計算機學(xué)科知識點精選(九篇)

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第1篇：計算機學(xué)科知識點范文

關(guān)鍵詞：會計電算化;教學(xué)做;思想

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0076-01

隨著“教學(xué)做一體化”模式不斷推廣，大多數(shù)課程已經(jīng)把這種教學(xué)方法運用到實踐中，只是運用的方式各不相同，層次也不齊?！敖虒W(xué)做”提倡的是理論與實踐的充分結(jié)合，重在實踐教學(xué)，這種教育模式與職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)要求相同，特別是實踐性較強的課程，那么在會計電算化課程如何實施呢？

一、 在教學(xué)目的上，貫穿“教學(xué)做”的思想

“教學(xué)做”的思想要求老師和學(xué)生都有明確的認(rèn)識，改變以前在教學(xué)過程中老師為主角、學(xué)生單純聽講的教學(xué)方法。因此，在引導(dǎo)思想上，要充分結(jié)合具體的業(yè)務(wù)來教學(xué)，讓學(xué)生思考，如果企業(yè)需要你去做會計，如何反映你是一個學(xué)過會計專業(yè)的學(xué)生？如果我們企業(yè)是剛開始經(jīng)營的那么如何去建賬，單位需要準(zhǔn)備哪些器材？這些問題雖然看似簡單，但是很多同學(xué)都不能準(zhǔn)確回答出問題的提出讓學(xué)生更加明白知識的必要性，也就是要想找出答案，就得自己思考。通過提出問題引入新課程內(nèi)容，帶著疑問去學(xué)習(xí)。

二、在教材選取上，體現(xiàn)“教學(xué)做”的內(nèi)容

教材作為成功教學(xué)的載體，對教學(xué)質(zhì)量的好壞有直接影響。雖然大部分會計電算化教材涉及到學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的基本理論知識，闡述具體操作步驟，方便了學(xué)生課上練習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但是沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)“教學(xué)做”的本質(zhì)，因此在教材上要選取體現(xiàn)某一具體崗位任務(wù)的案例。如在出納崗位上明確出納工作的具體內(nèi)容，在會計電算化下操作的具體步驟，操作的結(jié)果又是如何反映的。為此，在選取教材時一定要多加案例，與實踐充分結(jié)合。

三、在教學(xué)配備上，增加實踐教學(xué)設(shè)施

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，要求學(xué)生有較強的動手能力，解決實踐中的簡單問題。作為會計專業(yè)的主干核心課程――會計電算化課程，在教學(xué)過程中，要求教師重視理論與實踐相結(jié)合、充分強調(diào)實踐教學(xué)。所以，在硬件配備上，要求為學(xué)生提供實訓(xùn)設(shè)備，如，實訓(xùn)資料、實訓(xùn)案例、實訓(xùn)的計算機、實訓(xùn)的財務(wù)軟件，不能單一按講課式配備一個老師，而是需要多個老師，對教學(xué)中遇到的各種問題充分講解，為加強執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練打基礎(chǔ)。要達到這種強化實踐的教學(xué)目的，需從兩個方面考慮：首先，將以往的課程章節(jié)的理論知識與實踐訓(xùn)練內(nèi)容組合成教學(xué)項目， 用“任務(wù)驅(qū)動法”完成教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進度等均由實際操作訓(xùn)練項目的需要確定。其次，采用在實訓(xùn)場所講授理論，邊講授理論邊讓學(xué)生動手操練的方法上課;將教學(xué)與工作融為一體，讓學(xué)生感受情景教學(xué)的氛圍，在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)知識。

四、在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知力

成功的教育不僅要有好的老師，還要有學(xué)生的配合，師生恰當(dāng)?shù)呐浜峡梢誀I造和諧的課堂氣氛。良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。為此，要使學(xué)生在有限的課堂時間里獲得更多的知識，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于思考的能力。這需要老師對學(xué)生的錯誤理解給予肯定，因為“錯”反映學(xué)生知識的缺陷，特別是會計電算化課程，是一門操作性比較強的課程。如果學(xué)生沒有問題，操作下去，很難發(fā)現(xiàn)程序內(nèi)部的邏輯關(guān)系，前后內(nèi)容的應(yīng)用關(guān)系，以及各個功能操作后的結(jié)果，更不代表學(xué)生對這門課程的掌握。“正確”正是在對諸多“錯”的辨析中逐步形成的，每一個“錯”都是學(xué)生進步的足跡。

五、在教學(xué)過程上，把“做”作為教與學(xué)的中心

“教”的目的更好地做，反過來“做”可以反映“教”的好壞和教的疏漏，為此課程里應(yīng)該設(shè)置更多的“做”。在會計電算化這門課程中應(yīng)設(shè)置具體的任務(wù)，這些任務(wù)都是與實際企業(yè)吻合的各個崗位，讓學(xué)生去體驗在具體的崗位下如何工作，如何做到自己既能判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容，又能運用會計電算化知識進行數(shù)據(jù)的處理，特別是在具體的任務(wù)下要充分體現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。如果遇到無法判斷的問題，就可以去聽老師的講解。雖然會計電算化課程是一門操作性比較強的課程，但在重視實踐教學(xué)的同時，也要注重理論知識的講解，避免把會計電算化課程當(dāng)作是財務(wù)軟件培訓(xùn)來講，理論與操作結(jié)合時，兩者要平衡兼顧，在實踐教學(xué)中最好是分幾個步驟來完成：首先，講解基礎(chǔ)知識，特別是與其他課程的銜接關(guān)系;其次，進行軟件的操作演示，在演示的過程中充分體現(xiàn)軟件和手工進行業(yè)務(wù)處理的差別與聯(lián)系;然后，學(xué)生進行實際操作，在學(xué)生操作的過程中針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤操作可以進行跟蹤講解。

綜上所述，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式不僅要求高職院校改變以往的單向傳輸式教學(xué)為服務(wù)學(xué)生掌握知識、訓(xùn)練技能的雙向合作式學(xué)習(xí)，而且要為學(xué)生掌握知識、技能和人格塑造，要建立配套體系，同時教學(xué)管理部門轉(zhuǎn)換角色變管理為服務(wù)，要為教學(xué)的實施提供支持。

參考文獻：

[1] 童文軍.連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革研究與實踐――以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例[J]. 科教導(dǎo)刊. 2015，（4）.

第2篇：計算機學(xué)科知識點范文

關(guān)鍵詞　電大　計算機應(yīng)用基礎(chǔ)　職業(yè)生活化　實踐

中圖分類號：G728

文獻標(biāo)識碼：A

1 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的必要性

當(dāng)今社會快速發(fā)展，而迅速發(fā)展的現(xiàn)代化信息為科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以，計算機已然成為現(xiàn)在的重要的必備工具。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)、科學(xué)精神以及利用計算機技術(shù)獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學(xué)習(xí)，具有重要的作用。

就目前來說，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是電大教育教學(xué)中的必修課，非計算機專業(yè)的大學(xué)生們在畢業(yè)前必須拿到計算機等級證書，這對就業(yè)有一定的幫助。電大的畢業(yè)生相對于本科生，本來在就業(yè)上就處于劣勢，如果在計算機實際能力的應(yīng)用上沒有優(yōu)勢，那么在就業(yè)問題上就必然面臨更多麻煩。所以，電大對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程應(yīng)該比對別的課程更加著力。

2 計算機職業(yè)生活化實踐中存在的問題

2.1 教育模式缺乏創(chuàng)新

教學(xué)模式改革的核心是建構(gòu)一個在開放教育環(huán)境下的高效率的學(xué)習(xí)方式，最根本的目的是滿足學(xué)習(xí)者的需求。它是一個系統(tǒng)工程，需要有與之相配套的管理模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、監(jiān)督監(jiān)控機制等來支撐。

電大開辦的初期，在教學(xué)上基本是搬用普通高校的教材，錄像課的講授是“黑板加人頭、像”的黑板搬家；錄音課的講授也是“照本宣科”式課堂講授的機械模擬。電大的計算機應(yīng)用教育創(chuàng)新缺乏，即使有些學(xué)校都開始開展職業(yè)化的生活化實踐活動，但僅僅是呆板的形式化，沒有真正讓學(xué)生增加實踐經(jīng)驗，也沒有讓畢業(yè)生滿足未來崗位的需求。

2.2 產(chǎn)品教學(xué)存在誤區(qū)

計算機技術(shù)是當(dāng)今科技界成長最快的技術(shù)之一，技術(shù)淘汰非?？欤掠布O(shè)施和軟件不斷推陳出新。我們可以常常聽到學(xué)生的抱怨：“為什么學(xué)校的電腦不是Vista操作系統(tǒng)，不是2007版本的Office辦公軟件？”“現(xiàn)在學(xué)的軟件，社會上已經(jīng)淘汰不用，社會上用的軟件學(xué)校都不教?！睆募夹g(shù)層面看，學(xué)生的抱怨有一定道理，但是根據(jù)目前狀況，教學(xué)內(nèi)容不可能在今后一段時間內(nèi)有較大改變。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)方式方法，應(yīng)該逐漸從產(chǎn)品教學(xué)中走出，因為軟件教學(xué)僅僅是培養(yǎng)技能和素質(zhì)的載體，教師傳授知識最重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。從內(nèi)容看，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、Powerpoint演示文稿和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及Internet應(yīng)用。

