土木工程學(xué)習(xí)方法精選(九篇)

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第1篇：土木工程學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：特色土木工程專業(yè)；土木工程材料；教學(xué)改革

福建江夏學(xué)院是一所以經(jīng)、管、法等學(xué)科為主的大學(xué)，工科類專業(yè)較少。轉(zhuǎn)型之際，學(xué)校立足發(fā)展特色工科，將土木工程專業(yè)作為新建本科專業(yè)及重點建設(shè)專業(yè)，以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)科專業(yè)建設(shè)，開展特色土木工程專業(yè)教育，以適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化需求。土木工程材料是土木工程專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，也是土木工程建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)與質(zhì)量保證，對土木工程建設(shè)的經(jīng)濟(jì)性有重要影響，并決定著工程的結(jié)構(gòu)形式和施工方法[1]。開設(shè)該課程的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程材料的基礎(chǔ)知識、基本理論與應(yīng)用方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，并為今后從事專業(yè)技術(shù)工作時合理選擇與應(yīng)用土木工程材料知識打下基礎(chǔ)。課程改革是教學(xué)改革的落腳點，課程建設(shè)與教育質(zhì)量的提升有密切關(guān)聯(lián)[2]。本文以土木工程材料課程為例，探討基于應(yīng)用型的土木工程材料課程改革。

一、土木工程材料課程的特點

土木工程材料課程的主要特點是知識面廣、知識點分散、系統(tǒng)性較差，且理論性及專業(yè)性較強(qiáng)。土木工程材料按不同角度可進(jìn)行不同的分類，而課程教材往往按材料類別分章節(jié)，各個章節(jié)自成體系，章節(jié)間缺乏橫向的聯(lián)系。因此，教師授課常以敘述式為主，主要是各種材料在工程和實驗上的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏內(nèi)容邏輯的串聯(lián)及理論分析、計算[3]；學(xué)生學(xué)習(xí)片面化，難成系統(tǒng)，往往僅處于識記層面而缺乏對知識點的對比聯(lián)系。土木工程材料課程不同于一般基礎(chǔ)課程，除了理論課程外，還有實驗課程。實驗演示、現(xiàn)場參觀可加深學(xué)生的理解和感性認(rèn)識；通過動手實驗驗證材料的基本性能，可學(xué)習(xí)試驗方法，鍛煉學(xué)生的實踐能力。此外，實驗課程還可增加設(shè)計類、綜合類實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

二、土木工程材料課程存在的問題

（一）認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為力學(xué)類課程和專業(yè)類課程更重要而忽視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，對土木工程材料課程的重視程度較低。學(xué)生平時缺乏對課程的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，考試僅依賴死記硬背，理解不足，知識掌握不牢固。

（二）知識體系欠缺，課程之間聯(lián)系較少

以力學(xué)類課程為例，經(jīng)過多個學(xué)期對理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可較好地建立知識體系、融會貫通知識點。而土木工程材料課程與土木工程專業(yè)其他課程之間的聯(lián)系較少，該課程一般安排在第一或第二學(xué)年，學(xué)生在此前對該課程的認(rèn)識較少，學(xué)過之后又沒有直接應(yīng)用的機(jī)會。同時，后續(xù)也少有課程復(fù)習(xí)到相應(yīng)知識點，致使該課程“自成一派”，知識不成體系，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的知識遺忘快。

（三）教材更新慢，圖表符號難理解

新型土木工程材料層出不窮，而原有的教材往往只介紹基本材料，較少涉及新型材料，使教學(xué)明顯滯后于應(yīng)用。教材中涉及的材料種類繁多，不同材料之間的聯(lián)系少、針對性差，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)重點。教材中常以表格的形式介紹材料，材料代號較多卻少有明文解釋，表格中出現(xiàn)的指標(biāo)多、雜，指標(biāo)含義不明確，致使所涉及的專業(yè)知識枯燥且難以理解。

（四）教學(xué)手段少，教學(xué)場所單一

土木工程材料課程的教學(xué)主要以講授為主，傳授前人經(jīng)驗，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。教學(xué)場所主要以課堂為主，學(xué)生對各種不同材料缺乏直觀、感性的認(rèn)識。教學(xué)與實際工程應(yīng)用結(jié)合少，教學(xué)效果不佳。

三、土木工程材料課程教學(xué)改革內(nèi)容

首先，在課堂教學(xué)之初，為學(xué)生介紹現(xiàn)代工程對材料的需求及材料在工程建設(shè)中的重要意義；介紹土木工程材料課程的教學(xué)目的、意義，以及課程在人才培養(yǎng)方案中的地位與在工程應(yīng)用中的作用；介紹工程案例及工程全壽命概念，幫助學(xué)生正確認(rèn)識土木工程材料的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。收集往屆優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自身備課感悟，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與效率。加強(qiáng)課后與學(xué)生之間的互動，建立良好的師生關(guān)系。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立網(wǎng)上聯(lián)系，及時幫助學(xué)生解決課堂疑難。其次，針對福建江夏學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“專結(jié)構(gòu)、懂施工、長材料”，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在通用土木工程材料的基礎(chǔ)上，加入更深層次的水泥基材料課程和高性能混凝土課程，建立土木工程材料—水泥基材料—高性能混凝土的連貫課程體系，三門課程由淺及深，由通用至高新，由經(jīng)驗至理論，系統(tǒng)介紹土木工程材料的工程應(yīng)用，特別是常用的水泥、混凝土材料，加深學(xué)生的認(rèn)識及對知識的融會貫通。第三，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。引入工程案例，使課程內(nèi)容更豐滿，同時幫助學(xué)生理清知識點，構(gòu)建知識框架，降低吸收知識的難度，使教材“由厚變薄”[4]。教學(xué)時，針對各種材料的圖表符號展開說明，引入材料的相應(yīng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合材料的基本性能和特點闡述各材料的適用性。建立網(wǎng)絡(luò)課程，共享土木工程材料相關(guān)資料，提供前沿材料的資訊，幫助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。開展學(xué)術(shù)講座，邀請業(yè)界人士為學(xué)生介紹土木工程材料的應(yīng)用現(xiàn)狀及前沿高新材料，使教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識面。第四，增加課堂微課環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由分組選定某一材料作為選題，課后分工收集資料，制作PPT，并于課上10分鐘內(nèi)與同學(xué)交流。經(jīng)實踐，該環(huán)節(jié)效果顯著，可調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，活躍課堂氣氛。調(diào)整課程考核方法，提高平時成績的比例，提高學(xué)生對實驗課程的參與度和重視度，加強(qiáng)課程的過程性考核。組織學(xué)生參加“大學(xué)生混凝土配合比設(shè)計大賽”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時為學(xué)生提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，擴(kuò)大學(xué)生的眼界[5]。鼓勵學(xué)生申請、參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，結(jié)合導(dǎo)師制活動，吸納優(yōu)秀學(xué)生參與教師的科研項目，深入材料的試驗研究當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)興趣及科研創(chuàng)新能力。最后，開放實驗室，鼓勵學(xué)生開展設(shè)計性、綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。實驗教師給予實驗指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。在實驗室內(nèi)設(shè)置材料展示柜，增加學(xué)生對各種土木工程材料的感性認(rèn)識。通過實習(xí)，多帶學(xué)生走出課堂，如在建材市場參觀學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的直觀感受。利用已有產(chǎn)學(xué)研基地，強(qiáng)化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生了解當(dāng)前企業(yè)對人才的需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，為后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

為適應(yīng)建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化需要，培養(yǎng)特色土木工程專業(yè)人才，需要對土木工程材料課程傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。由此，筆者提出針對該課程的特點和存在的問題進(jìn)行課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、實驗教學(xué)等方面的改革調(diào)整，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，加強(qiáng)學(xué)生的工程應(yīng)用意識，提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：土木工程學(xué)習(xí)方法范文

職業(yè)教育型本科，是指高校把培養(yǎng)應(yīng)用型人才置于最突出位置，定位于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)回歸職場，通過產(chǎn)教融合、校企合作，使培養(yǎng)出的人才與社會、企業(yè)單位緊密聯(lián)系，能盡快適應(yīng)市場需求。而土木工程施工課程，實踐性非常強(qiáng)，其講授的主要內(nèi)容為建筑工程的施工工藝、方法及具體操作流程。隨著科學(xué)及社會的進(jìn)步與發(fā)展，土木工程施工的新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料更新非?？?。因此在職業(yè)教育背景下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目的前提下，如何改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是土木工程施工課程教師們共同面臨的挑戰(zhàn)。

2 職業(yè)型教育與學(xué)術(shù)型高等教育區(qū)別探討

2.1 學(xué)術(shù)型教育以培養(yǎng)國家基礎(chǔ)學(xué)科研究人才為目的，從學(xué)科出發(fā)劃分專業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案。職業(yè)型教育以培養(yǎng)能滿足地方經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的人才為目的，從技術(shù)崗位出發(fā)劃分專業(yè)。

2.2 學(xué)術(shù)型教育主要培養(yǎng)理論研究人才，致力于探索新規(guī)律，而職業(yè)型教育主要培養(yǎng)實踐人才，致力于發(fā)明新工藝，解決現(xiàn)實問題。

2.3 學(xué)術(shù)型教育以解決實際問題需要的知識與能力為出發(fā)點，而職業(yè)型教育不追求知識的完整性，更看重知識的針對性。

2.4 學(xué)術(shù)型教育的教師隊伍強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究能力，而職業(yè)型教育的師資隊伍強(qiáng)調(diào)雙師型，教師除了有較強(qiáng)教學(xué)能力外，還要求有技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化及實踐指導(dǎo)能力。

2.5 學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)較為封閉，常通過實驗室途徑完成研究任務(wù)，職業(yè)型人才培養(yǎng)為開放型，以校企合作為平臺，以工程施工項目為紐帶。

2.6 學(xué)術(shù)型教育采用理論+ 實驗教學(xué)方法，通過驗證前人理論成果，掌握學(xué)習(xí)方法，獲得研究能力，職業(yè)型教育采用知識+ 項目教學(xué)方法，通過完成實際項目，在解決實際問題過程中，獲取知識應(yīng)用能力。

3 土木工程施工課程教學(xué)存在的普遍問題

3.1 學(xué)生實際工程鍛煉不足，知識應(yīng)用能力差，課堂與實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密

目前土木工程施工以課堂教學(xué)為主，盡管大綱的學(xué)時安排中，有少量工程參觀學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容，但整個過程中學(xué)生沒有參與、融入至現(xiàn)場管理中去，其動手實踐能力很難得到有效提高。并且在現(xiàn)場教學(xué)中，學(xué)生只見到工程階段性施工，理論與實踐教學(xué)仍存在脫節(jié)。并且實際教學(xué)中，施工單位出于現(xiàn)場安全及施工效率等各方面的顧慮，不會同意大量學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)在學(xué)習(xí)，而學(xué)校鑒于安全性及可行性也經(jīng)常只安排課堂教學(xué)。

3.2 教師理論知識扎實，但是缺少工程管理經(jīng)驗，施工前沿知識不足

土木工程施工教師，具有扎實的理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，但鑒于土木工程施工課有很強(qiáng)的實踐性，要達(dá)到職業(yè)型教育土木工程施工課程的教學(xué)目的，教師還必須有較為豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，但對于許多年輕教師而言，其剛從學(xué)校畢業(yè)就走上了教師崗位，沒有實際工程施工的管理、實踐經(jīng)驗。因此其教學(xué)中常常照本宣科，很難從實際工程案例出發(fā)，與工程實際相結(jié)合進(jìn)行講解，從而影響課堂教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 教材內(nèi)容滯后，跟不上施工現(xiàn)場的技術(shù)更新，對學(xué)生考核方式單一

