中小學(xué)教學(xué)教案精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

一、教案的格式

教案的格式可以多種多樣。但好的教案一般至少應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)目標(biāo)(Goal)：即一堂課最主要的總目標(biāo)。雖然可以是相當(dāng)概括的(generalized)，卻道明了貫穿整堂課的主題。如“了解打電話用語”。

2、教學(xué)目的(Teaching objectives)：即一堂課中要求學(xué)生掌握的詳細(xì)目標(biāo)。細(xì)列這些條目，可以幫助教師明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)；有機地安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)先判斷目標(biāo)是否適度，在課堂結(jié)束時或課后評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。要羅列教學(xué)目標(biāo)，明確寫清要求學(xué)生做到的是什么，不能太含糊。這里要注意其可行性。比如下列教學(xué)目標(biāo)就太含糊，教師將無法有效地在教學(xué)活動中體現(xiàn)，也無法評估其有否達(dá)成。

·Students will learn about the passive voice.

·Students will do the reading comprehension.

清晰的教學(xué)目標(biāo)有利于課后重新審視并評估學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握程度。

在陳述教學(xué)目標(biāo)時，要區(qū)分終端目標(biāo)和分級目標(biāo)。終端目標(biāo)是教師測量、評估的最終依據(jù)和產(chǎn)物。分級目標(biāo)是由終端目標(biāo)分解而來的一個個教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。例如：

終端目標(biāo)(terminal objective)：

·Students will successfully request information about airplane arrivals and departures.

分級目標(biāo)(Enabling objectives)：

·Students will comprehend and produce the following 10 new vocabulary items.

·Students will read and understand an airline schedule.

·Students will produce questions within when， where and what time.

·Students will produce appropriate polite forms of requesting.

當(dāng)然，學(xué)生現(xiàn)有的英語水平、已學(xué)過的內(nèi)容等等都會影響到分級目標(biāo)的制訂。

3、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但設(shè)計好使用策略就意味著教師明確了上課要帶什么以及課堂各個環(huán)節(jié)如何安排。常常有教師去上課忘記帶錄音機、投影片、掛圖、卡片、課堂作業(yè)或?qū)W生作業(yè)本之類的東西。寫上要帶什么、如何應(yīng)用會有幫助。

4．教學(xué)步驟：這也沒有統(tǒng)一格式。不同課型的課堂教學(xué)步驟自然不同。即使相同的課型，教材、學(xué)生、教學(xué)條件不一樣，教學(xué)步驟也就不一樣。這一部分可包括：

（1）開場白或開場活動、游戲，作為“熱身”(warm-up)。

（2）一系列的活動及教學(xué)設(shè)計。應(yīng)預(yù)先給全班活動、小組活動、兩兩活動、教師和學(xué)生的說話時間等各個環(huán)節(jié)分配好時間。

（3）結(jié)束語。

5、評估(Evaluation)：怎么知道教學(xué)目標(biāo)有否達(dá)成呢？如果不對一堂課的內(nèi)容進(jìn)行評估，那么，教師常常是在對教學(xué)效果進(jìn)行主觀臆測，而無法被客觀的觀察和正確的評估所證實。

當(dāng)然，并不是所有的英語課都要以一個小測驗結(jié)束，也并不是每節(jié)課都得有一個評估的步驟。評估可以在常規(guī)的課堂教學(xué)中進(jìn)行。某些形式的評估要等到過了一、二天某種能力得以真正建立、內(nèi)化后再進(jìn)行。不過，在學(xué)生完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后，必須對其進(jìn)行正式或非正式的評估。否則，教師將無法評價學(xué)生的得失，從而獲得有效的反饋信息，也沒有依據(jù)來及時調(diào)整以后的教學(xué)。

6、課外作業(yè)(Extra-class work)：這一說法有別于家庭作業(yè)(homework)，不一定在家里完成。不過，重要的是，課外作業(yè)要精心設(shè)計，并向?qū)W生講清，必要時應(yīng)將作業(yè)內(nèi)容和要求寫在黑板上。

二、備課要領(lǐng)

1、如何開始備課

在教師著手備課之前，必須吃透課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）及教材，在此基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的語言需求(language needs)，以確定課題和教學(xué)目的，作為本節(jié)課教學(xué)的總目標(biāo)。再考慮列出1~3條本節(jié)課的終端目標(biāo)，并詳細(xì)記下。接著，從既定教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，考慮以何種教學(xué)法理論為指導(dǎo)，例如結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、認(rèn)知法、語法翻譯法、功能-意念法等等。然后精心挑選、設(shè)計練習(xí)，確定要做、改、刪、增的練習(xí)，列課時計劃提綱，再逐步仔細(xì)預(yù)測各種教學(xué)技巧和教學(xué)手段的應(yīng)用，特別是涉及可能修改計劃、增刪內(nèi)容的教學(xué)步驟。在分級目標(biāo)中寫清運用各種教學(xué)技巧和教學(xué)手段的目的及教學(xué)活動。在1999年5月于安徽蕪湖舉行的全國第二屆中學(xué)英語競賽中，參賽教師最常用的活動是默讀、復(fù)述、討論、聽磁帶、朗讀、游戲和看錄像帶，此外還有人用了句型操練、角色扮演、歌曲和辯論等形式（見北師大課題組，1999:3）。

對于新教師，可要求其選擇適當(dāng)?shù)恼n時，寫明要說的話及預(yù)計學(xué)生的回答和反應(yīng)。指導(dǎo)老師有責(zé)任和義務(wù)適當(dāng)安排其寫這樣的詳案。對于所有的教師來說，應(yīng)選擇性地寫下教案的部分詳細(xì)內(nèi)容，如活動介紹，活動導(dǎo)語，規(guī)則或概括性的內(nèi)容，預(yù)計易引起偏離的地方及應(yīng)采取的措施，口頭測試技巧，活動小結(jié)及課時小結(jié)等。

變化(variety)、序列(sequencing)、節(jié)奏(pacing)和計時(timing)

在考慮各個教學(xué)步驟時，或?qū)懲暾麄€教案后，教師須從整體上審視這個課時計劃。這里有四點可供參考：

（1）教學(xué)技巧上，是否有足夠的變化可以使課堂教學(xué)生動有趣？成功的外語課上總有不同的活動，使學(xué)生思維活躍，情緒高漲。

（2）不同教學(xué)技巧的應(yīng)用和教學(xué)的組織有沒有得到有序的、合乎邏輯的安排？理想化的課堂教學(xué)須朝著最終目標(biāo)由易及難、循序漸進(jìn)。建立在新知識之上的教學(xué)活動必須精心安排。

（3）整堂課的節(jié)奏設(shè)計得好嗎？節(jié)奏的含義，可以有以下三個方面：第一，活動不能太短，也不能太長。如果課堂活動多而短，那么學(xué)生剛剛找到某活動的“感覺”，又得“跳到”下一個活動去了。這樣不好。第二，教師應(yīng)考慮如何把各種教學(xué)技巧、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式揉合在一起。例如，一堂課上連續(xù)搞全班倆倆全班小組倆倆全班……的活動，每個活動五分鐘，那么，這些活動是難以發(fā)揮其應(yīng)有作用的。再如，一般情況下，兩項默讀活動也是難以產(chǎn)生良好效果的。第三，控制好節(jié)奏也有利于各個教學(xué)活動之間的銜接。例如：

T: Okay， you've just had a good chance to listen to the way Mike answers the phone when Mary is out. Now let’s do telephone calls in pairs. One of you calls， and the other answers the phone and tells the caller that the person is out. You’d better use different expressions at different times.

