大學體育理論知識精選(九篇)

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第1篇：大學體育理論知識范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；大學生：就業(yè)能力；提高

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0204-02

就業(yè)是大學生人生的重要轉(zhuǎn)折，是大學生邁向社會的關(guān)鍵階段，也是他們世界觀、人生觀和價值觀不斷走向成熟的重要時期。大學生就業(yè)能力低下，就業(yè)競爭力不足，降低了大學生就業(yè)素質(zhì)，使大學生就業(yè)更加困難。解決大學生就業(yè)難問題，促進大學生充分就業(yè)的關(guān)鍵是提升大學生的就業(yè)能力。就業(yè)力是指一個人通過學習和開發(fā)而獲得的一種與社會發(fā)展相適應的，與一個人的職業(yè)相關(guān)的能力和本領(lǐng)。就業(yè)力具有明顯的時代性、職業(yè)特質(zhì)性和市場導向性。思想政治教育在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。將思想政治教育與提升大學生就業(yè)能力結(jié)合起來，把思想政治教育貫穿于大學生就業(yè)工作的全過程，有利于大學生正確地認識自己、客觀地評價自己，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，增強就業(yè)信心，努力做到人職匹配，從而從整體上提高就業(yè)能力。

一、大學生就業(yè)問題對思想政治教育提出的挑戰(zhàn)

當代青年學生的思想呈多元化，當前的就業(yè)環(huán)境使大學生在理想與現(xiàn)實之間感受到強烈的反差，思想觀念和就業(yè)心態(tài)上難免會出現(xiàn)各種各樣的問題和障礙。這些都直接導致大學生就業(yè)能力和水平難以提高。大學生就業(yè)難的現(xiàn)實表明，高校畢業(yè)生的就業(yè)能力明顯落后于社會發(fā)展的要求，與畢業(yè)生中思想問題密切相關(guān)，這也暴露了高校就業(yè)教育工作的弱化，尤其是思想政治教育的缺失。

1.畢業(yè)生對自己認識不足

大學生只有正確地認識自己，才能找到適合自己的職業(yè)方向。目前，部分大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己和優(yōu)勢和不足缺乏科學評價和認識。他們生活在“象牙塔”的小圈子中，與社會接觸較少，缺少實踐經(jīng)驗，動手能力較差，不知道自己喜歡什么樣的職業(yè)、需要什么樣的職業(yè)、自己目前的能力能干什么樣的工作，也不知道什么樣的工作更適合自己。他們不能認識自己的缺陷與優(yōu)勢，揚長避短，不能將所學的理論知識在實際工作中轉(zhuǎn)化為能力，在實踐中充實自己，發(fā)展自己。在首次求職失敗后，容易出現(xiàn)各種失望、悲觀、不滿情緒，會一味抱怨，自卑自責，不認真總結(jié)經(jīng)驗，影響了自己就業(yè)能力的進一步提高。

2.畢業(yè)生就業(yè)觀念存在偏差

部分畢業(yè)生就業(yè)觀念滯后，就業(yè)期望不切實際，眼高手低，不能從客觀現(xiàn)實出發(fā)確立自己的職業(yè)定位，就業(yè)期望脫離實際。部分畢業(yè)生就業(yè)期望值過高，沒有樹立長遠的職業(yè)發(fā)展觀念，總抱著“一次到位”，要求絕對安穩(wěn)的就業(yè)態(tài)度來擇業(yè)就業(yè)，難以適應現(xiàn)代社會的就業(yè)需求和就業(yè)變化；不少大學畢業(yè)生不是根據(jù)自身的能力和條件尋找自己適合的地區(qū)和工作，總希望到發(fā)達的沿海地區(qū)發(fā)展，不愿意到基層和相對偏遠的中小城市和地區(qū)就業(yè)，不愿到基層單位就業(yè)，由于沿海地區(qū)和大單位就業(yè)競爭激烈，因而出現(xiàn)部分畢業(yè)生無業(yè)可就的局面。

3.畢業(yè)生心理素質(zhì)較差

一是心理承受能力弱。一旦受到挫折，就覺得自己確實不行，迷茫失落、悲觀失望、不知所措；二是盲目自大。不能正確地認識主觀與客觀的現(xiàn)實，目空一切，工作不是腳踏實地，浮躁自大，盲目自信；三是依賴從眾。工作缺乏獨立的見解，不是從自己的實際情況作出切合實際的選擇，而是人云亦云，不是主動選擇，積極競爭，而是消極等待；四是患得患失。許多大學生有“這山望著那山高“的心理，患得患失，不善于決斷，錯過就業(yè)和發(fā)展機遇。

二、思想政治教育在大學生就業(yè)力提高方面的作用

1.思想政治教育中的思想道德教育，有利于提高學生思想道德素質(zhì)，是提高就業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)

思想政治教育能幫助大學生培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品德素質(zhì),誠實守信，學會做人；能培養(yǎng)大學生強烈的事業(yè)心、高度的社會責任感；能培養(yǎng)集體主義精神和協(xié)作意識，使大學生善于與他人合作；能培養(yǎng)艱苦奮斗精神和務實作風，使大學生有吃苦精神，能踏踏實實工作；能幫助大學生樹立正確的世界觀和方法論，學會運用科學的思維方法解決實際問題；能引導大學生正確認識社會現(xiàn)實，認清社會挑戰(zhàn)，從而主動提高知識文化水平，能提高就業(yè)競爭力；能引導大學生自覺養(yǎng)成良好的態(tài)度，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和能力。

2.思想政治教育中的實踐教育，有利于提高學生實際工作能力，是提高就業(yè)能力的關(guān)鍵

實踐能力主要指在社會實踐活動中運用各種知識解決實際問題的能力，也包括思維和判斷能力、交際能力、表達能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力等基本能力，是就業(yè)能力的外在體現(xiàn)。實踐能力是在社會實踐活動中形成的，對大學生的就業(yè)能力提高有著積極影響。思想政治教育強調(diào)培養(yǎng)學生實踐能力，通過組織各種實踐活動，創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成良好行為習慣的教育情境，幫助大學生參與專業(yè)實習、服務社會及勤工助學等相結(jié)合的各類社會實踐活動，不僅體驗了各種社會角色，同時也提高實際工作能力，增強了就業(yè)競爭力。

第2篇：大學體育理論知識范文

關(guān)鍵詞:主體意識;高校;思想政治理論課;有效性

中圖分類號:G641文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0299-02

一、主體意識與大學生主體意識

(一)主體意識

主體又稱“實體”或“本體”,從哲學范疇來講,可分為本體論和認識論兩種。本體論意義上的主體是指屬性、關(guān)系、狀態(tài)、運動變化等的基質(zhì)、載體和承擔者。認識論意義上的主體,則是指認識活動和實踐活動的承擔者,是與認識和實踐的客體相對應、相關(guān)聯(lián)而獲得其規(guī)定性的,具體來講就是指從事認識活動和實踐活動的人(包括個體、社會集團以至整個人類)。而作為活動主體的根本屬性和本質(zhì)特征的人的主體性,則包括三層內(nèi)容:一是把自然生存條件置于自己的控制之下,作為自然人;二是把社會和人的社會實踐活動置于自己的控制之下,作為社會人;三是把自己的言行置于自己理智的控制之下,作為自己本身。因此,主體性是人在實踐活動和認識活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性,自主性是主體性的核心。自主性的人有較強的自我認識意識,是自我發(fā)展的主人,能以自己的思維支配自己的行動,而不是盲目受客觀環(huán)境的支配,也不是盲從他人的意見或指導。哲學深刻闡釋主體意識即是指作為主體的人通過社會實踐活動能動的改造世界并使其滿足主體自身需要的意識。

(二)大學生主體意識及其特征

大學生主體意識,是指大學生在教育學習活動中,作為學習實踐主體所表現(xiàn)出來的自身需要的意識。在當今條件下,主要表現(xiàn)為獨立意識、參與意識、平等意識、創(chuàng)造意識、自主意識、權(quán)利意識等。在教學活動中主體意識的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,主體地位的突出,追求主體地位受到尊重,要求主體得到發(fā)揮;第二,學生自我意識的凸顯,形成了一種主體地位、主體能力和主體價值的自覺意識,表現(xiàn)出學生自我意識的自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念;第三,主體要求的實踐性,追求自我發(fā)揮、自我完善和自我發(fā)展。大學生主體意識特征表現(xiàn)如下:

1.能動性。大學生在教學活動中能夠自覺、積極、主動地認識客體和改造客體,而不是消極和被動的認識和實踐。唯物論觀點認為,能動性不僅僅在于認識事物,還表現(xiàn)為能動的反作用于事物,在學生的活動中呈現(xiàn)為:第一,能夠根據(jù)社會要求積極參與,參與意識強,并以此作為學習和努力的方向;第二,具有認知事物的能力,擁有個人的看法和意見,并可以做出適當?shù)脑u價;第三,有能力參與實踐學習,并且要求平等的參與教與學的整個過程,在實踐中發(fā)揮個人才智。

2.創(chuàng)造性。認為,“人的勞動是積極的創(chuàng)造性活動”。人的無限的創(chuàng)造性才促進了今天繁華的世界,實現(xiàn)人類的巨大發(fā)展。它是以探索和求新為特征,是個人的主體意識的最高層次和表現(xiàn)。在大學生身上,表現(xiàn)為追求多種有效學習方法,靈活的運用所學知識,具有豐富的想象力和喜歡標新立異,善于利用所學學習知識解決現(xiàn)實生活中遇到的種種問題。