隨著現(xiàn)代建筑科技突飛猛進(jìn), 新技術(shù)不斷出現(xiàn)，而由于教材的編寫和出版工作相對滯后，造成《土木工程施工》教材內(nèi)容過時，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，國家建設(shè)部每年都會推廣一些科技項目和十大新技術(shù)，但是目前出版的教材很難在內(nèi)容選取上做到同步升級。

并且目前土木工程施工課程基本以卷面考試為主，對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的綜合考查少，記憶性成分所占的比重過大，客觀題比例大，主觀分析論述題少，技能考核少，死記硬背多。

4 職業(yè)教育型本科土木工程施工教學(xué)改革措施

4.1 以校企合作為平臺，以施工項目為紐帶，加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)場問題解決能力，豐富教師現(xiàn)場管理經(jīng)驗?zāi)壳敖骺萍紝W(xué)院大力發(fā)展校企合作，土木工程學(xué)院也與多家省內(nèi)施工單位簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，土木工程施工課程可以同生產(chǎn)實習(xí)有效結(jié)合，靈活安排生產(chǎn)實習(xí)任務(wù)，施工課教師給實習(xí)小組同學(xué)布置任務(wù)，如收集實習(xí)過程中的新材料、新工藝及先進(jìn)的管理措施，并做成多媒體課件，等實習(xí)結(jié)束提交任課教師。并且在學(xué)生實習(xí)過程中，學(xué)校同步安排教師到施工企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，豐富其現(xiàn)場管理經(jīng)驗。

4.2 調(diào)整授課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段

土木工程施工授課，課內(nèi)及課外有效結(jié)合，課堂內(nèi)采用多媒體對重、難點進(jìn)行講解，對于較為簡單內(nèi)容采用課外學(xué)生收集資料，課堂答疑討論。若使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，切實掌握土木工程施工技術(shù)和技能，學(xué)以致用，具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、革新教學(xué)方法、強(qiáng)化教學(xué)效果。

4.3 課程考核方式多樣化

考核是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要方式，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也是動力，為了激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，對土木工程施工理論教學(xué)的考核方式進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，按照理論考試、實習(xí)答辯、校外導(dǎo)師考核三種方式，綜合評價學(xué)生對于土木工程施工課程學(xué)習(xí)情況，待課程結(jié)束分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對理論教學(xué)及實習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題制定有效措施。

第3篇：土木工程學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；設(shè)計；交往

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0155-03

一、前言

一般來說，由于建筑學(xué)學(xué)科與土木工程學(xué)科之間的學(xué)科聯(lián)系十分密切，因此在中國高等院校土木工程學(xué)科的教學(xué)大綱中，通常會開設(shè)一些具有建筑學(xué)學(xué)科特色的基礎(chǔ)課程，對于這些課程，土木工程專業(yè)的學(xué)生通常會表現(xiàn)出很大的興趣，但是由于學(xué)科的差距，學(xué)生在價值觀建構(gòu)和學(xué)習(xí)方法問題上常常產(chǎn)生困惑，“如何學(xué)”和“學(xué)了有何用”這一問題深深地困惑著學(xué)生。與此對應(yīng)的是，“如何教”和“教了有何用”這一問題也值得教師思考。下面結(jié)合課堂教學(xué)實踐，從一名建筑師所必需具備的專業(yè)素養(yǎng)、建筑設(shè)計能力、人際交往能力等方面，就如何開展土木工程學(xué)科的建筑學(xué)課程教學(xué)談一些體會。

二、專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是建筑師的基本素質(zhì)，它是建筑師開展建筑設(shè)計實踐活動的基礎(chǔ)，很難想象專業(yè)素養(yǎng)欠缺的建筑師能夠設(shè)計出優(yōu)秀的建筑作品。專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶貫穿于學(xué)生在校期間、工作以后，直至終身，是一個長期的、漸進(jìn)的過程。專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)于表現(xiàn)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)兩方面，下面分別闡述。

1.表現(xiàn)素養(yǎng)。相對于建筑學(xué)學(xué)科的學(xué)生而言，土木工程學(xué)科的教學(xué)大綱中對于建筑表現(xiàn)方面的課程設(shè)置較少，這種現(xiàn)象使得美術(shù)基礎(chǔ)原本十分薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑設(shè)計時對于建筑表現(xiàn)的基本概念與要求不清，建筑表現(xiàn)技巧也十分欠缺。為了解決這一問題，教師可以通過以下幾種途徑解決。

開設(shè)專題講座：講解美術(shù)學(xué)科的素描、色彩方面的基本常識。此外，教師還應(yīng)結(jié)合建筑實例講解具體的繪畫應(yīng)用技巧，再布置一定的練習(xí)，這樣既不枯燥，又使學(xué)生具有感性體驗，有利于學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握基本的美術(shù)理論與繪畫表現(xiàn)技巧。

開展美術(shù)實踐：除了課堂教學(xué)以外，課外美術(shù)實踐環(huán)節(jié)的開展也必不可少，理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，可以加強(qiáng)學(xué)生對于課堂教學(xué)中美術(shù)基礎(chǔ)知識的理解。

2.審美素養(yǎng)。建筑設(shè)計的過程是一個創(chuàng)造美的過程，這一過程的實現(xiàn)需要具有審美素養(yǎng)的創(chuàng)作主體來完成。而現(xiàn)實情況是，大多數(shù)土木工程專業(yè)的學(xué)生的理性與邏輯思維能力很強(qiáng)，而在需要理性思維與感性思維互動的建筑形式設(shè)計方面，他們經(jīng)常有無所適從的感覺。勉強(qiáng)設(shè)計出的建筑形式，通常也很平淡，缺乏藝術(shù)氣息。上面的情況表明：通過一定的藝術(shù)熏陶，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)是建筑設(shè)計教學(xué)過程一個十分重要的環(huán)節(jié)。這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師與學(xué)生的共同努力。

對于教師而言，可以結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，給學(xué)生欣賞一些古今中外的優(yōu)秀建筑實例圖片，在圖片賞析的過程中激發(fā)學(xué)生對審美的追求和熱情。提高審美層次。

對于學(xué)生而言，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求積極主動地學(xué)習(xí)。在課余時間，可以閱讀一些中外名著，既拓寬視野，又提高審美情趣，何樂而不為？

歌德說過：“我們在投向世界每一瞥關(guān)注的目光的同時也在整理著世界。”[1]，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用課堂獲得的審美知識去觀察身邊的建筑現(xiàn)象，在潛移默化過程中提高自身的美學(xué)素養(yǎng)，為以后的建筑形式設(shè)計打下基礎(chǔ)。

三、建筑設(shè)計

建筑設(shè)計是土木工程學(xué)科的一門重要課程。從教學(xué)反饋情況看，大多數(shù)學(xué)生對建筑設(shè)計充滿創(chuàng)作激情，但是由于對建筑設(shè)計的方法和原理的陌生而時常陷入困惑之中。從學(xué)生的設(shè)計作品來看，在平面功能設(shè)計方面存在一些問題，由于學(xué)生對以系統(tǒng)論和整體思維方法為基礎(chǔ)的建筑平面功能設(shè)計方法的陌生，始他們在平面功能設(shè)計開始時體現(xiàn)出設(shè)計起步不對、過程中設(shè)計效率低下、完成后的圖紙邏輯概念不清，缺乏藝術(shù)性與美感。在建筑形式設(shè)計方面問題也不少，問題主要體現(xiàn)于兩種設(shè)計傾向。其一是一些學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，感性思維能力不足，設(shè)計時常會孤立地研究平面功能關(guān)系，而忽視了建筑的藝術(shù)性要求，或有一些形式創(chuàng)作欲望，但是在形式設(shè)計時，卻不知如何通過建筑語言表現(xiàn)設(shè)計構(gòu)思，久而久之也就失去了興趣，最后設(shè)計的作品也就平淡無奇。其二是另一些學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，也敢于主動大膽地運用自己理解的方式表現(xiàn)設(shè)計構(gòu)思，但是建筑形式的建構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，最終的設(shè)計成果缺少邏輯和條理。其實，做任何事都要有一定的章法，有章法的事物總是美的，做設(shè)計也是一樣。那么如何才能設(shè)計出有章法的方案呢？下面從平面功能設(shè)計和建筑形式設(shè)計兩方面分別論述。

1.平面功能設(shè)計。任何事物的發(fā)展都有其內(nèi)在的客觀規(guī)律，建筑設(shè)計的過程也不例外，也有符合其自身發(fā)展規(guī)律的設(shè)計脈絡(luò)。能否掌握“捕魚”方法―設(shè)計脈絡(luò)，直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)以后能否勝任建筑設(shè)計實踐項目。

那么，究竟設(shè)計脈絡(luò)是怎么一回事呢？其實它是一種以系統(tǒng)思維方法為基礎(chǔ)的設(shè)計程序。這種設(shè)計程序要求設(shè)計者按照系統(tǒng)論的要求，從整體到局部，有條理地開展設(shè)計活動。

在設(shè)計之初，設(shè)計者應(yīng)進(jìn)行環(huán)境分析，通過對基地內(nèi)外各種環(huán)境條件的分析，合理地確定基地的主次出入口、各類人流進(jìn)入建筑的出入口以及“圖底”關(guān)系這兩個事關(guān)全局的關(guān)鍵問題。

接下來進(jìn)行功能分區(qū)設(shè)計，為了簡化設(shè)計問題，在這一步通常采用“合并同類項”的方法把設(shè)計任務(wù)書中所要求的各種房間分為使用、管理、后勤等三個大的功能分區(qū)，再根據(jù)前一設(shè)計程序所確定的各類人流出入口條件，把這幾大功能分區(qū)放在“圖”中與各自出入口相對應(yīng)的位置。接下來，再對使用、管理、后勤三個大的功能分區(qū)中的房間再采用“合并同類項”的方法細(xì)分，直到把所有房間全部合理地納入“圖”中。由于這種分析方法順應(yīng)了方案的生長規(guī)律，因此不會發(fā)生房間“串區(qū)”現(xiàn)象。

解決了功能分區(qū)設(shè)計以后，下面就可以進(jìn)行水平與垂直交通設(shè)計，通過走道與樓梯的聯(lián)系使三大的功能分區(qū)中的房間成為流線清晰，聯(lián)系緊密的系統(tǒng)。

2.建筑形式設(shè)計。在傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課堂教學(xué)中，建筑形式設(shè)計的教學(xué)一直是困擾師生的一個問題。其原因在于建筑形式設(shè)計涉及到對于形式美基本規(guī)律的理解與認(rèn)識，主觀性很強(qiáng)，由于現(xiàn)代的很多建筑在形式設(shè)計上摒棄了傳統(tǒng)美學(xué)原則而出現(xiàn)審美變異，光怪陸離的造型手法體現(xiàn)出多元化的設(shè)計傾向，其背后突顯出設(shè)計者各不相同的價值傾向。面對這種現(xiàn)象，初學(xué)者由于藝術(shù)修養(yǎng)的欠缺，往往會一片茫然，或者是盲目模仿。因此，為了使學(xué)生少走彎路，不走歧路，教師既要幫助學(xué)生分析各種建筑形式設(shè)計的歷史與社會根源、哲學(xué)傾向，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的形式設(shè)計觀，又要讓學(xué)生明白建筑形式的設(shè)計不是隨意的，而是要有一定的章法――建筑形式的邏輯，這種設(shè)計邏輯主要在內(nèi)部功能、外部環(huán)境、幾何構(gòu)成、美學(xué)價值等方面體現(xiàn)出來，下面分別論述。