（4）整節(jié)課的時間有沒有安排好？這是備課最難控制的因素之一。新教師往往容易提早授完所備內(nèi)容，而后又易矯枉過正，不能完成課時計劃。這里有兩點值得提醒。一是預(yù)先準(zhǔn)備一些“備用”的復(fù)習(xí)活動。如果提早授完已準(zhǔn)備的內(nèi)容，則進(jìn)行復(fù)習(xí)。二是如果不定期不及授完，則準(zhǔn)時自然地(gracefully)下課，第二天接著上。

預(yù)測困難

從某種意義上講，預(yù)測應(yīng)用某些教學(xué)技巧的難易的能力，必須從實踐中獲得。它需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，通過認(rèn)知移情去體味學(xué)生學(xué)習(xí)的難易。有的困難是教學(xué)活動本身所至，因此，有的活動指令在備課時就得寫清楚。有的教師不寫，而上課時不知所云，或講不清楚。備課時動筆書寫可預(yù)先判斷指令是否明確，學(xué)生理解有否困難。

另一個困難是語言方面的(linguistic)。如能遵循S. Krashen (1985) 的“i+1”的輸入假設(shè)(the Input Hypothesis) 原則去設(shè)計、選擇語言材料，既適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，又不至于太難，這樣的語言材料應(yīng)當(dāng)是可取的。問題是，特別到了初二、初三或高中，班內(nèi)學(xué)生的程度參差不齊。適當(dāng)注意到個體差異、反饋信息及小組活動或許會起到一定的調(diào)節(jié)作用。

學(xué)生個體差異

英語教學(xué)過程的“人文主義因素已得到高度重視”(Ge， 1999)。隨著教學(xué)過程的重心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體作用日益突出。第二屆全國中學(xué)英語競賽的啟示之一就是“外語教學(xué)法改革的重點是‘教法’到‘學(xué)法’的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”（胡鑒明，1999:10）。課堂教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的個體差異。

我們主張，備課一般應(yīng)以中等程度的學(xué)生為準(zhǔn)，但也應(yīng)適當(dāng)照顧兩頭的學(xué)生。可以考慮以下五個方面：（1）教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)包含一些較難或較易的項目，（2）針對不同水平的學(xué)生問不同難度的問題，（3）設(shè)計的教學(xué)活動盡可能讓全體同學(xué)都參與，（4）小組活動中有意將兩頭的學(xué)生有選擇地編排在一起，而將其他水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編排在一起。（5）小組活動或兩兩活動中教師走動到成績處于兩頭的學(xué)生中間參與交流。

學(xué)生談話與教師談話 (Student talk and teacher talk)

備課時要充分考慮教師與學(xué)生的談話時間。一般的英語課上，總是教師說得多， 學(xué)生說得少。要注意讓學(xué)生有較多的機會進(jìn)行交際。

適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫，一般考慮了學(xué)習(xí)者因素（即年齡、受教育情況、學(xué)習(xí)目的等）和教學(xué)因素（即教學(xué)條件如資金、設(shè)備、班級大小等、教育指導(dǎo)理論、教材、學(xué)科地位等）。了解這些有利于教師在教學(xué)中從實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)者而不是教師的角度去考慮問題。

講課筆記

備課有詳案、簡案之分，一份詳案也許有五、六頁乃至十幾頁。帶入課堂的講課筆記應(yīng)當(dāng)是什么樣的呢？如拿了“成堆的”詳案去上課，眼不離稿，則上課就不大可能充滿活力。這樣做顯然是不合適的。許多教師只用一頁篇幅羅列一下授課提綱和部分講課內(nèi)容。有的則喜歡用卡片，像圖書索引卡一樣。這樣做既不至于會陷入“念稿子”的境地，也不會擔(dān)心會忘了下一步該做什么。

三、結(jié)語

總之，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教學(xué)的主渠道。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，向課內(nèi)時間要質(zhì)量的呼聲越來越高。而要提高課堂教學(xué)的效益，備課是關(guān)鍵。充分考慮影響課堂教學(xué)的各種因素，使之成為教師備課的必須考慮的內(nèi)容，對備好課必將起到重要的影響。

參考書目：

Brown， H.， 1994. Teaching by Principals: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents.

Ge Bingfang， 1999. A New AR Approach for a “Language Learning Anxiety” Project. In Christie， A.， Global Anthological Journal of Action Learning. Volume 3， Issue 2. Available on-line at: free-press.com/journals/gajal/articles/publish/gajal-article-085.htm.

Krashen， S.， 1985. The Input Hypothesis. Longman.

北師大外語系課題組，1999。全國第二屆中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽課堂教學(xué)觀摩分析報告（下）?！?a href="http://wda8f421.cn/haowen/2852.html" target="_blank">中小學(xué)外語教學(xué)》第9期，1-4頁。

胡鑒明，1999。啟示與思考全國第二屆中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競賽追記?！吨行W(xué)外語教學(xué)》第8期，9-12頁。

第2篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

一、領(lǐng)導(dǎo)重視。安全責(zé)任重于泰山，安全無小事，校委會高度重視是我校安全教育日活動能夠順利進(jìn)行的根本保證。我校專門召開校務(wù)會議部署安全日活動。由校長親自抓，分管副校長牽頭，由德育處具體落實，各處室通力配合，校長在全體教職工會議上強調(diào)了安全教育的重要性，并親自在3月27日國旗下安全教育日活動動員大會上作了重要講話，極大地鼓舞了全體師生。

二、全員發(fā)動。安全教育事關(guān)千家萬戶，更是學(xué)校發(fā)展的基石，此次安全教育日活動，由德育處具體操作，全體教職員工的積極參與。舉辦了消防知識講座與逃生、自救演練活動，全體教職工都積極參與，營造了良好的安全教育氛圍。尤其是班主*任在這次安全教育日活動中表現(xiàn)突出，不僅按照學(xué)校部署，如期落實各項工作，積極撰寫安全教育教案，做到計劃、課時、教材、教師四落實。開展了防火災(zāi)、防交通事故、防校園暴力、放自然災(zāi)害、等方面的教育。并把安全教育與日常學(xué)生管理緊密結(jié)合起來，確保了安全教育日活動的順利開展與校園的平安。

三、工作落實。根據(jù)校務(wù)會議部署，德育處制訂了切實可行的安全教育日活動方案，并召開全體班主任會議予以貫徹實施，自3月30日到4月3日，我們完成了以下工作：

1、如期舉行安全教育日活動的起動儀式，*校長作了動員報告，對安全教育日活動的開展提出了具體要求。

2、召開了班主任會議，部署落實具體工作。3、組織全體師生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生安全教育讀本》，利用學(xué)校多媒體組織學(xué)生觀看了《小學(xué)生安全教育專題影片》。

4、以班為單位舉行一次安全教育主題班會。

5、學(xué)校舉辦了一次消防安全知識講座。

6、組織了一次逃生自救演練和滅火演練。

7、各班出好安全教育黑板報，*學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站集中播出安全主題廣播稿。