3.獨立性。社會要求人人具備較強的獨立生活和做事的能力,脫離過度的依賴。傳統(tǒng)的教學方法總是以教師為中心,顯得教條化和經(jīng)驗主義,“一刀切”等,不能夠?qū)崿F(xiàn)學生的獨立意識的要求。而往往現(xiàn)實中的大學生具有深深的獨立意識,希望獨立地開展學習活動,學習過程中,有明確的學習目標和積極態(tài)度,并可以在老師的指導和啟發(fā)下理解教學內(nèi)容,解決實際問題。另外,每個同學都表現(xiàn)為個人的獨特性,展現(xiàn)了個性的特色,并且具有對獨特性自我維護的意識。

4.自主性。自主性表現(xiàn)為個人對自己活動具有支配調(diào)控的權(quán)利和能力。學生在教育活動中的自主性是指學生通過自我認識達到不斷完善自我的過程。每個人都有自己的意識、獨特性,能夠進行一些自主的活動。自主地要求獨立行使、支配個人權(quán)利,安排自己的學習生活和時間,選擇學習內(nèi)容和學習方法等。

二、關(guān)于主體意識的理論依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出,“要把育人作為教育工作的根本要求。以學生為主體,以教師為主導,充分發(fā)揮學生的主動性,把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點;關(guān)心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律,為每個學生提供適合的教育,培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！币虼?主體意識不僅僅是以人為本的要求,也是時展的大勢所趨。

1.人具有主觀能動性哲學理論依據(jù)。大學生作為主體的人,也具有這種主觀能動性,表現(xiàn)為主體意識,因此,對于發(fā)揮其主體意識的作用,是認識和實踐活動的基礎(chǔ)。在認識論部分,闡述了社會存在和社會意識的辯證關(guān)系,指出社會存在決定社會意識,社會意識反作用于社會存在,因此,大學生的發(fā)展和學習活動是與當代社會密切聯(lián)系的整體,要使大學生適應和滿足社會發(fā)展的需要,這就要求主體意識必須得到與社會同步的正確及時有效的發(fā)揮。

2.心理學、教育學的發(fā)展學科理論依據(jù)。人本主義認為,學習的實質(zhì)就是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力,探究自己的情感,學會與教師和同學交往,闡明自己的價值態(tài)度,實現(xiàn)自己潛能的過程。強調(diào)的基本原則是:必須關(guān)注人的尊嚴,研究人的價值、人的創(chuàng)造性和自我實現(xiàn),要求學習過程必須尊重學習者,必須把學習者視為學習的主體,尊重學習者的情感、意愿、需要和價值觀,相信學習者都有自我教育的潛能并最終自我實現(xiàn),必須在師生之間建立良好的師生關(guān)系,形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。馬斯洛關(guān)于學習動力理論認為,學生生而具有潛在的探究動機,學習應該由自己決定和選擇,不能教師強制學習。教師的任務是給學生提供一個學習環(huán)境,讓學生自我學習和選擇學習。羅杰斯提出以學生為中心的自由學習原則,即教師只需要提供學習活動的范圍,讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)和探索,教師只協(xié)助其以減少障礙和挫折。只有學生自動自發(fā)的學習,才會全心投入和發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題。

三、高校思想政治理論課中發(fā)揮大學生主體意識的有效途徑

(一)尊重學生課堂中的主體地位

1.課堂中教師的角色轉(zhuǎn)換。樹立“學生是學習的主體,發(fā)展的主體”的觀念,明確教師的作用是為了學生可以更好的學習,更好的發(fā)展自我。充分肯定學生在教學中的主體地位,給學生主動權(quán),摒棄“教師中心論”、“知識本位”思想,不搞“滿堂灌”。教師要適應新課改的需要,在課堂中轉(zhuǎn)換角色,不僅僅是教授知識,還是學生學習的指導者、組織者、幫助者、促進者,要善于與學生合作。在整個過程中,教師要有意識地引導學生自主學習,在學習的主體地位中充分發(fā)揮積極性和主動性。

2.營造學生為主體的和諧課堂氛圍。首先,要把空間留給學生,讓其主動參與教學全過程,而不是全靠老師牽著鼻子走。要根據(jù)學生的需求和實際出發(fā),精講教學內(nèi)容,引入現(xiàn)實生活,在輕松和愉快的氛圍中學習和鞏固知識。其次,要為學生提供自我展示的機會,讓學生能夠主動的學習起來,通過讓學生發(fā)表自己的觀點和見解,自由的演示和表達,來吸引他們主動的參與學習。最后,要給學生廣闊的思維,思想政治理論課充滿思想性,單純的說教難以讓人信服,甚至會產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理,激化矛盾,因此,教師要關(guān)心學生的所思所想,根據(jù)其思考意見加以正確的引導,使學生提高自我認識、自我解決問題的能力的積極性。

(二)以人為本,建立和諧的師生關(guān)系

1.摒棄師道尊嚴,強調(diào)師生平等。學生作為主體的人,理應受到教師的尊重,實現(xiàn)師生關(guān)系的平等。首先,教師要有卓越的品德和能力,這是師生和諧關(guān)系的前提。其次,教師要成為學生的良師益友,要拋棄過度的維護個人尊嚴,冷漠的態(tài)度,偏激的情緒,做到真心實意地尊重學生、關(guān)心學生,把他們當做與自己完全平等的教學主人。

2.教師要關(guān)愛、信任、鼓勵學生。第一,要樹立教育就是愛,愛就是教育的觀點。關(guān)心學生的快樂和悲傷,學習和生活,時刻謹記“一切為了學生,為了學生的一切,為了一切學生”。第二,要相信學生。師生之間只有互信,才有助于相互尊重和實現(xiàn)平等,才有助于學習交流,才有助學生主體性的發(fā)揮。第三,時刻鼓勵學生。教師的鼓勵是學生前進的不竭動力,要充分發(fā)揮這種積極動力因素。教師不能夠以“成績好的學生才是真的好學生”,而要平等地對待每個學生,鼓勵支持他們發(fā)展個人的特色,不斷提高自己,不斷實現(xiàn)個人的進步,不受埋沒。

(三)優(yōu)化課堂教學,激發(fā)學習動機

1.完善教學內(nèi)容,引入學生主體意識。新課改的開展,對思想政治理論課提出了更高的要求,發(fā)揮思想政治理論課的有效性,單純的書本模式已經(jīng)不適合學生學習發(fā)展的需要。因此,在授課講課的內(nèi)容上,必須要以了解學生的興趣需要、思想狀況為前提,與學習方法相結(jié)合,用豐富多彩的教學內(nèi)容,讓學生的主體意識參與到課堂的設(shè)計之中,以此更有效地開展教學活動。

第3篇：大學體育理論知識范文

關(guān)鍵詞：大眾文化；思想政治理論課；話語體系

20世紀八九十年代以來，伴隨著我國現(xiàn)代科學技術(shù)的進步，大眾文化逐漸成為當代中國市民社會的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學的社會文化環(huán)境更加復雜，本文就這個問題談了幾點自己的看法。

一、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系的挑戰(zhàn)

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對高校思想政治理論教學話語體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識形態(tài)的話語主導權(quán)。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟價值，語言符號也成為可供消費的文化商品。文化的資本化對高校思想政治理論課教學基于價值理性的道德話語體系帶來挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識形態(tài)色彩，資本本位取代價值本位沖擊著高校思想政治理論課教學話語體系的主導邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學話語體系對現(xiàn)實的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點，而不是深層精神的充實和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術(shù)為支持滲透到高校思想政治理論課的教學中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學話語體系的意識形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日?；嵥榛踔潦怯顾谆４蟊娢幕袁F(xiàn)實的關(guān)懷和當下的感受為切入點，彌散到高校思想政治理論課教學話語體系中，在某種程度上使教學話語體系的深度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為喪失深度的平面結(jié)構(gòu)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導致的話語體系的通俗化、形象化和生動化滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，使教學話語體系喪失對思想內(nèi)容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構(gòu)建自我價值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，教學話語體系的語言符號不再反映現(xiàn)實，而是遮蔽現(xiàn)實。因此，高校思想政治理論課教學話語體系的技術(shù)化的批量生產(chǎn)，顯然是對教學話語體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系具有創(chuàng)造性作用

誠然，大眾文化本身蘊涵著能動的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對既有的文化格局帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時，給高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新帶來了新的契機。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實現(xiàn)了由精英化向平民化的轉(zhuǎn)變、等級化向民主化的轉(zhuǎn)變、神圣化向世俗化的轉(zhuǎn)變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，促使教學話語體系從控制支配轉(zhuǎn)化為對話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達到相互理解，進而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費中的差異性、等級性和壟斷性，這對于文化資源的共享、共同意識的建構(gòu)、價值信念的傳承等起了重要的推動作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，擴展了教學話語體系的文化視野和文化空間，進而促進教學話語體系形成有效的理論自覺。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補生活的單調(diào)性、片面性和孤獨性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，以風趣幽默的話語風格表達嚴肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學生對抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語言對話傳遞高尚深刻的核心價值理念，使大學生與教師達到價值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學通過交互式體系的轉(zhuǎn)變，達成對核心價值理念的普遍認同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，能夠在主流意識形態(tài)話語之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學生政治上的公民權(quán)，也會塑造大學生文化上的公民權(quán)。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動態(tài)性和獨特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，并不是基于控制性思維的意識形態(tài)話語霸權(quán)的重建，而是要將觸角伸向身體領(lǐng)域、消費領(lǐng)域和符號領(lǐng)域，在無意識世界中探尋大學生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時代流行的脈動，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟效益。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治課教學話語體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學生現(xiàn)實需求。商品的交換價值原則滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，意味著在教學過程中大學生對意識形態(tài)語言符號的消費，維持與現(xiàn)實社會核心價值體系的認同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

