成立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，選派專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作；二是制定完善的《新進(jìn)人員入院教育培訓(xùn)管理制度》，做到有章可循；三是設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為培訓(xùn)工作提供資金保障。通過(guò)建立完善的培訓(xùn)體系，在人力、物力、財(cái)力、制度等方面有了保障，入院教育培訓(xùn)工作會(huì)朝著健康全面的方向發(fā)展。

4.2　建立培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度

結(jié)合本單位實(shí)際，制定獎(jiǎng)罰分明的獎(jiǎng)懲制度，可將日常表現(xiàn)作為受訓(xùn)人員轉(zhuǎn)正定級(jí)的一項(xiàng)考核指標(biāo)，對(duì)在培訓(xùn)中表現(xiàn)較差的人員要向單位領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)，并酌情給予延遲轉(zhuǎn)正定級(jí)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)《優(yōu)秀學(xué)員》證書(shū)，以充分調(diào)動(dòng)新進(jìn)人員的培訓(xùn)積極性。

4.3　建立完善的培訓(xùn)效果反饋及評(píng)估體系

第6篇：思維教育培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]鋼琴教學(xué)；創(chuàng)造性；能力培養(yǎng)

我們稱(chēng)在解決問(wèn)題時(shí)用創(chuàng)造性的方法為創(chuàng)造性思維。其創(chuàng)造性不僅通過(guò)思維活動(dòng)的方式把事物內(nèi)在的規(guī)律和本質(zhì)屬性的聯(lián)系加以揭示，同時(shí)以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生前所未有的，全新的思維成果，保障生成的產(chǎn)物對(duì)社會(huì)更有利?？茖W(xué)家的發(fā)明活動(dòng)、藝術(shù)家的創(chuàng)作構(gòu)思等如果缺乏了創(chuàng)造性思維均無(wú)法實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性能力是社會(huì)發(fā)展的需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心，更契合國(guó)家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。筆者在本文中對(duì)鋼琴教學(xué)中古典作品的訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究和分析。

一、樹(shù)立“以人為本”的新觀念

教師是教育創(chuàng)造的開(kāi)始。因此這就要求教師對(duì)自身創(chuàng)造性思維的敏感性進(jìn)行鍛煉，強(qiáng)化自身創(chuàng)造性思維能力，以便于帶動(dòng)學(xué)生。這就要求教師在課堂上，自覺(jué)地結(jié)合創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和知識(shí)的傳授，敏銳地捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能。

教師要勇于摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和思想，秉承“以人為本”的教育理念，在鋼琴教學(xué)中結(jié)合古典作品很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要營(yíng)造合適的氛圍和環(huán)境，作為教師要積極改變傳統(tǒng)觀念下的師生關(guān)系，與學(xué)生和諧地相處。教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們求知的欲望，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，對(duì)教師的權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，形成良好的師生關(guān)系和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。如，教師在教授作品時(shí)可以把所彈奏作品的相關(guān)音樂(lè)故事、時(shí)代背景、作曲家的奇聞?shì)W事等引入課堂教學(xué)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。或者以所彈奏作品的內(nèi)容為基礎(chǔ)，拓寬教學(xué)方式，打造活潑的課堂氣氛。在這種寬松、活潑、和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，相信學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)思維更為活躍，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮更為有利，有助于端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有利于啟發(fā)創(chuàng)造性思維。

二、在夯實(shí)鋼琴?gòu)椬嗷竟Φ幕A(chǔ)上，使用古典作品進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合一些有新元素的鋼琴作品進(jìn)行教學(xué)，主動(dòng)拓寬教學(xué)內(nèi)容

鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)決定著鋼琴教育必須夯實(shí)鋼琴?gòu)椬嗟募寄?，以此為基礎(chǔ)不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，在鋼琴教學(xué)中融入即興伴奏和簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)深入的挖掘，以便于更好的培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。就設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容而言：其一，必須建立在夯實(shí)鋼琴?gòu)椬嗉记傻幕A(chǔ)上，因?yàn)閺椬嗉记煞?wù)于音樂(lè)表演。如果不能夯實(shí)彈奏基礎(chǔ)，表現(xiàn)音樂(lè)就顯得心有余而力不足。其二，根據(jù)學(xué)生鋼琴程度的實(shí)際情況，在古典作品的訓(xùn)練中加入簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作、伴奏的基本知識(shí)、有新元素的鋼琴作品等內(nèi)容，進(jìn)行一體化教學(xué)，在鋼琴教學(xué)中有意識(shí)地以古典作品為基礎(chǔ)，讓學(xué)生接觸一些簡(jiǎn)單的爵士、藍(lán)調(diào)等形式的作品，保障學(xué)生的知識(shí)面被拓寬，音樂(lè)修養(yǎng)被提升，以便于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

