高?？蒲杏媱澗x(九篇)

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高校科技成果轉化模式的具體運作模式，包括“需求型”科研模式，“聯(lián)合開發(fā)型”科研模式。

關鍵詞：科技成果;轉化;模式

一、引言

高?？萍汲晒D化，從企業(yè)層面來看，有利于燕郊地區(qū)建立和完善企業(yè)技術創(chuàng)新機制，有利于企業(yè)技術改造、升級和創(chuàng)新，提高市場競爭力;從高校層面看，有利于高校完善內部管理體制，提高其技術成果轉化率，增強為地方經濟服務的能力。

二、地區(qū)高?？萍汲晒D化模式構建的原則

（一）市場導向與學校引導相結合

在構建符合地區(qū)高校實際的成果轉化模式時，應緊跟市場的需求，堅持以企業(yè)為主體，市場為導向，走產學研之路，充分發(fā)揮市場機制在科技資源配置中的基礎性作用，同時學校積極引導教師走向基層，在企業(yè)服務過程中，尋求研究方向，形成實用的成果。

（二）建立激勵機制和保障機制

地區(qū)高校應制定激勵政策，引導教師在科研與市場接軌。加強合作的規(guī)范化管理和成果轉化優(yōu)惠稅收政的宣傳等。

在保障機制中，最重要應屬科研隊伍的保障。項目做大做強，沒有一支高水平的科研團隊是不行的。高校的人才是多層次的和多樣的，可以形成合理的科研梯隊。以老帶新，以新促老，形成年齡結構合理、多學科交叉融合的科研團隊。

（三）成果供應與需求相結合

高校科技成果能否順利地轉化，首先要有高質量的成果，其次企業(yè)要有需求。高校成果數(shù)量多，但實用型的成果少，能為企業(yè)創(chuàng)造更多的經濟效益的成果轉化就可能實現(xiàn)。高校的科技成果轉化對企業(yè)來講，選擇能夠滿足自身技術需求的高校并與之合作可以獲得巨大的效益。對于高校來講，除了可以獲得經濟收益、改善人才的培養(yǎng)模式，還可以得到無形的社會效益。

三、高校科技成果轉化模式的構建

（一）建立“需求型”科研模式

科研項目立項要以市場需求為前提，根據(jù)技術市場理論，企業(yè)需要是高?？蒲械膭恿?，市場是高校科研開發(fā)的真正源頭。一項技術被發(fā)明出來，能不能創(chuàng)造經濟效益，還要看該技術是不是企業(yè)所需要的。高?？萍蓟顒討撘允袌龅男枨鬄閷?。但在舊的科研體制下，科研活動的基本順序是：科研單位申報課題，政府下達計劃，財政劃撥經費，然后科技人員進行科研，完成后鑒定，結題后申報獎項，同時推銷轉讓科技成果。高校科研人員只注重學術價值，對成果的市場開發(fā)前景、推廣的可能性和對科研成果產業(yè)化的資金模式和技術服務成本很少關心。在科研立項時，改變過去的末端機制為源頭機制，即從科研課題立項時就開始謀求與相關企業(yè)結合，讓產業(yè)界進入課題立項、研究和結題的全過程，在科研單位與生產單位之間建立起密切的合作關系，形成的科技創(chuàng)新成果直接進入企業(yè)、面向市場、服務社會。

（二）建立“聯(lián)合開發(fā)型”科研模式

燕郊地區(qū)高校均為一般院校，科研力量有待加強，單校力量薄弱可以通過加強高校與企業(yè)之間、校內系統(tǒng)之間、校校之間、校所之間的合作，構成聯(lián)合科研體系，整合科研資源，實現(xiàn)資源共享。

校企合作：這是高校實行產、學、研建設的最基本方式，也是最受高校歡迎的一種轉化模式，高校通過與企業(yè)合作科研或受企業(yè)委托研究，既為企業(yè)解決了技術難題，也加快了高校科技成果的轉化。一是高校主動出擊，分期分批選派有技術水平或科研基礎的人員，到企業(yè)實地調查、兼職技術顧問等，通過幫助解決生產實踐中的技術難題，了解社會急需技術和前沿技術，拓寬科研思路。二是通過多種方式，邀請企事業(yè)單位的高層管理和技術人員來校作技術交流或兼職客座教授、參加客座研究等，達到相互了解的目的。三是通過與企業(yè)共同承擔重大課題，將學校的人才和設備資源與企業(yè)的經濟資源結合起來，達到共同發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。

校內聯(lián)合：在校內各系、院（部）的相近或相似學科之間建立聯(lián)合科研體系，制定相關管理機制和激勵機制，實現(xiàn)不同學科的合作，不僅可以充分利用科研設備，減少資源浪費，還可以避免科研課題的重復研究，加強學科的融合，產生更多的新興學科領域和更高的技術水平。

校校合作：本地區(qū)高校應加強與重點、名牌大學的聯(lián)系與合作，選派有科研能力的人才到重點、名牌大學作訪問學者，在學習中開寬視野、開拓科研思想，參與到高級別科研課題的研究和成果轉化工作中，爭取獨立承擔名校大課題的子課題研究等。通過合作爭取在人才交流上能實現(xiàn)“人員互聘”、“合作攻關”和“客座研究”等。

四、本地區(qū)高校實施科技成果轉化模式的保障措施

促進本地區(qū)高?？萍汲晒D化就必須發(fā)揮高校、企業(yè)和政府三者的共同作用。德國通過建立“科研創(chuàng)新體系”來實現(xiàn)科技成果轉化。

高校應起的作用：提高科技成果質量;引導教師面向市場走向企業(yè);轉變高校領導對大學科技成果轉化的認識;加強產學研戰(zhàn)略合作，拓寬產學研合作渠道等。通過科技成果轉化而培養(yǎng)的人才更適合于社會，更能為社會所接受。這個過程可能就是在當今時代中的一種知識的“活學活用”，只有這種人才培養(yǎng)的方式對于我國的社會經濟發(fā)展更具現(xiàn)實意義。

企業(yè)應起的作用：為實施本地區(qū)高?？萍汲晒D化模式，企業(yè)和政府應該采取一系列措施來改善高校科技轉化的外部環(huán)境，以配合高校科技轉化內部改革。其中企業(yè)作為高?？萍嫁D化的科技成果吸收者，企業(yè)要充分認識到技術的重要性，要強化兩種意識。即：主動聯(lián)合高校攻關;早期介入研究爭取成果優(yōu)先開發(fā)權。

政府應起的作用：政府在高校科技轉化過程中要充分發(fā)揮其宏觀作用，為高校科技成果轉化和產業(yè)化工作建立一套比較完整的支撐服務體系，減少高校科技轉化過程中的障礙。如：建立中試基地;建立風險投資機制;加快技術市場體系的建立;加大政府支持力度，吸引企業(yè)積極參與;加強知識產權保護;完善利益分配機制，平衡“官、產、學”三方利益。

【參考文獻】

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第2篇：高?？蒲杏媱澐段?/h2>

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求加大會計人才培養(yǎng)開發(fā)力度，并將高端會計人才列入“經濟社會發(fā)展重點領域急需緊缺專門人才”。《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》將國際化提升到我國會計人才發(fā)展戰(zhàn)略的指導方針和發(fā)展目標的高度，指出著力培養(yǎng)造就具有“國際業(yè)務能力的高級會計人才”、“國際認可度的注冊會計師”、“國際水準的會計學術帶頭人”是我國會計人才建設的主要任務?？梢?，國際化已成為我國會計人才的重要特征之一，也是今后我國會計人才培養(yǎng)的主要目標和任務。會計教育是我國會計人才培養(yǎng)的主要力量，高等會計教育在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。從我國目前的情況看，會計專業(yè)人才尤其是被選為國家或地方會計領軍人才行列的，幾乎都接受了高等會計專業(yè)的教育。因此，從這個角度來看，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用舉足輕重。

二、國際先進的會計標準體系與會計課程體系滯后的沖突

（一）會計標準體系的國際化進程 國際化已成為當前我國會計的一個重要議題，會計國際化離不開會計教育國際化的支撐。我國會計標準體系建設已邁入國際先進行列，2006年，財政部頒布新會計、審計準則，與國際財務報告準則（IFRS）實現(xiàn)了“實質性趨同”；2008年和2010年，《企業(yè)內部控制基本規(guī)范》及其配套指引；2010年4月，《中國企業(yè)會計準則與國際財務報告準則持續(xù)趨同路線圖》，明確了我國會計準則國際趨同的基本立場和時間安排，從而形成了一套外有會計審計準則嚴格規(guī)范、內有內部控制規(guī)范保駕護航、周邊有信息技術標準有力支撐的“閉環(huán)式”標準體系，會計、審計、內控、信息化四大會計標準系統(tǒng)四輪驅動、齊頭并進、共同作用、相輔相成。中國的會計準則體系建設及其國際趨同已走在世界前列，中國的內部控制規(guī)范與世界領先的內部控制框架在所有主要方面保持了一致。世界范圍來看，歐盟、澳大利亞、中國香港等國家和地區(qū)已開始實施和采用IFRS，金融危機后，美國會計準則委員會（FASB）也啟動了與國際會計準則理事會（IASB）一系列的磋商合作?？梢?，準則的國際趨同與等效是當前最重要的會計環(huán)境特征。