8、組織了一次全校性的安全知識競賽，評出一等獎3名、二等獎9名、三等獎16名。

9、和學(xué)生家長簽訂了安全教育責(zé)任書。

10、各班對安全教育日活動進(jìn)行了書面工作總結(jié)。

四、回顧和展望。回顧安全教育工作，強化安全管理，共創(chuàng)和諧校園，對上級的要求相差有一

第3篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

一、選擇適合學(xué)案教學(xué)的內(nèi)容

1.鉆研教材，選擇適合使用學(xué)案教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，一些探究推理的課型用學(xué)案教學(xué)效果最好。在此以蘇教版三年級教材為例，進(jìn)行具體分析。（1）長方形、正方形的周長、面積公式的推導(dǎo)。學(xué)生對這部分內(nèi)容已有充分的生活經(jīng)驗，具備了探究的基礎(chǔ)。因此，教師可以設(shè)計課前學(xué)案，讓學(xué)生收集圖形，觀察這些圖形的特征，為探究打好基礎(chǔ)。課堂上教師只要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案匯報交流，長方形、正方形的周長、面積公式的把握就會水到渠成。（2）“解決問題的策略”單元。這些知識都是奧數(shù)內(nèi)容，如余數(shù)問題、周期現(xiàn)象等。這些知識比較難，學(xué)生接受起來比較困難，因此，教師可以設(shè)計好學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生提前對知識有所了解，然后在課堂上進(jìn)行交流、歸類，可以突出重點突破難點，為解決問題贏得時間。（3）數(shù)學(xué)實踐活動。這部分內(nèi)容往往注重操作，又需要學(xué)生搜集資料，涉及了很多方面的知識。因此，教師可以提前發(fā)放學(xué)案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，布置下去讓學(xué)生完成。這樣把學(xué)生動手操作的時間安排在課外，學(xué)生的操作才能更加充分，數(shù)學(xué)實踐活動的目標(biāo)才能更好地達(dá)成。

2.了解學(xué)生，靈活地設(shè)計有效學(xué)案。這里要注意的內(nèi)容包括如下幾個方面：（1）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，設(shè)計學(xué)生感興趣的學(xué)案。（2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，找準(zhǔn)學(xué)案設(shè)計的切入點。（3）尊重學(xué)生的個性差異，設(shè)計好分層學(xué)案。

二、把握使用學(xué)案教學(xué)的時機

1.在預(yù)習(xí)中使用。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計預(yù)習(xí)案，提前一天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生對照預(yù)習(xí)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自學(xué)新課把預(yù)習(xí)案上自己能解決的問題完成，有疑問的做好標(biāo)記，在課堂上與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。教師可通過查閱預(yù)習(xí)案，了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問題，把握講課的方向和重點，使自己的教學(xué)更有針對性。例如，三年級“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課預(yù)習(xí)案可以這樣設(shè)計：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：12根小棒、4個桃子圖案、畫筆、膠棒。（2）導(dǎo)學(xué)菜單：①最初認(rèn)識數(shù)時我們就先認(rèn)識了數(shù)“1”，請用“1”寫三句話。②把20個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個桃子；把8個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得幾個桃子；把1個桃子平均分給4只小猴，每只小猴分得這個桃子的多少。

2.在探究中使用。探究活動是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得事半功倍的效果。教學(xué)中教師先出示導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主匯報。教師根據(jù)學(xué)生匯報情況歸納出基本知識點，找出并記下疑點、難點問題。針對疑點、難點問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論成果進(jìn)行全班匯報展示，教師適當(dāng)點撥，形成解決問題的思路，從而完成教學(xué)任務(wù)。

3.在鞏固中使用。在這一環(huán)節(jié)使用的學(xué)案又稱鞏固案，教師要精心地挑選一些練習(xí)來鞏固所學(xué)知識。練習(xí)的設(shè)計要由淺入深，豐富多彩，這樣使學(xué)生通過練習(xí)來消化自己所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)的知識在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地遷移，達(dá)到內(nèi)化的目的。教師也能對學(xué)生的所學(xué)知識進(jìn)行診斷和反饋，做到堂堂清，提高教學(xué)效果。

三、學(xué)案教學(xué)要注意的問題

1.教師要創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，要尊重學(xué)生的意見，及時表揚鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求下去的強烈欲望。

2.使用學(xué)案時，要注重學(xué)生的探究過程，要防止使學(xué)案變成了一問一答的練習(xí)題，不要被學(xué)案所束縛，成為教學(xué)的累贅。

第4篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入安全教育

常言說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在不改變學(xué)校教學(xué)計劃的前提下，要發(fā)揮課堂主渠道作用，全方位滲透安全教育。同時在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育必須將教學(xué)內(nèi)容與安全教育有機地結(jié)合起來，既不能把數(shù)學(xué)課上成安全課，也不能漠視教學(xué)內(nèi)容中蘊涵的安全教育因素。要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和教材內(nèi)容，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐辗执纾瑵撘颇剡M(jìn)行滲透。如：在三年級第一學(xué)期的一堂數(shù)學(xué)課上，授課內(nèi)容是對重量單位“千克、克”的認(rèn)識，我一邊指導(dǎo)學(xué)生通過用手來掂量物品感受重量，一邊告訴學(xué)生：一克物品很輕，但一克的危害卻很大，適時對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)離，珍愛生命的安全教育。又如，在教學(xué)部分幾何知識時，教師常常會讓學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、膠水等操作工具，這是教學(xué)中必須讓學(xué)生準(zhǔn)備的，如果學(xué)生沒有準(zhǔn)備好則會影響數(shù)學(xué)知識的教學(xué)質(zhì)量。教師在制定這類教案時就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生，特別是低年齡段自控能力較差的學(xué)生使用剪刀這類工具肯定會有一定的危險性的因素，在教具準(zhǔn)備中就應(yīng)提前與學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律上的約定，規(guī)定只能在相應(yīng)環(huán)節(jié)規(guī)范的使用工具，活動完畢立即妥善放置，放學(xué)立即帶回家不再帶到學(xué)校。再比如，在“認(rèn)識鐘表”這一課題時，往往會讓學(xué)生帶自制的鐘表到學(xué)校，有的家長在固定鐘表的時針和分針時，常用鐵絲或小釘子、大頭針等，存在一定的危險性，于是讓學(xué)生提醒家長在制作時要注意。有了事先的計劃和準(zhǔn)備，課上教師更要做有心人，隨時觀察學(xué)生的行動，才能對可能發(fā)生的事故進(jìn)行防范。

二、在數(shù)學(xué)活動課中進(jìn)行安全教育

在豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，如果教師能把進(jìn)行安全教育的方法、時機掌握恰當(dāng)，運用靈活，對提高學(xué)生的安全意識，定會收到事半功倍的效果。

例如我在教學(xué)面積這一單元的內(nèi)容時，根據(jù)預(yù)定的教學(xué)安排，我設(shè)計了數(shù)學(xué)實踐活動：綠化地帶、前教學(xué)樓及學(xué)校的占地面積有多大？上課地點由室內(nèi)延伸到了室外。這就增加了教師對課堂紀(jì)律、學(xué)生調(diào)控方面的難度。因此我在學(xué)生們準(zhǔn)備進(jìn)行分散的各小組學(xué)習(xí)之前，就明確地向?qū)W生們提出了需要注意的安全事宜：1.在室外學(xué)習(xí)的目的是研究本課知識，因此不能做與此無關(guān)的事情；2.操場上有正在上體育課的學(xué)生在做踢球等活動，因此要注意避讓；3.不能大聲喧嘩，以免影響各班上課。4.活動時間結(jié)束迅速回到指定集合地點。通過這樣對學(xué)生紀(jì)律的事先約定，教師的密切參與，能隨時發(fā)現(xiàn)和制止學(xué)生的不規(guī)范活動，這樣才能保證活動的意義和有效。能最大限度地調(diào)控好學(xué)生的活動行為，避免學(xué)生活動時因為無明確紀(jì)律約束而產(chǎn)生的無法預(yù)計和及時控制的危險行為，很好地保證了實踐活動的質(zhì)量。學(xué)生通過收集和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，組員之間激烈的討論，不僅獲得了知識與學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)也得到了提高，更能促使學(xué)生成為關(guān)注自我生存，關(guān)注社會環(huán)境，有一定法制觀念的具有很大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。從小在孩子的心靈里播下法制的種子，將來一定會成為遵紀(jì)守法的好公民。

