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關(guān)鍵詞:藝術(shù)家;培訓(xùn)資源;實(shí)施策略
中圖分類號(hào):G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671―0568(2013)27―0014-03
“走近藝術(shù)家”是依托北京市通州地區(qū)特有的美術(shù)文化資源而開展的一系列教師培訓(xùn)活動(dòng)。此活動(dòng)先后走近了藝術(shù)家韓美林、高士尊、陳慧敏、張?jiān)?、齊辛民等,收到了很好的培訓(xùn)效果?!白呓囆g(shù)家”改變了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式,豐富了教師的培訓(xùn)內(nèi)容,使教師培訓(xùn)和當(dāng)?shù)匚幕Y源能有機(jī)整合,培訓(xùn)方式由封閉走向開放,教師培訓(xùn)走出教室,走出學(xué)校,走向社會(huì)。培訓(xùn)課程內(nèi)容由狹變廣,內(nèi)容更加豐富和鮮活。
“尹少淳先生在《何為教學(xué)策略》一文中對(duì)‘策略’進(jìn)行了明確的論述:我們可以將‘策略’界定為介乎戰(zhàn)略與方法之間的具有實(shí)踐意義的方式方法的集合”。將尹少淳先生的觀點(diǎn)“具有實(shí)踐意義的方式方法的集合”直接轉(zhuǎn)移到教師培訓(xùn)上,就成了教師培訓(xùn)策略。在走近藝術(shù)家教師培訓(xùn)的過(guò)程中實(shí)施和運(yùn)用了一些富于創(chuàng)新,有新意、有實(shí)效的教師培訓(xùn)策略。這些策略的運(yùn)用使教師培訓(xùn)能更好的滿足教師的興趣和發(fā)展需要,更好的促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng),提升教師的綜合素質(zhì)。
一、走近藝術(shù)家,有效利用資源策略
美術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,要“拓展校外美術(shù)教學(xué)的資源”,“ 廣泛利用美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊動(dòng)植物園,公園、游樂場(chǎng)、商店、社區(qū)、村莊等校外的課程資源,開展多種形式的美術(shù)教育活動(dòng)”。 要想利用好這些資源,開展好美術(shù)教育活動(dòng),教師首先要對(duì)地方的這些資源有較深入的了解有較高的認(rèn)識(shí)才能更好的開展美術(shù)教育活動(dòng)。這些資源不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源,同時(shí)也是教師培訓(xùn)資源,要使課程資源能夠有效使用,轉(zhuǎn)化成為教師的培訓(xùn)課程資源,培訓(xùn)組織者要在參觀、調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)豐富的課程資源進(jìn)行篩選和重組,選出具有一定教育價(jià)值、能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、便于組織實(shí)施、特別是在培訓(xùn)實(shí)踐中能可持續(xù)發(fā)展的課程資源轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)的課程資源。
通州區(qū)歷史悠久,有著豐厚的歷史文化底蘊(yùn),作為大運(yùn)河北端終點(diǎn),沉淀了豐富的運(yùn)河沿線各個(gè)地方的文化和民俗,“面人湯”便是這樣一個(gè)文化傳承的典型。正是這片熱土養(yǎng)育了現(xiàn)、當(dāng)代文壇中人們熟知的文學(xué)家、藝術(shù)家劉紹棠、張中行、王洛賓、高占祥、歐陽(yáng)中石、浩然等。隨著通州國(guó)際新城的建設(shè),一些當(dāng)代藝術(shù)家相繼在通州建立藝術(shù)館、工作室,創(chuàng)作、生活在通州。
如:通州區(qū)梨園鎮(zhèn)建有韓美林藝術(shù)館、宋莊鎮(zhèn)建有黃永玉萬(wàn)荷塘工作室、通州檔案館建有高占祥、張?jiān)此囆g(shù)館等,同時(shí)在宋莊小堡還有現(xiàn)代藝術(shù)家群落、臺(tái)湖畫院、榮寶齋畫院等,這些藝術(shù)館、畫家工作室就構(gòu)成了通州區(qū)特有的美術(shù)文化資源,這些文化資源包括兩個(gè)方面:一是人力資源即藝術(shù)家。二是參觀與考察型資源,即藝術(shù)館、工作室,將這些文化資源進(jìn)行篩選、優(yōu)化重組,就形成了教師培訓(xùn)的課程資源。
培訓(xùn)課程資源要具備三個(gè)條件:一是能接觸到,教師能夠走近。二是藝術(shù)家在通州要有藝術(shù)館或工作室,教師能夠參觀。三是藝術(shù)家身體條件好,能夠和美術(shù)教師進(jìn)行交流。
“走近藝術(shù)家”教師培訓(xùn)就采取了走近策略來(lái)實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的最大化,既走進(jìn)藝術(shù)館,也走近藝術(shù)家,將兩種資源有機(jī)結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的最大化、培訓(xùn)效果的最大化。因?yàn)樽哌M(jìn)藝術(shù)館容易,走近藝術(shù)家難,藝術(shù)館對(duì)外開放,教師利用課余時(shí)間可以隨時(shí)進(jìn)行參觀,而見到有名望的藝術(shù)家并與其進(jìn)行交流,一般的教師就很難做到,通過(guò)走近藝術(shù)家培訓(xùn)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)教師渴望得到藝術(shù)家的指點(diǎn)、向藝術(shù)家學(xué)習(xí)的愿望,會(huì)極大的激發(fā)教師參加培訓(xùn)的興趣,藝術(shù)家鮮明的藝術(shù)個(gè)性對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到很大的促進(jìn)作用。而且藝術(shù)家對(duì)生活的熱愛、對(duì)藝術(shù)的虔誠(chéng)、飽經(jīng)風(fēng)霜的人生閱歷對(duì)教師來(lái)講更是一種寶貴的財(cái)富。
例如,通州區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師走近韓美林活動(dòng),教師們?cè)谥v解員的引領(lǐng)下先參觀了國(guó)內(nèi)展出個(gè)人作品最多的韓美林藝術(shù)館。藝術(shù)館主體建筑以灰白色為主基調(diào),藏品包括韓美林捐贈(zèng)的藝術(shù)品200件,包括繪畫、書法、雕塑、民間工藝品等藝術(shù)品,還將有3000件韓美林作品在此輪換展出。