（二）我國會計教育國際化進程 相對于會計準則國際化的飛速進展，我國會計教育國際化進程緩慢。自加入WTO以來，國際化已成為政府及教育者的常用口頭標語，國內高校也普遍將國際化作為會計人才培養(yǎng)的重要內容，但會計教育國際化的成效顯然不如人意。國際化往往只是口號，沒有切實可行的措施，即使進行了相應的改革，也只是對國外經驗的照抄照搬，沒有結合我國的形勢特點。做好會計教育，課程設置是關鍵。隨著IFRS在世界范圍內的接受度越來越高，在會計課程中增加國際化內容的呼聲越來越高，會計專業(yè)的每個學生都應當了解會計國際化的內容，美國會計學會（AAA）和AECC一直強調會計課程的國際化方向，且學者們就會計國際化的課程設置進行了大量的調查研究，積累了豐富的會計國際化課程設置經驗?？梢?，我國會計課程體系改革的進程嚴重滯后于海外會計課程設置的國際化改革，與我國當前會計標準體系的國際化進程嚴重脫節(jié)。面對經濟全球化和應對加入WTO 的人才競爭和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)國際性企業(yè)、跨國公司或國際中介機構需要的人才，構筑這類人才教育或后備力量培養(yǎng)的制高點迫在眉睫。但教師講授的知識過于陳舊，教育界應重新審視課程的設置以使學生能適應現(xiàn)在和未來的企業(yè)環(huán)境。為此，Bedford委員會和美國會計教育改革委員會（AECC）了一系列報告、目標和說明書，以適應日新月異的經濟環(huán)境及其帶來的人才新需求，改變和重新構架整個會計課程體系已在會計教育界達成共識。筆者以會計準則的全球趨同和等效為背景，通過對國內10所高校會計學科負責人進行問卷調查，分析我國當前會計國際化課程的現(xiàn)狀，指出我國高校會計國際化課程改革的主要障礙，為我國會計國際化課程的改革提供建議。

三、會計課程體系現(xiàn)狀及重構

（一）會計課程體系現(xiàn)狀 目前會計課程體系存在的主要問題有：教學內容滯后，各門課程之間的內容重復較多，且內容狹窄，種類不豐富，過于關注技術規(guī)則及職業(yè)考試，過于強調理論知識，對于能力的運用方面關注不夠，教材難如人意。葛敬東（2009）系統(tǒng)調查了國內30所高校本科會計專業(yè)的會計課程設置情況后發(fā)現(xiàn)：課程門類劃分過細，或按行業(yè)、或按業(yè)務、或按專題劃分，導致會計知識缺乏邏輯銜接而呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內容重復或遺漏；沒有統(tǒng)一學時標準，缺乏對教學時間的科學管理；實務課超重，使學生缺乏會計理論和抽象能力培養(yǎng)。劉永澤、池國華（2008）認為會計教育目標和定位不清、理念落后，會計教育的改革和資源投入缺乏動力，以及會計教育的經驗交流不足，是導致當前會計課程設置問題的主要原因。針對這些問題，學者們進行了有益的探索和思考。

（二）會計課程體系重構思路 Albrecht & Sack（2000）指出，會計課程要強調基本原理或原則的教育與技能的培養(yǎng)，強調高水準、寬口徑的課程；孫錚、王志偉（2002）建議專業(yè)課程采用國際權威教材。李曉慧（2009）考察了英國大學的會計專業(yè)課程體系，提出將相近的學科知識內容進行整合，形成新的會計課程體系。方寶璋（2004）對我國會計課程體系進行了系統(tǒng)研究，提出了引進國外先進教材、增加國際會計、國際經濟法規(guī)課程的內容、加大電算化會計和網(wǎng)絡化會計課程的份量、開設人力資源會計、無形資產會計、社會保險會計等選修課、拓寬專業(yè)基礎課、精簡合并專業(yè)課、調整選修課的建議。此外，May et al.（1995）調查研究還表明，會計教育課程的內容中應包括更多的交流技巧、人際關系和職業(yè)道德。盡管會計課程體系改革已受到政府、學者以及教育工作者的普遍關注，但怎樣進行改革、改革的效果如何還沒有達成一致的結論。尤其是當前會計國際化背景下，會計課程體系設置如何應對全球準則趨同的新趨勢，如何滿足市場對國際化人才的需求，應該成為當前會計理論界和教育界關注的焦點。

四、研究設計與統(tǒng)計分析

（一）樣本選擇與問卷設計 為了調查我國本科高校會計國際化課程的情況，筆者選擇了在國內會計教育具有一定影響的東北財經大學等10所高校，對這10高校負責會計本科教育的學科帶頭人（或會計學院/系院長/主任）展開問卷調查。之所以選擇這10所高校，主要基于以下考慮：10所高校分別代表了我國會計學科綜合實力的三個梯隊，一是東北財經大學、上海財經大學、廈門大學、中南財經政法大學代表老牌的國家級會計學重點學科，二是北京大學、西南財經大學、江西財經大學、天津財經大學代表國內會計本科教育的一流學府，三是南京財經大學、上海立信會計學院，代表了新升會計本科院校。雖然這10所高校的會計學科排名有所差距，但每所高校的會計學科都有一定的發(fā)展歷史，積累了自己的會計本科教育特色。10所高校均有碩士點，8所高校具有博士點，其中4所擁有一級學科博士點，1所為國內從事會計教育最早的學府，1所為地方財經高校的代表。之所以選擇學科帶頭人為問卷調查的對象，主要是基于這樣的考慮：高校的學科帶頭人深諳本學科的發(fā)展規(guī)律，具備從宏觀上把握學科改革方向的戰(zhàn)略能力。學科帶頭人不僅理論功底深厚，而且富有一線的教學經驗，了解最新的教學動態(tài)。筆者旨在調查我國本科高校會計國際化課程的開展情況，并分析會計國際化課程應包含的主體內容及當前進行會計國際化課程改革中存在的主要障礙。參考Adhikari et al.（1999），本次問卷共設計了25個問題，涉及三個方面：會計國際化課程體系開展情況，會計國際化課程應包含內容的重要程度，開展會計國際化課程的主要障礙。調查問卷于2013年4月7日以電子文檔形式發(fā)放，并于2013年4月16日全部收回。10份問卷填寫完整，有效問卷達100%。

（二）10所高校學科帶頭人概況 10位問卷對象擁有博士學歷的9人，在讀博士1人；教授9人，副教授1人；所學專業(yè)均為會計學；5人具有海外留學或訪學經歷；從事會計教學工作平均約為19.3年，其中從事會計教學工作30年以上的1人，20-30年的2人；8人曾教授過國際會計相關課程。被調查對象的背景數(shù)據(jù)表明，問卷對象均為接受過會計專業(yè)教育的高學歷高校教師，有著豐富的會計教學經驗，具備一定的會計國際化視野和會計國際化課程教學經歷，而且均為各高校會計學科帶頭人，掌握所在高校會計學科的發(fā)展情況，對會計教育改革有著自己的見解。

（三）會計國際化課程開展情況 10位問卷對象中有9人認為有必要進行會計課程的國際化改革，說明國內高校已普遍認識到會計國際化的必然趨勢、國際會計人才的需求以及會計課程國際化的重要性和必要性。但從目前的情況看，對國內會計國際化課程的開展有如下困惑：

（1）是否將國際化作為會計本科人才培養(yǎng)的目標之一。10所高校均已將國際化列為會計本科人才培養(yǎng)的目標。說明我國高校均已認識到會計國際化的重要性，將國際化納入到會計人才培養(yǎng)的目標體系中。如北大光華管理學院會計人才培養(yǎng)目標為“亞洲一流，國際知名”，上海財經大學會計學院將“培養(yǎng)具有國際競爭力的會計學專業(yè)人才”作為會計人才培養(yǎng)的新目標，東北財經大學會計學院將“國際化”確立為會計本科辦學特色。

（2）是否設有國際會計專業(yè)、是否與海外大學或機構合作培養(yǎng)會計本科生。8所高校設有國際會計相關專業(yè)，7所高校與海外大學或機構合作培養(yǎng)會計本科生，8所高校與海外大學或機構合作海外資格證書的教育與培訓。隨著國際化認識的提升，國內高校紛紛設置了國際會計專業(yè)，如廈門大學、東北財經大學、上海立信會計學院的會計本科專業(yè)設置了國際會計方向，天津財經大學的會計本科設置了ACCA方向，上海財經大學設有美國會計、ACCA和CGA三個國際會計本科專業(yè)，江西財經大學也設有ACCA本科專業(yè)。在設置國際會計專業(yè)的同時，許多高校還積極與海外高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生，如中南財經政法大學設有國際會計中澳班（與澳大利亞科廷科技大學合作）、ACCA班（與英國特許公認會計師公會合作）、CGA班（與加拿大注冊會計師協(xié)會合作）。

（3）是否有教師海外研修計劃、是否引入海外原版教材。9所高校有專職教師海外研修計劃，8所高校引入了海外原版教材?？梢?，為進一步提高教學的國際化水平，各高校制定了各類教師海外研修計劃或方案，公派校內優(yōu)秀教師海外進修，促進國際交流。在這方面，普通地方高校表現(xiàn)得更為突出，資助的力度更大、范圍更廣。其可能的原因是，重點綜合性大學開展國際交流較早，已經形成比較成熟的合作模式，而地方高校國際合作起步較晚，需要投入更多的人財物以追趕國際化的步伐。因此，在教師海外研修和海外教材引入方面，地方高校表現(xiàn)得更為積極與主動。

（4）是否設置了專門的會計國際化課程。8所高校設置了專門的會計國際化課程，2所高校在既有的會計課程中包含了國際化內容，問卷的10所高校均對會計國際化在課程方面采取了措施。我國高校對會計國際化課程的處理方式與美國有較大差異，根據(jù)Adhikari et al.（1999）的調查結果，美國有近2/3的高校是將國際化的內容包含在既有課程中，而沒有單獨設置專門的國際化課程。我國情況恰好相反，80%的被調查高校設置了專門的國際化課程，表明國內高校普遍重視會計國際化趨勢以及國際交流與合作。從設置的會計國際化課程來看，主要包括：International Accounting、Multinational Financial Management、Accounting Concepts and Principles、Governance，Ethic and Risk等。國內高校較多是將國外的原版英文教材引進或以某項國際知名認證資格的教材為主，存在英文教材或教學即是國際化的錯誤認識。目前會計國際化課程的現(xiàn)狀是，大部分課程本質上為國內課程的英譯本，真正涉及會計國際化內容的課程并不多。