（1）內(nèi)部功能?！霸谧非蠼ㄖ饬x的同時，應(yīng)兼顧建筑的功能，欠缺的功能減損著建筑形式的光輝，完美的功能與富于表現(xiàn)力的形式相得益彰”[2]。在建筑功能設(shè)計時，不同的功能分區(qū)空間性質(zhì)不同，對應(yīng)著不同的空間形態(tài)，建筑形式設(shè)計應(yīng)客觀真實地反映不同的內(nèi)部空間組合關(guān)系。有時，會有一些學(xué)生先設(shè)計一個造型框架，把功能硬塞進(jìn)去，這不僅僅是形式與功能相脫離的不當(dāng)設(shè)計方法，也是一種不良的設(shè)計態(tài)度，教師要予以及時糾正。

（2）外部環(huán)境。在具體的建筑形式設(shè)計實踐中，建筑所處的外部環(huán)境一般是客觀而真實的。從微觀層面看，場地內(nèi)的地形、地勢、樹木、河流、古跡，場地外的景觀都形成建筑設(shè)計的外部條件。從宏觀層面看，更大范圍的自然環(huán)境、人文環(huán)境以及城市風(fēng)貌等條件都是建筑形式設(shè)計時要考慮的因素。因此，建筑形式設(shè)計的目標(biāo)與環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)是統(tǒng)一的。

（3）幾何構(gòu)成。從幾何構(gòu)成角度看，建筑是幾何體塊構(gòu)成的實體形式，幾何體塊的構(gòu)成不是隨意的，而是具有一定的邏輯性。這種邏輯性體現(xiàn)在兩方面。其一是幾何性明確，這是對單一幾何體而言，要求幾何體塊的形狀明確，具有可識別性，例如方形、圓形、三角形等。對于初學(xué)者而言，了解這一要求可以使他們在幾何構(gòu)成時避免采用一些模棱兩可的幾何形式。其二是幾何關(guān)系明確，這是對組合幾何體而言，要求幾何體組合時，相鄰幾何體之間的關(guān)系明確，這種關(guān)系一般是相離、相切、相交、相含等。

（4）美學(xué)價值。在設(shè)計之初，當(dāng)設(shè)計者的設(shè)計構(gòu)思確立以后，下一步就面臨著幾何形體的選擇和形體之間幾何關(guān)系的建構(gòu)問題。由于建筑形式屬于藝術(shù)范疇，藝術(shù)具有多樣性與不確定性的特點，不可能象數(shù)學(xué)那么精確。因此能夠體現(xiàn)一種設(shè)計構(gòu)思的幾何形體和形體之間的幾何關(guān)系通常并不是唯一的。哪么如何選擇幾何體塊的形狀以及建構(gòu)幾何體塊之間的相互關(guān)系呢？這里不但要考慮上面的幾個要求，還涉及到一個關(guān)鍵問題―美學(xué)價值。

對于初學(xué)者而言，能否對幾何體以及幾何體之間關(guān)系的各種可能性進(jìn)行綜合評價與分析，選擇出一種能夠最大限度地在內(nèi)部功能與外部環(huán)境要求、幾何構(gòu)成、美學(xué)要求之間取得平衡的幾何形式無疑是具有一定挑戰(zhàn)意義的，這一過程需要一定的設(shè)計綜合分析能力、一定的三維空間想象力、以及一定的審美素養(yǎng)。

在建筑設(shè)計課程開始之前，首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹形式美的構(gòu)圖規(guī)律，讓學(xué)生了解對立統(tǒng)一的古典美學(xué)要求，以及現(xiàn)代建筑的一些手法變異。其次，教師應(yīng)結(jié)合一些優(yōu)秀建筑實例，講解這些藝術(shù)法則在建筑實踐中是如何應(yīng)用的。最后，教師要發(fā)揮主體性地位，在解讀建筑實例過程中，總結(jié)建筑形式的構(gòu)圖技巧。同時讓學(xué)生運用描述、分析、比較、評價、判斷、質(zhì)疑等一系列思維方式對建筑作品進(jìn)行認(rèn)知與解讀，不斷提高思維能力。

在建筑設(shè)計課程進(jìn)行中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個方面進(jìn)行造型構(gòu)思，又要鼓勵學(xué)生積極探索，大膽創(chuàng)新，形成建筑的自身特色。只要學(xué)生能夠說出一定的理由，哪怕并不充分，都可以讓他們試探，但不鼓勵沒有任何道理地隨意玩弄形式。

在建筑設(shè)計課程后期，尤其是到了立面設(shè)計階段，要求學(xué)生運用形式美的構(gòu)圖規(guī)律，同時能夠綜合考慮平面功能、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、材料與色彩、施工技術(shù)等角度，盡力表現(xiàn)立面設(shè)計的效果，體現(xiàn)立面設(shè)計的意圖。

四、人際交往能力

建筑設(shè)計活動的工作性質(zhì)和方式具有開放性和社會性的特點，要求建筑師具有良好的人際交往與溝通能力，因此土木工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后避免不了要與各種人往，但是現(xiàn)實情況是，大多數(shù)學(xué)生在高中階段埋頭苦讀，學(xué)習(xí)圈子封閉而狹隘。當(dāng)他們進(jìn)入具有開放性特點的建筑設(shè)計教學(xué)環(huán)境中，一下子很難完成角色轉(zhuǎn)換，因此教師在建筑設(shè)計教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生提供經(jīng)常性的交流與學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助學(xué)生破除中學(xué)封閉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在相互交流與學(xué)習(xí)過程中集思廣益，共同成長與進(jìn)步。

在改圖過程中，要求學(xué)生主動向教師表達(dá)設(shè)計意圖，從方案的構(gòu)思、功能與形式設(shè)計、結(jié)構(gòu)與構(gòu)造等各方面介紹自己方案的設(shè)計特色。教師也可以有意識地從各種角度對學(xué)生方案的可能性與合理性進(jìn)行質(zhì)疑，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)與應(yīng)變能力的教學(xué)目標(biāo)。

隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，在土木工程專業(yè)的建筑學(xué)教育過程中，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，使建筑學(xué)教育既要保持土木工程專業(yè)的學(xué)科特色，又要注入新的時代內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小楓.人類困境中的審美精神――哲人、詩人論美文選[M].上海：知識出版社，1994.

[2]戴志中.建筑創(chuàng)作構(gòu)思解析――符號?象征?隱喻[M].北京：中國計劃出版社，2006：234-235.

Accomplishment?Design?Affiliate with

―Thinking About the Teaching of Architectural Design in Civil Engineering Specialty

YE Jian-gong

（School of Civil and Transportation Engineering，Hohai University，Nanjing，Jiangsu 210098，China）

第4篇：土木工程學(xué)習(xí)方法范文

基于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學(xué)員“知識、能力、素質(zhì)”三個層次的培養(yǎng)要求，將土木工程材料課程知識體系相對應(yīng)地劃分為“教材知識、拓展知識、科學(xué)知識”三個層次。通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課程考核四個階段的課程設(shè)計，分別采取不同的教學(xué)方法和考核方法，實現(xiàn)學(xué)員獲得學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新等方面能力和素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞:

土木工程材料;知識分層;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實踐;課程教學(xué)

知識是基礎(chǔ)，是載體;能力是知識的綜合體現(xiàn);素質(zhì)是知識與能力的升華。知識、能力、素質(zhì)是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有將三者的教育與培養(yǎng)結(jié)合在一起，并貫穿于教育的全過程，才能培養(yǎng)出高水平的人才。高等教育應(yīng)在傳授知識的同時提高學(xué)生的綜合能力，升華其素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。布盧姆認(rèn)為，只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)［1］。其實很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)生智慧能力的欠缺并不是主導(dǎo)因素，未能提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助才是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的最大原因。因此，筆者在土木工程材料課程教學(xué)中采取知識分層的方法，將課程知識劃分為不同層次，預(yù)定目標(biāo)，并采取針對性措施，幫助學(xué)員實現(xiàn)獲得“知識、能力、創(chuàng)新”不同層次知識的目的［2－4］。

一、土木工程材料課程知識分層的教學(xué)設(shè)計

土木工程材料課程主要介紹各類建筑材料的成分、生產(chǎn)過程、技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗以及應(yīng)用等基本知識。材料種類繁多，內(nèi)容繁雜，各章自成體系，而且概念多、術(shù)語雜;經(jīng)驗性的東西多，邏輯推理性內(nèi)容少;文字?jǐn)⑹龆?，公式計算少。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中感覺對知識的理解并不難，難的是抓不住重點，感覺要記憶的東西太多，不能將繁雜的內(nèi)容梳理出條理清晰的層次，以致學(xué)生感到學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)效率不高。 依據(jù)土木工程材料課程知識來源及其特點，將該課程教學(xué)內(nèi)容劃分為:教材知識、拓展知識、科學(xué)知識三個層次［5］。(1)教材知識:即人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的內(nèi)容，包括水泥、混凝土、鋼材、防水等材料的化學(xué)成分、生產(chǎn)工藝、技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗以及材料的基本性能試驗等;(2)拓展知識:指教員對課本知識的分析和拓展，主要內(nèi)容是教員在科研、工程等實踐過程中積累的經(jīng)驗和知識，以及課本以外的專業(yè)知識等［6］;(3)科學(xué)知識:與土木工程有關(guān)聯(lián)的一切材料知識與實踐，重點介紹材料科學(xué)發(fā)展的最前沿知識，及其在防護(hù)工程中的應(yīng)用，如泡沫鋁、納米二氧化鈦、石墨烯、相變材料、形狀記憶材料等新材料的功能開發(fā)和應(yīng)用研究，主要作用是激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造力。針對不同層次的知識，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法和不同類型的評價方法，實現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)［7］。通過任務(wù)—問題，引發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)員獲得“知識、能力、創(chuàng)新”三位一體課程知識的目的，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、土木工程材料課程知識分層的教學(xué)實踐

為了深入貫徹理工大學(xué)精英教育理念，充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員全面成長，更好地對學(xué)員因材施教，拓寬學(xué)員視野，培養(yǎng)學(xué)員的實踐能力和科研創(chuàng)新能力，從2009年開始，筆者嘗試在土木工程材料課程教學(xué)過程中實施“本科生導(dǎo)師制”。實踐中將導(dǎo)師制與課堂教學(xué)內(nèi)容形成良好的銜接、互補(bǔ)，并對課程的知識體系進(jìn)行梳理，逐步形成了“知識分層”的教學(xué)思想，在探索實踐中，收到了較好的效果。

(一)課前預(yù)習(xí)以教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書為載體，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有針對性的課前自學(xué)，時間以10分鐘至30分鐘為限。課前自學(xué)能使學(xué)員對概念性知識有初步認(rèn)識，對不能理解的知識點或各類疑問帶到課堂上反饋給教員。本過程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識為目標(biāo)。

