土木工程學(xué)習(xí)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：土木工程學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；土木工程；專業(yè)教材；出版研究

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理念和實踐載體

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略，并符合高等教育一般發(fā)展規(guī)律而產(chǎn)生的教育理念和模式；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“三全”育人的全過程，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是我國新時代高等教育的一大歷史使命。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是一種急功近利的精英教育，而是全面覆蓋、全員參與、貫穿于高等教育整個過程的一種素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育在市場經(jīng)濟條件下不斷深化發(fā)展的時代體現(xiàn)［3-5］。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念具有內(nèi)在的唯物辯證關(guān)系。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的行動和結(jié)果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個全面、系統(tǒng)的過程［6］。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了要求學(xué)生掌握必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，還要求學(xué)生具備較高的實踐動手技能，以期培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念要轉(zhuǎn)化為教育實踐，需要依托有效的課程載體，高校課程體系是實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素，而對應(yīng)的教材編撰與出版則顯得十分重要和緊迫。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材編撰旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材編撰也要側(cè)重有較強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，旨在提高其基本知識、技巧、技能。大學(xué)專業(yè)理論教材要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材有機融合，通過調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材編撰要涵蓋培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力的各類實踐活動課程，要以課題項目、競賽活動、校外參觀拓展為引導(dǎo)，將理論教學(xué)與現(xiàn)場實踐相結(jié)合，有針對性地加強對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的同步指導(dǎo)。

二、高校土木工程專業(yè)教材存在的問題

高校土木工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實的學(xué)科基本理論和專業(yè)知識，具有解決工程實際問題能力以及團隊溝通合作能力，具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高級工程技術(shù)人才。一名合格的土木工程專業(yè)人才應(yīng)具備以下能力：專業(yè)基本技能，包括地質(zhì)勘查技能、工程設(shè)計技能、現(xiàn)場施工技能、工程搶險避險技能等;管理能力，包括施工監(jiān)測檢測、現(xiàn)場監(jiān)理、項目管理、成本概預(yù)算等;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，包括施工技能創(chuàng)新意識、檢測技術(shù)創(chuàng)新意識、企業(yè)創(chuàng)業(yè)精神、現(xiàn)場實踐精神等。此外，還要具備良好的團隊協(xié)作能力、較強的溝通能力和職業(yè)抗壓能力等。實際上，隨著新時代我國土木工程建設(shè)的高速發(fā)展，施工新材料、新工藝、新技能、新問題不斷涌現(xiàn)，對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求在不斷提高。故此，全國各高校根據(jù)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，編寫相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育教材書籍，在傳授土木工程專業(yè)知識過程中加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目前已經(jīng)取得了一定進展，對提高高等教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)揮了重要作用。盡管土木工程專業(yè)教材在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力方面取得了一定成就，但也存在一些不容忽視的問題。

1．專業(yè)教材知識陳舊，與工程實踐發(fā)展脫節(jié)

目前，部分土木工程專業(yè)教材編撰內(nèi)容跟不上工程實踐發(fā)展腳步，存在內(nèi)容陳舊落后，缺乏時代特色，更新進展緩慢，缺乏時效性、針對性和方向性等問題，仍停留在以基礎(chǔ)理論研究為重點的基礎(chǔ)上，忽視了土木工程學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的要求。實際上，我國土木工程建設(shè)日新月異，施工新材料、新工藝、新技能、新手段不斷涌現(xiàn)，專業(yè)教材的編撰和出版應(yīng)緊扣實踐發(fā)展脈搏，實時體現(xiàn)最新技術(shù)水平。故對于實踐性較強的土木工程專業(yè)學(xué)科，在專業(yè)教材的編撰過程中一定要正視基礎(chǔ)理論和實踐發(fā)展脫節(jié)的問題，積極尋找破題決策，否則大學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識就不能有效地與實際工作對接，不能較快適應(yīng)施工新環(huán)境，更不能安全有效地完成國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)重任。

2．專業(yè)教材偏重理論，與實驗操作技能脫節(jié)

目前，土木工程專業(yè)學(xué)科教材主要包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)、土力學(xué)、土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)與鋼結(jié)構(gòu)、房屋結(jié)構(gòu)、橋梁工程、地下結(jié)構(gòu)、道路勘測設(shè)計、路基路面結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)與管理等，上述教材大部分是講解基礎(chǔ)設(shè)計計算和施工理論，而涉及相關(guān)實驗實踐操作的教材還較為缺乏。例如，土木工程材料課程是一門實踐性較強的課程，除了理論知識教材，還應(yīng)配套實驗操作教材。而實驗操作教材編撰內(nèi)容一般包括15個實驗，實驗內(nèi)容涉及土木工程材料性能的一些基本測試，實驗類別涉及驗證性實驗、設(shè)計性實驗等。實際上，通過實驗實踐操作教材的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)大學(xué)生動手操作能力、技能創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，架起基礎(chǔ)理論與工程實踐現(xiàn)場的內(nèi)在聯(lián)系，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的高級工程技術(shù)人才。

3．專業(yè)教材出版?zhèn)鹘y(tǒng)，與數(shù)字時展脫節(jié)

土木工程專業(yè)學(xué)科分支較廣，包括房建工程、鐵路工程、道路工程、機場工程、橋梁工程、隧道及地下工程、給排水工程、城市供熱供燃氣工程、港口工程、水利工程等子學(xué)科。土木工程專業(yè)學(xué)科內(nèi)容繁雜，課內(nèi)學(xué)時有限，專業(yè)教材如若僅僅采用傳統(tǒng)紙質(zhì)出版模式很難達到既定的教學(xué)目標，也無法滿足高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。而且，土木工程專業(yè)學(xué)科與工程實踐結(jié)合緊密，傳統(tǒng)紙質(zhì)出版模式不能全面反映工程材料的外觀形貌、施工過程進展狀況、施工工藝模擬等。因此，如何把土木工程專業(yè)知識內(nèi)容生動、有效地傳授給學(xué)生成為首要解決的問題，而充分利用新時代數(shù)字技術(shù)，制作以圖片、影片、聲音等多形式表達的多媒體專業(yè)教材是一條非常重要的解決途徑，也可以充分體現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標要求。

三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的土木工程專業(yè)教材編撰

目前，全國各大高校都在大力宣傳加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性、重要性，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為管理者辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認知與自覺行動。作為行動落實的先頭兵，土木工程專業(yè)教材編撰和出版需要著重體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。具體來講，土木工程專業(yè)教材的編寫應(yīng)該更加注重與時俱進特點、工程實踐實用性特點、數(shù)字時代趣味性特點、跨學(xué)科跨行業(yè)特點等。教材編寫要滿足學(xué)習(xí)者的知識需求，并以讓學(xué)習(xí)者高效掌握施工技術(shù)為目的，大力提倡技能創(chuàng)新思維，以適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為根本宗旨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念［7］。

1．專業(yè)教材內(nèi)容要與時俱進，體現(xiàn)創(chuàng)新技能

我國土木工程近40年來發(fā)展迅速，施工技術(shù)日新月異，施工材料層出不窮，但新的發(fā)展變化沒能及時編入教材，致使理論知識和現(xiàn)場實踐相脫節(jié)。土木工程專業(yè)教材編撰應(yīng)該與時俱進，體現(xiàn)該專業(yè)的創(chuàng)新技能和方法。如近年出現(xiàn)的BIM建筑信息模型技術(shù)已在行業(yè)設(shè)計院得到較大范圍應(yīng)用，然而，高校相關(guān)專業(yè)教材還非常匱乏，致使大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)選擇受到限制，學(xué)生畢業(yè)后還要花費大量時間去實踐熟悉。信息化智能化設(shè)計、施工及管理是土木工程專業(yè)近年來的發(fā)展趨勢，相關(guān)專業(yè)教材的編撰應(yīng)該瞄準這一方向開展，從而踐行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。作為代表的BIM技術(shù)就是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合整個施工工程各種項目信息，構(gòu)建三維可視的建筑信息模型，從勘查到設(shè)計、施工、運維，在工程全生命周期中發(fā)揮其相應(yīng)作用［8］。BIM建筑信息模型本身具有可視化、模擬性、優(yōu)化性、協(xié)調(diào)性、可出圖性五大優(yōu)點。實際上，將BIM三維可視化技術(shù)引入土木工程中，可以在可視化施工模擬、設(shè)計方案優(yōu)化、碰撞檢查、多方協(xié)同工作等多方面充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在保證施工工程質(zhì)量安全的同時，顯著提高土木工程方案設(shè)計變更和現(xiàn)場實施的效率。故作為新技術(shù)新技能的代表，BIM等信息智能化技術(shù)應(yīng)該作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練方向編入相關(guān)教材中。

2．專業(yè)教材出版要多樣化，體現(xiàn)數(shù)字時代趣味性

隨著智能手機、平板電腦等的普及，大學(xué)生上網(wǎng)更加方便，自媒體也發(fā)揮越來越大的作用，有聲有動圖的專業(yè)教材可以通過微博、微信等新媒體平臺發(fā)揮作用。然而，目前土木工程專業(yè)教材一般采用紙質(zhì)傳統(tǒng)出版模式，限制了讀者的閱讀體驗，降低了對90后、00后大學(xué)生的吸引力。此外，紙質(zhì)傳統(tǒng)出版模式也無法讓大學(xué)生獲得土木工程施工的直觀感受，無法讓大學(xué)生深入了解施工相互作用力學(xué)機理演化過程，從而弱化了對土木工程相關(guān)基礎(chǔ)理論的展現(xiàn)。專業(yè)教材的數(shù)字化出版，或在紙質(zhì)專業(yè)教材中添加二維碼掃描等形式加入影音和圖片等內(nèi)容，不僅可以增強閱讀趣味性，加深對專業(yè)知識的講解，還大大體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。實際上，通過數(shù)字化智能化形式出版土木工程專業(yè)教材，還可以提供以“學(xué)生為中心”的個性化服務(wù)。傳統(tǒng)教材面向?qū)W生整體，很難針對學(xué)生個體提供服務(wù)。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為教學(xué)內(nèi)容的表達和學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)提供了多種手段：二維碼掃描技術(shù)、虛擬仿真現(xiàn)實技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺應(yīng)用，使傳統(tǒng)紙質(zhì)教材成為可連接各種教學(xué)素材的載體。此外，在線課程、慕課、云服務(wù)平臺，進一步豐富了紙質(zhì)出版物的展現(xiàn)方式。故將數(shù)字化、智能化出版技術(shù)融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，可以有效整合既有教育資源，豐富傳統(tǒng)教學(xué)手段，拓展大學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段。同時，數(shù)字化、智能化出版技術(shù)還可以在一定授權(quán)條件下收集、整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為大學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)方案和實踐內(nèi)容。

第2篇：土木工程學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：土木工程；中職學(xué)生；工程素質(zhì)；創(chuàng)新能力；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）32-0239-01

一、中職土木工程學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題分析

（一）缺乏工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力的教學(xué)目標

在實際的中職院校的土木工程教學(xué)活動當中，并沒有對工程素質(zhì)的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行明確的規(guī)定。許多實際的教學(xué)活動都是以某一個土木工程相關(guān)的學(xué)科學(xué)中心而展開的，沒有將各個相關(guān)學(xué)科進行有效的結(jié)合與融匯。這就使得許多學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計之時，沒有對實際的施工條件與建筑結(jié)構(gòu)進行技術(shù)化的思想，使經(jīng)濟與管理質(zhì)量得不到提高。這是學(xué)生工程素質(zhì)不足與創(chuàng)新能力低下的表現(xiàn)，更是教學(xué)目標不明確的后果。

（二）院校擴招政策的影響

近些年來，我國各大高校與各級院校對生源進行擴招，這就使得更多的人進行入到中職院校當中，在教學(xué)資源不變的情況下，人均可利用的教學(xué)資源量變少。與此同時，土木工程的師資力量被削弱，實踐教學(xué)活動量不足，教室內(nèi)部的教學(xué)硬件不足。這都使得工程素質(zhì)教育活動與創(chuàng)新能力開發(fā)活動的基礎(chǔ)不夠穩(wěn)定。

（三）實踐教學(xué)活動難以開展

實踐教學(xué)對于學(xué)生工程素質(zhì)的提高與創(chuàng)新能力的激發(fā)都有重要作用。但是，一些建筑工程企業(yè)為了避免承擔不必要的責任與損失，不愿意將施工現(xiàn)場提供給在校學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)，建筑企業(yè)對于成形的建筑人才比較重視。因此，我國的中職院校不能進行充分的工程訓(xùn)練，學(xué)生因此得不到實踐機會，不能將課堂上所學(xué)知識應(yīng)用到實踐當中解決實際問題，這對于土木工程專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)的提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為不利的。

