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傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別精選(九篇)

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傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別

第1篇:傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及部分人群的學(xué)習(xí)需要,遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生,這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生能夠擺脫地域的限制接受形式多樣的教育培訓(xùn)。然而隨著遠(yuǎn)程教育的推廣,其中的一些問題也逐漸暴露出來,其中最顯著的就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很大程度上取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,所以應(yīng)當(dāng)采取各項(xiàng)有效措施培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、遠(yuǎn)程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先,據(jù)權(quán)威調(diào)查結(jié)果主導(dǎo)高校學(xué)生參與遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī),學(xué)生對學(xué)習(xí)本身缺乏興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情很難調(diào)動(dòng)。據(jù)權(quán)威調(diào)查,想換個(gè)工作、對專業(yè)感興趣、想獲得文憑、當(dāng)前工作需要、提供一般能力等是學(xué)生參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)??梢妼?shí)用性是高校學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)特點(diǎn),為了實(shí)現(xiàn)完善自我和提升個(gè)人知識能力素質(zhì)的目的。可見學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要特點(diǎn)。其次,很多參與遠(yuǎn)程教育的高校學(xué)生的元認(rèn)知水平不高,在學(xué)習(xí)過程中缺乏信心。再次,參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略通常存在一定問題。正確使用學(xué)習(xí)策略的意識和能力還沒有被大多數(shù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生掌握,進(jìn)而使得學(xué)習(xí)效率低下。最后,部分參與遠(yuǎn)程教育的高校學(xué)生的學(xué)習(xí)技能水平不高。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中需要學(xué)生有效掌握通過網(wǎng)絡(luò)的交流能力、綜合處理信息的能力、分析信息能力、獲取信息能力,然而實(shí)踐中一些學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)方面的能力不過關(guān),進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)[1]。

二、在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

1.培養(yǎng)學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力

當(dāng)前教育中考風(fēng)考紀(jì)存在較多問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到唯“考試”論、唯“分?jǐn)?shù)”論不良影響。同時(shí)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不同于傳統(tǒng)院校學(xué)生,他們更易受到不良社會風(fēng)氣的侵蝕。因此,應(yīng)當(dāng)對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行矯正,并促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的思想,讓學(xué)生變被動(dòng)的接受者為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。此外還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)途徑、激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的養(yǎng)成。最終學(xué)生通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)制定和完成,感受學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

2.對學(xué)生的自我識別能力進(jìn)行有效培養(yǎng)

幫助學(xué)生對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我識別能力的基礎(chǔ)。因此,可讓學(xué)生參與一些測試進(jìn)而對自己的知識掌握程度進(jìn)行判斷;同時(shí)還可對學(xué)生做一些心理測試,使得學(xué)生能夠明確自身的情感特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力水平。學(xué)生只有了解自己的水平、能力、特點(diǎn)才能夠在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中采取適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法。此外學(xué)生還能夠據(jù)此對各種渠道的信息進(jìn)行辨別和選擇,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對各種學(xué)習(xí)資料的靈活運(yùn)用。

3.強(qiáng)化學(xué)生的自我培養(yǎng)能力

學(xué)生的自我培養(yǎng)能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升,不僅要求對知識的理解和掌握,還要實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)方法的科學(xué)利用。學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)培養(yǎng)自身的自律能力和思維能力,在此基礎(chǔ)上對自己的學(xué)習(xí)方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)在遠(yuǎn)程教育中教師對學(xué)生的監(jiān)督效果相對有限,學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會對自己的情感進(jìn)行科學(xué)控制,進(jìn)而保證以飽滿的熱情投入到遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力

師生分離是遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)區(qū)別,傳統(tǒng)教育模式中教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效地監(jiān)督管理,而在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中學(xué)生需要對自己進(jìn)行監(jiān)控,進(jìn)而為學(xué)習(xí)效果提供保證。所以應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生自我監(jiān)控能力的提升,通過學(xué)生對自身的規(guī)范使其能夠完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求。同時(shí)通過自我監(jiān)控,學(xué)生能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行科學(xué)及時(shí)的評價(jià),進(jìn)而根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)對學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整和完善。

5.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

相對于遠(yuǎn)程教育中學(xué)生監(jiān)控能力,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力也具有重要的意義和作用。在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中,學(xué)生的情感因素應(yīng)當(dāng)受到足夠的關(guān)注,并予以學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)充分的重視,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的有效溝通。通過各種有效的溝通,遠(yuǎn)程教育學(xué)生能夠感受集體的溫暖,增加歸屬感。同時(shí)對于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中遇到的問題,學(xué)生也可以通過和學(xué)生、教師的交流獲得有效解決。此外,學(xué)生之間還可以對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探討,集合所有人的智慧,實(shí)現(xiàn)對內(nèi)容的深刻理解[2]。

6.滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求

不同國籍、不同文化、不同地域、不同年齡的人都可以參與遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí),區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生狀況,遠(yuǎn)程教育學(xué)生具有較大的差異。所以,開展遠(yuǎn)程教育的過程中應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣充分的尊重,針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性的幫助,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化發(fā)展的教育目標(biāo)。所以,遠(yuǎn)程教育結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對教育支持服務(wù)體系進(jìn)行改革和完善,進(jìn)而滿足學(xué)生們多樣的自主學(xué)習(xí)要求。

7.對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)進(jìn)行強(qiáng)化

遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)活動(dòng)評價(jià)能夠有效激勵(lì)學(xué)生,所以教職人員應(yīng)當(dāng)科學(xué)準(zhǔn)確的評價(jià)學(xué)生。實(shí)踐中遠(yuǎn)程教育學(xué)生具有差異大的特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)利用多元化的評價(jià)機(jī)制,教職人員應(yīng)當(dāng)在評級機(jī)制中納入各種相關(guān)因素,全方位多角度的了解學(xué)生、評價(jià)學(xué)生。此外教職人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的評價(jià)結(jié)果對學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)分析,并重點(diǎn)對學(xué)生的態(tài)度和情況進(jìn)行了解,針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感、知識等問題提出相應(yīng)解決策略,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。

第2篇:傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;教材;教師;學(xué)生;適應(yīng)

中圖分類號:G432文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1002-0845(2006)10-0074-02

隨著信息科技的日新月異,世界政治、經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會都發(fā)生了巨大的變化。在教育領(lǐng)域,傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不再是教育唯一的模式,而遠(yuǎn)程教育因其開放化、個(gè)性化的特點(diǎn)而受到人們越來越普遍的歡迎。如何使學(xué)生更好地適應(yīng)這一新型的教育模式,是本文探討的主旨。

一、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

遠(yuǎn)程教育是指教師與學(xué)生之間處于時(shí)空上的“準(zhǔn)永久分離狀態(tài)”、主辦學(xué)校通過向?qū)W生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)教材來完成教學(xué)的一種新興的教育模式。它起源于19世紀(jì)中葉的函授教育,至20世紀(jì)六七十年代,隨著廣播、電視、錄音、錄像技術(shù)的發(fā)展和普及,郵政和廣播電視成為遠(yuǎn)程教育的兩種主要方式,并形成一定規(guī)模。進(jìn)入90年代,計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)取得飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)在理論和實(shí)踐上都更加完善,遠(yuǎn)程教育步入優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程、建立虛擬教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)的新階段。與傳統(tǒng)教育相比,遠(yuǎn)程教育意味著教育對象、教育內(nèi)容、教育形式、教育資源等方面的開放。

作為一種新型的教育模式,遠(yuǎn)程教育與千百年延續(xù)下來的傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別是學(xué)習(xí)方式的改變和師生所處位置的轉(zhuǎn)換。

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)教育一般是課堂教學(xué),時(shí)間相對固定,教師在教學(xué)中占主導(dǎo)位置。在遠(yuǎn)程教育中,教師的講授時(shí)間大大縮短,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),而學(xué)生完成這一任務(wù)時(shí),教師一般不直接參與,只是通過文字資料、音響材料、電話甚至網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持。學(xué)生也可以以小組形式協(xié)作學(xué)習(xí),進(jìn)行多種形式的研討和交流,并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我督促和自我檢查。由于教師參與程度比較低,學(xué)生在自學(xué)過程中會碰到或多或少的困難,只有克服困難,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育打破時(shí)空界限,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一定的自由度,使學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇和決定自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次是在教學(xué)活動(dòng)中師生所處的位置不同。傳統(tǒng)教育是以教師為中心,學(xué)生處于被教育、被動(dòng)接受知識的地位。教師根據(jù)自身對理論知識的實(shí)踐、研究,把自己的理解和掌握的知識傳授給學(xué)生,教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位,學(xué)生處于被支配的位置,教師的觀點(diǎn)直接影響學(xué)生,這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定局限。遠(yuǎn)程教育則是以學(xué)生為中心的教育,學(xué)生是一種半獨(dú)立的學(xué)習(xí)狀態(tài),處于主動(dòng)地位。在一般情況下,學(xué)生具有相當(dāng)大的學(xué)習(xí)自由度,他們根據(jù)自己的實(shí)際情況,靈活支配時(shí)間,自主把握難點(diǎn)、重點(diǎn),摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法,形成自己的觀點(diǎn)和看法。教師通常不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),僅為學(xué)生提供支持性的教學(xué)服務(wù)。由此可見,從傳統(tǒng)教育到遠(yuǎn)程教育,師生之間的核心地位發(fā)生了質(zhì)的變化,教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者,而學(xué)生則從被支配的位置轉(zhuǎn)換到核心位置。

二、學(xué)生要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育

首先,要編寫好遠(yuǎn)程教育的教材。教材的改革是使學(xué)生適應(yīng)新型的自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。教材應(yīng)擯棄以往單純抽象的理論介紹和晦澀的語言羅列,盡量做到直觀、生動(dòng)、深入淺出,并加強(qiáng)知識縱向和橫向的聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生在遠(yuǎn)程教育中主要處于自我摸索的學(xué)習(xí)狀態(tài),直觀、生動(dòng),并且貼近生活的教材有助于學(xué)生更好地理解知識,消化和掌握知識。而傳統(tǒng)理論性較強(qiáng)的教材,無疑將增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如,國外一些公開大學(xué)的教材,非常注重實(shí)例分析,通過對日常生活中的一些普通事例的列舉和分析,提高學(xué)生的理解課本以及相關(guān)理論的效率。而在每一頁內(nèi)容的旁邊附備注欄,對如何學(xué)習(xí)該頁上面的內(nèi)容加以說明;或看錄像、影碟、聽錄音,或查看輔導(dǎo)資料,有的地方甚至注明與它相關(guān)的理論和實(shí)例所在的具體的頁碼。教材編排得具體、細(xì)致,由此可見。采用這樣的教材,既能使學(xué)生單一的課本學(xué)習(xí)形式多樣化,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,并加強(qiáng)學(xué)生對知識的綜合理解和運(yùn)用。同時(shí),在教材中每個(gè)章節(jié)或單元備有自我測試系統(tǒng),以便學(xué)生及時(shí)檢測學(xué)習(xí)情況,做出調(diào)整。另一方面,自測系統(tǒng)在某種意義上對學(xué)生是一種激勵(lì)機(jī)制,能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此,一套適合遠(yuǎn)程教育的教材,是使學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的首要條件。

其次,教師要把握好自己在遠(yuǎn)程教育中的角色轉(zhuǎn)換,全面提高綜合素質(zhì)。在遠(yuǎn)程教育中,教師的知識結(jié)構(gòu)的不斷完善,對于讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式有著重要的意義。教師不僅在觀念上要明確意識到自身在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換,同時(shí)還要加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)。在遠(yuǎn)程教育中,教師大大減少面授時(shí)間,不再直接控制學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、節(jié)奏,從原來教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)位置。教師本身要適應(yīng)這樣的角色轉(zhuǎn)換,并且理解由此帶來的工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,那就是為學(xué)生提供全方位的支持服務(wù)。而這些服務(wù)恰恰是教師原來所不熟悉或不擅長的。因此需要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)。教師除了不斷提升傳統(tǒng)業(yè)務(wù)能力以外,還必須學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用遠(yuǎn)程教育本身所必具的多媒體技術(shù),更新自己的知識,才能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。