(二)課堂教學(xué)教員對學(xué)員的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，獲得學(xué)員不能理解的知識點或各類疑問，在課堂上有針對性地講解必須掌握的重點、難點，確保學(xué)員能夠掌握人才培養(yǎng)方案要求掌握的知識。本過程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識為目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教員對課本知識進(jìn)行拓展，介紹真實的工程案例或事故，重點是軍事工程。本過程以讓學(xué)員了解和掌握拓展知識為目標(biāo)。主要包括如下三方面內(nèi)容:(1)大型工程涉及的材料:包括國內(nèi)外各類典型工程及本地區(qū)的重點工程，如青藏鐵路、水立方、鳥巢、蘇通大橋、杭州灣大橋、永興島建設(shè)等工程中涉及的各類材料，體現(xiàn)理論知識與工程應(yīng)用的緊密聯(lián)系。(2)工程事故:包括各類媒體介紹的工程事故及環(huán)境污染實例，如重慶彩虹橋垮塌事件、家庭裝修帶來的“裝修病”等，以此作為切入點介紹材料性能對工程結(jié)構(gòu)質(zhì)量和使用性能影響的重要性。(3)特種材料及技術(shù):如“耐高溫—高寒混凝土”“耐海水混凝土”“泵送混凝土”“混凝土結(jié)構(gòu)搶修加固材料”“再生混凝土”“材料無損檢測技術(shù)應(yīng)用”等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)員針對工程實踐特點，根據(jù)基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行材料創(chuàng)新設(shè)計。

(三)實驗教學(xué)實驗教學(xué)作為大學(xué)本科教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。相對于理論教學(xué)，實驗教學(xué)更具直觀性，更能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力，在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用［8－9］。1．基本實驗按照《全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)本科教育評估標(biāo)準(zhǔn)》對土木工程材料課程實驗教學(xué)的要求，完成六個驗證性實驗。本過程以讓學(xué)員了解和掌握教材知識為目標(biāo)。2．自主實驗即開放式“三性”試驗，實行自主選題、自行設(shè)計、自主操作。采取“本科生導(dǎo)師制”［10］，引導(dǎo)學(xué)生組成興趣小組或科研團(tuán)隊自行選擇試驗內(nèi)容，合理利用實驗室已有設(shè)備制定試驗方案，并得出實驗結(jié)論。遵循“引導(dǎo)—自學(xué)—輔導(dǎo)—實踐”四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情，把綜合理論知識和技術(shù)融入到研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作研究能力、技術(shù)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)員創(chuàng)造條件。本過程以讓學(xué)員了解科學(xué)知識為目標(biāo)。在自主實驗的基礎(chǔ)上，教員根據(jù)學(xué)員的選題提供研究思路，以國防工程新材料研制俱樂部為平臺，帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行各類實踐活動，如面向?qū)W生的科研立項、開展學(xué)科競賽、參與教員的科研項目等。主要成果形式可以分為三大類:論文類、發(fā)明類、競賽類。(1)論文類，包括科普類論文和學(xué)術(shù)類論文。從材料角度對大型工程進(jìn)行材料設(shè)計，或從工程事故分析報告等角度撰寫論文，要求正式發(fā)表，包括會議論文。如論文《‘美國911事件’中鋼材對火災(zāi)產(chǎn)生、蔓延的影響》《建筑環(huán)境污染事件中材料的決定因素》等;也可以根據(jù)國家戰(zhàn)略或國防戰(zhàn)略選題，如《設(shè)計南海、西南高寒地區(qū)所需要的特種建筑材料》等。(2)發(fā)明類:以土木工程建設(shè)、國防工程建設(shè)或軍事需求進(jìn)行選題，包括材料發(fā)明、材料結(jié)構(gòu)設(shè)計等，通過試驗進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，并申請發(fā)明專利或?qū)嵱眯滦蛯＠?3)競賽類:以材料的創(chuàng)造發(fā)明或論文形式，參加校內(nèi)外各類學(xué)科競賽。如每年一次的理工大學(xué)“卓越杯”科技創(chuàng)新大賽，每兩年舉辦一屆的“全國大學(xué)生混凝土設(shè)計比賽”“中國大學(xué)生新材料創(chuàng)新設(shè)計大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”等，甚至可以參加相關(guān)學(xué)科的競賽，如“全國大學(xué)生混凝土結(jié)構(gòu)大賽”等。

(四)課程考核課程考核包括教學(xué)不同階段的全過程評價，既考核結(jié)果，也考核過程。一是考核學(xué)員對教材知識的掌握情況，占總成績的70%，具體包括預(yù)習(xí)單、作業(yè)本、實驗報告、考試成績等。二是考核學(xué)員對拓展知識的了解、掌握情況，占總成績的20%，主要包括課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新選題等。三是考核學(xué)員對科學(xué)知識的了解、掌握情況，占總成績的10%，是課程成績評定為優(yōu)的重要依據(jù)。主要以課外創(chuàng)新作品的呈現(xiàn)程度來進(jìn)行評價，如撰寫論文5分，如果了(或有錄用通知)就10分;發(fā)明創(chuàng)造有作品的5分，申請了專利的10分;正式參加了比賽的5分，已經(jīng)獲獎的10分。

三、土木工程材料課程知識分層教學(xué)成效

在“土木工程材料知識分層”教學(xué)設(shè)計和實踐的過程中，先后獲得學(xué)院“建筑材料課程教學(xué)改革研究”“本科精英教育的探索———課外實踐導(dǎo)師制”“基于建筑材料課程的學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”等教學(xué)科研項目的支持，獲得一些教學(xué)改革成果。在課程考核方面，近幾年學(xué)生通過率都達(dá)到100%。優(yōu)秀率從5%左右提高到10%以上。在撰寫論文方面，學(xué)員團(tuán)隊在教員的指導(dǎo)下撰寫了《泡沫鋁的特性及其在防護(hù)工程中的應(yīng)用探討》《室內(nèi)電磁輻射污染分析與評估》《基于金屬熱工藝“四火”原理實現(xiàn)鑄強(qiáng)兵之“劍”》等多篇學(xué)術(shù)論文。在創(chuàng)造發(fā)明方面，在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員自主開展“寒區(qū)單兵多用途自熱包”“一種高強(qiáng)陶粒混凝土的研制”“K－15快速高強(qiáng)搶修加固材料”等材料研究，并申請了專利。在參加競賽方面，學(xué)員連續(xù)四年組隊參加理工大學(xué)“‘卓越杯’科技創(chuàng)新競賽”“第三屆全國大學(xué)生混凝土大賽”，多人次獲獎;參與“本科生導(dǎo)師制”課外創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)員，有多名被保送或考取研究生。

四、結(jié)語

在理工大學(xué)實行“一導(dǎo)五法”教學(xué)改革的大環(huán)境下，教員和學(xué)員參與教學(xué)改革的熱情空前高漲，學(xué)員各類課外科技創(chuàng)新活動得到了校院多級政策支持，“本科生導(dǎo)師制”也在各學(xué)院深入推進(jìn)。今后應(yīng)將全國或兄弟院校的更多有價值的學(xué)科競賽引入學(xué)校，并將參賽的組織模式固定下來。此外應(yīng)進(jìn)一步加大學(xué)員課外科技創(chuàng)新活動成效與學(xué)分、評優(yōu)、保研等評價體系的聯(lián)系，為學(xué)員的成長創(chuàng)造更加廣闊的平臺。

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第5篇：土木工程學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】CDIO教育模式；土木工程；學(xué)問思辨行；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

當(dāng)前的高校工程教育與教學(xué)實踐過程中，很多人學(xué)習(xí)把主要關(guān)注點放在“學(xué)”上，忽略了其余一些重要環(huán)節(jié)，這造成學(xué)生中普遍存在的一些奇怪現(xiàn)象，比如“老師不教我就不會”。21世紀(jì)更趨激烈的國際競爭，其根本是人才的競爭，人才問題是關(guān)系國家事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。為了適應(yīng)未來的發(fā)展，工科高校的合格畢業(yè)生必須具有更強(qiáng)的素質(zhì)。實現(xiàn)這個目標(biāo)，一方面是在技術(shù)和理論教育層面；另一方面要教育未來的工程師們，要求他們能夠在新的產(chǎn)品和系統(tǒng)的研發(fā)當(dāng)中去學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。達(dá)到此目標(biāo)的手段，可以在現(xiàn)有的教學(xué)體系內(nèi)引入新的理念、模式與方法來實現(xiàn)，CDIO教育模式就是一個非常好的選擇。

CDIO教育模式，是美國麻省理工學(xué)院（MTI）等多所高校經(jīng)過4年的探案研究和實踐而創(chuàng)立的工程教育模式，并成立了相應(yīng)的國際合作組織。來自世界五大洲的50多所大學(xué)成為其成員，更多的大學(xué)也在申請加入，謀求共同研究、探索、實踐與分享國際工程教育改革領(lǐng)域的這一新成果。CDIO模式，對于解決目前工科學(xué)生中較為常見的問題——偏于理論，幾乎沒有受到項目和團(tuán)隊工作的實際訓(xùn)練，提供的有效的解決途徑。

本文就CDIO教育模式在土木工程教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，借鑒美國CDI0工程教育改革的成功經(jīng)驗，并結(jié)合我國的具體國情，讓學(xué)生全面了解和參與工程實踐到運行流程的各個階段之中，增強(qiáng)工程科技人才的競爭力與創(chuàng)造力。

一、 CDIO工程教育模式

（一） CDIO工程教育模式簡介

CDIO代表構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行（conceive-design-implement-operate ），是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式。[1]它以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、運行到廢棄和再利用的全生命過程為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，包括個人的科學(xué)和技術(shù)知識、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團(tuán)隊工作能力和在社會、企業(yè)環(huán)境下構(gòu)建產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的能力。此模式符合工程人才培養(yǎng)的規(guī)律。實施CDIO工程教育模式需要學(xué)習(xí)和研究兩個重要文件：CDIO大綱和標(biāo)準(zhǔn)。

CDIO大綱（syllabus ）覆蓋了一個現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的科學(xué)和技術(shù)知識、能力和素質(zhì)。大綱分為四個層面，包括：（1）技術(shù)知識和推理能力，（2）個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度，（3）人際交往能力，團(tuán)隊工作和交流，（4）在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行系統(tǒng)方面的能力。CDIO大綱為課程體系和課程內(nèi)容設(shè)計提供了具體要求。

CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)是一個對實施CDIO工程教育模式的指引和評價系統(tǒng)，它包括工程教育的背景環(huán)境、課程計劃的設(shè)計與實施、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和能力、教師的工程實踐和教學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、實驗條件以及評價標(biāo)準(zhǔn)。

CDIO理念不但繼承并發(fā)展了美國多年以來的工程教育改革的基本理念，而且將工程科學(xué)、工程學(xué)科知識和工程實踐能力整合為一體的工程教育方法?？梢哉fCD10模式具有一定的普適性和可操作性，它既能運用于對精英化的高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也適用于大眾化工程專業(yè)的教育，完全符合我國高等學(xué)校特別是工科類院校的工程師等高級人才的培養(yǎng)需要，對解決當(dāng)前工程教育領(lǐng)域中存在問題也具有突出的指導(dǎo)意義。

（二） CDIO工程教育模式與儒家傳統(tǒng)的“學(xué)問思辨行”比較、淺析

CDIO模式的理念及過程——“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行”，與中國傳統(tǒng)的儒家學(xué)說的治學(xué)方法有共通之處，可以說CDIO是“學(xué)問思辨行”中后幾個步驟的具體化。