（四）會計國際化課程應包含的內容 會計國際化課程究竟應該包括哪些內容，哪些內容是當前國際化趨勢最迫切所需的？筆者參考Adhikari et al.（1999），將會計國際化的議題分為11個方面，并按重要程度分為“不重要”、“一般重要”、“非常重要”三類進行計分，統(tǒng)計結果見表2。表2顯示，從全樣本（10份問卷）來看，國際會計準則和國際審計準則以接近“非常重要”的程度被認為是會計國際化課程中最應該包含（最重要）的內容，9份問卷認為國際會計準則“非常重要”，7份問卷認為國際審計準則“非常重要”。接下來重要性依次為跨國公司業(yè)績評價、管理信息系統(tǒng)和控制、國際財務報表分析、外幣業(yè)務。區(qū)域協(xié)調和通貨膨脹會計則被認為是相對不太重要的內容。這樣的內容重要性排名反映了會計國際化的未來發(fā)展趨勢，與會計人才市場需求一致。當前，國際會計準則在全球應用的范圍越來越廣，我國會計準則已與IFRS實現(xiàn)了等效，因此，國際會計準則應該成為當前以及未來會計國際化課程的最重要內容之一。而通貨膨脹會計、區(qū)域協(xié)調、外幣業(yè)務等內容隨著準則的全球化，其重要性越顯削弱。但Adhikari et al.（1999）的調查結果則顯示，比較會計制度、外幣業(yè)務是相對重要的課程內容，國際審計準則、管理信息系統(tǒng)和控制是相對不太重要的內容。隨著經濟全球化的日益深入以及內部控制的開展，跨國公司業(yè)績評價、管理信息系統(tǒng)和控制被認為越來越重要。從三類高校之間的差異來看，重點、一流、地方高校對問卷所列內容的評分逐漸增高，即一流高校認為的重要性介于重點和地方高校之間。具體來看，地方高校普遍認為所有內容的重要性高于重點和一流高校所認識的重要程度。對于地方高校來，國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業(yè)績評價、比較會計制度、管理信息系統(tǒng)和控制均為會計國際化課程中“非常重要”的內容。這與不同類高校會計學科所處的不同發(fā)展階段有關，不同類高校發(fā)展的需求不同。

注：“不重要”、“一般重要”、“非常重要”分別計為1、3、5分。

（五）開展會計國際化課程的主要障礙 從以上問卷統(tǒng)計可以看出，我國高校已認識到會計國際化課程改革的必要性和重要性，但認識還基本流于表面，以直接照抄照搬海外內容為主，還沒有開展真正意義的會計國際化課程。目前，我國高校會計國際化課程的障礙可歸類為：經費不足、學生興趣不足、學校（院）意愿不足、市場需求不足、缺少專業(yè)師資和當前會計課程已過于繁雜，并將阻礙程度分為“不是障礙”、“一般障礙”和“主要障礙”三類，統(tǒng)計結果見表3。表3顯示，從全樣本（10份問卷）的得分情況來看，表3所列的障礙均未構成會計課程國際化改革的主要障礙，“學校（院）意愿不足”的得分僅為1.8，基本不構成障礙，這從另一個側面反映，國內高校已經普遍認識到會計課程國際化改革的必要。相對來說，當前繁雜的會計課程、專業(yè)師資缺乏、經費不足、市場需求不足以及學生興趣不足構成了國內高校會計課程國際化改革的一般障礙。我國當前會計本科專業(yè)課程設置過多且交叉重復已飽受詬病，隨著市場對學生綜合素質要求的逐步提高、會計學科應用范圍的拓展以及交叉學科的興起，會計本科專業(yè)學生的公共課、專業(yè)課種類與數(shù)量越來越多，這既造成學生疲于應付名目繁多的課程，使其很難產生多余的興趣接受會計國際化的內容，又導致教師過重的教學任務，很難安排專門的教師從事會計國際化的教學工作，同時眾多的課程建設也占用了較多的教學經費，導致可用于會計國際化課程建設的教學資源變得捉襟見肘。

注：“不是障礙”、“一般障礙”、“主要障礙”分別計為1、3、5分。

五、結論

我國高校已認識到會計國際化不可阻擋的趨勢，并已經著手會計國際化人才培養(yǎng)。但對會計國際化人才的培養(yǎng)大多局限在設計幾個冠以“國際”字樣的專業(yè)或與海外大學和機構的合作培養(yǎng)上，并沒有將會計國際化的實質內容滲透至會計本科人才培養(yǎng)中。反映到會計國際化課程的改革上，雖然引進了原版教材，設置了專門的會計國際化課程，也實施了教師海外研修計劃，但大多是臨摹畫瓢，照抄照搬，更多的是將英文教材授課、海外資格證書的培訓課認定為會計國際化課程。問卷調查顯示，國際會計準則、審計準則、跨國公司業(yè)績評價、管理信息系統(tǒng)和控制等是會計國際化課程的主要內容。國內高校應組織專家圍繞這些會計國際化的重要內容編寫教材，設置相關課程；同時，對現(xiàn)有課程體系進行優(yōu)化組合，將會計國際化的內容包含進已有相關或相近課程中，即“設置專門會計國際化課程”和“將國際化內容包含進已有課程”兩種方法并用。另外，應組織培養(yǎng)一批會計國際化的專業(yè)教師隊伍，制定有針對性的培訓計劃，同時引進海外會計國際化的專業(yè)人才，加強合作的同時，總結會計國際化人才培養(yǎng)經驗，逐漸形成自己的國際化人才培養(yǎng)的特色。但該研究仍存在局限。由于屬于專項調查，問卷對象、范圍的限制會在一定程度上影響結論；問卷的設計主要參考Adhikari et al.（1999），無法涵蓋我國會計國際化課程的所有內容；主要向會計國際化課程的供給方進行了問卷調查，結論缺少需求方（如公司、學生）問卷的支持。

[本文系上海立信會計研究院科研項目“國際化背景下的會計課程體系研究”（編號：OD104000912GD02）階段性研究成果]

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[13]Mary，B. C.，and Mark，A. D. Assessing knowledge structure in accounting education：an application of Pathfinder Associative Networks. Journal of Accounting Education，2003，21.

第3篇：高校科研計劃范文

[關鍵詞]卓越計劃 實驗室建設 創(chuàng)新教育 管理制度

[中圖分類號] G482 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0025-02

高校教育的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質專門人才。在卓越計劃背景下，各高校在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)進行著各種探索與嘗試。其中，實驗室作為實踐教學的主要平臺，在培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質的過程中起著重要作用。隨著社會對大學生創(chuàng)新能力要求的不斷提高，實驗室已經成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地。在此背景下，如何理順實驗室教學與其他各個教學環(huán)節(jié)的關系，認識實驗室教學的重要性，擺正其位置，推進并完善高校實驗室建設，充分發(fā)揮實驗室在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，就成了擺在我們面前一個亟待解決的課題。

一、學科發(fā)展規(guī)劃與實驗室建設

高校發(fā)展水平和發(fā)展速度的差異，其實就是高校中各學科的發(fā)展特色與水平的差異。高校發(fā)展所面臨的一個重要任務就是強化學科特色建設，優(yōu)化學科體系，突出特色辦學，從而提高辦學能力和科研水平。

實驗室是高校學科建設的基礎，是教師進行科研和育人的重要基地，是學校服務企業(yè)和社會的重要平臺。實驗室建設的方向和水平標志著高校學科的辦學特色和人才培養(yǎng)水平。實驗教學，在人才綜合素質培養(yǎng)中起著不可替代的作用。

（一）以學科發(fā)展規(guī)劃指導實驗室建設

以學科發(fā)展規(guī)劃指導實驗室建設就要明確學科發(fā)展的方向、目標。正確的學科發(fā)展目標定位和研究方向決定了實驗室今后的建設與發(fā)展。高校要結合自身實際，給學科發(fā)展規(guī)劃正確定位，要突出學科優(yōu)勢與特色。在此思想的指導下，進行實驗室硬件和軟件建設，也是實驗室發(fā)展和建設的關鍵所在。在實驗室建設過程中要堅持特色建設，在學科現(xiàn)有特色中努力優(yōu)化研究方向并尋找學科新增長點，做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。

（二）以實驗室特色建設促學科發(fā)展

在實驗室建設中，要緊密結合學科特色，突出學科特色方向上的實驗設備引進，為教師提高科研水平提供更好的平臺。同時，教師可以根據(jù)學科的特點，將科研工作的重點集中在學科發(fā)展的前沿領域，加強開發(fā)應用性研究，努力提升科技創(chuàng)新能力，積極申報科研項目，促進學科建設。在實驗課程開設中，要充分利用學科優(yōu)勢和特色，增加設計性、綜合性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在學校學到的理論知識和具備的實踐能力能夠順利地應用于實際工作中。

二、課程體系和內容與實驗室建設

（一）調整培養(yǎng)計劃，強化實踐教學

在現(xiàn)有的課程體系和內容的改革中，大家都把實驗室實踐環(huán)節(jié)給割裂出來，總是在理論教學的框框內打轉，對理論教學改革思考的較多，而忽略了實驗室教學的體系改革。在卓越計劃人才培養(yǎng)計劃背景下，要增強工科學生工程實踐能力，就必須對現(xiàn)有教學計劃進行調整，突出實踐實驗教學。增加實驗教學課時的比重，適當壓縮理論課時，建立課堂理論教學與實踐的緊密聯(lián)系，增加設計性、綜合性實驗，激發(fā)學生的探索意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們在實踐中理解領會科研的思維方式和分析問題、解決問題的方法。