最后,學(xué)生心理思維的成熟和知識積累,是學(xué)生能否適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的根本所在。在接受遠(yuǎn)程教育時(shí),學(xué)生必須清晰地認(rèn)識到這是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,它有別于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過程中,大多數(shù)人形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,即老師教什么,他們就學(xué)什么。這種學(xué)習(xí)形式拘泥于死記硬背、不求甚解,更談不上舉一反三、觸類旁通了。而自主學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生必須不斷激發(fā)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,主宰自己的學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生要在思想上明確意識到這一變化,并逐步掌握如何控制好學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法。自主學(xué)習(xí)具有前瞻和獨(dú)立的特征。傳統(tǒng)教學(xué)是先教后學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在很大程度上對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)制,前瞻的學(xué)習(xí)則是學(xué)生對知識進(jìn)行自我建構(gòu)的過程,即學(xué)生運(yùn)用頭腦中已有的知識,同化和順應(yīng)新知識的活動(dòng)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)認(rèn)為,新知識只有通過學(xué)生頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工改造,才能被真正認(rèn)識和掌握。前瞻性的學(xué)習(xí)是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工的認(rèn)識過程。學(xué)生在形成前瞻性學(xué)習(xí)的觀念之后,其自學(xué)能力的高低將直接影響自主學(xué)習(xí)的效率和效果。

學(xué)生是否形成前瞻的學(xué)習(xí)觀念、具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力將影響他們能否適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。

三、對學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的幾點(diǎn)建議

在觀念上,學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念,全面掌握知識,并結(jié)合自己的實(shí)際情況和需要,選擇適當(dāng)?shù)恼n程。

首先,學(xué)生要形成終身學(xué)習(xí)的觀念,明確學(xué)習(xí)目的。古人云:“學(xué)無止境?!苯袢艘嘣疲骸盎畹嚼希瑢W(xué)到老。”法國著名的成人教育學(xué)家保羅?朗格讓(Lenerand.P)曾指出:“終身教育不僅是傳統(tǒng)教育的簡單延續(xù)。從生存的重要意義出發(fā),終身教育包括大量新型的適應(yīng)個(gè)體存在所必需的新的方式?!痹谑袌鼋?jīng)濟(jì)機(jī)制下,社會競爭日益激烈,優(yōu)勝劣汰是社會競爭的必然結(jié)果。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和社會計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化,勞動(dòng)者知識老化已成為越來越突出的問題,僅僅依靠在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的知識已不能滿足實(shí)際生活和工作的需要。為了適應(yīng)社會不斷向前發(fā)展的需要,學(xué)生要提高自身綜合素質(zhì),形成終身受教育的觀念。

其次,學(xué)生除了明確目的之外,還要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在接受教育的過程中,學(xué)生應(yīng)追求掌握知識,重視知識的吸收,避免應(yīng)試學(xué)習(xí)。過去,有一些學(xué)生只是為了拿文憑,態(tài)度不端正,缺乏學(xué)習(xí)熱情,馬虎應(yīng)付,但求通過考試。如果抱著這樣的想法,學(xué)生難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生能自覺自主地學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生除了有明確的學(xué)習(xí)目的外,還要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,力求真正理解知識、掌握知識。

此外,學(xué)生還應(yīng)結(jié)合自己的知識的實(shí)際情況選擇課程。由于在遠(yuǎn)程教育中,學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)為主,教師只是提供輔助支持,因此,一般情況下,學(xué)生應(yīng)選讀與自己知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的課程,避免憑一時(shí)的喜好或盲目跟隨市場導(dǎo)向,選擇一些與自己知識結(jié)構(gòu)關(guān)系不大或完全無關(guān)的課程。如某成人高校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)生中,有不少是文科畢業(yè)生,其中相當(dāng)一部分人因社會上正掀起計(jì)算機(jī)熱而報(bào)考了計(jì)算機(jī)專業(yè)。結(jié)果是一個(gè)學(xué)期還沒有結(jié)束,即有近40%的學(xué)生要求退學(xué),其原因多是他們沒有該專業(yè)基礎(chǔ),無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。毫無基礎(chǔ)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)無疑給很多學(xué)習(xí)者帶來許多困難。因此,學(xué)生應(yīng)充分了解遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式,以及充分估計(jì)這種模式中潛在的困難,結(jié)合自己的實(shí)際情況,選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)。

在學(xué)習(xí)方法上,學(xué)生應(yīng)制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,在學(xué)習(xí)的過程中,要建立知識架構(gòu),培養(yǎng)推理、歸納能力,并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先,學(xué)生要制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,學(xué)生可以制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)應(yīng)具體,并具有可操作性和可檢測性。在此基礎(chǔ)上,制定階段學(xué)習(xí)計(jì)劃,并嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次,學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如何建立知識架構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師通過自己對知識的掌握,總結(jié)課程的基本架構(gòu),然后引領(lǐng)學(xué)生從宏觀的角度俯視整體結(jié)構(gòu)。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程之前,已經(jīng)在前人研究的基礎(chǔ)上,對課程的結(jié)構(gòu)有了大致的了解。而在遠(yuǎn)程教育中,學(xué)生大部分時(shí)間處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài),在缺少引路人的情況下,很可能一下子不知從何入手。所以,學(xué)生在開始學(xué)習(xí)一門課程之前,最好先看目錄,了解綱要和章節(jié)構(gòu)成,為以后的學(xué)習(xí)作入門準(zhǔn)備。

再次,學(xué)生要培養(yǎng)推理、歸納的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在課堂上經(jīng)常使用演繹法,學(xué)生被動(dòng)地接受知識。而在遠(yuǎn)程教育中,學(xué)生的歸納能力則顯得尤其重要。學(xué)生如何系統(tǒng)地把自學(xué)的內(nèi)容總結(jié)歸納,是學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn),它直接影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如何才能從量的積累到質(zhì)的飛躍,確實(shí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中需要不斷摸索的重要課題。

最后,學(xué)生要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況,選擇合適自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ),先易后難,刻苦鉆研,正確對待學(xué)習(xí)上遇到的困難。同時(shí),還要學(xué)會利用教學(xué)資源、設(shè)備、圖書館等條件進(jìn)行自學(xué),學(xué)會利用計(jì)算機(jī)、電話等手段與教師溝通和進(jìn)行咨詢,以自己的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),掌握新的知識和新的技能。

四、結(jié)語

要使一向習(xí)慣于以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生適應(yīng)于近年來出現(xiàn)的新興的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教育模式,編寫一部適合于遠(yuǎn)程教育的教材、教師把握好自己在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換、全面提高自己的綜合素質(zhì)無疑都是十分重要的,而學(xué)生本身思維的成熟和知識積累才是根本所在。學(xué)生要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育,必須更新觀念,形成終身學(xué)習(xí)的觀念,樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,結(jié)合自己的知識實(shí)際選擇好課程,以及改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]保羅?朗格讓終身教育論[M]北京:華夏出版社,1989.

[2]黎清林電大多媒體教學(xué)過程優(yōu)化結(jié)構(gòu)的探討[J].智力開發(fā)1990(6).

第3篇:傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

論文關(guān)鍵詞:終身教育;遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)資源

人類近百年來的生活發(fā)生了巨大的變革,同時(shí)教育的理論與實(shí)踐也發(fā)生了重大變革。1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的促進(jìn)國際會議期間,法國的保羅,朗格朗(Parl Lengrand)正式提出“終身教育”的理念,它對國際教育的變革產(chǎn)生了重要影響。

傳統(tǒng)教育的有限資源已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需求及人們學(xué)習(xí)和接受教育的多方面需要。人們不斷追求物質(zhì)與精神高層次的需求,就要不斷地學(xué)習(xí),不斷地接受教育。終身教育應(yīng)包括所有人發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng),是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切場合和一切方面所接受的教育,應(yīng)該貫穿于人的一生。終身教育最大的特點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)教育的框架,把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程,是國家各級各類教育的有機(jī)聯(lián)系整體。

在我國,國務(wù)院于1999年1月批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出,到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系,終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù),已分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中,并在面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中作為一項(xiàng)行動(dòng)目標(biāo)提出來,全面實(shí)施終身教育,要求有一個(gè)一體化的系統(tǒng)。

目前,我國的遠(yuǎn)程教育主要開展的是學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,發(fā)展范圍從學(xué)校延伸到社區(qū),涉及的內(nèi)容從學(xué)歷文憑到職業(yè)技能培訓(xùn),培養(yǎng)了大量的各級各類人才,承擔(dān)著提高勞動(dòng)者素質(zhì)的教育;而信息技術(shù)手段的發(fā)展及應(yīng)用又為遠(yuǎn)程教育提供了條件,因此發(fā)展遠(yuǎn)程教育,構(gòu)建終身教育體系,形成一個(gè)學(xué)習(xí)化社會,要對遠(yuǎn)程教育有個(gè)正確的目標(biāo)定位。

一、確立遠(yuǎn)程教育的社會功能定位是實(shí)現(xiàn)終身教育的根本途徑

教育規(guī)模的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約,知識和技術(shù)進(jìn)行不斷的更新,使得學(xué)校教育無法滿足這一要求,終身教育就成為傳統(tǒng)教育銜接的新起點(diǎn),即從高校培養(yǎng)“精英教育”轉(zhuǎn)向?yàn)槿窠逃=K身教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的普遍性,在社會的生存與發(fā)展中,社會成員的一切活動(dòng)與學(xué)習(xí)過程息息相關(guān)。學(xué)習(xí)者內(nèi)在的生存與發(fā)展意識與社會的發(fā)展需求,都將促進(jìn)學(xué)習(xí)者接受再教育。

“什么樣的人會選擇接受遠(yuǎn)程教育?”對這個(gè)問題的回答歸納的結(jié)果是:沒有考上大學(xué)的人;需提升自身現(xiàn)有水平的社會在職人員;需第二類專業(yè)知識的普通高校在校大學(xué)生等,因此遠(yuǎn)程教育要最大限度地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。正如美國著名遠(yuǎn)程教育專家嘉格倫在《網(wǎng)絡(luò)教育——21世紀(jì)的教育革命》一書中所指出的:“遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)理念,是給人們提供他們所需要的教育,而不是向教育提供人?!?/p>

遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特性應(yīng)與社會需求相適應(yīng),無論是在理論上還是實(shí)踐上都應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的理論與實(shí)踐,不是以高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格開設(shè)專業(yè)和課程,而應(yīng)以社會所需在職崗位確定課程體系。遠(yuǎn)程教育的功能定位在于隨時(shí)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)的支持服務(wù),不論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)道路是否存在迂回性,遠(yuǎn)程教育都應(yīng)承擔(dān)社會教育的功能,為學(xué)習(xí)者提供可以延續(xù)在人生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí),選擇最適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)和方法,進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng),以完成對前一級教育基礎(chǔ)教育的延續(xù)。

遠(yuǎn)程教育多年來一直承擔(dān)多元的社會功能,這已成為發(fā)展高等教育和繼續(xù)教育的重要形式,是高等教育的組成部分,目前普通全日制大學(xué)基本設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院;同時(shí)中央廣播電視大學(xué)開展了遠(yuǎn)程教育,實(shí)施雙重教學(xué)模式——遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育混合模式,遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,體系不斷完善,這使參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者人數(shù)近幾年來呈急速上升趨勢。遠(yuǎn)程教育開發(fā)了許多優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與共享模式和機(jī)制,并且已建設(shè)了一大批網(wǎng)絡(luò)教育課程和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,以服務(wù)全民學(xué)習(xí),是實(shí)現(xiàn)終身教育的根本途徑。

二、建立遠(yuǎn)程教育管理型教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)終身教育的必要保障

傳統(tǒng)教育的教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)過程,但是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)不會受到時(shí)間與空間的限制,教學(xué)活動(dòng)在很大程度上是以教師輔導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主,使遠(yuǎn)程教育突出了開放性的特征,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式,應(yīng)當(dāng)是教師指導(dǎo)服務(wù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。這樣對教師的專業(yè)、知識水平提出了更高的要求,即教師如何掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,如何幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,就相應(yīng)出現(xiàn)了管理型的教師隊(duì)伍。