現(xiàn)今的電大一般把學(xué)生的實踐內(nèi)容分成兩個環(huán)節(jié)，第一部分是在校的實踐環(huán)節(jié)，是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業(yè)生的實習(xí)階段。在實習(xí)期間，用人單位一般會從自身的利益出發(fā)，把實習(xí)生當(dāng)作廉價的勞動力，這樣一來，學(xué)生不但不能得到好的鍛煉，也很難達到實習(xí)的目的。

2.3 職業(yè)資格認(rèn)定與實際能力脫鉤

現(xiàn)在的職業(yè)資格認(rèn)定證書很大程度上已經(jīng)與現(xiàn)實的能力相脫節(jié)?？既∽C書主要是為了獲得某項職位和職業(yè)發(fā)展，所以考取何種證書要根據(jù)自己長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而定的。但是很多考生因為缺乏長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時也缺乏對各種職業(yè)資格考試的性質(zhì)和職業(yè)資格證書的作用的了解，從而導(dǎo)致盲目報考各種證書，花費了大量的精力和時間，但是對自身的發(fā)展并沒有太大的作用。

我國的各種職（執(zhí)）業(yè)資格考試是由不同部門組織的，所以各種職（執(zhí)）業(yè)資格證書的性質(zhì)、作用和使用范圍是不同的，如有些職業(yè)資格證書是職稱，有些證書是執(zhí)業(yè)資格證書，所以考生在報考前了解該證書的考試性質(zhì)等內(nèi)容是很重要的，不然花了很多時間和精力，卻發(fā)現(xiàn)考到的證書含金量并不高。

3 實踐策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

當(dāng)今已是“知識爆炸”的時代，現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)迅猛發(fā)展，人們的生活、工作方式也都發(fā)生了翻天覆地的變化，新知識、新技能、新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，使得大家必須不間斷地進行學(xué)習(xí)，而快節(jié)奏的現(xiàn)代生活又使人們將遠(yuǎn)程教育作為終身學(xué)習(xí)的首要選擇對象?，F(xiàn)在，一個人的學(xué)習(xí)能力充分表現(xiàn)了他的社會生存能力。因此，只有轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，將灌輸式的教學(xué)方式改變成幫助學(xué)生學(xué)會自學(xué)的方式，才能讓學(xué)生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應(yīng)用能力。所以，一定要改變以理論知識內(nèi)容為主的教育教學(xué)思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學(xué)理念。

3.2 建立獨立的教學(xué)實踐模式

教學(xué)實踐模式轉(zhuǎn)換是電大“人才培養(yǎng)模式改革”研究項目中的一個非常重要的內(nèi)容，它牽涉到教育理念的變革，決定著人才培養(yǎng)能否成為關(guān)鍵問題。計算機和其他學(xué)科不同，它是一門逐漸推陳出新的學(xué)問，這就表明在電大計算機實踐課教學(xué)中，必須不斷加入鮮活的內(nèi)容。盡可能減少演示性的展示、實驗性的展示，多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內(nèi)容，從而有針對性地讓電大學(xué)生素質(zhì)達到社會的要求。

3.3 完善考試方式和手段

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是由實踐性、操作性所決定的，是以實踐動手為基礎(chǔ)的。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，考試已經(jīng)不是教學(xué)的目的，課程要求只是一個教學(xué)底線，學(xué)生能力的提高才是根本。輔導(dǎo)老師必須通過典型例子強化一般性問題。同時，也為了避免學(xué)生中大量存在“平時不學(xué)習(xí)，考試搞突擊”現(xiàn)象的發(fā)生，我們輔導(dǎo)老師十分注重對學(xué)生平時的考核。一般采用任務(wù)驅(qū)動的形式，結(jié)合所學(xué)知識點，定期給學(xué)生適當(dāng)安排一個綜合的作業(yè)任務(wù)。

3.4 調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)積極性

新的教育教學(xué)模式意味著，從傳統(tǒng)僵化轉(zhuǎn)向現(xiàn)代和開放，最終落腳點還在于服務(wù)學(xué)生、帶動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。此種模式是學(xué)生在知道學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自覺、積極地進行學(xué)習(xí)，完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變一定要以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 提高教師的自身修養(yǎng)

當(dāng)今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態(tài)，不斷地研究和提高自身的教學(xué)水平，要懂得關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學(xué)生不斷進步的源泉，并且教師應(yīng)積極進行探索，使傳統(tǒng)僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)，以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式的方法和途徑。

4 結(jié)語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)職業(yè)生活化實踐，作為電大教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創(chuàng)新實踐內(nèi)容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的計算機方面杰出人才。

參考文獻

[1]　文紀(jì)斌.高職院校計算機實踐教學(xué)改革的思考[J].職教探索與研究,2008(4).

[2]　秦昌平.“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實踐[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005(2).

第3篇：計算機學(xué)科知識點范文

六年制本科生計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式

從2003年國家啟動農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程以來，我國農(nóng)村中小學(xué)的信息化教育整體呈現(xiàn)推進態(tài)勢，但在實施過程中出現(xiàn)不少問題，其中具備信息化素養(yǎng)的師資嚴(yán)重匱乏就是制約農(nóng)村中小學(xué)信息化教育發(fā)展的軟肋。為了響應(yīng)教育部的號召，我省從2010年起委托我院——湖南第一師范學(xué)院啟動初中起點六年制本科免費定向師范生（以下簡稱六年制本科生）培養(yǎng)計劃，將培養(yǎng)的人才直接輸送至我省的農(nóng)村小學(xué)任教，這一舉措在促進我省農(nóng)村的經(jīng)濟繁榮、促進教育公平、提升農(nóng)村教師質(zhì)量等方面具有重大的意義。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)（以下簡稱計算機基礎(chǔ)）是一門很大程度上決定這些未來擔(dān)任我省農(nóng)村小學(xué)各科教師的信息技術(shù)能力的課程，其意義重大。由于六年制本科生這種培養(yǎng)模式在全國范圍內(nèi)為首例，無成熟的教學(xué)模式可依，目前對于六年制本科生的計算機基礎(chǔ)教學(xué)尚處于摸索階段。筆者根據(jù)執(zhí)教六年制本科生的教學(xué)經(jīng)驗和多年對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的研究，提出幾點對于六年制本科生計算機基礎(chǔ)教學(xué)的建議：

一、確定計算機基礎(chǔ)課程在六年本科師范生培養(yǎng)模式中的基礎(chǔ)地位

六年制本科生在校學(xué)習(xí)時間為六年，我校針對六年制本科生共開設(shè)一年級28學(xué)時，三年級56個學(xué)時的計算機基礎(chǔ)課程，由于時間緊、內(nèi)容多，很多知識點在課堂只能一帶而過，對學(xué)生來說上課就是走馬觀花、過后便忘，這對于奠定六年制本科生的信息素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。六年制本科生的信息素養(yǎng)是實現(xiàn)我省農(nóng)村小學(xué)教育信息化的關(guān)鍵，也是直接影響我省未來信息化的建設(shè)，要賦予計算機基礎(chǔ)課程在六年制本科生培養(yǎng)模式中與大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)同等重要地位。要保證并體現(xiàn)其基礎(chǔ)地位，首先就要從開課學(xué)時上有所增加，具體可以參照大學(xué)英語教學(xué)：分多個學(xué)期開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容由易到難、由淺到深，遞進式的開展。

二、根據(jù)六年制本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)

六年制本科生是我省2010年為發(fā)展農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育而專門設(shè)置專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)扎實、教育技能過硬的農(nóng)村小學(xué)教師。目前我省農(nóng)村小學(xué)的信息化教學(xué)程度還只是剛剛起步，大部分的農(nóng)村小學(xué)沒有開設(shè)計算機課程，極少數(shù)條件好的開設(shè)了計算機課程，硬件條件基本具備，但師資極度缺乏，一般都是由一些任教其他科目、懂一點計算機簡單操作的老師來兼任，教授的知識內(nèi)容相對較陳舊，且大部分不具備維護、管理、升級設(shè)備的能力，提高農(nóng)村小學(xué)教師教師信息化素養(yǎng)的需求已迫在眉睫。針對六年制本科生的計算機基礎(chǔ)教學(xué)要制定以就業(yè)為導(dǎo)向的的培養(yǎng)方式，通過調(diào)研了解目前農(nóng)村對小學(xué)教師信息素養(yǎng)的要求，根據(jù)要求來制定計算機基礎(chǔ)體系并建立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和大綱，摒棄傳統(tǒng)的硬性規(guī)定學(xué)生計算機等級考試成績直接與其畢業(yè)證、學(xué)位證聯(lián)系在一起，計算機基礎(chǔ)教學(xué)一味偏向計算機等級考試的考點，忽略了那些實際應(yīng)用中經(jīng)常用到的一些基本知識的這種應(yīng)試教育模式。

三、編寫符合六年制本科生這一特定培養(yǎng)模式的計算機基礎(chǔ)教材

目前我校沒有專門針對六年制本科生的計算機基礎(chǔ)教材，對于六年制本科生的教學(xué)主要采取兩套教材，一套是一年級使用的《計算機操作基礎(chǔ)》教材，另一套是三年級使用的跟通過高考招生錄取的本科生（以下簡稱高招生）相同的《大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材。第一套教材只是對計算機基礎(chǔ)知識作一個初步了解，內(nèi)容過少且簡單；第二套教材與第一套教材相比內(nèi)容要深、知識面覆蓋更廣，涉及計算機學(xué)科的各個領(lǐng)域，其中不乏有些內(nèi)容與一年級學(xué)習(xí)的《計算機操作基礎(chǔ)》相重復(fù)，比如文檔的編輯、幻燈片制作等。另外，六年制本科生是初中起點，與高招生相比年齡偏小，且沒有經(jīng)過高中階段對各門學(xué)科進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，明顯在知識的儲備度、接受能力、對知識的掌握和應(yīng)用能力方面要弱于通過高招生，所以高招生使用的教材里對于六年制本科生來說有點跨度太大、太難，一個學(xué)期下來，大部分的知識點都不能掌握。