就實(shí)際教學(xué)而言，隨著學(xué)生的彈奏水平的不斷提高，可以根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)創(chuàng)作；教師和學(xué)生一起對(duì)練習(xí)曲、樂(lè)曲結(jié)構(gòu)以及作曲家的表現(xiàn)、創(chuàng)造手法進(jìn)行分析和交流，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)造性思維的指引下創(chuàng)作曲目，用鋼琴打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗。所謂的即興伴奏指的是演奏者根據(jù)具體曲目自行編配，進(jìn)行伴奏，這是學(xué)生今后工作必備的技能之一。教師在實(shí)際授課中，在鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)上有計(jì)劃、有意識(shí)地將即興伴奏的彈奏由淺入深地融入其中。學(xué)生在訓(xùn)練彈奏基本功的同時(shí)訓(xùn)練自己的伴奏技巧，教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以結(jié)合中小學(xué)音樂(lè)教材，選擇一些易于彈奏、旋律簡(jiǎn)單的曲目，讓學(xué)生自己進(jìn)行編配伴奏。把即興伴奏的學(xué)習(xí)融入鋼琴教學(xué)過(guò)程之中，不僅讓學(xué)生即興伴奏的能力進(jìn)一步提升，也讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得到全方位的培養(yǎng)。

三、靈活運(yùn)用多種思維形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏訓(xùn)練

把發(fā)散性思維、靈感思維等思維方式融入到鋼琴教學(xué)的訓(xùn)練之中，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。發(fā)散性思維能力培養(yǎng)的途徑、方式不同，我們應(yīng)該選擇和學(xué)生實(shí)際情況相符的方式和途徑。筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)該巧妙的運(yùn)用疑問(wèn)式教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的挖掘，設(shè)計(jì)出極具趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。教師不僅要巧妙的設(shè)置疑問(wèn)，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，愛(ài)護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽。同時(shí)，發(fā)散性思維的重要方式為想象，其在創(chuàng)造性思維中扮演著重要的角色。作為一種非語(yǔ)義性的語(yǔ)言信息，音樂(lè)的特點(diǎn)為不可指向性，但是會(huì)對(duì)想象力進(jìn)行激發(fā)，發(fā)散學(xué)生的思維。如學(xué)生在學(xué)習(xí)貝多芬的奏鳴曲《悲愴》的過(guò)程中，教師可以向同學(xué)介紹創(chuàng)作品的背景、播放鋼琴家演奏錄像、教師示范、和同學(xué)一起對(duì)主題、曲式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，讓同學(xué)通過(guò)想象力理解音樂(lè)作品，同時(shí)通過(guò)自己的彈奏，再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造音樂(lè)作品。

另外，我們要充分地把思維的求異性予以調(diào)動(dòng)。開(kāi)展發(fā)散性思維活動(dòng)，最重要的是把定式思維習(xí)慣加以改變，因此實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)求異性要格外重視，保障學(xué)生養(yǎng)成多角度、全方位進(jìn)行思考的習(xí)慣和能力。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲伴奏進(jìn)行編配的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以所學(xué)歌曲的風(fēng)格、特點(diǎn)、旋律以及學(xué)生對(duì)歌曲的了解，編配出既符合歌曲風(fēng)格又有自己獨(dú)特味道的伴奏。作為靈感之物，在普通音樂(lè)學(xué)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，不管是創(chuàng)造音樂(lè)還是鋼琴演奏都需要靈感的投入。靈感的出現(xiàn)不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，還需要學(xué)生有廣闊的思維空間和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存。當(dāng)然更需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合理的手段和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)多種舉措并行，讓學(xué)生產(chǎn)生靈感，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行引領(lǐng)，啟發(fā)其思維，對(duì)鋼琴演奏進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