大眾文化由于對感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導致了高校思想政治理論課教學話語體系的功利化、標準化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對教學話語體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系要實現(xiàn)從教學理念、教學機制、教學內(nèi)容到教學模式的全方位創(chuàng)新，筆者認為，的基于實踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學話語體系轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實現(xiàn)了價值和意義的生成。這種語言交往實踐規(guī)避了大眾文化對高校思想政治理論課教學所可能導致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚了大眾文化對高校思想政治理論課教學所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實化和效率化等積極意義。

（一）語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學語言交往的發(fā)展趨勢。高校思想政治理論課教學話語體系返回生活世界，建構(gòu)起基于生活世界的語言交往，開辟充滿意義的語言交往的公共空間，意味著揚棄教師抽象的獨語，在師生之間的語言交往中達到普遍性共識。高校思想政治理論課教學語言交往的生活話語轉(zhuǎn)化消解了大眾文化對思政教學所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強化了大眾文化對思政教學所生發(fā)的親民化、平實化和風趣化等積極意義。

（二）語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學語言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學性質(zhì)、教學內(nèi)容、教學對象決定了其語言交往形式不應停留在生活世界的具體化層面，而應該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語言交往觀念地建構(gòu)起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對于大學生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學話語體系中，應盡可能地創(chuàng)造精神世界的語言交往，構(gòu)建起抽象化的普遍性價值共識，進而將價值共識引向?qū)嵺`過程本身。高校思想政治理論課教學語言交往的學術(shù)話語性質(zhì)定位避免了大眾文化對思政教學所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對高校思想政治理論課教學所引動的開放性、時代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學語言交往發(fā)展的方向要求語言交往具備精確化、科學化和模型化等特點。在大眾文化視域下，科學技術(shù)構(gòu)成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學化和模型化發(fā)展的助推器?，F(xiàn)代科學科技使語言交往超越了自然語言的局限性，構(gòu)建出純粹形式的科學語言，通過語言的邏輯化實現(xiàn)對人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學技術(shù)對高校思想政治理論課教學的語言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語言符號的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學的語言活動的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學技術(shù)已成為高校思想政治理論課教學語言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學話語要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實踐中去。在交往實踐的基礎(chǔ)上，通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加富有意義；通過交往語言的精確化、科學化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加科學化。

參考文獻：

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第4篇：大學體育理論知識范文

一、第六?蒙蕉?省體育教育專業(yè)學生基本功大賽競賽內(nèi)容分析

山東省體育教育基本功大賽競賽內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識和運動技能類兩大部分，其中基礎(chǔ)理論知識包括專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合和說課兩項內(nèi)容；運動技能包括體質(zhì)測試、體操、乒乓球、足球、武術(shù)，定向六個大項。本次大賽涉及的專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合有《運動解剖學》、《運動生理學》、《學校體育學》、《體育保健學》、《運動訓練學》、《體育心理學》和《體育時事》。

自2005年舉行基本功大賽以來，說課是首次列入基本功大賽的比賽項目，體現(xiàn)了說課的重要性及未來的發(fā)展趨勢，其涉及的專業(yè)課范圍比較廣，有田徑、籃球、足球、武術(shù)、排球，體操等項目。本次大賽的設(shè)置，不僅是對體育教育專業(yè)學生的整體素質(zhì)的檢測與考核，同時也是對體育教育專業(yè)教學的檢查和評定。

通過本次基本功大賽的舉行考核了學生對基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和基本技能的掌握程度，也考核了學生對所學知識、技術(shù)、技能的運用能力，同時也檢驗了學生的心理素質(zhì)和團隊合作精神。

二、山東省體育教育專業(yè)學生基本功大賽成績分析

1、山東省體育教育專業(yè)學生基本功大賽團體基礎(chǔ)理論知識類成績分析

通過對山東省16所高校體育教育專業(yè)課程培養(yǎng)方案與開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查，各高?；径荚谝?、二學年開設(shè)了競賽課程，且參賽學生以大三學生為主，這樣的課程設(shè)置有利于學生理論知識的發(fā)揮?；A(chǔ)理論知識總分為300分，其中專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合200分，說課100分。所有參賽高校的運動員，都是通過層層篩選幸存下來的優(yōu)秀選手。對于專業(yè)理論成績而言，是每名同學必須參加的，但是說課是隨機抽取的3名同學（2男1女），所以可以說此次參賽在一定程度上反映了每所高校的技能和知識水平。

本次比賽中基礎(chǔ)理論知識類成績包括理論成績和說課成績，名次排列依次是：魯東大學理論成績200分和說課成績72分，總分272分排名第一；山東師范大學理論成績184分和說課成績84分，總分268分排名第二；濟寧學院理論成績168分和說課成績92分，總分260分排名第三；臨沂大學理論成績144分和說課成績100分，總分244分排名第四；濰坊學院理論成績152分和說課成績88分，總分240分排名第五、山東理工大學理論成績176分和說課成績52分，總分228分排名第六；德州學院理論成績160分和說課成績60分，總分220分排名第六。分析本次成績可知，各高校體育教育專業(yè)學生水平參差不齊，說課差別也較大。

2、山東省體育教育專業(yè)學生基本功大賽團體技能類成績分析

2015年基本功大賽的競賽內(nèi)容為基礎(chǔ)理論知識（200分）和運動技能類（700分）兩大部分。其中技能類主要包括體質(zhì)測試、足球、武術(shù)、乒乓球、體操和定向六個大項。2015年基本功大賽運動技能類成績前八名分別為：第一名山東師范大學，體質(zhì)測試174分、足球84分、武術(shù)87分、乒乓球88分、體操90分、定向越野96分；總分617分。第二名魯東大學，體質(zhì)測試176分、足球70分、武術(shù)97分、乒乓球100分、體操96分、定向越野76分；總分615分。第三名臨沂大學，體質(zhì)測試180分、足球66分、武術(shù)97分、乒乓球80分、體操88分、定向越野100分；總分611分。第四名是曲阜師范大學，體質(zhì)測試152分、足球100分、武術(shù)64分、乒乓球84分、體操44分、定向越野80分；總分526分。第五名是山東理工大學，體質(zhì)測試142分、足球62分、武術(shù)94分、乒乓球64分、體操74分、定向越野72分；總分512分。第六名是濰坊學院，體質(zhì)測試140分、足球34分、武術(shù)82分、乒乓球92分、體操78分、定向越野74分；總分500分。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，各高校體育教育專業(yè)學生的優(yōu)勢和弱勢是不同的，例如：山東師范大學定向越野和體操是它的優(yōu)勢項目，魯東大學的乒乓球、武術(shù)和體操是優(yōu)勢項目，臨沂大學的定向越野本次比賽表現(xiàn)特別亮眼，拿到了100分，前三名的高校學生技能類水平相對比較均勻，沒有明顯的弱項。后面的有明顯的弱勢項目，如曲阜師范大學的體操僅拿到44分，和其他高校的差別就比較大。

第5篇：大學體育理論知識范文

關(guān)鍵詞：普通高校；體育理論課；教學；現(xiàn)狀；對策

體育是培養(yǎng)人全面發(fā)展教育中的重要組成部分，是學校教育中的重要內(nèi)容。高等院校是培養(yǎng)合格人才的高級階段，這一階段的體育教育至關(guān)重要，絕大多數(shù)學生即將走出校門、走向社會，學校體育教育的成果將轉(zhuǎn)化為社會效應體現(xiàn)出來。這一時期將為學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎(chǔ)。體育理論課是體育教學中不可或缺的重要組成，能為學生傳授科學體育鍛煉的理論知識與方法、指導體育鍛煉實踐。普通高校大學生從其文化科學知識的掌握、理解能力水平都達到了一定的高度，這有利于他們學習科學的體育理論知識，從而使他們更好、更科學的投入到體育鍛煉中去，形成終身參與體育鍛煉的理念與習慣。對普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋求發(fā)展對策，將會對普通高校體育理論課教學的發(fā)展、合格人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要意義。

一、研究對象與方法

1、研究對象

以普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀作為研究對象，以西安市普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀為例，隨機抽取西安市20所普通高校作為調(diào)查對象。

2、研究方法

文獻資料法：通過查閱近十年相關(guān)體育理論教學研究資料，了解前人研究成果，力求為本研究提供一定理論依據(jù)與借鑒。

調(diào)查法：根據(jù)研究需要，設(shè)計主管領(lǐng)導、體育教師、學生三類問卷，并對問卷進行信度、效度檢驗。對主管領(lǐng)導發(fā)放問卷20份，有效回收17份，有效回收率為85%；對體育教師發(fā)放問卷100份，有效回收91份，有效回收率為91%；對學生發(fā)放問卷1000份，有效回收863份，有效回收率為86.3%。同時，通過與個別調(diào)查對象進行訪問，獲取相關(guān)信息。

數(shù)理統(tǒng)計法：將調(diào)查數(shù)據(jù)運用社會統(tǒng)計學軟件包SPSS17.0進行處理得出量化指標進行分析。

二、結(jié)果與分析

1、普通高校體育理論課認識現(xiàn)狀

從現(xiàn)狀來看，普通高校體育教學主要是以體育技術(shù)、技能的培養(yǎng)為主，注重技術(shù)課的教學，對體育理論課教學認識不足、重視不夠。訪談與問卷結(jié)果表明：學校主管領(lǐng)導認為體育課理應在操場、體育館等場所進行技術(shù)的學習與技能的培養(yǎng)，理論課教學可有可無，