一件件精美的作品不時(shí)的吸引教師駐足觀看,而后全體教師又拜訪韓美林先生,向他請(qǐng)教。韓美林先生動(dòng)情的向教師們講述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,還真誠(chéng)地邀請(qǐng)教師們常來(lái)做客。藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)的不懈追求和對(duì)生活的無(wú)限熱愛,深深的感染了教師,觸動(dòng)了教師的心靈,激發(fā)了教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情。
又如,通州區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師走近著名畫家高士尊、陳慧敏夫婦活動(dòng)。教師們先欣賞了畫家的工作室和展廳中近百幅精美的繪畫作品,很多教師被兩位大師的作品深深地吸引,停留在一幅幅作品前仔細(xì)揣摩,或記錄或拍照。還有幸聆聽這對(duì)“黃金搭檔”對(duì)大寫意花鳥畫與工筆重彩花鳥畫的藝術(shù)感悟。年近八旬的高士尊進(jìn)行了繪畫、書法示范,行筆酣暢,墨氣淋漓,造型生動(dòng)。書法更是線條老辣,墨色變化相間,行筆富有節(jié)奏,教師目睹了整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程,無(wú)不贊嘆畫家高超的書畫技藝。
二、“問題”引領(lǐng)、逐步探究策略
在學(xué)校,作為現(xiàn)代藝術(shù)教育的手段,數(shù)字化藝術(shù)顯示了其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì);它突破時(shí)空限制,為學(xué)生提供了豐富逼真的視覺表象,增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,不僅大大提高了課堂質(zhì)量、效率,更重要的是有效地激活了學(xué)生的創(chuàng)作潛能,對(duì)于被教育者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造健全的人格有著不可低估的積極作用。
我國(guó)的中小學(xué)美術(shù)學(xué)科雖然在90年代中、末期陸續(xù)引進(jìn)了多媒體電化教學(xué)手段,但因種種條件限制,大多也僅僅是非常規(guī)性、普通性的,只是教師上公開課時(shí)才有幸使用的一種具有對(duì)外表演性質(zhì)的“輔導(dǎo)性教學(xué)手段”。而且,即便偶爾使用也得依賴他人(學(xué)校專職電腦教師),一堂美術(shù)公開課,因教師不會(huì)自制課件造成的畫面構(gòu)成方面的缺憾或因教師不熟悉電腦操作而導(dǎo)致下半節(jié)課無(wú)法進(jìn)行的尷尬場(chǎng)面已是屢見不鮮。眼下,自制課件是一件工作量極大的事,即使采用簡(jiǎn)單易用的軟件,一個(gè)課件也需十幾甚至幾十小時(shí)的工作量,即使每位美術(shù)教師都會(huì)制作課件,也難以實(shí)現(xiàn)美術(shù)多媒體教學(xué)的課堂普及。因而,課件制作的科學(xué)性、技術(shù)性、熟練性、實(shí)用性、藝術(shù)性等等問題,都有待今后的實(shí)踐中進(jìn)一步研究,都有待在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步研究、拓展。當(dāng)然,這只是教師的狀況,至于學(xué)生,即使在美術(shù)公開課上有幸觸摸電腦者也是寥寥無(wú)幾,他們對(duì)電子游戲的熟悉程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了電腦美術(shù)。殊不知,一堂生動(dòng)、活潑、充滿現(xiàn)代高科技手段的美術(shù)多媒體公開課的背后,成百上千堂美術(shù)課卻依然在“現(xiàn)代教育”的門面里延續(xù)著以往的舊模式、舊設(shè)備,成千上萬(wàn)個(gè)孩子仍在接受著舊式的美育方式。這樣的公開課,從某種角度來(lái)看,已經(jīng)成了某些舊教學(xué)體制、模式的“現(xiàn)代”裝飾品!
盡管各級(jí)教育主管部門也已意識(shí)到了以上這些問題,并采用了相應(yīng)的補(bǔ)救措施,但目前看來(lái),效果并不十分明顯,原因是:1.管理不到位,抓而不實(shí)。美術(shù)學(xué)科“小三門”的地位,在某些教育主管部門仍未得到實(shí)質(zhì)性的調(diào)整,素質(zhì)教育雷聲大雨點(diǎn)小,美術(shù)教育往往有人管而無(wú)人抓,有人抓而不得力,得力而不得法。如:很多地方?jīng)]有美術(shù)教育專管人員,或是專管人員專業(yè)素質(zhì)不高,甚至一些地方的美術(shù)教育專管人員由其他學(xué)科的人員兼職。正是這些“缺欠”和“錯(cuò)位”影響了美術(shù)教學(xué)工作和美術(shù)教研活動(dòng)的正常開展,在某種程度上阻礙了美術(shù)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。2.美術(shù)教師繼續(xù)教育工作抓而不實(shí),搞形式主義。主要表現(xiàn)在:沒有切實(shí)可行的規(guī)劃,沒有統(tǒng)一的大綱要求和進(jìn)修教材,考核制度不健全;一些教學(xué)部門不管是否有實(shí)際辦學(xué)能力,將教師培訓(xùn)視為“創(chuàng)收途徑”,只管“進(jìn)”而不管“出”。3.美術(shù)教育資金短缺――“杯水車薪”,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施難以健全。一些指定用于美術(shù)學(xué)科的專用資金,截流挪用現(xiàn)象屢屢發(fā)生,資金不到位,現(xiàn)代技術(shù)教育成了“無(wú)米之炊”,教學(xué)質(zhì)量無(wú)從談起。4.專業(yè)師資短缺,教學(xué)質(zhì)量難以確保。由于工作環(huán)境和經(jīng)濟(jì)收入上的巨大差別,一些專業(yè)院校的畢業(yè)生大多流向大城市的大中型企業(yè)或者干脆自己成立設(shè)計(jì)公司,很少有人愿意去地方從事教育工作。5.美術(shù)教材改革運(yùn)作多而實(shí)質(zhì)改進(jìn)少,往往“換湯不換藥”,真正體現(xiàn)前瞻性、關(guān)注數(shù)字化藝術(shù)的好教材并不多見,無(wú)論是指導(dǎo)思想還是參編人員的整體素質(zhì)都存在一定的不足。
凡此種種,現(xiàn)代美術(shù)教育體系無(wú)論軟件還是硬件都顯現(xiàn)出難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。
科技興國(guó),教育先行。青少年是祖國(guó)的未來(lái),如果學(xué)校教育跟不上時(shí)代的步伐,我們將如何面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)?
