學校生態(tài)環(huán)境教育總結精選(九篇)

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第1篇：學校生態(tài)環(huán)境教育總結范文

關鍵詞：環(huán)境；可持續(xù)發(fā)展；教育體系；模式

澳大利亞是世界上生態(tài)環(huán)境質量最好的國家之一，被譽為全球最適宜居住的國家。澳大利亞幅員遼闊，人煙稀少，植被豐富，具有良好生態(tài)環(huán)境的客觀基礎，但主要原因是將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展作為國策，視為立國生存之本，將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展作為經濟發(fā)展的方向標，建立有較完整的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展法律法規(guī)和嚴格的監(jiān)督保障機制。更為重要的是構建有較完整的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系，在全社會、全方位長期堅持不懈地開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育與宣傳，從而使澳大利亞從政府到企業(yè)、機構、社區(qū)、學校及公民具有良好環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識，將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的理念融入工作與行為以及各類活動中，形成了“人人參與、全社會參與，重環(huán)境教育實踐”的特色，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展已成為澳大利亞人民行為的自覺。

一、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育理論的產生

“可持續(xù)發(fā)展是這樣一種發(fā)展，它既要滿足當代人的需要，又要不損害后代人滿足其自身需要的能力?！笨沙掷m(xù)發(fā)展與人口、環(huán)境、資源、經濟等緊密聯(lián)系，可持續(xù)發(fā)展概念與理論一經提出即受到全世界的廣泛認可，成為全球最為廣泛關注的問題，可持續(xù)發(fā)展研究與發(fā)展方興未艾。

1992年巴西里約熱內盧召開的“環(huán)境與發(fā)展大會”通過《二十一世紀議程》，正式提出了人類社會的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。尤為重要的是《21世紀議程》提出：“教育對于促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展問題的能力，具有至關重要的作用”。從此，世界環(huán)境教育發(fā)生了重要轉向，由以前強調人與環(huán)境的和諧，發(fā)展成為面向可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代環(huán)境教育。1995年希臘雅典環(huán)境教育會議，重點討論，如何將環(huán)境教育重新定向到可持續(xù)發(fā)展方向；1997年聯(lián)合國教科文組織在希臘塞薩洛尼召開了名為“環(huán)境與社會國際會議——教育和公眾意識為可持續(xù)未來服務”的會議，并發(fā)表《塞薩洛尼宣言》，指出環(huán)境教育是為了環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的教育。

二、澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系構建

澳大利亞政府分三個層次：聯(lián)邦政府（Commo- nwealth Government）、州政府（State Government）、地方政府（Local Government），根據(jù)澳大利亞聯(lián)邦憲法，教育事務由各州、領地政府負責管理，聯(lián)邦政府沒有法律上的義務。各州、領地政府對教育的責任包括對初級和中等教育的行政管理和撥款，對職業(yè)教育和培訓的行政管理和撥款。聯(lián)邦政府通過聯(lián)邦撥款、設立專門教育項目等手段，通過已經設立的“聯(lián)邦教育培訓和就業(yè)部長會議”等多個全國性教育機構等機制，介入對教育事務的管理，如負責高等教育的撥款，對學校、職業(yè)教育和培訓提供補充經費，加強對土著居民、島嶼居民、移民的教育和培訓，開展國與國間的合作與交流等等。除了重要的撥款功能以外，聯(lián)邦政府也在促進全澳教育和培訓的公平性、一致性和連續(xù)性方面發(fā)揮極為重要的作用。

可持續(xù)發(fā)展理論是全球環(huán)境教育發(fā)展戰(zhàn)略的指導思想和戰(zhàn)略目標。澳大利亞的環(huán)境教育是世界上發(fā)展較早也較完善的國家之一，1970年澳大利亞科學院召開教育與環(huán)境危機會議，1979年成立澳大利亞環(huán)境教育協(xié)會；1983年，澳洲聯(lián)邦國家事務及環(huán)境部設立環(huán)境科，1987年，課程設置中心鼓勵各州制定環(huán)境教育政策。20世紀90年代澳大利亞確立了可持續(xù)發(fā)展教育基本方向。1995年環(huán)境領土廳及環(huán)境教育協(xié)會召開全國環(huán)境教育研討會，1999年聯(lián)邦政府環(huán)境教育文件：今天改變明天。20世紀90年代末，《阿德萊德直言》提出了環(huán)境教育的目標：“學校應全面、充分地發(fā)展所有學生的智慧和能力，當學生離開學校后，能關注和理解他們賴以生存的自然環(huán)境，并形成有利于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的知識和技能?！?000年，澳大利亞環(huán)境與遺產部又出臺了《為了可持續(xù)未來的環(huán)境教育國家行動計劃》，要求在整個國家水平上實施環(huán)境教育。2005年7月，即“聯(lián)合國教育促進可持續(xù)發(fā)展十年（2005-2014年）國際實施計劃”的第一年，澳大利亞環(huán)境與遺產部頒布了《為了可持續(xù)未來的教育——澳大利亞學校環(huán)境教育國家聲明》，為學校環(huán)境教育提供了前景、目標和實施框架。2009年4月澳大利亞政府頒布了《可持續(xù)地生活——澳大利亞政府可持續(xù)發(fā)展教育國家行動計劃》。該《行動計劃》是澳大利亞全國實施可持續(xù)發(fā)展教育的綱領性文件，其目的是使所有澳大利亞人具備可持續(xù)地生活所需的知識、技能、價值觀和動機、行動。它為澳大利亞實施可持續(xù)發(fā)展教育提供了框架，并提出了四大行動策略。

新南威爾士州是澳大利亞經濟、教育最發(fā)達的州，其多年來視環(huán)境為生命的價值觀使其在環(huán)境教育上一直走在全國發(fā)展的前列。新南威爾士州的環(huán)境教育有很長的發(fā)展歷史，20世紀60年代始在州環(huán)境教育協(xié)會等的支持下，成立了許多環(huán)境教育組織以促進環(huán)境教育的發(fā)展，建立了許多環(huán)境教育中心和動物園教育中心，在20世紀70年代隨著國際環(huán)境教育的進展而逐漸形成并發(fā)展。自20世紀80年代起，中小學環(huán)境教育開始日趨有序，1989年了新州幼兒園至12年級環(huán)境教育課程聲明，要求州內所有公立學校必須使用該聲明作為指導文件進行環(huán)境教育。正式把環(huán)境教育內容納入到學校的課程中，并作為學校教育的關鍵領域之一。在總結這個課程政策實施經驗與教訓的基礎上.并從國內外環(huán)境教育理論與實踐的最新進展出發(fā)，2001年7月，教育和培訓部頒布了《學校環(huán)境教育政策》，并使《政策》在實踐中完全取代1989年的《環(huán)境教育課程聲明》，規(guī)定各學校必須制定學校環(huán)境教育管理計劃，并必須作為學?？傮w管理計劃的一部分，以更加開闊的視野對學校環(huán)境教育的指導理念和具體實踐進行重要改革和發(fā)展。

澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系是在政府主導下構建，并緊隨可持續(xù)發(fā)展理論的發(fā)展而發(fā)展的。

三、澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系

在澳大利亞，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育滲透在中小學、高校及校外教育中，是政府主導下全民、全方位的、全社會的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育體系。州教育行政部門及地方政府負責環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育工作，制定環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育工作政策，推廣環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的教育項目，指導監(jiān)督環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的實施。

在澳大利亞，各中小學在州“環(huán)境教育課程聲明”政策文件指導下，制定學校環(huán)境教育管理計劃，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育作為公民素質教育的重要內容，各州從學前教育階段就開設社會與環(huán)境教育課程（SOSE），并將其作為澳大利亞核心學習領域之一。在小學和中學，各科課程教學大綱及教學都滲透有關環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的內容，如將水資源、能源、生物多樣性、廢物處理、管理自然資源等有關環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的內容融合滲透在科學、歷史、地理、英語、數(shù)學、藝術等課程中。根據(jù)不同年齡、不同人群設計不同的可持續(xù)發(fā)展學習內容，提出不同要求。如幼兒園——我的小小世界天氣、一年級——水的來源，二年級校園考察，三年級——種植物，四年級——設計挑戰(zhàn)：改良節(jié)水設計，五年級——野外實地考察：生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性，六年級——節(jié)能計劃。地方政府通過撥款和獎勵鼓勵可持續(xù)性學校建設，開展可持續(xù)性學?；顒樱闪⒌胤江h(huán)境與可持續(xù)性學校網(wǎng)，培訓環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育師資，組織學生參加州政府環(huán)保會議等等。

澳大利亞各高校把環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的相關內容課程納入學生必選課或選修課程中，如悉尼大學在農業(yè)、食品及自然資源學院，建筑、設計及規(guī)劃學院，工程及信息學院，科學學院，法學院，醫(yī)學院，商學院，科學歷史及哲學學院等18個院系都開設了環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展相關課程，不僅在本科層次而且許多專業(yè)在研究生課程中也涉及了環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的課程，悉尼大學還設有可持續(xù)發(fā)展碩士學位。此外，還有麥考瑞大學、墨爾本大學、迪肯大學都設有環(huán)境與科學工程院系，都開設有環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展相關課程。在澳洲教師及科研人員開展各類項目科研，都必須進行環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展論證，說明項目與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的關系及影響，與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的關系及影響對科研項目立項具有一票否決權。

四、澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育與教學模式

1999年澳大利亞召開的環(huán)境教育國際會議，了《今天塑造明天：為了可持續(xù)未來的環(huán)境教育》官方報告，提出了環(huán)境教育的實踐性、整和性、參與性等原則，并利用多樣化的學習環(huán)境和整和性的學校教育資源對學生進行環(huán)境教育，尤其強調學習者的實踐活動和直接經驗在實現(xiàn)環(huán)境教育目標中的重要作用。在此基礎上，2000年，澳大利亞環(huán)境與遺產部出臺的《為了可持續(xù)未來的環(huán)境教育國家行動計劃》，要求在整個國家水平上實施環(huán)境教育國際會議所提出的原則。在以上世界和國家環(huán)境教育理念的基礎上，澳大利亞新南威爾士州教育部發(fā)現(xiàn)，以往的環(huán)境教育政策過于強調培養(yǎng)學生對自己環(huán)境的責任感，全球意識未受到重視，而且把環(huán)境教育只局限于課程教學中。為此，他們進行進一步修正，強調以可持續(xù)發(fā)展的整體觀為指導原則，更加突出環(huán)境教育目標和理念的開放性、全面性，方法途徑的多樣性、整合性，強化實施過程的實踐性。

中小學通過校內堆肥、觀察昆蟲、無脊動物蚯蚓的養(yǎng)殖、蔬菜種植、本校的水、電用量等觀察、實踐、調查等實踐，使學生帶著問題開展調查式學習，學生教學生、孩子教孩子、成立學習探究小組、高中生帶領小學生、校級合作等多種學習模式，“教給他們熟悉的事件、人們和環(huán)境”；“就力所能及的愛護環(huán)境的方式提出建議和方法，并且懂得為什么要這樣做”；通過校內節(jié)水、節(jié)電調研分析及建議，使學生“識別、探究、說明和討論影響到自己及其自己所生活的自然和人文環(huán)境的各種因素”；研究“人們如何關注本地區(qū)，包括他們采取的各種行動及其有關考慮，如關于公共場所的規(guī)定、垃圾控制、物質的再利用和重復使用以便減少對于環(huán)境的影響”；學習“各個地方自然環(huán)境的性質怎樣影響著人們的活動，而自然環(huán)境又怎樣受到生活在這里的人們其活動的影響”；“探究和參與促進資源可持續(xù)利用的計劃，如社區(qū)內紙張的重復使用或者在家庭和學校節(jié)約用水”等等，在學習實踐活動中關心人類，關心社會與自然。從幼兒教育起，逐步樹立環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的世界觀，要求從小事做起，從自己做起，樹立環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)觀、未來觀，認識“包括人類在內的所有生命形式都通過生態(tài)系統(tǒng)結合為一體，并依賴生態(tài)系統(tǒng)得以更好的生存”、“社會就及經濟體系的可持續(xù)發(fā)展能力與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展息息相關”、“全世界人類都通過社會系統(tǒng)聯(lián)系在一起，并依賴這個社會系統(tǒng)得以更好的生存”。要求不僅要建立環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的意識，更要從全球出發(fā)，考慮未來，積極采取行動，為創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的未來不斷提高人們可持續(xù)發(fā)展的意識和行為能力。

澳大利亞在強化學校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的同時，注重整和整個社會資源開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)、非政府組織都積極參與環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展建設，積極投入環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育工作并作為應盡職責，在每個公園、植物園、動物園、自然保護區(qū)、水處理廠以及社區(qū)都建立環(huán)境教育基地，配備相關環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育干事，通過組織各種各樣的活動，如無脊椎動物的認識、植物的識別、廢品回收、雨水收集利用、社區(qū)植樹、灌木林修復等實踐，讓人們直接參與環(huán)境保護過程，認識生物多樣性，強化環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識，激發(fā)對環(huán)保的情感和責任感，使學生、青年、廣大民眾以實際行動廣泛參與生態(tài)環(huán)境保護和建設，如自覺參與植樹、清理垃圾、拯救動物，居民房屋前后的花園和草坪，按政府有關部門的統(tǒng)一規(guī)劃和要求自我負責栽植和管護。全民、全社會、全方位開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育和參與生態(tài)環(huán)境保護和建設，推進了澳大利亞環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展。

澳大利亞全民、全社會、全方位開展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，參與生態(tài)環(huán)境保護和建設的基本做法與成功經驗給我們以啟發(fā)與借鑒，我國在社會經濟發(fā)展中一定要堅持環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展理念，必須從基礎教育開始，開展持久的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育。要增強全民環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展憂患意識，加強環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展宣傳和示范，強化環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展全球意識、合作意識，采取切實有效的措施，促進人與自然的和諧，創(chuàng)造生態(tài)及社會都更加美好的未來。

參考文獻：

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[2] 叢立新.澳大利亞“社會與環(huán)境教育”課程評價[J].比較教育研究，2004，25（1）：22-26.