學生掌握理論知識完全可以融入技術(shù)教學中，這導致體育理論課的正常教學得不到保證；絕大多數(shù)體育教師對體育理論課教學知識較為匱乏、理論課教學水平不高，本身理論課時數(shù)較少，他們認為體育課的主要精力應放在技術(shù)課的教學上， 甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無法上課的應對手段；學生對體育理論課不感興趣，因為沒有明確的考核標準與目標使他們不認真對待，理論課教學效果自然不佳。

2、普通高校體育理論課教學時數(shù)現(xiàn)狀

人類在長期的體育實踐中積累了大量的科學鍛煉身體、體育衛(wèi)生保健的知識與經(jīng)驗，而且體育科學知識也在不斷更新，掌握必要的理論知識會更好的指導體育鍛煉實踐。教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“要重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段，安排約10%的理論教學內(nèi)容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力?！盵1]每學期4學時的體育理論課，對大量的體育理論知識學生較難系統(tǒng)的學習與掌握。從現(xiàn)狀看，每學期4學時的理論課教學在普通高校中也難以保證，據(jù)曾吉等人在對全國20個省、自治區(qū)的76所普通高校的調(diào)查，按規(guī)定每學期體育理論課4學時以上的有36所（47.37%）。[1]在對西安市的20所普通高校調(diào)查中，按規(guī)定體育理論課每學期4學時的學校也僅有6所（17%），甚至有些高校在大學一、二年級兩年的體育課中只開設(shè)2-4學時理論課，這種現(xiàn)狀對學生掌握體育理論知識產(chǎn)生很大影響。

3、普通高校體育理論課教材使用及教學內(nèi)容選擇現(xiàn)狀

調(diào)查表明，普通高校所使用的體育教材種類較多，各校選擇不一，作為教學指導文件缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性，在調(diào)查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材（見表1）。這些教材各有特點，大綱規(guī)定技術(shù)教學內(nèi)容的編寫都較為系統(tǒng)、規(guī)范，但對理論課教材的編寫不明確、差異較大，所涉及理論知識規(guī)范性較差，有些教材甚至沒有明確的理論教材內(nèi)容，使得體育理論課教學缺乏科學指導。從內(nèi)容來看，教師所選擇的授課內(nèi)容大多是一些“學校體育目的與任務”、“體育的起源”、“體育的本質(zhì)”、“項目規(guī)則與裁判法”等等，缺乏系統(tǒng)性、而且隨意性大、與實踐結(jié)合不夠，學生不感興趣。所有高校教學大綱對教師的實踐課內(nèi)容有明確、系統(tǒng)的安排，但對理論課教學內(nèi)容的選擇與進度大多高校沒有明確，教師在選擇時較為盲目，僅從自身比較熟悉或感興趣的內(nèi)容中選擇，很少考慮學生對體育理論知識掌握的需要、興趣，這也導致體育理論教學效果較差。

表1：普通高校體育課教材選擇統(tǒng)計

教材種類 自編教材 省編教材 統(tǒng)編教材

校數(shù) 12 5 3

百分比 60% 25% 15%

4、普通高校體育理論課教學方法與手段現(xiàn)狀

良好的教學方法與手段能起到事半功倍的效果，調(diào)查表明，絕大多數(shù)高校體育教師在理論課教學中采取整節(jié)課理論講授的方式（見表2），采取課堂講授結(jié)合學生提問、討論方式的僅占少數(shù)，運用多媒體手段進行知識傳授的教師也不多。體育理論課的教學方法與手段與其它理論課教學有相似之處，但也有其特殊性，體育本身具有較強的實踐性與生動性，這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段，調(diào)動學生積極性、激發(fā)學生興趣，傳統(tǒng)的老師講、學生聽的方式過于單調(diào)，學生感到枯燥無味，更談不到良好的教學效果了。

表2：普通高校體育理論課教師教學方法與手段統(tǒng)計

授課方式 整節(jié)課理論講授 理論講授與提問、討論結(jié)合 運用多媒體教學

人數(shù) 65 26 12

百分比 71.4% 28.6% 13.2%

5、普通高校體育理論課考核現(xiàn)狀

體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學質(zhì)量，另一方面也可評價學生的學習效果，是教學過程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學生對課程的重視程度，從現(xiàn)狀來看，很多高校只重視技術(shù)、技能、達標等方面的考核，忽視理論課的考核，還有些高校對學生的體育理論課不考核，有考核的高校也大多采取開卷或口試的方式，而且理論課成績最多不超過體育科總分的20%，這種現(xiàn)狀導致學生不重視體育理論課，更談不上感興趣。 三、結(jié)論

西安市普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀已不適應社會對人才培養(yǎng)的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學期體育理論課教學時數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學性和系統(tǒng)性；教學方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學。這些問題直接影響體育理論課教學目的和任務的實現(xiàn)。

四、對策

1、主管領(lǐng)導和體育教師應盡快轉(zhuǎn)變觀念，充分認識體育理論課重要性

普通高校體育理論課的教學改革，首先高校主管領(lǐng)導應盡快轉(zhuǎn)變觀念、充分認識體育理論課教學的重要性，改變以往認為“體育理論課可有可無”、“理論知識可以融入到實踐課教學中去”的觀念，牢固樹立起“素質(zhì)教育”、“終身體育”的理念，把學生近期目標和遠期目標的培養(yǎng)結(jié)合在一起，重視體育理論課教學。其次，體育教師也應重視理論課教學、不斷提高自身體育理論知識水平，充實自身知識儲備并不斷更新，提高體育理論課教學講授技巧與良好語言表達能力的培養(yǎng)，使理論課教學成為體育教師的一項重要教學任務并納入考核評定中去。

2、結(jié)合實際適當增加體育理論課教學時數(shù)

體育理論課教學時數(shù)應結(jié)合學校、學生實際情況適當增加，以保證學生對科學體育理論知識的學習。理論課的教學時數(shù)增加也應考慮體育實踐課的教學，不能盲目在數(shù)量上增加，除了要保證理論課教學時數(shù)的正常比例外，采取多種方式增加與補充，例如，因雨雪天氣室外無法上課時安排理論課教學，還可利用一定課外體育活動時間，作為體育理論課的延伸和補充，也可聘請一些相關(guān)專家、學者、知名運動員在課余時間對學生關(guān)心和感興趣的知識作專題講座等等。總之，學時的增加是在保證學生完成體育實踐課教學的情況下，采取多種方式，適當增加體育理論課教學時數(shù)。

3、體育理論課教材應相對統(tǒng)一、適當靈活，教學內(nèi)容選擇應科學、系統(tǒng)

教材的使用應相對統(tǒng)一且具有一定的靈活性，目前普通高校教材使用種類較多的現(xiàn)狀不利于學生系統(tǒng)理論知識的學習，因此，應結(jié)合實際，有條件的高校都應使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，根據(jù)當?shù)貙嶋H與需要靈活選擇自編或其它教材?，F(xiàn)有體育教材中體育理論知識只占全部內(nèi)容的一小部分，而且涉及內(nèi)容不系統(tǒng)、隨意性大，體育與衛(wèi)生保健及科學鍛煉方法理論知識在教材中單獨系統(tǒng)編寫，促進學生理論知識的學習。

教學內(nèi)容應注意科學、系統(tǒng)，科學性要求教材選擇要實用，體育技術(shù)課的實踐性較強，教學內(nèi)容應主要強調(diào)身體鍛煉的方法與原理，并在理論上指導技術(shù)課的學習。系統(tǒng)性要求對學生理論知識的掌握要全面，而且要有一定的廣度和深度。教學內(nèi)容還要考慮大學生特點、時代特點，更加切合實際，可以選擇一些體育時事、奧運知識、娛樂項目等方面的內(nèi)容。

4、運用多種教學方法與手段傳授體育理論知識

盡可能采取多種教學方法與手段向?qū)W生傳授體育理論知識，在課堂講授中采用提問、討論等方式，改變以往教師整節(jié)課直接陳述，多運用對比、范例等方法，有條件應盡可能利用計算機多媒體教學手段，使教學過程更加生動、活潑，避免單一教法產(chǎn)生的消極影響，使學生保持最佳狀態(tài)于整個學習過程中，不斷提高學習質(zhì)量。

5、注重體育理論課考核評價環(huán)節(jié)

大多高校對學生體育理論知識的考核流于形式，技術(shù)實踐課考核較為嚴格，學生重視，而體育理論課的考核相對簡單，使學生對理論課興趣不高、不重視。要改變這種現(xiàn)狀，應重視對體育理論課的考核與評價，每學期對學生都有一定評價，并把考核成績計入體育課總成績中，或?qū)ｉT單獨計算體育理論課考核成績?？己说闹R應結(jié)合教學內(nèi)容，考慮更多實用性、實踐性強，學生感興趣的內(nèi)容并能指導實踐，不應過于理論化、書本化?？己藨远酱賹W生自覺學習、重視理論知識掌握為目的。

參考文獻

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第6篇：大學體育理論知識范文

關(guān)鍵詞：大學生；體育意識；體育課

有關(guān)部門調(diào)查資料表明，20世紀90年代我國知識分子平均死亡年齡為53.34歲。80%以上的人患有各種疾病，比同期全國人均壽命短了10年，這說明我國知識分子隊伍的健康狀況不容樂觀。其主要原因是：我國知識分子的健康意識、終身體育意識和體育能力薄弱，這恰好與高校體育教育有直接關(guān)系，即高校體育未能使學生形成符合時代要求的體育意識和行為，高校體育與終身體育沒有成功對接，學校體育的功能沒有得到很好的發(fā)揮。因此，高校體育應拓寬其在社會、文化、教育、心理、保健、競爭意識、社會交往和娛樂休閑等方面的功能，發(fā)展學生的個性和自主性，增強學生的體育能力，培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣。要做到這一點，更好地培養(yǎng)當代大學生的終身體育意識是至關(guān)重要的。