（二）調整教育理念，增強創(chuàng)新教育

在卓越計劃工程師教育和培養(yǎng)的背景下，必須深入思考在實踐教育環(huán)節(jié)中學生應該學什么，我們應該教什么、怎么教。這對于卓越計劃的順利實施和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具有深刻的現(xiàn)實意義。這里提出三點建議。一是調整教學理念，理解創(chuàng)新教育。隨著科技日新月異的發(fā)展，在材料學科領域，新材料開發(fā)、新工藝引入、新設備應用、新檢測手段的出現(xiàn)等，都向我們傳統(tǒng)教學傳遞著一個信息：要調整教學理念，創(chuàng)新教學方法，要把最新的東西及時反饋到在教學實踐中。二是更新教學內容，實踐創(chuàng)新教育。在課堂上，要將“實例教學”、“問題教學”、“討論式”、“啟發(fā)式”等多種方法融于整個教學過程中，除了要講解課程的基本原理和基本方法外，更要結合工程實踐，用事實說話。在實驗室，要充分利用實驗室資源，讓學生更直觀地感受、理解課程基本原理，增強和提高其運用課堂所學知識分析問題和解決問題的能力。讓學生們理解，一個新產品、新材料、新工藝的出現(xiàn)，并不是變出來的，而是在“實踐-改進-再實踐-再改進”的過程中形成的，是按照科學的規(guī)律實踐出來的。三是拓寬教學思路，傳遞創(chuàng)新動力。教學不要只局限于在教室中進行，還可以結合教師科研，讓學生參與科研實踐，在參與中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、師資的引進培養(yǎng)與實驗室建設

（一）加強實驗室?guī)熧Y隊伍建設

在高校實驗室，一般都設有實驗室管理技術崗位。而崗位人員又普遍學歷較低，專業(yè)不對口。同時，高校在教學崗位一直在引進高學歷、高素質教師，以此來充實課堂教學隊伍，而實驗室教學是高校里重要的教學環(huán)節(jié)。因此，必須讓教師主動進入實驗室，并承擔實驗室管理與實踐的教學工作，利用他們的專業(yè)優(yōu)勢，在培養(yǎng)高素質、高能力的卓越工程師過程中，充分發(fā)揮作用。

（二）培養(yǎng)教師的工程實踐能力

新引進的青年教師，都是高學歷人才，但是基本都是從學校到學校的學究型人才，缺少工程實踐能力。學校在教師培養(yǎng)的過程中，也應“因材施教”。根據(jù)教師個人情況，制定相應的培養(yǎng)方案，最重要的一點就是增強教師的實踐能力。這包括兩個方面，一方面是教學實踐能力，對青年教師，除了每年的繼續(xù)教育外，要跟隨教學實踐經驗豐富的老教師學習，熟悉掌握教學實踐環(huán)節(jié)的科學規(guī)律，在實踐中學習積累教育教學的經驗。更重要的是企業(yè)工程實踐能力，學校應有計劃、有針對性的組織青年教師深入企業(yè)生產現(xiàn)場，了解相關企業(yè)的新工藝、新設備，熟悉企業(yè)的生產環(huán)節(jié)和工藝流程，掌握本專業(yè)最新的工藝技術。通過企業(yè)工程實踐，給學校實驗室建設提供反饋意見，使學校在引進設備時能緊跟企業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，提高學校實驗平臺的時代性和先進性，讓學生接受最前沿的技術工藝訓練。

（三）完善實驗室教師考核評價體系

目前高校的評價體系多注重結果而忽略過程，考核時片面追求量化指標，考核又和教師的職務晉升和薪酬直接掛鉤，這導致教師們?yōu)榱藵M足各項考核指標，有目的性的“努力工作”，忽略了對教學科研創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的積累。也有些教師為了自身利益，孤軍奮戰(zhàn)，為考核而考核，不愿意參加到團隊中來。其實，學校和學院領導已經在考核評價實踐中意識到了這一點。

高校教師工作特點具有多樣性、復雜性、開創(chuàng)性。作為實驗室教師，無論是兼職的，還是專職的，在專業(yè)的實踐教學中不可或缺，而對他們的考核如果也跟其他教師一樣一刀切，就會嚴重打擊他們的積極性。這就要求我們必須要依照實驗室教師的工作內容和特點來制定相應的考核指標，加強以教師為中心的考核理念，引入張義丹教授關于“關鍵績效指標法”對考核指標的遴選有一定的借鑒意義。目的就是建立考核評價體系的多元化，實現(xiàn)實驗室崗位教師的個性化發(fā)展，最終讓教師們?yōu)閷崿F(xiàn)學生實踐教學的順利實施和創(chuàng)造性發(fā)展貢獻才智。

四、管理制度與實驗室建設

為了提高實驗室建設和管理水平，深化實驗室教學改革，提高教學質量，使實驗教學適應人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力要求，必須制定完善的實驗教學和管理制度。一是要建立健全實驗室管理崗位職責，主要是建立健全實驗室主任、實驗室工程師、實驗師等崗位職責，各司其職、通力合作。二是要完善實驗室運行機制，主要是建立健全實驗室設備的采購、運行、維護和考核機制，促進儀器設備共享，提高設備利用率。三是完善實驗室平臺建設，在有限的資金和實驗設備狀況下，建立實驗平臺，集中優(yōu)勢資源，實現(xiàn)平臺共享。

總之，在卓越計劃背景下，高校實驗室建設要以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為本，緊緊圍繞提高實踐教育、創(chuàng)新教育的目標，充分開發(fā)利用實驗室資源，強化實驗室?guī)熧Y力量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，并促進實驗室平臺建設和學科綜合發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 賴燕玲.加強實驗室建設與管理，提高學科建設水平[J].實驗技術與管理，2012（6）：27-30.

第4篇：高?？蒲杏媱澐段?/h2>

關鍵詞：高校足球；訓練教學；現(xiàn)狀；科學化創(chuàng)新

近年來，隨著國家對足球的重視程度越來越高，高校當中的足球課程也如火如荼地開展起來。足球運動以其對抗性強、攻防轉換快速、參與人數(shù)眾多等魅力，吸引著越來越多的愛好者，在高校當中亦是如此。高校足球訓練課程大多針對體育專業(yè)的足球專選課學生，這些學生身體素質較好、技術水平相對較高，對于足球有獨到的理解。因此，針對這部分學生的足球訓練課程就應當多走科學化道路，探索更多的教學模式和訓練方法。然而當前的高校足球訓練教學現(xiàn)狀當中還存在著很多問題，嚴重影響了學生技戰(zhàn)術水平和專業(yè)體能水平的提升。

一、高校足球訓練教學現(xiàn)狀當中存在的問題

1.1 教學場地分配不科學

由于高校足球場地基礎設施建設需要投入大量資金，一些高校出于資金壓力和政策偏向性等原因，在教學設施配置上就出現(xiàn)了很多不足。當前的足球教學和訓練很大程度上受到了訓練場地和體育設施的制約，一些教學和訓練的內容由于這些制約而無法正常開展。再加上在教學過程當中，足球訓練的內容在在場地的安排上不能充分、科學地利用有限的空間資源，在分組教學的過程當中缺乏統(tǒng)籌安排和分配，常常會出現(xiàn)場地使用沖突。這就導致了很多訓練計劃不能順利進行，影響了正常的足球訓練教學質量和教學效果。

1.2 教學內容設置不合理

高校足球訓練課程內容的設置應當考慮多方面的因素。首先，教師在教學開始前應當充分考慮到教學場地和教學設施的局限性。學生在進行足球教學和訓練的過程當中可能會沒有充足的空間和場地，一些技戰(zhàn)術動作練習可能因為場地設施的約束而無法正常進行。其次，在教學內容的選擇上應當滿足大多數(shù)學生的需求。參與足球訓練課程的學生大多有一定的足球基礎，他們參與足球訓練課程是為了能夠提高自己一些很重要但是易被忽視掉的技戰(zhàn)術動作等。目前的很多高校足球訓練課程依然是照本宣科，缺乏教師的自主創(chuàng)新，無法真正與時俱進。最后，教師很難在教學和訓練的過程當中把握和掌控學生的運動負荷。足球訓練課程既是教學活動，又是專業(yè)訓練活動，既要讓學生體會到訓練的效果，還應當讓學生在訓練當中有知識和技戰(zhàn)術上的提升。然而當前的高校足球訓練課程顯然遠遠達不到這樣的要求。

1.3 教師本身存在局限性

足球訓練課程的教師應當具備堅實的專業(yè)知識基礎和豐富的教學訓練經驗，能夠全面地掌控整個足球訓練教學，教學當中既要教學生足球訓練理念，同時還應當進行卓有成效的足球訓練。當下的高校足球教師數(shù)量眾多，其中也不乏具備多年教學經驗的教師。

1.4 訓練和比賽脫節(jié)

比賽是來體現(xiàn)足球訓練成效的，學生可以通過訓練來彌補不足，更新和強化自身足球技戰(zhàn)術，這樣才能更高地在比賽中發(fā)揮。足球訓練應當立足于實戰(zhàn)的基礎之上，從實戰(zhàn)出發(fā)來提高學生的技戰(zhàn)術素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高校足球訓練課程大多偏重于無人干擾的技戰(zhàn)術傳授，缺乏足球比賽的實戰(zhàn)氛圍，足球運動獨特的強對抗性體現(xiàn)不出來。在這種教學情境下，即使學生熟練掌握了技戰(zhàn)術動作，但是由于環(huán)境和心理的影響，在實戰(zhàn)當中很可能發(fā)揮失常。足球教學的目的就在于要讓學生能夠靈活運用所學知識，最終提升足球技能。

二、高校足球訓練教學科學化創(chuàng)新策略

2.1 科學安排教學內容和訓練計劃

在教學內容的設置上，首先要考慮到學校本身的實際情況，如果場地和設施都滿足教學的情況下，可適當增加先進的教學內容并因人而異適當增加運動負荷，如果設施部齊、場地較小的情況下就應當選擇一些簡單實用的教學內容，這樣在科學規(guī)劃的情況下可以保持很好的教學效果，在訓練計劃的制定上首先就要堅持因人而異的原則，考慮到學生的基本能力。既要兼顧絕大部分學生，還應當讓部分學生有所突破、有所提高，這樣才能達到訓練效果。