管理型教師的角色是管理者、輔導(dǎo)員和授課教師的結(jié)合體。他們既負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程設(shè)置的審核、課業(yè)成績的最終評定等管理型事務(wù),也為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)方面的支持服務(wù),同時(shí)承擔(dān)系統(tǒng)的知識傳授的教學(xué)任務(wù)。遠(yuǎn)程教育教師的職責(zé)是以專業(yè)管理來劃分,管理型教師需具備掌握多媒體使用技術(shù),運(yùn)用適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式;專業(yè)責(zé)任教師要審核教學(xué)計(jì)劃,學(xué)進(jìn)度;教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都由管理型教師決定,教師在學(xué)習(xí)過程中起著導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的作用,以及對教學(xué)過程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控。管理型教師除具備自身的知識水平外,還應(yīng)具備教育與管理的雙重理論基礎(chǔ)知識。同時(shí)為保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)水平和質(zhì)量,首先對管理型教師要進(jìn)行崗前的培訓(xùn),其內(nèi)容應(yīng)包括:學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺,基本計(jì)算機(jī)操作技能,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的了解等;其次,管理型教師自身應(yīng)具備掌握在線教學(xué)的方法,了解遠(yuǎn)程教學(xué)的過程。

三、學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保障

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的頻繁,導(dǎo)致知識的半衰期縮短,迫使社會成員為轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)進(jìn)一步接受再教育,終身學(xué)習(xí)將成為個(gè)人生存的方式。多數(shù)接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者不論出于何種目的:獲取文憑的動(dòng)機(jī)、自我發(fā)展、謀求職業(yè)或升職等,都會主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者不僅要具備一定的信息素養(yǎng)——熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、選擇學(xué)習(xí)資源,還應(yīng)具備一定的分析、判斷能力及解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中與他人、社會的交往能力促進(jìn)學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身的社會經(jīng)驗(yàn)來適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育活動(dòng)使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生分離,師生的分離使教師教學(xué)主要以輔導(dǎo)為主,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的具體情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度,具有很多的靈活性,這對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及自律性提出很高的要求。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是學(xué)習(xí)者運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源、逐步掌握知識,形成技能的程序和步驟,它是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)改變和能力提高的核心因素和關(guān)鍵因素,學(xué)習(xí)行為發(fā)生的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的有效交往和溝通,學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)的獲得引起的行為變化過程,學(xué)習(xí)行為發(fā)生的過程是人類經(jīng)驗(yàn)的自覺提升和自我發(fā)展的過程。在遠(yuǎn)程教育中,靜態(tài)的文本閱讀、延時(shí)應(yīng)答都是基于遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和特點(diǎn)形成的有效交往。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是通過學(xué)習(xí)者獨(dú)立的學(xué)習(xí)及與他人的交互活動(dòng)來完成遠(yuǎn)程教育的全部課程,即學(xué)習(xí)者為了順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),通過與他人的交流、討論,分享各自思想與觀點(diǎn),在有意義的學(xué)習(xí)過程中,建構(gòu)自身的知識體系,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的發(fā)生需要行之有效的措施與手段來保證教學(xué)的管理與質(zhì)量的監(jiān)控,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)施對學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)過程的管理在教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)等方面都有著符合自身特色的管理方式。為保證遠(yuǎn)程教育的有效性,有必要成立遠(yuǎn)程教育咨詢督導(dǎo)機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)研究、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的各種問題,同時(shí)負(fù)責(zé)研究制定遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評估體系并督促實(shí)施,沒有一套完善的質(zhì)量監(jiān)控和評估體系,遠(yuǎn)程教育是無法保證其教學(xué)質(zhì)量的。

四、規(guī)范遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)有利于遠(yuǎn)程教育的高效發(fā)展

遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)主要分為三大部分:硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和教學(xué)資源,它為學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息,實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享,打破了資源的地域和屬性特征,滿足了學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要,使更多的人同時(shí)獲得更高水平的教育,提高了教育資源使用效率。

遠(yuǎn)程教育應(yīng)用新技術(shù)承擔(dān)教育教學(xué)的傳播功能,遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)不僅要以多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻多種形式呈現(xiàn),而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)教育思想、學(xué)習(xí)方法,在師生分離的情景下,實(shí)現(xiàn)間接的人機(jī)交互,引發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。多媒體信息技術(shù)所創(chuàng)造的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境需要教育資源和有效的教育管理組織才得以呈現(xiàn),表現(xiàn)為虛擬性與現(xiàn)實(shí)性統(tǒng)一的遠(yuǎn)程教育在空間上提供了更大的學(xué)習(xí)條件,滿足了學(xué)習(xí)者多樣變化的學(xué)習(xí)需要。雖然遠(yuǎn)程教育的資源較為豐富,信息量也日益增多,但是對繁多的管理信息系統(tǒng),規(guī)范遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)是當(dāng)前需要理清的首要問題。

資源管理建設(shè)系統(tǒng)應(yīng)包括資源的標(biāo)準(zhǔn)、資源的展示、資源的評價(jià)、資源的共享等,也包括整個(gè)遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。規(guī)范化的資源建設(shè)系統(tǒng)更有利于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

我國各大高校及中央電大的遠(yuǎn)程教育都自行建立遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),相互之間雖然可以進(jìn)行鏈接,但是資源獨(dú)立分散,且在一定程度上,重復(fù)的資源建設(shè)也造成一定的浪費(fèi);多媒體技術(shù)如文本、圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等都是學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)手段,形式繁多,沒有一個(gè)統(tǒng)一的瀏覽方式,造成學(xué)習(xí)者無法根據(jù)自身的情況對資源進(jìn)行定位、檢索、選擇。搭建遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)平臺要從學(xué)習(xí)者的角度思考問題,構(gòu)建基于Internet的各種遠(yuǎn)程教育開發(fā)體系、管理系統(tǒng)及教學(xué)系統(tǒng)。使用標(biāo)準(zhǔn)的遠(yuǎn)程調(diào)用接口,任何資源如文本、課件、網(wǎng)絡(luò)課程等都可以直接到Internet上。對接收遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者來說,只需要輸入注冊的學(xué)習(xí)者的身份條件,就可以登錄、瀏覽Intemet所提供的所有資源。管理系統(tǒng)能主動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度,瀏覽課程內(nèi)容,在線學(xué)習(xí)的時(shí)間;教學(xué)系統(tǒng)是遠(yuǎn)程教育技術(shù)水平的體現(xiàn),為學(xué)習(xí)者提供課程指導(dǎo),組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論、答疑,符合遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保障體系的建立,尤其是對互動(dòng)性的要求越來越高。一方面,要滿足學(xué)習(xí)者對教學(xué)的內(nèi)容關(guān)注;另一方面,要為學(xué)習(xí)者的要求提供更好的教學(xué)服務(wù)。遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化可以成為今后的參照指標(biāo)及技術(shù)框架,遠(yuǎn)程技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化可以整合管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)工具,標(biāo)準(zhǔn)化的遠(yuǎn)程教育可以避免盲目的、重復(fù)的資源建設(shè),減少不必要的經(jīng)濟(jì)投人。

第4篇:傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型遠(yuǎn)程教學(xué)形式,它以計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托,采用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)多點(diǎn)雙向交互多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)間和空間的教育傳遞過程[1]?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育屬于遠(yuǎn)程教育形式的一種,是教育事業(yè)發(fā)展中區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新性、革命性的教育模式,其最具有象征性的特征表現(xiàn)為教師和學(xué)生在空間和地理上永久性分離,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?!斑h(yuǎn)程教育”這一概念從提出到發(fā)展已經(jīng)歷三代:第一代是函授教育;第二代是廣播電視教育;第三代為計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),基本特征是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),被稱為“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”。在我們的日常生活中,接觸最多的如BBS、聊天室、E- mail 進(jìn)行討論和交流的方式都屬于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用領(lǐng)域。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

2.1開放性

指對教育對象、資源、教育方式、教育場合、教育時(shí)間的開放。任何年齡階段的學(xué)習(xí)者都可參與其中,沖破了傳統(tǒng)教育對學(xué)習(xí)者年齡、戶籍、經(jīng)費(fèi)等因素的限制,滿足了社會大眾對知識技能的需求,弱化了傳統(tǒng)教育形式的概念,為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更為有利、自主的學(xué)習(xí)平臺,真正實(shí)現(xiàn)了資源公平化和教育公平化。

2.2多樣性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的多樣性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者類型特征上,在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者特征體現(xiàn)在個(gè)性與共性方面,即相同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者,在年齡、性格、心理、認(rèn)知能力等多方面都有著相同或相似的特征。在通過遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者中,年齡層次不齊,認(rèn)知能力存在很大的差異性。學(xué)習(xí)者種類的多樣性,是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育順利實(shí)施和開展面臨的比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.3教學(xué)形式由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主

在中國幾千年的教與學(xué)中,以教為主的教育形式在人們的思想觀念中有著根深蒂固的影響。信息技術(shù)的普及,并被逐漸的引入教學(xué)領(lǐng)域,使教育形式注入了新的活力,由原來的“以教為主”向“以學(xué)為主”的形式轉(zhuǎn)變,更加凸顯了個(gè)性化的教學(xué)模式?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“以學(xué)為主”最具有代表性的一種教育形式,依靠學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng),最大程度的發(fā)揮了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.4知識共享

信息技術(shù)教育包括的內(nèi)容有:信息知識、信息觀念、信息能力和信息道德等方面的內(nèi)容[2],現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于信息技術(shù)的教育。傳統(tǒng)教育中,教材是學(xué)習(xí)者最直接的學(xué)習(xí)資料,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上,總處于被動(dòng)地位,即教材怎樣選,學(xué)生怎樣學(xué)。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)獲取有用的學(xué)習(xí)資源,如觀看一些名師專家的講座,或是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教程等,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上有很大的自主性。其次,各大高校在校園網(wǎng)站上都會開發(fā)精品課程,教師或?qū)W生都可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識和資源共享。

3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的作用

3.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的個(gè)性化教與學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形式符合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的條件,在時(shí)間、地點(diǎn)、空間和內(nèi)容選擇上給學(xué)習(xí)者提供了很大的自主性,學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自身的情況和對知識的認(rèn)知能力進(jìn)行意義構(gòu)建,極大地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有利于終身學(xué)習(xí)意識的構(gòu)建

知識的快速更新,給社會中各個(gè)領(lǐng)域的人們提出了更高的要求,即建立一種終身學(xué)習(xí)的意識和觀念。學(xué)校教育只是一個(gè)人學(xué)習(xí)中的一個(gè)階段,在進(jìn)入工作崗位后,在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上需要不斷地?cái)U(kuò)充新的知識,才會適應(yīng)信息時(shí)代社會的飛速發(fā)展?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為各類學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會,是適應(yīng)不同學(xué)習(xí)需要層次的一種新的教育模式。

3.3現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對傳統(tǒng)教學(xué)具有輔助作用

新時(shí)代下的今天,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的,雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式有諸多優(yōu)于傳統(tǒng)教育模式的特點(diǎn),但從系統(tǒng)方法論的角度來看,兩者之間并不是取代的關(guān)系,而是相互影響、結(jié)合,在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用,且現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對傳統(tǒng)教學(xué)具有輔助作用。

3.4現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有助于教師專業(yè)化發(fā)展

遠(yuǎn)程教育以課程資源的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,知識的傳播者仍然是教師,對于學(xué)習(xí)者來說,課程資源質(zhì)量的高低直接影響學(xué)習(xí)者知識構(gòu)建的效果,所以,這就對教師的教學(xué)能力和研究能力有了更高的要求。和傳統(tǒng)教學(xué)不同,遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者特征更加復(fù)雜,新形勢下的教育教學(xué)對教師的專業(yè)化發(fā)展提出更高的要求,教師的專業(yè)化發(fā)展,是每個(gè)教師自發(fā)的進(jìn)行自我提高的過程。鼓勵(lì)教師開發(fā)遠(yuǎn)程教育課程,對教師的內(nèi)在的專業(yè)知識和技能的提高有很大的促進(jìn)作用。

4運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔助學(xué)習(xí),應(yīng)注意的幾個(gè)問題