一、大學生終身體育意識的現(xiàn)狀分析

1.主觀方面。當代大學生是在“應試教育”的環(huán)境中成長起來的，家長、學校、社會向他們灌輸?shù)?、要求的就是學習好，而終身體育意識、終身體育能力從來就沒有得到足夠的重視。大學階段雖然有所好轉(zhuǎn)，也僅局限于大一、大二年級，學生為了拿學分，為了評優(yōu)秀不得已而參加體育活動。到了大三、大四，剛剛培養(yǎng)出的體育興趣，由于沒有了體育課，體育活動隨之懈怠。這樣學生很難形成正確的體育觀念，更談不上終身體育意識的形成。

2.客觀方面。高校體育是學校體育教育的最高層次，最后階段，也是學生從學校走向社會的轉(zhuǎn)折點，對于形成終身體育意識有非常重要的作用。但通過對高校體育教學的目的、方法進行調(diào)研卻發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容由于長期以來受傳統(tǒng)體育觀念的影響，只重視學生身體素質(zhì)的提高和運動技能的掌握，忽視了對學生體育意識、體育能力的培養(yǎng)。學生在老師的陪同下能進行鍛煉，離開老師就無法科學地實施自己的體育活動，而且體育文化和體育衛(wèi)生保健理論方面的知識傳授得甚少，不能滿足學生對健身知識和發(fā)展基本運動能力的需要，忽視了培養(yǎng)學生對體育的興趣、愛好以及增強體質(zhì)的意識，這樣對培養(yǎng)終身體育的思想和能力，健全學生的人格就無從談起。

二、大學生終身體育意識培養(yǎng)中存在的問題

1.高校體育與社會體育斷層，缺乏連續(xù)性和統(tǒng)一性。高校體育過分注重學生的現(xiàn)實鍛煉，盲目追求體育教育的近期效益，片面地將增強學生體質(zhì)的教育目標歸結(jié)于增強在校期間學生的體質(zhì)，缺乏培養(yǎng)學生從事體育活動的興趣、愛好、意識、習慣以及獨立進行身體鍛煉的能力?，F(xiàn)代學校體育要求培養(yǎng)學生的終身體育意識，而現(xiàn)有高校體育狀況無法滿足這一要求。所以我們應該意識到，把有限的高校體育資源全部用于體育教學并不是實現(xiàn)學生終身體育意識的最佳途徑，只有通過較好的培養(yǎng)方式，把人置于一種社會環(huán)境之中，引導其向著生活化、社會化方向發(fā)展，才能充分發(fā)揮其主體作用，從而實現(xiàn)終身體育。

2.忽視了與體育人文、體育鍛煉有關(guān)的人體科學知識的傳授。在高校體育教學中，體育理論知識教育未能作為一項重要內(nèi)容，不僅教材比重太小，并且理論課時數(shù)有限，甚至沒有，理論知識缺乏實效性、針對性和長遠性，尚未形成一個適應現(xiàn)代社會發(fā)展的大學生體育理論知識體系，忽視了與體育人文、體育鍛煉有關(guān)的人體科學知識、人體運動的基本規(guī)律等的傳授和學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生對自己的體育實踐，往往是知其然而不知其所以然，不懂得所學各種技能對自己會產(chǎn)生什么影響，也不清楚自己是否需要這些練習，故而難以在課后進行自我鍛煉。

3.教學內(nèi)容安排不合理。高校體育課過分強調(diào)以傳授運動技術(shù)為中心的教學、技術(shù)技能的教授，過多地從考試、考查的角度考慮，偏重運動的外在表現(xiàn)形式。大多數(shù)技術(shù)技能的教授，缺乏使學生終身受益的感受，只是為了應付考試，考過之后，技術(shù)技能也就隨之消失，缺乏對學生運動興趣、愛好的培養(yǎng)，使得不少學生畢業(yè)后，體育生活也走向終結(jié)。

三、培養(yǎng)大學生終身體育意識的途徑

1.樹立新的大學體育教學思想。傳統(tǒng)的學校體育，是以掌握“三基”即基本知識、基本技術(shù)、基本技能和增強體質(zhì)為主要目標，過分強調(diào)技術(shù)規(guī)格和運動能力方面的要求，使學校體育變成一些競技運動訓練的縮影。隨著“健康第一”指導思想的提出，大學體育教學思想、教學觀念要有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。大學體育作為終身體育的關(guān)鍵一環(huán)，要通過體育技能和知識的教學，提高大學生的運動技能和知識，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，培養(yǎng)體育意識，為大學生將來體育興趣的遷移提供可能和依據(jù)。同時，大學也是學生個性形成的重要時期，這個時期的體育活動進行得如何，不僅影響在校期間學業(yè)的完成，而且直接影響學生體育價值觀的形成。為適應終身體育發(fā)展的需要，大學體育應利用多種途徑、多種方法、多種形式教學，為大學生今后能繼續(xù)進行體育鍛煉和學習打基礎(chǔ)，賦予學生接受終身體育所必須的興趣、動機、知識和能力。

2.培養(yǎng)大學生的體育興趣。培養(yǎng)大學生終身體育意識，關(guān)鍵在于發(fā)展學生的體育興趣。為使大學生能真正享受到體育的快樂，建立對體育的興趣，應從以下幾個方面著手：

（1）體現(xiàn)以學生為主體的體育教學思想。大學體育教學中要真正體現(xiàn)出以人為本、以學生為主體的原則，根據(jù)學生的實際情況，因材施教，區(qū)別對待，充分調(diào)動學生學習的主動性和鍛煉的積極性，使大學生在體育鍛煉中得到征服的喜悅，體驗到體育的快樂，發(fā)展對體育的濃厚興趣。

（2）開設(shè)多種體育選項課。學校應根據(jù)場地和師資條件開設(shè)多種體育選項課程供學生選擇，組織學生參加各種體育俱樂部，使學生能根據(jù)自己的特長和愛好選擇自己喜歡、愿意從事的項目，學習和掌握能進行終身體育鍛煉的技能和方法。

（3）采用多種教學方法和手段。在體育教學過程中，要拓寬思路，采用各種科學合理的教學方法與手段進行教學，并可將現(xiàn)代教育技術(shù)應用到體育教學中去。豐富的教學方法、新穎的教學模式、實用的教學內(nèi)容、靈活多樣的教學手段，可為大學生體育興趣的發(fā)展提供充分保證。

（4）改革考核評價體系。改革大學體育考試評價體系，從多種素質(zhì)發(fā)展需要的視角出發(fā)，制定綜合性的體育成績評價模式，使單一的“育體”、“達標”評價向多角度、多方法的綜合評價轉(zhuǎn)化，盡可能通過考核評價的多種作用，來實施體育教學過程中的良性反饋調(diào)節(jié)――使其成為調(diào)動學生學習興趣和積極性的杠桿，使成績考評真正轉(zhuǎn)移到“啟智、求知、用心、育人、健身”這一主要目的上來。

3.培養(yǎng)良好的鍛煉習慣。良好的鍛煉習慣是終身體育的必要條件，而大學體育在培養(yǎng)大學生自覺的鍛煉習慣方面起著舉足輕重的作用。要堅持兩操一活動，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。充分利用高校的場地、器材，保證學生鍛煉?？蓪W生早操和課外活動情況列入體育考核評價體系。

4.實施個性化培養(yǎng)。實施個性化培養(yǎng)，使大學生形成自己的優(yōu)勢項目，是培養(yǎng)學生終身體育意識的重要途徑。在教學過程中，針對學生的個性差異，采取一系列方法、手段，激發(fā)參加體育活動的積極性，培養(yǎng)掌握一兩項運動技能。由于學生的天賦、性格、體育愛好和運動特長各不相同，為讓他們有充分施展優(yōu)勢項目的平臺，學?？赏ㄟ^開展體育俱樂部活動課，滿足大學生個性發(fā)展的需要，逐漸形成終身體育意識。

5.加強體育理論知識教學。終身體育是相對于人的一生全程化的體育活動。不同的年齡、性別和不同身體狀況，應采用的鍛煉內(nèi)容、方法和手段也不同。需要運用體育保健、康復、健身等方面的科學理論知識加以指導。大學體育教學中應讓學生學習并掌握這些理論知識，使其能夠根據(jù)自身的具體情況，制定出科學的運動處方，以達到最佳的鍛煉效果。體育理論知識的傳授應采用體育理論課講授，學生通過教材、圖書資料及網(wǎng)上查詢等不同的形式進行。對于一些重點、難點或熱點問題，教師可通過專題講座、集中解答或網(wǎng)上答疑等方法解決。在學期或?qū)W年末還可采用理論試題的形式，檢查理論知識的掌握情況，并將此納入到考核評價體系中，以促進學生有目的地去學，做到學以致用。

參考文獻：

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［2］ 郝策.對培養(yǎng)大學生終身體育意識的探討［J］.遼寧體育科技，2004，26（6）：87.

［3］ 焦建軍.高校體育教學改革與大學生終身體育意識的培養(yǎng)［J］.四川體育科學，2004，3（1）：80-81.

［4］ 李冰，等.高校體育教學與大學生終身體育意識的培養(yǎng)［J］.平原大學學報，2005，22（5）：91-93.

［5］ 朱萍.努力培養(yǎng)高校學生的終身體育意識［J］.浙江傳媒學院學報，2007，（2）：42-43.