1、在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)創(chuàng)造式教學(xué)法

外界的支持和鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)人完成某件事具有重要的作用，其能夠堅(jiān)持不斷、持之以恒，直至完成。就普通大眾而言，外界是否給與肯定，是個(gè)體能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的主要?jiǎng)恿?。因此，很多人把外界?duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)極為看重。不管怎樣，外界對(duì)個(gè)體的態(tài)度會(huì)對(duì)個(gè)體造成嚴(yán)重的影響。有時(shí)候教師的一個(gè)鼓勵(lì)或一個(gè)肯定的眼神就會(huì)極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其充滿勇氣，迎難而上，最終獲得進(jìn)步和發(fā)展；同樣學(xué)生也會(huì)因?yàn)橥饨绲膽岩珊头穸ǖ膽B(tài)度而產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，影響其積極性和創(chuàng)造性。所以，在使用古典作品進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須把激勵(lì)創(chuàng)造式教學(xué)方式引入課堂。使用這種教育手段，可對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造性思維的積極性加以調(diào)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生自己完成一項(xiàng)任務(wù)或者使用獨(dú)特的方式解決問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣可以很好地激勵(lì)學(xué)生在今后的鋼琴學(xué)習(xí)中不斷地學(xué)會(huì)用創(chuàng)造性的思維來(lái)思考問(wèn)題，在長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)下，可以極大地提升其創(chuàng)造性思維能力。

2、注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)

聽(tīng)覺(jué)在鋼琴教育和演奏中扮演著重要的角色。學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽(tīng)自己的演奏，隨時(shí)調(diào)整所彈奏的觸鍵、音色、力度等，還要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的演奏，理解他人如何把握古典作品所蘊(yùn)含的思想和情感，從而在腦海中形成自己對(duì)作品的處理，以便于更好地完成鋼琴演奏。所以，把古典作品引入鋼琴教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)造性，需要對(duì)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)加以重視。具體來(lái)說(shuō)，要做到上述要求需要教師在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，高度重視古典曲目的聽(tīng)覺(jué)特征，首先讓學(xué)生觀察、聆聽(tīng)教師或者名家的演奏示范，在聆聽(tīng)別人的演奏中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱穆?tīng)覺(jué)能力加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，鍛煉自己的聽(tīng)覺(jué)能力，保證其更為敏感。唯有如此，學(xué)生才能更加深入的領(lǐng)悟和感受音樂(lè)，以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生自己對(duì)作品的理解和處理，進(jìn)而服務(wù)于自身的演奏。

3、注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

對(duì)鋼琴教育和鋼琴演奏而言，想象力具有同樣重要的作用，扮演著獨(dú)特的角色，它存在于鋼琴教學(xué)、訓(xùn)練、演奏的全過(guò)程。我們之所以說(shuō)鋼琴教育中想象力具有重要的作用，是因?yàn)橐磺兴囆g(shù)均是作者對(duì)自身思想和情感的外化表達(dá)，觀賞者要想對(duì)原作者自身情感和思想深入的理解，其就需要借助自身創(chuàng)造性的想象，然后得到美的享受，并陶冶自己的情操，保障自身藝術(shù)修養(yǎng)在此過(guò)程中持續(xù)提升。就鋼琴藝術(shù)而言，上述表現(xiàn)更甚。由于古典作品中有原作者思想和情感的浸潤(rùn)，所以演奏者就更需要通過(guò)豐富的想象力，才能夠充分的理解和領(lǐng)悟作品中作者的思想和情感，進(jìn)而把自身的情感投入到演奏之中，保障其感染力更為突出。我們可以看出，在鋼琴教育中培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，有利于學(xué)生形成和提高創(chuàng)造性思維。把古典作品引入鋼琴教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)某一作品的時(shí)候想象對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，并借此鍛煉學(xué)生這樣的習(xí)慣，豐富學(xué)生想象力的內(nèi)容，促成學(xué)生今后能夠自主地開(kāi)展想象，加速養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

第7篇：思維教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；培訓(xùn)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G726 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）09-0190-01

建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，推動(dòng)終生學(xué)習(xí)是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的客觀需要，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。提高現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是本文著力探索的中心命題。

一 創(chuàng)新理念，增強(qiáng)參加網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的自覺(jué)性

從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育、從課堂教育到網(wǎng)絡(luò)教育、從階段學(xué)習(xí)到終生學(xué)習(xí)，不僅是教育理念和教育的變革，而且是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志和手段。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)理念，是提高網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。一是要樹(shù)立人才是第一資源的理念，把網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)作為人才資源開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)，進(jìn)行知識(shí)、信息、技能的更新和補(bǔ)充，切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)的綜合素質(zhì)和能力。二是要樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)是基礎(chǔ)性建設(shè)的理念，增強(qiáng)作好網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)工作的使命感和責(zé)任感，把網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)作為現(xiàn)代社會(huì)最重要的基礎(chǔ)工程，加大在人財(cái)物方面的投入。三是要樹(shù)立現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念，使網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)由理論灌輸和知識(shí)學(xué)習(xí)向注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力轉(zhuǎn)變。四是要樹(shù)立終身教育的理念，把網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)貫穿于現(xiàn)代社會(huì)人才成長(zhǎng)進(jìn)步的全過(guò)程，逐步建立和完善終身學(xué)習(xí)體系。