美術(shù)教育必須正視現(xiàn)實(shí),繼續(xù)采取積極有效的對(duì)策、措施,以順應(yīng)時(shí)代的要求,從而提高未成年人的審美素質(zhì)。
路徑一:從拓展型課程入手,落實(shí)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”
為落實(shí)“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”,許多學(xué)校加強(qiáng)了大課間活動(dòng)和興趣小組活動(dòng),但由于缺少深入思考和科學(xué)論證,實(shí)施方案簡(jiǎn)單,過(guò)于重視形式而脫離了學(xué)校辦學(xué)實(shí)際,忽視了學(xué)生的發(fā)展需求,故“2+1項(xiàng)目”開展不甚理想。將“活動(dòng)”課程化,從課程建設(shè)的角度開展“2+1項(xiàng)目”,提升“活動(dòng)”品質(zhì),使之更持續(xù)、更有效,不失為一種有效的解決路徑。
東莞松山湖中心小學(xué)以生命哲學(xué)為基礎(chǔ),建構(gòu)起由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和體驗(yàn)型課程組成的“三位一體”課程體系?;A(chǔ)型課程關(guān)注精神生命,強(qiáng)調(diào)情知互動(dòng),拓展型課程關(guān)注自然生命,倡導(dǎo)“技趣互促”;體驗(yàn)型課程關(guān)注社會(huì)生命,追求“道行互通”。精神生命、自然生命、社會(huì)生命,共同構(gòu)成和諧的人、完整的人。
“三位一體”課程體系重建,實(shí)現(xiàn)了將“給定的課程”改造為“內(nèi)生的課程”的深度變革。其中,拓展型課程是把綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方及校本課程進(jìn)行整合,再劃分為“五個(gè)一”,即“一手硬筆好字”“一些文雅氣質(zhì)”“一種探究習(xí)慣”“一門興趣愛好”和“一項(xiàng)健身技能”。學(xué)校以“一門興趣愛好”課程和“一項(xiàng)健身技能”課程定位、管理和實(shí)施興趣小組活動(dòng)及大課間活動(dòng)的開展,課程直接指向“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”。
1.課程內(nèi)容和項(xiàng)目選擇
“一門興趣愛好”課程主要從音樂、美術(shù)學(xué)科拓展而來(lái),分為普及層次和提高層次。普及層次為葫蘆絲、紙藝兩個(gè)項(xiàng)目,在一、二年級(jí)的興趣課開展,每周一課時(shí);提高層次包含葫蘆絲、紙藝、舞蹈、表演唱、陶藝等20多個(gè)社團(tuán),在三至六年級(jí)的興趣課開展,每周兩課時(shí)。葫蘆絲作為我國(guó)民族民間樂器,為大眾所周知,有耳熟能詳之親切。葫蘆絲音色優(yōu)美,演奏較易,小巧輕便,便于攜帶的特點(diǎn),是音樂集體學(xué)習(xí)的上選樂器,與新課標(biāo)推廣民族音樂的宗旨不謀而合。紙藝作為一種大眾化藝術(shù)表現(xiàn)形式,學(xué)習(xí)材料簡(jiǎn)單方便,對(duì)場(chǎng)地工具的限制小,易于操作推廣。學(xué)校將紙藝項(xiàng)目統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑、紙雕四個(gè)內(nèi)容。
“一項(xiàng)健身技能”課程主要是從體育學(xué)科拓展而來(lái),課程以陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)的形式開展,項(xiàng)目選擇是毽球和跳繩,在大課間活動(dòng)課開展,每天一小時(shí),全體學(xué)生參與。毽球和跳繩都是我國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,其最大特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易學(xué)、運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度適中、易于普及。
2.課程資源
通過(guò)對(duì)葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩項(xiàng)目的內(nèi)容與技術(shù)難度的深入研究,開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)資源。例如,跳繩項(xiàng)目有跳長(zhǎng)繩和跳短繩之分,長(zhǎng)繩適合集體開展,短繩每個(gè)人都可以練;短繩有速度跳和花樣跳,小學(xué)生正處在身體快速發(fā)育初期,速度跳的技術(shù)要求容易對(duì)小學(xué)生的膝蓋和脊椎的生長(zhǎng)造成不利影響,因此,選擇花樣跳;花樣跳有單人跳、雙人跳和多人跳等形式,選擇先單人跳后雙人跳再到多人跳;技術(shù)動(dòng)作有單搖、雙搖、交叉搖等,學(xué)校選擇先單搖后雙搖再到交叉搖(見表1)。學(xué)校按照這些項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)難度,從易到難編寫了校本教材《陽(yáng)光體育?文武秀》(毽球、跳繩教材)和《紙藝?葫蘆絲》。
3.課程師資
為保證課程教學(xué)順利實(shí)施,學(xué)校每學(xué)期都有計(jì)劃地開展葫蘆絲、紙藝、毽球和跳繩的師資培訓(xùn)。培訓(xùn)策略如下:一是“走出去”,到這些項(xiàng)目開展的比較好的地區(qū)或?qū)W校學(xué)習(xí)培訓(xùn);二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,請(qǐng)專家、教師來(lái)校任教員,先對(duì)部分教師培訓(xùn),然后對(duì)全體教師普及培訓(xùn);三是開展“磨課俱樂部”活動(dòng),成立“項(xiàng)目磨課小組”,鼓勵(lì)有特長(zhǎng)、興趣濃的教師先行一步;四是學(xué)科教學(xué)聯(lián)動(dòng),利用音體美課堂教學(xué)聯(lián)動(dòng)教研,提升教師在這些項(xiàng)目技能上的專業(yè)素養(yǎng)。
4.課程管理
學(xué)校成立課程組,負(fù)責(zé)管理項(xiàng)目的開展,包括教學(xué)方法指導(dǎo)和教學(xué)技能培訓(xùn),以及教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、社團(tuán)花名冊(cè)、考勤表、期末測(cè)評(píng)表、評(píng)優(yōu)表、宣傳活動(dòng)、成績(jī)匯總等各項(xiàng)工作的檢查落實(shí)。課程組對(duì)培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核,通過(guò)的教師可領(lǐng)證書,具備教學(xué)資格,特別突出的教師勝任授課,學(xué)校頒發(fā)聘書,領(lǐng)證上崗。
5.課程評(píng)價(jià)
學(xué)校以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn),不以成敗論英雄,不只看最后的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和提高。課程組按照項(xiàng)目技能難易度列出每個(gè)年級(jí)的技能達(dá)標(biāo)要求,并制定“項(xiàng)目三維”評(píng)價(jià)目標(biāo),即葫蘆絲課程:演奏儀態(tài)、演奏技能和演奏情感;紙藝課程:制作規(guī)范、制作技能和生活應(yīng)用;毽球和跳繩課程:鍛煉習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)。教師在日?;顒?dòng)和學(xué)期末依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)和定級(jí)。
東莞松山湖中心小學(xué)“全人課程”中的拓展型課程,以課程建設(shè)的理念、方法和策略實(shí)施“體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目”,有別于一般意義上的“活動(dòng)”形式。它有階梯發(fā)展的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),有明確的課時(shí)和充足的師資保障,有清晰的教學(xué)指南和層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并建立了較為完善的課程管理制度。拓展型課程實(shí)施幾年來(lái),學(xué)生在“2+1項(xiàng)目”上的技能學(xué)習(xí)獲得顯著提高。