4.1課程高質(zhì)量的保證

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)過程和自身情況充滿了很多的未知因素,課程資料是學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程的方式學(xué)習(xí)和情感交流的唯一依據(jù),課程質(zhì)量的高低直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情緒和效果。如在學(xué)習(xí)網(wǎng)上教程時(shí),由于視頻的不清晰或者其他原因,會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。所以,在上傳于征集遠(yuǎn)程課程資料時(shí),一定要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選,盡量給學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的課程,使遠(yuǎn)程教育成為可能。

4.2教師難以適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中,對教師的綜合素質(zhì)能力提出更高的要求,需要掌握大量軟件技能以及相關(guān)理論知識。由于遠(yuǎn)程教育對象復(fù)雜,決定了教師教學(xué)的特殊性。在我國的教師培訓(xùn)中,注重的是教師的專業(yè)知識能力的培養(yǎng),對其他專業(yè)特別是信息技術(shù)只是簡單的應(yīng)用層次要求這就必然影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高。所以,提高遠(yuǎn)程教師素質(zhì),是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

4.3正確看待現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還處于發(fā)展階段,內(nèi)容、設(shè)施和評價(jià)機(jī)制等都還不成熟,有待進(jìn)一步的發(fā)展和完善。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給社會所有學(xué)習(xí)者帶來的知識信息化是不容忽視的,學(xué)習(xí)者在通過遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),一定要有正確的認(rèn)識,在充分了解的基礎(chǔ)上選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),優(yōu)化教與學(xué)的過程效果。

第5篇:傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

網(wǎng)絡(luò)教育是我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的成果,是將現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育的一種新型教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育的招生沒有學(xué)歷和年齡的限制,因此能夠?yàn)楦嘞氆@得學(xué)歷提升的人以進(jìn)修的機(jī)會。截止到今年,我國共成立了68所網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程試點(diǎn)高校,例如:北京大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等??忌梢酝ㄟ^“高校網(wǎng)絡(luò)教育陽光招生平臺”,“中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育網(wǎng)”等教育部承認(rèn)的網(wǎng)站查詢各高校招生簡章,從而制定自己的報(bào)考計(jì)劃。在這些專業(yè)和正規(guī)的網(wǎng)站上,有意向的考生可以查找關(guān)于:入學(xué)條件、學(xué)習(xí)形式、修業(yè)年限、學(xué)歷證書、注冊信息、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等政策。我國的網(wǎng)絡(luò)教育包括:幼兒網(wǎng)絡(luò)教育、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育、高等網(wǎng)絡(luò)教育、企業(yè)E—learning等內(nèi)容。我國的網(wǎng)絡(luò)教育采取各高校自主招生、自主命題的形式,高校根據(jù)自己的招生計(jì)劃和培養(yǎng)計(jì)劃制定招生簡章,并且在高校的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站上進(jìn)行公布。我國的網(wǎng)絡(luò)教育以水平考試為基準(zhǔn),主要考察考生的基礎(chǔ)知識,因此考生只要符合了相關(guān)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),滿足了基本的學(xué)習(xí)條件,取得入學(xué)的資格并不難,很多高校采取的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略。

二、網(wǎng)絡(luò)教育的研究現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)教育成為我國教育體系中的重要一個(gè)環(huán)節(jié),我國學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育都展開了深入細(xì)致的分析與研究,我國的學(xué)者主要從兩個(gè)角度對網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育進(jìn)行研究,一是側(cè)重對網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的差異性進(jìn)行分析。二是對關(guān)注二者的整合、互補(bǔ)。在差異性分析方面,田溪、鄧凡(2009)的《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的比較研究》一文通過網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育對象、教育方式、教育觀點(diǎn)上的比較,得出了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的不同特點(diǎn),以及這兩種教育方式的不足之處,他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是不能完全取代傳統(tǒng)教育形式的,二者是共存并且相互促進(jìn)的關(guān)系。龐天祥(2007)《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育是對立還是統(tǒng)一》運(yùn)用了教育學(xué)的基本思想,從實(shí)施方式的角度對二者的差異進(jìn)行了討論,并認(rèn)為二者之間存在的是互補(bǔ)性,二者在各自的方向上逐步靠近并且統(tǒng)一。朱書強(qiáng)、劉明祥(2001)的《共存與互補(bǔ):網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育》中指出:網(wǎng)絡(luò)教育為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式,網(wǎng)絡(luò)教育以其優(yōu)越性,對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生著巨大的沖擊,他們對網(wǎng)絡(luò)教育將使學(xué)校、圖書館、書籍成為歷史這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了駁斥,但同時(shí)也指出了網(wǎng)絡(luò)教育存在的不足與缺陷,與其他學(xué)者一樣,朱書強(qiáng)等學(xué)者也認(rèn)為在當(dāng)前的國情下,網(wǎng)路教育是不能取代傳統(tǒng)教育的,但是可以對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生一個(gè)很好的促進(jìn)和補(bǔ)充的作用。在這個(gè)觀點(diǎn)的貫徹下,我國的教育事業(yè)將會健康可持續(xù)的發(fā)展。從另一個(gè)角度看,劉勝強(qiáng)(2005)《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互動(dòng)與共存》中指出,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用使得傳統(tǒng)的教育觀念發(fā)生了根本性的變革,其文從網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn),傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的互補(bǔ)和共存發(fā)展等方面加以闡釋,指出了二者都有優(yōu)勢和不足,不能夠相互取代,應(yīng)該彼此相互補(bǔ)充以達(dá)成和諧的發(fā)展與進(jìn)步。倪政林(2012)《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)研究》一文在闡明了網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)策略之后又通過教學(xué)實(shí)踐證明了二者的優(yōu)勢互補(bǔ)是可行有效的策略。楊建軍;楊改學(xué)(2005)《保證質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的可持續(xù)發(fā)展》一文首先肯定了網(wǎng)絡(luò)教育的作用和功能,網(wǎng)絡(luò)教育具有使優(yōu)秀教育資源在全國范圍內(nèi)得到共享,在新技術(shù)的輔助下擴(kuò)大教育范圍,適應(yīng)了教育大眾化和教育終身化的需求,因此在我國得到了迅猛的發(fā)展,同時(shí)指出了生源質(zhì)量、教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在網(wǎng)絡(luò)教育中是四個(gè)重要的指標(biāo)。應(yīng)該時(shí)刻受到重視。程艷林(2004)《網(wǎng)絡(luò)教育的利弊分析及對策探討》一文從網(wǎng)絡(luò)教育的概念、特點(diǎn)、本質(zhì)等基礎(chǔ)性的信息角度出發(fā),對網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別進(jìn)行了分析,二者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)的時(shí)空性等都存在很大的差異,該文對兩種教育方式的利弊進(jìn)行了客觀的分析,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育能促使教育突破時(shí)空的限制,實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置,提高教師和學(xué)生的素質(zhì),充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。洪彬彬(2002)《展望網(wǎng)絡(luò)教育》一文對網(wǎng)絡(luò)教育會不會取代傳統(tǒng)教育這個(gè)爭論不休的話題提出了自己的看法,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育有著不可避免的缺陷性,網(wǎng)絡(luò)教育要與傳統(tǒng)教育相融合,從而實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)校與現(xiàn)實(shí)學(xué)校的一體化發(fā)展。總結(jié)起來,學(xué)者對于網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系認(rèn)識基本是一致的,即二者有各自的優(yōu)缺點(diǎn),并且都有著不可替代的重要性,將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于傳統(tǒng)教育,是傳統(tǒng)教育發(fā)展的新趨勢,也是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的立足點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的互動(dòng)性、自動(dòng)性、個(gè)性化、開放性等特點(diǎn)都是超越于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的,網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育在教育層次、教育對象、教學(xué)領(lǐng)域和教學(xué)目的上各有分工,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,更應(yīng)該把握好網(wǎng)絡(luò)教育的主動(dòng)權(quán),讓網(wǎng)絡(luò)教育成為發(fā)展傳統(tǒng)教育的重要渠道。

三、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念存在差別

網(wǎng)路教育提倡學(xué)生主動(dòng)自主的學(xué)習(xí),采取自學(xué)性的方式,自動(dòng)自覺的接受新知識,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的課程存在于服務(wù)器中,這就需要考生自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,定期的進(jìn)行自我測評等,通過學(xué)生的自學(xué)加強(qiáng)構(gòu)建知識的能力。而傳統(tǒng)教育是以教師教授的方式進(jìn)行輔導(dǎo),無論從學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)內(nèi)容都是由教師進(jìn)行安排,這就減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自主性,從這一角度看,傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使得學(xué)生對學(xué)校和教師有較強(qiáng)的依賴性。網(wǎng)絡(luò)教育提倡采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段,網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是及其豐富的,網(wǎng)絡(luò)平臺中的多媒體信息都可以被學(xué)生所利用,例如:文本、音頻文件、視頻文件、實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)等都是網(wǎng)絡(luò)教育中所獨(dú)有的。這些優(yōu)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所賦予的,現(xiàn)今的傳統(tǒng)教育中也借鑒了網(wǎng)絡(luò)教育的這一優(yōu)越性,教師在教學(xué)的過程中采用多媒體的方式、包括錄音、視頻、電影、電視劇、網(wǎng)絡(luò)評論等方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的教育,開啟了學(xué)生的發(fā)散性思維,比起枯燥單一的“課本教育”,更能夠達(dá)到事半功倍的效果。網(wǎng)絡(luò)教育依托于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ),對每個(gè)學(xué)員的個(gè)人信息資料、個(gè)性提點(diǎn)、學(xué)習(xí)流程、薄弱環(huán)節(jié)、階段狀況等信息都能進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與跟進(jìn),同時(shí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定目標(biāo)和計(jì)劃,指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí),這些繁瑣的工作由計(jì)算機(jī)來完成,無疑省去了大量的人力和物力,在傳統(tǒng)教育的過程中,學(xué)生的信息記錄工作、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)階段等信息的記錄工作全部是由教師完成,這給教師帶來了巨大的工作量。不利于教師進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的教學(xué)工作。