二 健全機(jī)制，激發(fā)參加網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性

社會(huì)用人主體要建立完善現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的激勵(lì)約束機(jī)制，使廣大就業(yè)人員實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)全社會(huì)就業(yè)人員參加網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性。一是形成“不培訓(xùn)不上崗，不培訓(xùn)不任職，不培訓(xùn)不提拔”的社會(huì)共識(shí)，使網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)成為社會(huì)人才學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效平臺(tái)。二是將培訓(xùn)結(jié)果與考核晉升掛鉤，把參加教育培訓(xùn)的要求變成剛性的硬約束。三是建立完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量要有一套科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法、評(píng)估程序。四是將培訓(xùn)與使用結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)有所成者給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先使用；對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好、成績(jī)較差者采取批評(píng)教育、取消評(píng)優(yōu)和晉升資格等措施進(jìn)行嚴(yán)肅處理；以此激勵(lì)廣大就業(yè)人才參加網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的積極性主動(dòng)性，促使他們加倍努力提高自身的素質(zhì)和能力。

三 加強(qiáng)師資建設(shè)，提高師資隊(duì)伍水平，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)質(zhì)量

教育培訓(xùn)的質(zhì)量在很大程度上取決于培訓(xùn)主體的綜合素質(zhì)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍水平，是提高網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)質(zhì)量的最直接手段。

1.引進(jìn)高素質(zhì)的培訓(xùn)教師。引進(jìn)具有先進(jìn)的培訓(xùn)理念、懂得成人培訓(xùn)規(guī)律、掌握培訓(xùn)方法和培訓(xùn)技術(shù)的高素質(zhì)人才，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高隊(duì)伍整體水平。

2.加強(qiáng)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。對(duì)現(xiàn)有教師，要按照“培訓(xùn)者先受培訓(xùn)”的原則，進(jìn)一步加大師資培訓(xùn)力度。要著重對(duì)培訓(xùn)教師進(jìn)行現(xiàn)代培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)技術(shù)的培訓(xùn)，切實(shí)提高其開(kāi)展培訓(xùn)工作的能力。對(duì)中青年骨干教師，要采取掛職鍛煉、進(jìn)修深造、承擔(dān)重大科研課題、開(kāi)展業(yè)務(wù)競(jìng)賽等措施提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

3.建立和完善師資資源信息庫(kù)，拓寬網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)師資來(lái)源。構(gòu)建開(kāi)放的、高層次、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)師資網(wǎng)絡(luò)，在一定區(qū)域內(nèi)對(duì)師資力量實(shí)行師資整合，實(shí)現(xiàn)師資資源共享。

4.建立完善激勵(lì)約束機(jī)制，增強(qiáng)教師的創(chuàng)造活力。一是建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系；二是建立完善教學(xué)、科研集體攻關(guān)的制度體系，確保教學(xué)科研集體攻關(guān)制度化、經(jīng)?；?；三是建立完善獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教學(xué)科研優(yōu)秀者在分配、評(píng)優(yōu)、晉升上要得到充分體現(xiàn)。

四 改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、拓展培訓(xùn)渠道、創(chuàng)新培訓(xùn)方法，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性

創(chuàng)新培訓(xùn)理念，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。加強(qiáng)對(duì)人才成長(zhǎng)規(guī)律和人才教育培訓(xùn)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，積極推進(jìn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”即以教師為中心向以學(xué)員為中心、以灌輸式為主導(dǎo)向以啟發(fā)式、研討式為主導(dǎo)的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變，突出網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)中學(xué)員的主體地位和教師的主導(dǎo)作用這一現(xiàn)代培訓(xùn)理念。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性。要從提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對(duì)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、決策能力和創(chuàng)新能力等方面來(lái)設(shè)計(jì)和安排教育培訓(xùn)內(nèi)容；要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合崗位職責(zé)和不同層次、不同類(lèi)別網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，立足于大幅度提高人才隊(duì)伍的政治、知識(shí)和能力等素質(zhì)的需要，有針對(duì)性地確定網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的內(nèi)容。一是突出網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性。二是突出網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)內(nèi)容的服務(wù)性。三是突出網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)內(nèi)容的適用性。四是貼近社會(huì)生活中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，著力在基本理論和精神實(shí)質(zhì)的掌握及運(yùn)用上下功夫，突出網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)效性。