2.2 訓練教學模式與實戰(zhàn)比賽相結合

高校足球訓練課程要想真正實現(xiàn)科學化，首先就要建立在實戰(zhàn)的基礎上，不能紙上談兵。教師可以多組織一些實戰(zhàn)比賽，將最新的科研成果應用于比賽當中，在比賽中訓練學生，讓學生在比賽中領悟足球技戰(zhàn)術。教師可根據(jù)學生在比賽當中的表現(xiàn)再針對性地做一些強化訓練，這樣也能實現(xiàn)教學和比賽相結合。學生在比賽當中自主學習，感受比賽的氣氛和節(jié)奏，熟練靈活運用技戰(zhàn)術。同時還可以在校內和校際間組織足球友誼賽或者聯(lián)賽的形式，通過與不同的對手之間的比賽，既能熟練運用教師所教內容，還能通過實戰(zhàn)學習和交流其他先進訓練成果，讓學生發(fā)現(xiàn)自身在團隊中的不足。賽后再通過針對性的強化訓練，來提升個人水平，增強團隊實力。

2.3 加強足球教師的師資隊伍建設

在足球教師師資隊伍建設上，既要“引進來”，也要“走出去”。教師的能力關乎整個高校足球訓練課程的有效性，因此教師也應當與時俱進。在“引進來”上，要多招聘一些理論知識扎實、教學經驗豐富的足球專業(yè)教師?！白叱鋈ァ本鸵處熗ㄟ^各種途徑的交流與培訓。學習當前最先進的專業(yè)足球知識和研究成果，更新當前的教育觀念，學習最新的、科學的足球訓練方法。這樣“引進來”和“走出去”相結合的模式，全面提高高校足球教師的師資隊伍建設。

結語：高校足球課程肩負著為國家培養(yǎng)更多的高水平的足球人才的重任。在當前中國足球的這個低谷時期，高校足球課程要正視自身存在的不足，不斷推陳出新，在實現(xiàn)科學化教學和訓練的基礎上尋求發(fā)展。同時高校也應當加快足球課程改革步伐，讓更多、更有能力的教師去教高水平的高校足球專業(yè)生，以提高高校足球的整體實力。

參考文獻：

[1] 孫飛，黃文賓. 多媒體課件輔助高校足球高水平訓練的應用研究[J]. 興義民族師范學院學報. 2011（02）

第5篇：高?？蒲杏媱澐段?/h2>

關鍵詞：高校 科研經費 機制 協(xié)同監(jiān)管

基金：中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助

高?？蒲薪涃M協(xié)同監(jiān)管機制應是一個自下而上、自上而下、由里及外，由外到里的多部門、多主體高度協(xié)調，合作有序的科學系統(tǒng)?，F(xiàn)行三級監(jiān)管體制運行仍存在各級相互割裂、甚至相互對立；同級協(xié)作不足、管理效率低下的問題，嚴重制約了高?？蒲兴降奶岣?、科研人員積極性的發(fā)揮以及科研腐敗問題的遏制。本文通過梳理分析現(xiàn)行機制存在的問題，并提出具體建議，以深化完善高?？蒲薪涃M協(xié)同監(jiān)管機制，保障高?？蒲惺聵I(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

一、高?？蒲薪涃M協(xié)同監(jiān)管的概述

協(xié)同一詞來自古希臘語Synergetics。所謂協(xié)同，就是指協(xié)調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協(xié)同一致地完成某一目標的過程或能力。

高?？蒲薪涃M協(xié)同監(jiān)管主要是指為規(guī)范高校科研經費管理，協(xié)調與之相關的各主體共同完成這一目標。各主體主要包括從事具體科學研究的項目負責人及其團隊；從事科研活動基層管理的院系；實施項目管理的科研管理部門；進行經費核算管理的財務部門以及相關審計監(jiān)察部門、資產管理部門、采購管理部門、人事管理部門等。這些主體在協(xié)同監(jiān)管過程中形成了監(jiān)管與被監(jiān)管，服務與被服務的有機體。它們相互依存、相互作用，共同影響高?？蒲薪涃M監(jiān)管實效。

協(xié)同監(jiān)管機制建立的主要目的就是促進各主體之間通過協(xié)調溝通、上下聯(lián)動，多層次、多形式、多渠道、多方位協(xié)作，共同實現(xiàn)高校科研經費有序監(jiān)管，確保經費合理合法合規(guī)使用，提高資金使用效率和效益。

二、現(xiàn)行科研經費三級監(jiān)管存在的主要問題

當前，高?？蒲薪涃M監(jiān)管協(xié)同不足主要因為以下幾個問題：

（一）高?？蒲姓邔虿粔蚩茖W合理，看重眼前名利

近幾年，高校評估、排名等帶來不少負面影響，學校追求聲譽有余，導致對嚴格科研經費管理態(tài)度曖昧，在管理上重數(shù)量、輕質量，重項目申請、輕過程管理。有些高校領導及科研部門（負責項目申報立項）片面地認為科研經費快速增長來之不易，管得過嚴可能會影響科研人員的積極性。他們沒有深刻認識到科研經費雖然是提高科研能力的物質基礎，但使用不合理、管理不規(guī)范，會直接影響科技創(chuàng)新能力的提升，制約學校的內涵式發(fā)展，其監(jiān)管理念與學校財務、審計等部門無法達成真正統(tǒng)一，因而選擇相對粗放的管理模式，為監(jiān)管留下隱患。

（二）項目負責人主觀上防腐意識薄弱，存在僥幸心理

高?？蒲薪涃M管理是從科研項目申報立項開始。為提高立項幾率，項目負責人（課題組）在申報項目時，主要精力集中于開展項目的研究意義論述、研究內容闡述以及研究路線設計，相對缺乏對國家有關財經法律法規(guī)以及科研經費管理辦法的了解，一定程度上造成無知者無畏。項目批復后，甚至有部分負責人認為經費是自己爭取的，想怎么用就怎么用。還有部分負責人對項目被檢查、被審計的概率存在僥幸心理，科研腐敗帶來不當?shù)美牟┺男睦碇L了部其“道德風險”的滋生。這些都導致項目負責人與院系、與學校加強科研經費管理產生對立，嚴重影響經費監(jiān)管成效。

（三）科研管理部門職責不明邊界不清，相互推諉形不成合力

高?？蒲薪涃M管理是一個復雜的系統(tǒng)工程，牽涉科研、財務、審計、紀檢監(jiān)察、人事等眾多部門。隨著近年國家加強對高校科研經費的督查，為進一步落實法人責任，減少各部門相互推諉，加強協(xié)同，部分高校專門成立了以校長為組長，分管校領導為副組長，各部門負責人為成員的領導小組或類似組織。并專門成立由科研或財務部門負責人為主任的領導小組辦公室，強化對學?？蒲惺聞盏木唧w協(xié)調。此舉在一定程度上增強了部門之間的溝通融合，但還存在一些弊端。首先，由于校長或分管校領導日常事務繁多，不可能頻繁地組織各部門召開協(xié)調會；其次，領導小組辦公室主任由某部門負責人擔任，因職務級別相同，其他部門配合度不高，難以走出政出多門、各自為政的怪圈，協(xié)同效應不顯著。

（四）高?？蒲薪涃M院系監(jiān)管初步建立，尚未真正發(fā)揮實效

這兩年，隨著國家若干規(guī)范高?？蒲许椖俊⒖蒲薪涃M、科研行為文件的出臺，高校初步建立學校、院系、項目負責人三級監(jiān)管體制，讓院系參與管理有利于近距離跟蹤項目，但由于人、財、物以及相關制度不到位，權利與義務不對等，院系抵觸情緒強烈，嚴重制約了其監(jiān)管實效的發(fā)揮。

三、努力深化高?？蒲薪涃M協(xié)同監(jiān)管

為深化高校科研經費協(xié)同監(jiān)管，切實發(fā)揮三級監(jiān)管機制的協(xié)同效應，促進以科研、財務、審計及紀檢監(jiān)察等部門為代表的學校、院系以及科研項目負責人等眾多利益主體強化信息溝通和有效配合，避免在科研經費管理工作中“缺位”和“缺失”，著力解決前述問題是十分必要也是非常必須的。

第一，轉變觀念，塑造正確的科研文化，為深化科研經費協(xié)同監(jiān)管奠定意識基礎。

高?？蒲形幕歉咝？蒲兄髁鲀r值觀念、道德觀念、團隊精神、制度規(guī)范、管理模式等方面的提升和凝煉，其對科研經費管理具有十分重要的導向作用?？蒲袑蚺c科研管理之間有著極其微妙的關系。高校必須清醒認識到科研文化中存在的突出問題，果斷摒棄重評估、重排名、片面追求學校聲譽，在科研文化上重數(shù)量、輕質量，重項目申請、輕經費管理的錯誤觀念，堅持內涵發(fā)展、質量優(yōu)先的科研可持續(xù)發(fā)展道路。為科研人員潛心科研、教書育人營造良好的內部環(huán)境，為學?？蒲薪涃M相關管理部門統(tǒng)一目標，加強協(xié)同監(jiān)管奠定堅實的意識基礎。

第二，信息公開結合宣傳培訓，促進項目負責人發(fā)揮“同業(yè)監(jiān)管”優(yōu)勢，自覺加強與科研管理部門協(xié)同。

一方面，高校應堅持科研項目及經費使用信息校內公開，利用科研同行之間相互了解的特點，發(fā)揮“同業(yè)監(jiān)管”優(yōu)勢。另一方面，高?？蒲泄芾聿块T應該注重科技政策宣傳與警示教育開展的結合，在宣傳合理、合法、合規(guī)使用科研經費，提高負責人國有資產意識、財務監(jiān)督意識、預算管理意識以及法律法規(guī)意識的同時，注重運用反面典型開展警示教育，充分發(fā)揮反面教材的威懾力，提高科研人員的“紅線”意識，牢筑科研腐敗的思想防線，有效降低科研人員對學校強化科研管理舉措的對立情緒，促進其自覺加強與院系及學校相關科研管理部門的協(xié)同配合。