四、網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式存在差別

網(wǎng)絡(luò)教育采取的是試聽、距離、交流三個(gè)平面相結(jié)合的方式,雖然網(wǎng)絡(luò)教育是遠(yuǎn)程教育,師生是分離的,但是視聽效果和實(shí)時(shí)交流彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷,網(wǎng)絡(luò)教育利用視頻會議進(jìn)行授課,教師可以通過視頻看見在各個(gè)終端上課的學(xué)生,而同時(shí)在各個(gè)終端上課的同學(xué)也可以在視頻里看見教師的形象,教師上課所呈現(xiàn)的文本、音頻和完整的授課流程,教師可以與學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行交流和互動(dòng),為學(xué)生答疑解惑。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。可見,網(wǎng)絡(luò)教育是對傳統(tǒng)教育的模仿中而改進(jìn)的,傳統(tǒng)教育主要是通過教師面對面的講授傳授知識,但是受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制,受到人數(shù)的限制,總是有一定的局限性?;诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育既有試聽結(jié)合的良好效果,又能達(dá)到現(xiàn)場交互的良好效果,并且在時(shí)間和地點(diǎn)上都沒有限制,與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法上也有著明顯的優(yōu)越性。傳統(tǒng)教育自形成以來,逐步形成了其獨(dú)特的教學(xué)方式,首先,傳統(tǒng)教育以班級授課為組織形式,教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上都是集中在一起的,教學(xué)過程的實(shí)施需要一定面積的教學(xué)場地即學(xué)校、教室、課桌、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)器具、器材等,大部分學(xué)校采取全日制的教學(xué)形式,因此要有相應(yīng)的后勤服務(wù),學(xué)校應(yīng)該配備相關(guān)的管理人員與服務(wù)人員。其次,傳統(tǒng)教育的班級在師資配備上是統(tǒng)一的,也就是說某一部分特定的班級是由特定的教師進(jìn)行專業(yè)知識的講授,學(xué)生在年齡上相仿,在知識水平、認(rèn)知能力、甚至智力發(fā)展水平上都不相上下,學(xué)生之間的差異性較小,缺乏對于學(xué)生個(gè)性和發(fā)散思維的培養(yǎng)。三是教學(xué)工作由教師進(jìn)行主導(dǎo),由教師制定教學(xué)計(jì)劃、衡量學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度,考試是評價(jià)學(xué)生發(fā)展水平的重要且?guī)缀跷ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)的是傳統(tǒng)教育確實(shí)有著一定的優(yōu)越性,在我國,接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生的年齡基本上是在6歲到21歲之間,在這個(gè)期間,學(xué)生們通過傳統(tǒng)教育完成了從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高級中學(xué)的九年義務(wù)教育,一部分學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行了4年或者5年的大學(xué)本科教育??梢钥吹剑@個(gè)年齡段的學(xué)生不僅需要基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),也需要綜合素質(zhì)的提高,這一階段的傳統(tǒng)教育使得他們認(rèn)識了世界,認(rèn)知了人與人之間的關(guān)系,在相對封閉的學(xué)校環(huán)境中,學(xué)生不易受到外界的干擾,學(xué)習(xí)集中且效果更好。通過與班級同學(xué)的接觸,初步的培養(yǎng)了自己的集體意識,養(yǎng)成了與人合作的意識。同時(shí)這一年齡段的學(xué)生有著最強(qiáng)的接受和吸收的能力,對于教師所傳授的知識和信息能夠進(jìn)行由易到難的有層次的掌握和理解,總結(jié)來講,傳統(tǒng)教育更加適合思想意識都尚未成熟的6歲———21歲人群。因此,網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的教育對象是不同的,傳統(tǒng)教育主要面向青少年、具有相仿的年齡與知識積累,而網(wǎng)絡(luò)教育的受眾在年齡和知識積累上都有很大差異,因此要求網(wǎng)絡(luò)教育具有更大的靈活性與變通性,這樣可以滿足不同年齡層次的學(xué)生的需求。傳統(tǒng)學(xué)校教育多以“應(yīng)試”為目的,網(wǎng)絡(luò)教育除了對基礎(chǔ)知識的加強(qiáng),由于選擇這種教育方式的受眾往往目的性比較強(qiáng),且具有自主自動(dòng)的特點(diǎn),因此會更加自覺的吸收新知識、新技能。最后,傳統(tǒng)的學(xué)校教育以追求升學(xué)率為目標(biāo),學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),即在有限的學(xué)制能完成全部的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并且通過了相應(yīng)的考核,就能夠獲得學(xué)歷證書,而遠(yuǎn)程教育在獲取了學(xué)歷的基礎(chǔ)上,更多的是關(guān)注如何將所學(xué)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的技能,所學(xué)的內(nèi)容能否快速的應(yīng)用到實(shí)踐中來。因此遠(yuǎn)程教育往往是結(jié)合社會所需制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃。

五、結(jié)語

第6篇:傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育; 教師角色; 支持服務(wù)

中圖分類號:TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2012)12-166-002

在傳統(tǒng)的面對面教學(xué)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)一般相差不大,教師作為學(xué)習(xí)的主體,可以針對學(xué)習(xí)者的整體情況制定合適的教學(xué)大綱和教學(xué)方法。但在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中,學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主觀思想、學(xué)習(xí)能力等方面差異很大,教學(xué)方式和教學(xué)媒體多樣化、教學(xué)資源豐富,在這樣的環(huán)境下,教師的角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”,教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體的差異制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃、針對地區(qū)差異為學(xué)習(xí)者選擇不同的學(xué)習(xí)媒體、對學(xué)習(xí)者的情況進(jìn)行評價(jià)和反饋,及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法,使得每個(gè)學(xué)習(xí)者都能擁有最有效的學(xué)習(xí)方法。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的簡單比較

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者、實(shí)施者,整個(gè)教學(xué)過程中是以教師講解為主、學(xué)生自學(xué)為輔的一種教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及知識體系在很大程度上是受教師的影響而形成的。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)而豐富的資源、提供多種形式的媒體,學(xué)生在自己空閑的時(shí)間根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的媒體、適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是幕后支持者,是為學(xué)生服務(wù),在學(xué)生遇到問題的時(shí)候給予引導(dǎo)。這種方式下是以學(xué)生自學(xué)為主、教師引導(dǎo)為輔的一種學(xué)習(xí)方式,教師扮演的是服務(wù)者的角色。

二、遠(yuǎn)程教育中各要素特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

目前我國遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者一般為成人,從其智力方面看,成人在思維能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力方面都處于最強(qiáng)的階段,大部分擁有自己特定的思維方式,他們新的知識和現(xiàn)有的知識結(jié)合之后形成新的知識體系,因此,成人在思維方式、學(xué)習(xí)能力以及社會經(jīng)驗(yàn)上都有很大的差異;從生活環(huán)境來看,各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大,比如東西部地區(qū)的差距,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的文化背景、受教育程度、生活狀況、經(jīng)濟(jì)收入等方面的差異也很大;從學(xué)習(xí)者需求來看,遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者有普通學(xué)習(xí)者、殘疾人士、農(nóng)村勞動(dòng)力、轉(zhuǎn)崗就業(yè)人員、社會閑散人員等。綜合各方面來看,我國的遠(yuǎn)程教學(xué)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化很強(qiáng)、學(xué)習(xí)需求差異很大,因此,作為遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持者的教師,必須針對學(xué)習(xí)者自身的情況設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃、制定合適的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境具有開放性、自主性以及交互性三個(gè)特點(diǎn)。開放性是指學(xué)習(xí)者主觀上可以自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、制定學(xué)習(xí)策略,調(diào)整、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,可以自主選擇不同媒體、不同類型的資源,能夠打破時(shí)間和空間的限制,自由的和教師、學(xué)習(xí)同伴等人進(jìn)行交流,學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識。自主性是指學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的策劃者和實(shí)施者,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及方式等方面能夠進(jìn)行完全的自我設(shè)計(jì)和自我控制,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,而遠(yuǎn)程教育的教師從教學(xué)活動(dòng)的策劃者和實(shí)施者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和促進(jìn)者,教師不能用自己的意志來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是成為幕后的服務(wù)者。交互性是指遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者能夠使用各種媒體和學(xué)習(xí)的支持者或者學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流,這樣有利于學(xué)習(xí)者脫離孤軍作戰(zhàn)的孤獨(dú)感,使他們能夠感受到大家的幫助和鼓勵(lì),從而克服困難。

3.教師以及教學(xué)方式的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育的教師群體與傳統(tǒng)教育的教師群體之間有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)教育的教師大部分為專職教師,只有在教師資源不夠的情況下才會聘請個(gè)別的兼職,教師資源相對單一,教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者、教學(xué)過程的策劃者和教學(xué)的實(shí)施者。而遠(yuǎn)程教育中,教師群體除了一部分是專職教師以外,還有很多是從普通院校聘請的知名教授、學(xué)者,從各行業(yè)聘請的專家,甚至是各領(lǐng)域的帶頭人,從教師資源上來講,遠(yuǎn)程教育的教師資源相對更豐富,組成也更復(fù)雜,不同類型的教師在教學(xué)過程扮演的角色也就各不相同,兼職教師只能在行業(yè)的發(fā)展方向上做一定的引導(dǎo),而專職教師則要更多的負(fù)責(zé)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等工作。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)資源的建設(shè)者

遠(yuǎn)程教育資源是指為教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的,用于支持與幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種資源。廣義的遠(yuǎn)程教育資源包括開展遠(yuǎn)程教育的環(huán)境資源、人力資源和教育信息資源等。而狹義的遠(yuǎn)程教育資源主要指教育信息資源,在此我們主要講的是教育信息資源。

遠(yuǎn)程教育的教育信息資源主要包括媒體素材(包括文本、視頻、音頻、圖像等內(nèi)容)、題庫(在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)下實(shí)現(xiàn)某學(xué)科的題目呈現(xiàn),可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我測評)、案例(具有實(shí)踐教學(xué)意義的事件)、課件(針對某些知識點(diǎn)實(shí)施相對完整教學(xué)的輔助)、網(wǎng)絡(luò)課程(通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的所有的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)施過程的總和)。教師作為資源的建設(shè)者,要充分考慮媒體特點(diǎn),構(gòu)建適合不同媒體傳播的最佳資源呈現(xiàn),為學(xué)習(xí)者提供最佳的學(xué)習(xí)條件,同時(shí)所建資源要符合遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),這樣能夠很好的促進(jìn)資源共享以及系統(tǒng)的互操作性,也有利于形成良好的遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.學(xué)習(xí)服務(wù)的支持者

教師除了提供基本的教學(xué)資源以外,還要負(fù)責(zé)課程的重難點(diǎn)解析,形成性考核,要定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)以及答疑等工作,教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互性特點(diǎn),積極與學(xué)生進(jìn)行交流,正確引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法,隨時(shí)關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),在條件允許的情況下,每學(xué)期至少對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一次面授。教師與學(xué)習(xí)者雖然在時(shí)間、空間上是分離的,但學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在教師的引導(dǎo)、監(jiān)督、支持下進(jìn)行。近幾年隨著手機(jī)學(xué)習(xí)平臺的普及,教師與學(xué)生之間的溝通可以隨時(shí)隨地進(jìn)行,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,教師對學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)條件將越來越便利,這對遠(yuǎn)程教育體系也有著很大的推動(dòng)作用。

3.對學(xué)習(xí)者的評價(jià)

遠(yuǎn)程教育中要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的跟蹤與挖掘技術(shù),對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程的監(jiān)控和評價(jià)。對學(xué)習(xí)者的評價(jià)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識的程度以及綜合能力方面進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,包括認(rèn)知、情感以及行為,掌握的知識包括體驗(yàn)性知識、跨學(xué)科知識、方法性知識等;能力包括實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、寫作能力、信息技能以及學(xué)習(xí)能力等。遠(yuǎn)程教育中教師通過學(xué)習(xí)者出席講座、參與討論、參加作業(yè)、論文遞交、參與實(shí)踐、完成作業(yè)和測驗(yàn)中存在的問題、替代行為以及欺騙行為等信息對學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評估;同時(shí),對不同性質(zhì)、不同學(xué)科的課程評價(jià)應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn),比如哲學(xué)類課程中論文在評價(jià)中應(yīng)該占較大的比例。教師對學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)評價(jià),隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況,給予正確引導(dǎo)的同時(shí),還可以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育環(huán)節(jié)中存在問題,及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié),使其更加完善。

四、遠(yuǎn)程教育中應(yīng)該提高針對教師的評價(jià)與支持服務(wù)

1.對教師的評價(jià)與反饋

根據(jù)系統(tǒng)方法論原理,反饋是一個(gè)系統(tǒng)能否良好運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)中,一般只強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)反饋,而對教師的評價(jià)與反饋卻較少,教師作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、支持者,其作用不可忽視,充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,對整個(gè)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)起到非常重要的作用,教師能否根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定合理的教學(xué)計(jì)劃,提供最佳的學(xué)習(xí)資源,教師能否根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用最佳的媒體,教師能否根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予解答,教師能否對學(xué)習(xí)者的一些不正確的思想及時(shí)給予引導(dǎo),直接影響了遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。而教師的這些情況只有學(xué)習(xí)者才能給予最準(zhǔn)確的評價(jià)與反饋,因此建立學(xué)習(xí)者對教師的評價(jià)和反饋機(jī)制,有利于教師不斷地反省自己,從而有針對性的學(xué)習(xí)和提高。