二、中職土木工程學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策分析

（一）正確引導(dǎo)，提高學(xué)生提升自我主動性

在入學(xué)之初進行土木工程概論學(xué)習(xí)之時，教師就要對其未來的工作環(huán)境與行情進行分析，使學(xué)生確定好四年內(nèi)學(xué)習(xí)的重點。教師要激勵學(xué)生充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)渠道去擴展自己的知識面，提高個人工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)信念，終身學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師要強調(diào)建筑工程是一項具有復(fù)雜性與綜合性的系統(tǒng)工程，一名優(yōu)秀的工程師要具有極高的創(chuàng)新能力與實踐能力，具有將知識轉(zhuǎn)變化實際，將實際轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗的能力，以此鼓勵學(xué)生自我提高。

（二）進行土木專業(yè)教學(xué)體制的改革

要提高學(xué)生的工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力水平，中職院校就要將實踐教學(xué)作為土木工程教學(xué)的一個重要分支。首先，在進行課程的設(shè)置之時，要將實踐教學(xué)作為一個獨立的課程，為其安排專業(yè)的指導(dǎo)教師與更多的學(xué)習(xí)，重視實踐能力的考核。其次，要建立起一個真實可靠，內(nèi)容充足的建筑工程資料管理檔案庫。每一個建筑工程對于中職院校的學(xué)生來說都是一個很好的學(xué)習(xí)安全，具有極其豐富的輔導(dǎo)資源。因此，中職院校要加強工程資料庫的建設(shè)，使工程現(xiàn)場的真實施工方法與相關(guān)設(shè)計數(shù)據(jù)為學(xué)生的工程素質(zhì)提高、創(chuàng)新能力提升而服務(wù)。另外，要豐富學(xué)生的工程實踐與比賽活動。中職院校要通過教學(xué)方法的改革，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。利用計算機與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)，為學(xué)生提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的建筑工程設(shè)計軟件等工具，對教學(xué)資源進行開發(fā)與利用，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平。在此基礎(chǔ)上，利用具體的工程課題，開展有效的專業(yè)實踐比賽，促使學(xué)生不斷完善自我。

（三）加強校企業(yè)聯(lián)合

中職院校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐機會，就要加強與建筑工程企業(yè)之間的聯(lián)系與合作。使學(xué)生可以深入到實際的建設(shè)工程現(xiàn)場去進行學(xué)習(xí)，了解未來的工作環(huán)境與工作內(nèi)容，明確自身的工程素質(zhì)提高目標，找到創(chuàng)新能力的提高基礎(chǔ)。只有這樣具有開放性的實踐教學(xué)活動，才可以促進學(xué)生工程能力的深化。

三、小結(jié)

綜上所述，土木工程專業(yè)學(xué)生的工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高對于學(xué)生專業(yè)水平與業(yè)務(wù)水平的提高有重要作用。本文以土木工程教學(xué)中存在的問題與對策進行分析，希望學(xué)校為學(xué)生的工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造良好的條件，助力于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

第3篇：土木工程學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

盡管諸多學(xué)者對教學(xué)策略的內(nèi)涵有不同的認識和理解，但人們將教學(xué)策略通常理解為:教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。筆者認為，教學(xué)策略是指在不同的專業(yè)背景下，不同的教學(xué)對象和教學(xué)條件下，為保證教學(xué)質(zhì)量而在教學(xué)過程中采用的不同方式、手段，以及對教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)形式的確定、教學(xué)方法的采用等，是在教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想。

土木工程專業(yè)課教學(xué)策略類型及其運用

關(guān)于教學(xué)策略的類型，以往研究者歸納了很多，比如自主式教學(xué)策略、替代式教學(xué)策略、合作式教學(xué)策略、競爭式教學(xué)策略、學(xué)徒式教學(xué)策略、評價策略，等等。這些策略在土木工程課程教學(xué)中能不能適用，分別能用在哪些方面，值得研究。根據(jù)土木工程專業(yè)課程特點，可以歸納如下適用教學(xué)策略類型。

(一)自主式教學(xué)策略

讓學(xué)生自己尋找教學(xué)目標，安排學(xué)習(xí)，并從教學(xué)中建構(gòu)具有個人風格的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動處理教學(xué)信息的地位。這種策略可以把信息與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深入探討，從而提高學(xué)習(xí)能力，效果較好。但存在的不足也是明顯的，如目標設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認知超載或情緒低落，學(xué)習(xí)效果差。這種策略成功的前提是，學(xué)生已具有所學(xué)課程的相關(guān)知識。對學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，適于學(xué)習(xí)成績較好并自我學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。在理論性較強的土木工程專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用自主式教學(xué)策略，給出較多時間讓學(xué)生查閱資料，教師重點解決自學(xué)過程中遇到的難點，提高學(xué)生自學(xué)能力。這種策略在知識性較強的課程中能較好地適用，比如地下空間開發(fā)、土木工程概論、工程地質(zhì)等課程。

(二)替代式教學(xué)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)中常使用這種策略。該策略主要給學(xué)生提出教學(xué)目標，備課過程中組織和提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種策略比自主式教學(xué)策略效率高，能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，但這種策略學(xué)生智力投入少，學(xué)習(xí)深度不如自主式策略好。由于教學(xué)安排過于密集，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考的時間少，因而難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)對象上這種教學(xué)策略適用于學(xué)習(xí)被動、自學(xué)能力一般的學(xué)生。這種策略在理論性較強的課程中能較好適用，如理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程。

(三)合作式教學(xué)策略

課堂教學(xué)中的合作行為，是指學(xué)生之間為了達到某一共同目標而彼此配合、相互協(xié)助的一種聯(lián)合行動，該策略的基本形式是小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)體系的幾個優(yōu)越性:(1)學(xué)生能夠發(fā)揮自己的最高水平;(2)能促進學(xué)生之間互相幫助、共同提高;(3)能加強學(xué)生間的感情溝通，改善關(guān)系，建立起良好的友誼。該策略強調(diào)學(xué)習(xí)小組每個成員都能積極地參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容由共同學(xué)習(xí)的伙伴分擔，學(xué)習(xí)中遇到的問題比較容易解決。但也存在一些缺點，如組內(nèi)成員的意見不一致、分歧爭論，造成內(nèi)耗，浪費時間和精力;小組進行討論時，一些不愿承擔責任的組員推卸責任，或是在活動中不積極配合，影響學(xué)習(xí)積極性，降低效率，傷害感情。在土木工程專業(yè)課畢業(yè)設(shè)計(論文)、課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)物理實驗、工程力學(xué)實驗中，可采用小組學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生充分討論交流的空間，共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，提高團隊合作精神。通過這種教學(xué)策略，后勤工程學(xué)院積極支持土木工程專業(yè)的本科生參加各種類型的國家級科技文化競賽活動，土木工程專業(yè)學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎、全國大學(xué)生建筑設(shè)計競賽優(yōu)秀獎、全國周培源大學(xué)生力學(xué)競賽二等獎等。通過開展這些活動，促進教與學(xué)之間的良性循環(huán)，既有利于學(xué)生提高團隊意識，也提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。

(四)學(xué)徒制策略

學(xué)徒制培養(yǎng)了無以數(shù)計的能工巧匠，創(chuàng)造了燦爛的人類文明，對技術(shù)的發(fā)展、傳遞以及社會的進步作出了不可磨滅的貢獻。但由于這種教學(xué)策略偏重實際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識，不利于大批量人才培養(yǎng)，因而“認知學(xué)徒制”應(yīng)運而生。學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定目標，學(xué)生可以在其中主動提出、分析、解決問題，并在必要時獲得支撐。認知學(xué)徒制的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在真實的情境中通過對教師活動的觀察、模仿主動學(xué)習(xí)，適用于土木工程中實踐性強的課程。這種策略與實踐教學(xué)息息相關(guān)，關(guān)于實踐教學(xué)的研究，在文獻［4］中有所研究。后勤工程學(xué)院開展了“學(xué)分制導(dǎo)師”制度，通過對教師個人的考評，確認導(dǎo)師資格，學(xué)生通過校園網(wǎng)了解導(dǎo)師基本情況，教師在全體學(xué)生面前自我介紹，學(xué)生自主選擇教師作為本科四年的導(dǎo)師。導(dǎo)師與學(xué)生保持聯(lián)系，教師在思想上對學(xué)生進行指導(dǎo)，在一些實踐活動中，教師帶學(xué)生參加學(xué)習(xí)，學(xué)生也能以教師為榜樣，學(xué)習(xí)其閃光點，教師在傳授學(xué)生知識的同時對引導(dǎo)學(xué)生價值觀和人生觀也起到了積極作用。在實踐性較強的土木工程專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)中，可采用這種教學(xué)策略，其他課程實踐性較強的環(huán)節(jié)可結(jié)合模型或?qū)嶋H工程，在工地上集中講解。這種策略在實踐性強的課程中尤其重要，如測量實習(xí)、施工實習(xí)、認識實習(xí)等課程。

(五)評價策略

人們總是存在一種被他人認可的期望。教師對學(xué)生的肯定和積極評價是學(xué)生前進的動力，使他們葆有學(xué)習(xí)熱情。評價策略是一種適用性最為廣泛的教學(xué)策略。當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正興趣(蘇霍姆林斯基)。很多大學(xué)生的熱情不高，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因是多方面的，他們感覺不到苦中有樂，未體驗到先苦后甜的感覺。另一個重要原因是，教師在教學(xué)中不能及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣愛好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不注意，不懂得正確的評價。教師恰到好處的評價，能使學(xué)生受到啟發(fā)和鼓舞，精神上得到滿足，從而調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和進取心。這無論是從心理學(xué)的情感認識過程和情感需要分析，還是從教育學(xué)的教育目的和審美教育檢驗，及時評價最直接地對學(xué)生起到催化教育的作用。

土木工程專業(yè)課教學(xué)策略的側(cè)重點

在教學(xué)過程中沒有哪一個教學(xué)策略是可以通用的。每一個教學(xué)策略的采用都要考慮實際問題、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標。教師只有在教學(xué)實踐中不斷探索，使自己成為教學(xué)實踐的研究者，才能找出適合于所任學(xué)科、所教學(xué)生及自己個性風格的教學(xué)策略［5］。針對土木工程專業(yè)課程的特點，教學(xué)策略應(yīng)該強調(diào)以下特點。

(1)土木工程教學(xué)中往往以培養(yǎng)土木工程師為目的。在教學(xué)過程中需要考慮實際課程的設(shè)置目的，土木工程涵義廣泛，有的培養(yǎng)施工為主的工程師，有的培養(yǎng)設(shè)計為主的工程師，有的培養(yǎng)工程管理人員，有的培養(yǎng)土木工程研究人員。在選擇教學(xué)策略時應(yīng)充分考慮上述不同，在教學(xué)過程中分別對待，并制定相關(guān)的教學(xué)策略。

(2)在教學(xué)的過程中，應(yīng)統(tǒng)觀教學(xué)全過程，綜合考慮在教學(xué)過程中涉及的各個方面，教學(xué)策略的制定應(yīng)體現(xiàn)較為完整的結(jié)構(gòu)功能。土木工程基礎(chǔ)課程(包括結(jié)構(gòu)力學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等)的教學(xué)策略應(yīng)考慮后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，而專業(yè)基礎(chǔ)課(包括混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理等)的教學(xué)策略又應(yīng)注意后續(xù)專業(yè)課的需要，重點在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點上取舍和安排。后續(xù)專業(yè)課程可能利用到哪些知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到什么困難，都應(yīng)該想到，并在教學(xué)策略中得以體現(xiàn)。專業(yè)課的教學(xué)策略應(yīng)注重學(xué)員的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生如何利用所學(xué)知識解決在實際工程中遇到的問題，以及讓學(xué)生了解在遇到實際問題時采用哪些方法和手段、如何思考實際問題等。工程案例學(xué)習(xí)可以很好地體現(xiàn)這一方面。

(3)制定好的教學(xué)策略應(yīng)該在操作層面上具有靈活性。土木工程類的課程一般都與實際工作比較接近。在實際工程中遇到的情況往往是千變?nèi)f化的，不能只注重一個層面或一個方面的講解，應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，并將理論知識應(yīng)用于實際工程。注重教學(xué)過程的理論講解，達到講一個案例掌握一類工程的目的。如何體現(xiàn)教學(xué)策略的靈活性是土木工程類學(xué)科教學(xué)策略的關(guān)鍵。

(4)由于學(xué)生層次不同，在教學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)原本認為比較容易理解的內(nèi)容，學(xué)生掌握起來很難。這個時候就需要強調(diào)教學(xué)策略的調(diào)控性。在教學(xué)過程中原本制定好的教學(xué)策略應(yīng)考慮在實施過程中可能出現(xiàn)的偏差。教和學(xué)是一個互動的過程，教師在采用已經(jīng)制定好的教學(xué)策略時，并不一定完全適合所有學(xué)生。土木工程類的課程充分體現(xiàn)了這一點。經(jīng)驗性的公式在專業(yè)課中較多，有些可能找不到理論依據(jù)，不易理解。在采用合適的教學(xué)策略時，應(yīng)注重策略調(diào)控性，原本制定好的替代式教學(xué)可能沒有自主式更有效，而有些可能采用學(xué)徒式又更合適。