三、利用教材潛在安全教育資源，適時滲透安全教育

在學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育，需要教師從教材中用心挖掘更深層次的東西，新課程改革下的數(shù)學(xué)教材，非常重視學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，很多數(shù)學(xué)知識的引出都是以主題圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而這些主題圖大多來源于學(xué)生的生活，教師如果能適時抓住圖中的信息采取靈活多樣的教學(xué)方法潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行安全教育也能收到很好的效果。

例如，我在教學(xué)三年級上冊《生活中的數(shù)學(xué)》時，當(dāng)時我發(fā)現(xiàn)圖中有限速標(biāo)志，于是我結(jié)合教學(xué)，教學(xué)生認(rèn)識交通標(biāo)志，了解這個標(biāo)志所代表的意思，特別讓家中有汽車的學(xué)生在外出時，一定提醒家人要遵守交通規(guī)則，絕不超速行駛對從而對學(xué)生進(jìn)行安全和遵守交通法規(guī)的教育，再對學(xué)生進(jìn)行反面教育，假如在十字路口不按紅綠燈的指示行駛，即不遵守交通法規(guī)，不安全，對會出現(xiàn)的后果進(jìn)行設(shè)想。學(xué)生通過設(shè)想討論一致認(rèn)為：遵守交通法規(guī)不但是對別人負(fù)責(zé)，更是對自己負(fù)責(zé)。在教學(xué)四年級下冊《加法運算定律》時，這節(jié)教材的主題圖呈現(xiàn)的是李叔叔騎車旅行的情景。于是，我以談話導(dǎo)入新課：“春暖花開的季節(jié)，騎車旅行是一項既環(huán)保又多么愜意的事情啊！不過，我國的道路交通管理條例明文規(guī)定：不滿12周歲的兒童不準(zhǔn)在道路上騎車。如果你也想?yún)⒓舆@樣的旅行活動，必須在家長的監(jiān)護下才可以的。這不李叔叔正騎車旅行呢！”通過對教材內(nèi)容的挖掘利用，讓學(xué)生在很自然的情況下，對學(xué)生進(jìn)行了一次交通安全方面的教育，收到了良好的教育效果。

第5篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

教師在實際的教學(xué)時，要想將案例教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來，首先就是選擇案例，這個案例的選擇是關(guān)鍵，這會影響到案例教學(xué)的效果。教師在準(zhǔn)備案例的時候應(yīng)該注意以下幾點：首先，教師應(yīng)該選擇具有典型性的、趣味性的案例，因為如果案例不具有趣味性，就不會吸引起學(xué)生的興趣，如果案例不典型就不會發(fā)揮出案例教學(xué)的效果。教師找到的案例應(yīng)該與課本的知識點相聯(lián)系，使得學(xué)生能夠在案例的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。其次，教師選擇的案例應(yīng)該精練，不能選擇過于長篇幅的案例，因為案例的篇幅過長，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來會產(chǎn)生厭煩或者懈怠情緒，進(jìn)而會影響到案例教學(xué)的效果。再次，教師還應(yīng)該選擇簡單易懂的案例，因為太深奧的案例對于中職生來講是不能夠完全理解的，畢竟中職生的水平有限。所以只有選擇一些相對簡單的案例才會培養(yǎng)學(xué)生們的信心，進(jìn)而學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱南敕ê鸵娊獗磉_(dá)出來。最后，案例應(yīng)該具有較強的實用性，學(xué)生在對案例剖析之后，能夠解決在營銷中出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)該使用現(xiàn)代科技技術(shù)直觀的給學(xué)生們展示案例，使得案例能夠圖文并茂，豐富多彩，能夠緊緊的吸引學(xué)生的目光。

二、設(shè)計任務(wù)

案例教學(xué)中任務(wù)設(shè)計對案例教學(xué)的效果有很重要的影響。教師在按照教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)案例之后，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和市場營銷的專業(yè)特點，進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)設(shè)計，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時應(yīng)該注意下面幾點：首先，教學(xué)案例中設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具有針對性，使得案例中所包含的內(nèi)容與營銷理論能相符合，既能夠與本章節(jié)課程的內(nèi)容相對應(yīng)，還能夠具有明確的重點內(nèi)容，使得學(xué)生在通過這個任務(wù)的討論之后，學(xué)習(xí)到更多的市場營銷經(jīng)驗。其次，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具體，學(xué)生能夠?qū)嶋H進(jìn)行操作。這樣學(xué)生才能夠通過討論之后有所收獲，教師在進(jìn)行案例設(shè)計時，可以將一個大的任務(wù)分解成多個小任務(wù)，學(xué)生們將每一個小任務(wù)完成之后，教師再將這些小任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，形成一個大任務(wù)，這樣還能夠提高學(xué)生們的團結(jié)意識。再次，任務(wù)設(shè)計時應(yīng)該由簡到繁，在學(xué)生們適應(yīng)之后逐漸增加任務(wù)難度，這也符合人的邏輯思維。如果教師一開始就給學(xué)生設(shè)計比較困難的任務(wù)，不僅會打消學(xué)生的積極性，還會使得學(xué)生對案例不感興趣。最后，任務(wù)的難度要適中，不能過于困難，也不能過于簡單，因為任務(wù)太簡單和太困難都會使得學(xué)生沒有參與的積極性，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例研究的時候應(yīng)該及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。

三、討論案例

案例教學(xué)中的一個關(guān)鍵是對案例的討論，在實際的操作時，有很多的方法，比如小組討論和全部討論，學(xué)生在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論的時候應(yīng)該注意如下幾點：首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，應(yīng)該將小組成員合理搭配，教師在了解學(xué)生的特點之后，根據(jù)學(xué)生的性格特點以及專業(yè)水平和經(jīng)驗將學(xué)生分成幾個小組，避免學(xué)生自己分組出現(xiàn)的搭便車的現(xiàn)象，也避免小組內(nèi)知識結(jié)構(gòu)不同影響小組討論結(jié)果的現(xiàn)象發(fā)生。其次，教師在帶著學(xué)生進(jìn)行案例討論時，應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的難度不同設(shè)計不同的時間，讓學(xué)生們能夠在有限的時間內(nèi)完成討論，避免學(xué)生出現(xiàn)混時間不討論的現(xiàn)象，使得討論具有有效性，增加學(xué)生們的知識。最后，在實際討論的過程中，教師不能只在講臺上，應(yīng)該走到學(xué)生之間，認(rèn)真的聽學(xué)生們的討論，在學(xué)生們跑題的時候能及時引導(dǎo)學(xué)生們返回正題，使得學(xué)生們在討論時間內(nèi)能夠圍繞任務(wù)充分的開展討論，教師還應(yīng)該掌握好學(xué)生們的討論節(jié)奏，使得課堂討論激烈但是不亂，將討論的作用充分的發(fā)揮出來。教師針對一些小組討論不能解決的問題，可以展開全班討論，讓學(xué)生們將自己的想法在班級中充分表達(dá)出來，教師還可以幫助學(xué)生一起尋找問題的答案，這樣在學(xué)生實際參與中將問題進(jìn)行解決，能夠加深學(xué)生的印象。

四、總結(jié)評價

首先，要突出本節(jié)課所要訓(xùn)練的目標(biāo)，強調(diào)案例中所體現(xiàn)出來的營銷原理，加深學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。其次，要給予學(xué)生肯定性的評價，既要評價學(xué)生的觀點，又要評價學(xué)生在課堂中的積極表現(xiàn)。再次，要留給學(xué)生思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生對案例及問題在課后進(jìn)行更深入的思考。最后，將學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與性以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，將成績加入期末考評。