2.拓展渠道，整合資源，增強(qiáng)培訓(xùn)合力。要在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)這個(gè)基本陣地、基本渠道作用的同時(shí)，充分利用高校在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)體系、科研能力和師資力量的優(yōu)勢(shì)，借助高校負(fù)擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)中新知識(shí)、新技能的課程，實(shí)現(xiàn)資源共享；要積極利用網(wǎng)絡(luò)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)和管理的信息化水平，利用遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、電化教育等現(xiàn)代化手段，突破時(shí)空限制，使網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)真正成為開(kāi)闊眼界、轉(zhuǎn)變觀念、借鑒經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)交流的重要平臺(tái)。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)方法，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”。把讀書(shū)學(xué)習(xí)與研討問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來(lái)，把傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)、積極、充分參與，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)積極性。堅(jiān)持以學(xué)員為主體，以教師為主導(dǎo)，充分運(yùn)用研究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景模擬、案例分析、對(duì)策研究、雙向交流、實(shí)地考察等方法，提高學(xué)員主動(dòng)參與熱情，增強(qiáng)學(xué)員與教學(xué)之間，學(xué)員與學(xué)員之間的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分利用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

五 樹(shù)立精品意識(shí)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的吸引力

精品就是競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)是無(wú)限的，任何人都無(wú)法窮盡所有；時(shí)間是有限的，成功就在于擇優(yōu)而取之。學(xué)校教育側(cè)重于系統(tǒng)化的理論、知識(shí)和能力培養(yǎng)；而網(wǎng)絡(luò)教育不僅注重學(xué)歷知識(shí)的培養(yǎng)，更側(cè)重于應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜局面的創(chuàng)新思維能力、決策能力、公關(guān)能力和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。能夠啟迪思維、開(kāi)拓視野的精品課程最受培訓(xùn)學(xué)員的喜愛(ài)。面對(duì)參加現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的主體是政府工作人員和企業(yè)事業(yè)單位的管理人員，精品專(zhuān)題課的設(shè)置要特別在以下五個(gè)方面下功夫。

1.要在時(shí)代最新理論創(chuàng)新成果領(lǐng)域打造精品課，增強(qiáng)培訓(xùn)人員的時(shí)代敏銳性和洞察力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的預(yù)見(jiàn)性和工作主動(dòng)性。

2.要在經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐領(lǐng)域打造精品課，要推動(dòng)經(jīng)濟(jì)全球化條件的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須把握和正確運(yùn)用經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最新理論成果，增強(qiáng)駕馭經(jīng)濟(jì)全球化條件下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能力。

3.要在社會(huì)公共管理理論領(lǐng)域打造精品課，建設(shè)精筒、高效、廉潔、透明的服務(wù)型政府是我國(guó)政府機(jī)構(gòu)改革的基本目標(biāo)。傳統(tǒng)的政府管理理念、理論、手段和思維方式正在受到挑戰(zhàn)，領(lǐng)導(dǎo)干部急需要新的管理理念、思維方式來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

4要在地方黨委政府高度關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)領(lǐng)域打造精品專(zhuān)題課，服務(wù)地方黨委政府的中心工作。

5.打造精品案例課。精選那些具有開(kāi)創(chuàng)性、啟迪性和實(shí)踐指導(dǎo)意義的個(gè)案進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、考察、研討和點(diǎn)評(píng)，剖析個(gè)案、激發(fā)靈感、啟迪思想、創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

第8篇：思維教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；農(nóng)民教育培訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：F327 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 農(nóng)民教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.1 農(nóng)民科技文化素質(zhì)整體不高

隨著改革開(kāi)放的不斷深入，近些年我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取了巨大的成績(jī)，城鄉(xiāng)面貌也有了翻天覆地的變化，但相對(duì)來(lái)講，農(nóng)村的發(fā)展還是要緩慢許多，一些基礎(chǔ)設(shè)施還不完善，加之農(nóng)村地廣人稀，村屯之間距離相對(duì)較遠(yuǎn)等自然條件的制約，所以在教育、科技、衛(wèi)生、文化等等方面，都較城市的發(fā)展有很大的差距，從整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，農(nóng)村仍然是最落后，發(fā)展最緩慢的區(qū)域，農(nóng)民仍然是收入最低的一個(gè)階層，國(guó)家雖然想方設(shè)法來(lái)增加投入，但缺乏穩(wěn)定的機(jī)制，農(nóng)村的資金投入仍然是杯水車(chē)薪，發(fā)展的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)追不上城市。