2.加強(qiáng)對教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

教師作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者,其作用非常重要。隨著遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的加大、教學(xué)媒體日益多樣化,遠(yuǎn)程教育中教師的工作日益復(fù)雜,而遠(yuǎn)程教育的教師卻沒有一套系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)平臺,他們成為了一個(gè)孤立的群體,因此我們應(yīng)該加強(qiáng)對教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù)??梢栽诮處熒蠉徢斑M(jìn)行一定時(shí)間的培訓(xùn);讓資深教師輔導(dǎo)新教師進(jìn)行教學(xué)大綱的規(guī)劃;初期上課時(shí)請資深教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué);為教師提供小組交流、教學(xué)研討機(jī)會;由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成小組專門探索新的教學(xué)方法,成熟后再進(jìn)行推廣;為教師提供網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)的平臺,使得不同專業(yè)、不同地域的遠(yuǎn)教教師能夠互相交流學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育自十九世紀(jì)中頁在英國開始實(shí)施以來,其傳播媒體從最初的只有印刷教材發(fā)展到擁有教材、電話、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的傳播方式,教學(xué)方式也發(fā)生了很大的改變,學(xué)員數(shù)量也呈級數(shù)增加,教師作為這一領(lǐng)域的引導(dǎo)者、管理者與支持者,工作復(fù)雜度也在不斷增加。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,對教師的要求也越來越高,只有不斷加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)以及對教師的學(xué)習(xí)支持服務(wù),不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力、個(gè)人素質(zhì)、道德修養(yǎng),才能夠充分發(fā)揮教師角色在遠(yuǎn)程教育中的作用,從而使得遠(yuǎn)程教育得到更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]黃平.大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位,湖北大學(xué)學(xué)報(bào)Vol.22.No5,Sep,2006

第7篇:傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí) 學(xué)生自治 遠(yuǎn)程學(xué)生

在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐和理論研究中,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是各類遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的核心部分,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是評價(jià)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)質(zhì)量的重要參數(shù),隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,同時(shí)由于遠(yuǎn)程學(xué)生與傳統(tǒng)校園面授學(xué)生相比存在著巨大差異,使得在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中,如果合理地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)生自治,不僅可以體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的以學(xué)生為中心的本質(zhì)特征,更能提高遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,以此提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

一、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的學(xué)生自治理論

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中,學(xué)生自治是指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查考試方式等應(yīng)該擁有的盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生自治理論注重和強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生自治,認(rèn)為理解和實(shí)施學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和自我控制是開展遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的核心。

1.魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論

美國遠(yuǎn)程教育之父查爾斯•魏德邁的遠(yuǎn)程教育理論的核心就是獨(dú)立學(xué)習(xí)和學(xué)生自治,其思想淵源是社會民主理想和自主教育哲學(xué)。他認(rèn)為,遠(yuǎn)程教育相對于傳統(tǒng)教育更應(yīng)該解放學(xué)生,使每個(gè)人都要有受教育的機(jī)會,發(fā)展自我,同時(shí)成為成熟的自學(xué)者,而克服教育時(shí)空屏障的唯一途徑是將教和學(xué)分離,并根據(jù)分離的要求將教和學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃為一系列分離進(jìn)行的活動(dòng)。1971年,魏德邁提出“獨(dú)立學(xué)習(xí)”的概念,認(rèn)為獨(dú)立學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外學(xué)生都可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí),1977年提出獨(dú)立學(xué)習(xí)理論,其理論核心可以歸結(jié)為三條靈活自主原理,即制訂教育目標(biāo)和選學(xué)課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法學(xué)生自主、考試方式學(xué)生自主。在此基礎(chǔ)上,他認(rèn)為,一個(gè)好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自治學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我控制。

2.穆爾的交互距離和學(xué)生自治理論

美國賓夕法尼亞州立大學(xué)教育學(xué)教授、美國遠(yuǎn)程教育研究中心創(chuàng)始人穆爾關(guān)于遠(yuǎn)程教育的理論創(chuàng)新在于對遠(yuǎn)程教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的界定。20世紀(jì)70年代,穆爾完善了獨(dú)立學(xué)習(xí)理論,提出“交互影響距離”和“學(xué)生自治”理論。

首先,他認(rèn)為成人具有獨(dú)立行為特征的自我概念,一般有能力做到并愿意在學(xué)習(xí)方面的自主。但自主與交互關(guān)系密切,一般認(rèn)為,交互影響距離越大,學(xué)生所擁有的自主性越大,距離為自主學(xué)習(xí)提供了機(jī)會,而距離是“對話”和“結(jié)構(gòu)”兩個(gè)變量的函數(shù),其中結(jié)構(gòu)反映了教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)計(jì)對適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需求和條件的針對程度,對話則指在教學(xué)系統(tǒng)中,師生間進(jìn)行相互交流、影響的程度。例如:若某教育系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)計(jì)高度結(jié)構(gòu)化,那么它就很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需求和條件,比如傳統(tǒng)校園面授教育;若某教育系統(tǒng)具備很好的師生交流通信,那么它的對話變量的值就很高。

其次,他關(guān)于學(xué)生自治的理論核心規(guī)定,一個(gè)高度自治的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心和學(xué)生自治的,而一個(gè)較少自治的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)則是以教師為中心和由教師嚴(yán)格控制教學(xué)過程的。

最后,他認(rèn)為,如果學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí),沒有師生雙向通信,課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)靈活,學(xué)生擁有決定教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和考核方法的自,就屬于高度獨(dú)立的學(xué)習(xí)模型;如果學(xué)生在教師的全面控制之下學(xué)習(xí),有豐富的師生雙向人際交流,同時(shí)課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)靈活,就屬于極不獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式。

二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中遠(yuǎn)程學(xué)生的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)主體絕大多數(shù)都是未成年人,并且學(xué)習(xí)環(huán)境處于校園中,學(xué)生的整體水平差異不大等重要特征不同,遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生具有自己的特點(diǎn)。

學(xué)生年齡跨度較大,雖然資料顯示大部分遠(yuǎn)程學(xué)生的年齡集中在20~50歲之間,但由于遠(yuǎn)程教育本身的開放性(在國外尤其明顯),使得學(xué)生差異較大,甚至存在一些老年和少年學(xué)習(xí)者。

學(xué)生在進(jìn)入遠(yuǎn)程教育院校學(xué)習(xí)之前,所接受的教育存在很大差異,因此使得他們的教育程度和專業(yè)背景不同。

學(xué)生一般都是在職成人,具有工作和家庭的雙重責(zé)任,因此,無法接受傳統(tǒng)學(xué)校教育,學(xué)習(xí)形式以業(yè)余學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)地點(diǎn)往往選擇在家庭和工作場所等,這就使得學(xué)生分布在十分廣泛且分散的區(qū)域里。

學(xué)生來自不同社會階層,其社會地位、社會角色、家庭條件和工作環(huán)境不同,因此個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好差異更大。

學(xué)生大多在各自領(lǐng)域具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這不僅有利于學(xué)習(xí),更使得他們非常了解自己的學(xué)習(xí)需求,同時(shí),不同的學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)需求差異很大。

以上關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)生的主體條件和環(huán)境因素的分析使我們認(rèn)識到,遠(yuǎn)程教育院校若要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,就應(yīng)該在其課程設(shè)置上和對學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)上充分注重學(xué)生的特點(diǎn),以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)置、媒體選擇和發(fā)送接收等,并在這個(gè)過程中要充分給予學(xué)生自治權(quán)。

三、有關(guān)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)生自治的思考

1.在遠(yuǎn)程院校方面

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治,遠(yuǎn)程院校系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)具有較高的開放性,如:在學(xué)生子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中,學(xué)生錄取的“門檻”要低,這樣才能滿足絕大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,使之與傳統(tǒng)院校有本質(zhì)區(qū)別;在教學(xué)計(jì)劃的制定和課程選擇方面,應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)單元組件式的結(jié)構(gòu)和學(xué)分制,這樣才能使課程設(shè)置和課程選擇更加靈活,以滿足來自不同領(lǐng)域、具有不同專業(yè)背景的遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;學(xué)校應(yīng)該至少為每個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)生配備一名專業(yè)輔導(dǎo)教師和咨詢教師,并在學(xué)生畢業(yè)之前盡量不要發(fā)生變動(dòng),使得教師和學(xué)生能做到最充分的了解,從而有利于對學(xué)生的輔導(dǎo)和指導(dǎo);在考核方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況,避免只提供一種考核方法,應(yīng)該允許學(xué)生選擇不同的方法和途徑參加考核(如到學(xué)校參加考核、郵遞試卷、網(wǎng)上答題等);在學(xué)分認(rèn)定方面應(yīng)靈活,只要學(xué)生在制定方向獲取相應(yīng)學(xué)分并滿足學(xué)分要求即應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)學(xué)位。

2.在遠(yuǎn)程教師方面

在遠(yuǎn)程教學(xué)中,由于遠(yuǎn)程學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是利用教育資源自主學(xué)習(xí),因此遠(yuǎn)程教師應(yīng)在充分了解遠(yuǎn)程學(xué)生各方面情況的基礎(chǔ)上發(fā)揮其主要作用,即課程材料的設(shè)計(jì)開發(fā)發(fā)送和對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)。并在此過程中尊重學(xué)生的意愿,讓學(xué)生有盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

在課程材料的設(shè)計(jì)中,印刷教材不僅僅是課程內(nèi)容的載體,更應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)和要求、明確學(xué)生的掌握程度和方法,它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南,更是輔導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的方向依據(jù)和參考;配套印刷教材的其他媒體(如視聽媒體、電子媒體通信媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及面授輔導(dǎo)等)應(yīng)盡可能的多開發(fā)幾種,以滿足不同地區(qū)、不同條件、不同學(xué)歷層次和不同媒體操作水平的學(xué)生的選擇,并且在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自控媒體,還可以與媒體有更多的交互作用,以獲得較多的反饋信息。

課程材料的發(fā)送和接收是遠(yuǎn)程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),若不能有效完成,則無法為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)資源環(huán)境,也就無法實(shí)現(xiàn)有效的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在發(fā)送和接收過程中,教師在充分利用社會有效資源的基礎(chǔ)上,應(yīng)盡量于學(xué)生的實(shí)際情況(即學(xué)生學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)生最容易獲得的媒體、學(xué)生的年齡特征、學(xué)生的媒體操作水平和理解力等)、學(xué)科內(nèi)容情況和不同的認(rèn)知目標(biāo)等相結(jié)合來選擇媒體。

在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)方面。首先,師生之間的交流渠道可以是面授、函件、電話、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、可視電話、雙向視頻會議等,隨著電子信息技術(shù)的普及和應(yīng)用,師生間的雙向通信機(jī)制的方式和內(nèi)容會愈加豐富,教師應(yīng)能夠熟練使用以上各種通信方式,并為每個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)生“量身定做”通信媒介,使師生間通信保持連續(xù)暢通;其次在進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)的過程中,應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生提供各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自由選擇與使用,以提高和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者,應(yīng)該善于了解自己、了解自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣,了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求,同時(shí)更應(yīng)清楚自己所處的社會結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等,只有這樣才能充分、合理地利用遠(yuǎn)程教育院校和教師所提供的豐富的教學(xué)資源環(huán)境,不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)更通過學(xué)習(xí)的自治來提高和鍛煉自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)水平,使自己成為一名真正自學(xué)者。

綜上所述,遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)中較傳統(tǒng)校園面授學(xué)生更需要自治,只有賦予他們這種權(quán)利,并為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造自治的機(jī)會,才能使他們高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí),并逐步成為一個(gè)成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn):

[1]丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

第8篇:傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

論文關(guān)鍵詞:]一體化雙重院校模式,遠(yuǎn)程教育,同等教育質(zhì)量,網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)

 

一、引言

世界現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有三種主要實(shí)踐模式:單一院校模式(又稱開放大學(xué)模式)、雙重院校模式和多重系統(tǒng)模式。雙重院校模式,即由同一所大學(xué)同時(shí)開設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的校園教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育共同進(jìn)行。這種雙重院校模式又分為兩類:一體化雙重院校模式及分離式雙重院校模式。一體化雙重院校模式指遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校具有相同的地位和待遇,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試和獲得的證書資格等方面也是相同的。分離式雙重院校模式是遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校教育地位有所區(qū)別(通常遠(yuǎn)程教育的聲譽(yù)與傳統(tǒng)院校的聲譽(yù)相比要低),遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)院校的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、考試指標(biāo)和證書資格也不相同。20世紀(jì)90年代,澳大利亞、加拿大、美國等國的雙重院校模式(dual mode)向以英國開放大學(xué)為代表開展遠(yuǎn)程高等教育的單一院校模式(single mode)這一主流模式提出了挑戰(zhàn),開始了引領(lǐng)國際遠(yuǎn)程教育界和高等教育界新潮流。