第三，落實基礎保障條件，充分調動院系加強科研經費監(jiān)管的積極性。

院系作為科研活動的基層管理單位，較學校各行政部門對項目負責人、科研活動和學科特性更為了解，更適合近距離監(jiān)督。為調動院系積極性，一方面，高校要從人力、財力上加大對院系的支持，如配置院系科研財務主管、設立院系科研監(jiān)管專項經費、提高院系在科研項目經費中提取管理費的比例等等。一方面，高校科研管理部門要加強對院系監(jiān)管人員的業(yè)務培訓和指導，并建立定期交流反饋機制。院系作為科研經費監(jiān)管的新生力量，相對缺乏對國家政策、經費管理關鍵環(huán)節(jié)以及監(jiān)管重點的了解。各部門應從自身業(yè)務出發(fā)，梳理總結經驗教訓，加強與院系的交流反饋。此外，高校應完善院系科研經費管理機制。首先，要推進院系懲防體系建設。在設立黨委的院系增設紀委，要求院級紀委協(xié)助學院加強對科研工作的過程管理和科研經費的監(jiān)督管理，一級抓一級、層層抓落實。其次，要完善考評機制，強化責任追究。對積極配合學校管理，不出事故的院系給予適當獎勵；對不落實學校要求，出現(xiàn)違法違紀案件的院系，降低其科研管理費比例，并在校內公開，引導院系加強與學校各部門的協(xié)同，切實發(fā)揮科研經費監(jiān)管職責。

第四，充分發(fā)揮學校科研經費管理工作領導小組及辦公室的牽頭引領作用，提升管理層次。

為加強科研、財務、審計、紀檢監(jiān)察等相關部門有效溝通、通力協(xié)作，高校在成立科研經費管理工作領導小組或類似組織的基礎上，應專門設立相應辦公室，并由學校總會計師擔任辦公室主任一職，便于統(tǒng)籌協(xié)調各部門負責人。同時，為進一步減少相互推諉，提高各部門積極性，領導小組及辦公室應制定相應規(guī)章，加強對各單位的績效考核與崗位問責。

第五，建設科研協(xié)同管理信息支撐系統(tǒng)，利用信息化手段，建立一套完整、科學、合理的信息網(wǎng)絡平臺和監(jiān)管系統(tǒng)。

高校應建立大科研服務管理系統(tǒng)，整合人事、科研、財務、設備采購等相關科研信息，如項目名稱、立項部門、實施期限、協(xié)作單位、負責人及主要成員、經費預算等立項信息；經費撥付、合同管理、項目經費使用與核算、設備管理等過程信息以及標志性成果、項目審計驗收意見等結題驗收信息，加強科研數(shù)據(jù)共享與實施融通，讓涉及科研項目經費管理的各責任主體隨時掌握科研經費的相關情況，運用信息化手段強化科研經費協(xié)同監(jiān)管。

參考文獻：

[1]盧黎.基于協(xié)同理論的高校科研經費管理探析[J].會計師，2014，（13）：76-77

第6篇：高校科研計劃范文

小學科學實驗教學的設計是運用系統(tǒng)論的思想和方法，以學習理論、教學理論為基礎，計劃和安排實驗教學的各個環(huán)節(jié)、要素，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為目的的活動。通過多年來的實驗教學實踐與思考，我們可以讓學生像科學家那樣，親歷科學探究的過程，這有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動參與到觀察、實驗等學習活動中去，親自感知實驗所產生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力，而其中比較重要的一個環(huán)節(jié)就是學生實驗報告的設計與記錄。在學生實驗的過程中，一份好的實驗報告設計，就像是一盞明燈，能給學生指引實驗的目標、方向，能提供給學生形成結論的分析數(shù)據(jù)，進而培養(yǎng)學生科學實驗的基本素養(yǎng)，使學生的科學實驗效果達到最優(yōu)化。

一、觀察實驗報告的填寫，有利于學生在實驗中觀察，進一步培養(yǎng)學生實驗的責任心和有序觀察能力。

教科版四下《油菜花開了》解剖花的實驗中，我設計了如下實驗報告，在教學中取得了很好的效果。

《解剖 花》實驗人

花的名稱

實驗方法：用鑷子把花的各部分，從外向里一層層撕下，整齊排列并貼在相應的名稱左邊，數(shù)一數(shù)，填在相應的空格上。

個萼片

個花瓣

個雄蕊

個雌蕊

在班級（1）上課時我沒有設計實驗報告，就按照書本上的要求，先介紹解剖花的方法、花的結構，然后讓學生按照書本要求獨立解剖油菜花。在實驗過程中，學生非常認真，且相當活躍，但檢查結果時，學生雌雄蕊不分，萼片、花瓣不分，桌上、地上掉落的都是花瓣，實驗效果之不佳顯而易見。

后來，我根據(jù)班級（1）出現(xiàn)的情況，設計了如上實驗報告，實驗的效果就相當出色。在這個實驗報告中，我并沒有限制學生解剖何種花，但學生可以根據(jù)實驗要求很清楚地完成解剖的任務。充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的課堂教學思想；而且在實驗的過程中，桌上有了這份實驗報告，便時刻提醒著學生做實驗究竟是何目的，做實驗時必須仔細觀察什么，做實驗的觀察步驟是什么。在解剖花的過程中，動作快的同學還可在老師的同意下，多取一兩張實驗報告單，多解剖幾種花，因此既避免了學生在一旁閑著無所事事而打鬧的局面，又進一步提高了這些學生的科學素質。至于個別有困難的學生，教師可在巡視的過程中隨時發(fā)現(xiàn)問題并加以輔導，讓他們也能夠嘗到獨立成功的喜悅，而避免了跟在其他同學后面蒙混過關的心理，以扎扎實實地學會實驗操作要領，進一步鞏固課堂知識，很好地培養(yǎng)了學生實驗的責任心。

好動、注意力容易分散、自控能力差是小學尤其低中年級學生的特點。他們的神經系統(tǒng)較脆弱，感知事物還比較籠統(tǒng)，觀察事物往往只注意大概輪廓與整體形象，不能精確地感知事物，也容易忽略事物的某些細節(jié)。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。[2]他們選擇對象往往從興趣出發(fā)，不按老師的要求去感知。比如，老師要求觀察花的形狀、結構、顏色，他們卻會被葉子上的昆蟲所吸引。所以，這部分孩子的感知、觀察能力只有在老師的嚴格要求和訓練下才能逐漸培養(yǎng)起來。對三、四年級剛剛起步學習科學的孩子來說，老師如果能夠為特定的實驗設計好觀察實驗報告，這對培養(yǎng)孩子的觀察事物的責任心和有序觀察能力能起到事半功倍的效果。

二、探究實驗報告的設計，有利于學生在實驗中探究，進一步培養(yǎng)學生獨立實驗的能力。

教科版四上第3單元《聲音是怎樣產生的》一課，書前面幾個小實驗都非常簡單，教師如做一個實驗講一個實驗，不僅浪費時間，而且學生的主觀性不能充分體現(xiàn)出來。為此，我就專門為這課設計了一份實驗報告，如下：

實驗觀察記錄表 課題 聲音是怎樣產生的

實驗

器材

實驗步驟

觀察現(xiàn)象并記錄

歸納共同點

1

鋸條

一手將鋸條一端按緊在桌子邊緣，另一手向下用力壓鋸另一端，后放手。

（1）（有，無）聲音，

（2）鋸條發(fā)聲時

2

空盒、橡皮筋

把皮筋繃在盒子上，用手指撥動皮筋

（1）（有，無）聲音，

（2）皮筋發(fā)聲時

3

隊鼓、上有少許豆粒、小槌

用槌把隊鼓敲響

現(xiàn)象：小豆

說明：鼓發(fā)聲時鼓面

在這個實驗過程中，學生根據(jù)實驗報告的要求便可獨立完成實驗，也不受限制，多余時間可多做一遍，多研究一遍。

在課堂實驗中，教師一般都喜歡采取邊講邊實驗的方式。教師一邊講解實驗的原理和操作要領，一邊示范過程，學生一邊聽，一邊看，仿照教師的示范進行實驗，學生在同一時間內做同一實驗步驟，要求一致，步調一致，課堂次序較易把控。但這種方式下，學生做實驗比較被動，不能充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，也不利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力。如果能培養(yǎng)學生進行獨立實驗，則能取得邊講邊實驗的方法所無法得到的效果。但如果由學生自己獨立實驗，教師則不易控制紀律，往往無法達到預定目標。在這課中，我設計了以上實驗報告后，實驗目的、注意事項學生一目了然，學生完全能夠獨立完成整個實驗。這樣，不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，還可以培養(yǎng)學生獨立工作的能力，并讓學生在實驗中總結規(guī)律。

三、探究實驗報告的設計，有利于學生在實驗中探究，進一步培養(yǎng)學生的科學探究能力。

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。科學探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學?？茖W探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。③在小學階段，對于學生的探究要求雖然不高，但如果教師在教學和學生實驗的過程中,有意識地把探究的全過程或部分過程經過實驗報告的填寫、設計由扶到放地反復訓練,那么學生對整個探究過程的基本方法便能初步地掌握，這便進一步提高了學生的科學探究能力。

科學探究的過程一般有以下八個要素： 1．提出問題 2．猜想與假設 3．制定計劃 4．觀察、實驗、制作 5．搜集整理信息 6．思考與結論 7．反思與評價 8．表達與交流。[3]而一份較完整的實驗報告一般包括以下這些部分：1．實驗內容2．實驗目的3．實驗器材4．實驗方法5．實驗結果6．問題與討論。將科學探究的實施和實驗報告的填寫兩者相結合，老師在教學時就可以有意識地從扶到放來培養(yǎng)學生自主探究能力。以教科版四下三食物單元《面包發(fā)霉了》為例來設計：