(5)土木工程專業(yè)課程教學(xué)策略處于教學(xué)策略制定的課程級、指導(dǎo)科目級、單元級和要案級。制定好土木工程專業(yè)課程教學(xué)策略對后續(xù)的低層次教學(xué)策略尤為重要。土木工程的培養(yǎng)目標決定了該課程教學(xué)策略的制定:培養(yǎng)以設(shè)計為主的工程師應(yīng)注重設(shè)計過程中的相關(guān)建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)以施工技術(shù)和管理為主的工程師則應(yīng)注重先進施工技術(shù)和先進管理理念。在教學(xué)策略層面上應(yīng)充分體現(xiàn)。同時在教學(xué)手段和方法上不同的教學(xué)目的也要求采用不同的教學(xué)策略，比如，培養(yǎng)以設(shè)計為主的工程師可以采用理論推演和具體化的教學(xué)手段，而培養(yǎng)以施工為主的工程師則多以實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)方式進行教學(xué)。

教學(xué)策略評價

教學(xué)策略的研究目的主要是提高教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量，保證以較少的教學(xué)時間取得良好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，如何制訂或選擇教學(xué)策略，需要考慮教學(xué)過程的效率，力爭節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。成功的教學(xué)策略低耗高效，保證學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如。教學(xué)策略評價主要包含三方面內(nèi)容:效果、效率和效益。效果主要指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度的評價，主要通過考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果衡量，可在考試成績中得到體現(xiàn)，這一點土木工程類課程與其他課程具有相同的特點;而教學(xué)效率則主要為教學(xué)產(chǎn)出(效果)和教學(xué)投入之比，或有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間之比;教學(xué)效益主要指教學(xué)活動的收益和教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。上述三點和教師是否采取否有效的教學(xué)策略有直接關(guān)系。土木工程的教學(xué)策略評價，可以從上述三方面體現(xiàn)，但由于土木工程專業(yè)的特殊性和專業(yè)性，在對采用的教學(xué)策略進行評價時，考試成績和其他方法不能完全體現(xiàn)和準確評價。比如，注重設(shè)計知識的掌握可能需要以實際工程的設(shè)計水平和設(shè)計圖紙的完整性和內(nèi)容的科學(xué)性來體現(xiàn)，而注重施工知識的可能需要給一個實際工程案例，考核學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，兩者的差別較大。在實際的教學(xué)策略評價中應(yīng)考慮到土木工程課程的特殊性和專業(yè)方向性。

第4篇：土木工程學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

土木工程制圖是現(xiàn)代土木工程專業(yè)教學(xué)中非常重要的一個組成部分之一，它對于土木工程專業(yè)的學(xué)生的制圖能力培養(yǎng)有著非常重要的影響。本文從對于土木工程學(xué)生的制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的改革進行分析探究。

【關(guān)鍵詞】

土木工程制圖；強化訓(xùn)練；教學(xué)改革

土木工程制圖的訓(xùn)練和教學(xué)是現(xiàn)代土木工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于土木工程專業(yè)的專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)和前提條件，對土木工程專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平有著非常關(guān)鍵的影響。因此，現(xiàn)代土木工程專業(yè)的教師一定要重視學(xué)生土木工程制圖的訓(xùn)練和教學(xué)，并且積極采取有效的措施強化對于學(xué)生的土木工程制圖的訓(xùn)練，改革土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的教學(xué)方式，從而有效地提高學(xué)生的土木工程制圖的制圖能力和質(zhì)量。

1.優(yōu)化土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的訓(xùn)練方法

對于現(xiàn)代土木工程專業(yè)教師而言，要想強化土木工程專業(yè)學(xué)生的土木工程制圖訓(xùn)練效果，提高學(xué)生的土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進現(xiàn)代土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的改革，首先，現(xiàn)代土木工程專業(yè)教師應(yīng)當優(yōu)化土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的訓(xùn)練方法。正確的、高效的土木工程制圖的訓(xùn)練方法可以幫助現(xiàn)代土木工程專業(yè)教師提高自身的土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的能力和水平，提高土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量和效率?，F(xiàn)代土木工程專業(yè)教師可以通過以下2個方法來達到優(yōu)化土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的訓(xùn)練方法的目的：第一，采用新型高效的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助現(xiàn)代土木工程制圖的強化訓(xùn)練教學(xué)。新型高效的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠為傳統(tǒng)的土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)注入新鮮元素，有效地提高學(xué)生土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達到優(yōu)化土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的訓(xùn)練方法的目的。比如說現(xiàn)代土木工程專業(yè)教師可以將土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行有機的融合，從而有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程制圖的興趣和熱情，讓學(xué)生更好的加深對于土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的記憶。第二，完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的訓(xùn)練方法?，F(xiàn)代土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對于現(xiàn)代土木工程制圖強化訓(xùn)練的效率和質(zhì)量有著非常重要的影響，因此，現(xiàn)代土木工程專業(yè)教師一定要認識到這一點，并且積極完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，比如說土木工程專業(yè)教師在教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生《鄉(xiāng)村公路的土木處理》這一知識點中的土木工程制圖訓(xùn)練時多應(yīng)用一些實際案例來完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而達到有效地提高土木工程專業(yè)的學(xué)生的土木工程制圖能力和水平。

2.提高土木專業(yè)學(xué)生土木工程制圖的自主學(xué)習(xí)能力

土木工程專業(yè)教師要想提高學(xué)生土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須提高土木專業(yè)學(xué)生土木工程制圖的自主學(xué)習(xí)能力。土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的主體是土木工程專業(yè)的學(xué)生，提高土木工程專業(yè)學(xué)生的土木工程制圖的能力和質(zhì)量是土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的根本目的，因此，要想提高土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的效果和質(zhì)量，不光需要土木工程專業(yè)的教師這一方面的積極作用，還需要提高土木專業(yè)學(xué)生的土木工程制圖的自主學(xué)習(xí)能力。要想提高土木專業(yè)學(xué)生土木工程制圖的自主學(xué)習(xí)能力，土木工程專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要。被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易造成土木工程專業(yè)德爾學(xué)生過于依賴土木工程制圖教師的幫助與指引，而忽視了自身主動學(xué)習(xí)的重要性。土木工程專業(yè)的學(xué)生可以通過平時土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)課堂上主動向教師提出問題、記筆記時自主思考問題、課下自主多看一些課外的關(guān)于土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的優(yōu)秀書籍等方法來提高自身的土木工程制圖的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，土木工程專業(yè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣也非常重要。個人的力量畢竟是有限的，只有通過集思廣益，結(jié)合群體的力量才能幫助土木工程專業(yè)的學(xué)生不斷提高自身的土木工程制圖的能力和學(xué)習(xí)水平。土木工程專業(yè)的學(xué)生必須認識到這一點，積極發(fā)揮自身的智慧，在通過自主學(xué)習(xí)的同時，還要懂得結(jié)合其他學(xué)生的力量來合作學(xué)習(xí)探究，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這樣才能更好的提高自身的土木工程制圖強化訓(xùn)練學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3.完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核方式

土木工程專業(yè)學(xué)生土木工程制圖的最終考核和評價是學(xué)生土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的最后也是最為關(guān)鍵的部分之一，它對土木專業(yè)學(xué)生的土木工程制圖強化訓(xùn)練學(xué)習(xí)的最終成果的肯定有著決定性的作用。首先，土木工程專業(yè)的教師應(yīng)當完善土木工程專業(yè)學(xué)生關(guān)于土木工程制圖訓(xùn)練教學(xué)的考核內(nèi)容。土木工程制圖是一項實踐性非常高的能力學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，土木工程專業(yè)的教師不應(yīng)該僅僅依靠最終的書面考核成績來給土木工程專業(yè)學(xué)生進行最終的土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核和評價，土木工程專業(yè)的教師應(yīng)當在此基礎(chǔ)之上再加上土木工程專業(yè)學(xué)生的手工制圖作業(yè)、平時成績等內(nèi)容來完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核內(nèi)容，使土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核方式變得更加合理化。然后，土木工程專業(yè)的教師可以通過豐富土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核方式，促進土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核方式的多元化的手段來完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核方式。綜上所述，土木工程專業(yè)的教師可以通過優(yōu)化土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的訓(xùn)練方法，提高土木專業(yè)學(xué)生土木工程制圖的自主學(xué)習(xí)能力，完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核方式來促進土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革，提高土木工程制圖強化訓(xùn)練的教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李娜,商慶清,姚鑫.土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇,2015,(22):23-24.

[2]謝堅,馬彩祝.立足土建專業(yè)，尋求改革創(chuàng)新--新編《土木工程制圖》特點分析[J].黑龍江教育(高教研究與評估版),2014,(9):10-11.

第5篇：土木工程學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】土木工程制圖；強化訓(xùn)練；教學(xué)改革

【作者簡介】羅少云，男，1981年1月1日出生，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，目前為講師，準備申報副教授，從事土木工程方面教學(xué)，主研方向:土木工程方面；張麗敏，1981年6月18日出生，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

土木工程制圖的訓(xùn)練和教學(xué)是現(xiàn)代土木工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于土木工程專業(yè)的專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)和前提條件，對土木工程專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平有著非常關(guān)鍵的影響。因此，現(xiàn)代土木工程專業(yè)的教師一定要重視學(xué)生土木工程制圖的訓(xùn)練和教學(xué)，并且積極采取有效的措施強化對于學(xué)生的土木工程制圖的訓(xùn)練，改革土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的教學(xué)方式，從而有效地提高學(xué)生的土木工程制圖的制圖能力和質(zhì)量。

1.優(yōu)化土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的訓(xùn)練方法

對于現(xiàn)代土木工程專業(yè)教師而言，要想強化土木工程專業(yè)學(xué)生的土木工程制圖訓(xùn)練效果，提高學(xué)生的土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進現(xiàn)代土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的改革，首先，現(xiàn)代土木工程專業(yè)教師應(yīng)當優(yōu)化土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的訓(xùn)練方法。正確的、高效的土木工程制圖的訓(xùn)練方法可以幫助現(xiàn)代土木工程專業(yè)教師提高自身的土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的能力和水平，提高土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量和效率?，F(xiàn)代土木工程專業(yè)教師可以通過以下2個方法來達到優(yōu)化土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的訓(xùn)練方法的目的：第一，采用新型高效的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助現(xiàn)代土木工程制圖的強化訓(xùn)練教學(xué)。新型高效的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠為傳統(tǒng)的土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)注入新鮮元素，有效地提高學(xué)生土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達到優(yōu)化土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的訓(xùn)練方法的目的。比如說現(xiàn)代土木工程專業(yè)教師可以將土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行有機的融合，從而有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程制圖的興趣和熱情，讓學(xué)生更好的加深對于土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的記憶。第二，完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來優(yōu)化土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的訓(xùn)練方法。現(xiàn)代土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對于現(xiàn)代土木工程制圖強化訓(xùn)練的效率和質(zhì)量有著非常重要的影響，因此，現(xiàn)代土木工程專業(yè)教師一定要認識到這一點，并且積極完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，比如說土木工程專業(yè)教師在教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生《鄉(xiāng)村公路的土木處理》這一知識點中的土木工程制圖訓(xùn)練時多應(yīng)用一些實際案例來完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而達到有效地提高土木工程專業(yè)的學(xué)生的土木工程制圖能力和水平。

2.提高土木專業(yè)學(xué)生土木工程制圖的自主學(xué)習(xí)能力

土木工程專業(yè)教師要想提高學(xué)生土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須提高土木專業(yè)學(xué)生土木工程制圖的自主學(xué)習(xí)能力。土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的主體是土木工程專業(yè)的學(xué)生，提高土木工程專業(yè)學(xué)生的土木工程制圖的能力和質(zhì)量是土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的根本目的，因此，要想提高土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的效果和質(zhì)量，不光需要土木工程專業(yè)的教師這一方面的積極作用，還需要提高土木專業(yè)學(xué)生的土木工程制圖的自主學(xué)習(xí)能力。要想提高土木專業(yè)學(xué)生土木工程制圖的自主學(xué)習(xí)能力，土木工程專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要。被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易造成土木工程專業(yè)德爾學(xué)生過于依賴土木工程制圖教師的幫助與指引，而忽視了自身主動學(xué)習(xí)的重要性。土木工程專業(yè)的學(xué)生可以通過平時土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)課堂上主動向教師提出問題、記筆記時自主思考問題、課下自主多看一些課外的關(guān)于土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的優(yōu)秀書籍等方法來提高自身的土木工程制圖的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面，土木工程專業(yè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣也非常重要。個人的力量畢竟是有限的，只有通過集思廣益，結(jié)合群體的力量才能幫助土木工程專業(yè)的學(xué)生不斷提高自身的土木工程制圖的能力和學(xué)習(xí)水平。土木工程專業(yè)的學(xué)生必須認識到這一點，積極發(fā)揮自身的智慧，在通過自主學(xué)習(xí)的同時，還要懂得結(jié)合其他學(xué)生的力量來合作學(xué)習(xí)探究，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這樣才能更好的提高自身的土木工程制圖強化訓(xùn)練學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3.完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核方式