路徑二:從基礎(chǔ)型課程入手,探索“1+X”教學(xué)
技能的形成和掌握,是提升素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,而技能的形成必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)來(lái)獲得?,F(xiàn)階段的音體美教材,各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí),基本上都是按照從易到難的梯度以不同的課時(shí)數(shù)分解到各年段各學(xué)期落實(shí)的,“面廣”而“點(diǎn)散”,不利于技能的形成。以嶺南版小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于泥塑、水墨、版畫項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為例,各項(xiàng)目分布到不同學(xué)年段,每學(xué)期也就只有2~3課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,教師常因課程能力和課程意識(shí)的不足,不能很好地上下、前后貫通教材,理解編者意圖,導(dǎo)致課程各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)前后失聯(lián)、上下脫節(jié),每項(xiàng)內(nèi)容都只能是蜻蜓點(diǎn)水,簡(jiǎn)單地“了解和嘗試”成了每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果。淺嘗輒止無(wú)法形成技能,更無(wú)法促進(jìn)素養(yǎng)的提升,音體美課程的“面面俱到”,最終造成當(dāng)下“博學(xué)而無(wú)術(shù)”的狀態(tài)。由此可見,音體美“博學(xué)無(wú)術(shù)”的根在于學(xué)科教學(xué)自身,真正解決問題必須從音體美課堂教學(xué)入手。
東莞松山湖中心小學(xué)完成學(xué)校課程再造的過(guò)程中,音樂科組嘗試將葫蘆絲與音樂學(xué)科的深度融合。目前,音樂課堂教學(xué)成了葫蘆絲教學(xué)的主陣地,而“一門興趣愛好”課程逐漸演變成了配角。從前年開始,東莞松山湖中心小學(xué)嘗試實(shí)施音體美“1+X”教學(xué)。“X”指跑、跳、投、寫、畫、剪、唱、演、識(shí)譜等音體美基本技能,“1”指專項(xiàng)技能。在音樂學(xué)科,“1”即葫蘆絲;在體育學(xué)科,“1”即毽球和跳繩;在美術(shù)學(xué)科,“1”即紙藝。“1”是抓手,通過(guò)把這個(gè)看得見、摸得著的“1”整合進(jìn)音體美課堂教學(xué),帶動(dòng)學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng)的全面提升。
1.內(nèi)容整合
“1+X”專項(xiàng)技能進(jìn)課堂,并不是在音體美原有課程內(nèi)容之外的重復(fù)或增加,而是在遵循國(guó)家教育部門要求的前提下,通過(guò)對(duì)原有的國(guó)家、地方、校本課程在教材、課時(shí)以及課程管理上不適合學(xué)校實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行的重組和優(yōu)化,重新編寫了適用于1~6年級(jí)的《文武秀》(跳繩、毽球的教材)、《紙藝》和《葫蘆絲》教材?!?+X”教學(xué)是在學(xué)校課程體系的統(tǒng)籌下,以課程的定義把葫蘆絲、毽球、跳繩和紙藝等項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到音體美課堂教學(xué)中,面向全體學(xué)生普及專項(xiàng)技能。以紙藝內(nèi)容的整合為例,學(xué)?,F(xiàn)使用的嶺南版小學(xué)1~12冊(cè)美術(shù)教材,涉及紙藝內(nèi)容的有80多課,是繪畫項(xiàng)目之外編排最多的內(nèi)容。但是,在課時(shí)的分配、難易梯度的安排、材料綜合的選擇、技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性以及學(xué)生生活實(shí)際的影響等方面缺少整體思考,導(dǎo)致學(xué)生六年的紙藝內(nèi)容學(xué)習(xí)差強(qiáng)人意,沒能真正形成紙藝技能。學(xué)校美術(shù)科組把當(dāng)下各版本小學(xué)美術(shù)教材中關(guān)于紙藝教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和篩選,將紙藝教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為折紙、剪紙、紙塑和紙雕四大類,按照難易梯度、技能培養(yǎng)的循序漸進(jìn),編制適合各年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,替換和優(yōu)化現(xiàn)有美術(shù)教材中不適合學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.教學(xué)整合
在專項(xiàng)技能的教學(xué)上,主要有集中教學(xué)、單元教學(xué)和整合應(yīng)用教學(xué)三種策略。紙藝教學(xué)主要以單元教學(xué)為主;葫蘆絲、毽球和跳繩在一二年級(jí)入門階段以集中教學(xué)為主;整合運(yùn)用教學(xué)根據(jù)需要貫穿各專項(xiàng)技能即“X”教學(xué)的始終,如在體育課堂上,將毽球和跳繩技能融合進(jìn)課前準(zhǔn)備及課后放松活動(dòng)以及課間游戲環(huán)節(jié)等。以葫蘆絲項(xiàng)目教學(xué)為例,在開展的初始階段,即入門階段,主要采用集中教學(xué)的方式進(jìn)行,在一、二年級(jí)集中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)和葫蘆絲指法教學(xué)。到了三、四年級(jí),結(jié)合音樂課堂教學(xué)內(nèi)容和生活中喜聞樂見的樂曲,進(jìn)行葫蘆絲整合應(yīng)用教學(xué)。六年下來(lái),學(xué)生葫蘆絲演奏水平顯著提高,人人都能吹奏一手優(yōu)美的葫蘆絲樂曲。
3.時(shí)間整合
依據(jù)各專項(xiàng)技能教學(xué)策略的選擇,在課時(shí)安排上有集中、有分散、有融合。例如紙藝教學(xué)主要采用單元教學(xué)方式,在每學(xué)期的第三周開始,連續(xù)四周時(shí)間開展紙藝教學(xué),強(qiáng)化紙藝技能的學(xué)習(xí);葫蘆絲和毽球、跳繩項(xiàng)目在一、二年級(jí),每周單獨(dú)用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行技能基礎(chǔ)入門教學(xué),同時(shí),積極進(jìn)行專項(xiàng)技能整合應(yīng)用教學(xué)策略的研究探索,鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中融入專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.評(píng)價(jià)整合
把“1”整合進(jìn)音體美課堂教學(xué)后,在課程評(píng)價(jià)上進(jìn)行整合。音體美學(xué)科測(cè)評(píng)分為兩大塊:一是學(xué)科學(xué)習(xí)測(cè)評(píng),占總分值60%;二是“1”的評(píng)價(jià),及專項(xiàng)技能測(cè)評(píng),占總分值的40%。兩者相加,組成課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分值。通過(guò)整合,改變了以往音體美課程評(píng)價(jià)“務(wù)虛”的傾向,讓評(píng)價(jià)落到了實(shí)處。
“1+X”教學(xué)的實(shí)踐研究,在短短兩三年時(shí)間里就顯示出強(qiáng)勁活力。現(xiàn)在,學(xué)校里的每一個(gè)孩子都會(huì)紙藝,會(huì)吹葫蘆絲,會(huì)跳繩和踢毽球,學(xué)生的體育、藝術(shù)素養(yǎng)獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。通過(guò)“1+X”教學(xué)研究,教師的課程能力和課程意識(shí)也得到快速發(fā)展。教師能夠逐漸將實(shí)踐“1”的課程思維移植到每個(gè)“X”的教學(xué)研究上,有效地促進(jìn)了“X”的教學(xué)?!?”和“X”互為依托,共同進(jìn)步,音體美課堂教學(xué)真正從“博學(xué)無(wú)術(shù)”向“博學(xué)有術(shù)”轉(zhuǎn)變。