問題的提出

霉菌的生長與 有關嗎？

霉菌的生長與 有關嗎？

猜想與假設

霉菌的生長與溫度有關，溫度高容易霉菌長得快。

制訂實驗計劃

進行實驗

實驗方法：

相同條件：兩塊同樣大小的面包，挑同樣多少的菌絲，同時滴上10滴水，放入相同的保鮮袋扎緊。

不同的條件：一塊放在廚房任一地方，一塊放入冰箱

實驗方法：

記錄實驗數(shù)據(jù)

第1天：

第2天：

第3天：

……

第1天：

第2天：

第3天：

……

結論

如果說“面包的發(fā)霉與溫度有關”這一探究實驗老師需要扶著走，那么另一個問題“面包的發(fā)霉與水有關嗎？”學生完全可以模仿老師給出的模式自己來進行實驗。這不僅能讓孩子清晰地了解整個探究的過程，了解了探究的一般步驟，也教給了孩子科學的探究方法，今后再遇到相類似的科學探究問題完全能獨立地運用所學的方法去解決，從而進一步提高了學生的探究能力。

四、實驗報告的設計與填寫，有利于學生在實驗中創(chuàng)新，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。

教科版5上《蚯蚓的選擇》這一課中，設計了如下實驗報告：

實驗驗證

蚯蚓適宜生活在

明亮還是陰暗的地方

潮濕還是干燥的地方（自己設計）

實驗用品準備

一長方形紙和內涂黑，將盒低挖掉一半，貼一塊透明塑料薄膜，一塊黑濕布，5條蚯蚓。

實驗環(huán)境準備

桌上鋪一塊黑濕布，布上放5條蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓在明暗交界處

觀察記錄

蚯蚓爬向 的地方。

（選擇：（1）明亮（2）黑暗）

蚯蚓數(shù)量：高處暗處

（填“=”“<”“>”

得出結

論

蚯蚓適宜生活在 環(huán)境中

以上實驗說明：蚯蚓適宜生活在 、 的環(huán)境中。

這張實驗報告我重點設計了驗證“蚯蚓適于生活在明亮的環(huán)境還是陰暗的環(huán)境”這一環(huán)節(jié)。上課前一天我便把實驗報告發(fā)下去，學生可根據(jù)實驗報告的要求自行先準備實驗材料，而且還可自己設計驗證“蚯蚓適于生活在潮濕還是干燥的地方”實驗所需的材料，而后根據(jù)上課的實驗結果進一步驗證自己實驗設計的正確性，或存在哪些方面的不足，如何改正。通過多次實驗，學生自行設計實驗的能力大大加強，學生的創(chuàng)造能力也得到進一步的發(fā)展。

五、學生實驗報告的填寫，還便于教師掌握信息反饋，進而針對性地進行輔導。

仍以《聲音是怎樣產生的》為例。第一年帶學生時并沒有準備實驗報告，因此，在問及學生聲音產生時皮筋和鼓有何新的現(xiàn)象，學生均能回答出“震動”。我以為學生所說的“震動”便是我想傳授的“振動”，想當然地就寫了“振動”兩個字，便以為學生都理解了。第二年再上這課時設計了上述實驗報告，許多學生根本不能寫出“振動”這個詞，許多學生經過細致觀察能夠寫出“上下不停地動”“左右來回不停地動”。個別學生填寫的是“震動”，“振動”這一詞能填出者幾乎沒有。正是通過學生的實驗報告，我才猛然驚醒，上屆的學生豈不是稀里糊涂學了個“振動”，真的有必要清清楚楚明明白白告訴學生何為“振動”，此“振動”非那“震動”。

雖然教科版科學教科書相比原先的人教版自然教材有了一些實驗記錄的表格雛形，但也有一些內容并無實驗報告設計，且由于科學書屬于循環(huán)使用教材，學生不能在書本上隨意填寫，所以很多實驗報告還需要老師結合學生的需要和實際重新進行設計，這就給科學教師提出了更高的要求。教師在使用實驗報告的過程中應注意以下幾點：

1．設計的實驗報告必須以課本為基礎，在尊重符合學生認知規(guī)律的前提下，巧妙地將掌握科學的學習方法融入到實驗報告中。實驗報告要精而細，切忌粗而廣，讓學生無從下手；不能過于死板，應有讓學生發(fā)揮自我，創(chuàng)造自我的空間。

2．學生的實驗報告教師必須認真批改，及時表揚并作出示范，切忌用后便置之不理。只有這樣，學生才會認真對待而不馬虎了事。

第7篇：高?？蒲杏媱澐段?/h2>

紅領巾在胸前迎風飛揚，微笑在臉上盡情綻放，在這個陽光明媚，生機盎然的日子里，望著聰明、健康、活潑、可愛的孩子們，我感到無比的欣慰。請允許我代表學校：向孩子們致以節(jié)日的問候，祝你們學習進步、節(jié)日愉快！向一直關心、支持我校的縣政府、縣教育局、大英中學及兄弟學校的各位領導表示深深的感謝和崇高的敬意！向一直關心學校發(fā)展、關注孩子健康成長的社會各界和廣大家長致以誠摯的問候和真切的祝福！向為孩子們付出艱辛勞動、傾注無限愛心的全體教職工道一聲：你們辛苦了！ 我提議：對能在百忙之中參加今天的活動的各位表示最熱烈的歡迎。

回眸已逝的歲月，我校辦學業(yè)績碩果累累，得到了社會的廣泛認可，讓人歡欣鼓舞。六年來，我校以高質量的管理培育人，用美麗的環(huán)境吸引人，以多彩的活動鍛煉人，以優(yōu)質的服務感動人。孩子們在社會各界的關心下、家長們的精心培育下、老師們的悉心指導下，刻苦學習，已有300人次在市縣級以上各類比賽中獲獎。困難時期，是上級領導大力支持、鼎力相助；特殊時候，是全體家長同心同德、極力維護；平時工作，是全體教職工攜手并進，精誠團結。這一切無時無刻不感動著我們，溫暖著我們，給我們留下了永不磨滅的印象。今天，借此機會，向孩子們提出二點希望：

一、學會感恩， 把感恩當成一種習慣。

孩子們，在生活中值得我們感激的東西真是太多了。我們感謝祖國，是它給了我們和平安寧的成長空間，為我們安排下幸福美好的生活；我們感謝上級領導，是他們?yōu)槲覀兲峁┝藘?yōu)越的辦學條件、優(yōu)良的育人環(huán)境；我們感謝父母，是他們付出了全部的心血與慈愛養(yǎng)育我們，讓我們享受到了人世間親情的美好；我們感謝老師，是他們無私奉獻、嘔心瀝血地諄諄教導我們，讓我們感受到了學習與成長的樂趣；我們感謝同學真誠的支持與幫助，感謝社會上的各界人士對我們的關心與愛護；我們甚至感謝失敗、挫折與磨難，因為是它們把我們的意志磨礪得更加堅強，讓我們看到了成功的希望。知恩是一種美德，感恩是一種能力，報恩是一種責任 。擁有一顆感恩之心，你就會擁有打開幸福之門的金鑰匙，你會發(fā)現(xiàn)許多美好的事物與情感，體味到許多不同尋常的快樂和幸福！孩子們，讓我們永遠感激我們身邊的每一個人吧。

二、學八禮四儀，做禮德少年。

第8篇：高校科研計劃范文

關鍵詞：基礎化學課 實效性 思辨性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0060-01

高?；A化學課是高等農林院校必修基礎課之一，相對于專業(yè)課來說地位較低，但其基礎性的特點，為大學生專業(yè)知識的理解和掌握提供必不可少的依托。所以，大學基礎化學課教學的成敗直接關系到大學生科研能力的提升，關系到大學生綜合素質的發(fā)展。因此，有必要了解高?；瘜W基礎課教學的現(xiàn)狀，找出不足，并制定適合學生發(fā)展需要的教學對策。下面筆者就以黑龍江八一農墾大學為例談一談高校化學基礎課目前的教學現(xiàn)狀，并提出一些教學改進措施，期望通過教學改進促進大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進教師改變教學方式，提升教學水平。

1 化學基礎課教學現(xiàn)狀

1.1 授課方式以傳統(tǒng)方式為主，學生主體地位體現(xiàn)不夠

化學基礎課是為我校食品、農學、生命、動科院學生開設的公共課，其基礎地位不可動搖。長期以來，學生以獲得學分為主，學生需要化學課內容少些，考試好過，所以，化學基礎課的課程內容被壓縮，一些具有探究意義的教學內容不得不減少或刪除，這樣就使得化學教師在授課過程中，只片面強調灌輸，而不是探究，片面強調教材的重要性，而不是用教材教。有時一節(jié)課能講半本書，沒有了學生在課堂上的交流和探究過程，這樣怎么能培養(yǎng)出合格的具有探究精神的學生呢？

1.2 學術前沿滲透不夠

大學是培養(yǎng)科研人才的地方，但是化學基礎課只是講述簡單的基礎知識，幾乎不涉及學術前言，因為它不是專業(yè)，學生需要的只是分數(shù)。但是，我們知道教育的本質是培養(yǎng)人的活動，教育目的具有社會本位論和個人本位論兩種，社會本位論強調從社會的需要出發(fā)來規(guī)定教育的目的，認為“教育應當把培養(yǎng)符合一定社會準則的人，使教育者社會化，保證社會生活的穩(wěn)定與延續(xù)作為自己的目的?！盵1]也就是說，社會本位論認為人不具有社會價值，強調人應該服從社會的需要，強調人的現(xiàn)實需要，那么，學生得到合格分數(shù)，順利畢業(yè)，教育目的就達到了嗎？

1.3 大學化學課堂教學相關的教育學、心理學理論缺乏

大學化學教師都是碩士、博士，可以說專業(yè)知識豐富，但不等于說教學很出色。雖然有的教師在科研方面有建樹，但教師的角色始終是第一位的，只有具有過硬的教育學、心理學知識才能稱得上是合格的教師。大學化學基礎常態(tài)化教學依然是傳授式方式，一些新的教育、教學理論基本不涉獵，如建構主義支架式教學方式，最近發(fā)展區(qū)理論，根本不知道，怎能真正促進教學質量的提高？