第2篇：學校生態(tài)環(huán)境教育總結范文

一、自然教育理論的發(fā)展

自然教育思想發(fā)源于英國，并隨著環(huán)境教育思潮的發(fā)展在全世界范圍被不斷創(chuàng)新。早在1767年，盧梭在《愛彌兒》中就提出了“用鄉(xiāng)村環(huán)境作為教育方法”的主張，認為“應該是自然教育孩子，而不是學校教師用正規(guī)的教育方法教育孩子”。［2］主張將農村環(huán)境作為教育資源，提倡在鄉(xiāng)村建立新學校，不僅有利于學生增長知識、拓寬視野，而且符合學生身心發(fā)展規(guī)律。英國教育社會學家艾沃•古德森認為英國的“鄉(xiāng)村學習”是“環(huán)境學習”的前身，從18世紀到第二次世界大戰(zhàn)前后，英國教育局不斷推動著“鄉(xiāng)村教育”的發(fā)展，在自然中學習的鄉(xiāng)村課程觀不僅對英國農村學校具有廣泛的影響，而且成為了一門獨立的科目，一些學校圍繞著環(huán)境調查安排整個課程。20世紀60年代是西方國家環(huán)境保護意識覺醒的重要時期。1962年卡森發(fā)表《寂靜的春天》，標志著現(xiàn)代生態(tài)運動的開始。此后，一些西方發(fā)達國家相繼發(fā)起了與環(huán)境保護運動相關的環(huán)境教育運動。1972年在瑞典斯德哥爾摩召開“聯(lián)合國人類環(huán)境會議”，這是人類關于環(huán)境問題認識的第一座里程碑。會議正式通過了《人類環(huán)境宣言》，提出了“只有一個地球”的著名口號，正式將“環(huán)境教育”(EnviromentalEducation，簡稱EE)的名稱確定下來，將國際環(huán)境教育推向了。［3］1972年，盧卡斯(Locus)提出了對環(huán)境教育理論和實踐具有深遠影響和意義的關于環(huán)境教育的三個線索的理論，即“關于環(huán)境的教育”“在環(huán)境中或通過環(huán)境的教育”“為了環(huán)境的教育”，并在此基礎上建構了環(huán)境教育的綜合模型。［4］盧卡斯模式深刻影響著英國中小學環(huán)境教育的開展?！巴ㄟ^環(huán)境的教育”將環(huán)境本身視為有效的學習資源，允許學生在真實的活動中發(fā)展知識和理解力。這種帶領學生走出教室在戶外實地感受和理解環(huán)境成為英國和歐洲其他國家中小學開展環(huán)境教育的主要方法。至今，美國已經形成了相對完善且富有成效的環(huán)境教育體系。美國中小學環(huán)境教育秉承一個基本理念———環(huán)境教育應從學生最熟悉的地方開始，鼓勵學生結合自身生活環(huán)境進行環(huán)境學習。［5］20世紀70年代美國自然教育學家約瑟夫•可奈爾在《與孩子共享自然》一書中提出了“自然體驗”一詞。［6］他認為自然體驗有別于室內教學，強調的是“感受”，提倡帶領人們到自然或半人工的環(huán)境中，借助自然游戲、體驗、歌唱、戲劇等方式，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺感知得來第一手的經驗，提高參與者欣賞自然、與自然和諧相處的意識和能力。

二、生態(tài)體驗式游戲的教育內涵

(一)恥辱式教育的負面效果我國的生態(tài)教育整體起步較晚。2003年11月，教育部頒布《中小學環(huán)境教育實施指南》，詳細解釋了環(huán)境教育的目標，強調學生的“親身體驗”“實踐活動中感受”“參與”“內化”的過程。［7］但長期以來，我國對環(huán)境教育并沒有形成專門的課程體系。由于我國基礎教育課程內容覆蓋面廣泛，幾乎每門課程都為滲透環(huán)境和生態(tài)教育提供了機會，因而在我國傳統(tǒng)的課堂教育中滲透生態(tài)知識是最主要的教育方式。在教學過程中，教師按照教學要求的總體安排，找滲透結合點，對相關的內容適當?shù)剡M行生態(tài)知識拓展和灌輸。目前，把人與自然的關系抽象化、進行恥辱式教育是教師在課堂上常見的做法。教師從一幅又一幅的環(huán)境圖片入手，展示河流污染、森林破壞等景象，以期用視覺的沖擊喚起學生對生態(tài)保護的欲望。但是這種恥辱式教育效果收效甚微，甚至會讓學生產生反感，不愿意與大自然接觸。

(二)生態(tài)體驗式游戲的教育性我國生態(tài)教育研究者們力求改變傳統(tǒng)課堂滲透模式的弊病，在實踐中探索出“重在體驗”和“走入自然”等多種形式。其中，福州第一中學在“自然教育”理論啟發(fā)下構建的生態(tài)體驗式游戲模式，就是生態(tài)教育探索之一。生態(tài)體驗式游戲模式對大自然充滿人文關懷，融合了“為了理解生態(tài)而教育”和“為了心靈成長而教育”的雙重教育目的?！绑w驗”即親身經歷、實地領會，是生命性、實踐性、情感性和意義性的過程與結果。生態(tài)體驗式游戲是指人們到自然或貼近自然的環(huán)境中，用游戲活動的方式模擬自然現(xiàn)象，親身感悟生命，形成對自然生態(tài)的認知的過程，屬于自然教育、自然學習的一部分。其中，在自然環(huán)境中體驗是生態(tài)教育最佳方式。但對我國當前來說，帶學生外出，教師和學校要承擔很大的安全責任壓力以及來自社會和家長的壓力。事實上，親近自然不一定非得走進大山大湖，只要通過恰當引導，讓學生從心里建立起與大自然的聯(lián)結，即使是校園、小區(qū)的小花園也可以開辟為自然體驗的場所，甚至在教室內也能在一定程度上模擬生態(tài)環(huán)境。并且，有趣生動的游戲更能符合兒童少年的心理特征。因此，圍繞生態(tài)教育內容，尋找安全的環(huán)境、設置恰當?shù)那榫?、設計循序漸進的游戲活動成為該?；獍踩檻]和達成教育目標的平衡方式。游戲方式體驗生態(tài)就是讓學生以自然界一份子的立場，與自然建立起聯(lián)結，融入自然，強調感受再感知而后感悟的心靈體驗過程。這種游戲活動內容寓教于樂，關注生態(tài)教育的目標達成，側重選擇自然生態(tài)環(huán)境，側重心靈的體驗、切身的“感受”、多感官的互動，達成學生對人與自然關系中最基本、最真切、最核心的內容的理解。

三、生態(tài)體驗式游戲的實踐案例

(一)課堂游戲課堂是中小學教育的主陣地，學科滲透是學校開展生態(tài)教育的基礎。在教學過程中，教師應充分發(fā)揮創(chuàng)造力，在恰當?shù)臅r機對相關的內容適當?shù)剡M行拓展，創(chuàng)設豐富的情境，設計豐富多彩的活動，讓學生去體驗和感悟。這里所指的“課堂”包括通常意義上的“在教室里”，也指“校園內教室外”的學習環(huán)境。環(huán)境的選擇、體驗活動的設計以為了教學服務、為了學生體驗需求服務為標準。課例一:“體驗生物之間的相互關系”。在學習生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能時，教師可通過“伐木者游戲”讓學生體驗生物之間的相互關系?；顒釉O計為:請一些學生到講臺前，1個學生扮演伐木者，3個學生扮演大樹，15個學生扮演依附在樹上生活的各種動物，每棵樹最多只能棲息7個動物;伐木者因為要建造家具，砍伐了一棵樹，依附其上的動物只能另覓棲身之所，其中會有1個動物找不到棲息場所而被淘汰;接著伐木者為了生計，又砍伐了一棵樹，動物們又得重建家園，現(xiàn)在有7個動物要被淘汰。在活動之后，教師引導學生分享感受與感悟。在某一課堂上，學生的分享充分體現(xiàn)出對同一生態(tài)環(huán)境中其他生物的生態(tài)地位的理解。學生甲說:“感覺很傷心、很生氣，人們?yōu)榱藵M足自己的需求，破壞鳥兒的家園，鳥兒無處棲身?！睂W生乙說:“雖然我扮演的樹沒被砍倒，但是在這個過程中我感覺到惶恐，一直在擔心下一個被砍倒的會是我?！睂W生丙說:“我所在的樹沒有被砍，但是其他被砍倒的樹上的動物到我這棵樹來，我感覺我的生活空間被擠占，很不舒服……”課例二:“理解生物富集作用”。在學習食物鏈和食物網(wǎng)時，關于“有毒物質通過食物鏈不斷積累，危害生態(tài)系統(tǒng)中許多生物，最終威脅人類自身”的活動設計為:把塑料繩剪成一些小片段裝在食品袋中，整個袋子表示一個電池，繩子表示電池中的汞等重金屬。一個學生拿著袋子并把袋子打破，把里面的繩子分給其他學生，模擬電池被扔到河里、每一個生物吸收了1單位的重金屬;拿到繩子的學生中，16個學生(座位前兩排的)扮演水草，8個學生(座位第三排的)扮演小魚，4個學生(第四排每桌一個)扮演大魚;然后每只“小魚”吃了2棵“水草”(拿走水草的繩子)，每只“小魚”的“重金屬”就比原來多了2單位，接著“大魚”吃掉“小魚”，每只“大魚”的“重金屬”比“小魚”更多了，之前“水草”的“重金屬”也一起進入“大魚”體內了。這個過程很形象地模擬了“生物富集作用”。在某次課堂游戲的最后，教師再讓最先扔“電池”的學生把“大魚”吃掉，學生們發(fā)現(xiàn)，他之前扔的“電池”中的“重金屬”又全部回到了他身上。這個學生表述了他最直觀的感受:“啊，我被毒死了，早知道我不扔電池了!”在這樣的課堂活動過程中，學生不僅學習“生態(tài)系統(tǒng)的組成”“生產者是生態(tài)系統(tǒng)的基石”“環(huán)境容納量”“生物富集作用”“生物與環(huán)境之間的相互影響”等生態(tài)知識，更重要的是，每個學生都通過切身的感受，深刻理解生態(tài)系統(tǒng)的整體觀、平等觀、可持續(xù)發(fā)展觀，有利于形成自覺行為規(guī)范，尊重自然、保護自然。除了生物學科，其他學科也有諸多生態(tài)道德教育的結合點可挖掘。不同學科有不同的滲透點和滲透方式，各學科的體驗式生態(tài)活動的綜合設計可建構全方位立體的生態(tài)教育模式，實現(xiàn)更全面的生態(tài)教育目的。從教育內容上看，科學、生物、地理側重生態(tài)知識，語文、音樂、美術側重自然情感與自然美，政治、社會、思品側重生態(tài)法規(guī)與生態(tài)倫理;從體驗活動的形式上，綜合實踐活動可進行社會實踐與研究性學習，語文、音樂等可開設生態(tài)劇場等。正如美國自然教育家約瑟夫•克奈爾所說，“沒有熱愛為基礎的知識是不會長久的。熱愛先行，求知欲一定會緊隨其后?！?/p>