四、強化六年制本科生操作實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

計算機基礎(chǔ)是一門實踐和理論同等重要的課程，理論是學(xué)好該門課程的基礎(chǔ)，實踐卻是最終目的。目前我校六年制本科生開設(shè)的計算機基礎(chǔ)理論課與實踐課授課比例是1︰1，受課時的限制，任課教師在理論課上只能著重對一些重點知識點作講解，通常一次理論課涉及內(nèi)容，學(xué)生無法在一次實踐課操作完成，課后脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生更是無從下手。如果能適當(dāng)調(diào)整理論課與實踐課的比例甚至必要的時候，例如講授常用辦公軟件的操作可以將整個課堂搬至機房，教師在多媒體上操作的同時，學(xué)生同步上機練習(xí)，強化其動手能力。另外，由于時間關(guān)系一些無法在課堂講授的知識點，要通過一些有效的方法（例如：任務(wù)驅(qū)動法）來引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自學(xué)，建立以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)模式。

五、抓住六年制本科生專業(yè)特點，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)與各學(xué)科教學(xué)的整合

目前我校針對的六年制本科生共開設(shè)9個專業(yè)，對于這9個專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，沒有考慮到專業(yè)的差異都是使用一套教學(xué)要求。要實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，不是簡單利用計算機來作為教師演示的工具，而是要將計算機基礎(chǔ)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)掛鉤，對于不同專業(yè)的學(xué)生，要實行有差別的教學(xué)[2]，具體可以通過開設(shè)多門與不同專業(yè)相關(guān)的計算機選修課程的方法來實現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以最終培養(yǎng)學(xué)生利用計算機作為工具來解決自身專業(yè)中出現(xiàn)的問題的意識。

六年制本科生這種培養(yǎng)模式在全國高校尚無先例，如何開展六年制本科生計算機基礎(chǔ)教學(xué)尚未定論，還得通過從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的廣大教師不斷的調(diào)研、摸索，從實際出發(fā)，幫助六年制本科生在今后的工作崗位上中能將在校所學(xué)的計算機應(yīng)用能力發(fā)揮出來。

參考文獻：

第4篇：計算機學(xué)科知識點范文

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，實現(xiàn)會計電算化已成為現(xiàn)代會計的發(fā)展方向和必然趨勢，因此培養(yǎng)能勝任會計電算化工作的專業(yè)技術(shù)人才是非常必要的。如果學(xué)生既能熟練進行手工賬務(wù)處理，又能精通會計電算化操作，就會更好地適應(yīng)會計電算化工作崗位。然而，在中職學(xué)校中，會計電算化與會計模擬實務(wù)課程的教學(xué)往往是分別授課的。會計電算化主要側(cè)重在上機實踐方面，要求學(xué)生掌握財務(wù)軟件的操作；會計模擬實務(wù)主要體現(xiàn)在手工做賬方面，要求學(xué)生掌握企業(yè)的整個會計賬務(wù)流程，因此學(xué)生參加工作后不能很好地實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。事實上，企業(yè)的賬務(wù)實踐過程完全可以實現(xiàn)會計電算化與手工做賬系統(tǒng)的統(tǒng)一。因此，在中職教學(xué)中，可以將會計電算化與會計模擬實務(wù)的授課相融合，實現(xiàn)會計電算化和會計模擬實務(wù)的有機結(jié)合，這在財會職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中具有非常重要的作用。

一、傳統(tǒng)會計教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，會計模擬實務(wù)課程忽視了實質(zhì)的會計實訓(xùn)操作教學(xué)，往往只在最后一個學(xué)期才讓學(xué)生進行所謂的會計手工模擬實訓(xùn)課，其實習(xí)的內(nèi)容和步驟與企業(yè)實際情況也有很大的差距，即沒有足夠重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生進行實踐操作的機會很少。一部分學(xué)生在學(xué)校只會做會計分錄，不會根據(jù)企業(yè)實際的原始憑證做賬務(wù)處理，這樣的學(xué)生參加實際工作后就不會填制憑證、不會登記賬簿，有些甚至于不認(rèn)識賬本，從而很難滿足社會用人單位的需要。這就是傳統(tǒng)會計教學(xué)模式的“重灌輸，輕本文由收集整理體驗；重課內(nèi)，輕課外；重理論，輕實踐”，它的消極結(jié)果體現(xiàn)在很多教師授課過程中，仍然以“教師講、學(xué)生聽”為主，教師講授后才讓學(xué)生進行實訓(xùn)操作的一種傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此，學(xué)生不能深層次地掌握這些原理，而只能被動地接受單向的信息傳輸，再加上教師講解時的教學(xué)方式普遍采用“黑板+粉筆”的落后方式，這些不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有所扼殺，而且嚴(yán)重地影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。導(dǎo)致這種教學(xué)模式的根本原因是會計專業(yè)課程體系設(shè)置存在理論和實踐脫節(jié)的問題，因此，如何改變這種會計電算化與會計模擬實務(wù)相脫節(jié)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識，這是本文所要探討的主要問題。

二、會計電算化和會計模擬實務(wù)課程的異同點

會計電算化和會計模擬實務(wù)作為中職院校所設(shè)置的兩門主干課程，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，對學(xué)生將來在企業(yè)的實際工作具有非常重要的作用。但很多學(xué)校并沒有從實質(zhì)上重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，往往將這二門課程分開授課，導(dǎo)致課程體系內(nèi)容達不到會計教育目標(biāo)的要求，很難滿足社會用人單位的需要。會計電算化和會計模擬實務(wù)課程二者既有共同點，又有不同點。

1.共同點

會計電算化與會計模擬實務(wù)都是在遵守基本的會計制度及會計法規(guī)、遵循基本的會計理論及方法基礎(chǔ)上，對企業(yè)的會計數(shù)據(jù)進行技術(shù)的處理。兩者的共同目標(biāo)都是為了提供企業(yè)的會計信息、參與企業(yè)的經(jīng)營決策、提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，兩者都能編制出企業(yè)的會計報表。因此，會計電算化和會計模擬實務(wù)課程兩者的共同點，為它們的有機結(jié)合提供了基本前提。

2.不同點

會計電算化和會計模擬實務(wù)課程除了以上共同點外，又各有各自不同的特色。以下幾點都是會計電算化與企業(yè)模擬實務(wù)課程相脫離的環(huán)節(jié)。

第一，處理流程不同。在會計電算化教學(xué)過程中，會計電算化信息系統(tǒng)主要包括總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、成本核算系統(tǒng)、應(yīng)收賬款系統(tǒng)、應(yīng)付賬款系統(tǒng)和報表模塊系統(tǒng)等等。中職會計電算化教學(xué)的主要流程有電算化的基礎(chǔ)知識、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、財務(wù)報表系統(tǒng)，其中總賬系統(tǒng)是整個會計信息系統(tǒng)的核心，也是會計電算化課程講授過程中的重難點。當(dāng)然，報表系統(tǒng)也是電算化會計的重點。而中職教學(xué)中的會計模擬實務(wù)課程主要包括三大部分流程，即從填制會計憑證到登記會計賬簿，最后到編制會計報表，這三大部分主要通過手工賬務(wù)系統(tǒng)來完成。

第二，權(quán)限設(shè)置不同。在會計電算化教學(xué)過程中，由于不同的操作人員有不同的權(quán)限，憑證的填制也有時序控制等要求，學(xué)生在操作過程中要非常熟悉自己的身份，才能熟練操作各個操作流程的處理，比如制單人必須與審核及記賬人分開、由系統(tǒng)管理員（admin）來設(shè)置各操作員的權(quán)限等；但在實際的會計模擬實務(wù)教學(xué)中，一般都沒有明確要求學(xué)生分不同的權(quán)限，往往是同一個學(xué)生從填制憑證到登記賬簿到編制報表一套賬整個流程做到底，然后簽上具有不同權(quán)限的操作員姓名。

第三，業(yè)務(wù)處理不同。在會計電算化教學(xué)中，學(xué)生一般無法看到企業(yè)實務(wù)中經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證，也不用自己去登記賬簿，而可以直接通過系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)來查詢與打印；但在會計模擬實務(wù)中，學(xué)生完全可以看到原始憑證，比如增值稅發(fā)票、支票等原始憑證，并要根據(jù)審核無誤的原始憑證去填制憑證，還要自己逐步去登記會計賬簿，比如明細(xì)賬、日記賬與總賬，最后才能編制報表。

第四，期末處理不同。在會計電算化教學(xué)中，所進行的期末業(yè)務(wù)處理要先進行自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置等，再根據(jù)所設(shè)置的自動生成月末轉(zhuǎn)賬憑證；但在會計模擬實務(wù)中，期末損益類等的結(jié)轉(zhuǎn)都要通過手工計算得出，計算過程可想而知要比會計電算化的操作繁瑣得多。