1.4 化學實驗課創(chuàng)新實踐能力不夠

化學實驗課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一句空話，需要學生動手實踐。自然科學具有可重復性的特點，能夠在自然科學領域有所建樹的學生，一定要進行上百、上千次的實驗。但是，作為一所普通農業(yè)院校，由于化學實驗課開設不足，資金有限，化學實驗藥品、試劑缺乏，從怎能達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目的。

2 教學對策

2.1 注重課堂探究、提高教學的實效性

大學化學基礎課教師，要在教學設計上下工夫，應該設計一些能夠和現(xiàn)實生活相近的教學內容，引起學生共鳴，讓學生參與進來主動探究。常聽學生抱怨：我為什么要學這些東西；這節(jié)課對我有什么好處?！爱斦n程內容遠離學生經驗，遠離學生生活的時候就會成為沉重的心理負擔”。[2]因此，大學化學課堂教學內容要密切聯(lián)系實際，將一些生產生活經驗帶進課堂，提高課堂教學的實效性。教學設計上要體現(xiàn)合作學習，小組討論的理念，讓每個學生愉快的討論、發(fā)言，開發(fā)學生的思辨能力。同時也要懂得設置情景，注意教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，激發(fā)學生的積極性。杜威的“在做中學”說的就是這個道理。

2.2 搭建腳手架，提高課堂的思辨性

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而教師是意義建構的的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。這就要求化學教師不要總是讓學生被動的接收，要通過圖片、視頻、化學實驗演示，分子結構模型等課程資源，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考，勾起學生對未知領域的探究欲望，這樣的課程才有思辨性。教學過程中，也可以運用學術前沿，針對同一問題，演示不同的方法，制造不同的情境，培養(yǎng)學生多角度、多層次看問題的能力。同時，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，將以往的知識和新學知識進行聯(lián)系，這樣也會鞏固學生所學，學生再也不認為這樣的課沒有意思。所以，教師積極搭建腳手架，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，對學生的終身發(fā)展有非常重要的意義。

2.3 指導學生參加科技創(chuàng)新活動，提高學生實踐能力

大學化學基礎課教學除了課堂教學，也可以給學生布置課下作業(yè)，如可以給學生鼓勵學生開展關于化學方面的課題研究，指導學生填寫開題報告，階段總結和結題報告，指導學生科技創(chuàng)新，把課堂中學到的專業(yè)知識運用到實踐中來。通過這樣的實踐活動，培養(yǎng)了學生動手實踐能力和科技創(chuàng)新能力，同時，也為畢業(yè)論文的撰寫準備了條件。當然也可以指導學生參加學校舉辦的其他創(chuàng)新類活動，解決人類在生產、生活實踐中的實際問題。

綜上所述，大學化學基礎課雖然只是公共課程之一，但其基礎地位不容忽視，對于培養(yǎng)學生健全人格、創(chuàng)新能力具有重要的作用，對學生以后的專業(yè)學習有著重要影響，為學生的終身發(fā)展起著奠基作用。

參考文獻

[1] 黃濟，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，1996：223-224.

[2] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：29-30.

①基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“高等農業(yè)院校提升基礎課教師教育教學能力模式的構建”階段性成果。項目編號：

JG2012010459。

作者簡介：鄭文鳳（1978―），女，黑龍江大慶人，八一農墾大學理學院，講師，碩士，從事基礎化學課程教學論研究。

梁英（1964―），女，黑龍江賓縣人，八一農墾大學理學院基礎化學部部長，教授，博士研究生，從事基礎化學課程與教學論研究。

第9篇：高?？蒲杏媱澐段?/h2>

【關鍵詞】就業(yè)意向 就業(yè)指導課 就業(yè)促進

2012年，全國研究生計劃招生規(guī)模為584，416人，其中碩士生517，200人，博士生67，216人，十年間翻了一倍。來自《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)顯示，2009年至2011年，碩士生的就業(yè)率不及本科生。從全國就業(yè)率來看，2009年本科82%，碩士81.9%，高職高專80.1%，2010年本科86.4%，專科84.8%，碩士83.9%，2011年碩士86.62%，本科90.30%，高職高94.10%?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強調，“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務?！本蜆I(yè)市場供求關系的倒置、勞動力需求的普遍緊縮和全球經濟的放緩，給我們帶來挑戰(zhàn)的同時，更暴露和突顯了我國高校在研究生就業(yè)指導工作上的缺失和不足。

一、地方師范院校碩士畢業(yè)生的就業(yè)情況調查

為更好地了解地方師范院校碩士畢業(yè)生（以下簡稱“畢業(yè)生”）的就業(yè)情況，筆者選取了某綜合性師范院校的1227名2012屆畢業(yè)生和1817名（以上為有效問卷人數(shù)）一、二年級全日制碩士研究生進行就業(yè)意向和就業(yè)指導課情況的調研。

（一）考慮專業(yè)對口就業(yè)

在調查的1227名畢業(yè)生中，12.5%選擇必須專業(yè)對口；62.5%根據(jù)就業(yè)形勢決定；26.1%可以不考慮就業(yè)；29.3%考慮自己的興趣；2%不愿從事本專業(yè)工作。從這可以看出，大部分畢業(yè)生是可以根據(jù)具體的就業(yè)單位考慮專業(yè)是否對口，而興趣只占其中的1/3，也就是說擇業(yè)過程中專業(yè)對口與否已經不是畢業(yè)生考慮的主要問題。

（二）就業(yè)意向地區(qū)

在調查的1227畢業(yè)生中，53.9%意向回生源地就業(yè)；27.7%意向為國內一線城市；55.4%意向二線城市；29.8%意向三、四線城市；2.9%意向農村；3.3%意向出國。這里可以看出，有一半以上的畢業(yè)生愿意回家庭所在的城市就業(yè)，大部分畢業(yè)生想去一、二線城市，而到基層單位和農村地區(qū)的畢業(yè)生卻是很少。

（三）意向單位類型

在調查的1227畢業(yè)生中，50%意向中等教學單位；24.5%意向科研單位；11.1%意向考博；42.2%意向考公務員；59.1%意向考事業(yè)單位；3.8%意向出國；8.2%意向創(chuàng)業(yè)或自由職業(yè)；33.6%意向進公司企業(yè)；8.6%選擇其他。從中可以看出，事業(yè)單位、中等教學單位、公務員等傳統(tǒng)就業(yè)去向仍然是畢業(yè)生的首選。

（四）獲取就業(yè)信息途徑

在調查的1227畢業(yè)生中，通過學校就業(yè)信息網(wǎng)選擇的人占64.7%；通過人才市場網(wǎng)站占55.9%；選擇用人單位網(wǎng)站占54.8%；選擇招聘會占37.3%；選擇報刊信息占6.8%；選擇電視招聘單位占4.2%；父母或親友推薦占21.6%。從調查中可以看出，大多數(shù)的畢業(yè)生是從網(wǎng)上獲取就業(yè)信息，而從報刊以及電視獲取招聘信息最少，同時也發(fā)現(xiàn)家庭親友推薦就業(yè)的比重也比較大。

（五）期望的待遇

在調查的1227畢業(yè)生中，對待遇的期望在1000元以下占0.5%；1000-2000元占7.5%；2000-3000元占33%；3000-4000元占39.5%；4000-5000元占12.8%；5000元以上占6.4%。從中看出畢業(yè)生對待遇的期望值還是比較高的，特別是3000元以上的月薪。

（六）擇業(yè)的首要因素

在調查的1227人中，薪金高占19.7%；自身空間發(fā)展大占58.5%；符合自己的興趣占42.3%；社會地位高占8%；工作環(huán)境輕松愉快占17.8%；工作地點滿意占37.9%；單位性質占17.7%；單位福利待遇好占31.7%；工作穩(wěn)定占39.7%。從中看出符合自身發(fā)展空間、興趣愛好和工作穩(wěn)定是畢業(yè)生擇業(yè)考慮的首要因素。

（七）若畢業(yè)時未落實就業(yè)怎么辦

在調查的1227人中，降低期望值再找占39.3%；等家里聯(lián)系工作占5.9%；考公務員占25.6%；不就業(yè)占2.7%；升學占9.3%；自己創(chuàng)業(yè)占11.4%；等以后情況決定占27%；一邊打零工一邊找占23.1%；其他占14.3%。大部分畢業(yè)生在畢業(yè)時未就業(yè)，仍然選擇繼續(xù)找工作和考公務員以及視情況而定。從中看出，假如畢業(yè)時未就業(yè)的情況下，大多數(shù)研究生是積極地去找工作或者考公務員，消極等待或者不就業(yè)的只占極少數(shù)。

二、地方師范院校碩士生的就業(yè)指導課情況調查

所調查高校每學年開設一次每年級2-3個專題，共8個專題的碩士生就業(yè)指導課，課程內容涉及專業(yè)學習指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理調適、就業(yè)禮儀、就業(yè)政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)指導、教師職業(yè)技能等。

（一）對就業(yè)指導課是否感興趣

在對1817名在校碩士生調查中，對就業(yè)指導課感興趣占44.2%；沒有興趣的占26.5%；無所謂的占29.3%。從調查發(fā)現(xiàn)，碩士生對就業(yè)指導的重要性認識也是喜憂參半，不感興趣和無所謂的占到了一半以上。

（二）每學期上課的頻率

在對1817名在校碩士生調查中，每學期上3次以上占13.4%；每學期2次占41.4%；每學期一次占31.9%；一次都不想上占13.3%。大多數(shù)在校碩士生上課的次數(shù)基本都在一次以上。

（三）形式如何

在對1817名在校碩士生調查中，師資水平不高占21.8%；課程內容陳舊、不豐富占48.6%；教學方法單一占36.9%；無法做到個性化指導占25.9%；實踐性不強占35.1%；其他占3%。從調查中可以反映出，就業(yè)指導課存在的最大問題是課程內容陳舊、不豐富，單純的灌輸式教學也是學生認為就業(yè)指導課形式單一的原因。