本文從四個方面對中職市場營銷專業(yè)中案例教學(xué)法的影響進(jìn)行研究分析，通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)的優(yōu)勢很多，與市場營銷專業(yè)特點相契合，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與實踐能力，值得更加深入的研究和普及。

作者:黃平 單位:浙江省臨海市桃渚中學(xué)高中部

參考文獻(xiàn)：

［1］任國華．《市場營銷學(xué)》中案例教學(xué)法的應(yīng)用［J］．呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2010（02）．

第6篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

08―0071―01

“導(dǎo)學(xué)案”，顧名思義，就是“導(dǎo)”與“學(xué)”，“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”則指的是學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案實際上是用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，強調(diào)的是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它不僅是教師的教案，同時也是學(xué)生的學(xué)案，它搭起了“教”與“學(xué)”之間的一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、展示和總結(jié)，使學(xué)生由被動接受為主動探索，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、導(dǎo)學(xué)案的建立

教師在課前要把下堂課的導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備好，臨近下課時把下堂課要用的導(dǎo)學(xué)案及時發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生當(dāng)作預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且給學(xué)生留作業(yè)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，給教師的導(dǎo)學(xué)案“找茬”，把認(rèn)為教師“遺漏”的知識點填在上面，把自己看不懂的地方標(biāo)記出來。下一堂課上，教師會針對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案評優(yōu)，看誰做得最好，并進(jìn)行表揚，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。自此，一份導(dǎo)學(xué)案才真正完成。這樣的導(dǎo)學(xué)案不是由教師單獨完成的，學(xué)生也參與其中，真正做到了為學(xué)生所用。

例如 ，“千克的初步認(rèn)識”的導(dǎo)學(xué)案：

1. 什么是秤？秤是用來做什么的？

2. 1千克有多重？我們身邊有什么東西是1千克？

3. 課堂習(xí)題。

4. 拓展延伸。

這是一份簡單的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)避免把導(dǎo)學(xué)案做得過分詳細(xì)。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，它只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生可以在閱讀教材的基礎(chǔ)上在導(dǎo)學(xué)案上繼續(xù)提問題。例如，日常生活中買東西，通常用的單位是“斤”。那么，千克與斤如何換算就是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時可能提出或者添加的問題。在課前，由學(xué)生自己去找質(zhì)量為一千克的東西，這樣學(xué)生就對一千克有了初步的認(rèn)識。

二、導(dǎo)學(xué)案的運用

1. 課前的情境導(dǎo)入。例如，教學(xué)“幾何圖形的初步認(rèn)識”時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，大家都知道哪些圖形呢？讓我們一起觀察我們的教室，看看大家都能找出哪些幾何圖形或者幾何體？看誰找到得最多？”這就是一個簡單的情境引入過程，從身邊實物出發(fā)，學(xué)生容易接受，易于理解，本來枯燥乏味的知識講解開始變得生動有趣，教學(xué)效果不言而喻。

2. 鞏固推新。例如，出示兩道題：若三角形的底是5厘米，高是3厘米，求三角形的面積；若正方形的邊長是5厘米，求正方形的面積。學(xué)生做完題，把學(xué)生分成6個小組，每個小組自由畫多邊形，列出相關(guān)條件，求多邊形面積，交給其他小組成員完成，看哪個小組會被難倒。通過上述例子可以看出，讓學(xué)生自由出題，不僅是對幾何圖形知識的復(fù)習(xí)，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一次檢驗，學(xué)生由被動做題到主動出題，提高了學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了主動探索，更是對本堂課知識點的鞏固與拓展。既避免了學(xué)習(xí)的枯燥乏味，又保證了對本堂課知識點的掌握與運用，真正寓教于樂。

三、導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的利弊

導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，以學(xué)生主動探索取代了教師單向注入式的教學(xué)方式，也順應(yīng)了課改的要求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案的引入讓學(xué)習(xí)變得有趣，也能增強學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。但是導(dǎo)學(xué)案也存在一些弊端，例如，教師在制作導(dǎo)學(xué)案時，如果把控不好，很容易變成學(xué)生的習(xí)題集，本是創(chuàng)新的教學(xué)模式卻陷入僵化。導(dǎo)學(xué)案是按照教師的意圖制作的，圈定的學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，無形中也會限制學(xué)生自由想象的空間。所以在導(dǎo)學(xué)案的制作過程中，教師應(yīng)讓導(dǎo)學(xué)案真正實現(xiàn)教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”。

第7篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 存在問題 改進(jìn)措施

案例教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校中是一種能顯著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高理論與實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)方法。本人通過幾年來的不斷嘗試，不僅在經(jīng)濟法教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，取得了一定的階段性成果，并且?guī)游倚＝處煿餐@研探索出更多的改進(jìn)措施和途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)財會知識的積極性，切實地使學(xué)生在實習(xí)實踐中綜合素質(zhì)顯著提高，更好地促進(jìn)了我校學(xué)生的就業(yè)。

一、案例教學(xué)存在問題

在我們學(xué)校財會教學(xué)中大部分教師在不同學(xué)科上已運用案例教學(xué)，如經(jīng)濟法、會計、統(tǒng)計等學(xué)科并且取得了良好的教學(xué)效果，但同時也存在著一些問題。

（一）案例教學(xué)法不具有獨立性，需要理論教學(xué)和基本實踐的支持

運用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先要求學(xué)生要有一定理論知識做基礎(chǔ)，最好還具備一點實踐經(jīng)驗。如果學(xué)生在沒有理論基礎(chǔ)前提下做分析和討論，是很難討論起來的，即使討論也是盲人摸象，是膚淺的、不切合實際的，歸納不出有效的結(jié)論，充其量也是紙上談兵而已。

（二）案例教學(xué)方式與教學(xué)課時不適應(yīng)

職業(yè)教育的特點決定了職業(yè)學(xué)校安排課時的復(fù)雜性，很難做到因為一門課程的需要設(shè)定理想的學(xué)時安排。在案例教學(xué)法應(yīng)用實際中案例教學(xué)分為課堂教師進(jìn)行引導(dǎo)理論傳授、學(xué)生在課堂中討論、課后學(xué)生分析等。課堂教師引導(dǎo)案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導(dǎo)學(xué)生確立分析案例的思路及應(yīng)用技巧，但學(xué)生不能充分參與，學(xué)習(xí)積極性較差，課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論，提高學(xué)生運用理論知識分析問題、解決問題的能力，但耗費課堂學(xué)時較多。而采用案例教學(xué)方式，學(xué)校分配的學(xué)時往往不夠，教學(xué)進(jìn)度無法完成。

（三）案例教學(xué)法對師生要求較高

財會專業(yè)教師雖然有學(xué)歷，但真正接觸會計實務(wù)較少，因此自己動手編寫案例水平有限，另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，不管學(xué)生掌握得如何，總想讓學(xué)生先掌握理論。

從學(xué)生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，只會死記硬背?；旧先允恰敖處熤v，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式。學(xué)生的這種狀況難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)，以致案例分析不能及時完成，討論時可能會出現(xiàn)“冷場”，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)出來。

（四）案例內(nèi)容選擇不當(dāng)

案例教學(xué)法本身的主觀性很強、有些案例無明確的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師對案例的選擇不當(dāng)可能會給學(xué)生造成誤導(dǎo)。我們職教學(xué)生大都是初中畢業(yè)就進(jìn)入職校，學(xué)習(xí)能力有待提高，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識剛剛接觸，對其特點和學(xué)習(xí)方法認(rèn)識不足。我們選擇的案例常常高于職校生的接觸水平，以致案例分析不能及時完成，討論時可能會出現(xiàn)“冷場”。