東莞松山湖中心小學(xué)音體美“二次課改”路徑的探索實(shí)踐,是在“全人課程”體系的框架下、以課程建設(shè)的理念推進(jìn)實(shí)施。路徑一以活動(dòng)為主要開展形式,影響其普及與持續(xù)性方面的因素較多,故提出活動(dòng)“課程化”的實(shí)施策略,以提升其品質(zhì)與內(nèi)涵;而路徑二以課堂教學(xué)為主,課外活動(dòng)為輔,做到了面向全體,持久而穩(wěn)定。兩次路徑的轉(zhuǎn)換,從不自覺的課改行動(dòng)到自覺的課程意識(shí)覺醒,自始至終都充滿著對(duì)課程理想的理性求索。兩種路徑比較,路徑二對(duì)校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程意識(shí)、學(xué)校課程管理以及師資隊(duì)伍建設(shè)等都有較高的要求;而路徑一對(duì)基礎(chǔ)型課程音樂、體育、美術(shù)的改革力度不大,更適合一般學(xué)校參考借鑒。
通過(guò)剪紙活動(dòng),使學(xué)生受到美的感染和熏陶,提升審美、觀察、動(dòng)手等綜合能力,鍛煉學(xué)生的意志。下面小編給大家整理的小學(xué)剪紙校本課程實(shí)施方案范文,但愿對(duì)你有借鑒作用!
小學(xué)剪紙校本課程實(shí)施方案范文1教材材料:《剪紙》中的部分內(nèi)容
主講教師:美術(shù)教師
授課對(duì)象:3——6年級(jí)部分學(xué)生
授課時(shí)間:每周五第七節(jié)課
課程開發(fā):
剪紙是我國(guó)優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術(shù)。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“學(xué)生應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。”他認(rèn)為剪紙可以使學(xué)生安靜下來(lái),專心致志地干一件事,還可以使他們練出一雙靈巧的手,而手巧往往意味著心靈美,這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開發(fā)。小學(xué)美術(shù)教材也已將剪紙內(nèi)容列入其中,學(xué)生已從美術(shù)課上對(duì)剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其普通,方法簡(jiǎn)便,集審美與實(shí)用于一身,很多學(xué)生都喜愛有加。但現(xiàn)實(shí)的局限性無(wú)法滿足他們對(duì)剪紙藝術(shù)的了解和更進(jìn)一步的探究。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際,為了給學(xué)生提供一個(gè)自主探究、展現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)造及感受、體驗(yàn)剪紙藝術(shù)的平臺(tái),我校現(xiàn)已把剪紙作為一門校本課程進(jìn)行開發(fā)、研究,讓同學(xué)們享受剪紙藝術(shù)的快樂。
一、指導(dǎo)思想:
繼承我國(guó)民間剪紙藝術(shù)的文化,更有利于教育教學(xué),同時(shí)從自己動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中,體味到生活的樂趣,更加熱愛生活,提到審美的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力、構(gòu)圖能力、想象能力等綜合素質(zhì)能力的提到,更讓學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的向往和對(duì)美的追求。
二、實(shí)施過(guò)程:
(一)課程目標(biāo)
1、了解剪紙藝術(shù)的歷史,教育學(xué)生繼承民俗文化,激發(fā)對(duì)剪紙藝術(shù)的追求。
2、了解剪紙的相關(guān)知識(shí),認(rèn)識(shí)一定的剪紙語(yǔ)言和表現(xiàn)手法;
3、掌握一定的剪紙(或刻紙)技法;
4、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,受到美的感染和熏陶,提升審美、觀察、動(dòng)手等綜合能力,鍛煉學(xué)生的意志;
5、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,更多地體驗(yàn)成功的快樂,享受愉快的童年生活,培養(yǎng)熱愛生活的情感。
(二)學(xué)習(xí)使用的材料
以剪刀為主,刻刀為輔,自備彩色紙張等。
(三)學(xué)習(xí)內(nèi)容
第一學(xué)期:每節(jié)課講授剪紙文化常識(shí)和基本功技法,在以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單圖案為主,如對(duì)折窗花、小動(dòng)物等剪法。
第二學(xué)期:在學(xué)習(xí)剪紙知識(shí)和基本功的同時(shí),自己創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的剪紙圖案,進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。
(四)實(shí)施建議
剪紙藝術(shù)的創(chuàng)作、實(shí)踐活動(dòng),它集繪畫、手工的教育功效于一體,剪紙有的是天馬行空不拘一格,有的又需要一絲不茍,不能有一絲的馬虎,有的需要長(zhǎng)時(shí)間的剪刻,要很大的毅力和耐力。這不僅鍛煉了孩子的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力,而且還是培養(yǎng)孩子細(xì)心、靜心、耐心的極好方式。
首先,要積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙的興趣,興趣是感受力的基礎(chǔ)和前提,只有孩子對(duì)剪紙感興趣了,他才會(huì)注意的看,注意的聽,耐心的體驗(yàn)、觀察、感受,才會(huì)對(duì)剪紙的感情越深。
其次,要在引導(dǎo)學(xué)生有興趣的基礎(chǔ)上,加以提煉和升華。引導(dǎo)學(xué)生了解剪紙的相關(guān)知識(shí),教給學(xué)生掌握一定的剪紙(刻紙)技法;認(rèn)識(shí)一定的剪紙語(yǔ)言和表現(xiàn)手法;讓學(xué)生進(jìn)行剪紙(刻紙)的練習(xí)與臨摹。
再次,要開展多種多樣的展覽,鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步,不斷提高。教師的表?yè)P(yáng)能在一定程度上幫助學(xué)生建立一種自信,而周圍同學(xué)的贊揚(yáng)與認(rèn)可將能在更大程度上給這個(gè)學(xué)生極大的自信,最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪刻紙這門藝術(shù)的基本感覺。
通過(guò)剪紙活動(dòng),使學(xué)生受到美的感染和熏陶,提升審美、觀察、動(dòng)手等綜合能力,鍛煉學(xué)生的意志,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,更多地體驗(yàn)成功的快樂,享受愉快的童年生活,培養(yǎng)熱愛生活的情感。
(五)評(píng)價(jià)建議
1、重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
在重視教師與他人的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),更應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生通過(guò)建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,促進(jìn)在原有的水平上的發(fā)展,有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn),了解學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能技巧的掌握情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,了解學(xué)生在發(fā)展中的真正需求,給予及時(shí)的指導(dǎo)。