An Analysis of College Students?Life-Long Physical Training of Consciousness

GE Bao-xiang

第7篇：大學體育理論知識范文

分析前四屆基本功大賽結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)（見表1），團體總分前幾名與后幾名的成績相差近一半，表明山東省各高校體育教育專業(yè)的辦學水平有很大的差異，其中成績較為突出的高校以山東師范大學、山東體育學院、曲阜師范大學為首，在基本功大賽中牢牢占據(jù)著前五名的位置，而成績較為落后的高校有棗莊學院、德州學院、青島大學等高校需有待加強對該專業(yè)辦學質(zhì)量的重視程度。一所高校體育教育專業(yè)辦學水平的高低與其在招生批次、在校人數(shù)、辦學歷史、師資力量和教學設(shè)施、經(jīng)費等方面有密切的關(guān)系[2]。我們通過對各校師資力量和大賽成績進行對比，可以看出山東師范大學、山東體育學院、曲阜師范大學等成績較為突出的高校師資力量較為雄厚，而棗莊學院、德州學院、青島大學等成績較為落后的高校師資力量較為薄弱。由此可見，山東省體育教育專業(yè)大學生基本功大賽的比賽結(jié)果較為準確地反映了各高校體育教育專業(yè)的辦學水平。

2山東省普通高校體育教育專業(yè)大學生基本功大賽中主要問題分析

各參賽高校備戰(zhàn)時間過長，不能真實地反映其辦學水平2011年6月在魯東大學舉行了山東省第四屆體育教育專業(yè)基本功大賽，共有14支參賽隊伍，每支隊伍有20名參賽隊員（其中男生13人，女生7人）。參賽隊員由主辦單位于賽前兩個月從各校三、四年級學生的錄取名冊中隨機抽取50人（其中三年級35人，四年級15人），由參賽單位從中選取25人進行注冊，并在賽前最終確定20人報名參加比賽。參賽隊員從三、四年級抽取是合理的，因為三、四年級的學生基本上已經(jīng)完成了主干課程的學習，各項運動技能也已基本掌握。由隨機抽取的人數(shù)為50人到自主確定20人參賽，基本上可以反映該校體育教育專業(yè)的平均水平。但是由于參賽只有20人，有兩個月的準備時間。被選中抽取的50人都會參加集訓，參賽單位最終報名后，參賽的20人還要經(jīng)過短期的集訓，因此，這些學生的技術(shù)技能和理論知識都有明顯提高，而沒有參加集訓的學生與之產(chǎn)生了較大差距，不能直接反映山東省各高校體育教育專業(yè)辦學的真實現(xiàn)狀和整體水平，也不能調(diào)動起學生的積極性，只是提高了少部分學生的綜合素質(zhì)，這有悖于組織者舉辦比賽的初衷。比賽內(nèi)容與形式有欠缺由表2和表3可以看出，山東省體育教育專業(yè)基本功大賽比賽內(nèi)容包括兩大類，一是基本理論知識類，二是運動技術(shù)技能類。其中基本理論知識類是以教育部2004年印發(fā)的《普通高等教育本科專業(yè)主干課程教學指導綱要》確定的人體解剖學、人體生理學、體育保健學等內(nèi)容，外加大學英語。運動技術(shù)技能類比賽基本上涵蓋了田徑、體操、武術(shù)、球類等運動項目，其中第一屆、第三屆基本功大賽還設(shè)置了攀巖和觀看錄像分析技術(shù)動作等項目，較為新穎?？傮w上，五屆比賽的內(nèi)容與形式較為全面、靈活，基本上包含了一名體育教育專業(yè)大學生在該專業(yè)上所學的項目。舉辦基本功大賽，對體育教育專業(yè)的學生具有很強的導向作用?；竟Υ筚愒O(shè)置的內(nèi)容，應該正確反映出體育教育專業(yè)學生未來從事體育教師工作所需的知識和技能。其中體育教學組織、說課、撰寫教案和為學生制作運動處方等基本技能也是體育教師必須具備的，但是山東省舉辦的五屆基本功大賽中并未涉及有關(guān)體育教學能力類的比賽內(nèi)容。大賽評價體系不科學性比賽內(nèi)容一旦確定，評價體系構(gòu)建是否科學就顯得十分重要。綜觀五屆基本功大賽評價體系存在著一定的問題。以山東省第四屆體育教育專業(yè)基本功大賽為例，比賽規(guī)程規(guī)定：各隊團體名次是以兩大類知識體系成績之和來確定。其中基本理論知識類（英語40分，其余科目20分，共計200分）采用閉卷方式，全體隊員都參加，以全隊得分之和排定各隊名次。理論知識筆試名次排定后，獲得第一到第N名的隊，分別以200、184、176、168計分。運動技術(shù)技能類各單項的計分標準不同（武術(shù)、游泳各50分，其余項目100分，共計600分），例如田徑（100分）中項目設(shè)有跳遠（30分）、鉛球（30分）、4×400接力（40分），排球（100分）中場地6人排球賽（68分）和傳墊球計時賽（32分）等。由此可見基本功大賽如同翻版的山東省大學生運動會，各參賽代表團為了爭奪比賽的名次，都必將全力以赴，雖然通過兩個月的備戰(zhàn)提高了參賽學生的運動技術(shù)水平和理論知識水平，但這僅僅是“短期效應”，無疑與山東省教育廳舉辦此項大賽的目的和指導思想相背離。舉辦基本功大賽是為了檢查全省高校體育教育專業(yè)的教學質(zhì)量，推動教育教學改革，培養(yǎng)全面發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。由大賽舉辦的初衷可以看出，大賽的出發(fā)點是教學比賽，而非競技比賽。同時由于各校的生源存在著一定的差異，學生的身體素質(zhì)和運動基礎(chǔ)等都有差別，大賽只由運動成績來體現(xiàn)各校的教學質(zhì)量是遠遠不夠的。山東省第四屆體育教育專業(yè)基本功大賽基本理論知識類（200分）與運動技術(shù)技能類（600分）的分值比例為1：3，由此可見，此屆基本功大賽重視學生自身的運動技術(shù)技能而輕視基本理論知識，這種導向作用容易使教師在體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)過程化產(chǎn)生重“技”輕“文”的傾向，而學生也易簡單地將中小學體育課教學理解為“技能的傳授”。殊不知，體育教學依舊承載著“傳道、授業(yè)，解惑”的重任，失去了教學中的教育成份，體育教育的內(nèi)涵無形之中就遭到篡改，教育的內(nèi)容也就大大地縮減[3]。這樣，基本功大賽所導致的學生學習方向自然與《體育與健康課程》理念相去甚遠。大賽沒有對參賽隊員的參賽項目數(shù)量進行限定綜合五屆基本功大賽來看，除了基本理論知識和廣播操需要全體隊員參賽之外，其余各運動項目都少于20人參賽。[4]由于競賽規(guī)程并未對參賽隊員的參賽項目數(shù)量加以限定，又由于參賽隊員的身體素質(zhì)和運動基礎(chǔ)的差異，因此有的隊員可能只擅長一項比賽而有的隊員可能擅長所有比賽項目，從而出現(xiàn)了在比賽項目報名中有的學生只參加2-3項比賽，而有的同學卻要參加7-8項比賽的現(xiàn)象，既不能合理體現(xiàn)參賽隊伍中參賽隊員的平均水平，對各校教學質(zhì)量的評定也容易產(chǎn)生了一種假象。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

通過舉辦山東省普通高校體育教育專業(yè)五屆基本功大賽，能較準確地反映山東省各高校體育教育專業(yè)的辦學質(zhì)量，同時對推動教育教學改革，提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極作用。[5]但從舉辦大賽的初衷來看，基本功大賽是一場教學比賽并非競技比賽，要使基本功大賽對提高教學質(zhì)量有明顯的導向作用和促進效果，就必須對大賽的內(nèi)容設(shè)置、比賽方法、評價體系等進行改進、創(chuàng)新與完善，從而打造一個全新的、具有特色的教學比賽并形成傳統(tǒng)。[6]

3.2建議

第8篇：大學體育理論知識范文

關(guān)鍵詞:體育教學;學生體育能力;體育教學作用

體育教育是給學生講解一些體育理論方面的相關(guān)知識,并給學生傳授一些體育方面的技能和體育上存在的技術(shù)技巧。體育教育的任務就是使得學生對體育方面的技能能夠有一定的了解,讓學生在把握體育技巧的基礎(chǔ)上能夠積極鍛煉,有拼搏向上的競賽精神。該篇文章講述了體育能力的概念,學校應該對培養(yǎng)學生體育能力加以重視,以及體育教育對體育能力培養(yǎng)的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養(yǎng)學生體育運動方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識教育的能力三個方面的能力,具體作出以下論述。

1對體育能力的認知

1.1什么是體育能力

我們通常所說的在體育方面的技能就是學生在掌握一定的體育方面的理論知識和相關(guān)的技能知識的基礎(chǔ)上科學地進行鍛煉,這樣學生在學校里或者是進入社會參加工作之后都可以根據(jù)自身的特點,并結(jié)合自己的身體狀況來進行自我鍛煉,從而能夠更加科學合理地進行鍛煉,促進自身健康發(fā)展。

1.2學校應該高度重視體育能力

學校體育方面不斷地進行改革,人們也對在設(shè)置體育課程方面進行了多次探討并做了很多研究工作,因為每所學校對體育的相關(guān)理論知識有著不同的認知,學校使用的教材也大都會受到教學大綱的制約,在課堂上對學生進行體育能力的培養(yǎng)方式還不夠完善,對學生體育能力培養(yǎng)方面的重視程度也有所不同,所以學校應該高度重視對學生體育能力的培養(yǎng),在體育教學中采用多種方式來豐富教學內(nèi)容,讓學生積極地投入到相關(guān)學習中。