第五，報表生成不同。在會計電算化教學(xué)中，報表的編制可通過系統(tǒng)自動生成，只要所選的行業(yè)性質(zhì)與建賬時的行業(yè)性質(zhì)設(shè)置一樣，并設(shè)置好關(guān)鍵字，系統(tǒng)便能自動生成報表；而在會計模擬實務(wù)教學(xué)中，報表的編制就麻煩得多，學(xué)生要通過數(shù)據(jù)的手工累計計算得出，稍有一點計算失誤，便會導(dǎo)致報表不正確或不平衡。

三、會計電算化與會計模擬實務(wù)課程在教學(xué)中的有機結(jié)合

為了避免會計電算化與會計模擬實務(wù)課程相脫離的弊端，在教學(xué)過程中要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，同時要以會計電算化為重點，注意融合會計模擬實務(wù)的一些資料，盡量能實現(xiàn)會計電算化和會計模擬實務(wù)兩門學(xué)科的教學(xué)統(tǒng)一，這樣才能使學(xué)生更加了解企業(yè)實務(wù)，勝任未來的會計工作崗位。具體步驟如下：

1.教學(xué)資料的融合

以用友通的財務(wù)軟件為例，所選擇的會計模擬實務(wù)材料要同時能在電算化的總賬系統(tǒng)上操作應(yīng)用，以便達到二者在教學(xué)資料上的融合。比如在電算化的操作中，會計模擬實務(wù)需要提供的教學(xué)資料有：操作人員的權(quán)限分工，如賬套主管、出納、會計等等；企業(yè)行業(yè)性質(zhì)，如2007新會計制度還是新會計準(zhǔn)則等等；基礎(chǔ)信息，如是否對存貨、客戶和供應(yīng)商進行分類，有否外幣核算；編碼方案，如科目編碼級次、客戶和供應(yīng)商分類編碼級次、部門編碼級次、存貨分類編碼級次、結(jié)算方式編碼級次等等；基礎(chǔ)信息設(shè)置資料，如部門檔案包括部門編碼與部門名稱、職員檔案包括職員編號與職員名稱等、客戶分類包括分類名稱與編碼等、供應(yīng)商分類包括分類名稱與編碼等、地區(qū)分類包括分類編碼與地區(qū)的名稱等、客戶檔案包括客戶的編號與客戶的名稱等、供應(yīng)商檔案包括供應(yīng)商的編號及供應(yīng)商的名稱等、結(jié)算方式包括結(jié)算方式編碼與名稱等、會計科目包括科目名稱與輔助核算等、期初余額表包括期初余額與方向等、項目目錄包括項目設(shè)置步驟與設(shè)置內(nèi)容等、憑證類別包括記賬憑證與收付轉(zhuǎn)憑證等等。

2.教學(xué)方式的選擇

在電算化的教學(xué)過程中，第一次操作的教學(xué)資料可以采用教材后面所附帶的資料，通過這種初次操練，能讓學(xué)生逐步了解并熟悉電算化系統(tǒng)、掌握各種操作技巧，并初步掌握重難點知識。在第二次操練中，可以將會計模擬實務(wù)整合過的資料帶入機房，讓學(xué)生在充分了解原始憑證的基礎(chǔ)上，將會計模擬實務(wù)的資料在電算化系統(tǒng)上進行操練，這樣才能實現(xiàn)會計電算化與會計模擬實務(wù)課程的有機結(jié)合。

3.會計分錄的準(zhǔn)備

第5篇：計算機學(xué)科知識點范文

一、微課教學(xué)現(xiàn)狀

微課時間短、內(nèi)容精煉。在職業(yè)院校計算機課堂教學(xué)中運用微課，能有效地提高教學(xué)效率，很好地彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。21世紀(jì)是信息的時代，隨著新一輪教學(xué)信息化的改革，微課應(yīng)用于教學(xué)課堂是新的趨勢，也是新的一種教學(xué)模式。微課教學(xué)已經(jīng)被越來越多的教師認(rèn)同和運用。將微課教學(xué)形式應(yīng)用于職業(yè)院校的計算機專業(yè)課程教學(xué)，將會受到越來越多的關(guān)注和歡迎。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院東臺分院、江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校在推廣微課教學(xué)模式時，仍然沿用以往的比賽促進普及的方式，提倡教師人人參與、好中選優(yōu)，積極參與微課資源的開發(fā)。但這種模式局限性較大，往往到最后完成的只是學(xué)科某一知識點的微課，沒有整體性，不能保證整個課程的教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的微課教學(xué)為例，整個微課教學(xué)模式，缺乏一個整體的教學(xué)大綱做導(dǎo)航，沒有一個完整有效的學(xué)生微課學(xué)習(xí)分析、反饋平臺，不足以支撐起該學(xué)科線上線下學(xué)習(xí)全面融合，也很難達成預(yù)期的提高整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，教學(xué)效率并不高。

二、微課教學(xué)改革建議

整個計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)微課制作應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱的指引，有完整的知識導(dǎo)航地圖、微課學(xué)習(xí)視頻、配以相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在平臺里應(yīng)具有相應(yīng)的練習(xí)、在線學(xué)習(xí)空間，師生交流平臺，獨立的學(xué)習(xí)效果檢測平臺等等。

學(xué)生可以利用零碎的時間來學(xué)習(xí)微課視頻，但并不是說我們制作微課時可以零碎化。在制作微課視頻時，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的教學(xué)大綱，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)完整的學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖，以此來處理好各個微課知識點與此學(xué)科知識體系的關(guān)系，內(nèi)容的組織與編排應(yīng)簡單合理，一切以學(xué)生為中心，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

具體到某一知識點的微課課程設(shè)計，以“雙絞線的制作”知識點的微課為例，一般要根據(jù)教學(xué)背景，制定具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。具體的微課教學(xué)視頻中環(huán)節(jié)上要有情景導(dǎo)入、知識準(zhǔn)備、技能教學(xué)、學(xué)生練習(xí)、典型問題、習(xí)慣情感、知識總結(jié)、鞏固拓展等幾方面。具體的知識小點包括剝線、理線、剪線、插線、壓線、測線等，還要配以相應(yīng)的工作任務(wù)單。微課雖微，但每個教學(xué)環(huán)境都必不可少。要想在短短的10分鐘之內(nèi)講清楚重點、難點是件很不容易的事，必須要有所側(cè)重。此微課，筆者把重點放在了技能教學(xué)和典型問題的分析環(huán)節(jié)，所以我們在備課時必定要精心準(zhǔn)備、講究策略，既以把握好教學(xué)的重點難點，又要抓住學(xué)生的興奮點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在微課教學(xué)模式下，課堂時間的分配應(yīng)該是一半對一半，一半時間自主學(xué)習(xí)微課課程和做練習(xí)，學(xué)習(xí)和掌握知識；另一半時間通過面對面交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的應(yīng)用和遷移。具體的操作模式可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，參考可汗學(xué)院的“滿分前進”的模式：創(chuàng)建一個相關(guān)課程的題庫，設(shè)置一套自動測試系統(tǒng)，由之生成測試試卷，根據(jù)相關(guān)的微課內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完一段微課教程后，由測試系統(tǒng)自動生成一套相關(guān)練習(xí)；只有當(dāng)學(xué)生答對整套測試題，拿到滿分，才可以激活相關(guān)知識點的下一個微課學(xué)習(xí)視頻，不允許學(xué)生有相關(guān)的知識誤差，更不準(zhǔn)誤差積累的存在。此模式鼓勵學(xué)生去試驗和嘗試，允許失敗，但最終要求學(xué)生能達到掌握全部課程的基本能力的要求。

在將微課教學(xué)模式應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該努力根據(jù)教學(xué)大綱的要求，注重整個學(xué)科知識導(dǎo)航地圖的構(gòu)建。在具體的微課制作過程中，我們應(yīng)該構(gòu)建一個覆蓋學(xué)科全部內(nèi)容，包括微視頻、配套項目練習(xí)、模擬測試系統(tǒng)和師生交流平臺等在內(nèi)的課程體系，將微課資源由一個單一的在家、課外學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)型成為一種重要的課堂教學(xué)資源，通過課堂上面對面學(xué)習(xí)交流，克服微課學(xué)習(xí)師生交流差的缺點，努力提高整個學(xué)科的教學(xué)效率。

課題：本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育立項課題（編號：XHGZ2015028）階段性研究成果。

第6篇：計算機學(xué)科知識點范文

數(shù)理金融專業(yè)課程群的構(gòu)造應(yīng)該突出知識在解決金融問題的實用性和針對性，對涉及到金融、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機學(xué)科的知識，不以原有學(xué)科知識的完整性為準(zhǔn)則，而是對照數(shù)理金融專業(yè)實際需求對原有學(xué)科的知識進行刪減、重組和增設(shè)。由于數(shù)理金融專業(yè)的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)解決金融領(lǐng)域問題的人才，因此數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的構(gòu)造思路是立足原有金融學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融問題的能力為導(dǎo)向，突出各學(xué)科之間的融合以及知識點關(guān)系的處理?；谶@一構(gòu)造思路，我們對數(shù)理金融專業(yè)設(shè)置三個核心課程群：金融基礎(chǔ)課程群、量化金融課程群以及實證方法課程群。三者的關(guān)系在于金融基礎(chǔ)課程群是基礎(chǔ)，介紹金融領(lǐng)域的傳統(tǒng)理論知識；量化金融課程群是核心，是區(qū)別傳統(tǒng)金融學(xué)的關(guān)鍵，介紹現(xiàn)代金融理論的定價和風(fēng)險管理知識；實證方法課程群是手段，即如何利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機學(xué)科的知識對量化金融課程群中所涉及知識點加以實現(xiàn)，并進而解決實際量化金融問題。金融學(xué)基礎(chǔ)課程群和量化金融學(xué)課程群主要是基于傳統(tǒng)金融學(xué)科和現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)進行構(gòu)建。金融學(xué)基礎(chǔ)課程群涉及的課程主要包括金融市場學(xué)、投資學(xué)、國際金融學(xué)等，量化金融學(xué)課程主要包括資產(chǎn)定價、投資組合與風(fēng)險管理等。實證方法課程群是補充數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機等相關(guān)學(xué)科知識，由于數(shù)理金融專業(yè)對這些學(xué)科的理論知識沒有過深的涉足，僅需要能加以靈活運用解決量化金融問題，因此精選了隨機過程、金融計量學(xué)、金融數(shù)學(xué)軟件等課程。