(二)自然游戲自然游戲即設計在戶外自然環(huán)境的游戲活動，以期讓孩子了解生態(tài)知識、保護生態(tài)的技能，形成生態(tài)情感。在借鑒約瑟夫•克奈爾《與孩子共享自然》一書介紹的“自然教學法”基礎上，生態(tài)體驗式游戲還被創(chuàng)造性開發(fā)出切合具有校本特色的真實的自然體驗活動———自然游戲。自然游戲主要分為激發(fā)熱情、集中精力、直接體驗、分享啟示四個階段。［9］每個階段都有合乎教育目標的游戲，讓學生利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及觸覺等“五感”感知大自然，再加上自己的仔細觀察、切身感受，真正領會到自然的美好和生命的偉大。活動伊始，學生與自然有隔閡感，對要開展的活動不感興趣。因此，第一階段活動就是要激發(fā)學生的熱情。有“破冰”、熱身效果的游戲，能讓學生消除抵觸心理，快速融入到團隊中來;經過熱身，學生的熱情給調動起來了，接下來需要讓他們靜下來心來，集中注意力，開啟“五感”去感受大自然的節(jié)律與脈動。這個環(huán)節(jié)需要設計“慢節(jié)奏”的活動，最大限度地激發(fā)、調動學生的各種感官。經過前面兩個階段的調動和鋪墊，學生已經敞開心靈接納大自然，成為大自然的一份子了，第三階段設計活動讓學生深入了解多姿多彩的大自然，直接體驗大自然的魅力。在上述的活動過程中，參與者都會有所感悟、有所觸動，而且每個人的生活經歷不同，所關注的點也各不相同。有些靈感可能會一閃而過，因此最后有必要對活動過程進行總結梳理，讓參與者分享自己的活動感受與得到的啟發(fā)，從而升華對事物的認識。以下是“關于森林”的自然游戲活動案例［10］，游戲意在讓學生通過自然觀察、自然記錄等方式，全方位、多角度地去認識森林，探索自然的奧秘，領悟生命的意義。課例三:“關于森林”。

第一階段(激發(fā)熱情)———設計“大風吹”游戲:先觀察熟悉身邊的自然環(huán)境，選擇一種生物作為自己的“自然名”，并且向大家介紹自己的“自然名”的由來。接著，在指定的范圍內手拉手圍成一圈，再選一名學生站在圈中間，由他發(fā)游戲口令，如“大風吹呀”，其他學生問“吹什么呀”，圈中學生說出某種生物的特征，符合描述特征的學生就離開原來的位置，在圈內跑動起來尋找新的位置，然后換一個學生發(fā)出新一輪的口令。

這個游戲是整個活動重要的開始，取“自然名”的環(huán)節(jié)能夠讓學生盡快轉換角色，把自己當成自然界中的某種生物，并學習用這種生物的視角來觀察、感受自然?！按箫L吹”的過程能夠讓學生不斷了解、熟悉各種森林生物的特點，跑動的過程是很好的熱身，調動團隊的氣氛。第二階段(集中精力)———設計“我的樹”游戲:兩人一組，一個人蒙上眼睛、打著赤腳，由另一個人帶領著走一小段路，穿過各種自然障礙物走到一棵樹前，蒙眼的同學通過摸、聞等方式感受這棵樹的特征，接著蒙眼返回起點，然后摘下眼罩去尋找自己剛才摸過的樹。

第三階段(直接體驗)———設計“尋找森林的色彩”:把學生分成若干組，每一個小組分得一張24色的色卡、一張記錄表以及一塊KT板，在森林里尋找不同顏色的自然物，然后將自然物按顏色排列在KT板上進行展示，尋找到的自然物種類最多、顏色最全的小組勝出，可獲得獎勵，落后的小組要接受“懲罰”。

第四階段(分享啟示)———設計“敞開心靈”交流:組織學生對這個活動進行總結梳理，說出自己的活動感受與得到的啟發(fā)。視覺是人感受外界信息的主要來源，當眼睛被蒙上，人體會最大限度地激發(fā)、調動其他各種感官，包括聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。當學生脫掉鞋子，赤腳走在草地上時，會觸發(fā)腳上的觸覺感受器，也會產生與大自然親密接觸強大的心靈沖擊力。游戲中，引領者好比是蒙眼者的“眼睛”，引領的過程是建立在人與人之間信任的基礎上，游戲是拉近心靈距離的很好契機。學生扮演的“生物“歷盡“坎坷”找到“我的樹”的游戲拉近了學生與森林的距離，讓他們產生強烈的歸屬感。自然體驗提倡“在自然中”“向自然學習”，其精華在于讓學生切身投入到大自然中，通過自然觀察、自然記錄等方式，探索自然的奧秘，領悟生命的意義，樹立尊重、熱愛自然的心態(tài)，進而改變自己和他人的行為，推進自然生態(tài)的保護。

第3篇：學校生態(tài)環(huán)境教育總結范文

一、在日常學習生活習慣中進行環(huán)境教育

在培養(yǎng)良好的學習習慣(六)中,賞析作品,看了四幅作品后,我問學生:你有什么感覺呢?我們在寫書法作品的時候要注意什么呢?

注意事項其中有:

1.養(yǎng)成按行款要求寫毛筆字的習慣。

2.每行的字數(shù)要盡量相同,最后一行可以少幾個字,但不可以多寫字。

3.豎行和橫行的字要對齊,字的大小要一致。

4.要學會折格子。(使用毛邊紙、舊報紙等)

5.寫字時要注意整潔,字墨未干,不能碰字,且盡量站立,懸肘,寫字的手不要碰紙面。

教師推薦學生使用毛邊紙、舊報紙等,不要求使用高檔宣紙、白紙,樹立節(jié)約、環(huán)保的意識,養(yǎng)成良好的學習習慣。隨時總結:我們今天通過觀察掛圖,了解了寫毛筆字的行款要求,只要大家按照老師的要求,認真寫并堅持長期練習,也一定能寫出一手漂亮的毛筆字。最后提醒大家洗毛筆的時候,注意不要把墨汁碰到、灑到墻上,先用盆水洗,最后用水龍頭小水沖洗。細節(jié)上注意衛(wèi)生,注意節(jié)約用水。經驗告訴我們,從平時的習慣進行潛移默化的環(huán)境教育有事半功倍的效果。

二、在閱讀理解課文內容中滲透環(huán)保教育

小學語文教材中就有不少與水資源有密切聯(lián)系的文章?？沙浞掷眠@類課文對學生進行滲透教育。

如教學《九寨溝》一文,九寨溝到底是個怎樣美麗的仙境呢?今天讓我們跟著導游一起去游覽一番。

九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊!正是這里的優(yōu)美環(huán)境,才擁有那么多的珍禽異獸。同學們有機會一定要親眼去看看。不過去了景區(qū),可要注意安全和環(huán)境保護哦!可通過讓學生了欣賞神奇的九寨溝,感受到大自然的美麗可愛。

又如學生學習課文《云雀的心愿》時,讓學生了解:世界上每分鐘損失耕地40萬平方米,每年損失耕地21萬平方千米;每分鐘有4.8萬噸泥沙流入大海,每年流入大海泥沙252億噸,每分鐘有85噸污水排入江河湖海,每分鐘有28人死于環(huán)境污染……讓學生從這些觸目驚心的資料中明白――保護環(huán)境,刻不容緩。

孩子們通過看圖片、動畫,從中了解到我們居住的這片土地上,由于人們亂砍濫伐,對水源的破壞,使我們的生態(tài)環(huán)境遭到嚴重的破壞,致使許多植物死去,許多動物無家可歸……看到這里,有些學生低聲說:“唉!它們真可憐!”有些學生的眼神中流露出哀傷,真正理解了人類與動物、植物相互之間的關系。引導學生學會關注身邊的環(huán)境,認識環(huán)境與人類那種唇齒相依的關系,學習保護和改善環(huán)境所需的知識,形成正確的環(huán)境觀、科學觀。

三、在孩子的實踐活動中滲透環(huán)保教育

在語文教學中進行環(huán)境教育的形式是多種多樣的,對學生進行環(huán)保教育,提倡“保護環(huán)境,從小做起,從我做起?！敝饕逃龑W生知道平時的細小行為的重要性。只有學生親歷而為,才能深入他們的內心,成為自覺的行動。因此,學校還開辦了“熱愛綠色”中隊主題會,全校還安排了學生搜集環(huán)保寄語,我班寄語如下:

1.風過來“吻”我,雨下來“親”我;請你不要過來踩我。――小草(李安琪)

2.外小是我家,我們都愛她。(陶璇)

3.無規(guī)矩,不成方圓;向不良行為說“不”,從我做起。(袁宇辰)

我們還組織學生進行社會調查,就某一環(huán)境問題進行討論,編寫故事,寫建議書等。通過形式多樣的活動,把環(huán)境教育內容滲透其中,使學生在發(fā)展語文能力的同時,樹立環(huán)境意識,并在生活中成為保護環(huán)境的實踐者和倡導者,從中培養(yǎng)學生對綠色的熱愛,增強學生熱愛環(huán)境、保護環(huán)境、與自然和諧共處的綠色文明意識。

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的客觀條件。環(huán)境的優(yōu)劣,關系到人類生活質量的高低。保護環(huán)境,教育為本。讓我們從自身做起,從教育孩子做起。保護和改善我們的生存環(huán)境,我們將不懈努力。

第4篇：學校生態(tài)環(huán)境教育總結范文

關鍵詞：環(huán)境管理　學校環(huán)境管理　環(huán)境教育　實施策略

在我國建設資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的大背景下，近年來，教育部先后制定了一系列的促進政策，并提出了許多具體措施。教育部也針對學校頒布了相關文件，主要有《教育部關于貫徹落實國務院通知精神做好建設節(jié)約型社會近期重點工作的通知》(教發(fā)(2005)19號)、《教育部關于建設節(jié)約型學校的通知》(教發(fā)(2006)3號)等。在這些文件中明確要求：學校不僅“要把建設節(jié)約型學校作為學校發(fā)展戰(zhàn)略列入到‘十一五’規(guī)劃和中長期發(fā)展規(guī)劃。”而且要“將建設節(jié)約型社會和節(jié)約型學校，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約意識和行為的內容列入教學計劃，并納入到學生行為守則和德育考評之中?！边@些新理念、新措施的提出，是教育面對社會發(fā)展的積極回應，是學校落實科學發(fā)展觀的有效措施，而學校環(huán)境管理則是實現(xiàn)上述目標的有效途徑和方法。

一、學校環(huán)境管理的提出及其現(xiàn)實意義

環(huán)境管理的基本含義是運用經濟、法律、技術、行政、教育等手段，對人們的社會活動進行調整與控制。按照通常的理解，既然環(huán)境管理是為了解決環(huán)境問題，環(huán)境問題又多與礦產資源開發(fā)、工業(yè)生產等行業(yè)相關，所以，作為對環(huán)境影響相對較小的教育機構，學校教育與環(huán)境管理聯(lián)系不大。往往學校的“管理”目標，主要是指學校組織機構建設、師資隊伍管理、設備條件管理、教學活動的組織等。

20世紀后半葉以后，隨著環(huán)境問題的日益加劇，教育在轉變人們觀念、解決環(huán)境問題中所起的作用越來越受到重視。學校作為專門的教育場所，在開展環(huán)境教育方面有著十分有利的條件。且在有效性方面優(yōu)于其它社會單元。因此，近年來學校環(huán)境教育也得到更為全面而深入的發(fā)展。但是，學校環(huán)境教育的觀念和做法長期以來都是基于這樣的思路：學校通過環(huán)境教育提高學生的環(huán)境意識，培養(yǎng)具有良好環(huán)境素養(yǎng)的人才。也就是說，學校環(huán)境教育注重于人才培養(yǎng)，強調學生環(huán)境行為的改變，環(huán)境管理只是企業(yè)的事，學校本身在運營過程中對環(huán)境的影響很小，不需要開展環(huán)境管理工作，更不用說將學校環(huán)境管理與環(huán)境教育密切聯(lián)系和有機地結合起來，從而忽視了環(huán)境管理在提高學校環(huán)境教育實效性方面的作用。