1.3體育教育對學生體育能力培養(yǎng)的作用

能力是指一個人在成功地完成一項活動的時候呈現(xiàn)出的身體和心理相互統(tǒng)一的狀態(tài)。將能力按照性質(zhì)來區(qū)分,可以分成特殊能力和一般能力兩個類別,而體育能力就類屬于人的特殊能力。體育能力是將一個人具有的體育方面的理論知識、體育方面的能力、在體育上存在的智慧、在體育上存在的技術(shù)和技能等方面的綜合體。對學生進行體育能力培養(yǎng),一般就是對學生進行體育教學,使學生了解體育方面的相關(guān)理論知識,從而使學生對體育更加了解,產(chǎn)生對體育的興趣,將鍛煉變成一種習慣,在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上讓學生自己去探索,自己去對體育進行理解,自己去感受體育的魅力所在,從一次次實踐中總結(jié)經(jīng)驗,掌握體育鍛煉的正確方式,提高學生能夠進行獨立鍛煉的能力。學?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)地科學教學來提高學生在體育鍛煉方面的能力,使得學生能夠掌握幾個運動項目的要點,從而產(chǎn)生體育鍛煉的興趣,培養(yǎng)運動的習慣。學校對學生體育教學的目的是要培養(yǎng)學生對體育的興趣,使學生明白體育鍛煉的重要性,從而使學生能夠更加積極地投入體育鍛煉。所以學校在開設(shè)體育課堂時,應該采用更加豐富,形式多樣的教學方式來調(diào)動學生的積極性,從而培養(yǎng)學生對體育鍛煉的興趣,讓學生找到自己喜歡的體育運動,并能積極地參與進去,還可以在學校設(shè)置專門的籃球隊、足球隊、排球隊等,培養(yǎng)學生的集體感和團隊協(xié)作能力。體育老師在課堂上進行教學時也應該認真進行備課,并可以將體育器材帶到教室中,給學生講解該項運動的發(fā)展史、運動要點和注意事項,必要時教師可以做出示范動作,從而發(fā)掘?qū)W生在體育上的潛力,使學生能夠在德智體上全面發(fā)展,將學生培養(yǎng)成社會所需要的高素質(zhì)人才。

2實現(xiàn)在體育教育中培養(yǎng)學生體育能力的路徑

2.1在體育教育中培養(yǎng)學生體育運動方面的能力

在體育教育中要培養(yǎng)學生在運動方面的能力,所謂的運動能力是指人們在有一定的體育方面理論知識、體育方面相關(guān)技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上,可以參加多項運動的能力。學校要想將學生的體育能力培養(yǎng)好,就要高度重視對學生的體育教學。但我國在體育教學方面常常存在的問題就是體育老師在課堂講解的時候只注重相關(guān)體育理論知識,而忽視對學生體育能力的培養(yǎng),這在很大程度上限制了學生全面掌握體育運動的能力。體育教育的根本目的在于育人,在課堂上講解體育知識是育人的方法,給學生傳授體育技術(shù)是育人的手段,所以在體育教學的過程中,教師應該不斷總結(jié)經(jīng)驗,對體育教學的方式不斷完善,并對體育教學的內(nèi)容不斷豐富,使學生能夠在教學課堂中找到幾項自己喜歡的運動,從而培養(yǎng)學生的運動習慣,在運動實踐中培養(yǎng)學生的運動能力。

2.2在體育教育中培養(yǎng)學生自我鍛煉方面的能力

在傳統(tǒng)的教育中,對學生體育上的教育大多學校都采用的是“注人式”,在體育課堂中大多都是教師不斷地進行講解,學生被迫接受,這種方式下教師主要起著主導作用,課堂上一般都會有一種死氣沉沉的感覺,學生的積極性并不高,這就非常不利于培養(yǎng)學生的運動能力。各種研究表明,要想對學生進行素質(zhì)教育,第一件要做的就是必須得改變學生上課的氣氛,學校應該給學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍,要徹底消除死氣沉沉的氣氛,將教師的主導地位逐漸弱化,增強學生之間的互動性,為學生提高自身的體育能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次要做的就是要注重對學生靈敏反應能力、學生身體各部位力量、學生的耐力以及學生的運動速度等方面能力的培養(yǎng),在對學生體育能力培養(yǎng)的過程中,并不是讓學生重復一個動作重復的次數(shù)越多越好,相反,總是讓學生重復一個運動動作會使得學生感到無聊與枯燥,從而大大降低學生對該項體育運動的興趣,所以總是重復一個運動動作也并不見得有效果,還有可能對學生造成身體的損傷,甚至使學生產(chǎn)生一定的心理陰影,給學生的身心帶來危害。因此,在體育教學中要想提高學生學習的效果,就必須注重培養(yǎng)學生自我鍛煉方面的能力。

2.3在體育教育中培養(yǎng)學生理論知識教育

多年以來,體育教學一直在進行改革,改革的真正意圖就是不斷尋求科學的、系統(tǒng)的方法來增強學生在體育方面的能力,使學生在進行體育鍛煉時能夠有正確的方法作為指導的同時,能夠進一步地對體育運動有較深層次的認知和理解,從而使學生能夠更加積極、更加主動地投身到體育鍛煉之中,培養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣。學校在進行體育教學時,體育教師應該注重對學生理論知識的培養(yǎng),加強對學生體育理論的教育,讓學生在體育學習的過程中明白理論知識有多么重要,并給學生講解體育對學生的日常生活、學生的健康、未來的工作的重要作用,使學生對體育運動的功效有進一步地了解,并使學生在學習的同時樹立正確的人生觀和價值觀,使學生了解運動對于人的一生的重大作用,從而調(diào)動學生對體育理論知識學習的自覺性和主動性。在學校進行體育理論知識教學的過程中,教師應該著重給學生講述如何正確地進行相關(guān)的鍛煉,在各項運動中存在的注意事項,各項運動正確的鍛煉方法以及如何根據(jù)學生自身的身體狀況來制定科學的鍛煉方法,從而使學生在理論知識學習的過程中掌握各項運動的技術(shù)和在運動中存在的技巧,并可以使學生將理論知識運用到實踐中,科學地進行體育鍛煉。

3結(jié)語

人們在注重提高物質(zhì)生活的同時,也應該對自己的健康加以重視,更需要用運動來保持自身的健康,但是體育鍛煉不能盲目地進行,要多多學習體育方面的理論知識,以它為指導科學地進行鍛煉。該篇文章講述了體育能力的概念,學校應該對培養(yǎng)學生體育能力加以重視,以及體育教育對體育能力培養(yǎng)的作用,并著重介紹了在體育教育中能夠培養(yǎng)學生體育運動方面的能力、自我鍛煉方面的能力和理論知識教育的能力三個方面的能力。在體育教育中要培養(yǎng)學生在運動方面的能力,學校要想將學生的體育能力培養(yǎng)好,就要高度重視對學生的體育教學。但我國在體育教學方面常常存在的問題就是體育老師在課堂講解的時候只注重相關(guān)體育理論知識,而忽視對學生體育能力的培養(yǎng),這在很大程度上限制了學生全面掌握體育運動的能力,所以在體育教學的過程中,教師應該不斷總結(jié)經(jīng)驗,著重于培養(yǎng)學生運動方面的能力。其次,在體育教育中應該培養(yǎng)學生能夠自我鍛煉方面的能力,在傳統(tǒng)的教育中,課堂中大多都是教師不斷地進行講解,學生被迫接受,這種方式下教師主要起著主導作用,課堂上一般都會有一種死氣沉沉的感覺,學生的積極性并不高,這就非常不利于培養(yǎng)學生的運動能力,要想對學生進行素質(zhì)教育,就必須要改變學生上課的氣氛,學校應該給學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍,要徹底消除死氣沉沉的氣氛,增強學生之間的互動性,為學生提高自身的體育能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。最后就是要在體育教育中培養(yǎng)學生理論知識教育,使得學生在進行體育鍛煉時能夠有正確的方法作為指導,從而可以正確地進行體育鍛煉,學校在進行體育教學時,體育教師應該注重對學生理論知識的培養(yǎng),加強對學生體育理論的教育,使學生對體育運動的功效有進一步地了解,并使學生在學習的同時樹立正確的人生觀和價值觀,使學生了解運動對于人的一生的重大作用,從而調(diào)動學生對體育理論知識學習的自覺性和主動性。

作者:賈玲 王慶斌 單位:吉林大學珠海學院

參考文獻:

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第9篇：大學體育理論知識范文

關(guān)鍵詞:高職院校；學前教育；體育教學

高等職業(yè)技術(shù)學院(簡稱“高職院校”)學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒園教師為目標的具有特定職業(yè)導向的職業(yè)教育。幼兒園教師是一類較為特殊的教師,他們不僅擔負著傳授幼兒文化知識與生活技能的責任,而且還是幼兒參與體育學習與鍛煉的指導老師,心系幼兒的身心健康成長。幼兒園教師掌握相應的體育知識與技能,是保證其科學指導幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)需求為導向,以其需要掌握的體育知識與技能為主要切入點,結(jié)合其體育教學內(nèi)容的現(xiàn)狀,提出其體育教學內(nèi)容改革的整體思路。