2、采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品
對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)應(yīng)采取多樣的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級(jí),可以是評(píng)語(yǔ),也可以采用評(píng)語(yǔ)與等級(jí)相結(jié)合的方式,還可以采用互評(píng)或座談等方式,要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。最大限度的使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。
小學(xué)剪紙校本課程實(shí)施方案范文2一、指導(dǎo)思想
以《雙峰鄉(xiāng)素質(zhì)教育五年規(guī)劃》為指針,以剪紙文化為載體,以學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙基礎(chǔ)知識(shí)、剪紙基本技能,提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
1、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和人文精神。
2、培養(yǎng)興趣、愛好,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。
3、培養(yǎng)審美能力,陶冶情操,增進(jìn)身心健康。
4、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神和社會(huì)交往能力。
5、拓展知識(shí)領(lǐng)域,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
6、學(xué)習(xí)剪紙基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本的剪紙技術(shù)。
7、提高教師綜合素質(zhì),確立其發(fā)展目標(biāo);
發(fā)揮教師專長(zhǎng)和才藝,體現(xiàn)其創(chuàng)新精神;提高教師的目標(biāo)認(rèn)同感,增強(qiáng)責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神。
三、教學(xué)原則
校本課程與其他課程一樣,都是由學(xué)生全員參與的學(xué)校教育活動(dòng),在遵循一般教學(xué)原則
的同時(shí),還要考慮到其自身的特點(diǎn)和規(guī)律,在組織教學(xué)和活動(dòng)時(shí),還應(yīng)注意以下原則:
1、自主性原則:以活動(dòng)為主的課程,要尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生自主活動(dòng)為主。
即使是學(xué)習(xí)有關(guān)剪紙知識(shí),也要少講少傳授知識(shí),讓學(xué)生帶著已有經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)。教師要加大有效指導(dǎo),多給學(xué)生以盡可能多的時(shí)間思考、想象、創(chuàng)造,自主地活動(dòng)、實(shí)踐。
2、靈活性原則:校本課程的開發(fā)和實(shí)施,都要有很周密的計(jì)劃,教學(xué)內(nèi)容、方法和活動(dòng)形式都要預(yù)設(shè),否則就失去了開發(fā)和實(shí)施的保障。
因此,要計(jì)劃先行。但是,以活動(dòng)為主的校本課程,更多的是要根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)生和當(dāng)時(shí)的環(huán)境的具體情況而定,要靈活處理,及時(shí)調(diào)整,并給生成的課程資源留有充分的活動(dòng)時(shí)間。
3、開放性原則:體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時(shí)性,時(shí)間空間的廣域性、可變性,評(píng)價(jià)的主體性、差異性。
四、教學(xué)活動(dòng)形式
1、班級(jí)授課制:《剪紙》自編課程內(nèi)容,各年級(jí)根據(jù)自己的具體情況,安排教學(xué)活動(dòng)、內(nèi)容,在教學(xué)時(shí)間內(nèi)班級(jí)組織教學(xué)活動(dòng)。
2、集體活動(dòng)式:
1)、學(xué)校統(tǒng)一組織開展的集體活動(dòng)和主題活動(dòng)。
2)、小組式
3)、個(gè)體式
五、課時(shí)安排
1、一年級(jí)課表內(nèi)每周安排一課時(shí),其它年級(jí)每周半課時(shí)。
作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程,該課時(shí)為彈性課時(shí),具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間安排具有靈活性,但不得擠占挪用。
2、一學(xué)期兩次的主題活動(dòng):
春學(xué)期四月份:剪紙文學(xué)周;六月份:剪紙藝術(shù)周
秋學(xué)期十月份:剪紙展示周;十二月:剪紙交流周
六、課程內(nèi)容
1、課程開發(fā)方式及實(shí)施途徑
1)、課程創(chuàng)新---開發(fā)新的課程項(xiàng)目《剪紙》,并自編教材。
2)、設(shè)計(jì)體現(xiàn)校本課程目標(biāo)的校園環(huán)境和開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。
3)、學(xué)科和剪紙文化的整合。如美術(shù)與剪紙,品德與社會(huì)和剪紙等的整合。
4)、以校級(jí)、年級(jí))、班級(jí)的主題活動(dòng)作為《剪紙》的載體,承載或體現(xiàn)校本課程的實(shí)施。
5)、用好宣傳櫥窗,發(fā)揮媒體作用。
2、課程開發(fā)和實(shí)施的范圍
1)、讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的剪紙知識(shí)和掌握基本的剪紙技能。
2)、在音樂、美術(shù)、寫字、科學(xué)、思品與生活、思品和社會(huì)、勞技等學(xué)科中開發(fā)和剪紙文化有關(guān)的素材,如聲樂、舞美、戲劇、畫畫、書法、美術(shù)欣賞、攝影、刻紙、手工制作和信息技術(shù)等。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)和編故事、學(xué)曲藝、排練課本劇、兒歌創(chuàng)作、編緝小報(bào)等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
3)、成立學(xué)生興趣小組
七、教學(xué)評(píng)價(jià)
1、學(xué)生評(píng)價(jià)
①、活動(dòng)考勤
②在活動(dòng)中的態(tài)度
③實(shí)踐操作技能
④專長(zhǎng)、特長(zhǎng)及動(dòng)態(tài)發(fā)展情況、特殊表現(xiàn)等
⑤物化的成果,如作品展示或獲獎(jiǎng)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、匯報(bào)演出等成績(jī)
⑥人文精神表現(xiàn)
學(xué)生評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生本人、小組伙伴、教師(輔導(dǎo)老師)、家長(zhǎng)四方面的意見綜合定性評(píng)價(jià)。各項(xiàng)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)不同,有的是等第,有的是分值,有的是描述性語(yǔ)言。最后的總評(píng)價(jià)為定性評(píng)語(yǔ)。
2、教師評(píng)價(jià)
學(xué)校對(duì)實(shí)施校本課程教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià),主要考核評(píng)價(jià)以下幾方面內(nèi)容:
①、有無(wú)教學(xué)及教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、進(jìn)度,備課及必要的教學(xué)準(zhǔn)備工作情況。
②、課時(shí)使用和組織活動(dòng)、輔導(dǎo)活動(dòng)情況。
③、按學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施方案要求,在規(guī)定課時(shí)內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成情況。