2核心課程群內(nèi)課程知識點構(gòu)建

雖然我們對數(shù)理金融專業(yè)核心課程群及其之間的關(guān)系進行了梳理，但是如果不對課程群內(nèi)各課程知識點進行重新構(gòu)建；那么我們只是完成了第一步工作，即對數(shù)理金融專業(yè)課程進行粗線條地歸類、刪減和增設(shè)，更細(xì)致的工作是如何對課程群的群內(nèi)及群間的知識點進行系統(tǒng)化的構(gòu)建。

2.1以各課程群的整體建設(shè)目標(biāo)組織各課程群內(nèi)知識點

課程群不是幾門課的簡單疊加，而是圍繞課程群的總體教學(xué)目標(biāo)，進行知識點的整合。因此課程內(nèi)容不再是按照原課程知識點自然邏輯進行安排，而是打破原有課程的知識點的構(gòu)架，選擇與課程群的整體建設(shè)目標(biāo)相關(guān)的知識點，與課程群內(nèi)其他課程知識點一起進行優(yōu)化。在優(yōu)化的過程中首先減少諸多課程內(nèi)容的重復(fù)；其次根據(jù)課程群的建設(shè)思路和系統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)劃，對相關(guān)課程進行重新設(shè)計和整合構(gòu)建，對具體課程知識點進行增、刪、整、并；最后根據(jù)知識點之間的關(guān)系以及重要程度進行教學(xué)時數(shù)和時間分配。

2.2以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向注重知識點與實際案例的有效結(jié)合

數(shù)理金融專業(yè)的教學(xué)根本目的不在于數(shù)理金融相關(guān)知識點的傳授，而在于學(xué)生量化解決實際金融問題的能力培養(yǎng)。因此在知識點的梳理和構(gòu)建過程中，應(yīng)該緊扣實際案例，做到知識點的呈現(xiàn)與實際案例中問題解決有效結(jié)合。即，知識點的安排不是按照知識點的自然邏輯進行安排，而是以實際案例的問題解決過程進行知識點的篩選和安排，突出學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)知識點，并能對知識點進行實際應(yīng)用的能力培養(yǎng)。知識點與案例緊密結(jié)合不僅增加了知識點的鮮活性、立體性和形象性，而且有助于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。單純的知識點的傳授，只是讓學(xué)生掌握了知識點自身的邏輯體系；但是在解決實際問題中，學(xué)生需要能對問題進行解剖，抓住問題的關(guān)鍵，并在眾多的知識點中選擇恰當(dāng)?shù)闹R點來分析問題，這卻是單純知識點的傳授所無法實現(xiàn)的。但是如果知識點的構(gòu)建和習(xí)得過程中本身就是按照問題解決的邏輯進行的；那么在知識點的習(xí)得過程中，邏輯思維能力也會得到應(yīng)有的提高。特別是對于應(yīng)用性極強的數(shù)理金融專業(yè)，特別是課程群中的重要知識點，一定要與市場實際案例相結(jié)合，通過案例的引入、問題的解決、問題的引申來呈現(xiàn)知識點。

3數(shù)理金融專業(yè)核心課程群教學(xué)模式探討

數(shù)理金融專業(yè)核心課程群設(shè)置的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融實際問題的能力，因此教學(xué)模式也區(qū)別于單純以知識傳輸為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是教師對學(xué)生的單向性的灌輸活動，學(xué)生的參與度不夠；導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對知識的掌握與實際相脫節(jié)，無法靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。針對現(xiàn)實性、綜合性、復(fù)雜性極強的金融市場，我們提出了應(yīng)用探究合作式教學(xué)模式開展數(shù)理金融專業(yè)核心課程群的教學(xué)活動。

3.1探究合作式教學(xué)模式的含義

探究合作式教學(xué)模式包括兩層含義，一是“探究學(xué)習(xí)”，二是“合作教學(xué)”?！疤骄繉W(xué)習(xí)”是1961年美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學(xué)舉行紀(jì)念演講會上提出的。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法去探究敘事，去解決問題；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式來傳授知識，學(xué)生也應(yīng)通過探究活動來展開學(xué)習(xí)?！昂献鹘虒W(xué)”理論是20世紀(jì)70年代中期美國教育家威廉•格拉塞提出的。合作教學(xué)模式是在充分相信學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人的前提下，以師生之間和生生之間的全員互動關(guān)系為課堂教學(xué)的核心，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本形式，以小組團體成績?yōu)樵u價對象，通過合作互動促進學(xué)生共同達到教學(xué)目標(biāo)。探究合作式學(xué)習(xí)模式則是“探究學(xué)習(xí)”和“合作教學(xué)”的有效結(jié)合，可以概括成“創(chuàng)設(shè)問題情境—探究合作—總結(jié)、反思、評價—作業(yè)延伸”這樣四個環(huán)節(jié)(顧鋒娟，2009)。首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識；通過學(xué)生的主動探究、合作討論來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神；通過總結(jié)、反思、評價環(huán)節(jié)提升學(xué)生總結(jié)問題的能力；最后通過作業(yè)延伸對已學(xué)知識進行鞏固加深。

3.2數(shù)理金融專業(yè)課程群開展探究合作式教學(xué)模式的應(yīng)用實例

我們利用探究合作式教學(xué)模式對數(shù)理金融專業(yè)課程群進行教學(xué)模式改革，強調(diào)教學(xué)過程中的探究過程及學(xué)生的主動參與，以量化金融課程群中資本資產(chǎn)定價模型這一知識點為例子說明如何開展探究合作式教學(xué)模式改革，并且如何培養(yǎng)學(xué)生量化解決金融實際問題的能力。資本資產(chǎn)定價模型（簡稱CAPM模型）相關(guān)內(nèi)容，該內(nèi)容是量化金融課程群中“投資組合與風(fēng)險管理”課程中“證券投資組合理論”章節(jié)內(nèi)的重點、難點，也是現(xiàn)資組合理論的精髓；但是由于理論性較強，不容易理解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中囫圇吞棗，在學(xué)習(xí)后都不能加以實際應(yīng)用。按照探究合作式教學(xué)模式的改革思路，我們對這部分內(nèi)容按照案例引入、思考探究、實證驗證、總結(jié)引申的過程進行設(shè)計，并利用Excel對實證計算部分進行實現(xiàn)，使學(xué)生對CAPM模型相關(guān)知識有一個立體化、形象化、系統(tǒng)化的認(rèn)知，并能付諸實際應(yīng)用。

3.2.1案例引入

首先以案例引入問題情景，某個投資者要進行投資萬科這只股票，那么他需要思考投資萬科可能獲得的收益以及可能承受的風(fēng)險，即引入了資本資產(chǎn)定價模型中的兩個關(guān)鍵因素——收益和風(fēng)險。

3.2.2初步探討

對萬科股票過去一年的收益和風(fēng)險進行計算，并將其與整個市場的收益和風(fēng)險進行對比，得到萬科的風(fēng)險大于整個市場的平均風(fēng)險，萬科在去年整個市場下跌的環(huán)境中下跌得更厲害。以數(shù)據(jù)的簡單對比形象地展示了收益和風(fēng)險之間的關(guān)系，并逐步引入到風(fēng)險和收益的定量化的模型——CAPM模型，即教學(xué)過程中的理論知識點。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生利用Excel的ln函數(shù)、average函數(shù)、stdev函數(shù)、拖曳功能等實現(xiàn)對萬科和上證綜指的對數(shù)日收益率、日標(biāo)準(zhǔn)差、年化標(biāo)準(zhǔn)差等變量的計算。

3.2.3CAPM模型的實證計算

以萬科實際數(shù)據(jù)驗證CAPM模型，并通過對比CAPM模型計算出的期望收益與萬科過去一年的實際收益之間的差異，得出CAPM模型的核心知識點：市場只對風(fēng)險資產(chǎn)的系統(tǒng)風(fēng)險（貝塔值）進行補償，不對非系統(tǒng)風(fēng)險進行補償。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生運用Excel的covar函數(shù)進行貝塔值的計算，并利用萬科實際數(shù)據(jù)和CAPM模型計算出的差異，形象地闡述了雖然市場不對非系統(tǒng)風(fēng)險進行補償，但依然會給投資帶來可能的損失。

3.2.4案例的總結(jié)和引申

總結(jié)案例，加深對CAPM模型、系統(tǒng)風(fēng)險、非系統(tǒng)風(fēng)險的理解。最后引申到實際投資中，給出兩個重要的政策建議。第一，根據(jù)自身的風(fēng)險承受能力選擇合適的貝塔值；第二，如何在實際投資中進行非系統(tǒng)風(fēng)險的分散。