儒家經(jīng)典《中庸》曰：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。有弗學(xué)，學(xué)之弗能弗措也；有弗問，問之弗知弗措也；有弗思，思之弗得弗措也；有弗辨，辨之弗明弗措也；有弗行，行之弗篤弗措也?！边@就是儒家治學(xué)的根本方法，簡單來說就是學(xué)問思辨行，翻譯一下就是指做學(xué)問必須廣泛的學(xué)習(xí)、反復(fù)地推敲、縝密地思考、明晰地分辨、一心一意堅持不懈地踐行，最終做到“知行合一”。

比較CDIO工程教育模式與儒家傳統(tǒng)的“學(xué)問思辨行”，兩者本質(zhì)上都要求教師必須千方百計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者須博學(xué)、審問、慎思、質(zhì)疑、探究，并在大膽的實踐中眼手腦并用，不斷分析、認(rèn)真辨別和判斷，勤于積累和總結(jié)，以提高學(xué)習(xí)效率。CDIO模式中，更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于團(tuán)隊的環(huán)境中，以具體的實際工程與項目引導(dǎo)學(xué)生去更深入的學(xué)習(xí)、疑問、思考與實踐。兩者都強(qiáng)調(diào)，知與行的充分合而為一，在知中行、行中學(xué)和知。

因此，CDIO模式與中國的傳統(tǒng)的治學(xué)理念是統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，但各有側(cè)重。

（三） CDIO工程教育模式對我國當(dāng)前的工程教育的重要意義

第6篇：土木工程學(xué)習(xí)方法范文

一、土木工程專業(yè)四年級本科生的基本特點

在中國礦業(yè)大學(xué)(北京)3個土木工程本科班90人中,一般在大四進(jìn)行專業(yè)方向的選擇時,有近一半的學(xué)生選擇了地下工程方向,“隧道工程”課程就是地下工程方向?qū)W生的重要專業(yè)選修課之一。這些學(xué)生的特點如下[1]:一是,大四畢業(yè)年級的學(xué)生,由于就業(yè)環(huán)境的原因,復(fù)習(xí)準(zhǔn)備報考研究生的人數(shù)在逐年增加,而且這部分學(xué)生放棄或者敷衍應(yīng)付正常安排的課程學(xué)習(xí),專事復(fù)習(xí)研究生考試課程。二是,另有部分不準(zhǔn)備報考研究生的學(xué)生,花費了大量的時間和精力往來于學(xué)校和社會各單位之間,參加各種人才和畢業(yè)生招聘會,為自己即將畢業(yè)后的工作而奔波,但要想做到上課學(xué)習(xí)和相關(guān)活動兩不誤,實在有些困難。三是,少部分學(xué)生對畢業(yè)后的實際工作十分迷惘,不知道畢業(yè)后是一個什么樣的工作狀況,甚至不知道學(xué)習(xí)的課程對他們將來的工作有什么作用,或者是如何應(yīng)用他們所學(xué)的知識開展將來的工作。四是,更有極少部分學(xué)生晚上上網(wǎng)、白天睡覺,一般不上課,已經(jīng)到了“少年不知憂愁”的狀態(tài),形成了比較壞的習(xí)慣。根據(jù)上述特點,在第一次課中,針對“隧道工程”這門課程的具體特點,與學(xué)生一起分析目前“隧道工程”的現(xiàn)狀和他們將來可能的工作情況,尤其是正在大規(guī)模進(jìn)行的城市地鐵工程的現(xiàn)實需要,引起他們的興趣,化解他們的疑問,初步解決部分問題,收到了一定效果!

二、隧道工程的特點

1.現(xiàn)場工程多,工程技術(shù)人員極度缺乏(1)“隧道工程”前程光明。除了礦山上需要開掘大量隧道工程(巷道工程)外,公路工程、鐵路工程、市政工程、城市地鐵工程、軍事工程等也需要大量開挖隧道,因此隧道工程在中國才剛剛開始,其用武之地十分廣闊。(2)以北京地鐵為例,城市地鐵的大量修建,迫切需要擁有地下工程設(shè)計、施工和管理方面的工程技術(shù)人員,這些人員不僅要懂得一般的隧道工程設(shè)計、施工和管理方法,還要懂得城市復(fù)雜條件下大斷面地下工程設(shè)計、施工和管理方法[2](P.267-268)。(3)高速公路大斷面隧道(山嶺隧道),其跨度之大、高度之高是我們以前礦山隧道中所不曾見到的。其設(shè)計、施工和工程建設(shè)管理,將極大地依賴于具有相當(dāng)高水平的隧道專業(yè)技術(shù)和管理人員。(4)過江、過河、跨海隧道的大量建設(shè),也迫切需要我們隧道工作者研究其中的新問題,特別是隧道盾構(gòu)/TBM法施工的大量開展,需要大批從事盾構(gòu)/TBM隧道工程設(shè)計、施工和管理人員。

第7篇：土木工程學(xué)習(xí)方法范文

【關(guān)鍵詞】鋼結(jié)構(gòu) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 應(yīng)用現(xiàn)狀

【中圖分類號】TU3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0002-02

鋼結(jié)構(gòu)課程是土木工程學(xué)科領(lǐng)域僅次于混凝土結(jié)構(gòu)的重要的核心課程，是高等學(xué)校土木工程專業(yè)重要的一門專業(yè)技術(shù)課[1]。目前，在建筑結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中鋼結(jié)構(gòu)所占有的比重越來越大，特別是在高層、超高層建筑以及大跨空間結(jié)構(gòu)建筑中。鋼結(jié)構(gòu)學(xué)科因此而處于不斷的發(fā)展與更新之中，鋼結(jié)構(gòu)的應(yīng)用領(lǐng)域從傳統(tǒng)的工業(yè)建筑向民用建筑拓展，同時各種新型的鋼結(jié)構(gòu)體系在不斷地涌現(xiàn)，例如大跨空間結(jié)構(gòu)（懸索結(jié)構(gòu)、索膜結(jié)構(gòu)、張拉結(jié)構(gòu)等）、輕鋼結(jié)構(gòu)等[2]。鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)體系形成比較早，目前的鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)體系與實際工程中的應(yīng)用現(xiàn)狀存在差距。

1.鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容分兩大部分：鋼結(jié)構(gòu)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計，其中鋼結(jié)構(gòu)原理教學(xué)量占的比重大，約75%左右，剩余的25%左右教學(xué)量為鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計部分。鋼結(jié)構(gòu)原理主要內(nèi)容為：鋼結(jié)構(gòu)材料、鋼結(jié)構(gòu)連接、受彎構(gòu)件、軸心受壓構(gòu)件、壓彎和拉彎構(gòu)件等，就是鋼結(jié)構(gòu)基本組成構(gòu)件連接和單個桿件計算原理。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計主要內(nèi)容為：單層廠房屋蓋設(shè)計，輕鋼結(jié)構(gòu)門式剛架設(shè)計、輕鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)架設(shè)計初步原理等。教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和計劃安排，實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)（課程設(shè)計）安排在單層廠房屋蓋設(shè)計結(jié)束后（教學(xué)計劃第10-12周）兩周課余時間。其設(shè)計內(nèi)容大部分為三角形或者梯形角鋼屋架以及由H型鋼主、次梁組成的鋼平臺設(shè)計，通過理論計算后繪制設(shè)計圖紙。

1.2鋼結(jié)構(gòu)實際應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)在鋼結(jié)構(gòu)的應(yīng)用情況發(fā)生了非常大的變化。伴隨著鋼產(chǎn)量高速增長，鋼結(jié)構(gòu)在土木建筑領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，例如鋼結(jié)構(gòu)的廠房、大跨度橋梁、多層及高層、超高層鋼結(jié)構(gòu)建筑、電視塔等高聳結(jié)構(gòu)，以及體育館、影劇院、會展中心等大型公共建筑等[2]。同時鋼結(jié)構(gòu)分析理論和應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，輕鋼門式剛架結(jié)構(gòu)替代了原有單層廠房排架結(jié)構(gòu)，并且出現(xiàn)了鋼-混凝土組合結(jié)構(gòu)、懸索結(jié)構(gòu)、空間桁架結(jié)構(gòu)、索網(wǎng)結(jié)構(gòu)、膜結(jié)構(gòu)等多種新型鋼結(jié)構(gòu)體系。鋼結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)計劃形成較早，這些變化和新的結(jié)構(gòu)體系和分析理論，在目前的鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)計劃中還沒有認(rèn)真體現(xiàn)。

2.鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)體系存在的問題

2.1鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)計劃

鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)鋼結(jié)構(gòu)工程領(lǐng)域應(yīng)用型高級專業(yè)人才，必須密切注視社會需求和相應(yīng)學(xué)科社會發(fā)展現(xiàn)狀，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)計劃。現(xiàn)有的鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)計劃實施比較早，與目前的工程應(yīng)用現(xiàn)狀存在差距，但是鋼-混凝土組合結(jié)構(gòu)、懸索結(jié)構(gòu)、空間桁架結(jié)構(gòu)、索網(wǎng)結(jié)構(gòu)、膜結(jié)構(gòu)等多種新型鋼結(jié)構(gòu)體系，其分析理論大部分涉及到非線性分析和有限元分析，講課學(xué)時、學(xué)生理解能力等方面存在實際問題。適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)劃是很有必要的，關(guān)鍵問題在于在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，提出切實可行的符合實際教學(xué)狀況的具體改進(jìn)方法。

2.2鋼結(jié)構(gòu)原理學(xué)習(xí)過程

鋼結(jié)構(gòu)原理學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)和反映問題最多的章節(jié)為第二章鋼結(jié)構(gòu)的連接。本章節(jié)的核心內(nèi)容是，鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件連接部位的焊縫連接和螺栓連接設(shè)計計算原理，焊縫連接主要內(nèi)容為，鋼板之間的相互連接和角鋼和鋼板之間的焊縫連接為主，沒有目前實際工程中應(yīng)用廣泛的空間管結(jié)構(gòu)體系的焊縫連接內(nèi)容，螺栓連接的主要內(nèi)容為，鋼板之間的螺栓連接和鋼結(jié)構(gòu)梁與柱的螺栓連接為主，沒有實際工程中已經(jīng)普遍應(yīng)用的管結(jié)構(gòu)及素網(wǎng)結(jié)構(gòu)的栓釘連接節(jié)點內(nèi)容。

2.3鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計學(xué)習(xí)過程

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計計算過程和設(shè)計圖紙繪制過程最詳細(xì)的結(jié)構(gòu)體系為，桁架式角鋼屋架設(shè)計，所占有的學(xué)時為約4學(xué)時左右，但這一結(jié)構(gòu)體系涉及知識點較少，僅為軸心受力構(gòu)件和軸心力作用下的角焊縫計算，構(gòu)件類型少，接點單一，重復(fù)計算量大，有一定的局限性[3]。目前，鋼結(jié)構(gòu)實際工程中應(yīng)用最廣泛的結(jié)構(gòu)體系為，輕鋼結(jié)構(gòu)門式剛架和鋼框架結(jié)構(gòu)體系，其次為空間網(wǎng)架結(jié)構(gòu)和空間桁架結(jié)構(gòu)。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計過程中，在節(jié)點設(shè)計上存在不少問題，單靠教科書上的理論知識和設(shè)計實例，很難全面掌握正確的設(shè)計知識。特別是在支座節(jié)點和桿件相交處的節(jié)點設(shè)計過程中，同學(xué)們?nèi)狈︿摻Y(jié)構(gòu)制作、安裝基礎(chǔ)知識，對節(jié)點的立體構(gòu)成缺乏概念，參考設(shè)計實例照舊繪制，說不出基本原理，考慮不到實際制作、安裝過程中將要遇到的問題。并且在鋼結(jié)構(gòu)原理學(xué)習(xí)過程中，所掌握和接觸到的節(jié)點連接方式非常有限，選用的范圍存在局限性。