二、會計專業(yè)案例教學(xué)法的改進(jìn)措施

（一）案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

實踐證明案例教學(xué)是適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法，但它存在一些不足，如何克服理論與實踐脫軌問題，使案例教學(xué)與理論教學(xué)融合正是我們這些專業(yè)教師有待解決的重要問題。經(jīng)過幾年的探索，我們總結(jié)的方法是“先理后例”，即首先由教師講授每門課的知識體系及重點內(nèi)容，然后結(jié)合案例講述有關(guān)知識，在分析案例的過程中運用理論知識，使案例與理論充分融合。這樣做既可以避免傳統(tǒng)講授教學(xué)法的被動性，也可以克服案例教學(xué)法的局限性。

（二）案例的搜集和整理要適應(yīng)中等職業(yè)化

中等職業(yè)學(xué)校財會案例教學(xué)目標(biāo)必須符合中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，大力了解企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校財會畢業(yè)生的實際要求，盡快搜集現(xiàn)代企業(yè)對中職學(xué)生的會計要求案例，是在中等職校開展案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素，因此讓教師有更多途徑搜集到這樣的案例，讓學(xué)生有更多機會接觸到這樣的案例是我們學(xué)校這幾年一直努力的目標(biāo)，隨著案例教學(xué)法的成功應(yīng)用，學(xué)校也逐漸加大了這方面的投入和支持，促進(jìn)了我校財會專業(yè)對此方面案例的收集、整理和應(yīng)用。

（三）提倡專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)實習(xí)，收集、整理更多案例

專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生入駐企業(yè)實習(xí)，一方面可迅速提高教師接觸財會工作的實際經(jīng)驗，隨時收集、整理與現(xiàn)代企業(yè)同步的教學(xué)案例，同時還能隨時指導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，在工作實際中加深理論學(xué)習(xí)，更是為教好下一屆學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)。

（四）案例內(nèi)容的選定，經(jīng)過學(xué)生的親身檢驗

案例內(nèi)容是否恰當(dāng)，要經(jīng)過多次實際教學(xué)才能檢驗出是否適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，但實際教學(xué)中這種檢驗通常要以一屆學(xué)生為代價，在時間上往往延后，不能與企業(yè)實際接軌。為此，我們嘗試了讓上一屆學(xué)生親自扮演角色演出案例，教師將按照案例中的角色安排學(xué)生，角色分派的原則是學(xué)生自愿為主，教師安排為輔。安排角色時要注意學(xué)生的能力和角色的匹配。以學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)識表演出教學(xué)案例，同時又利用學(xué)校的錄像設(shè)備，把這種表演錄下來，這樣的案例更貼近學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生特點，也才更適應(yīng)學(xué)生，同時也更容易讓下一屆學(xué)生接受、理解。如此形成一個良性循環(huán)，讓我們應(yīng)用的案例具有時代性、趣味性、科學(xué)性和淺易性，從而克服案例教學(xué)法對師生均要求較高的弊病。

總之，財會專業(yè)推行案例教學(xué)法，可以說是對傳統(tǒng)會計課堂教學(xué)的一次革命，雖然它存在不足和缺陷，還有許多問題有待于我們在理論上繼續(xù)探討，在實踐中逐步摸索。我們堅信，這種教學(xué)方法一定可以在中等職業(yè)教育中結(jié)出累累碩果，使更多的學(xué)子受益，為社會輸送更多的實用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐睿明.淺議“案例教學(xué)法”對管理會計教育模式的改進(jìn).會計文苑，2009(9).

第8篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

〔關(guān)鍵詞〕高職教育市場營銷案例教學(xué)

案例教學(xué)法就是指依據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容的要求,在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,以案例為基本教學(xué)材料,將學(xué)生帶入特定事件的情境中,通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探討等形式,來提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。通過運用案例教學(xué),可以較好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的教學(xué)目標(biāo)。

1高職院校市場營銷教學(xué)中運用案例教學(xué)的必要性

1.1能夠滿足高職院校培養(yǎng)營銷類高技能人才的教學(xué)要求

市場營銷是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科,許多技巧性的操作若不通過案例形式就難于清楚地表達(dá)出來。市場營銷案例教學(xué)的整個過程,要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中,并且擔(dān)任一定角色,分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境,針對所面臨的問題,做出一系列的決策。通過參與辯論,學(xué)生能獲得大量的知識和信息,使學(xué)生將他們的所持觀點變得更趨完整,且使之能與企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)、競爭狀況、消費者特點以及企業(yè)資源聯(lián)系起來,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實際問題的能力,符合高職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校市場營銷教學(xué)不僅需要學(xué)生具有較強的實踐能力,還應(yīng)具備一定的表達(dá)能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等,這些綜合素質(zhì)都能在案例教學(xué)中得到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行,在案例討論前,小組分工合作,搜集資料并制定方案;在案例討論中,要求學(xué)生學(xué)會聆聽、勸說及與人打交道的技巧;在案例討論完后,寫出案例分析報告。整個教學(xué)過程是一種群體活動,大家一起討論,集思廣益,正確看待別人及正確評價自己,樹立理解和包容的意識,提高了與人合作共事的綜合能力。

1.3有利于提高學(xué)生的參與度和活躍課堂氣氛

案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上,教師將更多地作為支持人而不是授課人,引導(dǎo)討論并且讓學(xué)生就他們的觀點暢所欲言,學(xué)生充滿自信地發(fā)言,并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實現(xiàn)從“要我說”到“我要說”的轉(zhuǎn)變。

1.4有利于拓寬學(xué)生思維

案例教學(xué)擺脫了“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”對學(xué)生思維的束縛。針對同一個案例,不同學(xué)生都會提出不同見解,通過學(xué)生之間的充分交流,通過思想上的碰撞,使學(xué)生對問題的理解更清楚,識別出現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律。讓學(xué)生懂得,由于營銷環(huán)境的不確定性和不可預(yù)測性,為解決問題,可能會有多種方案,面對兩難困境時,并無絕對完美的解決之道,也無絕對的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,可能“合適的”就是“有效的”。這種多元化的答案選擇,開拓了學(xué)生思路,調(diào)動了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2市場營銷案例教學(xué)的組織實施

案例教學(xué)的組織安排恰當(dāng)與否,既是案例教學(xué)的難點和重點,也是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動中,根據(jù)學(xué)生的實際情況以及教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計合理的案例教學(xué)的組織程序,可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團隊精神。

2.1教學(xué)組織形式和內(nèi)容安排

2.1.1學(xué)生分組

以小組為單位共同完成案例分析,可以拓寬學(xué)生思維,彌補獨立分析問題能力不足的缺陷,有利于在分析和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。考慮到討論效果,每個小組大約每5人一組比較合適,多了會縮短小組成員發(fā)言或交流的時間,達(dá)不到溝通思想觀點的效果;太少了則不利于相互討論啟發(fā),集思廣益。分組方式最好由學(xué)生自由組合,然后共同推選出小組長,在組長的領(lǐng)導(dǎo)下全體成員分工負(fù)責(zé)、齊心協(xié)力完成。為了便于討論和互相提問,各小組在教室里按順序就坐,這樣做也方便平時過程性考核的記錄。

2.1.2案例選擇

教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例,好的案例在教學(xué)中會起到事半功倍的效果。所選案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合,又要是教師自己能把握的,學(xué)生易于接受和認(rèn)同的。案例選擇還應(yīng)兼顧典型示范、現(xiàn)實新穎、適合國情,同時,要從教學(xué)目的出發(fā),設(shè)置一些難易不同的決策點或值得探究的問題。