由于自然條件及歷史的原則，農(nóng)民的整體文化素質(zhì)偏低，文盲、半文盲在一些地區(qū)仍然存在，農(nóng)民受教育、職業(yè)培訓(xùn)以及技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，普及率也不足，加之文化程度的限制，接受知識(shí)及信息的能力也十分有限，所以即便是受過(guò)培訓(xùn)，培訓(xùn)效果也不是十分理想，這些客觀的問(wèn)題，都導(dǎo)致當(dāng)前的農(nóng)民很難適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求，影響農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力的提高；同時(shí)，也直接影響到農(nóng)民參與教育培訓(xùn)的積極性和質(zhì)量，許多農(nóng)民無(wú)法適應(yīng)新的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

1.2 農(nóng)民思想意識(shí)落后，在學(xué)習(xí)和取得信息上不主動(dòng)

農(nóng)村的自然條件決定了信息閉塞，雖然現(xiàn)在媒體十分發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村也相當(dāng)普及，但由于文化程度的限制，網(wǎng)絡(luò)的利用率也是十分有限，加上傳統(tǒng)思想及小農(nóng)意識(shí)的影響，很多農(nóng)民仍然持有舊觀念，思想保守，對(duì)于新事物、新知識(shí)、新思維有抵觸心理，接受程度和心理調(diào)試期要很長(zhǎng)的時(shí)間，缺乏突破精神和變革思維，大部分農(nóng)民認(rèn)為有田種就行，不需要什么培訓(xùn)，也不需要什么證，所以現(xiàn)在很多地方的教育培訓(xùn)都是被動(dòng)而為，農(nóng)民在這方面缺乏主動(dòng)性和積極性。

1.3 農(nóng)民教育培訓(xùn)資金匱乏、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)利用率低

當(dāng)然我國(guó)的農(nóng)民教育培訓(xùn)這塊，主要還是以政府倡導(dǎo)并組織實(shí)施，資金的投入上還是經(jīng)政府為主，雖有投入?yún)s十分有限，加之管理上的問(wèn)題，不能做到專(zhuān)款專(zhuān)用，在一些地方仍存在教育資金挪用和分散使用的問(wèn)題，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少而且利用率低的問(wèn)題普遍存在，所以多數(shù)地方的培訓(xùn)結(jié)果往往流于形式，收效甚微。

1.4 缺乏與新型農(nóng)民相適應(yīng)的教育培訓(xùn)機(jī)制體系

雖然國(guó)家在新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中，大力提倡農(nóng)民的教育培訓(xùn)，也認(rèn)識(shí)到農(nóng)民培訓(xùn)的重要性，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，由于各種情況的限制，導(dǎo)致培訓(xùn)的機(jī)制不健全，缺少統(tǒng)一的規(guī)劃管理，農(nóng)科教各自為政，影響了教育培訓(xùn)的效果。具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面。

1.4.1 農(nóng)民教育培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，教育方式落后單一

由于沒(méi)有明確的指導(dǎo)思想，不能根據(jù)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和農(nóng)民的切實(shí)需要出發(fā)，所以在教育培訓(xùn)時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容脫離農(nóng)民的真正需求，與農(nóng)民的生活脫節(jié)，這就導(dǎo)致農(nóng)民對(duì)培訓(xùn)的積極性不高，認(rèn)為培不培訓(xùn)都一個(gè)樣，教育的重要性在農(nóng)民心中大打折扣。

1.4.2 農(nóng)民教育培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不夠合理，辦學(xué)模式單一，教育模式滯后

培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)都是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的模式，很難與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，辦學(xué)的模式缺乏互動(dòng)性，僵化單一，滿足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新型農(nóng)民的發(fā)展要求，教育模式的落后，導(dǎo)致教學(xué)水平和質(zhì)量都難以得到保障。