3.完善和提高方法

3.1鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)計劃

鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)計劃中，教學(xué)總學(xué)時是敏感的問題，如何利用有限的教學(xué)時間讓學(xué)生有效地掌握大綱要求的內(nèi)容，是教師需要解決的一大難題[4]。必須在不增加學(xué)識、不違背教學(xué)大綱的前提下，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。通過對整個鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)過程分析認(rèn)為，為了適應(yīng)目前鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展和應(yīng)用趨勢，在原有的教學(xué)時間中調(diào)劑出4-6學(xué)時，利用這些時間補(bǔ)充進(jìn)去新的鋼結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)理論和應(yīng)用基礎(chǔ)是可以做到的。在鋼結(jié)構(gòu)原理學(xué)習(xí)過程中調(diào)劑2-3學(xué)時，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計學(xué)習(xí)過程中調(diào)劑2-3時較為合理。

3.2鋼結(jié)構(gòu)原理學(xué)習(xí)

已經(jīng)提到，鋼結(jié)構(gòu)連接學(xué)習(xí)內(nèi)容中，沒有新結(jié)構(gòu)體系節(jié)點連接內(nèi)容，關(guān)鍵問題是怎樣從原有教學(xué)課時安排中調(diào)劑出2-3學(xué)時，并且怎樣利用這2-3學(xué)時，有效的補(bǔ)充適合于本科生階段掌握的新的結(jié)構(gòu)體系相關(guān)內(nèi)容。詳細(xì)分析鋼結(jié)構(gòu)原理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)時安排發(fā)現(xiàn)，有部分教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，例如鋼結(jié)構(gòu)材料絕大部分內(nèi)容已經(jīng)在土木工程材料課程中詳細(xì)講過，不必要在這里重復(fù)講，還有對個別內(nèi)容，例如鋼粱加勁肋設(shè)置和設(shè)計計算部分，對本科學(xué)習(xí)角度所占內(nèi)容比重太大。所以認(rèn)為這些方面認(rèn)真調(diào)整，調(diào)劑出2-3學(xué)時是可以的。按結(jié)構(gòu)體系分析理論和力學(xué)分析計算角度來說，新的鋼結(jié)構(gòu)體系理論和分析過程，都要通過復(fù)雜的非線性分析和有限元分析，本科學(xué)習(xí)角度掌握和理解存在很大的難度。所以掌握體系分析理論角度去努力是不客觀的。但是把分析結(jié)果反映到相應(yīng)節(jié)點上以后理解和掌握起來比較容易。因為分析過程再復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，其桿件節(jié)點部位連接原理基本都包括在焊縫連接和螺栓連接范疇，基本原理是相同的，所以切入點放在新的節(jié)點形式和受力特點（計算結(jié)果），補(bǔ)充到原有鋼結(jié)構(gòu)原理教學(xué)內(nèi)容中，利用2-3學(xué)時掌握其基礎(chǔ)理論和原理是切實可行的有效方法。

3.3鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計是整個鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)過程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合過程，首先需要通過基礎(chǔ)理論把實際鋼結(jié)構(gòu)建筑轉(zhuǎn)換成便于力學(xué)分析的計算模型，并且通過荷載計算和荷載組合把實際荷載施加到計算模型上，通過進(jìn)行力學(xué)計算得到的內(nèi)力，最后進(jìn)行桿件截面設(shè)計和相應(yīng)節(jié)點設(shè)計。這一學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計計算和施工圖繪制最詳細(xì)的（包括計算實例）結(jié)構(gòu)體系，一直選用了桁架式角鋼屋架，而對目前實際鋼結(jié)構(gòu)工程中應(yīng)用最廣泛的輕型鋼結(jié)構(gòu)門式剛架體系，以設(shè)計計算基本原理角度安排在教學(xué)過程，沒有詳細(xì)的設(shè)計計算實例，認(rèn)為把桁架式角鋼屋架設(shè)計計算和設(shè)計內(nèi)容替換為實際應(yīng)用最廣泛的簡單的輕型鋼結(jié)構(gòu)門式剛架設(shè)計計算和施工圖紙繪制內(nèi)容為最適合。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計是鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計學(xué)習(xí)過程中的非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以往情況來看，同學(xué)們開始進(jìn)行課程設(shè)計時，對鋼結(jié)構(gòu)實際結(jié)構(gòu)體系了解很少，基本接觸不到鋼結(jié)構(gòu)制作、安裝具體過程，所以對課程設(shè)計對象沒有完整的立體概念。認(rèn)為課程設(shè)計開始時，需要安排2-3學(xué)時，模型觀摩和制作、安裝視頻教學(xué)，讓同學(xué)們設(shè)計之前了解和掌握鋼結(jié)構(gòu)體系的實際基本構(gòu)成。課程設(shè)計選題方面給同學(xué)們提供適當(dāng)?shù)倪x擇空間，避免全靠教科書計算實例和設(shè)計實例現(xiàn)象。

4.實際應(yīng)用效果

根據(jù)以上的研究基礎(chǔ)，教研組從2009年開始，在不增加教學(xué)課時的前提下，對部分的鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)計劃和內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。鋼結(jié)構(gòu)原理學(xué)習(xí)過程中，調(diào)劑出2學(xué)時，在鋼結(jié)構(gòu)連接教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充了管桁架結(jié)構(gòu)和索網(wǎng)結(jié)構(gòu)中常用的兩個節(jié)點計算原理，鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)過程中，從參考資料中選擇了簡單的單層單跨門式剛架，組織進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)，包括荷載計算及組合、力學(xué)計算、截面設(shè)計、施工圖繪制等（替代了角鋼桁架部分）。課程設(shè)計實踐教學(xué)過程中，開始之前組織安排了當(dāng)?shù)匾?guī)模較大的鋼結(jié)構(gòu)制作車間參觀學(xué)習(xí)，還安排了模型觀摩和安裝視頻觀摩教學(xué)。課程設(shè)計選題方面為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，提供了3個課程設(shè)計方向（鋼平臺、簡單鋼框架、簡單門式剛架）。

為了了解改進(jìn)后的實際教學(xué)效果，教研組從2011年下半年開始，通過不同渠道對12名畢業(yè)生（6名2009年以前畢業(yè)生、6名2010年以后畢業(yè)生）進(jìn)行了實際調(diào)查，調(diào)查了解大學(xué)本科土木工程學(xué)習(xí)過程中掌握的鋼結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識在實際工作過程中適應(yīng)情況。這12名畢業(yè)生從事于設(shè)計院、施工企業(yè)、工程管理部門等不同的領(lǐng)域，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)除了一名2010年畢業(yè)生外，其他同學(xué)都不同程度的接觸到了鋼結(jié)構(gòu)實際工程項目（絕大部分為新的結(jié)構(gòu)體系）。調(diào)查過程中2009年以前畢業(yè)的同學(xué)們說出了實話，參加實際工作過程中第一次接觸倒鋼結(jié)構(gòu)工程時，摸不著頭緒好像跟課堂上學(xué)的情況完全不同的感覺，雖然有豐富實際工程經(jīng)驗的老工程師熱心教會和指導(dǎo)，但心里總是在想大學(xué)課堂中學(xué)的東西跟實際工程相差太大。但這些畢業(yè)生也承認(rèn)，過了艱苦的一年多的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程后發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中稍微擠出時間學(xué)習(xí)和接觸實際工程應(yīng)用和發(fā)展情況，不會出現(xiàn)這種非常困難局面。跟2010年以后畢業(yè)生的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，第一次接觸鋼結(jié)構(gòu)實際工程，學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程有一定難度，但覺得不那么陌生，特別高興地告訴我們經(jīng)過調(diào)整和補(bǔ)充的鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容對他們的影響和感受較深。

5.結(jié)束語

從發(fā)達(dá)國家的建筑發(fā)展歷程和中國建筑行業(yè)發(fā)展情況來看，鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展還有較大空間，我們要清楚地認(rèn)識到鋼結(jié)構(gòu)市場人才數(shù)量的需求越來越多，對人才質(zhì)量的要求越來越高[5]。教學(xué)改革是永恒的主題，在高等教育大發(fā)展的今天，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式[6]，要繼續(xù)捉住本領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，及時更新教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠掌握最新的行業(yè)動態(tài)，并儲備扎實的理論基礎(chǔ)，為今后從事鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：土木工程學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造；實踐性教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

新材料、新技術(shù)以及新施工工藝的出現(xiàn)，對應(yīng)用性本科的教育提出了新的要求，但目前可供選用的教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后于時代的需求。就土木工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展而言，適應(yīng)新形勢下專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革勢在必行。

一、建筑構(gòu)造課程的特點

建筑構(gòu)造課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。它是與建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料以及建筑施工技術(shù)密切相關(guān)的交叉學(xué)科。主要研究建筑物各構(gòu)件間相互搭接的原理與方法；建筑物一般的裝修類型和構(gòu)造做法；同時注意建筑物必須滿足防潮、防水、隔熱、保溫、隔聲和防震等功能需求。

建筑構(gòu)造課程與施工現(xiàn)場密不可分，實踐性強(qiáng)，學(xué)生缺少相關(guān)的感性認(rèn)識，與其他的專業(yè)課相比較，顯得很枯燥，造成學(xué)習(xí)上的困難。另外相對于其他專業(yè)課程開課較早，內(nèi)容繁多，再加上一些節(jié)點構(gòu)造圖，對于專業(yè)知識知之甚少的學(xué)生來講，入門確實不易，教學(xué)難度很大。

二、建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革的必要性

（1）缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑構(gòu)造課程與工程實際聯(lián)系密切，隨著課程內(nèi)容的深入，學(xué)生需要將課本上所學(xué)的內(nèi)容與施工現(xiàn)場所看到的構(gòu)配件相對應(yīng)，加強(qiáng)感性認(rèn)識，加深對構(gòu)造做法的理解。然而在教學(xué)計劃指定時，將建筑構(gòu)造課程設(shè)置為純理論課程，在講授的過程中，造成重理論輕實踐。

（2）教材內(nèi)容陳舊

隨著新工藝、新材料、新技術(shù)的出現(xiàn)。一些傳統(tǒng)的構(gòu)造做法逐漸被淘汰。盡管教材不斷新編、并補(bǔ)充新的內(nèi)容。但是新編教材需要時間，導(dǎo)致新編教材的內(nèi)容與工程實際脫節(jié)。例如實際施工中已經(jīng)淘汰的實心粘土磚、水刷石地面、濕掛石材幕墻的做法以及木窗、木門的構(gòu)造做法在教材中任占主導(dǎo)。然而，如新的構(gòu)造做法如綠色建筑、環(huán)保建筑、智能建筑未被及時的補(bǔ)充收錄。再加上建筑行業(yè)的建筑規(guī)范和規(guī)則條例不斷更新出臺，教材中出現(xiàn)的規(guī)范要求與施工現(xiàn)場實際采用的有明顯差異。導(dǎo)致學(xué)生還未走出校門，所接觸的專業(yè)知識已經(jīng)落后于社會的實際發(fā)展水平。