土木工程專業(yè)學(xué)生土木工程制圖的最終考核和評價是學(xué)生土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)的最后也是最為關(guān)鍵的部分之一，它對土木專業(yè)學(xué)生的土木工程制圖強化訓(xùn)練學(xué)習(xí)的最終成果的肯定有著決定性的作用。首先，土木工程專業(yè)的教師應(yīng)當完善土木工程專業(yè)學(xué)生關(guān)于土木工程制圖訓(xùn)練教學(xué)的考核內(nèi)容。土木工程制圖是一項實踐性非常高的能力學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，土木工程專業(yè)的教師不應(yīng)該僅僅依靠最終的書面考核成績來給土木工程專業(yè)學(xué)生進行最終的土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核和評價，土木工程專業(yè)的教師應(yīng)當在此基礎(chǔ)之上再加上土木工程專業(yè)學(xué)生的手工制圖作業(yè)、平時成績等內(nèi)容來完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核內(nèi)容，使土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核方式變得更加合理化。然后，土木工程專業(yè)的教師可以通過豐富土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核方式，促進土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核方式的多元化的手段來完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核方式。綜上所述，土木工程專業(yè)的教師可以通過優(yōu)化土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的訓(xùn)練方法，提高土木專業(yè)學(xué)生土木工程制圖的自主學(xué)習(xí)能力，完善土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革的考核方式來促進土木工程制圖強化訓(xùn)練教學(xué)改革，提高土木工程制圖強化訓(xùn)練的教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻：

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第6篇：土木工程學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)評估標準；工程教育專業(yè)認證；評估指標；大土木；人才培養(yǎng)方案

1995年開始的住建部專業(yè)教育評估經(jīng)過20年的不斷探索與完善，在自愿申請，評估嚴格的情況下，截止到2014年7月有78所高校通過了土木工程專業(yè)評估，覆蓋27個省、市、自治區(qū)的17所“985”高校、14所“211”高校、46所地方高校和1所軍隊院校。與傳統(tǒng)的“985”、“211”高校參與專業(yè)認證不同的是應(yīng)用型本科學(xué)院參與土木工程專業(yè)評估必須在專業(yè)指導(dǎo)委員會所指定的專業(yè)培養(yǎng)指標的最低要求控制下，體現(xiàn)一般性的指導(dǎo)意見。如何貫徹土木工程專業(yè)評估標準體系中的7個一級指標、25個二級指標、67個觀測點，都亟待進行系統(tǒng)性創(chuàng)新。黑龍江工程學(xué)院作為教育部首批實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”61所高校之一，土木工程專業(yè)具有60年辦學(xué)經(jīng)歷，為黑龍江省“十一五”“十二五”重點建設(shè)專業(yè)。為順利通過教育部卓越計劃驗收和通過住建部專業(yè)認證申請，黑龍江工程學(xué)院積極開展工程教育專業(yè)建設(shè)，特別是以專業(yè)認證為契機，緊緊抓住如何構(gòu)建專業(yè)認證背景下應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案這個關(guān)鍵問題開展工程教育專業(yè)認證工作。結(jié)合黑龍江工程學(xué)院的工科背景，秉承土木工程專業(yè)歷史積淀，經(jīng)過多年的探索和實踐，逐步形成了黑龍江工程學(xué)院土木工程人才培養(yǎng)特色，即利用“大土木”的專業(yè)教育平臺，以滿足專業(yè)認證標準的土木工程應(yīng)用型人才現(xiàn)實需求為目標導(dǎo)向，形成基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強，具有一定的國際視野、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展理念的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。按此專業(yè)建設(shè)理念培養(yǎng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)生，由于更加注重注冊工程師的基本訓(xùn)練，更加注重實踐動手能力的強化，更加注重大學(xué)生創(chuàng)新意識的訓(xùn)練，更加注重吃苦耐勞的專業(yè)素質(zhì)的教育，取得了“學(xué)生受益、家長滿意、社會認同”的人才培養(yǎng)效果，畢業(yè)生具有“上手快、能力強、能吃苦、留得住”的特點，深受用人單位的歡迎。

一、成果解決的主要教學(xué)問題

從“大土木”現(xiàn)實需求出發(fā)，參照專業(yè)認證標準，在土木工程應(yīng)用型人才知識、能力、素質(zhì)體系界定和培養(yǎng)目標定位的基礎(chǔ)上，著力解決了以下問題：（1）以需求為導(dǎo)向，在交通、建筑行業(yè)企業(yè)認知的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)生從業(yè)范圍；（2）根據(jù)應(yīng)用型本科類型學(xué)校社會需求的不同，將土木工程專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)要求進行了區(qū)別；（3）根據(jù)畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求，優(yōu)化了課程體系；（4）以實際工程項目為載體，突出實踐教學(xué)改革力度；（5）改革課程教學(xué)內(nèi)容和方式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的零距離對接；（6）打通第一、二、三課堂，全面實現(xiàn)評估體系中對創(chuàng)新意識的要求。

二、成果解決教學(xué)問題的方法

（一）以研透土木工程專業(yè)評估標準以及工程教育專業(yè)認證文件為導(dǎo)向，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，構(gòu)建滿足專業(yè)認證最低標準要求的人才培養(yǎng)方案。通過分析專業(yè)評估標準和中國注冊工程師的執(zhí)業(yè)要求，確定了土木工程專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和知識、能力和素質(zhì)要求，確定了培養(yǎng)目標與課程要求的關(guān)聯(lián)矩陣、實現(xiàn)路徑，包括必備的教學(xué)資源和教學(xué)管理以及質(zhì)量評價等評估標準中指標體系觀察點的要求。借鑒目前已申請評估通過的78所高校的成功經(jīng)驗，在遵循《專業(yè)規(guī)范》的框架下，構(gòu)建了2010版、2013版滿足持續(xù)改進評估指標要求的具有應(yīng)用型特色的人才培養(yǎng)方案。

（二）以構(gòu)建滿足行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)要求課程體系為導(dǎo)向，促使專業(yè)教育適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系滿足了專業(yè)辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)生就業(yè)去向、工作崗位、未來發(fā)展等的要求，引導(dǎo)專業(yè)“大土木”寬口徑培養(yǎng)，拓寬了畢業(yè)生就業(yè)面，適應(yīng)了注冊工程師執(zhí)業(yè)需求，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，人才培養(yǎng)方案和課程體系得到教育界和工程界專家的認可，搭建了工程界與專業(yè)教育的平臺，推進了專業(yè)教育校企深度的合作，保障了專業(yè)教育改革與專業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)要求。

（三）以保障培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才畢業(yè)要求為導(dǎo)向，進行“新課程、新教材、新方法、新平臺”的教學(xué)要素集成創(chuàng)新，升華精品課程，創(chuàng)新改進培養(yǎng)模式。開設(shè)《公路養(yǎng)護技術(shù)》等本專業(yè)領(lǐng)域新課程，完善課程體系，反映辦學(xué)特色；編寫《土木工程施工》等系列新教材，實現(xiàn)原創(chuàng)案例百分之百，以助于案例教學(xué)；在《土木工程導(dǎo)論》等11門課程開展教學(xué)方式方法改革，改變以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡摹皩W(xué)”為主的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，升華精品課程教學(xué)效果；建立“工程導(dǎo)論—工程設(shè)計—工程施工—工程管理”為遞進式的畢業(yè)設(shè)計綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)平臺，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才。

三、成果的創(chuàng)新點

在總體辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，土木工程專業(yè)經(jīng)過幾次教學(xué)計劃的修訂，結(jié)合專業(yè)認證標準要求，形成了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)方案與課程體系。具有以下特點：

（一）一個寬專相兼的個性化課程體系

充分考慮“寬口徑”的指導(dǎo)思想和我國目前企業(yè)缺乏專門化工程技術(shù)教育的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置上，將“寬口徑”的大前提與專門化課程相結(jié)合，在課程類別涵蓋了工科通識教育課程、土木工程專業(yè)知識課程、土木工程專業(yè)方向模塊課程三大類，依托個性化的課程選修制度組合成完整的課程體系，以實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)目標，較好的體現(xiàn)了“將成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的辦學(xué)理念。

（二）兩個扎實的基礎(chǔ)課程平臺

構(gòu)建工科通識教育課程和土木工程專業(yè)知識課程兩個平臺。工科通識教育課程平臺由學(xué)校統(tǒng)一管理，選擇了人文、自然科學(xué)知識，設(shè)置了數(shù)學(xué)、物理學(xué)等課程；專業(yè)知識平臺以力學(xué)和土木工程學(xué)為主體，力學(xué)包括了三大力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)等，土木工程學(xué)以結(jié)構(gòu)、施工、經(jīng)濟類課程為主體，要求專業(yè)知識平臺課程的教學(xué)內(nèi)容面向土木工程專業(yè)各個領(lǐng)域，承接工科通識基礎(chǔ)課程的知識體系，為后續(xù)課程打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）三個特色鮮明的專業(yè)方向模塊課程群

2007年起，土木工程專業(yè)招收道路與橋梁工程、建筑工程、巖土與地下工程3個專業(yè)方向的本科生。每個課程群課程的設(shè)置主要考慮了本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識體系的完整性和個性化需求，以保證該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識體系的完整性。同時設(shè)置了適量的選修課程，滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)和擴大知識面的需要。2010版教學(xué)計劃又進行了改進，專業(yè)方向模塊課程要求每位學(xué)生在主選方向以外，必須選修其他1~2個方向的2~3門專業(yè)方向核心課程，保證寬口徑培養(yǎng)。并增加了學(xué)生實訓(xùn)和實習(xí)的比例，以培養(yǎng)懂管理、懂技術(shù)、懂經(jīng)濟、懂法規(guī)，綜合素質(zhì)較高的、面向工程第一線的應(yīng)用型土木工程師。

（四）四個內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式

在確立了基本課程體系的前提下，為提高各門課程的教學(xué)效果，增強課程與工程實踐的結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，根據(jù)課程性質(zhì)確立了“四個內(nèi)外結(jié)合”，即學(xué)校內(nèi)外、專業(yè)內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)期內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)模式。校內(nèi)外結(jié)合主要體現(xiàn)在一些實踐性強的課程，設(shè)置了必要的實習(xí)環(huán)節(jié)，將國家職業(yè)資格或技能證書要求納入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中；專業(yè)內(nèi)外結(jié)合是為了拓展土木工程學(xué)生的知識面，將本專業(yè)的知識與整個社會科學(xué)、技術(shù)體系相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)協(xié)調(diào)能力，如跨專業(yè)組合結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽小組，與建筑學(xué)專業(yè)同學(xué)共同進行畢業(yè)設(shè)計等。課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式覆蓋的課程面最廣，將課堂教學(xué)與實驗教學(xué)、自主實驗、各種學(xué)生科技創(chuàng)新活動等相結(jié)合；學(xué)期內(nèi)外結(jié)合充分利用假期，開展各類課程的實踐性環(huán)節(jié)和社會實踐活動。“四個內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)模式大大拓展了教學(xué)的空間與時間，同時在教學(xué)計劃中設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)分，教師及時引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，充分開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，使“培養(yǎng)應(yīng)用性、卓越工程師”的辦學(xué)思想落到實處。

四、成果的推廣應(yīng)用效果

經(jīng)過一個培養(yǎng)方案4年循環(huán)的教學(xué)改革和探索，我校土木工程專業(yè)工程教育改革的已經(jīng)取得了令人欣喜的一系列成果。

（一）土木工程專業(yè)課程體系按《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》的最低標準設(shè)置，與人才培養(yǎng)目標高度吻合?？紤]學(xué)校的辦學(xué)歷史、專業(yè)方向設(shè)置、師資的結(jié)構(gòu)和水平、學(xué)生的基礎(chǔ)等實際情況完善了課程體系并以此制定教學(xué)計劃。

（二）課程體系的設(shè)計將課堂教學(xué)的組織、實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)成和創(chuàng)新訓(xùn)練的構(gòu)思等第一、第二、第三課堂所有教育環(huán)節(jié)整合到一起，形成一個完整的、開放的、有特色的人才培養(yǎng)方案。

（三）通過優(yōu)化的課程體系設(shè)置，形成了鮮明特色的核心課程群，以“點”帶“面”，進行了系列教材建設(shè)，編寫了《土木工程施工》等土木工程規(guī)劃教材，在3屆道橋卓越班教學(xué)中使用，各方面反映良好。

（四）根據(jù)以項目為牽引的課程體系架構(gòu)的安排，將教學(xué)目標體現(xiàn)在“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強”的特點上，在省級精品課程《橋梁工程》、校級精品課程《土木工程導(dǎo)論》等11門課程中積極推進“案例教學(xué)”“項目教學(xué)”“問題教學(xué)”，全面提高了教學(xué)質(zhì)量，校內(nèi)外評價良好。

（五）改革的成效是通過將新的課程體系與2014年最新的工程教育認證通用標準和專業(yè)標準的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求進行對比得出自評結(jié)論，具有科學(xué)性、合理性和國際性。

（六）2010年以來，按此培養(yǎng)方案培養(yǎng)的土木工程專業(yè)學(xué)生累計獲得全國徐芝倫力學(xué)優(yōu)秀學(xué)生獎1項；全國結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽優(yōu)秀獎1項；全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎5項、二等獎18項；全國英語競賽一等獎3項、二等獎8項；全國“TRIZ”杯大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽二等獎1項、三等獎1項；東三省數(shù)學(xué)建模聯(lián)賽一等獎7項、二等獎15項；東北四省結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽賽區(qū)三等獎1項；黑龍江省結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽一等獎11項、二等獎6項、三等獎10項；國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目9項，黑龍江省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目18項等等。良好的工程素質(zhì)和綜合實踐能力為本科生積極參加重大科技和工程實踐活動提供了堅實的平臺，為東北寒冷地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻。

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［2］住房城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會.全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)評估文件［S］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2014.（9）.