經(jīng)檢驗(yàn),一體化雙重院校模式獲得了遠(yuǎn)程教育界與高等教育界極大的肯定及社會的廣泛認(rèn)可。本文分析研究了一體化雙重院校模式的典型代表加拿大渥太華大學(xué)與澳大利亞南昆士蘭大學(xué)取得成功的法寶,希望對我國創(chuàng)建開放大學(xué)有所啟迪。

二、加澳“一體化雙重院校模式”成功經(jīng)驗(yàn)

1、保證同等教育質(zhì)量

澳大利亞南昆士蘭大學(xué)一體化雙重院校模式的辦學(xué)體制是以雙重院校模式的大學(xué)為基礎(chǔ),以同等的經(jīng)濟(jì)支持、同等的教學(xué)要求、同等的證書認(rèn)證為支撐。具體來講,以雙重院校模式的大學(xué)為基礎(chǔ),就是傳統(tǒng)學(xué)校教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育同時(shí)由南昆士蘭大學(xué)這一辦學(xué)主體承擔(dān)和實(shí)施,傳統(tǒng)學(xué)校教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的“雙重”工作是大學(xué)日常教學(xué)與管理的主要內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),為此,南昆士蘭大學(xué)設(shè)立了專門負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)工作事宜的遠(yuǎn)程與e-學(xué)習(xí)中心(D eC),擔(dān)任遠(yuǎn)程教育的課程開發(fā)與發(fā)送以及教學(xué)效果的評價(jià)等。設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育工作,能夠很好地保證遠(yuǎn)程教育在雙重院校模式的大學(xué)里的地位、工作效率與質(zhì)量。澳大利亞政府并沒有因?yàn)檫h(yuǎn)程教育不同于傳統(tǒng)學(xué)校而在教育撥款方面區(qū)別對待,而是“遠(yuǎn)程教育學(xué)生按學(xué)時(shí)折算成全日制學(xué)生學(xué)時(shí),政府同樣撥款”,經(jīng)濟(jì)上與傳統(tǒng)學(xué)校享有同樣的待遇,消除了南昆士蘭大學(xué)大規(guī)模開辦遠(yuǎn)程教育的后顧之憂,保證了遠(yuǎn)程教育的平穩(wěn)發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)相一致,不會因?yàn)檫h(yuǎn)程教育的學(xué)生遠(yuǎn)離校園、遠(yuǎn)離教師而放松對他們的考核要求,同等的教學(xué)要求能夠保證遠(yuǎn)程教育的學(xué)生獲得與傳統(tǒng)教育的學(xué)生相同的知識和能力。同等的證書認(rèn)證是指遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠獲得與傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生一樣的證書,不會因?yàn)檫h(yuǎn)程教育而有所歧視或偏見,同等的證書資格保證了學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的積極性,也保證了用人單位認(rèn)可那些通過遠(yuǎn)程教育形式獲得畢業(yè)證書的應(yīng)聘者。

2、實(shí)行校內(nèi)校外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

澳大利亞南昆士蘭大學(xué)校內(nèi)校外一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu),是實(shí)行校內(nèi)面授教育與校外遠(yuǎn)程教育一體化的機(jī)制,即遠(yuǎn)程教育的教學(xué)計(jì)劃和課程體系既不是在校內(nèi)面授課程之外的專門另外設(shè)計(jì),也不是同校內(nèi)教學(xué)和課程相互獨(dú)立或相互并行的兩套計(jì)劃與體系,而是采取同一體系的課程和同等標(biāo)準(zhǔn)的要求,從而保證了校外遠(yuǎn)程教育和校內(nèi)面授教育的同等質(zhì)量。一方面,將遠(yuǎn)程教育與校內(nèi)面授教育的資源充分地融為一體,相互共享:遠(yuǎn)程教育的學(xué)生和校內(nèi)學(xué)生執(zhí)行相同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系,接受同樣教師的教學(xué)和輔導(dǎo),完成相同的作業(yè),通過統(tǒng)一的考試,取得同樣的學(xué)分并獲得統(tǒng)一的學(xué)位怎么寫論文。另一方面嚴(yán)格把關(guān),只將本校質(zhì)量高、有競爭力的課程選擇出來推向遠(yuǎn)程開放式教學(xué),以確保遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。而且學(xué)校歡迎接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生來到校內(nèi)接受面授教育。有些注冊全日制的學(xué)生也因?yàn)榍嗖A遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的靈活便利網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),而去選擇一些校外的遠(yuǎn)程課程。在校學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之間的界限不再那么壁壘分明。

3、真正發(fā)揮“無墻大學(xué)”的優(yōu)勢

加拿大渥太華把遠(yuǎn)程教育課程作為正規(guī)教學(xué)的一部分,納入學(xué)校教學(xué)規(guī)劃。目前,渥大在常規(guī)課堂教學(xué)方面仍然保持國際一流大學(xué)的風(fēng)貌,在現(xiàn)代遠(yuǎn)程課堂教學(xué)方面,渥太華大學(xué)充分體現(xiàn)了“無墻大學(xué)”的優(yōu)勢。同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雙向視頻系統(tǒng)等現(xiàn)代高科技教學(xué)手段為依托實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué),為“校墻”外的學(xué)生提供與常規(guī)課堂同步學(xué)習(xí)的機(jī)會。目前,渥大已擁有諸多班級同步進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)播的教學(xué)能力。同時(shí),渥大還利用WebCT教學(xué)軟件在校園網(wǎng)上運(yùn)行了超過1,000門課程。

4、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育技術(shù)

加拿大渥太華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式主要有兩種,一是基于Intranet的“課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué),二是基于Internet的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。渥大依靠高科技教學(xué)手段的優(yōu)勢,充分發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)作用。在網(wǎng)校建設(shè)方面,“在線學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為渥大網(wǎng)校課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式,這也是在高科技依托下的現(xiàn)代虛擬學(xué)校教育及其課堂教學(xué)的基本體現(xiàn)。這種虛擬模式下的課堂教學(xué)完全突破了時(shí)間上的局限,跨越了空間上的障礙,最大程度地延伸了學(xué)校范圍。“在線討論”使學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與教師之間均能有效地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。師生可以在不同空間、不同時(shí)間進(jìn)行“面對面”的教學(xué)交流。這種教學(xué)模式使傳統(tǒng)的教育觀、課程觀、時(shí)空觀和師生觀發(fā)生了變革,同時(shí)也解決了傳統(tǒng)函授教育教學(xué)所無法解決的某些問題。此外,渥大通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)組成國際遠(yuǎn)程教學(xué)虛擬網(wǎng)校,主要接納不同地區(qū)、不同時(shí)差對同一課程需求的學(xué)生,并滿足不同學(xué)齡學(xué)員的共同需要、滿足不同學(xué)科學(xué)生對同一學(xué)科知識的選修需要。“在線作業(yè)”則是學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)后提交作業(yè)的一種方式。網(wǎng)上虛擬課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比其優(yōu)勢是顯而易見的。

第五代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為澳大利亞遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)提供了良好的技術(shù)支持。從2000年起,澳大利亞就采用一系列學(xué)習(xí)技術(shù)提供遠(yuǎn)程教育,包括網(wǎng)校(i-school)、使用音頻會議及因特網(wǎng)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供的課程材料與在線學(xué)習(xí)環(huán)境。南昆士蘭大學(xué)的第五代遠(yuǎn)程教育,采用了自動(dòng)教學(xué)咨詢系統(tǒng)、自動(dòng)課件制作系統(tǒng)、自動(dòng)業(yè)務(wù)系統(tǒng)、通過校園端口處理行政事務(wù)與使用資源的系統(tǒng),這些先進(jìn)系統(tǒng)的應(yīng)用大大降低了遠(yuǎn)程教育實(shí)施和運(yùn)轉(zhuǎn)的費(fèi)用,因此該校的遠(yuǎn)程教育在成本效益和規(guī)模效益方面上取得很好的效果。

5、建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

渥太華大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐表明:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)除了需要采用現(xiàn)代高科技手段以外,教師素質(zhì)是這種教學(xué)模式得以進(jìn)行的重要因素?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)需要任課教師具有資深的任教資歷、豐厚的學(xué)科知識功底、廣博的科學(xué)文化知識范疇和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),并掌握一定的技術(shù)手段。渥大教師的主要精力用于深入教材的研究和如何更好地解決學(xué)生提出的問題。他們在鉆研教學(xué)軟件方面具有較強(qiáng)的能動(dòng)性和積極性,在使用軟件,支持課堂教學(xué)方面有其突出的特點(diǎn),是值得我們研究和借鑒的。渥大教師的教學(xué)主要有以下特點(diǎn):一是體現(xiàn)教師對教材的深入理解,如何更好地解決學(xué)生提出的問題,如何把教學(xué)軟件作為教材的輔助材料,把教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分解并有機(jī)的組合在一起??茖W(xué)分解有助于學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解,有機(jī)的組合便于學(xué)生對全部學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。教學(xué)軟件的使用不僅可以很清晰地把教學(xué)重點(diǎn)和中心內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上,使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀,便于學(xué)生對知識的理解,而且可以提高課堂教學(xué)效率。二是展示教師對自己理想的教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)軟件的使用使課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自如,整個(gè)教學(xué)過程更加流暢,課堂教學(xué)更加生動(dòng),有助于教與學(xué)之間的互動(dòng)。使用教學(xué)軟件還有助于教師控制教學(xué)節(jié)奏,更加靈活自如地駕馭課堂教學(xué)。三是體現(xiàn)教師對學(xué)生不同學(xué)力的充分了解怎么寫論文。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力,運(yùn)用教學(xué)軟件循序漸進(jìn)、由淺入深地展示教學(xué)內(nèi)容,介紹相關(guān)的信息,使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí),這既有助于學(xué)生對書本知識的理解和掌握,又激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性。運(yùn)用教學(xué)軟件使教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)力的不同而提供相應(yīng)的課堂練習(xí),從而適應(yīng)不同學(xué)力學(xué)生接受知識的能力和他們對知識的需求。渥大教學(xué)實(shí)踐表明,教學(xué)軟件的運(yùn)用極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

在南昆士蘭大學(xué),遠(yuǎn)程教育的教學(xué)要求并不低于傳統(tǒng)學(xué)校教育:遠(yuǎn)程教育的教師要不斷接受專業(yè)培訓(xùn)獲得專業(yè)發(fā)展,從而保證教學(xué)質(zhì)量。

6、開設(shè)實(shí)用性的社區(qū)教室

渥大在校園外開設(shè)社區(qū)教室是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)的補(bǔ)充部分。學(xué)生在校園外學(xué)習(xí)點(diǎn)的定期活動(dòng)主要是學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的交流是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基本需要之一。學(xué)生之間的交流不僅包括對所學(xué)知識的理解和相互幫助,也包括在學(xué)習(xí)方法和心得方面的交流。這種交流是開放式的,學(xué)生自愿參加網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù),但是大家很踴躍。僅就渥大在其周圍社區(qū)開設(shè)的社區(qū)教室來看,學(xué)生們發(fā)言積極,有時(shí)對不同的觀點(diǎn)爭論也很激烈。這充分體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)所蘊(yùn)涵的潛在積極性。渥大教師在校園外社區(qū)教室的教學(xué)活動(dòng)中的主要任務(wù)是輔導(dǎo)、答疑,組織學(xué)生討論,幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容,但絕不是對課堂教學(xué)的簡單重復(fù)。這種教學(xué)活動(dòng)最大程度上滿足了學(xué)生個(gè)體與教師之間更廣泛、靈活的交流。

三、結(jié)語

加拿大與澳大利亞遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式的借鑒價(jià)值,首先在于轉(zhuǎn)變觀念,同等對待接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生。其次要充分融合和利用高校資源,確保為遠(yuǎn)程教育提供同等質(zhì)量的教育。當(dāng)然,是否一定采用同樣的教師、同樣的教學(xué)計(jì)劃、同樣的教材和同樣的考核方法,可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的多元需求而因地制宜和因校而異,但同等的教學(xué)質(zhì)量必須確實(shí)保障,如此才能名副其實(shí)地頒發(fā)同樣的學(xué)位證書。只有這樣,方能真正獲得社會的認(rèn)可,才能贏得大批學(xué)生選擇遠(yuǎn)程教育,帶來遠(yuǎn)程教育的普及發(fā)展。