根據(jù)文獻研究，學校環(huán)境管理概念提出的基本脈絡是：1992年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會召開，可持續(xù)發(fā)展思想為世界各國所接受；為了全面推動可持續(xù)發(fā)展，教育機構積極從減少自身環(huán)境影響入手，努力尋求環(huán)境績效的改善。尤其是1996年國際標準化組織在全球推廣的IS014000環(huán)境管理系列標準的出臺，以其降低組織運行成本、樹立組織良好社會形象等優(yōu)勢，得到教育機構的認同和借鑒。1994年，歐洲環(huán)境教育基金會(FEE)提出一個“生態(tài)學校獎”項目，該項目明確指出：學校應建立一個基于ISO14001／EMS方法的學校環(huán)境管理的完整體系，以減少學校的環(huán)境影響和促進學校的環(huán)境教育。此后，其它一些國家也開始關注學校環(huán)境管理，例如，2000年日本開展了直接面向中小學的環(huán)境管理體系項目“青少年ISO14000項目”。澳大利亞在其“可持續(xù)學?！表椖恐芯兔鞔_要求學校建立學校環(huán)境管理體系(SEMS)，提交“學校環(huán)境管理計劃”(SEMP)，并實施。

中國教育為適應社會發(fā)展，不斷朝著“生態(tài)化”方向轉變，其重要措施是一系列教育政策的制定，并聯(lián)合環(huán)境保護等部門開展相關活動。例如，1996年，原國家教委、原國家環(huán)保局聯(lián)合頒了《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要(1996-2010)》，提出“綠色學?！钡慕ㄔO目標；2003年國家教育部頒布了《中小學環(huán)境教育實施指南》，并將其做為新課程改革的組成部分。這些國家文件都為學校開展環(huán)境管理工作提供了很好的政策保障。

在中國，最早明確要求學校開展環(huán)境管理工作的是“綠色學?！表椖?。該項目在結合國外相關項目的經驗基礎上，要求學校積極嘗試進行環(huán)境管理實踐，與此同時，國內一些學者也進行了相關理論研究，取得了部分成果。個別學校還通過了Is014001環(huán)境管理體系的認證。2003年，為推動此項工作，原國家環(huán)?？偩汁h(huán)境宣傳教育中心與德國技術合作公司合作，在全國“綠色學?！敝型茝V校園環(huán)境管理活動。此項活動使許多學校受益，例如，深圳市筍崗中學采取23項節(jié)電措施后，僅4個月就節(jié)約用電17587度，節(jié)約電費11959元。64多所學校的一年環(huán)境管理措施取得了節(jié)約110多萬元的效果。2008年開始北京市教委也在積極在北京市高校和中小學校中推進節(jié)能減排學校的工作，目前已制定了相關指導文件和參考資料匯編，開展相關評估工作，受到學校的歡迎。

目前許多教育和環(huán)保部門的領導、學校老師，以及專家學者都認識到了學校環(huán)境管理對節(jié)能減排、建設節(jié)約型社會和提高師生環(huán)境意識等方面的積極意義，以及相互聯(lián)系與促進，這不僅意味著學校承認和開始重視學校在運營過程中對環(huán)境產生的影響，而學校環(huán)境管理不僅可以減少學校環(huán)境影響和辦學成本，更為重要的是，環(huán)境管理還可以改變過去學校環(huán)境教育多局限于知識傳遞和一些宣傳活動的局面，使學校的環(huán)境教育更具實效性。但是，有關學校環(huán)境管理的理論研究和實踐至今還很不足，學校領導和教師對其認識也離有效開展學校環(huán)境管理工作存在較大差距，這必然影響到他們對學校環(huán)境管理的關注程度與實施效果。

二、學校環(huán)境管理的基本內容

從環(huán)境教育和環(huán)境保護二者互相促進、互為目標的關系出發(fā)，借鑒國外學校的經驗和結合當前我國社會發(fā)展現(xiàn)狀，我們認為，學校環(huán)境管理的基本內容主要包括五個方面，即學校制定有完善的環(huán)境政策；有健全的污染防治設施；形成有效的資源管理系統(tǒng)：建設符合生態(tài)要求的校園環(huán)境：有良好的環(huán)境安全措施(見表1)。

需要強調，作為以人才培養(yǎng)為主的教育場所，以上環(huán)境管理的內容必須配合全校性的環(huán)境教育計劃制定與實施，包括學科滲透教育、綜合實踐課程、專題教育等，以促進學校環(huán)境管理目標的實現(xiàn)。

三、學校環(huán)境管理的實施策略

學校環(huán)境管理應從學校管理層面做出總體規(guī)劃并組織實施，學校各部門應積極參與和推動，其參與主體包括學校管理者、各職能部門教職員工、學生三個層面。實施的主要途徑和方法之一可借鑒ISO14001標準的做法，亦可采用其它環(huán)境管理方法。限于篇幅，本文重點就以下三個實施策略進行闡述：

1.確立學校環(huán)境政策，建立學校環(huán)境管理體系，評估學校環(huán)境績效

首先，學校領導和老師必須轉變過去“環(huán)境管理是

企業(yè)的事”的傳統(tǒng)觀念，充分認識節(jié)約型學校的建設不僅對我國資源節(jié)約、降低污染的總體目標有實際的貢獻，而且能通過全校師生的參與，提高師生環(huán)境意識，有效促進教育發(fā)展。

其次，學校應根據(jù)當前環(huán)境形勢和學校自身的辦學理念與特點，確立學校的環(huán)境政策，以便全校師生能根據(jù)這一政策，設計、組織和開展相關的環(huán)境管理工作。一個學校的環(huán)境政策的制定，實際也就是學校作為一個負責任的社會單元，對社會所做出的承諾。通過學校的努力，改善學校的環(huán)境績效，以提升自身的社會形象，擴大社會影響。例如，香港一所學校確立的環(huán)境政策是：

本校做出以下的承諾：

?在本校范圍內推進有效的環(huán)保措施

?盡量節(jié)省能源及用水

?盡量減少廢物的產生，并盡量回用或回收廢物

?把保護環(huán)境加入日常教學中

?將環(huán)境政策(方針)及環(huán)保措施公開于有興趣人士

第三，學校環(huán)境管理的方法之一是參照ISO14001思想，建立一個適合于學校自身的環(huán)境管理體系。其過程包括評估學校環(huán)境和環(huán)境教育現(xiàn)狀，找出問題，制定解決方案和計劃；實施相關計劃；監(jiān)測和評估實施成效等環(huán)節(jié)。為了保障學校環(huán)境政策的落實，學校各部門都應通過健全相應管理制度，形成獎罰機制，建立信息交流渠道和平臺，將各項工作落實到相關部門和人員。

最后，學校還需注意定期評估各部門的環(huán)境管理工作，評價學校環(huán)境績效是否能持續(xù)改進，并編制評估報告。這項評估工作可與學校年終工作總結結合起來，但應注意的是，我們通常編寫的工作總結，往往以工作的羅列和定性評價為主，而反映學校環(huán)境改善的環(huán)境管理工作則應包括許多具體的數(shù)據(jù)。例如，節(jié)約資源一項工作，就可以統(tǒng)計出學校全年的用水量、用電量、垃圾分類回收量、紙張節(jié)約量、食堂的燃料使用量等，而且可以采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表示意、調查研究等方法，檢討學校一年中，在資源節(jié)約方面的成績與不足，分析原因，進而提出改進方案，為下一年度的學校環(huán)境管理工作做準備。

2.圍繞新課程改革，結合學校環(huán)境改善計劃開展環(huán)境教育

2001年。國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國新一輪以課程改革為主的教育改革拉開了帷幕。學校環(huán)境管理與新課程改革結合的優(yōu)勢有兩點：第一，新課程改變了國家對課程“一統(tǒng)天下”的局面，使地方和學校有了更多的自由選擇權，可以根據(jù)自身的特點設置部分課程。這種改變使學?？梢越Y合當前環(huán)境問題受到廣泛關注，成為影響人類社會生存和發(fā)展瓶頸的大背景，選擇環(huán)境為主題的教學內容，形成地方課程或校本課程；第二，新課程改革強調課程的綜合性，而環(huán)境主題是最好體現(xiàn)這一原則的教學內容，它使學生能夠綜合應用所學知識和方法，提高自身能力。實施學校環(huán)境管理的課程可以為綜合實踐課程和研究性學習、專題教育、地方課程或校本課程等，而教學內容則應強調實際環(huán)境改善，例如，可以結合本地區(qū)、本學校的實際情況，在節(jié)水、節(jié)電、垃圾回收利用、綠色消費和校園污染控制、交通運輸?shù)确矫骈_展教學，以彌補學校過去在開展環(huán)境教育是對本土實踐的教學理論研究的不足。教學方法則主要包括：調查、實驗、小組學習和討論等。學生在老師的指導下，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題、學習環(huán)境知識、尋求解決問題的途徑與方法，并制定方案和實施，其最終目標是通過這一過程，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、學習新知識和新技術的能力、解決問題的協(xié)調能力等。所以，學校環(huán)境管理不僅充實了新課程改革的內容，提供了更為新穎和綜合的教學方法，同時，也更有利于新課程改革實效性的提高。

3.建設環(huán)境保護設施，形成“綠色校園文化”

第5篇：學校生態(tài)環(huán)境教育總結范文

論文關鍵詞：意識培養(yǎng)，合作探究，環(huán)保習慣

 

一、農村地區(qū)小學生環(huán)保意識現(xiàn)狀及重要性

（1）在農村地區(qū)，大部分小學生環(huán)保意識淡薄，更有甚者幾乎沒有形成環(huán)境保護的意識。他們只對日常生活中的環(huán)境問題稍有了解，但是對于環(huán)境為什么會污染，生態(tài)環(huán)境為什么會惡化，生態(tài)為什么會破壞，環(huán)境污染、環(huán)境惡化、生態(tài)破壞后會給人類的生活帶來什么影響等問題缺乏根本認識，所以，這就需要學校、社會和家庭共同努力來改變現(xiàn)狀。

（2）農村大部分小學生在環(huán)境保護方面都缺乏一定的自覺性和主動性，且易受負面影響，大多小學生都喜歡效仿別人的不良行為，就會導致他們無法克制自己的不良習慣和行為，如，看見別人亂丟垃圾，心理便會產生一種模仿效應，即別人都可以亂扔，為什么我不可以，或者認為自己的行為對環(huán)境不會造成實質性的破壞，就不會對環(huán)境問題予以重視，或者他們明知那樣的行為不可取，但在潛意識里沒有形成亂丟會導致環(huán)境污染的意識，最后，意識支配了他們的行為，就會讓他們形成不好的習慣，對于類似的不良環(huán)保習慣沒有認識到，隨意的亂扔垃圾，使環(huán)境受到了污染。

（3）農村小學生對于“白色污染”“大氣污染”等類似的專有名詞不易理解，也很難體會，在內心里根本不存在這樣的意識環(huán)保習慣，當他們看見父母習慣于把廢棄的塑料垃圾當做燃料使用，而把燃燒釋放出的濃濃黑煙看作是正?，F(xiàn)象，卻不了解燃燒產生的廢氣會給大氣造成嚴重的污染，農村地區(qū)生活用水隨意排放、農藥的任意使用、牲畜糞便的不合理處理等都會導致河水污染，進而引發(fā)一連串的水污染的不良反映，導致河中魚、蝦等一些水生生物和植物死亡，生態(tài)食物鏈受損等現(xiàn)象，可對于這類現(xiàn)象的原因他們卻不得而知，殊不知是因為他們缺乏環(huán)保意識，所以對農村小學生進行環(huán)保知識的教育尤為重要。

（4）農村地區(qū)自然資源、生物資源都十分豐富。但是很多小動物、昆蟲、鳥類都成了小學生的玩伴，如：去稻田里捉蝌蚪，掏鳥蛋，捕捉蝴蝶，用彈弓打鳥等成了很多小學生課余生活的一部分。在他們眼里那只是玩耍的一部分，他們根本沒有意識到每一個生命都是生態(tài)的一部分，沒有意識到那樣會破壞生態(tài)的平衡。所以，要糾正他們的這些不良的行為習慣，就必須讓他們在心里形成愛惜小動物、保護生態(tài)平衡的意識站。

二、農村小學生環(huán)保意識淡薄的成因分析

（1）家庭原因

由于農村學生生活環(huán)境和教育環(huán)境與非農村學生的差距較大，加上很多農村學生父母的文化水平有限，對孩子家庭教育產生的效果不明顯。不能讓孩子在家庭教育中收到切實的效果。另外，與城市生活資源相比較，農村水資源和土地資源等自然資源相對豐富，一般不會產生嚴重性的缺水和水污染等現(xiàn)象，但近年來和城市相比較，農村生態(tài)環(huán)境和自然環(huán)境同樣遭到嚴重的破壞，對水資源的浪費，電的浪費成了一個普遍現(xiàn)象，此外，農藥、滅鼠藥的隨意使用，生活垃圾和污水的任意排放，打獵、過度捕撈等一系列的行為成了農村地區(qū)生態(tài)破壞和環(huán)境污染的主要原因，但這些行為的發(fā)出者大都是多成人或長輩，所以對孩子造成了潛移默化的影響，父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行將直接影響孩子的思想，左右了他們的行為，因此，導致農村小學生的環(huán)保意識淡薄。