第7篇：土木工程學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：土木工程；生產(chǎn)實習(xí)；虛擬實踐平臺

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0196-04

生產(chǎn)實習(xí)是工科類本科教學(xué)的重要實踐環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生的基本權(quán)利[1]，對提升學(xué)生綜合能力、實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合有十分重要的作用。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，基于經(jīng)濟效益等多方面的考慮，多數(shù)行業(yè)的企業(yè)越來越不愿意為學(xué)校提供生產(chǎn)實習(xí)機會。以土木工程為例，絕大多數(shù)企業(yè)不允許毫無實踐經(jīng)驗的學(xué)生真正從事生產(chǎn)性的工作，生產(chǎn)實習(xí)的安排越來越困難，教學(xué)效果也大幅下滑。如何從社會現(xiàn)實出發(fā)，通過教學(xué)手段和模式的改革，使土木工程等類似工科專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)擺脫目前的困境，值得高校教育工作者研究和探索。

一、土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的現(xiàn)狀

1.土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的困境分析。按照新版土木工程指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[2]，土木工程各專業(yè)方向應(yīng)安排4周生產(chǎn)實習(xí)和2周畢業(yè)實習(xí)。受到工程現(xiàn)場條件和實習(xí)經(jīng)費等因素的限制，目前要全面落實這一要求具有相當大的難度，按班級進行集體生產(chǎn)實習(xí)則幾乎不可能[3]。無法集中安排進行生產(chǎn)實習(xí)的原因，其主要原因包括：

①工程現(xiàn)場接待能力很低。隧道工程施工現(xiàn)場一般地處偏遠、交通不便，而且作業(yè)面狹窄，因而其接受實習(xí)學(xué)生的能力十分有限。

②實習(xí)單位接待意愿很低。由于隧道施工專業(yè)性強、風險很高、容錯能力極低，處于干擾施工及安全風險等方面的顧慮，施工單位大多不愿意接待學(xué)生實習(xí)。

③人均實習(xí)經(jīng)費很低。目前本科生生產(chǎn)實習(xí)生均費用普遍很低，一般只有幾百元，少數(shù)高校甚至完全沒有。而土木工程，尤其是隧道工程，實習(xí)工點普遍在野外，上述費用完全無法滿足。

2.隧道工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的實際做法及分析。如果集中安排100名學(xué)生進入同一隧道工點進行實習(xí)，實習(xí)單位通常只能安排一至二次現(xiàn)場觀摩，效果類似于認識實習(xí)。為了達到生產(chǎn)實習(xí)的應(yīng)有效果，筆者所在教研室采取的辦法是：將100名學(xué)生劃分10組，每組約10名學(xué)生，安排1名指導(dǎo)教師；具體實習(xí)單位和工點由指導(dǎo)教師聯(lián)系和負責；實際實習(xí)時根據(jù)工點的接收能力，每批次3-5名學(xué)生，分2-3批進行駐點實習(xí)。通過這樣安排，可以保證每名學(xué)生在工程現(xiàn)場實習(xí)2-3周，基本可以達到培養(yǎng)方案的要求，但仍存在以下不足：

①內(nèi)容單一、隨機性大。學(xué)生實習(xí)工點由指導(dǎo)老師負責聯(lián)絡(luò)，每名學(xué)生通常只能在一個工點進行實習(xí)。實習(xí)的內(nèi)容比較單一，通常只能是公路隧道、鐵路隧道或者地鐵隧道當中的一種，對其它類型的隧道則沒有涉及。同時，隧道工點的聯(lián)系與指導(dǎo)老師直接相關(guān)，受各方面因素限制，同一年級的不同學(xué)生、不同年級的不同學(xué)生，其實習(xí)工點和內(nèi)容都是隨機的，很不穩(wěn)定。

②實習(xí)經(jīng)費緊張。按照上述安排，每名學(xué)生仍需要在工程現(xiàn)場食宿2-3周，加上往返交通費，通常都會超過實習(xí)經(jīng)費限額。超支部分目前主要由指導(dǎo)教師通過配套科研或技術(shù)服務(wù)項目進行消化，存在一定的不合理性。

二、隧道工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的虛實結(jié)合模式

面對土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)及其它實踐環(huán)節(jié)存在的問題和困難，采取計算機及其他信息技術(shù)進行虛擬實習(xí)（實踐）是較好的解決辦法，目前也有一些嘗試和探索，其中不乏成功的案例[4-7]。但是，生產(chǎn)實習(xí)畢竟是完全圍繞實踐工作，與認識實習(xí)、室內(nèi)實驗和課程設(shè)計等有著本質(zhì)區(qū)別，如何既能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，又不是現(xiàn)場工作的體驗性，需要審慎權(quán)衡。為此筆者對隧道工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)進行了虛實結(jié)合模式的探索。

1.生產(chǎn)實習(xí)的虛實結(jié)合模式。所謂生產(chǎn)實習(xí)的虛實結(jié)合模式，即考慮現(xiàn)場工點和實習(xí)經(jīng)費限制，將原來要求在現(xiàn)場完成的生產(chǎn)實習(xí)，分成在虛擬平臺和實際現(xiàn)場兩方面進行。虛擬平臺實習(xí)，主要以視頻影像為素材，范圍可以涵蓋不同類型隧道工程的各種工序，內(nèi)容全面但感性體驗稍差。實際現(xiàn)場實習(xí)，主要以現(xiàn)場較短時間的生產(chǎn)體驗為主，內(nèi)容單一但感性體驗很強。通過虛實結(jié)合，較好地解決了內(nèi)容、工點和經(jīng)費的矛盾

2.虛實結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)的實施流程。虛實結(jié)合模式將生產(chǎn)實習(xí)劃分為兩個階段，兩個階段均采取分組開展的形式。第一階段圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)劃分學(xué)習(xí)小組，一般以學(xué)號或行政班級劃分，組內(nèi)成員相互熟悉并能良好協(xié)作交流；第二階段圍繞實習(xí)工點和指導(dǎo)教師、由不同學(xué)習(xí)小組派出代表形成工作小組，每個工作小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。具體實施流程如圖所示。

第一階段為虛擬實習(xí)階段。學(xué)生該階段在校內(nèi)實踐訓(xùn)練中心利用虛擬實習(xí)平臺進行實習(xí)。虛擬實習(xí)階段為期三周，內(nèi)容涵蓋全部隧道類型、施工方法和工序。虛擬實習(xí)分為預(yù)習(xí)階段和正式實習(xí)階段。預(yù)習(xí)階段為期一周，主要掌握實習(xí)的目的、內(nèi)容、要求和實習(xí)重難點，了解實習(xí)紀律和安全生產(chǎn)要求，為正式實習(xí)及工點實習(xí)提供綱領(lǐng)性指導(dǎo)及安全紀律保證。預(yù)習(xí)階段結(jié)束后通過考核方可進入正式實習(xí)階段。正式實習(xí)階段為期二周，主要是通過視頻影像，輔以動畫及配音講解，熟悉全部隧道類型、施工方法和工序等。

第二階段為實際工點實習(xí)階段。學(xué)生該階段按照工作分組，由指導(dǎo)教師組織在實際工點進行實習(xí)，并進行相應(yīng)工點視頻影像采集。指導(dǎo)教師在同步進行口頭講解和點評，學(xué)生采集視頻影像后進行講解和點評資料的整理。工點實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生返回原來學(xué)習(xí)小組，組織針對實際工點實習(xí)成果的交流，教師跟蹤點評和考核，并整理視頻影像資料加入數(shù)據(jù)庫。

3.虛實結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)的成績考評。根據(jù)虛實結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)的特點，學(xué)生成績考核由以下幾部分構(gòu)成：

①預(yù)習(xí)部分，占10%，由虛擬平臺隨機生成一組客觀題，學(xué)生答題并提交后由虛擬平臺自動評分。

②虛擬實習(xí)部分，占40%，由虛擬平臺隨機生成一組視頻影像資料，學(xué)生就資料進行評析，其內(nèi)容涉及各工序的方法工藝、機械設(shè)備、人員構(gòu)成、材料及工效，由指導(dǎo)教師進行評分。

③實際工點實習(xí)部分，占50%。該部分又由三部分構(gòu)成：工作表現(xiàn)（精神面貌、組織紀律、鉆研精神等）占10%，實習(xí)報告占20%，影像采集與評析占20%，由指導(dǎo)教師進行評分。

以上三部分成績?nèi)窟M入虛擬平臺后，自動匯總形成綜合評分，為學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的最后成績。

三、隧道工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的虛擬平臺建設(shè)

筆者依托住建部和高等學(xué)校土木工程本科專業(yè)指導(dǎo)委員會課題“區(qū)域內(nèi)高校土木工程專業(yè)實踐教學(xué)一體化改革與實踐”項目開發(fā)的虛擬實踐平臺，對隧道工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)虛擬平臺建設(shè)進行了二次開發(fā)。

1.虛擬生產(chǎn)實習(xí)平臺的模塊構(gòu)成。虛擬平臺由三個功能模塊和兩個數(shù)據(jù)庫構(gòu)成，如圖2所示，平臺主界面如圖3所示。

三個功能模塊分別為預(yù)習(xí)模塊、虛擬實習(xí)模塊和現(xiàn)場實習(xí)模塊。每個功能模塊都具有學(xué)生與平臺的交互功能，考試功能和考核功能。其中現(xiàn)場實習(xí)模塊的考試和考核簡化為教師輸入現(xiàn)場表現(xiàn)、實習(xí)報告和影像采集評析的考核成績。

兩個數(shù)據(jù)庫分別為實習(xí)資料庫和學(xué)生成績庫。

學(xué)生開展虛實結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)的流程如圖中箭頭所示，即：預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)考核虛擬實習(xí)虛擬實習(xí)考核現(xiàn)場實習(xí)現(xiàn)場實習(xí)考核。

2.各模塊的具體構(gòu)成。

①預(yù)習(xí)模塊。包括以下幾部分：

實習(xí)任務(wù)書，包含實習(xí)的目的、任務(wù)、流程、成果；

安全及紀律，包括現(xiàn)場安全要點和現(xiàn)場實習(xí)紀律。

隨機組卷考試，內(nèi)容涵蓋任務(wù)書和安全紀律等內(nèi)容，體現(xiàn)為判斷題、單選、多選題。

虛擬評閱，具備自動評分功能。

②虛擬實習(xí)模塊。包括以下幾部分：

隧道類型及工法選擇，供學(xué)生實習(xí)時選擇相應(yīng)內(nèi)容，便于生成工序視頻影像等素材。

虛擬生產(chǎn)情景，包括基本信息（顯示隧道類型、施工工法、設(shè)計參數(shù)等信息）、影像播放、動畫顯示、作業(yè)要點信息、同步講解音頻。

隨機組卷考試，自動抽取考核工序的視頻影像及動畫資料，內(nèi)容涵蓋所有實習(xí)工序，學(xué)生對其進行點評。

教師評閱，對學(xué)生的評析進行考核評價，給定成績。

③現(xiàn)場實習(xí)模塊。包含以下幾部分：

成果提交，供學(xué)生提交實習(xí)報告、現(xiàn)場工點影像及評析內(nèi)容；

教師評閱，對學(xué)生提交的實習(xí)報告和影像及評析內(nèi)容進行考核評價，給定成績。

④實習(xí)資料庫。資料庫是虛擬實習(xí)的素材所在，資料來源有兩種：一種是教師采集和加工的影像視頻及評析，一種是學(xué)生實習(xí)采集并經(jīng)過教師審核修訂后或重新加工的影像視頻。