3.3探究合作式教學(xué)模式符合數(shù)理金融課程群的建設(shè)目標(biāo)

數(shù)理金融課程群的建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生定量化解決金融問題的能力，通過上述資本資產(chǎn)定價模型的知識點的探究合作式教學(xué)模式設(shè)計，我們可以看出探究合作式教學(xué)模式有助于實現(xiàn)這一建設(shè)目標(biāo)。（1）以投資者的投資思維過程出發(fā)組織該部分知識點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；（2）教學(xué)過程通過案例引入、思考探究、實證驗證、總結(jié)引申等進行展開，激發(fā)學(xué)生主動思考，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的思辨過程；（3）通過實例計算，使學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)有立體、直觀的感受；（4）用Excel對計算過程進行實現(xiàn)，提高學(xué)生的實際動手能力和解決問題的能力；（5）案例與知識點的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的“知”與“行”的統(tǒng)一。

4結(jié)束語

第7篇：計算機學(xué)科知識點范文

一、依據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍

現(xiàn)有的計算機教材很少顧及到地區(qū)的差異、學(xué)生知識面的差異、學(xué)校實驗設(shè)備的差異，所以教師必須首先結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際情況，對教材知識點進行合理取舍，選擇精華、要點，避免面面俱到。這一點跟數(shù)理化等其它學(xué)科就存在明顯的差別。數(shù)理化等其它學(xué)科強調(diào)的是知識點的全面性和知識點之間的相互聯(lián)系，而計算機作為一種工具，側(cè)重于某一方面的應(yīng)用，各種應(yīng)用所涉及的知識點彼此間較獨立，聯(lián)系較少。因此，我們對計算機學(xué)科知識點的挑選存在比較大的空間。我們可從知識點的實用性和學(xué)生能夠接受的程度以及學(xué)校實驗設(shè)備和社會需求等因素綜合考慮。應(yīng)避免全盤照搬教材，否則學(xué)生就會因為知識點太多、太難、實驗設(shè)備不支持等因素造成對知識點不能很好地掌握，或掌握了卻派不上用場。如：講授查詢語句select的時候，其后面可帶的參數(shù)有十余個之多。如果每個參數(shù)的意義都跟學(xué)生講清楚，學(xué)生就會因要記太多而記不住，或因個別參數(shù)難懂而沒辦法理解，對這個select語句也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，掌握率就會降低，教師多花了時間卻又達不到目的。在講授select這個知識點時，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和select語句在實際編程的應(yīng)用，挑選了教材中兩個較常用、學(xué)生能夠接受的參數(shù)進行講解，其它參數(shù)一概不講。結(jié)果學(xué)生很輕松地記住了這個語句并能靈活運用。

二、以“任務(wù)式教學(xué)”貫穿整個課堂

目前經(jīng)常說的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)。這里的“任務(wù)式教學(xué)”是指老師在講授知識點時不機械、孤立地按照課本中的順序一個一個來講，而是先設(shè)計一個包含所講知識點的“任務(wù)”，講授之前先明確向?qū)W生下達這個“任務(wù)”，然后分析“任務(wù)”，分解出“任務(wù)”所包含的知識點，接著講授這些知識點，最后由學(xué)生運用所學(xué)知識點完成“任務(wù)”。

三、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。通過多種手段，激活課堂教學(xué)是提高每個45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我認(rèn)為可以從下面三方面努力：課堂上巧設(shè)疑問，多用形象比喻。如：講授操作系統(tǒng)原理時，可以提問學(xué)生：假設(shè)有一個圖書館，里面有閱覽室和藏書室，那么你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣去管理呢？這樣必定有同學(xué)提出要一個圖書管理員，接著可以把圖書管理比作操作系統(tǒng)，內(nèi)存比作藏書室，CPU比作閱覽室，管理員比作應(yīng)用程序。它們統(tǒng)一由圖書管理員管理，即由操作系統(tǒng)管理，這既清楚又形象;對教材上的知識點要化繁為簡，化難為易。課本上有的內(nèi)容很難理解，這時教師就必須抓住重點，換一種比較淺白的說法，如果是學(xué)生無法理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容就要堅決不講。如果只是機械照搬課本的內(nèi)容而不顧及學(xué)生的接受能力，學(xué)生不但接受不了，還會挫傷其學(xué)習(xí)積極性;作業(yè)難度要適中。作業(yè)太簡單就不能激發(fā)學(xué)生的積極性，太困難完成不了，學(xué)生就沒有成就感，無法體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、安排充足的練習(xí)時間

計算機課要求教師悉心輔導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，體會通過某個操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學(xué)生充足的練習(xí)時間，一味地要求學(xué)生一個操作接一個操作快速地學(xué)習(xí)，那將導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)時好象掌握了而課后全部忘記的結(jié)果。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時間要安排充足，并讓學(xué)生在有限的練習(xí)時間里勇于嘗試。同時教師應(yīng)對學(xué)生的操作結(jié)果及時做出評價，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率就會更高。

五、應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

計算機技術(shù)迅速發(fā)展，一種操作系統(tǒng)和一種軟件應(yīng)用的知識可以享用一生的時代已經(jīng)過去，在學(xué)校學(xué)到的知識又十分有限，因此只有通過自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地進取，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求我們在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡單，等學(xué)生認(rèn)為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。如：在數(shù)據(jù)庫編程的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生已掌握三種程序結(jié)構(gòu)的基本格式和功能時，我設(shè)計了一道綜合這三種結(jié)構(gòu)的程序題讓學(xué)生自學(xué)完成，碰到問題時再和我一起討論，這樣做會使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會在平時也進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量達到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。

總之，計算機課堂教學(xué)組織是一門藝術(shù)，高效的課堂教學(xué)組織，會使教師與學(xué)生之間架起一座相互融洽的橋梁，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛活躍，達到最優(yōu)最佳效果，這樣才能真正為社會培養(yǎng)具有一技之長的計算機專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]曾建兵.試論初中計算機教學(xué)改革策略[J].信息與電腦(理論版),2011-09-15.

第8篇：計算機學(xué)科知識點范文

關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；計算機課程；項目

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-059-03

近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國大中城市社區(qū)居民對計算機知識的學(xué)習(xí)需求逐漸增多，許多城市在社區(qū)教育中相繼開展了計算機類課程。自2006年起，北京市海淀區(qū)的社區(qū)教育也開始開展計算機類課程。縱觀國內(nèi)各地社區(qū)教育計算機課程的開展現(xiàn)狀，課程建設(shè)還處于起步階段。社區(qū)教育課程是社區(qū)教育的核心問題，其建設(shè)優(yōu)劣對于社區(qū)教育能否可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，基于此，筆者和課題組成員以海淀區(qū)社區(qū)教育計算機課程建設(shè)為個案研究，通過對海淀區(qū)多個街道社區(qū)的居民和社區(qū)工作者發(fā)放問卷約500份，經(jīng)過近兩年的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)社區(qū)教育中計算機課程建設(shè)存在諸多問題，亟須解決。

一、海淀區(qū)社區(qū)教育計算機課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.社區(qū)教育計算機課程建設(shè)不規(guī)范，缺乏整體知識體系

縱觀海淀區(qū)各社區(qū)教育機構(gòu)關(guān)于計算機課程的開展，多集中如下內(nèi)容：基礎(chǔ)入門、上網(wǎng)基礎(chǔ)、收發(fā)郵件、Office辦公軟件，數(shù)碼照片處理、視頻處理、動畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計等。在社區(qū)教育中，計算機學(xué)科課程的挖掘還只是冰山一角。課程參與者多為中老年退休居民或下崗居民，其他學(xué)習(xí)者甚少。

目前，各社區(qū)計算機課程的學(xué)習(xí)安排還較為隨意，沒有形成常態(tài)。據(jù)調(diào)研，各社區(qū)管理者對于本區(qū)居民的學(xué)習(xí)安排往往按照行政學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)大多數(shù)居民的學(xué)習(xí)愿望臨時安排。例如，本階段大多居民希望學(xué)習(xí)上網(wǎng)知識，由于課程開設(shè)沒有規(guī)范指導(dǎo)，所以在社區(qū)管理者聯(lián)系好教師之后?？紤]到學(xué)習(xí)周期、管理成本等因素，通常將所有不同基礎(chǔ)具有同一學(xué)習(xí)愿望的居民組織在一起學(xué)習(xí)，勢必導(dǎo)致教師授課過程中很難把握教學(xué)內(nèi)容和進度，居民收效甚微。筆者也發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，有的居民甚至不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，占用了其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，使得教學(xué)資源不能得到充分發(fā)揮。此外，由于課程開發(fā)較少，居民沒有更多的選擇，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者單一的普遍現(xiàn)象。