2.1.3討論形式

在課堂討論案例時,為了使討論具有針對性和競爭性,每次以兩個小組的發(fā)言為主,其他小組成員就發(fā)言小組的討論內(nèi)容進(jìn)行提問或發(fā)表個人觀點,然后對兩組的表現(xiàn)進(jìn)行評比。這樣既可以達(dá)到全班交流的目的,又可以形成良好的案例教學(xué)氛圍。

2.1.4案例分析思路

案例可以從兩個思路進(jìn)行討論,一是對案例中體現(xiàn)的知識和技能進(jìn)行分析,展開討論,進(jìn)而評價或提出改進(jìn)建議,該思路注重對理論知識的消化和理解;二是根據(jù)案例所提供的背景,自行設(shè)計一套營銷策劃方案,通過課堂討論,總結(jié)出優(yōu)缺點,該思路注重知識的運用,強化技能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.2案例教學(xué)過程

2.2.1課前準(zhǔn)備

課前的準(zhǔn)備包含兩個方面:一是教師,教師選擇好案例后,應(yīng)充分分析案例所涉及的知識點,并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問題,提前查閱相關(guān)資料,進(jìn)而準(zhǔn)備解決方案;教師還應(yīng)提前給學(xué)生分發(fā)案例資料,并把討論的問題、基本要求告訴學(xué)生。二是學(xué)生,學(xué)生根據(jù)老師預(yù)先布置的案例,搜集資料,結(jié)合所學(xué)知識點,以小組形式進(jìn)行討論,提出小組主要觀點,特別是課堂發(fā)言的小組,還要對發(fā)言的方式、內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備,其他小組還要準(zhǔn)備對發(fā)言小組提出問題。

2.2.2課堂討論

課中的分析和討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。通過這個教學(xué)過程,訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心。也許學(xué)生來學(xué)習(xí)時只有幾個問題,學(xué)習(xí)后會變成更多個問題。但是,學(xué)生解決問題的方法會增多,思路會開闊,處理問題的自信心會增強,決策能力也會提高。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以分為以下三個方面:

第一,兩個發(fā)言小組到講臺上陳述小組觀點或現(xiàn)場展示策劃方案。每個小組選擇代表主講,其他成員補充,配合其它方式,展示本小組的討論結(jié)果。第二,雙方辯論。雙方就對方觀點進(jìn)行辯論,哪些是一致的,哪些有不同意見,并進(jìn)行提問,被提問方根據(jù)本小組搜集的資料和小組討論的結(jié)果進(jìn)行解釋,表達(dá)己方觀點和理由。第三,班上其他同學(xué)就兩個小組表達(dá)的觀點進(jìn)行點評或提問,同時可以發(fā)表自己的看法,并說明理由。被提問方根據(jù)本小組的觀點及掌握的資料進(jìn)行解答,若不能解答,可請求其他同學(xué)或老師幫助。

2.2.3點評與總結(jié)

學(xué)生發(fā)言時,教師一定要注意傾聽,表示對學(xué)生勞動的尊重,重視其見解和觀點。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡要點評,同時歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點,以利于其他學(xué)生進(jìn)行評價,或挑起爭論的“事端”,來調(diào)動學(xué)生的興趣和課堂氣氛。教師點評時,話不在多,而在于巧妙、適時、到位。可以表達(dá)觀點但不進(jìn)行簡單判斷,通常是以提問的方式表達(dá)出來以便討論能夠繼續(xù),比如“還有什么可替代的方案嗎?”“應(yīng)該采取什么行動?”等。

案例討論結(jié)束后,由教師進(jìn)行總結(jié),或者教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論評議,讓學(xué)生嘗試總結(jié)辯論,進(jìn)而明確方案是否可行,哪些方案具有獨到之處,是否還存需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)等。總結(jié)時主要包含以下內(nèi)容:第一,簡單歸納一下同學(xué)們的發(fā)言主要觀點,使學(xué)生對案例所涉及的內(nèi)容有一個科學(xué)、清晰的整體了解。第二,對學(xué)生容易忽視、遺漏或挖掘不深的問題,結(jié)合案例中的情況再進(jìn)行比較細(xì)致的分析。第三,對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價,盡量不要放過每個學(xué)生的創(chuàng)新和精彩之處,以激勵學(xué)生下次更好地參與討論。

2.2.4撰寫報告

課堂討論結(jié)束后,要求學(xué)生撰寫案例分析報告,這又是一次綜合性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)案例討論的情況,在綜合分析各種觀點的基礎(chǔ)上,通過理性的思考,可提煉出全面、深刻和具有獨到見解的分析報告。同時,也可以總結(jié)自己的體會,回答諸如“我從案例中學(xué)到了什么?”等問題。另外,撰寫案例報告過程中還可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3有效實施案例教學(xué)應(yīng)該重視的幾個問題

3.1教師要明確自己的地位,注意角色轉(zhuǎn)換

案例教學(xué)過程中,教師必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。在課堂上教師的角色首先是主持人,說明教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)程序和操作方法,維持課堂秩序,控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師是總結(jié)者,對學(xué)生發(fā)言作必要的點評、總結(jié)和歸類,這要求教師有很強的綜合分析能力。另外,教師也是啟發(fā)者,通過教師一個又一個提問,推動學(xué)生思考,將問題引向縱深,一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。

3.2提高學(xué)生對案例教學(xué)方法的認(rèn)可度

長期以來,學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺上傳授知識,而當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時,他們或表現(xiàn)得不積極,或表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),總認(rèn)為只有聽老師講課收獲最大,其他同學(xué)的發(fā)言不值得聽。因此,教師在采用案例教學(xué)前,一方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對案例教學(xué)方法的認(rèn)識進(jìn)行疏導(dǎo),明確案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性,提高學(xué)生對案例教學(xué)方法的認(rèn)可度;另一方面,教師要擺正自己的位置,走到學(xué)生中間,主動營造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、交流討論,開拓他們的視野,克服他們的依賴心理。

3.3對課堂討論實施科學(xué)地引導(dǎo)與控制

3.3.1合理掌握課堂節(jié)奏

案例課堂教學(xué)中強調(diào)和重視學(xué)生的參與程度,教師不得直接操縱課堂進(jìn)度,但對課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效地把握和控制卻是必要的。若節(jié)奏過快,會使思維速度較慢的學(xué)生產(chǎn)生惶惑,若節(jié)奏過于緩慢,又會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生懈怠情緒,若節(jié)奏“等速”又可能成為一首“催眠曲”。教師要根據(jù)課堂的具體教學(xué)進(jìn)程情況和學(xué)生的情緒及時地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,使案例教學(xué)課堂緊湊而又有吸引力。

3.3.2有效掌控課堂的發(fā)言

在案例教學(xué)過程中教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的討論氛圍,使學(xué)生成為課堂的主角。對于那些靦腆、內(nèi)向、發(fā)言較少的學(xué)生,給以鼓勵,幫助改掉怯場的弱點;對于少數(shù)態(tài)度不認(rèn)真、不積極的學(xué)生,則必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟逃?。由于課時所限,對于發(fā)言時間過長的學(xué)生,教師要采取適當(dāng)措施加以限制,以平衡發(fā)言機會。教師尤其要注意對現(xiàn)場的把握,避免討論偏離主題,作到熱烈而不混亂,有序而不死板。

3.4制定有效的考核制度

制定并執(zhí)行合理的評分標(biāo)準(zhǔn)既是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的動力,也是對學(xué)生努力所得結(jié)果盡可能客觀的肯定。教師通?？梢詮娜齻€方面對學(xué)生進(jìn)行考核:

第一,小組各個成員準(zhǔn)備情況

一般要求小組長匯報其成員分工和配合情況,然后教師再根據(jù)成員預(yù)先討論的表現(xiàn)給予初步的評分。這做法能夠促使學(xué)生支持小組長的工作,積極預(yù)習(xí)案例,認(rèn)真思考,為全面細(xì)致地分析案例打下良好的基礎(chǔ)。

第二,課堂現(xiàn)場討論情況

教師從外表姿勢、課件質(zhì)量、分析條理、口頭表達(dá)等幾個方面對學(xué)生綜合考慮并記錄其得分。案例本身沒有惟一的答案,重要的是在論述問題時能夠做到:邏輯性,就是符合企業(yè)營銷理論的內(nèi)在邏輯,不能本末倒置或自相矛盾;理由充分性,不管觀點是否與別人一致,都應(yīng)該有充分的論據(jù)支持,讓人感到合情合理;創(chuàng)新性,就是對問題有自己系統(tǒng)的看法和理解,不是隨波逐流,人云亦云。

第三,課后撰寫案例報告

第9篇：中小學(xué)教學(xué)教案范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 高職院校教學(xué) 應(yīng)用

在高職院校教學(xué)中適當(dāng)采用案例教學(xué)，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，集中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的注意力，增強教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)的特征

教學(xué)案例具有以下特征：①案例要具有很強的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊涵深刻的教育學(xué)或教育心理學(xué)等科學(xué)的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時效性；⑤案例的背景要清晰。

案例教學(xué)并不單純是一種教學(xué)方法，實際上是以教學(xué)內(nèi)容的變化為前提條件的。案例教學(xué)也并不單純是一種教授法，它實際上是以學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤釛l件的。如果學(xué)生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學(xué)過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學(xué)就失去了意義。案例教學(xué)甚至不能簡單地定位在方法上，它所設(shè)計的層面是多樣、復(fù)雜的，如果教育觀念還是固守于傳統(tǒng)既定知識，培養(yǎng)統(tǒng)一人才上，案例教學(xué)的運用就顯得多余了。

二、案例教學(xué)法的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講、學(xué)生聽，信息由教師傳向?qū)W生，教師是主體，學(xué)生只是單純地接受信息。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，在分析案例和課堂討論環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個過程中既是組織者、引導(dǎo)者，又是參與者，既要選擇好的教學(xué)案例，又要在課堂討論中審時度勢、因勢利導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)具備較強的應(yīng)變和判斷能力，既能及時分析和解決教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，又能對學(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)的評判和引導(dǎo)。

高職學(xué)院教學(xué)不只在于知識的積累，還必須注重能力的開發(fā)。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和綜合素質(zhì)提供了一個訓(xùn)練場所。它通過展示案例，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，分析、處理各式各樣的問題；它縮短了理論與實踐之間的距離，提高了學(xué)生處理、解決問題的能力。

三、案例教學(xué)法的優(yōu)點

案例教學(xué)在運用中具有以下幾方面的優(yōu)點。

1.實踐性強。

案例教學(xué)法可以有效地解決理論知識與實際相結(jié)合的問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生沒有機會實踐，因此，他們對理論知識只是一些膚淺的感性認(rèn)識。由于沒有實踐的場所和機會，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識仍停留在書本上，而學(xué)生對單純的灌輸教育模式存在消極情緒。在案例教學(xué)法的教學(xué)模式下，學(xué)生通過案例討論中的角色扮演，對理論不再停留在表面化的想象之中，而是知道了如何把學(xué)到的理論知識運用到實踐中。這樣學(xué)生既加深了對理論知識的理解，鍛煉了思考問題和解決問題的能力，又增強了對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。

2.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中的主角，由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R與主動探索并行不悖。在案例教學(xué)中，案例討論可以大膽假設(shè)，可以從多個反面尋找答案，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同學(xué)都非常樂意上案例討論課，積極主動地閱讀案例的背景資料，認(rèn)真思考、分析，準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。

3.綜合性強，彌補了以往灌輸知識教學(xué)方法的缺陷。

以往老師采取“滿堂灌”、學(xué)生記筆記的授課方式，學(xué)生是不能牢固地掌握知識的。在案例教學(xué)模式下，教師一般不提供正確答案，并且一個案例的正確答案也不是唯一的。這就要求學(xué)生在上案例討論課之前廣泛閱讀參考書，提高綜合運用知識、解決問題的能力。一方面鍛煉、提高自己分析問題和解決問題的能力，另一方面使學(xué)過的理論知識得以理解和鞏固，對所學(xué)過的知識記得更牢。

四、案例教學(xué)法的實施

1.鼓勵學(xué)生多方位思考。

在授課之前，先提出與專業(yè)相關(guān)的典型案例，按照教學(xué)大綱要求，提出要求解決的問題，交由學(xué)生去閱讀教材和相關(guān)參考書，根據(jù)案例的描述要求學(xué)生邊讀、邊思考、邊做筆記，做好發(fā)言準(zhǔn)備。這種以自學(xué)為主體的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。這樣不僅僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生多渠道地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

課前學(xué)生可自由討論，在課堂上全班進(jìn)行討論。鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，展示自己的思維方法和分析解決問題的能力，使學(xué)生的個性發(fā)展得到發(fā)揮。通過熱烈的討論，我們可了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和積累程度，可看出學(xué)生博覽群書的廣泛性和自覺性及個性特點，可提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強自信心，也可更有針對性地結(jié)合教材進(jìn)行理論講授。通過課堂討論這種方式，師生之間建立起合作、開放、真誠、平等的密切關(guān)系，而教師也應(yīng)隨時誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生大膽提問，表達(dá)自己的觀點，甚至對教師某些觀點產(chǎn)生質(zhì)疑。

3.進(jìn)行針對性講解，拓寬學(xué)生解決問題的思路。

教師的講授應(yīng)起到指點迷津的作用，把課堂討論和教師講授有機地結(jié)合起來，在充分討論的基礎(chǔ)上，通過有針對性的講解，對案例形成統(tǒng)一認(rèn)識。

4.總結(jié)評述。

教師在案例討論結(jié)束后提出討論的優(yōu)缺點，進(jìn)行補充講解和釋疑，對解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決等進(jìn)行反思，總結(jié)在案例閱讀、材料準(zhǔn)備和討論中存在的問題。

五、對有效實施案例教學(xué)法的幾點看法

1.注重案例教學(xué)中教師的作用。

學(xué)生是案例教學(xué)的主角，教師是案例教學(xué)的“導(dǎo)演”。案例教學(xué)多強調(diào)學(xué)生的積極參與和主體地位，但同樣不可忽視老師在其中所發(fā)揮的作用。教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，課上要當(dāng)好導(dǎo)演，包括課前準(zhǔn)備，案例教學(xué)課的啟動，對案例進(jìn)行討論，教師總結(jié)發(fā)言等。

2.正確處理案例教學(xué)與課堂講授方式的關(guān)系。

案例教學(xué)法雖然有其獨到之處，但不能完全替代課堂講授教學(xué)方式，因為只有通過講授才能使學(xué)生掌握應(yīng)有的基本知識和理論，如果沒有基本理論和知識，單純進(jìn)行案例分析，則無助于學(xué)生素質(zhì)的提高。課堂講授是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，而案例教學(xué)則是對課本知識的升華。

3.用多媒體教學(xué)手段，提高案例教學(xué)的效率。

在案例教學(xué)中，引入多媒體教學(xué)手段，將聲音、動態(tài)圖像與案例討論充分結(jié)合起來。傳統(tǒng)書本上的信息，既可加大信息輸出量，又可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。