（2）學校教育原因

如今，大多農村學校的教學主要把重點落實在書本教書上，而對環(huán)境教育還不夠重視，根本沒有把環(huán)保教育列入教學大綱要求中，更是很少開設相關的環(huán)境教育課程，大多情況只是向學生宣傳最基本的環(huán)保行為，沒有作深入了解，另外，農村小學的環(huán)境教育缺乏專職的教師，這主要歸結于農村的小學老師大部分也是生長在本地區(qū)，對環(huán)保知識和環(huán)境保護的相關法律法規(guī)沒有受過系統(tǒng)的培訓，師資的缺乏嚴重影響的環(huán)保教育的開展，小學的環(huán)保教育和學科教育之間還未能銜接起來，因此，學科滲透就相當缺乏，那么，學生的環(huán)保意識也同樣缺乏。

（3）社會原因

我國農村地區(qū)的學生大部分還存在與社會脫軌的現(xiàn)象，與社會的接觸少之又少，接受的相關環(huán)保教育常識也較少，加之全民的環(huán)保意識不強，直接影響了學生環(huán)保意識的培養(yǎng)環(huán)保習慣，如：在學?？荚囈髮W生將垃圾扔進垃圾桶，但在校外，在沒人監(jiān)督的情況下，大多數(shù)人都隨處亂扔也不會受到處罰，這就會讓小學生降低了對自己的要求，環(huán)境保護對于他們的約束力就會降低。所以，由于全社會環(huán)保意識淡薄，就進一步削弱了原本就很薄弱，不系統(tǒng)的學校環(huán)保教育。

（4）自身原因

農村小學生還處于低齡階段，因此對很多問題的認識還不夠，從生活中的各類問題，再到學習中的各種問題，他們都處于一知半解的狀態(tài)。再到深奧一些的環(huán)境問題，他們更是談不上理解，幾乎是一片空白，在他們的意識里就會形成環(huán)境與自己沒有關聯(lián)，自然就不會關心環(huán)保。也就造成了他們環(huán)保意識的淡薄。

三、培養(yǎng)農村小學生環(huán)保意識的有效措施

（1）學校教育應充分挖掘滲透在各科教材中有關環(huán)保意識教育的內容，把環(huán)保 教育列入素質教育中，量體裁衣，有爭對性的進行學科滲透教育。

保護農村豐富的自然資源，農村地區(qū)有不同種類的農作物，隨著季節(jié)的變換進行不同的栽種，教師可把這一先天優(yōu)勢開發(fā)成課程資源，在確保學生安全的情況下，可帶領學生到田間參觀學習，讓學生感知植物生長與環(huán)境的關系，了解農作物對人類生存的重要性，并讓學生了解一旦環(huán)境和生態(tài)遭到破換和破壞，農作物就不能正常生長，人類將面臨生存危機，所以，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識迫在眉睫。

（2）結合農村特色，從身邊的事物中開展活動，師生共同探究環(huán)保知識。

教師可組織學生參觀農村的飼養(yǎng)場，了解動物與環(huán)境之間的關系，學生可以通過喂養(yǎng)小物，在喂養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)學生對小動物的情感，讓學生產生對小動物保護的本能。了解動物糞便的合理利用即可成為肥料，但如不經過處理就有可能污染水源，通過這樣的方式讓學生了解大自然中的各種生物都是相互聯(lián)系的，動物正常的生長發(fā)育和繁衍和自然環(huán)境息息相關。以此進一步增強學生的環(huán)保意識。

（3）加強課堂環(huán)保知識的教學，在課堂上巧妙穿插環(huán)保知識站。

教師可以通過多種渠道進行教育，如通過故事、寓言等具體形象地向學生傳遞環(huán)境保護方面的知識，也可以采用師生合作探究的學習方式，教師不給出固定的結論，而是提出問題，并由教師指導學生通過實地觀察，閱讀資料去了解環(huán)境問題，學生們可得出不同的結論，此時的老師就該根據(jù)科學的原理引導學生所得的結論，老師可根據(jù)科學的原理引導學生探究結論的合理性，并運用師生合作探究的學習方式培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識，也可以培養(yǎng)學生學會利用信息資源來進行學習，此外，老師在環(huán)保教育中不能單純的只做宣傳，而是必須圍繞教學目標，在抓住教學重點的前提下環(huán)保習慣，巧妙地滲透環(huán)保內容，讓學生逐漸領悟、體會，形成一種良好的環(huán)境保護意識和習慣。

（4）多開展小學生環(huán)保實踐活動

環(huán)保活動的開展，可使學生的環(huán)保意識增強，形成環(huán)保觀念，加強學生的環(huán)保決心，引導學生從小事做起，讓學生的能力得到充分的發(fā)揮，并讓他們感受到自己動手的樂趣，從中嘗到成功的喜悅，繼而轉化強而有力的實際行動。環(huán)保教育不僅要讓學生了解環(huán)保知識，更要使學生通過實踐掌握保護自然生態(tài)必備的技能，這就要求教師在日常生活中，應密切關注學生的一言一行，及時對學生進行環(huán)保教育，如發(fā)現(xiàn)學生隨意丟垃圾，亂摘花、踐踏草坪、隨地吐痰等現(xiàn)象，教師就應及時制止并進行教育，讓學生隨即檢討自己的不良行為，這樣便能增加學生自身的環(huán)保意識，同時，還可師生一起組織“愛環(huán)境，從我做起”為主題的活動，并能將垃圾進行分類，對廢棄品進行回收再利用，廢水的循環(huán)使用，這不僅減少了垃圾污染和資源浪費，而且還幫助學生領悟身邊常用資源的可貴性，不應隨手丟棄，而應珍惜愛護，進而加深學生形成環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。

（5）充分利用環(huán)境紀念日，激環(huán)境發(fā)學生愛護環(huán)境的意識

每年有關保護環(huán)境的紀念日不少，那么教師可充分的查閱相關資料，讓學生了解這些紀念日的意義，如每年的3月22日植樹節(jié)、6月5日的世界環(huán)境日等節(jié)日，可以這些節(jié)日為載體，組織學生開展一系列的有意識有計劃的保護環(huán)境活動，強化學生的環(huán)保意識，鞏固環(huán)保知識，如，植樹節(jié)可帶領學生參加植樹，綠化身邊的生活環(huán)境，這樣學生即參加了活動，有從中提高了環(huán)境保護意識，深化了課本上所學的有關知識，世界環(huán)境日也可開展“只有一個地球”為主題的演講活動，讓學生對身邊的環(huán)境問題進行觀察，總結出合理的改進措施和方法，再進行廣泛的宣傳活動，進一步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

（6）充分發(fā)揮家庭教育的作用，協(xié)助培養(yǎng)小學生的環(huán)保意識

家庭是孩子除學校外的一個重要學習和生活的地方，那么，家庭教育的力量不可忽視，在農村地區(qū)，在學生的課余以及假期時間，大部分都是幫助家人在田間干農活，在這段時間里環(huán)保習慣，他們能發(fā)現(xiàn)很多新的問題，而此時家長的簡答對他們而言無疑是很重要的。如反常的氣候會給農作物的生長帶來災難性的破壞，學生自然不明白氣候反常的原因是因為生態(tài)的破壞，而很多家長也不明白這一點，鑒于這個原因，學校可向家長介紹一些相關的環(huán)保小知識，對于學生形成一種正確的引導，讓學生了解環(huán)保知識，形成環(huán)境保護的意識。

通過以上一系列的方法和措施，可以讓學生對環(huán)保知識有了更深的認識，讓學生通過自己的實踐和努力，在進行環(huán)境保護教育的同時也增強和提高了學生的社會實踐能力和分析，解決實際問題的能力。讓學生初步掌握環(huán)境保護的意識，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，因此，在課堂中利用教材，將直接知識和間接地有機結合起來，讓學生多參與、觀察、實踐，從小事做起，從自我做起，成為環(huán)境保護活動的參與者，監(jiān)督者，在環(huán)保問題日益嚴重的今天，結合農村現(xiàn)狀，及時的對農村小學進行環(huán)保教育意義重大而深遠，讓每一個學生都樹立起強烈的環(huán)保意識，人人愛護環(huán)境，保護環(huán)境，防止生態(tài)破壞和環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個美好的生活環(huán)境，使我們的下一代能過健康的成長，共同擁有一個充滿生機的地球。

參考文獻

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第6篇：學校生態(tài)環(huán)境教育總結范文

【關鍵詞】教育戲劇 環(huán)境教育 傳播效果

教育戲劇是一種以戲劇為媒介而進行的教育活動。學者林枚君概括其過程為，在自然開放的教室中，由一位領導者，運用發(fā)問的技巧、講故事或用道具引起參與者興趣并透過肢體律動、即席默劇、五官感受及情境對話等各種教學策略鼓勵參與者運用“假裝”的游戲本能去想象，且運用自己的身體與聲音去表達。團體互動中，每一位參與者必須去面對、探索且解決故事人物或自己所面臨的問題與情境，由此體驗生活，了解人我關系，建立自信，進而成為一個自由的創(chuàng)造者、問題的解決者、經驗的統(tǒng)合者與社會的參與者。①

今年7月，筆者實習所在的公益機構，組織一次針對26名兒童（10-13歲）的生態(tài)教育活動。經過討論，筆者和同事決定結合已有的有機農場生態(tài)探訪活動，開展相關主題的教育戲劇活動，并希望通過該活動的實施，探索教育戲劇應用于環(huán)境教育的效果。

一、教育戲劇與環(huán)境教育的內涵

1、教育戲劇

教育戲劇是在法國思想家盧梭的教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”，以及后來美國教育家杜威提出的實踐學習、以兒童為中心的教育思想，赫茲-麥恩斯的創(chuàng)造力等教學理論的基礎上產生的。②

不同學者對教育戲劇的定義稍有不同：Cottell認為，教育戲劇是兒童將自己融入到經驗學習的一種藝術形式，它要求兒童運用想象力，增加創(chuàng)意表達，通過動作、手勢、臨時創(chuàng)作、角色扮演等活動探索多面的人類經驗。③臺灣學者陳韻文認為教育戲劇是指在教育場域中的戲劇活動：它通常由教師指導，將戲劇視為教育工具，由師生共同參與并創(chuàng)造，不以最終展演為目的。④學者張生泉認為，教育戲劇是指運用戲劇技巧從事教育的一個門類、一種方式。

綜合多位學者的定義，教育戲劇可被理解為把戲劇與劇場技巧用于教育功能的一種教學應用媒介。教育戲劇中的策略多種多樣，主要有：即興表演、暖身、說故事、戲劇性游戲、定格畫面、集體繪畫、聲音軌跡、扮演呈現(xiàn)等。⑤

2、環(huán)境教育

1970年夏天在美國內華達州卡森市林業(yè)學院召開的有關學校課程中的環(huán)境教育國際工作會議上第一次正式表述環(huán)境教育的定義：“環(huán)境教育是一個價值認識、概念澄清的過程。其目的是發(fā)展一定的技能和態(tài)度。對理解和鑒別人類、文化和生物、物理環(huán)境之間的內在關系來說，這些技能和態(tài)度是必要的手段。”⑥

20世紀90年代初，伴隨著可持續(xù)發(fā)展理念的出現(xiàn)，環(huán)境教育的內涵也相應變化：1992年，在里約熱內盧召開聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會，與會專家認為，在該會議之前，環(huán)境教育主體還局限于自然環(huán)境的保護。會議之后，環(huán)境教育從內外部兩方面重新定向。就外部而言，環(huán)境教育要重新思考它與經濟、文化、政治、宗教、社會、科學及技術的聯(lián)系，從中獲得支持和幫助。也就是說現(xiàn)在的環(huán)境教育把自然研究與社會研究結合起來，將環(huán)境問題置于現(xiàn)實社會各種關系和領域的大背景下，重新思考全球觀、目的、目標、指導原則、策略、方法、資料等。⑦

聯(lián)合國教科文組織在《可持續(xù)發(fā)展教育十年綱要2005-2014》中建議教育者將藝術元素融入可持續(xù)發(fā)展主題的教育項目中，并提出可將戲劇加入到教學環(huán)節(jié)中。

研究者Marie為了檢驗教育戲劇在可持續(xù)發(fā)展教育中的應用效果，嘗試將教育戲劇策略融入環(huán)境教育的課程中，為這一領域的理論研究和實踐操作做出嘗試。研究結果證明，教育戲劇能夠幫助兒童更好認識、理解有關垃圾不當處理以及正確回收的知識；同時，教育戲劇對發(fā)展積極情緒，幫助兒童表達個人對環(huán)境的想法，對自身角色的思考有顯著作用；另外，積極參與環(huán)保類教育戲劇對于在戲劇之外開展環(huán)保實踐，以及學習相關技能具有重要促進作用。⑧