⑤學(xué)生成績庫。用于自動生成學(xué)生的最終成績，并提供成績打印等管理功能。

3.實習(xí)資料庫。實習(xí)資料庫存儲的是經(jīng)過教師審核的素材，形式包括視頻、照片和動畫。一份完整的素材除包含視頻、照片或動畫本身，還包含以下信息：

①素材基本信息，即素材采集時間、地點，所屬的隧道類型，具體施工工序名稱。

②素材學(xué)習(xí)要點，包括素材中體現(xiàn)的工序目標、機理、要求、方法、人員、機械、材料和作業(yè)工效。

③安全管理要點，素材所涉及工序中容易出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的安全問題（包括隱患）；

④質(zhì)量控制要點，素材所涉及工序中容易出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的質(zhì)量問題。

教師可以從每屆學(xué)生實習(xí)過程中采集的視頻影像資料中刷選具有代表性的、或者采集質(zhì)量較高的逐年豐富實習(xí)資料庫。

四、初步應(yīng)用實例

結(jié)合住建部和高等學(xué)校土木工程本科專業(yè)指導(dǎo)委員會課題“區(qū)域內(nèi)高校土木工程專業(yè)實踐教學(xué)一體化改革與實踐”教改課題，筆者在2012年指導(dǎo)隧道工程生產(chǎn)實習(xí)（共9名學(xué)生）過程中結(jié)合虛實結(jié)合模式進行了探索性試驗。限于虛擬平臺開發(fā)和素材入庫進度，部分工作仍以人工實施。

預(yù)習(xí)階段，按照虛擬平臺的要求提供預(yù)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)1周（教師指導(dǎo)答疑）后教師出題考核，教師人工評卷；虛擬實習(xí)階段，限于素材數(shù)量，以某隧道施工教學(xué)片為素材，按工序進行實習(xí)，教師制定一段視頻進行考核；現(xiàn)場實習(xí)階段，以安徽某公路隧道為實習(xí)工點，分3組進行開展實習(xí)，每組3人，實習(xí)2個星期，共采集施工視頻123段，照片446張。

通過上述實習(xí)，學(xué)生和教師反映學(xué)習(xí)效果良好，優(yōu)良率達100%。特別是在實習(xí)階段采集視頻影像并進行評析，對督促學(xué)生認真實習(xí)起到了十分重要的作用。

五、結(jié)語

在市場經(jīng)濟條件下，類似土木工程等專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)面臨極大的挑戰(zhàn)，通過虛實結(jié)合，以虛擬平臺為基礎(chǔ)，一方面利用虛擬技術(shù)拓寬實習(xí)視野，另一方面不舍棄現(xiàn)場實習(xí)帶來的感性認識，不僅能夠解決其面臨的問題，實際還能進一步改善實習(xí)效果。

致謝：本文成果是中南大學(xué)、長沙理工大學(xué)、湖南大學(xué)三校聯(lián)合申報的住建部和高等學(xué)校土木工程本科專業(yè)指導(dǎo)委員會課題“區(qū)域內(nèi)高校土木工程專業(yè)實踐教學(xué)一體化改革與實踐”相關(guān)成果的一部分，研究及成文過程得到了課題組的資助及支持，中南大學(xué)土木工程學(xué)院隧道工程系（教研室）對本文也有貢獻，在此一并致謝。

參考文獻：

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第8篇：土木工程學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】土木工程概論；課程；改革措施

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0014-02

前言

土木工程概論是在教育部1998年進行專業(yè)目錄調(diào)整，大土木專業(yè)建立后新出現(xiàn)的一門面向入學(xué)新生的必修課程，也是一門新興課程。主要介紹土木工程（專業(yè)）內(nèi)涵、土木工程形式、特點、最新成就、發(fā)展方向以及土木工程材料、建造方式等內(nèi)容，還包括土工程學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和學(xué)習(xí)方法。目的是使學(xué)生一入學(xué)就了解土木工程的廣闊領(lǐng)域［1］，感覺到專業(yè)成后可以大有作為，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，建立對專業(yè)的深厚感情，樹立投身祖國建設(shè)事業(yè)的信念。

該課程具有以下特點：

（1）課程較新，不同于力學(xué)、建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計等傳統(tǒng)課程，還未形成非常成熟的教學(xué)體系；

（2）受眾特殊，面向的是沒有任何基礎(chǔ)的新生，講授的卻是專業(yè)性較強的內(nèi)容；

（3）內(nèi)容涉及面廣，涵蓋土木工程（專業(yè)）的方方面面，即包括專業(yè)情況、知識體系、能力要求及學(xué)習(xí)方法，還包括各種工程形式、建造以及管理等方面的知識；

（4）教學(xué)目的特殊，其他課程以傳授知識、培養(yǎng)能力為主，該課程要求學(xué)生掌握的內(nèi)容不多，主要是幫助學(xué)生了解大土木的內(nèi)涵、樹立專業(yè)觀念、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、了解研究發(fā)展的方向。

由于上述原因，導(dǎo)致在目前的課程教學(xué)實踐中存在一些問題，未能很好地發(fā)揮該課程的的重要作用，為改善教學(xué)效果，許多開設(shè)土木工程的院校對該課程教學(xué)改革進行了有益的探索，在分析了目前土木工程概論教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，我們也結(jié)合自身情況進行了相應(yīng)的教學(xué)改革實踐。

1 存在問題

重視不足。由于課程的新興性和介紹性特點，一些學(xué)校對該課程重要性認識不足，選派教師、安排學(xué)時、教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)往往不如骨干課程受重視。

課程內(nèi)容把握差距大。這有教材的原因也有教師的原因，有些教材內(nèi)容帶有很強的作者或?qū)W院背景，本人（學(xué)院）哪些方面比較強，往往重點介紹；有些教材重理論介紹，有些教材重建設(shè)實例展示；有些教材注重過去發(fā)展，有些教材注重未來展望，故此教材內(nèi)容、形式不統(tǒng)一。因為該課程內(nèi)容相當寬泛，很少有教師能夠熟悉課程涉及的全部內(nèi)容，教學(xué)實踐中有些授課教師熟悉部分多講，不熟悉部分少講、不講，所以各院校該課程的學(xué)習(xí)相差較大。

講授方式不固定。目前教學(xué)實踐中一般由一名教師主講和多名教師共同講授兩種方式。一人講存在局限性，如前述，土木工程涵蓋過去的多個專業(yè)，涉及工程建設(shè)的各環(huán)節(jié)，某一教師不可能是各方面的行家；有些院校組織各方面資深學(xué)者就土木工程的某些方面作專題講座的形式來講授，深度和前瞻性都能滿足，但作為課程的系統(tǒng)性不能保證。

教學(xué)方法單一。我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常只關(guān)注教與學(xué)，對學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)什么、學(xué)多少及學(xué)生的認同感關(guān)注不夠［2］，在教與學(xué)的關(guān)系中，“教”雖然起著指導(dǎo)作用，但終究是外在的東西，只有“學(xué)”才是內(nèi)在的。學(xué)生只有通過主動刻苦的學(xué)習(xí)，才能把知識內(nèi)化成自己的才能［3］。目前土木工程概論的教學(xué)實踐中也存在重知識、輕方法，重灌輸、輕互動，重教師、輕學(xué)生等問題。

教學(xué)改革實踐

選擇優(yōu)質(zhì)教材，結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置制定教學(xué)大綱，課程內(nèi)容既考慮土木工程豐富內(nèi)涵和知識的系統(tǒng)性，又有學(xué)院自身的特點。我院土木工程專業(yè)共開設(shè)建筑工程、道路與橋梁工程兩方向，擬開設(shè)港口工程方向。首先參考了江見鯨等［4］、羅福午［5］、丁大鈞等［6］、陳學(xué)軍［7］等多版本教材，最終選定了江見鯨先生、葉志明教授主編的土木工程概論教材及相應(yīng)CAI教學(xué)課件作為教材，其余作為參考教材。江見鯨教材的優(yōu)點，根據(jù)我院專業(yè)培養(yǎng)目標要求對其內(nèi)容做適當?shù)脑斅蕴幚恚?0學(xué)時課程，建筑工程、交通土建、土木工程施工各用4課時，工程材料、基礎(chǔ)工程港口工程、土木工程師設(shè)計方法各用2學(xué)時，其余適當介紹主要內(nèi)容。

由于教材編制的時效性，至少落后工程實踐2年以上，所以教材使用中，應(yīng)注意及時將土木工程的新理論、新技術(shù)、新方法、新材料及新建典型工程等信息補充至教學(xué)中，保證課程的先進性。

2.組織課程組，系統(tǒng)授課。結(jié)合前述兩種授課方式的特點，我們成立了以專業(yè)負責人主的土木工程概論課程組共5人，其中教授2人、副教授3人，有博士學(xué)位2人，碩士學(xué)位2人，專長涉及建筑工程、巖土、交通工程、施工組織與管理等方面，這些教師不但有較高的專業(yè)水平還有深厚的工程或研究背景。課程組共同討論修訂教學(xué)大綱，由負責人進行課程統(tǒng)籌，制定教學(xué)計劃，基礎(chǔ)工程、交通工程、施工和設(shè)計方法等章節(jié)由4名教師主講，其余內(nèi)容由課程負責人講授。

3.根據(jù)課程特點采用啟發(fā)性、典型工程實例引導(dǎo)等教學(xué)方式?？偫碓跁姷谖鍖酶叩冉逃龂壹壗虒W(xué)成果獎獲獎代表和北京市優(yōu)秀教師時提出，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這八個字的意思就是要實行啟發(fā)式教育，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維。所謂教是為了不教，就是要使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力。該課程面向剛?cè)雽W(xué)還沒有建立工程、專業(yè)概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術(shù)、發(fā)展等知識，更要傳授他（她）們專業(yè)的知識體系、學(xué)習(xí)方法［8］，包括課程學(xué)習(xí)、設(shè)計、實習(xí)和實驗等環(huán)節(jié)的注意問題，幫助他們轉(zhuǎn)變思維方式，還要幫助他（他）們樹立專業(yè)觀念、工程意識，通過課程學(xué)習(xí)讓他（她）們熱愛上建設(shè)事業(yè)，熱愛上土木工程專業(yè)，激發(fā)起學(xué)好專業(yè)的興趣，使學(xué)生在進一步接觸專業(yè)的其他課程前，充分了解將來可能的工作崗位、工作環(huán)境，極大提高學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)過程中尋找適合自己的方向，有目的性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

組織學(xué)生根據(jù)自己的愛好結(jié)合課程內(nèi)容進行專題演講，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，效果更好。

有條件的話課余時間安排若干場有關(guān)土木工程各領(lǐng)域發(fā)展前沿的講座，聘請設(shè)計或施工企業(yè)知名的設(shè)計、建造師、和其他專家，讓學(xué)生與工程領(lǐng)域的專家學(xué)者見面，探討土木工程發(fā)展成就、專業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展前景等彌補課程教學(xué)之不足。

五、采用豐富教學(xué)方式，采用多媒體教學(xué)、典型工程實例介紹、工程現(xiàn)場講解、教師網(wǎng)絡(luò)答疑等多種方式，配合課堂教學(xué)。充分利用豐富的多媒體資源，有效使用各種媒體的信息傳遞手段，提高授課效果與效率。為使土木工程專業(yè)的新生能盡早對本專業(yè)有一定的了解，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，多媒體授課時，盡可能采用圖片、動畫、視頻內(nèi)容，充分展示了土木工程各個領(lǐng)域的典型實例，以生動活潑的方式，以聲音、視覺的沖擊加強學(xué)生的感性認識。

教學(xué)中應(yīng)充分利用教師的個人特點，利用自己豐富的專業(yè)背景和工程及研究經(jīng)驗，將他們多年積累的工作經(jīng)驗、解決問題的思維方式傳授給學(xué)生，以自身的經(jīng)歷與成就感染學(xué)生，增強學(xué)生的認同感和專業(yè)榮譽感，才可能給予剛?cè)氪髮W(xué)校門滿載熱情、焦慮、迷茫的新生指明專業(yè)方向［2］， 滿足他們的求知欲，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和表現(xiàn)能力。