④、開發(fā)課程和處理生成課程資源情況,在實(shí)施過(guò)程中有無(wú)創(chuàng)新的工作表現(xiàn)。
⑤、輔導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)和取得成績(jī)情況。
⑥、學(xué)生對(duì)于該課程的態(tài)度和情感。
學(xué)校對(duì)實(shí)施校本課程教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià),主要有校本課程開發(fā)和實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組及教導(dǎo)處負(fù)責(zé)教師考責(zé)、考勤和考績(jī)。通過(guò)聽課、查閱有關(guān)開發(fā)和實(shí)施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式,對(duì)教師進(jìn)行定性評(píng)價(jià),并參考教師的自評(píng),評(píng)出相應(yīng)等第,作為教師工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)的一部分。學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)和實(shí)施有突出成績(jī)和貢獻(xiàn)的教師給以重獎(jiǎng)。
八、教師培訓(xùn)
1、學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的理論,學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)和實(shí)施的理論,提高教師理論水平和實(shí)施操作水平,并形成共識(shí)。
2、聘請(qǐng)教研部門專業(yè)人員指導(dǎo)校本課程開發(fā)論證和輔導(dǎo)實(shí)施操作。
3、加強(qiáng)校本教研,開設(shè)講座,能者為師;
培養(yǎng)骨干并發(fā)揮其帶頭作用。
4、每個(gè)教師確定本人在一定時(shí)間內(nèi)掌握至少一門校本課程教學(xué)、輔導(dǎo)的本領(lǐng)或?qū)iL(zhǎng)。
學(xué)校盡可能提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),提高有關(guān)書籍、資料和器材。
5、充分發(fā)揮社會(huì)上有專長(zhǎng)人員和退休教師的指導(dǎo)作用。
九、配套措施
1、學(xué)校大力宣傳實(shí)施校本課程的意義,使這項(xiàng)新課程能得到社會(huì)和家長(zhǎng)的理解和支持。
2、學(xué)校在完善實(shí)施規(guī)劃的前提下,認(rèn)真切實(shí)的制定學(xué)年、學(xué)期實(shí)施計(jì)劃,提供給教師。
教導(dǎo)處、年級(jí)組、教研組加強(qiáng)有效的教研活動(dòng),并幫助每個(gè)教師制定教學(xué)和活動(dòng)計(jì)劃。
3、加強(qiáng)學(xué)校校本課程的建設(shè)。
每一學(xué)年修訂、調(diào)整,并做深入一步的開發(fā);對(duì)教師個(gè)體開發(fā)的校本課程,也進(jìn)行修訂、調(diào)整,并繼續(xù)研究開發(fā)。加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程中的研討,不斷的進(jìn)行研究、總結(jié)。學(xué)校制定校本課程開發(fā)和實(shí)施的工作責(zé)任制度、考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度,規(guī)范管理。校本課程與學(xué)科課程一視同仁,計(jì)算課時(shí),計(jì)入教師工作量,工作實(shí)績(jī)載入業(yè)務(wù)檔案。
小學(xué)剪紙校本課程實(shí)施方案范文3作為美術(shù)課的延伸與輔助的校本剪紙課程,是根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際,通過(guò)教編、整合、補(bǔ)充、拓展、對(duì)原有的教材的消化與加工、較之更能培養(yǎng)個(gè)體差異學(xué)生的興趣與特長(zhǎng),充分挖掘我校學(xué)生在美術(shù)特長(zhǎng)方面的潛力,為以后的專業(yè)訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ),并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。確保學(xué)生的終身審美目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上所述,剪紙的根本課程主要特點(diǎn)如下:
一、開發(fā)背景
我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內(nèi)容,是出于以下幾點(diǎn)的考慮:
1、剪紙是我國(guó)一種具有特色的民間藝術(shù)奇葩,是最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一,與民族民俗的關(guān)系密切。
我校是一所農(nóng)村中學(xué),剪紙是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民的一種風(fēng)俗。鄉(xiāng)民逢年過(guò)節(jié)或喜慶活動(dòng),都要在墻上和窗前貼上紙花,或大紅“喜”、“?!钡?。小學(xué)生都十分喜愛剪紙,加上剪紙工具簡(jiǎn)單,材料易找,為此剪紙成為學(xué)生們感興趣的活動(dòng)。
2、剪紙是一項(xiàng)手腦并用的實(shí)踐活動(dòng),具有單純、明快、樸實(shí)、富有裝飾性的藝術(shù)風(fēng)格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡(jiǎn)練生動(dòng)的藝術(shù)造型特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉學(xué)生雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)剪紙這一民間藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解力,了解民俗風(fēng)情、熟悉生活;幫助學(xué)生形成正確的審美能力,陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“孩子的智慧在他們的手指尖上”。
3、學(xué)校開展了“剪紙興趣小組活動(dòng)”,并取得了一定的成效,學(xué)校形成了一定的剪紙氛圍,剪紙活動(dòng)受到學(xué)生的歡迎和家長(zhǎng)的認(rèn)同。
4、學(xué)校在初級(jí)階段開展的剪紙興趣小組活動(dòng),發(fā)現(xiàn)一些問題。
首先,“興趣小組活動(dòng)”側(cè)重于學(xué)生模仿操作,少創(chuàng)作性作品,不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。如何進(jìn)一步地挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,成了我們必須研究解決的問題。其次,興趣小組活動(dòng)缺乏必要的系統(tǒng)性,教學(xué)安排缺乏整體的計(jì)劃,活動(dòng)比較隨意。學(xué)生不能有效地展開學(xué)習(xí),獲得完整的知識(shí)與技能,不能得到比較完滿的情感熏陶。為此,我們有必要對(duì)剪紙活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)編排。再次,興趣小組活動(dòng)作為一種課外活動(dòng),組織形式上的松散,也難以得到課時(shí)上的充分保證。小學(xué)剪紙活動(dòng)課程的開發(fā),糾正了剪紙活動(dòng)在這方面的不足。
二、設(shè)計(jì)剪紙課程目標(biāo):