2.教學(xué)形式單一，不能惠及所有社區(qū)居民

目前，海淀區(qū)社區(qū)教育的開展主要以海淀區(qū)市民文明總校（依托海淀區(qū)職工大學(xué)為辦學(xué)機構(gòu)）為龍頭，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道和駐海淀區(qū)的一些高等學(xué)校開辦的老年大學(xué)為二級辦學(xué)單位，此外，還有街道下屬社區(qū)居委會的教育機構(gòu)為三級辦學(xué)單位。教學(xué)方式有兩種：一是送教上門；二是在教育機構(gòu)內(nèi)進行。經(jīng)調(diào)研，各級社區(qū)教育機構(gòu)開展的計算機課程學(xué)習(xí)仍是傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)，由于計算機學(xué)科本身的特殊性能否送教上門受所在社區(qū)的硬件資源制約。以市民文明總校為例，計算機課程開展按上述兩種方式進行：一是在校內(nèi)學(xué)習(xí)，校內(nèi)常年滾動開設(shè)計算機類課程，校內(nèi)良好的硬件資源為居民學(xué)習(xí)提供了有力保障，由于受時間和地理位置限制，能夠到校內(nèi)學(xué)習(xí)的人數(shù)有限；二是對較遠(yuǎn)地區(qū)居民采用送教上門，不同社區(qū)硬件資源差別較大，有些社區(qū)擁有較好的硬件資源，為滿足居民學(xué)習(xí)完全可以送教上門；有些社區(qū)還較為落后，如海淀北部山區(qū)的一些村委會，社區(qū)中沒有提供豐富的硬件資源，即使送教上門，眾多居民僅靠聽教師講解，不能親自動手實踐，學(xué)習(xí)收獲甚微；況且，師資力量有限，在有限的時間內(nèi)不可能送教到每個社區(qū)?？傊捎趯W(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)時間受限，限制了許多居民的學(xué)習(xí)。

3.缺乏針對下崗職工、城市新市民、農(nóng)民和外來務(wù)工人員的社區(qū)教育課程

海淀區(qū)在北京市無論區(qū)域面積還是居住人口數(shù)量，都是一個大區(qū)，常住人口340.2萬，其中，外來人口超過百萬，593個社區(qū)。84個村委會。海淀區(qū)人口素質(zhì)復(fù)雜，既有高薪科技人才、普通工薪階層、本地下崗職工，也有本地農(nóng)轉(zhuǎn)非的新市民、邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)民、外來務(wù)工人員、在校學(xué)生（大中小學(xué)生、幼兒園）等。目前，海淀區(qū)各街道社區(qū)教育中針對中老年群體設(shè)置了形式多樣、種類繁多的社區(qū)教育課程，計算機類課程也普遍受到這些居民的歡迎。但是，針對下崗職工、城市農(nóng)轉(zhuǎn)非的新市民、村委會農(nóng)民和外來務(wù)工人員這類城市弱勢群體，他們在生活、求職過程中經(jīng)常面臨各種困境，其綜合素質(zhì)再提高和再就業(yè)教育卻很少得到相關(guān)部門的關(guān)注，是目前社會各類教育機構(gòu)所忽視的，他們在海淀區(qū)人口中占有相當(dāng)比例，海淀區(qū)是一個集科技、科研、高校的大區(qū)，在海淀區(qū)的社區(qū)教育中如果開展針對上述四類弱勢群體的中低端計算機類職業(yè)技能教育，提高其個人綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，對于海淀區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)建和諧社區(qū)顯得尤為重要。

4.社區(qū)教育課程配套教材匱乏

教材是承載課程內(nèi)容的載體和傳遞課程內(nèi)容的媒介，其在社區(qū)教育中的意義不言而喻。經(jīng)調(diào)研，社區(qū)教育計算機課程授課過程，往往是這樣一種情形：教師在授課時，通常根據(jù)個人對課程內(nèi)容的理解從市面選擇幾本教材，從中篩選合適內(nèi)容，自行編寫教案；對于參與學(xué)習(xí)的居民來說，上課時或沒有任何輔助學(xué)習(xí)資料，或是由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容打印成手冊分發(fā)給學(xué)員，這種教學(xué)形式在社區(qū)教育中較為普遍，如果課程內(nèi)容是文體類，居民的學(xué)習(xí)可能不會受到太多影響；但是由于計算機學(xué)科知識特點：理論性強、邏輯性強、較為抽象，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中如果僅憑聽課學(xué)習(xí)知識，沒有相關(guān)輔助教學(xué)資源，會給居民的學(xué)習(xí)帶來一定難度?？疾焓忻鎴D書，雖然有許多針對大眾編寫的計算機基礎(chǔ)類教材，這類教材通常內(nèi)容翔實、文字煩瑣、專業(yè)術(shù)語多。而社區(qū)教育是一個面向大眾的教育，參與學(xué)習(xí)的居民通常抱有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：解決生活中遇到的問題，在學(xué)習(xí)過程中并不需要一個大而全的教材。市面上能夠滿足不同層次居民學(xué)習(xí)需求、實用且針對性強的社區(qū)教育計算機課程的教材還相當(dāng)匱乏，可見教材的編寫也不容忽視。

除了上述主要問題，還存在諸如：課程開發(fā)團隊力量薄弱、師資隊伍弱、現(xiàn)有資源整合不夠、相關(guān)政策宣傳力度不夠等問題?？v觀海淀區(qū)社區(qū)教育計算機課程的開設(shè)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，計算機課程的開設(shè)還停留在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式單一等，課程建設(shè)還處在起步階段?？梢?，開發(fā)一個適合社區(qū)教育的計算機知識體系結(jié)構(gòu)勢在必行。

現(xiàn)階段，計算機學(xué)科教育在我國的信息化進程中承擔(dān)著重要角色，信息技術(shù)與人們的日常生活聯(lián)系越來越密切，普及社區(qū)居民的信息化知識，提高信息化使用手段、提升生活質(zhì)量、提升綜合素質(zhì)和再就業(yè)技能水平，在海淀區(qū)的社區(qū)教育中有其特殊的重要意義。

二、社區(qū)教育計算機課程開發(fā)策略

社區(qū)教育課程開發(fā)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。根據(jù)社區(qū)教育特點，堅持以人為本，課程目標(biāo)應(yīng)著眼于社區(qū)發(fā)展和每位社區(qū)居民的發(fā)展需求，課程實施要注重居民學(xué)習(xí)特點、生活方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性。通過對海淀區(qū)社區(qū)教育計算機課程建設(shè)現(xiàn)狀分析，針對目前存在的問題，探討如下對策實現(xiàn)對海淀區(qū)社區(qū)教育計算機課程的規(guī)范化建設(shè)。

1.以居民生活需求和個人發(fā)展需求為導(dǎo)向，搭建立體化學(xué)習(xí)知識體系

通過對海淀區(qū)社區(qū)居民調(diào)研發(fā)現(xiàn)，可將居民學(xué)習(xí)群體分為六大類：第一類是在職人員，業(yè)余時間較少，其學(xué)習(xí)目的是提高職業(yè)技能，以期提升個人工作競爭力或改變現(xiàn)有工作環(huán)境；第二類是非在職人員：主要是離退休或賦閑在家居民，有更多的閑暇時間，其學(xué)習(xí)目的是解決生活問題和滿足個人興趣愛好，以期提高個人生活質(zhì)量；第三類是本地下崗人員，其學(xué)習(xí)目的是掌握職業(yè)技能，為再就業(yè)增加籌碼；第四類是分布在海淀區(qū)邊遠(yuǎn)地區(qū)的各村委會農(nóng)民，其學(xué)習(xí)目的是增加職業(yè)技能，提高個人綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；第五類是涌入城市的大批外來農(nóng)村務(wù)工人員（含本地農(nóng)民），據(jù)調(diào)研，這類人員群體文化水平較低，基本是初中或以下文化水平，較為年輕，多從事保安、建筑、家裝、保姆、保潔、服務(wù)等行業(yè)，有些因為工作不固定，經(jīng)常處于求職奔波的困境中，其學(xué)習(xí)目的是更期望提高個人職業(yè)技能，拓寬就業(yè)渠道；第六類是殘障人員，學(xué)習(xí)目的是增加職業(yè)技能或滿足個人興趣愛好，提升個人創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

分析海淀區(qū)各類居民的學(xué)習(xí)需求，可將社區(qū)教育計算機課程內(nèi)容按學(xué)習(xí)需求劃分成兩大知識體系：生活類和職業(yè)技能類。其中：生活類課程是針對為提高自身素質(zhì)和滿足生活需要的居民開設(shè)，而職業(yè)技能類課程是針對需要提升個人求職技能的居民開設(shè)。基于此，在課程體系設(shè)計中，我們以居民生活需求和個人發(fā)展需求為導(dǎo)向，采用自上而下、逐步細(xì)化的方式設(shè)計計算機學(xué)習(xí)課程體系，每一類知識體系下的知識內(nèi)容再按照興趣或職業(yè)傾向劃分成不同的知識模塊，每個知識模塊根據(jù)其內(nèi)容可劃分成幾個相對獨立的課程模塊，每個課程模塊自成一個相對獨立的知識體系，根據(jù)課程模塊的難易度，再按照低、中、高等三個層次區(qū)分為不同難度的課程單元。在教學(xué)過程中以課程單元為教學(xué)單位，由于課程單元涉及內(nèi)容少，相對獨立，針對性強，學(xué)習(xí)周期短，因此，能夠更好地滿足社區(qū)居民的多樣化選擇。例如：在海淀區(qū)的社區(qū)教育中，我們設(shè)計如下課程體系結(jié)構(gòu)：第一類是生活類課程，主要包括如下知識模塊：基礎(chǔ)入門、網(wǎng)上生活、個人娛樂、開發(fā)與創(chuàng)新等，而每個知識模塊下又劃分成不同的課程模塊，比如，“個人娛樂”知識模塊可劃分為“動畫制作”、“圖像制作和處理”、“視頻處理”、“音頻處理”等課程模塊，每個課程模塊下又分別區(qū)分成三種不同難度的教學(xué)單元。第二類是職業(yè)技能類課程，主要包括如下知識模塊：基本信息技能、常用辦公軟件、小型數(shù)據(jù)庫、微機組裝和維護、網(wǎng)絡(luò)安全和維護等，同第一類設(shè)計類似，這里不再一一贅述。