改革學(xué)生成績評定方法。應(yīng)綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識水平、能力水平，要真正了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。所以學(xué)生成績至少應(yīng)由四部分組成：平時出勤情況，大約應(yīng)占10%左右；課堂互動環(huán)節(jié)表現(xiàn)，大約占10%左右；課程作業(yè)，應(yīng)作為主要考察內(nèi)容，可以用小論文形式或調(diào)查報告形式?？紤]到要求受教育者接受綜合課程的教育, 以便他們能夠在從事工程活動的同時考慮到自然界和人類社會的普通聯(lián)系, 并且學(xué)會從綜合的角度對這樣一些問題加以思考和解決［9］，作業(yè)不應(yīng)是簡單的問答形式，一般需要學(xué)生對課程知識的綜合理解和應(yīng)用，通過觀察和思考，需要學(xué)生的主觀思維和邏輯判斷才能做出，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維方法和自學(xué)能力，例如關(guān)于工程實例的調(diào)查研究報告或?qū)W習(xí)某種工程材料、形式、建造方法的收獲體會，通過作業(yè)還可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際能力，既增加學(xué)生對土木工程的充分了解，也鍛煉了寫作的能力，此部分成績至少占50%；對課程知識的掌握程度以測驗形式檢驗，可安排2-3次測驗，成績占30%左右。通過這樣的評價體系可以更好、更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也更符合課程的性質(zhì)及特點。

經(jīng)過幾年的改革探索，本院土木工程概論課程教學(xué)團隊已基本形成，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生對專業(yè)的認知有明顯提高，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，學(xué)生對該課程的評價在同專業(yè)內(nèi)名列前茅，由主講教師編制的的教學(xué)課件獲得全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)多媒體教學(xué)課件競賽二等獎和河北省第十二屆多媒體教育軟件大獎賽三等獎。今后我們還將繼續(xù)努力進行土木工程概論課程的改革探索，為更好的實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標做貢獻。

參考文獻

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第9篇：土木工程學(xué)習(xí)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：研究生教育；暑期學(xué)校；土木工程專業(yè)；資源共享；學(xué)科優(yōu)勢；東南大學(xué)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0029-06

暑期學(xué)校是匯集中外優(yōu)質(zhì)教育資源、搭建資源共享平臺、追求教育效益最大化、激發(fā)教育創(chuàng)新思維的國際通行教育模式。中國開設(shè)研究生暑期學(xué)校的主要目標是通過共享高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，擴展研究生學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維，提升研究生創(chuàng)新能力[1-2]。暑期學(xué)校主要是在暑期，聘請國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗豐富以及科研水平高的專家和學(xué)者授課，國內(nèi)各高校的優(yōu)秀研究生和本科生為主要學(xué)員。從內(nèi)容上來說，根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域，有關(guān)專家學(xué)者講授相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，以及該領(lǐng)域最新的科研學(xué)術(shù)成果。學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束參加結(jié)業(yè)考試，通過后頒發(fā)暑期學(xué)校畢業(yè)證書。

為了推動中國高等教育邁上新的臺階，探索新的教學(xué)途徑，自2010年至2014年，中國土木工程學(xué)會和東南大學(xué)等單位聯(lián)合主辦，東南大學(xué)土木工程學(xué)院、江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心、混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)教育部重點實驗室等聯(lián)合承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學(xué)校。創(chuàng)辦五年來，獲得了社會和國內(nèi)外一些高校的肯定，贏得了良好的聲譽，成為學(xué)校教學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果。

一、國內(nèi)外暑期學(xué)校實踐

（一）國外暑期學(xué)校實踐

早在1871年，美國的哈佛大學(xué)就已嘗試開辦暑期學(xué)校，目的是將該校的優(yōu)質(zhì)教育資源面向社會開放，搭建一個學(xué)術(shù)文化平臺供優(yōu)秀學(xué)子交流共享。在英美等西方國家，很多大學(xué)都實行“兩長一短”的學(xué)年組織模式，即一個學(xué)年包括兩個學(xué)期和一個為期5～10周暑期學(xué)校的課程。各個地域大學(xué)的暑期學(xué)校課程也不盡相同。歐洲大學(xué)的暑期課程語言類居多，主要為訪學(xué)、留學(xué)人員設(shè)計。日本大學(xué)在暑期主要為留學(xué)生提供語言課程[3]。美國的暑期學(xué)校主要分為兩種類型，即知識普及型的基礎(chǔ)教育與技能提高型的加強教育。知識普及型的特點是具有較大的開放性和國際性，學(xué)生來源廣泛。以哈佛大學(xué)為代表，不僅在國外開設(shè)暑期學(xué)校，還積極支持本校學(xué)生去其他國家參加暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。技能提高型暑期學(xué)校以加利福尼亞大學(xué)和斯坦福大學(xué)合辦的同步加速器輻射研究暑期學(xué)校為代表，重點在于拓展學(xué)員的科研項目研究能力[1]?？傮w上來說，國外著名大學(xué)的暑期學(xué)校具有開放、多元、國際化程度高、不斷變革以適合不同群體的需求等特點。

（二）國內(nèi)暑期學(xué)校實踐

國內(nèi)的教學(xué)組織模式不管是兩學(xué)期式的還是“兩長一短”三學(xué)期式的，都通過制度和計劃嚴格規(guī)定了每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)組織方式存在一定的弊端，如教學(xué)資源不能得到有效和充分的利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)范圍只能限定在本校內(nèi)，缺乏有效的和其他高?？蒲袡C構(gòu)的溝通和交流，難以形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的長效環(huán)境和機制等。在此形勢下，中國高等教育對人才培養(yǎng)模式進行了研究和探索，在著名數(shù)學(xué)大師陳省身先生的倡議下，1995年，由教育部和國家自然科學(xué)基金委員會開始共同舉辦暑期學(xué)校[4]?？v觀國內(nèi)研究生暑期學(xué)校的發(fā)展史，2004年，北京大學(xué)、山東大學(xué)在全國高校中率先開設(shè)暑期學(xué)校，社會反響良好。隨后南京大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校也先后嘗試舉辦暑期學(xué)校。各高校在借鑒國外暑期學(xué)校的基礎(chǔ)上都進行了自身的探索和發(fā)展?？傮w上來說，國內(nèi)暑期學(xué)校均處于初期的探索階段，一些學(xué)校并未能突出自身的特色，發(fā)揮本校的學(xué)科優(yōu)勢，這需要不斷的實踐探索和理論上的總結(jié)，以此推動國內(nèi)研究生暑期學(xué)校的不斷發(fā)展[5]。

二、暑期學(xué)校開設(shè)的必要性

暑期學(xué)校是教學(xué)組織方式和人才培養(yǎng)模式上的一次創(chuàng)新。它的興起因應(yīng)教學(xué)改革、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、提升國際競爭優(yōu)勢的需要。

（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

在以往的教學(xué)組織方式和教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)和科研方面的交流大多局限于本校之內(nèi)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式也都很大程度上受到了限制，塑造了封閉的“象牙塔式”的大學(xué)。通過舉辦研究生暑期學(xué)校，可以充分利用國內(nèi)外高校和科研機構(gòu)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)資源，促進各校研究生教育的交流、合作與創(chuàng)新，擴展研究生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究生創(chuàng)新思維與科研興趣，提高研究生教育水平。

（二）建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需要

在當代社會，知識創(chuàng)新和傳播速度的加快導(dǎo)致對人的素質(zhì)要求更高。因此，終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會成為個人和社會發(fā)展的共同趨勢。暑期學(xué)校則為此提供了有效的途徑。在常規(guī)的春秋學(xué)期之外，研究型大學(xué)開設(shè)暑期學(xué)校，可以為社會各類人群提供學(xué)習(xí)、交流的機會，憑借師資、教學(xué)方法、教學(xué)組織的優(yōu)勢和實驗室、教室等場所的便利，暑期學(xué)?？梢詫崿F(xiàn)效益最大化，促進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

（三）增強國際化競爭優(yōu)勢的需要

隨著中國國際化程度的不斷加深，中國研究型大學(xué)邁向國際化的步伐也不斷加快。在人員流動、人才培養(yǎng)合作、課程合作、項目合作等各個方面，大學(xué)要提高自身的國際化競爭優(yōu)勢，必須積極同國外大學(xué)進行學(xué)術(shù)交流，進而開展相關(guān)合作，促進國際學(xué)生和國際一流師資的加入暑期學(xué)校的開設(shè)則為此提供了這樣一個平臺。而且對國際會議、國際前沿課程和項目的開展有著十分重要的促進作用。2009年中國人民大學(xué)把暑期學(xué)校定位于國際小學(xué)期就獲得了成功[3]。

三、暑期學(xué)校五年實踐情況和效果

東南大學(xué)舉辦暑期學(xué)校的目的在于發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源利用的最大化。東南大學(xué)土木工程學(xué)院是在創(chuàng)立于1923年的土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來的。在著名專家學(xué)者茅以升、金寶楨、徐百川、梁治明、劉樹勛、丁大鈞、方福森、胡乾善、唐念慈、鮑恩湛、李蔭余、呂志濤和蔣永生等教授的嚴謹治學(xué)、開拓創(chuàng)新下，土木工程系迅速發(fā)展壯大，向交通運輸工程、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、工程力學(xué)、工程管理等領(lǐng)域拓展。在教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心全國學(xué)科評估排名中，東南大學(xué)土木工程專業(yè)名列第三，土木工程儼然成為東南大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科。在此形勢下，東南大學(xué)土木工程學(xué)院從2010年起連續(xù)承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學(xué)校，辦學(xué)質(zhì)量得到了社會的高度肯定。

（一） 2010年全國暑期學(xué)校

2010年暑期學(xué)校有全國四十余所高校和科研單位的二百余名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，最后根據(jù)申請者所學(xué)專業(yè)、個人成績、院校、地域等因素擇優(yōu)，錄取了全國36所高校和科研院所的79名正式學(xué)員、18名旁聽學(xué)員。暑期學(xué)校為期9天，從8月2日開學(xué)至8月10日結(jié)束，經(jīng)考勤、考試，合格者由中國土木工程學(xué)會與江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心頒發(fā)全國研究生暑期學(xué)校結(jié)業(yè)證書。

此次全國研究生暑期學(xué)校圍繞京滬高鐵開展系列學(xué)術(shù)活動和參觀活動。京滬高速鐵路是中國《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》中投資規(guī)模最大、技術(shù)含量最高的一項國家重大戰(zhàn)略通工程，也是中國第一條具有世界先進水平的高速鐵路，全長約1 318公里，設(shè)計時速為350公里。暑期學(xué)校邀請了包括院士、長江學(xué)者、杰出青年基金獲得者及國內(nèi)外專家等在內(nèi)的知名學(xué)者舉行了17場高水平學(xué)術(shù)講座，展示了院士、專家們的最新研究成果和研究動態(tài)，期間組織學(xué)員參觀了京滬高鐵南京站等4個重大工程。研究生暑期學(xué)校的舉辦為全國土木工程研究生提供了一個學(xué)習(xí)、交流的平臺，提供了聆聽國內(nèi)大師級專家學(xué)者精彩演講的難得機會，拓寬了學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，提升他們的專業(yè)知識能力。同時，通過參觀國家的重大工程，目睹祖國日新月異的變化，激發(fā)學(xué)員們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面，引導(dǎo)研究生們將自己所學(xué)的理論知識與工程實際相結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維，幫助他們樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務(wù)于工程實踐的科研觀念，使之將來的科學(xué)研究更具活力，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

學(xué)員們對此次暑期學(xué)校的舉辦給與了高度評價，對以后暑期學(xué)校的開辦也提出了更高的期望和一些積極的建議，如希望加大宣傳的力度，或者開設(shè)一些英語教學(xué)的課程，提高學(xué)員的英語口語和科研水平。

（二）2011年全英文暑期學(xué)校

2011年暑期學(xué)校，全國59所高校和科研單位的502名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，創(chuàng)新中心擇優(yōu)最終錄取了100余名正式學(xué)員參加了從7月5日開始至7月12日結(jié)束為期8天的暑期學(xué)校。

此次暑期學(xué)校為國內(nèi)土木工程領(lǐng)域的第一個研究生暑期學(xué)校，邀請了來自牛津大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校等學(xué)校的12位國際知名專家。他們就土木工程領(lǐng)域熱點、難點問題精辟闡述自己的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)成果。由于英語口語和英語專業(yè)能力一直是學(xué)員的弱項，因此，此次暑期學(xué)校所有學(xué)術(shù)講座語言均為英語。通過此次暑期學(xué)校的舉辦，學(xué)員們能更好地了解本學(xué)科本領(lǐng)域國際前沿的學(xué)術(shù)方向和研究動態(tài)，開闊學(xué)術(shù)視野，拓寬科研思路，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)和英語水平，強化研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，全面提高研究生的創(chuàng)新能力。在暑期學(xué)校結(jié)束后，學(xué)員們普遍表示獲益匪淺，不僅領(lǐng)略了大師們的風采，還對自己感興趣的內(nèi)容有了更深層次的認識，開闊了視野，結(jié)交了更多同專業(yè)的學(xué)員，對學(xué)術(shù)的交流與促進起到了很好的作用。

（三）2012年全國暑期學(xué)校

2012年暑期學(xué)校于2012年6月16日由東南大學(xué)土木工程學(xué)院網(wǎng)站和江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心創(chuàng)新中心網(wǎng)站發(fā)出邀請函，全國51所高校和科研單位的225名博士研究生和碩士研究生應(yīng)邀提出申請，最終來自全國35所著名高校的163名優(yōu)秀學(xué)生參加了從7月1日至7月7日為期7天的暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。