剪紙是以傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與中學(xué)美術(shù)教育的整合為切入點(diǎn),拓寬傳統(tǒng)剪紙審美文化和表現(xiàn)內(nèi)容,構(gòu)建適合學(xué)生的剪紙活動(dòng)體系。通過(guò)剪紙活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與文化的傳承與交流,開發(fā)學(xué)生非智力因素,陶冶情操,提高審美能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。它是指以綜合活動(dòng)課程的方式組織,以活動(dòng)課程理論指導(dǎo)開展小學(xué)剪紙教學(xué)。它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)剪紙教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主參與,以主動(dòng)探索、變革、改造活動(dòng)對(duì)象為特征,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)。
我們開發(fā)剪紙活動(dòng)課程需要三個(gè)階段。第一階段為臨摹期:重技能,輕知識(shí);第二階段為萌芽期:從臨摹轉(zhuǎn)向創(chuàng)作,主要分根據(jù)剪紙藝術(shù)本身的層次性以及學(xué)生心理發(fā)展階段,可設(shè)立剪紙初級(jí)班和高級(jí)班。初級(jí)班要求能掌握剪紙藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)和基本技法,能夠“臨作”。高級(jí)班則在此基礎(chǔ)上,能夠“創(chuàng)作”;第三階段為成長(zhǎng)期:既重視剪紙的基本知識(shí)與技能,又重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)。我們進(jìn)行了研究,進(jìn)一步發(fā)展剪紙校本課程。
開設(shè)剪紙活動(dòng)課,把“剪紙”引入課堂。
以往剪紙興趣小組活動(dòng)明顯缺乏必要的系統(tǒng)性,教學(xué)安排缺乏整體的計(jì)劃,活動(dòng)比較隨意。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員一起對(duì)“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析,對(duì)剪紙活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)安排。首先,師資配備上:安排有一定剪紙?zhí)亻L(zhǎng)的教師擔(dān)任剪紙教學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行開發(fā)剪紙活動(dòng)校本課程。其次,時(shí)間安排上:由教導(dǎo)處專門將每周三開設(shè)為剪紙活動(dòng)課,保證剪紙校本課程的實(shí)踐研究。再次,對(duì)象和組織上:打破原有班級(jí)制,完成由同年級(jí)的學(xué)生按照自愿參加的原則選修剪紙活動(dòng)課,形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識(shí)等方面顯然有著顯著的優(yōu)點(diǎn)。
三、課程內(nèi)容
眾所周知,只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以傳授時(shí),學(xué)生才能合乎目的地有效地展開學(xué)習(xí),獲得完整的知識(shí),才能得到比較完滿的情感熏陶,才能有效提高學(xué)生的審美能力。我們將傳統(tǒng)民間剪紙與中學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行了整合,在中學(xué)美術(shù)教育的價(jià)值目標(biāo)下追求民間剪紙藝術(shù)的精髓,吸收和借鑒民間剪紙的語(yǔ)言風(fēng)格、造型手法和表現(xiàn)技法等的基礎(chǔ)上融入學(xué)校美術(shù)教育的方法和價(jià)值目標(biāo),拓寬剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系。通過(guò)對(duì)民間剪紙藝術(shù)特點(diǎn),學(xué)生認(rèn)知接受能力和課程本身嚴(yán)密的體系以及教育的價(jià)值等分析,我們對(duì)剪紙活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)編排,反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究,在多次篩選與修改,逐步完善,最終設(shè)計(jì)了剪紙活動(dòng)課程內(nèi)容框架體系,即“三維一體”框架體系?!叭S”指剪紙的主題性層面、剪紙知識(shí)技能層面、學(xué)生自身發(fā)展層次;“一體”指剪紙活動(dòng)課程教學(xué)的指導(dǎo)綱要。在這個(gè)框架體系指導(dǎo)下,我們?cè)O(shè)計(jì)了不同階段的剪紙活動(dòng)內(nèi)容體系,讓學(xué)生親近自然、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)自我、了解周圍世界,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
探索靈活多樣,富有實(shí)效的剪紙教學(xué)方法
民間傳授剪紙技藝讓初學(xué)者剪熏樣(類似復(fù)印),強(qiáng)調(diào)由臨摹起步,先描后畫再剪刻的技法,與我們所提倡的剪紙活動(dòng)教學(xué)不太適宜。中學(xué)剪紙活動(dòng)課程教學(xué)力求改變單一的剪紙學(xué)科知識(shí)體系,構(gòu)建活動(dòng)課程的思路方法,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),體現(xiàn)活動(dòng)教育的價(jià)值取向是情感能力知識(shí)。剪紙教學(xué)方法歸納為三種基本類型:教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動(dòng)型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法。
1、教師主導(dǎo)型教學(xué)方法
主要指由教師向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,包括講授法、演示法、呈現(xiàn)法等。如講授法(其結(jié)構(gòu)是講解----釋疑):教師向?qū)W生系統(tǒng)地描述剪紙史的發(fā)展,分析優(yōu)秀的剪紙作品,介紹剪紙藝術(shù)家的生平,通過(guò)教師強(qiáng)有力的情緒作用使學(xué)生獲得深切感受。教師還可以對(duì)一些學(xué)生存在的知識(shí)問題和現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論和分析,如講解作業(yè),課堂小結(jié)等。
2、師生互動(dòng)型教學(xué)方法
主要指借助師生對(duì)話與活動(dòng),共同思考、共同操作、共同解決問題,痛痛快快獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法,但必須在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定的判斷分析能力下,或具備一定的基本技能和相應(yīng)的操作能力下方可運(yùn)用,采用寫生法、情境法、參觀法等互動(dòng)型教學(xué)方法。如情境法(其結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)----激發(fā)----想象):剪紙教學(xué)時(shí),一段錄像可將學(xué)生帶入民俗活動(dòng)中,一幅剪紙向?qū)W生描繪了一段生動(dòng)的民俗文化故事,都能喚起學(xué)生無(wú)限的想象……
3、學(xué)生自主型教學(xué)方法
剪紙教學(xué)可以通過(guò)協(xié)作法讓學(xué)生接受教育,如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時(shí),可以讓學(xué)生運(yùn)用自身原有的知識(shí)與能力創(chuàng)造性自己確定表現(xiàn)主題,根據(jù)主題選擇素材,將圖案剪紙化,學(xué)生分工協(xié)作,完成作品。讓協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作精神,提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),掌握剪紙知識(shí)和技能。
四、課程的評(píng)價(jià)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊方陣雙效期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)