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第9篇:傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別范文

[論文摘要]成人學(xué)習(xí)有其特殊性。思想上,與普通高校學(xué)生從求知欲望、求知理念到求知目的都有本質(zhì)上的區(qū)別;方法上,與普通高校學(xué)生從學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)途徑選擇和學(xué)習(xí)手段的采用上有顯著差別。本文從成人學(xué)習(xí)的特征和成人學(xué)習(xí)的目的闡述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在的弊端和應(yīng)該采取的改革措施。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從產(chǎn)生時(shí)就顯示出了其特有的優(yōu)勢,成為在職人員提高自己理論水平和實(shí)踐能力的一種卓越的教育手段。但是,隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,其弊端也漸漸顯露出來,必須要盡快改革,以適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的需要。

一、課程設(shè)置不盡合理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育與普通高校高等教育在設(shè)置目的,培養(yǎng)目標(biāo),教育教學(xué)方式,教育技術(shù)各方面都不相同。多年來,我們卻一直用完全不同的教學(xué)方式、教育技術(shù)試圖采用幾乎完全相同的課程、課本、教學(xué)大綱、教學(xué)要求達(dá)到培養(yǎng)完全不同的兩種人才的目的。結(jié)果是,貫穿于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的教與學(xué)矛盾,使教師和學(xué)員都常常感覺到無所適從。

首先,外語課程必須取消。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最根本的目的,遠(yuǎn)程教育??婆囵B(yǎng)的是低端的人才,這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會接觸到外語,即使真得需要用到外語時(shí),我們學(xué)的外語知識根本解決不了學(xué)員的需要,因?yàn)閷W(xué)員遇到的外語專業(yè)性太強(qiáng),而我們現(xiàn)在設(shè)置的外語課程根本談不上什么專業(yè)性。

本科學(xué)生在知識的現(xiàn)代化建設(shè)中,固然需要學(xué)習(xí)借鑒國外科技知識,但不要企望每位同學(xué)、每位工作人員都要通過學(xué)習(xí),尤其是不脫產(chǎn)的成人教育先學(xué)好英語,并且可以熟練掌握英語。學(xué)習(xí)、借鑒外國的先進(jìn)知識,并不需要人人成為外語專家,也不可能人人成為外語專家,與其通過自己一知半解的外語水平學(xué)習(xí)借鑒外國法律知識,倒不如通過專業(yè)化分工方式,那些有外語天賦的外語尖子培養(yǎng)成為職業(yè)的翻譯人員,將國外先進(jìn)的知識準(zhǔn)確的翻譯成為漢語文章,供工作一線的每一位人員參考、借鑒。

其次,專業(yè)課程數(shù)量應(yīng)該減少,而增加學(xué)分和學(xué)時(shí)。第一,

課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、留得住、用得上的具有一定專業(yè)知識和實(shí)際操作技能的,在固有單位發(fā)揮自己專長的基礎(chǔ)人才,它是一種大眾化教育,畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員,另部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識面廣,更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高校課程設(shè)置。第二,課程數(shù)量和深度的設(shè)置要與學(xué)員求知狀況和基礎(chǔ)相適應(yīng)?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專、本科學(xué)員中不僅有在職人員,還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識、,甚至是為了解決就業(yè),選擇了教學(xué)方式靈活的、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)其學(xué)業(yè)。這個(gè)群體,他們的學(xué)習(xí)目的不是要成為國家高級人才,而是要成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步的有用人才;這個(gè)群體,他們在選擇專業(yè)時(shí)是有的放矢,并不盲目的,他們幾乎全部是有過工作實(shí)踐的人員。鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對的群體自身的條件和追求的目標(biāo),以及中央電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“各類應(yīng)用型高等專門人才”,就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。要改革現(xiàn)有的課程體系,真正實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用” 為原則。課程深度以能完全、徹底解決實(shí)際問題并且能被學(xué)員掌握、應(yīng)用為原則。再次,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過提供視頻和授課講義,同步播放自主學(xué)習(xí)課件。課程講解是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分,由教師講解部分(教師講課的聲音和圖像)與講解相對的文字素材以及大量多媒體資料現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性,在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新性,在教學(xué)手段上倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué),大力推動(dòng)教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源建設(shè)。要求教師自行開發(fā)多媒體課件。所有的這些方式和技術(shù),都對教師提出了更高的要求,但是實(shí)際上,我們現(xiàn)在的教師數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的要求。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步,遠(yuǎn)程教學(xué)工具將日益完善,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化,萬金油式的基層工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術(shù)人才才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的終極教學(xué)目的。只有對現(xiàn)在的遠(yuǎn)程課程進(jìn)行徹底的改革,才能適應(yīng)社會的發(fā)展變化,體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢

二、論文撰寫與答辯應(yīng)當(dāng)取消

現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育學(xué)員的畢業(yè)論文其實(shí)已經(jīng)形同虛設(shè)或者說已經(jīng)失去了它本身的意義而成為了一種取得畢業(yè)證書的形式。不同的教育形式所要達(dá)到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有嚴(yán)格的區(qū)別。畢業(yè)論文的撰寫和答辯是學(xué)位教育中采用的一種教育方法和教育程式。從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌热ダ斫猱厴I(yè)論文的意義,要從畢業(yè)論文的定義、概念、設(shè)置目的和畢業(yè)論文的特點(diǎn)分析。

畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè),是對學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱,是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試,是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄,也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的,主要有兩個(gè)方面;一是對學(xué)生的知識能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力,為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。設(shè)置畢業(yè)論文撰寫和答辯要滿足三個(gè)條件:一是有效的指導(dǎo)性、二是充足的習(xí)作性、三是鮮明的層次性。

從目的上看,成人學(xué)員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫過論文,部分學(xué)員還參與了各級各類科技項(xiàng)目的攻關(guān)。學(xué)員撰寫論文過程中表現(xiàn)出來的,相關(guān)信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等等能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育指導(dǎo)教師所能達(dá)到的目標(biāo)。據(jù)此,對學(xué)員的知識能力進(jìn)行考核沒有實(shí)質(zhì)意義。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育僅僅以本科課程、甚至??普n程內(nèi)容是否可以被學(xué)員應(yīng)用論文的形式來解決具體問題,以此來總結(jié)和檢閱學(xué)員的學(xué)習(xí)成果,顯然略失偏頗。

從條件上看,第一,指導(dǎo)性做不好。遠(yuǎn)程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保證學(xué)員的論文質(zhì)量,甚至有些指導(dǎo)教師自己撰寫論文都存在很大的困難。部分指導(dǎo)教師根本沒有在正規(guī)大學(xué)教育中參加過論文撰寫和答辯,甚至沒有在正規(guī)國內(nèi)刊物上發(fā)表過獨(dú)著的論文。第二,習(xí)作性沒必要,前面說了,好多學(xué)員已經(jīng)寫了不少的論文,個(gè)別學(xué)員公開發(fā)表的論文無論其理論性,還是實(shí)踐性都強(qiáng)于指導(dǎo)教師的論文。第三,層次性做不到,為了拿到畢業(yè)證書,學(xué)員在工作、學(xué)習(xí)之余,利于很少的時(shí)間要完成學(xué)校布置的論文撰寫工作。絕大部門學(xué)員論文只能采用拿來主義從網(wǎng)上拼湊,還有一部門論文干脆就是指導(dǎo)教師已經(jīng)發(fā)表或者尚未發(fā)表的習(xí)作。個(gè)別學(xué)員在答辯席上竟公開說,論文來沒來得及看,是指導(dǎo)教師的。并不是學(xué)員沒有能力撰寫論文,主要是因?yàn)槲覀兊恼撐牟贾锰珎}促,選題太狹窄,所以雖然部分學(xué)員已經(jīng)發(fā)表了不少論文,或者是正在撰寫論文,甚至是正在崗位上搞科技公關(guān),卻寫不好我們需要的畢業(yè)論文。所有這些都說明現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文撰寫和答辯的形式主義沒有必要搞,也是搞不好的。

三、增加非學(xué)歷教育 減少學(xué)歷教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要對象是在職人員,在職人員的學(xué)習(xí),是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)、再教育的過程,具有持續(xù)性的特點(diǎn)。同時(shí)成人學(xué)習(xí)具有自我教育的特點(diǎn)。通常全日制在校教育,包括初等、中等以至高等教育,都不過是階段性的,不是教育的終結(jié)。無論是體力、腦力勞動(dòng)者,不論其文化基礎(chǔ)如何,當(dāng)他走向社會以后,都需要進(jìn)行持續(xù)性教育,即從“一次性教育”轉(zhuǎn)向“二次性教育”,以至“多次性教育”,最終實(shí)現(xiàn)終身不間斷教育。人類社會的發(fā)展和知識的產(chǎn)生、更新是無限的,人們的學(xué)習(xí)也是沒有止境的,不僅尚未受過基礎(chǔ)文明教育的人,要補(bǔ)習(xí)必要文化科學(xué)知識,獲得基本讀、寫、算能力和至少一種專業(yè)技能,即使已經(jīng)受過中等乃至高等教育的人,也要進(jìn)行不斷“充電”,進(jìn)行科技業(yè)務(wù)知識的補(bǔ)充,完善與更新,不斷提高其適應(yīng)性和開拓性能力。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是最適合在職人員學(xué)習(xí)的教育形式,它非適時(shí)的教育方法,靈活的教育手段和海量的教育資源,以及開放的課程內(nèi)容。都是為了適應(yīng)工作中的人員設(shè)置的。但是,在體現(xiàn)其優(yōu)勢的同時(shí),劣勢也暴露無遺。比如,由于不能和老師在一起進(jìn)行研究的弊端致使學(xué)員理論能力的提高受到一定的限制。學(xué)員通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí),理論水平和研究能力不會得到根本的改變,所以我們不能奢望提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員的研究能力,應(yīng)該著力于提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能達(dá)到的目標(biāo)不是提供給學(xué)員系統(tǒng)的學(xué)歷教育和完整的大學(xué)知識灌輸,而應(yīng)該是有針對性的提高和更新在業(yè)人員的知識水平、知識能力;提高在業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平、解決實(shí)際能力的水平;提高在業(yè)人員對新技術(shù)、新知識的認(rèn)識和應(yīng)用能力。所以如果我們將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的力量集中于學(xué)位教育無疑于舍本求末、緣木求魚。如果現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為派發(fā)學(xué)位的工廠,那更是對學(xué)術(shù)的一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該建構(gòu)為與普通高校教育目的和方法重合,進(jìn)而與普通高校形成競爭態(tài)勢,而空空耗費(fèi)社會資源的普通高校的翻版和影子。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該將更大的精力放到提高在職人員的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)上,與普通高校形成相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的協(xié)作關(guān)系。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展,為在職人員的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,為各種各類人員提高自己的業(yè)務(wù)能力提供了方便。但是,由于它是一種新型的教育手段,采用的是新的教育方法,所以應(yīng)該有自己獨(dú)立的特點(diǎn)。事實(shí)上,由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固,同時(shí),我國唯學(xué)位論、學(xué)位本位主義嚴(yán)重。所以,但凡教育唯學(xué)歷教育、唯學(xué)位獲取為終極目標(biāo)?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也沒有能脫離這種思想。從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育伊始,學(xué)歷教育就成為其主體,且有越演越烈之勢。對學(xué)歷的盲目追求,導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教育教學(xué)設(shè)置上盲從普通高等教育,使得學(xué)員被動(dòng)應(yīng)付各種教育形式,而將真正提高能力的研究與實(shí)踐卻置于形式之后。最能體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢的非學(xué)歷教育,實(shí)用技術(shù)教育卻一直沒有能夠成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主體。在學(xué)歷教育中,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也一再照搬傳統(tǒng)普通高校的教育方式和手段。用自己的優(yōu)勢技術(shù)去適應(yīng)別人的目標(biāo)任務(wù),導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過程中,弊端越來越明顯,現(xiàn)在已經(jīng)到了非改不可的地步了。

參考文獻(xiàn)

[1]《成人教育心理學(xué)》冀鼎全,陜西人民出版社2006年出版