二、研究方法

雖然有關教育戲劇的研究多采用“前測—后測”實驗方法。具有實證研究的優(yōu)勢，但因為存在無法深入了解學習者的學習態(tài)度、參與情況等問題，所以該方法也存在一定局限。本文采用的是行動研究方法。

筆者與同事經過討論修改，最終確定教育戲劇方案如下：一、有關有機農業(yè)的知識講解；二、與戲劇情境扮演相關的暖身游戲；三、以故事為背景的教育戲劇創(chuàng)作。

戲劇策略一：集體繪畫——所有參與者根據(jù)描述，想象美麗村昔日景象，并將之繪制在白紙上。

戲劇策略二：定格畫面——參與者分成四人一組，分別扮演老農、莊稼、土地和害蟲。四人模擬農民施肥的定格畫面。

戲劇策略三——教師入戲。助教扮演專家，再次回到村子里，助教依次走到每個學員身邊，讓學員以農民身份演出與專家再次相見的場景

第四部分：分享討論。

借鑒Marie Jeanne McNaughton的研究中關于可持續(xù)發(fā)展教育的評估標準，按照知識概念認知效果、對所探討議題的態(tài)度與個人生活方式、改善環(huán)境狀況的實際行動三方面進行教學觀察，探討教育戲劇融入環(huán)境教育之后的教學效果。⑨

三、焦點訪談

教育戲劇活動后，筆者隨機挑選8名學員進行焦點訪談。問題圍繞學員對有機農業(yè)概念的認知，對這次生態(tài)環(huán)保教學活動的態(tài)度，個人生活方式的反思以及改善環(huán)境的行為幾大問題展開。訪談結果總結如下：

1、教育戲劇幫助更好理解有機農業(yè)知識

指導者首先詢問受訪者什么是有機農業(yè)，受訪者回答比較清楚且不忘與生態(tài)環(huán)境、人類健康聯(lián)系。當問到“是怎樣記住這些新概念”時，參與者全都提到了在農場的戲劇活動，認為教育戲劇具有很強的學習啟發(fā)力：“我扮演過“土壤”，在表演“施肥”時，我扮演得很痛苦，因為我感到總是施肥，土壤真的會受到很大破壞。”

2、對有機農業(yè)議題持有濃厚興趣

環(huán)境教育并不是教學生死記硬背環(huán)境知識和生態(tài)道德準則，而是尊重學生的態(tài)度和情感，通過陶冶個體道德情操，讓學生從內心深處理解人與社會、人與自然的關系，培養(yǎng)他們關心自然、對自然負責的道德品質，因此指導者通過訪問了解學員對有機農業(yè)的態(tài)度和想法。

指導者問學員，農民有沒有錯。學員聽到這一話題，爭先恐后開始討論。有學員說“我一直認為不是農民的錯，他老了，沒什么文化，再加上沒人幫他種田，如果不用化肥，他自己也沒辦法干那么多農活?！敝笇д咦穯枺骸翱墒且恢笔褂没?，對鄉(xiāng)村環(huán)境影響是很大的，農民生活不能沒有收入，可是鄉(xiāng)村環(huán)境一旦破壞，再恢復很難很難，農民怎樣能夠種好地的同時保護環(huán)境呢？”

該問題引發(fā)所有人的沉默思考。不久，有學員打破沉默：“找專家?guī)兔ΨN田，不是找專家賣化肥給他們。”“農民是種糧食給我們吃的，應該像工作有工資一樣，得到很好的待遇。”“應該幫助他們學習更好的技術”。有學員提出，“出臺法律，禁止使用對環(huán)境有害的化肥、農藥，只要出現(xiàn)推銷化肥的人就是違法的?！绷硪粋€學員反對這種做法，認為對農民而言，掌握有機農業(yè)技術，爭取人力支持，問題還是沒解決。

從學員的回答中發(fā)現(xiàn)，他們對于有機農業(yè)的利弊逐漸脫離了個人的簡單情緒和簡單是非判斷，而是綜合多方面因素進行理性思考，并開始尋找解決方式。

3、從個人和社會角度建立了改善環(huán)境的行動意識和目標

環(huán)境教育的目標中，將對環(huán)境問題的反思轉化為實際行動是必不可少的。指導者說，雖然在教育戲劇活動中，故事圍繞一個虛構的場景進行，但是相似的故事正在中國的鄉(xiāng)村不斷上演，面對這樣的現(xiàn)實問題，學員們有何針對個人和社會的行動建議？

有學員認為，以后一定在購買蔬果的時候仔細辨認，不吃施過化肥，雖然好看，但不健康的食物；也有學員，在課后向家人介紹了使用化肥農藥種植的食物的危害。另有一名對生物知識感興趣的初中生認為，他在活動結束后，和父母在網(wǎng)上一起找尋有關有機農業(yè)的資料，他說，如果有機會能把這些知識早告訴農民，讓他們了解化肥使用與有機農業(yè)之間的利弊得失就好了。他的話啟發(fā)了其他人，有人說“組織志愿者培訓農民。”有的說“自己要去做志愿者幫助他們種地，還可以嘗試最新鮮的瓜果蔬菜?！彪m然在短短時間內，以及目前現(xiàn)實條件下，學員們只能在討論中提出解決問題的想法，但是這些想法很多都具有一定的可行性，希望類似的活動能在學校教育中得到延續(xù)，學生也能被賦予更多親身設計、參與環(huán)保行動的機會。

四、結論與不足

本文針對的是一次以有機農業(yè)、環(huán)境教育為主題的教育戲劇活動的行動研究，借鑒國外學者研究中的評價標準，考察利用教育戲劇的形式開展環(huán)境教育的教學效果。通過焦點小組訪談法發(fā)現(xiàn)，不論對知識點的認知、對教育戲劇活動的態(tài)度以及課程后改善環(huán)境狀況的實際行動來看，此次教育戲劇活動取得了積極效果。

然而本文主要采用定性的研究方法，研究結果在代表性與效度方面仍有局限。未來應結合實驗法、問卷調查法等定量方法，了解教育戲劇在環(huán)境教育應用中產生的效果；其次，現(xiàn)有研究是針對教育戲劇應用于青少年課外環(huán)保教育的，未來需要針對教育戲劇在學校教育中的應用，在小學、中學、大學等不同階段采用更加深入的效果分析。

參考文獻

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第7篇：學校生態(tài)環(huán)境教育總結范文

1．前言

隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅猛發(fā)展和人口的激增，全球出現(xiàn)了一系列環(huán)境惡化問題。1972年斯德哥爾摩人類第一次環(huán)境會議標志著人類環(huán)境意識的覺醒。然而，僅靠專業(yè)人員和污染企業(yè)實施環(huán)境治理，對于日益全球化的環(huán)境問題來說，這樣的保護實在顯得勢單力薄。時隔二十年，1992年在里約熱內盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議即人類第二次環(huán)境會議進一步提出：環(huán)境問題需要全民參與。而全民參與的基礎在于教育。所謂環(huán)境教育，是通過教育手段促進全人類認識、關心環(huán)境及其有關問題，促使其個人或團體具有解決當前環(huán)境問題和預防新的環(huán)境問題的知識、技能、態(tài)度、動機和義務。在人類第二次環(huán)境會議上通過的《21世紀議程》第36章指出："不論正規(guī)教育還是非正規(guī)教育，對改變人們的態(tài)度使人們具備評價和實踐他們可持續(xù)發(fā)展意愿的能力是不可缺少的；對人們獲得環(huán)境的倫理觀、價值觀、態(tài)度、技能和實施適應可持續(xù)發(fā)展要求的行為以及對決策進行有效的公眾參與等都是至關重要的。"可以說，環(huán)境教育是提高全民環(huán)境意識、解決和處理環(huán)境問題的最基本的有效手段?；趯Νh(huán)境教育上述目的和性質的考慮，著名的關于環(huán)境教育的《貝爾格萊德》指出：環(huán)境教育應當根據(jù)能夠滿足不同年齡階段和社會職業(yè)層次的需求、興趣和動機的方式，面向社會群體的所有成員；它應當引導廣大公眾包括兒童、青年和成年人能意識到環(huán)境問題，進而又能較好地理解環(huán)境問題；它應當向某些職業(yè)層的成員如工程師、設計師、建筑師、醫(yī)生、教師、行政人員和企業(yè)家等-他們的活動對環(huán)境具有直接的影響-提供相應的準備；最后，它應當培訓環(huán)境科學的研究者和其他專家?？梢?，環(huán)境教育不只是一種專業(yè)教育，它更應當是一種面向全體公眾的通識教育并需要全民的參與。

當前，在世界范圍內環(huán)境教育已經成為環(huán)境保護和教育改革的重要課題。世界各國已經越來越認識到在迎接可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)中環(huán)境教育所發(fā)揮的巨大作用，并認識到非政府組織的作用以及社會各界廣泛參與的必要性。在占世界人口最多的發(fā)展中的亞洲各國，盡管面臨各式各樣的問題，但都對環(huán)境及環(huán)境教育問題表現(xiàn)出極大的關注，各國專設組織機構處理環(huán)境問題，并在各個層次上開展了形式多樣的環(huán)境教育活動，取得了很大的成績。

2．亞洲地區(qū)環(huán)境教育的政策與計劃

亞洲地區(qū)環(huán)境教育的起步較早，在1975年的環(huán)境教育貝爾格萊德會議之后不久，1976年11月在泰國曼谷召開了亞洲第一次環(huán)境教育會議，這次會議討論了地區(qū)性的環(huán)境教育計劃、人員培訓、非正規(guī)環(huán)境教育、教育資料等多方面的內容。1980年9月，來自17個國家的代表參加了在曼谷舉行的一個地區(qū)性環(huán)境教育研討班，就在亞洲實施國際環(huán)境教育計劃（IEEP）提出了如下七點建議：①鼓勵和加強信息交流，推動各國編制國家級的環(huán)境教育計劃和組建相應機構；②加強環(huán)境教育信息和文件的收集和傳播，建議出版環(huán)境教育通訊；③籌備和出版各種環(huán)境教育原始資料，加強國家級環(huán)境教育的課程建設和教師培訓；④組織研究、訪問、交流，尤其要加強青年領導者之間的交流；⑤為國家級的環(huán)境教育學習、研究和實驗提供資助；⑥參加或為國家級的環(huán)境教育活動提供咨詢；⑦建立一個環(huán)境教育專家?guī)臁Ｖ两駷橹?，這些建議對亞洲各國的環(huán)境教育發(fā)展仍然起著現(xiàn)實的指導作用。

1981～1982年聯(lián)合國教科文組織（Unesco）和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）通過對亞洲各國環(huán)境教育的考察，確定了亞洲地區(qū)環(huán)境教育需優(yōu)先發(fā)展的重點是：大、中、小學教育，教師培訓，職業(yè)技術教育，成年教育和農村教育。

在確定環(huán)境教育的重點和優(yōu)先項目后，亞洲各國在一些國際組織的參與下，又開始研究制定環(huán)境教育的方法。1986年11月，UNEP為推進亞太地區(qū)環(huán)境教育和環(huán)境教育師資培訓的行動計劃，在曼谷組織了一次地區(qū)性專家會議。這次會議推薦了一系列在亞洲地區(qū)發(fā)展環(huán)境教育的方法，如環(huán)境教育應自兒童學齡前時便于家庭中進行；在小學，對環(huán)境意識的教育應該結合到所有的課程中去，而且應最大限度地利用學校環(huán)境和其它具有環(huán)境教育意義的地方如公園、動物園進行環(huán)境教育；課程應著眼于人類基本需要的食物、居舍、健康與衣著，以培養(yǎng)孩子們對環(huán)境和自然資源的基本認識。

亞洲在10多年環(huán)境教育實踐中對環(huán)境教育目的的理解日益深化。1989年召開的東南亞國家聯(lián)盟（ASEAN）環(huán)境教育培訓班將環(huán)境教育的目的進一步概括為：環(huán)境教育要促使受教育者：①對環(huán)境的各個組成部分和因素之間的相互關系以及環(huán)境中發(fā)生的各種變化有一個基本了解；②培養(yǎng)合理的價值觀和態(tài)度，特別是樹立對環(huán)境的保護與改善的關心和責任感；③獲得并加強在判別、評價、解決環(huán)境問題上的技能；④培養(yǎng)對環(huán)境問題和環(huán)境事務以及采取行動加以解決的緊迫感。