三、適應(yīng)新要求，建筑構(gòu)造教學(xué)方法改革的新措施

〈1〉加強(qiáng)建筑構(gòu)造課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

在條件容許的情況下，帶學(xué)生到施工現(xiàn)場進(jìn)行參觀教學(xué)，把施工場地作為學(xué)生的第二課堂，對于理解和消化專業(yè)課知識有積極的作用。例如在填充墻和構(gòu)造柱的施工過程中，將課堂搬到在建的圖書館施工現(xiàn)場，學(xué)生通過觀察現(xiàn)場施工，獲得感性認(rèn)識，并結(jié)合具體問題，積極進(jìn)行思考。在樓梯教學(xué)中，學(xué)生上課的教室就是最好的例子，依據(jù)已有的樓梯外觀，先讓學(xué)生自己繪制樓梯的平面圖、剖面圖，然后講解樓梯的基本組成、樓梯設(shè)計過程中常遇到的問題以及解決的具體措施。在屋頂教學(xué)的過程中，將學(xué)生帶到高樓層處俯視裙房屋頂，講解屋頂?shù)呐潘绞揭约坝薪M織排水屋面的排水原理。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。

建立建筑構(gòu)造模型實驗室供學(xué)生觀摩。將常見的基礎(chǔ)構(gòu)造、地下室構(gòu)造、墻身構(gòu)造、隔墻、地面及墻面裝修、頂棚裝修等常見的構(gòu)造制作成實物模型，陳列出來，以供學(xué)生隨時參觀學(xué)習(xí)。實物模型縮短課堂教學(xué)與工程實踐的距離，提高學(xué)生對專業(yè)知識的感性認(rèn)識和理解能力。

結(jié)合課堂講授的知識，指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間調(diào)查和完成構(gòu)造課作業(yè)，作業(yè)布置采用多種形式，無論是現(xiàn)場調(diào)研還是平時的制圖作業(yè)，明確提出參觀和匯報要求，將學(xué)生以單元劃分，利用課余時間，結(jié)合建筑實例大量實地調(diào)查、分別拍出各種不同的圖片，并配以相關(guān)的構(gòu)造設(shè)計，用多媒體形式完成相關(guān)的調(diào)研報告，再進(jìn)行集中討論與講評。加深學(xué)生對建筑構(gòu)配件及節(jié)點構(gòu)造做法的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成處處留心的職業(yè)習(xí)慣。通過這種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生興趣和主動性，使復(fù)雜的理論知識直觀化、簡明化的同時，也使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣。

〈2〉PPT教學(xué)模式的再升級

新技術(shù)、新材料、新工藝以及新設(shè)備不斷催生出新的構(gòu)造形式。如果教學(xué)模式陳舊、知識滯后于現(xiàn)實發(fā)展，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，所以教學(xué)過程中需要現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)提供圖、文、聲、像等直觀信息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，加深對知識的理解，多媒體教學(xué)增加了課堂的知識量，突破了時間和空間的限制，在課堂上加強(qiáng)了實踐性教學(xué)。

由于現(xiàn)場教學(xué)不易找到與教學(xué)同步的工地，所以難以實現(xiàn)。因此教師可以采取把現(xiàn)場搬進(jìn)教室的做法，即教師可以到建筑工地拍攝相關(guān)的照片和錄像，收集影像資料，通過篩選和整理形成系統(tǒng)的教學(xué)資料，在課堂上演示。

四、加強(qiáng)構(gòu)造課與設(shè)計課的對接

建筑構(gòu)造課程與建筑設(shè)計課程聯(lián)系緊密，通過建筑設(shè)計課程的教學(xué)，來提高建筑構(gòu)造課程學(xué)習(xí)的積極性。在課程設(shè)計周或畢業(yè)設(shè)計時，要求學(xué)生以建筑設(shè)計作業(yè)為基礎(chǔ)，完成多層住宅或中小學(xué)教學(xué)樓的施工圖設(shè)計， 掌握建筑施工圖的表達(dá)方式和繪制方法。使學(xué)生建立起節(jié)點詳圖應(yīng)與設(shè)計對應(yīng)的關(guān)系，在不斷深入和完善設(shè)計的過程中，建立起理論聯(lián)系實際的思維模式，從中體會到掌握建筑構(gòu)造知識的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在建筑設(shè)計中主動解決構(gòu)造問題。通過設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對構(gòu)造理論的綜合運用能力，加深理解建筑方案與構(gòu)造及技術(shù)之間的關(guān)系。

五、結(jié)語

建筑構(gòu)造課程特殊的課程性質(zhì)，決定了與建筑實際密不可分，只有不斷的更新教學(xué)思路和方法，補(bǔ)充和完善新的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將施工現(xiàn)場引入課堂等教學(xué)方法改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，使學(xué)生盡早擺脫單純聽講、被動學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、思考和討論的主動學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：土木工程學(xué)習(xí)方法范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)工程；教學(xué)改革；概念教學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0068-03

基礎(chǔ)工程是研究基礎(chǔ)或包含基礎(chǔ)的地下結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工的一門應(yīng)用科學(xué)，也叫做基礎(chǔ)工程學(xué)[1-2]。基礎(chǔ)工程是上部結(jié)構(gòu)工程的一部分，也是下部地基基礎(chǔ)工程的一部分。本質(zhì)上講，它是土力學(xué)理論的延續(xù)與應(yīng)用，是土木工程、水利工程等專業(yè)的必修課。這門課程涉及工程地質(zhì)學(xué)、巖土力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)等專業(yè)課程，同時涉及了各種現(xiàn)行規(guī)范，綜合性、理論性、實踐性很強(qiáng)。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，這一領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新理論、新技術(shù)、新材料，知識更新很快。以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，考慮授課內(nèi)容、授課對象變化，以及兼顧時展特征，如何做好教學(xué)工作，值得深思。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握知識，并且付諸實踐，必須不斷進(jìn)行教學(xué)改革探索。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

（一）教材存在的問題

原來土木工程專業(yè)招生分工民建、巖土、橋隧、防災(zāi)減災(zāi)等方向，各大高校按照學(xué)科特色，教學(xué)有所側(cè)重。隨著高等教育體制改革，現(xiàn)在教育強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)，基礎(chǔ)工程理論課教學(xué)由原來的48學(xué)時減少到32學(xué)時，但是實際教學(xué)內(nèi)容并沒有減少，加上知識更新，實際教學(xué)內(nèi)容反而更多了。

筆者根據(jù)求學(xué)、教課、工程實踐，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)工程教學(xué)內(nèi)容存在下列問題：（1）教材知識面相對較窄，不能及時參閱主要現(xiàn)行規(guī)范進(jìn)行修改及引入新的基礎(chǔ)工程設(shè)計理論與技術(shù)。尤其是改革開放以來，我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)入白熱化階段，如三峽工程、南水北調(diào)、西氣東輸、青藏鐵路等一批生命線工程誕生了大量新的理論與方法，但是課本中卻很少見到這些內(nèi)容。（2）教材編寫出現(xiàn)兩個極端，要么越編越厚，所有的規(guī)范、工程實例都羅列進(jìn)去，沖淡了中心思想；要么越編越薄，一些經(jīng)典公式只有結(jié)論，如彈性地基上梁的分析。（3）學(xué)時過少。由表1知，我國同濟(jì)大學(xué)等高校授課45學(xué)時，美國德州大學(xué)（奧斯汀）42學(xué)時，顯然西北農(nóng)林科技大學(xué)32學(xué)時偏少，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容增多與課時減少之間的矛盾[3]。這種現(xiàn)象在全國高校中都比較普遍，應(yīng)該引起相關(guān)高校的高度關(guān)注。新課改要求壓縮學(xué)時，但像基礎(chǔ)工程這樣的主干課程學(xué)時不宜再減少，否則無法完成教學(xué)大綱要求。（4）部分課本為了節(jié)省紙張，字號太小，圖紙與表格太少。有很多內(nèi)容可以選用相應(yīng)圖紙或?qū)嵨镎掌瑏肀磉_(dá)，簡單明了，文字?jǐn)⑹龊苈闊?，而且?jīng)常詞不達(dá)意。（5）教材中經(jīng)常需要羅列一些規(guī)范條目，建議每條另起一行，醒目且便于記憶，不要都放在一起。

表1 典型大學(xué)基礎(chǔ)工程課程理論課時間對比表

（二）優(yōu)選教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的根本，是學(xué)生獲取知識的主要途徑。針對上述問題，學(xué)校教研室選取教材的主要依據(jù)是：（1）教材內(nèi)容具有系統(tǒng)性、連貫性，規(guī)定學(xué)時與教學(xué)學(xué)時近似一致。（2）融入最新主要規(guī)范。（3）原理闡述清楚，圖文并茂，思考題與習(xí)題難易適中。通過反復(fù)比較，最終確定為趙明華的《基礎(chǔ)工程》。

因為學(xué)時有限，教材中的內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特色適當(dāng)精簡，突出重點。地基勘察、特殊土地基與特殊基礎(chǔ)、地基處理等內(nèi)容在土木工程地質(zhì)、土力學(xué)、巖體力學(xué)等課程中有所介紹，所以此處略講，重點是淺基礎(chǔ)、樁基、基坑設(shè)計理論與施工方法。

二、教學(xué)方法改革

（一）倡導(dǎo)概念教學(xué)

一般而言，科學(xué)概念是客觀事物的本質(zhì)特征與共同屬性在人腦中的反映，是人們觀察、實驗與思考的結(jié)果，是一種抽象。大學(xué)生雖然具有了基本的學(xué)習(xí)方法與思維方式，但是往往由于極少參與生產(chǎn)實踐，短時間內(nèi)難以理解生產(chǎn)過程中一些簡單概念。所以，教師在講解過程中必須講明白科學(xué)概念的定義、內(nèi)涵和外延。因為一般人們的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷4個過程：（1）領(lǐng)會：知道有這么回

事，大致了解；（2）運用：憑借基本理解，把所學(xué)的公式、術(shù)語、概念、定理等用于解決一些理論問題或者實際生產(chǎn)、生活問題；（3）完善：完全理解定義本身，內(nèi)涵，并且理論聯(lián)系實際在解決問題中懂得概念的外延；（4）拓展：靈活運用，能夠具體問題具體分析。

根據(jù)基礎(chǔ)工程課程特點，筆者建議從3個方面實施概念教學(xué)：（1）增加實例，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。人們頭腦中能夠形成一個概念，通常是感性認(rèn)識的結(jié)果。大學(xué)在學(xué)習(xí)這門課程之前，往往對若干事物存在前概念。其中一些基于生活直覺的前概念，往往會干擾人們接受新事物。所以，教師應(yīng)該盡可能多地介紹自己的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，填補(bǔ)學(xué)生的感性認(rèn)識盲區(qū)，使學(xué)生盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)環(huán)境中來。（2）加強(qiáng)觀察實驗。觀察實驗是學(xué)生獲取感性認(rèn)識的重要渠道，講師在演示實驗時，要利用豐富的教學(xué)語言打動學(xué)生，使科學(xué)概念與實物聯(lián)系起來，避免空對空。（3）引導(dǎo)學(xué)生多參與實踐：任何理論或科學(xué)概念本身，必然來自于實踐。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多參與實踐，只有通過實踐，學(xué)生才能真正理解概念的內(nèi)涵與外延，才能真正理論聯(lián)系實際解決問題，才能把所學(xué)知識用活。