2.以解決生活問題為中心，基于項目式課程模塊開發(fā)，滿足居民個性化差異

傳統(tǒng)教育的計算機學(xué)科教學(xué)是以解決學(xué)科知識為中心，要求學(xué)科的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性、理論性，而在社區(qū)教育中開展計算機課程更注重以滿足社區(qū)全體居民的學(xué)習(xí)需求、滿足個性化差異、促進社區(qū)發(fā)展為目的，其教育重點應(yīng)該放在解決居民生活中遇到的問題、提高居民綜合素質(zhì)等方面。因此。社區(qū)教育計算機課程內(nèi)容不要求學(xué)科的完整性、理論性，它更強調(diào)學(xué)科的實用性。

基于此，課程模塊的設(shè)計應(yīng)采用以解決生活問題為中心，基于項目式的課程內(nèi)容設(shè)計。所謂項目式課程內(nèi)容就是將居民生活中遇到的各類問題匯總提煉，從中分析出計算機相關(guān)知識點，按生活場景，將相關(guān)知識點的問題按學(xué)科知識邏輯順序設(shè)計成一個個具體項目，課程內(nèi)容的實質(zhì)就是帶領(lǐng)居民身臨其境地解決生活中的實際問題。即：以“居民生活中的某個場景”為橫線，以“解決生活場景中的某個問題”為縱線，形成一種系統(tǒng)的整體。讓學(xué)習(xí)者在行動中獲取知識，筆者經(jīng)兩年教學(xué)實踐驗證較為有效。

社區(qū)教育是一種大眾教育，居民的學(xué)習(xí)往往是自發(fā)自愿，不同居民對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)時間的要求都不盡相同，且大多數(shù)居民在學(xué)習(xí)期間還多有其他安排，不可能長期堅持學(xué)習(xí)下去，因此，教學(xué)單位應(yīng)以課程模塊下的課程單元為獨立教學(xué)單位，課程單元的設(shè)計要小、相對獨立，每位居民能夠根據(jù)個人需求靈活選擇不同模塊下的教學(xué)單元，組合成一條個性化的學(xué)習(xí)路徑。

3.依托學(xué)校終身數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，整合現(xiàn)有課程資源，添加新資源，提供永久學(xué)習(xí)支持服務(wù)

目前，網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)在海淀區(qū)已得到普及，各級單位工作場所基本都能夠聯(lián)網(wǎng)，各社區(qū)也已開通了小區(qū)寬帶上網(wǎng)。凡在有網(wǎng)絡(luò)接口的地方，只要提供一臺終端機，居民便能夠隨時隨地上網(wǎng)。

海淀區(qū)市民文明總校（海淀區(qū)職工大學(xué)）計算機系教師不僅從事社區(qū)教育計算機課程教學(xué)，還一直從事高等成人教育計算機專業(yè)本、?？频慕虒W(xué)工作，無論是社區(qū)教育還是專業(yè)教學(xué)，都已積累了豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和教學(xué)成果。如果將專業(yè)學(xué)科教學(xué)資源和社區(qū)教學(xué)資源進行整合，依托學(xué)校終身數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，按社區(qū)教育計算機課程知識體系進行分類梳理，同時添加新的教育資源，如錄制視頻課程、制作多媒體課件等，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場視頻轉(zhuǎn)播、實時或非實時在線答疑，突破時空和地域限制，將豐富的學(xué)習(xí)資源送到海淀區(qū)各個社區(qū)，不僅可以克服資源、設(shè)施、師資不足的瓶頸，實現(xiàn)人人、處處、時時能學(xué)的教育環(huán)境，尤其解決了外來務(wù)工人員學(xué)習(xí)和邊遠(yuǎn)村委會農(nóng)民學(xué)習(xí)，為海淀區(qū)社區(qū)計算機課程教育提供了永久學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提升社區(qū)教育計算機課程教學(xué)質(zhì)量。

4.基于項目式內(nèi)容的教材編寫，打破傳統(tǒng)教材知識結(jié)構(gòu)，幫助居民學(xué)習(xí)

第9篇：計算機學(xué)科知識點范文

關(guān)鍵詞：高職教育；網(wǎng)絡(luò)工程；思維素質(zhì)；養(yǎng)成對策

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為近年來人才需求較高的學(xué)科之一，在培養(yǎng)創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)人才實踐中，更應(yīng)該從學(xué)生的工程思維素養(yǎng)上，來拓寬學(xué)科規(guī)劃與發(fā)展方向。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在提升學(xué)生就業(yè)能力上，一方面學(xué)科專業(yè)特色不明顯，很多院校從教育內(nèi)容、教育質(zhì)量、知識體系等方面存在較大差異性；如側(cè)重于通信工程類知識，僅僅從網(wǎng)絡(luò)工程及技術(shù)課程中進行增設(shè)，未能體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)科特色；側(cè)重于信息與通信工程專業(yè)模式，在學(xué)科定位，教學(xué)模式上以應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。

二、工程思維在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)中的重要性

高等教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上旨在提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，思維能力作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基本素養(yǎng)，應(yīng)該從本學(xué)科知識架構(gòu)，以及學(xué)科基礎(chǔ)理論中進行體現(xiàn)，尤其是從專業(yè)技能、方法的運用中，強化學(xué)生工程思維的訓(xùn)練。思維是實現(xiàn)知識與實踐的橋梁，思維方式體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)科理論的掌握程度，對于提升實踐能力，強化學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)具有重要指導(dǎo)作用。因此，認(rèn)識到思維訓(xùn)練和思維能力的重要性，并從網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)科教學(xué)中來進行著重開發(fā)。從學(xué)科知識體系來看，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)融合了通信技術(shù)、計算機知識，以及工程學(xué)知識，在理論上需要從多種思維能力上來分析和解決問題。如數(shù)學(xué)思維有助于解決軟件架構(gòu)問題、計算思維有助于理論水平，設(shè)計思維有助于改善軟件水平、系統(tǒng)思維有助于增強全局意識，特別是從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)架構(gòu)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部接口，以及整個網(wǎng)絡(luò)平臺的運行中來提升網(wǎng)絡(luò)工程管理效率；工程思維是基于網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)，并從知識的運用中來解決實踐問題的籌劃過程。

三、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)中的思維訓(xùn)練與養(yǎng)成

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)從學(xué)科知識體系中分為五個模塊，一是通識課程教育；二是專業(yè)基礎(chǔ)課程；三是專業(yè)平臺課程、四是專業(yè)拓展課程；五是專業(yè)實踐課程。不同課程在設(shè)置中，要圍繞課程前后的銜接關(guān)系，從知識體系結(jié)構(gòu)上來前后相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是從思維能力訓(xùn)練上，要注重不同思維的相互滲透與促進。如在數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成中，結(jié)合高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等學(xué)科來滲透；對于計算思維，利用數(shù)據(jù)庫原理、程序語言設(shè)計、操作系統(tǒng)等課程來滲透；對于網(wǎng)絡(luò)思維，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)計算，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全等課程來滲透，對于工程思維，利用軟件工程、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與管理、物聯(lián)網(wǎng)等工程實踐來滲透；對于系統(tǒng)思維，從計算機組成原理、微機接口系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)，以及網(wǎng)絡(luò)通信原理等課程來滲透。隨著網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，從現(xiàn)代科學(xué)思維的養(yǎng)成上，強化對不同思維能力的提升。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)既有計算機技術(shù)，又有通信技術(shù)，在知識點梳理上需要從不同概念、基本理論、以及實踐應(yīng)用中來反映。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程知識學(xué)習(xí)，以及與學(xué)科相關(guān)的具體專業(yè)理論的分析中，從數(shù)學(xué)公式、到定理理解，從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)到數(shù)據(jù)庫開發(fā)，從具體的算法分析到智能化信息處理，都可以從學(xué)科間的銜接與滲透中來構(gòu)造思維。如在理解復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)時，可以不同的問題進行分組并同時處理，構(gòu)建并行思維；對于難解的問題，可以分解來看，構(gòu)建遞歸思維；對于程序設(shè)計，算法分析，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，計算機操作系統(tǒng)，以及Web課程，需要從大量的思維訓(xùn)練中來養(yǎng)成，特別是從軟件編程和開發(fā)實踐中，將不同的問題構(gòu)建為數(shù)學(xué)模型，將問題作為構(gòu)建軟件架構(gòu)的方向。

四、結(jié)語

思維素質(zhì)是綜合的，思維能力的養(yǎng)成需要漸進獲得。在網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)體系中，通過思維的交互性、協(xié)同性，以及知識的共享性與合作性，從具體的網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)絡(luò)實踐中，來引導(dǎo)學(xué)生從中來培養(yǎng)思維能力，掌握基本的思維訓(xùn)練方法。如在學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議內(nèi)容時，從最基本的請求/響應(yīng)中來分別描述各層協(xié)議的工作方式；借助于分層思想，來引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、報文封裝、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)等協(xié)同、共享中來增強對網(wǎng)絡(luò)通信的理解。互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，對網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才的專業(yè)能力提出更高要求，思維能力作為網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)重要的職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該從課程教學(xué)與工程實踐中來推進，開拓學(xué)生的思維架構(gòu)，構(gòu)建貼合網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)科特點的應(yīng)用場景，從工程化實踐教學(xué)、項目化教學(xué)體系中完善學(xué)生的綜合思維訓(xùn)練。

參考文獻