1高職院校學前教育專業(yè)學生所需體育知識與能力構(gòu)成

1.1體育與健康基礎(chǔ)理論知識

高職院校學前教育專業(yè)學生無論從自身身心發(fā)展需要,還是職業(yè)發(fā)展的要求,掌握一定的體育與健康基礎(chǔ)理論知識,都具有舉足輕重的作用。高職院校學前教育專業(yè)學生應了解、熟悉體育與健康基礎(chǔ)理論知識包括:一是體育與運動文化有關(guān)的知識,如田徑、籃球、排球、運動會等項目的文化知識,競賽規(guī)則、體育欣賞等;二是體育與健康有關(guān)的知識,包括健身安全知識、科學鍛煉方法等。高職院校學前教育專業(yè)學生在體育與健康基礎(chǔ)理論知識學習過程中,要注重知識的基礎(chǔ)性與實用性,多結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點理解相應的知識,重視知識的實踐應用。

1.2體育運動技術(shù)實踐能力

體育運動技術(shù)實踐能力包括各運動項目的專項運動技術(shù)、動作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術(shù)等運動技術(shù)與動作原理。高職院校學前教育專業(yè)學生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動的內(nèi)容主要以游戲、簡單的操類動作、跑步等活動為主。高職院校學前教育專業(yè)學生應掌握的運動技術(shù)實踐能力主要包括兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運動技術(shù)技能,主要包括健美操、啦啦操、球類運動等。由于幼兒只能從事十分簡單的體育運動技術(shù)技能,所以,高職院校學前教育專業(yè)學生掌握的運動技術(shù)水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導幼兒參加不同類型的體育活動。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學前教育專業(yè)學生在指導體育活動的過程中能夠進行簡單的示范。

1.3體育教學組織能力

體育教學能力是指按照體育教學的程序與技術(shù)要求進行體育教學活動的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學設(shè)計、體育教學組織、體育教學計劃制定、運動技術(shù)的講解與示范、體育教學評價、動作保護與幫助的基本方法等。高職院校學前教育專業(yè)學生在組織與指導幼兒體育活動過程中,同樣存在體育教學現(xiàn)象,如,各種操類動作的教學,跑步、跳躍動作的組織與示范等。高職院校學前教育專業(yè)學生雖然不要求同專業(yè)的體育教師一樣具備高水準的體育教學能力,但在活動組織過程中,同樣需要具備一些相應的體育教學能力,這些能力包括教學設(shè)計能力、教學組織能力、觀察、指導與幫助能力、口令能力、示范能力、語言組織能力等,這些基本的教學能力的掌握是其指導幼兒體育活動與鍛煉必備的基礎(chǔ)。

2高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容的現(xiàn)狀

2.1體育理論知識缺乏系統(tǒng)性與整體性

調(diào)查表明,高職院校學前教育專業(yè)每學年開設(shè)體育理論課在4學時以下的占調(diào)查總數(shù)的40%,4～8學時的占調(diào)查總數(shù)的45%,8課時以上的占調(diào)查總數(shù)的15%[1]?？梢?高職院校學前教育專業(yè)學生體育理論知識學習較為欠缺。同時,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),盡管很多教師說有理論課,但實際卻很少有獨立設(shè)置的理論課,大部分理論知識的學習主要穿插在運動技能教學過程中。此外,理論知識教學的內(nèi)容主要是運動項目知識的介紹,很少有針性地對體育健身知識、鍛煉方法的教學,足見其理論知識缺乏系統(tǒng)性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎(chǔ)理論知識的掌握。

2.2運動技能教學內(nèi)容缺乏職業(yè)導向性與發(fā)展性

教學內(nèi)容是否合理是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運動技能教學的內(nèi)容仍舊是傳統(tǒng)的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)體育項目。宏觀引領(lǐng)與理念指導的缺乏,是導致高職院校學前教育專業(yè)仍采用傳統(tǒng)的體育課程標準組織體育教學內(nèi)容的重要原因。因而針對高職院校學前教育專業(yè)學生需要掌握的體操類、游戲類、基本身體活動等體育教學內(nèi)容,在實際的教學過程中難以得到實質(zhì)性的體現(xiàn)。高職院校學前教育專業(yè)學生體育教學內(nèi)容缺乏職業(yè)導向性與發(fā)展性,難以提高其學生所需的運動技能,影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3體育教學與活動組織能力提升環(huán)節(jié)的缺失

高職院校學前教育專業(yè)學生在體育學習過程中,不僅需要掌握相應的體育知識與技能,而且通過學習要掌握體育教與學的過程,形成相應的會教、會學的能力。目前的高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容中根本沒有安排體育教法或?qū)W法實踐的內(nèi)容,教學的組織形式仍舊是很單純的傳統(tǒng)教學方式,教學的目的主要是發(fā)展學生的身體素質(zhì)與運動技能,根本不重視學生體育教學與活動組織能力的提升與發(fā)展。高職院校學前教育專業(yè)學生體育教學與活動組織能力提升與發(fā)展的缺失,會不斷地影響其實踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動的開展。

3職業(yè)導向下高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革的整體設(shè)計

教學內(nèi)容是指各門學科定的事實、觀點、原理、問題以及其處理方式,它是學習的對象,它源于社會文化,并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化[2]。教學內(nèi)容的選擇要注意內(nèi)容的基礎(chǔ)性,貼近社會生活,與學生和學校教育的特點相適應[3]。高職院校學前教育專業(yè)學生不同于一般的普通大學生,他們學習體育不僅是滿足自身身心發(fā)展的需要,而且是其職業(yè)技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學會相應的體育知識與技能,還要學會應用所學的體育知識與技能,其體育教學內(nèi)容要形成體育理論模塊、運動技能模塊、技能實踐模塊為主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

3.1體育理論模塊要“重基礎(chǔ),顯應用”,聯(lián)系實際設(shè)計教學內(nèi)容

高職院校學前教育專業(yè)學生掌握一定的體育理論知識,有助于其更好地理解體育與健康的關(guān)系,更好地運用體育知識參與健身和運動,也是其科學指導幼兒體育活動與鍛煉不可或缺的基礎(chǔ)知識。因此,高職院校學前教育專業(yè)學生體育理論知識的掌握要著重體現(xiàn)“學與用”的結(jié)合,主要包括幼兒身心發(fā)展知識、體育運動與健身知識、體育文化與體育欣賞、運動項目知識等。理論知識的學習采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發(fā)展知識、體育文化與體育欣賞、體育運動與健康知識等,可開設(shè)相應的理論課,使學生全面地了解與熟悉;運動項目知識的介紹,可以穿插在運動技能教學過程中,更易于加深學生的理解與掌握。

3.2運動技能模塊要“揚共性,顧個性”,有重點地設(shè)計運動技能教學內(nèi)容

基于職業(yè)要求與自身發(fā)展,高職院校學前教育專業(yè)學生運動技能的發(fā)展要體現(xiàn)出自身的特點,其運動技能教學內(nèi)容可分為兩大類:一是發(fā)展身體素質(zhì)類,主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發(fā)展學生體能、協(xié)調(diào)、平衡等身體素質(zhì)。這類技能是所有高職院校學前教育專業(yè)學生必須掌握的運動技能,它是組織與指導幼兒體育活動必備的基礎(chǔ)性技能。二是拓展運動技能類,包括健美操、啦啦操、形體、球類等運動技能。高職院校學前教育專業(yè)學生可以根據(jù)自己的興趣與愛好,加強和提升自身的運動技能,每個學生都應該熟悉2項及以上的拓展運動技能,有助于指導發(fā)展較好的幼兒的運動技能學習。

3.3技能實踐模塊要“強自主,促發(fā)展”,在實踐中設(shè)計教學內(nèi)容

高職院校學前教育專業(yè)學生技能實踐模塊的內(nèi)容主要包括體育教學教法、體育活動策劃與組織、體育游戲創(chuàng)編、體育健身指導等。這些內(nèi)容的學習要立足在實踐中學與用,充分體現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)學生職業(yè)崗位的操作性。高職院校學前教育專業(yè)學生技能實踐模塊內(nèi)容不僅要在發(fā)展身體素質(zhì)類課程內(nèi)容中體現(xiàn),也要在拓展運動技能類課程中體現(xiàn),要穿插在運動技能學習與練習的過程中進行。如在進行基本體操教學時,可以組織學生自學、自教,以及進行隊形創(chuàng)編,充分體現(xiàn)學生的自主性與發(fā)展性。此外,由于高職院校學前教育專業(yè)學生未來面對的對象是幼兒,在技能實踐模塊中需要加強情景與情境的設(shè)計,以及現(xiàn)場教學實習與實踐等教學內(nèi)容,確保掌握的教學、組織技能等,適應幼兒教學的特點。

4結(jié)語

高職院校學前教育專業(yè)學生所需體育知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)與普通學生“質(zhì)”的區(qū)別,使其所掌握的體育基礎(chǔ)理論知識、運動技術(shù)技能,以及體育教學與活動組織能力要凸顯其職業(yè)導向性與發(fā)展性。重基礎(chǔ),顯應用,聯(lián)系實際設(shè)計體育理論教學內(nèi)容;揚共性,顧個性,有重點地設(shè)計運動技能教學內(nèi)容;強自主,促發(fā)展,在實踐中設(shè)計技能實踐內(nèi)容,是高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革的主要方向。高職院校學前教育專業(yè)體育教學內(nèi)容改革要以發(fā)展學生的身體健康與職業(yè)技能同步提高為核心基礎(chǔ),確保學生健康成長與成才。

參考文獻

[1]李曉波.中職學前教育專業(yè)體育教學的調(diào)查分析[J].新西部:理論版,2015(1):45.

[2]涂濤,瞿堃,劉革平.教育技術(shù)應用教程[M].重慶出版社,2006.

[3]許紅梅,馬玉霞.教育學[M].哈爾濱工程大學出版社,2010.