1.4.3 師資力量薄弱、水平良莠不齊，培訓(xùn)質(zhì)量難以保障

農(nóng)業(yè)是個(gè)發(fā)展相對(duì)緩慢而且十分落后的行業(yè)，所以對(duì)人才的吸引力不足，難以留住人才，這就導(dǎo)致培訓(xùn)的師資力量不足，既懂生產(chǎn)又有理論水平的老師很難找到，有實(shí)踐的往往理論水平不高，心里有講不出什么來(lái)，有理論的一般多數(shù)是院校出來(lái)的學(xué)生，多數(shù)不愿從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，所以只有理論而無(wú)實(shí)踐，這也使得培訓(xùn)水平難以提高。

2 新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民教育培訓(xùn)問(wèn)題的主要對(duì)策

2.1 樹(shù)立以農(nóng)民為本教育思想，健全農(nóng)民教育培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制和體系

發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，為農(nóng)民教育培訓(xùn)提供組織保障；逐步建立起一個(gè)科學(xué)合理適應(yīng)農(nóng)民需求的教育培訓(xùn)機(jī)制，建立農(nóng)民科技教育培訓(xùn)體系。建立以政府財(cái)政投入經(jīng)費(fèi)為主，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量保障培訓(xùn)資金穩(wěn)定，同時(shí)提高資金利用效率。以農(nóng)民為教育根本，培育社會(huì)主義新型農(nóng)民。

2.2 樹(shù)立以實(shí)用為目的教育理念，創(chuàng)新農(nóng)民教育培訓(xùn)模式

強(qiáng)調(diào)實(shí)用為先、技能為主、增收為重，要把提高農(nóng)民綜合素質(zhì)與提高農(nóng)民生產(chǎn)技能有機(jī)銜接，以農(nóng)村為教育陣地，發(fā)揮市場(chǎng)導(dǎo)向作用，圍繞當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，因地制宜地探索出符合本地民情教育培訓(xùn)模式，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)特色，建立農(nóng)民教育培訓(xùn)需求動(dòng)態(tài)管理模式。

2.3 樹(shù)立以實(shí)效為原則教育理念，優(yōu)化師資隊(duì)伍管理和實(shí)用教材體系

農(nóng)民的教育培訓(xùn)，重在實(shí)效性，要學(xué)習(xí)致用，學(xué)而能用，學(xué)會(huì)便用，由于農(nóng)民文化限制，這就對(duì)教師團(tuán)體的整體水平提出了更高的要求，必須建立一個(gè)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)，要求經(jīng)驗(yàn)豐富，既有理論又有實(shí)踐，而且還善于同農(nóng)民打交道做朋友，穩(wěn)固教師隊(duì)伍。大力推進(jìn)教育培訓(xùn)的課程和教師改革，構(gòu)建實(shí)用的科學(xué)的教材體系，改善教育培訓(xùn)方法，利用現(xiàn)代先進(jìn)的科技手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得廣大農(nóng)民真正能從教育培訓(xùn)中學(xué)有所長(zhǎng)，得到收獲。

2.4 樹(shù)立以質(zhì)量為教育生命理念，健全農(nóng)民教育培訓(xùn)質(zhì)量考評(píng)體系

第9篇：思維教育培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)；再教育培訓(xùn)；知識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-053-01

知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）經(jīng)濟(jì)時(shí)代給現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念帶來(lái)了新思路、挑戰(zhàn)和變化，知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）資源取代了土地、資本、原材料等而成為主要的生產(chǎn)要素，即人力資本取代物力資本而成為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)的主導(dǎo)原因。知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資源開(kāi)發(fā)已成為世界各國(guó)共同關(guān)注的戰(zhàn)略難題。企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)重在教育培訓(xùn)，教育培訓(xùn)是企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)工程，這可以從理論和實(shí)踐上可以證明?，F(xiàn)在我國(guó)企業(yè)人力資源教育培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在指導(dǎo)思想、培訓(xùn)內(nèi)容和方法、評(píng)估和反饋機(jī)制的創(chuàng)建、培訓(xùn)市場(chǎng)的規(guī)范化和企業(yè)員工終身教育體系的創(chuàng)建等諸方面尚存在許多難題，必須要經(jīng)過(guò)全面創(chuàng)新、經(jīng)過(guò)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)立法、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等加以改進(jìn)，否則，是無(wú)法適應(yīng)發(fā)展中的新經(jīng)濟(jì)的要求的。所以怎么樣分析、研究一條適合我國(guó)企業(yè)情形的“中國(guó)式教育培訓(xùn)”之路，是擺在廣大人力資源開(kāi)發(fā)者面前的任務(wù)。