亞洲各國為了保障環(huán)境教育的實施，紛紛在國家法律和政策上，對環(huán)境教育作出明確規(guī)定。菲律賓的《總統(tǒng)法》規(guī)定，國家環(huán)保局和其它政府機構必須通過各種宣傳激發(fā)群眾的環(huán)境意識，并鼓勵群眾參與環(huán)境保護活動；馬來西亞的《國家環(huán)境質量法》和其它法律規(guī)定，由國家教育部管理環(huán)境教育培訓和環(huán)境教育課程，要求把環(huán)境教育融合到各級教育中去；泰國教育部制定了一項綜合的環(huán)境教育工作計劃，為各級正式或非正式的相關課程提供環(huán)境教育指南；尼泊爾的國家資源保護戰(zhàn)略（NCS）所制定的國家環(huán)境教育計劃，加大了對環(huán)境和資源保護問題的宣傳力度，并通過召開國家環(huán)境教育會議，統(tǒng)一意見，促進環(huán)境教育經驗的交流與總結。

3．學校環(huán)境教育

在亞洲各國的中小學教育體系中，環(huán)境教育已逐漸納入并融為已有教育體系的一部分。在環(huán)境教育的教學安排上，亞洲各國比較一致的看法是：不宜把環(huán)境課程作為與核心課程并列的一門獨立課程來教學，認為這樣反而會造成學生孤立地看待環(huán)境問題，亞洲各國一般主張把相關的環(huán)境概念系統(tǒng)地滲透到各門學科的教學大綱里，把環(huán)境意識滲透到已有的所有科目中。通過各科的教學，介紹與現(xiàn)實環(huán)境問題有關的事例。這種做法強調了環(huán)境知識與其它科目知識的聯(lián)系，使學生充分認識到環(huán)境問題是與我們日常生活的方方面面緊密相關的。例如：文萊從1983年起就開始在小學的自然、地理、歷史、衛(wèi)生保健課中滲透環(huán)境教育；斯里蘭卡在中學的科學概論、公民學、衛(wèi)生學、美學等課程中滲透環(huán)境教育，而且越到高年級，環(huán)境科學知識的滲透就越為突出；伊朗則在學校的生態(tài)學、生物、地理、社會問題研究等科目的課堂教學中經常討論諸如土利利用、自然資源保護、野生動物保護、原料、能源等問題。

亞洲地區(qū)的大學環(huán)境教育通常采取獨立設課的形式，從1973年泰國的Mabidol大學在亞洲首先開設環(huán)境專業(yè)。至今，亞洲已有許多大學開設與環(huán)境有關的各類專業(yè)。如：亞洲技術研究所在制定大學環(huán)境教育計劃外還制定了一個跨學科的自然資源發(fā)展與管理計劃；在菲律賓，許多大學的環(huán)境科學專業(yè)的本科生和研究生課程不斷深化和更新，有些大學還將環(huán)境概論課程列入大學的公共基礎課計劃，印度的大學基金委員會計劃在本科教育中設立一項環(huán)境課程基金，以扶持環(huán)境教育課程的建設；斯里蘭卡認為有必要把最基本的環(huán)境科學知識列入大學學位課程；在韓國，許多大學都設有環(huán)境科研中心以培養(yǎng)環(huán)境專門人才，一些環(huán)境研究所還把環(huán)境教育作為一門專業(yè)課。為了促進環(huán)境課程在大學的廣泛發(fā)展，許多國家、地區(qū)、國際組織為環(huán)境課程的發(fā)展、環(huán)境教育教師的培訓設立了贊助基金，例如，香港在1993～1994年間，大約12項有關能源利用、土地填埋等主題的課程受到課程基金的資助。

4．教師培訓與教材建設

環(huán)境教育質量的提高需要一支受過專門訓練的、能勝任環(huán)境教育的師資隊伍做保證。亞洲各國在環(huán)境教育的師資培訓方面已作了很大的努力，在職培訓、在職進修也相當普及，但師范教育中的環(huán)境教育還比較缺乏。

UNEP負責安排亞洲地區(qū)的環(huán)境教育師資培訓。Unesco--UNEP共同組織的國際環(huán)境教育計劃（IEEP）制定了一項地區(qū)性計劃，用來構建中小學的環(huán)境教育課程建設的示范點和發(fā)展環(huán)境教育的職前和在職師資培訓。Unesco亞太地區(qū)辦事處在1989~1990年實施了環(huán)境教育培訓課程和一系列中學理科教師和教學督導參加的有關環(huán)境教育的繼續(xù)教育培訓班項目，共培訓了250名來自東南亞國家聯(lián)盟的教育工作者、理科教師和教學督導；印度的環(huán)境教育中心在世界自然保護聯(lián)盟的資助下從1994起每年組織一次2-3個月的環(huán)境教育培訓班，其培訓內容相當廣泛，從全球環(huán)境問題到野生動物保護，從人口問題到婦女在環(huán)境事務中的作用，也包括環(huán)境教育的教學方法、宣傳資料的撰寫、游戲和劇本的設計等等，學員還要考察著名的亞洲獅的故鄉(xiāng)和海洋保護區(qū)，并在環(huán)境教育野外中心實地工作，馬來西來環(huán)境部為在職教師專設了全國環(huán)境教育培訓中心；巴基斯坦的環(huán)境和城市事務部正著手制定一項"環(huán)境教育協(xié)調計劃"用以培訓教師、教育工作者和教育決策者，從而使整個教育界從上到下都能正確認識環(huán)境問題和環(huán)境教育的重要性，確保環(huán)境教育的實施。

環(huán)境教育的正確實施離不開高質量的、與本地實際緊密聯(lián)系的教學材料。Unesco亞太地區(qū)辦事處（PROAP）在1989年出版了《中學教師環(huán)境教育原始資料集》，它為環(huán)境教育培訓者、教育者、課程和教材專家提供了參考。PROAP還于1991-1992年間主持編寫出版了《小學環(huán)境教育師資培訓指南》、《自然災害的環(huán)境教育指南》、《非正規(guī)教育和藝術類的環(huán)境教育指南》。菲律賓為教師提供的環(huán)境教育信息交流材料包括課本、補充教材、錄像帶、多媒體等：香港環(huán)境運動委員會為小學環(huán)境教育制作的教材包括了教師手冊、工作卡、短劇劇本、錄像帶和海報等，香港地球之友也制作了學前兒童環(huán)保教育教材指引；印度新德里國家教育研究與培訓委員會制作了一套多途徑進行師資培訓的資料包，其中包括4種錄像帶：死亡峽谷生態(tài)系統(tǒng)、空中樓閣、水荒、城市印象等，這些錄像反映了人類對自然生態(tài)系統(tǒng)的干預是如何加劇環(huán)境惡化的。設在印度艾默德巴（Ahmedabad）的"環(huán)境教育銀行"則是一項完全創(chuàng)新的模式，這個銀行其實是一個環(huán)境教育的資料庫和培訓中心，它儲存了與環(huán)境教育有關的各種資料包括教具、海報、小冊子、電影拷貝、錄像帶、出版物和一個儲存有800多個環(huán)境概念、2500項活動和600多個研究實例的電腦數(shù)據(jù)庫，可以為環(huán)境教育工作者提供各種教學材料以滿足不同需要。

由幾個國家和國際機構聯(lián)合建立的"超越"（OUTREACH）是一個世界性的環(huán)境教育培訓網(wǎng)絡。OUTREACH最初在肯尼亞創(chuàng)辦了一份叫"辯護烏鴉"的兒童連環(huán)畫雜志，在此舉獲得成功后，由"關心"（CARE）國際組織提供資金，印度尼西亞的環(huán)境組織于1984年創(chuàng)辦了一份類似的刊物；1985年泰國在教育部、CARE等多家組織的資助下，也創(chuàng)辦了一份類似的兒童環(huán)境教育雜志。

5．非政府組織和大眾傳播媒介的作用

環(huán)境非政府組織在推進可持續(xù)發(fā)展的進程中發(fā)揮著重要作用。它們與基層民眾直接聯(lián)系，而普通民眾有時比由上而下的傳統(tǒng)機制更能發(fā)揮作用。在亞洲，一些環(huán)境非政府組織通過直接與公眾聯(lián)系，更能有效地傳播環(huán)境現(xiàn)狀及其受到的威脅和環(huán)境整治的進展等信息；非政府組織還能比較容易地掌握人們對環(huán)境問題的關心程度，而且通過組織各種活動，大大增加了公眾在環(huán)境保護和環(huán)境改善方面的參與?？梢哉f亞洲各國環(huán)境非政府組織對可持續(xù)發(fā)展的貢獻不可磨滅，它們的活動各有特色，有的主要在農村開展宣傳活動；有的重視環(huán)境焦點問題；有的偏重于自然保護；有的注重環(huán)境科學介紹研究：有的著力建立環(huán)境教育網(wǎng)絡和進行環(huán)境教育的方法創(chuàng)新。如：哈薩克的拯救生態(tài)綠色協(xié)會，通過提供生態(tài)學數(shù)據(jù)對公眾進行環(huán)境宣傳教育；烏茲別克的和平與團結博物館舉辦了多次關于全球環(huán)境問題的展覽；印度的環(huán)境教育中心在政府林業(yè)部和世界自然保護聯(lián)盟的支持下，建立了東亞和東南亞環(huán)境教育網(wǎng)絡（SASEANEE），SASEANEE在促進地區(qū)間環(huán)境教育的交流、人員培訓和教材開發(fā)等方面起到了重要的作用；香港的地球之友（FRIENDSOFTHEEARTH，HONGKONG）通過各種調查研究、教育環(huán)保運動，致力于改善香港和全球的環(huán)境，近年來舉辦的諸如邀請影視明星上街參與檢舉汽車冒煙等多種環(huán)保活動，推動了香港市民的環(huán)保意識的提高。近年來，在亞洲地區(qū)政府與非政府組織的聯(lián)系與合作也日益增加。除了在國內建立非政府組織外，亞洲還出現(xiàn)了區(qū)域性的非政府組織，如亞太地區(qū)環(huán)境論壇、亞洲濕地局、亞太地區(qū)環(huán)境信息網(wǎng)絡等。

為了提高全民的環(huán)境意識，就要使環(huán)境教育社會化，充分利用各種渠道傳播和滲透環(huán)境知識和環(huán)保意識。而大眾傳播媒介是環(huán)境教育社會化的主渠道。由于亞洲一些地區(qū)人口識字率很低，印刷媒介對于文化水平低的群眾所產生的教育作用是極為有限的，而廣播、電視就克服了這種局限性。近年來，亞洲地區(qū)的廣播、電視等電子媒介制作了大量環(huán)境教育節(jié)目，提供了極為豐富的傳播環(huán)境知識和信息的途徑。印度的法律規(guī)定中央電視臺每天必須有7分鐘的時間用于環(huán)境有關的節(jié)目；尼泊爾廣播電視臺有一個每周固定節(jié)目用來介紹一般生態(tài)學知識和重要森林資源以及野生動物保護知識；幾乎所有的巴基斯坦電臺都設有環(huán)境節(jié)目專欄；日本由十所大學負責制作環(huán)境教育方面的廣播電視節(jié)目供傳媒使用；中國廣泛地運用廣播、電視、報刊、雜志等各種媒介傳遞國內外的環(huán)境信息。最值得一提的是1984年創(chuàng)刊的具有權威性的《中國環(huán)境報》（CEN），目前發(fā)行超過60萬份，它為中國的環(huán)境教育和環(huán)境科學知識的普及作出了重要的貢獻，為此，它在1987年被聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署評為全球500佳；在斯里蘭卡，政府要求報界從教育效果的角度來看待環(huán)境新聞而不應當只考慮新聞價值，除此之外，各國都充分利用重大節(jié)日如世界環(huán)境日、世界地球日舉行各種慶?；顒?、宣傳活動、如植樹、演講、辯論、展覽、義賣、研討會等等。新晨

6．亞洲環(huán)境教育的新動向──促進參與

環(huán)境保護和環(huán)境改善是直接關系到全球能否持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題，它需要增強全民環(huán)境意識，更需要全民的參與和合作，掌握環(huán)境知識與技能，并付諸于實際行動。在1992年里約熱內盧聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議通過《21世紀議程》后，環(huán)境教育正逐漸從注重知識的傳播轉向強調實際行動能力的培養(yǎng)。為此，亞洲許多國家發(fā)起了各種各樣的流行性活動，以引導公眾行為來導求環(huán)境問題的解決。例如，泰國的反對亂扔垃圾活動，它通過在街頭張貼"一雙大眼睛"的公益廣告，表示市民的行為受到"魔眼"的監(jiān)督，提醒人們保持城市清潔。與此同時，各類海報、出版物、電視卡通片、廣播短劇等也大量進行這方面的宣傳，使得整個活動聲勢浩大、婦孺皆知、效果顯著；印度的環(huán)境教育中心直接參與城市的生活垃圾處置系統(tǒng)的設計、運行的推廣，其分布于全國各地的分支機構直接在農村地區(qū)推動農業(yè)生態(tài)技術的應用。可以說，亞洲各國的環(huán)境教育工作者已經越來越意識到通過環(huán)境教育指導和影響人們的環(huán)境行為的重要性。