此次暑期學(xué)校以“創(chuàng)新”為主題，旨在建立學(xué)術(shù)交流平臺，營造創(chuàng)新氛圍。包括3名院士在內(nèi)的16位國內(nèi)外知名專家學(xué)者就土木工程領(lǐng)域熱點和難點問題，精辟闡述了自己的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)成果，內(nèi)容涵蓋了抗震、減災(zāi)、巖土、結(jié)構(gòu)及工程材料等技術(shù)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。課程內(nèi)容包括開設(shè)系列學(xué)術(shù)報告會、參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小型分組論壇等。通過此次暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生深有感觸地表示，做學(xué)術(shù)一定要積極了解研究領(lǐng)域內(nèi)最前沿的學(xué)術(shù)成果，不能閉門造車，只要不斷用最新的學(xué)術(shù)理論來充實自己的大腦，才能走在正確的學(xué)術(shù)道路上。

（四） 2013年全英文暑期學(xué)校

2013年全國研究生本科生暑期學(xué)校為全英文暑期學(xué)校，旨在為全國土木工程專業(yè)的研究生和本科生建立學(xué)術(shù)交流平臺，營造創(chuàng)新氛圍。共有來自全國70所著名高校和科研單位的221名優(yōu)秀研究生和本科生參加了的學(xué)習(xí)。此次暑期學(xué)校開設(shè)了系列學(xué)術(shù)報告會、參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、小型分組論壇等活動。

7月1日至7月6日，暑期學(xué)校邀請了美國、英國、日本、香港和臺灣等國家和地區(qū)的10位國際知名專家學(xué)者進行了專業(yè)知識的講座，并邀請了Mohammad Noori教授講授了科技論文寫作方法。另外，7月7日上午中國工程院院士、東南大學(xué)呂志濤教授為學(xué)員們帶來了主題為“未來工程技術(shù)專家應(yīng)具有的素質(zhì)”的精彩報告。呂院士的報告得到了暑期學(xué)校學(xué)員的一致好評，在互動提問環(huán)節(jié)，在場學(xué)員十分踴躍，和呂志濤院士進行了熱烈的交流和討論。考核采取分組口頭匯報的形式，包含自我闡述和考官提問兩個環(huán)節(jié)。答辯現(xiàn)場的氣氛十分熱烈，學(xué)員匯報了自己在專業(yè)知識方面的收獲、與知名學(xué)者專家近距離接觸的心得體會，學(xué)員之間就所研究課題的現(xiàn)狀與困惑進行了探討。學(xué)員們還表達了對東南大學(xué)舉辦暑期學(xué)校的肯定與贊賞，并提出了寶貴意見。

（五） 2014年全國暑期學(xué)校

2014年的暑期學(xué)校有來自全國70余所高校的300多位博士生、碩士生和大三本科生以及20多位工程師，參加了從7月1日至7月7日為期8天的暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。

此次暑期學(xué)校邀請了3位中國工程院院士做特邀報告，闡述最新科研進展、創(chuàng)新體會等；分設(shè)了結(jié)構(gòu)與防災(zāi)、橋梁、工程管理三個專題，邀請了美國、澳大利亞、新加坡、中國香港和中國大陸等國家和地區(qū)的29位國際知名專家，就土木工程領(lǐng)域熱點、難點問題，介紹自己的學(xué)術(shù)觀點和學(xué)術(shù)成果，這是研究生教育多元化的一次實踐。暑期學(xué)校的每位學(xué)員有機會聆聽十余位院士、國際知名專家學(xué)者的精彩演講，并參加工程項目參觀、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動。另外，這次暑期學(xué)校的橋梁專題首次嘗試采用全英文在線網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)聆聽美國專家的報告，并通過網(wǎng)絡(luò)進行互動。

四、特色與成果

一是，2010年暑期學(xué)校安排了4天參觀國家重大工程。祖國日新月異的變化，激發(fā)了研究生們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面，研究生將自己的書本知識與工程實際相結(jié)合，啟迪創(chuàng)新思維，樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務(wù)于工程實踐的科研觀念，使其將來的科學(xué)研究更具活力，有效促進了應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二是，2011年暑期學(xué)校是國內(nèi)土木工程領(lǐng)域舉辦的第一個全英文研究生暑期學(xué)校，邀請國際一流學(xué)者進行全英文的講座。研究生們不僅了解了國際最新的研究動態(tài)，以及國外高校學(xué)習(xí)及生活、英語國家社會與文化等，而且學(xué)習(xí)了國際學(xué)術(shù)交流技巧、學(xué)術(shù)論文寫作技巧。在最后的考核階段，許多研究生均能用英語流利地進行匯報。

三是，2012年暑期學(xué)校將學(xué)員范圍從研究生拓展到了985高校的優(yōu)秀本科生。這屆暑期學(xué)校在前兩屆的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)術(shù)與專業(yè)素養(yǎng)小型論壇，使研究生和優(yōu)秀本科生與院士、知名學(xué)者等零距離地接觸，學(xué)生們耳濡目染他們的精神與風范，在學(xué)習(xí)、科研、做人、做事等多方面都大受教誨和啟發(fā)。

四是，2014暑期學(xué)校設(shè)置結(jié)構(gòu)防災(zāi)、橋梁和工程管理三個專題。其中橋梁專題講座首次采用網(wǎng)絡(luò)課程方式，實現(xiàn)與遠在大洋彼岸的美國土木工程專家的學(xué)術(shù)交流，免費為國內(nèi)學(xué)員提供了一個開拓視野、與世界級專家零距離接觸的交流平臺，加強了中美學(xué)術(shù)交流，對于國際土木工程學(xué)術(shù)界也有重大影響。而網(wǎng)絡(luò)交互平臺的創(chuàng)新應(yīng)用，也為國際學(xué)術(shù)交流提供了新的思路。此外，工程師學(xué)員、研究生學(xué)員與專家的討論交流，對土木工程實際及理論研究的結(jié)合也有著很好的促進作用，也為土木工程人才培養(yǎng)模式提供了新的啟發(fā)。

五是，東南大學(xué)暑期學(xué)校的影響力逐年擴大。從報名人數(shù)來看，從最初的40余所高校和科研單位的200余名研究生上升到70所高校和科研單位的500余名學(xué)生；從參加人數(shù)來看，從最初的100余名研究生上升到300余名本科生和研究生；從學(xué)員來自的單位看，幾乎包含了國內(nèi)的所有著名高校和科研單位，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、大連理工大學(xué)、天津大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)以及中國科學(xué)院等；從學(xué)員的范圍來看，從研究生擴展到本科生，從學(xué)生擴展到工程師；從授課方式來看，從講座延伸到小型論壇，再擴展到網(wǎng)絡(luò)授課等多種方式。

五、結(jié)語

總的來說，東南大學(xué)研究生暑期學(xué)校辦學(xué)取得了初步的成果。通過暑期學(xué)校的開設(shè)，為廣大學(xué)生提供了一個難得的補充知識、與大師們近距離學(xué)術(shù)交流的機會，初步實現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、開放性、國際化和服務(wù)社會的要求。當然，暑期學(xué)校取得成功的關(guān)鍵在于能夠邀請到國內(nèi)外土木工程領(lǐng)域的優(yōu)秀專家和學(xué)者。事實證明，聘請高水平的教師來暑期學(xué)校講課和作前沿學(xué)術(shù)報告，是暑期學(xué)校能夠達到較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

暑期學(xué)校的舉辦也取得了一些積極的成效。首先，通過暑期學(xué)校擴大了東南大學(xué)和東南大學(xué)土木工程學(xué)院的國際影響力，展現(xiàn)了東南大學(xué)土木工程學(xué)院的雄厚實力，和其他學(xué)校和科研機構(gòu)的學(xué)員分享了學(xué)院近年來的科研成果，有利于提升東南大學(xué)的國際化水平。同時邀請國外的專家來學(xué)校講學(xué)，也讓他們更加了解國內(nèi)的教學(xué)和科研水平，為今后進行學(xué)術(shù)交流打下了良好的基礎(chǔ)。另外，開辦暑期學(xué)校對學(xué)生和教師來說都有很大的益處，對學(xué)生而言，為他們創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)體驗，有助于學(xué)生擴大國際視野、學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識；對教師來說，他們可以接觸到一些新的教學(xué)理念，了解一些新的教學(xué)模式和方法，為日后的教學(xué)提供借鑒。通過開辦暑期學(xué)校讓來自不同學(xué)校的學(xué)員彼此認識，促進交流，在開辦土木工程專業(yè)的高校間也建立了更多的學(xué)術(shù)溝通和交流的空間。然而暑期學(xué)校的開辦也遇到了一些問題，對此本文也提出了相關(guān)建議，作為今后暑期學(xué)校朝著更好方向發(fā)展的參考。

（一）擴大宣傳力度

首先從學(xué)校的角度來說，希望建立網(wǎng)站，并進行一定的宣傳，或者在學(xué)校的官網(wǎng)上設(shè)立專門的鏈接入口，讓學(xué)生及時了解學(xué)校研究生暑期學(xué)校的實時信息，讓更多的學(xué)生了解暑期學(xué)校，并加入暑期學(xué)校課程的學(xué)習(xí)。另外，更重要的一個宣傳方式是，希望中國研究生教育創(chuàng)新網(wǎng)站在公布當年各期研究生暑期學(xué)校名稱的基礎(chǔ)上，為各個學(xué)校建立相關(guān)鏈接，并及時更新暑期學(xué)校的進展狀況。此外，希望可以專門創(chuàng)建一個已舉辦的研究生暑期學(xué)校情況介紹的網(wǎng)址，對于舉辦得較好的暑期學(xué)?？梢粤谐鰧?，也可以專門建立一個為各單位交流承辦研究生暑期學(xué)校經(jīng)驗的論壇或者其他的平臺，使得學(xué)生通過該網(wǎng)站，不僅可以了解最近暑期學(xué)校開辦的動向，也可以為其他高校提供暑期學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)資源[6]。

（二）暑期學(xué)校辦學(xué)內(nèi)容及運營

學(xué)校承辦的暑期學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)容主要以邀請國內(nèi)外本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大師進行國際前沿的學(xué)術(shù)方向和研究動態(tài)的講解，以拓寬學(xué)員的視野，為學(xué)員們的學(xué)科研究明確方向。然而我校土木工程學(xué)院的一些有特色的學(xué)科和課程并沒有得到有效的展現(xiàn)。因此，希望在今后的辦學(xué)中可以開設(shè)部分專業(yè)課程，學(xué)員可選擇性地聆聽，并希望能和國內(nèi)其他高校建立起統(tǒng)一的課程互認和學(xué)分轉(zhuǎn)換機制，讓學(xué)員在我校暑期學(xué)校所學(xué)的課程學(xué)分可以代替其學(xué)校的課程，這樣可以實現(xiàn)教育資源利用的最大化，讓學(xué)員能夠在全國范圍內(nèi)接受各個高校的優(yōu)秀課程學(xué)習(xí)，也能夠大大激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。另外，就是暑期學(xué)校的經(jīng)費問題。我校承辦的暑期學(xué)校為正式學(xué)員免費安排食宿，報銷路費（硬座客票），并為所有學(xué)員提供免費資料。旁聽學(xué)員僅參加學(xué)術(shù)講座活動，并自行解決交通費和住宿費。這是一筆不小的開銷，如何既促進學(xué)校辦學(xué)目標的實現(xiàn)，又能適應(yīng)市場、受益于市場。只有這些問題得到較好的解決，才能確保暑期學(xué)校的開辦朝著更好的方向發(fā)展。

（三）暑期學(xué)校的規(guī)模

從2010年至2014年東南大學(xué)土木工程學(xué)院已承辦的暑期學(xué)校來看，暑期學(xué)校的報名人數(shù)逐漸增多，經(jīng)過適當?shù)恼邕x后，參加暑期學(xué)校培訓(xùn)的學(xué)員數(shù)量也在逐年增長，由原先的79名正式學(xué)員、18名旁聽學(xué)員發(fā)展到最近的300余名學(xué)員，這一方面體現(xiàn)了我院承辦的暑期學(xué)校得到了廣泛的認可和支持，另外一方面也帶來了一些問題。例如一些分組的討論課，只有進行充分的交流，學(xué)員們才能

真正有所收獲。然而在學(xué)員人數(shù)較多的情況下，授課教師不能和學(xué)員進行有效的互動和溝通，不能充分達到預(yù)期的效果。此外一些校外實踐課程也因為學(xué)生人數(shù)眾多而難以管理和組織。因此，建議今后應(yīng)該根據(jù)情況確定合理的學(xué)員數(shù)量，以期達到高水平的教學(xué)效果。

參考文獻：

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