知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）經(jīng)濟(jì)時(shí)代，最有競(jìng)爭(zhēng)力的組織莫過(guò)于學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織首先是一個(gè)勇于不停創(chuàng)新、善于全面創(chuàng)新的組織，是一個(gè)創(chuàng)新人才脫穎輩出的組織。因此我想，知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)教育培訓(xùn)改進(jìn)工作也應(yīng)針對(duì)著創(chuàng)新、針對(duì)著創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”來(lái)開(kāi)展。

一、創(chuàng)新教育培訓(xùn)觀念

首先要突破（意為打開(kāi)缺口突破難關(guān)）過(guò)去的教育培訓(xùn)思想的束縛，樹(shù)立現(xiàn)代教育培訓(xùn)“注重人才國(guó)際化、尊重人才、加重人力資本投資”的新理念，充實(shí)認(rèn)識(shí)“科教興國(guó)”、“人才興企”的戰(zhàn)略意義，克服以往只注重眼前好處的短視目光，把提升企業(yè)的生存競(jìng)爭(zhēng)力和員工個(gè)人的發(fā)展?jié)撛谀芰ψ鳛槠髽I(yè)教育培訓(xùn)的雙重目標(biāo)，對(duì)企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)工作進(jìn)行“系統(tǒng)思考”，激發(fā)勉勵(lì)員工“自我超越”，經(jīng)過(guò)教育培訓(xùn)“改善員工心智模式”，以將企業(yè)創(chuàng)建成一個(gè)有“共同愿景”、有合作精神的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”。這種教育培訓(xùn)觀念實(shí)質(zhì)上便是彼得·圣吉所倡導(dǎo)（率先提議）的“五項(xiàng)修煉”思想。

二、創(chuàng)新教育培訓(xùn)內(nèi)容

要根據(jù)財(cái)產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求、企業(yè)員工的實(shí)際素養(yǎng)水平和企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，精心選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)主要內(nèi)容，突出企業(yè)教育培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性、職業(yè)性、前瞻性和復(fù)合性。培訓(xùn)內(nèi)容職業(yè)性應(yīng)具有時(shí)代特點(diǎn)，能及時(shí)反映人類(lèi)最新文明成果。不但需要把培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)放在企業(yè)經(jīng)營(yíng)辦理知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）、經(jīng)濟(jì)體制改革的政策法規(guī)、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基本理論、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)務(wù)、崗位流程和技術(shù)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等必備知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）上，相比領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、電子商務(wù)、虛擬企業(yè)、企業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)信息系統(tǒng)的創(chuàng)建等知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）也因根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）需求而納入教學(xué)主要內(nèi)容。另外，企業(yè)員工的道德教育（包括思想品德、職業(yè)道德、社會(huì)公德）、責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神、溝通與合作本領(lǐng)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新本領(lǐng)的培養(yǎng)訓(xùn)練也必不行少。古人云“有德無(wú)才，其德可用；有才無(wú)德，其才難用”，道德觀、價(jià)值觀（指一個(gè)人對(duì)周?chē)目陀^事物總評(píng)價(jià)和總看法）、信仰教育、企業(yè)文化教育也是企業(yè)教育培訓(xùn)不行或缺的內(nèi)容。相比大量的必要再就業(yè)的下崗員工，創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)理念教育與再就業(yè)的本領(lǐng)培養(yǎng)同樣重要。要在培訓(xùn)實(shí)踐中不?？偨Y(jié)、提煉，以創(chuàng)建適合不一樣行業(yè)、不一樣層次、不一樣需求甚至不一樣地區(qū)的“教育培訓(xùn)知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）庫(kù)”，以利于有的放矢地提升培訓(xùn)效果。

三、抓緊落實(shí)企業(yè)教育培訓(xùn)的立法工作

逐步創(chuàng)建企業(yè)員工教育培訓(xùn)法規(guī)體系，使培訓(xùn)工作法制化。制定培訓(xùn)組織、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容與教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）、培訓(xùn)方法與本領(lǐng)、培訓(xùn)效果與考核等方面的具體政策并包管實(shí)施（實(shí)際的行為），規(guī)范培訓(xùn)市場(chǎng)的創(chuàng)建和運(yùn)作，把“實(shí)施（實(shí)際的行為）品牌戰(zhàn)略、創(chuàng)造培訓(xùn)精品”作為企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的重大課題（意是指我們要研究或者要解決的問(wèn)題）加以分析，要特別重視對(duì)培訓(xùn)師資的資格認(rèn)證、考核及功夫培訓(xùn)工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

四、要把培訓(xùn)投資納入企業(yè)重要的財(cái)政預(yù)算