7．啟示

第8篇：學校生態(tài)環(huán)境教育總結范文

關鍵詞：環(huán)境教育；實踐；溫室效應；滲透

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-045-01

環(huán)境惡化問題這個現(xiàn)代化進程中的幽靈，已成為人類發(fā)展的最大障礙。水資源的嚴重枯竭、向大氣中過度排放有害氣體而引起的溫室效應等，這些如影隨形的惡魔已嚴重威脅著全人類的生存，我們的惟一家園――地球將要毀滅在自己手里！但是人們的生態(tài)環(huán)境保護意識卻是相當?shù)。阂淮涡钥曜雍惋埡腥源笮衅涞溃佁焐w地的白色污染有增無減，水電資源的浪費觸目驚心，人們的大多數(shù)還沒有意識到生態(tài)環(huán)境保護的緊迫性和重要性，而這幾年的霧霾無時無刻不威脅著人類的生命環(huán)保教育迫在眉睫，這威脅著一代又一代的生命！中國古人說過：“天下興亡，匹夫有責?！杯h(huán)境危機已經涉及到地球上生存的每一個生命個體所無法回避的問題。新世紀的教師就需要站在全人類生存和發(fā)展的高度，樹立環(huán)保意識，做一名維護人類社會健康和可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保衛(wèi)士和堅定的環(huán)保教育工作者。

如何解決環(huán)境污染問題，培養(yǎng)每一個人的環(huán)境保護意識已經成為新世紀教育的重要組成部分，環(huán)保教育要從孩子抓起，從課堂抓起。就此問題，在學生中間利用各種研究方法，遵循一些研究原則，實施緊密的研究措施，在學校里開展環(huán)境教育實踐的研究。

我在思品課課內課外進行環(huán)境教育，增強環(huán)保意識。在實踐過程中，堅持“實踐―認識―再實踐”的觀點，組織學生參與活動。

采用實驗法與行動研究發(fā)相結合的研究方法，觀測學生發(fā)展的變化。此外，還采用觀察法進行研究。所謂觀察，就是有目的、有計劃地觀察。

在教學中，把握以下幾點：

一、鉆研教材，尋找和發(fā)掘教材本身的環(huán)保因素，找準切入點

如鉆研《幸福不會從天降》這篇課文的時候，發(fā)現(xiàn)文中的舅舅致富原因是他利用生態(tài)平衡的食物鏈關系進行科學養(yǎng)殖。上課的時候讓學生談談舅舅的致富原因。其中有一個原因是舅舅利用生態(tài)平衡的食物鏈關系進行科學養(yǎng)殖。教師和學生一起寫出食物鏈，其中有一條食物鏈是利用魚的糞便做肥料，積少成多進行發(fā)酵，利用沼氣來發(fā)電，從而合理用電。這就是說舅舅能利用“廢物”進行循環(huán)再用。

二、布置有關的環(huán)保因素的作業(yè)，試行彈性作業(yè)制

根據(jù)《幸福不會從天降》這篇課文的特點，布置學生三個作業(yè)：第一個作業(yè)是將家里的易拉罐進行成手工制作，完成一個作品。班隊課上交流作品，進行一次作品展出。第二個作業(yè)就是讓學生積極參加美化校園的公益勞動。勞動后完成一個表格，表格的內容包括“勞動內容，勞動效果，自我評定和同學評定”。第三個作業(yè)是將第二個作業(yè)的表格再復制一份，做一次社區(qū)勞動記錄。第三個作業(yè)完成的過程需要教師安排一次社區(qū)集體活動。

有能力的學生可以獨立完成這三個作業(yè)，有些學生需要合作才能完成的，那就讓學生合作完成。根據(jù)學生不同的情況，選擇完成作業(yè)的方式。在三個作業(yè)完成后的一個星期里，學生完成得比較好，而且懂得了廢品可以再循環(huán)再用，社區(qū)的環(huán)境需要人人保護，堅持到底，很多學生都不再亂扔垃圾了。

這種舉措，需要經常性地進行，一有時間和機會，就要讓學生通過實踐活動，感受環(huán)保的重要性。

三、課余參加氣象小組，了解“溫室效應”

采用定期的觀察，即按一定時期進行觀察。讓學生每天觀察氣象三次，早上8點觀察一次，中午1點觀察一次，下午3點30觀察一次，如此觀察若干次，到一定時期（兩個月一次），把記錄的材料加以整理分析。

采用了長期的觀察，即在比較長的時期(一般可以長到幾個星期、幾個月或若干年)內繼續(xù)進行有系統(tǒng)的觀察。課余時間組織學生參加氣象小組的活動，記錄每一天的氣象數(shù)據(jù)，最后再將數(shù)據(jù)整理，做出數(shù)據(jù)總結。比如說從2011年的5月份起，到2012年的5月份，從學生收集的數(shù)據(jù)（同一時間高了3.2度），再結合前幾年收集的數(shù)據(jù)（2008年9月16日---11月15日的年平均氣溫比2003年9月16日---11月15日同一時間的氣溫高了6.5度）得出一個結論：溫州的氣溫一年比一年高，溫室效應非常明顯。

整理分析材料的時候，從資料中可以觀察學生是否真正實踐。因為在數(shù)據(jù)的記錄中，有一項是記錄一周氣溫變化的趨勢和一周小結。小結由學生自己通過觀察完成。

綜上所述通過這些時間的實踐研究，環(huán)保已逐步扎根在學生的心里，使學生有了環(huán)保意識，并且這種意識是比較自覺的，有時甚至是學生有感而發(fā)的內心真實的想法。值得思考的是環(huán)保不是說說就夠，還要做到，落實到實踐中去，落實到學生的腦海中去，生活中去，增強學生的環(huán)保意識。更值得思考的是，環(huán)境教育不是一朝一夕的事，而是要一直堅持下去。也許研究不再，但是行動依然繼續(xù)。只有讓“環(huán)保”扎根于一代又一代的心，扎根于現(xiàn)在和未來的每一天，每一時，每一刻里，才能讓“環(huán)保”真正延續(xù)…

參考文獻：

[1] 環(huán)境保護知識讀本.曲格平主編.北京紅旗出版社.1999(2)

[2] 環(huán)保知識400問.張殿印主編.北京冶金工業(yè)出版社.1999

第9篇：學校生態(tài)環(huán)境教育總結范文

關鍵詞：初中地理；環(huán)境教育；途徑；探索

近年來，由于我國經濟的發(fā)展大多以犧牲環(huán)境為代價，致使我國的生態(tài)環(huán)境遭受到了嚴重的破壞。學生是新時代的接班人，培養(yǎng)其正確的環(huán)境保護觀念具有重要的現(xiàn)實意義。而初中地理是對學生進行環(huán)境教育的主戰(zhàn)場，因此，教師在地理教學過程中要善于采用多種教學方式與手段，對學生進行環(huán)境保護教育，使環(huán)境保護的觀念深入到學生的心中，并將課堂中所接受到的環(huán)境保護意識轉變?yōu)閷嶋H的行為。因此，如何在初中地理教學中實施環(huán)境教育成為教師亟需解決的問題。

一、初中地理教學中實施環(huán)境教育的重要性

自然環(huán)境是人們賴以生存的物質基礎，空氣、水、森林、草原以及土壤等都是人們生存所必需的東西。在初中地理教學中實施環(huán)境教育是非常必要的，地理教學不僅要讓學生了解與掌握人類的生命系統(tǒng)，更重要的是讓學生學會與自然環(huán)境和諧相處。就我國的現(xiàn)狀而言，森林植被面積在急劇地減少、耕地面積銳減、建筑規(guī)模日益擴大、水資源面臨枯竭、白色污染以及空氣污染嚴重，這些環(huán)境問題嚴重影響破壞了人類的生活環(huán)境。因此，教師在教學過程中培養(yǎng)學生環(huán)境保護的意識，滲透可持續(xù)發(fā)展的理念，樹立學生正確的資源觀以及人口觀等，并讓學生將其應用到實際生活中去，為環(huán)境保護貢獻自身力量。初中地理教學要牢牢把握對學生進行環(huán)境教育的主旋律，使初中地理課堂成為環(huán)境保護的重要途徑。

二、初中地理教學中實施環(huán)境教育的具體途徑

1.借助多媒體進行環(huán)境教育。處于初中階段的學生，其知識儲備有限，邏輯推理能力還不夠發(fā)達。但是地理現(xiàn)象以及一些地理問題僅僅通過教師的口頭闡述，學生可能很難明白這些問題。尤其是環(huán)境污染等問題，這些都是環(huán)境問題的一個大概念。因此，教師在教學過程中，要善于適應現(xiàn)代化發(fā)展的速度，利用多媒體等教學方式將其環(huán)境等問題直觀地呈現(xiàn)給學生看。教師可以搜集一些身邊的環(huán)境問題的相關內容，將其制作成多媒體課件，并結合上課的進度進行適時的插播。借助多媒體呈現(xiàn)圖片的方式比較形象、直觀，并且與學生的實際生活聯(lián)系緊密，這能加深學生對環(huán)境問題的印象，從而達到了很好的環(huán)境教育的效果。在講解到中國自然環(huán)境等相關知識時，教師可以借助多媒體將我國遇到特大冰雪災害的視頻播放給學生觀看。視頻中有擁擠的人群，高速路被覆蓋的積雪阻礙了行車、樹木枯死等，通過觀看這些視頻加深學生的印象，并在觀看的同時思考全球變暖所帶來的環(huán)境問題，對人類所造成的傷害。這樣，學生才能更積極地響應環(huán)境保護的號召，從小事做起，為環(huán)境保護做出自己的一份貢獻。通過這樣的方式將學生的感性認識上升到理性的高度，使初中地理教學中的環(huán)境保護教育取到良好的效果。2.開展實踐活動進行環(huán)境教育。只有讓學生參與到實踐生活中才能真正幫助學生形成環(huán)境保護的意識，才能將所學知識應用到實際生活中。因此，教師在進行初中地理教學時，要重視地理教學與實際的聯(lián)系性，通過開展一些實踐活動加強學生的環(huán)境保護意識。因為初中學生的時間比較有限，因此，教師可以在全班組織興趣小組，興趣小組成員是環(huán)保意識比較強烈的學生，讓他們來推動地理教學的環(huán)境教育。教師要定期帶隊，結合實際情況，組織一些實踐活動，讓其他同學共同參與到環(huán)境保護中來，使得初中地理環(huán)境教育得到有效地開展。例如：興趣小組中的噪音檢測小組可以走向校外，去學校附近的十字路口檢測噪音問題。對路口的音量、音頻進行監(jiān)測，分別記錄下不同時間段的噪音音量。同時，學生要對噪音的來源以及噪音所造成的影響進行詳細的分析。之后，學生要畫出各種類型的統(tǒng)計圖，將監(jiān)測結果形象直觀地呈現(xiàn)出來。在課堂上，學生將自己監(jiān)測的成果分享給學生，教師再讓學生們討論并給出意見如何面對這些噪音，如何減少噪音等，在日常生活中我們應該注意哪些問題。通過讓學生參與實踐活動中的方式提升學生的環(huán)保意識。3.與環(huán)境保護日相結合，增進學生的環(huán)境保護意識。我國已經確定了環(huán)境保護日，初中地理教師在教學過程中，要有意識地對學生進行環(huán)境保護的教育。教育學生積極地行動，保護校園環(huán)境、身邊環(huán)境，再過渡到保護整個大環(huán)境。環(huán)境的保護需要每個人的行動。因此，教師在地理教學時，要有意識滲透環(huán)境教育意識。綜上所述，初中教師在地理教學時要滲透環(huán)境教育意識，采用恰當方法培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識。環(huán)境教育的方式多種多樣，本文主要提供了應用多媒體、組織學生參與實踐活動、與環(huán)境保護節(jié)日相結合進行環(huán)境教育的幾個方法。在實際的教學過程中，教師要深入研究地理教材，在實際教學過程中總結環(huán)境教育的經驗，最終提升初中地理教學中環(huán)境教育的效果，促進學生環(huán)境意識提升。

參考文獻：

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