基礎(chǔ)工程課程內(nèi)容繁多，加之涉及大量的公式，學(xué)生們往往感覺無從下手。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，筆者嘗試概念教學(xué)，取得了一些成果。比如，連續(xù)基礎(chǔ)內(nèi)力計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計相對難學(xué)，在講解柱下條形基礎(chǔ)之前，要闡述明白地基―基礎(chǔ)―上部結(jié)構(gòu)共同作用的概念，以及Winkler地基模型、彈性半無限空間地基模型、有限壓縮層地基模型等基本地基模型。靜定分析法與倒梁法不考慮共同作用，僅僅考慮靜力平衡，而彈性地基梁法則考慮了地基―基礎(chǔ)的相互作用。柱下十字交叉基礎(chǔ)只不過是雙向條形基礎(chǔ)，筏板基礎(chǔ)只不過是基底面積增大的獨立基礎(chǔ)或條基。所以，以基本概念為出發(fā)點，逐層遞進(jìn)，依次類推，而不要把精力都放在繁瑣的公式推導(dǎo)上，這樣能夠起到事半功倍的效果。即，介紹清楚基本概念，讓學(xué)生在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，而不要孤立地進(jìn)行“滿堂灌”或“填鴨式”教育。

（二）結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)方法是用板書，比較適合數(shù)理邏輯方面要求較高的課程，如高等數(shù)學(xué)中微積分公式的推演等。但是基礎(chǔ)工程是一門專業(yè)課，更加強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)識。目前，教學(xué)大綱規(guī)定的課時很少，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等，圖文并茂，同時刺激學(xué)生多種感覺器官，能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，可以精選一些案例，如教師本人參與的一些地基基礎(chǔ)工程科研資料，做成電子課件。必要時，可以做一些動畫過程，如地基基礎(chǔ)的破壞，地基處理過程，或者放映一些地基處理、基礎(chǔ)施工的錄像，可以把漫長的現(xiàn)場施工過程濃縮在幾十分鐘之內(nèi)，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，便于學(xué)生消化吸收。另外，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及了，可以把一些課件、備課資料、視頻等資料上傳到校園網(wǎng)，把第一課堂做廣義延伸，便于學(xué)生及時復(fù)習(xí)，鞏固課堂知識。

不過，具體使用多媒體網(wǎng)絡(luò)等工具，應(yīng)該注意以下問題：（1）教師過分依賴多媒體，板書極少。多媒體課件放映速度很快，比較適合具象的事物，如基礎(chǔ)類型、材料、埋深，減輕不均勻沉降的措施，地基―基礎(chǔ)―上部結(jié)構(gòu)的共同作用，地基處理等。板書比較適合抽象的事物，如基礎(chǔ)設(shè)計的力學(xué)原理與數(shù)學(xué)公式的推演等。二者應(yīng)該互相結(jié)合，互相補(bǔ)充。（2）教學(xué)語言與手勢不夠豐富。教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)備課，不能以多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具代替教學(xué)語言與手勢，照本宣科更不可取。講解過程中，可以適當(dāng)穿插一些親身項目經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，讓其能夠主動求知求學(xué)。（3）PPT制作要簡明扼要，傳達(dá)清晰的思想，背景不要搞得花里胡哨，最好用單一顏色。字體和圖形顏色最好不要超過兩種。字號大小要適當(dāng)，多用圖表，少用文字。適當(dāng)做一些動畫，不要整篇都是動畫，讓人眼花繚亂，學(xué)生不容易把握主題。

（三）野外實習(xí)，重視實踐教學(xué)

筆者曾經(jīng)就巖土工程專業(yè)討論過理論與實踐的關(guān)系[4]，清華大學(xué)李廣信教授甚至提出，有志于從事巖土工程和巖土力學(xué)工作的青年學(xué)者們應(yīng)當(dāng)走一條什么樣的研究道路，才能不浪費自己的才華和精力，從而在此學(xué)科中作出自己的貢獻(xiàn)[5]。李老師的話是中肯的，也是非常嚴(yán)肅的。任何理論都來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)工程作為一門綜合性與實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，必須讓學(xué)生盡可能地參與一些實踐活動。

相對于理論教學(xué)而言，實踐教學(xué)是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)，存在以下一些問題：（1）實踐基地是流動的，楊凌遠(yuǎn)離大城市，基本建設(shè)強(qiáng)度中等偏下。兩節(jié)課的實踐教學(xué)往往就近處理，很難看到大型基坑開挖支護(hù)、大型樁基施工場景。目前的實踐教學(xué)條件是有限的，學(xué)生的感性認(rèn)識不強(qiáng)。（2）實踐教學(xué)時間很短，學(xué)校安排了兩節(jié)課的認(rèn)識實習(xí)，國內(nèi)還有很多學(xué)校根本沒有實習(xí)機(jī)會。（3）實踐教學(xué)組織管理制度不完善，沒有切實可行的考核辦法，教師學(xué)生態(tài)度上不重視。由于各方面的因素，特別是在基礎(chǔ)工程實踐教學(xué)過程中，難以做到以學(xué)生為主體，導(dǎo)致學(xué)生走馬觀花，沒有達(dá)到實習(xí)目的。（4）部分教師缺乏現(xiàn)場工作經(jīng)驗。改革開放以來，我國高等教育大量擴(kuò)招，本科生、碩士、博士招生規(guī)模逐年遞增，但是培養(yǎng)質(zhì)量有一定程度下降。尤其是研究生培養(yǎng)過程中，很多研究生怕吃苦，不愿意下實驗室，也不愿意上工地，更愿意坐在電腦前編制一些程序，結(jié)果書本上談得頭頭是道，可是實際上卻解決不了什么問題。建議這樣的教師應(yīng)該多實習(xí)，多補(bǔ)補(bǔ)課。

基礎(chǔ)工程實際上是土力學(xué)與地基基礎(chǔ)工程中的第三個序列，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)設(shè)計與施工，強(qiáng)調(diào)知識融合與實際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力。我國幅員遼闊，巖土水種類很多，地質(zhì)環(huán)境非常復(fù)雜，即使相同的上部結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與形式也不可能完全相同。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，基礎(chǔ)工程是一門半經(jīng)驗半科學(xué)的課程，必須掌握好基本原理，具體情況具體分析。總之，應(yīng)該讓學(xué)生盡可能多地接觸一些工程實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生對基礎(chǔ)工程這門課程有一個全面、正確、合理的認(rèn)識。

（四）課程設(shè)計，強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用

實踐教學(xué)是高等教育中培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、獨立思考與解決實際問題方面具有無法替代的作用[6]。課程設(shè)計，實際上也是一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也很好地鞏固了理論知識。當(dāng)前教育實行的是大土木教育，所以基礎(chǔ)工程課本涵蓋內(nèi)容相對比較廣泛：地基勘察，淺基礎(chǔ)、連續(xù)基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)設(shè)計，基坑工程，地基處理，抗震基礎(chǔ)等。但是實際上各大高校有所側(cè)重，所以建議高校應(yīng)該結(jié)合實際辦學(xué)特色，選用某一章節(jié)作為課程設(shè)計內(nèi)容。

目前，課程設(shè)計中存在一些問題：（1）只會對著書本照葫蘆畫瓢，硬性計算，不查閱規(guī)范，或者規(guī)范略微變動，不知公式含義。（2）不理解設(shè)計背景與要解決的實際問題，不去對比分析經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、環(huán)境指標(biāo)。（3）不能把地質(zhì)資料與設(shè)計資料結(jié)合起來分析。（4）基礎(chǔ)設(shè)計不符合行業(yè)規(guī)范要求。（5）基礎(chǔ)選型與構(gòu)造配筋舍簡求繁，圖紙亂七八糟，錯誤百出。類似這些問題暴露出學(xué)生沒有理解地基基礎(chǔ)設(shè)計的基本原理、復(fù)雜公式的字母含義，缺乏對主要現(xiàn)行規(guī)范的理解，以及缺乏解決實際問題的能力。

為了搞好課程設(shè)計，鞏固理論知識，需要采取若干措施：（1）可以安排新教師與經(jīng)驗豐富的老教師一起合

作課程設(shè)計，發(fā)揮老教師“傳、幫、帶”的模范作用。（2）缺乏實踐經(jīng)驗的教師寒暑假多到工地實習(xí)，提高自身能力。（3）課程設(shè)計宜安排在課程結(jié)束后1―2周，不要安排到第二學(xué)期或集中到大四，時間一長，學(xué)生都忘記了。（4）課程設(shè)計實際上是對理論課的系統(tǒng)回顧與應(yīng)用，教師應(yīng)該交代清楚設(shè)計涉及的理論知識，闡明基本原理。（5）對于學(xué)生課程設(shè)計中遇到的問題，即時答疑。

（五）全程考核，夯實基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)工程與其他專業(yè)課相比，差別很大。這門課程不僅理論性很強(qiáng)，而且涉及實驗、野外認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計等內(nèi)容，綜合性與實踐性也很強(qiáng)。所以，應(yīng)該進(jìn)行全程考核。一些高校雖然開設(shè)了基礎(chǔ)工程這門課程，或缺乏實驗儀器，或缺乏師資，往往只有理論課教學(xué)，顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要嚴(yán)格要求學(xué)生，不送人情分?，F(xiàn)在雖然進(jìn)行了教學(xué)體制改革，仍然存在很多不合理的地方，有些教師為了獲得評教高分，對一些學(xué)生睜一只眼，閉一只眼，往往考試或課程設(shè)計不合格的學(xué)生也蒙混過關(guān)了。結(jié)果學(xué)生一參加工作，到了現(xiàn)場什么也不會干。這樣做，其實不是幫學(xué)生，而是害學(xué)生。教師、學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到這一點，切實從我做起，從自身小事做起，各負(fù)其責(zé)，認(rèn)真完成本職工作。

基礎(chǔ)工程教學(xué)要實行全程考核。期末總成績包含平時成績（考勤、實驗、作業(yè)）與期末考試成績；實踐成績包含考勤、野外實習(xí)表現(xiàn)、課程設(shè)計成績。教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與解決實際問題的能力，所以教學(xué)必須重視過程，而不能簡單地看結(jié)果了事。當(dāng)前，受社會不良習(xí)氣的影響，部分教師學(xué)生都很浮躁，功利主義在大學(xué)蔓延開來，背離了大學(xué)培養(yǎng)人才、追求真理、社會服務(wù)、文化傳承的本質(zhì)與初衷。

三、結(jié)論

第一，基礎(chǔ)工程是土木工程專業(yè)的一門主干課，綜合性、理論性、實踐性都很強(qiáng)。教材知識面相對較窄，建議引入主要的現(xiàn)行規(guī)范，融入改革開放以來我國在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面取得的新理論、新技術(shù)、新方法，闡述清楚基礎(chǔ)工程涉及的基本原理、方法，適當(dāng)增加學(xué)時，優(yōu)選教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)過程突出重點，便于學(xué)生掌握。

第二，基礎(chǔ)工程是一門半理論半經(jīng)驗的學(xué)科，與土力學(xué)一脈相承，涉及概念很多，力學(xué)原理與數(shù)學(xué)計算相對繁瑣，是學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難最主要的原因。在教學(xué)過程中，建議倡導(dǎo)概念教學(xué)，讓學(xué)生在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，不要死記硬背；建議采取板書結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，各取所長，尤其要重視野外實習(xí)、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，做到全程考核，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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